傳記是以生平事跡為主要內(nèi)容，敘述一個人一生經(jīng)歷和成就的一種文學(xué)形式?？偨Y(jié)要言簡意賅，言之有物。以下是一些有關(guān)健康的小貼士，希望對大家有所幫助。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇一
1、預(yù)習(xí)課文，搜集與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的資料。
（1）通讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。
（3）想想你游覽過的風(fēng)景區(qū)，你最喜愛哪里，當(dāng)時有什么感受?
3、推薦“導(dǎo)游”，組織“游人”群體。
（1）聽了討論交流，你認(rèn)為誰理解課文較深刻，推薦四位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”。
（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學(xué)自愿報名參加其中一個群體。
（3）“導(dǎo)游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，思考怎樣介紹，怎樣學(xué)習(xí)？教師擔(dān)任“總導(dǎo)游”，組織“導(dǎo)游”分工，適當(dāng)提出要求。
二、“導(dǎo)游解說式”課堂教學(xué)過程。
1、“總導(dǎo)游”談話引入。
我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導(dǎo)游”。我們請出四位“導(dǎo)游”作向?qū)?，由“?dǎo)游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導(dǎo)游乙、丙、丁”給大家作介紹?！坝稳恕眰儯惺裁磫栴}，都可以向“導(dǎo)游”提出來。
2、“導(dǎo)游甲”介紹莫高窟。
（1）介紹我國的幾座石窟帶領(lǐng)“游人”進(jìn)入莫高窟。
（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。
3、“導(dǎo)游乙”介紹“彩塑”。
（1）電腦掃描“彩塑”的照片?！皩?dǎo)游乙”對照畫面并模仿姿勢。
（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜天王，還有強壯勇猛的力士?！睆亩鴰椭斫狻吧駪B(tài)各異”。
（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。
（4）抓住文中重點詞語，“導(dǎo)游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
（5）“老年游人”聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。
（6）由“神態(tài)各異”展開聯(lián)想，加深情感體驗。
4．“導(dǎo)游丙”介紹“壁畫”。
（1）顯示電腦掃描的壁畫。
（2）“導(dǎo)游丙”請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯(lián)系起來進(jìn)行想象。
（3）“總導(dǎo)游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內(nèi)容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。
（4）“總導(dǎo)游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。
（5）激發(fā)“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。
5、“導(dǎo)游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。
（1）介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書的動作、神態(tài)。
（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
6、“總導(dǎo)游”主持大家議論。
（1）請幾位“導(dǎo)游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發(fā)問，由“導(dǎo)游”解說。
（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”?
三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。
1、請同學(xué)們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達(dá)你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什么形式表達(dá)你對莫高窟的喜愛，說說看。
3、小組匯報。
4、評議小結(jié)。
[總評：《莫高窟》一課教學(xué)設(shè)計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的確定、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的運用和教學(xué)本質(zhì)的定位上，突出了以下三個方面：
1、確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。
2、創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，營造語文生活化教學(xué)的綜合性活動氛圍，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的體驗建立起聯(lián)系，讓學(xué)生樂干嘗試、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，發(fā)展自己的個性。開發(fā)利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經(jīng)驗，聯(lián)系生活，加強語文實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展。
發(fā)揮主體作用注重實踐體驗——《莫高窟》教學(xué)設(shè)計及評析。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇二
1、使學(xué)生正確地找到閱讀中的讀寫結(jié)合點。
2、學(xué)會閱讀中的寫作方法，準(zhǔn)確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。
4、增強學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)閱讀中準(zhǔn)確地運用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習(xí)作中。
一、深入課例，體會寫法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容。
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學(xué)讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是老師就順?biāo)浦壅f：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲，有感情地朗讀。
6、比較讀，明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學(xué)們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結(jié)：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情就會更深刻！
二、運用聯(lián)想，練習(xí)寫作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當(dāng)一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內(nèi)容更充實。
2、學(xué)生觀察，動筆描寫。
3、學(xué)生展示自己的習(xí)作片段，師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動嗎？
5、出示片段，加上你的聯(lián)想。
6、請同學(xué)分享自己的作品，師生共評。
三、總結(jié)。
人的內(nèi)心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習(xí)作中聯(lián)想的運用，使文章內(nèi)容更加生動充實，希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中能經(jīng)常用到這種方法，使自己的習(xí)作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習(xí)作，在恰當(dāng)?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇三
【導(dǎo)言】。
《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。
【實錄】。
生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。
師：講講看。
生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。
生：不是。
生：朦朧的。
生：淡淡的。
生：熱切的。
【后記】。
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇四
設(shè)計理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了語文學(xué)科的人文性:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！闭Z文閱讀是一種個性化的行為,在課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動與文本展開自由對話,讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想,撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒,才能在語文課堂中使學(xué)生個體精神世界得到充分張揚,開創(chuàng)更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間,真正提高語文素養(yǎng)。
一、教材分析。
《烏塔》是小學(xué)語文第七冊第六組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情.文章情節(jié)明了簡潔。這篇文章的思想性重與文學(xué)性,文中的外國小女孩烏塔是獨立自主,聰明勇敢的象征和化身,只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,感受烏塔理念,學(xué)習(xí)烏塔精神,才能說讓本文的意義得以充分體現(xiàn)和落實。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識本課的6個生字，并能正確運用。
2、能流利地朗讀課文,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
4、培養(yǎng)孩子獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
三、重點難點。
(1)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。(2)感悟較深層意思并談出自己的見解。
四、教學(xué)過程。
(一)檢查預(yù)習(xí)。
1、課文出現(xiàn)了幾個生字詞？你是用什么辦法記住他們的？課件出示七個詞語。
2、這篇文主要講了誰的一件什么事？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為了讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。）。
（二）問題預(yù)設(shè)。
1、烏塔一個人旅游了這么多國家，她父母不擔(dān)心嗎？
師：有這么一位小姑娘一人游歷了這些美麗的地方，大家一想認(rèn)識她嗎？這節(jié)課我們就來認(rèn)識這位了不起的小姑娘———烏塔（齊讀課題）。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了激發(fā)學(xué)生接近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈的對話。）。
（四）合作學(xué)習(xí)走近烏塔。
1、烏塔游歷了哪些地方？畫出有關(guān)語句，談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁矗?BR> 2、一個14歲小姑娘，獨子瀏覽了這么多地方，你認(rèn)為這一做法好不好？請先在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流自己的觀點,再讀課文，在文中找出能證明自己觀點的句子讀一讀，準(zhǔn)備小性辯論會。
（將自己的觀點和課文內(nèi)容有機結(jié)合，不脫離課本，注重學(xué)生與文本的交流。）。
3、由烏塔一人獨游歐洲這么多國家這件事，你一定有很多話要說，從中你想到了什么？思考后先在小組內(nèi)交流。
（個性自讀，充分尊重孩子，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)確定了方向。從而給他們提供合作學(xué)習(xí)的機會。)。
1、交流匯報。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論。
師：同意烏塔做法的請舉手？不同意的請舉手？（根據(jù)學(xué)生的觀點隨機把學(xué)生分成兩大組，根據(jù)學(xué)生的辯論的深入老師要隨機引導(dǎo)、啟發(fā)是辯論步步深入。）（通過此環(huán)節(jié)，讓孩子們正確看待中外兒童的做法，有什么想法就大膽地表述，不必受別人思想的影響。這對現(xiàn)代孩子的發(fā)展很重要。）。
2、辯論總結(jié)。
師：同學(xué)們，通過辯論，我們知道由于烏塔用了三年時間充分準(zhǔn)備，所以他的歐洲之路非常愜意，同時身臨其境的游歷也是她感受到了歐洲更真實的美。
（五）走進(jìn)烏塔贊美烏塔。
通過辯論你認(rèn)為烏塔是個怎樣的孩子？（1)預(yù)設(shè):她在家里就設(shè)計好了旅游路線和日程,每到一地就先查警察局的電話號碼，再給家里撥個電話或記張名片。（烏塔多么膽大細(xì)心!）(2)預(yù)設(shè):自己用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行,閱讀了很多與這個國家的有關(guān)書籍。（烏塔多么堅定智慧!）(3)預(yù)設(shè):烏塔了掙旅費,每個周末去幫助餐館或超市分發(fā)廣告單,假期里還到別人家里陪小孩玩。（烏塔多么獨立自主!）。
師;烏塔是一個多么讓人佩服的孩子，當(dāng)然由烏塔一人獨游歐洲這么多國家這件事，你一定有很多話要說，從中你想到了什么？（小組合作討論并交流。）（這是這一單元的作文訓(xùn)練話題之一，以烏塔這篇課文為引子，以烏塔這個外國小姑娘一人獨游歐洲這么多國家這件事為契機，引發(fā)學(xué)生心里的不平衡，此時的學(xué)生有了一吐為快的欲望，于是我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。）。
1、交流匯報自己的想法。
烏塔是獨立的象征,是自主的使者!烏塔的種種優(yōu)秀品質(zhì)都體現(xiàn)在她的思想和語言上。
教師引導(dǎo)學(xué)生想開來??。
預(yù)設(shè)(1):愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門提煉出:我們中國家長教育孩子的理念缺少烏塔意識。
預(yù)設(shè)(2):光從電視和書本中認(rèn)識世界總是不完美的,只有親自來到這里,她的美麗才深深地打動了我。
提煉出:我們中國的孩子缺少烏塔思想。
2、引導(dǎo)讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細(xì),會待人接物??從而懂得一個人的自立精神,生活經(jīng)驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。
（說是寫的基礎(chǔ)，有了說的欲望才能產(chǎn)生寫的源泉。我們就是抓住了中國教育與外國教育的不同點展開討論，于是學(xué)生把自己與烏塔從不同角度進(jìn)行對比，進(jìn)一步有理有據(jù)的闡述自己的觀點。）。
師：這篇課文給我們留下了深刻的印象，但是每個國家都有自己的國情，我想如果大家有了本領(lǐng)，等到羽毛豐滿的那一天，一定會像烏塔一樣實現(xiàn)自己美好的愿望。
（七）作業(yè)設(shè)計。
由《烏塔》想到了??（寫完后讀給家長聽聽，讓爸爸、媽媽也談?wù)勛约旱目捶?。）?BR> 教學(xué)反思：這節(jié)課，在設(shè)計教學(xué)時給足學(xué)生讀書、合作、交流的時間，并激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在生與生、師與生的合作交流中，潛移默化地使學(xué)生的思想認(rèn)識得到感染與提高。并將語文教學(xué)置身于廣闊的社會生活中，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小小的辯論會，這一設(shè)計不僅訓(xùn)練了學(xué)生“閱讀有自己的主見“同時對學(xué)生獨立自主的精神以及思辨能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
2012年12月24日。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇五
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課件。
（一）說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學(xué)說）。
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜。
看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）。
推舉壓喝跳拍。
（難度增加羅。）。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會準(zhǔn)確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細(xì)化動作。）。
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運用動詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演練：主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。
大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。
細(xì)致觀察人物動作，準(zhǔn)確地用上動詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)。
人物動作描寫。
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇六
摘要本文通過對《少年閏土》教學(xué)設(shè)計的分析，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評析的角度來闡述，主要評析教學(xué)設(shè)計值得借鑒之處。
中圖分類號：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。
一是學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容；二是能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段；三是感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、學(xué)生相互討論等方式理解含義深刻的句子；四是學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
1.2.1談話交流，導(dǎo)入新課。
