一個(gè)好的教案能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)資源的合理運(yùn)用，以及多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。教案范文中有很多關(guān)于案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的有益經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊(yùn)含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語(yǔ)的意思，知道“直、才”在特定語(yǔ)句中的作用。
3、會(huì)用“又……又……”和“誰(shuí)帶著什么人去干什么”寫句子。
4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文生字新詞，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解曹沖稱象的過(guò)程。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，對(duì)課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)課文1—2自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭示課題，激發(fā)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)興趣。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎?(板書：稱)。
人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）。
對(duì)，想知道那件東西的重量。
(板書：重量)。
師：你們看見(jiàn)別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：稱象)。
講的就是三國(guó)時(shí)期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡(jiǎn)述曹沖：名倉(cāng)舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當(dāng)時(shí)他只有7歲，卻想出了個(gè)好辦法稱出了大象的重量。你覺(jué)得曹沖怎么樣？想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曹沖嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的初步感知。
1、初讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語(yǔ)。
2、小小組交流檢查。
3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。
在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺(jué)得哪些字學(xué)起來(lái)有些困難，提出來(lái)與大家交流，請(qǐng)同學(xué)幫助你？重點(diǎn)落實(shí)：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。
4、指讀課文，哪個(gè)地方你認(rèn)為讀得較為滿意了，就請(qǐng)你來(lái)展示一下。
5、讀了課文，你對(duì)曹沖又有什么感受？
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問(wèn)題。
師述：曹沖是個(gè)聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來(lái)讀1、2自然段。
1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。
2、了解這是一頭怎樣的大象。
出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
這頭象身子高大，腿很粗。
這兩句話哪一句好，好在哪里？
讀好這句話。
四、小結(jié)。
這么高大的象要把它稱出來(lái)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的條件來(lái)講，確實(shí)不易，可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來(lái)了，實(shí)在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。
五、作業(yè)。
讀熟課文。抄寫生字詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：了解稱象的方法，能正確評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣，重點(diǎn)理解曹沖想的方法，說(shuō)清步驟，明白道理。
準(zhǔn)備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因?yàn)榇蟪紓兛粗@么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來(lái)研究一下，曹沖聰明在哪里。
二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。
1、自讀課文，劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子，想想為什么。
2、交流討論：
（1）???這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。
（通過(guò)大象的樣子，曹沖的年齡來(lái)領(lǐng)會(huì)）。
（2）曹沖當(dāng)時(shí)才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實(shí)很聰明。
出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。
句子中的“才”能去掉嗎？為什么？
（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來(lái)了。
出示句子：曹操聽(tīng)了直搖頭。
“直搖頭”表示什么？
官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）。
表演兩個(gè)官員的爭(zhēng)論。
在兩個(gè)官員爭(zhēng)論的時(shí)候，你認(rèn)為曹沖在想些什么呢？
小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹(shù)造大秤這方法中沒(méi)有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來(lái)代替大秤，用水來(lái)抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來(lái)代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點(diǎn)。
3、知道曹沖稱象的方法。
（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，清你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。
（3）開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，體會(huì)稱象過(guò)程。
（4）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。
4、拓展思路，引導(dǎo)走進(jìn)生活。
假如你在場(chǎng)，你還有沒(méi)有更好的辦法？（搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物；讓人上船，比趕動(dòng)物更方便……）。
5、小練筆。
讀了這篇課文，你想說(shuō)些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對(duì)曹沖的意見(jiàn)、贊揚(yáng)等）。
三、總結(jié)課文。
這節(jié)課，我們通過(guò)自己的研究學(xué)習(xí)，對(duì)曹沖這個(gè)人物有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思。
對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段）。
簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與不簡(jiǎn)單的收獲——〈稱象〉教后感。
《稱象》一課，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。可沒(méi)想到這一問(wèn)題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)了！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說(shuō)：“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”?！斑€可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以?！边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說(shuō)出的答案?！皩?duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不安全?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車的重量都能稱出來(lái)。我們也可以把大象趕上去?！焙⒆拥拇鸢甘菍?duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎！”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好?，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)*教育?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，思考問(wèn)題的角度開(kāi)闊了，思考問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇二
上完《稱象》這一課：
師：你想對(duì)曹沖說(shuō)什么?
