總結是對復雜問題進行簡化和概括的一種思維方式。如何處理人際關系是社會交往中的一項重要技巧，我們可以學習并不斷實踐。這是一篇精彩的文章，讓我們一起來讀讀吧。
幼師教育教學論文篇一
摘要：綜上所述，提高幼師體育教學能力對于我國學前教育事業(yè)有非常重要的影響價值和意義，在這一教育過程中，我們首先要認清體育課程在幼師教育中的重要性和對學前兒童成長的重大意義，還要認識當前教學中存在的一些問題，不斷地創(chuàng)新教學方法、探索新的教學模式，增強體育課程教學的實效性。
1.強化教材中的體操內容部分。
體操項目是幼兒園開展的重要活動之一，體操鍛煉不僅是提高學生身體素質的訓練項目之一，而且是培養(yǎng)他們健康的生活習慣和紀律意識、團隊意識的重要項目。體操教學和講解工作應當成為幼師體育課程的主要內容之一。在以往教材當中關于體操部分的教學存在理論性強而實踐性不足的問題。理論性強的主要表現(xiàn)是將體操動作分解得過于詳細。從理論上解釋清楚了體操動作的科學性，但是學生在學習這些動作時出現(xiàn)了實踐鍛煉不足的問題。造成這種現(xiàn)象的一個主要原因就是理論教學部分權重過大，影響了關于實踐鍛煉的部分和內容。
2.重視體育游戲教學。
體育游戲是學前教育中的一項重要內容，是鍛煉兒童身體、開發(fā)兒童智力的重要方式。在幼師體育課程中應當將體育游戲的重要性充分凸顯。在繼承傳統(tǒng)體育游戲的基礎上不斷創(chuàng)新，將一些有利于兒童成長和智力開發(fā)的體育游戲不斷融入新的'課程當中。3.體育課程中注重增強學生的組織管理能力。幼兒教師在教學工作中要面對組織紀律性較差的兒童。這一時期的教育教學不僅是為了保持良好的紀律風貌，更重要的是不斷強化學生的紀律意識，讓他們形成對遵守紀律的認識與認可。這種紀律教育經常出現(xiàn)在一些體育活動和游戲當中。我們應當在體育教學中將這些體育紀律教學作為一項重要內容。
幼師體育教學方法和手段的創(chuàng)新是一項重要內容。當前由于教學方法不科學不恰當造成的教學效果不理想現(xiàn)象在幼師體育教學中已經大量存在。例如理論教學簡單枯燥，不能結合生動的案例和真實的場景。這種現(xiàn)象的存在有一個原因和一個結果。原因就是教學方法的創(chuàng)新性不足，不能給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，因此學生對知識的學習規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)，造成教學方法創(chuàng)新性不足。這一現(xiàn)象導致了一個結果，即學生的學習興趣低迷，對體育課程的重視程度低。因此，無論從原因還是結果看，我們都應當認識到教學方法和教學手段的創(chuàng)新是幼師體育課程教學中應當解決的一個重要問題。創(chuàng)新教學方法應當做好多方面工作，一是增加實踐性教學內容權重。二是提高理論教學的內容與實踐性內容的結合程度。在講解一些理論的過程中結合教學實踐中真實的教學案例。
教學考核評價是幼師體育課程教學中的一項重要工作，體育課程教學效果的評價方式影響教學質量的提高。在傳統(tǒng)的課程評價中將主要注意力都放在學生的基本技能和具體知識上，對于學生的綜合能力的關注程度存在明顯不足。不僅要培養(yǎng)學生的體育技能和教學技能，更重要的是要樹立體育健身的理念和體育精神，培養(yǎng)學生頑強拼搏、不怕困難的精神，這對于他們在今后的教學中克服困難十分有利。更重要的是，這能夠潛移默化地影響到他們未來的教育對象，也就是學前兒童的精神世界，產生更積極的影響。
綜上所述，提高幼師體育教學能力對于我國學前教育事業(yè)有非常重要的影響價值和意義，在這一教育過程中，我們首先要認清體育課程在幼師教育中的重要性和對學前兒童成長的重大意義，還要認識當前教學中存在的一些問題，不斷地創(chuàng)新教學方法、探索新的教學模式，增強體育課程教學的實效性。
幼師教育教學論文篇二
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉變，充分利用體育教學相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發(fā)學生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學生走出校門后也能適應社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向實踐性轉變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習的生動事例，教師應及時給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學生關心他人、團結協(xié)作的優(yōu)良品質；隊列隊形的練習可以培養(yǎng)學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質。
處理好德育教育中“形”與“質”的關系。
在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應具有希望在學生身上建構起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學生們在體育教學過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）?！吧碚秊閹煟瑢W高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
幼師教育教學論文篇三
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是省級教育教學論文，請參考！
摘要：從實施教學質量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術教育教學質量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：職業(yè)教育；教學質量；監(jiān)控；評價。
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂?；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經歷了“數(shù)量增長—質量下降—控制數(shù)量—提高質量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質量提升的結構系統(tǒng)。
1教學質量監(jiān)控與評價存在的問題。
目前，國內各類院校進行教學質量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究。
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價。
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的'一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，使學生更加了解自己。
2教學質量監(jiān)控與評價體系的思考。
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性。
教學質量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性。
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
2.3重視動態(tài)性。
教學質量監(jiān)控和評價體系的內容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據時代進步保持動態(tài)性。
2.4突出特色。
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業(yè)技術教育教學質量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
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幼師教育教學論文篇四
亮點：
1、整個活動比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進的引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)。
2、整個活動調動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關經驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關注點一直放在活動上，十分投入。
3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進行對比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。
不足與對策：
對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關于玉米粒的答案，我仍舊重復了前面的提問，其實這時候可以靈活的把孩子引導回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動是一門大學問，以后還需要多學習。
在活動中關于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動前我驗證過是沒有味道的，但當孩子說有味道時，我卻不經意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實想這樣的情況，我應當通過強調沒味道的答案來正確的引導孩子對于玉米粒的氣味的認識。
幼師教育教學論文篇五
摘要：幼師美術教學，要逐步培養(yǎng)學生具有感知美的心靈、鑒賞美的眼睛、創(chuàng)造美的巧手。我們的教師要改變以往單純的知識和模仿為主的教學模式，要努力學習和探索適合生源實際情況，符合學生未來職業(yè)特點，且具有時代特色的教學方法。
關鍵詞：美術教學;美術。
近年來，由于國家教育政策、分配制度的改革使得師范生源綜合素質不斷下滑，由過去的“尖子生”變成了各初中的“雙差生”，管理難度加大。首先很多學生的學習基礎不好，在初中階段沒有養(yǎng)成好的學習方法和良好的學習習慣，因此在今后的學習過程中困難重重，甚至在學習的第二年出現(xiàn)退學的現(xiàn)象;其次大部分學生并不是因為喜歡幼教這門職業(yè)才報考，而是升學無望之選，所以在校期間我行我素，紀律渙散，增加了學校管理的難度。再次，進入幼師學校學習以后，由于對幼師這一職業(yè)缺乏基本認識，對未來職業(yè)發(fā)展要求不明確，所以在學習中缺乏明確的目標。比如在美術這門學科學習中大多數(shù)學生不夠重視，在他們印象中認為和初中一樣美術課是一門副科，沒有意識到學習美術與將來自己要從事的職業(yè)的關聯(lián)性。
(一)革新教學理念，深化教學方法改革。
美術教育在對人格的塑造，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面起著巨大的作用?！耙悦酪疲岣邔W生的思想品德”，“以美啟真，增強學生的智力”，“以美怡情，增進學生的身心健康”。所以美術教育首先應該是一種素質教育，單純的培養(yǎng)學生的美術技能無法實現(xiàn)“美育”的真正目的。也就是說美術教育只是一種手段，學生的全面健康和諧的發(fā)展才是最終目的。因此，在幼師美術教育教學實踐中，強調知識技能的同時，也要注重把幼師生作為“一個特殊的人—個未來的幼兒教師”來培養(yǎng)。對幼師生的教學方法必須考慮到他們未來所從事的職業(yè)的特殊性。當前幼兒園的教師必須是一專多能型的，因此我們的美術課必須改變以往純專業(yè)、程式化的教學模式。在專業(yè)知識學習的基礎上，應該探索這些知識如何在學生將來的工作中得到實際應用。比如：學習素描知識的過程中，啟發(fā)幼師學生如何讓幼兒理解空間和體積，使復雜的形態(tài)幾何化、簡單化，培養(yǎng)幼兒的觀察力激發(fā)其想象力，引導幼兒關注周邊事物，關心自己所生活環(huán)境。這樣一來，就會激發(fā)他們繪畫的欲望，表達出幼小心靈對生活的體驗。使復雜而枯燥的素描簡單化。
(二)多學科與美術教學相結合。
美術教學不能孤立存在，沖破學科界限，有利于各學科知識的融合;有利于學生對美術知識整體性系統(tǒng)性的學習.。特別是對于幼師學生來說，未來工作中所要面對的幼兒對圖形和色彩的感知能力要優(yōu)于文字和語言，因此我們因該培養(yǎng)學生能夠靈活的運用美術知識開展教學活動的能力。例如：在語文課中對于田園詩的賞析和學習，我們就可以利用簡筆畫一邊講解詩詞大意一邊根據詩中所描繪的場景作插圖，將詩詞和美術相結合，感受詩詞意境的同時，學會如何將創(chuàng)編簡筆畫將其融入語文教學當中。在舞蹈課、體育課中運用美術知識將優(yōu)美的動姿用流暢的線條表現(xiàn)出來，加深了對動作的記憶，強化了美術造型能力，同時學會了在幼兒舞蹈或者體操的編排中運用美術知識。美術欣賞課中融入歷史知識，讓學生作品時代背景及作者的創(chuàng)作意圖有更深入的認識，增強了學生鑒賞能，教會學生鑒賞方法。在手工課上，讓學生學會如何在幼兒數(shù)學教學過程中制作教具和課件來幫助教學活動的順利開展。因此，根據幼教特點，在各學科教學中嘗試與美術學科相結合開展教學活動，有利于學生對知識的掌握和對未來幼教職業(yè)的理解和認知。當然這也給我們的教師提出了更高的要求，不但要專業(yè)過硬，還要具備一些美術方面的基本功。
(三)在課堂教學中積極引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在升格后的大專院校中開設幼師教育專業(yè)的時間一般都不長，沒有積累起豐富的教學經驗和管理辦法。在美術教學中依然沿用著中師時候的教學模式。老師講解示范，學生臨摹范畫，學習過程枯燥乏味，扼殺了學生學習的熱情和創(chuàng)新積極性，學習效率低下。學生是教學主體，在課堂上，要引導學生積極思考，鼓勵學生創(chuàng)新。例如在以往學生做手工粘貼畫時只局限于紙張，布藝等傳統(tǒng)工藝材料，做出來的東西千篇一律，沒有創(chuàng)意。教師要鼓勵學生大膽使用材料進行創(chuàng)新，引導學生去生活中尋找素材，讓樸素的生活元素變成美麗的作品。又如在圖案和色彩課的教學中，以往只注重枯燥的理論學習和對范畫的臨摹效果，教學停留在最低級的層次，忽視了培養(yǎng)學生主動學習的能力。改變源于創(chuàng)新，大自然才是最好的課堂，把學生帶到教室之外，讓學生主動尋找自然中的圖案和色彩，例如觀察各種花卉各種樹葉的形狀與色彩，運用所學的理論知識將他描繪下來成為自己的創(chuàng)作。藝術都是源自于生活，教會學生如何觀察，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美，這才是一種更高級的陶冶。再如美術欣賞課中，在介紹作品創(chuàng)作背景以及作者生平事跡時，教師要避免使用枯燥的專業(yè)術語，要把內容簡單化，故事化，用通俗易懂且有趣味的表達方式。這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，同時要把課堂大部分時間留給學生，引導學生積極參與到討論之中，鼓勵學生表達自己對作品的看法。從而使感性認識逐漸轉化為理性認識，通過表象進一步探究其事物的本質及其內在美，從而提升審美能力。除了課堂教學外，要積極創(chuàng)造條件將學生帶到課外，如觀看美術畫展，地方博物館等，同時引導學生從最普通最平常的生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，進而改造自己的生活和心靈環(huán)境，讓身心得到健康發(fā)展。
