認(rèn)位置教案導(dǎo)入范文(17篇)

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    教案的編寫過程需要考慮教學(xué)的連續(xù)性和邏輯性,確保教學(xué)步驟的合理性和教學(xué)資源的充分利用。編寫教案時(shí),應(yīng)注意教學(xué)過程的連貫性和層次性,使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段能夠有序地進(jìn)行。請(qǐng)參考以下教案范本,了解如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇一
    1.圖形對(duì)照,認(rèn)識(shí)16個(gè)常用漢字。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
    記住16個(gè)漢字的讀音。
    一、審題
    1、教師讀題。
    2、說明本課要求:看圖認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)16個(gè)漢字都要求能讀準(zhǔn)字音,理解字義,認(rèn)清字形。
    二、指導(dǎo)
    1、看上排左起第一幅圖,問:圖上畫的是什么?
    2、范讀,指名讀:刀。
    3、齊讀,指名讀:刀。
    4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個(gè)漢字,均要求讀準(zhǔn)字音,理解字義,初步認(rèn)清字形。
    三、練習(xí)
    1、出示卡片,個(gè)別、集體練讀。
    2、集體、指名認(rèn)讀這16個(gè)漢字。
    四、反饋
    評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)讀情況,正確的予以肯定和表揚(yáng),不正確的及時(shí)校正。
    熟讀16個(gè)漢字。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇二
    本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),“小朋友寫字用哪只手?”(右手)將它舉起來,抓筷子用哪只手?(右手)在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出,時(shí)常要提醒他們左手代表左邊,右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言,他們能正確說出誰在左邊,誰在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,誰的左邊是誰,誰的右邊是誰”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
    有時(shí)他們搞不懂“誰在誰的位置”這個(gè)問題,我覺得可以問兩個(gè)問題:
    1、這個(gè)問題是讓我們確定誰的位置。
    2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想,幫助學(xué)生思考。
    在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁的第1題時(shí)遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫字,這時(shí)只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗??;蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字,并能聯(lián)系寫一寫。
    這是一個(gè)九宮格的題目,最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右,但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí),我不能用我的思維去衡量建議他們。
    今天睡覺快醒來時(shí)突然夢(mèng)到:在你的肚子(臉)前面的是前面,在你腦袋后面的是后面,在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e。可能會(huì)更形象易懂。
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    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇三
    1、通過在具體場(chǎng)景中體會(huì)上下,左右,前后的關(guān)系,學(xué)生能比較正確地確定物體的上下,左右前后的方位。能按方位要求,處理日常生活里的簡單問題。(會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。)
    2、通過各種不同的練習(xí)活動(dòng),學(xué)生初步具有空間觀念,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。重點(diǎn)與難點(diǎn):學(xué)生能在具體的場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系,能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系,能聯(lián)系生活運(yùn)用。
    課前準(zhǔn)備:掛圖或光盤
    一、創(chuàng)設(shè)情境,初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系
    二、通過練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系
    三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認(rèn)左右,通過游戲活動(dòng)學(xué)生獲得大量感性材料,為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
    通過緊密結(jié)合小朋友上課的情景,引導(dǎo)學(xué)生討論交流,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右的位置關(guān)系,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能比較正確地確定物體的上下,左右前后的方位。能按方位要求,處理日常生活里的簡單問題。
    通過“想想做做”第2、3題,圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論,學(xué)生體會(huì)物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應(yīng)該說清誰在誰的哪一面。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇四
    上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí),我先通過游戲?qū)耄荷现柑?,下指地,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí),然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
    我教兩個(gè)班,兩節(jié)課是緊接著的,對(duì)于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對(duì)比較順,這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個(gè)是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個(gè)班,會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì),新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
    在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個(gè)班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對(duì)于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念,這對(duì)他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個(gè)班級(jí),我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說,在解釋左右手的時(shí)候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對(duì)于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時(shí),先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”,當(dāng)然不說明參照點(diǎn)這三個(gè)字,然后以參照點(diǎn)為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點(diǎn))的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。
    本節(jié)課,本來打算上課時(shí)的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時(shí)。而且,我在上這兩個(gè)班的課時(shí),都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì),可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇五
    1、在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
    2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
    3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
    教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
    一、談話引入,揭示課題。
    1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
    (黑板、講臺(tái)、課桌、小朋友等)
    2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
    3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)
    二、討論交流,感悟新知。
    1、出示主題圖--教室。
    提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)
    告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
    2、討論交流。
    (1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
    (2)組匯報(bào)。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
    (3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
    3、分組討論。
    提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
    討論后匯報(bào):
    地球儀在講臺(tái)的上面,講臺(tái)在地球儀的下面。
    小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
    4、聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景,感悟位置關(guān)系。
    小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
    如:--在--的前面
    --在--的后面
    --在--的上面
    --在--的下面
    指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
    5游戲。
    (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
    (2)拍手。
    上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
    三、拓展應(yīng)用,深化提高。
    1、"想想做做"第一題。
    先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
    再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
    2、"想想做做"第2題。
    (1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
    (2)小給內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
    (3)小組采取互幫活動(dòng),把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過來。
    3、"想想做做"第3、4、5題。
    情景1:有幾只小動(dòng)物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動(dòng)物圖)
    小朋友,你能說說這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎?
    小組討論后匯報(bào)。
    情景2:小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊(duì)。
    上來排隊(duì)的小朋友分別說一說,我前面有幾個(gè)同學(xué),后面有幾個(gè)同學(xué)?
