提高自己的溝通能力對于事業(yè)發(fā)展至關重要。正確使用文章結構和段落結構可以使總結更加連貫和有條理，我們需要注意段落之間的銜接和過渡。這些總結范文是對某些專業(yè)領域的經(jīng)驗總結，非常有參考價值。
四年級平均數(shù)的說課稿篇一
一、情境導入，提出問題。
師：你們喜歡體育運動嗎?生：(齊)喜歡!師：前幾天，學校舉行了“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”，大家想不想了解現(xiàn)場的比賽情況?生：(齊)想!
（1）小米進行三次投籃。
師：首先出場的是小米，你猜他1分鐘投進了幾個球？（生猜）好，看他到底投進了幾個？
他1分鐘投中了5個球?？墒?，小米對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實水平，想再投兩次。你們會同意他的要求嗎？說出你得理由。
師：大家都很大度，都同意他再投?？磥?分鐘確實不能反映他投籃的真實水平。師：不過，小米后兩次的投籃成績很有趣。
(師出示小米的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了)小米后兩次的投籃成績到底是多少呢？“5個”
師：這3次數(shù)據(jù)，你想用哪次來表示他一分鐘投籃水平？為什么？
那么大家都是一致通過，用“5個”來代表小米的一分鐘投籃水平。
(2)大米進行三次投籃。
現(xiàn)在大家來看，第二個出場的是大米。你猜，他在第一個1分鐘里投進了幾個球？到底投了幾個呢？老師把他的情況貼出來。（板書：貼）(師出示大米第一次投中的個數(shù)：1個)第一次，他投的是1個。（板書：1個，第一次）。
第二次，他可不服輸了，看他投了幾個？看第三次投了幾個？
看，1個，8個，3個，三次成績各不相同，這一回“又該用哪個數(shù)來表示大米，1分鐘投籃的一般水平呢？”
生：我覺得可以用8來表示，因為他最多，二次投中了8個。
師：如果把這幾個不相同的數(shù)變得同樣多，問題就比較容易解決了。
我們現(xiàn)在用圍棋子來代替。移一移，看怎么樣使得它們的數(shù)量同樣多？（生操作體驗用“移多補少”的方法。板演）。
師：數(shù)學上“像這樣從多的里面移一些補給少的”使得每個數(shù)都一樣多，這一過程就叫“移多補少”。通過移多補少的方法，使得它變成了同樣多的數(shù)據(jù)。移完后大米每分鐘看起來都投中了幾個？師：還有沒有別的方法，使原來幾個不相同的書變得同樣多呢？生：（1+8+3=12（個）；12÷3=4（個）。
師：她這樣的方法是，先合并，再平均分的方法。先把3次的投籃個數(shù)合起來，再重新分配，使得每一次的投籃個數(shù)變得同樣多。
其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——使原來幾個不相同的數(shù)變得同樣多。
師：數(shù)學上，我們把通過移多補少或者是先合后分，（這兩種方法）所得到的同樣多的這個數(shù)，就叫做原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖)，我們就說4是1、8、3這三個數(shù)的平均數(shù)。
1個3個第一次第二次第三次(3)小組男女生進行比賽。
師：看到小米和大米玩得這么高興，有一個小組也來挑戰(zhàn)了，我們來看（ppt出示書本91頁）。
生1：男生隊，全部加起來是85，女生隊全部加起來是76，所以男生隊贏了。
生2：不同意，男生隊5人，要用85÷5＝17個，女生隊4人，要用76÷4＝19個，所以女生隊贏了師：剛才的同學把這幾個數(shù)先合并再平均分的方法來比較，也就是他求出了兩個隊的平均數(shù)，在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更好。
二、反饋練習，分析問題。
師：全班齊讀，思考一下，同桌交流一下。
接著往下看。
2.某校十年前，數(shù)學老師的平均年齡是41歲，而現(xiàn)在平均年齡是35歲，你說為什么？
師：老師每次都說安全教育，水是很平靜的，底下都是看不見的，我們看，下面的情況你看得見嗎？為什么老師每次都教育大家要去安全的地方游泳，我們往下看，發(fā)現(xiàn)什么了，看見什么？生：有些地方200cm，比小吳同學高很多，很危險。
生1:12個，因為最多賣12個生2.10個，平均是10個。
師：運用了平均數(shù)來解決問題，他說做10個蛋糕。
師：為什么要去掉一個最高分一個最低分呢？
師：今天呢，希望大家?guī)е愕乃伎?，帶上今天所學的內(nèi)容，走出課堂，更好地認識生活中與平均數(shù)有關的各種問題。
四年級平均數(shù)的說課稿篇二
本學期，我在四年級班級上平均數(shù)的聽課中受益匪淺。平均數(shù)作為數(shù)學中的一個重要概念，在日常生活中有著廣泛的應用。通過聽課，我對平均數(shù)的含義、計算方法及其應用有了更深入的認識，也掌握了一些解題技巧。在這篇文章中，我將分享我在平均數(shù)聽課中的心得體會。
第二段：平均數(shù)的含義與計算方法。
平均數(shù)是將一組數(shù)據(jù)加起來，然后除以數(shù)據(jù)的個數(shù)得到的一個值。在聽課中，老師給了我們許多簡單易懂的例子，幫助我們理解平均數(shù)的含義。比如，我們有5顆蘋果，如果平均分給兩個人，每人可以分到幾顆呢？通過這個例子，我明白了平均數(shù)的含義就是將總數(shù)平均分配給每個人。計算平均數(shù)也很簡單，只需將所有數(shù)相加再除以數(shù)的個數(shù)。通過練習，我已經(jīng)能熟練地計算各種數(shù)的平均數(shù)了。
第三段：平均數(shù)的應用。
平均數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用。在聽課中，老師為我們舉了許多實際例子。比如，老師告訴我們，在運動會上，統(tǒng)計一組同學的100米跑步時間，可以計算平均成績，從而了解這組同學的整體成績水平。平均數(shù)還可以用于計算班級的考試成績、商品價格等。這些例子讓我明白了平均數(shù)在日常生活中的實際應用，讓我在學習中更加有動力。
第四段：解題技巧的學習。
在聽課中，老師還教給我們一些解題技巧，幫助我們更好地應用平均數(shù)。比如，對于給定的一組數(shù)據(jù)，如果題目只給出了平均數(shù)和其中幾個數(shù)據(jù)，我們可以用平均數(shù)和總數(shù)推導出其他未知數(shù)據(jù)的值。這種技巧在解決實際問題時非常實用。另外，還有一些與平均數(shù)有關的特殊問題，如如何在保持平均數(shù)不變的情況下增加或減少幾個數(shù)據(jù)等。通過聽課學習這些解題技巧，我發(fā)現(xiàn)我在解決平均數(shù)相關的數(shù)學問題時更加得心應手。
第五段：總結與體會。
通過這學期的平均數(shù)聽課，我對平均數(shù)有了更深入的認識，掌握了計算平均數(shù)的方法和一些解題技巧。平均數(shù)作為數(shù)學的一個重要概念，在日常生活中有著廣泛的應用。通過練習和實際問題的解決，我不僅加深了對平均數(shù)的理解，也提高了我的數(shù)學能力。平均數(shù)聽課給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@，也讓我更加熱愛數(shù)學。我相信，通過不斷地學習和實踐，我會在數(shù)學領域有更大的進步。
四年級平均數(shù)的說課稿篇三
20.1.1平均數(shù)（一）。
例2：某同學使用計算器求30個數(shù)據(jù)的平均數(shù)時，錯將其中的一個數(shù)據(jù)105輸入為15，那么由此求出的平均數(shù)與實際平均數(shù)的差是______。
a.(+)b.+c.(+)d.以上都不對。
錯解：好像是(a)。
正解：根據(jù)平均數(shù)的定義應選（b）。
第四步：隨堂練習：
1、老師在計算學期總平均分的時候按如下標準:作業(yè)占100%、測驗占30%、期中占35%、期末考試占35%，小關和小兵的成績?nèi)缦卤恚?BR> 學生作業(yè)測驗期中考試期末考試。
小關80757188。
小兵76806890。
2、為了鑒定某種燈泡的質(zhì)量，對其中100只燈泡的使用壽命進行測量，結果如下表：（單位：小時）。
壽命450550600650700。