(四)強化教師自身素養(yǎng)，打造適應幼師教育需求的教師隊伍。
1、教研結合，塑造科研型教師隊伍。
教師要正確對待教學與做研究的關系，應把實踐和理論正確的結合起來。既要掌握教學方面的知識和技能，又要懂得在教學中做好研究。實踐與研究相結合是塑造科研型教師有效途徑。要學會在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗、探究反思。定期在教研活動中圍繞問題展開研究討論，不斷改進教學方法，以適應學校升格轉型的要求。
2、搞好師生關系，構建融洽的學習氛圍。
“教師是教育過程的設計者、教育活動的組織者、學生行為的觀察者和幫助者、是學生的朋友和父兄?！苯┠辏捎趲煼对盒Ｉ促|量低下，給教學和管理帶來難度，師生關系愈加緊張，教師鄙視、辱罵學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，教育質量也急劇滑坡，教師受著社會日益尖銳的批評。為改善不利局面，我們應該從自身找問題，想對策，在困境中求生存，謀發(fā)展。首先，教師要根據學生的實際情況，選擇適合的教育目標的教育內容，比如幼師生剛進入學校沒有一定繪畫基礎，讓他們去學素描、水粉畫等這些專業(yè)性較強的知識有較大難度，教師不能應此而辱罵鄙視學生，這樣會使他們產生厭學情緒，影響教學效果，最總無法達到預期的教學目標。我們要用平和的心態(tài)去對待每一位學生，對于一年級的幼師學生在美術課中應該多開設一些例如簡筆畫、線描畫、平面裝飾畫之類的比較簡單的有助于訓練基本造型能力的科目，先讓學生喜歡上這門課，循序漸進，由淺入深.。其次、教師要有足夠的耐心去啟發(fā)和激勵學生的學習動機。由于生源質量的下降，學生不愛學、不想學、不會學的現(xiàn)象比較突出。因此，我們應該探索一條讓學生樂于學習、善于學習的方法。例如，在幼師美術教學中根據學生特點欲擒故縱，積極創(chuàng)造條件開展課外寫生、采風等活動。通過組織課外活動，增進師生關系，啟發(fā)學生學習熱情，逐步使學生由被動學習轉為主動積極學習。再次，教師既要融入學生當中，且要保持一定的距離。教師在與學生的交往中要善于觀察學生行為，在學生需要幫助時及時給予幫助。同時教師也要嚴格要求每一位學生，遇到問題不能得過且過，讓學生既想親近你同時又很尊敬你。這種平衡的拿捏有助于建立和諧的師生關系。
3、加強學習，培養(yǎng)博學型教師隊伍。
隨著社會的發(fā)展，對幼師教育提出愈來愈高的要求。要想適應時代的要求，美術教師就必須不斷豐富自己專業(yè)知識，提高業(yè)務水平。同時，還應多學習文學、哲學、心理學等學科知識，關注國內外教育教學研究新理論新成果，關心時事政治，不斷提高自身綜合素質。此外，學校要為老師積極尋找進修培訓的機會。例如：利用多媒體參加遠程培訓;邀請校外名師來校指點迷津;組織美術教師參加、觀摩美術展覽等。總之，只有不斷的學習，才能豐富的知識儲備，開闊眼界，增長閱歷。從而更好地服務于教育事業(yè)。
幼師美術教學，要逐步培養(yǎng)學生具有感知美的心靈、鑒賞美的眼睛、創(chuàng)造美的巧手。我們的教師要改變以往單純的知識和模仿為主的教學模式，要努力學習和探索適合生源實際情況，符合學生未來職業(yè)特點，且具有時代特色的教學方法。同時需要學校和社會共同努力，加大投入，改革體制。使我們的學生成長為心靈美好，品德高尚，專業(yè)過硬、適應時代需求的幼兒教師。
幼師教育教學論文篇六
表1數(shù)據顯示，被調查幼兒教師的教學勝任力總得分平均為121.14分，占應得總分的73.42%，這表明被調查教師的教學勝任力在總體上處于中等偏上水平。以各維度平均實得分占該維度應得分的比例計算勝任力水平，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學勝任力各維度所表現(xiàn)出來的水平從低到高依次為：科研與引領能力（62.23%）、學習能力（73.89%）、教育教學能力（74.16%）、自我監(jiān)控能力（75.41%）、人格特質（76.25%）、工作品質（80.64%）。這反映了教師在教學風格方面的勝任水平較高，而在教學能力方面的勝任水平相對較低。
（二）不同年齡幼兒教師教學勝任力的狀況。
1.不同年齡幼兒教師教學勝任力的整體水平在教學勝任力總體水平上，不同年齡組教師教學勝任力的總得分從低到高依次為：25歲及以下（115.5分）、31歲~35歲（117.3分）、40歲以上（120.2分）、26歲~30歲（123.9分）、36歲~40歲（129.9分）。通過進一步的差異檢驗發(fā)現(xiàn)（詳見表2），年齡在36歲~40歲教師的教學勝任力總體水平顯著高于其他年齡組教師；年齡在25歲及以下的教師教學勝任力總體水平顯著低于26歲~30歲年齡組、36歲~40歲年齡組教師，但與31歲~35歲、40歲以上年齡組教師的差異不明顯；26歲~30歲年齡組教師的勝任力總水平除顯著高于25歲及以下年齡組教師外，與30歲以上教師的差異不明顯；31歲~35歲、40歲以上年齡組教師的勝任力總水平除顯著低于36歲~40歲年齡組教師外，與其他年齡組教師的差異均不明顯。2.不同年齡幼兒教師各維度的勝任力水平（1）不同年齡幼兒教師在科研與引領能力方面的差異在科研與引領能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（52.07%）、31歲~35歲（56.15%）、40歲以上（62.53%）、26歲~30歲（65.63%）、36歲~40歲（75.29%）。由表3（見下頁）可知，36歲~40歲年齡組教師的勝任水平仍最高，除與26歲~30歲年齡組教師的差異不明顯外，顯著高于其他年齡組教師；25歲及以下年齡組教師的勝任力水平仍最低，除與31歲~35歲年齡組教師差異不明顯外，顯著低于其他年齡組教師；26歲~30歲年齡組教師的勝任水平除與40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師均存在顯著差異；31歲~35歲年齡組教師的勝任水平除與25歲以下、40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師存在顯著差異；40歲以上年齡組教師的勝任水平則與25歲以下、36歲~40歲年齡組教師有明顯差異。（2）不同年齡幼兒教師在教育教學能力方面的差異在教育教學能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（67.57%）、31歲~35歲（73.44%）、40歲以上（75.40%）、36歲~40歲（76.08%）、26歲~30歲（78.23%）。由表4可以看出，25歲及以下年齡組教師的教育教學能力水平與其他年齡組教師有明顯差異，顯著低于其他年齡組教師；26歲~30歲年齡組教師的教育教學能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外，與其他年齡組教師無顯著差異；31歲~35歲、36歲~40歲、40歲以上年齡組教師的教育教學能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外，與其他年齡組教師無顯著差異。（3）不同年齡幼兒教師自我監(jiān)控能力的差異在自我監(jiān)控能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：31歲~35歲（72.81%）、40歲以上（73.91%）、25歲及以下（74.05%）、26歲~30歲（76.56%）、36~40歲（80.78%）。由表5（見下頁）可知，36歲~40歲年齡組教師的自我監(jiān)控能力水平顯著高于其他年齡組教師，并與25歲及以下、31歲~35歲、40歲以上年齡組教師存在顯著性差異；26歲~30歲年齡組教師的自我監(jiān)控能力與其他年齡組教師無明顯差異。
（三）不同學歷幼兒教師的教學勝任力狀況。
調查結果顯示，隨著學歷的提高，幼兒教師的教學勝任力也不斷增強。不同學歷教師的教學勝任力總水平由低到高依次為：中專（113.73分）、大專（114.96分）、本科（123.29分）、研究生及以上（135.99分）。其中，本科學歷教師的勝任力總水平顯著高于大專學歷的教師（p=0.000＜0.001），詳見表6。此外，本科學歷的幼兒教師在科研與引領能力（p=0.000＜0.001）、自我監(jiān)控能力（p=0.004＜0.05）、學習能力（p=0.000＜0.001）等方面均顯著高于大專學歷教師，而在教育教學能力、人格特質和工作品質等方面則無顯著差異，詳見表6。
（四）不同績效的幼兒教師教學勝任力狀況。
我們把曾獲得區(qū)、市、國家級骨干教師（或優(yōu)秀教師、特級教師、模范教師、教學能手、教學名師、教育先進工作者）榮譽和稱號的幼兒教師視為高績效組，未獲得這些榮譽和稱號的幼兒教師視為普通組。本調查對兩組教師的教學勝任力水平進行比較后發(fā)現(xiàn)：高績效組幼兒教師在教學勝任力總分及各維度得分上均高于普通組幼兒教師。首先，從教師教學勝任力的總水平看，高績效組教師得分為128.61分，顯著高于低績效組教師的116.69分（p=0.000＜0.001）。其次，從各維度勝任力水平看（見表7），高績效組教師在科研與引領能力、教育教學能力、自我監(jiān)控能力、工作品質及學習能力上的勝任水平均顯著高于與普通組教師（p值分別為0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000）。然而，在“人格特質”維度上則不存在顯著差異。
（五）不同等級園所、不同教齡幼兒教師的教學勝任力狀況。
從不同等級園所幼兒教師的教學勝任力狀況看，被調查的示范園教師在教學勝任力方面的平均得分為3.65分，一級園教師的教學勝任力平均分為3.68，兩者相差不大，無統(tǒng)計學上的顯著差異。從不同教齡幼兒教師的教學勝任力狀況看，教齡在2年以內的新教師教學勝任力水平最低，平均得分為3.48分，~教齡的教師勝任力水平達到最高，平均得分為3.83分。總體上看，教齡在3年~5年的教師相比1年~2年的教師，其勝任力明顯提高；教齡在6年~20年的教師，其勝任力水平呈上升趨勢；教齡在以上的教師其教學勝任力略有下降。
二、提高幼兒教師教學勝任力的建議。
根據調查結果分析，要提高幼兒教師的教學勝任力，從幼兒園管理入手應做到以下幾點。
（一）教師管理以勝任力發(fā)展為主要導向。
幼兒教師的勝任力特征揭示了教師在高效完成日常教學活動的過程中所表現(xiàn)出來的工作特征，培養(yǎng)這些特征在一定意義上可以加快推進普通教師向優(yōu)秀教師的轉化過程。然而，在當前的幼兒園管理實踐中，教師自主發(fā)展的主體地位并沒有得到充分重視，教師的積極性和能動性還沒有充分發(fā)揮出來。就教師個體而言，專業(yè)發(fā)展往往處于被動狀態(tài)，習慣了“聽安排”。改變這種困境的根本方法在于確立以教師發(fā)展為本的管理思想，在隊伍建設中以提升教師勝任力發(fā)展為目標，營造積極的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，同時調動教師自身積極性，共同助推教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師培訓以參與式培訓為主要方式。
被調查教師在“科研與引領能力”與“教育教學能力”方面得分較低，這在一定程度上反映出目前在幼兒教師教學能力培訓的實效上還存在一定問題。一直以來，幼兒教師專業(yè)能力都是教師培訓的重點，但在培訓方式上則以理論講授為主，未能深入、有效結合教師的日常實踐，因而效果不佳。要解決這一問題，應將參與式培訓作為教師培訓的主要方式，將教研活動的重點放在教師日常教育教學實踐問題的研討與解決上。讓教師投入到以親身經歷、體驗為主要特征的新學習方式之中，激發(fā)他們主動學習的愿望，實現(xiàn)專業(yè)能力的不斷提升。
（三）教師評價以表現(xiàn)性評價為主要理念。
教師評價在師資管理中具有明確的目標導向性。如果運用合理，便能有效激勵教師專業(yè)發(fā)展，提高其教學勝任力水平。因此，科學的幼兒教師評價標準應以教師的勝任力特征為主要內容，并充分考慮教師勝任力水平的差異，體現(xiàn)出對不同水平教師的引導與激勵。在具體的實施過程中，要遵循“表現(xiàn)性評價”的理念，不以評價結果評判幼兒教師勝任力水平，而要關注幼兒教師在勝任教育教學工作方面的實際表現(xiàn)，幫助教師認識到自身的優(yōu)勢與不足，找到導致不足的原因，并和教師一起討論解決的方法。如此，才能有效發(fā)揮“以評促教”的作用，有效幫助教師提高教學勝任水平。
幼師教育教學論文篇七
為了提高我們英語教師的教學水平，幼兒園特地組織我們去聽了一節(jié)優(yōu)秀英語教師的英語示范課。對此，我受益匪淺!
孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。
幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。
首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個單詞，但她運用各種游戲來幫幼兒反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。
先運用小游戲：在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。
在我上英語課時，只有一些大游戲來鞏固新單詞，而沒有用一些小游戲來教授新單詞，所以大多數(shù)時間幼兒提不起興趣，黃老師的每個英語游戲，看似普通，其實都是有她一定的作用，并可以幫助她達到自己的教學目的。游戲真的是教授新知識的一個很好的方法!
其次，在教學活動中身體語言豐富，雖然她是用全英教學，但整堂課下來，沒有漢語的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。
平時，我上英語課，若幼兒不懂英文意思，我就會很緊張的用中文給他們解釋，而沒想到可以用身體語言來表達自己的意思，在英語課堂上，身體語言往往比中文解釋要好的多!
以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。黃老師很好的做到了這一點，這與一個老師的教學經驗是分不開的!這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動,在課前,黃老師英語詳細備課,準備了卡片、魔術盒、魔術筆等等，準備非常充分。在課上,她首先拿出魔術盒，說要給幼兒變魔術，進而引出第一個單詞sea，之后再加上自編動作，把枯燥的單詞和律動結合。
之后再以魔術筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎，以whatcanyousee?來提問幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節(jié)課學起來就比較簡單了。
在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當她給予幼兒貼紙獎勵的時候，若幼兒未說“thankyou!”她會提醒幼兒;若幼兒說了，她則會回答“yourewelcome!”