    情景3:(投影演示冰霜)
    小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
    情景4:最后,小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
    你能用今天所學(xué)知識(shí)說一說它們的位置關(guān)系嗎?
    小組交流后匯報(bào)。
    四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
    1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
    先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。
    2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
    教學(xué)后記:1 學(xué)生對(duì)于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
    2 學(xué)生對(duì)于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..,認(rèn)位置教案
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇六
    一、教材分析《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容,是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué),是符合學(xué)生日常生活需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容,尤其是對(duì)于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。
    以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)本課知識(shí)點(diǎn)后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?第一課時(shí)掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗(yàn)坐標(biāo)思想?感受空間觀念……仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個(gè)層次:
    第一層次:教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況,目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置,以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個(gè)’,形成一個(gè)初步的位置概念。
    第二層次:從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境,如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會(huì)位置的描述方法。
    第三層次:通過對(duì)位置的描述,以及對(duì)位置的描述方法的體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用,活學(xué)活用。
    二、學(xué)情分析學(xué)生是7-8歲的兒童,思維活躍,課堂上喜歡表現(xiàn)自己,對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯,渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對(duì)學(xué)生來說有一定的困難,但會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
    三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置,并能夠完整清楚的表達(dá)出來。
    教學(xué)難點(diǎn):物體位置的確定。
    五、教法學(xué)法教法:啟發(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法學(xué)法:小組討論、合作交流六、教具準(zhǔn)備座位號(hào)、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
    知識(shí)與技能理解以“列”“排”為單位,在“說”“看”中感受位置;在“動(dòng)”“靜”中找位置,并學(xué)會(huì)找位置的方法。
    數(shù)學(xué)思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”,在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法,體會(huì)分組的思想。
    問題解決在找位置的過程中,積極主動(dòng)參與討論,能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題,從而概括出找位置的方法。
    七、教學(xué)思路八、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系身邊物,暢言溫故聯(lián)系身邊物,暢言溫故【導(dǎo)入】我們認(rèn)識(shí)了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
    【導(dǎo)入】說反話,做反動(dòng)作。示范:(師)我說前(生)我說后。
    【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求?【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯(cuò)!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識(shí)位置。
    (板書課題:位置)學(xué)生自由發(fā)言學(xué)生邊說邊做多個(gè)學(xué)生提要求,其他同學(xué)配合小學(xué)生生性好動(dòng),自控能力差,單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入既生動(dòng)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,做好與本課時(shí)的有機(jī)銜接。
    源于源于生活生活中,自主探究中,自主探究11、、分組以“列”為單位,將學(xué)生分組。
    【提問】按照從左往右的順序,你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆,他在第三組,猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外,我們還應(yīng)該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢?【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。
    33、在“動(dòng)”中找位置【組織】請(qǐng)?jiān)诳ㄆ蠈懮夏愕淖晃恢谩?教師收齊)【組織】教師隨機(jī)將位置卡片分發(fā)給學(xué)生,先看,音樂響起就做到座位上。
    (隨具體情況而定,如果教室寬敞則每人一張位置卡,如果人數(shù)多教室小,可以給幾個(gè)同學(xué)分批進(jìn)行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學(xué)生明確自己在第幾組(板書:除了組我們還應(yīng)知道什么?)學(xué)生猜想,答案各異,從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個(gè),才能猜出是誰。
    找?guī)讉€(gè)同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正(板書:還要找到哪一個(gè)?)小組內(nèi)討論,小組代表回答。
    多位同學(xué)發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式,直觀形象的展示給學(xué)生,選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材,自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。
    讓學(xué)生在“動(dòng)”與“靜”中找位置,增加學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生更加熟練,深刻的理解、感受如何找到位置,在頭腦中感受“排”“列”,學(xué)生找位置的過程中初步形成對(duì)方法的感知。
    【組織】同位相互瞧一眼,看看誰找對(duì)位置啦,舉手展示。(課后獎(jiǎng)勵(lì)一只小紅旗)找錯(cuò)的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下,再找一次(只要改對(duì),下課同樣獎(jiǎng)勵(lì)一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導(dǎo)】我喜歡的小動(dòng)物在第二排第一個(gè)猜猜是什么?【引導(dǎo)】評(píng)價(jià)一下他提問的怎么樣?【追問】我們?cè)趺凑f出這些小動(dòng)物的位置的?全體同學(xué)參與,相互幫助學(xué)習(xí),幫助找錯(cuò)的同學(xué)把自己的位置卡對(duì)應(yīng)的位置找到。
    師生互動(dòng)學(xué)生紛紛說出是什么。
    師生共評(píng)價(jià)學(xué)生小結(jié):先說第幾排,再說第幾個(gè)。
    (板書:先找排,再找()個(gè))眾多學(xué)生反饋找新位置的信息,生生互動(dòng),師生互動(dòng),全面反饋,及時(shí)糾正。(讓學(xué)生幫助找錯(cuò)的同學(xué)找的正確的位置,并說說錯(cuò)在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,并分析問題,從而得到正確的方法。
    在“靜”中找位置其實(shí)就是對(duì)先前,學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程,轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。
    聯(lián)系生活,活學(xué)活用聯(lián)系生活,活學(xué)活用【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影,下面我們就來看一看,電影院和位置的關(guān)系。