生1：曹沖真聰明，我要向你學(xué)習(xí)。?。
生2：曹沖這么小就這么聰明，長(zhǎng)大了一定很了不起。
師：嗯。
生3：曹沖沒(méi)有我聰明。
師：（微微一怔）哦，還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
（接著，我按照已設(shè)計(jì)好的教案按部就班教學(xué)。）。
反思。
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外的小插曲，學(xué)生的表現(xiàn)似乎不盡人意，回答問(wèn)題總也到不了老師心目中既定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，教師因此感到很失望，教起來(lái)也覺(jué)得很費(fèi)勁。我覺(jué)得這主要是教師本身教學(xué)觀念上存在著問(wèn)題，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴之中不斷的對(duì)話過(guò)程中，才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，而教師在這一過(guò)程中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中我發(fā)現(xiàn)了“曹沖你沒(méi)有我聰明?！边@個(gè)契機(jī)，但沒(méi)有好好引導(dǎo)，讓這個(gè)思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說(shuō)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀”，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的聲音，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇三
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計(jì)了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字6個(gè)，理解：“迸跳干涸急中生智瞻仰”等詞的意思。
2、正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道為于連塑像的原因。
3、照樣子寫詞句，用“凡是……都……”說(shuō)一句話。
4、知道于連是比利時(shí)小英雄，頌揚(yáng)他熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
5、介紹一個(gè)看到過(guò)的塑像或講一個(gè)小英雄的故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、用各種方法理解詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，知道塑像由來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
示題、讀題。
質(zhì)疑。
二、整體了解。
1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
2、交流解疑：
※是怎樣的塑像？
（1）讀第一節(jié)，指名讀，齊讀。
(2)用自己的話介紹塑像。
※為什么建塑像？
（1）交流。
（2）出示：五百多年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)，他，如今，他的塑像屹立在，接受人們瞻仰。我覺(jué)得于連。
（3）理解詞語(yǔ)：屹立急中生智瞻仰。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、從什么地方看出于連急中生智？
自讀課文，用“”劃出。
2、交流：
（1）奪目的火星迸跳著。
理解：迸跳；奪目迸跳說(shuō)明燃燒快、情況緊急。
（2）又長(zhǎng)又粗干涸。
理解：干涸。
（3）火線連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)。
（有可能毀了整個(gè)城市）。
3、這可怎么辦呢？……來(lái)不及了。
（情況危急）。
4、指名朗讀有關(guān)句子。
智：用小便澆滅了導(dǎo)火線上的火花。
四、復(fù)習(xí)鞏固。
1、復(fù)習(xí)字詞。
2、完成詞句活動(dòng)室。
3、齊讀全文。
4、說(shuō)說(shuō)小英雄的故事。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇五
教育，不僅僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí)，有人說(shuō)：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理會(huì)的外化，智慧是人生的反觀?！睋碛兄R(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個(gè)概念就是一個(gè)概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個(gè)概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應(yīng)基于知識(shí)，為奠基智慧的人生而教育。
滲透思想方法我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識(shí)線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索，它是蘊(yùn)涵、滲透在知識(shí)體系中的'，是一條無(wú)形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧，必須善于揭示知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生一旦掌握了它，將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神，才會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用到生活實(shí)際中去。
珍視獨(dú)特感受“教育是人的個(gè)性的營(yíng)養(yǎng)缽?！敝挥袀€(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個(gè)性的思維，這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過(guò)程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然、最真實(shí)的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇六
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1.用卡片檢測(cè)生詞。
2.用卡片檢測(cè)生字。
3.朗讀劇本(課文)前半部分的內(nèi)容。
二、感情朗讀，內(nèi)化語(yǔ)言。
對(duì)話——。
大象：真的嗎?……裝的?不會(huì)吧?
1.教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、流利。
2.注意提示語(yǔ)，理解、積累詞語(yǔ)“齜牙咧嘴”“著急”“疑惑”。
對(duì)話——。
大象：小猴，你被打……頭歪向一邊。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo)大象與小猴的對(duì)話，讀出人物的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受與想法。一是體會(huì)大象的足智多謀，很巧妙地揭穿了小猴的謊言;二是體會(huì)小猴的單純與謊言被揭穿后的窘相;(這是本課教學(xué)中又一個(gè)難點(diǎn)的地方，要有多種教學(xué)預(yù)設(shè)，從不同角度進(jìn)行突破，使學(xué)生有豐富情感體驗(yàn)。)。
(2)理解“不假思索”的意思。
(3)“眾人哈哈大笑起來(lái)”，說(shuō)明大家都明白了事情的真相。
(4)學(xué)生分角色表演。
三、討論交流，適度拓展。
1.“小猴為什么臉紅了”?引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。
(做人要誠(chéng)實(shí)，要實(shí)事求是)。
2.我們幫幫小猴吧!通過(guò)大家的幫助小猴又會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?(練習(xí)對(duì)話)。
四、練習(xí)背誦“臺(tái)詞”。
(課文的后半部分內(nèi)容)。
五、指導(dǎo)學(xué)生分角色來(lái)表演，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
六、指導(dǎo)學(xué)生書寫六個(gè)字。
七、布置作業(yè)。(略)。
八、總結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們讀通了劇本，學(xué)會(huì)了生字、理解了新詞，還進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，你們都成為了老師心目中最出色的演員!真棒!如果你們有機(jī)會(huì)參加兒童話劇表演比賽，相信你們一定也能獲得特等獎(jiǎng)!
