在制定方案之前，需要充分了解問題的背景和核心需求。方案的制定需要有清晰的目標和明確的期望，這樣才能有有針對性地制定行動計劃。以下方案是根據(jù)實際情況設(shè)計和優(yōu)化的，具有一定的實用性。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇一
3．能力層面：培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞鑒賞能力。
4．情感層面：中華古典詩詞是中華文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)本微課，增進學(xué)習(xí)者對中華文化的熱愛和自豪感；做到“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，提高學(xué)習(xí)者的詩詞修養(yǎng)。
二、內(nèi)容安排。
3．脈絡(luò)清晰：對語言鑒賞從三個方面展開，即：選詞練字、整體風(fēng)格和修辭手法；
5．鼓勵探究：雖然微課作品時間很短，內(nèi)容不多，但沒有完全直截了當?shù)匿仈⑷康闹R，在答題時，鼓勵學(xué)習(xí)者利用視頻播放器的暫停功能，邊學(xué)邊思、先想再看；在介紹“整體風(fēng)格”和“修辭手法”時，對各自的特征也沒有照版宣科，意在讓學(xué)習(xí)者自己邊看邊琢磨，以期實現(xiàn)留白之效。
6．畫龍點睛：最后在講到“修辭手法的表達效果”時，歸納出答此類題的“公式”，幫助學(xué)習(xí)者更規(guī)范的答題。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇二
新修訂的語文課程標準進一步強調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，并新增了一條關(guān)鍵性的建議：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘的寫字練習(xí)，做到天天練。一線的
小學(xué)
語文教師，如何有效地落實這十分鐘，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，切實提高書寫的'質(zhì)量?；诖耍谏蠈W(xué)期進行了語文課落實十分鐘書寫專項培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我校在全體班主任教師中開展“語文課落實十分鐘書寫”研討課活動，科任教師進行優(yōu)秀課展評。本次教研活動目的是為老師們搭建一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)方法和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺。堅持指導(dǎo)與服務(wù)相結(jié)合的思想，以教育科研為主線。全力推進我校教育教學(xué)的發(fā)展，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。
組 長：王立彬 副組長：王彬 張杰
組 員：萬寶昕 何萍 張佳媚 賈玉鵬
全體任課教師（女教師50周歲，男教師55周歲，可以不上課，但要參加聽課、寫教案）
研討課教案、聽課記錄（科任教師5份，班主任10份，
同學(xué)
科或同年組教師要互聽）
201x.10.
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇三
“語文教學(xué)研討活動”在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學(xué)期的必修課，語文教學(xué)研討活動總結(jié)。通過這堂綜合實踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。
首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個人為例，從第一次制作課件時連“粘貼幻燈片”都不會，到后來會插放圖片、影音資料，會使用“超鏈接”，再到現(xiàn)在基本上能獨立完成一個完整的課件。在這次語文研討活動中，每位教師的課件都制作得精美實用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學(xué)效果。
其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂“優(yōu)質(zhì)課”，絕對是一項大工程，需要一兩周時間的精心準備，還要反復(fù)試講，并請多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰“磨課”。再看現(xiàn)在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的?？梢哉f已經(jīng)達到了教學(xué)能手的水平。這一點足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次“教學(xué)研討活動”的磨練，教學(xué)功底更加深厚了。
在這次活動中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)設(shè)計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內(nèi)容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用“因為...…所以…...”的句式表達、仿說等練習(xí)同時兼顧，而且訓(xùn)練扎實。這樣大容量的高效課堂實在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了“富饒的西沙群島”，孩子們個個興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活?！昂Ｋ币欢挝淖謨?yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導(dǎo)朗讀，以讀代講；“海底”一段則補充大量圖片，豐富學(xué)生的感知，并指導(dǎo)學(xué)生進行“仿說”訓(xùn)練；“海灘”一段師生合作描述；“海鳥”一段則讓學(xué)生當“導(dǎo)游”，側(cè)重了學(xué)生的語言實踐。王恒云老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生“從讀學(xué)寫”，學(xué)寫結(jié)合。付校長特別注重了學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如“聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗”等理解詞語的方法，“邊讀邊做標注”的讀書方法，抓住了重點詞句體會人物性格的方法等等。李良晨老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，并通過精讀重點語句來揣摩、體會人物的品質(zhì)。劉峰老師把學(xué)習(xí)的主動性還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的`主人，學(xué)習(xí)積極性高。趙洪亮老師指導(dǎo)學(xué)生使用工具書來理解重點詞語，還特別善于用激勵性的語言評價學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語言簡練，真正稱得上是高效課堂。
此外，在這次教學(xué)研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動的研討主題，即學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習(xí)慣；積極思考、認真傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)習(xí)清楚、完整的表達的習(xí)慣；以及讀書寫字的良好姿勢，舉手、站立回答問題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進步。
當然在這次活動中，也暴露了我們語文課堂教學(xué)中的一些不足：
1、“讀”的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對“海水”一段的指導(dǎo)值得學(xué)習(xí)。
2、對課文內(nèi)容的把握與處理重點不夠突出。我們可以找準文章的“切入點”，直奔主題。這一點，趙興梅老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
3、對工具書的使用不夠合理。課上，每一個生字都要查工具書，比較耗時費工，可將重點字詞布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個重點字詞即可。
這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動的成功，恰恰為我們今后的語文教學(xué)指明了方向，我們語文教師將在語文教學(xué)上繼續(xù)探索，不斷努力改進。期待我們中心小學(xué)的語文教學(xué)走進“百花齊放”的春天！
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇四
課堂活動是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計劃、有組織的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。課堂活動如設(shè)計得精巧，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中。學(xué)生通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進而逐步提高語文素養(yǎng)。
小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段……隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，形式多樣的課堂活動越來越受到師生的青睞。課堂活動能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學(xué)生新鮮感的同時也激發(fā)了他們的參與意識，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢顯著。但我們在活動中往往只注意觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)而忽視深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易使課堂活動流于形式，活躍就可能成為一種假象一一活躍是單純的行為活躍，熱鬧的背后是教與學(xué)的浮躁，效果并不好。
怎樣才能設(shè)計出精巧的課堂活動，讓課堂活躍更真實，收效更實在?明確的設(shè)計原則和開闊的設(shè)計思路至關(guān)重要。
語文課堂活動設(shè)計最基本的原則是要有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)這一目的，活動要有“語文味”，要緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)的核心問題。余映潮老師在《讀報指導(dǎo)》一課中曾設(shè)計過這樣一個活動：請同學(xué)們換一種寫法描述你對讀報的看法，用另外一種語言詮釋讀報，并給出了范例一一一“讀報為你打開一扇門，這里有美麗的語文世界”。下面是學(xué)生的發(fā)言和余老師的點撥：
生：這里有打開知識大門的鑰匙。
師：他用了比喻的修辭方法，很形象。
生：這里有五彩繽紛的童話。
師：如果把句號改成省略號，就更能引發(fā)人們的想象，這里還有好多奇妙的東西。……
這個活動為教學(xué)營造了真實的語言環(huán)境，學(xué)生為陳述觀點而產(chǎn)生表達需要，發(fā)言是主動的，有真實的信息輸出，這種真實促使學(xué)生能動地關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式。余老師從修辭知識和標點使用的角度加以點撥，讓學(xué)生獲得一種理性的認識，促進學(xué)生優(yōu)化語言能力，提升語言品位。師生交流的過程就是老師引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律，發(fā)展和完善語言能力的過程。余老師的點撥像一個柔軟的觸角，觸動了學(xué)生對語言的體驗和感悟。整個活動關(guān)注的是語文問題，守住了語文學(xué)習(xí)的陣地。
具體說來，在設(shè)計活動的過程中我們需要考慮以下幾個方面。
例l、在閱讀《米洛斯的維納斯》之后，請你給作者寫一封信，交流一下閱讀心得。
例2、請同學(xué)們在小說題目藥后面加上不同的.標點來表達你對作者情感的理解。
其實例l的目的就是讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗，但總是用固定的模式提出，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，新鮮的形式帶來的是學(xué)生的興趣，活動效果相當好。例2的目的是深化學(xué)生對小說主題和作者情感的理解，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗提出獨特的見解，學(xué)生在標題后面加了句號、問號、感嘆號、 省略號，并就自己加的標點分析闡釋，在一種積極的心理狀態(tài)下深刻地理解了作者的情感。
。
設(shè)計精巧的課堂活動，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離。這就要求老師先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動創(chuàng)設(shè)的情境中走進文本的情感世界。
在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時，一位教師安排了這樣的課堂活動：
(1)請學(xué)生在文章中選擇最能打動自己的片段，誦讀并分析語言和情感。
(2)播放他你的mtv。
(3)請學(xué)生講講自己的父親、母親。
在誦讀段落、討論分析文章語言和情感的過程中，學(xué)生己經(jīng)相當沉默，課堂氣氛很凝重。mtv的每一個鏡頭都觸到學(xué)生的心靈深處，幾分鐘的靜寂之后，好幾個學(xué)生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。
活動中安排播放mtv，情境與文中的情境相似，這間接強化了學(xué)生的閱讀感受，老師在學(xué)生情感參與的同時，設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考自己生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生思想的漣漪。整個活動牽動了學(xué)生的心，講述只是學(xué)生思維活動的外在表現(xiàn)。當時的課堂靜極了，但學(xué)生 們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動，教學(xué)效果很好。在這個情境中，動情后的安靜才是真正的活躍。
思維力度是相對的，活動內(nèi)容是否有思維力度，要看學(xué)生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學(xué)生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗，學(xué)生往往會因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。
在學(xué)習(xí)《阿q正傳》一文的課堂討論活動中，老師拋出了這樣的話題：現(xiàn)代社會中，我們是否還需要精神勝利法，請同學(xué)們舉例論證。
第一，現(xiàn)代社會仍然需要精神勝利法，它能幫助人們解除心理壓力，走出失敗的陰影，恢復(fù)心理平衡，以健康的心態(tài)面對現(xiàn)實。如果我們遭遇考試失利，就可以告訴自己這不過是一次小考，并不決定命運，前面還有很多機會。這樣我們就能重新?lián)碛杏職夂托判?，繼續(xù)向未來挑戰(zhàn)。
第二，現(xiàn)代社會不再需要精神勝利法。面對事實的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當你摔倒的時候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。
第三，現(xiàn)代社會需要精神勝利法，但要看在什么情況下。我們需要用它調(diào)整心態(tài)，但不能一味地沉溺其中而不思進取，前進的方向不能改變，精神勝利法只是我們走出陰影的一種手段，不是我們逃避現(xiàn)實、不思進取的借口。我們應(yīng)該在適當?shù)臅r候?qū)m當?shù)膯栴}使用它。
學(xué)生深刻的觀點來源于強力度的思考，強力度的思考來源于含金量高的思維活動。活動內(nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，就能點擊學(xué)生思維的興奮點，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。
課堂活動強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，學(xué)生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動，能讓學(xué)生的內(nèi)心運動和大腦運動強烈起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。
。
課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學(xué)生方法指導(dǎo)和知識幫助。
一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時有這樣一個教學(xué)片段：
生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?
生2、六朝也是一個動亂的時代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動亂中也有快樂的景象、美好的生活。
生1、作者是希望現(xiàn)實生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時的人?
生2、作者希望自己能像六朝時的人那樣，享受生活，得到快樂。
討論到這兒，學(xué)生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個問題上糾纏了很長時間。如果老師能在學(xué)生思路開始偏離的時候叫停，讓學(xué)生一起來讀一讀這段，師生可能就會有這樣的對話：
師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達嗎?
生、好像并不影響。
師、我們?yōu)槭裁磿谶@個問題上糾纏，是因為我們閱讀時沒有抓住語句的主要信息，這個語句的關(guān)鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關(guān)鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點大家一定要注意。
如果老師任憑學(xué)生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會大打折扣，這時候老師加入閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息理解文章，學(xué)生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證。
在活動過程中老師期待的不僅僅是學(xué)生的結(jié)論，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。活動的定向并不影響活動過程中學(xué)生思維的開放，例如下面的活動設(shè)計：
例3、在練習(xí)托物言志的寫作指導(dǎo)課上，老師設(shè)計了這樣的活動：
任意選取一個事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關(guān)的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。
例4閱讀《花的話》，走進“面對面聊吧”，補充下面的句子一一
男孩，如果我是你……
……花，你使我想起了他
宗璞奶奶，我覺得您的意思是……
表面看來，這兩個活動都有一定的限制，但這種限制掌控的是學(xué)生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。
把握了設(shè)計原則，還要有開闊的設(shè)計思路，思路清晰，活動目的才能更明確。語文課堂活動的設(shè)計思路大致有以下幾個：
課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會大不相同。
例5、如果你是李密，準許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會怎么讀?
例6、選取《記念劉和珍君》中的相關(guān)內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。
例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。
。在閱讀過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學(xué)生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動設(shè)計：
例8、請比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡要分析。
例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動設(shè)計直指閱讀的專關(guān)鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場引發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，學(xué)生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細微處入手，激發(fā)了學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學(xué)生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對細節(jié)的感悟深化了學(xué)生對小說主題的理解，活動效果非常好。
在活動過程中，學(xué)生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。
在課堂上交流閱讀心得可以幫助學(xué)生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗，避免學(xué)生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生表達的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動：
例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。
例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。
因為思維方式和個性特征不同，學(xué)生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領(lǐng)悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點點走進文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學(xué)生有所收獲。例10讓學(xué)生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式 展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學(xué)生會借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，好多內(nèi)向的學(xué)生語出驚人，交流很充分。
閱讀的目的是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后我們還可以設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展。如下面的活動設(shè)計：
例12、結(jié)合孔子的言論及你對他的了解給他介紹一個職業(yè)。
例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。
例12的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實社會中思考孔子思想的價值，幫助學(xué)生在實際生活中體驗孔子的思想。例13意在幫助學(xué)生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點來思考自身的問題。這兩個活動能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，讓閱讀材料在發(fā)揮學(xué)習(xí)作用的同時，幫助學(xué)生逐步建造自己的精神家園。
明確思路是為了拓展角度，思路就像車輪的軸心，以軸心為端點發(fā)散，我們可以設(shè)計出很多新鮮、實用的課堂活動。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇五
1、通過組織幼兒收集種子，讓幼兒初步認識種子。
2、幼兒到大自然采集種子，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
3、讓幼兒搞清楚哪些是種子，哪些不屬于種子。
（二）活動準備。
課前布置到大自然收集種子、布置種子回收站。
（三）活動過程。
1、教師以游戲的口吻向幼兒介紹種子回收站。
2、教師請每個幼兒將自己收集的種子向幼兒介紹后并放入種子回收站。
3、請幼兒辨一辨哪些是種子，哪些不是種子。
4、組織幼兒觀看回收站的種子，各自相互交流認識一下。
活動二認識種子。
（一）活動目標：
1、認識各類種子的外形特征，知道種子的傳播方式。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒對植物種子傳播的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
（二）活動準備：
各種實物種子，種子傳播過程的課件。
（三）活動過程：
1、操作發(fā)現(xiàn)法。
請幼兒觀看大家收集的種子（蓮子、葵花籽、西瓜籽、蒼耳、蒲公英等等）摸一摸蒼耳并往身上粘一粘看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
教師操作課件，結(jié)合幼兒通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)的體會講述種子的傳播過程。
2、聯(lián)想法。
引導(dǎo)幼兒想一想，其它種子是通過什么方法進行傳播的？
3、總結(jié)概括法。
4、教師講評活動過程。
活動三種子怎樣旅行。
（一）活動目標：
1、理解故事《小傘兵和小刺猬》內(nèi)容，加深幼兒對種子的傳播方式的認識。
2、學(xué)會用句式“像――――”說一句完整的話。
3、發(fā)展幼兒的口語表達能力和重視友誼的情感。
（二）活動準備：
實物蒲公英、蒼耳、課件小傘兵和小刺猬磁帶、錄音機。
（三）活動過程：
2、感知體驗，欣賞故事。
教師操作課件講述故事《小傘兵和小刺猬》。
故事講完后提問：（1）為什么小傘兵不能老住在一個地方？
(2)小傘兵和小刺猬在什么季節(jié)傳播種子，怎樣來傳播？
（3）到了什么季節(jié)，小傘兵和小刺猬就會從泥土里站出來？它們長大變成了什么樣子。
[page_break]。
3、造句訓(xùn)練法。
請幼兒用“像―――”說句話，讓幼兒懂得這一句式表示比喻意思。教師舉例說：“小剛身體好，像座小鐵塔。”鼓勵幼兒造句越多越好。
請幼兒說一兩種種子怎樣旅行，并把它們也編成故事，講給小伙伴聽。
活動四種植與觀察。
1、通過親自種植以及觀察記錄，讓幼兒進一步了解種子的生長過程。
2、讓幼兒體會勞動的艱苦，教育幼兒珍惜糧食。
（二）活動準備。
花盆五個，種子若干，土。
（三）活動過程。
1、實物刺激法導(dǎo)入活動。
出示幼兒收集的種子，請幼兒說出名稱。
2、教師講解如何種植，并加以示范。教師分別將花盆放在不同地方。
3、科學(xué)實驗。
并幫幼兒做上記號。
4、教育幼兒要珍惜糧食，做一個節(jié)約糧食的好孩子。
活動延伸：1、教師注意提醒幼兒及時做好觀察記錄，并及時提醒幼兒澆水。
2、通過觀察教師種的小麥有的為什么不發(fā)芽以及教師為幼兒講“煮豆種”的故事，讓幼兒了解種子發(fā)芽的知識。
活動五自然物粘貼。
(一)活動目標：
1、通過幼兒簡筆畫畫出老鷹、駝鳥的形象構(gòu)造，培養(yǎng)幼兒的簡筆造型能力。
2、掌握運用自然物葵花籽皮粘貼的技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出鳥類的外部特征。
3、通過此活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望，發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣。
（二）活動準備：
葵花籽皮若干，膠水每人一瓶，簡筆畫及粘貼好的范畫各一張、
(三）活動過程：
1、觀察發(fā)現(xiàn)法。
教師出示鳥類的圖片，說出鳥類的共同特點，請幼兒找出哪一種鳥是最猛的鳥，請幼兒指出哪一種鳥是最大的鳥。
2、觀察比較法。
請幼兒比較老鷹、駝鳥和其他鳥的形態(tài)特征及羽毛的顏色相同。出示葵花籽皮、讓其辨別。
3、形象表象，引導(dǎo)創(chuàng)造。
范例引導(dǎo)法：出示老鷹、駝鳥的簡筆范例畫，講解示范，重點提醒幼兒注意老鷹頭部及駝鳥頸部和翅膀的畫法。
4、出示菊花籽粘貼的老鷹、駝鳥的范例，讓幼兒觀察想象，利用已有的材料葵花籽皮、膠水，對老鷹、駝鳥在簡筆畫造型的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，創(chuàng)造性地粘貼。
5、幼兒粘貼，教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒想象。充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。
6、參觀欣賞法，展示幼兒的作品，以及教師粘貼別的東西。
今天，我們利用了葵花籽皮來粘貼，自然物有很多的東西可用于粘貼，只要動腦發(fā)揮創(chuàng)造性，就可以制造出許多美妙的東西，如花生殼，可以粘貼鴨子，西瓜籽皮可以粘貼小蝌蚪，南瓜皮可以粘貼白梅，玉米?？梢哉迟N迎春花等等，小朋友回家動手可以做一做。
活動延伸。