    出示課件:電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看)【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置個(gè)別同學(xué)回答與生活聯(lián)系起來,將第幾組第幾個(gè)的概念,轉(zhuǎn)化為,第幾排第幾號(hào)運(yùn)用與生活,讓學(xué)生體會(huì)概括的思想方法。
    【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號(hào)?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設(shè)問】在圖中任選一個(gè)小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
    【追問】說說你是怎么找到的?【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計(jì)師,你覺得這么設(shè)計(jì)合理嗎?說說你的看法。
    同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號(hào)一樣(先獨(dú)立思考,再個(gè)別說)學(xué)生回答多位學(xué)生談想法,全班交流,最后得出方法,先看排,再找單雙號(hào)(板書:先找()排,再找()號(hào))這里運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,在教學(xué)情境中,自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”,使學(xué)生們初步體驗(yàn)平面坐標(biāo)的思想。
    讓學(xué)生暢所欲言,加強(qiáng)師生聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力。
    服務(wù)與生活服務(wù)與生活,學(xué)以致用,學(xué)以致用【設(shè)問】今天我們都學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)?(教師總結(jié))【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙,班級(jí)的課表該換了,課后大家可以以小組形式重新為我們班級(jí)制作一個(gè)課表好不好?(留作業(yè))學(xué)生根據(jù)自己不同的體會(huì)談感受。并給予指導(dǎo)。
    師生共同回顧,感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙,以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
    七、作業(yè)布置、課外拓展運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí),為班級(jí)制定一個(gè)課程表。
    八、板書設(shè)計(jì)位置多媒體課件只有組,能找到位置嗎?關(guān)鍵是還要找到“哪一個(gè)”找位置的方法:
    先找()組,再找()個(gè)找電影院座位的方法:
    先找()排,再找()號(hào)。
    開始教學(xué)流程圖情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入-導(dǎo)入的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知加強(qiáng)與新知的聯(lián)系小組合作,交流思考探索自己的位置練習(xí):說出自己、朋友、同座的位置在“動(dòng)”中找位置討論、分析描述位置的方法學(xué)生分析討論小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合練習(xí)教師指導(dǎo)小結(jié),布置課外作業(yè)結(jié)束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應(yīng)用新知,解決問題。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇七
    今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認(rèn)識(shí)左右。
    可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友,學(xué)生都能說出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì),也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右。
    之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊”,說的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì)說的很好,“我在誰的左邊,我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
    之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對(duì)圖的'觀察能力還不夠,因此,只能說一些簡單的上下位置關(guān)系,對(duì)左右還是不能說明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人??!
    “想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的,但在第5題的設(shè)計(jì)上,還是有些問題的。我直接問學(xué)生:誰的前面有幾個(gè)人,誰的后面有幾個(gè)人,這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué),他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問題,讓學(xué)生猜一猜他是誰?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇八
    一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),因之導(dǎo)出新知。
    生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識(shí)到“生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對(duì)小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識(shí)“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
    二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇九
    1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系,使學(xué)生初步感知我們生活的空間,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
    重點(diǎn):使學(xué)生學(xué)會(huì)用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
    難點(diǎn):使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個(gè)位置。
    2、意識(shí)物體的位置是相對(duì)的。
    教材配套光碟及自制電腦課件
    一、認(rèn)識(shí)上、下。
    生:文具盒在書的上面,書在文具盒的下面。
    2、你們都是這樣做的嗎?真能干!現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)教室里物品的擺放情況,用上面、或下面說一句話。
    3、想一想,擺一擺:
    把書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的上面,把尺子擺在文具盒的上面,把本子擺在書的下面。
    想一想,什么東西在最上面?什么東西在最下面?你能試著擺一擺嗎?
    二、認(rèn)識(shí)前、后、左、右。
    1、小朋友們真聰明,現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)游戲:按要求打手勢(shì)。
    如:上、下、前、后、左、右。
    2、真不錯(cuò),誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰?
    指名介紹——同桌互相介紹。
    4、想一想,站一站。
    (1)學(xué)生a在學(xué)生b前面,學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面?誰在最后面?
    (2)學(xué)生a在學(xué)生b左邊,學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊?誰在最右邊?
    5、小朋友們真聰明,今天這節(jié)課呀,你都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)呢?
    學(xué)生總結(jié):(1)上下、前后、左右這六個(gè)方向,會(huì)用這六個(gè)方位詞進(jìn)行說話。
    (2)知道物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的。必須說清楚“誰在誰的上面,或誰在誰的下面?!?BR>    這些知識(shí)你們是否都學(xué)會(huì)了呢?現(xiàn)在老師要來考考你們,我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎?
    三、鞏固練習(xí)。
    1、教材p13第3題。(出示課件)
    瞧,小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀?
    你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢?你還能怎么說呢?
    那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢?
    說得真棒!那電話、小兔子、小汽車等等,它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢?
    2、教材p13第4題。(出示課件)
    這是一個(gè)小朋友在海邊拍攝的照片,現(xiàn)在就請(qǐng)四個(gè)小朋友一組觀察這張圖畫,你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個(gè)組說得最好,說得最多。
    3、教材p13第5題。
    (出示課件)小朋友們看,那這幅圖上的小朋友,他們中間誰走錯(cuò)了呢?(小紅)
    如果只有小紅走對(duì)了,我們應(yīng)該怎樣規(guī)定?這樣規(guī)定好嗎?為什么?