今天，我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小猴臉紅了》這篇文章。這是一篇兒童話劇，故事中“人物”：小猴、小黑熊、大象、小兔、小狗等;地點(diǎn)：林中草地。故事起因：小狗、小兔等請(qǐng)求大象伯伯講故事，正在這時(shí)候，小猴推搡著小黑熊登場(chǎng)。小猴惡人先告狀，說(shuō)小黑熊把它打了。小黑熊委屈極了，向大家說(shuō)明真相——原來(lái)是小猴搶它的蜜糕，不小心自己撞的。可是小猴還是百般抵賴，最后大象伯伯想出了辦法，讓小猴子原形畢露，還小黑熊以清白。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有急于下定論，而是讓孩子們分角色以小組形式讀，自己去體會(huì)故事中的來(lái)龍去脈。讓孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上自己感悟，從而得出結(jié)論——我們做人要誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是。
在孩子們分角色讀的過(guò)程中，我一一巡視。他們忽而讀出小猴子的氣呼呼，忽而讀出小黑熊的委屈，忽而讀出大象的處世不驚，忽而讀出眾人的驚嘆......在讀的過(guò)程中，著實(shí)感受著故事中的情節(jié)，仿佛他們就是當(dāng)事人一樣。
看著、聽(tīng)著、品著孩子們的一舉一動(dòng)，作為教者，我很欣慰，同時(shí)，我也為他們感到自豪——他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們已經(jīng)會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去處理一些實(shí)際問(wèn)題了：比如閱讀中的對(duì)話的簡(jiǎn)單處理等。
相信，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的孩子還會(huì)有更大的進(jìn)步。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇七
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課時(shí)，設(shè)疑激趣。
1、揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的童話故事。
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)（略）。
（2）指名逐個(gè)讀，指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)字音。
（3）齊讀生字詞。
（3）指導(dǎo)書寫生字詞。
3、各自輕聲試讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)。
5、理清脈絡(luò)。
三、朗讀課文。
四、布置作業(yè)。
1、讀讀寫寫。
2、比一比，再組詞。
湖（）股（）蝶（）。
蝴（）投（）碟（）。
第二課時(shí)。
一、精讀訓(xùn)練。
1、理清課文的寫作順序思考：課文是按什么順序?qū)懙?？?qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示時(shí)間的詞語(yǔ)或語(yǔ)句。導(dǎo)讀第一自然段。
（3）知道朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、稍慢的語(yǔ)速讀出夜幕中和睦寧?kù)o的氛圍和小露珠的小巧玲瓏。
3、導(dǎo)讀第二至五自然段。
（1）指名讀這幾個(gè)自然段，思考：小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠？
（2）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，進(jìn)入課文情境，體會(huì)小露珠外表的美麗及小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)、贊美之情！
（3）分角色朗讀，品味語(yǔ)句的節(jié)奏美，進(jìn)一步體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
4、導(dǎo)讀第6自然段。讀讀、想想、議議。
（1）啟發(fā)思考：小露珠的美麗、可愛(ài)僅僅表現(xiàn)在外表嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀，想想還有沒(méi)有其他的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑堰@一段的第二句話進(jìn)行重組，從而理解句意！
（3）讀最后一句話，想想最后一句話，想想為什么會(huì)有“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”的說(shuō)法！
（4）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，把萬(wàn)物在陽(yáng)光下充滿了活力、生趣盎然的景象展現(xiàn)出來(lái)！
二、布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)四。
第三課時(shí)。
一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第7自然段過(guò)渡：小露珠在陽(yáng)光下反射霞光，把美麗帶給了大家，可是她自己呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段。
（1）啟發(fā)思考：小露珠“笑著”說(shuō)明了什么？
（3）用由衷的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一段！體會(huì)大家對(duì)小露珠依依不舍的情感??！
二、總結(jié)全文。
1、喜歡小露珠嗎？為什么？
2、朗讀全文。
3、教師總結(jié)：同學(xué)都喜歡小露珠，這是因?yàn)樗拿啦粌H僅表現(xiàn)在外表，更重要的是她那無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈給我們留下了深刻的印象。
4、指導(dǎo)背誦。
（1）結(jié)合板書，熟讀課文。
（2）分角色朗讀課文。
（3）指名背誦。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇八
因?yàn)槲沂堑谝淮巫呷肴昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境中，在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思，去探究，具體做到一下幾點(diǎn)：
我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，初感新奇，教材內(nèi)容形式多樣化，但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課，不能那么專心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
首先要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的許多不足。比如有時(shí)不能調(diào)控好；或是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省，不斷進(jìn)步！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇九
我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級(jí)，這學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
在新課程的背景中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
１、注意新課導(dǎo)入的新穎；
2、培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。
人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言應(yīng)用精巧，思維表達(dá)深刻，都是引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，在誦讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白，如教學(xué)《給予樹(shù)》一文，讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中要為他人著想，同情他人，感受到幫助他人，快樂(lè)自己。
（1） 改其一點(diǎn)，目標(biāo)明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫突出，同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確，讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行，這樣大大降低了學(xué)生寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也為以后學(xué)生寫好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）重評(píng)輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。我覺(jué)得重指導(dǎo)，輕講評(píng)收效不佳。改得滿篇朱紅，費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)的要求，可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型習(xí)作抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一起修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤?；ハ嘌杏?，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比、分析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。
（3） 面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導(dǎo)幾個(gè)，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。
（4）充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓(xùn)練，總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題——寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?；蛴龅诫y題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)爭(zhēng)取有更大收獲。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內(nèi)容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
畫楊桃教后反思。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者先略寫了父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
一個(gè)小村莊的故事教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)大自然的思想感情。
燕子專列教后反思。
學(xué)習(xí)完本課，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗(yàn)到了翠鳥的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情。
荷花教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思。
本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì)了文中精美的詞句，培養(yǎng)了善于觀察的好習(xí)慣。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十一
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書書寫較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十二
中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大，針對(duì)從低年級(jí)剛升上讀三年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我在具體的識(shí)字教學(xué)中采用如下的方法：
一、教學(xué)中，明確目標(biāo)，“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”各有側(cè)重。
一般來(lái)講，在閱讀中識(shí)字，包括如下環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運(yùn)用。“認(rèn)和寫”這兩類教學(xué)對(duì)象，需要明確各自的目標(biāo)，分清層次來(lái)做具體處理。
認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會(huì)認(rèn)”字當(dāng)作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式，解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書寫和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì)寫”的字，指導(dǎo)他們分析、記憶要求會(huì)寫的字，練習(xí)書寫并進(jìn)行拓展性運(yùn)用練習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“音——義——形”分步走，并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識(shí)字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”，結(jié)合具體的詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思，馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后，安排書寫練習(xí)。