學(xué)生回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、了解魯迅先生吧！今天我們先來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。板書課題，齊讀課題；檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.2.2學(xué)生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。學(xué)生自讀圈畫，教師巡視指導(dǎo)；質(zhì)疑（學(xué)生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過后面的練習(xí)幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）。
1.2.3初識閏土，了解特點。
若學(xué)生不知從哪說起，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進(jìn)行對比閱讀。如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。結(jié)合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
2.1值得借鑒之處。
從義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的標(biāo)準(zhǔn)看，本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)都有體現(xiàn)。“讀”和“討論”體現(xiàn)了過程與方法。同時，目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.1.2以讀為本，讀的形式多樣化。
此設(shè)計共有三種讀法，首先是分段朗讀，目的是糾正字音，目的明確，并做到隨文識字。其次是默讀，要求是“在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象”，默讀感知課文整體大意，讀的要求更進(jìn)一步。最后是自讀，并要求質(zhì)疑，讀的要求更高?？梢姴煌淖x法中不一樣的要求，要求層層遞進(jìn)，從生字詞到理解課文大意，再到質(zhì)疑。
2.1.3隨文練筆，讀寫結(jié)合在學(xué)習(xí)作者描寫閏土的基本特征以后，讓學(xué)生先說描寫人物應(yīng)注意些什么。再隨文練筆，讓學(xué)生描寫一位身邊的學(xué)生。抓住了很好的寫作機會，并且描寫學(xué)生自己熟悉的學(xué)生，有話可說。最后學(xué)生讀自己所寫，其他同學(xué)猜，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，也調(diào)動了課堂氣氛。
2.2有待改進(jìn)的地方。
2.2.1教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。
（1）“學(xué)習(xí)本課生字、新詞”是過程不是目標(biāo)，生字共分兩類，一類字即“三會字”、二類字即“一會字”，“三會”指會讀、會寫、會用，“一會”指會認(rèn)，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把把本節(jié)課的一類字和二類字列出來。
（2）“通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子”。這不僅是一句作為語文教師最忌諱的病句，而且“理解含義深刻的句子”指向不明確，孩子的個別差異理解的能力各不相同，應(yīng)指明具體的句子是哪幾句，教學(xué)中無法測量?！氨痴b第1自然段”是教學(xué)要求，不是教學(xué)目標(biāo)。
（3）“學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法”。這是一個過程不是目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有要求，也不可測量。
（4）缺少重難點的設(shè)計。本次教學(xué)設(shè)計沒有教學(xué)重難點的設(shè)計，重難點是教學(xué)中要解決的主要問題，解決問題中存在的主要困難，沒有重難點的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，是不合格的教學(xué)和設(shè)計，是一種無效教學(xué)。
教學(xué)中應(yīng)根據(jù)難度進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，著重學(xué)習(xí)音難、型難、意難的生字詞。本次教學(xué)設(shè)計中以“學(xué)習(xí)生字、新詞”簡單概括，兩類字的學(xué)習(xí)沒有區(qū)分，設(shè)計不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)可測性和可操作性較差。在教學(xué)過程中識字教學(xué)僅在分段朗讀，糾正字音中體現(xiàn)，沒有音難、形難、意難的區(qū)別教學(xué)。
2.2.3閱讀理解。
（1）分段朗讀的初讀方式不妥。課文的初讀是“學(xué)生分段朗讀，糾正字音”，初讀是分段朗讀，分段朗讀的形式不妥，學(xué)生只關(guān)注自己所讀的那一段，對整篇課文的字音沒能做到真正的把握。這里的糾正字音主體不明確，是教師糾正還是學(xué)生糾正，并且在分段朗讀時糾正字音較難，糾正字音需要打斷學(xué)生的讀。本次教學(xué)中沒有解決型難、音難、意難的生字，簡單的以糾正字音代替。
（2）默讀課文的要求不明確。默讀課文要求是“在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象”。批注什么不明確，不理解的地方做上標(biāo)記也不明確，這里不懂的是句意，生字，還是什么，要求不明確。還要想少年瑞土給自己留下的映象，一次默讀要完成的任務(wù)太多，并且有的任務(wù)還不明確。
（3）學(xué)生自讀課文任務(wù)不具體。學(xué)生自讀畫圈，這里任務(wù)不明確，畫圈要畫的是什么沒有交代清楚。接著是質(zhì)疑，學(xué)生才分段朗讀一遍，默讀一遍課文，對課文的主要內(nèi)容都還沒有理解是無法質(zhì)疑的。接著就是閏土形態(tài)、外貌的學(xué)習(xí)，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在理解課文主要內(nèi)容后才能精讀學(xué)習(xí)，此項放在第二課時較為合適。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇七
案例：
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過，現(xiàn)在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。
習(xí)作課上，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說。
我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？
他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。
這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學(xué)生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：語文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會依憑語言領(lǐng)悟語者的思想感情，依憑語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓(xùn)練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語文水平。我的這個教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的?；仡檶W(xué)生的認(rèn)識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認(rèn)識母愛。原定的教學(xué)過程是讓學(xué)生從語言文字的角度去認(rèn)識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動就此結(jié)束，似乎也不能算沒有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對自己的愛。同時許多學(xué)生也理解了做母親的.辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學(xué)生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學(xué)生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學(xué)生在語文素養(yǎng)上的進(jìn)益會很小。我提供機會讓學(xué)生在課堂上說，讓學(xué)生依憑口頭語言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫下來，讓學(xué)生依憑書面語言表達(dá)思想情感，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇八
《林?！返谑粌?3課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細(xì)膩之美。
（1）感知語言，體會特點。
給學(xué)生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認(rèn)為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語氣？（應(yīng)讀出溫柔的語氣）。
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認(rèn)為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認(rèn)為這個句子應(yīng)讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認(rèn)為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應(yīng)該讀得重一點。
指名讀，先學(xué)生評議，再進(jìn)行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來，并熟練成誦。
4、教學(xué)新意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。以上教學(xué)設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學(xué)生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富，在這個片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生只要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學(xué)目標(biāo)?：
1．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習(xí)感情朗讀課文。
重點：
學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》錄像。
2．自制投影。
教學(xué)過程?：
1．導(dǎo)入??：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！?。
齊讀課題：《林?！?。
(《林?！?。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。
板書：嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。
(1)請一位同學(xué)讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學(xué)生讀嶺的段落。)。
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明。
“……既看不完，也看不厭?！睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇九
【導(dǎo)言】。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的.走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當(dāng)然聽過。
師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。
（眾生開始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……。
師：請問這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
【后記】。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。
2. 學(xué)會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強習(xí)作的自信心。
能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。
學(xué)會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時
多媒體課件
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導(dǎo)
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
４、樣子描寫指導(dǎo)
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認(rèn)真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進(jìn)行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十一
認(rèn)知目標(biāo)：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法，同時體會解決問題策略的多樣性。
技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的'應(yīng)用價值。
教學(xué)重點：
探究解決問題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應(yīng)用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）。
二、探究方法。
1、提出問題。
（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）。
（一名學(xué)生讀題，其余學(xué)生思考）。
教師：同學(xué)們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息？
“上周”是指什么？
（學(xué)生自由提出問題）。
教師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
2、解決問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題.
解決問題一：
教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問題二：
教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。
解決問題三：
教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應(yīng)該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。
（學(xué)生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十二
2、掌握一事一議的寫作手法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息。
二、讀課文，讀字音，讀節(jié)奏。
基本思路：1、讓學(xué)生自己先來讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，標(biāo)出困惑。
2、小組內(nèi)部交流個人遇到的困惑，記下小組內(nèi)解決不了的問題。
3、全班交流各小組遇到的困惑。
4、一生朗讀全文，其他學(xué)生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足。
5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進(jìn)的地方，并作出重點標(biāo)注。
師出示重點字讀音：窘苫少時暇寐黠。
少：多少；少年。
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別。
師出示重點句子節(jié)奏劃分：而兩狼之并驅(qū)如故（轉(zhuǎn)折詞“而”后需停頓）（后置狀語“如故”前需停頓）。
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）。
蓋以誘敵（句首發(fā)語詞“蓋”后需停頓）。
師結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，生字宜多關(guān)注多音字以及形似字。
朗讀節(jié)奏劃分技巧：主謂之間要停頓。
轉(zhuǎn)折詞后要停頓。
狀語后置要停頓。
基本思路：1、讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通全文主要內(nèi)容，劃出難以解釋的字、句。
2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問題，記好組內(nèi)未能解決的困惑。
3、全班交流各組內(nèi)的困惑。
師出示重點實詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何。
洞、隧、犬。
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字。
師出示重點虛詞：以：投以骨蓋以誘敵。
之：久之又?jǐn)?shù)刀斃之而兩狼之并驅(qū)如故。
師出示重點譯句：而兩狼之并驅(qū)如故（倒裝）。
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前（詞類活用）。
3、明確翻譯后，試著復(fù)述故事情節(jié)，以便檢測學(xué)生對重點字詞句的把握。
三、讀課文，讀情節(jié)，讀形象。
1、讀課文，讀出故事的情節(jié)，即：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
2、分析狼和屠戶的性格特點。
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故——貪婪。
四、讀課文，讀中心，讀寓意。
3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯(lián)。
寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的惡人。
五、拓展延伸。
師結(jié)：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”，其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
六、鞏固小結(jié)。
七、堂清檢測。
1、作者？代表作？
2、釋詞：綴敵洞隧幾何犬。
3、譯句：其一犬坐于前。
而兩狼之并驅(qū)如故。
意將隧入以攻其后也。
八、布置作業(yè)。
1、我當(dāng)出題人。
要求：實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合。
要求：用上一事一議的寫作手法。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十三
1、彩塑：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有威武睿智的天王，有兇神惡煞的夜叉，還有武藝高超的金剛力士。
看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。
3、莫高窟保存著兩千多尊彩塑這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有怒氣沖沖的將軍，有兇神惡煞的妖怪，還有神態(tài)安詳?shù)呐P佛......
莫高窟不僅有精妙絕倫的'彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。其中，最引人注目，是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天有的輕撫銀弦，低吟淺唱；有的手捧花束，灑向大地；有的三五成群，談笑風(fēng)生；還有的手拿寶劍，練習(xí)功夫......
