教案是教師用來指導(dǎo)和組織教學(xué)活動的重要工具。教案的編寫應(yīng)注意課堂教學(xué)的時序控制，合理安排各個環(huán)節(jié)的時間分配。教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)活動而制定的一種教學(xué)設(shè)計方案，它是教學(xué)過程的藍圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵。編寫教案時要明確教學(xué)目標，確保達到預(yù)期效果，要運用適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考借鑒，展示了教學(xué)過程和思路。這些教案范文的優(yōu)秀之處在于它的邏輯性和系統(tǒng)性，能夠幫助我們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和深入理解教學(xué)目標。
直線跑教案反思篇一
1.了解直線參數(shù)方程的條件及參數(shù)的意義;
2. 初步掌握運用參數(shù)方程解決問題，體會用參數(shù)方程解題的簡便性。
學(xué)習(xí)過程
復(fù)習(xí)：
1、若由 共線，則存在實數(shù) ，使得 ，
2、設(shè) 為 方向上的 ，則 =︱ ︱ ;
3、經(jīng)過點 ，傾斜角為 的直線的普通方程為 。
探究新知(預(yù)習(xí)教材p35～p39，找出疑惑之處)
1、選擇怎樣的參數(shù)，才能使直線上任一點m的坐標 與點 的坐標 和傾斜角 聯(lián)系起來呢?由于傾斜角可以與方向聯(lián)系， 與 可以用距離或線段 數(shù)量的大小聯(lián)系，這種方向有向線段數(shù)量大小啟發(fā)我們想到利用向量工具建立直線的參數(shù)方程。
如圖，在直線上任取一點 ，則 = ，
而直線
的單位方向
向量
=( ， )
因為 ，所以存在實數(shù) ，使得 = ，即有 ，因此，經(jīng)過點
，傾斜角為 的直線的參數(shù)方程為：
2.方程中參數(shù)的幾何意義是什么?
應(yīng)用示例
例1.已知直線 與拋物線 交于a、b兩點，求線段ab的長和點 到a ，b兩點的距離之積。(教材p36例1)
解：
例2.經(jīng)過點 作直線 ，交橢圓 于 兩點，如果點 恰好為線段 的中點，求直線 的方程.(教材p37例2)
解：
反饋練習(xí)
1.直線 上兩點a ，b對應(yīng)的參數(shù)值為 ，則 =( )
a、0 b、
c、4 d、2
2.設(shè)直線 經(jīng)過點 ，傾斜角為 ，
(1)求直線 的參數(shù)方程;
(2)求直線 和直線 的交點到點 的距離;
(3)求直線 和圓 的兩個交點到點 的距離的和與積。
本節(jié)小結(jié)
1.本節(jié)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?
答：1.了解直線參數(shù)方程的條件及參數(shù)的意義;
2. 初步掌握運用參數(shù)方程解決問題，體會用參數(shù)方程解題的簡便性。
學(xué)習(xí)評價
一、自我評價
你完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的情況為( )
a.很好 b.較好 c. 一般 d.較差
課后作業(yè)
1. 已知過點 ，斜率為 的直線和拋物線 相交于 兩點，設(shè)線段 的中點為 ，求點 的坐標。
2.經(jīng)過點 作直線交雙曲線 于 兩點，如果點 為線段 的中點，求直線 的方程
3.過拋物線 的焦點作傾斜角為 的弦ab，求弦ab的長及弦的中點m到焦點f的距離。
直線跑教案反思篇二
50米跑的教學(xué)一直被認為是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但是在課堂上，每次提到跑步，孩子們都無限的激動，包括的我所帶了低年級田徑隊都對跑步情有獨鐘。
但是跑步不僅僅是體力活，同時也是一項技術(shù)活，如果技術(shù)掌握的好，跑起來就比較的輕松。低年級的學(xué)生認知能力比較的有限，即使教師一再的強調(diào)跑步的動作要領(lǐng)，手臂的擺動和身體的姿態(tài)，但是在學(xué)生眼中，跑得快的就是最好的。在競技體育中，也許這種想法可以理解，但是按照新課標的標準，促進學(xué)生身體姿態(tài)的健康發(fā)展而言，顯然作為一名教師，還是必須傳授正確的知識和技能。()針對我的教學(xué)，提出以下意見，對以后的教學(xué)也是一種激勵和進步。
1、在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，引導(dǎo)學(xué)生運動正確的動作技能進行練習(xí)。
2、盡量將技術(shù)動作融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)會知識，體驗快樂的學(xué)習(xí)。
3、組織一些小型的比賽游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體驗跑步的快樂。
4、把速度接近的學(xué)生放到一組中，給學(xué)生一個相對“公平的”的環(huán)境――距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
5、做好成績的記錄，每一次跑完之后把成績告訴學(xué)生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學(xué)生知道自己是進步了還是退步了。
6、在教技術(shù)動作的同時，可以將課堂進行引申，介紹跑道、起跑動作、跑步規(guī)則等等，開闊學(xué)生的視野。
直線跑教案反思篇三
1、了解直線的概念。
2、掌握直線的表示方法，直線的公理和相交直線的概念。
3、使學(xué)生熟悉簡單的幾何語句，并能畫出正確的圖形表示幾何語句。
（二）能力訓(xùn)練點
通過一些幾何語句（如：某點在直線上，即直線“經(jīng)過”這點；過兩點有且只有一條直線，“有且只有”的雙重含義，即存在性和惟一性）的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生準確地使用幾何語言，并能畫出正確的幾何圖形。學(xué)生通過“說”與“畫”的嘗試實踐，體驗領(lǐng)悟到“言”與“圖”的辯證統(tǒng)一。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、嚴密的思考方法及邏輯思維能力，這也是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)必備的基本素質(zhì)。
（三）德育滲透點
通過直線公理的講解，舉出實例說明它的應(yīng)用。使學(xué)生體驗到從實踐到理論，在理論指導(dǎo)下再進行實踐的認識過程，潛移默化地影響學(xué)生，形成其理論聯(lián)系實際的思想方法，激勵學(xué)生要勤于動腦、敢于實踐。
（四）美育滲透點
通過對模型的觀察，使學(xué)生體會物體的對稱美，通過學(xué)生自己動手畫直線體會直線美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教師教法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，并嘗試指導(dǎo)與閱讀相結(jié)合。
2、學(xué)生學(xué)法：自主式學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自己閱讀書本知識，總結(jié)學(xué)習(xí)成果）和小組討論式學(xué)習(xí)方法。
（一）重點
直線的表示方法，直線的公理及相交線。
（二）難點
兩直線相交為什么只有一個交點的理解，直線公理的理解。
（三）疑點
兩直線相交為什么只有一個交點？
（四）解決辦法
通過實驗法解決直線公理的理解；通過逆向思維解決兩直線相交為什么只有一個交點的疑點。
1課時
投影儀或電腦、自制膠片（軟盤）、三角板、木條、鐵釘。
（一）明確目標
通過知識點教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握直線及其性質(zhì)，通過畫圖及對幾何語言的認識培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方式。
（二）整體感知
以情境教學(xué)為主，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，逐步領(lǐng)悟，教師概括總結(jié)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效益，充分體現(xiàn)以學(xué)為主的原則。
（三）教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
問題：投影儀顯示本章開始的正十二面體的模型，學(xué)生觀察這一復(fù)雜圖形中有哪些是我們認識的簡單圖形？（學(xué)生會很快找出線段和角）
演示：投影從正十二面體的模型中分離出某一部分，即線段、角。
引出課題：要掌握比較復(fù)雜的圖形知識，需要從較簡單的圖形學(xué)起。本章我們就學(xué)習(xí)最簡單的圖形知識，即線段和角的知識，也就是我們從復(fù)雜圖形中分離出來的兩個圖形。在這個基礎(chǔ)上，以后我們再學(xué)習(xí)相交線、三角形、四邊形等等。
板書：第一章線段角
一、直線射線線段1.1直線
探究新知
1、直線的概念
教法說明：學(xué)生有小學(xué)的基礎(chǔ)，會很快說出一些實際例子，如：黑板邊緣、書本邊緣、拉直的線、筆直的公路等等。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，充分發(fā)揮他們的想像力。
演示：學(xué)生發(fā)言的同時，教師利用電腦顯示一些實例，如：黑板、書本、筆直公路等等。然后變換抽象成一直線。
師：我們在代數(shù)中，常用一條特殊的直線，你知道嗎？
（學(xué)生會回想起數(shù)軸的概念，規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線。）
師小結(jié)：同學(xué)們回答得都很好，幾何中的“直線”是向兩方無限延伸的，我們可以用直尺畫直線，但畫出的只是直線的一部分。
2、直線的表示方法
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課本第9頁第四自然段，總結(jié)直線的表示方法。
教法說明：對于直線的表示方法很簡單，教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生也會理解。但記憶不一定深，這種采取讓學(xué)生自己閱讀的方法，一是培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛看書且會看書。自己學(xué)到的知識要比教師直接告訴的記憶深刻得多。
由學(xué)生小結(jié)，得出直線的兩種表示方法：
（1）用直線上的兩個大寫字母表示。如圖：記作直線。
（2）用一個小寫字母表示。如圖：記作直線。
教法說明：用字母表示圖形，小學(xué)沒有介紹，現(xiàn)在學(xué)生初步接觸，所以教師這里要補充說明點的表示方法。同時指出：以后學(xué)習(xí)中，常用字母表示幾何圖形，便于說明與研究。
3、點和直線的位置
師生共同總結(jié)：
（1）點在直線上，如圖，敘述方法：點在直線上，或直線經(jīng)過點。
（2）點在直線外，如圖，敘述方法：點在直線外，或直線不經(jīng)過點。
教法說明：在點和直線的位置關(guān)系中，要注意幾何語言的訓(xùn)練。點在直線上和點在直線外，各有兩種不同的敘述方法，要反復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)他們幾何語言的表達能力。
4、直線的公理
實驗嘗試：用一個鐵釘把木條釘在小黑板上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動木條，并觀察現(xiàn)象。教師在木條上加上一個釘子，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)動，并觀察現(xiàn)象。
提出問題：以上實驗?zāi)阏J為說明了什么道理？
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，相互糾正或補充。
師小結(jié)：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線。同時板書公理內(nèi)容。
板書公理：經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線。簡言之，過兩點有且只有一條直線。
體驗證實：教師小結(jié)后讓學(xué)生在練習(xí)本上分別經(jīng)過一點和兩點畫直線。
教法說明：
