教案是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地安排和組織教學(xué)活動(dòng)所制定的教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)工作的重要組成部分，也是教師教學(xué)的依據(jù)和指南。教案有助于教師合理調(diào)配教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?，F(xiàn)在我們開(kāi)始著手寫(xiě)一份教案吧。那么我們?cè)撊绾尉帉?xiě)一份高質(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合；其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段；此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)他人的教案，我們可以提高自己的教學(xué)水平。
高一生物必修二教案篇一
3、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力；
2、得高資料分析及數(shù)據(jù)處理能力。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、關(guān)心他人的情感。
2、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。
教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關(guān)知識(shí)，分別說(shuō)明三條防線的構(gòu)成、作用、配以形象化插圖，讓學(xué)生理解相關(guān)概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)從感性知識(shí)入手，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)。
1、學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)防接種卡。
教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻資料。
板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)免疫。
一、人體的免疫功能。
1、三道防線。
2、特異性/非特異性免疫。
二、計(jì)劃免疫。
教學(xué)后記1、對(duì)三道防線應(yīng)做具體細(xì)致的介紹，多舉事例會(huì)收到很好的效果。
2、時(shí)間關(guān)系，練習(xí)做的不夠多，應(yīng)當(dāng)注意。
南京市玄武區(qū)中小學(xué)教師備課活頁(yè)編號(hào)。
教學(xué)過(guò)程。
內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入問(wèn)：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們?nèi)阅芙】档纳睿?BR> 2、疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預(yù)防傳染?。?BR> 述：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)《免疫》。
通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題就迎刃而解。
什么叫免疫？資料分析。
三道免疫防線述：一起來(lái)看一段資料（璉球菌）。
資料1：
問(wèn)：為什么涂在清潔皮膚上的細(xì)菌會(huì)很快死亡？說(shuō)明皮膚有什么樣的功能？回答。
問(wèn)：皮膚所起的保護(hù)作用僅僅體現(xiàn)在殺滅病菌上嗎？
（阻擋病原體入侵）。
述：除了皮膚可直接與外界環(huán)境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問(wèn)：這些腔道經(jīng)常能接觸到環(huán)境中的病原體，它們有相應(yīng)的保護(hù)人體健康的機(jī)制嗎？回答。
（腔道內(nèi)表面黏膜——分泌殺菌物質(zhì)，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）。
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構(gòu)成了人體的第一道免疫防線。
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經(jīng)呼吸道侵入人體）。
問(wèn)：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考。
唾液中溶菌酶——?dú)⒕ㄐ」诽騻冢?BR> 吞噬細(xì)胞——吞噬病原體。
述：溶菌酶等殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞構(gòu)成了人體的第二道防線。
思考：1、皮膚受傷為何會(huì)紅腫？2、傷口紅腫為何會(huì)自然痊愈了？回答。
非特異性免疫問(wèn)：以上這兩道免疫防線是生來(lái)就有的，還是后在形成的？答：生來(lái)就有。
問(wèn)：這兩道防線是針對(duì)某種特定的病原體嗎？答：不是。
述：那么這兩道防線應(yīng)當(dāng)對(duì)多種病原體都有防御作用，因此稱(chēng)為非特異性免疫。
資料3。
特異性免疫述：水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過(guò)水痘疫苗的人安然無(wú)恙，而沒(méi)有接種過(guò)的往往患病。
問(wèn)：為何接種過(guò)疫苗的人能抵抗病毒？（體內(nèi)產(chǎn)生了抗體）回答。
述：這里出現(xiàn)了一個(gè)新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本。
（抗體由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產(chǎn)生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結(jié)等）。
述：提到抗體我們又可以想到另一個(gè)相關(guān)的詞——抗原。
問(wèn)：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）。
述：由此可見(jiàn)，當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)量多、毒性強(qiáng)，前兩道防線都抵御不了時(shí)，人體學(xué)有這第三道防線——免疫器官和免疫細(xì)胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對(duì)某一種特定病原體/異物起作用，稱(chēng)為特異性免疫。
小結(jié)：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）。
問(wèn)：為什么接種疫菌可以預(yù)防傳染?。克伎冀涣?。
計(jì)劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行疫苗接種，這就是計(jì)劃免疫。
（北京市兒童免疫程序表）。
述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計(jì)劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問(wèn)：我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，一歲以?xún)?nèi)的兒童要接種哪些疫苗？（p80）回答。
述：我國(guó)將每個(gè)的4月25日定為"全田兒童預(yù)防接種日"。
拓展1、免疫的功能2、練習(xí)完成練習(xí)。
高一生物必修二教案篇二
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也時(shí)常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學(xué)生一碗水，特別是年輕的老師更需要學(xué)習(xí)。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織一些培訓(xùn)。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂教學(xué)方面的知識(shí)、以及相關(guān)的文章等。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽(tīng)課、公開(kāi)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。而且也非常感謝學(xué)校為我們報(bào)名參加中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參加完這個(gè)培訓(xùn)，我感覺(jué)收獲良多，這項(xiàng)培訓(xùn)也給我這個(gè)菜鳥(niǎo)班主任帶來(lái)了許多有用的訊息。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用好新教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业纳锝虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
我任教八年級(jí)的生物課，在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，不同班級(jí)采用不同的批改方法，使學(xué)生對(duì)生物更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和其他任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)新教材，我也使用了一些新的教學(xué)方法方式，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離煙酒(調(diào)查活動(dòng)課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實(shí)驗(yàn)探究)”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對(duì)于生物課的教學(xué)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動(dòng)手做了一些教具，搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)ppt，以豐富學(xué)生的總之，不管在課堂教學(xué)，還是在課外活動(dòng)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
高一生物必修二教案篇三
答：增加水中的氧氣，防止根進(jìn)行無(wú)氧呼吸造成根的腐爛。
(2)培養(yǎng)根尖時(shí)，應(yīng)選用老洋蔥還是新洋蔥?為什么?
答：應(yīng)選用舊洋蔥，因?yàn)樾卵笫[尚在休眠，不易生根。
(3)為何每條根只能用根尖?取根尖的最佳時(shí)間是何時(shí)?為何?
答：因?yàn)楦夥稚鷧^(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行有絲分裂;上午10時(shí)到下午2時(shí);因?yàn)榇藭r(shí)細(xì)胞分裂活躍。
(4)解離和壓片的目的分別是什么?壓片時(shí)為何要再加一塊載玻片?
答：解離是為了使細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)，壓片是為了使細(xì)胞相互分散開(kāi)來(lái);再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。
(5)若所觀察的組織細(xì)胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么?
答：壓片時(shí)用力過(guò)大。
(6)解離過(guò)程中鹽酸的作用是什么?丙酮可代替嗎?
答：分解和溶解細(xì)胞間質(zhì);不能，而硝酸可代替。
(7)為何要漂洗?
答：洗去鹽酸便于染色。
(8)細(xì)胞中染色最深的結(jié)構(gòu)是什么?
答：染色最深的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)或染色體。
(9)若所觀察的細(xì)胞各部分全是紫色，其原因是什么?
答：染液濃度過(guò)大或染色時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
(10)為何要找分生區(qū)?分生區(qū)的特點(diǎn)是什么?能用高倍物鏡找分生區(qū)嗎?為什么?
答：因?yàn)樵诟庵挥蟹稚鷧^(qū)的細(xì)胞能夠進(jìn)行細(xì)胞分裂;分生區(qū)的特點(diǎn)是：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，有的細(xì)胞處于分裂狀態(tài);不能用高倍鏡找分生區(qū)，因?yàn)楦弑剁R所觀察的實(shí)際范圍很小，難以發(fā)現(xiàn)分生區(qū)。
(11)分生區(qū)細(xì)胞中，什么時(shí)期的細(xì)胞最多?為什么?
答：間期;因?yàn)樵诩?xì)胞周期中，間期時(shí)間最長(zhǎng)。
(12)所觀察的細(xì)胞能從中期變化到后期嗎?為什么?
答：不能，因?yàn)樗^察的細(xì)胞都是停留在某一時(shí)期的死細(xì)胞。
(13)觀察洋蔥表皮細(xì)胞能否看到染色體?為什么?
答：不能，因?yàn)檠笫[表皮細(xì)胞一般不分裂。
(14)若觀察時(shí)不能看到染色體，其原因是什么?