4、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑形象鮮明，神態(tài)各異。有生龍活虎的哪吒；有詭計多端的妖怪；還有威風(fēng)凜凜的將軍。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四五萬平方米宏偉瑰麗的壁畫，其中最引人注目的是那成千上百的飛天?？矗麄冇械尿v云駕霧，衣裙飄逸；有的三五成群，談笑風(fēng)生；有的雙眸微閉，凝視遠(yuǎn)方；有的載歌載舞，婀娜多姿。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：理解仿寫的題型及相關(guān)知識，提高學(xué)生仿寫句式的能力。
過程與方法：通過講練結(jié)合、討論、合作探究等掌握知識，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過題型訓(xùn)練樹立學(xué)生正確的人生觀價值觀。
教學(xué)重難點：
教會學(xué)生掌握仿寫方法、技巧。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查背誦《蜀道難》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、合作探究——命題（話題）式仿寫。
典例導(dǎo)航：
解析：仿寫時，除了要看題目要求外，還要看所給例句的結(jié)構(gòu)特點。不僅要追求“形似”，還要追求“神似”。
板書：兩標(biāo)準(zhǔn)——確?！靶嗡啤啊⒋_?！吧袼啤保ㄒ庵C）。
小組研討：
1、例句在句式上有何特點？
2、例句在表達(dá)時，主要運用了哪些手法？
3、例句在用詞類型、用此風(fēng)格上，有何特點？
4、例句的中心是什么？例句的感情基調(diào)如何？
小組交流，得出結(jié)論。
展示點評：
師生共同對學(xué)生的答案進(jìn)行討論。
小結(jié)：
命題（話題）式仿寫，在明確題目要求之后，還需注意以下幾點：
1、審句式——定仿寫框架。
如例題中的基本結(jié)構(gòu)：
xxx（話題），你的xxx，你的`xxx，你的xxx，不正好你的xxx嗎？
上面的結(jié)構(gòu)是仿寫時的框架，在仿寫時無需改動。
2、審技巧——定仿寫手法。
審視例句中所用的表達(dá)技巧，特別是修辭手法。
3、審用詞——定仿寫語言。
這一部分包括兩個方面：一是審用詞類型：字詞數(shù)量、詞語結(jié)構(gòu)。二是審用詞風(fēng)格：含蓄、直白、典雅、通俗等。
例句中的“雄奇?zhèn)グ丁?、“大氣磅礴”等詞語，都是四字詞語，用詞大氣。
4、審話題——定仿寫中心。
命題（話題）式仿寫確定了話題，所以，這一環(huán)節(jié)重在思考話題的內(nèi)涵，調(diào)動思維，合理聯(lián)想和想象，尋找相關(guān)材料，做好初步的組合。
5、審情感——定仿寫基調(diào)。
仿寫時，要注意例句的感情基調(diào)，是趕上沉重，還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致，這樣比較保險。
例句中的感情基調(diào)就是激情四射、慷慨激昂的。
板書：
五注意：
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調(diào)。
檢測反饋：
（·海南、寧夏）仿照下面示例,以“機遇”為話題,寫幾個比喻句,并形成排比。
苦難對于天才是一塊墊腳石,對于強者是一筆財富,對于弱者是一道萬丈深淵。
改錯強化：
根據(jù)示例的語境和句式仿寫一段話。
三、回顧總結(jié)。
總結(jié)應(yīng)對策略，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
1、分解題干，明白要求。
2、通讀全句，把握主旨。
3、分析句式，明確修辭。
4、聯(lián)系上下，注意標(biāo)點。
5、細(xì)讀例句，注意隱性要求。
四、獨立作業(yè)。
1、按照下面的句式仿寫兩個與上文的語意銜接的句子，使整段文字構(gòu)成排比句。
如果你種下的是葵花，秋天你將收獲一片金黃。
2、仿照畫線的句子的樣式，分別在這些句子后面寫出相應(yīng)的文字。
板書：
兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確?！吧袼啤保ㄒ庵C）。
五注意：
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調(diào)。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十五
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達(dá)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學(xué)會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗。
學(xué)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學(xué)習(xí)難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)課時：兩課時。
設(shè)計理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設(shè)計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)讀“我會認(rèn)”的字，理解部分詞語。
教學(xué)流程：
（略）第二課時。
教學(xué)流程:。
一．美文賞讀，引入新課。
1．板書課題。
2．激情導(dǎo)入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學(xué)們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二．整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三．學(xué)習(xí)課文。
1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2．全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談?wù)剬@句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）。
3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。）。
（這時讓學(xué)生靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行個性化地閱讀。）。
4．小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學(xué)生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學(xué)習(xí)并體會“反語”的好處。）。
四．總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十六
人教版祝福設(shè)計者：開開心心浙江杭州第九中學(xué)。
【導(dǎo)言】。
《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：舊時女子地位低下。
師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個事實，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。
與祥林嫂的嚴(yán)重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?。
【后記】。
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十七
細(xì)讀感悟(教學(xué)難點)。
(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。)。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：我知道了村子里沒有井。
生2：沒有井就沒有水喝。
生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑。
師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生1：不方便。我是從“很遠(yuǎn)的”這個詞知道的。
生2：還有“挑”。
生1：我會覺得很累。
生2：我會覺得兩條腿發(fā)酸。
生3：我會覺得兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會把水弄灑。
師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠(yuǎn)的路，要費那么多的力氣。
師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？
生1：他們很高興。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水方便了。
師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？
生：毛主席。
師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？
生：毛主席，謝謝你。
賞析：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與課文的間隔和距離？這個教學(xué)片段努力尋找語言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的.倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一體?！坝辛怂?，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十八
1、了解美國的位置和組成，知道其領(lǐng)土變化的原因和過程。
2、了解美國居民的構(gòu)成和美利堅民族的復(fù)雜性。
3、了解美國自然環(huán)境的特點，掌握主要的地形區(qū)和氣候類型。
4、了解美國自然資源的豐富性。
5、運用美國的地形圖、氣候圖，分析美國自然環(huán)境的優(yōu)越性。
5、運用美國的礦產(chǎn)資源圖了解美國發(fā)展工業(yè)的有利條件。
6、通過學(xué)習(xí)美國對世界資源的掠奪和環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
教學(xué)重點。
美國的位置范圍、地形、氣候、以及種族構(gòu)成等。
教學(xué)難點。
美國自然環(huán)境和資源對于發(fā)展工業(yè)的有利條件。
教學(xué)媒體。
教學(xué)過程復(fù)備欄。
導(dǎo)入新課：
從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風(fēng)貌、經(jīng)濟特點和人們的生活風(fēng)俗等。
我來預(yù)習(xí)：
1、世界政區(qū)圖。
觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和臨國位置。(美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?。
2、除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區(qū)，屬熱帶。
3、美國國旗。
問：你知道美國國旗的含義嗎?(美國國旗的左上角藍(lán)色星區(qū)內(nèi)，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州;星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。)。
一、領(lǐng)土組成。
1、海陸位置和緯度位置。
2、領(lǐng)土組成美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人?這說明了什么問題?(白種人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構(gòu)成的移民國家。
總結(jié)：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。
二：移民國家。
1、你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔?(華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。)。
(白種人占84%，最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)。
板書：種族歧視。
3、情景教學(xué)。
問：華人對美國的建設(shè)都有哪些貢獻(xiàn)?(西部開發(fā)，修筑鐵路;科學(xué)界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領(lǐng)域有第一位華裔太空人：王贛駿。
我來探究：
1、美國農(nóng)業(yè)區(qū)域化生產(chǎn)的優(yōu)點是什么?
2、中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可以借鑒美國的些經(jīng)驗?
第2課時。
1、美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局與特點。
2、美國的工業(yè)布局及高科技的特點。
3、美國對世界資源和環(huán)境的保護應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
4、運用美國的礦產(chǎn)資源圖以及美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖，揭示礦產(chǎn)資源對美國工業(yè)區(qū)的影響。
5、運用圖表等資料，說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對一個國家的經(jīng)濟發(fā)展有什么促進(jìn)作用。
6、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點。
美國工業(yè)特點以及城市分布。
教學(xué)難點。
理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟的推動作用。
教學(xué)媒體。
教學(xué)過程復(fù)備欄。
導(dǎo)入新課：
我來預(yù)習(xí)：
1、導(dǎo)入：日常生活中，你見到過哪些產(chǎn)品是美國生產(chǎn)的?請列舉一些產(chǎn)品或品牌。(可口可樂、摩托羅拉手機、福特汽車、柯達(dá)膠卷等?？偨Y(jié)：美國是世界上最發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，它的工業(yè)產(chǎn)品遍布世界，我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來全面認(rèn)識美國的工業(yè)狀況。
2、你知道美國有哪些主要工業(yè)部門嗎?(鋼鐵、汽車、化學(xué)、電子、宇航、石油、飛機制造等。
3、展示“美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市”圖。
請同學(xué)們在圖上指出下列工業(yè)城市，并說明總結(jié)：東北部是美國開發(fā)最早，污染最嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)，主要是傳統(tǒng)工業(yè)部門。后來逐步向南部、西部“陽光地帶”轉(zhuǎn)移，這兩個地區(qū)逐步發(fā)展成為以新興工業(yè)門類為主的工業(yè)區(qū)。
4、美國有哪些產(chǎn)品居世界前列?(居世界第一位：合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車、發(fā)電量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車。
提示：多看“閱讀材料”。
5、根據(jù)以上“材料”學(xué)生發(fā)現(xiàn)美國的工業(yè)生產(chǎn)有什么特點?(工業(yè)產(chǎn)品種類齊全，產(chǎn)量大，技術(shù)先進(jìn)。
6、引導(dǎo)：有人說：“美國是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”，你同意嗎?你能列舉一些有關(guān)高新技術(shù)的產(chǎn)品和其他事物嗎?(航天飛機、微軟公司、彼爾蓋茨、愛國者導(dǎo)彈、大型轟炸機。
7、近幾年，美國的經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展，主要得益于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
閱讀p90頁提供的材料，說說高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對促進(jìn)美國經(jīng)濟增長的作用。美國的確是名副其實的“世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”。高新技術(shù)促進(jìn)了美國經(jīng)濟的增長，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
8、過渡：美國是當(dāng)今世界上第一經(jīng)濟強國。它眾多的工業(yè)產(chǎn)品和高水平的生活消費，是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?請學(xué)習(xí)下面一個標(biāo)題的內(nèi)容。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十九
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．運用有效的識字方法，選自己喜歡的方式學(xué)會本課生字。
2．運用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。
3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得犯了錯要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。
【教學(xué)過程】。
一、名言設(shè)疑，導(dǎo)入課題。
讀名言：“用自己的勞動來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任?！边@句話是誰說的？他怎么會有這樣的體會呢？今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》（齊讀課題——責(zé)任）。
二、初讀感知，了解大意。
1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。
用詞語卡片檢查認(rèn)讀。
2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的話說）。
3．在這件事發(fā)生的過程中，小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號勾畫出情感變化的詞語，這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。（板書：批讀）。
（交流，板書：委屈委屈而為難自豪）。
三、自主閱讀，邊讀邊批。
1．為什么小男孩的情感會發(fā)生這樣幾次變化呢？請大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡單地批在書上。（板書：讀、思）。
2．結(jié)合你的批讀，在小組內(nèi)交流閱讀體會，看看哪些同學(xué)最會合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流，讀中悟情。
1．小男孩兒為什么感到委屈？
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無意闖禍、認(rèn)了錯、以為應(yīng)該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會小男孩的委屈。學(xué)生在重點詞下作符號。