（1）學(xué)生通過實驗，對直線公理有認識，但欲言之而不能，或雖能表達出意思但不嚴密。此時離不開教師的引導(dǎo)，教師一定要強調(diào)幾何語言的嚴密性和準確性。向?qū)W生們講清“有且只有”的兩層含義。第一個“有”說明的是存在性，過兩點有直線存在?！爸挥小闭f明的是惟一性，經(jīng)過兩點的直線不會多，只有一條。如果把直線公理說成是：“經(jīng)過兩點有一條直線”就是錯誤的了。
（2）公理得出后，讓學(xué)生再次動手驗證，使學(xué)生體會到公理的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對待事物的科學(xué)態(tài)度，也便于學(xué)生對公理的記憶。
（3）通過教師指導(dǎo)下的實驗活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，提高獨立分析問題解決問題的能力。
教法說明：通過公理在日常生活中的應(yīng)用舉例，使學(xué)生明白科學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的道理。只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，積累本領(lǐng)，長大后才能更好地報效祖國。并體會從實踐到理論，再回到實踐的認識過程。
5、相交線
師：根據(jù)直線公理，過兩點有幾條直線？
（學(xué)生會答出：有且只有一條。）
師：反過來，兩條不同的直線可能同時經(jīng)過兩個點嗎？
（學(xué)生容易答出：不能）
板書如果兩條直線有一個交點，我們叫這兩條直線相交。這個公共點叫做它們的交點，這兩條直線叫相交直線。
如圖，直線和直線相交于點，點是直線和直線的交點。
教法說明：兩直線相交為什么只有一個交點，是本節(jié)課的難點。從公理入手提出問題，再反過來考慮，這種逆向思維的方法使學(xué)生易于理解，突破難點，問題得以解決。
反饋練習(xí)
（出示投影1）
1、問答題
（1）經(jīng)過一點能否畫直線？能畫幾條？
（2）經(jīng)過兩點能否畫直線？能畫幾條？
（3）只用直線上的一個點來表示直線是否可以？用直線上的兩個點表示直線呢？
2、讀出下列語句，并按照這些語句畫圖
（1）直線經(jīng)過點。
（2）點在直線外。
（3）經(jīng)過點的三條直線。
（4）直線與相交于點。
（5）直線經(jīng)過、、三點，點在點與點之間。
（6）是直線外一點，過點有一直線與直線相交于點。
教法說明：問答題的目的是進一步理解鞏固直線公理，作圖的目的是訓(xùn)練學(xué)生的“言”與“圖”的轉(zhuǎn)化能力。
（四）總結(jié)、擴展
以提問的形式，歸納出以下知識點：
預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容
補充：按照下面的圖形說出幾何語句。
附答案
補充：
（1）直線過（點在直線上）。
（2）點在直線外（直線不過點）。
（3）直線、相交于點。
（4）直線過三點。
（5）直線都過點。
思考題：課本第16頁b組的第2題。
直線跑教案反思篇四
這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，概念有點抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。
本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學(xué)，強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動腦筋，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識點，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
直線跑教案反思篇五
《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：
1.讓學(xué)生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學(xué)會用角的符號來表示角；
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
直線跑教案反思篇六
跑是人在適應(yīng)日常生活、生產(chǎn)勞動、體育娛樂中最基本的一種活動能力，短跑中途中跑的距離占有很大的比例，因此改進和提高途中跑技術(shù)有它的實際意義。又因現(xiàn)階段的高中生平時吃苦少、鍛煉有限、毅力、速度素質(zhì)較差，由于跑的運動，它對于增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育活動的參與意識，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。因此，學(xué)習(xí)這一課意義重大。要教好這一課的關(guān)鍵在于：激發(fā)學(xué)生的興趣、營造課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、注重學(xué)生的自主合作探究的培養(yǎng)。由此可見，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的短跑課，不是一件容易的事情。
我通過本節(jié)課的教學(xué)反思，總結(jié)了以下幾點：
一、注意問題意識的培養(yǎng)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究指出：感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題意識能奇跡般的在學(xué)生心里造成一種強烈的學(xué)習(xí)欲望和興奮的求知狀態(tài)，是學(xué)生探究、創(chuàng)造、追求、發(fā)現(xiàn)的重要心理因素。比如：你們心中的'短跑偶像是誰？你想成為劉翔嗎？我們用什么行動來支持劉翔？什么是途中跑？途中跑應(yīng)怎樣跑？步長與步頻怎么才能提高？怎樣才能做好身體的協(xié)調(diào)控制？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究、去解決，從而學(xué)生學(xué)會了思考、體驗、合作、探究，促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
在課堂教學(xué)中，教師用語言、圖片、教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，情境教學(xué)是學(xué)生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學(xué)生認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學(xué)生各種情感的因素，途中跑的重點是步幅與步頻，難點是身體的協(xié)調(diào)配合，本人根據(jù)重點、難點精心設(shè)計了讓學(xué)生過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學(xué)生互相抓等情境，同時我采用生動形象、激情活躍的語言、有時用幽默的幾句來調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中體驗與互助、審美與評價，讓學(xué)生懂得短跑中途中跑步長與步頻，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教學(xué)目標。
三、用多種教學(xué)手段、方法獲得體驗。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，我采用學(xué)生平時觀察劉翔練習(xí)時的一些練習(xí)手段來讓學(xué)生自由展示并加以指正后讓學(xué)生自由練習(xí)（小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、鞭打跑等）、過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學(xué)生互相抓等練習(xí)方法；讓學(xué)生掌握動作、學(xué)會思考、主動嘗試、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)過程中利用學(xué)生自唱自舞進行放松，將藝術(shù)滲透到體育課堂中，使體育課更優(yōu)美、更生動；又讓學(xué)生有個愉悅的心情進入學(xué)習(xí)之中，充分體驗體育的樂趣。在課堂中安排了游戲，游戲不僅將課堂氣氛進一步推向高潮，使學(xué)生在“玩”的過程中，進一步鞏固所學(xué)的技術(shù)動作，獲得成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的竟爭意識和團結(jié)合作精神，并適時地給學(xué)生進行思想教育，（用廢報紙做練習(xí)工具，變廢為寶，勝不驕敗不餒，堅持就是勝利）提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥杏辛诉@種氛圍，才是上好一堂課的基礎(chǔ)，也只有在這種氛圍下，學(xué)生才容易產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生一個輕松愉快、寬松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，沒有“師道尊嚴”的架子；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、敢于提出不同的見解，如：跑的步長、步頻、身體的協(xié)調(diào)配合、體力的分配等，一系列的問題都提出來了；學(xué)生提出問題后，我給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進一步獨立思考、主動參與、尋找答案；在學(xué)生遇到困難時，給予點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生去磨練自己的能力，如：身體稍前傾與坐著跑動作有哪些區(qū)別？步幅是越大越好嗎？步長是越長越好嗎？讓學(xué)生在觀察中、在嘗試中去找答案、去創(chuàng)新，對學(xué)生新穎別致的想法，我給予高度的贊揚，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的成功，()從而增強學(xué)生自強不息、勇于創(chuàng)新的進取精神。
五、注重學(xué)生的合作、探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生放開手腳去練、放開思維去想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，允許學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯誤，不求齊全，使學(xué)生在自主、和諧、輕松的氣氛中探究。為了達成目標，學(xué)生會融合合作之中。如：有些學(xué)生由于天生身體素質(zhì)差，跑的步長不長、步頻不快，就讓其他學(xué)生幫助他們并陪伴跑，學(xué)生弄懂之后，那種高興勁頭別提了；根據(jù)學(xué)生的個體差異、運動能力、學(xué)習(xí)水平進行分組，根據(jù)學(xué)生本人要求自愿組合，在合作學(xué)習(xí)中，有精彩的發(fā)言、有優(yōu)美的動作、有出色的配合、有奇特的表現(xiàn)，我給予及時的、合理的評價和贊許，這樣使學(xué)生體會到了合作學(xué)習(xí)的快樂，激起了探索的欲望。
六、認真思考之后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足之處，如：對學(xué)生的水平估計有點高，認為跟學(xué)生講解清楚，做一、二次示范就可以了，其實有些同學(xué)還是不十分明白，這樣影響了教學(xué)效果；另外小老師的作用發(fā)揮的不夠，在今后的教學(xué)中，我會注意這些問題并及時提醒自己，盡量完善自己，完美課堂教學(xué)。
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直線跑教案反思篇七
自開始推行新的國家中學(xué)生體質(zhì)健康標準后，中學(xué)生的體質(zhì)健康水平的下降被正式的提出了解決方案，其最為突出的特點就是將中學(xué)生的耐力素質(zhì)確定為新體標的首要標準，實施耐力素質(zhì)的一票否決制。新的標準也帶給了我很多新的思考。
一、如何在學(xué)生的中學(xué)階段發(fā)展其耐力素質(zhì)？在新體質(zhì)健康標準中，對于耐力素質(zhì)的測試包括1000/800和臺階試驗兩個項目。而對于中學(xué)生而言不跑步絕對是他們愿意測試的內(nèi)容，但是臺階試驗就真的可以取代跑步嗎？目前，國際上以美國、俄羅斯和日本為代表的大多數(shù)國家仍然是以跑步測試耐力為主，耐久跑在很大的程度上還是可以很好的發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)。