在活動中,用幼兒喜歡的游戲,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學習了新單詞,更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒為填充器,呆板的說教環(huán)境,幼兒是不能運用語言去實現(xiàn)與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。
2
在這次閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，一會兒又忽然一下翻回書的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書。我和孩子一起翻閱圖書，邊翻看圖書邊提問講故事，我講一頁，幼兒翻看一頁，讓幼兒直接感受畫面與故事之間的聯(lián)系。
閱讀的時候，小班幼兒的思維往往受行動的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰的主意好》的時候，我讓他們結合自己的生活經驗，合理想象，說出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過提問：“那我們來看看故事里的小動物想了哪些辦法”，這時候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導孩子觀察下一個畫面。
注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性差。關于這個特點，我在教學中，通過情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰的主意好》中的角色，學說故事中小動物說話，在模仿動物說話中，讓幼兒說說：“你們覺得誰的主意好”，通過模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動物的做法進行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門不禮貌，用勁踢門會把門踢壞，放開喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會太吵。
3
亮點：
1、整個活動比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進的引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)。
2、整個活動調動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關經驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關注點一直放在活動上，十分投入。
3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進行對比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。
不足與對策：
對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關于玉米粒的答案，我仍舊重復了前面的提問，其實這時候可以靈活的把孩子引導回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動是一門大學問，以后還需要多學習。
在活動中關于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動前我驗證過是沒有味道的，但當孩子說有味道時，我卻不經意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實想這樣的情況，我應當通過強調沒味道的答案來正確的引導孩子對于玉米粒的氣味的認識。
幼師教育教學論文篇八
技能是順利完成某種任務的行為方式，而能力是順利完成某種任務的個性心理特征。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。傳統(tǒng)意義上幼兒教師的教育教學更多體現(xiàn)在一日活動、環(huán)境創(chuàng)設等“技能”層面，而非“能力”。在這里，我們借鑒相關研究者的研究，把教師教學能力界定為：教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發(fā)生質的動態(tài)變化的核心能力及其組合。主要包括知識提取能力、教學監(jiān)控能力與教學執(zhí)行能力、教學效能感、教學個性、職業(yè)性向等等。[7]新時期對幼兒教師資格認證制度的重構提出了進一步落實教師專業(yè)發(fā)展目標的要求，自然對幼兒教師的教育教學“能力”而非“技能”提出了新的要求。
教學效能感是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理論、能否勝任各項教學工作、能否有效完成教學目標以及能否引起學生成功學習和個人滿足”所持的一種認知和信念。教學效能感會影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習，以及影響教師在工作中的情緒。具有較高教學效能感的幼兒教師，對自己所從事教育工作的價值以及是否具備教育好兒童的能力能產生清楚的認識和判斷；相信自己有能力積極、有效地影響和改變兒童，促進兒童的發(fā)展。因此，幼兒教師具有較高的教學效能感，能更好地發(fā)揮自己的教學能力和水平，解決教學過程中的各種問題。
(二)幼兒教師應具備終身學習的能力。
知識隨時代的變化而不斷更新。這需要幼兒教師樹立終身學習的觀念，在教學實踐中不斷地學習、更新知識和經驗，具備終身學習的能力。不僅學校是學習的場所，幼兒園和社會更應視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組與更新，不斷提高教學質量，成為適應時代發(fā)展要求的新型教師。
美國心理學家波斯納()提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學實踐進行分析，總結好的實踐經驗，發(fā)現(xiàn)不足，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新。
教學風格是幼兒教師將教學理念和教學藝術融會貫通的產物，它是判斷教師在專業(yè)上是否成熟的一個重要標志。幼兒教師獨特的教學風格，對教學效果的影響巨大，對幼兒認知和心理品質的發(fā)展具有潛移默化的作用。在實際教學過程中，每一位幼兒教師都應有自己的教學方法和教學特色，形成自己的教學風格：或循循善誘，巧于設疑；或論證嚴密，具有邏輯說服力；或語言風趣，富有幽默感等等。
教師資格認證制度的重構對幼兒教師教學能力提出了新要求。那么，如何發(fā)展幼兒教師的教學能力，政府、幼師院校、幼兒園應提供何種發(fā)展的路徑，是我們進一步思考的問題。
(一)提高教師資格認證制度與幼兒教師專業(yè)標準的契合度。
目前幼兒教師資格認證制度的主要效力在于非幼兒教育學歷或沒達到相應學歷要求的申請者，對幼兒師范院校學歷的申請者幾乎沒有起到“門檻”作用，幼兒教師質量難以得到保障。同時，教師資格的“低準入”與幼兒教師專業(yè)標準的“高要求”不一致，使得幼兒教師在入職過程中表現(xiàn)出教學能力的不足。因此，政府部門提高教師資格認證制度與幼兒教師專業(yè)標準的契合度，是發(fā)展幼兒教師教學能力的首要任務。
(二)加強幼兒教師教育課程與幼兒教師專業(yè)標準的銜接。
幼兒師范院校應從課程的設置和評價體系的構建兩個方面加強與幼兒教師專業(yè)標準的銜接，從而發(fā)展幼兒教師的教學能力。首先，應根據國家制定的“幼兒園教師專業(yè)標準”，調整現(xiàn)有的幼兒教師課程體系，加強課程與幼兒教師專業(yè)標準的銜接。將專業(yè)標準中教師評定的內容與幼兒教師培養(yǎng)課程建立互動關系，即課程內容與教師資格鑒定、考核的內容保持一致。新課程體系的構建，應拓寬公共基礎課，加強文理滲透，注重教師職業(yè)道德教育，設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識和技能水平及教育科研能力，調整學科比例，增加學科前沿知識，延長教育實習時間，加強學生的教育教學技能訓練，形成一定的教育反思能力，廣泛開展校園文化活動，發(fā)揮“活動課程”的潛移默化作用。[8]其次，建立配套評價體系。幼兒教師資格認證制度和幼兒園教師專業(yè)標準應當是幼兒教師教育質量評價的主要參照標準，是考察幼兒教師教學能力的重要指標，只有這樣才能促進幼兒教師教學能力的提高。
(三)建立“立體化”的幼兒教師培養(yǎng)培訓體系。
師范院校只能解決幼兒教師教學能力發(fā)展的職前培養(yǎng)問題。幼兒教師教學能力的發(fā)展要保持持續(xù)性和有效性，需要建立“政府投入、院校主體、機構參與”的立體化培養(yǎng)培訓體系。政府應加大對幼兒教師職后參與教學能力發(fā)展培訓的資金投入和技術支持，將幼兒教師參與教學能力發(fā)展相關培訓納入職稱考核、工資績效的考核中，以激勵教師參與教學能力發(fā)展的積極性。同時，要加強教師培養(yǎng)和培訓體系的銜接。對教師崗前培訓、在職提高培訓、高級研修和前期的新教師培養(yǎng)及后期的教師學歷達標和學位提升體系進行統(tǒng)一設計，做好政策銜接。師范院校作為幼兒教師教學能力發(fā)展的主體，課程體系的改革和更新應跟上時代發(fā)展的步伐。學前教育機構應以提高培訓的質量效益為發(fā)展的方向。幼兒教師教學能力的發(fā)展及教學個性的培養(yǎng)是核心。在幼兒教師教學能力的培訓中，應關注、倡導和營造能夠培養(yǎng)教師教學個性的氛圍，通過對特級教師的研習和骨干教師的成長調查及對教師專業(yè)成長的實驗分析，鼓勵教師發(fā)展自己的教學風格，形成自己的教學個性。
幼師教育教學論文篇九
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學校教育教學最基礎的單位，班級管理直接影響學校的教學質量和培養(yǎng)的未來人才的素質，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度。
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，還要根據本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導監(jiān)督工作，協(xié)助學生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織。
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調解學生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學之中。
班干部職權分明，各司其職，要嚴格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學生的品德教育，樹立集體觀念。
品德課能夠對學生起到正面教育的作用，教育學生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學習”，培養(yǎng)學生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習慣。
在班上，按照德育標準對學生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的思想政治素質。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣。
在每周的周會課上，班主任應對全班學生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心。
小學生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學生有形可依，有?？煞隆?BR> 五、規(guī)范班級目標，建立競爭機制，調動學生積極性。
擬定集體與個人的遠近期目標，有目標才有動力。
班主任要根據學校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和自己的小組正在朝什么目標和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標并不是目的，提高學生素質才是目的。
目標不要定得太高，要讓孩子經過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認真做好家訪，開好家長會和個別座談會。
班主任應調動學生積極性，激發(fā)學生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當?shù)膶κ?，和競爭對手比學習，比紀律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學生家長的支持。
家長是學生的第一任老師，具有相當?shù)臋嗤浴?BR> 特別是低年級學生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學生座談，及時糾正學生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，才能管理好班級，為學生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
幼師教育教學論文篇十
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析。
1.內涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。
在對教育質量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內容與視角。
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經從經院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動?！?BR> 2.研究范式。
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的?？傊?，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
幼師教育教學論文篇十一
摘要：
隨著國家對九年義務教育的重視和信息化技術的快速發(fā)展，小學教育作為給未來社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，不僅重視主要學科的學習，同時也在增設其他有益于我們生活的學科，例如新進課程--小學科學教程。
科學知識最為人類社會發(fā)展的運用基礎，滲透在人們生活的方方面面，為了讓小學生從小就了解科學，樹立正確的科學觀，這就需要我們在小學科學課程上提高學生學習的興趣，并讓他們積極的去學習。
關鍵詞：小學科學，教學模式，科學教學，學習興趣。
引言。
小學科學教程是隨著信息化的發(fā)展，我們加大對九年義務教育的執(zhí)行力度后新進的一門課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學生的科學興趣，讓孩子們及早的了解科學，正確面對生活中出現(xiàn)的各種科學現(xiàn)象的一門重要啟蒙課程。
以及開發(fā)學生智力和提高他們的實踐能力，就需要我們迫切的進行研討。
總是，在新的教育理念的指引下，我們要重視小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷提高學生的學習興趣，提高創(chuàng)新和實踐能力，努力把他們培養(yǎng)成為我國科學技術現(xiàn)代化的后備人才。
參考文獻：
[1]《科學3~6年級課程標準解讀》(湖北教育出版社)。
[2]《小學科學教育“探究-研討”教學法》(美)蘭本達著人民教育出版社1983年。
[3]《小學科學教學案例專題研究》p215喻伯軍主編浙江大學出版版。
幼師教育教學論文篇十二
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學過程是否存在著“內傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
幼師教育教學論文篇十三
我國歷來有重視歷史教育的傳統(tǒng)。國內的歷史教育工作者，應借鑒國外同行的經驗，不辱時代使命，振興中國歷史教育。初中歷史教育教學論文怎么寫，我們來看看下文。
向自主高效課堂更深處漫溯———淺談初中歷史復習課“三部曲”教學模式。
孫杰。
（山東省淄博市淄川區(qū)蓼塢中學）。
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課。
《義務教育歷史課程標準》強調：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展。”為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來。
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式——“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征。
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析。
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的復習效果。（結構圖如下）。
1.“三部曲”前奏——課堂導入環(huán)節(jié)的設置。
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，學生的.注意力很快轉入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析。
（1）第一部——我梳理，我展示。
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部——我分析，我歸納。
教師或學生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部——我訓練，我提升。
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲——課堂結束語設計。
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征。
本模式突出強調教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內容，認真思考、主動質疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求。
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲。
教師要尊重每一個學生，復習的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化。
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作。
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內容轉入到另一個題目及內容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議。
（一）認真研讀課標。
（二）注重以課本為主，習題為輔。
（三）關心、尊重、愛護每一個學生。
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n。
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡。
（六）既要授人以魚更要授人以漁。
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺。
（八）追蹤練習的落實鞏固。
（九）多關注時事熱點，多讀書，了解身邊的歷史。
（十）積極參加教研活動，自修內功強化外功。
復習是優(yōu)秀生錦上添花的階梯，是中等生更上一層樓的跳板，更是學困生重拾信心的關鍵。當前，新課程改革倡導新的學習方式，歷史復習課必須積極引導學生自主學習、合作交流、探究性學習，教師需轉化角色，建立新型的師生關系，突出學生的主體地位。為了更好地實施新課程改革，我們必須加強對復習課的研究和探索，努力改變現(xiàn)行復習課存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”.