在閱讀中識(shí)字，我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解，借助理解來(lái)讀懂內(nèi)容，有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中，還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導(dǎo)。
這里強(qiáng)調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面，是因?yàn)閷W(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后，再進(jìn)行字形記憶相對(duì)容易，掌握得也相對(duì)牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)：“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。
三、
放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我把“識(shí)字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問(wèn)題，嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題，自己對(duì)字形進(jìn)行分析，結(jié)合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行?！罢J(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)”是學(xué)生多數(shù)讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠(yuǎn)的字，在認(rèn)讀上要作為重點(diǎn)；“理解字義或詞義”的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的?！白中斡洃浥c書寫指導(dǎo)”的重點(diǎn)是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點(diǎn)指導(dǎo)，也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)他們自己來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。
要達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫，就要安排大量的讀和寫的實(shí)踐；要記憶字形，離不開(kāi)對(duì)生字的書寫練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。比如：針對(duì)要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競(jìng)賽作準(zhǔn)備”、“我找出來(lái)的容易寫錯(cuò)的字”等鞏固性和拓展性練習(xí)，通過(guò)趣味性的識(shí)字活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十三
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十四
本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié).本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓(xùn)后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教.結(jié)合徐鵠專家所講的在生活中作文的策略,努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十五
《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我，后來(lái)正是因?yàn)榘土_先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富，一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，古人曾說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀，培養(yǎng)他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的興趣。
品讀過(guò)程中，我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀，會(huì)讀”上下了功夫。
本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來(lái)會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì)讀書。如：在引入新課時(shí)我設(shè)疑：巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書，作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報(bào)酬呢？為了弄明白這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是：送書，選書，引導(dǎo)作者讀書；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書，還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過(guò)程中，每讀一次書，我都設(shè)置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報(bào)酬。為此，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀，去思考，去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì)透，并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運(yùn)用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì)了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀：在課將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎(chǔ)。
在對(duì)讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀感悟文本，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來(lái)，達(dá)到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過(guò)朗讀，使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命庫(kù)存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)，效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開(kāi)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里，樂(lè)此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十六
三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課，不能那么專心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十七
理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，因此在教學(xué)過(guò)程，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、工具書、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的形式匯報(bào)詞語(yǔ)的理解，這樣就陷入了程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”，顯得較枯燥、呆板。
我認(rèn)為理解詞語(yǔ)應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行，做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的.意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又充滿了趣味。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十八
《和氏獻(xiàn)璧》是一個(gè)在中國(guó)歷廣為流傳的故事。楚國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，他把一塊含有珍貴玉石的石頭獻(xiàn)給國(guó)君，卻被誣為欺君，砍去左腳。歷經(jīng)三代，卞和失去雙腳仍然堅(jiān)持自己的信念，終于使楚文王破璞得玉，遂名之為“和氏璧”。
這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的道理，掌握正確的讀書方法。課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”是全文的中心，告訴我們忠貞是做人最寶貴的品質(zhì)。
學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課雖然離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，感情強(qiáng)烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)生，悟情悟理。但是本文所講述的故事的發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好本課有一定的作用。
按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了整堂課的教學(xué)，有幾點(diǎn)值得自己深深地思索。
隨著學(xué)生年齡增加，我們班級(jí)內(nèi)的小組合作方式漸漸成型。課內(nèi)多次小組有效合作，生生互學(xué)、互動(dòng)，四人小組分工匯報(bào)，學(xué)生善于從別人觀點(diǎn)中提取自己所需信息，這是學(xué)校堅(jiān)持提倡四人小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。以后我可以嘗試小組內(nèi)的成員到其它小組里交流，起到合作學(xué)習(xí)的根本目的。
課堂上，學(xué)生有疑惑，有思考，有理解。回到文中找出卞和三次獻(xiàn)璧的不同和相同之處，絕大多數(shù)學(xué)生能夠抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解，表格學(xué)習(xí)方式一目了然，應(yīng)正皮亞杰兒童思維發(fā)展理論中具體運(yùn)算思維階段是這個(gè)階段兒童發(fā)展的特征。
縱觀課堂，我的提問(wèn)和引導(dǎo)太過(guò)于繁雜，生怕學(xué)生游弋于標(biāo)準(zhǔn)之外，灌輸太多，學(xué)生生成太少。古今對(duì)照的原文也沒(méi)有過(guò)多比較和朗讀體會(huì)是一大敗筆。我們“三主”創(chuàng)新性課堂所追求的就是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生全方位地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在備課之時(shí)，請(qǐng)教幾位老師后我大膽把卞和頂撞玉匠的行為歸謬于卞和不講究語(yǔ)言藝術(shù)，性格莽撞，和后面他的結(jié)果有必然聯(lián)系，引申到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們應(yīng)該注重語(yǔ)言的藝術(shù)，換一種方式說(shuō)話以達(dá)到別人的理解。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，我應(yīng)該多了解時(shí)代背景，不能脫離了文章的主旨，也就是說(shuō)對(duì)卞和說(shuō)的這句中心句“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因??！”沒(méi)有更好的把握和琢磨。
一堂課下來(lái)，我收獲的不僅僅是自己能力亟待提升，更重要的是如何讓學(xué)生在課堂上更好地展示自己，一課一得是的目標(biāo)！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十九
作為我平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)和大家做的都一樣，我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?BR> 小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的.重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。
了解課文寫了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))。
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。(于本子上)現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也許是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫作文呢?而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲槪鯓臃肿匀欢螌?。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。
記得，我受到老師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受?，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時(shí)盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的原因，或許就是真中取勝吧!
