教案的編寫要結合學生的實際情況和學習特點，具有針對性和可操作性。教案應該根據(jù)學生的實際情況和學科特點來設計，使教學更具實效。以下是一些以學生為中心的教案范本，希望能激發(fā)教師們的創(chuàng)造力和熱情。
人教版九年級化學第八單元教案篇一
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標。
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標。
在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；
在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學建議。
課堂引入指導。
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導。
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析。
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議。
為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學；
本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導。
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導。
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一。
教學過程：
【引言】。
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）。
1、堿式碳酸銅熱分解。
2、蠟燭燃燒。
3、木炭燃燒。
4、石墨等碳單質在氧氣中燃燒。
5、木炭還原氧化銅。
6、碳在高溫下還原氧化鐵。
7、碳酸受熱分解。
8、人或動物的呼吸。
9、高溫煅燒石灰石……。
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1、制取應簡便迅速；
2、所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3、操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法。
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理。
1、試劑石灰石或大理石鹽酸。
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）。
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）。
【板書】二、反應裝置：
（學生回答、教師歸納）。
【討論】。
1、長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3、根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4、如何檢驗二氧化碳是否收集滿？
（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）。
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】。
1、因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2、錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3、氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳。
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）。
【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹。
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器。
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1、了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2、根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。
3、根據(jù)氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
人教版九年級化學第八單元教案篇二
第3課時：炔烴、脂肪烴的來源及其應用第4課時：習題講解。
2、重點和難點突破。
教學重點：1、烯烴、炔烴的結構特點和主要化學性質。
2、乙炔的實驗室制法。
教學難點：烯烴的順反異構。
附導學案：2-1脂肪烴。
課前預習學案。
一、預習目標。
1、了解烷烴、烯烴代表物的結構和性質等知識。
2、了解乙炔和炔烴的結構、性質和制備等知識。
3、了解烯烴的順反異構概念、存在條件和脂肪烴的來源。
二、預習內容。
（一）、烷烴和烯烴。
1、分子里碳原子跟碳原子都以結合成，碳原子剩余的跟氫原子結合的烴叫烷烴。烷烴的通式為，烷烴的主要化學性質為(1)(2)。
2、烷烴和烯烴。
（1）烯烴是分子中含有的鏈烴的總稱，分子組成的通式為cnh2n，最簡式為。烯烴的主要化學性質為(1)(2)(3)。
（3）順反異構的概念。
（二）乙炔。
1、乙炔的分子式，最簡式，結構簡式。
4、乙炔與溴水發(fā)生加成反應的化學方程式是。
5、炔烴典型的化學性質有(1)(2)(3)。
（三）脂肪烴的來源。
根據(jù)課本p35頁【學與問】，閱讀課本p34~35，完成下表：
石油工藝的比較：
工藝原理所得主要產(chǎn)品或目的。
裂解又稱______裂化，使短鏈烴進一步斷裂生成_________。
催化重整提高汽油的辛烷值和制取芳香烴。
三、提出疑惑。
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中。
疑惑點疑惑內容。
課內探究學案。
一、學習目標。
1、了解烷烴、烯烴、炔烴物理性質的變化與分子中碳原子數(shù)目的關系。
2、能以典型代表物為例，理解烷烴、烯烴、炔烴的化學性質。
3、了解烷烴、烯烴、炔烴的特征結構、烯烴的順反異構和乙炔的實驗室制法。
4、讓學生在復習、質疑、探究的學習過程中增長技能，
學習重難點：
1、物理性質的規(guī)律性變化、烷烴的取代反應。
2、烯烴的加成反應、加聚反應、烯烴的順反異構現(xiàn)象。
3、實驗室制乙炔的反應原理及反應特點。
二、學習過程。
探究一：烷烴、烯烴的熔、沸點。
閱讀p28思考和交流。
思考；烷烴的沸點與其分子中所含有的碳原子數(shù)之間的關系。
(a)隨著分子里含碳原子數(shù)的增加，熔點、沸點逐漸，相對密度逐漸；
(c)烷烴的相對密度水的密度。
(d)分子式相同的烴，支鏈越多，熔沸點越。
練習：比較正戊烷、異戊烷、新戊烷沸點高低。
探究二：烷烴和烯烴化學性質。
1、烷烴的化學性質特征反應。
（1）甲烷與純鹵素單質(cl2)發(fā)生取代反應，條件：
（2）反應式。
2、烯烴的化學性質。
（1）燃燒。
人教版九年級化學第八單元教案篇三
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理;。
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置;。
能力目標。
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力;。
通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力;。