請幼兒回家動手用其它種子粘貼東西，帶到幼兒園向大家介紹展覽。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇六
摘要：初中數(shù)學(xué)是一門非常抽象、枯燥、邏輯性強的學(xué)科，學(xué)生上課的時候很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是造成學(xué)生“厭學(xué)”“畏難”的現(xiàn)象的重要原因。并且在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為了節(jié)省時間在課堂上一味地講課，學(xué)生的任務(wù)就是聽課、做筆記，課堂下教師布置作業(yè)，學(xué)生完成之余，做一些相關(guān)的習(xí)題?，F(xiàn)如今，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)改革了，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激趣手段；營造氛圍；培養(yǎng)情感；教學(xué)效率。
作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中除了關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)的同時，還要思考課堂教學(xué)效率方面的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中還要重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的建立，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍則是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提，因為學(xué)生在一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍中，能夠有效地讓學(xué)生投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效方法。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中教師要充當好一個指導(dǎo)者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生占據(jù)主動學(xué)習(xí)的地位，積極主動地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。例如，我們在講人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，上課后不急于講課，而是給學(xué)生分小組，5人一組，讓學(xué)生上臺講課，教師在一旁指導(dǎo)。很快學(xué)生投入討論之中，教室里全是熱烈的討論的聲音，學(xué)生上講臺上講課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗“我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是能用二元一次方程組解決實際的問題，養(yǎng)牛場原有30只大牛和15只小牛，()1天大約需要飼料675kg一周后又購進12只大牛和5只小牛，這一天需要食料大約在940kg.飼養(yǎng)員估計平均每只大牛每天需要飼料18到20kg,每只小牛大約需要7到8kg在。請同學(xué)們通過計算看看飼養(yǎng)員計算的是否正確？我們可以這樣列式30x+15x=675;（30+12）x+（15+5）y=940;化簡得：2x+y=15;201x+y=47;解得：x=20;y=5,由此可見，飼養(yǎng)員對大牛的飼料估計正確，對小牛的飼料估計偏高?！边@節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，每個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中。有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、建立良好的師生關(guān)系是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵因素。
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對促進數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，在教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略，與教師建立了良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的畏懼情緒，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”這節(jié)課的時候，為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，課前教師利用充分的時間去與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，這節(jié)課我們利用課前的15分鐘，與大家探討如何學(xué)好‘利用二元一次方程解決實際問題’這節(jié)課，因為二元一次方程比較重要，我們必須學(xué)習(xí)好，你們想用什么方法來學(xué)習(xí)呢？”“我想用多媒體課件學(xué)習(xí)，我覺得能夠幫助我們理解”“我想用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)”……學(xué)生紛紛把自己的想法說出來了，這樣我們在授課的時候就可以把握有效的教學(xué)方法，同時也在學(xué)生之間建立了一種和諧、信任、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提條件營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段。這就要求教師在課堂上應(yīng)該靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，集中他們的注意力，使他們積極、主動地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。
例如，在學(xué)習(xí)人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，我們?yōu)榱私o學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分運用了小組合作的教學(xué)方法，在上課前教師并沒有給學(xué)生講課而是提出了一些問題：“張王二人同時從a地去108km外的b地，乘車行一段路后下車改為步行，直達b地，王先步行，當與張乘坐的車返回a地途中相遇時，立即改為乘車向b地駛?cè)?，結(jié)果二人同時到達b地，已知二人步行速度都是每小時6km,汽車每小時36km,問張是在離開a地多少千米處下車？這是一道典型的二元一次方程題，我想讓你們通過自主探究的方式解答出來，也可以與同桌討論或者與我討論?！边@樣的教學(xué)方法能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要有效地提升教學(xué)的效率。通過改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法等措施有效地達到提高課堂效率的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]馬文博。初中數(shù)學(xué)提高課堂效益的策略[j].新西部：下旬?理論版，2011（03）。
[2]翟春燕。淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略[j].教育教學(xué)論壇，2011（27）。
[3]楊允鳳。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略初探[j].成功：教育，2013（23）。
（作者單位青海省西寧市第一中學(xué)）。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇七
2013年中小學(xué)課堂教學(xué)比賽活動語文學(xué)科第一小組，在市教科所的嚴密組織下，在市實驗小學(xué)的細致、周到的支持下，來自市直、崆峒區(qū)、靈臺、靜寧的23位選手，經(jīng)過為期一周的緊張角逐，第一階段比賽已圓滿結(jié)束。
這次賽事是課程改革以來，課堂教學(xué)藝術(shù)的研究的一件盛事，是平?jīng)鍪衅呖h區(qū)課堂教學(xué)研究成果的展示和交流，是促進我市教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)效率提升的一次大型互動研討，對教師的成長、學(xué)校的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義。
回顧一周的比賽活動，留給我們值得借鑒、值得回味、值得思考、值得反思的東西很多，先從以下幾點做簡要總結(jié)：
一、本次活動的意義1.是一次難得的學(xué)習(xí)機會。
本次活動，通過各位選手的努力，給我們展示了23節(jié)精彩紛呈、各具特色的語文課堂教學(xué)案例，給全市語文課堂教學(xué)輸入了新鮮空氣，增添了可供推廣、借鑒的資料，注入了持續(xù)發(fā)展的動力。
對各位評委來說，有機會靜下心來認真聆聽、體驗、見證23節(jié)語文課教學(xué)，是一次難得的學(xué)習(xí)機會，向選手、向承辦學(xué)校、向?qū)W生學(xué)習(xí)我們在自己的學(xué)校看不到的東西。
2.是一次難得的交流機會。
每天比賽結(jié)束，評委和選手進行的說課、評課活動，實際上是雙方進行互動交流的機會，幾天來，在評價老師的同時，我們圍繞語文課堂中學(xué)習(xí)目標的制定、三維目標的落實、朗讀教學(xué)的重要性及方法、古詩詞教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、課堂內(nèi)容的拓展、學(xué)生的評價等等，這些課堂教學(xué)中有爭議的問題，評委與評委、評委與老師互相探討、研究，并通過選手帶回本校，可以有效促進課堂教學(xué)效率的提高。
3.是一次難得的參觀機會。
這次活動的承辦單位——市實驗小學(xué)，不愧是我市的一流學(xué)校，不僅教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)設(shè)施好，而且在校園文化建設(shè)、教研氛圍、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面很有特色。首先，校園四棟教學(xué)大樓不僅整潔溫馨，而且集圖書室、實驗室、藝術(shù)長廊于一身，分年級、分樓層進行整體規(guī)劃，利用教室、墻壁、過道、宣傳欄等空間將將優(yōu)秀兒童讀物、經(jīng)典傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)、古今中外歷史文明等內(nèi)容，有序的、系統(tǒng)的、立體的展示出來，營造了濃濃的育人氛圍。其次，實驗小學(xué)語文教學(xué)別具特色，從上課當中看出，學(xué)生的課外閱讀積累豐富，朗讀能力、口語表達、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相當好，課堂精彩不斷，常常冒出令老師欣喜地生成目標，評委、老師談起來都很羨慕。
4.為大家提供了很多反思的話題。
一周的聽課當中，我們所聞所見提供的啟發(fā)很多。比如學(xué)生的課外閱讀、經(jīng)典誦讀、語文素養(yǎng)的提高、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、讀書與做人的關(guān)系、學(xué)校教研與評價方式等等，都是提高語文質(zhì)量需要認真探討的話題。
二、本次活動特色。
語文課堂的美，貴在有效、提升、碰撞，是書聲瑯瑯的課，是思維涌動的課，是情感交流的課，是方法傳遞的課，是有成功體驗的課……本次活動無論準備、教法、過程、目標達成等，都有很多令人眼前一亮的東西，給評委留下的深刻的印象。
選手精神飽滿，基本功扎實，大多對教材內(nèi)容理解到位。準備充分，能有效利用電子白板、網(wǎng)絡(luò)資料備課上課，擴大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。普遍重視課前目標的設(shè)定，能夠準確把握學(xué)生狀況，教學(xué)目標達成高。
善于駕馭課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣目標，普遍有生成目標，過程、檢測、評價令學(xué)生有成就感，課堂氣氛活潑。
選手大多重視教學(xué)方法的選用，令課堂教學(xué)各具特色。像呂冰老師的課多層次品味、激情澎拜；王茜老師的課收放自如、干凈利落，王國秀老師的課巧設(shè)情境、循循善誘，劉煒老師的課幽默溫馨、春風(fēng)拂面，馬青老師的課淵博敏捷、緊鑼密鼓，靳立宏老師的課思路清晰、輕松自如，李成科老師的課巧設(shè)情境、環(huán)環(huán)相扣……課堂教學(xué)是門藝術(shù)，橫看成嶺側(cè)成峰，相信這些承載先進理念的高效課堂會給我市教學(xué)改革提供很多可以借鑒的經(jīng)驗。
選手普遍年輕，對教育、對語文教學(xué)有熱情、有想法，有些是多次參加各級比賽的“老”選手，對本次活動有足夠的重視，謙虛好學(xué)，富有激情，是未來語文教學(xué)的希望所在。
三、學(xué)科問題分析。
語文課堂教學(xué)是新課程改革的一個焦點話題，十年的課堂教學(xué)研究，爭論最多的一個是評價，一個是閱讀。對課堂教學(xué)的細心研讀、教法環(huán)節(jié)的雕琢固然很重要，但是對課程結(jié)構(gòu)的研究、教學(xué)資源的開發(fā)、教育理念的更新學(xué)習(xí)更重要！前者如果是枝葉的話，后者便是根基。
縱觀近幾年在語文教育方面取得成就的名師名校，無一不是在評價、閱讀方面有獨到之處的學(xué)校。像山東韓興娥的“海量閱讀”，深圳南山實驗學(xué)校的“八歲能讀會寫”，揚州徐冬梅推廣的“親近母語”閱讀，山西聶明智校長的“晨誦午讀”等，他們都對《語文課程標準》中“課外閱讀”目標進行了認真研讀，并且落到了實處，處理好了課內(nèi)與課外的關(guān)系，閱讀與積累的關(guān)系，使學(xué)生在閱讀中成長，成績在閱讀中提高，習(xí)慣在閱讀中養(yǎng)成，學(xué)校在閱讀中發(fā)展。語文素養(yǎng)始終和閱讀量是分不開的。對學(xué)生來說，課堂是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的主渠道，對優(yōu)秀課外讀物的涉獵、積累是消化、運用知識的另一渠道，只有兩者并重才能完成語文教學(xué)的三維目標。
本次語文課堂教學(xué)比賽，選手大多注重對教材內(nèi)容的研讀，對環(huán)節(jié)、方法一招一式的雕琢，從局部看，課堂效率有所提高，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的確幫助很大。但從上課到說課，反映出選手在對課程目標的總體把握上、對學(xué)習(xí)資源的挖掘上略顯不足。教材目標的達成只是現(xiàn)有評價方式之下的目標，“不能用教材教”說明了語文課程的宏大，語文資源的豐富。希望以下幾點能引起語文老師的重視：
1.從課程目標出發(fā)，對教材之外資源進行挖掘和合理補充。將課外閱讀資源補充進語文教材，增加學(xué)生的閱讀儲備，提高語文素養(yǎng)。
2.處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，進行課外閱讀方法的研究，能進行整本書閱讀的探討。
3.評價方式除了成績測評外，應(yīng)該有多元化過程評價。4.各校的語文教學(xué)研究應(yīng)該認真落實《語文課程標準》中的各項指標，尤其是閱讀！
只有打開閱讀這扇門，語文學(xué)習(xí)的資源才會更豐富，學(xué)生的視野才會更廣闊，教師的職業(yè)生涯才會更幸福，才能從根本上提高語文學(xué)習(xí)成績，學(xué)校教育才會更有品位！
四、幾點建議。
教學(xué)有法，但無定法。從教研的角度講，優(yōu)秀成功的課堂也會瑕疵，雖然瑕不掩瑜，但作為一次教研活動，為今后更大的提升，提出來與大家共勉：
1.目標的呈現(xiàn)要適切、具體、明確、可操作，不可太繁。2.課件與板書互補，字跡要清晰，不要與背景融為一體。3.提交的教案要簡潔、科學(xué)、實用，文面布局符合語言文字規(guī)范。4.過程設(shè)計要圍繞目標達成，問題精當，可有可無的要進行認真篩選。
5.朗讀、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練要有提升，落在實處，不要走過場。6.從目標入，從目標出，注重實效，問題、環(huán)節(jié)設(shè)置不要的太滿！7.教師要像演員，但不是演員。處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，讓學(xué)生始終做課堂的主角！
課堂是教師成長的舞臺，更是學(xué)生成長的搖籃，學(xué)生永遠都是我們關(guān)愛、呵護、扶持、激勵的對象。一堂課是不是好課，最關(guān)鍵的是看孩子在課堂中有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是課堂的目標，學(xué)生的長遠健康發(fā)展就是我們一生的努力方向！
最后，感謝平?jīng)鍪薪逃纸M織這次活動，為老師們搭建了一個成長、展示、交流的平臺！
感謝平?jīng)鍪袑嶒炐W(xué)承辦本次活動，為大家提供熱情、周到的服務(wù)與支持！
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇八
（一）健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)，強化落實。
本次生本課堂教學(xué)研討活動組織得力，管理有序，學(xué)校成立了以王文波校長為組長，學(xué)校副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各處室主任和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了語文（杜永生書記負責(zé)）、數(shù)學(xué)（王文波校長負責(zé)）、綜合（張德勇副校長負責(zé)）三個學(xué)科組，再加上中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動指導(dǎo)和評委小組，具體負責(zé)每個學(xué)科組的活動開展、指導(dǎo)和評價。從活動方案的制定到活動過程中的實施以及后期的全面總結(jié)都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的詳細指導(dǎo)和老師的大力支持，王文波校長親自走進課堂，全程參與教研活動，為本次教學(xué)研討活動提供了堅實的保障；分管教學(xué)的張德勇副校長親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學(xué)提出了很多切實可行的意見和建議；杜永生書記以語文生本課堂為切入點，為語文教學(xué)指明了方向。其它各位領(lǐng)導(dǎo)各負其責(zé)，參與聽課、評課活動，全力配合、團結(jié)一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動有條不紊地進行；各教研組長帶領(lǐng)本組同志學(xué)理論、重實踐、抓常規(guī)、練實戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過交流困惑、經(jīng)驗、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂園。
（二）全員參與，注重實效，分層推進。
本次生本教學(xué)研討活動，我們更加注重實效性。根據(jù)教師的年齡特點和個性需求，采取全員參與、分層推進的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學(xué)研討課，45歲以上教師，年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的，負責(zé)指導(dǎo)本組教師的公開課，然后共同參與備課、聽課和評課，并認真填寫評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進步。
（三）評課落實，指導(dǎo)到位，教研有效。
此次生本教學(xué)研討活動歷時六周，教科室周周有簡報，周周有總結(jié)，給老師們營造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進行評課、評價，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見、坦誠相見、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進、共同提高。本次教研活動，把研討的基本點放在課堂教學(xué)中教師所遇到的實際問題上，把著眼點放在生本理論與課堂實踐的結(jié)合上，把切入點放在教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，把生長點放在教師自我成長和學(xué)生能力提升上。
二、目標達成，步驟清晰，效果顯著。
本次生本教學(xué)研討活動按照學(xué)校教科室的活動方案，完成了既定任務(wù)，做到了“五個有”，學(xué)生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉(zhuǎn)變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項活動都能按日程表有序進行，教師的課堂教學(xué)模式得到了徹底轉(zhuǎn)變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運用嫻熟，小組訓(xùn)練到位，學(xué)生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設(shè)計科學(xué)、合理，做到了簡單、根本、開放，給學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習(xí)的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側(cè)面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實踐中取得的成績以及遇到的困惑，給生本教學(xué)研討提供了有價值的參考意見。
三、生本課堂，精彩紛呈。
此次生本課堂教學(xué)研討活動，共上公開課24節(jié)，語文9節(jié)，數(shù)學(xué)11節(jié)，英語3節(jié)，美術(shù)1節(jié)。縱觀各位教師的公開課，在生本理念的指導(dǎo)下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學(xué)模式已基本形成。
（一）從教學(xué)目標來看。
每個上課教師都能準確制定教學(xué)目標，確立本節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，目標制定全面、具體、落實，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣教學(xué)目標進行，知識點得到了強化，教學(xué)重、難點得到了突破。
（二）從教材處理來看。
每位上課教師都能在課前根據(jù)學(xué)情對教材進行精心整合，合理的調(diào)整、充實與處理、科學(xué)安排、適度拓展，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
（三）從前置研究來看。
每位教師都能在對教材進行科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)、合理的課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)，本著“簡單、根本、開放”的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。
（四）從教學(xué)模式來看。
每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學(xué)生提供充足的.學(xué)習(xí)時間，教師的角色能夠進行準確定位，學(xué)生成了課堂的主人，回歸了教學(xué)本位。
（五）從教師基本功看。
上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學(xué)語言規(guī)范、普通話標準、表述準確、言簡意賅；板書設(shè)計科學(xué)合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強，對課堂能收放自如，適時點撥。教師的教學(xué)基本功提升也是我校一直以來教師專業(yè)化培訓(xùn)的重點。
（六）從能力培養(yǎng)上看。
生本課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，營造了交流、學(xué)習(xí)的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學(xué)生的思維能力得到提升，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，口語表達能力得到了展示等，學(xué)生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。
總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺大餐，又加快了教師專業(yè)化成長的進程。
四、存在不足和努力方向。
在整個活動期間，還是有個別教師學(xué)習(xí)熱情不夠，參與聽、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學(xué)模式中，固執(zhí)地堅持己見。
對于公開課研討活動，個別教師認識還不到位，認為這是擺樣子，走形式，我們還要加強這方面的宣傳和教育，開展教研活動的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。今后這類活動還要經(jīng)常開展，切實提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，本次我校開展的“生本課堂教學(xué)研討”活動，在王文波校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實踐了生本教育理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在今后的工作中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，強化細節(jié)，夯實基礎(chǔ)，著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)實戰(zhàn)能力，營造濃厚的學(xué)校教研氛圍，推進學(xué)校教育教學(xué)工作向更高、更快、更強的方向發(fā)展。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇九
【論文摘要】新課程改革以后，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式多樣的教學(xué)活動，通過長期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動存在著諸多問題，本文對這些問題進行了細致深入的闡述。
【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過分個性化不均衡性。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文課堂變活了，學(xué)生的活動多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語文課堂，但是學(xué)生課堂活動的效果如何，還存在哪些具體問題卻常常被我們忽視。針對這個問題，我進行了長期的觀察和思考，認為學(xué)生在課堂活動中存在著以下問題：
一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學(xué)生課堂活動的效果。這種現(xiàn)象在課堂問答活動中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中問答式是一種最基本的教學(xué)方式，也是學(xué)生課堂活動的一種主要形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學(xué)生就不會深入思考和自主探究，學(xué)習(xí)往往是被動的、消極的?？梢赃@樣說，課堂中問題設(shè)置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成??！然而縱觀我們當前課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問百應(yīng)，課堂氣氛煞是活躍，然而學(xué)生的思維并沒有得到訓(xùn)練，對文本也只是淺層次的理解，并沒有達到探究的目的。與課堂提問淺層次化伴生的是提問的高密度化，由于問題簡單，學(xué)生思維沒有障礙，課堂推進十分快，老師只有不斷地提問，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。從表面看整堂課學(xué)生都在活動，都在積極地參與教學(xué)，但學(xué)生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學(xué)生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問題成了活躍課堂氣氛的添加劑。
二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學(xué)中活動設(shè)計不以解決某個實際問題為目的，而是為了體現(xiàn)某個教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設(shè)計的。如課堂辯論，設(shè)計這一活動的意義本是為解決某個帶有爭議性的問題的，讓學(xué)生在一種積極探究的心理氛圍中去學(xué)習(xí)課文。但在實際運用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價值的的問題也被教師拿到課堂上讓學(xué)生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學(xué)生辯論“雷鋒精神有無必要傳遞”。同樣是教學(xué)《驛路梨花》，有教師曾組織學(xué)生圍繞“大學(xué)生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進行辯論，表面上是從課文頌揚的雷鋒精神延伸到人生觀、價值觀的教育，其實學(xué)生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學(xué)生分組討論，而對比較重要的文體要求、語言的學(xué)習(xí)、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語言表達的角度去檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會讀寫，更不要說對詞語的解釋，對句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論名為討論，實為浪費時間。