交流體會，小結(jié)：有的錯誤并不是認(rèn)了錯就可以了結(jié)的，還必須付出相應(yīng)的代價，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如錢物的賠償，心靈的不安。
（3）帶著我們的體會讀“可是”這句話。
2．后來小男孩為什么委屈而為難呢？（請看第2段）。
（1）學(xué)生交流體會：自己拿不出錢，父親有錢不能給。
（2）你還從什么地方看出父親對小男孩很嚴(yán)厲？在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號。
（嚴(yán)肅、借、必須）。
請同學(xué)們帶著自己的體會讀相關(guān)語句，讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。
匯報，小結(jié)：嚴(yán)是愛，寬是害。父親這樣做是對兒子的一種嚴(yán)厲的愛，一種深沉的愛。
（4）師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對話。
3．小男孩為什么感到自豪？
（1）生交流體會。
（2）你從哪些詞語中體會出小男孩很辛苦？投影重點句，學(xué)生交流體會，并讀好這一句。
（3）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。
（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。
4．父親的用意達(dá)到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動”在課文中指的是什么。
讓我們再讀一讀里根的話，把它記在心里，對我們的成長會有好處。
五、回歸課題，升華激勵。
讀了課文，你們明白“責(zé)任”是什么了嗎？請將你的想法批在課題旁邊。
學(xué)生交流對“責(zé)任”的認(rèn)識，老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家對責(zé)任有了自己的認(rèn)識。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時候的故事，牢牢記住“責(zé)任”這兩個字，希望你們從小做有責(zé)任感的人，長大做有出息的人。
一、簡介作者。
二、范讀詩歌。
三、學(xué)習(xí)古詩。
（一）、學(xué)習(xí)前兩行詩。
１、學(xué)生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）。
２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。
３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？
４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀。
一、二行詩。
５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置。
６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
剛才同學(xué)們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）。
“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？
８、從“。
一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）。
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？
９、我們剛才抓住了“。
一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀。
１０、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（靠家近應(yīng)該還）。
１１、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
（二）、學(xué)習(xí)后兩行詩。
１、讀。
三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達(dá)方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。
“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……。
這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）。
靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）。
２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學(xué)生說出不理解的地方逐一解決）。
這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？
把“明月”換成“月亮”行不行？
（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）。
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
３、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）。
４、這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。
５、齊讀這首詩，指名朗讀。
６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）。
把“到、過、入、滿”代入詩句進(jìn)行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。
７、練習(xí)：
選詞填空。
（１）旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意（）。
（２）動、拂、翻、皺、起。
風(fēng)乍起，吹（）一池春水。
一、教學(xué)背景：
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內(nèi)容上表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情，在寫作上突出的特點是首尾呼應(yīng)。
群島海底物產(chǎn)豐富，激發(fā)熱愛西沙群島之情。
本課教學(xué)過程：先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，整體感知全文，初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。接著，從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光；然后感受美麗的珊瑚、蠕動的海參、威武的大龍蝦，重點品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚和海灘、海鳥，體會物產(chǎn)豐富；最后創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)游解說形式積累語言，教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫法。這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過感悟魚的多與美，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟西沙群島的富饒。
1、通過品讀課文，讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富。
2、認(rèn)識“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式，并練習(xí)表達(dá)。
1、體會西沙群島的海底的魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，認(rèn)識“總—分—總”的構(gòu)段方式。
四、課前準(zhǔn)備：有關(guān)西沙群島的課件。
五、教學(xué)過程：
一、片段導(dǎo)入。
1、西沙群島物產(chǎn)很豐富。你知道有哪些物產(chǎn)嗎？
2、魚是西沙群島最重要的物產(chǎn)。找一找哪個自然段描寫魚？
二、體會魚的多和美。
1、老師范讀第四自然段，學(xué)生整體談感受（魚多而美）。
2、學(xué)生找出概括魚多而美的語句。（1魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。2各種各樣的魚多得數(shù)不清。3人們都說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）劃出表示魚多的詞語。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（強調(diào)“成群結(jié)隊”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水，一半是魚”等詞。）。
3、這段話哪句話具體寫了不同的魚類？（第2句話。）。
4、你喜歡哪種魚，就讀哪種魚的句子。
“有的全身布滿彩色的條紋。”（出示圖片—）引導(dǎo)這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢？
“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；”
（出示圖片—）引導(dǎo)觀察圖片，指導(dǎo)想象朗讀。個人讀，小組讀。
“有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！?BR> （出示圖片—）加動作指導(dǎo)朗讀，小組賽讀。
5、一起用朗讀來表達(dá)對魚的喜愛之情！體會物產(chǎn)豐富。
6、了解“有的??有的??有的??”，并練習(xí)說話。
8、體會先總寫，再分寫，最后再總寫的寫作方法。
三、課后延伸。
練習(xí)：用“總—分—總”的構(gòu)段方式，寫一段話。
《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。
案例片段：
師：課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板書：奚落）。那同學(xué)們，誰能說說奚落是什么意思？（瞧不起別人、欺負(fù)人??）。
（一）。
默讀課文第二部分、品味人物對話。
師：那鐵罐是如何奚落陶罐的呢，請同學(xué)們默讀課文第二部分，用“------”畫出鐵罐奚落陶罐的句子，然后讀一讀這些句子，并且說一說你都讀懂了什么？（課件出示）。
1.教師指導(dǎo)：品讀鐵罐語句。
（1）學(xué)生默讀課文。
（2）學(xué)生交流匯報：
抓住詞句指導(dǎo)朗讀:。
來試試（2名）好，我們一起來讀讀。
理解詞句示范朗讀：
師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？誰能來讀一讀（我就知道你不敢?..）出示課件。此時傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的？（輕蔑）課件變色。那我們就模仿輕蔑的語氣來讀，同學(xué)們聽老師來讀一讀（師范讀）誰想讀——誰再來讀一讀。
品味詞句引領(lǐng)朗讀：
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑再到什么？（惱怒）(課件惱怒紅)誰能用惱怒的語氣來讀（2名）真是一只惱怒的鐵罐！我們一起讀好嗎？（齊讀）師：讀的非常好！鐵罐已經(jīng)狂妄到了極點，一心想把陶罐破成碎片，請同學(xué)們在課文中找一找鐵罐狂妄自大的語句，(找的非常準(zhǔn))請同學(xué)們看一看鐵罐是怎么說的？我們來聽一聽（課件）誰能模仿鐵罐狂妄自大的語氣來讀一讀呢？(生3)師：狂妄自大的語氣是這樣的，你們讀的非常好！
2.自主學(xué)習(xí)：體會陶罐語句。
（1）學(xué)生自學(xué)課文。
（2）學(xué)生交流匯報。
師：找到了嗎？誰能告訴大家？(生;不敢鐵罐?..)。
師：從這句話當(dāng)中你認(rèn)為陶罐是什么態(tài)度呢？（放課件生答謙虛的態(tài)度）師：還有嗎？再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯！請看這一句（課件我確實??）師讀我確實不敢碰你這一句和如果沒有確實我不敢碰你，哪個句子更好些？（加了確實的句子比較好）好在哪里？(??)加了確實更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度？（謙虛）有沒有不同的說法？（謙讓）很謙虛的承認(rèn)了自己的錯誤，同學(xué)們認(rèn)為陶罐懦弱嗎？（生齊說不懦弱）從下面的句子中哪個詞體現(xiàn)陶罐不懦弱？指課件（爭辯）非常好！同學(xué)們看提示語在中間，說字后面是逗號，那提示語在前，說字后面就應(yīng)是冒號。哪位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)鐵罐和陶罐爭辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在請同桌分角色來讀它們的對話，注意要讀出它們不同的語氣，還可以加動作。（生讀）師：誰想來讀？（2組）聽了同學(xué)們的讀，老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。
（二）自由讀課文三部分、理解體會寓意。
說(生想像說)那事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢？自由讀課文第3部分，你就會知道。
生讀后匯報。
師：好，那誰來告訴大家陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？
生：鐵罐氧化，陶罐還在那里。
師：氧化什么意思？有知道的嗎？那老師告訴大家??。
生：高興。
興奮。
驚奇。
贊賞。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們，就帶著驚訝神奇用這樣的語氣來讀一讀？
師：我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書)，要像陶罐那樣（生答謙虛師板書）人與人之間要懂得（生答謙讓師板書）你還得到什么啟發(fā)？（生答每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，有了缺點要勇于承認(rèn)，不能藏在背后讓別人不知道）非常有道理，學(xué)了這篇課文我們就要學(xué)會全面的看問題（板書）。
案例片段分析：
本環(huán)節(jié)從品味對話和理解寓意兩部分進(jìn)行教學(xué)。品味對話部分是本課的教學(xué)重點，這部分抓住文中的兩個人物的語言特點來分別理解人物性格。首先通過畫一畫、說一說、讀一讀的方法來理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化，體會鐵罐狂妄自大的性格特點。在這一部分，設(shè)計了以下幾個層次的朗讀：抓住詞句指導(dǎo)朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領(lǐng)朗讀。并讓學(xué)生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會鐵罐的性格特點。接著，讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語句的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，來體會陶罐的性格特點。在匯報中抓住重點詞句進(jìn)行比較、分析，來理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點。并讓學(xué)生學(xué)會提示語在不同位置標(biāo)點符號的用法。最后，再次分角色朗讀對話部分。加深對人物對人物的理解和感悟。在理解寓意部分，這是本文的難點，先讓學(xué)生展開想象：“隨著時間的流逝，世事變遷，此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么？”接著讀文匯報：“陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？”然后再讀一讀，體會人們發(fā)現(xiàn)陶罐時驚訝、高興的心情，最后說一說：“你懂得了什么道理？得到什么啟發(fā)？”從而揭示本文的寓意，突破了難點。
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一、實驗。
1、請3個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)合作取出乒乓球。
（通過實驗，讓學(xué)生親身體會一下當(dāng)時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）。
2、說話練習(xí)：
實驗成功是因為。
實驗失敗是因為。
（做一做、演一演?？砂凑战逃易鰧嶒灥囊笈c方法，在小組內(nèi)做一做實驗，通過實踐活動，加深對語言文字的感情，提高認(rèn)識，進(jìn)一步體驗情感。同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實踐的意識。）。
二、朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求把人物對話的不同語氣讀出來。
（有感情地朗讀課文，以讀促司。提示學(xué)生重點讀好人物對話。對小女孩在實驗時說話的沉著、果斷、無私，實驗成功后說話的平靜，對教育家說話的激動要認(rèn)真制訂體會，能通過朗讀把感情表達(dá)出來。）。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇二十
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、談話激趣。
首先，我們一起來看一個等式，你認(rèn)為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。
同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學(xué)生活動：每四人組成一個小組進(jìn)行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）。
歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成。
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！笨梢钥闯?。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之。”這足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任?！安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃?biāo)題中的這個“傷”，不正是王安時先生當(dāng)時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。
（生讀。）。
作者“傷”的是什么？
我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠(yuǎn)意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）。
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的。教育和學(xué)習(xí)，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）。
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進(jìn)它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）。
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導(dǎo)！
評析教學(xué)設(shè)計片段篇一
1、預(yù)習(xí)課文，搜集與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的資料。
（1）通讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。
（3）想想你游覽過的風(fēng)景區(qū)，你最喜愛哪里，當(dāng)時有什么感受?