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路;。
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標。
在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣;。
在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學建議。
課堂引入指導。
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導。
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置;檢驗方法;讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析。
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考;通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議。
為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學;。
本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究(快、易)、制取裝置的探究(重點、慢)。
講授過程指導。
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比;結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系(均是固液反應不需加熱制氣);結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導。
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一。
教學過程：
【引言】。
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
(學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄)。
1.堿式碳酸銅熱分解。
2.蠟燭燃燒。
3.木炭燃燒。
4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒。
5.木炭還原氧化銅。
6.碳在高溫下還原氧化鐵。
7.碳酸受熱分解。
8.人或動物的呼吸。
9.高溫煅燒石灰石……。
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應簡便迅速;。
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要;。
3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法。
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理。
1.試劑石灰石或大理石鹽酸。
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳?
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。(讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。)。
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢?反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢?(必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點)。
【板書】二、反應裝置：
(學生回答、教師歸納)。
【討論】。
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替?
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替?
3.根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳?
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿?
(學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解)。
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】。
1.因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2.錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3.氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳。
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?
(將氣體通入澄清石灰水中變渾濁)。
【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹。
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
(1)泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器。
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2.根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質(尤其是密度及其在水中的溶解性)，選擇合適的收集方法及驗滿方法。
人教版九年級化學第八單元教案篇四
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一、教學目標
認識元素的存在，能說出元素的概念，理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【過程與方法】。
通過小組討論，總結表格信息，提高交流表達和總結歸納的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習元素，進一步認識物質的組成，激發(fā)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】元素的概念，初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
【圖片導入】課前展示幾張圖片，內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“加鐵醬油”等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟、鈣、碘、鐵表示的是什么。
【學生回答】元素。
【教師引導】沒錯，經(jīng)過上節(jié)課對原子構成的學習，相信大家對于構成萬物的基本物質有了進一步的理解。經(jīng)過科學家們的不斷探索，并利用化學方法分析眾多的物質，發(fā)現(xiàn)組成物質的基本成分就是剛剛大家所說的元素，而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素之謎。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
內容一：認識元素的概念。
