家庭是我們生活中最重要的支撐力量，我們應該珍惜和家人的每一刻相處。總結不僅要展示成果，還要提出自己的反思和改進方案。以下是一些總結的范文，希望能夠幫助到您，激發(fā)您的寫作靈感。
我理想中的課堂教學篇一
《課堂教學中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門課程，主要分析在新一輪基礎教育課程改革背景下，對教師的課堂教學提出了新的要求及其原因，包括三個方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學生主體作用、把學習過程還給學生、準確定位教師角色。
在新時期課堂教學中，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，對教育教學目標重新定位以及調(diào)整教學內(nèi)容，主要原因是新時期教育科學的發(fā)展和教育觀念的轉變，突出了“以人為本”。新時期學習方式的變化要求教師轉變教學方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容。
教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個培養(yǎng)人才的社會角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。他代表著社會年長一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚前人積累的經(jīng)驗和知識，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點及應具有的師德。
在與學生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學生的心靈上留下極其深刻久遠的印記，直接影響學生的人生觀、價值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強師德建設，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時代的需要，歷史的責任；是全面推進素質(zhì)教育，深化隊伍建設的總牽動，也是搞好教育行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。我們必須充分認識到加強師德建設工作的重要性和緊迫性，高度自覺地抓好師德建設工作。
我理想中的課堂教學篇二
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
3、加強朗讀訓練，進而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進行扎實的訓練。
（2）遵循朗讀訓練的'原則。從詞語朗讀訓練、句子朗讀訓練再到全文整體朗讀訓練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進的原則進行訓練。如余映潮老師曾經(jīng)上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進的方式來進行朗讀訓練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓練，才能讓學生更有興趣參與其中，也才能達到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品味，來達到最終的朗讀訓練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進行單純的反復朗讀訓練，這樣便不是語文課的實質(zhì)有效的朗讀訓練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗。
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我理想中的課堂教學篇三
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農(nóng)村教學改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系（如參與式教學）試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點。是應試教育，是現(xiàn)存的評價制度，是無情的現(xiàn)實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
我理想中的課堂教學篇四
今天課堂上想讓大家說說自己對自己下的結論――小時候的自己是怎樣的。本想讓大家全班交流，但又怕有的小組沒有發(fā)言的機會，為了均衡機會，所以我選擇了小組交流之后，選代表發(fā)言（組長推薦小組代表）。12位組長很快推薦了代表自己小組發(fā)言的組員。發(fā)言過后，我問小組長同一個問題――為什么推薦這位組員來回答。12位組長的答案各不相同。有的是因為這位同學寫得很獨特，所以想讓他在全班展示。有的是因為這位同學經(jīng)常在課上發(fā)言，選他他一定不會讓小組失望。有的是因為這位組員平時很少發(fā)言，這次機會讓他鍛煉一下......看來我們的小組長都很有能力。相信有這樣的小組長我們的小組活動還是有保障的。
我理想中的課堂教學篇五
通過學習，讓我對師德修養(yǎng)有了新的認識，有了新的理解,下面我將談談我的認識。
一、對教師職業(yè)的生新認識。
人們說：老師是蠟燭、人梯、春蠶，就是要犧牲自己。教師是人，同樣有人類共同有的需求的情感。工作之余合并教師需要交友、休閑、健康和娛樂，教師投身事業(yè)的同時需要兼顧家庭、生活、長輩和子女。當教師拋棄這些，內(nèi)疚和愧疚就會伴隨著自己。從而失去了幸福感。教師要盡職盡責，前擔是要有讓老師感到當教師的自豪，感到付出得到回報的喜悅，有成就感，滿足感。如何達到幸福，和諧自然的校園環(huán)境和明亮舒適的教室環(huán)境是一相隱性因素。理論學習是更新教師的教育理念，師德是通過師生的互動來體現(xiàn)，課堂教學的實施中，師生的交往中體現(xiàn)?；诖耍處熉殬I(yè)道德是“以人為本”的育人觀，它要關注教師的生存，促進教師的發(fā)展。在師德中體現(xiàn)智慧講求藝術。
二、理解了“愛生·奉獻”的內(nèi)涵。
“愛生·奉獻”是師德之魂，是師德的`永恒主題。陶行知描述了教師與學生情感體驗，他說：您不可輕視小孩子的情感，孩子的感情是絕對不可以輕視的，教師必須關愛學生。傷害到孩子的結果只會使自己勞動成果付諸東流。它是一種激勵學生修改和諧發(fā)展的無可取代的教育力量?！皭凵し瞰I”意味著教師職業(yè)不期待“收支平衡”，意味著教師職業(yè)不期待“掌聲、鮮花”。因為教師的勞動不直接創(chuàng)造財富，是在教學中體現(xiàn)自己的價值。
三、教師要學而不厭，與時俱進。
教師還應具備刻苦鉆研，嚴謹治學的態(tài)度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發(fā)展需要。在努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。我們相信，只要我們教師“教學生一天，想學生一生”，為了每位學生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學生都會給社會做出更大的貢獻，使社會前進的步伐走得更快，最終隨著水漲船高，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。
反思：
在新時代的教育環(huán)境下，我們一定要嚴于律己，用自己的專業(yè)知識和師德修養(yǎng)好好培養(yǎng)下一代!讓我們祖國的未來充滿希望!
我理想中的課堂教學篇六
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關的閉合與斷開。我發(fā)現(xiàn)我并沒有展示開關閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎。
我理想中的課堂教學篇七
資陽師范附小王小羅。
新課程改革實驗正轟轟烈烈地進行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象基本得到根除，取而代之的是全新的教學模式。在這種新的課堂教學中，學生正在成為學習的主人，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)?！白灾?、合作、探究”的學習方式得以大力提倡，學生的學習興趣也空前高漲。“讓學生動起來”成了一句響當當?shù)目谔?，各種活動在課堂中大量地開展，課堂活躍了，課堂生動了，課堂熱鬧了，課堂變得有活力了！
然而，隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對于課堂教學中的活動的理解與處理，走入了誤區(qū)。他們一味地追求形式上的“動”，認為讓學生活動得越多，學生的主體性就體現(xiàn)得越充分；讓學生活動得越多，這樣就越體現(xiàn)了課改精神。表面上，課堂熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。
我認為，一堂好的課，應該有“動”也有“靜”，一張一弛，動靜結合。一個優(yōu)秀的教師，必須要能處理好“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。
一、“靜”本身就是一種“動”
學生在教學中的活動有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，我們能明顯地感覺到學生在“動”，我們能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等。學生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化。這本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。
二、“靜”和“動”的活動在教學中都是必不可少的，它們具有不可替代性。
靜的活動在教學中是必不可少的。任何一堂課，都離不了這種活動。教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考；對于美的事物，我們需要引導學生仔細觀察、美美地欣賞……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，在學習中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們需要“動”起來。這正是新課程改革所倡導的。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?！办o”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代。說不能替代聽，朗讀不能替代默讀，集體討論不能替代獨立思考……二者互為補充，缺一不可。什么時候動，什么時候靜，這要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。
三、“靜”是“動”的前提與保證。
動態(tài)活動的開展，依賴于學生的靜態(tài)活動。“靜”是“動”的前提和保證，離開了靜的活動，動的活動將難以進行。下面，我以小組合作學習為例，來說明這個問題。
課改以來，小組合作的學習方式被廣泛地推廣和運用。然而，一些教師在組織學生開展小組合作學習的時候，卻出現(xiàn)了很多的問題。
問題一：課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，你說你的，我說我的，聽不清誰的思維清晰，聽不清誰的觀點正確。學生難以達成意見上的統(tǒng)一。當學生遇到困難時，教師也無法對問題進行辨別、分析，也無法對學生進行幫助。小組合作毫無價值。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：教師沒有對學生進行必要的常規(guī)訓練。學生沒有養(yǎng)成專心聽別人發(fā)言的習慣，缺乏對發(fā)言人的尊重，學生隨心所欲，結果造成了課堂的混亂，既沒有聽清別人的意見，又沒有能充分表達自己的觀點?？梢?，讓學生學會靜靜地聽是多么必要。
問題二：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦?？梢?，在活動開展之前，教師必須給學生足充的時間，讓他們先作好靜的活動，充分地閱讀，充分地思考，這樣才能保證小組合作學習能達到真正的目的。
問題三：一部分學生在活動開始后，顯得無所適從。他們不知道學什么，怎么學，更談不上參與合作。造成這種現(xiàn)象的原因有是什么呢？原來，教師在活動前對活動的規(guī)則和要求缺少必要的講解；或者老師在講解時，學生注意力不集中，沒有聽清老師的要求；或者學生急于活動而忽略了老師的講解，導致了活動不能順利開展。可見，教師在組織學生開展活動前，必須要對活動的要求講清楚，講明白，而且，必須保證學生聽清楚，聽明白。
四、在教學活動中，動中有靜，靜中有動，兩者不能截然分開。
在教學活動中，我們很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，它們往往是你中有我，我中有你，互相滲透。學生在讀書的過程中，有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；學生發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；學生在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學生的這種需要，不斷地調(diào)整教學，最大限度地滿足學生。
五、課堂的節(jié)奏需要有張有弛，學生的心理和生理特點決定了課堂必須有“動”有“靜”。
心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態(tài)。
讓我們走出誤區(qū)，正確地理解課堂教學活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，我們的課堂才會真正的充滿活力，我們的課改才會富有成效。
我理想中的課堂教學篇八
隨著新課程改革的全面推進,現(xiàn)代教育理論和全新的`教育思想已逐漸走進學校的日常生活,影響著教師和學生的行為,規(guī)范著學校的管理和實踐.雖然新課改已經(jīng)推行5年了,但我們仔細考察發(fā)現(xiàn),由于課程或教材的改革并沒有相應的課堂教學操作方式等作支撐,新課程至今都沒有真正在課堂教學中展現(xiàn)其風采,并沒有如人們所期望的使課堂發(fā)生根本性改變.