只數(shù)301525。
求這些燈泡的平均使用壽命？
答案：1.=79.05=802.=597.5小時。
第五步：課后練習：
1、在一個樣本中，2出現(xiàn)了x次，3出現(xiàn)了x次，4出現(xiàn)了x次，5出現(xiàn)了x次，則這個樣本的平均數(shù)為.
2、某人打靶，有a次打中環(huán)，b次打中環(huán)，則這個人平均每次中靶環(huán)。
3、一家公司打算招聘一名部門經(jīng)理，現(xiàn)對甲、乙兩名應聘者從筆試、面試、實習成績?nèi)齻€方面表現(xiàn)進行評分，筆試占總成績20%、面試占30%、實習成績占50%，各項成績?nèi)绫硭荆?BR> 應聘者筆試面試實習。
甲858390。
乙808592。
試判斷誰會被公司錄取，為什么？
答案：1.2.
3.=86.9=96.5乙被錄取4.39人。
四年級平均數(shù)的說課稿篇四
備課時我一直糾結于下面兩個問題：
一、定什么樣的教學目標合適？
《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。
這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的`。那么該如何劃分課時呢？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。
二、如何把抽象的知識形象化、直觀化，降低理解的難度？
《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。
如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。
課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應該在學生理解的基礎上進行提升總結，促進學生思維的深入。
四年級平均數(shù)的說課稿篇五
一、教材分析。
（一）教材的地位和作用。
本節(jié)課是人教版八年級數(shù)學下冊第20章《數(shù)據(jù)的分析》中，第一節(jié)的內(nèi)容。主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中基本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎。本節(jié)課的內(nèi)容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。
（二）教學的目標和要求。
知識目標：理解算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的含義，掌握算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的計算方法，明確算術平均數(shù)、加權平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用。
能力目標：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的能力；情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。
（三）教學的重點和難點。
教學重點：算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法；教學難點：平均數(shù)的計算，加權平均數(shù)的理解和運算。
二、教法與學法1.教學方法的設計。
本節(jié)課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。
同時，注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力，在教學過程中主要以學生“探究思考”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。
運用多媒體教學，激發(fā)學生探求知識的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學效果。
四、設計說明。
根據(jù)新課程的要求，結合教材的編寫意圖，在本節(jié)設計時，我遵循以下原則：觀圖引入激發(fā)興趣，學習過程體現(xiàn)自主，知識構建循序漸進，思想方法有幾滲透。
五、教學過程的分析。
本節(jié)課按以下四個流程展開。
觀圖激趣，乘興導入——合作交流，探索新知——指導應用，加深鞏固——綜合練習，發(fā)展思維。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣（約3分鐘）。
引入采用“觀圖片”引入，通過這個引入使學生充分體驗到全面了解并分析數(shù)據(jù)的必要性。通過展示圖片，也是集中學生注意力的一種有效方式。
（二）合作交流，建構新知。
在學生正興趣盎然時提出問題，怎樣求平均年齡，平均身高，在學生已有知識的基礎上得出平均數(shù)得概念，進而組織學生討論出示的問題，看小明的算法對不對，從而討論歸納出加權平均數(shù)的概念。讓學生知道實際問題中光有算數(shù)平均數(shù)實不夠的，以激發(fā)學生進一步求知的欲望，從而達到了教學循序漸進，層層深入的目的。
接著以所學知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應聘問題，第一問設計很簡單，用算術平均數(shù)易求，接著出示第二問，給每個數(shù)賦上“權”，讓學生探討用剛剛學到的知識解決，學生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學生很容易對新知識加強了鞏固和提高。在學生求出答案后，教師給予點評，給予鼓勵，接著再進行變式訓練，此時讓學生獨立去完成，讓學生學會競爭。
在學生正異議余尤未盡的時候，教師提出本堂知識小結，讓學生充分發(fā)揮見解，最后結束新課，布置作業(yè)。整個課堂是井然的，學生的心情是愉悅的。
六、注重過程評價。
1、注重評價內(nèi)容的多元化。
通過課堂中學生展示自己對所學內(nèi)容的理解，交流對某一問題的看法，各種問題嘗試解答等活動，使教師從學生思維活動、有關內(nèi)容的理解和掌握，以及學生參與活動的程度等多層面地了解學生。
2、注重對學生學習過程地評價。
在整個教學過程中，通過對學生參與數(shù)學活動地程度、自信心、合作交流地意識以及獨立思考的習慣，發(fā)現(xiàn)問題的能力進行評價，鼓勵。
四年級平均數(shù)的說課稿篇六
【教學目標】。
1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結果是整數(shù)）。
2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
一、游戲激趣，提出問題。
師：同學們喜歡游戲嗎？那我們來玩一個記憶挑戰(zhàn)的游戲！比賽規(guī)定：1：每三秒呈現(xiàn)10個數(shù)字，看看每次可以記住幾個數(shù)字:2：三秒過后，校對并記錄下來。
師：我們班誰的記憶力最厲害，請他到前面記錄。全班幫他校對怎么樣？不要提醒哦，游戲繼續(xù)進行。
全班收集數(shù)據(jù)、記錄在表格里。游戲結束。師：你們有什么想說的嗎？生：評價。
師：那知道他能記住幾個數(shù)字嗎？
二、互動交流，探求新知。
問題1：他能記住幾個數(shù)字呢？（兩人一組開始討論1分鐘）。
生匯報交流結果。
師：你的意思是算出記住個數(shù)的平均數(shù)，就能判斷他們記住數(shù)字的水平。問題2：那怎么能求出記住數(shù)字的平均數(shù)呢？同桌合作交流完成：
1：利用作業(yè)紙用箭頭在圖上移一移，也可以動筆算一算，求出淘氣記住數(shù)字個數(shù)的平均數(shù)。
四年級平均數(shù)的說課稿篇七
《平均數(shù)》是人教版課程標準實驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容，平均數(shù)是學生在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎上教學的。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直接、簡明的特點，所以生活中應用較廣泛。學好這部分內(nèi)容，可為今后學習更為復雜的統(tǒng)計知識奠定良好的基礎。