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫出自己最想說(shuō)的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說(shuō)的話，所以孩子們更樂(lè)于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。
面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì)采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯憰r(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書計(jì)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書半小時(shí)，而書籍類型我并不做規(guī)定。
因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過(guò)這樣一段話：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?！钡@些少不了家長(zhǎng)的配合，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(zhǎng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
要想寫好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊(yùn)含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語(yǔ)的意思，知道“直、才”在特定語(yǔ)句中的作用。
3、會(huì)用“又……又……”和“誰(shuí)帶著什么人去干什么”寫句子。
4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文生字新詞，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解曹沖稱象的過(guò)程。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，對(duì)課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)課文1—2自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭示課題，激發(fā)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)興趣。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎?(板書：稱)。
人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）。
對(duì)，想知道那件東西的重量。
(板書：重量)。
師：你們看見(jiàn)別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：稱象)。
講的就是三國(guó)時(shí)期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡(jiǎn)述曹沖：名倉(cāng)舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當(dāng)時(shí)他只有7歲，卻想出了個(gè)好辦法稱出了大象的重量。你覺(jué)得曹沖怎么樣？想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曹沖嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的初步感知。
1、初讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語(yǔ)。
2、小小組交流檢查。
3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。
在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺(jué)得哪些字學(xué)起來(lái)有些困難，提出來(lái)與大家交流，請(qǐng)同學(xué)幫助你？重點(diǎn)落實(shí)：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。
4、指讀課文，哪個(gè)地方你認(rèn)為讀得較為滿意了，就請(qǐng)你來(lái)展示一下。
5、讀了課文，你對(duì)曹沖又有什么感受？
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問(wèn)題。
師述：曹沖是個(gè)聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來(lái)讀1、2自然段。
1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。
2、了解這是一頭怎樣的大象。
出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
這頭象身子高大，腿很粗。
這兩句話哪一句好，好在哪里？
讀好這句話。
四、小結(jié)。
這么高大的象要把它稱出來(lái)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的條件來(lái)講，確實(shí)不易，可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來(lái)了，實(shí)在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。
五、作業(yè)。
讀熟課文。抄寫生字詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：了解稱象的方法，能正確評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣，重點(diǎn)理解曹沖想的方法，說(shuō)清步驟，明白道理。
準(zhǔn)備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因?yàn)榇蟪紓兛粗@么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來(lái)研究一下，曹沖聰明在哪里。
二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。
1、自讀課文，劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子，想想為什么。
2、交流討論：
（1）???這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。
（通過(guò)大象的樣子，曹沖的年齡來(lái)領(lǐng)會(huì)）。
（2）曹沖當(dāng)時(shí)才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實(shí)很聰明。
出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。
句子中的“才”能去掉嗎？為什么？
（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來(lái)了。
出示句子：曹操聽(tīng)了直搖頭。
“直搖頭”表示什么？
官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）。
表演兩個(gè)官員的爭(zhēng)論。
在兩個(gè)官員爭(zhēng)論的時(shí)候，你認(rèn)為曹沖在想些什么呢？
小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹(shù)造大秤這方法中沒(méi)有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來(lái)代替大秤，用水來(lái)抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來(lái)代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點(diǎn)。
3、知道曹沖稱象的方法。
（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，清你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。
（3）開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，體會(huì)稱象過(guò)程。
（4）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。
4、拓展思路，引導(dǎo)走進(jìn)生活。
假如你在場(chǎng)，你還有沒(méi)有更好的辦法？（搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物；讓人上船，比趕動(dòng)物更方便……）。
5、小練筆。
讀了這篇課文，你想說(shuō)些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對(duì)曹沖的意見(jiàn)、贊揚(yáng)等）。
三、總結(jié)課文。
這節(jié)課，我們通過(guò)自己的研究學(xué)習(xí)，對(duì)曹沖這個(gè)人物有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思。
對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段）。
簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與不簡(jiǎn)單的收獲——〈稱象〉教后感。
《稱象》一課，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。可沒(méi)想到這一問(wèn)題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)了！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說(shuō)：“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”?！斑€可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以?！边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說(shuō)出的答案?！皩?duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不安全?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車的重量都能稱出來(lái)。我們也可以把大象趕上去?！焙⒆拥拇鸢甘菍?duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎！”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好?，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)*教育?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，思考問(wèn)題的角度開(kāi)闊了，思考問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇二
上完《稱象》這一課：
師：你想對(duì)曹沖說(shuō)什么?