作者：董樹仁作者單位：會寧縣教育局,教研室,甘肅,會寧,730700刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g80關鍵詞：
我理想中的課堂教學篇九
博羅福田中學周鏡平。
學生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎知識，對優(yōu)秀文學作品的欣賞，對優(yōu)美語句的賞析，對具體文章結構的指導上獲得的。更值得重視的是在整個教學過程中培養(yǎng)學生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無到有，從淺到深，寫作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習慣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學生，并引導他們感悟好的句段，使他們感受詞語的豐富性，語言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時代脈搏，創(chuàng)作出時代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋?！弊寣W生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒有語感了。一位同學在《我依然如故》的作文中寫到“當傳純文學已逐步消失，作家們紛紛改行時，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學精品。”教師對此加以修改為：“當傳純文學已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學乳汁和傾聽沈從文的諄諄教誨?！边@樣讓學生跟著“感覺走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領學生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫作的先決條件。
其次是領悟能力。培養(yǎng)學生領悟能力必須儲備豐富的詞匯量，領悟語言的多樣性，多義性，教師指導學生對好的文章，好的句段，好的景語反復記誦，鞏固知識，加深理解，積累詞匯，豐富語言，擴大知識面，增強領悟能力，逐步建立起語言的信息倉庫，運用時就會出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領悟其意是小作者對理想美好的追求，自強不息精神的寫照。它不僅僅是表象――船的前進，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領學生去領悟，去展開聯(lián)想，想象，去結合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學在《我的家鄉(xiāng)》中寫到這樣一段結尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們在一起就如同雪天坐在火爐旁，心里總覺得暖和，踏實?！边@樣的結尾很有語感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學們一起賞析，領悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\用很恰當。領悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關愛。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和，踏實?！币痪涫屈c睛之筆，是主題的升華。這種領悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領悟能力，運用時就會下筆如有神了。
其三是覺悟能力。隨著領悟能力的加強，對事物的認識也進一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結構，語言的運用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫作方式，描寫方法，以及刻畫人物的角度。如學習完《誰是最可愛的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學生自然覺悟到是圍繞中心選擇材料，其寫作方法是點面結合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰是最可愛的人》的選擇材料的方式和寫作方法。
覺悟是在感悟，領悟的基礎上進一步的升華，覺悟訓練到了，作文起來就如行云流水，水到渠成。
作文教學既是一個循序漸進的過程，又是一個不斷創(chuàng)新的過程，只有充分把握好每個環(huán)節(jié)，才能不斷提高學生的寫作能力。
我理想中的課堂教學篇十
最近繼續(xù)研讀了《小學語文課堂教學課型》這本書，讓我認識到作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的.評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學生創(chuàng)造鍛煉的機會。
自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
我理想中的課堂教學篇十一
“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。
[1][2][3]。
我理想中的課堂教學篇十二
１．設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的'強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
２．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
４．書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學篇十三
課堂教學是教師教學工作的中心。教師的言行是教師個體職業(yè)道德具體表現(xiàn)。那么，課堂教學中的教師言行，無疑是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。
教育部重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范了課堂教學的師德行為。在新《規(guī)范》中，對師生關系的要求集中在第三條：“關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”
關愛學生，需要教師首先要尊重學生。只有尊重學生人格的'教師，才會平等公正地對待學生，并在教學過程中建立和諧的良師益友般的師生關系，關心愛護學生也才能得到真正的落實?！瓣P愛”“尊重”，是教師的責任，是課堂教學中教師師德行為的核心要求。
關愛學生是教師職業(yè)道德之本，尊重學生是師生關系之基。在課堂教學中，關心愛護學生，尊重學生人格，教師就必須做到面向全體學生，關注每一片綠葉，把陽光灑向每一扇心扉。只有這樣，課堂教學中才能做到平等公正地對待學生，教師才不會出現(xiàn)以下師德缺失行為：
1、偏愛少數(shù)學生，尤其是成績優(yōu)秀的學生，而漠視其他學生的存在，用語言傷害給自己“麻煩”的學生，甚至袒護出錯的“關系生”。
2、偏心少數(shù)學生，給予他們較多的回答、練習、表現(xiàn)自我的機會，而不關注學習困難的學生，不給予針對性的指導和主動性的幫助。
課堂教學面向全體學生，克服偏愛偏心行為，教師應起碼做到以下兩點：
1、陽光普照。這需要教師從人格平等的角度看待每一個學生，并給予充分的尊重。教師應把每個學生都當作天使，不唯學習成績的好壞，不講私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驅(qū)使而跪著教書。
2、機會同等。這需要教師從權利平等的角度對待每一位學生。課堂教學行為和學習活動等，要通過合作學習、共同探究、平等對話、分層練習等途徑，盡可能給不同層次的學生相同的學習空間和表現(xiàn)平臺。
學生如果是一棵棵禾苗，教師的言行就應是陽光雨露，是和風細雨。精心呵護每一棵嫩苗，依靠的是教師對學生心靈的關照，需要的是教師的謹言慎行。
1、把握好嚴格要求的度。嚴格要求學生，是師愛的應有內(nèi)容。聽之任之、放任自流，是對學生成長發(fā)展的極大戕害，是不尊重學生生命的一種表現(xiàn)。如果把握不好度，往往會走向“嚴厲”，甚至“嚴酷”，因此發(fā)生諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生現(xiàn)象：不尊重學生生命的極端表現(xiàn)。
2、以學定教，因材施教。全面掌握學生的學習需求，用心體會學生的個體特點，是尊重學生的主要內(nèi)容之一。不根據(jù)學生學習需求開展教學活動的教師，一定不會確立學生的學習主體地位。不依據(jù)學生個體特點進行教學的教師，必然在課堂教學的學習活動組織方面缺乏針對性、層次性。
3、認真傾聽，耐心等待。傾聽是對人的一種尊重。學生發(fā)言時，教師的動作、神態(tài)和目光等，對學生的心理影響很大。學生回答時，教師不注視著學生，來回走動，甚至做其他事情（如板書）等，在不經(jīng)意間傷害著學生的自尊心。對于不能立即回答問題的學生，教師不要急于叫別人回答，而要用真誠信任的目光注視他、等待他。
4、積極評價學生的表現(xiàn)。教師的評價對學生的心理影響也很大。教師的課堂教學評價語言，要時刻注意起到積極的引導激勵作用。一定要寬容學生的錯誤，切忌訓斥、指責，更不可把答對與答錯的學生進行對比。“我們請一位學生站起來，一定要讓他體面地坐下，這是一種心理上的呵護?！?BR> “幼吾幼以及人之幼”，灑向?qū)W生的都是愛。尊重每一個學生的人格，尊重每一個學生的內(nèi)在需求，讓博愛、平等造就師生關系和諧的課堂，成就職業(yè)道德高尚的教師吧！
我理想中的課堂教學篇十四
提要：“導疑啟問”是語文導讀的重要方法，涵蓋“疑問”、“懷疑”、“問題”三層心理學意義，具有創(chuàng)設導讀境界、激發(fā)思維與求知欲等多種心理功能。從思維科學角度考察，導疑啟問包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三個階段，形成從發(fā)散思維到收斂思維再到創(chuàng)造思維的科學流程。
關鍵詞：語文導讀導疑啟問心理學分析。
中國圖書資料分類法分類號：g633．3。
一、“導疑啟問”的心理學意義。
“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。
第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學問題。黎見明先生在導讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學生針對血漿儲存時間短的醫(yī)學難題提出設想，如果模仿蚊蟲的`儲血功能進行技術設計，可以使血漿久存，推動科學的進步。他提出的假設就是十分可貴的科學問題，而這種科學問題具有十分重大的創(chuàng)造價值?！皩б蓡枴敝械摹耙伞焙汀皢枴?，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育，逐步培養(yǎng)學生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學的質(zhì)疑方法，就會處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價值的疑問，創(chuàng)造性地認識世界和改造世界。
二、“導疑啟問”的心理學功能。
從教育心理學一般理論和語文導讀特定的心理流程來分析，“導疑啟問”的功能主要有三：
其一，創(chuàng)設“導讀境界”的功能。黎見明先生指出：“‘改灌為導’，就是要學生思想活躍起來?！薄白屗麄冏鞯健哉呱评L’，‘聞者有味’，‘言者善辯’，‘聞者善斷’；能在堅持四項基本原則的前提下‘慷慨陳辭，直言不諱，言無禁忌，力排眾議’。這樣，便達到了導讀的理想的境界?！薄皩б蓡枴睘檫_到這一理想境界創(chuàng)造了活躍的教學氛圍和良好的課堂環(huán)境。教育心理學研究表明，構成課堂教學氣氛有三個方面的因素：教師的調(diào)節(jié)，學生的學習情緒和思維狀態(tài)，以及教學內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認識到青少年具有好奇好問、喜歡探究的心理特點，在教學中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效把握學生思維活動的熱點和焦點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，就會使課堂教學氣氛活躍，師生雙方都能處于緊張而又輕松的愉快情境之中，為步入“敢于直言”、“暢所欲言”的導讀境界提供良好的課堂環(huán)境奠定堅實的實踐基矗。
其二，激發(fā)思維與求知欲的功能。疑問是激發(fā)學生思考，引起認識上的矛盾，從而促進其思維發(fā)展的重要方法。因此，心理學家認為，思維是從問題開始的，學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題，除了鼓勵和啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)外，教師設置疑問也是不可忽視的，有時還是決定性的。所以，教師在導讀過程中有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，是促使學生產(chǎn)生并強化求知欲望，發(fā)展思維能力的良好方法。目前國外的“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學方法群，其共同的主張就是讓學生在學習進程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)問題意識，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。黎見明先生指出，“這些，對我們研究導讀與學法，顯然是有一定的啟發(fā)的。”導讀論中的“導疑啟問”就深得“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學方法群的精髓。因為問題情境的設置，能在學生認識上引起矛盾，反過來又促使他們進一步探究，這就有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性及內(nèi)在動機。唯其如此，我們認為“導疑啟問”具有激發(fā)思維，增強求知欲的心理功能。