二、耐久跑的作用是什么？通過堅持不懈的耐力素質(zhì)練習(xí)，不僅可以在很大程度上發(fā)展學(xué)生的耐久能力，提高學(xué)生的運動基礎(chǔ)。我覺得在更大的程度上還是對學(xué)生的意志品質(zhì)的鍛煉。通過練習(xí)，學(xué)生不斷的克服自身的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)、積極進取、頑強拼搏的競爭意識。體育的真正的快樂不是來自于組織形式上的變化，而是來自在體育鍛煉中經(jīng)過一個“苦”的經(jīng)歷后得到的成功的“樂”。而耐久跑就是最好能體現(xiàn)這一點的項目之一，讓學(xué)生通過本體最直接的感覺到快樂體育并非是表面的快樂，更多的是吃苦在前的快樂。
在古希臘的埃拉斯山巖上刻著這樣的幾句名言“你想強壯嗎？跑步吧！你想健康嗎？跑步吧！”
直線跑教案反思篇八
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學(xué)課，引出了我的思考，并再次對本課的教學(xué)目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標進行重新分析。
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點：
其一，我的教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學(xué)生得不到充分發(fā)展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學(xué)，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習(xí)”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事?？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應(yīng)該花在促進學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線跑教案反思篇九
長期以來，400米跑這一項目對大多數(shù)學(xué)生來說都很怕，都不會積極的主動的去從事這項鍛煉。當然這不能排除客觀的場地條件因素，最主要的還是學(xué)生主觀的能動性。因此如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，成了上好400米跑教材的關(guān)鍵問題，很值得反思。
一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從主觀上感知400米跑練習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、根據(jù)心理學(xué)原理，選用節(jié)奏明快，催人奮進，鼓舞斗志的音樂用于400米跑教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的無意注意。
三、在教學(xué)實踐中，采取按能力分組pk的教學(xué)形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、寓400米跑的練習(xí)于游戲中，使學(xué)生在愉快的比賽氛圍中，忘卻疲勞，達到積極練習(xí)的目的。
五、可能的話，打破傳統(tǒng)的班級授課界限，平行班在同一場地上課時進行比賽，按照組別“良好”、“一般”、“有待提高”進行比賽，并采取一定的獎勵措施增強學(xué)生的競爭意識，來提高學(xué)生興趣。
直線跑教案反思篇十
小學(xué)一年級的學(xué)生活動好動愛表現(xiàn)，他們的模仿能力與好奇心都比較強，并且樂于展現(xiàn)自我。在對待“跑”時都能表現(xiàn)出較強的興趣。通過本課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生明白直線跑的距離最短，體會沿著直線跑的正確姿勢，做到用前腳掌著地快跑，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的進取心。
通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性高，基本實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標。但是基于一年級學(xué)生年齡較小且剛?cè)雽W(xué)不久，他們的注意力集中時間是有限的，這就給教師自身提出了更高的`要求，需要我們設(shè)計出更新穎的教學(xué)設(shè)計，來不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課的基本部分中，我首先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課學(xué)習(xí)自然跑的動作要領(lǐng)，即兩臂自然屈肘前后擺動，前腳掌著地用力蹬地的動作。然后，我分別演示了曲線跑和直線跑，組織學(xué)生進行思考哪種跑先到達終點。為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)直線跑，我將學(xué)生分成四路縱隊，分別站在在田徑場跑道上的四條白線上，四名同學(xué)為一排，一排接一排的沿著跑道的邊線進行直線跑，在25米終點線處放置四個標志物，這樣學(xué)生可以找準目標，對準目標進而沿著白色跑道進行直線跑。
反思之處：第一，由于低年級學(xué)生年齡較小，所以在課堂教學(xué)中不能一味地講解專業(yè)術(shù)語，在今后的課堂中，如何巧妙的將技術(shù)動作的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)閮和捳Z言值得好好斟酌；第二，課程設(shè)計的新穎性能幫助教師在課堂中更好的吸引學(xué)生注意力，例如在對待低年級教學(xué)中可以多采用“情景式教學(xué)法”。
直線跑教案反思篇十一
依據(jù)教學(xué)過程、指導(dǎo)教師及學(xué)生的反饋信息，本人對本節(jié)課有如下幾點反思：
一、成功之處。
根據(jù)實際教學(xué)過程反映，學(xué)生對本節(jié)課教授知識點能充分吸收、掌握，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
第一、重點突出學(xué)生活動。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了五個活動環(huán)節(jié)：(1)回顧數(shù)軸三要素，理解數(shù)軸上點的坐標的幾何意義；（2）通過類比進行直線參數(shù)方程的探究活動；(3)直線參數(shù)方程的形成；(4)直線參數(shù)方程的簡單應(yīng)用；(5)學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)。
第二、結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，采用學(xué)生分組交流，師生互動式教學(xué)法。創(chuàng)造機會讓不同程度的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然而然地渴望進一步了解相關(guān)的知識，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉(zhuǎn)化，即變書本的知識、老師的知識為學(xué)生自己的知識。
第三、在例題設(shè)置中注重聯(lián)系學(xué)生實際，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在教學(xué)過程中時刻注意觀察學(xué)生是否置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，是否精神飽滿、興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同學(xué)交流。
二、不足之處。
第一、在設(shè)置問題情境上可以做得更好：比如在課程引入時，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，如果能適當聯(lián)系一些生活當中的`實例，那么學(xué)生思維可能會更活躍些，課堂可能會更豐滿些；做練習(xí)時，也可以補充一些聯(lián)系實際的問題。
第二、在學(xué)生的自主探究方面可以再放開些：如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加的活躍，探索新知的欲望更強烈些。因此，課堂上可以更放開些，大膽的讓學(xué)生去思、去想、去做，同時要注意把握課堂學(xué)習(xí)秩序。比如在推導(dǎo)直線的參數(shù)方程時，如果讓學(xué)生合作性的去討論，并形成正確的認知，那么學(xué)生的探究意識在這節(jié)課就能體現(xiàn)的更好。
第三、信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進一步提高：通過這節(jié)課的教與學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在實現(xiàn)函數(shù)圖象過程的動態(tài)演示方面還不夠得心應(yīng)手，有的方面還可以向同事學(xué)習(xí)。
總之，數(shù)學(xué)科的教學(xué)活動，無論是動手實驗、合作探究還是交流互動等，都應(yīng)當為理解數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)；也不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入、發(fā)現(xiàn)都需要實驗操作，特別是在高中階段，應(yīng)當更多地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯發(fā)展要求去探索數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)等。讓學(xué)生朝著樂觀、積極、自信的方向更好的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)課中的快樂與幸福！這也正是積極心理學(xué)視野下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
直線跑教案反思篇十二
《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學(xué)生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。
本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線，這時，學(xué)生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。
在《射線、直線和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動。接著，受這個學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學(xué)生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
直線跑教案反思篇十三
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。
但是我從學(xué)生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：
1.教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。
為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度。
2.教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。
因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應(yīng)該花在促進學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
3.學(xué)生自主練習(xí)。
讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時應(yīng)該給予指導(dǎo),讓學(xué)生加以改正.