生1：曹沖真聰明，我要向你學(xué)習(xí)。?。
生2：曹沖這么小就這么聰明，長(zhǎng)大了一定很了不起。
師：嗯。
生3：曹沖沒(méi)有我聰明。
師：（微微一怔）哦，還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
（接著，我按照已設(shè)計(jì)好的教案按部就班教學(xué)。）。
反思。
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外的小插曲，學(xué)生的表現(xiàn)似乎不盡人意，回答問(wèn)題總也到不了老師心目中既定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，教師因此感到很失望，教起來(lái)也覺(jué)得很費(fèi)勁。我覺(jué)得這主要是教師本身教學(xué)觀念上存在著問(wèn)題，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴之中不斷的對(duì)話過(guò)程中，才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，而教師在這一過(guò)程中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中我發(fā)現(xiàn)了“曹沖你沒(méi)有我聰明?！边@個(gè)契機(jī)，但沒(méi)有好好引導(dǎo)，讓這個(gè)思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說(shuō)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀”，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的聲音，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇三
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計(jì)了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字6個(gè)，理解：“迸跳干涸急中生智瞻仰”等詞的意思。
2、正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道為于連塑像的原因。
3、照樣子寫詞句，用“凡是……都……”說(shuō)一句話。
4、知道于連是比利時(shí)小英雄，頌揚(yáng)他熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
5、介紹一個(gè)看到過(guò)的塑像或講一個(gè)小英雄的故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、用各種方法理解詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，知道塑像由來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
示題、讀題。
質(zhì)疑。
二、整體了解。
1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
2、交流解疑：
※是怎樣的塑像？
（1）讀第一節(jié)，指名讀，齊讀。
(2)用自己的話介紹塑像。
※為什么建塑像？
（1）交流。
（2）出示：五百多年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)，他，如今，他的塑像屹立在，接受人們瞻仰。我覺(jué)得于連。
（3）理解詞語(yǔ)：屹立急中生智瞻仰。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、從什么地方看出于連急中生智？
自讀課文，用“”劃出。
2、交流：
（1）奪目的火星迸跳著。
理解：迸跳；奪目迸跳說(shuō)明燃燒快、情況緊急。
（2）又長(zhǎng)又粗干涸。
理解：干涸。
（3）火線連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)。
（有可能毀了整個(gè)城市）。
3、這可怎么辦呢？……來(lái)不及了。
（情況危急）。
4、指名朗讀有關(guān)句子。
智：用小便澆滅了導(dǎo)火線上的火花。
四、復(fù)習(xí)鞏固。
1、復(fù)習(xí)字詞。
2、完成詞句活動(dòng)室。
3、齊讀全文。
4、說(shuō)說(shuō)小英雄的故事。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇五
教育，不僅僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí)，有人說(shuō)：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理會(huì)的外化，智慧是人生的反觀?！睋碛兄R(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個(gè)概念就是一個(gè)概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個(gè)概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應(yīng)基于知識(shí)，為奠基智慧的人生而教育。
滲透思想方法我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識(shí)線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索，它是蘊(yùn)涵、滲透在知識(shí)體系中的'，是一條無(wú)形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧，必須善于揭示知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生一旦掌握了它，將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神，才會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用到生活實(shí)際中去。
珍視獨(dú)特感受“教育是人的個(gè)性的營(yíng)養(yǎng)缽?！敝挥袀€(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法，每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個(gè)性的思維，這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過(guò)程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然、最真實(shí)的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇六
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1.用卡片檢測(cè)生詞。
2.用卡片檢測(cè)生字。
3.朗讀劇本(課文)前半部分的內(nèi)容。
二、感情朗讀，內(nèi)化語(yǔ)言。
對(duì)話——。
大象：真的嗎?……裝的?不會(huì)吧?
1.教師指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、流利。
2.注意提示語(yǔ)，理解、積累詞語(yǔ)“齜牙咧嘴”“著急”“疑惑”。
對(duì)話——。
大象：小猴，你被打……頭歪向一邊。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo)大象與小猴的對(duì)話，讀出人物的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受與想法。一是體會(huì)大象的足智多謀，很巧妙地揭穿了小猴的謊言;二是體會(huì)小猴的單純與謊言被揭穿后的窘相;(這是本課教學(xué)中又一個(gè)難點(diǎn)的地方，要有多種教學(xué)預(yù)設(shè)，從不同角度進(jìn)行突破，使學(xué)生有豐富情感體驗(yàn)。)。
(2)理解“不假思索”的意思。
(3)“眾人哈哈大笑起來(lái)”，說(shuō)明大家都明白了事情的真相。
(4)學(xué)生分角色表演。
三、討論交流，適度拓展。
1.“小猴為什么臉紅了”?引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。
(做人要誠(chéng)實(shí)，要實(shí)事求是)。
2.我們幫幫小猴吧!通過(guò)大家的幫助小猴又會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?(練習(xí)對(duì)話)。
四、練習(xí)背誦“臺(tái)詞”。
(課文的后半部分內(nèi)容)。
五、指導(dǎo)學(xué)生分角色來(lái)表演，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
六、指導(dǎo)學(xué)生書寫六個(gè)字。
七、布置作業(yè)。(略)。
八、總結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們讀通了劇本，學(xué)會(huì)了生字、理解了新詞，還進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，你們都成為了老師心目中最出色的演員!真棒!如果你們有機(jī)會(huì)參加兒童話劇表演比賽，相信你們一定也能獲得特等獎(jiǎng)!