三、盲目性。課堂教學(xué)總會有一定的教學(xué)目標，課堂活動應(yīng)是為達到這個目標而開展的。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的活動呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生對活動的目的不明確。有些老師在課堂問答中提問大而不當，不夠具體明確，學(xué)生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標的問題只會讓學(xué)生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《陌上?！罚寣W(xué)生表演看到羅敷時的神情；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。
四、過分個性化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的個性化，而課堂學(xué)生評說式活動就能夠很好體現(xiàn)這個理念。課堂中學(xué)生對課文進行評說不但可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學(xué)生活動方式。但目前語文課堂中的評說活動存在過分個性化的傾向。所謂過分個性化就是學(xué)生的評說不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時代及一貫思想，而是以個人的臆測對課文內(nèi)容進行評價。如有學(xué)生學(xué)了陶淵明的《歸去來兮辭》，說陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場之語是吃不上葡萄說葡萄酸；學(xué)了《愚公移山》就說愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說挖山破壞環(huán)境等等。無知者無畏，學(xué)生由于知識和個人經(jīng)歷的緣故對課文做出信口開河的評說倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對這種不得要領(lǐng)，嚴重偏離文本內(nèi)容的所謂個性化評說仍然保持笑臉，以“你說得很好”、“你的見解也不無道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應(yīng)，這種“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育，鼓勵創(chuàng)新，可實際上是缺乏原則的表揚，是回避問題實質(zhì)的做法。
五、不均衡性。學(xué)生課堂活動不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生活動方式不均衡，一是學(xué)生活動面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的活動方式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個喧鬧的“集市”。教學(xué)手段的頻繁變化，視聽畫面的過于繁雜，學(xué)生活動的交錯出現(xiàn)，不僅使整個課堂教學(xué)氣氛顯得有點亂，關(guān)鍵是讓學(xué)生失去了安靜的思考空間，對這節(jié)課的教學(xué)重點和難點就很難把握了。有的老師又走向另一個極端，一節(jié)課學(xué)生活動只有一種方式，學(xué)生常在單調(diào)的課堂活動中昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至是“人在曹營心在漢”。學(xué)生活動面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學(xué)生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語權(quán)，無論是小組討論還師生互動，他們占用的時間常常是其他學(xué)生的好幾倍，而那些學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學(xué)“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂活動是低效的。
學(xué)生是課堂的主體，教師不但要讓他們在課堂這個舞臺上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學(xué)的實質(zhì)，以致迷失自己，貽害學(xué)生。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十
基于兒童對于游戲的熱愛和天性，教師應(yīng)當有效的利用這 一特點為學(xué)生構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
并且分析游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用和實 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；游戲化；教學(xué)實踐小學(xué)教育階段的語文科目具有鮮活的生活化氣息和人文 性，是兒童接觸學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)科目，語文課程能夠更好 的幫助學(xué)生了解和感受生活，并且搭建起學(xué)生進行其他科目學(xué) 習(xí)和畢生發(fā)展的橋梁。
語文學(xué)科能夠使學(xué)生真切的體會他人的 感情，得到在情感方面的認識以及升華。因而語文學(xué)科的教學(xué) 對于教師和學(xué)生來說都顯得尤為重要，兒童愛好游戲的天性使 得游戲化教學(xué)得到了提出和應(yīng)用。然而在許多的學(xué)校教育過程 中其應(yīng)用和實踐效果并不能夠令人滿意，實施過程中的困難和 問題導(dǎo)致了游戲化教學(xué)不能夠為小學(xué)語文學(xué)科教育帶來卓越的 教學(xué)成效，教師對于游戲化教學(xué)的觀念還有待更新。因此，學(xué)校和語文教育工作者應(yīng)當致力于游戲化教學(xué)的普及與廣泛地應(yīng) 用，為語文學(xué)科的發(fā)展提供不竭的發(fā)展動力與源泉。
一、圍繞教材教學(xué)內(nèi)容進行游戲設(shè)置 小學(xué)語文課堂游戲化教學(xué)成效的關(guān)鍵影響因素就是游戲形 式與游戲內(nèi)容的設(shè)計，由于游戲自身就具備相當強的趣味性， 因而小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，需要在關(guān)注游戲有趣性的同 時兼顧課堂游戲活動的.知識性。實現(xiàn)教材內(nèi)容與游戲本身的完 美結(jié)合，使二者能夠在緊密聯(lián)系的前提下進行課堂游戲的開 展，避免只注重游戲而忽略了知識性內(nèi)容的傳授。圍繞教材內(nèi) 容的活動與游戲能夠促進課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，如果小學(xué) 語文教師設(shè)計的課堂游戲不能夠與教學(xué)目標及內(nèi)容有很好的契 合，那就會導(dǎo)致兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中沉迷于課堂游戲，輕視 甚至忽視對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂教學(xué)目標落空，達 不到對學(xué)生進行語文知識教育的目的。這就需要教師不能夠舍 本逐末，嚴格的按照語文教材的內(nèi)容進行相關(guān)游戲的設(shè)計和開 展。例如，小學(xué)語文教師在進行北師大版教材中有關(guān)反義詞的 教學(xué)時，就可以給學(xué)生安排和設(shè)置相關(guān)的游戲活動，比如教師 提前準備好一定數(shù)量的詞語卡片，讓小學(xué)生在打亂順序的卡片 中快速而準確的找到一對反義詞語。并且將學(xué)生進行分組，安 排其進行小組之間的游戲競賽，最后評選出優(yōu)勝者。這種游戲 方式不僅能夠充分的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還能夠使其 在活動的具體過程當中加深對于反義詞語的印象和記憶，在實 現(xiàn)教學(xué)目標的同時給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的游戲氛圍。
二、為學(xué)生設(shè)置生活化的課堂游戲，強化游戲化教學(xué)效果 教師在為學(xué)生設(shè)計和布置語文課堂的游戲與相關(guān)的活動時，不僅僅要使其能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還要做到游戲內(nèi)容 與活動形式的生活化。由于部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與游戲化 教學(xué)的本身特點，使得許多語文教師與教學(xué)工作者對游戲化教 學(xué)沒有全面而充分的認識，認為游戲不能夠使學(xué)生學(xué)到知識， 反而會一味的與課堂以及實際生活脫節(jié)，達不到教育小學(xué)生語 文知識的目的和要求。這就需要語文教師能夠及時的更新教育 理念，以游戲化教學(xué)豐富課堂的教學(xué)氛圍，并且使學(xué)生在進行 游戲的過程中葆有對語文課堂的熱愛，同時使之能夠感受到語 文知識與語文課堂游戲和生活實際之間的聯(lián)系。避免游戲過于 刻板和脫離實際，不能夠很好的吸引學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生的 課堂積極性。教師要通過鮮活并且實際的生活來擴充和豐富小 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加簡單的進 行語文知識的理解和掌握。例如教師在進行北師大版小學(xué)語文 第七冊中《江畔獨步尋花》的古詩教學(xué)時，教師可以在班級內(nèi) 展開繪畫競賽和我是小畫家的游戲活動。要求學(xué)生充分的發(fā)揮 自己的想象力，描繪出自己想象中的故事畫面，不僅能夠有效 的鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。還能夠使學(xué)生切身的體會 到作者的感受，與作者實現(xiàn)情感上的共鳴與同步，有助于學(xué)生 在游戲和競賽的氛圍中感受生活、體驗情感。
三、豐富語文課堂游戲化教學(xué)方法，發(fā)揮游戲化教學(xué)作用 小學(xué)生較初中學(xué)生來說往往具有更多的好奇心和活力，更 加熱愛游戲以及有趣味性的活動。這就需要小學(xué)語文教師在進 行游戲化課堂教學(xué)的實踐時要充分的考慮到這一特點，并且以 小學(xué)生的興趣較易轉(zhuǎn)移這一特性為依據(jù)設(shè)計課堂游戲。有部分 語文教師在進行游戲化教學(xué)的實施時不愿意多用時間進行游戲 創(chuàng)新與設(shè)計，面對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求時也只是走走形式，不 愿意用心的為小學(xué)生布置能夠真正引起其興趣的游戲活動。有 的語文教師為了節(jié)省課堂時間，往往會采用形式較為單一的游 戲形式，不僅傳統(tǒng)，還不能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí) 興趣。單一的游戲教學(xué)形式對于學(xué)生創(chuàng)造能力與開拓能力有相 當大的限制，也不能夠發(fā)揮游戲化教學(xué)策略的真正教學(xué)作用， 對學(xué)生的長遠發(fā)展會存在一定的阻礙作用。因而小學(xué)語文教學(xué) 在提升自身能力水平的同時，還要不斷的進行教學(xué)方法的革新 與改變，探究和開拓新型多樣化游戲形式的教學(xué)方法。在游戲 的設(shè)計中更多地考慮到學(xué)生的獨特性，摻雜一些能夠引發(fā)學(xué)生 思考的游戲內(nèi)容，而不是單純的進行游戲。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十一
一、比賽靚點：
1.大多數(shù)參賽教師的課堂教學(xué)活動都在試圖實踐新課程理念。縱觀18節(jié)賽課，大多數(shù)教師都在努力放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從學(xué)生展示來看，效果較好。
2.在教案中都能呈現(xiàn)比較明確的教學(xué)目標，教學(xué)的指向性較為明晰。預(yù)設(shè)問題比較精當，學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，絕大多數(shù)教師（除個別人以外）能用“三維目標”進行表述。三分之一教師的的教案設(shè)計對目標的表述比較規(guī)范。
3.課堂教學(xué)設(shè)計的思路都比較清晰。從教案來看，大多數(shù)參賽教師制定的教學(xué)思路比較清晰，先做什么，再做什么，這條線還是明晰的。教學(xué)設(shè)計的思路基本能體現(xiàn)教學(xué)過程循序漸進的特點。在這個方面從制定到實施的情況來分析，教師的參賽課比較有代表性。有目標、有激情、有互動、有效果。這“四有”其實應(yīng)該就是語文課堂的精髓，語文教學(xué)的境界。
4.都能利用多媒體課件輔助教學(xué)活動。位參賽教師都能運用多媒體開展課堂教學(xué)活動。、、教師制作的多媒體課件能與課堂教學(xué)需要較好的融合，操作比較嫻熟老練。
5.大多數(shù)教師重視師生雙向互動。較好地實現(xiàn)了“長文短教”的突出特點，找到突破口，找準切入點，在教學(xué)中沒有過多暴露明顯的問題,才能保證高效的語文課堂。任甜甜、牛煜在后進班級如何調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，兩位教師給了我們很好的啟示。不拋棄、不放棄，最終調(diào)動學(xué)生比較積極地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)生展示的情況來看，后進生不但參與，而且有效果。
任甜甜教師組織的《組歌》，目標、激情、互動、效果均有上乘的表現(xiàn)。教師牛煜組織的《》，在后進班級能把學(xué)生調(diào)動起來參與學(xué)習(xí)本就是一大成功之處。
在這個方面做得比較突出的是和教師組織文言文的《岳陽樓記》，最大的亮點是“實在”，文言文該教什么，該學(xué)什么，一一能夠落實到位，這也是我們平時常態(tài)課最應(yīng)該突出和強調(diào)的。因為上好這樣的課，對教學(xué)質(zhì)量的提高最有效。平時的常態(tài)課中，我們首先要思考的就是“鉚得實在”、“抓得實在”、“講求效果”。
6.關(guān)注課堂臨時生成的問題。很多時候，教師往往只重視預(yù)設(shè)目標的完成，而對課堂臨時生成的問題缺乏關(guān)注。其實，某種程度上來說，我們更應(yīng)該關(guān)注課堂臨時生成的問題，因為這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。教師組織的《》、教師組織的《》，本來有些點并非預(yù)設(shè)，如字詞讀音等，但學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程中暴露問題，課件沒有設(shè)計，就充分運用板書對臨時性生成的問題予以解決。
二、存在的不足：
1.對新課程理念的理解膚淺、片面，甚至還是一片空白，操作牽強、生硬，缺乏目的性和有效性。在這個方面的極端例子是個別參賽教師，抬著教案讀完了一節(jié)課，教師讀得平淡無味，學(xué)生聽得懨懨欲睡。這樣的課，往往就是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根因。
2.教師的基本素質(zhì)還有待于大力加強。
教案的格式錯亂；標點符號不規(guī)范，如在括號后面還加頓號等。有的教師讀錯了字音（）。有的教師寫了錯字,學(xué)生反應(yīng)沒有引起關(guān)注，半節(jié)課后，教師終于發(fā)現(xiàn)悄悄做了修正。其實，人無完人，既然出現(xiàn)問題，不用回避，而應(yīng)該正確應(yīng)對。讀錯音寫錯字這是語文教師的忌諱和硬傷。
3.語文課缺乏語文味。值得讀的文章不去好好地讀、美美地讀；值得品的好詞佳句不去玩味。像《水調(diào)歌頭》、《小石潭記》這樣美的篇章，硬是要喋喋不休地把著講，搞得連自己也講不清楚，讓學(xué)生多讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生去品一品，效果肯定要更好。4.多媒體課件的制作和使用不夠嫻熟。部分教師運用多媒體開展課堂教學(xué)活動時，要么左右不了多媒體，要么被多媒體左右，被多媒體套上了“緊箍咒”。另外，制作的課件大多缺乏新意和吸引力，如果平時的教學(xué)中經(jīng)常用，庖丁解牛，得心應(yīng)手，不管什么時候用都能應(yīng)對自如。
5.生字詞的教學(xué)脫離語境。
生字詞的教學(xué)幾乎沒有放到課文學(xué)習(xí)中去，而是單獨教學(xué)，甚至在學(xué)生根本沒有讀課文的情況下正音釋詞，教學(xué)效率低。生字詞的教學(xué)一定要關(guān)注具體的語境，純粹識記字詞其實意義不大，帶著學(xué)生去讀字詞所在的句子去體會，做到“隨文識詞”，效果就更好。
6.缺乏教學(xué)的整體觀。
在教學(xué)中，不能很好地使用課文，不引導(dǎo)學(xué)生走進文本去讀、去悟、去品，而是在學(xué)生只聽或讀了一遍課文，有的甚至一遍都不讀的情況下出示一串問題，生硬地讓學(xué)生回答，學(xué)生只好一點一點地“擠”出來，或試探性回答，根本不是真實的體驗。有的班級學(xué)生根本回答不出來，老師就代答，語文能力的培養(yǎng)往往落空。
有的教師課堂評價性的語言蒼白、簡單、空洞。不利于發(fā)揮評價語言的激勵和導(dǎo)向作用。
8.有的教師課堂教學(xué)講的多，學(xué)生已經(jīng)講明白的，教師還要重復(fù)講，什么時候該講，什么時候不該講，把握不好。
9.有個別教師還在肢解性的解析課文，缺少對文章的整體把握。10.有的教師課堂上缺少靈活性，和學(xué)生互動生成的不夠好。
11.有的教師問題設(shè)計雜亂，缺少具有啟發(fā)性和開放性的問題設(shè)計，設(shè)計的問題不能有效發(fā)展學(xué)生思維。
三、針對以上不足，提出以下七個方面的建議1.真正把語文閱讀課上出語文味。
語文課不外乎“隨文識詞”、“作家作品”、“讀通課文”、“整體感知”、“要點解讀”、“課時小結(jié)”等幾個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)一篇文章，正音釋詞要過關(guān)，作家作品及需要了解的寫作背景要過關(guān)，采取不同的方式讀通課文要過關(guān)，劃分段落層次、理清行文思路、把握課文主要內(nèi)容要過關(guān)，好詞佳句品讀、人物景物分析、文章主題歸納、寫作特色解讀要過關(guān)，課時小結(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白“學(xué)什么、怎么學(xué)”。教師就應(yīng)該緊緊圍繞語文閱讀課的這幾個環(huán)節(jié)，緊扣文章特點，不花哨、不浮躁、講靈活、講實效，真正把語文閱讀課上出語文味。
2.牢記課堂是語文教學(xué)的主陣地。
牢記課堂是語文教學(xué)的主陣地，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀，認認真真地練，實實在在地學(xué)。不要太多依賴學(xué)生預(yù)習(xí)，不能都寄希望于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，要好好把握每一個45分鐘，讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，全身心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動之中。
3.教師應(yīng)努力把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這不是一句空話。教師在解決預(yù)設(shè)目標的同時，還要關(guān)注課堂的臨時生成問題。學(xué)生能解決的，教師不要耗時費力地去代勞。該讓學(xué)生展示的，就鼓勵學(xué)生大膽展示。
4.突破重點難點，提高課堂教學(xué)效率。
注意區(qū)分學(xué)生已經(jīng)會的和對照課文注釋自己可以學(xué)會的、在課文中可以輕松找到答案的和學(xué)生有困難的，找出重點和難點，采用不同的方式教學(xué)。
5.加強學(xué)習(xí)新課標、新理念，提高教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭能力。對于如何嫻熟地駕馭課堂，教師要在認真學(xué)習(xí)新課標、新理念的基礎(chǔ)上，扎實搞好教學(xué)設(shè)計，深入了解學(xué)生的基本特點和學(xué)習(xí)狀況，做到“收”“放”自如、合理有效。既不要搞“飯?zhí)檬健钡膩y而無效的活動，也不要搞“教堂式”的嚴而呆板的講授，應(yīng)該搞的是“論壇式”的教學(xué)相長。教師有激發(fā)、有引導(dǎo)、有精講，學(xué)生有參與、有思考、有效果。
6.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資料。
對于課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運用，一定要講究“合理有效”，切記視頻音頻資料滿堂放。對于學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料，切忌一提問題，學(xué)生就去翻資料，表面上看，學(xué)生回答很準確很精彩，但往往導(dǎo)致學(xué)生思維退化，缺失學(xué)生的思維過程，缺少學(xué)生的新體驗、新感受、新見解，過度強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的依賴性。
7.重視綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。
對于教材安排的綜合性學(xué)習(xí)活動，教師要引起重視，認真觀摩綜合性學(xué)習(xí)活動的成功課例，結(jié)合實際情況，多實踐、多探索。在綜合性學(xué)習(xí)活動課中，盡量淡化教師的角色，凸顯學(xué)生的地位，在明確目的和要求后放手讓他們自己組織，教師在最后予以總結(jié)。
總而言之，要上好一節(jié)語文課，關(guān)鍵是要念好“實”“新”“效”三字經(jīng)?！皩崱本褪鞘菍崒嵲谠诘刈誓繕耍弧靶隆本褪且竽憣嵺`新課程理念；“效”就是所有教學(xué)活動的終極歸宿要保證效率和效果。首先就是要牢牢抓住“教什么？——搞清目標和學(xué)法問題；怎么教？——搞清學(xué)情和教法問題”這條主線。然后就是充滿激情、循序漸進、循循善誘、有效組織。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十二
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。激勵性評價基于一定的培養(yǎng)目標，有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的激勵性功能。激勵性評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標而不是檢查和評比。評價將著眼點放在學(xué)生的未來，所以，激勵性評價了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議。它是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)之中，它注重在評價中調(diào)動學(xué)生積極的情感，它重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到促進發(fā)展與改進的目的。
新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！?BR> 課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然在新課程標準的推動下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒鳛橐粋€在小學(xué)語文教學(xué)第一線工作的教師，我在自己的教學(xué)實踐中，在各級各類的聽課學(xué)習(xí)過程中，深切地感受到小學(xué)語文課堂評價還存在諸多弊端，概言之，有如下幾個方面的問題需要我們深思：
一、是真誠的激勵還是浮躁的表揚？
課例1：
一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補上。”學(xué)生聽了很欣喜。
課例2：
一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受！”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
分析反思：
這兩個真實的教學(xué)案例從一個側(cè)面反映出兩種不同的課堂評價的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?BR> 通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激-情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。
事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過程，肯定學(xué)生的.成就與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進和發(fā)展建議。在日常教育活動中，教師應(yīng)始終用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每一個學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。值得注意的是，當前課堂教學(xué)中的激勵性評價存在著幾個誤區(qū)：一個是形式主義嚴重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表揚你?！表憦卣麄€課堂。一個是激勵評價過多過濫。老子云：“多名即無名?！边^濫的評價實際上起不到激勵的作用。再一個是對學(xué)生錯誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學(xué)生得不到修正錯誤、獲得成功的機會。還有的認為激勵就不能批評，批評了就不是激勵。這些都是我們在教學(xué)中必須注意糾正的問題。課例3：一位老師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得老山羊很聰明。”老師很贊賞，又一位學(xué)生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！?BR> 案例4：曾聽過一節(jié)語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”試問：他讀得好嗎？到底好在哪里？對一年級的小學(xué)生來說，他可能認為“結(jié)巴讀書”就是好呢！
二、是尊重學(xué)生還是盲目的“積極評價”？
從以上教學(xué)片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性。課例3中教師的評價語“有道理，狼的確也很聰明?！边@位學(xué)生偏離了文本的價值取向，老師不但不加以引導(dǎo)，還給予肯定。這樣做其實忽視了語文教育的基本特點?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”（《語文課程標準》），不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。課例4中的學(xué)生，他結(jié)巴很長時間才讀完“春”這一段，教師還表揚他讀得好，這樣的評價顯然是不恰當?shù)摹＿@個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。
如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的激勵，真正的激勵應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。
三、你認真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？
在課堂中,教師首先要仔細傾聽孩子們的發(fā)言,對于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時適當而且正確的給予表揚和鼓勵,不能錯用亂用.如果孩子們?nèi)我饣卮鹨粋€答案都能得到老師那充滿“激-情”的表揚的話,這無疑是在助長孩子們的思維惰性,他們會漸漸習(xí)慣老師的這種“應(yīng)付”心理。以后老師提出問題時,他們就會隨心所欲,匆忙答之。這樣的話就起不到賞識教育的效果了。
我們來看看特級教師孫雙金老師的評價語言。
這一句句動情的話語，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”真正讓語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。 就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課堂教學(xué)反思案例。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十三
2014年平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽活動（高中歷史）總結(jié)報告甘肅省華亭縣第一中學(xué)李應(yīng)銳***尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！
備受全市教育界關(guān)注的2014年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動歷史學(xué)科決賽，在市教育局、教科所的大力推動和涇川縣教育局、涇川一中的精心組織下，經(jīng)過為期4天的緊張比賽，今天落下了帷幕。