答：沒(méi)有找到分生區(qū)細(xì)胞;沒(méi)有找到處于分裂期的細(xì)胞;染液過(guò)稀;染色時(shí)間過(guò)短。
高一生物必修二教案篇四
年級(jí)：初一年級(jí)。
一、教材分析。
《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)，本節(jié)課主要介紹了生物與非生物的本質(zhì)特征和蝸牛的形體特征及感覺(jué)兩部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章觀察生物知識(shí)的重要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節(jié)課實(shí)為知識(shí)的延伸和拓展。同時(shí)本節(jié)課為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞，常見(jiàn)的動(dòng)物和常見(jiàn)的植物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的過(guò)渡性作用。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)本節(jié)課的教授對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，他們七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好奇，好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的，積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生理上，學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
三、教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)目標(biāo)】。
1、識(shí)別生物與非生物，知道生物的基本特征。
2、學(xué)會(huì)使用放大鏡。
【能力目標(biāo)】。
1、通過(guò)對(duì)事物的分類(lèi)，發(fā)展判斷、分析、綜合等科學(xué)思維方法。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
【教師活動(dòng)】。
走下講臺(tái)，查看學(xué)生的討論結(jié)果。必要時(shí)，給學(xué)生提示。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：積極討論，小組代表及時(shí)記下小組的討論結(jié)果【教師活動(dòng)】。
五分鐘后教師拍掌示意時(shí)間到，停止討論。請(qǐng)一組小組發(fā)言，其他小組做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生答案的依據(jù)，并且讓學(xué)生舉例說(shuō)明。學(xué)生若回答正確及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，回答不好的教師及時(shí)給予糾正。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：我們認(rèn)為生物可以生長(zhǎng)，比如大樹(shù)是從小樹(shù)苗長(zhǎng)成大樹(shù)的，我們?nèi)艘彩菑囊稽c(diǎn)點(diǎn)大的小孩兒變成了現(xiàn)在的大人。例外小組回答：我們認(rèn)為生物可以將體內(nèi)的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對(duì)外界刺激有有反應(yīng)，如含羞草在接受刺激后會(huì)合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。
【教師活動(dòng)】追問(wèn)：還有其他的特征讓你可以很快的區(qū)分生物和非生物嗎？
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生回答生物能遺傳和變異。
【教師活動(dòng)】。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生提出進(jìn)化一個(gè)詞，但大多數(shù)學(xué)生不能理解。
【教師活動(dòng)】。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：與教師一起總結(jié)剛剛的特征，對(duì)每一個(gè)特征進(jìn)一步思考與理解。積極思考老師提的問(wèn)題。學(xué)生回答：狗是生物，機(jī)器狗是非生物，兩者的原理不同。學(xué)生回答各種各樣，但回答不是很全面。
【教師活動(dòng)】。
狗轉(zhuǎn)彎是生物對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)，是生物適應(yīng)外界環(huán)境的體現(xiàn)。而機(jī)械狗轉(zhuǎn)彎受電腦程序的控制，與適應(yīng)外界環(huán)境無(wú)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師搭建視頻支架以及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)支架，學(xué)生沿著支架作用，獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。較好。
高一生物必修二教案篇五
一、相關(guān)概念：
糖類(lèi)：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等。
單糖：是不能再水解的糖。如葡萄糖。
二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。
多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。多糖的基本組成單位都是葡萄糖。
可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
二、糖類(lèi)的比較：
分類(lèi)元素常見(jiàn)種類(lèi)分布主要功能。
單糖c。
h
o核糖動(dòng)植物組成核酸。
脫氧核糖。
葡萄糖、果糖、半乳糖重要能源物質(zhì)。
二糖蔗糖植物∕。
麥芽糖。
乳糖動(dòng)物。
多糖淀粉植物植物貯能物質(zhì)。
纖維素細(xì)胞壁主要成分。
糖原(肝糖原、肌糖原)動(dòng)物動(dòng)物貯能物質(zhì)。
三、脂質(zhì)的比較：
分類(lèi)元素常見(jiàn)種類(lèi)功能。
脂質(zhì)脂肪c、h、o∕1、主要儲(chǔ)能物質(zhì)。
2、保溫。
3、減少摩擦，緩沖和減壓。
磷脂c、h、o。
(n、p)∕細(xì)胞膜的主要成分。
固醇膽固醇與細(xì)胞膜流動(dòng)性有關(guān)。
性激素維持生物第二性征，促進(jìn)生殖器官發(fā)育。
維生素d有利于ca、p吸收。
高一生物必修二教案篇六
1、依據(jù)位置能說(shuō)出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。
2、解釋人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
1、通過(guò)對(duì)模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。
2、通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
1、自覺(jué)養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢(shì)。
2、形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。
3、小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
人體主要的骨的名稱(chēng)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念:單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法:先讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問(wèn)題:(1)脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？(3)足有什么特點(diǎn)？這些對(duì)于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。
導(dǎo)入:利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課:利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型:長(zhǎng)骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書(shū):第二節(jié)骨骼。
根據(jù)上述提問(wèn)，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念:單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。（出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。）。
骨骼的組成。
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論:如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。
人體骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問(wèn):脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱(chēng)為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，故稱(chēng)為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應(yīng)的。
板書(shū):1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲:分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出:假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢(shì)，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢(shì)形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出:人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
探究人體身高的早晚的變化。
[問(wèn)題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設(shè)]。
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測(cè)量計(jì)分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，測(cè)得的數(shù)值會(huì)不一樣。
[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]。
設(shè)計(jì):用身高測(cè)量計(jì)或軟尺分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。
材料用品:立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟。
1、受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測(cè)量計(jì)的平臺(tái)上（或靠墻壁的地面上），取立正姿勢(shì)。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著（接觸）立柱，頭部保持立直位置。
2、檢查者手持立式身高計(jì)滑測(cè)板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢(shì)是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測(cè)板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。
（假如是在墻壁上測(cè)，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號(hào)，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。）。
3、早晚各測(cè)量一次，記錄數(shù)據(jù)，比較兩次身高是否一致？
4、連續(xù)測(cè)量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù)。
5、把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi)，并求早晚身高的平均值。
星期。
早上身高(cm)。
晚上身高(cm)。
星期一。
星期二。
星期三。
星期四。
星期五。
星期六。
星期日。
周平均值。
6、比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]。
身高是指足底到頭頂?shù)母叨?，它可以反映人體骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測(cè)量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]。
人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同:受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(zhǎng)度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，身高也就恢復(fù)到原來(lái)的高度。
[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
（注重事項(xiàng):測(cè)量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測(cè)板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差）。
高一生物必修二教案篇七
本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了很多生物學(xué)知識(shí)，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過(guò)探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì)有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
1、本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：
在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反應(yīng)，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持。
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
3、教師的語(yǔ)言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)展示。
四、落實(shí)課程目標(biāo)。
本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：
第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶二、酶的特性。
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
活動(dòng)建議。
案例分析：酶的特性。
收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。
五、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。
（2）能夠準(zhǔn)確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力。
（2）試圖準(zhǔn)確辨認(rèn)酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。
（3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標(biāo)：（1）感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例。
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七：課前準(zhǔn)備。
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應(yīng)用的圖片，案例。
高一生物必修二教案篇八
1.依據(jù)位置能說(shuō)出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。
2.解釋人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
1.通過(guò)對(duì)模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。
2.通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
1.自覺(jué)養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢(shì)。
2.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。
3.小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
人體主要的骨的名稱(chēng)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为?dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法：先讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問(wèn)題：(1)脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？(3)足有什么特點(diǎn)？這些對(duì)于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。
導(dǎo)入：利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課：利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型：長(zhǎng)骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書(shū)：第二節(jié)骨骼。
根據(jù)上述提問(wèn)，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为?dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。(出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。)。
骨骼的組成。
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。
人體骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問(wèn)：脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱(chēng)為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，故稱(chēng)為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應(yīng)的。
板書(shū)：1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲：分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出：假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢(shì)，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢(shì)形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出：人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
探究人體身高的早晚的變化。
[問(wèn)題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設(shè)]。
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測(cè)量計(jì)分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，測(cè)得的數(shù)值會(huì)不一樣。
[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]。
設(shè)計(jì)：用身高測(cè)量計(jì)或軟尺分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。
材料用品：立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟。
1.受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測(cè)量計(jì)的平臺(tái)上(或靠墻壁的地面上),取立正姿勢(shì)。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著(接觸)立柱，頭部保持立直位置。
2.檢查者手持立式身高計(jì)滑測(cè)板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢(shì)是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測(cè)板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。
(假如是在墻壁上測(cè)，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號(hào)，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。)。
3.早晚各測(cè)量一次，記錄數(shù)據(jù)，比較兩次身高是否一致？
4.連續(xù)測(cè)量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù)。
5.把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi)，并求早晚身高的平均值。
星期。
早上身高(cm)。
晚上身高(cm)。
星期一。
星期二。
星期三。
星期四。
星期五。
星期六。
星期日。
周平均值。
6.比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]。