根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結合四年級學生的認知能力。本節(jié)課我確定以下的教學目標：
1、讓學生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等教學過程理解平均數(shù)的實際意義，掌握平均數(shù)的特征。
2、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。
3、讓學生在應用數(shù)學知識解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的樂趣，樹立學習數(shù)學的信心。
教學重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，在這節(jié)課中，著重在以下三個方面進行了有益的探索與嘗試。
一、游戲和生活情境導入，初步感知平均數(shù)。
“教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境。好的‘現(xiàn)實情境’應當是學生熟悉的、簡明的、有利于引向數(shù)學實質(zhì)的、真實或合理的?！遍_課伊始，我利用抓糖游戲小視頻，“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多？”，一石激起千乘浪，孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學問題和數(shù)量關系的研究上來。從游戲到數(shù)學，從操場到課堂，從活動到思維，學生的心被老師牽住了。學生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀到抽象的方式，使學生初步建立起了平均數(shù)的概念。
二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結合”的思想，使學生感悟平均數(shù)的意義。
本節(jié)課的重點是幫助學生從統(tǒng)計的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計的意義，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時，我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學生想象完后，老師用ppt課件演示，而我是用電子白板讓學生親自移多補少，把學生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學生的面前，不僅吸引學生的注意力，更有助于學生理解平均數(shù)的意義。除了移多補少得到平均數(shù)，還有先合并再平均分的方法，我利用電子白板幾個隊員的`實際投籃個數(shù)合起來，然后再平均分成相應的份數(shù)，就得到了平均數(shù)，不僅使學生理解了平均數(shù)的算法，還滲透了數(shù)形結合的思想，使枯燥的計算變成生動字符，便于學生理解平均數(shù)的計算方法。“數(shù)”和“形”是教學中最基本的兩個概念，數(shù)學家華羅庚先生說“數(shù)無形時少直觀，形無數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，數(shù)形分家萬事休。”
三、解決生活實際問題，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，滲透情感和德育教育。
在教學中，我還結合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)意義的理解；第二三題是對平均數(shù)的應用，第四題是對平均數(shù)的深化認識。這四道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險？這個討論中，即讓學生運用平均數(shù)解決生活中的實際問題，又讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。在讀書、節(jié)約用水、愛心捐款的習題中滲透了德育教育。
總之，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計學上意義，既尊重了學生原有的認知基礎和生活經(jīng)驗，給他們以獨立思考、自主探索的時間與空間，又較好的發(fā)揮了教師的主導作用，幫助學生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計學當中的重要的作用，使學生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進一步的發(fā)展。
當然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評價語不夠豐富，對學困生的指導還是不夠等。
四年級平均數(shù)的說課稿篇八
在學完平均數(shù)這一內(nèi)容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個表格，內(nèi)容是三個同學三次的數(shù)學成績：
小明（第一次：63第二次84第三次90）。
小紅（第一次：82第二次78第三次80）。
小強（第一次：96第二次81第三次66）。
請判斷這三個同學中，哪個同學的數(shù)學成績比較好。我讓學生獨立思考后解決問題，然后全班交流。
以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成績好，因為他的數(shù)學成績一直上升。而小紅的成績沒有上升，小強就更不穩(wěn)定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學習成績會一直往下降。他說完后，我及時問同學們他是選擇一個什么角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學按照平均分數(shù)來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定。
還有一些同學認為小紅的三次成績比較穩(wěn)定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規(guī)則。我對同學們的各種想法都及時進行了評價和鼓勵，并讓同學們通過這節(jié)課的學習，談談在數(shù)學和做人方面有哪些收獲？如何評價自己、同學、老師在這節(jié)課中的表現(xiàn)？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
四年級平均數(shù)的說課稿篇九
培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。我在教學中，很注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學生運用例1探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。
積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時，教師通過積極的“引”，來激發(fā)學生主動地“探”，使教與學產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維;讓學生主動探索出：求平均數(shù)先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等?！蔽以谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。我還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：
1、基本訓練。
2、變式練習。