3、推薦“導(dǎo)游”，組織“游人”群體。
（1）聽了討論交流，你認(rèn)為誰理解課文較深刻，推薦四位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”。
（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學(xué)自愿報名參加其中一個群體。
（3）“導(dǎo)游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，思考怎樣介紹，怎樣學(xué)習(xí)？教師擔(dān)任“總導(dǎo)游”，組織“導(dǎo)游”分工，適當(dāng)提出要求。
二、“導(dǎo)游解說式”課堂教學(xué)過程。
1、“總導(dǎo)游”談話引入。
我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導(dǎo)游”。我們請出四位“導(dǎo)游”作向?qū)?，由“?dǎo)游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導(dǎo)游乙、丙、丁”給大家作介紹?！坝稳恕眰儯惺裁磫栴}，都可以向“導(dǎo)游”提出來。
2、“導(dǎo)游甲”介紹莫高窟。
（1）介紹我國的幾座石窟帶領(lǐng)“游人”進(jìn)入莫高窟。
（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。
3、“導(dǎo)游乙”介紹“彩塑”。
（1）電腦掃描“彩塑”的照片?！皩?dǎo)游乙”對照畫面并模仿姿勢。
（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜天王，還有強壯勇猛的力士?！睆亩鴰椭斫狻吧駪B(tài)各異”。
（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。
（4）抓住文中重點詞語，“導(dǎo)游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
（5）“老年游人”聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。
（6）由“神態(tài)各異”展開聯(lián)想，加深情感體驗。
4．“導(dǎo)游丙”介紹“壁畫”。
（1）顯示電腦掃描的壁畫。
（2）“導(dǎo)游丙”請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯(lián)系起來進(jìn)行想象。
（3）“總導(dǎo)游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內(nèi)容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。
（4）“總導(dǎo)游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。
（5）激發(fā)“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。
5、“導(dǎo)游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。
（1）介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書的動作、神態(tài)。
（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
6、“總導(dǎo)游”主持大家議論。
（1）請幾位“導(dǎo)游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發(fā)問，由“導(dǎo)游”解說。
（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”?
三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。
1、請同學(xué)們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達(dá)你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什么形式表達(dá)你對莫高窟的喜愛，說說看。
3、小組匯報。
4、評議小結(jié)。
[總評：《莫高窟》一課教學(xué)設(shè)計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的確定、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的運用和教學(xué)本質(zhì)的定位上，突出了以下三個方面：
1、確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。
2、創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，營造語文生活化教學(xué)的綜合性活動氛圍，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的體驗建立起聯(lián)系，讓學(xué)生樂干嘗試、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，發(fā)展自己的個性。開發(fā)利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經(jīng)驗，聯(lián)系生活，加強語文實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展。
發(fā)揮主體作用注重實踐體驗——《莫高窟》教學(xué)設(shè)計及評析。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇二
1、使學(xué)生正確地找到閱讀中的讀寫結(jié)合點。
2、學(xué)會閱讀中的寫作方法，準(zhǔn)確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。
4、增強學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
教學(xué)重難點：
學(xué)習(xí)閱讀中準(zhǔn)確地運用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習(xí)作中。
一、深入課例，體會寫法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容。
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學(xué)讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是老師就順?biāo)浦壅f：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲，有感情地朗讀。
6、比較讀，明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學(xué)們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結(jié)：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情就會更深刻！
二、運用聯(lián)想，練習(xí)寫作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當(dāng)一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內(nèi)容更充實。
2、學(xué)生觀察，動筆描寫。
3、學(xué)生展示自己的習(xí)作片段，師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動嗎？
5、出示片段，加上你的聯(lián)想。
6、請同學(xué)分享自己的作品，師生共評。
三、總結(jié)。
人的內(nèi)心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習(xí)作中聯(lián)想的運用，使文章內(nèi)容更加生動充實，希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中能經(jīng)常用到這種方法，使自己的習(xí)作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習(xí)作，在恰當(dāng)?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇三
【導(dǎo)言】。
《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。
【實錄】。
生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。
師：講講看。
生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。
生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”
生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）。
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。
生：不是。
生：朦朧的。
生：淡淡的。
生：熱切的。
【后記】。
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇四
設(shè)計理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了語文學(xué)科的人文性:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！闭Z文閱讀是一種個性化的行為,在課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動與文本展開自由對話,讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想,撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒,才能在語文課堂中使學(xué)生個體精神世界得到充分張揚,開創(chuàng)更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間,真正提高語文素養(yǎng)。
一、教材分析。
《烏塔》是小學(xué)語文第七冊第六組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情.文章情節(jié)明了簡潔。這篇文章的思想性重與文學(xué)性,文中的外國小女孩烏塔是獨立自主,聰明勇敢的象征和化身,只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,感受烏塔理念,學(xué)習(xí)烏塔精神,才能說讓本文的意義得以充分體現(xiàn)和落實。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識本課的6個生字，并能正確運用。
2、能流利地朗讀課文,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
4、培養(yǎng)孩子獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
三、重點難點。
(1)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。(2)感悟較深層意思并談出自己的見解。
四、教學(xué)過程。
(一)檢查預(yù)習(xí)。
1、課文出現(xiàn)了幾個生字詞？你是用什么辦法記住他們的？課件出示七個詞語。
2、這篇文主要講了誰的一件什么事？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為了讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。）。
（二）問題預(yù)設(shè)。
1、烏塔一個人旅游了這么多國家，她父母不擔(dān)心嗎？
師：有這么一位小姑娘一人游歷了這些美麗的地方，大家一想認(rèn)識她嗎？這節(jié)課我們就來認(rèn)識這位了不起的小姑娘———烏塔（齊讀課題）。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了激發(fā)學(xué)生接近文本，與文中的人物進(jìn)行心靈的對話。）。
（四）合作學(xué)習(xí)走近烏塔。
1、烏塔游歷了哪些地方？畫出有關(guān)語句，談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁矗?BR> 2、一個14歲小姑娘，獨子瀏覽了這么多地方，你認(rèn)為這一做法好不好？請先在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流自己的觀點,再讀課文，在文中找出能證明自己觀點的句子讀一讀，準(zhǔn)備小性辯論會。
（將自己的觀點和課文內(nèi)容有機結(jié)合，不脫離課本，注重學(xué)生與文本的交流。）。
3、由烏塔一人獨游歐洲這么多國家這件事，你一定有很多話要說，從中你想到了什么？思考后先在小組內(nèi)交流。
（個性自讀，充分尊重孩子，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)確定了方向。從而給他們提供合作學(xué)習(xí)的機會。)。
1、交流匯報。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論。
師：同意烏塔做法的請舉手？不同意的請舉手？（根據(jù)學(xué)生的觀點隨機把學(xué)生分成兩大組，根據(jù)學(xué)生的辯論的深入老師要隨機引導(dǎo)、啟發(fā)是辯論步步深入。）（通過此環(huán)節(jié)，讓孩子們正確看待中外兒童的做法，有什么想法就大膽地表述，不必受別人思想的影響。這對現(xiàn)代孩子的發(fā)展很重要。）。
2、辯論總結(jié)。
師：同學(xué)們，通過辯論，我們知道由于烏塔用了三年時間充分準(zhǔn)備，所以他的歐洲之路非常愜意，同時身臨其境的游歷也是她感受到了歐洲更真實的美。
（五）走進(jìn)烏塔贊美烏塔。
通過辯論你認(rèn)為烏塔是個怎樣的孩子？（1)預(yù)設(shè):她在家里就設(shè)計好了旅游路線和日程,每到一地就先查警察局的電話號碼，再給家里撥個電話或記張名片。（烏塔多么膽大細(xì)心!）(2)預(yù)設(shè):自己用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行,閱讀了很多與這個國家的有關(guān)書籍。（烏塔多么堅定智慧!）(3)預(yù)設(shè):烏塔了掙旅費,每個周末去幫助餐館或超市分發(fā)廣告單,假期里還到別人家里陪小孩玩。（烏塔多么獨立自主!）。
師;烏塔是一個多么讓人佩服的孩子，當(dāng)然由烏塔一人獨游歐洲這么多國家這件事，你一定有很多話要說，從中你想到了什么？（小組合作討論并交流。）（這是這一單元的作文訓(xùn)練話題之一，以烏塔這篇課文為引子，以烏塔這個外國小姑娘一人獨游歐洲這么多國家這件事為契機，引發(fā)學(xué)生心里的不平衡，此時的學(xué)生有了一吐為快的欲望，于是我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。）。
1、交流匯報自己的想法。
烏塔是獨立的象征,是自主的使者!烏塔的種種優(yōu)秀品質(zhì)都體現(xiàn)在她的思想和語言上。
教師引導(dǎo)學(xué)生想開來??。
預(yù)設(shè)(1):愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門提煉出:我們中國家長教育孩子的理念缺少烏塔意識。
預(yù)設(shè)(2):光從電視和書本中認(rèn)識世界總是不完美的,只有親自來到這里,她的美麗才深深地打動了我。
提煉出:我們中國的孩子缺少烏塔思想。
2、引導(dǎo)讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細(xì),會待人接物??從而懂得一個人的自立精神,生活經(jīng)驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。
（說是寫的基礎(chǔ)，有了說的欲望才能產(chǎn)生寫的源泉。我們就是抓住了中國教育與外國教育的不同點展開討論，于是學(xué)生把自己與烏塔從不同角度進(jìn)行對比，進(jìn)一步有理有據(jù)的闡述自己的觀點。）。
師：這篇課文給我們留下了深刻的印象，但是每個國家都有自己的國情，我想如果大家有了本領(lǐng)，等到羽毛豐滿的那一天，一定會像烏塔一樣實現(xiàn)自己美好的愿望。
（七）作業(yè)設(shè)計。
由《烏塔》想到了??（寫完后讀給家長聽聽，讓爸爸、媽媽也談?wù)勛约旱目捶?。）?BR> 教學(xué)反思：這節(jié)課，在設(shè)計教學(xué)時給足學(xué)生讀書、合作、交流的時間，并激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在生與生、師與生的合作交流中，潛移默化地使學(xué)生的思想認(rèn)識得到感染與提高。并將語文教學(xué)置身于廣闊的社會生活中，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小小的辯論會，這一設(shè)計不僅訓(xùn)練了學(xué)生“閱讀有自己的主見“同時對學(xué)生獨立自主的精神以及思辨能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
2012年12月24日。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇五
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課件。
（一）說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學(xué)說）。
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜。
看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）。
推舉壓喝跳拍。
（難度增加羅。）。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會準(zhǔn)確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細(xì)化動作。）。
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運用動詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演練：主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。
大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。
細(xì)致觀察人物動作，準(zhǔn)確地用上動詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)。
人物動作描寫。
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇六
摘要本文通過對《少年閏土》教學(xué)設(shè)計的分析，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評析的角度來闡述，主要評析教學(xué)設(shè)計值得借鑒之處。
中圖分類號：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。
一是學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容；二是能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段；三是感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、學(xué)生相互討論等方式理解含義深刻的句子；四是學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
1.2.1談話交流，導(dǎo)入新課。
學(xué)生回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、了解魯迅先生吧！今天我們先來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。板書課題，齊讀課題；檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.2.2學(xué)生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。學(xué)生自讀圈畫，教師巡視指導(dǎo)；質(zhì)疑（學(xué)生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過后面的練習(xí)幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）。