作者簡介：孫杰，女，出生于1979年10月，大學，研究方向：初中歷史教學方法與策略，自主高效課堂的打造。
幼師教育教學論文篇十四
3、巧妙創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
4、幼兒語言教學中自主學習能力的培養(yǎng)探討。
5、基于生活化的幼兒美術教育。
6、豐富多彩的游戲活動是提高幼兒教育水平的有效形式。
7、淺談提高幼兒語言教學有效性的策略。
8、淺談繪本故事對幼兒行為習慣的影響。
9、幼兒數(shù)學教學的現(xiàn)狀及改進策略。
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實踐與研究。
11、幼兒教育中游戲教學的價值分析。
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究。
13、在添畫活動中培養(yǎng)中班幼兒的口語表達能力。
14、談幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法。
15、淺談幼兒快樂情緒和情感的培養(yǎng)。
16、關于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究。
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
18、對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的思考。
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對策研究。
20、中大班幼兒學前教育方法及理念培養(yǎng)。
21、淺析多媒體教學對于提高學習效率的積極影響--以幼兒教學為例。
22、談現(xiàn)代信息技術對幼兒教育教學的影響。
23、有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的對策。
24、溺愛對幼兒的危害及調整策略。
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應用與傳承。
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略。
27、幼兒基本體操對幼兒身心發(fā)展的影響。
28、幼兒音樂教育的重要性及教學方法探究。
29、論新時期幼兒的金錢觀及其財商啟蒙教育。
30、幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略。
31、幼兒早期閱讀困難的預測性因素及教育對策。
32、幼兒成語情景劇創(chuàng)編初探。
33、多媒體在幼兒教學中運用的做法和體會。
34、敦煌文化及藝術在幼兒教學具中的運用研究。
35、新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究。
36、小學思想品德教學存在的問題與對策。
37、小學教師教學拖堂的危害及對策研究。
38、在小學高年級運用賞識教育的個案分析。
39、在小學語文開展成語教學的研究策略。
40、小學美術課堂互動教學方式的探討與研究。
41、當前小學信息技術教育教學存在的問題與對策研究。
42、對小學生態(tài)道德教育的思考與實踐。
43、提高農村小學語文課堂教學質量的措施。
44、讓情感教育成為小學英語和諧課堂的催化劑。
45、對小學數(shù)學賞識教育的研究。
46、信息技術助力小學數(shù)學改革。
47、小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略。
48、小學英語課堂情境教學研究。
49、小學數(shù)學素質教育的幾點思考。
50、小學數(shù)學教學中如何強化學生的計算能力。
幼師教育教學論文篇十五
摘要:這篇文章主要介紹了課程結構的各個方面，課程結構就像一個大的框架，關鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結構更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結構現(xiàn)狀及問題。一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結合個人觀點分別總結了課程結構的合理與不合理性結構問題，并提出了相應的關于建設合理課程結構的建議。
關鍵詞:課程結構;小學教育;創(chuàng)新。
很多人往往認為課程與課程結構這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結構”是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關系。因為有了課程，課程結構才會產生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學教育中，不同課程結構的設置會對教育產生不同的影響。可想而知課程結構對于小學教育的重要性。
1我國課程結構在小學教育中的現(xiàn)狀及問題。
我國至建國以來，課程結構是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結構的設置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結構設置所帶來的快樂。
2課程結構在小學教育中的地位及影響。
在教育中，課程結構無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結構的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結構首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們人生中的一個轉折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結構對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結構?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結構?與其說探尋合理的課程結構，不如說探尋一種全新的課程結構。學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結構是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結合，反映最新的社會科學和技術的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘學習材料之間聯(lián)系孩子的生活經驗和學習內容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
4對課程結構在小學教育中的一些建議。
課程結構直接影響到培養(yǎng)對象質量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創(chuàng)新實踐能力。課程結構在教學中占有較大的影響比例，在課程設置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴重，要將兩種課程相結合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎性教育，所以在小學教育中的課程結構應當增加素質教育的理論和方法，充實素質教育的信息和經驗。使得學生可以在一個充滿素質教育的課程結構中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內容的難度適應性、教育方法的適用性，根據孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發(fā)兒童學習的內在動機;如何培養(yǎng)兒童良好的個性和生活態(tài)度，促進孩子的學習和溝通能力的發(fā)展。
5結論。
在小學教育中課程結構真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結構給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結構。而從小的方面來說課程結構更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結構與小學教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結構與小學教育能夠完全的融合發(fā)展。
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幼師教育教學論文篇十六
1、進一步完善了幼教管理體制，加強了學前教育規(guī)章制度建設。
近年來，我們以《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》為依據，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，確立了“讓每個孩子陽光快樂”的辦園思想及“健康向上，活潑快樂”的辦園理念。
為抓好幼兒教育管理工作，我們圍繞教學、教研、培訓三個方面，擬定了《幼兒園教學管理制度》、《園本教研制度》、《幼兒一日生活常規(guī)》等一系列的管理制度。
2、加大了督導檢查力度，建立健全學前教育督導評估制度。
市委組織部、市政府教育督導室把學前教育納入對縣政府教育工作督導評估和政績考核的重要內容，及時對學前教育發(fā)展的重點、難點問題進行督導檢查，如規(guī)范辦園行為、幼兒教師隊伍建設及工資待遇、辦學條件等，并賦予較高的權重，扎扎實實地進行督導評估，我園已被評為縣一級示范幼兒園。目前，我園辦園條件不斷改善，辦園水平和保教質量也深受上級領導及社會各界的認可和好評。
堅持勤儉辦園，按規(guī)定收費，嚴格執(zhí)行財務制度，帳目清楚，手續(xù)齊全，每年收取每生520元保育費。保育經費保教師福利及園所正常的運營。近三年來，我們先后投入150多萬元改善辦學條件，為幼兒營造安全、舒適的學習環(huán)境。我們添置了幼兒大型玩具、圖書等，興建了幼兒禮堂、運動場、娛樂場、多媒體教室、微機室等，每個班級配有電視機、vcd、電子琴、消毒柜、文化柜、空調、幼兒一杯一巾等。
我園有專業(yè)教師65人，我們擁有一支年輕、進取、有活力的師資隊伍。
教師的發(fā)展才是教學的發(fā)展，為此，我們從教學研究和師資培訓兩個方面，開展了一系列內容豐富、形式多樣的主題活動。
一是半月召開一次主題研討會，解決教師角色轉變問題，預防和制止幼兒教學小學化的惡性發(fā)展。
二是開展“教育沙龍”活動，作為一名幼教工作者，對教師個人素質要求很高。教師要會吹、拉、彈、唱、跳、畫、剪、為錘煉和夯實教師基本功，我們規(guī)定每周四上午，以教研組為單位，由特長教師輪流主持講座，達到以“一已之長，補眾人之短”的目的。
三是認真扎實開展好聽、評課活動。各教研組長擬定好教師講課計劃，各講課教師精心備課，精心制作課件，各教研組組長組織教師認真評課，講課教師針對評課組意見，對所講的公開課再認真整改，力爭出精品，出成果。
四是開展走出去、請進來的培訓活動。一年來，我們先后組織30多名教師赴武漢、廣水、曾都區(qū)等地學習，參加培訓教師回園后對教師作二期培訓，形成“以點帶面，聯(lián)體互動”的培訓格局。
我們進行了一系列教學改革，采取多項舉措，強化幼兒園管理，收效明顯。
1、合理開設課程，做到保教結合。
《新綱要》中把幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術、音樂、體育、活動共八門功課，增設安全教育、行為習慣、文明禮儀、手工制作、幼兒舞蹈、幼兒書法、啟蒙國學七門園本課程，幼兒教學實行兩名教師和一名保育員包班制，保育員對教室衛(wèi)生及公共區(qū)域衛(wèi)生實行一日三清掃，為幼兒提供全面而優(yōu)質的服務。
2、落實兩個明確三個結合，明晰教學內容。
我們每年利用寒、暑假時間，組織骨干教師，成立專班，分段擬定學期教學進度計劃，滲透到每周每日的教學知識點，讓教師做到“兩個明確”，即：明確教學內容，明確教學目標。
在落實“兩個明確”到位后，我們狠抓了“三個結合”，一是結合幼兒特點，拓展教學內容，充實教學空間。二是常規(guī)教學與輔助教學相結合，我們配有遠程教育平臺、多媒體教室、微機室，每個班級配有電視機、影碟機，教師在教學過程中可以根據教學需要，運用遠程教育資源、多媒體等輔助教學手段，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學習興趣，指導幼兒快樂活潑地學習知識。三是教學目標與教學評價相結合，為了檢查教師完成的教學目標情況，我們專門制定《教學獎懲制度》，從幼兒文化知識、藝術、游戲活動、文明習慣、動口動手能力等五個維度，全面公正評價教師教學質量，考評結果直接與教師績效工資、評先表模、外出學習掛鉤。
3、加強常規(guī)管理，狠抓保教工作，認真督促幼兒一日常規(guī)的落實。
首先，我們建立了科學的一日活動常規(guī)，細化每一環(huán)節(jié)管理，從幼兒入園接待、晨檢、晨間活動、教育活動、戶外活動、午餐準備、盥洗、上廁所、午睡、午檢、離校與家長履行交接手續(xù)、幼兒乘車安全，每一個環(huán)節(jié)都有具體明確的要求。在過程管理中，我們對幼兒的一日活動及行為規(guī)范進行教育和指導，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。
4、關注幼兒特點，促進幼兒健康和諧發(fā)展。
我們通過開展文明禮儀、安全教育，日常習慣等教育活動，幫助和指導幼兒講誠信，不說謊、講文明，注重文明禮貌的使用語，不講臟話，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學會收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉、疊被子等等。我們還利用課堂教育幼兒掌握基本的安全常識，從而提高自我保護能力。我園專門成立了“幼兒安全文明監(jiān)督崗”、“安全巡邏隊”、“園務值班”等，嚴防幼兒安全，指導和矯正幼兒言行。
5、開辦特色班，密切家園聯(lián)系。
我們在師資配備上，每班選聘兩名骨干教師及幼師專業(yè)畢業(yè)的教師。蒙氏班和電教班的課程開設以學校擬定的15門功課為基礎，大力凸顯蒙氏數(shù)學特色，同時，教師要進行大量的知識拓展。目前，幼兒舞蹈、繪畫、說唱等是蒙氏班和電教班教學的一大特色。我園為方便教師教學，專門成立了舞蹈室，為了讓幼兒享受到優(yōu)質服務，我園投資三萬多元，辦了7個幼兒休息室，休息室里添置的有床鋪、被服等。
每學期，我們都要舉辦一次家長會，邀請所有家長參加。我們虛心聽取并及時改進了家長提出的合理建議，增進了家園聯(lián)系，溝通了家園之間的情感。
6、組織各種活動，提高幼兒能力。
幼兒園教師不僅要組織好室內活動課和娛樂場活動課，還要保證一天一節(jié)戶外游戲課。如：我們開展了積木兩人玩，反著做、比賽穿衣服、點名游戲等豐富多彩的教育活動。
目前，國家、省、市出臺了一系列有利于幼教事業(yè)發(fā)展的政策措施，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境，幼兒教育事業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機遇，我們深感責任在肩，使命重大。今后，我們將緊緊抓住新的發(fā)展機遇，積極探索，促進學前教育事業(yè)發(fā)展和激發(fā)辦園活力的有效辦法與途徑，進一步加強幼教工作理論的學習，走精品化的管理道路，在創(chuàng)縣級示范幼兒園的基礎上，力爭創(chuàng)辦市級、省級示范幼兒園。
一是幼兒師資隊伍建設有待優(yōu)化。目前，幼兒教師都是以前小學教師轉崗而來，優(yōu)化師資隊伍、提高教師專業(yè)素質迫在眉睫，必須加大對目前小學轉崗教師的培訓力度，逐步加強學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以促進學前教育的優(yōu)質發(fā)展。
二是幼兒園“小學化”傾向的糾正還需要更多強有力措施，實行全市一盤棋的方法，集中糾偏，真正實現(xiàn)讓幼兒健康快樂成長。
三是學前教育重視程度不夠。目前，全縣還沒有一所縣直獨立公辦幼兒園，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也大多為鎮(zhèn)中心小學附屬幼兒園，受制于資金短缺、場地有限、師資缺乏等因素，幼兒園發(fā)展困難重重。在規(guī)范幼兒園辦學行為中，對無資質幼兒園取締困難，需要其他有關部門的支持。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我們將進一步加強幼教工作理論的學習，走精品化的管理道路，努力開創(chuàng)幼教工作的新局面。我相信：有各位領導的鼎力幫助和大力支持，安居鎮(zhèn)中心幼兒園會越辦越好！
幼師教育教學論文篇十七
摘要：體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，它能使人積極向上勇于創(chuàng)新，它能促使個性、獨特氣質的形成。所以學校體育教育不僅是強體魄、長知識、增技能,更重要的一方面是讓學生的思想道德素質得到培養(yǎng)和發(fā)展。在體育教學中滲透德育，關鍵是要解放思想，轉變觀念，結合學校和學生的實際情況，充分利用體育自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，有的放矢地使德育工作貫穿于學校體育教學的各個環(huán)節(jié)之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進學生健康成長。
關鍵詞：體育教學滲透德育以學生為本。
在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。在體育教學中貫徹德育，應該做到以學生為本，這樣，才能從學生的心理特點出發(fā)，系統(tǒng)地構建德育的環(huán)節(jié)。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識，自我評價，自我激勵，自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發(fā)揮學生的主體作用。教師要做到：
1.尊重學生——樹立平等意識；
2.幫助學生——樹立服務意識；
3.影響學生——樹立師表意識；
4.相信學生——樹立民主意識；
5.倡導競爭合作的學生關系。
德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發(fā)展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的體育教學過程中，內化為學生個體的思想品德。
一、教學中德育滲透的途徑與方法。
在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，有效利用其可能性，還要根據事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，具體途徑與方法如下：
1.教師的儀表和教師的語言。
在體育教學中，向學生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養(yǎng)，提高自身素質。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。“親其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語的良好習慣。
因此，我認為體育課堂教學時應做到“六規(guī)范”：
規(guī)范語言——使用普通話和文明用語；
規(guī)范示范——動作正確，熟練優(yōu)美；
規(guī)范板書——字跡工整，格式正確；