4.一定要把握好課堂的節(jié)奏。
松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五,在教學(xué)學(xué)生畫角時應(yīng)該指導(dǎo)到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒領(lǐng)會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。
直線跑教案反思篇十四
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標，通過觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關(guān)系。
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。
直線跑教案反思篇十五
《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課，從學(xué)習(xí)方法上它和點與圓的位置關(guān)系相似，但難度上稍大，特別是學(xué)生在找圓心與直線的距離上一些學(xué)生感到困難。因此我在設(shè)計本節(jié)課時思路如下：
1、通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)（包含看洋蔥數(shù)學(xué)視頻），學(xué)生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)的難點在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點的個數(shù)判斷關(guān)系。
2、通過課堂的多組變式訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過來知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個量的取值范圍。意在訓(xùn)練學(xué)生的雙向思維，發(fā)散思維。難點在于找到圓心到直線的距離d，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍；另一個難點是直線與圓的公共點個數(shù)與線段與圓的公共點的個數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要進行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題。
3、通過當堂訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時的反饋課堂的學(xué)習(xí)狀況。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習(xí)，是檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，同事也是對教師教學(xué)效果反饋，真正的提高課堂效率。
本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認真反思，自認為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點：
1、自學(xué)任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外，還應(yīng)該包含必要的習(xí)題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習(xí)是理解概念的必要手段，沒有練習(xí)只有概念，學(xué)生對概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現(xiàn)不了對概念理解的偏差或錯誤。所以，在今后的預(yù)習(xí)過程中還應(yīng)包含必要的練習(xí)題目。
2、在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)的作用還應(yīng)該再凸現(xiàn)一些，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會“找桃子”，在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)。
總之，通過本節(jié)研討課，對今后課堂設(shè)計的思路更加清晰。
直線跑教案反思篇十六
教材分析：
本課教材內(nèi)容包括直線、線段、射線和角的認識。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了線段、角和直角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從有限到無限，引導(dǎo)學(xué)生認識直線和射線，掌握角的概念。
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小數(shù)教材第七冊p109―110線段、射線、直線和角。
二、教學(xué)目標：
1、認知目標：
使學(xué)生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區(qū)別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱、比較角的大小。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協(xié)作能力。
3、情感目標：教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重難點：
1、重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；在射線概念的基礎(chǔ)上說明角的概念，滲透運動的觀點。
2、難點：角的形成。
學(xué)生準備：每人準備：兩根吸管、一個圖釘、一副三角尺。
四、教學(xué)過程：
（一）線段、射線與直線的認識：
1、出示一條線段：
問：a。這是什么？（板書：線段）。
b。你覺得線段有什么特點？（有兩個端點）板書，又問：有兩個端點的線就是線段？（畫曲線）引導(dǎo)：直的（板書）。
c。你也畫一條線段吧？（用一句話向大家介紹）（用尺量）誰來重新認識老師的線段？和老師的比比看？（小結(jié)：能量出長度――――數(shù)學(xué)專用語―有限長）。
d、你周圍有線段嗎？找一找。
直線跑教案反思篇十七
各有其局限性。而一般形式的方程雖無任何限制，但幾何特征卻不明顯。通過引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進而，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結(jié)論的`幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學(xué)生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉(zhuǎn)化為"數(shù)"問題研究，同時數(shù)形結(jié)合的思想，還應(yīng)包含構(gòu)造"形"來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決"數(shù)"的問題。
總之，在直線與方程這一節(jié)中，我們以后的教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)公式，在推導(dǎo)的過程中認識公式，使學(xué)生理解公式，從而認識解析法的數(shù)學(xué)魅力，正確運用解析法，而不是把公式當做是記憶的東西，一味的死記硬背，而忘掉條件限制。
直線跑教案反思篇十八
直線方程的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了直線的傾斜角和斜率公式之后推導(dǎo)引入直線的點斜式方程，進一步延伸出其他形式的直線方程和相互轉(zhuǎn)化，為下面直線方程的應(yīng)用如中點公式、距離公式、直線和圓的位置關(guān)系等打下良好的基礎(chǔ)。
以下是在課堂教學(xué)中的幾點體會和建議：
（一）初步培養(yǎng)了學(xué)生平面解析幾何的思想和一般方法。
在初中，學(xué)生熟知一次函數(shù)y=kx+b（也可以看成是二次方程）的圖象是一條直線，但反過來任意畫一條，要同學(xué)們寫出方程表達式，學(xué)生剛開始會無從下手，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)的展開，讓學(xué)生逐步形成平面解析幾何的方法，如建立坐標啊，設(shè)點啊，建立關(guān)系式啊，得出方程啊等等，初步培養(yǎng)學(xué)生的平面解析幾何思維，為后面學(xué)習(xí)圓、橢圓和相關(guān)圓錐曲線打下良好的基礎(chǔ)。
（二）在教學(xué)中貫徹“精講多練”的教學(xué)改革探索。
我們都知道，對于職中的學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄，理解能力差，動手能力差，要想讓學(xué)生學(xué)有所得，最好的辦法就是精講多練，提高學(xué)生的動手能力。因此在教學(xué)中，我們通常是由練習(xí)引入，簡單講講，一例一練，配以一定的鞏固提高題，最后還有配套作業(yè)，做到每個內(nèi)容經(jīng)過三輪的練習(xí)，讓學(xué)生能夠很容易的掌握。
（三）注意數(shù)形結(jié)合的教學(xué)。
解析幾何的特點就是形數(shù)結(jié)合，而形數(shù)結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，所以在教學(xué)中要注意這種數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。每一種直線方程的講解都進行畫圖演示，讓學(xué)生對每一種直線方程所需的'條件根深蒂固，如點斜式一定要點和斜率；斜截式一定要斜率和在y軸上的截距；截距式一定要兩個坐標軸上的截距等等。并在直線方程的相互轉(zhuǎn)化過程中也配以圖形（請參考一般方程的課件）。
（四）注重直線方程的承前啟后的作用。
教材承接了初中函數(shù)的圖像之后，并作為研究曲線（圓、圓錐曲線）之前，以之來介紹平面解析幾何的思想和一般方法，可見本節(jié)內(nèi)容所處的重要地位，學(xué)好直線對以后的學(xué)習(xí)尤為重要。事實上，教材在研究了直線的方程和討論了直線的幾何性質(zhì)后，緊接著就以直線方程為基礎(chǔ)，進一步討論曲線與方程的一般概念。
直線跑教案反思篇一
1.了解直線參數(shù)方程的條件及參數(shù)的意義;
2. 初步掌握運用參數(shù)方程解決問題，體會用參數(shù)方程解題的簡便性。
學(xué)習(xí)過程
復(fù)習(xí)：
1、若由 共線，則存在實數(shù) ，使得 ，
2、設(shè) 為 方向上的 ，則 =︱ ︱ ;
3、經(jīng)過點 ，傾斜角為 的直線的普通方程為 。
探究新知(預(yù)習(xí)教材p35～p39，找出疑惑之處)
1、選擇怎樣的參數(shù)，才能使直線上任一點m的坐標 與點 的坐標 和傾斜角 聯(lián)系起來呢?由于傾斜角可以與方向聯(lián)系， 與 可以用距離或線段 數(shù)量的大小聯(lián)系，這種方向有向線段數(shù)量大小啟發(fā)我們想到利用向量工具建立直線的參數(shù)方程。
如圖，在直線上任取一點 ，則 = ，
而直線
的單位方向
向量
=( ， )
因為 ，所以存在實數(shù) ，使得 = ，即有 ，因此，經(jīng)過點
，傾斜角為 的直線的參數(shù)方程為：
2.方程中參數(shù)的幾何意義是什么?