其三，形成探索精神和創(chuàng)造力的功能。黎見明導讀論的核心是培養(yǎng)學生勇于探索科學真理的精神和創(chuàng)造能力。他指出：“‘導讀’要努力培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的‘超常力’，勇于探索的‘進取力’，富于聯(lián)想的‘想象力’，善于概括的‘綜合力’，巧于鑒別的‘選擇力’，長于評價的‘批判力’和銳于發(fā)現(xiàn)的‘敏捷力’?！边@七種能力的有機整合，便形成價值無窮的創(chuàng)造力。教學過程本質(zhì)上是一個認識過程，學生在這個認識過程中，都有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強烈的質(zhì)疑問難意識是探索的先導，是創(chuàng)造的起點?！皩б蓡枴钡淖畲筇攸c就是為學生提供了具有挑戰(zhàn)性、刺激性的問題情境，有助于擺脫“權威”的負面影響，他們在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立思考，對一些非科學、偽科學的知識進行質(zhì)疑，并勇敢地探索科學的結論。這樣的導讀，能改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉以及迷信權威、安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，為發(fā)展求異思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力奠定基礎，因此，我們認為“導疑啟問”具有培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力的心理功能。
三、“導疑啟問”的心理流程。
黎見明先生指出，導讀和創(chuàng)造學法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”?！扒笠伞笔翘岢鰡栴}的起點；“辨疑”是通過辨析，形成科學問題的關鍵；“解疑”是解決問題的終端。從思維科學的角度考察，由“求疑”而提出問題需發(fā)散思維，由“辨疑”而形成問題需收斂思維，從“解疑”而解決問題需創(chuàng)造思維。因此，我們完全有理由把“導疑啟問”的過程視為一個從“發(fā)散思維”到“收斂思維”再到“創(chuàng)造思維”的科學的心理流程。
第一流程：發(fā)散思維――提出問題。疑生問，問促思，思求本。故導讀與創(chuàng)造學法應全方位地“導疑啟問”，才能推動全方位的思考，以確保準確、全面地揭示或把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。貝弗里奇在概括科學哲學家愛德華?德波諾的橫向思維方法時指出：“要養(yǎng)成尋求盡可能多的不同探討問題方法的習慣，而不要死抱住顯得好像最有希望解決問題的那種方法不放?！敝挥羞@樣，才能保持思維的流暢性、靈活性和發(fā)散性。事實上，無論提出任何問題，都不要受思維定勢的“負效應”束縛，這就要養(yǎng)成“多方法、多角度”探索的習慣。被譽為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本創(chuàng)立了“頭腦風暴法”，采取謀求數(shù)量原則，給與會者施加一定心理壓力，要求在限定的時間內(nèi)提出盡可能多的問題和設想。這種謀求問題數(shù)量的心理特征就是黎見明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“遷移多用”、“博問多識”的導讀思想。這種以快速、新奇、變異為特征的發(fā)散思維，有助于克服思維定勢，從而多方面、多角度、高效率地提出問題。
第二流程：收斂思維――形成問題。科學問題是在疑問和背景理論基礎上“求佳求是”的結果，這就需要運用收斂思維。語文導讀與創(chuàng)造學法如何實現(xiàn)“求佳求是”呢？黎見明先生認為要處理好“一”與“多”的關系。他指出：“‘導讀’既要求‘一’，又要求‘多’?！鼻蟆岸唷笔菫榱颂岢鲆蓡枺寣W生尋求多種思路，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。有了疑問，怎樣才能形成科學問題呢？這就需要求“一”，從眾多的疑難問題中提煉出科學問題。把紛繁雜沓的疑問和設想提煉、概括、升華為科學問題必須依靠收斂思維?！白寣W生在求‘多’以后，有所選擇，有所批判，然后確定創(chuàng)造方向，矢志求索，以獲取創(chuàng)造的成功?！边@樣，語文導讀的“導疑啟問”才能在透徹分析疑問和背景理論基礎上取得“求佳求是”的結果，形成科學的問題，為解決問題奠定基矗。
第三流程：創(chuàng)造思維――解決問題。解決“導疑啟問”中的科學問題，就是進行創(chuàng)造性思維的過程。人類的思維之所以具有創(chuàng)造性，就是因為思維的本性具有探索的性質(zhì)，它總是指向探索和解決某一個或某幾個問題。隨著這些問題的解決，人們就得到某項發(fā)明、某種創(chuàng)造。語文導讀與創(chuàng)造學法力圖建立一種解決科學問題的理論模式。德國古典哲學家康德在《純粹理性批判》一書中創(chuàng)立了“二律背反”的思維學說。他認為對同一問題或同一事物，可以下兩個完全相反的判斷，而且這兩個相反的判斷都同樣能得到理性的證明。這種從相反方向進行思考的方法，黎見明先生稱之為“逆向思維”。他指出，“逆向求異，重在開拓改革，超常創(chuàng)新；重在實事求是，經(jīng)得起科學的檢驗。因而逆向思維是‘求異而不是求謬’，是‘創(chuàng)新而不是復舊’?！崩枰娒飨壬赋觯骸芭囵B(yǎng)創(chuàng)造力”是語文導讀與創(chuàng)造學法的“主要特點”，旨在“適應現(xiàn)代化的需要”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，最關鍵的是要善于“導疑啟問”，一是明確“導疑啟問”的心理學意義，二是把握“導疑啟問”的心理學功能，三是遵循“導疑啟問”的心理訓練流程。只有這樣，才能科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力。
我理想中的課堂教學篇十五
股東會會議分為定期會議和臨時會議，定期會議依照公司章程召開，代辦1/10以上表決權的股東，1/3以上的董事，監(jiān)事會提議召開臨時會議，應當召開。這里小編給大家分享一些關于公司法課堂教學中的應用，方便大家學習了解。
論文關鍵詞：標準化學習 公司法 教學。
論文摘要：本文就“標準化學習”在課堂教學中的實際應用進行介紹，讓學生真切的感受到現(xiàn)實生活中的法律，激發(fā)學生的學習興趣和參與的意識，培養(yǎng)和提高學生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學的主要目的，就是讓學生學習、理解、熟悉相關的國家法律法規(guī)，讓學生把理論知識與現(xiàn)實生活相結合起來，深化對基本理論知識的理解，熟悉理論知識規(guī)范化的表述方式。
“標準化學習”是一種規(guī)范的學習，其直接的目的就是讓學生學習、理解、熟悉相關的基礎知識。在大專、中專的公司法課堂教學中采用“標準化學習”，就是讓學生通過“本質(zhì)化的學習”將基本的理論知識與公司法規(guī)范有機結合，深化對公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識規(guī)范化的表述方式，進一步將公司法理論知識和實際生活結臺起來。本文結合教學實踐對公司法教學課堂“標準化學習”的應用進行探討，對提高公司法的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，牢固學生對各個知識點的理解，使學生學會利用法律知識去認識和判斷并理解身邊的問題，真正領會到法律的重要意義提出自己的拙見。
一、課前的教學準備。
教學包括“教”與“學”兩方面，在“標準化學習”中教師要針對教學的內(nèi)容做好教學目標，清楚讓學生學到什么，達到什么目的，明確學生的學習方向。例如教師可以安排學生在課前學習經(jīng)濟法的基礎知識，明確公司法在經(jīng)濟法中的地位和作用，然后根據(jù)學生的提出的問題，有針對性的進行講授和指導。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運用于實踐，它可能是學生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領域，與其它發(fā)達國家的“公司法”發(fā)展史相比，我國現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應該注意“標準化學習”在“公司法”課堂教學中的應用，把教學的務實性和培養(yǎng)學生們的技能作為主要的目標。“標準化教學”要求在課堂教學中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動環(huán)境，讓學生參與其中，使其成為學習的主人。在討論案例的過程中，教師可以讓學生舉例說明自己的觀點和對案例中涉及的法律問題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
(一)通過案例讓學生了解規(guī)范背后的故事。法律實則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實的生活，在學習的過程中，學生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會在實際生活中運用。案例濃縮了社會生活，學生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運用規(guī)則的考慮過程。例如，公司兼并是公司法研究的一個重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問題，從案例中，學生要了解兼并的套路、對不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學生之間的討論，也可以是學生和學生之間的討論。法學教育不但要培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，還要提高學生處理法律務實的技能，在教學當中教師要有意識的提供給學生磨練技能的機會。討論不是重復書本上的語言，而是把書本上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，變?yōu)樯畹恼Z言，這是在一定的知識內(nèi)化基礎上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的`法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過程中，教師要力求讓學生充分的“活”起來、“動”起來，鼓勵學生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護學生們的求知欲和求異思維。
(三)換位教學。顧名思義“換位教學”就是教師到學生中去，學生到講臺以老師的身份給其他的同學講課。學生要講出他們對相關知識的理解和概括，課前，教師要針對相應的知識點布置學生“備課”，然后在課堂上學生把書本上的知識變成自己的東西羅列成語言講給其他學生聽，底下的同學們可以就自己的疑問向“小老師”提問，“小老師”可以進行解答，無法解答的其他同學可以幫助。這種“換位學習”不僅可以讓學生學到了相關的知識，還鍛煉了學生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進行彌補，同學之間也可以取長補短。
(四)增強學生對公司法的理解。我國的公司法具有中國特色，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，讓學生討論其他國家出現(xiàn)的典型案例對他們掌握中國司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設立、運營、資本、內(nèi)部管理、機制變革和機構變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國隨著加入wto會有越來越多的跨國公司來中國投資，學生們需要吸納和了解不同國家的法律知識，以便于適應國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學中認真的運用“標準化學習”提高教學質(zhì)量，為他學生今后適應社會，增強自身的競爭實力打下基礎。
三、師生對課堂情況的總結。
教師課堂教學時間的結束并不代表教學的結束，課后教師要對每一堂課做出總結和延續(xù)，要征求同學的意見，更高的提高教學質(zhì)量。
(一)教師對課堂情況的總結。教師要根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學目的實現(xiàn)的程度。總結出本次教育的經(jīng)驗與不足之處，以及下次課堂的注意事項;同時還要記錄下那些有價值的問題和在教學時的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關的關鍵詞。
“標準化學習”在大專、中專公司法教學活動中是一項要求學生積極參與的教學模式，這既有利于學生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學中，“標準化學習”是一項極為有益的重要環(huán)節(jié)。
1、銀行貸款的替代效應。
對商業(yè)銀行流動資金貸款的替代，是短期融資券發(fā)行對商業(yè)銀行最直接和最主要的影響。銀行現(xiàn)行1年期短期流動資金貸款的基準利率為5.58%，而同期限短期融資券的收益率基本穩(wěn)定在2.92%-2.94%之間。即使考慮到發(fā)行費用因素，短期融資券的融資成本也比銀行貸款要低得多。融資成本的差異，使企業(yè)更愿意選擇短期融資券這種低成本的融資工具。而短期融資券的大量發(fā)行，必然會分流商業(yè)銀行的流動資金貸款需求，從而給商業(yè)銀行帶來雙重影響：一方面，能夠發(fā)行短期融資券的基本都是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，其短期融資方式的變化會改變商業(yè)銀行的客戶結構，有可能放大商業(yè)銀行的資產(chǎn)經(jīng)營風險并迫使商業(yè)銀行不得不調(diào)整貸款客戶對象，注重開發(fā)中小企業(yè)客戶，這無疑有利于緩解中小企業(yè)貸款難的問題。另一方面，商業(yè)銀行優(yōu)質(zhì)客戶的融資需求向短期融資券市場轉移，對主要依靠利差收入的商業(yè)銀行傳統(tǒng)盈利模式是一個不小的沖擊，這又構成了商業(yè)銀行優(yōu)化收入結構，改變盈利模式的壓力和動力。