規(guī)范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿；
規(guī)范行為——舉止大方，遇事得體；
規(guī)范環(huán)境——教具擺放有序，場地設計合理優(yōu)美；
體育教師言于律己，率先示范，帶動著學生的自我教育和良好的行為習慣的養(yǎng)成，這至關重要。
2.教師與教師、教師與學生之間。
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯(lián)想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結協(xié)作的優(yōu)良品質。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創(chuàng)造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養(yǎng)學生對人、對事的正確觀念。
二、結合教材特點進行滲透。
課堂中，選擇合理、科學的組織教法，教材的靈活應用是教師教學能力的體現(xiàn)，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，尊重人格和自主性，利用課堂的組織教法中的`各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。注重學生自我管理能力、獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感美的情感培養(yǎng)，促使學生個性的全面發(fā)展。
下面是例1.大地復蘇的春季，許多學校為了保護草坪，常用柵欄和繩子將草坪圍住，形成一道“不雅”的風景。如果我們在此時的體育課的準備部分經常讓學生吟誦“小草才露尖尖角，我的腳下把情留；等到綠草如蔭時，我在上面跑跳投”的詩句……我們能想象，無論是操場傷還是同學們的心中，一道美麗的風景線已經形成了。含有保護自然、保護環(huán)境的德育目標，入情入理，自然會撥動學生們的心弦。
例2：在三年級下冊《模仿動物走》中，我只示范了兩個動物的模仿動作，之后，就安排讓學生自己模仿、自己想象動作進行練習5分鐘。在這5分鐘里，學生模仿了各種動物形象，并且有的學生還模仿起動畫片中的英雄人物和動物玩起游戲，使整堂課保持濃厚運動氛圍。
例3：在擲壘球教學中，有幾個學生的動作不正確，用直臂擲遠，還認為這樣的方法擲得最遠，不改動作。就此，我用形象的例子說明了發(fā)力原理，鞭打動作的科學性……此后，學生逐漸改了動作，成績有了明顯的進步。
例4：在課堂學習方法形式上，允許學生自己創(chuàng)新。在跳繩和呼啦圈教學中，在完成課的要求后，有幾個學生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒批評他們，還表揚了他們，依次讓全部學生進行了創(chuàng)造練習，學生學習的積極性得到了充分的調動。
三、評價中進行滲透。
心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。在運動之前用適當?shù)恼Z言鼓勵和表揚，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調動起學生地學習興趣和積極性。從學生實際出發(fā)，對進步學生鼓勵，培養(yǎng)他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據學生心理，把批評放在贊揚之后，可取得很好的效果。如有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，點出要當一名優(yōu)秀學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，慢慢自然收斂?！秾O子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚，事事得賞，這不僅會變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴厲的批評，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨，因此批評要遵循三個原則：
1、不傷害孩子的心理和身體；
2、言行避免粗暴；
3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對象，既往不咎。
總之，針對小學生的不同心理特點，體育教師應注意說話的種種機智與技巧，使學生自覺接受批評教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。
四、體育教學中德育滲透的思考。
對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。
學校教育是促進學生認識客觀現(xiàn)實能力迅速而健康發(fā)展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發(fā)揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質，培養(yǎng)學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規(guī)范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態(tài)，文雅的評語、強烈的事業(yè)心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業(yè)的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業(yè)理論知識學習，也要加強現(xiàn)代教育技術的掌握，還要加強身體素質訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。
五、結語。
學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明，通過體育教學可以使學生掌握正確的思想、理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、禮貌的高尚品質；培養(yǎng)學生的獨立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進取精神及頑強的意志品質；還可以培養(yǎng)學生豁達開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|。小學體育教學應以“育人”的目標出發(fā)，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內容寓于整個體育教學之中，提高學生自身心理素質，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養(yǎng)獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅實的基礎。
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幼師教育教學論文篇十八
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37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調查研究。
38、高校思想政治教育的四個關系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網絡閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網絡信息技術在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設情境。
18、用愛心和恒心構筑學生的靈魂。
19、網絡技術在初中語文教學中的應用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質量的思考。
24、高校教務管理隊伍建設中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
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30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關于金融學科(專業(yè))建設幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調查。
33、完善高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設思想政治理論課有關問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經濟計量學實驗教學對經濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產計劃為核心的全程業(yè)務模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應用。
47、“計算機體系結構”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關系探討。
幼師教育教學論文篇一
摘要：綜上所述，提高幼師體育教學能力對于我國學前教育事業(yè)有非常重要的影響價值和意義，在這一教育過程中，我們首先要認清體育課程在幼師教育中的重要性和對學前兒童成長的重大意義，還要認識當前教學中存在的一些問題，不斷地創(chuàng)新教學方法、探索新的教學模式，增強體育課程教學的實效性。
1.強化教材中的體操內容部分。
體操項目是幼兒園開展的重要活動之一，體操鍛煉不僅是提高學生身體素質的訓練項目之一，而且是培養(yǎng)他們健康的生活習慣和紀律意識、團隊意識的重要項目。體操教學和講解工作應當成為幼師體育課程的主要內容之一。在以往教材當中關于體操部分的教學存在理論性強而實踐性不足的問題。理論性強的主要表現(xiàn)是將體操動作分解得過于詳細。從理論上解釋清楚了體操動作的科學性，但是學生在學習這些動作時出現(xiàn)了實踐鍛煉不足的問題。造成這種現(xiàn)象的一個主要原因就是理論教學部分權重過大，影響了關于實踐鍛煉的部分和內容。
2.重視體育游戲教學。
體育游戲是學前教育中的一項重要內容，是鍛煉兒童身體、開發(fā)兒童智力的重要方式。在幼師體育課程中應當將體育游戲的重要性充分凸顯。在繼承傳統(tǒng)體育游戲的基礎上不斷創(chuàng)新，將一些有利于兒童成長和智力開發(fā)的體育游戲不斷融入新的'課程當中。3.體育課程中注重增強學生的組織管理能力。幼兒教師在教學工作中要面對組織紀律性較差的兒童。這一時期的教育教學不僅是為了保持良好的紀律風貌，更重要的是不斷強化學生的紀律意識，讓他們形成對遵守紀律的認識與認可。這種紀律教育經常出現(xiàn)在一些體育活動和游戲當中。我們應當在體育教學中將這些體育紀律教學作為一項重要內容。
幼師體育教學方法和手段的創(chuàng)新是一項重要內容。當前由于教學方法不科學不恰當造成的教學效果不理想現(xiàn)象在幼師體育教學中已經大量存在。例如理論教學簡單枯燥，不能結合生動的案例和真實的場景。這種現(xiàn)象的存在有一個原因和一個結果。原因就是教學方法的創(chuàng)新性不足，不能給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，因此學生對知識的學習規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)，造成教學方法創(chuàng)新性不足。這一現(xiàn)象導致了一個結果，即學生的學習興趣低迷，對體育課程的重視程度低。因此，無論從原因還是結果看，我們都應當認識到教學方法和教學手段的創(chuàng)新是幼師體育課程教學中應當解決的一個重要問題。創(chuàng)新教學方法應當做好多方面工作，一是增加實踐性教學內容權重。二是提高理論教學的內容與實踐性內容的結合程度。在講解一些理論的過程中結合教學實踐中真實的教學案例。
教學考核評價是幼師體育課程教學中的一項重要工作，體育課程教學效果的評價方式影響教學質量的提高。在傳統(tǒng)的課程評價中將主要注意力都放在學生的基本技能和具體知識上，對于學生的綜合能力的關注程度存在明顯不足。不僅要培養(yǎng)學生的體育技能和教學技能，更重要的是要樹立體育健身的理念和體育精神，培養(yǎng)學生頑強拼搏、不怕困難的精神，這對于他們在今后的教學中克服困難十分有利。更重要的是，這能夠潛移默化地影響到他們未來的教育對象，也就是學前兒童的精神世界，產生更積極的影響。
綜上所述，提高幼師體育教學能力對于我國學前教育事業(yè)有非常重要的影響價值和意義，在這一教育過程中，我們首先要認清體育課程在幼師教育中的重要性和對學前兒童成長的重大意義，還要認識當前教學中存在的一些問題，不斷地創(chuàng)新教學方法、探索新的教學模式，增強體育課程教學的實效性。
幼師教育教學論文篇二
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉變，充分利用體育教學相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發(fā)學生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學生走出校門后也能適應社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向實踐性轉變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習的生動事例，教師應及時給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學生關心他人、團結協(xié)作的優(yōu)良品質；隊列隊形的練習可以培養(yǎng)學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質。
處理好德育教育中“形”與“質”的關系。
在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應具有希望在學生身上建構起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學生們在體育教學過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）?！吧碚秊閹煟瑢W高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
幼師教育教學論文篇三
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是省級教育教學論文，請參考！
摘要：從實施教學質量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術教育教學質量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：職業(yè)教育；教學質量；監(jiān)控；評價。
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂?；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經歷了“數(shù)量增長—質量下降—控制數(shù)量—提高質量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質量提升的結構系統(tǒng)。
1教學質量監(jiān)控與評價存在的問題。
目前，國內各類院校進行教學質量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究。
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價。
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的'一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，使學生更加了解自己。
2教學質量監(jiān)控與評價體系的思考。
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性。
教學質量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性。
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
2.3重視動態(tài)性。
教學質量監(jiān)控和評價體系的內容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據時代進步保持動態(tài)性。
2.4突出特色。
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業(yè)技術教育教學質量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
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幼師教育教學論文篇四
亮點：
1、整個活動比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進的引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)。
2、整個活動調動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關經驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關注點一直放在活動上，十分投入。
3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進行對比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。
不足與對策：
對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關于玉米粒的答案，我仍舊重復了前面的提問，其實這時候可以靈活的把孩子引導回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動是一門大學問，以后還需要多學習。
在活動中關于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動前我驗證過是沒有味道的，但當孩子說有味道時，我卻不經意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實想這樣的情況，我應當通過強調沒味道的答案來正確的引導孩子對于玉米粒的氣味的認識。
幼師教育教學論文篇五
摘要：幼師美術教學，要逐步培養(yǎng)學生具有感知美的心靈、鑒賞美的眼睛、創(chuàng)造美的巧手。我們的教師要改變以往單純的知識和模仿為主的教學模式，要努力學習和探索適合生源實際情況，符合學生未來職業(yè)特點，且具有時代特色的教學方法。
關鍵詞：美術教學;美術。
近年來，由于國家教育政策、分配制度的改革使得師范生源綜合素質不斷下滑，由過去的“尖子生”變成了各初中的“雙差生”，管理難度加大。首先很多學生的學習基礎不好，在初中階段沒有養(yǎng)成好的學習方法和良好的學習習慣，因此在今后的學習過程中困難重重，甚至在學習的第二年出現(xiàn)退學的現(xiàn)象;其次大部分學生并不是因為喜歡幼教這門職業(yè)才報考，而是升學無望之選，所以在校期間我行我素，紀律渙散，增加了學校管理的難度。再次，進入幼師學校學習以后，由于對幼師這一職業(yè)缺乏基本認識，對未來職業(yè)發(fā)展要求不明確，所以在學習中缺乏明確的目標。比如在美術這門學科學習中大多數(shù)學生不夠重視，在他們印象中認為和初中一樣美術課是一門副科，沒有意識到學習美術與將來自己要從事的職業(yè)的關聯(lián)性。