    4、下課出教室游戲:
    老師站在教室的中間(二大組的第三、四座的位置)
    師:我左邊的小朋友出教室;
    我前面的小朋友出教室;
    我后邊的小朋友出教室;等等
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十
    1、在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
    2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
    3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
    教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
    一、談話引入,揭示課題。
    1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你知道了什么。
    (黑板、講臺(tái)、課桌、小朋友等)。
    2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
    3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)。
    二、討論交流,感悟新知。
    1、出示主題圖——教室。
    提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)。
    告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
    2、討論交流。
    (1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
    (2)組匯報(bào)。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
    (3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
    3、分組討論。
    提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
    討論后匯報(bào):
    地球儀在講臺(tái)的上面,講臺(tái)在地球儀的下面。
    小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
    4、聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景,感悟位置關(guān)系。
    小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
    如:——在——的前面。
    ——在——的后面。
    ——在——的上面。
    ——在——的下面。
    指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面,那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
    5游戲。
    (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
    (2)拍手。
    上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
    三、拓展應(yīng)用,深化提高。
    1、"想想做做"第一題。
    先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是——,坐在后面的小朋友是——。
    再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是——,坐在你后面的小朋友是——。
    2、"想想做做"第2題。
    (1)按照指定的`要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
    (2)小給內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
    (3)小組采取互幫活動(dòng),把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過來。
    3、"想想做做"第3、4、5題。
    情景1:有幾只小動(dòng)物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動(dòng)物圖)。
    小朋友,你能說說這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎?
    小組討論后匯報(bào)。
    情景2:小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊(duì)。
    上來排隊(duì)的小朋友分別說一說,我前面有幾個(gè)同學(xué),后面有幾個(gè)同學(xué)?
    情景3:(投影演示冰霜)。
    小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一句話嗎?
    情景4:最后,小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢?。ㄍ队把菔窘M合家庭影院)。
    你能用今天所學(xué)知識(shí)說一說它們的位置關(guān)系嗎?
    小組交流后匯報(bào)。
    四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
    1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
    先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。
    2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
    1、學(xué)生對(duì)于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
    2、學(xué)生對(duì)于左右就比較難掌握。精品源自地理科,認(rèn)位置教案。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十一
    1、使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中,體驗(yàn)前與后、左與右的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序,并能用自己的語言表達(dá)。
    2、初步培養(yǎng)學(xué)生首先確立參照物,再按一定順序進(jìn)行觀察的-慣。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的'空間觀念、反應(yīng)能力和逆向思維能力,體會(huì)前后,左右的相對(duì)性,提高應(yīng)用意識(shí).
    能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序,并能用自己的語言表達(dá)。
    準(zhǔn)確的區(qū)分左和右。
    一、導(dǎo)入:
    老師想和大家做一個(gè)游戲,猜一猜同學(xué)的位置。
    教師說位置,學(xué)生做一做,找一找。
    二、新授:
    (一)學(xué)-左右。
    1、你能不能不轉(zhuǎn)身,把你周圍的同學(xué)介紹一下?
    (1)出現(xiàn)兩種情況:
    說出左右,(他這樣介紹同學(xué)的,你還能介紹嗎?)。
    說不出左右,(他這樣介紹同學(xué)的,你還能怎么介紹?)。
    (2)比較,兩種說法哪種更好?
    (4)我們剛才用了哪兩個(gè)詞介紹我們兩邊的同學(xué)的?我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友。板書:左右。
    你的哪邊是左邊?右邊呢?
    指指你左邊是誰?右邊呢?
    2、做游戲。
    跟著老師的口令做動(dòng)作。
    舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左腳向前一步……。
    3、練-。
    提出問題:他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐?
    組織學(xué)生討論,像前后那樣得到結(jié)果:面對(duì)方向不同,左右不同。
    (二)、學(xué)-前后。
    向你的朋友介紹你的前后都是誰?
    (三)、觀察課件,請(qǐng)你向大家介紹你看到景物。
    學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下。
    三、鞏固練-。
    46頁試一試。
    1、看參照物。2、說出相對(duì)應(yīng)的前后左右的車。
    47頁練一練。
    1、左右的練-。2、相對(duì)性的靠右行走(公共道德)。
    3、思考題:上下左右的相對(duì)位置綜合練-。
    四、課堂小結(jié):
    說說你學(xué)會(huì)了什么?
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十二
    1 知識(shí)與技能:
    讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列,初步理解數(shù)對(duì)的含義;
    能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。
    2過程與方法:
    使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程,體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡潔性。
    3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 :
    滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
    1 教學(xué)重點(diǎn)
    經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程,知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
    2 教學(xué)難點(diǎn)
    靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題。
    多媒體設(shè)備
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)
    1 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
    【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。
    【師】這是上多媒體課的情景,每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子,教室的前面 是一個(gè)控制臺(tái),控制臺(tái)的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問題要問老師,只要按一下秘書桌上的按鈕,座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會(huì)點(diǎn)亮,老師就知道誰要發(fā)言。
    【師】播放動(dòng)畫。這時(shí),紅燈亮了,是誰提問了呢?
    【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。
    【師】那同學(xué)們,你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來找一找吧。
    這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。
    【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
    2 探索新知
    [1]尋找張亮的位置
    【師】課件展示多媒體教室全景大圖,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系,找一找哪一位同學(xué)是張亮??梢钥唇滩?9頁,在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。
    【生】在教材上尋找張亮的位置。
    【師】說一說,你是怎么知道這就是張亮呢?
    【生】紅燈亮的是第二列第三行,學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。
    [2]明確行列的含義
    【師】張亮是在第二列第三行嗎?