作為一名歷史學(xué)科教師，對于這次講賽活動的舉辦，并且能夠全程參與本次活動，我感到非常榮幸、驕傲和自豪：首先，這次講賽活動能夠如期舉辦，圓滿結(jié)束，充分體現(xiàn)了市局領(lǐng)導(dǎo)和各界同仁在新課程改革背景下對于我們從事歷史學(xué)科教育教學(xué)工作者的重視、肯定、支持與鼓勵。尤其體現(xiàn)出教育行政主管部門對歷史學(xué)科本身功用的重視（因為在已經(jīng)過去的相當長的時間里歷史學(xué)科是被當做小學(xué)科、邊緣學(xué)科、副課來對待的，沒有真正發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生終身發(fā)展過程中的作用）；其次，對于我個人來說，能夠得到市局領(lǐng)導(dǎo)的信任，以評委的身份參與這次活動，通過整個講賽活動期間的聽課、評課、磨課、總結(jié)，完全是一次在零距離觸摸課堂，感受各位參賽教師精彩表現(xiàn)的過程中的學(xué)習(xí)與借鑒，促進與提升。下面，我代表評委組對這次講賽活動做一簡要總結(jié)。
一、基本情況：
本次講賽活動從2014年11月3日到11月6日，為期四天。來自平?jīng)鍪衅邆€縣區(qū)10所高中學(xué)校的12名優(yōu)秀教師（參加市級講賽活動的選手均是通過縣級講賽活動選拔推薦的本縣區(qū)從事一線教學(xué)的優(yōu)秀教師）為我們奉獻了12節(jié)異彩豐呈，特色鮮明的優(yōu)質(zhì)歷史課。擔(dān)任本次講賽活動的7位評委也是來自于各縣區(qū)的教學(xué)專業(yè)人員，講賽程序公開透明，評價標準統(tǒng)一使用平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所制定的“普通高中課堂評價表”，現(xiàn)場公布分數(shù)，參賽選手當場簽字，當天公示成績，評判結(jié)果具有較高的信度。講賽課后的說課、評課活動更進一步提升了活動的品位和品質(zhì)。
二、本次講賽活動中值得肯定的方面：
1、絕大多數(shù)教師形象好，教育教學(xué)基本功扎實，綜合素養(yǎng)過硬。絕大多數(shù)參賽教師注重教師的外在形象，西裝革履，精神振作；舉止得體，充滿激情；笑容溫暖，有親和力；語言表述規(guī)范，準確，生動，情緒得當。尤其是在說課、評課環(huán)節(jié)，每一位參賽教師不論年齡大小、教齡長短都能夠以一種學(xué)習(xí)和交流的心態(tài)來正確對待，給人留下了深刻的印象，展現(xiàn)了我們歷史教師的智慧和涵養(yǎng)。
2、新課程改革的理念學(xué)習(xí)及實踐探索在講賽活動中初顯成效。新課程改革的大背景下，參賽教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的直觀感受有：歷史課堂開始活潑了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段靈活多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也民主和諧了。如平?jīng)龆械馁』萸倮蠋焺?chuàng)設(shè)的課堂氛圍和諧，師生關(guān)系融洽，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在課堂導(dǎo)入上，從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑惑、激發(fā)興趣導(dǎo)入。如靈臺二中的陶小民老師通過提供視頻，讓學(xué)生了解初步歷史信息和常識性事件，教師提出在史學(xué)界或者中西方認識觀念上的爭議性問題，帶著解決實際問題的目標進入課程學(xué)習(xí)；如莊浪二中岳淑慧老師利用太平天國電影主題曲導(dǎo)入，從一開始就調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在課堂評價上，從以前的只言片語到現(xiàn)在的激勵性評價和多元化評價。如華亭一中的羅文旭老師，不論是對于學(xué)生的評價方式，還是評價內(nèi)容都是從“基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的目的出發(fā)，在學(xué)生、評委和聽課教師中引起了很大的共鳴。在教學(xué)手段上，從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體、交互式電子白板輔助教學(xué)。本次講賽課的所有參賽教師在課件制作、信息技術(shù)運用等現(xiàn)代化教學(xué)手段上都得到了明顯的體現(xiàn)。
件的介紹和典型歷史現(xiàn)象的分析。在這個主環(huán)節(jié)的演繹過程中開展其他項目內(nèi)容的訓(xùn)練，這是本次講賽活動中所有參賽教師的共同亮點之一。如莊浪紫荊中學(xué)魏曉東老師所探索實踐的“目錄化，模塊主題化教學(xué)”體現(xiàn)了教師對于新教材編排的一個最基本理念的準確理解，就是“圍繞同一個主題構(gòu)建一個既有聯(lián)系性又有區(qū)別化的學(xué)習(xí)模塊”。再如涇川一中的劉想君老師在整合單元引言和具體課文內(nèi)容之間有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，依據(jù)“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”所提供的豐富史料，進行史料挖潛和思維拓展，發(fā)揮教科書各環(huán)節(jié)的學(xué)本功能，有效解決一標多本的矛盾問題。不僅處理方式好，還在課堂上切實解答了學(xué)生在理解基本歷史概念和基礎(chǔ)知識要素中的疑惑。還有靈臺二中的陶小民老師課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生快速標注，整理筆記，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，有助于學(xué)生后期獨立復(fù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步認知的基礎(chǔ)上分析講解《南京條約》條款內(nèi)容的危害性影響，在回答鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因時學(xué)生對于歷史背景環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效運用也是這一教師重視基礎(chǔ)主干知識這一理念的效果體現(xiàn)。特別是華亭一中羅文旭老師教學(xué)中所采用的“初步朗讀——反復(fù)識記——復(fù)述檢測——反饋重復(fù)”的基礎(chǔ)知識教學(xué)方法。
4、在備課和教學(xué)設(shè)計上，絕大部分老師都下了大功夫。注重通過多樣化的史料信息引導(dǎo)學(xué)生在客觀的歷史情境中了解歷史，解讀歷史，感悟歷史。使歷史不再是壓縮餅干，而是有血有肉，飽滿豐富。
史——放大視野看鴉片戰(zhàn)爭的沉淪與覺醒；反思歷史——摘下眼鏡看鴉片戰(zhàn)爭的文明沖突。讓學(xué)生在自我閱讀體味中觸摸、鏈接、反思歷史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取信息和語言概括能力，同時訓(xùn)練學(xué)生運用多種史觀解讀歷史的基本學(xué)科思維。再如崇信一中王潤清老師《太平天國運動》的教學(xué)設(shè)計不論是從教學(xué)思路，教材地位分析，還是從課標要求，三維教學(xué)目標展示，教學(xué)重難點確定都非常的準確到位，尤其是王潤清老師的教學(xué)流程設(shè)計采用“我的夢”，“中國夢”，“天國夢”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新授課環(huán)節(jié)采用“天國夢起”——“天國夢興”——“天國筑夢”——“天國夢毀”這樣的歷史事件發(fā)展篇章式設(shè)計在保證歷史事件不被割裂的前提下實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識教授和基本方法培養(yǎng)。還有平?jīng)鲆恢腥f小燕老師所設(shè)計的《太平天國運動》堪稱此次講賽活動中最優(yōu)秀、最有思想的教案。其設(shè)計流程為：從“‘太平’之夢，因何而起？”探討太平天國運動興起的歷史背景；用“天國之路，跌宕起伏”介紹太平天國運動的過程；借《天朝田畝制度》和《資政新篇》探討“天國之策，能否實現(xiàn)”；到“天國之殤，悲劇溯源”分析太平天國運動失敗的原因。教學(xué)方法和師生活動設(shè)計中有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有教師及時點撥，有典型史料呈現(xiàn)，有師生合作探究，有從感性到理性的知識升華。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)過程中都發(fā)揮了重要作用。
因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些與學(xué)生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學(xué)生的情思，喚起學(xué)生的生活感受，從而使學(xué)生達到“欲罷不能”的效果。
5、絕大多數(shù)教師注重發(fā)揮史料的引領(lǐng)作用，采用問題探究式教學(xué)，通過靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考歷史問題，解決歷史問題和現(xiàn)實問題的學(xué)科思維能力。
教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)。
展。教師的責(zé)任誠如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學(xué)生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學(xué)生負責(zé)。講賽的12位教師，課堂教學(xué)的重心都體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出歷史教學(xué)中普遍采用的閱讀法、復(fù)述法、識記法、歸納法、概括法、練習(xí)法、比較法、表格法等。多數(shù)教師重視史料引領(lǐng)作用，堅持論從史出，完全符合學(xué)生認知的規(guī)律。同時，特別重視講練結(jié)合，邊學(xué)邊記，努力實現(xiàn)堂堂清，創(chuàng)造有效、高效課堂。如靜寧威戎中學(xué)師強飛老師緊扣《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》課題進行解讀，教給學(xué)生閱讀概括、調(diào)動表達的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的史學(xué)原則，以及打破沙鍋問到底的治學(xué)精神。崇信一中王潤清老師課堂教學(xué)以問題史料探究為主，“讀史有得”突出歷史學(xué)科的現(xiàn)實功能。“有夢就有機會”，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中國夢從我做起，從現(xiàn)在做起。平?jīng)鲆恢腥f小燕老師引入新的史學(xué)觀點，對太平天國運動進行評價，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且一句“愛國有情，但不一定有功”的認識，在教育學(xué)生理性愛國上起到了畫龍點睛的作用。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，教育無定法，適合的學(xué)生的教育就是最好的教育。
二、本次講賽活動中所發(fā)現(xiàn)的問題和教育教學(xué)誤區(qū)：
本次講賽活動，雖然成績顯著，亮點頻現(xiàn)，但是不得不承認，某些課堂和個別教師，對于新課程理念的實踐，師生角色的定位，教材的挖掘與整合，教法的選擇，學(xué)科思想的滲透，對于歷史學(xué)科教育教學(xué)功能的理解，還存在著一定的認識誤區(qū)和急需要改進的問題。學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學(xué)的效率值得我們深思。
理想。直接影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，制約教育教學(xué)改革的發(fā)展過程。個別參賽老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計，課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標不能有效實現(xiàn)。
以上現(xiàn)象，細究原因，一是課改意識淡薄。沒有真正理解教學(xué)目標對教學(xué)效果的重要作用，僅僅認為教學(xué)目標的敘寫只是教案書寫過程中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)研究不深入，教學(xué)思維很膚淺，導(dǎo)致教學(xué)水平很低，教學(xué)效果很差。二是沒有充分考慮學(xué)生的主體地位。心中沒有學(xué)生，不考慮學(xué)生的思維特點、知識水平和心理需要，固守教師為中心的舊習(xí)慣，只追求自己教學(xué)內(nèi)容的完成，不考慮學(xué)生接受的效果。三是對教學(xué)目的與教學(xué)目標的認識存在誤區(qū)。教學(xué)目的是對教學(xué)價值和教學(xué)意義的解說，而教學(xué)目標則是能實現(xiàn)師生教學(xué)變化的行為。目的深遠，目標具體。新課改要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，就必須改變過去教師在備課中只重知識和技能，忽視學(xué)生的活動和感受的現(xiàn)象。而教學(xué)目標的敘寫應(yīng)當是課改的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的變化。
2、部分老師不能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，致使教學(xué)預(yù)設(shè)沒有達到實際效果。在實際教學(xué)中教師憑主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的交流與溝通，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。這主要源自于對學(xué)生的心理特點分析不全面；比較側(cè)重于對學(xué)生普遍的共性的分析，而缺乏對學(xué)生個體差異的重視；側(cè)重于從學(xué)生對歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而缺乏對學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識的了解與分析。
3、小組合作討論探究學(xué)習(xí)流于形式，沒有能夠充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的實際功能。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。而本次講賽活動中部分老師只安排了學(xué)生討論交流，既未向?qū)W生說明討論的目標要求和參與方式，也沒有給學(xué)生表達、匯報和展示小組討論成果的機會來檢查探究效果。
對于所設(shè)置的討論問題教師沒有做深度探究，甚至將根本不需要討論的簡單問題設(shè)置成討論探究。整個討論探究只是過了個形式，沒有真正發(fā)揮集體智慧，基本上沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果得以體現(xiàn)。
4、板書沒有起到規(guī)范學(xué)生知識體系的實質(zhì)性作用。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。是教師必備的基本教學(xué)技能。規(guī)范的板書有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識。而本次講賽活動中，我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學(xué)大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節(jié)課的主要內(nèi)容和主體線索。
5、歷史知識的完整性，歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系、橫向比較深入的不夠透徹。受先期新課程改革實驗地區(qū)學(xué)習(xí)的表象經(jīng)驗誤導(dǎo)和我們自身對新課程改革研究的不深入等因素的影響，我們現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)割裂了歷史的完整性，把原本真實生動的歷史事件、歷史現(xiàn)象固化成了條條框框。絕大部分老師所采用的“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的學(xué)習(xí)方式在調(diào)動部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性上依然有他的優(yōu)勢，在當前的考試制度下，也能讓部分學(xué)生提高相應(yīng)的分數(shù)。設(shè)計也極符合所任教班級學(xué)生的學(xué)情，在調(diào)動學(xué)生的參與和積極性上可圈可點，都值得我們每個人借鑒?？蓺v史不是風(fēng)干的臘肉，歷史課不是把這塊臘肉用煎、炸、烹、炒的方式作出一桌美味。本次活動中，部分老師在導(dǎo)學(xué)案使用和教材資源整合的過程中，忽視了歷史事件、歷史現(xiàn)象的縱向發(fā)展時間線索，割裂了歷史事件的整體性和過程性。
沉悶；關(guān)注細節(jié)不夠，揭示本質(zhì)規(guī)律不透。
7、對新課程改革下學(xué)生的課程評價理論研究不透，方法單一低效。新課程評價體系立足于新時期對人才的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀以及學(xué)生的身心發(fā)展。本次講賽活動中，部分老師對學(xué)生的評價依然停留在相對較低級階段，主要表現(xiàn)為：對學(xué)生所回答問題或者不進行評價或者評價很粗燥，評價的方式只是拍拍手、鼓鼓掌，評價的語言只是棒棒棒、你真棒。評價既沒有對個體學(xué)生產(chǎn)生激勵，更沒有在全體學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。
8、在評課方面也有需要進一步優(yōu)化之處。各位評委教師通過認真閱讀參賽教師的教學(xué)設(shè)計，集中注意力傾聽各位參賽教師的精彩演繹，細心觀察每一位學(xué)生在課堂上知識與能力的獲取等環(huán)節(jié)，給每一位參賽教師的成功之處給予了充分的肯定，不足之處不僅列舉說明還提出了改進的意見和解決問題的方案。評課能夠深入到問題的實質(zhì)，在思考評價中反思對照自己的教育教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，提高自己。但在評課中教師還是應(yīng)該進一步提高自己的評課藝術(shù)水平，讓評課活動發(fā)揮更充分、更有效的作用。
三、針對所存在的問題和誤區(qū)，需要從以下幾個方面探究改進。
1、教學(xué)目標的有效設(shè)計，是保證教學(xué)效果的重要前提，教學(xué)目標的落實則是檢驗教學(xué)效果的重要標準。新課程制定了統(tǒng)一的“三維目標”：知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。這個目標是一個不可分割的整體，是教學(xué)要求在不同角度、不同層面的反映。一堂課要達到怎樣的高度，這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題，是教學(xué)工作的終極取向，無論是一節(jié)課、一學(xué)期、一學(xué)年還是一個學(xué)段，目標的實現(xiàn)都是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。目標已定，就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求。
2、充分的學(xué)情分析是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平，把問題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，設(shè)計出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)，”才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才是良好的教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。這應(yīng)該是新課程改革的核心所在。
3、有效實施學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要標志，也是提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。而現(xiàn)階段這一學(xué)習(xí)方式效果不明顯的主要原因在于教師。
首先要增強教師對合作學(xué)習(xí)的認識。防止教師對合作學(xué)習(xí)認識簡單化、片面化：認為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。
其次，要提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與。
第三，教師的角色要適當轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
4、在保持歷史事件的完整性和歷史史實情境性前提下，重視歷史價值的演繹和推理，探索科學(xué)的教材處理方式和知識落實方法。正確處理學(xué)生的能力培養(yǎng)和歷史課堂的功用性之間的關(guān)系。
民國史學(xué)家陳衡哲說：“歷史不是叫我們哭的，歷史也不是叫我們笑的，歷史是叫我們明白的”。歷史課是對過往歷史的闡釋，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的史證意識，即“論從史出，史論結(jié)合”的意識。師生無論是對重大史實的探究思考，還是對歷史細節(jié)的會心一笑，亦或是對歷史故事的心馳神往，都會對他們以后的生活給予潛移默化的影響。昨天的歷史是今日的借鑒，今天的歷程是明天的教訓(xùn)。以史為鑒，以史為鏡。歷史學(xué)科教育最終的目的是以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運。把新課程要求和考試聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)；在高考與課程改革之間找到一致的正向關(guān)系，讓歷史課堂越來越靠近實際，貼近生活。還歷史以本來面貌，讓歷史發(fā)揮其真正的社會功用。
5、要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系，允許學(xué)生犯錯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅持。
預(yù)設(shè)與生成是伴隨著新課改而產(chǎn)生的一對新名詞。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！靶涫钟谇埃侥芗矔诤蟆?，只有充分的預(yù)設(shè)，才能有生成的精彩。但教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有預(yù)設(shè)的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。葉瀾語：“課堂教學(xué)就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的欣喜和美景，而不是一切都按照固定線路而沒有激情的行程?！比绻覀兘處煙o視課堂動態(tài)生成的“資源”，而是一味的按照“預(yù)設(shè)”的程序進行，就只能陷入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)將無從談起。
學(xué)生學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的智力認知活動，在平時的學(xué)習(xí)中難免犯錯誤，教師在學(xué)生犯錯的時候一定要善于保護并鼓勵學(xué)生哪怕很微小的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如果教師過分熱心，過于認真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切錯誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性，更會扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力。他們可能會開始懷疑自己學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學(xué)實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學(xué)到知識。
制度，把傳統(tǒng)的觀念與做法徹底地改變過來。發(fā)展性學(xué)生評價最重要的特點之一就是評價的多元化，包括評價內(nèi)容及標準的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價結(jié)果的多元化。
教師的成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的；只有從實際出發(fā)，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進地不斷磨練，才能造就一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能不斷提高課堂教學(xué)的層次和水平。我們希望新教師——力求做一名合格教師：注重基本功的錘煉，觀念的跟進，不斷學(xué)習(xí)積累教育經(jīng)驗。青年教師——應(yīng)該給自己更高的平臺：觀念與行為的轉(zhuǎn)化、銜接更科學(xué)合理；能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰(zhàn)自我，做更好的自己！主張智慧潛能的挖掘，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并能夠?qū)⑦@種治學(xué)的嚴謹精神廣泛傳播。
總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓(xùn)，希望老師們借此次講賽課活動這股強勁東風(fēng)，懷著對提高教育質(zhì)量的執(zhí)著、對事業(yè)的追求和無私的奉獻，敬業(yè)愛崗，苦練基本功。說到底，課改的出發(fā)點是學(xué)生，落腳點也是學(xué)生。對于老師來說，套用時下流行的一句話：課改是福利，且改且珍惜！
最后，真摯感謝老師們的熱情參與，真心感謝評委組的辛勤工作，真誠感謝各部門的配合、支持。
這份總結(jié)，由于時間緊迫，思考肯定不成熟，見解也肯定有偏頗，認識也肯定有局限，問題，錯誤也難免出現(xiàn)，如有不妥，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，同行批評指正。
評委組長：梁興平（崇信一中）。
評委：劉會珍（平?jīng)龆校堖B興（涇川一中）。
劉小平（靈臺一中）牛海明（莊浪一中）。
李應(yīng)銳（華亭一中）馬乾龍（平?jīng)鲆恢校?BR>
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇一
3．能力層面：培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞鑒賞能力。
4．情感層面：中華古典詩詞是中華文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)本微課，增進學(xué)習(xí)者對中華文化的熱愛和自豪感；做到“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，提高學(xué)習(xí)者的詩詞修養(yǎng)。
二、內(nèi)容安排。
3．脈絡(luò)清晰：對語言鑒賞從三個方面展開，即：選詞練字、整體風(fēng)格和修辭手法；
5．鼓勵探究：雖然微課作品時間很短，內(nèi)容不多，但沒有完全直截了當?shù)匿仈⑷康闹R，在答題時，鼓勵學(xué)習(xí)者利用視頻播放器的暫停功能，邊學(xué)邊思、先想再看；在介紹“整體風(fēng)格”和“修辭手法”時，對各自的特征也沒有照版宣科，意在讓學(xué)習(xí)者自己邊看邊琢磨，以期實現(xiàn)留白之效。
6．畫龍點睛：最后在講到“修辭手法的表達效果”時，歸納出答此類題的“公式”，幫助學(xué)習(xí)者更規(guī)范的答題。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇二
新修訂的語文課程標準進一步強調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，并新增了一條關(guān)鍵性的建議：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘的寫字練習(xí)，做到天天練。一線的
小學(xué)
語文教師，如何有效地落實這十分鐘，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，切實提高書寫的'質(zhì)量?；诖耍谏蠈W(xué)期進行了語文課落實十分鐘書寫專項培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我校在全體班主任教師中開展“語文課落實十分鐘書寫”研討課活動，科任教師進行優(yōu)秀課展評。本次教研活動目的是為老師們搭建一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)方法和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺。堅持指導(dǎo)與服務(wù)相結(jié)合的思想，以教育科研為主線。全力推進我校教育教學(xué)的發(fā)展，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。
組 長：王立彬 副組長：王彬 張杰
組 員：萬寶昕 何萍 張佳媚 賈玉鵬
全體任課教師（女教師50周歲，男教師55周歲，可以不上課，但要參加聽課、寫教案）
研討課教案、聽課記錄（科任教師5份，班主任10份，
同學(xué)
科或同年組教師要互聽）
201x.10.