身高是指足底到頭頂?shù)母叨龋梢苑从橙梭w骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測(cè)量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]。
人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同：受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(zhǎng)度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，身高也就恢復(fù)到原來(lái)的高度。
[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
(注重事項(xiàng)：測(cè)量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測(cè)板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差)。
高一生物必修二教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2、學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力。
4、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
１、教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的實(shí)物、圖片；
２、學(xué)生查閱、搜集相關(guān)的生物知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)言。
師：同學(xué)們，你們想不想知道我們生活在一個(gè)怎樣的星球上？
生：（異口同聲）想。
師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！
生：閱讀課文。
師：生活在這樣一個(gè)非常美麗的地球上，我們一定會(huì)感到非常幸福。今天就讓我們。
一起來(lái)關(guān)注一下身邊的生物及其生存的環(huán)境，以進(jìn)一步了解生物的共同特征。
二講授新課。
師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？
生：那是我們校園的不同地點(diǎn)。
１指出學(xué)校教學(xué)樓。
２指出教學(xué)樓前的花壇。
３指出校園旁邊的稻田地。
４指出操場(chǎng)上訪的藍(lán)天、白云。
５指出水房子的一角。
師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？
生：教學(xué)樓、藍(lán)天、白云和水是非生物，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命?；▔锏母鞣N花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因?yàn)樗鼈兪怯猩摹?BR> 生：不對(duì)。我認(rèn)為水也是生物。
生：水是非生物。（學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致）。
生：是。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后分組討論：
包括金魚(yú)在內(nèi)的生物都有哪些特征？
列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？
生：金魚(yú)能進(jìn)行呼吸。人和其他動(dòng)物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時(shí)，產(chǎn)生的霧狀水柱。
師：很好。那么，植物能呼吸嗎？
生：金魚(yú)要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。
師：植物是怎樣吃食物的？
生：植物從外界吸收水、無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造出自身所需要的有機(jī)物。
師：俗話說(shuō)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康的成長(zhǎng)。尤其是我們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，更應(yīng)該注意營(yíng)養(yǎng)的合理攝入，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
生物對(duì)吃進(jìn)的食物能全部吸收嗎？
生：不能。除了吸收外，還要產(chǎn)生一些廢物排出體外。
師：生物排出體內(nèi)廢物的途徑是什么呢。
生：學(xué)生討論。人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿?qū)U物排出體外。
金魚(yú)可以通過(guò)呼吸、排尿排出體內(nèi)廢物。
師：那么植物也是通過(guò)出汗、排尿？
生：植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。
生：植物通過(guò)蒸騰作用還能帶走一部分廢物。
生：植物也能通過(guò)呼吸排出廢物。
師：同學(xué)們回答的比較全面。
現(xiàn)在，看我伸手抓金魚(yú)時(shí)，它是乖乖的讓我抓嗎？
生：不是。而是逃跑。
師：這是生物的什么特征？
生：生物能對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)。
師：你們能舉出其他的例子嗎？
生：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。
生：含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉子會(huì)合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。
生：豬籠草的小葉片受到某種小動(dòng)物的刺激時(shí)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。
生：向日葵總是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)掌握的很好。那么，金魚(yú)還有什么特征？生：金魚(yú)還能由小長(zhǎng)大，如果是雌的，還能產(chǎn)卵，繁殖下一代。
師：生物的繁殖方式有很多，除了產(chǎn)卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？
生：有產(chǎn)仔繁殖，如：貓、狗、豬。
師：這實(shí)際上叫胎生，是哺乳動(dòng)物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？
生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。
生：金魚(yú)還會(huì)睡眠休息。
生：金魚(yú)有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長(zhǎng)的植物是龍血樹(shù)，有８０００多歲。
生：生物還能自衛(wèi)，有的生物能產(chǎn)生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。
師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，所以說(shuō)的很準(zhǔn)確，希望同學(xué)們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。
師：你自己是否也具有這些特征呢？請(qǐng)你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？
生：我也具有生物的共同特征。
三鞏固練習(xí)。
生：學(xué)生分組討論后回答。
鐘乳石是非生物。
珊瑚蟲(chóng)是生物。
珊瑚是非生物。
師：學(xué)完這節(jié)課，你們?cè)撝朗裁词巧锪税?？那么，水是生物嗎?BR> 生：學(xué)完這節(jié)課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都有進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，活動(dòng)有規(guī)律，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……。.所以水不是生物。
生：不會(huì)。因?yàn)樗鼈兒臀乙粯佣际怯猩摹?BR> 師：讓我們共同去珍愛(ài)生命，保護(hù)生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。
高一生物必修二教案篇十
1、闡明孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及自由組合定律。
2、分析子二代中各種性狀的基因型種類(lèi)，并總結(jié)規(guī)律。
3、運(yùn)用自由組合定律的解釋一些遺傳現(xiàn)象。
4、理解孟德?tīng)柅@得成功的原因。
1、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑲w納自由組合定律。
2、自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用。
3、探討孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的成功之處。
結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用分析歸納法按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程順序來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地分析總結(jié)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，在探索過(guò)程中思考、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。
一兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)程（用遺傳圖解表示）。
2、現(xiàn)象。
（1）f1全為。
（2）f2中出現(xiàn)了不同性狀之間的。
（3）f2中四種表現(xiàn)型的分離比為。
3、分析。
（1）孟德?tīng)栄芯靠刂苾蓪?duì)相對(duì)性狀的基因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上？
（2）f2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些？數(shù)量比例如何？
（3）f2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？
（4）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？
二對(duì)自由組合現(xiàn)象的分析。
（一）解釋。
1、兩對(duì)相對(duì)性狀分別由遺傳因子控制；
2.f1產(chǎn)生配子時(shí)，彼此分離，可以自由組合f1產(chǎn)生的雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。
3、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是的。
（二）驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)程：親本：×。
遺傳圖解：
預(yù)測(cè)結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：測(cè)交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。
三自由組合定律及孟德?tīng)柅@得成功的原因。
高一生物必修二教案篇十一
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．了解文章的整體思路。
2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、[導(dǎo)入并解題]。
1、同學(xué)們，你們每節(jié)課都要喊“老師好”，用此表示心中對(duì)老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來(lái)表達(dá)對(duì)老師的尊重?！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰?，教師是排在國(guó)君和父母一之后的，實(shí)際上名列第三位，可見(jiàn)其重要性*。教師是傳播人類(lèi)文明的使者，沒(méi)有教師，人類(lèi)的文明之火就無(wú)法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？讓我們走進(jìn)韓愈的《師說(shuō)》來(lái)探個(gè)究竟吧！
2、關(guān)于“說(shuō)”
“說(shuō)”，古代議論、說(shuō)明一類(lèi)的文章的總稱(chēng)，是古代散文中的一種文體。它與“論”無(wú)大異，所以后來(lái)統(tǒng)稱(chēng)說(shuō)理辨析之文為論說(shuō)文。《文章辨體序說(shuō)》指出：“說(shuō)者，釋也，解釋義理而以己之意述之也?！笨梢?jiàn)，“說(shuō)”屬于議論文的范疇?？梢韵葦⒑笞h，也可以?shī)A敘夾議，一般為陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解?！罢f(shuō)”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》都屬“說(shuō)”一類(lèi)文章?！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體都可以按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解?！稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》等。
3、古文運(yùn)動(dòng)。
古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛(ài)好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫(xiě)作古文。經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
二、[走進(jìn)作者]韓愈（768——824），字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因?yàn)椴桧n氏是望族，所以后人又稱(chēng)他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱(chēng)“韓吏部”。死后謚“文”，也稱(chēng)“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶，他的整個(gè)中年時(shí)代是不得志的。韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他反對(duì)六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號(hào)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。
韓愈不僅是唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健，氣勢(shì)雄壯，因此蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。
三[探尋背景]這是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文。文章論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性*和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
中國(guó)古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá)，從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫(xiě)這篇文章時(shí)35歲，正在國(guó)子監(jiān)任教。那么，韓愈為什么說(shuō)“古之學(xué)者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來(lái)他聽(tīng)說(shuō)的“師”，有其獨(dú)特含義。既不是指各級(jí)官府的學(xué)校老師，也不是指“授之書(shū)而習(xí)其句讀”的啟蒙教師，而是指社會(huì)上學(xué)有所成，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標(biāo)榜，也以好為人師而著稱(chēng)。《新唐書(shū)》本傳說(shuō)他“成就后進(jìn)士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱(chēng)韓門(mén)弟子”。
唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫(xiě)《師說(shuō)》的社會(huì)背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書(shū)》中的一段話里看出。柳宗元說(shuō)：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?，有，輒嘩笑之，以為狂人、獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢?jiàn)，韓愈作《師說(shuō)》，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的。
實(shí)際上，可以把《師說(shuō)》看作韓愈提倡“古文”的一個(gè)莊嚴(yán)宣言。六朝以來(lái)，駢文盛行，寫(xiě)文章不重視思想內(nèi)容，講求對(duì)偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品，卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮一靡一之風(fēng)的泛濫。這種風(fēng)氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個(gè)提倡“古文”的人，卻是一個(gè)集大成者。他無(wú)論在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實(shí)踐上，都有力地促成了“古文運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展，并身體力行，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。
四．[語(yǔ)篇脈絡(luò)梳理]語(yǔ)篇品讀。
“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！?BR> 古代求學(xué)的人一定有老師。老師，（是）靠（他）來(lái)傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來(lái)就懂得知識(shí)和道理的，誰(shuí)能沒(méi)有疑難呢？有了疑難而不向老師求教，那些疑難就始終無(wú)法解決了。生在我前頭的人，他懂得真理和知識(shí)本來(lái)就比我早，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)；生在我后面的人，如果他懂得真理和知識(shí)比我早，我也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我（向他們）學(xué)習(xí)的是真理和知識(shí)，哪管他們的年齡比我大還是比我小呢？因此不管地位貴賤，不管年紀(jì)大小，真理和知識(shí)在哪里，老師也就在哪里。
高一生物必修二教案篇十二
原核生物與真核生物：
科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類(lèi)。
真核生物：植物、動(dòng)物、真菌(蘑菇、酵母菌、霉菌、大型真菌)。
病毒非真非原。
藍(lán)藻：發(fā)菜、顫藻、念珠藻、藍(lán)球藻。藍(lán)藻沒(méi)有成型的細(xì)胞核，有擬核——環(huán)狀dna分子。
藍(lán)藻細(xì)胞質(zhì)：含藍(lán)藻素和葉綠素(物質(zhì)基礎(chǔ))，能進(jìn)行光合作用(自養(yǎng)生物);核糖體。
細(xì)菌中的絕大多數(shù)種類(lèi)是營(yíng)腐生或寄生生活的異氧生物。
原核細(xì)胞具有與真核細(xì)胞相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，沒(méi)有有核膜包被的細(xì)胞核，也沒(méi)有染色體，分子，位于細(xì)胞內(nèi)特定的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域叫擬核。
高一生物必修二教案篇十三
【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時(shí)裝片。
觀察不同細(xì)胞的差異。
認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
（一）教學(xué)內(nèi)容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞。
（二）第一課時(shí)的課后練習(xí)。
教師活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：
（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。
（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。
（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)。
思考并回答問(wèn)題。
制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
完成練習(xí)。
真核細(xì)胞與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）。
（三）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程。
課后練習(xí)。
科學(xué)前沿。
本章小結(jié)。
自我測(cè)試。
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）。
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核。
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）。
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）。
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
高一生物必修二教案篇十四
1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)。
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)。
多媒體課件。
1課時(shí)。
啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法。
(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。
(二)、引入新課：
問(wèn)題：
1、病毒是不是生物?