應(yīng)用示例
例1.已知直線 與拋物線 交于a、b兩點，求線段ab的長和點 到a ，b兩點的距離之積。(教材p36例1)
解：
例2.經(jīng)過點 作直線 ，交橢圓 于 兩點，如果點 恰好為線段 的中點，求直線 的方程.(教材p37例2)
解：
反饋練習(xí)
1.直線 上兩點a ，b對應(yīng)的參數(shù)值為 ，則 =( )
a、0 b、
c、4 d、2
2.設(shè)直線 經(jīng)過點 ，傾斜角為 ，
(1)求直線 的參數(shù)方程;
(2)求直線 和直線 的交點到點 的距離;
(3)求直線 和圓 的兩個交點到點 的距離的和與積。
本節(jié)小結(jié)
1.本節(jié)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?
答：1.了解直線參數(shù)方程的條件及參數(shù)的意義;
2. 初步掌握運用參數(shù)方程解決問題，體會用參數(shù)方程解題的簡便性。
學(xué)習(xí)評價
一、自我評價
你完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的情況為( )
a.很好 b.較好 c. 一般 d.較差
課后作業(yè)
1. 已知過點 ，斜率為 的直線和拋物線 相交于 兩點，設(shè)線段 的中點為 ，求點 的坐標。
2.經(jīng)過點 作直線交雙曲線 于 兩點，如果點 為線段 的中點，求直線 的方程
3.過拋物線 的焦點作傾斜角為 的弦ab，求弦ab的長及弦的中點m到焦點f的距離。
直線跑教案反思篇二
50米跑的教學(xué)一直被認為是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但是在課堂上，每次提到跑步，孩子們都無限的激動，包括的我所帶了低年級田徑隊都對跑步情有獨鐘。
但是跑步不僅僅是體力活，同時也是一項技術(shù)活，如果技術(shù)掌握的好，跑起來就比較的輕松。低年級的學(xué)生認知能力比較的有限，即使教師一再的強調(diào)跑步的動作要領(lǐng)，手臂的擺動和身體的姿態(tài)，但是在學(xué)生眼中，跑得快的就是最好的。在競技體育中，也許這種想法可以理解，但是按照新課標的標準，促進學(xué)生身體姿態(tài)的健康發(fā)展而言，顯然作為一名教師，還是必須傳授正確的知識和技能。()針對我的教學(xué)，提出以下意見，對以后的教學(xué)也是一種激勵和進步。
1、在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，引導(dǎo)學(xué)生運動正確的動作技能進行練習(xí)。
2、盡量將技術(shù)動作融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)會知識，體驗快樂的學(xué)習(xí)。
3、組織一些小型的比賽游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體驗跑步的快樂。
4、把速度接近的學(xué)生放到一組中，給學(xué)生一個相對“公平的”的環(huán)境――距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
5、做好成績的記錄，每一次跑完之后把成績告訴學(xué)生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學(xué)生知道自己是進步了還是退步了。
6、在教技術(shù)動作的同時，可以將課堂進行引申，介紹跑道、起跑動作、跑步規(guī)則等等，開闊學(xué)生的視野。
直線跑教案反思篇三
1、了解直線的概念。
2、掌握直線的表示方法，直線的公理和相交直線的概念。
3、使學(xué)生熟悉簡單的幾何語句，并能畫出正確的圖形表示幾何語句。
（二）能力訓(xùn)練點
通過一些幾何語句（如：某點在直線上，即直線“經(jīng)過”這點；過兩點有且只有一條直線，“有且只有”的雙重含義，即存在性和惟一性）的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生準確地使用幾何語言，并能畫出正確的幾何圖形。學(xué)生通過“說”與“畫”的嘗試實踐，體驗領(lǐng)悟到“言”與“圖”的辯證統(tǒng)一。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、嚴密的思考方法及邏輯思維能力，這也是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)必備的基本素質(zhì)。
（三）德育滲透點
通過直線公理的講解，舉出實例說明它的應(yīng)用。使學(xué)生體驗到從實踐到理論，在理論指導(dǎo)下再進行實踐的認識過程，潛移默化地影響學(xué)生，形成其理論聯(lián)系實際的思想方法，激勵學(xué)生要勤于動腦、敢于實踐。
（四）美育滲透點
通過對模型的觀察，使學(xué)生體會物體的對稱美，通過學(xué)生自己動手畫直線體會直線美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教師教法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，并嘗試指導(dǎo)與閱讀相結(jié)合。
2、學(xué)生學(xué)法：自主式學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自己閱讀書本知識，總結(jié)學(xué)習(xí)成果）和小組討論式學(xué)習(xí)方法。
（一）重點
直線的表示方法，直線的公理及相交線。
（二）難點
兩直線相交為什么只有一個交點的理解，直線公理的理解。
（三）疑點
兩直線相交為什么只有一個交點？
（四）解決辦法
通過實驗法解決直線公理的理解；通過逆向思維解決兩直線相交為什么只有一個交點的疑點。
1課時
投影儀或電腦、自制膠片（軟盤）、三角板、木條、鐵釘。
（一）明確目標
通過知識點教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握直線及其性質(zhì)，通過畫圖及對幾何語言的認識培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方式。
（二）整體感知
以情境教學(xué)為主，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，逐步領(lǐng)悟，教師概括總結(jié)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效益，充分體現(xiàn)以學(xué)為主的原則。
（三）教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
問題：投影儀顯示本章開始的正十二面體的模型，學(xué)生觀察這一復(fù)雜圖形中有哪些是我們認識的簡單圖形？（學(xué)生會很快找出線段和角）
演示：投影從正十二面體的模型中分離出某一部分，即線段、角。
引出課題：要掌握比較復(fù)雜的圖形知識，需要從較簡單的圖形學(xué)起。本章我們就學(xué)習(xí)最簡單的圖形知識，即線段和角的知識，也就是我們從復(fù)雜圖形中分離出來的兩個圖形。在這個基礎(chǔ)上，以后我們再學(xué)習(xí)相交線、三角形、四邊形等等。
板書：第一章線段角
一、直線射線線段1.1直線
探究新知
1、直線的概念
教法說明：學(xué)生有小學(xué)的基礎(chǔ)，會很快說出一些實際例子，如：黑板邊緣、書本邊緣、拉直的線、筆直的公路等等。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，充分發(fā)揮他們的想像力。
演示：學(xué)生發(fā)言的同時，教師利用電腦顯示一些實例，如：黑板、書本、筆直公路等等。然后變換抽象成一直線。
師：我們在代數(shù)中，常用一條特殊的直線，你知道嗎？
（學(xué)生會回想起數(shù)軸的概念，規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線。）
師小結(jié)：同學(xué)們回答得都很好，幾何中的“直線”是向兩方無限延伸的，我們可以用直尺畫直線，但畫出的只是直線的一部分。
2、直線的表示方法
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課本第9頁第四自然段，總結(jié)直線的表示方法。
教法說明：對于直線的表示方法很簡單，教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生也會理解。但記憶不一定深，這種采取讓學(xué)生自己閱讀的方法，一是培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛看書且會看書。自己學(xué)到的知識要比教師直接告訴的記憶深刻得多。
由學(xué)生小結(jié)，得出直線的兩種表示方法：
（1）用直線上的兩個大寫字母表示。如圖：記作直線。
（2）用一個小寫字母表示。如圖：記作直線。
教法說明：用字母表示圖形，小學(xué)沒有介紹，現(xiàn)在學(xué)生初步接觸，所以教師這里要補充說明點的表示方法。同時指出：以后學(xué)習(xí)中，常用字母表示幾何圖形，便于說明與研究。
3、點和直線的位置
師生共同總結(jié)：
（1）點在直線上，如圖，敘述方法：點在直線上，或直線經(jīng)過點。
（2）點在直線外，如圖，敘述方法：點在直線外，或直線不經(jīng)過點。
教法說明：在點和直線的位置關(guān)系中，要注意幾何語言的訓(xùn)練。點在直線上和點在直線外，各有兩種不同的敘述方法，要反復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)他們幾何語言的表達能力。
4、直線的公理
實驗嘗試：用一個鐵釘把木條釘在小黑板上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動木條，并觀察現(xiàn)象。教師在木條上加上一個釘子，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)動，并觀察現(xiàn)象。
提出問題：以上實驗?zāi)阏J為說明了什么道理？
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，相互糾正或補充。
師小結(jié)：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線。同時板書公理內(nèi)容。
板書公理：經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線。簡言之，過兩點有且只有一條直線。
體驗證實：教師小結(jié)后讓學(xué)生在練習(xí)本上分別經(jīng)過一點和兩點畫直線。
教法說明：
（1）學(xué)生通過實驗，對直線公理有認識，但欲言之而不能，或雖能表達出意思但不嚴密。此時離不開教師的引導(dǎo)，教師一定要強調(diào)幾何語言的嚴密性和準確性。向?qū)W生們講清“有且只有”的兩層含義。第一個“有”說明的是存在性，過兩點有直線存在?！爸挥小闭f明的是惟一性，經(jīng)過兩點的直線不會多，只有一條。如果把直線公理說成是：“經(jīng)過兩點有一條直線”就是錯誤的了。
（2）公理得出后，讓學(xué)生再次動手驗證，使學(xué)生體會到公理的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對待事物的科學(xué)態(tài)度，也便于學(xué)生對公理的記憶。
（3）通過教師指導(dǎo)下的實驗活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，提高獨立分析問題解決問題的能力。
教法說明：通過公理在日常生活中的應(yīng)用舉例，使學(xué)生明白科學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的道理。只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，積累本領(lǐng)，長大后才能更好地報效祖國。并體會從實踐到理論，再回到實踐的認識過程。
5、相交線
師：根據(jù)直線公理，過兩點有幾條直線？
（學(xué)生會答出：有且只有一條。）