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇三
“語文教學(xué)研討活動”在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學(xué)期的必修課，語文教學(xué)研討活動總結(jié)。通過這堂綜合實踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。
首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個人為例，從第一次制作課件時連“粘貼幻燈片”都不會，到后來會插放圖片、影音資料，會使用“超鏈接”，再到現(xiàn)在基本上能獨立完成一個完整的課件。在這次語文研討活動中，每位教師的課件都制作得精美實用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學(xué)效果。
其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂“優(yōu)質(zhì)課”，絕對是一項大工程，需要一兩周時間的精心準備，還要反復(fù)試講，并請多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰“磨課”。再看現(xiàn)在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的?？梢哉f已經(jīng)達到了教學(xué)能手的水平。這一點足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次“教學(xué)研討活動”的磨練，教學(xué)功底更加深厚了。
在這次活動中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)設(shè)計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內(nèi)容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用“因為...…所以…...”的句式表達、仿說等練習(xí)同時兼顧，而且訓(xùn)練扎實。這樣大容量的高效課堂實在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了“富饒的西沙群島”，孩子們個個興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活?！昂Ｋ币欢挝淖謨?yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導(dǎo)朗讀，以讀代講；“海底”一段則補充大量圖片，豐富學(xué)生的感知，并指導(dǎo)學(xué)生進行“仿說”訓(xùn)練；“海灘”一段師生合作描述；“海鳥”一段則讓學(xué)生當“導(dǎo)游”，側(cè)重了學(xué)生的語言實踐。王恒云老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生“從讀學(xué)寫”，學(xué)寫結(jié)合。付校長特別注重了學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如“聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗”等理解詞語的方法，“邊讀邊做標注”的讀書方法，抓住了重點詞句體會人物性格的方法等等。李良晨老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，并通過精讀重點語句來揣摩、體會人物的品質(zhì)。劉峰老師把學(xué)習(xí)的主動性還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的`主人，學(xué)習(xí)積極性高。趙洪亮老師指導(dǎo)學(xué)生使用工具書來理解重點詞語，還特別善于用激勵性的語言評價學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語言簡練，真正稱得上是高效課堂。
此外，在這次教學(xué)研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動的研討主題，即學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習(xí)慣；積極思考、認真傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)習(xí)清楚、完整的表達的習(xí)慣；以及讀書寫字的良好姿勢，舉手、站立回答問題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進步。
當然在這次活動中，也暴露了我們語文課堂教學(xué)中的一些不足：
1、“讀”的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對“海水”一段的指導(dǎo)值得學(xué)習(xí)。
2、對課文內(nèi)容的把握與處理重點不夠突出。我們可以找準文章的“切入點”，直奔主題。這一點，趙興梅老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
3、對工具書的使用不夠合理。課上，每一個生字都要查工具書，比較耗時費工，可將重點字詞布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個重點字詞即可。
這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動的成功，恰恰為我們今后的語文教學(xué)指明了方向，我們語文教師將在語文教學(xué)上繼續(xù)探索，不斷努力改進。期待我們中心小學(xué)的語文教學(xué)走進“百花齊放”的春天！
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇四
課堂活動是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計劃、有組織的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。課堂活動如設(shè)計得精巧，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中。學(xué)生通過主動的活動與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗，進而逐步提高語文素養(yǎng)。
小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段……隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，形式多樣的課堂活動越來越受到師生的青睞。課堂活動能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學(xué)生新鮮感的同時也激發(fā)了他們的參與意識，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢顯著。但我們在活動中往往只注意觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)而忽視深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易使課堂活動流于形式，活躍就可能成為一種假象一一活躍是單純的行為活躍，熱鬧的背后是教與學(xué)的浮躁，效果并不好。
怎樣才能設(shè)計出精巧的課堂活動，讓課堂活躍更真實，收效更實在?明確的設(shè)計原則和開闊的設(shè)計思路至關(guān)重要。
語文課堂活動設(shè)計最基本的原則是要有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)這一目的，活動要有“語文味”，要緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)的核心問題。余映潮老師在《讀報指導(dǎo)》一課中曾設(shè)計過這樣一個活動：請同學(xué)們換一種寫法描述你對讀報的看法，用另外一種語言詮釋讀報，并給出了范例一一一“讀報為你打開一扇門，這里有美麗的語文世界”。下面是學(xué)生的發(fā)言和余老師的點撥：
生：這里有打開知識大門的鑰匙。
師：他用了比喻的修辭方法，很形象。
生：這里有五彩繽紛的童話。
師：如果把句號改成省略號，就更能引發(fā)人們的想象，這里還有好多奇妙的東西。……
這個活動為教學(xué)營造了真實的語言環(huán)境，學(xué)生為陳述觀點而產(chǎn)生表達需要，發(fā)言是主動的，有真實的信息輸出，這種真實促使學(xué)生能動地關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式。余老師從修辭知識和標點使用的角度加以點撥，讓學(xué)生獲得一種理性的認識，促進學(xué)生優(yōu)化語言能力，提升語言品位。師生交流的過程就是老師引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律，發(fā)展和完善語言能力的過程。余老師的點撥像一個柔軟的觸角，觸動了學(xué)生對語言的體驗和感悟。整個活動關(guān)注的是語文問題，守住了語文學(xué)習(xí)的陣地。
具體說來，在設(shè)計活動的過程中我們需要考慮以下幾個方面。
例l、在閱讀《米洛斯的維納斯》之后，請你給作者寫一封信，交流一下閱讀心得。
例2、請同學(xué)們在小說題目藥后面加上不同的.標點來表達你對作者情感的理解。
其實例l的目的就是讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗，但總是用固定的模式提出，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，新鮮的形式帶來的是學(xué)生的興趣，活動效果相當好。例2的目的是深化學(xué)生對小說主題和作者情感的理解，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗提出獨特的見解，學(xué)生在標題后面加了句號、問號、感嘆號、 省略號，并就自己加的標點分析闡釋，在一種積極的心理狀態(tài)下深刻地理解了作者的情感。
。
設(shè)計精巧的課堂活動，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離。這就要求老師先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動才能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動創(chuàng)設(shè)的情境中走進文本的情感世界。
在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時，一位教師安排了這樣的課堂活動：
(1)請學(xué)生在文章中選擇最能打動自己的片段，誦讀并分析語言和情感。
(2)播放他你的mtv。
(3)請學(xué)生講講自己的父親、母親。
在誦讀段落、討論分析文章語言和情感的過程中，學(xué)生己經(jīng)相當沉默，課堂氣氛很凝重。mtv的每一個鏡頭都觸到學(xué)生的心靈深處，幾分鐘的靜寂之后，好幾個學(xué)生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。
活動中安排播放mtv，情境與文中的情境相似，這間接強化了學(xué)生的閱讀感受，老師在學(xué)生情感參與的同時，設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考自己生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生思想的漣漪。整個活動牽動了學(xué)生的心，講述只是學(xué)生思維活動的外在表現(xiàn)。當時的課堂靜極了，但學(xué)生 們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動，教學(xué)效果很好。在這個情境中，動情后的安靜才是真正的活躍。
思維力度是相對的，活動內(nèi)容是否有思維力度，要看學(xué)生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學(xué)生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗，學(xué)生往往會因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。
在學(xué)習(xí)《阿q正傳》一文的課堂討論活動中，老師拋出了這樣的話題：現(xiàn)代社會中，我們是否還需要精神勝利法，請同學(xué)們舉例論證。
第一，現(xiàn)代社會仍然需要精神勝利法，它能幫助人們解除心理壓力，走出失敗的陰影，恢復(fù)心理平衡，以健康的心態(tài)面對現(xiàn)實。如果我們遭遇考試失利，就可以告訴自己這不過是一次小考，并不決定命運，前面還有很多機會。這樣我們就能重新?lián)碛杏職夂托判?，繼續(xù)向未來挑戰(zhàn)。
第二，現(xiàn)代社會不再需要精神勝利法。面對事實的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當你摔倒的時候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。
第三，現(xiàn)代社會需要精神勝利法，但要看在什么情況下。我們需要用它調(diào)整心態(tài)，但不能一味地沉溺其中而不思進取，前進的方向不能改變，精神勝利法只是我們走出陰影的一種手段，不是我們逃避現(xiàn)實、不思進取的借口。我們應(yīng)該在適當?shù)臅r候?qū)m當?shù)膯栴}使用它。
學(xué)生深刻的觀點來源于強力度的思考，強力度的思考來源于含金量高的思維活動。活動內(nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，就能點擊學(xué)生思維的興奮點，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。
課堂活動強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，學(xué)生在活動中的參與可以分為三個層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動，能讓學(xué)生的內(nèi)心運動和大腦運動強烈起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。
。
課堂活動的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動過程中老師要時時監(jiān)控，給予學(xué)生方法指導(dǎo)和知識幫助。
一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時有這樣一個教學(xué)片段：
生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?
生2、六朝也是一個動亂的時代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動亂中也有快樂的景象、美好的生活。
生1、作者是希望現(xiàn)實生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時的人?
生2、作者希望自己能像六朝時的人那樣，享受生活，得到快樂。
討論到這兒，學(xué)生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個問題上糾纏了很長時間。如果老師能在學(xué)生思路開始偏離的時候叫停，讓學(xué)生一起來讀一讀這段，師生可能就會有這樣的對話：
師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達嗎?
生、好像并不影響。
師、我們?yōu)槭裁磿谶@個問題上糾纏，是因為我們閱讀時沒有抓住語句的主要信息，這個語句的關(guān)鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關(guān)鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點大家一定要注意。
如果老師任憑學(xué)生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會大打折扣，這時候老師加入閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息理解文章，學(xué)生就能回到正確的軌道上來，討論的實效性能得到保證。
在活動過程中老師期待的不僅僅是學(xué)生的結(jié)論，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。活動的定向并不影響活動過程中學(xué)生思維的開放，例如下面的活動設(shè)計：
例3、在練習(xí)托物言志的寫作指導(dǎo)課上，老師設(shè)計了這樣的活動：
任意選取一個事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關(guān)的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。
例4閱讀《花的話》，走進“面對面聊吧”，補充下面的句子一一
男孩，如果我是你……
……花，你使我想起了他
宗璞奶奶，我覺得您的意思是……
表面看來，這兩個活動都有一定的限制，但這種限制掌控的是學(xué)生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。
把握了設(shè)計原則，還要有開闊的設(shè)計思路，思路清晰，活動目的才能更明確。語文課堂活動的設(shè)計思路大致有以下幾個：
課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會大不相同。
例5、如果你是李密，準許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會怎么讀?
例6、選取《記念劉和珍君》中的相關(guān)內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。
例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。
。在閱讀過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，探究停留在一個層面上，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時候，課堂活動往往會有振奮精神、點燃熱情的作用，學(xué)生在活動過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動設(shè)計：
例8、請比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡要分析。
例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動設(shè)計直指閱讀的專關(guān)鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場引發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，學(xué)生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細微處入手，激發(fā)了學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學(xué)生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對細節(jié)的感悟深化了學(xué)生對小說主題的理解，活動效果非常好。
在活動過程中，學(xué)生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。
在課堂上交流閱讀心得可以幫助學(xué)生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗，避免學(xué)生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生表達的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動：
例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。
例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。
因為思維方式和個性特征不同，學(xué)生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領(lǐng)悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點點走進文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學(xué)生有所收獲。例10讓學(xué)生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式 展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學(xué)生會借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，好多內(nèi)向的學(xué)生語出驚人，交流很充分。
閱讀的目的是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后我們還可以設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展。如下面的活動設(shè)計：
例12、結(jié)合孔子的言論及你對他的了解給他介紹一個職業(yè)。
例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。
例12的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實社會中思考孔子思想的價值，幫助學(xué)生在實際生活中體驗孔子的思想。例13意在幫助學(xué)生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點來思考自身的問題。這兩個活動能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，讓閱讀材料在發(fā)揮學(xué)習(xí)作用的同時，幫助學(xué)生逐步建造自己的精神家園。
明確思路是為了拓展角度，思路就像車輪的軸心，以軸心為端點發(fā)散，我們可以設(shè)計出很多新鮮、實用的課堂活動。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇五
1、通過組織幼兒收集種子，讓幼兒初步認識種子。
2、幼兒到大自然采集種子，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
3、讓幼兒搞清楚哪些是種子，哪些不屬于種子。
（二）活動準備。
課前布置到大自然收集種子、布置種子回收站。
（三）活動過程。
1、教師以游戲的口吻向幼兒介紹種子回收站。
2、教師請每個幼兒將自己收集的種子向幼兒介紹后并放入種子回收站。
3、請幼兒辨一辨哪些是種子，哪些不是種子。
4、組織幼兒觀看回收站的種子，各自相互交流認識一下。
活動二認識種子。
（一）活動目標：
1、認識各類種子的外形特征，知道種子的傳播方式。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒對植物種子傳播的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
（二）活動準備：
各種實物種子，種子傳播過程的課件。
（三）活動過程：
1、操作發(fā)現(xiàn)法。
請幼兒觀看大家收集的種子（蓮子、葵花籽、西瓜籽、蒼耳、蒲公英等等）摸一摸蒼耳并往身上粘一粘看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
教師操作課件，結(jié)合幼兒通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)的體會講述種子的傳播過程。
2、聯(lián)想法。
引導(dǎo)幼兒想一想，其它種子是通過什么方法進行傳播的？
3、總結(jié)概括法。
4、教師講評活動過程。
活動三種子怎樣旅行。
（一）活動目標：
1、理解故事《小傘兵和小刺猬》內(nèi)容，加深幼兒對種子的傳播方式的認識。
2、學(xué)會用句式“像――――”說一句完整的話。
3、發(fā)展幼兒的口語表達能力和重視友誼的情感。
（二）活動準備：
實物蒲公英、蒼耳、課件小傘兵和小刺猬磁帶、錄音機。
（三）活動過程：
2、感知體驗，欣賞故事。
教師操作課件講述故事《小傘兵和小刺猬》。
故事講完后提問：（1）為什么小傘兵不能老住在一個地方？
(2)小傘兵和小刺猬在什么季節(jié)傳播種子，怎樣來傳播？
（3）到了什么季節(jié)，小傘兵和小刺猬就會從泥土里站出來？它們長大變成了什么樣子。
[page_break]。
3、造句訓(xùn)練法。
請幼兒用“像―――”說句話，讓幼兒懂得這一句式表示比喻意思。教師舉例說：“小剛身體好，像座小鐵塔。”鼓勵幼兒造句越多越好。
請幼兒說一兩種種子怎樣旅行，并把它們也編成故事，講給小伙伴聽。
活動四種植與觀察。
1、通過親自種植以及觀察記錄，讓幼兒進一步了解種子的生長過程。
2、讓幼兒體會勞動的艱苦，教育幼兒珍惜糧食。
（二）活動準備。
花盆五個，種子若干，土。
（三）活動過程。
1、實物刺激法導(dǎo)入活動。
出示幼兒收集的種子，請幼兒說出名稱。
2、教師講解如何種植，并加以示范。教師分別將花盆放在不同地方。
3、科學(xué)實驗。
并幫幼兒做上記號。
4、教育幼兒要珍惜糧食，做一個節(jié)約糧食的好孩子。
活動延伸：1、教師注意提醒幼兒及時做好觀察記錄，并及時提醒幼兒澆水。
2、通過觀察教師種的小麥有的為什么不發(fā)芽以及教師為幼兒講“煮豆種”的故事，讓幼兒了解種子發(fā)芽的知識。
活動五自然物粘貼。
(一)活動目標：
1、通過幼兒簡筆畫畫出老鷹、駝鳥的形象構(gòu)造，培養(yǎng)幼兒的簡筆造型能力。
2、掌握運用自然物葵花籽皮粘貼的技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出鳥類的外部特征。
3、通過此活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望，發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣。
（二）活動準備：
葵花籽皮若干，膠水每人一瓶，簡筆畫及粘貼好的范畫各一張、
(三）活動過程：
1、觀察發(fā)現(xiàn)法。
教師出示鳥類的圖片，說出鳥類的共同特點，請幼兒找出哪一種鳥是最猛的鳥，請幼兒指出哪一種鳥是最大的鳥。
2、觀察比較法。
請幼兒比較老鷹、駝鳥和其他鳥的形態(tài)特征及羽毛的顏色相同。出示葵花籽皮、讓其辨別。
3、形象表象，引導(dǎo)創(chuàng)造。
范例引導(dǎo)法：出示老鷹、駝鳥的簡筆范例畫，講解示范，重點提醒幼兒注意老鷹頭部及駝鳥頸部和翅膀的畫法。
4、出示菊花籽粘貼的老鷹、駝鳥的范例，讓幼兒觀察想象，利用已有的材料葵花籽皮、膠水，對老鷹、駝鳥在簡筆畫造型的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，創(chuàng)造性地粘貼。
5、幼兒粘貼，教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒想象。充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。
6、參觀欣賞法，展示幼兒的作品，以及教師粘貼別的東西。
今天，我們利用了葵花籽皮來粘貼，自然物有很多的東西可用于粘貼，只要動腦發(fā)揮創(chuàng)造性，就可以制造出許多美妙的東西，如花生殼，可以粘貼鴨子，西瓜籽皮可以粘貼小蝌蚪，南瓜皮可以粘貼白梅，玉米?？梢哉迟N迎春花等等，小朋友回家動手可以做一做。
活動延伸。
請幼兒回家動手用其它種子粘貼東西，帶到幼兒園向大家介紹展覽。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇六
摘要：初中數(shù)學(xué)是一門非常抽象、枯燥、邏輯性強的學(xué)科，學(xué)生上課的時候很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是造成學(xué)生“厭學(xué)”“畏難”的現(xiàn)象的重要原因。并且在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為了節(jié)省時間在課堂上一味地講課，學(xué)生的任務(wù)就是聽課、做筆記，課堂下教師布置作業(yè)，學(xué)生完成之余，做一些相關(guān)的習(xí)題?，F(xiàn)如今，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)改革了，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激趣手段；營造氛圍；培養(yǎng)情感；教學(xué)效率。