2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?
3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?
(三)、問(wèn)題討論：
1、瀏覽ppt上病毒的圖片以及相關(guān)資料：
2、組織學(xué)生進(jìn)行思考討論并回答老師提出的問(wèn)題。
3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組討論活動(dòng)。
(四)、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思考討論。
實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激;。
實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系;。
實(shí)例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;。
小結(jié)：細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。
(五)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書(shū)這九個(gè)層次：
2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物的區(qū)別。
小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，但彼此又相互依賴(lài)，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系互相配合成為一個(gè)整體。
一切生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;。
1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點(diǎn)，條理清晰。
2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
高一生物必修二教案篇十五
《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。
本節(jié)課的內(nèi)容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物教學(xué)基礎(chǔ)之上，在簡(jiǎn)述了普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來(lái)關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識(shí)鋪墊。教材還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說(shuō)說(shuō)我學(xué)生的實(shí)際情況。
高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強(qiáng)。對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程相對(duì)比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生課前針對(duì)光合作用的探究歷程搜集資料，為本節(jié)課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
高一生物必修二教案篇十六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);。
2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。
2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度非常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。
(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
(二)資料分析，探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：
(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?
(2)如果將各氨基酸的`不同部分用字母r表示(—r)，嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));r基不同(不同點(diǎn))。
教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。
(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成。
用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。
提問(wèn)：
(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。
(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。
(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。
創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。
課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。
師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。
(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因。
活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)。
(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖。
師生共同歸納總結(jié)概念圖。
(六)作業(yè)拓展。
課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式。
二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
三、蛋白質(zhì)多樣性的原因。
高一生物必修二教案篇十七
1.含量：僅占細(xì)胞鮮重的1%-1.5%。
2.存在形式：細(xì)胞中大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽以離子的形式存在，少數(shù)構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)某些復(fù)雜化合物，如fe2+??血紅蛋白、碘元素??甲狀腺激素。
3.功能。
(1)維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)，如哺乳動(dòng)物的血液中鈣離子含量太低，會(huì)出現(xiàn)抽搐等癥狀。
(2)維持細(xì)胞的酸堿平衡。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一生物必修二教案篇十八
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件及應(yīng)用。
(二)過(guò)程與方法。
1.運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ);。
2.通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程及條件。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說(shuō)：“水火無(wú)情”，火災(zāi)過(guò)后，都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來(lái)源不足，而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個(gè)難題，動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
高一生物必修二教案篇十九
1、將2.5ml自來(lái)水倒入50ml燒杯中。
2、用ph計(jì)成ph試紙測(cè)試，并作記錄。
3、一次加一滴0.1mol/lhcl，然后，加入5滴后再測(cè)ph，重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測(cè)定結(jié)果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來(lái)水。測(cè)定并記錄起始ph，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh，測(cè)定并記錄ph。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至步驟4，記錄結(jié)果。
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至4記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察。
不同實(shí)驗(yàn)材料ph變化記錄表。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請(qǐng)你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)hcl與堿性物質(zhì)naoh發(fā)生中和發(fā)應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實(shí)驗(yàn)效果。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中腐蝕性物質(zhì)使用注意事項(xiàng)及解決措施。
解析：hcl和naoh都有腐蝕性，應(yīng)避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或?yàn)R出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動(dòng)物材料?！締?wèn)題探究】一、問(wèn)題思考。
2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)失調(diào)？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失調(diào)？
實(shí)驗(yàn)二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型。
1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時(shí)由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
實(shí)驗(yàn)三探究：探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
高一生物必修二教案篇二十
1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點(diǎn)。
(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問(wèn)題在現(xiàn)在來(lái)說(shuō)都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對(duì)此進(jìn)行了探索。
實(shí)驗(yàn)介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見(jiàn)了。
問(wèn)：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對(duì)肉塊的物理性消化。
問(wèn)：(2)對(duì)肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問(wèn)：(3)進(jìn)行肉類(lèi)消化的過(guò)程的條件是怎樣的?
答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。
問(wèn)：(4)在實(shí)驗(yàn)室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。
二、問(wèn)題探討。
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類(lèi)的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?
2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對(duì)于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴(lài)于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)就叫細(xì)胞代謝。
三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。
實(shí)驗(yàn)前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。
按以下實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。
答：共同點(diǎn)：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。
不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問(wèn)：1號(hào)試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對(duì)照的作用。
結(jié)論：進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗(yàn)3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因?yàn)榧尤氲?號(hào)催化劑的催化效率比加入到3號(hào)的高。即酶具有高效性。
問(wèn)：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì)造成生物的細(xì)胞死亡。
問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會(huì)讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。
問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì)比無(wú)機(jī)催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱螅磻?yīng)就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。
高一生物必修二教案篇一
3、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力；
2、得高資料分析及數(shù)據(jù)處理能力。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、關(guān)心他人的情感。
2、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。
教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關(guān)知識(shí)，分別說(shuō)明三條防線的構(gòu)成、作用、配以形象化插圖，讓學(xué)生理解相關(guān)概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)從感性知識(shí)入手，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)。
1、學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)防接種卡。
教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻資料。
板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)免疫。
一、人體的免疫功能。
1、三道防線。
2、特異性/非特異性免疫。
二、計(jì)劃免疫。
教學(xué)后記1、對(duì)三道防線應(yīng)做具體細(xì)致的介紹，多舉事例會(huì)收到很好的效果。
2、時(shí)間關(guān)系，練習(xí)做的不夠多，應(yīng)當(dāng)注意。
南京市玄武區(qū)中小學(xué)教師備課活頁(yè)編號(hào)。
教學(xué)過(guò)程。
內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入問(wèn)：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們?nèi)阅芙】档纳睿?BR> 2、疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預(yù)防傳染?。?BR> 述：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)《免疫》。
通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題就迎刃而解。
什么叫免疫？資料分析。
三道免疫防線述：一起來(lái)看一段資料（璉球菌）。
資料1：
問(wèn)：為什么涂在清潔皮膚上的細(xì)菌會(huì)很快死亡？說(shuō)明皮膚有什么樣的功能？回答。
問(wèn)：皮膚所起的保護(hù)作用僅僅體現(xiàn)在殺滅病菌上嗎？
（阻擋病原體入侵）。
述：除了皮膚可直接與外界環(huán)境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問(wèn)：這些腔道經(jīng)常能接觸到環(huán)境中的病原體，它們有相應(yīng)的保護(hù)人體健康的機(jī)制嗎？回答。
（腔道內(nèi)表面黏膜——分泌殺菌物質(zhì)，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）。
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構(gòu)成了人體的第一道免疫防線。
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經(jīng)呼吸道侵入人體）。
問(wèn)：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考。
唾液中溶菌酶——?dú)⒕ㄐ」诽騻冢?BR> 吞噬細(xì)胞——吞噬病原體。
述：溶菌酶等殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞構(gòu)成了人體的第二道防線。
思考：1、皮膚受傷為何會(huì)紅腫？2、傷口紅腫為何會(huì)自然痊愈了？回答。