今天，我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小猴臉紅了》這篇文章。這是一篇兒童話劇，故事中“人物”：小猴、小黑熊、大象、小兔、小狗等;地點(diǎn)：林中草地。故事起因：小狗、小兔等請(qǐng)求大象伯伯講故事，正在這時(shí)候，小猴推搡著小黑熊登場(chǎng)。小猴惡人先告狀，說(shuō)小黑熊把它打了。小黑熊委屈極了，向大家說(shuō)明真相——原來(lái)是小猴搶它的蜜糕，不小心自己撞的。可是小猴還是百般抵賴，最后大象伯伯想出了辦法，讓小猴子原形畢露，還小黑熊以清白。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有急于下定論，而是讓孩子們分角色以小組形式讀，自己去體會(huì)故事中的來(lái)龍去脈。讓孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上自己感悟，從而得出結(jié)論——我們做人要誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是。
在孩子們分角色讀的過(guò)程中，我一一巡視。他們忽而讀出小猴子的氣呼呼，忽而讀出小黑熊的委屈，忽而讀出大象的處世不驚，忽而讀出眾人的驚嘆......在讀的過(guò)程中，著實(shí)感受著故事中的情節(jié)，仿佛他們就是當(dāng)事人一樣。
看著、聽(tīng)著、品著孩子們的一舉一動(dòng)，作為教者，我很欣慰，同時(shí)，我也為他們感到自豪——他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們已經(jīng)會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去處理一些實(shí)際問(wèn)題了：比如閱讀中的對(duì)話的簡(jiǎn)單處理等。
相信，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的孩子還會(huì)有更大的進(jìn)步。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇七
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課時(shí)，設(shè)疑激趣。
1、揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的童話故事。
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)（略）。
（2）指名逐個(gè)讀，指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)字音。
（3）齊讀生字詞。
（3）指導(dǎo)書寫生字詞。
3、各自輕聲試讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)。
5、理清脈絡(luò)。
三、朗讀課文。
四、布置作業(yè)。
1、讀讀寫寫。
2、比一比，再組詞。
湖（）股（）蝶（）。
蝴（）投（）碟（）。
第二課時(shí)。
一、精讀訓(xùn)練。
1、理清課文的寫作順序思考：課文是按什么順序?qū)懙?？?qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示時(shí)間的詞語(yǔ)或語(yǔ)句。導(dǎo)讀第一自然段。
（3）知道朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、稍慢的語(yǔ)速讀出夜幕中和睦寧?kù)o的氛圍和小露珠的小巧玲瓏。
3、導(dǎo)讀第二至五自然段。
（1）指名讀這幾個(gè)自然段，思考：小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠？
（2）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，進(jìn)入課文情境，體會(huì)小露珠外表的美麗及小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)、贊美之情！
（3）分角色朗讀，品味語(yǔ)句的節(jié)奏美，進(jìn)一步體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
4、導(dǎo)讀第6自然段。讀讀、想想、議議。
（1）啟發(fā)思考：小露珠的美麗、可愛(ài)僅僅表現(xiàn)在外表嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀，想想還有沒(méi)有其他的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑堰@一段的第二句話進(jìn)行重組，從而理解句意！
（3）讀最后一句話，想想最后一句話，想想為什么會(huì)有“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”的說(shuō)法！
（4）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，把萬(wàn)物在陽(yáng)光下充滿了活力、生趣盎然的景象展現(xiàn)出來(lái)！
二、布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)四。
第三課時(shí)。
一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第7自然段過(guò)渡：小露珠在陽(yáng)光下反射霞光，把美麗帶給了大家，可是她自己呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段。
（1）啟發(fā)思考：小露珠“笑著”說(shuō)明了什么？
（3）用由衷的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一段！體會(huì)大家對(duì)小露珠依依不舍的情感??！
二、總結(jié)全文。
1、喜歡小露珠嗎？為什么？
2、朗讀全文。
3、教師總結(jié)：同學(xué)都喜歡小露珠，這是因?yàn)樗拿啦粌H僅表現(xiàn)在外表，更重要的是她那無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈給我們留下了深刻的印象。
4、指導(dǎo)背誦。
（1）結(jié)合板書，熟讀課文。
（2）分角色朗讀課文。
（3）指名背誦。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇八
因?yàn)槲沂堑谝淮巫呷肴昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境中，在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思，去探究，具體做到一下幾點(diǎn)：
我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，初感新奇，教材內(nèi)容形式多樣化，但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課，不能那么專心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
首先要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的許多不足。比如有時(shí)不能調(diào)控好；或是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省，不斷進(jìn)步！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇九
我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級(jí)，這學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
在新課程的背景中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
１、注意新課導(dǎo)入的新穎；
2、培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。
人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言應(yīng)用精巧，思維表達(dá)深刻，都是引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，在誦讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白，如教學(xué)《給予樹(shù)》一文，讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中要為他人著想，同情他人，感受到幫助他人，快樂(lè)自己。
（1） 改其一點(diǎn)，目標(biāo)明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫突出，同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確，讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行，這樣大大降低了學(xué)生寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也為以后學(xué)生寫好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）重評(píng)輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。我覺(jué)得重指導(dǎo)，輕講評(píng)收效不佳。改得滿篇朱紅，費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)的要求，可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型習(xí)作抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一起修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤?；ハ嘌杏?，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比、分析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。
（3） 面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導(dǎo)幾個(gè)，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。
（4）充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓(xùn)練，總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題——寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?；蛴龅诫y題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)爭(zhēng)取有更大收獲。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內(nèi)容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
畫楊桃教后反思。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者先略寫了父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
一個(gè)小村莊的故事教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)大自然的思想感情。
燕子專列教后反思。
學(xué)習(xí)完本課，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗(yàn)到了翠鳥的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情。
荷花教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思。
本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì)了文中精美的詞句，培養(yǎng)了善于觀察的好習(xí)慣。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十一
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書書寫較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十二
中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大，針對(duì)從低年級(jí)剛升上讀三年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我在具體的識(shí)字教學(xué)中采用如下的方法：
一、教學(xué)中，明確目標(biāo)，“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”各有側(cè)重。
一般來(lái)講，在閱讀中識(shí)字，包括如下環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運(yùn)用。“認(rèn)和寫”這兩類教學(xué)對(duì)象，需要明確各自的目標(biāo)，分清層次來(lái)做具體處理。
認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會(huì)認(rèn)”字當(dāng)作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式，解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書寫和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì)寫”的字，指導(dǎo)他們分析、記憶要求會(huì)寫的字，練習(xí)書寫并進(jìn)行拓展性運(yùn)用練習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“音——義——形”分步走，并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識(shí)字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”，結(jié)合具體的詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思，馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后，安排書寫練習(xí)。
在閱讀中識(shí)字，我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解，借助理解來(lái)讀懂內(nèi)容，有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中，還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導(dǎo)。