【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的圖片，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣，而碳酸鈣是由碳、氧、鈣三中元素組成，同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。
【學生回答】氧氣、二氧化碳都含有氧元素。
【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，這些氧原子的原子核內都含有8個質子，即核電荷數(shù)為8，化學上將質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素，同樣的，將質子數(shù)都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素，將質子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結出元素的概念。
【學生小組討論后回答】元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。
內容二：化學反應前后元素種類不變。
【播放動畫】向學生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖，讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變。
【學生回答】在化學反應前后均含有氧元素和氫元素。
【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應式，請同學們再次進行小組討論，思考“在化學反應前后，反應物與生成物相比，分子是否發(fā)生變化，原子是否發(fā)生變化，元素是否發(fā)生變化”。
【學生小組討論后回答】在化學反應前后，分子發(fā)生變化，原子種類不變，元素種類也不變。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【教師引導】展示和的原子結構示意圖，讓學生觀察二者結構上的不同。
【學生回答】最外層電子數(shù)不同。
【教師總結】在自然界中，由一百多種元素組成的幾千萬種物質都是由原子、分子或離子構成的。元素的化學性質與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
【總結】請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內容。
【作業(yè)】查閱資料，查找在地殼和人體中元素含量的大小比較。
人教版九年級化學第八單元教案篇五
(一)知識與技能。
1.知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
2.知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切。
(二)過程與方法。
1.通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系，認識學習化學的價值。
2.通過小組合作學習、討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
2.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
二、教學重點。
1.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
三、教學難點。
知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
四、教學準備。
教學設備：投影儀，計算機，教學課件。
實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
人教版九年級化學第八單元教案篇六
中華文化的勃興(一)。
教材分析：
本課為七年級上冊第二單元第8課，從教材看，本課是對我國奴隸社會產(chǎn)生和鼎盛時期文化成就的總結，主要涵蓋了自然科學和文學藝術方面的成就。
學情分析：
學生對我國奴隸社會的歷史已有了初步的認識，對奴隸社會的殘酷性、奴隸社會的生產(chǎn)力發(fā)展均有了一定的認識，本課重在通過教學活動，令其認識到奴隸社會較之原始社會有了很大的進步，創(chuàng)造了發(fā)達的文明。鑒于學生心理的特點，本課以多種形式的學生活動為主，調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動參與教學活動的意識。
教學目標：
知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變;了解夏朝和商朝的歷法、戰(zhàn)國的24節(jié)氣;知道扁鵲的成就;了解屈原和編鐘。
情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心;通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。
教學重點、難點與解決策略：
重點：甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。
解決策略：通過大量的學生討論及分組活動，解決甲骨文和歷法部分的學習，鑒于學生對屈原比較了解，則采用學生自己講故事，說歷史的方法組織教學。
難點：甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。
解決策略：通過形象的動畫過程，引導學生反向思考等解決對甲骨文字型的認識。通過討論歷法的來歷和作用理解其對生產(chǎn)生活的指導意義?！峨x騷》的成就通過教師講述來體現(xiàn)。
教學過程設計：
步驟教師活動設計學生活動設計設計意圖。
導
入
新
課比一比：
播放小朋友朗誦的《魚戲蓮葉間》，請同學們以最快速度用合適的材料和工具記錄歌詞。得勝者發(fā)給甲骨文圖片一張。
點評：
對得勝者進行表揚，肯定同學們選擇了恰當?shù)牟牧虾凸ぞ撸h字運用得得心應手。
問題1：
時間倒回先秦時代，沒有紙張、沒有筆墨，歷史是如何被記載下來的?人們怎樣記錄呢?記錄詩文，體會先秦詩歌的清新自然，勞動人民的美好心靈。一開課便調動學生，為學生做好“熱身運動”，調動積極性的同時，為后面的分組活動做準備。
新
課
教
學
新
課
教
學一、文字的演變。
問題2：
看導言部分山東灰陶尊符號的圖形演變過程，體會漢文字的來歷。
問題3：
你能在現(xiàn)代漢字中找出一兩個仍然體現(xiàn)著這種特點的例子嗎?
結論：中國古代文字由圖形發(fā)展簡化而來。
展示：甲骨照片。
問題4：
請你運用書本知識簡單介紹屏幕上的圖片。
點評：甲骨文是一種刻寫在龜甲獸骨上的文字，字形復雜，刻寫艱難。
問題5：
點評：
點評學生回答，指出隨著記事載體的變化，書寫工具、字形字體都在發(fā)生著變化。
展示：毛公鼎、金文、竹帛書等，玉器、石器、銅刀刻字和毛筆等圖片，展示字體變化過程并略加敘述。
講述：
古人克服種種困難記下生活的點點滴滴，為后代保留了大量珍貴的史料，精神何其可貴，我們唯有通過保護文物，弘揚傳統(tǒng)文化方能無愧華夏子孫的身份。
但是，值得我們自豪的遠不止這一點，早在夏商時期，祖先們便在天文、歷法和醫(yī)學等方面取得了偉大的成就。
二、天文、歷法和醫(yī)學成就。
分組活動：
請同學們根據(jù)興趣愛好分成三大組，選擇自己較感興趣的方向，根據(jù)課本知識和老師補充的材料，合作完成相關的探究作業(yè)。(見附表)。
最先完成的小組代表大組公布答案，各組交流、分享學習成果。并寫下自己最想了解卻暫時未能獲得答案的問題。
投影：
投影《天文、歷法和醫(yī)學成就》表格，學生發(fā)言填表。
點評：
填寫屏幕上的表格，并展示相關的圖片，在歷法部分請同學們齊聲朗讀24節(jié)氣歌。
我們的祖先在生產(chǎn)生活中總結出了寶貴的經(jīng)驗，積累了大量的自然科學知識，其中不少成果至今仍在發(fā)揮作用。可是，你們知道嗎，他們在藝術領域取得的成就，更讓人回味無窮!