非特異性免疫問(wèn)：以上這兩道免疫防線是生來(lái)就有的，還是后在形成的？答：生來(lái)就有。
問(wèn)：這兩道防線是針對(duì)某種特定的病原體嗎？答：不是。
述：那么這兩道防線應(yīng)當(dāng)對(duì)多種病原體都有防御作用，因此稱(chēng)為非特異性免疫。
資料3。
特異性免疫述：水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過(guò)水痘疫苗的人安然無(wú)恙，而沒(méi)有接種過(guò)的往往患病。
問(wèn)：為何接種過(guò)疫苗的人能抵抗病毒？（體內(nèi)產(chǎn)生了抗體）回答。
述：這里出現(xiàn)了一個(gè)新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本。
（抗體由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產(chǎn)生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結(jié)等）。
述：提到抗體我們又可以想到另一個(gè)相關(guān)的詞——抗原。
問(wèn)：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）。
述：由此可見(jiàn)，當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)量多、毒性強(qiáng)，前兩道防線都抵御不了時(shí)，人體學(xué)有這第三道防線——免疫器官和免疫細(xì)胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對(duì)某一種特定病原體/異物起作用，稱(chēng)為特異性免疫。
小結(jié)：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）。
問(wèn)：為什么接種疫菌可以預(yù)防傳染?。克伎冀涣?。
計(jì)劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行疫苗接種，這就是計(jì)劃免疫。
（北京市兒童免疫程序表）。
述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計(jì)劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問(wèn)：我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，一歲以?xún)?nèi)的兒童要接種哪些疫苗？（p80）回答。
述：我國(guó)將每個(gè)的4月25日定為"全田兒童預(yù)防接種日"。
拓展1、免疫的功能2、練習(xí)完成練習(xí)。
高一生物必修二教案篇二
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也時(shí)常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學(xué)生一碗水，特別是年輕的老師更需要學(xué)習(xí)。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織一些培訓(xùn)。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂教學(xué)方面的知識(shí)、以及相關(guān)的文章等。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽(tīng)課、公開(kāi)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。而且也非常感謝學(xué)校為我們報(bào)名參加中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參加完這個(gè)培訓(xùn)，我感覺(jué)收獲良多，這項(xiàng)培訓(xùn)也給我這個(gè)菜鳥(niǎo)班主任帶來(lái)了許多有用的訊息。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用好新教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业纳锝虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
我任教八年級(jí)的生物課，在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，不同班級(jí)采用不同的批改方法，使學(xué)生對(duì)生物更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和其他任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)新教材，我也使用了一些新的教學(xué)方法方式，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離煙酒(調(diào)查活動(dòng)課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實(shí)驗(yàn)探究)”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。
對(duì)于生物課的教學(xué)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動(dòng)手做了一些教具，搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)ppt，以豐富學(xué)生的總之，不管在課堂教學(xué)，還是在課外活動(dòng)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。
高一生物必修二教案篇三
答：增加水中的氧氣，防止根進(jìn)行無(wú)氧呼吸造成根的腐爛。
(2)培養(yǎng)根尖時(shí)，應(yīng)選用老洋蔥還是新洋蔥?為什么?
答：應(yīng)選用舊洋蔥，因?yàn)樾卵笫[尚在休眠，不易生根。
(3)為何每條根只能用根尖?取根尖的最佳時(shí)間是何時(shí)?為何?
答：因?yàn)楦夥稚鷧^(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行有絲分裂;上午10時(shí)到下午2時(shí);因?yàn)榇藭r(shí)細(xì)胞分裂活躍。
(4)解離和壓片的目的分別是什么?壓片時(shí)為何要再加一塊載玻片?
答：解離是為了使細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)，壓片是為了使細(xì)胞相互分散開(kāi)來(lái);再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。
(5)若所觀察的組織細(xì)胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么?
答：壓片時(shí)用力過(guò)大。
(6)解離過(guò)程中鹽酸的作用是什么?丙酮可代替嗎?
答：分解和溶解細(xì)胞間質(zhì);不能，而硝酸可代替。
(7)為何要漂洗?
答：洗去鹽酸便于染色。
(8)細(xì)胞中染色最深的結(jié)構(gòu)是什么?
答：染色最深的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)或染色體。
(9)若所觀察的細(xì)胞各部分全是紫色，其原因是什么?
答：染液濃度過(guò)大或染色時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
(10)為何要找分生區(qū)?分生區(qū)的特點(diǎn)是什么?能用高倍物鏡找分生區(qū)嗎?為什么?
答：因?yàn)樵诟庵挥蟹稚鷧^(qū)的細(xì)胞能夠進(jìn)行細(xì)胞分裂;分生區(qū)的特點(diǎn)是：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，有的細(xì)胞處于分裂狀態(tài);不能用高倍鏡找分生區(qū)，因?yàn)楦弑剁R所觀察的實(shí)際范圍很小，難以發(fā)現(xiàn)分生區(qū)。
(11)分生區(qū)細(xì)胞中，什么時(shí)期的細(xì)胞最多?為什么?
答：間期;因?yàn)樵诩?xì)胞周期中，間期時(shí)間最長(zhǎng)。
(12)所觀察的細(xì)胞能從中期變化到后期嗎?為什么?
答：不能，因?yàn)樗^察的細(xì)胞都是停留在某一時(shí)期的死細(xì)胞。
(13)觀察洋蔥表皮細(xì)胞能否看到染色體?為什么?
答：不能，因?yàn)檠笫[表皮細(xì)胞一般不分裂。
(14)若觀察時(shí)不能看到染色體，其原因是什么?
答：沒(méi)有找到分生區(qū)細(xì)胞;沒(méi)有找到處于分裂期的細(xì)胞;染液過(guò)稀;染色時(shí)間過(guò)短。
高一生物必修二教案篇四
年級(jí)：初一年級(jí)。
一、教材分析。
《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)，本節(jié)課主要介紹了生物與非生物的本質(zhì)特征和蝸牛的形體特征及感覺(jué)兩部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章觀察生物知識(shí)的重要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節(jié)課實(shí)為知識(shí)的延伸和拓展。同時(shí)本節(jié)課為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞，常見(jiàn)的動(dòng)物和常見(jiàn)的植物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的過(guò)渡性作用。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)本節(jié)課的教授對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，他們七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好奇，好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的，積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生理上，學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
三、教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)目標(biāo)】。
1、識(shí)別生物與非生物，知道生物的基本特征。
2、學(xué)會(huì)使用放大鏡。
【能力目標(biāo)】。
1、通過(guò)對(duì)事物的分類(lèi)，發(fā)展判斷、分析、綜合等科學(xué)思維方法。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
【教師活動(dòng)】。
走下講臺(tái)，查看學(xué)生的討論結(jié)果。必要時(shí)，給學(xué)生提示。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：積極討論，小組代表及時(shí)記下小組的討論結(jié)果【教師活動(dòng)】。
五分鐘后教師拍掌示意時(shí)間到，停止討論。請(qǐng)一組小組發(fā)言，其他小組做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生答案的依據(jù)，并且讓學(xué)生舉例說(shuō)明。學(xué)生若回答正確及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，回答不好的教師及時(shí)給予糾正。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：我們認(rèn)為生物可以生長(zhǎng)，比如大樹(shù)是從小樹(shù)苗長(zhǎng)成大樹(shù)的，我們?nèi)艘彩菑囊稽c(diǎn)點(diǎn)大的小孩兒變成了現(xiàn)在的大人。例外小組回答：我們認(rèn)為生物可以將體內(nèi)的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對(duì)外界刺激有有反應(yīng)，如含羞草在接受刺激后會(huì)合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。
【教師活動(dòng)】追問(wèn)：還有其他的特征讓你可以很快的區(qū)分生物和非生物嗎？
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生回答生物能遺傳和變異。
【教師活動(dòng)】。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：個(gè)別學(xué)生提出進(jìn)化一個(gè)詞，但大多數(shù)學(xué)生不能理解。
【教師活動(dòng)】。
【學(xué)生活動(dòng)】。
預(yù)設(shè)：與教師一起總結(jié)剛剛的特征，對(duì)每一個(gè)特征進(jìn)一步思考與理解。積極思考老師提的問(wèn)題。學(xué)生回答：狗是生物，機(jī)器狗是非生物，兩者的原理不同。學(xué)生回答各種各樣，但回答不是很全面。
【教師活動(dòng)】。
狗轉(zhuǎn)彎是生物對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)，是生物適應(yīng)外界環(huán)境的體現(xiàn)。而機(jī)械狗轉(zhuǎn)彎受電腦程序的控制，與適應(yīng)外界環(huán)境無(wú)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師搭建視頻支架以及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)支架，學(xué)生沿著支架作用，獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。較好。
高一生物必修二教案篇五
一、相關(guān)概念：
糖類(lèi)：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等。
單糖：是不能再水解的糖。如葡萄糖。
二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。
多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。多糖的基本組成單位都是葡萄糖。
可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
二、糖類(lèi)的比較：
分類(lèi)元素常見(jiàn)種類(lèi)分布主要功能。
單糖c。
h
o核糖動(dòng)植物組成核酸。
脫氧核糖。
葡萄糖、果糖、半乳糖重要能源物質(zhì)。
二糖蔗糖植物∕。
麥芽糖。
乳糖動(dòng)物。
多糖淀粉植物植物貯能物質(zhì)。
纖維素細(xì)胞壁主要成分。
糖原(肝糖原、肌糖原)動(dòng)物動(dòng)物貯能物質(zhì)。
三、脂質(zhì)的比較：
分類(lèi)元素常見(jiàn)種類(lèi)功能。
脂質(zhì)脂肪c、h、o∕1、主要儲(chǔ)能物質(zhì)。
2、保溫。
3、減少摩擦，緩沖和減壓。
磷脂c、h、o。
(n、p)∕細(xì)胞膜的主要成分。
固醇膽固醇與細(xì)胞膜流動(dòng)性有關(guān)。
性激素維持生物第二性征，促進(jìn)生殖器官發(fā)育。
維生素d有利于ca、p吸收。
高一生物必修二教案篇六
1、依據(jù)位置能說(shuō)出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。
2、解釋人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
1、通過(guò)對(duì)模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。
2、通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
1、自覺(jué)養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢(shì)。
2、形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。
3、小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
人體主要的骨的名稱(chēng)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念:單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法:先讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問(wèn)題:(1)脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？(3)足有什么特點(diǎn)？這些對(duì)于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。
導(dǎo)入:利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課:利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型:長(zhǎng)骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書(shū):第二節(jié)骨骼。
根據(jù)上述提問(wèn)，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念:單獨(dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出:人體的骨骼是由206塊骨連接而成。（出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。）。
骨骼的組成。
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論:如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。
人體骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問(wèn):脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱(chēng)為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，故稱(chēng)為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應(yīng)的。