3、游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論，然后根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，我也參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。
四年級平均數(shù)的說課稿篇十
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學的重難點。教學時先通過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析，引導學生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程，讓學生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點。然后教學平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應用。
這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會繼續(xù)努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學生有更多的收獲！
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四年級平均數(shù)的說課稿篇十一
備課時我一直糾結于下面兩個問題：
《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。
這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的。那么該如何劃分課時呢？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。
《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。
如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。
課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應該在學生理解的基礎上進行提升總結，促進學生思維的深入。
四年級平均數(shù)的說課稿篇十二
中位數(shù)：將數(shù)據(jù)按照從小到大或從大到小的順序排列，如果數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)，則處于最中間位置的數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，則中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。它的求出不需或只需簡單的計算。
平均數(shù)是統(tǒng)計學中最常用的'統(tǒng)計量，用來表明資料中各觀測值相對集中較多的中心位置。在畜牧業(yè)、水產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐和科學研究中，平均數(shù)被廣泛用來描述或比較各種技術措施的效果、畜禽某些數(shù)量性狀的指標等等。統(tǒng)計平均數(shù)是用于反映現(xiàn)象總體的一般水平，或分布的集中趨勢。數(shù)值平均數(shù)是總體標志總量對比總體單位數(shù)而計算的。
教學目標。
1、從生活實際中體會平均數(shù)的意義，建立平均數(shù)的概念。
2、在理解平均數(shù)意義的基礎上，理解和掌握求平均數(shù)的方法。
3、初步感受求平均數(shù)的作用。
4、聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生選擇信息、利用信息的能力，培養(yǎng)學數(shù)學、用數(shù)學的意識及自主探索、合作交流的意識和能力。
四年級平均數(shù)的說課稿篇十三
生：乒乓球、籃球、足球……。
師：同學們喜歡各種各樣的體育活動，受場地限制，我們做個拍球游戲。全班分成兩個隊，每隊選一個代表，為自己隊起個隊名，寫在黑板上。
師：怎樣拍球?大家出個主意。拍完后怎么辦?
生：每人都要拍。
師：每人都拍，拍完比什么?
生：每隊選出拍得最多的兩人，比一比誰拍得最多。
師：選一個代表拍，萬一他拍少了，你甘心嗎?
組織學生進行拍球比賽。在規(guī)定的時間，看哪一隊拍球數(shù)量最多就得勝。
每隊來三位代表，每位選手拍5秒鐘。選兩名裁判員數(shù)數(shù)，教師記錄在黑板上。
實際拍的結果：1號選手：22、16;2號選手：21、18;3號選手：23、18。
師：請大家把自己隊的總數(shù)算出來。板書：
22+21+23=66，16+18+18=52。
師：現(xiàn)在哪個隊獲勝?吳老師加入低分隊。(師拍球，5秒鐘拍16下)。
師：現(xiàn)在合起來是68，重新看兩隊成績。
原先獲勝的學生：不公平。
師：生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的事，兩個班人數(shù)不一樣，比某一項成績怎樣才是公平的?
生：66÷3，就是用三人的和除以3……。
師：與68怎樣比?
生：68÷4=17……。
師：17是什么東西?
生：17是每人拍的平均數(shù)。
師：1號選手，你拍了16個，怎么說是每人拍了17個?
生：17是平均下來的數(shù)。
二、結合數(shù)據(jù)，感知平均數(shù)的實際意義。
師：17是16、18、18、16的平均數(shù)。22是另一隊的平均數(shù)，這個平均數(shù)就比較好的表現(xiàn)了這一隊拍球的總體水平。
師：哪一隊的總體水平的高一些?用自己的語言談談自己對平均數(shù)的感受。
師：17表示什么?1號選手拍了16個，為什么平均數(shù)是17呢?
師：怎么得到17?
生：把多一點的給少一點的，少的接受多的一些。
師：比總數(shù)不公平時，想出了一個平均數(shù)，你能對平均數(shù)進行評價嗎?
生：很公平。
師：是誰把平均數(shù)帶到了課堂?(著重表揚第一個說出“平均數(shù)”的學生)。
三、引導拓展，深化對平均數(shù)的理解。
師：在我們的生活中，什么時候用到了平均數(shù)?
生：分蘋果。
師：平均數(shù)和平均分有什么不同嗎?
生：聽媽媽講班上平均分是多少。
師：下面有一些信息，你能說說對它的理解嗎?(屏幕出示)。
初一到初七日平均游人量10萬人。
《北京新聞》報：本市職工人均工資超兩萬。
四、實踐運用，用平均數(shù)解決生活問題。
1、出示統(tǒng)計圖：五一期間北京自然博物館門票統(tǒng)計圖。
(人)。
師：你想了解什么?估計這5天平均每天大約賣出門票多少張?
生：1000左右;;4000吧……。
師：估計得準不準，自己算一算。
生：是1000。
屏幕顯示：在統(tǒng)計圖1000處畫上一條紅色虛線。
師：說說是怎樣算的?
生：1100、1300、1000、900、700，先加起來平均。
師：沒計算的說說是怎樣做的?學生在計算機上操作(移多補少)。
師：這是什么方法?起個名。
生：多的給少的。
師：估計得差不多，舉手揮一揮。
師：估計2000、4000的同學采訪一下其他同學，怎么會估計得那么準呢?
生：最多的只有1300，怎么可能有2000呢?
師：找平均數(shù)時，在哪里找的?
生：平均數(shù)比1300低，比700高。都在這個范圍來猜。
師：如果你是自然博物館的館長，從2日開始，來的人越來越少，你有什么想法?
生：打折;降價;宣傳……。
2、屏幕出示：(1)嚴重缺水地區(qū)，平均每人每天用水約有3千克。
(2)20小剛家各季度用水量情況統(tǒng)計圖。分別是16、24、35、31噸。
平均每月用水多少度?選擇正確答案。
(1)(16+24+35+21)÷4。
(2)(16+24+35+21)÷12。
(3)(16+24+35+21)÷365。
學生有的選1，有的選2。
師：你們可以辯論一下，看看誰能說服對方?
結果選(2)的學生很快發(fā)現(xiàn)自己沒有看清問題中是平均每月用水多少度。
師：如果選第一個算式，求的是什么?選第三個算式，求的是什么?每人每天呢?老師算出得數(shù)了，是大約88千克。
師：看看嚴重缺水地區(qū)，平均每人每天用水約有3千克和剛才算出的結果，最想說什么?