(一)革新教學理念，深化教學方法改革。
美術教育在對人格的塑造，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面起著巨大的作用?！耙悦酪疲岣邔W生的思想品德”，“以美啟真，增強學生的智力”，“以美怡情，增進學生的身心健康”。所以美術教育首先應該是一種素質教育，單純的培養(yǎng)學生的美術技能無法實現(xiàn)“美育”的真正目的。也就是說美術教育只是一種手段，學生的全面健康和諧的發(fā)展才是最終目的。因此，在幼師美術教育教學實踐中，強調知識技能的同時，也要注重把幼師生作為“一個特殊的人—個未來的幼兒教師”來培養(yǎng)。對幼師生的教學方法必須考慮到他們未來所從事的職業(yè)的特殊性。當前幼兒園的教師必須是一專多能型的，因此我們的美術課必須改變以往純專業(yè)、程式化的教學模式。在專業(yè)知識學習的基礎上，應該探索這些知識如何在學生將來的工作中得到實際應用。比如：學習素描知識的過程中，啟發(fā)幼師學生如何讓幼兒理解空間和體積，使復雜的形態(tài)幾何化、簡單化，培養(yǎng)幼兒的觀察力激發(fā)其想象力，引導幼兒關注周邊事物，關心自己所生活環(huán)境。這樣一來，就會激發(fā)他們繪畫的欲望，表達出幼小心靈對生活的體驗。使復雜而枯燥的素描簡單化。
(二)多學科與美術教學相結合。
美術教學不能孤立存在，沖破學科界限，有利于各學科知識的融合;有利于學生對美術知識整體性系統(tǒng)性的學習.。特別是對于幼師學生來說，未來工作中所要面對的幼兒對圖形和色彩的感知能力要優(yōu)于文字和語言，因此我們因該培養(yǎng)學生能夠靈活的運用美術知識開展教學活動的能力。例如：在語文課中對于田園詩的賞析和學習，我們就可以利用簡筆畫一邊講解詩詞大意一邊根據詩中所描繪的場景作插圖，將詩詞和美術相結合，感受詩詞意境的同時，學會如何將創(chuàng)編簡筆畫將其融入語文教學當中。在舞蹈課、體育課中運用美術知識將優(yōu)美的動姿用流暢的線條表現(xiàn)出來，加深了對動作的記憶，強化了美術造型能力，同時學會了在幼兒舞蹈或者體操的編排中運用美術知識。美術欣賞課中融入歷史知識，讓學生作品時代背景及作者的創(chuàng)作意圖有更深入的認識，增強了學生鑒賞能，教會學生鑒賞方法。在手工課上，讓學生學會如何在幼兒數(shù)學教學過程中制作教具和課件來幫助教學活動的順利開展。因此，根據幼教特點，在各學科教學中嘗試與美術學科相結合開展教學活動，有利于學生對知識的掌握和對未來幼教職業(yè)的理解和認知。當然這也給我們的教師提出了更高的要求，不但要專業(yè)過硬，還要具備一些美術方面的基本功。
(三)在課堂教學中積極引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在升格后的大專院校中開設幼師教育專業(yè)的時間一般都不長，沒有積累起豐富的教學經驗和管理辦法。在美術教學中依然沿用著中師時候的教學模式。老師講解示范，學生臨摹范畫，學習過程枯燥乏味，扼殺了學生學習的熱情和創(chuàng)新積極性，學習效率低下。學生是教學主體，在課堂上，要引導學生積極思考，鼓勵學生創(chuàng)新。例如在以往學生做手工粘貼畫時只局限于紙張，布藝等傳統(tǒng)工藝材料，做出來的東西千篇一律，沒有創(chuàng)意。教師要鼓勵學生大膽使用材料進行創(chuàng)新，引導學生去生活中尋找素材，讓樸素的生活元素變成美麗的作品。又如在圖案和色彩課的教學中，以往只注重枯燥的理論學習和對范畫的臨摹效果，教學停留在最低級的層次，忽視了培養(yǎng)學生主動學習的能力。改變源于創(chuàng)新，大自然才是最好的課堂，把學生帶到教室之外，讓學生主動尋找自然中的圖案和色彩，例如觀察各種花卉各種樹葉的形狀與色彩，運用所學的理論知識將他描繪下來成為自己的創(chuàng)作。藝術都是源自于生活，教會學生如何觀察，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美，這才是一種更高級的陶冶。再如美術欣賞課中，在介紹作品創(chuàng)作背景以及作者生平事跡時，教師要避免使用枯燥的專業(yè)術語，要把內容簡單化，故事化，用通俗易懂且有趣味的表達方式。這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，同時要把課堂大部分時間留給學生，引導學生積極參與到討論之中，鼓勵學生表達自己對作品的看法。從而使感性認識逐漸轉化為理性認識，通過表象進一步探究其事物的本質及其內在美，從而提升審美能力。除了課堂教學外，要積極創(chuàng)造條件將學生帶到課外，如觀看美術畫展，地方博物館等，同時引導學生從最普通最平常的生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，進而改造自己的生活和心靈環(huán)境，讓身心得到健康發(fā)展。
(四)強化教師自身素養(yǎng)，打造適應幼師教育需求的教師隊伍。
1、教研結合，塑造科研型教師隊伍。
教師要正確對待教學與做研究的關系，應把實踐和理論正確的結合起來。既要掌握教學方面的知識和技能，又要懂得在教學中做好研究。實踐與研究相結合是塑造科研型教師有效途徑。要學會在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗、探究反思。定期在教研活動中圍繞問題展開研究討論，不斷改進教學方法，以適應學校升格轉型的要求。
2、搞好師生關系，構建融洽的學習氛圍。
“教師是教育過程的設計者、教育活動的組織者、學生行為的觀察者和幫助者、是學生的朋友和父兄?！苯┠辏捎趲煼对盒Ｉ促|量低下，給教學和管理帶來難度，師生關系愈加緊張，教師鄙視、辱罵學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，教育質量也急劇滑坡，教師受著社會日益尖銳的批評。為改善不利局面，我們應該從自身找問題，想對策，在困境中求生存，謀發(fā)展。首先，教師要根據學生的實際情況，選擇適合的教育目標的教育內容，比如幼師生剛進入學校沒有一定繪畫基礎，讓他們去學素描、水粉畫等這些專業(yè)性較強的知識有較大難度，教師不能應此而辱罵鄙視學生，這樣會使他們產生厭學情緒，影響教學效果，最總無法達到預期的教學目標。我們要用平和的心態(tài)去對待每一位學生，對于一年級的幼師學生在美術課中應該多開設一些例如簡筆畫、線描畫、平面裝飾畫之類的比較簡單的有助于訓練基本造型能力的科目，先讓學生喜歡上這門課，循序漸進，由淺入深.。其次、教師要有足夠的耐心去啟發(fā)和激勵學生的學習動機。由于生源質量的下降，學生不愛學、不想學、不會學的現(xiàn)象比較突出。因此，我們應該探索一條讓學生樂于學習、善于學習的方法。例如，在幼師美術教學中根據學生特點欲擒故縱，積極創(chuàng)造條件開展課外寫生、采風等活動。通過組織課外活動，增進師生關系，啟發(fā)學生學習熱情，逐步使學生由被動學習轉為主動積極學習。再次，教師既要融入學生當中，且要保持一定的距離。教師在與學生的交往中要善于觀察學生行為，在學生需要幫助時及時給予幫助。同時教師也要嚴格要求每一位學生，遇到問題不能得過且過，讓學生既想親近你同時又很尊敬你。這種平衡的拿捏有助于建立和諧的師生關系。
3、加強學習，培養(yǎng)博學型教師隊伍。
隨著社會的發(fā)展，對幼師教育提出愈來愈高的要求。要想適應時代的要求，美術教師就必須不斷豐富自己專業(yè)知識，提高業(yè)務水平。同時，還應多學習文學、哲學、心理學等學科知識，關注國內外教育教學研究新理論新成果，關心時事政治，不斷提高自身綜合素質。此外，學校要為老師積極尋找進修培訓的機會。例如：利用多媒體參加遠程培訓;邀請校外名師來校指點迷津;組織美術教師參加、觀摩美術展覽等。總之，只有不斷的學習，才能豐富的知識儲備，開闊眼界，增長閱歷。從而更好地服務于教育事業(yè)。
幼師美術教學，要逐步培養(yǎng)學生具有感知美的心靈、鑒賞美的眼睛、創(chuàng)造美的巧手。我們的教師要改變以往單純的知識和模仿為主的教學模式，要努力學習和探索適合生源實際情況，符合學生未來職業(yè)特點，且具有時代特色的教學方法。同時需要學校和社會共同努力，加大投入，改革體制。使我們的學生成長為心靈美好，品德高尚，專業(yè)過硬、適應時代需求的幼兒教師。
幼師教育教學論文篇六
表1數(shù)據顯示，被調查幼兒教師的教學勝任力總得分平均為121.14分，占應得總分的73.42%，這表明被調查教師的教學勝任力在總體上處于中等偏上水平。以各維度平均實得分占該維度應得分的比例計算勝任力水平，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學勝任力各維度所表現(xiàn)出來的水平從低到高依次為：科研與引領能力（62.23%）、學習能力（73.89%）、教育教學能力（74.16%）、自我監(jiān)控能力（75.41%）、人格特質（76.25%）、工作品質（80.64%）。這反映了教師在教學風格方面的勝任水平較高，而在教學能力方面的勝任水平相對較低。
（二）不同年齡幼兒教師教學勝任力的狀況。
1.不同年齡幼兒教師教學勝任力的整體水平在教學勝任力總體水平上，不同年齡組教師教學勝任力的總得分從低到高依次為：25歲及以下（115.5分）、31歲~35歲（117.3分）、40歲以上（120.2分）、26歲~30歲（123.9分）、36歲~40歲（129.9分）。通過進一步的差異檢驗發(fā)現(xiàn)（詳見表2），年齡在36歲~40歲教師的教學勝任力總體水平顯著高于其他年齡組教師；年齡在25歲及以下的教師教學勝任力總體水平顯著低于26歲~30歲年齡組、36歲~40歲年齡組教師，但與31歲~35歲、40歲以上年齡組教師的差異不明顯；26歲~30歲年齡組教師的勝任力總水平除顯著高于25歲及以下年齡組教師外，與30歲以上教師的差異不明顯；31歲~35歲、40歲以上年齡組教師的勝任力總水平除顯著低于36歲~40歲年齡組教師外，與其他年齡組教師的差異均不明顯。2.不同年齡幼兒教師各維度的勝任力水平（1）不同年齡幼兒教師在科研與引領能力方面的差異在科研與引領能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（52.07%）、31歲~35歲（56.15%）、40歲以上（62.53%）、26歲~30歲（65.63%）、36歲~40歲（75.29%）。由表3（見下頁）可知，36歲~40歲年齡組教師的勝任水平仍最高，除與26歲~30歲年齡組教師的差異不明顯外，顯著高于其他年齡組教師；25歲及以下年齡組教師的勝任力水平仍最低，除與31歲~35歲年齡組教師差異不明顯外，顯著低于其他年齡組教師；26歲~30歲年齡組教師的勝任水平除與40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師均存在顯著差異；31歲~35歲年齡組教師的勝任水平除與25歲以下、40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師存在顯著差異；40歲以上年齡組教師的勝任水平則與25歲以下、36歲~40歲年齡組教師有明顯差異。（2）不同年齡幼兒教師在教育教學能力方面的差異在教育教學能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（67.57%）、31歲~35歲（73.44%）、40歲以上（75.40%）、36歲~40歲（76.08%）、26歲~30歲（78.23%）。由表4可以看出，25歲及以下年齡組教師的教育教學能力水平與其他年齡組教師有明顯差異，顯著低于其他年齡組教師；26歲~30歲年齡組教師的教育教學能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外，與其他年齡組教師無顯著差異；31歲~35歲、36歲~40歲、40歲以上年齡組教師的教育教學能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外，與其他年齡組教師無顯著差異。（3）不同年齡幼兒教師自我監(jiān)控能力的差異在自我監(jiān)控能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：31歲~35歲（72.81%）、40歲以上（73.91%）、25歲及以下（74.05%）、26歲~30歲（76.56%）、36~40歲（80.78%）。由表5（見下頁）可知，36歲~40歲年齡組教師的自我監(jiān)控能力水平顯著高于其他年齡組教師，并與25歲及以下、31歲~35歲、40歲以上年齡組教師存在顯著性差異；26歲~30歲年齡組教師的自我監(jiān)控能力與其他年齡組教師無明顯差異。
（三）不同學歷幼兒教師的教學勝任力狀況。
調查結果顯示，隨著學歷的提高，幼兒教師的教學勝任力也不斷增強。不同學歷教師的教學勝任力總水平由低到高依次為：中專（113.73分）、大專（114.96分）、本科（123.29分）、研究生及以上（135.99分）。其中，本科學歷教師的勝任力總水平顯著高于大專學歷的教師（p=0.000＜0.001），詳見表6。此外，本科學歷的幼兒教師在科研與引領能力（p=0.000＜0.001）、自我監(jiān)控能力（p=0.004＜0.05）、學習能力（p=0.000＜0.001）等方面均顯著高于大專學歷教師，而在教育教學能力、人格特質和工作品質等方面則無顯著差異，詳見表6。
（四）不同績效的幼兒教師教學勝任力狀況。
我們把曾獲得區(qū)、市、國家級骨干教師（或優(yōu)秀教師、特級教師、模范教師、教學能手、教學名師、教育先進工作者）榮譽和稱號的幼兒教師視為高績效組，未獲得這些榮譽和稱號的幼兒教師視為普通組。本調查對兩組教師的教學勝任力水平進行比較后發(fā)現(xiàn)：高績效組幼兒教師在教學勝任力總分及各維度得分上均高于普通組幼兒教師。首先，從教師教學勝任力的總水平看，高績效組教師得分為128.61分，顯著高于低績效組教師的116.69分（p=0.000＜0.001）。其次，從各維度勝任力水平看（見表7），高績效組教師在科研與引領能力、教育教學能力、自我監(jiān)控能力、工作品質及學習能力上的勝任水平均顯著高于與普通組教師（p值分別為0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000）。然而，在“人格特質”維度上則不存在顯著差異。
（五）不同等級園所、不同教齡幼兒教師的教學勝任力狀況。
從不同等級園所幼兒教師的教學勝任力狀況看，被調查的示范園教師在教學勝任力方面的平均得分為3.65分，一級園教師的教學勝任力平均分為3.68，兩者相差不大，無統(tǒng)計學上的顯著差異。從不同教齡幼兒教師的教學勝任力狀況看，教齡在2年以內的新教師教學勝任力水平最低，平均得分為3.48分，~教齡的教師勝任力水平達到最高，平均得分為3.83分。總體上看，教齡在3年~5年的教師相比1年~2年的教師，其勝任力明顯提高；教齡在6年~20年的教師，其勝任力水平呈上升趨勢；教齡在以上的教師其教學勝任力略有下降。
二、提高幼兒教師教學勝任力的建議。
根據調查結果分析，要提高幼兒教師的教學勝任力，從幼兒園管理入手應做到以下幾點。
（一）教師管理以勝任力發(fā)展為主要導向。
幼兒教師的勝任力特征揭示了教師在高效完成日常教學活動的過程中所表現(xiàn)出來的工作特征，培養(yǎng)這些特征在一定意義上可以加快推進普通教師向優(yōu)秀教師的轉化過程。然而，在當前的幼兒園管理實踐中，教師自主發(fā)展的主體地位并沒有得到充分重視，教師的積極性和能動性還沒有充分發(fā)揮出來。就教師個體而言，專業(yè)發(fā)展往往處于被動狀態(tài)，習慣了“聽安排”。改變這種困境的根本方法在于確立以教師發(fā)展為本的管理思想，在隊伍建設中以提升教師勝任力發(fā)展為目標，營造積極的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，同時調動教師自身積極性，共同助推教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師培訓以參與式培訓為主要方式。
被調查教師在“科研與引領能力”與“教育教學能力”方面得分較低，這在一定程度上反映出目前在幼兒教師教學能力培訓的實效上還存在一定問題。一直以來，幼兒教師專業(yè)能力都是教師培訓的重點，但在培訓方式上則以理論講授為主，未能深入、有效結合教師的日常實踐，因而效果不佳。要解決這一問題，應將參與式培訓作為教師培訓的主要方式，將教研活動的重點放在教師日常教育教學實踐問題的研討與解決上。讓教師投入到以親身經歷、體驗為主要特征的新學習方式之中，激發(fā)他們主動學習的愿望，實現(xiàn)專業(yè)能力的不斷提升。
（三）教師評價以表現(xiàn)性評價為主要理念。
教師評價在師資管理中具有明確的目標導向性。如果運用合理，便能有效激勵教師專業(yè)發(fā)展，提高其教學勝任力水平。因此，科學的幼兒教師評價標準應以教師的勝任力特征為主要內容，并充分考慮教師勝任力水平的差異，體現(xiàn)出對不同水平教師的引導與激勵。在具體的實施過程中，要遵循“表現(xiàn)性評價”的理念，不以評價結果評判幼兒教師勝任力水平，而要關注幼兒教師在勝任教育教學工作方面的實際表現(xiàn)，幫助教師認識到自身的優(yōu)勢與不足，找到導致不足的原因，并和教師一起討論解決的方法。如此，才能有效發(fā)揮“以評促教”的作用，有效幫助教師提高教學勝任水平。
幼師教育教學論文篇七
為了提高我們英語教師的教學水平，幼兒園特地組織我們去聽了一節(jié)優(yōu)秀英語教師的英語示范課。對此，我受益匪淺!
孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。
幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。
首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個單詞，但她運用各種游戲來幫幼兒反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。
先運用小游戲：在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。
在我上英語課時，只有一些大游戲來鞏固新單詞，而沒有用一些小游戲來教授新單詞，所以大多數(shù)時間幼兒提不起興趣，黃老師的每個英語游戲，看似普通，其實都是有她一定的作用，并可以幫助她達到自己的教學目的。游戲真的是教授新知識的一個很好的方法!
其次，在教學活動中身體語言豐富，雖然她是用全英教學，但整堂課下來，沒有漢語的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。
平時，我上英語課，若幼兒不懂英文意思，我就會很緊張的用中文給他們解釋，而沒想到可以用身體語言來表達自己的意思，在英語課堂上，身體語言往往比中文解釋要好的多!
以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。黃老師很好的做到了這一點，這與一個老師的教學經驗是分不開的!這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動,在課前,黃老師英語詳細備課,準備了卡片、魔術盒、魔術筆等等，準備非常充分。在課上,她首先拿出魔術盒，說要給幼兒變魔術，進而引出第一個單詞sea，之后再加上自編動作，把枯燥的單詞和律動結合。
之后再以魔術筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎，以whatcanyousee?來提問幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節(jié)課學起來就比較簡單了。
在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當她給予幼兒貼紙獎勵的時候，若幼兒未說“thankyou!”她會提醒幼兒;若幼兒說了，她則會回答“yourewelcome!”