板書(shū):1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲:分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出:假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢(shì)，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢(shì)形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出:人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
探究人體身高的早晚的變化。
[問(wèn)題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設(shè)]。
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測(cè)量計(jì)分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，測(cè)得的數(shù)值會(huì)不一樣。
[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]。
設(shè)計(jì):用身高測(cè)量計(jì)或軟尺分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。
材料用品:立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟。
1、受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測(cè)量計(jì)的平臺(tái)上（或靠墻壁的地面上），取立正姿勢(shì)。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著（接觸）立柱，頭部保持立直位置。
2、檢查者手持立式身高計(jì)滑測(cè)板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢(shì)是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測(cè)板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。
（假如是在墻壁上測(cè)，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號(hào)，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。）。
3、早晚各測(cè)量一次，記錄數(shù)據(jù)，比較兩次身高是否一致？
4、連續(xù)測(cè)量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù)。
5、把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi)，并求早晚身高的平均值。
星期。
早上身高(cm)。
晚上身高(cm)。
星期一。
星期二。
星期三。
星期四。
星期五。
星期六。
星期日。
周平均值。
6、比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]。
身高是指足底到頭頂?shù)母叨?，它可以反映人體骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測(cè)量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]。
人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同:受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(zhǎng)度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，身高也就恢復(fù)到原來(lái)的高度。
[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
（注重事項(xiàng):測(cè)量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測(cè)板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差）。
高一生物必修二教案篇七
本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了很多生物學(xué)知識(shí)，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過(guò)探索驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性緊密相關(guān)。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的比如說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類(lèi)型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無(wú)意注意，一定程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì)有這樣的想法：“如果我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
1、本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：
在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反應(yīng)，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。
2、酶的專(zhuān)一性：酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類(lèi)分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持。
1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問(wèn)題。比如說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛(ài)的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
3、教師的語(yǔ)言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)展示。
四、落實(shí)課程目標(biāo)。
本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：
第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶二、酶的特性。
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
活動(dòng)建議。
案例分析：酶的特性。
收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。
五、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性。
（2）能夠準(zhǔn)確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。
2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力。
（2）試圖準(zhǔn)確辨認(rèn)酶在生活生產(chǎn)中（比如說(shuō)某商品）運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。
（3）通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
3、情感目標(biāo)：（1）感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類(lèi)多樣，但用的過(guò)程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專(zhuān)一性、作用條件溫和及其案例。
教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？
七：課前準(zhǔn)備。
1、教師課前收集相關(guān)資料，比如說(shuō)酶的應(yīng)用的圖片，案例。
高一生物必修二教案篇八
1.依據(jù)位置能說(shuō)出人體骨胳結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。
2.解釋人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
1.通過(guò)對(duì)模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察習(xí)慣和表達(dá)能力。
2.通過(guò)歸納人的骨胳與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
1.自覺(jué)養(yǎng)成坐立行走的正確姿勢(shì)。
2.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)和生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。
3.小組觀察合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
人體主要的骨的名稱(chēng)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
講述骨骼時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为?dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關(guān)于骨胳的組成，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度，建議采用自學(xué)的方法：先讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼的模型，并提出觀察問(wèn)題：(1)脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？(2)觀察上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別？(3)足有什么特點(diǎn)？這些對(duì)于人體豎立行走有什么意義？在學(xué)生有了解脊柱有四個(gè)生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，再分別講述它們的生理意義。如聯(lián)系脊柱彎曲異常會(huì)影響兒童青少年的發(fā)育、體力和體態(tài)，說(shuō)明脊柱四個(gè)生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實(shí)際情況而采用不同方式進(jìn)行小結(jié)。
導(dǎo)入：利用骨骼掛圖復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入新課：利用骨骼掛圖使學(xué)生熟悉骨的幾種類(lèi)型：長(zhǎng)骨、扁骨、短骨和不規(guī)則骨，通過(guò)提問(wèn)骨與骨骼有什么區(qū)別引出新課。
板書(shū)：第二節(jié)骨骼。
根據(jù)上述提問(wèn)，舉例區(qū)分骨與骨骼的這兩個(gè)不同的概念：?jiǎn)为?dú)一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過(guò)一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。(出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。)。
骨骼的組成。
教師指圖說(shuō)明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來(lái)觀察各部分的骨骼特點(diǎn)。先讓學(xué)生或以小組為單位對(duì)照書(shū)上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱(chēng)特點(diǎn)，一邊體會(huì)這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經(jīng)常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請(qǐng)二個(gè)學(xué)生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說(shuō)出各部骨骼的名稱(chēng)，并給評(píng)分。然后，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：如顱骨圍成了什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？整個(gè)顱骨中為什么只有下頜骨能活動(dòng)。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結(jié)構(gòu)，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應(yīng)；上肢骨與下肢骨有什么區(qū)別，為什么？等等。
人體骨骼與豎立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)。
繼續(xù)讓學(xué)生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側(cè)放，問(wèn)：脊柱的正面和側(cè)面觀察的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生回答側(cè)面有彎曲，教師進(jìn)一步提出脊柱的彎曲都發(fā)生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱(chēng)為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)腦的震蕩，故稱(chēng)為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應(yīng)的。
板書(shū)：1、脊柱有四個(gè)生理性彎曲：分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區(qū)，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進(jìn)一步提出：假如脊柱彎曲發(fā)生異常會(huì)是什么樣呢？脊柱為什么會(huì)變形呢？脊柱變形后會(huì)不會(huì)影響人體的健康等。教師通過(guò)一系列問(wèn)題使學(xué)生參加討論，最后得出正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童少年要注重正確姿勢(shì)，以免發(fā)生脊柱變形，不但姿勢(shì)形體不美，還會(huì)壓迫內(nèi)臟，影響發(fā)育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出：人的足形成弓狀結(jié)構(gòu)有哪些生理意義？根據(jù)學(xué)生回答情況可概括出足弓的作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
探究人體身高的早晚的變化。
[問(wèn)題]一個(gè)人的身高早晚有變化嗎？
[假設(shè)]。
假如一個(gè)人的身高早晚有變化，那么，用身高測(cè)量計(jì)分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，測(cè)得的數(shù)值會(huì)不一樣。
[設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)]。
設(shè)計(jì)：用身高測(cè)量計(jì)或軟尺分別測(cè)一個(gè)人早晚的身高，比較數(shù)值。
材料用品：立式身高計(jì)或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟。
1.受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測(cè)量計(jì)的平臺(tái)上(或靠墻壁的地面上),取立正姿勢(shì)。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點(diǎn)同時(shí)靠著(接觸)立柱，頭部保持立直位置。
2.檢查者手持立式身高計(jì)滑測(cè)板輕輕向下滑動(dòng)，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時(shí)，再檢查受檢者的姿勢(shì)是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測(cè)板底面立柱上所指的數(shù)字，以厘米為單位，記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位，即為身高數(shù)。
(假如是在墻壁上測(cè)，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號(hào)，用軟尺從墻根一直量到標(biāo)記處，記錄數(shù)值。)。
3.早晚各測(cè)量一次，記錄數(shù)據(jù)，比較兩次身高是否一致？
4.連續(xù)測(cè)量一個(gè)星期，記錄觀察數(shù)據(jù)。
5.把觀察數(shù)據(jù)填入下列表格內(nèi)，并求早晚身高的平均值。
星期。
早上身高(cm)。
晚上身高(cm)。
星期一。
星期二。
星期三。
星期四。
星期五。
星期六。
星期日。
周平均值。
6.比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]。
身高是指足底到頭頂?shù)母叨龋梢苑从橙梭w骨骼發(fā)育的情況。一個(gè)人的身高在一天內(nèi)會(huì)有變化，早上高，晚上矮。測(cè)量的結(jié)果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析]。
人的身高早上略高于傍晚，是因?yàn)榧怪淖倒侵g都由椎間盤(pán)相連接，椎間盤(pán)富有彈性，它的形態(tài)可以隨所受力的變化而不同：受壓時(shí)，可被壓扁；除去壓力時(shí)，又可恢復(fù)原狀。當(dāng)人體經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間的站立、行走、跑步之后，椎間盤(pán)會(huì)因受壓而變扁，整個(gè)脊柱的長(zhǎng)度也會(huì)縮短，身高就降低。但是，經(jīng)過(guò)臥床休息之后，椎間盤(pán)因未受壓力而恢復(fù)原狀，脊柱相應(yīng)地也恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，身高也就恢復(fù)到原來(lái)的高度。
[得出結(jié)論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
(注重事項(xiàng)：測(cè)量人的身高時(shí)，檢查者的眼睛要與滑測(cè)板在一個(gè)水平面上，否則讀數(shù)輕易發(fā)生誤差)。