    【師】同學(xué)們,張亮是在第二列第三行嗎?
    【生】是。
    【板書】(第2列、第3行)
    [3]認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
    【師】為了表示方便,表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來表示。括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字表示列,第二個(gè)數(shù)字表示行,中間用逗號(hào)隔開。張亮在第2列、第3行的位置,可以用數(shù)對(duì)(2,3)表示。
    【師】根據(jù)描述的習(xí)慣,你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?
    【生】括號(hào)里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
    【板書】(2,3)
    [4]用數(shù)對(duì)表示位置
    【師】你能用數(shù)對(duì)來表示王艷同學(xué)的位置嗎?
    【生】王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3,4)。
    【師】括號(hào)里的3和4表示什么呢?
    【生】3表示王艷在第三列,4表示在第四行。
    【師】你們能不能用數(shù)對(duì)表示趙雪的位置呢?
    【生】趙雪在第四列第三行,用數(shù)對(duì)表示是(4,3)。
    【師】括號(hào)里的4和3表示什么呢?
    【生】4表示趙雪在第四列,3表示在第三行。
    【師】趙雪的位置能用數(shù)對(duì)(3,4)表示嗎?
    【生】不能,趙雪的位置在第四列第三行,而第三列第四行的位置是王艷。
    【師】看來,數(shù)對(duì)(3,4)和(4,3)不僅是數(shù)的順序不同,它們表示的位置也不同,所以我們用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候,一定要遵循規(guī)則,數(shù)對(duì)前面的數(shù)字表示——列,后面的數(shù)字表示——行。
    鞏固練習(xí):請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識(shí)寫一寫孫芳,周明,李小冬的位置。
    指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫。
    [5]鞏固確定位置的方法
    1、先說一說自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答,加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。
    2、老師說數(shù)對(duì),學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。
    [6]鞏固拓展
    【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來確定位置的情況,你知道有哪些嗎?
    【生】舉生活中用數(shù)對(duì)確定位置的例子。
    【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號(hào)的按鈕。
    2、電影院里的座位——幾排幾號(hào)
    3、象棋棋盤
    [7] 課堂練習(xí)
    1、用數(shù)對(duì)(3,2)表示。你能用數(shù)對(duì)表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?
    參考答案:
    蘋果用數(shù)對(duì)表示(4,3);西瓜用數(shù)對(duì)表示(2,1);香蕉用數(shù)對(duì)表示(4,1);櫻桃用數(shù)對(duì)表示(2,3)。
    2、下圖是國際象棋。
    (1)她是怎樣確定棋子位置的?
    (2)你能像她那樣說一說每個(gè)棋子的位置嗎?
    參考答案:白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列,從下往上數(shù)在“1”行,所以用數(shù)對(duì)表示為(e,1)。
    [8]課堂小結(jié)(ppt投影)
    【生】我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。
    我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列,第二個(gè)數(shù)表示行。
    我知道豎排叫列,一般從左往右數(shù),橫排叫行,一般從前往后數(shù)。
    板書
    第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
    (第2列、第3行)——(2,3)
    數(shù)對(duì) (3,4)
    (4,3)
    列 行
    豎排叫列,一般從左往右數(shù)
    橫排叫行,一般從前往后數(shù)
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十三
    1、知道我們生活的世界有各種各樣的運(yùn)動(dòng)。
    2、懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。
    3、知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置,可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述。
    4、學(xué)會(huì)判斷我們身邊的物體是否在運(yùn)動(dòng),學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
    5、意識(shí)到自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體,運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
    懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)。
    物體的位置有沒有發(fā)生變化,并學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)。
    學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),并學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
    多媒體課件、各種運(yùn)動(dòng)的物體圖片、課本插圖等等。
    活動(dòng)一:各種各樣的運(yùn)動(dòng)
    1、出示課本13頁的小詩。
    風(fēng)兒起了,
    穿過柳林,
    枝條輕輕搖曳。
    鳥兒飛了,
    掠過湖面,
    水面泛起漣漪。
    船兒起錨,
    駛離港灣,
    留下片片浪花。
    2、學(xué)生自讀這首小詩,想一想這首小詩描寫了哪些物體?它們都在干什么?
    這首小詩描寫了風(fēng)兒、鳥兒和船兒三個(gè)物體。風(fēng)兒穿過柳林,鳥兒掠過湖面,小船駛離港灣。
    學(xué)生說一說自己見過的運(yùn)動(dòng)的物體。
    預(yù)設(shè):
    我們剛才列舉的物體都是在運(yùn)動(dòng)的,下面我們就來探究物體的運(yùn)動(dòng)。
    活動(dòng)二:判斷物體的運(yùn)動(dòng)
    預(yù)設(shè):
    汽車是在運(yùn)動(dòng)的,它的位置發(fā)生了變化,從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
    騎自行車的人是運(yùn)動(dòng)的,他的位置發(fā)生了變化。
    天空中的老鷹是運(yùn)動(dòng)的,它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
    河里的鴨子是運(yùn)動(dòng)的,它從湖的中央游到了湖的邊上。
    路上的玩具小車是運(yùn)動(dòng)的,它的位置發(fā)生了改變。
    它們的位置發(fā)生了變化。
    3、教師小結(jié):要想判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體,他們的位置相對(duì)于這塊草地上的兩位小學(xué)生來說都發(fā)生了變化,因此說他們是在運(yùn)動(dòng)的。
    活動(dòng)三:情境題
    預(yù)設(shè):
    電梯上的人相對(duì)于電梯旁邊的物品來說,他的位置發(fā)生了變化,因此,電梯上的人是在運(yùn)動(dòng)的。
    這個(gè)小女孩是在上電梯,另外兩個(gè)人是在下電梯,另外兩個(gè)人相對(duì)于這個(gè)小女孩來說位置發(fā)生了變化,因此可以判斷電梯上的兩個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的。
    在行駛的汽車?yán)铮丝拖鄬?duì)于路邊的小樹、電線桿等物體來講,他們的位置發(fā)生了改變,因此乘客是運(yùn)動(dòng)的。
    在行駛的汽車?yán)?,乘客坐在座位上,乘客相?duì)于另外的乘客來說,位置并沒有發(fā)生改變,從這個(gè)角度說,乘客又不是運(yùn)動(dòng)的。
    2、特別說明:在這里判斷物體是否是運(yùn)動(dòng)的,學(xué)生選擇的參照物不一樣,所得出的結(jié)論是不一樣的,只要學(xué)生說的有道理,我們都要給予肯定。
    活動(dòng)四:運(yùn)動(dòng)物體的位置
    2、全班交流:小汽車的位置是在乘客的哪個(gè)方向?