135厘米。
四年級平均數(shù)的說課稿篇一
一、情境導入，提出問題。
師：你們喜歡體育運動嗎?生：(齊)喜歡!師：前幾天，學校舉行了“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”，大家想不想了解現(xiàn)場的比賽情況?生：(齊)想!
（1）小米進行三次投籃。
師：首先出場的是小米，你猜他1分鐘投進了幾個球？（生猜）好，看他到底投進了幾個？
他1分鐘投中了5個球?？墒?，小米對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實水平，想再投兩次。你們會同意他的要求嗎？說出你得理由。
師：大家都很大度，都同意他再投?？磥?分鐘確實不能反映他投籃的真實水平。師：不過，小米后兩次的投籃成績很有趣。
(師出示小米的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了)小米后兩次的投籃成績到底是多少呢？“5個”
師：這3次數(shù)據(jù)，你想用哪次來表示他一分鐘投籃水平？為什么？
那么大家都是一致通過，用“5個”來代表小米的一分鐘投籃水平。
(2)大米進行三次投籃。
現(xiàn)在大家來看，第二個出場的是大米。你猜，他在第一個1分鐘里投進了幾個球？到底投了幾個呢？老師把他的情況貼出來。（板書：貼）(師出示大米第一次投中的個數(shù)：1個)第一次，他投的是1個。（板書：1個，第一次）。
第二次，他可不服輸了，看他投了幾個？看第三次投了幾個？
看，1個，8個，3個，三次成績各不相同，這一回“又該用哪個數(shù)來表示大米，1分鐘投籃的一般水平呢？”
生：我覺得可以用8來表示，因為他最多，二次投中了8個。
師：如果把這幾個不相同的數(shù)變得同樣多，問題就比較容易解決了。
我們現(xiàn)在用圍棋子來代替。移一移，看怎么樣使得它們的數(shù)量同樣多？（生操作體驗用“移多補少”的方法。板演）。
師：數(shù)學上“像這樣從多的里面移一些補給少的”使得每個數(shù)都一樣多，這一過程就叫“移多補少”。通過移多補少的方法，使得它變成了同樣多的數(shù)據(jù)。移完后大米每分鐘看起來都投中了幾個？師：還有沒有別的方法，使原來幾個不相同的書變得同樣多呢？生：（1+8+3=12（個）；12÷3=4（個）。
師：她這樣的方法是，先合并，再平均分的方法。先把3次的投籃個數(shù)合起來，再重新分配，使得每一次的投籃個數(shù)變得同樣多。
其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——使原來幾個不相同的數(shù)變得同樣多。
師：數(shù)學上，我們把通過移多補少或者是先合后分，（這兩種方法）所得到的同樣多的這個數(shù)，就叫做原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖)，我們就說4是1、8、3這三個數(shù)的平均數(shù)。
1個3個第一次第二次第三次(3)小組男女生進行比賽。
師：看到小米和大米玩得這么高興，有一個小組也來挑戰(zhàn)了，我們來看（ppt出示書本91頁）。
生1：男生隊，全部加起來是85，女生隊全部加起來是76，所以男生隊贏了。
生2：不同意，男生隊5人，要用85÷5＝17個，女生隊4人，要用76÷4＝19個，所以女生隊贏了師：剛才的同學把這幾個數(shù)先合并再平均分的方法來比較，也就是他求出了兩個隊的平均數(shù)，在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更好。
二、反饋練習，分析問題。
師：全班齊讀，思考一下，同桌交流一下。
接著往下看。
2.某校十年前，數(shù)學老師的平均年齡是41歲，而現(xiàn)在平均年齡是35歲，你說為什么？
師：老師每次都說安全教育，水是很平靜的，底下都是看不見的，我們看，下面的情況你看得見嗎？為什么老師每次都教育大家要去安全的地方游泳，我們往下看，發(fā)現(xiàn)什么了，看見什么？生：有些地方200cm，比小吳同學高很多，很危險。
生1:12個，因為最多賣12個生2.10個，平均是10個。
師：運用了平均數(shù)來解決問題，他說做10個蛋糕。
師：為什么要去掉一個最高分一個最低分呢？
師：今天呢，希望大家?guī)е愕乃伎?，帶上今天所學的內(nèi)容，走出課堂，更好地認識生活中與平均數(shù)有關的各種問題。
四年級平均數(shù)的說課稿篇二
本學期，我在四年級班級上平均數(shù)的聽課中受益匪淺。平均數(shù)作為數(shù)學中的一個重要概念，在日常生活中有著廣泛的應用。通過聽課，我對平均數(shù)的含義、計算方法及其應用有了更深入的認識，也掌握了一些解題技巧。在這篇文章中，我將分享我在平均數(shù)聽課中的心得體會。
第二段：平均數(shù)的含義與計算方法。
平均數(shù)是將一組數(shù)據(jù)加起來，然后除以數(shù)據(jù)的個數(shù)得到的一個值。在聽課中，老師給了我們許多簡單易懂的例子，幫助我們理解平均數(shù)的含義。比如，我們有5顆蘋果，如果平均分給兩個人，每人可以分到幾顆呢？通過這個例子，我明白了平均數(shù)的含義就是將總數(shù)平均分配給每個人。計算平均數(shù)也很簡單，只需將所有數(shù)相加再除以數(shù)的個數(shù)。通過練習，我已經(jīng)能熟練地計算各種數(shù)的平均數(shù)了。
第三段：平均數(shù)的應用。
平均數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用。在聽課中，老師為我們舉了許多實際例子。比如，老師告訴我們，在運動會上，統(tǒng)計一組同學的100米跑步時間，可以計算平均成績，從而了解這組同學的整體成績水平。平均數(shù)還可以用于計算班級的考試成績、商品價格等。這些例子讓我明白了平均數(shù)在日常生活中的實際應用，讓我在學習中更加有動力。
第四段：解題技巧的學習。
在聽課中，老師還教給我們一些解題技巧，幫助我們更好地應用平均數(shù)。比如，對于給定的一組數(shù)據(jù)，如果題目只給出了平均數(shù)和其中幾個數(shù)據(jù)，我們可以用平均數(shù)和總數(shù)推導出其他未知數(shù)據(jù)的值。這種技巧在解決實際問題時非常實用。另外，還有一些與平均數(shù)有關的特殊問題，如如何在保持平均數(shù)不變的情況下增加或減少幾個數(shù)據(jù)等。通過聽課學習這些解題技巧，我發(fā)現(xiàn)我在解決平均數(shù)相關的數(shù)學問題時更加得心應手。
第五段：總結與體會。
通過這學期的平均數(shù)聽課，我對平均數(shù)有了更深入的認識，掌握了計算平均數(shù)的方法和一些解題技巧。平均數(shù)作為數(shù)學的一個重要概念，在日常生活中有著廣泛的應用。通過練習和實際問題的解決，我不僅加深了對平均數(shù)的理解，也提高了我的數(shù)學能力。平均數(shù)聽課給我?guī)砹撕芏嗟氖斋@，也讓我更加熱愛數(shù)學。我相信，通過不斷地學習和實踐，我會在數(shù)學領域有更大的進步。
四年級平均數(shù)的說課稿篇三
20.1.1平均數(shù)（一）。
例2：某同學使用計算器求30個數(shù)據(jù)的平均數(shù)時，錯將其中的一個數(shù)據(jù)105輸入為15，那么由此求出的平均數(shù)與實際平均數(shù)的差是______。
a.(+)b.+c.(+)d.以上都不對。
錯解：好像是(a)。
正解：根據(jù)平均數(shù)的定義應選（b）。
第四步：隨堂練習：
1、老師在計算學期總平均分的時候按如下標準:作業(yè)占100%、測驗占30%、期中占35%、期末考試占35%，小關和小兵的成績?nèi)缦卤恚?BR> 學生作業(yè)測驗期中考試期末考試。
小關80757188。
小兵76806890。
2、為了鑒定某種燈泡的質(zhì)量，對其中100只燈泡的使用壽命進行測量，結果如下表：（單位：小時）。
壽命450550600650700。
只數(shù)301525。
求這些燈泡的平均使用壽命？
答案：1.=79.05=802.=597.5小時。
第五步：課后練習：
1、在一個樣本中，2出現(xiàn)了x次，3出現(xiàn)了x次，4出現(xiàn)了x次，5出現(xiàn)了x次，則這個樣本的平均數(shù)為.
2、某人打靶，有a次打中環(huán)，b次打中環(huán)，則這個人平均每次中靶環(huán)。
3、一家公司打算招聘一名部門經(jīng)理，現(xiàn)對甲、乙兩名應聘者從筆試、面試、實習成績?nèi)齻€方面表現(xiàn)進行評分，筆試占總成績20%、面試占30%、實習成績占50%，各項成績?nèi)绫硭荆?BR> 應聘者筆試面試實習。
甲858390。
乙808592。
試判斷誰會被公司錄取，為什么？
答案：1.2.
3.=86.9=96.5乙被錄取4.39人。
四年級平均數(shù)的說課稿篇四
備課時我一直糾結于下面兩個問題：
一、定什么樣的教學目標合適？
《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。
這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的`。那么該如何劃分課時呢？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。
二、如何把抽象的知識形象化、直觀化，降低理解的難度？
《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。