作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中除了關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)的同時，還要思考課堂教學(xué)效率方面的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中還要重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的建立，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍則是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提，因為學(xué)生在一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍中，能夠有效地讓學(xué)生投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效方法。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中教師要充當好一個指導(dǎo)者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生占據(jù)主動學(xué)習(xí)的地位，積極主動地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。例如，我們在講人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，上課后不急于講課，而是給學(xué)生分小組，5人一組，讓學(xué)生上臺講課，教師在一旁指導(dǎo)。很快學(xué)生投入討論之中，教室里全是熱烈的討論的聲音，學(xué)生上講臺上講課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗“我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是能用二元一次方程組解決實際的問題，養(yǎng)牛場原有30只大牛和15只小牛，()1天大約需要飼料675kg一周后又購進12只大牛和5只小牛，這一天需要食料大約在940kg.飼養(yǎng)員估計平均每只大牛每天需要飼料18到20kg,每只小牛大約需要7到8kg在。請同學(xué)們通過計算看看飼養(yǎng)員計算的是否正確？我們可以這樣列式30x+15x=675;（30+12）x+（15+5）y=940;化簡得：2x+y=15;201x+y=47;解得：x=20;y=5,由此可見，飼養(yǎng)員對大牛的飼料估計正確，對小牛的飼料估計偏高?！边@節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，每個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中。有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、建立良好的師生關(guān)系是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵因素。
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對促進數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，在教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略，與教師建立了良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的畏懼情緒，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”這節(jié)課的時候，為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，課前教師利用充分的時間去與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，這節(jié)課我們利用課前的15分鐘，與大家探討如何學(xué)好‘利用二元一次方程解決實際問題’這節(jié)課，因為二元一次方程比較重要，我們必須學(xué)習(xí)好，你們想用什么方法來學(xué)習(xí)呢？”“我想用多媒體課件學(xué)習(xí)，我覺得能夠幫助我們理解”“我想用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)”……學(xué)生紛紛把自己的想法說出來了，這樣我們在授課的時候就可以把握有效的教學(xué)方法，同時也在學(xué)生之間建立了一種和諧、信任、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提條件營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段。這就要求教師在課堂上應(yīng)該靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，集中他們的注意力，使他們積極、主動地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。
例如，在學(xué)習(xí)人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，我們?yōu)榱私o學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分運用了小組合作的教學(xué)方法，在上課前教師并沒有給學(xué)生講課而是提出了一些問題：“張王二人同時從a地去108km外的b地，乘車行一段路后下車改為步行，直達b地，王先步行，當與張乘坐的車返回a地途中相遇時，立即改為乘車向b地駛?cè)?，結(jié)果二人同時到達b地，已知二人步行速度都是每小時6km,汽車每小時36km,問張是在離開a地多少千米處下車？這是一道典型的二元一次方程題，我想讓你們通過自主探究的方式解答出來，也可以與同桌討論或者與我討論?！边@樣的教學(xué)方法能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要有效地提升教學(xué)的效率。通過改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法等措施有效地達到提高課堂效率的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]馬文博。初中數(shù)學(xué)提高課堂效益的策略[j].新西部：下旬?理論版，2011（03）。
[2]翟春燕。淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略[j].教育教學(xué)論壇，2011（27）。
[3]楊允鳳。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略初探[j].成功：教育，2013（23）。
（作者單位青海省西寧市第一中學(xué)）。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇七
2013年中小學(xué)課堂教學(xué)比賽活動語文學(xué)科第一小組，在市教科所的嚴密組織下，在市實驗小學(xué)的細致、周到的支持下，來自市直、崆峒區(qū)、靈臺、靜寧的23位選手，經(jīng)過為期一周的緊張角逐，第一階段比賽已圓滿結(jié)束。
這次賽事是課程改革以來，課堂教學(xué)藝術(shù)的研究的一件盛事，是平?jīng)鍪衅呖h區(qū)課堂教學(xué)研究成果的展示和交流，是促進我市教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)效率提升的一次大型互動研討，對教師的成長、學(xué)校的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義。
回顧一周的比賽活動，留給我們值得借鑒、值得回味、值得思考、值得反思的東西很多，先從以下幾點做簡要總結(jié)：
一、本次活動的意義1.是一次難得的學(xué)習(xí)機會。
本次活動，通過各位選手的努力，給我們展示了23節(jié)精彩紛呈、各具特色的語文課堂教學(xué)案例，給全市語文課堂教學(xué)輸入了新鮮空氣，增添了可供推廣、借鑒的資料，注入了持續(xù)發(fā)展的動力。
對各位評委來說，有機會靜下心來認真聆聽、體驗、見證23節(jié)語文課教學(xué)，是一次難得的學(xué)習(xí)機會，向選手、向承辦學(xué)校、向?qū)W生學(xué)習(xí)我們在自己的學(xué)校看不到的東西。
2.是一次難得的交流機會。
每天比賽結(jié)束，評委和選手進行的說課、評課活動，實際上是雙方進行互動交流的機會，幾天來，在評價老師的同時，我們圍繞語文課堂中學(xué)習(xí)目標的制定、三維目標的落實、朗讀教學(xué)的重要性及方法、古詩詞教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、課堂內(nèi)容的拓展、學(xué)生的評價等等，這些課堂教學(xué)中有爭議的問題，評委與評委、評委與老師互相探討、研究，并通過選手帶回本校，可以有效促進課堂教學(xué)效率的提高。
3.是一次難得的參觀機會。
這次活動的承辦單位——市實驗小學(xué)，不愧是我市的一流學(xué)校，不僅教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)設(shè)施好，而且在校園文化建設(shè)、教研氛圍、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面很有特色。首先，校園四棟教學(xué)大樓不僅整潔溫馨，而且集圖書室、實驗室、藝術(shù)長廊于一身，分年級、分樓層進行整體規(guī)劃，利用教室、墻壁、過道、宣傳欄等空間將將優(yōu)秀兒童讀物、經(jīng)典傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)、古今中外歷史文明等內(nèi)容，有序的、系統(tǒng)的、立體的展示出來，營造了濃濃的育人氛圍。其次，實驗小學(xué)語文教學(xué)別具特色，從上課當中看出，學(xué)生的課外閱讀積累豐富，朗讀能力、口語表達、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相當好，課堂精彩不斷，常常冒出令老師欣喜地生成目標，評委、老師談起來都很羨慕。
4.為大家提供了很多反思的話題。
一周的聽課當中，我們所聞所見提供的啟發(fā)很多。比如學(xué)生的課外閱讀、經(jīng)典誦讀、語文素養(yǎng)的提高、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、讀書與做人的關(guān)系、學(xué)校教研與評價方式等等，都是提高語文質(zhì)量需要認真探討的話題。
二、本次活動特色。
語文課堂的美，貴在有效、提升、碰撞，是書聲瑯瑯的課，是思維涌動的課，是情感交流的課，是方法傳遞的課，是有成功體驗的課……本次活動無論準備、教法、過程、目標達成等，都有很多令人眼前一亮的東西，給評委留下的深刻的印象。
選手精神飽滿，基本功扎實，大多對教材內(nèi)容理解到位。準備充分，能有效利用電子白板、網(wǎng)絡(luò)資料備課上課，擴大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。普遍重視課前目標的設(shè)定，能夠準確把握學(xué)生狀況，教學(xué)目標達成高。
善于駕馭課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣目標，普遍有生成目標，過程、檢測、評價令學(xué)生有成就感，課堂氣氛活潑。
選手大多重視教學(xué)方法的選用，令課堂教學(xué)各具特色。像呂冰老師的課多層次品味、激情澎拜；王茜老師的課收放自如、干凈利落，王國秀老師的課巧設(shè)情境、循循善誘，劉煒老師的課幽默溫馨、春風(fēng)拂面，馬青老師的課淵博敏捷、緊鑼密鼓，靳立宏老師的課思路清晰、輕松自如，李成科老師的課巧設(shè)情境、環(huán)環(huán)相扣……課堂教學(xué)是門藝術(shù)，橫看成嶺側(cè)成峰，相信這些承載先進理念的高效課堂會給我市教學(xué)改革提供很多可以借鑒的經(jīng)驗。
選手普遍年輕，對教育、對語文教學(xué)有熱情、有想法，有些是多次參加各級比賽的“老”選手，對本次活動有足夠的重視，謙虛好學(xué)，富有激情，是未來語文教學(xué)的希望所在。
三、學(xué)科問題分析。
語文課堂教學(xué)是新課程改革的一個焦點話題，十年的課堂教學(xué)研究，爭論最多的一個是評價，一個是閱讀。對課堂教學(xué)的細心研讀、教法環(huán)節(jié)的雕琢固然很重要，但是對課程結(jié)構(gòu)的研究、教學(xué)資源的開發(fā)、教育理念的更新學(xué)習(xí)更重要！前者如果是枝葉的話，后者便是根基。
縱觀近幾年在語文教育方面取得成就的名師名校，無一不是在評價、閱讀方面有獨到之處的學(xué)校。像山東韓興娥的“海量閱讀”，深圳南山實驗學(xué)校的“八歲能讀會寫”，揚州徐冬梅推廣的“親近母語”閱讀，山西聶明智校長的“晨誦午讀”等，他們都對《語文課程標準》中“課外閱讀”目標進行了認真研讀，并且落到了實處，處理好了課內(nèi)與課外的關(guān)系，閱讀與積累的關(guān)系，使學(xué)生在閱讀中成長，成績在閱讀中提高，習(xí)慣在閱讀中養(yǎng)成，學(xué)校在閱讀中發(fā)展。語文素養(yǎng)始終和閱讀量是分不開的。對學(xué)生來說，課堂是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的主渠道，對優(yōu)秀課外讀物的涉獵、積累是消化、運用知識的另一渠道，只有兩者并重才能完成語文教學(xué)的三維目標。
本次語文課堂教學(xué)比賽，選手大多注重對教材內(nèi)容的研讀，對環(huán)節(jié)、方法一招一式的雕琢，從局部看，課堂效率有所提高，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的確幫助很大。但從上課到說課，反映出選手在對課程目標的總體把握上、對學(xué)習(xí)資源的挖掘上略顯不足。教材目標的達成只是現(xiàn)有評價方式之下的目標，“不能用教材教”說明了語文課程的宏大，語文資源的豐富。希望以下幾點能引起語文老師的重視：
1.從課程目標出發(fā)，對教材之外資源進行挖掘和合理補充。將課外閱讀資源補充進語文教材，增加學(xué)生的閱讀儲備，提高語文素養(yǎng)。
2.處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，進行課外閱讀方法的研究，能進行整本書閱讀的探討。
3.評價方式除了成績測評外，應(yīng)該有多元化過程評價。4.各校的語文教學(xué)研究應(yīng)該認真落實《語文課程標準》中的各項指標，尤其是閱讀！
只有打開閱讀這扇門，語文學(xué)習(xí)的資源才會更豐富，學(xué)生的視野才會更廣闊，教師的職業(yè)生涯才會更幸福，才能從根本上提高語文學(xué)習(xí)成績，學(xué)校教育才會更有品位！
四、幾點建議。
教學(xué)有法，但無定法。從教研的角度講，優(yōu)秀成功的課堂也會瑕疵，雖然瑕不掩瑜，但作為一次教研活動，為今后更大的提升，提出來與大家共勉：
1.目標的呈現(xiàn)要適切、具體、明確、可操作，不可太繁。2.課件與板書互補，字跡要清晰，不要與背景融為一體。3.提交的教案要簡潔、科學(xué)、實用，文面布局符合語言文字規(guī)范。4.過程設(shè)計要圍繞目標達成，問題精當，可有可無的要進行認真篩選。
5.朗讀、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練要有提升，落在實處，不要走過場。6.從目標入，從目標出，注重實效，問題、環(huán)節(jié)設(shè)置不要的太滿！7.教師要像演員，但不是演員。處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，讓學(xué)生始終做課堂的主角！
課堂是教師成長的舞臺，更是學(xué)生成長的搖籃，學(xué)生永遠都是我們關(guān)愛、呵護、扶持、激勵的對象。一堂課是不是好課，最關(guān)鍵的是看孩子在課堂中有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是課堂的目標，學(xué)生的長遠健康發(fā)展就是我們一生的努力方向！
最后，感謝平?jīng)鍪薪逃纸M織這次活動，為老師們搭建了一個成長、展示、交流的平臺！
感謝平?jīng)鍪袑嶒炐W(xué)承辦本次活動，為大家提供熱情、周到的服務(wù)與支持！
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇八
（一）健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)，強化落實。
本次生本課堂教學(xué)研討活動組織得力，管理有序，學(xué)校成立了以王文波校長為組長，學(xué)校副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各處室主任和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了語文（杜永生書記負責(zé)）、數(shù)學(xué)（王文波校長負責(zé)）、綜合（張德勇副校長負責(zé)）三個學(xué)科組，再加上中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動指導(dǎo)和評委小組，具體負責(zé)每個學(xué)科組的活動開展、指導(dǎo)和評價。從活動方案的制定到活動過程中的實施以及后期的全面總結(jié)都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的詳細指導(dǎo)和老師的大力支持，王文波校長親自走進課堂，全程參與教研活動，為本次教學(xué)研討活動提供了堅實的保障；分管教學(xué)的張德勇副校長親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學(xué)提出了很多切實可行的意見和建議；杜永生書記以語文生本課堂為切入點，為語文教學(xué)指明了方向。其它各位領(lǐng)導(dǎo)各負其責(zé)，參與聽課、評課活動，全力配合、團結(jié)一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動有條不紊地進行；各教研組長帶領(lǐng)本組同志學(xué)理論、重實踐、抓常規(guī)、練實戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過交流困惑、經(jīng)驗、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂園。
（二）全員參與，注重實效，分層推進。
本次生本教學(xué)研討活動，我們更加注重實效性。根據(jù)教師的年齡特點和個性需求，采取全員參與、分層推進的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學(xué)研討課，45歲以上教師，年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的，負責(zé)指導(dǎo)本組教師的公開課，然后共同參與備課、聽課和評課，并認真填寫評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進步。
（三）評課落實，指導(dǎo)到位，教研有效。
此次生本教學(xué)研討活動歷時六周，教科室周周有簡報，周周有總結(jié)，給老師們營造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進行評課、評價，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見、坦誠相見、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進、共同提高。本次教研活動，把研討的基本點放在課堂教學(xué)中教師所遇到的實際問題上，把著眼點放在生本理論與課堂實踐的結(jié)合上，把切入點放在教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，把生長點放在教師自我成長和學(xué)生能力提升上。
二、目標達成，步驟清晰，效果顯著。
本次生本教學(xué)研討活動按照學(xué)校教科室的活動方案，完成了既定任務(wù)，做到了“五個有”，學(xué)生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉(zhuǎn)變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項活動都能按日程表有序進行，教師的課堂教學(xué)模式得到了徹底轉(zhuǎn)變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運用嫻熟，小組訓(xùn)練到位，學(xué)生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設(shè)計科學(xué)、合理，做到了簡單、根本、開放，給學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習(xí)的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側(cè)面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實踐中取得的成績以及遇到的困惑，給生本教學(xué)研討提供了有價值的參考意見。
三、生本課堂，精彩紛呈。
此次生本課堂教學(xué)研討活動，共上公開課24節(jié)，語文9節(jié)，數(shù)學(xué)11節(jié)，英語3節(jié)，美術(shù)1節(jié)。縱觀各位教師的公開課，在生本理念的指導(dǎo)下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學(xué)模式已基本形成。
（一）從教學(xué)目標來看。
每個上課教師都能準確制定教學(xué)目標，確立本節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，目標制定全面、具體、落實，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣教學(xué)目標進行，知識點得到了強化，教學(xué)重、難點得到了突破。
（二）從教材處理來看。
每位上課教師都能在課前根據(jù)學(xué)情對教材進行精心整合，合理的調(diào)整、充實與處理、科學(xué)安排、適度拓展，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
（三）從前置研究來看。
每位教師都能在對教材進行科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)、合理的課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)，本著“簡單、根本、開放”的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。
（四）從教學(xué)模式來看。
每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學(xué)生提供充足的.學(xué)習(xí)時間，教師的角色能夠進行準確定位，學(xué)生成了課堂的主人，回歸了教學(xué)本位。
（五）從教師基本功看。
上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學(xué)語言規(guī)范、普通話標準、表述準確、言簡意賅；板書設(shè)計科學(xué)合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強，對課堂能收放自如，適時點撥。教師的教學(xué)基本功提升也是我校一直以來教師專業(yè)化培訓(xùn)的重點。
（六）從能力培養(yǎng)上看。
生本課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，營造了交流、學(xué)習(xí)的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學(xué)生的思維能力得到提升，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，口語表達能力得到了展示等，學(xué)生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。
總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺大餐，又加快了教師專業(yè)化成長的進程。
四、存在不足和努力方向。
在整個活動期間，還是有個別教師學(xué)習(xí)熱情不夠，參與聽、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學(xué)模式中，固執(zhí)地堅持己見。
對于公開課研討活動，個別教師認識還不到位，認為這是擺樣子，走形式，我們還要加強這方面的宣傳和教育，開展教研活動的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。今后這類活動還要經(jīng)常開展，切實提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，本次我校開展的“生本課堂教學(xué)研討”活動，在王文波校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實踐了生本教育理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在今后的工作中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，強化細節(jié)，夯實基礎(chǔ)，著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)實戰(zhàn)能力，營造濃厚的學(xué)校教研氛圍，推進學(xué)校教育教學(xué)工作向更高、更快、更強的方向發(fā)展。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇九
【論文摘要】新課程改革以后，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式多樣的教學(xué)活動，通過長期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動存在著諸多問題，本文對這些問題進行了細致深入的闡述。
【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過分個性化不均衡性。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文課堂變活了，學(xué)生的活動多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語文課堂，但是學(xué)生課堂活動的效果如何，還存在哪些具體問題卻常常被我們忽視。針對這個問題，我進行了長期的觀察和思考，認為學(xué)生在課堂活動中存在著以下問題：
一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學(xué)生課堂活動的效果。這種現(xiàn)象在課堂問答活動中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中問答式是一種最基本的教學(xué)方式，也是學(xué)生課堂活動的一種主要形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學(xué)生就不會深入思考和自主探究，學(xué)習(xí)往往是被動的、消極的?？梢赃@樣說，課堂中問題設(shè)置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成??！然而縱觀我們當前課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問百應(yīng)，課堂氣氛煞是活躍，然而學(xué)生的思維并沒有得到訓(xùn)練，對文本也只是淺層次的理解，并沒有達到探究的目的。與課堂提問淺層次化伴生的是提問的高密度化，由于問題簡單，學(xué)生思維沒有障礙，課堂推進十分快，老師只有不斷地提問，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。從表面看整堂課學(xué)生都在活動，都在積極地參與教學(xué)，但學(xué)生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學(xué)生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問題成了活躍課堂氣氛的添加劑。