2、融資結構的優(yōu)化效應。
直接融資比重偏低，直接融資與間接融資發(fā)展不協(xié)調(diào)，是我國金融運行中一個重要的結構性缺陷。從道理上講，一國直接融資與間接融資在融資總額中占多大比重，要受該國體制背景、經(jīng)濟與金融市場化程度、融資制度環(huán)境、經(jīng)濟主體的融資偏好以及企業(yè)文化傳統(tǒng)等多方面因素的制約，沒有一個世界范圍內(nèi)通行的統(tǒng)一、固定的比例標準。但就我國這樣一個長期以來由間接融資一統(tǒng)天下且正處于金融體制轉軌的國度來說，要更好地發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用，必須提高直接融資比重，則是毫無疑義的。
2000年，我國直接融資與間接融資之比大致在1：10左右，而近幾年由于證券二級市場行情持續(xù)低迷，股市融資規(guī)模萎縮，2004年直接融資與間接融資之比已經(jīng)下降到1：19。從m2/gdp這一衡量一國經(jīng)濟貨幣化程度的指標看，我國在2004年已經(jīng)達到185%，遠遠超過歐美發(fā)達國家40%-50%的水平。間接融資比重居高不下，是導致這一指標過高的重要原因。短期融資券市場的快速發(fā)展，將加快金融領域的“脫媒”過程，促進社會融資結構的優(yōu)化。一方面，有利于擴大直接融資規(guī)模，改善直接融資與間接融資之間的比例關系，優(yōu)化社會總體融資結構;另一方面，有利于改善股票融資與企業(yè)債券融資發(fā)展不平衡、長期企業(yè)債券與短期企業(yè)債券發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，優(yōu)化直接融資的內(nèi)部結構。
3、政策效率的提高效應。
在間接融資在社會融資總量中占有絕對優(yōu)勢地位，直接融資比重很低的情況下，貨幣政策的直接調(diào)控對象是商業(yè)銀行，貨幣政策傳導機制主要表現(xiàn)為信貸傳導機制，即貨幣政策是循著央行—商業(yè)銀行—企業(yè)這樣的的路徑來實現(xiàn)政策信號傳導的。這樣一種傳導路徑，實際上將貨幣政策傳導機制分割為兩個相對獨立的過程，即央行通過貨幣政策工具變動影響商業(yè)銀行經(jīng)營行為，以及商業(yè)銀行相應調(diào)整經(jīng)營決策影響企業(yè)經(jīng)營活動進而作用于宏觀經(jīng)濟變量指標的過程。
在當前商業(yè)銀行已經(jīng)享有較為充分的放款自主權和資本監(jiān)管政策對商業(yè)銀行放款具有很強約束力的情況下，央行貨幣政策的.調(diào)控效果必然受到影響。同時，由于這種傳導機制的政策傳導路徑較長，也在一定程度上影響了貨幣政策的傳導效率。短期融資券的發(fā)行，打通了貨幣市場和實體經(jīng)濟的連接渠道，強化了金融與實體經(jīng)濟的聯(lián)系，使得央行可以根據(jù)自己的政策意圖，通過調(diào)控貨幣市場的利率和流動性來影響企業(yè)的融資行為進而影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。這樣就拓寬了貨幣政策的傳導渠道，有利于提高貨幣政策的傳導效率，增進貨幣政策的調(diào)控效果。
4、利率改革的深化效應。
在我國現(xiàn)實金融生活中，由貨幣市場各種金融交易利率組合而成的貨幣市場利率體系，已經(jīng)成為我國市場利率的主體部分。自然，貨幣市場也成為市場利率的主導型市場。短期融資券市場的發(fā)展，對利率市場化改革具有明顯的推動作用。
具體表現(xiàn)在：其一，原有的貨幣市場交易品種，涉及的交易主體基本上都是金融機構，亦即貨幣市場主要由金融機構來決定，而短期融資券發(fā)行后，使得發(fā)行企業(yè)也介入到利率的決定過程中來，這使得貨幣市場利率決定的主體力量更加完整和全面。其二，短期融資券的期限品種較多，這有利于完善和豐富貨幣市場的利率期限結構，形成更完整的貨幣市場利率曲線。其三，短期融資券利率的市場化會產(chǎn)生“倒逼”效果。由于短期融資券對銀行流動資金貸款替代效應的存在，使得短期融資券的低利率有可能成為商業(yè)銀行實行存貸款利率市場化的外在壓力，從而主動采取推進存貸款利率市場化的實際步驟。如果確實出現(xiàn)這種情況，那么，短期融資券就成為嵌入利率市場化改革難以攻克的最后堡壘的一個楔子。
同時，短期融資券利率的市場化還有可能倒逼中長期企業(yè)債突破利率管制，形成市場化利率。這樣不僅會使整個企業(yè)債市場利率完全市場化，而且還可以造就短期利率和長期利率之間的聯(lián)動機制，使短期利率的變化能夠順利、及時地影響到長期利率的變化。這對構造市場化的利率形成機制，有效發(fā)揮利率在金融宏觀調(diào)控中的作用，無疑是十分必要的。
5、創(chuàng)新行為的示范效應。
短期融資券作為一種創(chuàng)新的金融工具，推出后增加了貨幣市場的交易品種和投資工具，豐富了貨幣市場結構，是推進貨幣市場發(fā)展的重要舉措。但其積極意義還不僅僅在于它對貨幣市場的貢獻?；蛟S更為重要的，是它具有一種市場示范和帶動效應，即會促進中長期債券市場以及其他金融市場子市場的改革，使其在市場準入、市場運作與管理等方面弱化行政干預，遵循市場化原則，體現(xiàn)市場化要求。前面談到的短期融資券利率可能對其他金融交易利率產(chǎn)生的影響，就是這種示范和帶動效應的體現(xiàn)。
6、融資渠道的拓寬效應。
短期融資券的發(fā)行，拓寬了企業(yè)的融資渠道，降低了企業(yè)的籌資成本，優(yōu)化了企業(yè)的財務結構。由于允許民營企業(yè)發(fā)行短期融資券，實現(xiàn)了發(fā)行主體多元化，不僅提高了市場的開放程度，也促進了民營經(jīng)濟的發(fā)展。
7、混業(yè)經(jīng)營的促進效應。
從分業(yè)經(jīng)營走向混業(yè)經(jīng)營，是我國金融業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著金融改革的深化和金融開放程度的提高，金融機構之間產(chǎn)品和業(yè)務交叉的種類越來越多，范圍越來越大，分業(yè)經(jīng)營體制受到的沖擊也越來越強烈。短期融資券市場的發(fā)展，使商業(yè)銀行又介入了投資銀行領域，成為企業(yè)債券的承銷商。這不僅會加劇商業(yè)銀行與券商在融資券市場的競爭，而且會推動金融混業(yè)經(jīng)營趨勢的發(fā)展，促進金融從分業(yè)經(jīng)營體制向混業(yè)經(jīng)營體制的過渡。
8、貨幣層次的擴展效應。
以貨幣的流動性為劃分標準，我國的貨幣供應量被劃分為m0、m1和m2三個層次。而隨著頗具流動性的短期金融工具種類的增多，現(xiàn)行三個層次的劃分方法明顯失之于簡單，已經(jīng)落后于發(fā)展著的、活生生的金融現(xiàn)實。短期融資券發(fā)行兩天后即可到二級市場交易，具有很強的流動性。就流動性而言，其弱于居民定期儲蓄而與國外m3層次中的短期金融工具大致相同。因此，其應該劃入m3層次。這也就是說，短期融資券的推出拉長了貨幣層次序列，使貨幣層次趨于多樣化和復雜化了。
當然，短期融資券市場面世才半年多的時間，尚處于初創(chuàng)階段，還存在著諸如債券發(fā)行利率大體趨同、債券二級市場活躍程度不高，債券跟蹤評級和債券風險提示等債券市場管理的基礎工作還不到位等問題。但任何市場在發(fā)展初期都不可能是完美無缺的，這些問題在市場發(fā)展過程中將逐步得到解決，短期融資券市場具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。
(1)辦理公司登記時虛報注冊資本，提供虛假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實取得公司登記的，責令改正，對虛假注冊資本的公司處以虛假資本金額5%以上10%以下的罰款;對提高假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實的公司，處以1萬元以上10萬元以下罰款;情節(jié)嚴重的，撤銷公司登記。構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)制作虛假的招股說明書、認股書、公司債券募集辦法發(fā)行股票或公司債券的，責令停止發(fā)行、退還所募資金及其利息，處以非法募集資金金額1%以上5%以下的罰款。小額擔保貸款。構成犯罪的.，依法追究刑事責任。
(3)公司的發(fā)起人，股東未交付貨幣，實物或者未轉移財產(chǎn)權，虛假出資，欺騙債權人和社會公眾的，責令改正，處以虛假出資額金額5%以上10%以下的罰款，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(4)公司在法定的會計賬冊以外另立會計賬冊的，責令改正，處以1萬元以上10萬元以下的罰款。構成犯罪的，依法追究刑事責任。將公司資產(chǎn)以任何個人名義立賬戶存儲的，沒收違法所得，并處以違法所得1倍以上或5倍以下的罰款。構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(5)公司向股東或社會公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實的財務會計報告的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員處以1萬元以上10萬元以下的罰款，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
我理想中的課堂教學篇十六
一、對教師教學評估：
明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內(nèi)容的把握和理解。
對課程內(nèi)容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯(lián)并且生動的方式呈現(xiàn)給學生；內(nèi)容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內(nèi)容的組織與學生日常生活和經(jīng)驗相關聯(lián)。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯(lián)系；學生的觀點和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當?shù)幕貜?；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內(nèi)容、目標和關鍵點；教師的語音語調(diào)、口氣和態(tài)度、個人的情緒狀態(tài)積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現(xiàn)代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋。
（1）對學生的整體引導。
經(jīng)常鼓勵和贊揚學生的好的表現(xiàn)和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
（2）對學生進行精細評價。
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現(xiàn)；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產(chǎn)生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果。
學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發(fā)展；學生和教師、其他同學之間關系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調(diào)和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合。
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續(xù)的激發(fā)高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結構。
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統(tǒng)的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內(nèi)容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發(fā)性，對學生理解現(xiàn)有概念、重組現(xiàn)有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價。
通過期中期末及平時的檢測進行評價。
1、定性評價與定量評價相結合。
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數(shù)量化，用分數(shù)或數(shù)值來表示評價的結果。定性評價是教師根據(jù)自己的認識和經(jīng)驗對學生的成績作出非數(shù)量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合。
用平均分判定團體成績優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據(jù)平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學評價本著關注教師和學生的成長為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學校的教學質(zhì)量。
我理想中的課堂教學篇十七
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