請同學們大聲說出先秦時期，文學藝術領域的代表人物是誰?(屈原)。
三、屈原和“鐘鼓之樂”
提問6：
同學們還知道哪些關于屈原的故事和風俗?
點評、講述：
屈原的憂國憂民的高尚品德感動著后人，他滿懷熱情的詩文廣為流傳，1953年，世界和平理事會將他定為“世界文化名人”之一，各國為他舉行的紀念活動充分的證明了屈原對整個人類文化發(fā)展的深遠影響。
展示：
《離騷》節(jié)選。
屈原的詩文中最打動人心的是他真摯的情感，愉悅的心情和痛苦的情感除了用文字抒發(fā)，還有別的方式表現(xiàn)嗎?(音樂)。
問題7：
讓我們欣賞一段自先秦時期便開始流行宮廷的音樂，請你關注主要的樂器和演奏方式。
播放：隨州編鐘的視頻思考后得出結論：這些符號是文字雛形，古人用它們記事，將來可能發(fā)展為成熟的文字。
反向思考：從現(xiàn)在簡潔的文字向古代復雜的圖案回溯。
歸納：漢字的祖先是甲骨文，自商代便產(chǎn)生，是一種成熟的文字。
討論得出結論：書寫材料的選擇和針對該材料的工具。諸如：石頭、木板、青銅器、泥板等。
通過圖表梳理知識，了解漢字字體的變化發(fā)展。
分組活動：
每大組分若干小組，視人數(shù)而定。主要的學習材料是課本和補充材料，主要任務是完成知識總結表，首先完成的組請同學來講述學習成果。
朗讀加深記憶。
學生講屈原的故事及與他有關的風俗等。
視聽結合，得出以青銅樂器為主，敲擊演奏的結論。感受中國古代文字發(fā)展的歷程，感受先人記錄歷史的艱辛，保存史料的功績。
主動探索，不依賴課本，通過探討、推測構建知識。
鍛煉學生歸納和表達的能力。
培養(yǎng)學生的民族自豪，激發(fā)他們學習歷史的熱情。
在分組和合作中努力顧及到學生的興趣愛好。激起學生閱讀其他小組材料的好奇心，從而期待課后的交流。
課
堂
小
結
與
知
識
拓展知識小結：
投影：
《中華文化的勃興(一)》表格，幫助學生記憶。
知識拓展：
看下面幾段材料，選擇你感興趣的一則，思考其中的問題，和同學交流、討論。
材料一：
材料二：
一不治依仗權勢，為人傲慢、驕橫、放縱，不講道理;二不治貪圖錢財，輕視身體;三不治衣食無節(jié)制，不能調節(jié)適當;四不治陰陽錯亂，五臟功能不正常，病深不早求醫(yī)的;五不治身體非常虛弱，不能服藥的;六不治迷信巫術不相信醫(yī)術的。扁鵲“六不治”是對病人不負責，推卸責任嗎?談感想。知識拓展，課堂的延續(xù)。
引導學生得出結論：古代生活中心在黃河流域，與南方氣候有一定差異，此外環(huán)境惡化，溫室效應等，造成天氣異常。
引導學生得出結論：扁鵲主張以正確的態(tài)度對待醫(yī)學和生活，是醫(yī)德高尚，醫(yī)術高明的表現(xiàn)?！傲恢巍苯虝覀冏鋈撕蜕畹幕镜览?。通過表格梳理知識。
通過拓展和探究擴大課堂歷史知識的外延，努力做到課堂教學和生活的有機結合。
課后將同學們上課完成的卡片相互交換，分享學習的成果。
人教版九年級化學第八單元教案篇七
第8單元（課文）。
教材分析：
本單元由三篇課文和語文園地八組成，教學本單元內容，可引導學生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，既創(chuàng)造性的自主學習生字，又能通過朗讀感悟，了解一些科學常識，引發(fā)學生主動的去留心身邊的科學，對科學產(chǎn)生濃厚的興趣從而產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望。
19、棉花姑娘。
教學目標：
一、知識與技能：
認識13個生字，會寫7個生字。認識“大”這個偏旁。
二、過程與方法：
分角色朗讀課文，讀出棉花姑娘請求的語氣。
三、情感態(tài)度價值觀：
認識一些對人類有益的鳥類和昆蟲。重點：識字、寫字，提高識字能力。
難點：引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
1.今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)板書題目：棉花姑娘2.識記“棉”和“娘”
二、激趣學文，整體感知。
1.看兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？2.這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找答案吧。3.交流：你知道了什么？4.出示詞卡：(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字5.自由讀課文。
三、讀通課文，識記生字。
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？3.生質疑，互相解難4.指名按照自然段讀課文。
四、多種方法，鞏固生字1.識記“燕”和“瓢”。
五、仔細觀察，認真寫字。
第二課時。
一、認讀生字，復習導入。
1.棉花姑娘要考考大家，開火車讀生字卡片。2.指名認讀，選擇喜歡的詞說一句話。3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
二、創(chuàng)設情境，激趣引入。
3.用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說。4.)我們一起來讀一讀課文吧。
三、以讀為本，理解感悟(一)問題入手，整體感知。
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。5.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
四、課堂總結，合作表演。
以小組為單位推選朗讀好的同學，進行角色表演。
課后反思：我多次讓學生帶著問題自由讀課文。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了講課的時間。
練習課20、咕咚。
教學目標：
一、知識與技能：
認識12個生字，會寫7個生字。
二、過程與方法：
通過正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容，體會課文包含的道理。
三、情感態(tài)度價值觀：
體會“聽到任何事情，要動腦筋想或去看看，才能了解事情真相”的道理。