二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學(xué)中活動設(shè)計不以解決某個實際問題為目的，而是為了體現(xiàn)某個教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設(shè)計的。如課堂辯論，設(shè)計這一活動的意義本是為解決某個帶有爭議性的問題的，讓學(xué)生在一種積極探究的心理氛圍中去學(xué)習(xí)課文。但在實際運用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價值的的問題也被教師拿到課堂上讓學(xué)生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學(xué)生辯論“雷鋒精神有無必要傳遞”。同樣是教學(xué)《驛路梨花》，有教師曾組織學(xué)生圍繞“大學(xué)生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進行辯論，表面上是從課文頌揚的雷鋒精神延伸到人生觀、價值觀的教育，其實學(xué)生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學(xué)生分組討論，而對比較重要的文體要求、語言的學(xué)習(xí)、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語言表達的角度去檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會讀寫，更不要說對詞語的解釋，對句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論名為討論，實為浪費時間。
三、盲目性。課堂教學(xué)總會有一定的教學(xué)目標，課堂活動應(yīng)是為達到這個目標而開展的。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的活動呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生對活動的目的不明確。有些老師在課堂問答中提問大而不當，不夠具體明確，學(xué)生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標的問題只會讓學(xué)生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《陌上?！罚寣W(xué)生表演看到羅敷時的神情；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。
四、過分個性化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的個性化，而課堂學(xué)生評說式活動就能夠很好體現(xiàn)這個理念。課堂中學(xué)生對課文進行評說不但可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學(xué)生活動方式。但目前語文課堂中的評說活動存在過分個性化的傾向。所謂過分個性化就是學(xué)生的評說不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時代及一貫思想，而是以個人的臆測對課文內(nèi)容進行評價。如有學(xué)生學(xué)了陶淵明的《歸去來兮辭》，說陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場之語是吃不上葡萄說葡萄酸；學(xué)了《愚公移山》就說愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說挖山破壞環(huán)境等等。無知者無畏，學(xué)生由于知識和個人經(jīng)歷的緣故對課文做出信口開河的評說倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對這種不得要領(lǐng)，嚴重偏離文本內(nèi)容的所謂個性化評說仍然保持笑臉，以“你說得很好”、“你的見解也不無道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應(yīng)，這種“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育，鼓勵創(chuàng)新，可實際上是缺乏原則的表揚，是回避問題實質(zhì)的做法。
五、不均衡性。學(xué)生課堂活動不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生活動方式不均衡，一是學(xué)生活動面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的活動方式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個喧鬧的“集市”。教學(xué)手段的頻繁變化，視聽畫面的過于繁雜，學(xué)生活動的交錯出現(xiàn)，不僅使整個課堂教學(xué)氣氛顯得有點亂，關(guān)鍵是讓學(xué)生失去了安靜的思考空間，對這節(jié)課的教學(xué)重點和難點就很難把握了。有的老師又走向另一個極端，一節(jié)課學(xué)生活動只有一種方式，學(xué)生常在單調(diào)的課堂活動中昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至是“人在曹營心在漢”。學(xué)生活動面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學(xué)生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語權(quán)，無論是小組討論還師生互動，他們占用的時間常常是其他學(xué)生的好幾倍，而那些學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學(xué)“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂活動是低效的。
學(xué)生是課堂的主體，教師不但要讓他們在課堂這個舞臺上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學(xué)的實質(zhì)，以致迷失自己，貽害學(xué)生。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十
基于兒童對于游戲的熱愛和天性，教師應(yīng)當有效的利用這 一特點為學(xué)生構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
并且分析游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用和實 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；游戲化；教學(xué)實踐小學(xué)教育階段的語文科目具有鮮活的生活化氣息和人文 性，是兒童接觸學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)科目，語文課程能夠更好 的幫助學(xué)生了解和感受生活，并且搭建起學(xué)生進行其他科目學(xué) 習(xí)和畢生發(fā)展的橋梁。
語文學(xué)科能夠使學(xué)生真切的體會他人的 感情，得到在情感方面的認識以及升華。因而語文學(xué)科的教學(xué) 對于教師和學(xué)生來說都顯得尤為重要，兒童愛好游戲的天性使 得游戲化教學(xué)得到了提出和應(yīng)用。然而在許多的學(xué)校教育過程 中其應(yīng)用和實踐效果并不能夠令人滿意，實施過程中的困難和 問題導(dǎo)致了游戲化教學(xué)不能夠為小學(xué)語文學(xué)科教育帶來卓越的 教學(xué)成效，教師對于游戲化教學(xué)的觀念還有待更新。因此，學(xué)校和語文教育工作者應(yīng)當致力于游戲化教學(xué)的普及與廣泛地應(yīng) 用，為語文學(xué)科的發(fā)展提供不竭的發(fā)展動力與源泉。
一、圍繞教材教學(xué)內(nèi)容進行游戲設(shè)置 小學(xué)語文課堂游戲化教學(xué)成效的關(guān)鍵影響因素就是游戲形 式與游戲內(nèi)容的設(shè)計，由于游戲自身就具備相當強的趣味性， 因而小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，需要在關(guān)注游戲有趣性的同 時兼顧課堂游戲活動的.知識性。實現(xiàn)教材內(nèi)容與游戲本身的完 美結(jié)合，使二者能夠在緊密聯(lián)系的前提下進行課堂游戲的開 展，避免只注重游戲而忽略了知識性內(nèi)容的傳授。圍繞教材內(nèi) 容的活動與游戲能夠促進課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，如果小學(xué) 語文教師設(shè)計的課堂游戲不能夠與教學(xué)目標及內(nèi)容有很好的契 合，那就會導(dǎo)致兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中沉迷于課堂游戲，輕視 甚至忽視對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂教學(xué)目標落空，達 不到對學(xué)生進行語文知識教育的目的。這就需要教師不能夠舍 本逐末，嚴格的按照語文教材的內(nèi)容進行相關(guān)游戲的設(shè)計和開 展。例如，小學(xué)語文教師在進行北師大版教材中有關(guān)反義詞的 教學(xué)時，就可以給學(xué)生安排和設(shè)置相關(guān)的游戲活動，比如教師 提前準備好一定數(shù)量的詞語卡片，讓小學(xué)生在打亂順序的卡片 中快速而準確的找到一對反義詞語。并且將學(xué)生進行分組，安 排其進行小組之間的游戲競賽，最后評選出優(yōu)勝者。這種游戲 方式不僅能夠充分的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還能夠使其 在活動的具體過程當中加深對于反義詞語的印象和記憶，在實 現(xiàn)教學(xué)目標的同時給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的游戲氛圍。
二、為學(xué)生設(shè)置生活化的課堂游戲，強化游戲化教學(xué)效果 教師在為學(xué)生設(shè)計和布置語文課堂的游戲與相關(guān)的活動時，不僅僅要使其能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還要做到游戲內(nèi)容 與活動形式的生活化。由于部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與游戲化 教學(xué)的本身特點，使得許多語文教師與教學(xué)工作者對游戲化教 學(xué)沒有全面而充分的認識，認為游戲不能夠使學(xué)生學(xué)到知識， 反而會一味的與課堂以及實際生活脫節(jié)，達不到教育小學(xué)生語 文知識的目的和要求。這就需要語文教師能夠及時的更新教育 理念，以游戲化教學(xué)豐富課堂的教學(xué)氛圍，并且使學(xué)生在進行 游戲的過程中葆有對語文課堂的熱愛，同時使之能夠感受到語 文知識與語文課堂游戲和生活實際之間的聯(lián)系。避免游戲過于 刻板和脫離實際，不能夠很好的吸引學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生的 課堂積極性。教師要通過鮮活并且實際的生活來擴充和豐富小 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加簡單的進 行語文知識的理解和掌握。例如教師在進行北師大版小學(xué)語文 第七冊中《江畔獨步尋花》的古詩教學(xué)時，教師可以在班級內(nèi) 展開繪畫競賽和我是小畫家的游戲活動。要求學(xué)生充分的發(fā)揮 自己的想象力，描繪出自己想象中的故事畫面，不僅能夠有效 的鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。還能夠使學(xué)生切身的體會 到作者的感受，與作者實現(xiàn)情感上的共鳴與同步，有助于學(xué)生 在游戲和競賽的氛圍中感受生活、體驗情感。
三、豐富語文課堂游戲化教學(xué)方法，發(fā)揮游戲化教學(xué)作用 小學(xué)生較初中學(xué)生來說往往具有更多的好奇心和活力，更 加熱愛游戲以及有趣味性的活動。這就需要小學(xué)語文教師在進 行游戲化課堂教學(xué)的實踐時要充分的考慮到這一特點，并且以 小學(xué)生的興趣較易轉(zhuǎn)移這一特性為依據(jù)設(shè)計課堂游戲。有部分 語文教師在進行游戲化教學(xué)的實施時不愿意多用時間進行游戲 創(chuàng)新與設(shè)計，面對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求時也只是走走形式，不 愿意用心的為小學(xué)生布置能夠真正引起其興趣的游戲活動。有 的語文教師為了節(jié)省課堂時間，往往會采用形式較為單一的游 戲形式，不僅傳統(tǒng)，還不能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí) 興趣。單一的游戲教學(xué)形式對于學(xué)生創(chuàng)造能力與開拓能力有相 當大的限制，也不能夠發(fā)揮游戲化教學(xué)策略的真正教學(xué)作用， 對學(xué)生的長遠發(fā)展會存在一定的阻礙作用。因而小學(xué)語文教學(xué) 在提升自身能力水平的同時，還要不斷的進行教學(xué)方法的革新 與改變，探究和開拓新型多樣化游戲形式的教學(xué)方法。在游戲 的設(shè)計中更多地考慮到學(xué)生的獨特性，摻雜一些能夠引發(fā)學(xué)生 思考的游戲內(nèi)容，而不是單純的進行游戲。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十一
一、比賽靚點：
1.大多數(shù)參賽教師的課堂教學(xué)活動都在試圖實踐新課程理念。縱觀18節(jié)賽課，大多數(shù)教師都在努力放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從學(xué)生展示來看，效果較好。
2.在教案中都能呈現(xiàn)比較明確的教學(xué)目標，教學(xué)的指向性較為明晰。預(yù)設(shè)問題比較精當，學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，絕大多數(shù)教師（除個別人以外）能用“三維目標”進行表述。三分之一教師的的教案設(shè)計對目標的表述比較規(guī)范。
3.課堂教學(xué)設(shè)計的思路都比較清晰。從教案來看，大多數(shù)參賽教師制定的教學(xué)思路比較清晰，先做什么，再做什么，這條線還是明晰的。教學(xué)設(shè)計的思路基本能體現(xiàn)教學(xué)過程循序漸進的特點。在這個方面從制定到實施的情況來分析，教師的參賽課比較有代表性。有目標、有激情、有互動、有效果。這“四有”其實應(yīng)該就是語文課堂的精髓，語文教學(xué)的境界。
4.都能利用多媒體課件輔助教學(xué)活動。位參賽教師都能運用多媒體開展課堂教學(xué)活動。、、教師制作的多媒體課件能與課堂教學(xué)需要較好的融合，操作比較嫻熟老練。
5.大多數(shù)教師重視師生雙向互動。較好地實現(xiàn)了“長文短教”的突出特點，找到突破口，找準切入點，在教學(xué)中沒有過多暴露明顯的問題,才能保證高效的語文課堂。任甜甜、牛煜在后進班級如何調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，兩位教師給了我們很好的啟示。不拋棄、不放棄，最終調(diào)動學(xué)生比較積極地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)生展示的情況來看，后進生不但參與，而且有效果。
任甜甜教師組織的《組歌》，目標、激情、互動、效果均有上乘的表現(xiàn)。教師牛煜組織的《》，在后進班級能把學(xué)生調(diào)動起來參與學(xué)習(xí)本就是一大成功之處。
在這個方面做得比較突出的是和教師組織文言文的《岳陽樓記》，最大的亮點是“實在”，文言文該教什么，該學(xué)什么，一一能夠落實到位，這也是我們平時常態(tài)課最應(yīng)該突出和強調(diào)的。因為上好這樣的課，對教學(xué)質(zhì)量的提高最有效。平時的常態(tài)課中，我們首先要思考的就是“鉚得實在”、“抓得實在”、“講求效果”。
6.關(guān)注課堂臨時生成的問題。很多時候，教師往往只重視預(yù)設(shè)目標的完成，而對課堂臨時生成的問題缺乏關(guān)注。其實，某種程度上來說，我們更應(yīng)該關(guān)注課堂臨時生成的問題，因為這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。教師組織的《》、教師組織的《》，本來有些點并非預(yù)設(shè)，如字詞讀音等，但學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程中暴露問題，課件沒有設(shè)計，就充分運用板書對臨時性生成的問題予以解決。
二、存在的不足：
1.對新課程理念的理解膚淺、片面，甚至還是一片空白，操作牽強、生硬，缺乏目的性和有效性。在這個方面的極端例子是個別參賽教師，抬著教案讀完了一節(jié)課，教師讀得平淡無味，學(xué)生聽得懨懨欲睡。這樣的課，往往就是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根因。
2.教師的基本素質(zhì)還有待于大力加強。
教案的格式錯亂；標點符號不規(guī)范，如在括號后面還加頓號等。有的教師讀錯了字音（）。有的教師寫了錯字,學(xué)生反應(yīng)沒有引起關(guān)注，半節(jié)課后，教師終于發(fā)現(xiàn)悄悄做了修正。其實，人無完人，既然出現(xiàn)問題，不用回避，而應(yīng)該正確應(yīng)對。讀錯音寫錯字這是語文教師的忌諱和硬傷。
3.語文課缺乏語文味。值得讀的文章不去好好地讀、美美地讀；值得品的好詞佳句不去玩味。像《水調(diào)歌頭》、《小石潭記》這樣美的篇章，硬是要喋喋不休地把著講，搞得連自己也講不清楚，讓學(xué)生多讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生去品一品，效果肯定要更好。4.多媒體課件的制作和使用不夠嫻熟。部分教師運用多媒體開展課堂教學(xué)活動時，要么左右不了多媒體，要么被多媒體左右，被多媒體套上了“緊箍咒”。另外，制作的課件大多缺乏新意和吸引力，如果平時的教學(xué)中經(jīng)常用，庖丁解牛，得心應(yīng)手，不管什么時候用都能應(yīng)對自如。
5.生字詞的教學(xué)脫離語境。
生字詞的教學(xué)幾乎沒有放到課文學(xué)習(xí)中去，而是單獨教學(xué)，甚至在學(xué)生根本沒有讀課文的情況下正音釋詞，教學(xué)效率低。生字詞的教學(xué)一定要關(guān)注具體的語境，純粹識記字詞其實意義不大，帶著學(xué)生去讀字詞所在的句子去體會，做到“隨文識詞”，效果就更好。
6.缺乏教學(xué)的整體觀。
在教學(xué)中，不能很好地使用課文，不引導(dǎo)學(xué)生走進文本去讀、去悟、去品，而是在學(xué)生只聽或讀了一遍課文，有的甚至一遍都不讀的情況下出示一串問題，生硬地讓學(xué)生回答，學(xué)生只好一點一點地“擠”出來，或試探性回答，根本不是真實的體驗。有的班級學(xué)生根本回答不出來，老師就代答，語文能力的培養(yǎng)往往落空。
有的教師課堂評價性的語言蒼白、簡單、空洞。不利于發(fā)揮評價語言的激勵和導(dǎo)向作用。
8.有的教師課堂教學(xué)講的多，學(xué)生已經(jīng)講明白的，教師還要重復(fù)講，什么時候該講，什么時候不該講，把握不好。
9.有個別教師還在肢解性的解析課文，缺少對文章的整體把握。10.有的教師課堂上缺少靈活性，和學(xué)生互動生成的不夠好。
11.有的教師問題設(shè)計雜亂，缺少具有啟發(fā)性和開放性的問題設(shè)計，設(shè)計的問題不能有效發(fā)展學(xué)生思維。
三、針對以上不足，提出以下七個方面的建議1.真正把語文閱讀課上出語文味。
語文課不外乎“隨文識詞”、“作家作品”、“讀通課文”、“整體感知”、“要點解讀”、“課時小結(jié)”等幾個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)一篇文章，正音釋詞要過關(guān)，作家作品及需要了解的寫作背景要過關(guān)，采取不同的方式讀通課文要過關(guān)，劃分段落層次、理清行文思路、把握課文主要內(nèi)容要過關(guān)，好詞佳句品讀、人物景物分析、文章主題歸納、寫作特色解讀要過關(guān)，課時小結(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白“學(xué)什么、怎么學(xué)”。教師就應(yīng)該緊緊圍繞語文閱讀課的這幾個環(huán)節(jié)，緊扣文章特點，不花哨、不浮躁、講靈活、講實效，真正把語文閱讀課上出語文味。
2.牢記課堂是語文教學(xué)的主陣地。
牢記課堂是語文教學(xué)的主陣地，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀，認認真真地練，實實在在地學(xué)。不要太多依賴學(xué)生預(yù)習(xí)，不能都寄希望于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，要好好把握每一個45分鐘，讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，全身心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動之中。
3.教師應(yīng)努力把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這不是一句空話。教師在解決預(yù)設(shè)目標的同時，還要關(guān)注課堂的臨時生成問題。學(xué)生能解決的，教師不要耗時費力地去代勞。該讓學(xué)生展示的，就鼓勵學(xué)生大膽展示。
4.突破重點難點，提高課堂教學(xué)效率。
注意區(qū)分學(xué)生已經(jīng)會的和對照課文注釋自己可以學(xué)會的、在課文中可以輕松找到答案的和學(xué)生有困難的，找出重點和難點，采用不同的方式教學(xué)。
5.加強學(xué)習(xí)新課標、新理念，提高教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭能力。對于如何嫻熟地駕馭課堂，教師要在認真學(xué)習(xí)新課標、新理念的基礎(chǔ)上，扎實搞好教學(xué)設(shè)計，深入了解學(xué)生的基本特點和學(xué)習(xí)狀況，做到“收”“放”自如、合理有效。既不要搞“飯?zhí)檬健钡膩y而無效的活動，也不要搞“教堂式”的嚴而呆板的講授，應(yīng)該搞的是“論壇式”的教學(xué)相長。教師有激發(fā)、有引導(dǎo)、有精講，學(xué)生有參與、有思考、有效果。
6.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資料。
對于課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運用，一定要講究“合理有效”，切記視頻音頻資料滿堂放。對于學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料，切忌一提問題，學(xué)生就去翻資料，表面上看，學(xué)生回答很準確很精彩，但往往導(dǎo)致學(xué)生思維退化，缺失學(xué)生的思維過程，缺少學(xué)生的新體驗、新感受、新見解，過度強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的依賴性。
7.重視綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。
對于教材安排的綜合性學(xué)習(xí)活動，教師要引起重視，認真觀摩綜合性學(xué)習(xí)活動的成功課例，結(jié)合實際情況，多實踐、多探索。在綜合性學(xué)習(xí)活動課中，盡量淡化教師的角色，凸顯學(xué)生的地位，在明確目的和要求后放手讓他們自己組織，教師在最后予以總結(jié)。
總而言之，要上好一節(jié)語文課，關(guān)鍵是要念好“實”“新”“效”三字經(jīng)?！皩崱本褪鞘菍崒嵲谠诘刈誓繕耍弧靶隆本褪且竽憣嵺`新課程理念；“效”就是所有教學(xué)活動的終極歸宿要保證效率和效果。首先就是要牢牢抓住“教什么？——搞清目標和學(xué)法問題；怎么教？——搞清學(xué)情和教法問題”這條主線。然后就是充滿激情、循序漸進、循循善誘、有效組織。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十二
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。激勵性評價基于一定的培養(yǎng)目標，有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的激勵性功能。激勵性評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標而不是檢查和評比。評價將著眼點放在學(xué)生的未來，所以，激勵性評價了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議。它是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)之中，它注重在評價中調(diào)動學(xué)生積極的情感，它重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到促進發(fā)展與改進的目的。
新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！?BR> 課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然在新課程標準的推動下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒鳛橐粋€在小學(xué)語文教學(xué)第一線工作的教師，我在自己的教學(xué)實踐中，在各級各類的聽課學(xué)習(xí)過程中，深切地感受到小學(xué)語文課堂評價還存在諸多弊端，概言之，有如下幾個方面的問題需要我們深思：
一、是真誠的激勵還是浮躁的表揚？
課例1：
一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補上。”學(xué)生聽了很欣喜。
課例2：
一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受！”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
分析反思：
這兩個真實的教學(xué)案例從一個側(cè)面反映出兩種不同的課堂評價的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?BR> 通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激-情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。
事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過程，肯定學(xué)生的.成就與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進和發(fā)展建議。在日常教育活動中，教師應(yīng)始終用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每一個學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。值得注意的是，當前課堂教學(xué)中的激勵性評價存在著幾個誤區(qū)：一個是形式主義嚴重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表揚你?！表憦卣麄€課堂。一個是激勵評價過多過濫。老子云：“多名即無名?！边^濫的評價實際上起不到激勵的作用。再一個是對學(xué)生錯誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學(xué)生得不到修正錯誤、獲得成功的機會。還有的認為激勵就不能批評，批評了就不是激勵。這些都是我們在教學(xué)中必須注意糾正的問題。課例3：一位老師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得老山羊很聰明。”老師很贊賞，又一位學(xué)生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！?BR> 案例4：曾聽過一節(jié)語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”試問：他讀得好嗎？到底好在哪里？對一年級的小學(xué)生來說，他可能認為“結(jié)巴讀書”就是好呢！
二、是尊重學(xué)生還是盲目的“積極評價”？
從以上教學(xué)片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性。課例3中教師的評價語“有道理，狼的確也很聰明?！边@位學(xué)生偏離了文本的價值取向，老師不但不加以引導(dǎo)，還給予肯定。這樣做其實忽視了語文教育的基本特點?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”（《語文課程標準》），不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。課例4中的學(xué)生，他結(jié)巴很長時間才讀完“春”這一段，教師還表揚他讀得好，這樣的評價顯然是不恰當?shù)摹＿@個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。
如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的激勵，真正的激勵應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。
三、你認真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？