我理想中的課堂教學篇一
《課堂教學中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門課程，主要分析在新一輪基礎教育課程改革背景下，對教師的課堂教學提出了新的要求及其原因，包括三個方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學生主體作用、把學習過程還給學生、準確定位教師角色。
在新時期課堂教學中，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，對教育教學目標重新定位以及調(diào)整教學內(nèi)容，主要原因是新時期教育科學的發(fā)展和教育觀念的轉變，突出了“以人為本”。新時期學習方式的變化要求教師轉變教學方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容。
教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個培養(yǎng)人才的社會角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。他代表著社會年長一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚前人積累的經(jīng)驗和知識，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點及應具有的師德。
在與學生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學生的心靈上留下極其深刻久遠的印記，直接影響學生的人生觀、價值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強師德建設，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時代的需要，歷史的責任；是全面推進素質(zhì)教育，深化隊伍建設的總牽動，也是搞好教育行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。我們必須充分認識到加強師德建設工作的重要性和緊迫性，高度自覺地抓好師德建設工作。
我理想中的課堂教學篇二
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
3、加強朗讀訓練，進而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進行扎實的訓練。
（2）遵循朗讀訓練的'原則。從詞語朗讀訓練、句子朗讀訓練再到全文整體朗讀訓練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進的原則進行訓練。如余映潮老師曾經(jīng)上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進的方式來進行朗讀訓練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓練，才能讓學生更有興趣參與其中，也才能達到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品味，來達到最終的朗讀訓練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進行單純的反復朗讀訓練，這樣便不是語文課的實質(zhì)有效的朗讀訓練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗。
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我理想中的課堂教學篇三
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農(nóng)村教學改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系（如參與式教學）試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點。是應試教育，是現(xiàn)存的評價制度，是無情的現(xiàn)實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
我理想中的課堂教學篇四
今天課堂上想讓大家說說自己對自己下的結論――小時候的自己是怎樣的。本想讓大家全班交流，但又怕有的小組沒有發(fā)言的機會，為了均衡機會，所以我選擇了小組交流之后，選代表發(fā)言（組長推薦小組代表）。12位組長很快推薦了代表自己小組發(fā)言的組員。發(fā)言過后，我問小組長同一個問題――為什么推薦這位組員來回答。12位組長的答案各不相同。有的是因為這位同學寫得很獨特，所以想讓他在全班展示。有的是因為這位同學經(jīng)常在課上發(fā)言，選他他一定不會讓小組失望。有的是因為這位組員平時很少發(fā)言，這次機會讓他鍛煉一下......看來我們的小組長都很有能力。相信有這樣的小組長我們的小組活動還是有保障的。
我理想中的課堂教學篇五
通過學習，讓我對師德修養(yǎng)有了新的認識，有了新的理解,下面我將談談我的認識。
一、對教師職業(yè)的生新認識。
人們說：老師是蠟燭、人梯、春蠶，就是要犧牲自己。教師是人，同樣有人類共同有的需求的情感。工作之余合并教師需要交友、休閑、健康和娛樂，教師投身事業(yè)的同時需要兼顧家庭、生活、長輩和子女。當教師拋棄這些，內(nèi)疚和愧疚就會伴隨著自己。從而失去了幸福感。教師要盡職盡責，前擔是要有讓老師感到當教師的自豪，感到付出得到回報的喜悅，有成就感，滿足感。如何達到幸福，和諧自然的校園環(huán)境和明亮舒適的教室環(huán)境是一相隱性因素。理論學習是更新教師的教育理念，師德是通過師生的互動來體現(xiàn)，課堂教學的實施中，師生的交往中體現(xiàn)?；诖耍處熉殬I(yè)道德是“以人為本”的育人觀，它要關注教師的生存，促進教師的發(fā)展。在師德中體現(xiàn)智慧講求藝術。
二、理解了“愛生·奉獻”的內(nèi)涵。
“愛生·奉獻”是師德之魂，是師德的`永恒主題。陶行知描述了教師與學生情感體驗，他說：您不可輕視小孩子的情感，孩子的感情是絕對不可以輕視的，教師必須關愛學生。傷害到孩子的結果只會使自己勞動成果付諸東流。它是一種激勵學生修改和諧發(fā)展的無可取代的教育力量?！皭凵し瞰I”意味著教師職業(yè)不期待“收支平衡”，意味著教師職業(yè)不期待“掌聲、鮮花”。因為教師的勞動不直接創(chuàng)造財富，是在教學中體現(xiàn)自己的價值。
三、教師要學而不厭，與時俱進。
教師還應具備刻苦鉆研，嚴謹治學的態(tài)度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發(fā)展需要。在努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。我們相信，只要我們教師“教學生一天，想學生一生”，為了每位學生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學生都會給社會做出更大的貢獻，使社會前進的步伐走得更快，最終隨著水漲船高，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。
反思：
在新時代的教育環(huán)境下，我們一定要嚴于律己，用自己的專業(yè)知識和師德修養(yǎng)好好培養(yǎng)下一代!讓我們祖國的未來充滿希望!
我理想中的課堂教學篇六
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關的閉合與斷開。我發(fā)現(xiàn)我并沒有展示開關閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎。
我理想中的課堂教學篇七
資陽師范附小王小羅。
新課程改革實驗正轟轟烈烈地進行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象基本得到根除，取而代之的是全新的教學模式。在這種新的課堂教學中，學生正在成為學習的主人，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)?！白灾?、合作、探究”的學習方式得以大力提倡，學生的學習興趣也空前高漲。“讓學生動起來”成了一句響當當?shù)目谔?，各種活動在課堂中大量地開展，課堂活躍了，課堂生動了，課堂熱鬧了，課堂變得有活力了！
然而，隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對于課堂教學中的活動的理解與處理，走入了誤區(qū)。他們一味地追求形式上的“動”，認為讓學生活動得越多，學生的主體性就體現(xiàn)得越充分；讓學生活動得越多，這樣就越體現(xiàn)了課改精神。表面上，課堂熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。
我認為，一堂好的課，應該有“動”也有“靜”，一張一弛，動靜結合。一個優(yōu)秀的教師，必須要能處理好“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。
一、“靜”本身就是一種“動”
學生在教學中的活動有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，我們能明顯地感覺到學生在“動”，我們能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等。學生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化。這本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。
二、“靜”和“動”的活動在教學中都是必不可少的，它們具有不可替代性。
靜的活動在教學中是必不可少的。任何一堂課，都離不了這種活動。教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考；對于美的事物，我們需要引導學生仔細觀察、美美地欣賞……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，在學習中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們需要“動”起來。這正是新課程改革所倡導的。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?！办o”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代。說不能替代聽，朗讀不能替代默讀，集體討論不能替代獨立思考……二者互為補充，缺一不可。什么時候動，什么時候靜，這要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。
三、“靜”是“動”的前提與保證。
動態(tài)活動的開展，依賴于學生的靜態(tài)活動。“靜”是“動”的前提和保證，離開了靜的活動，動的活動將難以進行。下面，我以小組合作學習為例，來說明這個問題。
課改以來，小組合作的學習方式被廣泛地推廣和運用。然而，一些教師在組織學生開展小組合作學習的時候，卻出現(xiàn)了很多的問題。
問題一：課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，你說你的，我說我的，聽不清誰的思維清晰，聽不清誰的觀點正確。學生難以達成意見上的統(tǒng)一。當學生遇到困難時，教師也無法對問題進行辨別、分析，也無法對學生進行幫助。小組合作毫無價值。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：教師沒有對學生進行必要的常規(guī)訓練。學生沒有養(yǎng)成專心聽別人發(fā)言的習慣，缺乏對發(fā)言人的尊重，學生隨心所欲，結果造成了課堂的混亂，既沒有聽清別人的意見，又沒有能充分表達自己的觀點?？梢?，讓學生學會靜靜地聽是多么必要。
問題二：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦?？梢?，在活動開展之前，教師必須給學生足充的時間，讓他們先作好靜的活動，充分地閱讀，充分地思考，這樣才能保證小組合作學習能達到真正的目的。
問題三：一部分學生在活動開始后，顯得無所適從。他們不知道學什么，怎么學，更談不上參與合作。造成這種現(xiàn)象的原因有是什么呢？原來，教師在活動前對活動的規(guī)則和要求缺少必要的講解；或者老師在講解時，學生注意力不集中，沒有聽清老師的要求；或者學生急于活動而忽略了老師的講解，導致了活動不能順利開展。可見，教師在組織學生開展活動前，必須要對活動的要求講清楚，講明白，而且，必須保證學生聽清楚，聽明白。
四、在教學活動中，動中有靜，靜中有動，兩者不能截然分開。
在教學活動中，我們很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，它們往往是你中有我，我中有你，互相滲透。學生在讀書的過程中，有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；學生發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；學生在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學生的這種需要，不斷地調(diào)整教學，最大限度地滿足學生。
五、課堂的節(jié)奏需要有張有弛，學生的心理和生理特點決定了課堂必須有“動”有“靜”。
心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態(tài)。
讓我們走出誤區(qū)，正確地理解課堂教學活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，我們的課堂才會真正的充滿活力，我們的課改才會富有成效。
我理想中的課堂教學篇八
隨著新課程改革的全面推進,現(xiàn)代教育理論和全新的`教育思想已逐漸走進學校的日常生活,影響著教師和學生的行為,規(guī)范著學校的管理和實踐.雖然新課改已經(jīng)推行5年了,但我們仔細考察發(fā)現(xiàn),由于課程或教材的改革并沒有相應的課堂教學操作方式等作支撐,新課程至今都沒有真正在課堂教學中展現(xiàn)其風采,并沒有如人們所期望的使課堂發(fā)生根本性改變.