1.2.3初識閏土，了解特點。
若學(xué)生不知從哪說起，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進(jìn)行對比閱讀。如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。結(jié)合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
2.1值得借鑒之處。
從義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的標(biāo)準(zhǔn)看，本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)都有體現(xiàn)。“讀”和“討論”體現(xiàn)了過程與方法。同時，目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.1.2以讀為本，讀的形式多樣化。
此設(shè)計共有三種讀法，首先是分段朗讀，目的是糾正字音，目的明確，并做到隨文識字。其次是默讀，要求是“在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象”，默讀感知課文整體大意，讀的要求更進(jìn)一步。最后是自讀，并要求質(zhì)疑，讀的要求更高?？梢姴煌淖x法中不一樣的要求，要求層層遞進(jìn)，從生字詞到理解課文大意，再到質(zhì)疑。
2.1.3隨文練筆，讀寫結(jié)合在學(xué)習(xí)作者描寫閏土的基本特征以后，讓學(xué)生先說描寫人物應(yīng)注意些什么。再隨文練筆，讓學(xué)生描寫一位身邊的學(xué)生。抓住了很好的寫作機會，并且描寫學(xué)生自己熟悉的學(xué)生，有話可說。最后學(xué)生讀自己所寫，其他同學(xué)猜，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，也調(diào)動了課堂氣氛。
2.2有待改進(jìn)的地方。
2.2.1教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。
（1）“學(xué)習(xí)本課生字、新詞”是過程不是目標(biāo)，生字共分兩類，一類字即“三會字”、二類字即“一會字”，“三會”指會讀、會寫、會用，“一會”指會認(rèn)，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把把本節(jié)課的一類字和二類字列出來。
（2）“通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子”。這不僅是一句作為語文教師最忌諱的病句，而且“理解含義深刻的句子”指向不明確，孩子的個別差異理解的能力各不相同，應(yīng)指明具體的句子是哪幾句，教學(xué)中無法測量?！氨痴b第1自然段”是教學(xué)要求，不是教學(xué)目標(biāo)。
（3）“學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法”。這是一個過程不是目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有要求，也不可測量。
（4）缺少重難點的設(shè)計。本次教學(xué)設(shè)計沒有教學(xué)重難點的設(shè)計，重難點是教學(xué)中要解決的主要問題，解決問題中存在的主要困難，沒有重難點的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，是不合格的教學(xué)和設(shè)計，是一種無效教學(xué)。
教學(xué)中應(yīng)根據(jù)難度進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，著重學(xué)習(xí)音難、型難、意難的生字詞。本次教學(xué)設(shè)計中以“學(xué)習(xí)生字、新詞”簡單概括，兩類字的學(xué)習(xí)沒有區(qū)分，設(shè)計不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)可測性和可操作性較差。在教學(xué)過程中識字教學(xué)僅在分段朗讀，糾正字音中體現(xiàn)，沒有音難、形難、意難的區(qū)別教學(xué)。
2.2.3閱讀理解。
（1）分段朗讀的初讀方式不妥。課文的初讀是“學(xué)生分段朗讀，糾正字音”，初讀是分段朗讀，分段朗讀的形式不妥，學(xué)生只關(guān)注自己所讀的那一段，對整篇課文的字音沒能做到真正的把握。這里的糾正字音主體不明確，是教師糾正還是學(xué)生糾正，并且在分段朗讀時糾正字音較難，糾正字音需要打斷學(xué)生的讀。本次教學(xué)中沒有解決型難、音難、意難的生字，簡單的以糾正字音代替。
（2）默讀課文的要求不明確。默讀課文要求是“在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象”。批注什么不明確，不理解的地方做上標(biāo)記也不明確，這里不懂的是句意，生字，還是什么，要求不明確。還要想少年瑞土給自己留下的映象，一次默讀要完成的任務(wù)太多，并且有的任務(wù)還不明確。
（3）學(xué)生自讀課文任務(wù)不具體。學(xué)生自讀畫圈，這里任務(wù)不明確，畫圈要畫的是什么沒有交代清楚。接著是質(zhì)疑，學(xué)生才分段朗讀一遍，默讀一遍課文，對課文的主要內(nèi)容都還沒有理解是無法質(zhì)疑的。接著就是閏土形態(tài)、外貌的學(xué)習(xí)，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在理解課文主要內(nèi)容后才能精讀學(xué)習(xí)，此項放在第二課時較為合適。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇七
案例：
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過，現(xiàn)在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。
習(xí)作課上，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說。
我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？
他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。
這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學(xué)生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：語文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會依憑語言領(lǐng)悟語者的思想感情，依憑語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓(xùn)練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語文水平。我的這個教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的?；仡檶W(xué)生的認(rèn)識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認(rèn)識母愛。原定的教學(xué)過程是讓學(xué)生從語言文字的角度去認(rèn)識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動就此結(jié)束，似乎也不能算沒有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對自己的愛。同時許多學(xué)生也理解了做母親的.辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學(xué)生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學(xué)生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學(xué)生在語文素養(yǎng)上的進(jìn)益會很小。我提供機會讓學(xué)生在課堂上說，讓學(xué)生依憑口頭語言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫下來，讓學(xué)生依憑書面語言表達(dá)思想情感，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇八
《林?！返谑粌?3課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細(xì)膩之美。
（1）感知語言，體會特點。
給學(xué)生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認(rèn)為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語氣？（應(yīng)讀出溫柔的語氣）。
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認(rèn)為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認(rèn)為這個句子應(yīng)讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認(rèn)為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應(yīng)該讀得重一點。
指名讀，先學(xué)生評議，再進(jìn)行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來，并熟練成誦。
4、教學(xué)新意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。以上教學(xué)設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學(xué)生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富，在這個片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生只要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結(jié)合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學(xué)目標(biāo)?：
1．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習(xí)感情朗讀課文。
重點：
學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》錄像。
2．自制投影。
教學(xué)過程?：
1．導(dǎo)入??：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！?。
齊讀課題：《林?！?。
(《林?！?。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。
板書：嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。
(1)請一位同學(xué)讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學(xué)生讀嶺的段落。)。
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明。
“……既看不完，也看不厭?！睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇九
【導(dǎo)言】。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的.走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當(dāng)然聽過。
師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。
（眾生開始譜曲……）。
師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……。
師：請問這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
【后記】。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。
2. 學(xué)會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強習(xí)作的自信心。
能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。
學(xué)會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時
多媒體課件
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導(dǎo)
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
４、樣子描寫指導(dǎo)
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認(rèn)真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進(jìn)行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十一
認(rèn)知目標(biāo)：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法，同時體會解決問題策略的多樣性。
技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的'應(yīng)用價值。
教學(xué)重點：
探究解決問題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應(yīng)用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）。
二、探究方法。
1、提出問題。
（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）。
（一名學(xué)生讀題，其余學(xué)生思考）。
教師：同學(xué)們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息？
“上周”是指什么？
（學(xué)生自由提出問題）。
教師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
2、解決問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題.
解決問題一：
教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問題二：
教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。
解決問題三：
教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應(yīng)該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。
（學(xué)生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十二
2、掌握一事一議的寫作手法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息。
二、讀課文，讀字音，讀節(jié)奏。
基本思路：1、讓學(xué)生自己先來讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，標(biāo)出困惑。
2、小組內(nèi)部交流個人遇到的困惑，記下小組內(nèi)解決不了的問題。
3、全班交流各小組遇到的困惑。
4、一生朗讀全文，其他學(xué)生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足。
5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進(jìn)的地方，并作出重點標(biāo)注。
師出示重點字讀音：窘苫少時暇寐黠。
少：多少；少年。
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別。
師出示重點句子節(jié)奏劃分：而兩狼之并驅(qū)如故（轉(zhuǎn)折詞“而”后需停頓）（后置狀語“如故”前需停頓）。
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）。
蓋以誘敵（句首發(fā)語詞“蓋”后需停頓）。
師結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，生字宜多關(guān)注多音字以及形似字。
朗讀節(jié)奏劃分技巧：主謂之間要停頓。
轉(zhuǎn)折詞后要停頓。
狀語后置要停頓。
基本思路：1、讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通全文主要內(nèi)容，劃出難以解釋的字、句。
2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問題，記好組內(nèi)未能解決的困惑。
3、全班交流各組內(nèi)的困惑。
師出示重點實詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何。
洞、隧、犬。
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字。
師出示重點虛詞：以：投以骨蓋以誘敵。
之：久之又?jǐn)?shù)刀斃之而兩狼之并驅(qū)如故。
師出示重點譯句：而兩狼之并驅(qū)如故（倒裝）。
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前（詞類活用）。
3、明確翻譯后，試著復(fù)述故事情節(jié)，以便檢測學(xué)生對重點字詞句的把握。
三、讀課文，讀情節(jié)，讀形象。
1、讀課文，讀出故事的情節(jié)，即：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
2、分析狼和屠戶的性格特點。
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故——貪婪。
四、讀課文，讀中心，讀寓意。
3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯(lián)。
寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的惡人。
五、拓展延伸。
師結(jié)：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”，其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
六、鞏固小結(jié)。
七、堂清檢測。
1、作者？代表作？
2、釋詞：綴敵洞隧幾何犬。
3、譯句：其一犬坐于前。
而兩狼之并驅(qū)如故。
意將隧入以攻其后也。
八、布置作業(yè)。
1、我當(dāng)出題人。
要求：實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合。
要求：用上一事一議的寫作手法。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十三
1、彩塑：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有威武睿智的天王，有兇神惡煞的夜叉，還有武藝高超的金剛力士。
看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。
3、莫高窟保存著兩千多尊彩塑這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有怒氣沖沖的將軍，有兇神惡煞的妖怪，還有神態(tài)安詳?shù)呐P佛......
莫高窟不僅有精妙絕倫的'彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。其中，最引人注目，是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天有的輕撫銀弦，低吟淺唱；有的手捧花束，灑向大地；有的三五成群，談笑風(fēng)生；還有的手拿寶劍，練習(xí)功夫......