在課堂中,教師首先要仔細傾聽孩子們的發(fā)言,對于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時適當而且正確的給予表揚和鼓勵,不能錯用亂用.如果孩子們?nèi)我饣卮鹨粋€答案都能得到老師那充滿“激-情”的表揚的話,這無疑是在助長孩子們的思維惰性,他們會漸漸習(xí)慣老師的這種“應(yīng)付”心理。以后老師提出問題時,他們就會隨心所欲,匆忙答之。這樣的話就起不到賞識教育的效果了。
我們來看看特級教師孫雙金老師的評價語言。
這一句句動情的話語，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”真正讓語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。 就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文課堂教學(xué)反思案例。
語文課堂活動方案設(shè)計案例篇十三
2014年平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽活動（高中歷史）總結(jié)報告甘肅省華亭縣第一中學(xué)李應(yīng)銳***尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！
備受全市教育界關(guān)注的2014年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動歷史學(xué)科決賽，在市教育局、教科所的大力推動和涇川縣教育局、涇川一中的精心組織下，經(jīng)過為期4天的緊張比賽，今天落下了帷幕。
作為一名歷史學(xué)科教師，對于這次講賽活動的舉辦，并且能夠全程參與本次活動，我感到非常榮幸、驕傲和自豪：首先，這次講賽活動能夠如期舉辦，圓滿結(jié)束，充分體現(xiàn)了市局領(lǐng)導(dǎo)和各界同仁在新課程改革背景下對于我們從事歷史學(xué)科教育教學(xué)工作者的重視、肯定、支持與鼓勵。尤其體現(xiàn)出教育行政主管部門對歷史學(xué)科本身功用的重視（因為在已經(jīng)過去的相當長的時間里歷史學(xué)科是被當做小學(xué)科、邊緣學(xué)科、副課來對待的，沒有真正發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生終身發(fā)展過程中的作用）；其次，對于我個人來說，能夠得到市局領(lǐng)導(dǎo)的信任，以評委的身份參與這次活動，通過整個講賽活動期間的聽課、評課、磨課、總結(jié)，完全是一次在零距離觸摸課堂，感受各位參賽教師精彩表現(xiàn)的過程中的學(xué)習(xí)與借鑒，促進與提升。下面，我代表評委組對這次講賽活動做一簡要總結(jié)。
一、基本情況：
本次講賽活動從2014年11月3日到11月6日，為期四天。來自平?jīng)鍪衅邆€縣區(qū)10所高中學(xué)校的12名優(yōu)秀教師（參加市級講賽活動的選手均是通過縣級講賽活動選拔推薦的本縣區(qū)從事一線教學(xué)的優(yōu)秀教師）為我們奉獻了12節(jié)異彩豐呈，特色鮮明的優(yōu)質(zhì)歷史課。擔(dān)任本次講賽活動的7位評委也是來自于各縣區(qū)的教學(xué)專業(yè)人員，講賽程序公開透明，評價標準統(tǒng)一使用平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所制定的“普通高中課堂評價表”，現(xiàn)場公布分數(shù)，參賽選手當場簽字，當天公示成績，評判結(jié)果具有較高的信度。講賽課后的說課、評課活動更進一步提升了活動的品位和品質(zhì)。
二、本次講賽活動中值得肯定的方面：
1、絕大多數(shù)教師形象好，教育教學(xué)基本功扎實，綜合素養(yǎng)過硬。絕大多數(shù)參賽教師注重教師的外在形象，西裝革履，精神振作；舉止得體，充滿激情；笑容溫暖，有親和力；語言表述規(guī)范，準確，生動，情緒得當。尤其是在說課、評課環(huán)節(jié)，每一位參賽教師不論年齡大小、教齡長短都能夠以一種學(xué)習(xí)和交流的心態(tài)來正確對待，給人留下了深刻的印象，展現(xiàn)了我們歷史教師的智慧和涵養(yǎng)。
2、新課程改革的理念學(xué)習(xí)及實踐探索在講賽活動中初顯成效。新課程改革的大背景下，參賽教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的直觀感受有：歷史課堂開始活潑了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段靈活多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也民主和諧了。如平?jīng)龆械馁』萸倮蠋焺?chuàng)設(shè)的課堂氛圍和諧，師生關(guān)系融洽，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在課堂導(dǎo)入上，從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑惑、激發(fā)興趣導(dǎo)入。如靈臺二中的陶小民老師通過提供視頻，讓學(xué)生了解初步歷史信息和常識性事件，教師提出在史學(xué)界或者中西方認識觀念上的爭議性問題，帶著解決實際問題的目標進入課程學(xué)習(xí)；如莊浪二中岳淑慧老師利用太平天國電影主題曲導(dǎo)入，從一開始就調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在課堂評價上，從以前的只言片語到現(xiàn)在的激勵性評價和多元化評價。如華亭一中的羅文旭老師，不論是對于學(xué)生的評價方式，還是評價內(nèi)容都是從“基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的目的出發(fā)，在學(xué)生、評委和聽課教師中引起了很大的共鳴。在教學(xué)手段上，從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體、交互式電子白板輔助教學(xué)。本次講賽課的所有參賽教師在課件制作、信息技術(shù)運用等現(xiàn)代化教學(xué)手段上都得到了明顯的體現(xiàn)。
件的介紹和典型歷史現(xiàn)象的分析。在這個主環(huán)節(jié)的演繹過程中開展其他項目內(nèi)容的訓(xùn)練，這是本次講賽活動中所有參賽教師的共同亮點之一。如莊浪紫荊中學(xué)魏曉東老師所探索實踐的“目錄化，模塊主題化教學(xué)”體現(xiàn)了教師對于新教材編排的一個最基本理念的準確理解，就是“圍繞同一個主題構(gòu)建一個既有聯(lián)系性又有區(qū)別化的學(xué)習(xí)模塊”。再如涇川一中的劉想君老師在整合單元引言和具體課文內(nèi)容之間有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，依據(jù)“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”所提供的豐富史料，進行史料挖潛和思維拓展，發(fā)揮教科書各環(huán)節(jié)的學(xué)本功能，有效解決一標多本的矛盾問題。不僅處理方式好，還在課堂上切實解答了學(xué)生在理解基本歷史概念和基礎(chǔ)知識要素中的疑惑。還有靈臺二中的陶小民老師課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生快速標注，整理筆記，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，有助于學(xué)生后期獨立復(fù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步認知的基礎(chǔ)上分析講解《南京條約》條款內(nèi)容的危害性影響，在回答鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因時學(xué)生對于歷史背景環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效運用也是這一教師重視基礎(chǔ)主干知識這一理念的效果體現(xiàn)。特別是華亭一中羅文旭老師教學(xué)中所采用的“初步朗讀——反復(fù)識記——復(fù)述檢測——反饋重復(fù)”的基礎(chǔ)知識教學(xué)方法。
4、在備課和教學(xué)設(shè)計上，絕大部分老師都下了大功夫。注重通過多樣化的史料信息引導(dǎo)學(xué)生在客觀的歷史情境中了解歷史，解讀歷史，感悟歷史。使歷史不再是壓縮餅干，而是有血有肉，飽滿豐富。
史——放大視野看鴉片戰(zhàn)爭的沉淪與覺醒；反思歷史——摘下眼鏡看鴉片戰(zhàn)爭的文明沖突。讓學(xué)生在自我閱讀體味中觸摸、鏈接、反思歷史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取信息和語言概括能力，同時訓(xùn)練學(xué)生運用多種史觀解讀歷史的基本學(xué)科思維。再如崇信一中王潤清老師《太平天國運動》的教學(xué)設(shè)計不論是從教學(xué)思路，教材地位分析，還是從課標要求，三維教學(xué)目標展示，教學(xué)重難點確定都非常的準確到位，尤其是王潤清老師的教學(xué)流程設(shè)計采用“我的夢”，“中國夢”，“天國夢”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新授課環(huán)節(jié)采用“天國夢起”——“天國夢興”——“天國筑夢”——“天國夢毀”這樣的歷史事件發(fā)展篇章式設(shè)計在保證歷史事件不被割裂的前提下實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識教授和基本方法培養(yǎng)。還有平?jīng)鲆恢腥f小燕老師所設(shè)計的《太平天國運動》堪稱此次講賽活動中最優(yōu)秀、最有思想的教案。其設(shè)計流程為：從“‘太平’之夢，因何而起？”探討太平天國運動興起的歷史背景；用“天國之路，跌宕起伏”介紹太平天國運動的過程；借《天朝田畝制度》和《資政新篇》探討“天國之策，能否實現(xiàn)”；到“天國之殤，悲劇溯源”分析太平天國運動失敗的原因。教學(xué)方法和師生活動設(shè)計中有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有教師及時點撥，有典型史料呈現(xiàn)，有師生合作探究，有從感性到理性的知識升華。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)過程中都發(fā)揮了重要作用。
因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些與學(xué)生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學(xué)生的情思，喚起學(xué)生的生活感受，從而使學(xué)生達到“欲罷不能”的效果。
5、絕大多數(shù)教師注重發(fā)揮史料的引領(lǐng)作用，采用問題探究式教學(xué)，通過靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考歷史問題，解決歷史問題和現(xiàn)實問題的學(xué)科思維能力。
教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)。
展。教師的責(zé)任誠如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學(xué)生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學(xué)生負責(zé)。講賽的12位教師，課堂教學(xué)的重心都體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出歷史教學(xué)中普遍采用的閱讀法、復(fù)述法、識記法、歸納法、概括法、練習(xí)法、比較法、表格法等。多數(shù)教師重視史料引領(lǐng)作用，堅持論從史出，完全符合學(xué)生認知的規(guī)律。同時，特別重視講練結(jié)合，邊學(xué)邊記，努力實現(xiàn)堂堂清，創(chuàng)造有效、高效課堂。如靜寧威戎中學(xué)師強飛老師緊扣《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》課題進行解讀，教給學(xué)生閱讀概括、調(diào)動表達的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的史學(xué)原則，以及打破沙鍋問到底的治學(xué)精神。崇信一中王潤清老師課堂教學(xué)以問題史料探究為主，“讀史有得”突出歷史學(xué)科的現(xiàn)實功能。“有夢就有機會”，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中國夢從我做起，從現(xiàn)在做起。平?jīng)鲆恢腥f小燕老師引入新的史學(xué)觀點，對太平天國運動進行評價，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且一句“愛國有情，但不一定有功”的認識，在教育學(xué)生理性愛國上起到了畫龍點睛的作用。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，教育無定法，適合的學(xué)生的教育就是最好的教育。
二、本次講賽活動中所發(fā)現(xiàn)的問題和教育教學(xué)誤區(qū)：
本次講賽活動，雖然成績顯著，亮點頻現(xiàn)，但是不得不承認，某些課堂和個別教師，對于新課程理念的實踐，師生角色的定位，教材的挖掘與整合，教法的選擇，學(xué)科思想的滲透，對于歷史學(xué)科教育教學(xué)功能的理解，還存在著一定的認識誤區(qū)和急需要改進的問題。學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學(xué)的效率值得我們深思。
理想。直接影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，制約教育教學(xué)改革的發(fā)展過程。個別參賽老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計，課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標不能有效實現(xiàn)。
以上現(xiàn)象，細究原因，一是課改意識淡薄。沒有真正理解教學(xué)目標對教學(xué)效果的重要作用，僅僅認為教學(xué)目標的敘寫只是教案書寫過程中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)研究不深入，教學(xué)思維很膚淺，導(dǎo)致教學(xué)水平很低，教學(xué)效果很差。二是沒有充分考慮學(xué)生的主體地位。心中沒有學(xué)生，不考慮學(xué)生的思維特點、知識水平和心理需要，固守教師為中心的舊習(xí)慣，只追求自己教學(xué)內(nèi)容的完成，不考慮學(xué)生接受的效果。三是對教學(xué)目的與教學(xué)目標的認識存在誤區(qū)。教學(xué)目的是對教學(xué)價值和教學(xué)意義的解說，而教學(xué)目標則是能實現(xiàn)師生教學(xué)變化的行為。目的深遠，目標具體。新課改要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，就必須改變過去教師在備課中只重知識和技能，忽視學(xué)生的活動和感受的現(xiàn)象。而教學(xué)目標的敘寫應(yīng)當是課改的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的變化。
2、部分老師不能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，致使教學(xué)預(yù)設(shè)沒有達到實際效果。在實際教學(xué)中教師憑主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的交流與溝通，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。這主要源自于對學(xué)生的心理特點分析不全面；比較側(cè)重于對學(xué)生普遍的共性的分析，而缺乏對學(xué)生個體差異的重視；側(cè)重于從學(xué)生對歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而缺乏對學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識的了解與分析。
3、小組合作討論探究學(xué)習(xí)流于形式，沒有能夠充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的實際功能。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。而本次講賽活動中部分老師只安排了學(xué)生討論交流，既未向?qū)W生說明討論的目標要求和參與方式，也沒有給學(xué)生表達、匯報和展示小組討論成果的機會來檢查探究效果。
對于所設(shè)置的討論問題教師沒有做深度探究，甚至將根本不需要討論的簡單問題設(shè)置成討論探究。整個討論探究只是過了個形式，沒有真正發(fā)揮集體智慧，基本上沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果得以體現(xiàn)。
4、板書沒有起到規(guī)范學(xué)生知識體系的實質(zhì)性作用。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。是教師必備的基本教學(xué)技能。規(guī)范的板書有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識。而本次講賽活動中，我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學(xué)大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節(jié)課的主要內(nèi)容和主體線索。
5、歷史知識的完整性，歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系、橫向比較深入的不夠透徹。受先期新課程改革實驗地區(qū)學(xué)習(xí)的表象經(jīng)驗誤導(dǎo)和我們自身對新課程改革研究的不深入等因素的影響，我們現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)割裂了歷史的完整性，把原本真實生動的歷史事件、歷史現(xiàn)象固化成了條條框框。絕大部分老師所采用的“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的學(xué)習(xí)方式在調(diào)動部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性上依然有他的優(yōu)勢，在當前的考試制度下，也能讓部分學(xué)生提高相應(yīng)的分數(shù)。設(shè)計也極符合所任教班級學(xué)生的學(xué)情，在調(diào)動學(xué)生的參與和積極性上可圈可點，都值得我們每個人借鑒?？蓺v史不是風(fēng)干的臘肉，歷史課不是把這塊臘肉用煎、炸、烹、炒的方式作出一桌美味。本次活動中，部分老師在導(dǎo)學(xué)案使用和教材資源整合的過程中，忽視了歷史事件、歷史現(xiàn)象的縱向發(fā)展時間線索，割裂了歷史事件的整體性和過程性。
沉悶；關(guān)注細節(jié)不夠，揭示本質(zhì)規(guī)律不透。
7、對新課程改革下學(xué)生的課程評價理論研究不透，方法單一低效。新課程評價體系立足于新時期對人才的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀以及學(xué)生的身心發(fā)展。本次講賽活動中，部分老師對學(xué)生的評價依然停留在相對較低級階段，主要表現(xiàn)為：對學(xué)生所回答問題或者不進行評價或者評價很粗燥，評價的方式只是拍拍手、鼓鼓掌，評價的語言只是棒棒棒、你真棒。評價既沒有對個體學(xué)生產(chǎn)生激勵，更沒有在全體學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。
8、在評課方面也有需要進一步優(yōu)化之處。各位評委教師通過認真閱讀參賽教師的教學(xué)設(shè)計，集中注意力傾聽各位參賽教師的精彩演繹，細心觀察每一位學(xué)生在課堂上知識與能力的獲取等環(huán)節(jié)，給每一位參賽教師的成功之處給予了充分的肯定，不足之處不僅列舉說明還提出了改進的意見和解決問題的方案。評課能夠深入到問題的實質(zhì)，在思考評價中反思對照自己的教育教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，提高自己。但在評課中教師還是應(yīng)該進一步提高自己的評課藝術(shù)水平，讓評課活動發(fā)揮更充分、更有效的作用。
三、針對所存在的問題和誤區(qū)，需要從以下幾個方面探究改進。
1、教學(xué)目標的有效設(shè)計，是保證教學(xué)效果的重要前提，教學(xué)目標的落實則是檢驗教學(xué)效果的重要標準。新課程制定了統(tǒng)一的“三維目標”：知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。這個目標是一個不可分割的整體，是教學(xué)要求在不同角度、不同層面的反映。一堂課要達到怎樣的高度，這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題，是教學(xué)工作的終極取向，無論是一節(jié)課、一學(xué)期、一學(xué)年還是一個學(xué)段，目標的實現(xiàn)都是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。目標已定，就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求。
2、充分的學(xué)情分析是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平，把問題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，設(shè)計出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)，”才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才是良好的教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。這應(yīng)該是新課程改革的核心所在。
3、有效實施學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要標志，也是提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。而現(xiàn)階段這一學(xué)習(xí)方式效果不明顯的主要原因在于教師。
首先要增強教師對合作學(xué)習(xí)的認識。防止教師對合作學(xué)習(xí)認識簡單化、片面化：認為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。
其次，要提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與。
第三，教師的角色要適當轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
4、在保持歷史事件的完整性和歷史史實情境性前提下，重視歷史價值的演繹和推理，探索科學(xué)的教材處理方式和知識落實方法。正確處理學(xué)生的能力培養(yǎng)和歷史課堂的功用性之間的關(guān)系。
民國史學(xué)家陳衡哲說：“歷史不是叫我們哭的，歷史也不是叫我們笑的，歷史是叫我們明白的”。歷史課是對過往歷史的闡釋，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的史證意識，即“論從史出，史論結(jié)合”的意識。師生無論是對重大史實的探究思考，還是對歷史細節(jié)的會心一笑，亦或是對歷史故事的心馳神往，都會對他們以后的生活給予潛移默化的影響。昨天的歷史是今日的借鑒，今天的歷程是明天的教訓(xùn)。以史為鑒，以史為鏡。歷史學(xué)科教育最終的目的是以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運。把新課程要求和考試聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)；在高考與課程改革之間找到一致的正向關(guān)系，讓歷史課堂越來越靠近實際，貼近生活。還歷史以本來面貌，讓歷史發(fā)揮其真正的社會功用。
5、要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系，允許學(xué)生犯錯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅持。
預(yù)設(shè)與生成是伴隨著新課改而產(chǎn)生的一對新名詞。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！靶涫钟谇埃侥芗矔诤蟆?，只有充分的預(yù)設(shè)，才能有生成的精彩。但教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有預(yù)設(shè)的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。葉瀾語：“課堂教學(xué)就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的欣喜和美景，而不是一切都按照固定線路而沒有激情的行程?！比绻覀兘處煙o視課堂動態(tài)生成的“資源”，而是一味的按照“預(yù)設(shè)”的程序進行，就只能陷入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)將無從談起。
學(xué)生學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的智力認知活動，在平時的學(xué)習(xí)中難免犯錯誤，教師在學(xué)生犯錯的時候一定要善于保護并鼓勵學(xué)生哪怕很微小的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如果教師過分熱心，過于認真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切錯誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性，更會扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力。他們可能會開始懷疑自己學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學(xué)實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學(xué)到知識。
制度，把傳統(tǒng)的觀念與做法徹底地改變過來。發(fā)展性學(xué)生評價最重要的特點之一就是評價的多元化，包括評價內(nèi)容及標準的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價結(jié)果的多元化。
教師的成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的；只有從實際出發(fā)，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進地不斷磨練，才能造就一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能不斷提高課堂教學(xué)的層次和水平。我們希望新教師——力求做一名合格教師：注重基本功的錘煉，觀念的跟進，不斷學(xué)習(xí)積累教育經(jīng)驗。青年教師——應(yīng)該給自己更高的平臺：觀念與行為的轉(zhuǎn)化、銜接更科學(xué)合理；能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰(zhàn)自我，做更好的自己！主張智慧潛能的挖掘，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并能夠?qū)⑦@種治學(xué)的嚴謹精神廣泛傳播。
總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓(xùn)，希望老師們借此次講賽課活動這股強勁東風(fēng)，懷著對提高教育質(zhì)量的執(zhí)著、對事業(yè)的追求和無私的奉獻，敬業(yè)愛崗，苦練基本功。說到底，課改的出發(fā)點是學(xué)生，落腳點也是學(xué)生。對于老師來說，套用時下流行的一句話：課改是福利，且改且珍惜！
最后，真摯感謝老師們的熱情參與，真心感謝評委組的辛勤工作，真誠感謝各部門的配合、支持。
這份總結(jié)，由于時間緊迫，思考肯定不成熟，見解也肯定有偏頗，認識也肯定有局限，問題，錯誤也難免出現(xiàn)，如有不妥，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，同行批評指正。
評委組長：梁興平（崇信一中）。
評委：劉會珍（平?jīng)龆校堖B興（涇川一中）。
劉小平（靈臺一中）牛海明（莊浪一中）。
李應(yīng)銳（華亭一中）馬乾龍（平?jīng)鲆恢校?BR>