如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。
課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應該在學生理解的基礎上進行提升總結，促進學生思維的深入。
四年級平均數(shù)的說課稿篇五
一、教材分析。
（一）教材的地位和作用。
本節(jié)課是人教版八年級數(shù)學下冊第20章《數(shù)據(jù)的分析》中，第一節(jié)的內(nèi)容。主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中基本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎。本節(jié)課的內(nèi)容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。
（二）教學的目標和要求。
知識目標：理解算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的含義，掌握算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的計算方法，明確算術平均數(shù)、加權平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用。
能力目標：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的能力；情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。
（三）教學的重點和難點。
教學重點：算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法；教學難點：平均數(shù)的計算，加權平均數(shù)的理解和運算。
二、教法與學法1.教學方法的設計。
本節(jié)課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。
同時，注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力，在教學過程中主要以學生“探究思考”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。
運用多媒體教學，激發(fā)學生探求知識的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學效果。
四、設計說明。
根據(jù)新課程的要求，結合教材的編寫意圖，在本節(jié)設計時，我遵循以下原則：觀圖引入激發(fā)興趣，學習過程體現(xiàn)自主，知識構建循序漸進，思想方法有幾滲透。
五、教學過程的分析。
本節(jié)課按以下四個流程展開。
觀圖激趣，乘興導入——合作交流，探索新知——指導應用，加深鞏固——綜合練習，發(fā)展思維。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣（約3分鐘）。
引入采用“觀圖片”引入，通過這個引入使學生充分體驗到全面了解并分析數(shù)據(jù)的必要性。通過展示圖片，也是集中學生注意力的一種有效方式。
（二）合作交流，建構新知。
在學生正興趣盎然時提出問題，怎樣求平均年齡，平均身高，在學生已有知識的基礎上得出平均數(shù)得概念，進而組織學生討論出示的問題，看小明的算法對不對，從而討論歸納出加權平均數(shù)的概念。讓學生知道實際問題中光有算數(shù)平均數(shù)實不夠的，以激發(fā)學生進一步求知的欲望，從而達到了教學循序漸進，層層深入的目的。
接著以所學知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應聘問題，第一問設計很簡單，用算術平均數(shù)易求，接著出示第二問，給每個數(shù)賦上“權”，讓學生探討用剛剛學到的知識解決，學生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學生很容易對新知識加強了鞏固和提高。在學生求出答案后，教師給予點評，給予鼓勵，接著再進行變式訓練，此時讓學生獨立去完成，讓學生學會競爭。
在學生正異議余尤未盡的時候，教師提出本堂知識小結，讓學生充分發(fā)揮見解，最后結束新課，布置作業(yè)。整個課堂是井然的，學生的心情是愉悅的。
六、注重過程評價。
1、注重評價內(nèi)容的多元化。
通過課堂中學生展示自己對所學內(nèi)容的理解，交流對某一問題的看法，各種問題嘗試解答等活動，使教師從學生思維活動、有關內(nèi)容的理解和掌握，以及學生參與活動的程度等多層面地了解學生。
2、注重對學生學習過程地評價。
在整個教學過程中，通過對學生參與數(shù)學活動地程度、自信心、合作交流地意識以及獨立思考的習慣，發(fā)現(xiàn)問題的能力進行評價，鼓勵。
四年級平均數(shù)的說課稿篇六
【教學目標】。
1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結果是整數(shù)）。
2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
一、游戲激趣，提出問題。
師：同學們喜歡游戲嗎？那我們來玩一個記憶挑戰(zhàn)的游戲！比賽規(guī)定：1：每三秒呈現(xiàn)10個數(shù)字，看看每次可以記住幾個數(shù)字:2：三秒過后，校對并記錄下來。
師：我們班誰的記憶力最厲害，請他到前面記錄。全班幫他校對怎么樣？不要提醒哦，游戲繼續(xù)進行。
全班收集數(shù)據(jù)、記錄在表格里。游戲結束。師：你們有什么想說的嗎？生：評價。
師：那知道他能記住幾個數(shù)字嗎？
二、互動交流，探求新知。
問題1：他能記住幾個數(shù)字呢？（兩人一組開始討論1分鐘）。
生匯報交流結果。
師：你的意思是算出記住個數(shù)的平均數(shù)，就能判斷他們記住數(shù)字的水平。問題2：那怎么能求出記住數(shù)字的平均數(shù)呢？同桌合作交流完成：
1：利用作業(yè)紙用箭頭在圖上移一移，也可以動筆算一算，求出淘氣記住數(shù)字個數(shù)的平均數(shù)。
四年級平均數(shù)的說課稿篇七
《平均數(shù)》是人教版課程標準實驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容，平均數(shù)是學生在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎上教學的。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直接、簡明的特點，所以生活中應用較廣泛。學好這部分內(nèi)容，可為今后學習更為復雜的統(tǒng)計知識奠定良好的基礎。
根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結合四年級學生的認知能力。本節(jié)課我確定以下的教學目標：
1、讓學生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等教學過程理解平均數(shù)的實際意義，掌握平均數(shù)的特征。
2、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。
3、讓學生在應用數(shù)學知識解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的樂趣，樹立學習數(shù)學的信心。
教學重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，在這節(jié)課中，著重在以下三個方面進行了有益的探索與嘗試。
一、游戲和生活情境導入，初步感知平均數(shù)。
“教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境。好的‘現(xiàn)實情境’應當是學生熟悉的、簡明的、有利于引向數(shù)學實質(zhì)的、真實或合理的?！遍_課伊始，我利用抓糖游戲小視頻，“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多？”，一石激起千乘浪，孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學問題和數(shù)量關系的研究上來。從游戲到數(shù)學，從操場到課堂，從活動到思維，學生的心被老師牽住了。學生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀到抽象的方式，使學生初步建立起了平均數(shù)的概念。
二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結合”的思想，使學生感悟平均數(shù)的意義。
本節(jié)課的重點是幫助學生從統(tǒng)計的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計的意義，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時，我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學生想象完后，老師用ppt課件演示，而我是用電子白板讓學生親自移多補少，把學生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學生的面前，不僅吸引學生的注意力，更有助于學生理解平均數(shù)的意義。除了移多補少得到平均數(shù)，還有先合并再平均分的方法，我利用電子白板幾個隊員的`實際投籃個數(shù)合起來，然后再平均分成相應的份數(shù)，就得到了平均數(shù)，不僅使學生理解了平均數(shù)的算法，還滲透了數(shù)形結合的思想，使枯燥的計算變成生動字符，便于學生理解平均數(shù)的計算方法。“數(shù)”和“形”是教學中最基本的兩個概念，數(shù)學家華羅庚先生說“數(shù)無形時少直觀，形無數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，數(shù)形分家萬事休。”