4、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑形象鮮明，神態(tài)各異。有生龍活虎的哪吒；有詭計多端的妖怪；還有威風(fēng)凜凜的將軍。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四五萬平方米宏偉瑰麗的壁畫，其中最引人注目的是那成千上百的飛天?？矗麄冇械尿v云駕霧，衣裙飄逸；有的三五成群，談笑風(fēng)生；有的雙眸微閉，凝視遠(yuǎn)方；有的載歌載舞，婀娜多姿。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：理解仿寫的題型及相關(guān)知識，提高學(xué)生仿寫句式的能力。
過程與方法：通過講練結(jié)合、討論、合作探究等掌握知識，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過題型訓(xùn)練樹立學(xué)生正確的人生觀價值觀。
教學(xué)重難點：
教會學(xué)生掌握仿寫方法、技巧。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查背誦《蜀道難》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、合作探究——命題（話題）式仿寫。
典例導(dǎo)航：
解析：仿寫時，除了要看題目要求外，還要看所給例句的結(jié)構(gòu)特點。不僅要追求“形似”，還要追求“神似”。
板書：兩標(biāo)準(zhǔn)——確?！靶嗡啤啊⒋_?！吧袼啤保ㄒ庵C）。
小組研討：
1、例句在句式上有何特點？
2、例句在表達(dá)時，主要運用了哪些手法？
3、例句在用詞類型、用此風(fēng)格上，有何特點？
4、例句的中心是什么？例句的感情基調(diào)如何？
小組交流，得出結(jié)論。
展示點評：
師生共同對學(xué)生的答案進(jìn)行討論。
小結(jié)：
命題（話題）式仿寫，在明確題目要求之后，還需注意以下幾點：
1、審句式——定仿寫框架。
如例題中的基本結(jié)構(gòu)：
xxx（話題），你的xxx，你的`xxx，你的xxx，不正好你的xxx嗎？
上面的結(jié)構(gòu)是仿寫時的框架，在仿寫時無需改動。
2、審技巧——定仿寫手法。
審視例句中所用的表達(dá)技巧，特別是修辭手法。
3、審用詞——定仿寫語言。
這一部分包括兩個方面：一是審用詞類型：字詞數(shù)量、詞語結(jié)構(gòu)。二是審用詞風(fēng)格：含蓄、直白、典雅、通俗等。
例句中的“雄奇?zhèn)グ丁?、“大氣磅礴”等詞語，都是四字詞語，用詞大氣。
4、審話題——定仿寫中心。
命題（話題）式仿寫確定了話題，所以，這一環(huán)節(jié)重在思考話題的內(nèi)涵，調(diào)動思維，合理聯(lián)想和想象，尋找相關(guān)材料，做好初步的組合。
5、審情感——定仿寫基調(diào)。
仿寫時，要注意例句的感情基調(diào)，是趕上沉重，還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致，這樣比較保險。
例句中的感情基調(diào)就是激情四射、慷慨激昂的。
板書：
五注意：
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調(diào)。
檢測反饋：
（·海南、寧夏）仿照下面示例,以“機遇”為話題,寫幾個比喻句,并形成排比。
苦難對于天才是一塊墊腳石,對于強者是一筆財富,對于弱者是一道萬丈深淵。
改錯強化：
根據(jù)示例的語境和句式仿寫一段話。
三、回顧總結(jié)。
總結(jié)應(yīng)對策略，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
1、分解題干，明白要求。
2、通讀全句，把握主旨。
3、分析句式，明確修辭。
4、聯(lián)系上下，注意標(biāo)點。
5、細(xì)讀例句，注意隱性要求。
四、獨立作業(yè)。
1、按照下面的句式仿寫兩個與上文的語意銜接的句子，使整段文字構(gòu)成排比句。
如果你種下的是葵花，秋天你將收獲一片金黃。
2、仿照畫線的句子的樣式，分別在這些句子后面寫出相應(yīng)的文字。
板書：
兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確?！吧袼啤保ㄒ庵C）。
五注意：
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調(diào)。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十五
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達(dá)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學(xué)會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗。
學(xué)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學(xué)習(xí)難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)課時：兩課時。
設(shè)計理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設(shè)計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)讀“我會認(rèn)”的字，理解部分詞語。
教學(xué)流程：
（略）第二課時。
教學(xué)流程:。
一．美文賞讀，引入新課。
1．板書課題。
2．激情導(dǎo)入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學(xué)們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二．整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三．學(xué)習(xí)課文。
1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2．全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談?wù)剬@句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）。
3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。）。
（這時讓學(xué)生靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行個性化地閱讀。）。
4．小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學(xué)生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學(xué)習(xí)并體會“反語”的好處。）。
四．總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十六
人教版祝福設(shè)計者：開開心心浙江杭州第九中學(xué)。
【導(dǎo)言】。
《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）。
生：舊時女子地位低下。
師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？
生：賀六嫂。
生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個事實，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。
與祥林嫂的嚴(yán)重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?。
【后記】。
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十七
細(xì)讀感悟(教學(xué)難點)。
(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。)。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：我知道了村子里沒有井。
生2：沒有井就沒有水喝。
生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑。
師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生1：不方便。我是從“很遠(yuǎn)的”這個詞知道的。
生2：還有“挑”。
生1：我會覺得很累。
生2：我會覺得兩條腿發(fā)酸。
生3：我會覺得兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會把水弄灑。
師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠(yuǎn)的路，要費那么多的力氣。
師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？
生1：他們很高興。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水方便了。
師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？
生：毛主席。
師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？
生：毛主席，謝謝你。
賞析：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與課文的間隔和距離？這個教學(xué)片段努力尋找語言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的.倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一體?！坝辛怂?，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十八
1、了解美國的位置和組成，知道其領(lǐng)土變化的原因和過程。
2、了解美國居民的構(gòu)成和美利堅民族的復(fù)雜性。
3、了解美國自然環(huán)境的特點，掌握主要的地形區(qū)和氣候類型。
4、了解美國自然資源的豐富性。
5、運用美國的地形圖、氣候圖，分析美國自然環(huán)境的優(yōu)越性。
5、運用美國的礦產(chǎn)資源圖了解美國發(fā)展工業(yè)的有利條件。
6、通過學(xué)習(xí)美國對世界資源的掠奪和環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
教學(xué)重點。
美國的位置范圍、地形、氣候、以及種族構(gòu)成等。
教學(xué)難點。
美國自然環(huán)境和資源對于發(fā)展工業(yè)的有利條件。
教學(xué)媒體。
教學(xué)過程復(fù)備欄。
導(dǎo)入新課：
從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風(fēng)貌、經(jīng)濟特點和人們的生活風(fēng)俗等。
我來預(yù)習(xí)：
1、世界政區(qū)圖。
觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和臨國位置。(美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?。
2、除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區(qū)，屬熱帶。
3、美國國旗。
問：你知道美國國旗的含義嗎?(美國國旗的左上角藍(lán)色星區(qū)內(nèi)，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州;星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。)。
一、領(lǐng)土組成。
1、海陸位置和緯度位置。
2、領(lǐng)土組成美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人?這說明了什么問題?(白種人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構(gòu)成的移民國家。
總結(jié)：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。
二：移民國家。
1、你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔?(華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。)。
(白種人占84%，最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)。
板書：種族歧視。
3、情景教學(xué)。
問：華人對美國的建設(shè)都有哪些貢獻(xiàn)?(西部開發(fā)，修筑鐵路;科學(xué)界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領(lǐng)域有第一位華裔太空人：王贛駿。
我來探究：
1、美國農(nóng)業(yè)區(qū)域化生產(chǎn)的優(yōu)點是什么?
2、中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中可以借鑒美國的些經(jīng)驗?
第2課時。
1、美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局與特點。
2、美國的工業(yè)布局及高科技的特點。
3、美國對世界資源和環(huán)境的保護應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
4、運用美國的礦產(chǎn)資源圖以及美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖，揭示礦產(chǎn)資源對美國工業(yè)區(qū)的影響。
5、運用圖表等資料，說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對一個國家的經(jīng)濟發(fā)展有什么促進(jìn)作用。
6、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點。
美國工業(yè)特點以及城市分布。
教學(xué)難點。
理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟的推動作用。
教學(xué)媒體。
教學(xué)過程復(fù)備欄。
導(dǎo)入新課：
我來預(yù)習(xí)：
1、導(dǎo)入：日常生活中，你見到過哪些產(chǎn)品是美國生產(chǎn)的?請列舉一些產(chǎn)品或品牌。(可口可樂、摩托羅拉手機、福特汽車、柯達(dá)膠卷等?？偨Y(jié)：美國是世界上最發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，它的工業(yè)產(chǎn)品遍布世界，我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來全面認(rèn)識美國的工業(yè)狀況。
2、你知道美國有哪些主要工業(yè)部門嗎?(鋼鐵、汽車、化學(xué)、電子、宇航、石油、飛機制造等。
3、展示“美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市”圖。
請同學(xué)們在圖上指出下列工業(yè)城市，并說明總結(jié)：東北部是美國開發(fā)最早，污染最嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)，主要是傳統(tǒng)工業(yè)部門。后來逐步向南部、西部“陽光地帶”轉(zhuǎn)移，這兩個地區(qū)逐步發(fā)展成為以新興工業(yè)門類為主的工業(yè)區(qū)。
4、美國有哪些產(chǎn)品居世界前列?(居世界第一位：合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車、發(fā)電量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車。
提示：多看“閱讀材料”。
5、根據(jù)以上“材料”學(xué)生發(fā)現(xiàn)美國的工業(yè)生產(chǎn)有什么特點?(工業(yè)產(chǎn)品種類齊全，產(chǎn)量大，技術(shù)先進(jìn)。
6、引導(dǎo)：有人說：“美國是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”，你同意嗎?你能列舉一些有關(guān)高新技術(shù)的產(chǎn)品和其他事物嗎?(航天飛機、微軟公司、彼爾蓋茨、愛國者導(dǎo)彈、大型轟炸機。
7、近幾年，美國的經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展，主要得益于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
閱讀p90頁提供的材料，說說高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對促進(jìn)美國經(jīng)濟增長的作用。美國的確是名副其實的“世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”。高新技術(shù)促進(jìn)了美國經(jīng)濟的增長，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
8、過渡：美國是當(dāng)今世界上第一經(jīng)濟強國。它眾多的工業(yè)產(chǎn)品和高水平的生活消費，是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?請學(xué)習(xí)下面一個標(biāo)題的內(nèi)容。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十九
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．運用有效的識字方法，選自己喜歡的方式學(xué)會本課生字。
2．運用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。
3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得犯了錯要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。
【教學(xué)過程】。
一、名言設(shè)疑，導(dǎo)入課題。
讀名言：“用自己的勞動來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任?！边@句話是誰說的？他怎么會有這樣的體會呢？今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》（齊讀課題——責(zé)任）。
二、初讀感知，了解大意。
1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。
用詞語卡片檢查認(rèn)讀。
2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的話說）。
3．在這件事發(fā)生的過程中，小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號勾畫出情感變化的詞語，這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。（板書：批讀）。
（交流，板書：委屈委屈而為難自豪）。
三、自主閱讀，邊讀邊批。
1．為什么小男孩的情感會發(fā)生這樣幾次變化呢？請大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡單地批在書上。（板書：讀、思）。
2．結(jié)合你的批讀，在小組內(nèi)交流閱讀體會，看看哪些同學(xué)最會合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流，讀中悟情。
1．小男孩兒為什么感到委屈？
