范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學語文課文半截蠟燭篇一
備時，我就在思考：略讀到底該怎樣教?雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自我讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可?！薄霸诮虒W時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言;再分主角演一演;還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點;二、再讀，了解大意;三、深入學習，體會人物語言;四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心?！皟蓚€基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好主角，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩!”
可是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
小學語文課文半截蠟燭篇二
這節(jié)的設計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，并且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經(jīng)過對一些學生的調查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢?并且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點實施堂教學。
為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事資料”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點;二是主角體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@貼合少年學生的年齡特征和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經(jīng)過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅信他的未必須會好!雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現(xiàn)嗎?
既然是語堂，就必須要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供給了一次練筆的機會，不少同學寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠期望各位領導和教師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和意見，多謝!
小學語文課文半截蠟燭篇三
幾十年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓和業(yè)務學習，我深刻地認識到語文教育應當是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法:由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是:講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去?？墒?，這樣能給學生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應當是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境，即“a.母親化解危機，b.危機再一次來臨，c.情景更加急迫，d.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去;而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。僅有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。
小學語文課文半截蠟燭篇一
備時，我就在思考：略讀到底該怎樣教?雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自我讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可?！薄霸诮虒W時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言;再分主角演一演;還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點;二、再讀，了解大意;三、深入學習，體會人物語言;四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心?！皟蓚€基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好主角，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩!”
可是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
小學語文課文半截蠟燭篇二
這節(jié)的設計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，并且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經(jīng)過對一些學生的調查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢?并且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點實施堂教學。
為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事資料”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點;二是主角體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@貼合少年學生的年齡特征和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經(jīng)過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅信他的未必須會好!雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現(xiàn)嗎?
既然是語堂，就必須要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供給了一次練筆的機會，不少同學寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠期望各位領導和教師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和意見，多謝!
小學語文課文半截蠟燭篇三
幾十年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓和業(yè)務學習，我深刻地認識到語文教育應當是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法:由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是:講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去?？墒?，這樣能給學生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應當是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境，即“a.母親化解危機，b.危機再一次來臨，c.情景更加急迫，d.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去;而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。僅有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。