高一生物必修二教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2、學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力。
4、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
１、教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的實(shí)物、圖片；
２、學(xué)生查閱、搜集相關(guān)的生物知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一導(dǎo)言。
師：同學(xué)們，你們想不想知道我們生活在一個(gè)怎樣的星球上？
生：（異口同聲）想。
師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！
生：閱讀課文。
師：生活在這樣一個(gè)非常美麗的地球上，我們一定會(huì)感到非常幸福。今天就讓我們。
一起來(lái)關(guān)注一下身邊的生物及其生存的環(huán)境，以進(jìn)一步了解生物的共同特征。
二講授新課。
師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？
生：那是我們校園的不同地點(diǎn)。
１指出學(xué)校教學(xué)樓。
２指出教學(xué)樓前的花壇。
３指出校園旁邊的稻田地。
４指出操場(chǎng)上訪的藍(lán)天、白云。
５指出水房子的一角。
師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？
生：教學(xué)樓、藍(lán)天、白云和水是非生物，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命?；▔锏母鞣N花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因?yàn)樗鼈兪怯猩摹?BR> 生：不對(duì)。我認(rèn)為水也是生物。
生：水是非生物。（學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致）。
生：是。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后分組討論：
包括金魚(yú)在內(nèi)的生物都有哪些特征？
列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？
生：金魚(yú)能進(jìn)行呼吸。人和其他動(dòng)物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時(shí)，產(chǎn)生的霧狀水柱。
師：很好。那么，植物能呼吸嗎？
生：金魚(yú)要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。
師：植物是怎樣吃食物的？
生：植物從外界吸收水、無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造出自身所需要的有機(jī)物。
師：俗話說(shuō)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康的成長(zhǎng)。尤其是我們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，更應(yīng)該注意營(yíng)養(yǎng)的合理攝入，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
生物對(duì)吃進(jìn)的食物能全部吸收嗎？
生：不能。除了吸收外，還要產(chǎn)生一些廢物排出體外。
師：生物排出體內(nèi)廢物的途徑是什么呢。
生：學(xué)生討論。人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿?qū)U物排出體外。
金魚(yú)可以通過(guò)呼吸、排尿排出體內(nèi)廢物。
師：那么植物也是通過(guò)出汗、排尿？
生：植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。
生：植物通過(guò)蒸騰作用還能帶走一部分廢物。
生：植物也能通過(guò)呼吸排出廢物。
師：同學(xué)們回答的比較全面。
現(xiàn)在，看我伸手抓金魚(yú)時(shí)，它是乖乖的讓我抓嗎？
生：不是。而是逃跑。
師：這是生物的什么特征？
生：生物能對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)。
師：你們能舉出其他的例子嗎？
生：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。
生：含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉子會(huì)合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。
生：豬籠草的小葉片受到某種小動(dòng)物的刺激時(shí)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。
生：向日葵總是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)掌握的很好。那么，金魚(yú)還有什么特征？生：金魚(yú)還能由小長(zhǎng)大，如果是雌的，還能產(chǎn)卵，繁殖下一代。
師：生物的繁殖方式有很多，除了產(chǎn)卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？
生：有產(chǎn)仔繁殖，如：貓、狗、豬。
師：這實(shí)際上叫胎生，是哺乳動(dòng)物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？
生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。
生：金魚(yú)還會(huì)睡眠休息。
生：金魚(yú)有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長(zhǎng)的植物是龍血樹(shù)，有８０００多歲。
生：生物還能自衛(wèi)，有的生物能產(chǎn)生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。
師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，所以說(shuō)的很準(zhǔn)確，希望同學(xué)們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。
師：你自己是否也具有這些特征呢？請(qǐng)你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？
生：我也具有生物的共同特征。
三鞏固練習(xí)。
生：學(xué)生分組討論后回答。
鐘乳石是非生物。
珊瑚蟲(chóng)是生物。
珊瑚是非生物。
師：學(xué)完這節(jié)課，你們?cè)撝朗裁词巧锪税?？那么，水是生物嗎?BR> 生：學(xué)完這節(jié)課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都有進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，活動(dòng)有規(guī)律，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……。.所以水不是生物。
生：不會(huì)。因?yàn)樗鼈兒臀乙粯佣际怯猩摹?BR> 師：讓我們共同去珍愛(ài)生命，保護(hù)生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。
高一生物必修二教案篇十
1、闡明孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及自由組合定律。
2、分析子二代中各種性狀的基因型種類(lèi)，并總結(jié)規(guī)律。
3、運(yùn)用自由組合定律的解釋一些遺傳現(xiàn)象。
4、理解孟德?tīng)柅@得成功的原因。
1、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑲w納自由組合定律。
2、自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用。
3、探討孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的成功之處。
結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用分析歸納法按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程順序來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地分析總結(jié)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，在探索過(guò)程中思考、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。
一兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)程（用遺傳圖解表示）。
2、現(xiàn)象。
（1）f1全為。
（2）f2中出現(xiàn)了不同性狀之間的。
（3）f2中四種表現(xiàn)型的分離比為。
3、分析。
（1）孟德?tīng)栄芯靠刂苾蓪?duì)相對(duì)性狀的基因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上？
（2）f2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些？數(shù)量比例如何？
（3）f2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？
（4）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？
二對(duì)自由組合現(xiàn)象的分析。
（一）解釋。
1、兩對(duì)相對(duì)性狀分別由遺傳因子控制；
2.f1產(chǎn)生配子時(shí)，彼此分離，可以自由組合f1產(chǎn)生的雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。
3、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是的。
（二）驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)。
1、過(guò)程：親本：×。
遺傳圖解：
預(yù)測(cè)結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：測(cè)交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。
三自由組合定律及孟德?tīng)柅@得成功的原因。
高一生物必修二教案篇十一
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．了解文章的整體思路。
2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、[導(dǎo)入并解題]。
1、同學(xué)們，你們每節(jié)課都要喊“老師好”，用此表示心中對(duì)老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來(lái)表達(dá)對(duì)老師的尊重?！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰?，教師是排在國(guó)君和父母一之后的，實(shí)際上名列第三位，可見(jiàn)其重要性*。教師是傳播人類(lèi)文明的使者，沒(méi)有教師，人類(lèi)的文明之火就無(wú)法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？讓我們走進(jìn)韓愈的《師說(shuō)》來(lái)探個(gè)究竟吧！
2、關(guān)于“說(shuō)”
“說(shuō)”，古代議論、說(shuō)明一類(lèi)的文章的總稱(chēng)，是古代散文中的一種文體。它與“論”無(wú)大異，所以后來(lái)統(tǒng)稱(chēng)說(shuō)理辨析之文為論說(shuō)文。《文章辨體序說(shuō)》指出：“說(shuō)者，釋也，解釋義理而以己之意述之也?！笨梢?jiàn)，“說(shuō)”屬于議論文的范疇?？梢韵葦⒑笞h，也可以?shī)A敘夾議，一般為陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解?！罢f(shuō)”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》都屬“說(shuō)”一類(lèi)文章?！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體都可以按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解?！稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》等。
3、古文運(yùn)動(dòng)。
古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛(ài)好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫(xiě)作古文。經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
二、[走進(jìn)作者]韓愈（768——824），字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因?yàn)椴桧n氏是望族，所以后人又稱(chēng)他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱(chēng)“韓吏部”。死后謚“文”，也稱(chēng)“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶，他的整個(gè)中年時(shí)代是不得志的。韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他反對(duì)六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號(hào)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。
韓愈不僅是唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健，氣勢(shì)雄壯，因此蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。
三[探尋背景]這是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文。文章論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性*和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
中國(guó)古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá)，從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫(xiě)這篇文章時(shí)35歲，正在國(guó)子監(jiān)任教。那么，韓愈為什么說(shuō)“古之學(xué)者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來(lái)他聽(tīng)說(shuō)的“師”，有其獨(dú)特含義。既不是指各級(jí)官府的學(xué)校老師，也不是指“授之書(shū)而習(xí)其句讀”的啟蒙教師，而是指社會(huì)上學(xué)有所成，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標(biāo)榜，也以好為人師而著稱(chēng)。《新唐書(shū)》本傳說(shuō)他“成就后進(jìn)士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱(chēng)韓門(mén)弟子”。
唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫(xiě)《師說(shuō)》的社會(huì)背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書(shū)》中的一段話里看出。柳宗元說(shuō)：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?，有，輒嘩笑之，以為狂人、獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢?jiàn)，韓愈作《師說(shuō)》，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的。
實(shí)際上，可以把《師說(shuō)》看作韓愈提倡“古文”的一個(gè)莊嚴(yán)宣言。六朝以來(lái)，駢文盛行，寫(xiě)文章不重視思想內(nèi)容，講求對(duì)偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品，卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮一靡一之風(fēng)的泛濫。這種風(fēng)氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個(gè)提倡“古文”的人，卻是一個(gè)集大成者。他無(wú)論在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實(shí)踐上，都有力地促成了“古文運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展，并身體力行，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。
四．[語(yǔ)篇脈絡(luò)梳理]語(yǔ)篇品讀。
“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！?BR> 古代求學(xué)的人一定有老師。老師，（是）靠（他）來(lái)傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來(lái)就懂得知識(shí)和道理的，誰(shuí)能沒(méi)有疑難呢？有了疑難而不向老師求教，那些疑難就始終無(wú)法解決了。生在我前頭的人，他懂得真理和知識(shí)本來(lái)就比我早，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)；生在我后面的人，如果他懂得真理和知識(shí)比我早，我也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我（向他們）學(xué)習(xí)的是真理和知識(shí)，哪管他們的年齡比我大還是比我小呢？因此不管地位貴賤，不管年紀(jì)大小，真理和知識(shí)在哪里，老師也就在哪里。