師：反過來，兩條不同的直線可能同時經(jīng)過兩個點嗎？
（學(xué)生容易答出：不能）
板書如果兩條直線有一個交點，我們叫這兩條直線相交。這個公共點叫做它們的交點，這兩條直線叫相交直線。
如圖，直線和直線相交于點，點是直線和直線的交點。
教法說明：兩直線相交為什么只有一個交點，是本節(jié)課的難點。從公理入手提出問題，再反過來考慮，這種逆向思維的方法使學(xué)生易于理解，突破難點，問題得以解決。
反饋練習(xí)
（出示投影1）
1、問答題
（1）經(jīng)過一點能否畫直線？能畫幾條？
（2）經(jīng)過兩點能否畫直線？能畫幾條？
（3）只用直線上的一個點來表示直線是否可以？用直線上的兩個點表示直線呢？
2、讀出下列語句，并按照這些語句畫圖
（1）直線經(jīng)過點。
（2）點在直線外。
（3）經(jīng)過點的三條直線。
（4）直線與相交于點。
（5）直線經(jīng)過、、三點，點在點與點之間。
（6）是直線外一點，過點有一直線與直線相交于點。
教法說明：問答題的目的是進一步理解鞏固直線公理，作圖的目的是訓(xùn)練學(xué)生的“言”與“圖”的轉(zhuǎn)化能力。
（四）總結(jié)、擴展
以提問的形式，歸納出以下知識點：
預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容
補充：按照下面的圖形說出幾何語句。
附答案
補充：
（1）直線過（點在直線上）。
（2）點在直線外（直線不過點）。
（3）直線、相交于點。
（4）直線過三點。
（5）直線都過點。
思考題：課本第16頁b組的第2題。
直線跑教案反思篇四
這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，概念有點抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。
本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學(xué)，強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條射線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動腦筋，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識點，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
直線跑教案反思篇五
《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：
1.讓學(xué)生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學(xué)會用角的符號來表示角；
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
直線跑教案反思篇六
跑是人在適應(yīng)日常生活、生產(chǎn)勞動、體育娛樂中最基本的一種活動能力，短跑中途中跑的距離占有很大的比例，因此改進和提高途中跑技術(shù)有它的實際意義。又因現(xiàn)階段的高中生平時吃苦少、鍛煉有限、毅力、速度素質(zhì)較差，由于跑的運動，它對于增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育活動的參與意識，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。因此，學(xué)習(xí)這一課意義重大。要教好這一課的關(guān)鍵在于：激發(fā)學(xué)生的興趣、營造課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、注重學(xué)生的自主合作探究的培養(yǎng)。由此可見，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的短跑課，不是一件容易的事情。
我通過本節(jié)課的教學(xué)反思，總結(jié)了以下幾點：
一、注意問題意識的培養(yǎng)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究指出：感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題意識能奇跡般的在學(xué)生心里造成一種強烈的學(xué)習(xí)欲望和興奮的求知狀態(tài)，是學(xué)生探究、創(chuàng)造、追求、發(fā)現(xiàn)的重要心理因素。比如：你們心中的'短跑偶像是誰？你想成為劉翔嗎？我們用什么行動來支持劉翔？什么是途中跑？途中跑應(yīng)怎樣跑？步長與步頻怎么才能提高？怎樣才能做好身體的協(xié)調(diào)控制？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究、去解決，從而學(xué)生學(xué)會了思考、體驗、合作、探究，促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
在課堂教學(xué)中，教師用語言、圖片、教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，情境教學(xué)是學(xué)生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學(xué)生認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學(xué)生各種情感的因素，途中跑的重點是步幅與步頻，難點是身體的協(xié)調(diào)配合，本人根據(jù)重點、難點精心設(shè)計了讓學(xué)生過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學(xué)生互相抓等情境，同時我采用生動形象、激情活躍的語言、有時用幽默的幾句來調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中體驗與互助、審美與評價，讓學(xué)生懂得短跑中途中跑步長與步頻，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教學(xué)目標。
三、用多種教學(xué)手段、方法獲得體驗。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，我采用學(xué)生平時觀察劉翔練習(xí)時的一些練習(xí)手段來讓學(xué)生自由展示并加以指正后讓學(xué)生自由練習(xí)（小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、鞭打跑等）、過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學(xué)生互相抓等練習(xí)方法；讓學(xué)生掌握動作、學(xué)會思考、主動嘗試、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)過程中利用學(xué)生自唱自舞進行放松，將藝術(shù)滲透到體育課堂中，使體育課更優(yōu)美、更生動；又讓學(xué)生有個愉悅的心情進入學(xué)習(xí)之中，充分體驗體育的樂趣。在課堂中安排了游戲，游戲不僅將課堂氣氛進一步推向高潮，使學(xué)生在“玩”的過程中，進一步鞏固所學(xué)的技術(shù)動作，獲得成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的竟爭意識和團結(jié)合作精神，并適時地給學(xué)生進行思想教育，（用廢報紙做練習(xí)工具，變廢為寶，勝不驕敗不餒，堅持就是勝利）提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥杏辛诉@種氛圍，才是上好一堂課的基礎(chǔ)，也只有在這種氛圍下，學(xué)生才容易產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生一個輕松愉快、寬松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，沒有“師道尊嚴”的架子；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、敢于提出不同的見解，如：跑的步長、步頻、身體的協(xié)調(diào)配合、體力的分配等，一系列的問題都提出來了；學(xué)生提出問題后，我給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進一步獨立思考、主動參與、尋找答案；在學(xué)生遇到困難時，給予點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生去磨練自己的能力，如：身體稍前傾與坐著跑動作有哪些區(qū)別？步幅是越大越好嗎？步長是越長越好嗎？讓學(xué)生在觀察中、在嘗試中去找答案、去創(chuàng)新，對學(xué)生新穎別致的想法，我給予高度的贊揚，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的成功，()從而增強學(xué)生自強不息、勇于創(chuàng)新的進取精神。
五、注重學(xué)生的合作、探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生放開手腳去練、放開思維去想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，允許學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯誤，不求齊全，使學(xué)生在自主、和諧、輕松的氣氛中探究。為了達成目標，學(xué)生會融合合作之中。如：有些學(xué)生由于天生身體素質(zhì)差，跑的步長不長、步頻不快，就讓其他學(xué)生幫助他們并陪伴跑，學(xué)生弄懂之后，那種高興勁頭別提了；根據(jù)學(xué)生的個體差異、運動能力、學(xué)習(xí)水平進行分組，根據(jù)學(xué)生本人要求自愿組合，在合作學(xué)習(xí)中，有精彩的發(fā)言、有優(yōu)美的動作、有出色的配合、有奇特的表現(xiàn)，我給予及時的、合理的評價和贊許，這樣使學(xué)生體會到了合作學(xué)習(xí)的快樂，激起了探索的欲望。
六、認真思考之后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足之處，如：對學(xué)生的水平估計有點高，認為跟學(xué)生講解清楚，做一、二次示范就可以了，其實有些同學(xué)還是不十分明白，這樣影響了教學(xué)效果；另外小老師的作用發(fā)揮的不夠，在今后的教學(xué)中，我會注意這些問題并及時提醒自己，盡量完善自己，完美課堂教學(xué)。
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直線跑教案反思篇七
自開始推行新的國家中學(xué)生體質(zhì)健康標準后，中學(xué)生的體質(zhì)健康水平的下降被正式的提出了解決方案，其最為突出的特點就是將中學(xué)生的耐力素質(zhì)確定為新體標的首要標準，實施耐力素質(zhì)的一票否決制。新的標準也帶給了我很多新的思考。
一、如何在學(xué)生的中學(xué)階段發(fā)展其耐力素質(zhì)？在新體質(zhì)健康標準中，對于耐力素質(zhì)的測試包括1000/800和臺階試驗兩個項目。而對于中學(xué)生而言不跑步絕對是他們愿意測試的內(nèi)容，但是臺階試驗就真的可以取代跑步嗎？目前，國際上以美國、俄羅斯和日本為代表的大多數(shù)國家仍然是以跑步測試耐力為主，耐久跑在很大的程度上還是可以很好的發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)。
二、耐久跑的作用是什么？通過堅持不懈的耐力素質(zhì)練習(xí)，不僅可以在很大程度上發(fā)展學(xué)生的耐久能力，提高學(xué)生的運動基礎(chǔ)。我覺得在更大的程度上還是對學(xué)生的意志品質(zhì)的鍛煉。通過練習(xí)，學(xué)生不斷的克服自身的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)、積極進取、頑強拼搏的競爭意識。體育的真正的快樂不是來自于組織形式上的變化，而是來自在體育鍛煉中經(jīng)過一個“苦”的經(jīng)歷后得到的成功的“樂”。而耐久跑就是最好能體現(xiàn)這一點的項目之一，讓學(xué)生通過本體最直接的感覺到快樂體育并非是表面的快樂，更多的是吃苦在前的快樂。