    東北方向。
    小汽車的位置距離乘客還有多遠(yuǎn)?
    0.2公里。
    小汽車開到乘客的位置,還需要多長時(shí)間?
    兩分鐘。
    3、請(qǐng)一位同學(xué)具體的說一說小汽車相對(duì)于乘客的位置。
    預(yù)設(shè):
    小汽車正在這位乘客的東北方向,曲線距離0、2公里的地方,大約2分鐘之后到達(dá)乘客的位置。
    4、教師引導(dǎo):我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)運(yùn)動(dòng)物體某個(gè)時(shí)刻的位置時(shí),要準(zhǔn)確地說清楚這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離。
    5、出示課本16頁中間的一段文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)怎樣描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
    運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置,可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述。
    出示課本15頁下面這幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生說一說這輛汽車相對(duì)于兩位小朋友的位置。
    活動(dòng)五:有沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體
    2、全班交流,預(yù)設(shè):
    地球在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),房子與樹相對(duì)于月球來說就是運(yùn)動(dòng)的。
    自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體,運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
    活動(dòng)六:課堂總結(jié)
    通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化,運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置,我們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到,自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體,運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
    5、運(yùn)動(dòng)與位置
    各種各樣的運(yùn)動(dòng)
    判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)
    尋找參照物
    沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十四
    第16頁例題2,完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
    1、 經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程,逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得成功的體驗(yàn),感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系,拓寬知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)重、難點(diǎn):在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
    教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)光盤
    請(qǐng)你填寫。
    1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示( ),第二個(gè)數(shù)表示( );兩個(gè)數(shù)之間用( )隔開,兩個(gè)數(shù)的外面用( )括起來。
    2、小紅坐在第3列第5行的位置,用數(shù)對(duì)表示是( )。
    3、(1,3)表示第( )列第( )行;(3,1)表示第( )列第( )行。
    以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來說說怎樣填寫。
    談話導(dǎo)入:
    1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
    師:這是一個(gè)公園的平面圖,你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來標(biāo)出列與行嗎?
    教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo),指出:圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示,第幾行也依次用0、1、2、3------表示。(呈現(xiàn)完整的方格圖)
    2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
    (1)提問:這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢?
    教師及時(shí):列與行的數(shù)序都從0開始,0既表示列數(shù)的起點(diǎn),也表示行數(shù)的起點(diǎn);第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
    (2)提問:現(xiàn)在,你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎?你是怎樣想的?
    (3)提問:小明想去兒童樂園,你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎?
    追問:平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn),表示什么意思?大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎?學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
    3、猜景點(diǎn)。
    (1)任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示,讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
    同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí),然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
    (2)提問:如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是(—,6),可能是哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎?用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
    (3)圖上(3,2)和(2,3)表示的位置相同嗎?得出:數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù),還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
    過渡:數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置,平面圖上一個(gè)地點(diǎn),利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
    4、“練一練”第1題。
    (1)出示第1題的圖片及要求,學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置,然后交流。
    (2)學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn),然后按順序連結(jié)這些點(diǎn),再判斷圍成的是什么圖形,簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況,學(xué)生可同桌間互相。
    1、“練一練”第2題。
    學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置,然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e,再順次連結(jié)a、d、e、c、a,看圍成的是什么圖形,最后全班交流。(提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行)
    2、練習(xí)三第4題。
    3、閱讀“你知道嗎”。
    課前思考:
    恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容,又有利于新知的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn),顧校長在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”,引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置,再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置,組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說數(shù)對(duì),讓另一個(gè)學(xué)生猜。
    授后小記:
    在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式,這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    此外,學(xué)生之間一個(gè)說數(shù)對(duì),另一個(gè)猜是什么景點(diǎn),這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練,因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說對(duì)數(shù)對(duì)的情況下,另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
    課后反思:形式多樣的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。通過比較,讓學(xué)生體會(huì)到:(1)數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同,表示的位置也不同;(2)數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同,表示的位置則在同一列或同一行;(3)數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的,只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    1.使學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)左右,前后、上下,初步學(xué)會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置。
    2、在認(rèn)識(shí)前后、上下、左右方位的過程中,體會(huì)左、右的相對(duì)性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力,能用前后、上下、左右方位解決簡單的實(shí)際問題。
    3、經(jīng)歷新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
    4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn):
    使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
    教學(xué)難點(diǎn):
    體會(huì)左和右的相對(duì)性。
    教具準(zhǔn)備:課件。
    教學(xué)過程:
    一、游戲?qū)搿?BR>    游戲王國里有很多游戲,今天老師就給大家?guī)硪粋€(gè)。咱們看看哪個(gè)小朋友的眼睛最雪亮,看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
    師:通過這個(gè)游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    生:這些詞都是反義詞。
    師:說的很好。上對(duì)應(yīng)下,前對(duì)應(yīng)后,左對(duì)應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了?