這里強(qiáng)調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面，是因?yàn)閷W(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后，再進(jìn)行字形記憶相對(duì)容易，掌握得也相對(duì)牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)：“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。
三、
放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我把“識(shí)字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問(wèn)題，嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題，自己對(duì)字形進(jìn)行分析，結(jié)合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行?！罢J(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)”是學(xué)生多數(shù)讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠(yuǎn)的字，在認(rèn)讀上要作為重點(diǎn)；“理解字義或詞義”的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的?！白中斡洃浥c書寫指導(dǎo)”的重點(diǎn)是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點(diǎn)指導(dǎo)，也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)他們自己來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。
要達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫，就要安排大量的讀和寫的實(shí)踐；要記憶字形，離不開(kāi)對(duì)生字的書寫練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。比如：針對(duì)要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競(jìng)賽作準(zhǔn)備”、“我找出來(lái)的容易寫錯(cuò)的字”等鞏固性和拓展性練習(xí)，通過(guò)趣味性的識(shí)字活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十三
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十四
本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié).本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓(xùn)后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教.結(jié)合徐鵠專家所講的在生活中作文的策略,努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十五
《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我，后來(lái)正是因?yàn)榘土_先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富，一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，古人曾說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀，培養(yǎng)他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的興趣。
品讀過(guò)程中，我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀，會(huì)讀”上下了功夫。
本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來(lái)會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì)讀書。如：在引入新課時(shí)我設(shè)疑：巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書，作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報(bào)酬呢？為了弄明白這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是：送書，選書，引導(dǎo)作者讀書；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書，還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過(guò)程中，每讀一次書，我都設(shè)置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報(bào)酬。為此，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀，去思考，去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì)透，并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運(yùn)用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì)了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀：在課將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎(chǔ)。
在對(duì)讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀感悟文本，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來(lái)，達(dá)到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過(guò)朗讀，使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命庫(kù)存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)，效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開(kāi)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里，樂(lè)此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十六
三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課，不能那么專心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十七
理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，因此在教學(xué)過(guò)程，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、工具書、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的形式匯報(bào)詞語(yǔ)的理解，這樣就陷入了程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”，顯得較枯燥、呆板。
我認(rèn)為理解詞語(yǔ)應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行，做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的.意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又充滿了趣味。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十八
《和氏獻(xiàn)璧》是一個(gè)在中國(guó)歷廣為流傳的故事。楚國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，他把一塊含有珍貴玉石的石頭獻(xiàn)給國(guó)君，卻被誣為欺君，砍去左腳。歷經(jīng)三代，卞和失去雙腳仍然堅(jiān)持自己的信念，終于使楚文王破璞得玉，遂名之為“和氏璧”。
這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的道理，掌握正確的讀書方法。課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”是全文的中心，告訴我們忠貞是做人最寶貴的品質(zhì)。
學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課雖然離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，感情強(qiáng)烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)生，悟情悟理。但是本文所講述的故事的發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好本課有一定的作用。
按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了整堂課的教學(xué)，有幾點(diǎn)值得自己深深地思索。
隨著學(xué)生年齡增加，我們班級(jí)內(nèi)的小組合作方式漸漸成型。課內(nèi)多次小組有效合作，生生互學(xué)、互動(dòng)，四人小組分工匯報(bào)，學(xué)生善于從別人觀點(diǎn)中提取自己所需信息，這是學(xué)校堅(jiān)持提倡四人小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。以后我可以嘗試小組內(nèi)的成員到其它小組里交流，起到合作學(xué)習(xí)的根本目的。
課堂上，學(xué)生有疑惑，有思考，有理解。回到文中找出卞和三次獻(xiàn)璧的不同和相同之處，絕大多數(shù)學(xué)生能夠抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解，表格學(xué)習(xí)方式一目了然，應(yīng)正皮亞杰兒童思維發(fā)展理論中具體運(yùn)算思維階段是這個(gè)階段兒童發(fā)展的特征。
縱觀課堂，我的提問(wèn)和引導(dǎo)太過(guò)于繁雜，生怕學(xué)生游弋于標(biāo)準(zhǔn)之外，灌輸太多，學(xué)生生成太少。古今對(duì)照的原文也沒(méi)有過(guò)多比較和朗讀體會(huì)是一大敗筆。我們“三主”創(chuàng)新性課堂所追求的就是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生全方位地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在備課之時(shí)，請(qǐng)教幾位老師后我大膽把卞和頂撞玉匠的行為歸謬于卞和不講究語(yǔ)言藝術(shù)，性格莽撞，和后面他的結(jié)果有必然聯(lián)系，引申到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們應(yīng)該注重語(yǔ)言的藝術(shù)，換一種方式說(shuō)話以達(dá)到別人的理解。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，我應(yīng)該多了解時(shí)代背景，不能脫離了文章的主旨，也就是說(shuō)對(duì)卞和說(shuō)的這句中心句“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因??！”沒(méi)有更好的把握和琢磨。
一堂課下來(lái)，我收獲的不僅僅是自己能力亟待提升，更重要的是如何讓學(xué)生在課堂上更好地展示自己，一課一得是的目標(biāo)！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十九
作為我平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)和大家做的都一樣，我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?BR> 小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的.重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。
了解課文寫了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))。
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。(于本子上)現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也許是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫作文呢?而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲槪鯓臃肿匀欢螌?。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。
記得，我受到老師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受?，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時(shí)盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的原因，或許就是真中取勝吧!
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫出自己最想說(shuō)的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說(shuō)的話，所以孩子們更樂(lè)于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。
面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì)采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯憰r(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書計(jì)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書半小時(shí)，而書籍類型我并不做規(guī)定。
因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過(guò)這樣一段話：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?！钡@些少不了家長(zhǎng)的配合，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(zhǎng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
要想寫好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。