在活動中,用幼兒喜歡的游戲,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學習了新單詞,更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒為填充器,呆板的說教環(huán)境,幼兒是不能運用語言去實現(xiàn)與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。
2
在這次閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，一會兒又忽然一下翻回書的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書。我和孩子一起翻閱圖書，邊翻看圖書邊提問講故事，我講一頁，幼兒翻看一頁，讓幼兒直接感受畫面與故事之間的聯(lián)系。
閱讀的時候，小班幼兒的思維往往受行動的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰的主意好》的時候，我讓他們結合自己的生活經驗，合理想象，說出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過提問：“那我們來看看故事里的小動物想了哪些辦法”，這時候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導孩子觀察下一個畫面。
注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性差。關于這個特點，我在教學中，通過情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰的主意好》中的角色，學說故事中小動物說話，在模仿動物說話中，讓幼兒說說：“你們覺得誰的主意好”，通過模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動物的做法進行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門不禮貌，用勁踢門會把門踢壞，放開喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會太吵。
3
亮點：
1、整個活動比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進的引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)。
2、整個活動調動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關經驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關注點一直放在活動上，十分投入。
3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進行對比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。
不足與對策：
對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關于玉米粒的答案，我仍舊重復了前面的提問，其實這時候可以靈活的把孩子引導回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動是一門大學問，以后還需要多學習。
在活動中關于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動前我驗證過是沒有味道的，但當孩子說有味道時，我卻不經意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實想這樣的情況，我應當通過強調沒味道的答案來正確的引導孩子對于玉米粒的氣味的認識。
幼師教育教學論文篇八
技能是順利完成某種任務的行為方式，而能力是順利完成某種任務的個性心理特征。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。傳統(tǒng)意義上幼兒教師的教育教學更多體現(xiàn)在一日活動、環(huán)境創(chuàng)設等“技能”層面，而非“能力”。在這里，我們借鑒相關研究者的研究，把教師教學能力界定為：教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發(fā)生質的動態(tài)變化的核心能力及其組合。主要包括知識提取能力、教學監(jiān)控能力與教學執(zhí)行能力、教學效能感、教學個性、職業(yè)性向等等。[7]新時期對幼兒教師資格認證制度的重構提出了進一步落實教師專業(yè)發(fā)展目標的要求，自然對幼兒教師的教育教學“能力”而非“技能”提出了新的要求。
教學效能感是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理論、能否勝任各項教學工作、能否有效完成教學目標以及能否引起學生成功學習和個人滿足”所持的一種認知和信念。教學效能感會影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習，以及影響教師在工作中的情緒。具有較高教學效能感的幼兒教師，對自己所從事教育工作的價值以及是否具備教育好兒童的能力能產生清楚的認識和判斷；相信自己有能力積極、有效地影響和改變兒童，促進兒童的發(fā)展。因此，幼兒教師具有較高的教學效能感，能更好地發(fā)揮自己的教學能力和水平，解決教學過程中的各種問題。
(二)幼兒教師應具備終身學習的能力。
知識隨時代的變化而不斷更新。這需要幼兒教師樹立終身學習的觀念，在教學實踐中不斷地學習、更新知識和經驗，具備終身學習的能力。不僅學校是學習的場所，幼兒園和社會更應視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組與更新，不斷提高教學質量，成為適應時代發(fā)展要求的新型教師。
美國心理學家波斯納()提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學實踐進行分析，總結好的實踐經驗，發(fā)現(xiàn)不足，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新。
教學風格是幼兒教師將教學理念和教學藝術融會貫通的產物，它是判斷教師在專業(yè)上是否成熟的一個重要標志。幼兒教師獨特的教學風格，對教學效果的影響巨大，對幼兒認知和心理品質的發(fā)展具有潛移默化的作用。在實際教學過程中，每一位幼兒教師都應有自己的教學方法和教學特色，形成自己的教學風格：或循循善誘，巧于設疑；或論證嚴密，具有邏輯說服力；或語言風趣，富有幽默感等等。
教師資格認證制度的重構對幼兒教師教學能力提出了新要求。那么，如何發(fā)展幼兒教師的教學能力，政府、幼師院校、幼兒園應提供何種發(fā)展的路徑，是我們進一步思考的問題。
(一)提高教師資格認證制度與幼兒教師專業(yè)標準的契合度。
目前幼兒教師資格認證制度的主要效力在于非幼兒教育學歷或沒達到相應學歷要求的申請者，對幼兒師范院校學歷的申請者幾乎沒有起到“門檻”作用，幼兒教師質量難以得到保障。同時，教師資格的“低準入”與幼兒教師專業(yè)標準的“高要求”不一致，使得幼兒教師在入職過程中表現(xiàn)出教學能力的不足。因此，政府部門提高教師資格認證制度與幼兒教師專業(yè)標準的契合度，是發(fā)展幼兒教師教學能力的首要任務。
(二)加強幼兒教師教育課程與幼兒教師專業(yè)標準的銜接。
幼兒師范院校應從課程的設置和評價體系的構建兩個方面加強與幼兒教師專業(yè)標準的銜接，從而發(fā)展幼兒教師的教學能力。首先，應根據國家制定的“幼兒園教師專業(yè)標準”，調整現(xiàn)有的幼兒教師課程體系，加強課程與幼兒教師專業(yè)標準的銜接。將專業(yè)標準中教師評定的內容與幼兒教師培養(yǎng)課程建立互動關系，即課程內容與教師資格鑒定、考核的內容保持一致。新課程體系的構建，應拓寬公共基礎課，加強文理滲透，注重教師職業(yè)道德教育，設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識和技能水平及教育科研能力，調整學科比例，增加學科前沿知識，延長教育實習時間，加強學生的教育教學技能訓練，形成一定的教育反思能力，廣泛開展校園文化活動，發(fā)揮“活動課程”的潛移默化作用。[8]其次，建立配套評價體系。幼兒教師資格認證制度和幼兒園教師專業(yè)標準應當是幼兒教師教育質量評價的主要參照標準，是考察幼兒教師教學能力的重要指標，只有這樣才能促進幼兒教師教學能力的提高。
(三)建立“立體化”的幼兒教師培養(yǎng)培訓體系。
師范院校只能解決幼兒教師教學能力發(fā)展的職前培養(yǎng)問題。幼兒教師教學能力的發(fā)展要保持持續(xù)性和有效性，需要建立“政府投入、院校主體、機構參與”的立體化培養(yǎng)培訓體系。政府應加大對幼兒教師職后參與教學能力發(fā)展培訓的資金投入和技術支持，將幼兒教師參與教學能力發(fā)展相關培訓納入職稱考核、工資績效的考核中，以激勵教師參與教學能力發(fā)展的積極性。同時，要加強教師培養(yǎng)和培訓體系的銜接。對教師崗前培訓、在職提高培訓、高級研修和前期的新教師培養(yǎng)及后期的教師學歷達標和學位提升體系進行統(tǒng)一設計，做好政策銜接。師范院校作為幼兒教師教學能力發(fā)展的主體，課程體系的改革和更新應跟上時代發(fā)展的步伐。學前教育機構應以提高培訓的質量效益為發(fā)展的方向。幼兒教師教學能力的發(fā)展及教學個性的培養(yǎng)是核心。在幼兒教師教學能力的培訓中，應關注、倡導和營造能夠培養(yǎng)教師教學個性的氛圍，通過對特級教師的研習和骨干教師的成長調查及對教師專業(yè)成長的實驗分析，鼓勵教師發(fā)展自己的教學風格，形成自己的教學個性。
幼師教育教學論文篇九
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學校教育教學最基礎的單位，班級管理直接影響學校的教學質量和培養(yǎng)的未來人才的素質，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度。
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，還要根據本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導監(jiān)督工作，協(xié)助學生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織。
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調解學生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學之中。
班干部職權分明，各司其職，要嚴格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學生的品德教育，樹立集體觀念。
品德課能夠對學生起到正面教育的作用，教育學生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學習”，培養(yǎng)學生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習慣。
在班上，按照德育標準對學生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的思想政治素質。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣。
在每周的周會課上，班主任應對全班學生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心。
小學生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學生有形可依，有?？煞隆?BR> 五、規(guī)范班級目標，建立競爭機制，調動學生積極性。
擬定集體與個人的遠近期目標，有目標才有動力。
班主任要根據學校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和自己的小組正在朝什么目標和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標并不是目的，提高學生素質才是目的。
目標不要定得太高，要讓孩子經過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認真做好家訪，開好家長會和個別座談會。
班主任應調動學生積極性，激發(fā)學生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當?shù)膶κ?，和競爭對手比學習，比紀律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學生家長的支持。
家長是學生的第一任老師，具有相當?shù)臋嗤浴?BR> 特別是低年級學生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學生座談，及時糾正學生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，才能管理好班級，為學生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
幼師教育教學論文篇十
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析。
1.內涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。
在對教育質量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內容與視角。
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經從經院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動?！?BR> 2.研究范式。
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的?？傊?，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
幼師教育教學論文篇十一
摘要：
隨著國家對九年義務教育的重視和信息化技術的快速發(fā)展，小學教育作為給未來社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，不僅重視主要學科的學習，同時也在增設其他有益于我們生活的學科，例如新進課程--小學科學教程。
科學知識最為人類社會發(fā)展的運用基礎，滲透在人們生活的方方面面，為了讓小學生從小就了解科學，樹立正確的科學觀，這就需要我們在小學科學課程上提高學生學習的興趣，并讓他們積極的去學習。
關鍵詞：小學科學，教學模式，科學教學，學習興趣。
引言。
小學科學教程是隨著信息化的發(fā)展，我們加大對九年義務教育的執(zhí)行力度后新進的一門課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學生的科學興趣，讓孩子們及早的了解科學，正確面對生活中出現(xiàn)的各種科學現(xiàn)象的一門重要啟蒙課程。
以及開發(fā)學生智力和提高他們的實踐能力，就需要我們迫切的進行研討。
總是，在新的教育理念的指引下，我們要重視小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷提高學生的學習興趣，提高創(chuàng)新和實踐能力，努力把他們培養(yǎng)成為我國科學技術現(xiàn)代化的后備人才。
參考文獻：
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[2]《小學科學教育“探究-研討”教學法》(美)蘭本達著人民教育出版社1983年。
[3]《小學科學教學案例專題研究》p215喻伯軍主編浙江大學出版版。
幼師教育教學論文篇十二
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學過程是否存在著“內傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
幼師教育教學論文篇十三
我國歷來有重視歷史教育的傳統(tǒng)。國內的歷史教育工作者，應借鑒國外同行的經驗，不辱時代使命，振興中國歷史教育。初中歷史教育教學論文怎么寫，我們來看看下文。
向自主高效課堂更深處漫溯———淺談初中歷史復習課“三部曲”教學模式。
孫杰。
（山東省淄博市淄川區(qū)蓼塢中學）。
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課。
《義務教育歷史課程標準》強調：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展。”為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來。
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式——“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征。
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析。
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的復習效果。（結構圖如下）。
1.“三部曲”前奏——課堂導入環(huán)節(jié)的設置。
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，學生的.注意力很快轉入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析。
（1）第一部——我梳理，我展示。
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部——我分析，我歸納。
教師或學生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部——我訓練，我提升。
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲——課堂結束語設計。
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征。
本模式突出強調教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內容，認真思考、主動質疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求。
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲。
教師要尊重每一個學生，復習的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化。
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作。
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內容轉入到另一個題目及內容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議。
（一）認真研讀課標。
（二）注重以課本為主，習題為輔。
（三）關心、尊重、愛護每一個學生。
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n。
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡。
（六）既要授人以魚更要授人以漁。
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺。
（八）追蹤練習的落實鞏固。
（九）多關注時事熱點，多讀書，了解身邊的歷史。
（十）積極參加教研活動，自修內功強化外功。
復習是優(yōu)秀生錦上添花的階梯，是中等生更上一層樓的跳板，更是學困生重拾信心的關鍵。當前，新課程改革倡導新的學習方式，歷史復習課必須積極引導學生自主學習、合作交流、探究性學習，教師需轉化角色，建立新型的師生關系，突出學生的主體地位。為了更好地實施新課程改革，我們必須加強對復習課的研究和探索，努力改變現(xiàn)行復習課存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”.