重點：識字、寫字；有感情的朗讀課文。難點：體會課文包含的道理。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，故事導入1.課件出示：一只小兔子。大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？2.板書課題，齊讀課題。
3.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4.引導學生說出幾個這樣的詞語。
二、游戲闖關，認識生字。
1.聽老師范讀課文，圈出本課生字，自己拼讀，讀準字音。2.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：(1)你讀一個字，我讀一個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
3.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。4.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。
三、初讀課文，了解內容。
1.指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
2.小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。3.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
四、方法識記，指導書寫1.先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。2.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。
五、課堂小結，總結收獲。
第二課時。
一、復習導入，鞏固字詞。
二、深入感知，指導朗讀。
本課共有四幅圖，每幅圖和哪些自然段相對應？(一)出示圖一：
1.引導學生說出圖上的內容。2.指名朗讀課文1、2自然段。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。4.小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)(二)出示圖二：1.觀察圖上的內容。
2.指名讀課文第三自然段，體會小猴子盲目害怕的心理。3.指導朗讀。
4.這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。
5.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？
（他們把“咕咚”越傳越厲害。)(三)出示圖三：1.小動物們在干什么？指名讀第五自然段。
2.說話練習：用“先問??再問??最后問??”的句式，表答野牛的問話。
3.體會野牛問話不慌不忙。4.分角色朗讀(四)出示圖四：1.小動物們在干什么？
2.師生齊讀課文第六、七自然段。
三、仔細觀察，指導書寫。
四、課堂總結，領悟道理。
課后反思：根據(jù)低年級學生認知事物的特點，充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。
21、小壁虎借尾巴。
教學目標：
一、知識與技能：
會認12個生字，會寫7個生字。認識“戶、車”兩個偏旁。
二、過程與方法：
有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
三、情感態(tài)度價值觀：初步了解一些動物尾巴的作用。重點：識字、寫字；
難點：了解一些動物尾巴的作用，及壁虎尾巴可以再生的特點。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、揭示題目，啟發(fā)質疑。
二、初讀課文，學習生字。
1.帶著問題，聽讀課文，初步感知課文內容。(1)課文主要講的是誰干什么的故事？(2)小壁虎分別向誰借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？2.借助圖畫獨立讀課文。
3.分小組互助讀書，把課文讀通順。
4.全班交流：你們小組新認識了什么字？是怎么認識的？5.出示生字卡片，開火車讀生字。6.把生字送回課文，讀通課文。
7.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。
三、再讀課文，讀中感悟1.小壁虎先向誰借了尾巴？
2.學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？為什么小魚不把尾巴借給他呢？4.分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。
四、指導寫字。
第二課時。
一、復習舊知。
1.把認識的生字讀給同桌聽。
2.看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結果怎樣。
二、繼續(xù)學文，感悟理解1.帶著問題讀課文：
小壁虎怎樣借尾巴？用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動物說的話。2.交流出示對話。3.指導朗讀。
4.從小壁虎和動物們的對話中你明白了什么？
5.他還會去向誰借呢？他們會怎么說呢？(仿照課文續(xù)說。)6.結果怎樣？為什么？
7.指導朗讀：教師范讀，學生自由讀，男女生比賽讀。
三、課堂演練，加深理解1.分角色朗讀全文。
2.以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。3.指小組上臺表演，全班評議。
四、課堂總結，課后延伸。
編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢？他的朋友們又會說些什么呢？請同學們來講給家長聽，并把編的故事寫下來。
課后反思：讓學生在“讀—看—想”中理解動物尾巴的作用，在表演的過程中積累語言，理解課文，收到了良好的效果。
練習課語文園地八。
教學目標：
1、通過認識衛(wèi)生間里的擺設，學會新詞語。