在古希臘的埃拉斯山巖上刻著這樣的幾句名言“你想強壯嗎？跑步吧！你想健康嗎？跑步吧！”
直線跑教案反思篇八
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學(xué)課，引出了我的思考，并再次對本課的教學(xué)目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標進行重新分析。
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點：
其一，我的教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學(xué)生得不到充分發(fā)展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學(xué)，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習(xí)”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事?？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應(yīng)該花在促進學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線跑教案反思篇九
長期以來，400米跑這一項目對大多數(shù)學(xué)生來說都很怕，都不會積極的主動的去從事這項鍛煉。當然這不能排除客觀的場地條件因素，最主要的還是學(xué)生主觀的能動性。因此如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，成了上好400米跑教材的關(guān)鍵問題，很值得反思。
一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從主觀上感知400米跑練習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、根據(jù)心理學(xué)原理，選用節(jié)奏明快，催人奮進，鼓舞斗志的音樂用于400米跑教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的無意注意。
三、在教學(xué)實踐中，采取按能力分組pk的教學(xué)形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、寓400米跑的練習(xí)于游戲中，使學(xué)生在愉快的比賽氛圍中，忘卻疲勞，達到積極練習(xí)的目的。
五、可能的話，打破傳統(tǒng)的班級授課界限，平行班在同一場地上課時進行比賽，按照組別“良好”、“一般”、“有待提高”進行比賽，并采取一定的獎勵措施增強學(xué)生的競爭意識，來提高學(xué)生興趣。
直線跑教案反思篇十
小學(xué)一年級的學(xué)生活動好動愛表現(xiàn)，他們的模仿能力與好奇心都比較強，并且樂于展現(xiàn)自我。在對待“跑”時都能表現(xiàn)出較強的興趣。通過本課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生明白直線跑的距離最短，體會沿著直線跑的正確姿勢，做到用前腳掌著地快跑，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的進取心。
通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性高，基本實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標。但是基于一年級學(xué)生年齡較小且剛?cè)雽W(xué)不久，他們的注意力集中時間是有限的，這就給教師自身提出了更高的`要求，需要我們設(shè)計出更新穎的教學(xué)設(shè)計，來不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課的基本部分中，我首先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課學(xué)習(xí)自然跑的動作要領(lǐng)，即兩臂自然屈肘前后擺動，前腳掌著地用力蹬地的動作。然后，我分別演示了曲線跑和直線跑，組織學(xué)生進行思考哪種跑先到達終點。為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)直線跑，我將學(xué)生分成四路縱隊，分別站在在田徑場跑道上的四條白線上，四名同學(xué)為一排，一排接一排的沿著跑道的邊線進行直線跑，在25米終點線處放置四個標志物，這樣學(xué)生可以找準目標，對準目標進而沿著白色跑道進行直線跑。
反思之處：第一，由于低年級學(xué)生年齡較小，所以在課堂教學(xué)中不能一味地講解專業(yè)術(shù)語，在今后的課堂中，如何巧妙的將技術(shù)動作的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)閮和捳Z言值得好好斟酌；第二，課程設(shè)計的新穎性能幫助教師在課堂中更好的吸引學(xué)生注意力，例如在對待低年級教學(xué)中可以多采用“情景式教學(xué)法”。
直線跑教案反思篇十一
依據(jù)教學(xué)過程、指導(dǎo)教師及學(xué)生的反饋信息，本人對本節(jié)課有如下幾點反思：
一、成功之處。
根據(jù)實際教學(xué)過程反映，學(xué)生對本節(jié)課教授知識點能充分吸收、掌握，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
第一、重點突出學(xué)生活動。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了五個活動環(huán)節(jié)：(1)回顧數(shù)軸三要素，理解數(shù)軸上點的坐標的幾何意義；（2）通過類比進行直線參數(shù)方程的探究活動；(3)直線參數(shù)方程的形成；(4)直線參數(shù)方程的簡單應(yīng)用；(5)學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)。
第二、結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，采用學(xué)生分組交流，師生互動式教學(xué)法。創(chuàng)造機會讓不同程度的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然而然地渴望進一步了解相關(guān)的知識，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉(zhuǎn)化，即變書本的知識、老師的知識為學(xué)生自己的知識。
第三、在例題設(shè)置中注重聯(lián)系學(xué)生實際，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在教學(xué)過程中時刻注意觀察學(xué)生是否置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，是否精神飽滿、興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同學(xué)交流。
二、不足之處。
第一、在設(shè)置問題情境上可以做得更好：比如在課程引入時，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，如果能適當聯(lián)系一些生活當中的`實例，那么學(xué)生思維可能會更活躍些，課堂可能會更豐滿些；做練習(xí)時，也可以補充一些聯(lián)系實際的問題。
第二、在學(xué)生的自主探究方面可以再放開些：如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加的活躍，探索新知的欲望更強烈些。因此，課堂上可以更放開些，大膽的讓學(xué)生去思、去想、去做，同時要注意把握課堂學(xué)習(xí)秩序。比如在推導(dǎo)直線的參數(shù)方程時，如果讓學(xué)生合作性的去討論，并形成正確的認知，那么學(xué)生的探究意識在這節(jié)課就能體現(xiàn)的更好。
第三、信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進一步提高：通過這節(jié)課的教與學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在實現(xiàn)函數(shù)圖象過程的動態(tài)演示方面還不夠得心應(yīng)手，有的方面還可以向同事學(xué)習(xí)。
總之，數(shù)學(xué)科的教學(xué)活動，無論是動手實驗、合作探究還是交流互動等，都應(yīng)當為理解數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)；也不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入、發(fā)現(xiàn)都需要實驗操作，特別是在高中階段，應(yīng)當更多地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯發(fā)展要求去探索數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)等。讓學(xué)生朝著樂觀、積極、自信的方向更好的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)課中的快樂與幸福！這也正是積極心理學(xué)視野下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
直線跑教案反思篇十二
《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學(xué)生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。
本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線，這時，學(xué)生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。
在《射線、直線和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動。接著，受這個學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學(xué)生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
直線跑教案反思篇十三
本課是在學(xué)習(xí)線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。
但是我從學(xué)生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：
1.教學(xué)目標主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。
為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度。
2.教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。
因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應(yīng)該花在促進學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
3.學(xué)生自主練習(xí)。
讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時應(yīng)該給予指導(dǎo),讓學(xué)生加以改正.