三、解決生活實際問題，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，滲透情感和德育教育。
在教學中，我還結合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)意義的理解；第二三題是對平均數(shù)的應用，第四題是對平均數(shù)的深化認識。這四道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險？這個討論中，即讓學生運用平均數(shù)解決生活中的實際問題，又讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。在讀書、節(jié)約用水、愛心捐款的習題中滲透了德育教育。
總之，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計學上意義，既尊重了學生原有的認知基礎和生活經(jīng)驗，給他們以獨立思考、自主探索的時間與空間，又較好的發(fā)揮了教師的主導作用，幫助學生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計學當中的重要的作用，使學生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進一步的發(fā)展。
當然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評價語不夠豐富，對學困生的指導還是不夠等。
四年級平均數(shù)的說課稿篇八
在學完平均數(shù)這一內(nèi)容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個表格，內(nèi)容是三個同學三次的數(shù)學成績：
小明（第一次：63第二次84第三次90）。
小紅（第一次：82第二次78第三次80）。
小強（第一次：96第二次81第三次66）。
請判斷這三個同學中，哪個同學的數(shù)學成績比較好。我讓學生獨立思考后解決問題，然后全班交流。
以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成績好，因為他的數(shù)學成績一直上升。而小紅的成績沒有上升，小強就更不穩(wěn)定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學習成績會一直往下降。他說完后，我及時問同學們他是選擇一個什么角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學按照平均分數(shù)來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定。
還有一些同學認為小紅的三次成績比較穩(wěn)定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規(guī)則。我對同學們的各種想法都及時進行了評價和鼓勵，并讓同學們通過這節(jié)課的學習，談談在數(shù)學和做人方面有哪些收獲？如何評價自己、同學、老師在這節(jié)課中的表現(xiàn)？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
四年級平均數(shù)的說課稿篇九
培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。我在教學中，很注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學生運用例1探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。
積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時，教師通過積極的“引”，來激發(fā)學生主動地“探”，使教與學產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維;讓學生主動探索出：求平均數(shù)先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等?！蔽以谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。我還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：
1、基本訓練。
2、變式練習。
3、游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論，然后根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，我也參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。
四年級平均數(shù)的說課稿篇十
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學的重難點。教學時先通過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析，引導學生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程，讓學生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點。然后教學平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應用。
這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會繼續(xù)努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學生有更多的收獲！
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四年級平均數(shù)的說課稿篇十一
備課時我一直糾結于下面兩個問題：
《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。
這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的。那么該如何劃分課時呢？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。
《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。
如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。
課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應該在學生理解的基礎上進行提升總結，促進學生思維的深入。
四年級平均數(shù)的說課稿篇十二
中位數(shù)：將數(shù)據(jù)按照從小到大或從大到小的順序排列，如果數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)，則處于最中間位置的數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，則中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。它的求出不需或只需簡單的計算。
平均數(shù)是統(tǒng)計學中最常用的'統(tǒng)計量，用來表明資料中各觀測值相對集中較多的中心位置。在畜牧業(yè)、水產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐和科學研究中，平均數(shù)被廣泛用來描述或比較各種技術措施的效果、畜禽某些數(shù)量性狀的指標等等。統(tǒng)計平均數(shù)是用于反映現(xiàn)象總體的一般水平，或分布的集中趨勢。數(shù)值平均數(shù)是總體標志總量對比總體單位數(shù)而計算的。
教學目標。
1、從生活實際中體會平均數(shù)的意義，建立平均數(shù)的概念。
2、在理解平均數(shù)意義的基礎上，理解和掌握求平均數(shù)的方法。
3、初步感受求平均數(shù)的作用。
4、聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生選擇信息、利用信息的能力，培養(yǎng)學數(shù)學、用數(shù)學的意識及自主探索、合作交流的意識和能力。
四年級平均數(shù)的說課稿篇十三
生：乒乓球、籃球、足球……。
師：同學們喜歡各種各樣的體育活動，受場地限制，我們做個拍球游戲。全班分成兩個隊，每隊選一個代表，為自己隊起個隊名，寫在黑板上。
師：怎樣拍球?大家出個主意。拍完后怎么辦?