作者簡介：孫杰，女，出生于1979年10月，大學，研究方向：初中歷史教學方法與策略，自主高效課堂的打造。
幼師教育教學論文篇十四
3、巧妙創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
4、幼兒語言教學中自主學習能力的培養(yǎng)探討。
5、基于生活化的幼兒美術教育。
6、豐富多彩的游戲活動是提高幼兒教育水平的有效形式。
7、淺談提高幼兒語言教學有效性的策略。
8、淺談繪本故事對幼兒行為習慣的影響。
9、幼兒數(shù)學教學的現(xiàn)狀及改進策略。
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實踐與研究。
11、幼兒教育中游戲教學的價值分析。
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究。
13、在添畫活動中培養(yǎng)中班幼兒的口語表達能力。
14、談幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法。
15、淺談幼兒快樂情緒和情感的培養(yǎng)。
16、關于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究。
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
18、對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的思考。
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對策研究。
20、中大班幼兒學前教育方法及理念培養(yǎng)。
21、淺析多媒體教學對于提高學習效率的積極影響--以幼兒教學為例。
22、談現(xiàn)代信息技術對幼兒教育教學的影響。
23、有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的對策。
24、溺愛對幼兒的危害及調整策略。
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應用與傳承。
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略。
27、幼兒基本體操對幼兒身心發(fā)展的影響。
28、幼兒音樂教育的重要性及教學方法探究。
29、論新時期幼兒的金錢觀及其財商啟蒙教育。
30、幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略。
31、幼兒早期閱讀困難的預測性因素及教育對策。
32、幼兒成語情景劇創(chuàng)編初探。
33、多媒體在幼兒教學中運用的做法和體會。
34、敦煌文化及藝術在幼兒教學具中的運用研究。
35、新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究。
36、小學思想品德教學存在的問題與對策。
37、小學教師教學拖堂的危害及對策研究。
38、在小學高年級運用賞識教育的個案分析。
39、在小學語文開展成語教學的研究策略。
40、小學美術課堂互動教學方式的探討與研究。
41、當前小學信息技術教育教學存在的問題與對策研究。
42、對小學生態(tài)道德教育的思考與實踐。
43、提高農村小學語文課堂教學質量的措施。
44、讓情感教育成為小學英語和諧課堂的催化劑。
45、對小學數(shù)學賞識教育的研究。
46、信息技術助力小學數(shù)學改革。
47、小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略。
48、小學英語課堂情境教學研究。
49、小學數(shù)學素質教育的幾點思考。
50、小學數(shù)學教學中如何強化學生的計算能力。
幼師教育教學論文篇十五
摘要:這篇文章主要介紹了課程結構的各個方面，課程結構就像一個大的框架，關鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結構更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結構現(xiàn)狀及問題。一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結合個人觀點分別總結了課程結構的合理與不合理性結構問題，并提出了相應的關于建設合理課程結構的建議。
關鍵詞:課程結構;小學教育;創(chuàng)新。
很多人往往認為課程與課程結構這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結構”是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關系。因為有了課程，課程結構才會產生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學教育中，不同課程結構的設置會對教育產生不同的影響。可想而知課程結構對于小學教育的重要性。
1我國課程結構在小學教育中的現(xiàn)狀及問題。
我國至建國以來，課程結構是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結構的設置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結構設置所帶來的快樂。
2課程結構在小學教育中的地位及影響。
在教育中，課程結構無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結構的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結構首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們人生中的一個轉折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結構對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結構?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結構?與其說探尋合理的課程結構，不如說探尋一種全新的課程結構。學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結構是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結合，反映最新的社會科學和技術的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘學習材料之間聯(lián)系孩子的生活經驗和學習內容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
4對課程結構在小學教育中的一些建議。
課程結構直接影響到培養(yǎng)對象質量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創(chuàng)新實踐能力。課程結構在教學中占有較大的影響比例，在課程設置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴重，要將兩種課程相結合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎性教育，所以在小學教育中的課程結構應當增加素質教育的理論和方法，充實素質教育的信息和經驗。使得學生可以在一個充滿素質教育的課程結構中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內容的難度適應性、教育方法的適用性，根據孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發(fā)兒童學習的內在動機;如何培養(yǎng)兒童良好的個性和生活態(tài)度，促進孩子的學習和溝通能力的發(fā)展。
5結論。
在小學教育中課程結構真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結構給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結構。而從小的方面來說課程結構更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結構與小學教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結構與小學教育能夠完全的融合發(fā)展。
參考文獻:。
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幼師教育教學論文篇十六
1、進一步完善了幼教管理體制，加強了學前教育規(guī)章制度建設。
近年來，我們以《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》為依據，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，確立了“讓每個孩子陽光快樂”的辦園思想及“健康向上，活潑快樂”的辦園理念。
為抓好幼兒教育管理工作，我們圍繞教學、教研、培訓三個方面，擬定了《幼兒園教學管理制度》、《園本教研制度》、《幼兒一日生活常規(guī)》等一系列的管理制度。
2、加大了督導檢查力度，建立健全學前教育督導評估制度。
市委組織部、市政府教育督導室把學前教育納入對縣政府教育工作督導評估和政績考核的重要內容，及時對學前教育發(fā)展的重點、難點問題進行督導檢查，如規(guī)范辦園行為、幼兒教師隊伍建設及工資待遇、辦學條件等，并賦予較高的權重，扎扎實實地進行督導評估，我園已被評為縣一級示范幼兒園。目前，我園辦園條件不斷改善，辦園水平和保教質量也深受上級領導及社會各界的認可和好評。
堅持勤儉辦園，按規(guī)定收費，嚴格執(zhí)行財務制度，帳目清楚，手續(xù)齊全，每年收取每生520元保育費。保育經費保教師福利及園所正常的運營。近三年來，我們先后投入150多萬元改善辦學條件，為幼兒營造安全、舒適的學習環(huán)境。我們添置了幼兒大型玩具、圖書等，興建了幼兒禮堂、運動場、娛樂場、多媒體教室、微機室等，每個班級配有電視機、vcd、電子琴、消毒柜、文化柜、空調、幼兒一杯一巾等。
我園有專業(yè)教師65人，我們擁有一支年輕、進取、有活力的師資隊伍。
教師的發(fā)展才是教學的發(fā)展，為此，我們從教學研究和師資培訓兩個方面，開展了一系列內容豐富、形式多樣的主題活動。
一是半月召開一次主題研討會，解決教師角色轉變問題，預防和制止幼兒教學小學化的惡性發(fā)展。
二是開展“教育沙龍”活動，作為一名幼教工作者，對教師個人素質要求很高。教師要會吹、拉、彈、唱、跳、畫、剪、為錘煉和夯實教師基本功，我們規(guī)定每周四上午，以教研組為單位，由特長教師輪流主持講座，達到以“一已之長，補眾人之短”的目的。
三是認真扎實開展好聽、評課活動。各教研組長擬定好教師講課計劃，各講課教師精心備課，精心制作課件，各教研組組長組織教師認真評課，講課教師針對評課組意見，對所講的公開課再認真整改，力爭出精品，出成果。
四是開展走出去、請進來的培訓活動。一年來，我們先后組織30多名教師赴武漢、廣水、曾都區(qū)等地學習，參加培訓教師回園后對教師作二期培訓，形成“以點帶面，聯(lián)體互動”的培訓格局。
我們進行了一系列教學改革，采取多項舉措，強化幼兒園管理，收效明顯。
1、合理開設課程，做到保教結合。
《新綱要》中把幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術、音樂、體育、活動共八門功課，增設安全教育、行為習慣、文明禮儀、手工制作、幼兒舞蹈、幼兒書法、啟蒙國學七門園本課程，幼兒教學實行兩名教師和一名保育員包班制，保育員對教室衛(wèi)生及公共區(qū)域衛(wèi)生實行一日三清掃，為幼兒提供全面而優(yōu)質的服務。
2、落實兩個明確三個結合，明晰教學內容。
我們每年利用寒、暑假時間，組織骨干教師，成立專班，分段擬定學期教學進度計劃，滲透到每周每日的教學知識點，讓教師做到“兩個明確”，即：明確教學內容，明確教學目標。
在落實“兩個明確”到位后，我們狠抓了“三個結合”，一是結合幼兒特點，拓展教學內容，充實教學空間。二是常規(guī)教學與輔助教學相結合，我們配有遠程教育平臺、多媒體教室、微機室，每個班級配有電視機、影碟機，教師在教學過程中可以根據教學需要，運用遠程教育資源、多媒體等輔助教學手段，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學習興趣，指導幼兒快樂活潑地學習知識。三是教學目標與教學評價相結合，為了檢查教師完成的教學目標情況，我們專門制定《教學獎懲制度》，從幼兒文化知識、藝術、游戲活動、文明習慣、動口動手能力等五個維度，全面公正評價教師教學質量，考評結果直接與教師績效工資、評先表模、外出學習掛鉤。
3、加強常規(guī)管理，狠抓保教工作，認真督促幼兒一日常規(guī)的落實。
首先，我們建立了科學的一日活動常規(guī)，細化每一環(huán)節(jié)管理，從幼兒入園接待、晨檢、晨間活動、教育活動、戶外活動、午餐準備、盥洗、上廁所、午睡、午檢、離校與家長履行交接手續(xù)、幼兒乘車安全，每一個環(huán)節(jié)都有具體明確的要求。在過程管理中，我們對幼兒的一日活動及行為規(guī)范進行教育和指導，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。
4、關注幼兒特點，促進幼兒健康和諧發(fā)展。
我們通過開展文明禮儀、安全教育，日常習慣等教育活動，幫助和指導幼兒講誠信，不說謊、講文明，注重文明禮貌的使用語，不講臟話，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學會收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉、疊被子等等。我們還利用課堂教育幼兒掌握基本的安全常識，從而提高自我保護能力。我園專門成立了“幼兒安全文明監(jiān)督崗”、“安全巡邏隊”、“園務值班”等，嚴防幼兒安全，指導和矯正幼兒言行。
5、開辦特色班，密切家園聯(lián)系。
我們在師資配備上，每班選聘兩名骨干教師及幼師專業(yè)畢業(yè)的教師。蒙氏班和電教班的課程開設以學校擬定的15門功課為基礎，大力凸顯蒙氏數(shù)學特色，同時，教師要進行大量的知識拓展。目前，幼兒舞蹈、繪畫、說唱等是蒙氏班和電教班教學的一大特色。我園為方便教師教學，專門成立了舞蹈室，為了讓幼兒享受到優(yōu)質服務，我園投資三萬多元，辦了7個幼兒休息室，休息室里添置的有床鋪、被服等。
每學期，我們都要舉辦一次家長會，邀請所有家長參加。我們虛心聽取并及時改進了家長提出的合理建議，增進了家園聯(lián)系，溝通了家園之間的情感。
6、組織各種活動，提高幼兒能力。
幼兒園教師不僅要組織好室內活動課和娛樂場活動課，還要保證一天一節(jié)戶外游戲課。如：我們開展了積木兩人玩，反著做、比賽穿衣服、點名游戲等豐富多彩的教育活動。
目前，國家、省、市出臺了一系列有利于幼教事業(yè)發(fā)展的政策措施，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境，幼兒教育事業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機遇，我們深感責任在肩，使命重大。今后，我們將緊緊抓住新的發(fā)展機遇，積極探索，促進學前教育事業(yè)發(fā)展和激發(fā)辦園活力的有效辦法與途徑，進一步加強幼教工作理論的學習，走精品化的管理道路，在創(chuàng)縣級示范幼兒園的基礎上，力爭創(chuàng)辦市級、省級示范幼兒園。
一是幼兒師資隊伍建設有待優(yōu)化。目前，幼兒教師都是以前小學教師轉崗而來，優(yōu)化師資隊伍、提高教師專業(yè)素質迫在眉睫，必須加大對目前小學轉崗教師的培訓力度，逐步加強學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以促進學前教育的優(yōu)質發(fā)展。
二是幼兒園“小學化”傾向的糾正還需要更多強有力措施，實行全市一盤棋的方法，集中糾偏，真正實現(xiàn)讓幼兒健康快樂成長。
三是學前教育重視程度不夠。目前，全縣還沒有一所縣直獨立公辦幼兒園，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也大多為鎮(zhèn)中心小學附屬幼兒園，受制于資金短缺、場地有限、師資缺乏等因素，幼兒園發(fā)展困難重重。在規(guī)范幼兒園辦學行為中，對無資質幼兒園取締困難，需要其他有關部門的支持。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中，我們將進一步加強幼教工作理論的學習，走精品化的管理道路，努力開創(chuàng)幼教工作的新局面。我相信：有各位領導的鼎力幫助和大力支持，安居鎮(zhèn)中心幼兒園會越辦越好！
幼師教育教學論文篇十七
摘要：體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，它能使人積極向上勇于創(chuàng)新，它能促使個性、獨特氣質的形成。所以學校體育教育不僅是強體魄、長知識、增技能,更重要的一方面是讓學生的思想道德素質得到培養(yǎng)和發(fā)展。在體育教學中滲透德育，關鍵是要解放思想，轉變觀念，結合學校和學生的實際情況，充分利用體育自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，有的放矢地使德育工作貫穿于學校體育教學的各個環(huán)節(jié)之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進學生健康成長。
關鍵詞：體育教學滲透德育以學生為本。
在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。在體育教學中貫徹德育，應該做到以學生為本，這樣，才能從學生的心理特點出發(fā)，系統(tǒng)地構建德育的環(huán)節(jié)。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識，自我評價，自我激勵，自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發(fā)揮學生的主體作用。教師要做到：
1.尊重學生——樹立平等意識；
2.幫助學生——樹立服務意識；
3.影響學生——樹立師表意識；
4.相信學生——樹立民主意識；
5.倡導競爭合作的學生關系。
德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發(fā)展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的體育教學過程中，內化為學生個體的思想品德。
一、教學中德育滲透的途徑與方法。
在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，有效利用其可能性，還要根據事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，具體途徑與方法如下：
1.教師的儀表和教師的語言。
在體育教學中，向學生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養(yǎng)，提高自身素質。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。“親其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語的良好習慣。
因此，我認為體育課堂教學時應做到“六規(guī)范”：
規(guī)范語言——使用普通話和文明用語；
規(guī)范示范——動作正確，熟練優(yōu)美；
規(guī)范板書——字跡工整，格式正確；
規(guī)范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿；
規(guī)范行為——舉止大方，遇事得體；
規(guī)范環(huán)境——教具擺放有序，場地設計合理優(yōu)美；
體育教師言于律己，率先示范，帶動著學生的自我教育和良好的行為習慣的養(yǎng)成，這至關重要。
2.教師與教師、教師與學生之間。
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯(lián)想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結協(xié)作的優(yōu)良品質。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創(chuàng)造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養(yǎng)學生對人、對事的正確觀念。
二、結合教材特點進行滲透。
課堂中，選擇合理、科學的組織教法，教材的靈活應用是教師教學能力的體現(xiàn)，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，尊重人格和自主性，利用課堂的組織教法中的`各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。注重學生自我管理能力、獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感美的情感培養(yǎng)，促使學生個性的全面發(fā)展。
下面是例1.大地復蘇的春季，許多學校為了保護草坪，常用柵欄和繩子將草坪圍住，形成一道“不雅”的風景。如果我們在此時的體育課的準備部分經常讓學生吟誦“小草才露尖尖角，我的腳下把情留；等到綠草如蔭時，我在上面跑跳投”的詩句……我們能想象，無論是操場傷還是同學們的心中，一道美麗的風景線已經形成了。含有保護自然、保護環(huán)境的德育目標，入情入理，自然會撥動學生們的心弦。
例2：在三年級下冊《模仿動物走》中，我只示范了兩個動物的模仿動作，之后，就安排讓學生自己模仿、自己想象動作進行練習5分鐘。在這5分鐘里，學生模仿了各種動物形象，并且有的學生還模仿起動畫片中的英雄人物和動物玩起游戲，使整堂課保持濃厚運動氛圍。
例3：在擲壘球教學中，有幾個學生的動作不正確，用直臂擲遠，還認為這樣的方法擲得最遠，不改動作。就此，我用形象的例子說明了發(fā)力原理，鞭打動作的科學性……此后，學生逐漸改了動作，成績有了明顯的進步。
例4：在課堂學習方法形式上，允許學生自己創(chuàng)新。在跳繩和呼啦圈教學中，在完成課的要求后，有幾個學生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒批評他們，還表揚了他們，依次讓全部學生進行了創(chuàng)造練習，學生學習的積極性得到了充分的調動。
三、評價中進行滲透。
心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。在運動之前用適當?shù)恼Z言鼓勵和表揚，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調動起學生地學習興趣和積極性。從學生實際出發(fā)，對進步學生鼓勵，培養(yǎng)他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據學生心理，把批評放在贊揚之后，可取得很好的效果。如有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，點出要當一名優(yōu)秀學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，慢慢自然收斂?！秾O子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚，事事得賞，這不僅會變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴厲的批評，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨，因此批評要遵循三個原則：
1、不傷害孩子的心理和身體；
2、言行避免粗暴；
3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對象，既往不咎。
總之，針對小學生的不同心理特點，體育教師應注意說話的種種機智與技巧，使學生自覺接受批評教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。
四、體育教學中德育滲透的思考。
對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。
學校教育是促進學生認識客觀現(xiàn)實能力迅速而健康發(fā)展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發(fā)揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質，培養(yǎng)學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規(guī)范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態(tài)，文雅的評語、強烈的事業(yè)心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業(yè)的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業(yè)理論知識學習，也要加強現(xiàn)代教育技術的掌握，還要加強身體素質訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。
五、結語。
學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明，通過體育教學可以使學生掌握正確的思想、理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、禮貌的高尚品質；培養(yǎng)學生的獨立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進取精神及頑強的意志品質；還可以培養(yǎng)學生豁達開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|。小學體育教學應以“育人”的目標出發(fā)，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內容寓于整個體育教學之中，提高學生自身心理素質，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養(yǎng)獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅實的基礎。
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幼師教育教學論文篇十八
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