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無意闖禍、認(rèn)了錯、以為應(yīng)該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會小男孩的委屈。學(xué)生在重點詞下作符號。
交流體會，小結(jié)：有的錯誤并不是認(rèn)了錯就可以了結(jié)的，還必須付出相應(yīng)的代價，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如錢物的賠償，心靈的不安。
（3）帶著我們的體會讀“可是”這句話。
2．后來小男孩為什么委屈而為難呢？（請看第2段）。
（1）學(xué)生交流體會：自己拿不出錢，父親有錢不能給。
（2）你還從什么地方看出父親對小男孩很嚴(yán)厲？在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號。
（嚴(yán)肅、借、必須）。
請同學(xué)們帶著自己的體會讀相關(guān)語句，讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。
匯報，小結(jié)：嚴(yán)是愛，寬是害。父親這樣做是對兒子的一種嚴(yán)厲的愛，一種深沉的愛。
（4）師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對話。
3．小男孩為什么感到自豪？
（1）生交流體會。
（2）你從哪些詞語中體會出小男孩很辛苦？投影重點句，學(xué)生交流體會，并讀好這一句。
（3）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。
（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。
4．父親的用意達(dá)到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動”在課文中指的是什么。
讓我們再讀一讀里根的話，把它記在心里，對我們的成長會有好處。
五、回歸課題，升華激勵。
讀了課文，你們明白“責(zé)任”是什么了嗎？請將你的想法批在課題旁邊。
學(xué)生交流對“責(zé)任”的認(rèn)識，老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家對責(zé)任有了自己的認(rèn)識。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時候的故事，牢牢記住“責(zé)任”這兩個字，希望你們從小做有責(zé)任感的人，長大做有出息的人。
一、簡介作者。
二、范讀詩歌。
三、學(xué)習(xí)古詩。
（一）、學(xué)習(xí)前兩行詩。
１、學(xué)生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）。
２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。
３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？
４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀。
一、二行詩。
５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置。
６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
剛才同學(xué)們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）。
“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？
８、從“。
一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）。
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？
９、我們剛才抓住了“。
一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀。
１０、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（靠家近應(yīng)該還）。
１１、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
（二）、學(xué)習(xí)后兩行詩。
１、讀。
三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達(dá)方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。
“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……。
這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）。
靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）。
２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學(xué)生說出不理解的地方逐一解決）。
這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？
把“明月”換成“月亮”行不行？
（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）。
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
３、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）。
４、這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。
５、齊讀這首詩，指名朗讀。
６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）。
把“到、過、入、滿”代入詩句進(jìn)行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。
７、練習(xí)：
選詞填空。
（１）旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意（）。
（２）動、拂、翻、皺、起。
風(fēng)乍起，吹（）一池春水。
一、教學(xué)背景：
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內(nèi)容上表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情，在寫作上突出的特點是首尾呼應(yīng)。
群島海底物產(chǎn)豐富，激發(fā)熱愛西沙群島之情。
本課教學(xué)過程：先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，整體感知全文，初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。接著，從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光；然后感受美麗的珊瑚、蠕動的海參、威武的大龍蝦，重點品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚和海灘、海鳥，體會物產(chǎn)豐富；最后創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)游解說形式積累語言，教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫法。這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過感悟魚的多與美，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟西沙群島的富饒。
1、通過品讀課文，讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富。
2、認(rèn)識“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式，并練習(xí)表達(dá)。
1、體會西沙群島的海底的魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，認(rèn)識“總—分—總”的構(gòu)段方式。
四、課前準(zhǔn)備：有關(guān)西沙群島的課件。
五、教學(xué)過程：
一、片段導(dǎo)入。
1、西沙群島物產(chǎn)很豐富。你知道有哪些物產(chǎn)嗎？
2、魚是西沙群島最重要的物產(chǎn)。找一找哪個自然段描寫魚？
二、體會魚的多和美。
1、老師范讀第四自然段，學(xué)生整體談感受（魚多而美）。
2、學(xué)生找出概括魚多而美的語句。（1魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。2各種各樣的魚多得數(shù)不清。3人們都說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）劃出表示魚多的詞語。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（強調(diào)“成群結(jié)隊”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水，一半是魚”等詞。）。
3、這段話哪句話具體寫了不同的魚類？（第2句話。）。
4、你喜歡哪種魚，就讀哪種魚的句子。
“有的全身布滿彩色的條紋。”（出示圖片—）引導(dǎo)這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢？
“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；”
（出示圖片—）引導(dǎo)觀察圖片，指導(dǎo)想象朗讀。個人讀，小組讀。
“有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！?BR> （出示圖片—）加動作指導(dǎo)朗讀，小組賽讀。
5、一起用朗讀來表達(dá)對魚的喜愛之情！體會物產(chǎn)豐富。
6、了解“有的??有的??有的??”，并練習(xí)說話。
8、體會先總寫，再分寫，最后再總寫的寫作方法。
三、課后延伸。
練習(xí)：用“總—分—總”的構(gòu)段方式，寫一段話。
《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。
案例片段：
師：課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板書：奚落）。那同學(xué)們，誰能說說奚落是什么意思？（瞧不起別人、欺負(fù)人??）。
（一）。
默讀課文第二部分、品味人物對話。
師：那鐵罐是如何奚落陶罐的呢，請同學(xué)們默讀課文第二部分，用“------”畫出鐵罐奚落陶罐的句子，然后讀一讀這些句子，并且說一說你都讀懂了什么？（課件出示）。
1.教師指導(dǎo)：品讀鐵罐語句。
（1）學(xué)生默讀課文。
（2）學(xué)生交流匯報：
抓住詞句指導(dǎo)朗讀:。
來試試（2名）好，我們一起來讀讀。
理解詞句示范朗讀：
師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？誰能來讀一讀（我就知道你不敢?..）出示課件。此時傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的？（輕蔑）課件變色。那我們就模仿輕蔑的語氣來讀，同學(xué)們聽老師來讀一讀（師范讀）誰想讀——誰再來讀一讀。
品味詞句引領(lǐng)朗讀：
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑再到什么？（惱怒）(課件惱怒紅)誰能用惱怒的語氣來讀（2名）真是一只惱怒的鐵罐！我們一起讀好嗎？（齊讀）師：讀的非常好！鐵罐已經(jīng)狂妄到了極點，一心想把陶罐破成碎片，請同學(xué)們在課文中找一找鐵罐狂妄自大的語句，(找的非常準(zhǔn))請同學(xué)們看一看鐵罐是怎么說的？我們來聽一聽（課件）誰能模仿鐵罐狂妄自大的語氣來讀一讀呢？(生3)師：狂妄自大的語氣是這樣的，你們讀的非常好！
2.自主學(xué)習(xí)：體會陶罐語句。
（1）學(xué)生自學(xué)課文。
（2）學(xué)生交流匯報。
師：找到了嗎？誰能告訴大家？(生;不敢鐵罐?..)。
師：從這句話當(dāng)中你認(rèn)為陶罐是什么態(tài)度呢？（放課件生答謙虛的態(tài)度）師：還有嗎？再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯！請看這一句（課件我確實??）師讀我確實不敢碰你這一句和如果沒有確實我不敢碰你，哪個句子更好些？（加了確實的句子比較好）好在哪里？(??)加了確實更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度？（謙虛）有沒有不同的說法？（謙讓）很謙虛的承認(rèn)了自己的錯誤，同學(xué)們認(rèn)為陶罐懦弱嗎？（生齊說不懦弱）從下面的句子中哪個詞體現(xiàn)陶罐不懦弱？指課件（爭辯）非常好！同學(xué)們看提示語在中間，說字后面是逗號，那提示語在前，說字后面就應(yīng)是冒號。哪位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)鐵罐和陶罐爭辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在請同桌分角色來讀它們的對話，注意要讀出它們不同的語氣，還可以加動作。（生讀）師：誰想來讀？（2組）聽了同學(xué)們的讀，老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。
（二）自由讀課文三部分、理解體會寓意。
說(生想像說)那事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢？自由讀課文第3部分，你就會知道。
生讀后匯報。
師：好，那誰來告訴大家陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？
生：鐵罐氧化，陶罐還在那里。
師：氧化什么意思？有知道的嗎？那老師告訴大家??。
生：高興。
興奮。
驚奇。
贊賞。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們，就帶著驚訝神奇用這樣的語氣來讀一讀？
師：我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書)，要像陶罐那樣（生答謙虛師板書）人與人之間要懂得（生答謙讓師板書）你還得到什么啟發(fā)？（生答每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，有了缺點要勇于承認(rèn)，不能藏在背后讓別人不知道）非常有道理，學(xué)了這篇課文我們就要學(xué)會全面的看問題（板書）。
案例片段分析：
本環(huán)節(jié)從品味對話和理解寓意兩部分進(jìn)行教學(xué)。品味對話部分是本課的教學(xué)重點，這部分抓住文中的兩個人物的語言特點來分別理解人物性格。首先通過畫一畫、說一說、讀一讀的方法來理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化，體會鐵罐狂妄自大的性格特點。在這一部分，設(shè)計了以下幾個層次的朗讀：抓住詞句指導(dǎo)朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領(lǐng)朗讀。并讓學(xué)生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會鐵罐的性格特點。接著，讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語句的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，來體會陶罐的性格特點。在匯報中抓住重點詞句進(jìn)行比較、分析，來理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點。并讓學(xué)生學(xué)會提示語在不同位置標(biāo)點符號的用法。最后，再次分角色朗讀對話部分。加深對人物對人物的理解和感悟。在理解寓意部分，這是本文的難點，先讓學(xué)生展開想象：“隨著時間的流逝，世事變遷，此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么？”接著讀文匯報：“陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？”然后再讀一讀，體會人們發(fā)現(xiàn)陶罐時驚訝、高興的心情，最后說一說：“你懂得了什么道理？得到什么啟發(fā)？”從而揭示本文的寓意，突破了難點。
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一、實驗。
1、請3個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)合作取出乒乓球。
（通過實驗，讓學(xué)生親身體會一下當(dāng)時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）。
2、說話練習(xí)：
實驗成功是因為。
實驗失敗是因為。
（做一做、演一演?？砂凑战逃易鰧嶒灥囊笈c方法，在小組內(nèi)做一做實驗，通過實踐活動，加深對語言文字的感情，提高認(rèn)識，進(jìn)一步體驗情感。同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實踐的意識。）。
二、朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求把人物對話的不同語氣讀出來。
（有感情地朗讀課文，以讀促司。提示學(xué)生重點讀好人物對話。對小女孩在實驗時說話的沉著、果斷、無私，實驗成功后說話的平靜，對教育家說話的激動要認(rèn)真制訂體會，能通過朗讀把感情表達(dá)出來。）。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇二十
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、談話激趣。
首先，我們一起來看一個等式，你認(rèn)為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。
同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學(xué)生活動：每四人組成一個小組進(jìn)行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）。
歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成。
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！笨梢钥闯?。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之。”這足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任?！安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃?biāo)題中的這個“傷”，不正是王安時先生當(dāng)時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。
（生讀。）。
作者“傷”的是什么？
我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠(yuǎn)意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）。
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的。教育和學(xué)習(xí)，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）。
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進(jìn)它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）。
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導(dǎo)！