    生:做“上上下下,前前后后”時(shí)有兩個(gè)小朋友,而做“左左右右”時(shí)就一個(gè)小朋友了。
    師:觀察的真仔細(xì)。那個(gè)小姑娘不知道左右,去問她的小伙伴了??磥砦覀円氚堰@個(gè)游戲玩的更好,必須會(huì)區(qū)分左右才行。
    二、探索新知。
    1.區(qū)分左右。
    師:那么你知道哪是左,哪是右嗎?
    生:寫字的那個(gè)手是右手,不寫字的那個(gè)手是左手。
    生:吃飯時(shí),拿筷子的那個(gè)手是右手,扶碗的那個(gè)手是左手。
    師:同學(xué)們說的很棒。通常,我們寫字和拿筷子的那個(gè)手是右手,現(xiàn)在用右手給老師打個(gè)招呼。同桌檢查一下。
    師:現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)(同桌檢查),用左手摸摸你的鼻子(同桌檢查),用右手拍拍你的胸脯(同桌檢查)。
    師:好,非常棒。我們把右手邊稱作右,左手邊稱作左。日常生活中,我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
    師小結(jié):同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時(shí),都是以右手為主,左手幫忙一起來做,比如:我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆,左手按住本子,這樣寫出來的字才漂亮??梢姡笫趾陀沂质且粚?duì)好朋友,能團(tuán)結(jié)、合作,完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,這樣才能做很多的事情。
    2.找一找。
    師:其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友,你能把他們找出來嗎?我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友?(同桌互相說,師再指名說)。
    生:都有左右之分。
    師:對(duì),左右是一對(duì)好朋友。
    3.小游戲、進(jìn)一步感知左右。
    下面我們一起來做“聽口令、做動(dòng)作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
    伸出你的右手,伸出你的左手拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。
    ……。
    師示范,然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
    4、體驗(yàn)左右相對(duì)性。
    小結(jié):當(dāng)你們方向一致時(shí),左右是一致的;
    當(dāng)你們面對(duì)面時(shí),你們的方向是相對(duì)的,左右是相反的。
    像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
    (課件出示上、下樓梯的情景)。
    師:上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎?
    你有什么發(fā)現(xiàn)?
    師:我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn),所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況,雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯,有的小朋友下樓梯。
    想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行?
    不管上下樓梯,還是過馬路,都要禮讓右行,遵守交通規(guī)則,保證安全。
    三、認(rèn)識(shí)上下、前后。
    師:剛才的游戲中,除了左右,還有哪些表示物體方位的詞?
    生:上下,前后。
    師:現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下,前后。(師巡視,一會(huì)兒指名說。)。
    教師通過兩個(gè)練習(xí)加以鞏固。
    四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
    1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰?師再指名說。
    2.師:小朋友們,我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向?
    生:上下,前后,左右。(師板書,揭示課題:認(rèn)識(shí)位置)。
    3.同桌合作,利用桌上的物品擺一擺、說一說。
    擺一擺:
    在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書,在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮,在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子,再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個(gè)文具盒(筆袋)。
    說一說:
    1.擺在最左面的是()。
    2.擺在最右面的是()。
    3.數(shù)學(xué)書的位置在()下面,()上面,()左面,()右面。
    五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲?