作者：董樹仁作者單位：會寧縣教育局,教研室,甘肅,會寧,730700刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g80關鍵詞：
我理想中的課堂教學篇九
博羅福田中學周鏡平。
學生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎知識，對優(yōu)秀文學作品的欣賞，對優(yōu)美語句的賞析，對具體文章結構的指導上獲得的。更值得重視的是在整個教學過程中培養(yǎng)學生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無到有，從淺到深，寫作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習慣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學生，并引導他們感悟好的句段，使他們感受詞語的豐富性，語言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時代脈搏，創(chuàng)作出時代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋?！弊寣W生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒有語感了。一位同學在《我依然如故》的作文中寫到“當傳純文學已逐步消失，作家們紛紛改行時，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學精品。”教師對此加以修改為：“當傳純文學已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學乳汁和傾聽沈從文的諄諄教誨?！边@樣讓學生跟著“感覺走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領學生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫作的先決條件。
其次是領悟能力。培養(yǎng)學生領悟能力必須儲備豐富的詞匯量，領悟語言的多樣性，多義性，教師指導學生對好的文章，好的句段，好的景語反復記誦，鞏固知識，加深理解，積累詞匯，豐富語言，擴大知識面，增強領悟能力，逐步建立起語言的信息倉庫，運用時就會出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領悟其意是小作者對理想美好的追求，自強不息精神的寫照。它不僅僅是表象――船的前進，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領學生去領悟，去展開聯(lián)想，想象，去結合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學在《我的家鄉(xiāng)》中寫到這樣一段結尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們在一起就如同雪天坐在火爐旁，心里總覺得暖和，踏實?！边@樣的結尾很有語感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學們一起賞析，領悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\用很恰當。領悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關愛。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和，踏實?！币痪涫屈c睛之筆，是主題的升華。這種領悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領悟能力，運用時就會下筆如有神了。
其三是覺悟能力。隨著領悟能力的加強，對事物的認識也進一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結構，語言的運用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫作方式，描寫方法，以及刻畫人物的角度。如學習完《誰是最可愛的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學生自然覺悟到是圍繞中心選擇材料，其寫作方法是點面結合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰是最可愛的人》的選擇材料的方式和寫作方法。
覺悟是在感悟，領悟的基礎上進一步的升華，覺悟訓練到了，作文起來就如行云流水，水到渠成。
作文教學既是一個循序漸進的過程，又是一個不斷創(chuàng)新的過程，只有充分把握好每個環(huán)節(jié)，才能不斷提高學生的寫作能力。
我理想中的課堂教學篇十
最近繼續(xù)研讀了《小學語文課堂教學課型》這本書，讓我認識到作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的.評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學生創(chuàng)造鍛煉的機會。
自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
我理想中的課堂教學篇十一
“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。
[1][2][3]。
我理想中的課堂教學篇十二
１．設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的'強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
２．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
４．書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學篇十三
課堂教學是教師教學工作的中心。教師的言行是教師個體職業(yè)道德具體表現(xiàn)。那么，課堂教學中的教師言行，無疑是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。
教育部重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范了課堂教學的師德行為。在新《規(guī)范》中，對師生關系的要求集中在第三條：“關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”
關愛學生，需要教師首先要尊重學生。只有尊重學生人格的'教師，才會平等公正地對待學生，并在教學過程中建立和諧的良師益友般的師生關系，關心愛護學生也才能得到真正的落實?！瓣P愛”“尊重”，是教師的責任，是課堂教學中教師師德行為的核心要求。
關愛學生是教師職業(yè)道德之本，尊重學生是師生關系之基。在課堂教學中，關心愛護學生，尊重學生人格，教師就必須做到面向全體學生，關注每一片綠葉，把陽光灑向每一扇心扉。只有這樣，課堂教學中才能做到平等公正地對待學生，教師才不會出現(xiàn)以下師德缺失行為：
1、偏愛少數(shù)學生，尤其是成績優(yōu)秀的學生，而漠視其他學生的存在，用語言傷害給自己“麻煩”的學生，甚至袒護出錯的“關系生”。
2、偏心少數(shù)學生，給予他們較多的回答、練習、表現(xiàn)自我的機會，而不關注學習困難的學生，不給予針對性的指導和主動性的幫助。
課堂教學面向全體學生，克服偏愛偏心行為，教師應起碼做到以下兩點：
1、陽光普照。這需要教師從人格平等的角度看待每一個學生，并給予充分的尊重。教師應把每個學生都當作天使，不唯學習成績的好壞，不講私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驅(qū)使而跪著教書。
2、機會同等。這需要教師從權利平等的角度對待每一位學生。課堂教學行為和學習活動等，要通過合作學習、共同探究、平等對話、分層練習等途徑，盡可能給不同層次的學生相同的學習空間和表現(xiàn)平臺。
學生如果是一棵棵禾苗，教師的言行就應是陽光雨露，是和風細雨。精心呵護每一棵嫩苗，依靠的是教師對學生心靈的關照，需要的是教師的謹言慎行。
1、把握好嚴格要求的度。嚴格要求學生，是師愛的應有內(nèi)容。聽之任之、放任自流，是對學生成長發(fā)展的極大戕害，是不尊重學生生命的一種表現(xiàn)。如果把握不好度，往往會走向“嚴厲”，甚至“嚴酷”，因此發(fā)生諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生現(xiàn)象：不尊重學生生命的極端表現(xiàn)。
2、以學定教，因材施教。全面掌握學生的學習需求，用心體會學生的個體特點，是尊重學生的主要內(nèi)容之一。不根據(jù)學生學習需求開展教學活動的教師，一定不會確立學生的學習主體地位。不依據(jù)學生個體特點進行教學的教師，必然在課堂教學的學習活動組織方面缺乏針對性、層次性。
3、認真傾聽，耐心等待。傾聽是對人的一種尊重。學生發(fā)言時，教師的動作、神態(tài)和目光等，對學生的心理影響很大。學生回答時，教師不注視著學生，來回走動，甚至做其他事情（如板書）等，在不經(jīng)意間傷害著學生的自尊心。對于不能立即回答問題的學生，教師不要急于叫別人回答，而要用真誠信任的目光注視他、等待他。
4、積極評價學生的表現(xiàn)。教師的評價對學生的心理影響也很大。教師的課堂教學評價語言，要時刻注意起到積極的引導激勵作用。一定要寬容學生的錯誤，切忌訓斥、指責，更不可把答對與答錯的學生進行對比。“我們請一位學生站起來，一定要讓他體面地坐下，這是一種心理上的呵護?！?BR> “幼吾幼以及人之幼”，灑向?qū)W生的都是愛。尊重每一個學生的人格，尊重每一個學生的內(nèi)在需求，讓博愛、平等造就師生關系和諧的課堂，成就職業(yè)道德高尚的教師吧！
我理想中的課堂教學篇十四
提要：“導疑啟問”是語文導讀的重要方法，涵蓋“疑問”、“懷疑”、“問題”三層心理學意義，具有創(chuàng)設導讀境界、激發(fā)思維與求知欲等多種心理功能。從思維科學角度考察，導疑啟問包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三個階段，形成從發(fā)散思維到收斂思維再到創(chuàng)造思維的科學流程。
關鍵詞：語文導讀導疑啟問心理學分析。
中國圖書資料分類法分類號：g633．3。
一、“導疑啟問”的心理學意義。
“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。
第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學問題。黎見明先生在導讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學生針對血漿儲存時間短的醫(yī)學難題提出設想，如果模仿蚊蟲的`儲血功能進行技術設計，可以使血漿久存，推動科學的進步。他提出的假設就是十分可貴的科學問題，而這種科學問題具有十分重大的創(chuàng)造價值?！皩б蓡枴敝械摹耙伞焙汀皢枴?，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育，逐步培養(yǎng)學生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學的質(zhì)疑方法，就會處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價值的疑問，創(chuàng)造性地認識世界和改造世界。
二、“導疑啟問”的心理學功能。
從教育心理學一般理論和語文導讀特定的心理流程來分析，“導疑啟問”的功能主要有三：
其一，創(chuàng)設“導讀境界”的功能。黎見明先生指出：“‘改灌為導’，就是要學生思想活躍起來?！薄白屗麄冏鞯健哉呱评L’，‘聞者有味’，‘言者善辯’，‘聞者善斷’；能在堅持四項基本原則的前提下‘慷慨陳辭，直言不諱，言無禁忌，力排眾議’。這樣，便達到了導讀的理想的境界?！薄皩б蓡枴睘檫_到這一理想境界創(chuàng)造了活躍的教學氛圍和良好的課堂環(huán)境。教育心理學研究表明，構成課堂教學氣氛有三個方面的因素：教師的調(diào)節(jié)，學生的學習情緒和思維狀態(tài)，以及教學內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認識到青少年具有好奇好問、喜歡探究的心理特點，在教學中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效把握學生思維活動的熱點和焦點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，就會使課堂教學氣氛活躍，師生雙方都能處于緊張而又輕松的愉快情境之中，為步入“敢于直言”、“暢所欲言”的導讀境界提供良好的課堂環(huán)境奠定堅實的實踐基矗。
其二，激發(fā)思維與求知欲的功能。疑問是激發(fā)學生思考，引起認識上的矛盾，從而促進其思維發(fā)展的重要方法。因此，心理學家認為，思維是從問題開始的，學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題，除了鼓勵和啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)外，教師設置疑問也是不可忽視的，有時還是決定性的。所以，教師在導讀過程中有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，是促使學生產(chǎn)生并強化求知欲望，發(fā)展思維能力的良好方法。目前國外的“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學方法群，其共同的主張就是讓學生在學習進程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)問題意識，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。黎見明先生指出，“這些，對我們研究導讀與學法，顯然是有一定的啟發(fā)的。”導讀論中的“導疑啟問”就深得“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學方法群的精髓。因為問題情境的設置，能在學生認識上引起矛盾，反過來又促使他們進一步探究，這就有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性及內(nèi)在動機。唯其如此，我們認為“導疑啟問”具有激發(fā)思維，增強求知欲的心理功能。