4.一定要把握好課堂的節(jié)奏。
松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五,在教學(xué)學(xué)生畫角時應(yīng)該指導(dǎo)到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒領(lǐng)會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。
直線跑教案反思篇十四
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標，通過觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關(guān)系。
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。
直線跑教案反思篇十五
《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課，從學(xué)習(xí)方法上它和點與圓的位置關(guān)系相似，但難度上稍大，特別是學(xué)生在找圓心與直線的距離上一些學(xué)生感到困難。因此我在設(shè)計本節(jié)課時思路如下：
1、通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)（包含看洋蔥數(shù)學(xué)視頻），學(xué)生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)的難點在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點的個數(shù)判斷關(guān)系。
2、通過課堂的多組變式訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過來知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個量的取值范圍。意在訓(xùn)練學(xué)生的雙向思維，發(fā)散思維。難點在于找到圓心到直線的距離d，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍；另一個難點是直線與圓的公共點個數(shù)與線段與圓的公共點的個數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要進行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題。
3、通過當堂訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時的反饋課堂的學(xué)習(xí)狀況。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習(xí)，是檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，同事也是對教師教學(xué)效果反饋，真正的提高課堂效率。
本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認真反思，自認為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點：
1、自學(xué)任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外，還應(yīng)該包含必要的習(xí)題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習(xí)是理解概念的必要手段，沒有練習(xí)只有概念，學(xué)生對概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現(xiàn)不了對概念理解的偏差或錯誤。所以，在今后的預(yù)習(xí)過程中還應(yīng)包含必要的練習(xí)題目。
2、在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)的作用還應(yīng)該再凸現(xiàn)一些，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會“找桃子”，在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)。
總之，通過本節(jié)研討課，對今后課堂設(shè)計的思路更加清晰。
直線跑教案反思篇十六
教材分析：
本課教材內(nèi)容包括直線、線段、射線和角的認識。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了線段、角和直角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從有限到無限，引導(dǎo)學(xué)生認識直線和射線，掌握角的概念。
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小數(shù)教材第七冊p109―110線段、射線、直線和角。
二、教學(xué)目標：
1、認知目標：
使學(xué)生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區(qū)別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱、比較角的大小。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協(xié)作能力。
3、情感目標：教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重難點：
1、重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；在射線概念的基礎(chǔ)上說明角的概念，滲透運動的觀點。
2、難點：角的形成。
學(xué)生準備：每人準備：兩根吸管、一個圖釘、一副三角尺。
四、教學(xué)過程：
（一）線段、射線與直線的認識：
1、出示一條線段：
問：a。這是什么？（板書：線段）。
b。你覺得線段有什么特點？（有兩個端點）板書，又問：有兩個端點的線就是線段？（畫曲線）引導(dǎo)：直的（板書）。
c。你也畫一條線段吧？（用一句話向大家介紹）（用尺量）誰來重新認識老師的線段？和老師的比比看？（小結(jié)：能量出長度――――數(shù)學(xué)專用語―有限長）。
d、你周圍有線段嗎？找一找。
直線跑教案反思篇十七
各有其局限性。而一般形式的方程雖無任何限制，但幾何特征卻不明顯。通過引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關(guān)系;進而，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結(jié)論的`幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學(xué)生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉(zhuǎn)化為"數(shù)"問題研究，同時數(shù)形結(jié)合的思想，還應(yīng)包含構(gòu)造"形"來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決"數(shù)"的問題。
總之，在直線與方程這一節(jié)中，我們以后的教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)公式，在推導(dǎo)的過程中認識公式，使學(xué)生理解公式，從而認識解析法的數(shù)學(xué)魅力，正確運用解析法，而不是把公式當做是記憶的東西，一味的死記硬背，而忘掉條件限制。
直線跑教案反思篇十八
直線方程的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了直線的傾斜角和斜率公式之后推導(dǎo)引入直線的點斜式方程，進一步延伸出其他形式的直線方程和相互轉(zhuǎn)化，為下面直線方程的應(yīng)用如中點公式、距離公式、直線和圓的位置關(guān)系等打下良好的基礎(chǔ)。
以下是在課堂教學(xué)中的幾點體會和建議：
（一）初步培養(yǎng)了學(xué)生平面解析幾何的思想和一般方法。
在初中，學(xué)生熟知一次函數(shù)y=kx+b（也可以看成是二次方程）的圖象是一條直線，但反過來任意畫一條，要同學(xué)們寫出方程表達式，學(xué)生剛開始會無從下手，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)的展開，讓學(xué)生逐步形成平面解析幾何的方法，如建立坐標啊，設(shè)點啊，建立關(guān)系式啊，得出方程啊等等，初步培養(yǎng)學(xué)生的平面解析幾何思維，為后面學(xué)習(xí)圓、橢圓和相關(guān)圓錐曲線打下良好的基礎(chǔ)。
（二）在教學(xué)中貫徹“精講多練”的教學(xué)改革探索。
我們都知道，對于職中的學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄，理解能力差，動手能力差，要想讓學(xué)生學(xué)有所得，最好的辦法就是精講多練，提高學(xué)生的動手能力。因此在教學(xué)中，我們通常是由練習(xí)引入，簡單講講，一例一練，配以一定的鞏固提高題，最后還有配套作業(yè)，做到每個內(nèi)容經(jīng)過三輪的練習(xí)，讓學(xué)生能夠很容易的掌握。
（三）注意數(shù)形結(jié)合的教學(xué)。
解析幾何的特點就是形數(shù)結(jié)合，而形數(shù)結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，所以在教學(xué)中要注意這種數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。每一種直線方程的講解都進行畫圖演示，讓學(xué)生對每一種直線方程所需的'條件根深蒂固，如點斜式一定要點和斜率；斜截式一定要斜率和在y軸上的截距；截距式一定要兩個坐標軸上的截距等等。并在直線方程的相互轉(zhuǎn)化過程中也配以圖形（請參考一般方程的課件）。
（四）注重直線方程的承前啟后的作用。
教材承接了初中函數(shù)的圖像之后，并作為研究曲線（圓、圓錐曲線）之前，以之來介紹平面解析幾何的思想和一般方法，可見本節(jié)內(nèi)容所處的重要地位，學(xué)好直線對以后的學(xué)習(xí)尤為重要。事實上，教材在研究了直線的方程和討論了直線的幾何性質(zhì)后，緊接著就以直線方程為基礎(chǔ)，進一步討論曲線與方程的一般概念。