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十六
    1.能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
    2.能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
    (二)教材說明和教學(xué)建議。
    教材說明。
    學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中,根據(jù)行、列確定物體的位置,并通過四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
    1.從實(shí)際情境出發(fā),提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
    學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個(gè)”的方式來描述實(shí)際情境中物體的位置,并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)。教材在編排上不但充分利用并及時(shí)提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)。例如,例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境,引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖,迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化,抽象成在平面圖上確定位置,并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
    2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí),幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
    教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如,聯(lián)系國際象棋的棋盤,讓學(xué)生確定棋子的位置;通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁,讓學(xué)生了解在地圖冊(cè)中如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中,通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題,掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
    教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。例如,練習(xí)一中的第6題,聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生用數(shù)對(duì)確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置;第7題,聯(lián)系方位的知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),解決具有一定綜合性的問題,體會(huì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
    教學(xué)建議。
    1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。
    學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)驗(yàn),并通過前幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。
    2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
    在本單元中,教材除了從數(shù)的角度刻畫點(diǎn)在平面上的位置,還有意安排了一些素材,滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如,例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)分別是(1,4)和(6,4),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中數(shù)的特點(diǎn),與這兩個(gè)場(chǎng)館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后,位置變了,表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材,使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法,架起了數(shù)與形之間的橋梁,加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系,為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
    3.本單元內(nèi)容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
    (三)具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議(第2~7頁)。
    本單元共安排了兩個(gè)例題。
    例1教學(xué)用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置;例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
    1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
    編寫意圖。
    例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)情景,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué),使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來,又給出了用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法,使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定教室里學(xué)生位置的方法。
    “做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置的理解,并使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
    教學(xué)建議。
    (1)在教學(xué)例1時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
    首先,要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí),可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”,并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列,第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確:豎排叫做列,橫排叫做行;確定第幾列一般是從左往右數(shù),確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定,才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法,說一說其他同學(xué)所在的位置,幫助學(xué)生鞏固對(duì)列、行的認(rèn)識(shí)。
    然后,要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置??梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論如果用(2,3)表示張亮的位置,“用了幾個(gè)數(shù)據(jù)”“(2,3)中的數(shù)字分別表示的是什么含義”,使學(xué)生體會(huì)到可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置,并明確書寫格式:要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來,并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào),把兩個(gè)數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對(duì),讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。
    最后,要使學(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),一般先表示第幾列,再表示第幾行??梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù),那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù),你能判斷(2,3)表示的是哪個(gè)座位嗎”,使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量,再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置,所以我們?cè)谶@里用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,他們可能會(huì)說張亮坐在第3行第2列,用數(shù)對(duì)表示就是(3,2)。教師需要向?qū)W生說明,我們約定在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),一般先表示第幾列,再表示第幾行,記作(2,3)。
    (2)教學(xué)“做一做”時(shí),可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說,也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,然后在班中進(jìn)行交流。
    2.例2。
    編寫意圖。
    教材通過呈現(xiàn)在動(dòng)物園示意圖上確定各場(chǎng)館位置的情景,把用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。
    教學(xué)建議。
    教學(xué)時(shí),可以分以下幾步進(jìn)行。
    首先,讓學(xué)生觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn),只反映各場(chǎng)館的位置,不反映其他內(nèi)容;二是表示各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上;三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2,?,6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2,?,6,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
    然后,使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來??梢韵茸寣W(xué)生觀察大門在方格紙上的位置,并通過“用(3,0)表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系,感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置,明確在方格紙上數(shù)對(duì)(3,0)的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場(chǎng)館的位置。
    接下來,滲透數(shù)形結(jié)合的思想,加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì),看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)(1,4)和(6,4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4,并結(jié)合動(dòng)物園示意圖,明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。教師還可以提問“如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同,說明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)”,幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用(x,4)表示某場(chǎng)館的位置,能確定在哪里嗎”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定,所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場(chǎng)館在哪一條橫線上,但不能確定這個(gè)場(chǎng)館的具體位置,使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
    最后,再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置,達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
    3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。
    第1題,可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。
    第2題和第3題,都是選擇生活實(shí)際中的素材,使學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。第2題,聯(lián)系國際象棋的棋盤,讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則,并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。教學(xué)時(shí),可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識(shí),再提出問題,讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個(gè)棋局,然后提出問題。第3題,通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁,讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊(cè)中“重要地名索引”確定一個(gè)地點(diǎn)所在位置的方法,指出或表示出某地點(diǎn)所在的區(qū)域。教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。
    第4題和第5題,都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識(shí),配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。在完成第(2)小題時(shí),注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié),還要連成封閉圖形,所以還要連結(jié)ea。第5題,可放手讓學(xué)生同桌間完成,在活動(dòng)前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。
    第6題和第7題,都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移,并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)。教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后,表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移,改變了頂點(diǎn)所在的列,沒有改變頂點(diǎn)所在的行,數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)沒有變;圖形向上平移,改變了頂點(diǎn)所在的行,沒有改變頂點(diǎn)所在的列,數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)沒有變,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置??勺寣W(xué)生獨(dú)立完成,再小組交流。
    第8題,是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的思想解決實(shí)際生活中的問題??勺寣W(xué)生小組討論、合作完成,再全班匯報(bào)交流。
    認(rèn)位置教案導(dǎo)入篇十七
    通過讓學(xué)生觀察實(shí)物,使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對(duì)位置。
    發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
    小黑板。
    同學(xué)們,上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體,知道了:從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中,每個(gè)正方形和原來正方體的面是對(duì)應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
    倉庫里的貨物實(shí)在太多了,你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎?
    [課件出示題目]。
    1.從左側(cè)面看,形狀相同的有______和______。
    2.從正面看,形狀相同的有______和______。
    要求:請(qǐng)同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺,然后填空。(學(xué)生先在小組里擺一擺,說一說,填一填,然后集體交流。)。
    師:這些形狀的圖形分別是從哪個(gè)位置看到的?請(qǐng)?zhí)钜惶?。(學(xué)生獨(dú)立填寫,教師巡視指導(dǎo),然后匯報(bào)交流)。
    1.(出示5塊正方體搭成的形狀圖)看,這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。(出示3幅平面圖)這是我為這組積木照的三幅照片。(把連線看作線索,重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上)。
    3.想一想,通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么?和小組同學(xué)說一說。
    (學(xué)生小組討論,然后集體匯報(bào)交流,要多指幾名學(xué)生說一說。)。
    第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
    12345678。
    (1)從正面看到的有()。
    (2)從正面看到的有()。
    (3)從側(cè)面看到的有()。
    1請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形,比一比誰搭得最快。每個(gè)小組搭得最快的同學(xué),可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
    (學(xué)生自主完成,然后在小組內(nèi)評(píng)議,)。
    2.搭完后,請(qǐng)同學(xué)們完成上面的填空。
    (學(xué)生自主完成,集體交流匯報(bào)。)。
    (四)第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
    (同位交流,探討研究。)。
    3.集體匯報(bào)交流研究結(jié)果。