其三，形成探索精神和創(chuàng)造力的功能。黎見明導讀論的核心是培養(yǎng)學生勇于探索科學真理的精神和創(chuàng)造能力。他指出：“‘導讀’要努力培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的‘超常力’，勇于探索的‘進取力’，富于聯(lián)想的‘想象力’，善于概括的‘綜合力’，巧于鑒別的‘選擇力’，長于評價的‘批判力’和銳于發(fā)現(xiàn)的‘敏捷力’?！边@七種能力的有機整合，便形成價值無窮的創(chuàng)造力。教學過程本質(zhì)上是一個認識過程，學生在這個認識過程中，都有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強烈的質(zhì)疑問難意識是探索的先導，是創(chuàng)造的起點?！皩б蓡枴钡淖畲筇攸c就是為學生提供了具有挑戰(zhàn)性、刺激性的問題情境，有助于擺脫“權威”的負面影響，他們在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立思考，對一些非科學、偽科學的知識進行質(zhì)疑，并勇敢地探索科學的結論。這樣的導讀，能改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉以及迷信權威、安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，為發(fā)展求異思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力奠定基礎，因此，我們認為“導疑啟問”具有培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力的心理功能。
三、“導疑啟問”的心理流程。
黎見明先生指出，導讀和創(chuàng)造學法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”?！扒笠伞笔翘岢鰡栴}的起點；“辨疑”是通過辨析，形成科學問題的關鍵；“解疑”是解決問題的終端。從思維科學的角度考察，由“求疑”而提出問題需發(fā)散思維，由“辨疑”而形成問題需收斂思維，從“解疑”而解決問題需創(chuàng)造思維。因此，我們完全有理由把“導疑啟問”的過程視為一個從“發(fā)散思維”到“收斂思維”再到“創(chuàng)造思維”的科學的心理流程。
第一流程：發(fā)散思維――提出問題。疑生問，問促思，思求本。故導讀與創(chuàng)造學法應全方位地“導疑啟問”，才能推動全方位的思考，以確保準確、全面地揭示或把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。貝弗里奇在概括科學哲學家愛德華?德波諾的橫向思維方法時指出：“要養(yǎng)成尋求盡可能多的不同探討問題方法的習慣，而不要死抱住顯得好像最有希望解決問題的那種方法不放?！敝挥羞@樣，才能保持思維的流暢性、靈活性和發(fā)散性。事實上，無論提出任何問題，都不要受思維定勢的“負效應”束縛，這就要養(yǎng)成“多方法、多角度”探索的習慣。被譽為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本創(chuàng)立了“頭腦風暴法”，采取謀求數(shù)量原則，給與會者施加一定心理壓力，要求在限定的時間內(nèi)提出盡可能多的問題和設想。這種謀求問題數(shù)量的心理特征就是黎見明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“遷移多用”、“博問多識”的導讀思想。這種以快速、新奇、變異為特征的發(fā)散思維，有助于克服思維定勢，從而多方面、多角度、高效率地提出問題。
第二流程：收斂思維――形成問題。科學問題是在疑問和背景理論基礎上“求佳求是”的結果，這就需要運用收斂思維。語文導讀與創(chuàng)造學法如何實現(xiàn)“求佳求是”呢？黎見明先生認為要處理好“一”與“多”的關系。他指出：“‘導讀’既要求‘一’，又要求‘多’?！鼻蟆岸唷笔菫榱颂岢鲆蓡枺寣W生尋求多種思路，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。有了疑問，怎樣才能形成科學問題呢？這就需要求“一”，從眾多的疑難問題中提煉出科學問題。把紛繁雜沓的疑問和設想提煉、概括、升華為科學問題必須依靠收斂思維?！白寣W生在求‘多’以后，有所選擇，有所批判，然后確定創(chuàng)造方向，矢志求索，以獲取創(chuàng)造的成功?！边@樣，語文導讀的“導疑啟問”才能在透徹分析疑問和背景理論基礎上取得“求佳求是”的結果，形成科學的問題，為解決問題奠定基矗。
第三流程：創(chuàng)造思維――解決問題。解決“導疑啟問”中的科學問題，就是進行創(chuàng)造性思維的過程。人類的思維之所以具有創(chuàng)造性，就是因為思維的本性具有探索的性質(zhì)，它總是指向探索和解決某一個或某幾個問題。隨著這些問題的解決，人們就得到某項發(fā)明、某種創(chuàng)造。語文導讀與創(chuàng)造學法力圖建立一種解決科學問題的理論模式。德國古典哲學家康德在《純粹理性批判》一書中創(chuàng)立了“二律背反”的思維學說。他認為對同一問題或同一事物，可以下兩個完全相反的判斷，而且這兩個相反的判斷都同樣能得到理性的證明。這種從相反方向進行思考的方法，黎見明先生稱之為“逆向思維”。他指出，“逆向求異，重在開拓改革，超常創(chuàng)新；重在實事求是，經(jīng)得起科學的檢驗。因而逆向思維是‘求異而不是求謬’，是‘創(chuàng)新而不是復舊’?！崩枰娒飨壬赋觯骸芭囵B(yǎng)創(chuàng)造力”是語文導讀與創(chuàng)造學法的“主要特點”，旨在“適應現(xiàn)代化的需要”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，最關鍵的是要善于“導疑啟問”，一是明確“導疑啟問”的心理學意義，二是把握“導疑啟問”的心理學功能，三是遵循“導疑啟問”的心理訓練流程。只有這樣，才能科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力。
我理想中的課堂教學篇十五
股東會會議分為定期會議和臨時會議，定期會議依照公司章程召開，代辦1/10以上表決權的股東，1/3以上的董事，監(jiān)事會提議召開臨時會議，應當召開。這里小編給大家分享一些關于公司法課堂教學中的應用，方便大家學習了解。
論文關鍵詞：標準化學習 公司法 教學。
論文摘要：本文就“標準化學習”在課堂教學中的實際應用進行介紹，讓學生真切的感受到現(xiàn)實生活中的法律，激發(fā)學生的學習興趣和參與的意識，培養(yǎng)和提高學生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學的主要目的，就是讓學生學習、理解、熟悉相關的國家法律法規(guī)，讓學生把理論知識與現(xiàn)實生活相結合起來，深化對基本理論知識的理解，熟悉理論知識規(guī)范化的表述方式。
“標準化學習”是一種規(guī)范的學習，其直接的目的就是讓學生學習、理解、熟悉相關的基礎知識。在大專、中專的公司法課堂教學中采用“標準化學習”，就是讓學生通過“本質(zhì)化的學習”將基本的理論知識與公司法規(guī)范有機結合，深化對公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識規(guī)范化的表述方式，進一步將公司法理論知識和實際生活結臺起來。本文結合教學實踐對公司法教學課堂“標準化學習”的應用進行探討，對提高公司法的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，牢固學生對各個知識點的理解，使學生學會利用法律知識去認識和判斷并理解身邊的問題，真正領會到法律的重要意義提出自己的拙見。
一、課前的教學準備。
教學包括“教”與“學”兩方面，在“標準化學習”中教師要針對教學的內(nèi)容做好教學目標，清楚讓學生學到什么，達到什么目的，明確學生的學習方向。例如教師可以安排學生在課前學習經(jīng)濟法的基礎知識，明確公司法在經(jīng)濟法中的地位和作用，然后根據(jù)學生的提出的問題，有針對性的進行講授和指導。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運用于實踐，它可能是學生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領域，與其它發(fā)達國家的“公司法”發(fā)展史相比，我國現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應該注意“標準化學習”在“公司法”課堂教學中的應用，把教學的務實性和培養(yǎng)學生們的技能作為主要的目標。“標準化教學”要求在課堂教學中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動環(huán)境，讓學生參與其中，使其成為學習的主人。在討論案例的過程中，教師可以讓學生舉例說明自己的觀點和對案例中涉及的法律問題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
(一)通過案例讓學生了解規(guī)范背后的故事。法律實則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實的生活，在學習的過程中，學生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會在實際生活中運用。案例濃縮了社會生活，學生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運用規(guī)則的考慮過程。例如，公司兼并是公司法研究的一個重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問題，從案例中，學生要了解兼并的套路、對不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學生之間的討論，也可以是學生和學生之間的討論。法學教育不但要培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，還要提高學生處理法律務實的技能，在教學當中教師要有意識的提供給學生磨練技能的機會。討論不是重復書本上的語言，而是把書本上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，變?yōu)樯畹恼Z言，這是在一定的知識內(nèi)化基礎上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的`法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過程中，教師要力求讓學生充分的“活”起來、“動”起來，鼓勵學生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護學生們的求知欲和求異思維。
(三)換位教學。顧名思義“換位教學”就是教師到學生中去，學生到講臺以老師的身份給其他的同學講課。學生要講出他們對相關知識的理解和概括，課前，教師要針對相應的知識點布置學生“備課”，然后在課堂上學生把書本上的知識變成自己的東西羅列成語言講給其他學生聽，底下的同學們可以就自己的疑問向“小老師”提問，“小老師”可以進行解答，無法解答的其他同學可以幫助。這種“換位學習”不僅可以讓學生學到了相關的知識，還鍛煉了學生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進行彌補，同學之間也可以取長補短。
(四)增強學生對公司法的理解。我國的公司法具有中國特色，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，讓學生討論其他國家出現(xiàn)的典型案例對他們掌握中國司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設立、運營、資本、內(nèi)部管理、機制變革和機構變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國隨著加入wto會有越來越多的跨國公司來中國投資，學生們需要吸納和了解不同國家的法律知識，以便于適應國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學中認真的運用“標準化學習”提高教學質(zhì)量，為他學生今后適應社會，增強自身的競爭實力打下基礎。
三、師生對課堂情況的總結。
教師課堂教學時間的結束并不代表教學的結束，課后教師要對每一堂課做出總結和延續(xù)，要征求同學的意見，更高的提高教學質(zhì)量。
(一)教師對課堂情況的總結。教師要根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學目的實現(xiàn)的程度。總結出本次教育的經(jīng)驗與不足之處，以及下次課堂的注意事項;同時還要記錄下那些有價值的問題和在教學時的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關的關鍵詞。
“標準化學習”在大專、中專公司法教學活動中是一項要求學生積極參與的教學模式，這既有利于學生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學中，“標準化學習”是一項極為有益的重要環(huán)節(jié)。
1、銀行貸款的替代效應。
對商業(yè)銀行流動資金貸款的替代，是短期融資券發(fā)行對商業(yè)銀行最直接和最主要的影響。銀行現(xiàn)行1年期短期流動資金貸款的基準利率為5.58%，而同期限短期融資券的收益率基本穩(wěn)定在2.92%-2.94%之間。即使考慮到發(fā)行費用因素，短期融資券的融資成本也比銀行貸款要低得多。融資成本的差異，使企業(yè)更愿意選擇短期融資券這種低成本的融資工具。而短期融資券的大量發(fā)行，必然會分流商業(yè)銀行的流動資金貸款需求，從而給商業(yè)銀行帶來雙重影響：一方面，能夠發(fā)行短期融資券的基本都是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，其短期融資方式的變化會改變商業(yè)銀行的客戶結構，有可能放大商業(yè)銀行的資產(chǎn)經(jīng)營風險并迫使商業(yè)銀行不得不調(diào)整貸款客戶對象，注重開發(fā)中小企業(yè)客戶，這無疑有利于緩解中小企業(yè)貸款難的問題。另一方面，商業(yè)銀行優(yōu)質(zhì)客戶的融資需求向短期融資券市場轉移，對主要依靠利差收入的商業(yè)銀行傳統(tǒng)盈利模式是一個不小的沖擊，這又構成了商業(yè)銀行優(yōu)化收入結構，改變盈利模式的壓力和動力。