生：每人都要拍。
師：每人都拍，拍完比什么?
生：每隊選出拍得最多的兩人，比一比誰拍得最多。
師：選一個代表拍，萬一他拍少了，你甘心嗎?
組織學生進行拍球比賽。在規(guī)定的時間，看哪一隊拍球數(shù)量最多就得勝。
每隊來三位代表，每位選手拍5秒鐘。選兩名裁判員數(shù)數(shù)，教師記錄在黑板上。
實際拍的結果：1號選手：22、16;2號選手：21、18;3號選手：23、18。
師：請大家把自己隊的總數(shù)算出來。板書：
22+21+23=66，16+18+18=52。
師：現(xiàn)在哪個隊獲勝?吳老師加入低分隊。(師拍球，5秒鐘拍16下)。
師：現(xiàn)在合起來是68，重新看兩隊成績。
原先獲勝的學生：不公平。
師：生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的事，兩個班人數(shù)不一樣，比某一項成績怎樣才是公平的?
生：66÷3，就是用三人的和除以3……。
師：與68怎樣比?
生：68÷4=17……。
師：17是什么東西?
生：17是每人拍的平均數(shù)。
師：1號選手，你拍了16個，怎么說是每人拍了17個?
生：17是平均下來的數(shù)。
二、結合數(shù)據(jù)，感知平均數(shù)的實際意義。
師：17是16、18、18、16的平均數(shù)。22是另一隊的平均數(shù)，這個平均數(shù)就比較好的表現(xiàn)了這一隊拍球的總體水平。
師：哪一隊的總體水平的高一些?用自己的語言談談自己對平均數(shù)的感受。
師：17表示什么?1號選手拍了16個，為什么平均數(shù)是17呢?
師：怎么得到17?
生：把多一點的給少一點的，少的接受多的一些。
師：比總數(shù)不公平時，想出了一個平均數(shù)，你能對平均數(shù)進行評價嗎?
生：很公平。
師：是誰把平均數(shù)帶到了課堂?(著重表揚第一個說出“平均數(shù)”的學生)。
三、引導拓展，深化對平均數(shù)的理解。
師：在我們的生活中，什么時候用到了平均數(shù)?
生：分蘋果。
師：平均數(shù)和平均分有什么不同嗎?
生：聽媽媽講班上平均分是多少。
師：下面有一些信息，你能說說對它的理解嗎?(屏幕出示)。
初一到初七日平均游人量10萬人。
《北京新聞》報：本市職工人均工資超兩萬。
四、實踐運用，用平均數(shù)解決生活問題。
1、出示統(tǒng)計圖：五一期間北京自然博物館門票統(tǒng)計圖。
(人)。
師：你想了解什么?估計這5天平均每天大約賣出門票多少張?
生：1000左右;;4000吧……。
師：估計得準不準，自己算一算。
生：是1000。
屏幕顯示：在統(tǒng)計圖1000處畫上一條紅色虛線。
師：說說是怎樣算的?
生：1100、1300、1000、900、700，先加起來平均。
師：沒計算的說說是怎樣做的?學生在計算機上操作(移多補少)。
師：這是什么方法?起個名。
生：多的給少的。
師：估計得差不多，舉手揮一揮。
師：估計2000、4000的同學采訪一下其他同學，怎么會估計得那么準呢?
生：最多的只有1300，怎么可能有2000呢?
師：找平均數(shù)時，在哪里找的?
生：平均數(shù)比1300低，比700高。都在這個范圍來猜。
師：如果你是自然博物館的館長，從2日開始，來的人越來越少，你有什么想法?
生：打折;降價;宣傳……。
2、屏幕出示：(1)嚴重缺水地區(qū)，平均每人每天用水約有3千克。
(2)20小剛家各季度用水量情況統(tǒng)計圖。分別是16、24、35、31噸。
平均每月用水多少度?選擇正確答案。
(1)(16+24+35+21)÷4。
(2)(16+24+35+21)÷12。
(3)(16+24+35+21)÷365。
學生有的選1，有的選2。
師：你們可以辯論一下，看看誰能說服對方?
結果選(2)的學生很快發(fā)現(xiàn)自己沒有看清問題中是平均每月用水多少度。
師：如果選第一個算式，求的是什么?選第三個算式，求的是什么?每人每天呢?老師算出得數(shù)了，是大約88千克。
師：看看嚴重缺水地區(qū)，平均每人每天用水約有3千克和剛才算出的結果，最想說什么?
135厘米。