高一生物必修二教案篇十二
原核生物與真核生物：
科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類(lèi)。
真核生物：植物、動(dòng)物、真菌(蘑菇、酵母菌、霉菌、大型真菌)。
病毒非真非原。
藍(lán)藻：發(fā)菜、顫藻、念珠藻、藍(lán)球藻。藍(lán)藻沒(méi)有成型的細(xì)胞核，有擬核——環(huán)狀dna分子。
藍(lán)藻細(xì)胞質(zhì)：含藍(lán)藻素和葉綠素(物質(zhì)基礎(chǔ))，能進(jìn)行光合作用(自養(yǎng)生物);核糖體。
細(xì)菌中的絕大多數(shù)種類(lèi)是營(yíng)腐生或寄生生活的異氧生物。
原核細(xì)胞具有與真核細(xì)胞相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，沒(méi)有有核膜包被的細(xì)胞核，也沒(méi)有染色體，分子，位于細(xì)胞內(nèi)特定的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域叫擬核。
高一生物必修二教案篇十三
【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時(shí)裝片。
觀察不同細(xì)胞的差異。
認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
（一）教學(xué)內(nèi)容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞。
（二）第一課時(shí)的課后練習(xí)。
教師活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：
（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。
（2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。
（3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)。
思考并回答問(wèn)題。
制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
完成練習(xí)。
真核細(xì)胞與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）。
（三）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程。
課后練習(xí)。
科學(xué)前沿。
本章小結(jié)。
自我測(cè)試。
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）。
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核。
4．用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）。
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講）。
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
高一生物必修二教案篇十四
1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)。
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)。
多媒體課件。
1課時(shí)。
啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法。
(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。
(二)、引入新課：
問(wèn)題：
1、病毒是不是生物?
2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?
3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?
(三)、問(wèn)題討論：
1、瀏覽ppt上病毒的圖片以及相關(guān)資料：
2、組織學(xué)生進(jìn)行思考討論并回答老師提出的問(wèn)題。
3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組討論活動(dòng)。
(四)、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思考討論。
實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激;。
實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系;。
實(shí)例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;。
小結(jié)：細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。
(五)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書(shū)這九個(gè)層次：
2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物的區(qū)別。
小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，但彼此又相互依賴(lài)，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系互相配合成為一個(gè)整體。
一切生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;。
1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點(diǎn)，條理清晰。
2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
高一生物必修二教案篇十五
《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。
本節(jié)課的內(nèi)容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物教學(xué)基礎(chǔ)之上，在簡(jiǎn)述了普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來(lái)關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識(shí)鋪墊。教材還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說(shuō)說(shuō)我學(xué)生的實(shí)際情況。
高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強(qiáng)。對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程相對(duì)比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生課前針對(duì)光合作用的探究歷程搜集資料，為本節(jié)課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
高一生物必修二教案篇十六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);。
2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。
2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度非常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。
(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
(二)資料分析，探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：
(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?
(2)如果將各氨基酸的`不同部分用字母r表示(—r)，嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));r基不同(不同點(diǎn))。
教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。
(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成。
用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。
提問(wèn)：
(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。
(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。
(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。
創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。
課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。
師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。
(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因。
活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)。
(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖。
師生共同歸納總結(jié)概念圖。
(六)作業(yè)拓展。
課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式。
二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
三、蛋白質(zhì)多樣性的原因。
高一生物必修二教案篇十七
1.含量：僅占細(xì)胞鮮重的1%-1.5%。
2.存在形式：細(xì)胞中大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽以離子的形式存在，少數(shù)構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)某些復(fù)雜化合物，如fe2+??血紅蛋白、碘元素??甲狀腺激素。
3.功能。
(1)維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)，如哺乳動(dòng)物的血液中鈣離子含量太低，會(huì)出現(xiàn)抽搐等癥狀。
(2)維持細(xì)胞的酸堿平衡。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一生物必修二教案篇十八
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件及應(yīng)用。
(二)過(guò)程與方法。
1.運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ);。
2.通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程及條件。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說(shuō)：“水火無(wú)情”，火災(zāi)過(guò)后，都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來(lái)源不足，而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個(gè)難題，動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
高一生物必修二教案篇十九
1、將2.5ml自來(lái)水倒入50ml燒杯中。
2、用ph計(jì)成ph試紙測(cè)試，并作記錄。
3、一次加一滴0.1mol/lhcl，然后，加入5滴后再測(cè)ph，重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測(cè)定結(jié)果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來(lái)水。測(cè)定并記錄起始ph，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh，測(cè)定并記錄ph。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至步驟4，記錄結(jié)果。
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至4記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察。
不同實(shí)驗(yàn)材料ph變化記錄表。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請(qǐng)你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)hcl與堿性物質(zhì)naoh發(fā)生中和發(fā)應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實(shí)驗(yàn)效果。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中腐蝕性物質(zhì)使用注意事項(xiàng)及解決措施。
解析：hcl和naoh都有腐蝕性，應(yīng)避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或?yàn)R出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動(dòng)物材料?！締?wèn)題探究】一、問(wèn)題思考。
2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)失調(diào)？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失調(diào)？
實(shí)驗(yàn)二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型。
1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時(shí)由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
實(shí)驗(yàn)三探究：探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
高一生物必修二教案篇二十
1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點(diǎn)。
(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問(wèn)題在現(xiàn)在來(lái)說(shuō)都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對(duì)此進(jìn)行了探索。
實(shí)驗(yàn)介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見(jiàn)了。
問(wèn)：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對(duì)肉塊的物理性消化。
問(wèn)：(2)對(duì)肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問(wèn)：(3)進(jìn)行肉類(lèi)消化的過(guò)程的條件是怎樣的?
答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。
問(wèn)：(4)在實(shí)驗(yàn)室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。
二、問(wèn)題探討。
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類(lèi)的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?
2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結(jié)：對(duì)于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴(lài)于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)就叫細(xì)胞代謝。
三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。
實(shí)驗(yàn)前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。
2h2o2h2o+o2。
問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。
按以下實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。
答：共同點(diǎn)：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。
不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問(wèn)：1號(hào)試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對(duì)照的作用。
結(jié)論：進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗(yàn)3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因?yàn)榧尤氲?號(hào)催化劑的催化效率比加入到3號(hào)的高。即酶具有高效性。
問(wèn)：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì)造成生物的細(xì)胞死亡。
問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會(huì)讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。
問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì)比無(wú)機(jī)催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱螅磻?yīng)就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。