2、融資結構的優(yōu)化效應。
直接融資比重偏低，直接融資與間接融資發(fā)展不協(xié)調(diào)，是我國金融運行中一個重要的結構性缺陷。從道理上講，一國直接融資與間接融資在融資總額中占多大比重，要受該國體制背景、經(jīng)濟與金融市場化程度、融資制度環(huán)境、經(jīng)濟主體的融資偏好以及企業(yè)文化傳統(tǒng)等多方面因素的制約，沒有一個世界范圍內(nèi)通行的統(tǒng)一、固定的比例標準。但就我國這樣一個長期以來由間接融資一統(tǒng)天下且正處于金融體制轉軌的國度來說，要更好地發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用，必須提高直接融資比重，則是毫無疑義的。
2000年，我國直接融資與間接融資之比大致在1：10左右，而近幾年由于證券二級市場行情持續(xù)低迷，股市融資規(guī)模萎縮，2004年直接融資與間接融資之比已經(jīng)下降到1：19。從m2/gdp這一衡量一國經(jīng)濟貨幣化程度的指標看，我國在2004年已經(jīng)達到185%，遠遠超過歐美發(fā)達國家40%-50%的水平。間接融資比重居高不下，是導致這一指標過高的重要原因。短期融資券市場的快速發(fā)展，將加快金融領域的“脫媒”過程，促進社會融資結構的優(yōu)化。一方面，有利于擴大直接融資規(guī)模，改善直接融資與間接融資之間的比例關系，優(yōu)化社會總體融資結構;另一方面，有利于改善股票融資與企業(yè)債券融資發(fā)展不平衡、長期企業(yè)債券與短期企業(yè)債券發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，優(yōu)化直接融資的內(nèi)部結構。
3、政策效率的提高效應。
在間接融資在社會融資總量中占有絕對優(yōu)勢地位，直接融資比重很低的情況下，貨幣政策的直接調(diào)控對象是商業(yè)銀行，貨幣政策傳導機制主要表現(xiàn)為信貸傳導機制，即貨幣政策是循著央行—商業(yè)銀行—企業(yè)這樣的的路徑來實現(xiàn)政策信號傳導的。這樣一種傳導路徑，實際上將貨幣政策傳導機制分割為兩個相對獨立的過程，即央行通過貨幣政策工具變動影響商業(yè)銀行經(jīng)營行為，以及商業(yè)銀行相應調(diào)整經(jīng)營決策影響企業(yè)經(jīng)營活動進而作用于宏觀經(jīng)濟變量指標的過程。
在當前商業(yè)銀行已經(jīng)享有較為充分的放款自主權和資本監(jiān)管政策對商業(yè)銀行放款具有很強約束力的情況下，央行貨幣政策的.調(diào)控效果必然受到影響。同時，由于這種傳導機制的政策傳導路徑較長，也在一定程度上影響了貨幣政策的傳導效率。短期融資券的發(fā)行，打通了貨幣市場和實體經(jīng)濟的連接渠道，強化了金融與實體經(jīng)濟的聯(lián)系，使得央行可以根據(jù)自己的政策意圖，通過調(diào)控貨幣市場的利率和流動性來影響企業(yè)的融資行為進而影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。這樣就拓寬了貨幣政策的傳導渠道，有利于提高貨幣政策的傳導效率，增進貨幣政策的調(diào)控效果。
4、利率改革的深化效應。
在我國現(xiàn)實金融生活中，由貨幣市場各種金融交易利率組合而成的貨幣市場利率體系，已經(jīng)成為我國市場利率的主體部分。自然，貨幣市場也成為市場利率的主導型市場。短期融資券市場的發(fā)展，對利率市場化改革具有明顯的推動作用。
具體表現(xiàn)在：其一，原有的貨幣市場交易品種，涉及的交易主體基本上都是金融機構，亦即貨幣市場主要由金融機構來決定，而短期融資券發(fā)行后，使得發(fā)行企業(yè)也介入到利率的決定過程中來，這使得貨幣市場利率決定的主體力量更加完整和全面。其二，短期融資券的期限品種較多，這有利于完善和豐富貨幣市場的利率期限結構，形成更完整的貨幣市場利率曲線。其三，短期融資券利率的市場化會產(chǎn)生“倒逼”效果。由于短期融資券對銀行流動資金貸款替代效應的存在，使得短期融資券的低利率有可能成為商業(yè)銀行實行存貸款利率市場化的外在壓力，從而主動采取推進存貸款利率市場化的實際步驟。如果確實出現(xiàn)這種情況，那么，短期融資券就成為嵌入利率市場化改革難以攻克的最后堡壘的一個楔子。
同時，短期融資券利率的市場化還有可能倒逼中長期企業(yè)債突破利率管制，形成市場化利率。這樣不僅會使整個企業(yè)債市場利率完全市場化，而且還可以造就短期利率和長期利率之間的聯(lián)動機制，使短期利率的變化能夠順利、及時地影響到長期利率的變化。這對構造市場化的利率形成機制，有效發(fā)揮利率在金融宏觀調(diào)控中的作用，無疑是十分必要的。
5、創(chuàng)新行為的示范效應。
短期融資券作為一種創(chuàng)新的金融工具，推出后增加了貨幣市場的交易品種和投資工具，豐富了貨幣市場結構，是推進貨幣市場發(fā)展的重要舉措。但其積極意義還不僅僅在于它對貨幣市場的貢獻?；蛟S更為重要的，是它具有一種市場示范和帶動效應，即會促進中長期債券市場以及其他金融市場子市場的改革，使其在市場準入、市場運作與管理等方面弱化行政干預，遵循市場化原則，體現(xiàn)市場化要求。前面談到的短期融資券利率可能對其他金融交易利率產(chǎn)生的影響，就是這種示范和帶動效應的體現(xiàn)。
6、融資渠道的拓寬效應。
短期融資券的發(fā)行，拓寬了企業(yè)的融資渠道，降低了企業(yè)的籌資成本，優(yōu)化了企業(yè)的財務結構。由于允許民營企業(yè)發(fā)行短期融資券，實現(xiàn)了發(fā)行主體多元化，不僅提高了市場的開放程度，也促進了民營經(jīng)濟的發(fā)展。
7、混業(yè)經(jīng)營的促進效應。
從分業(yè)經(jīng)營走向混業(yè)經(jīng)營，是我國金融業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著金融改革的深化和金融開放程度的提高，金融機構之間產(chǎn)品和業(yè)務交叉的種類越來越多，范圍越來越大，分業(yè)經(jīng)營體制受到的沖擊也越來越強烈。短期融資券市場的發(fā)展，使商業(yè)銀行又介入了投資銀行領域，成為企業(yè)債券的承銷商。這不僅會加劇商業(yè)銀行與券商在融資券市場的競爭，而且會推動金融混業(yè)經(jīng)營趨勢的發(fā)展，促進金融從分業(yè)經(jīng)營體制向混業(yè)經(jīng)營體制的過渡。
8、貨幣層次的擴展效應。
以貨幣的流動性為劃分標準，我國的貨幣供應量被劃分為m0、m1和m2三個層次。而隨著頗具流動性的短期金融工具種類的增多，現(xiàn)行三個層次的劃分方法明顯失之于簡單，已經(jīng)落后于發(fā)展著的、活生生的金融現(xiàn)實。短期融資券發(fā)行兩天后即可到二級市場交易，具有很強的流動性。就流動性而言，其弱于居民定期儲蓄而與國外m3層次中的短期金融工具大致相同。因此，其應該劃入m3層次。這也就是說，短期融資券的推出拉長了貨幣層次序列，使貨幣層次趨于多樣化和復雜化了。
當然，短期融資券市場面世才半年多的時間，尚處于初創(chuàng)階段，還存在著諸如債券發(fā)行利率大體趨同、債券二級市場活躍程度不高，債券跟蹤評級和債券風險提示等債券市場管理的基礎工作還不到位等問題。但任何市場在發(fā)展初期都不可能是完美無缺的，這些問題在市場發(fā)展過程中將逐步得到解決，短期融資券市場具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。
(1)辦理公司登記時虛報注冊資本，提供虛假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實取得公司登記的，責令改正，對虛假注冊資本的公司處以虛假資本金額5%以上10%以下的罰款;對提高假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實的公司，處以1萬元以上10萬元以下罰款;情節(jié)嚴重的，撤銷公司登記。構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)制作虛假的招股說明書、認股書、公司債券募集辦法發(fā)行股票或公司債券的，責令停止發(fā)行、退還所募資金及其利息，處以非法募集資金金額1%以上5%以下的罰款。小額擔保貸款。構成犯罪的.，依法追究刑事責任。
(3)公司的發(fā)起人，股東未交付貨幣，實物或者未轉移財產(chǎn)權，虛假出資，欺騙債權人和社會公眾的，責令改正，處以虛假出資額金額5%以上10%以下的罰款，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(4)公司在法定的會計賬冊以外另立會計賬冊的，責令改正，處以1萬元以上10萬元以下的罰款。構成犯罪的，依法追究刑事責任。將公司資產(chǎn)以任何個人名義立賬戶存儲的，沒收違法所得，并處以違法所得1倍以上或5倍以下的罰款。構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(5)公司向股東或社會公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實的財務會計報告的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員處以1萬元以上10萬元以下的罰款，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
我理想中的課堂教學篇十六
一、對教師教學評估：
明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內(nèi)容的把握和理解。
對課程內(nèi)容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯(lián)并且生動的方式呈現(xiàn)給學生；內(nèi)容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內(nèi)容的組織與學生日常生活和經(jīng)驗相關聯(lián)。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯(lián)系；學生的觀點和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當?shù)幕貜?；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內(nèi)容、目標和關鍵點；教師的語音語調(diào)、口氣和態(tài)度、個人的情緒狀態(tài)積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現(xiàn)代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋。
（1）對學生的整體引導。
經(jīng)常鼓勵和贊揚學生的好的表現(xiàn)和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
（2）對學生進行精細評價。
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現(xiàn)；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產(chǎn)生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果。
學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發(fā)展；學生和教師、其他同學之間關系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調(diào)和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合。
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續(xù)的激發(fā)高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結構。
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統(tǒng)的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內(nèi)容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發(fā)性，對學生理解現(xiàn)有概念、重組現(xiàn)有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價。
通過期中期末及平時的檢測進行評價。
1、定性評價與定量評價相結合。
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數(shù)量化，用分數(shù)或數(shù)值來表示評價的結果。定性評價是教師根據(jù)自己的認識和經(jīng)驗對學生的成績作出非數(shù)量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合。
用平均分判定團體成績優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據(jù)平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學評價本著關注教師和學生的成長為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學校的教學質(zhì)量。
我理想中的課堂教學篇十七
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。