2、認識帶有“犭、鳥、蟲”的漢字體會他們一般與動物有關。
3、看表情認識表示心情的詞語，積累古詩《畫雞》。
4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。重點：通過各種方式認識更多的新字新詞。難點：培養(yǎng)積累的習慣和閱讀的習慣。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、情境導入，識字加油站1.看看我們的好朋友誰來了？
課件出示：喜羊羊早早起，來到衛(wèi)生間要考考你。2.依次出示圖片，學生說出相應詞語：衛(wèi)生間、毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆。
3.利用字卡，同桌之間自由交流識字：衛(wèi)、巾、刷、皂、梳、盆。(1)讀準字音：(2)認清結構：(3)交流識字方法。
二、認真觀察，我的發(fā)現(xiàn)。
1.現(xiàn)在喜羊羊帶我們去動物王國逛一逛。動物王國運動會的開幕式。2.小狗隊，出示生字貓、猴、獅。(1)觀察這三個字有什么共同點。
(2)思考“鳥字旁”的字又和什么有關，再舉幾個例子。4.蜘蛛隊，并出示詞語蝴蝶、蜻蜓、螞蟻。(1)引導學生觀察這一組字又有什么相同點。(2)“蟲子旁”的字多數(shù)和蟲子有關，學生舉例子。
第二課時。
一、情感體驗，字詞句運用。
1.上節(jié)課喜羊羊帶我們去看了動物王國運動會，雖然這三支隊伍相差懸殊，但是，第一場“穿針引線”比賽中，在蜘蛛隊長的領導下，他們取得了第一場勝利。
(1)觀察他們的表情，你想到了哪個詞語？(2)引導學生認識并理解：高興。
(3)學生小組討論交流平時生活學習中令自己高興的事，然后學生代表匯報。
2.引導學生觀察其他隊伍是什么表情。指名回答難過的事情有哪些，師生共同評價。
3.課件出示獅子生氣的面孔，引導學生體會什么是生氣，看見過誰在什么情況下生氣。
4.課件出示蝴蝶受驚的畫面，了解體會什么是害怕，并說說在什么情況下害怕。
5.指導學生用這四個詞語各寫一句話，語句通順、內容完整、書寫工整。
二、誦讀古詩，日積月累1.各項比賽熱火朝天，這時喜羊羊發(fā)現(xiàn)：運動員們讀出古詩后，才能起跑。
2.播放古詩《畫雞》課件，會讀的同學一起誦讀。
三、布置作業(yè)：
自學古詩，為參加運動會做準備。
第三課時。
一、學習古詩，背誦古詩。
1.跑步的哨聲就要吹響了，同學們都做好準備了嗎？3.同桌交流，檢查學習情況互相糾正字音，反復練讀。4.教師范讀，學生模仿老師的節(jié)奏和語調練習誦讀。
5.播放《畫雞》的公雞插圖，生一邊觀察公雞的樣子，一邊用自己的語言說詩意。
6.齊聲誦讀，背誦古詩。
二、共同閱讀，感悟道理。
1.同學們請看，天空中飛來了三只什么動物？2.聽故事，學生初步了解內容。
3.教師出示字卡，指導學生學習發(fā)音易錯的生字。4.指導朗讀課文，把課文讀正確、流利。
6.討論交流：如果今后你遇到這種情況，你會怎么做呢？
三、布置作業(yè)：回家和大人一起來朗讀這個小故事，并把你學到的內容講給大人聽。課后反思：我設計了“喜羊羊參加動物王國運動會”的情境。以動畫人物為主體，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。
人教版九年級化學第八單元教案篇八
知識目標。
聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1、二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2、講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3、對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4、二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質。
關于二氧化碳性質的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。
此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
關于二氧化碳性質的教學建議：
充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據(jù)學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質。
采取小組討論式學習模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。
課程結束指導。
引導學生依據(jù)二氧化碳的性質，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質。
課外實驗指導。
二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1。
教學過程：
【引言】。
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質。
一二氧化碳的物理性質。
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
【演示】。
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結論？
（學生回答后，老師歸納）。
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）。
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）。
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】。
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(h2co3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
h2o+co2==h2co3。
【演示】。
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。
ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。
廣西桂林的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】。
三二氧化碳的用途。
1、二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）。
2、干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3、工業(yè)制純堿和尿素等。
4、植物光合作用。
【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。
人教版九年級化學第八單元教案篇九
一、教材分析：
1.教材的地位及其作用：
此次課選自北京師范大學出版社出版的。氧化—還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化—還原反應的實質和規(guī)律，對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節(jié)內容在本章中既是重點又是難點。
2.教學目標。
根據(jù)本節(jié)課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力確定一下教學目標。
知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應;學會用箭頭表示電子轉移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實質。
能力培養(yǎng)：通過對氧化—還原反應分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。
科學思想：對學生進行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。
科學品質：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質。
3.教學重點、難點：
重點：用化合價的變化和電子轉移的觀點認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質。
難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質，從現(xiàn)象到本質的認識過程。
二、教學方法：
以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關系著一關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學生能力，在教學過程中通過講練提問討論歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學生進行辯證唯物主義教育。
三、學法指導：
復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動學生學習的積極性，讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。
四、教學程序：
1.導入新課：
復習初中學生的氧化反應和還原反應，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)，導語是這樣設計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思考回答：“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原叫氧化—還原反應。”同學們在氧化反應、還原反應，已經(jīng)掌握了有關氧化—還原反應的基礎知識，現(xiàn)在我們就進一步學習有關知識。
2.講授新知識。
以na在cl2中燃燒和h2與cuo反應為例，通過得失氧情況和價態(tài)分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：
(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學生通過現(xiàn)象看本質，分析元素化合價變化原因，認識反應前后元素化合價的改變是氧化還原反應的主要特征。
(二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價升;還原反應，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環(huán)學習。
化合價降低,得2e,被還原。
氧化劑還原劑。
為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出h2在cl2中燃燒這個化學反應，并分析，即：
價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應;價降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。
為了使知識更清晰，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規(guī)律，即：
接受電子失去電子。
化合價降低化合價升高。
被還原被氧化。
具有氧化性具有還原性。
四、氧化—還原反應的規(guī)律和記憶方法：
1.總結：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。
2.分析四種類型的化學反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價在反應前后有無變化。
3.聯(lián)系反饋：
寫出zn與hcl反應，cu在cl2中燃燒的反應式，并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。
4.小結。
5.布置作業(yè)。
人教版九年級化學第八單元教案篇十
1.自然界中的水都不是純水，通過多種途徑可以使水得到不同程度的凈化。
2.自來水生產(chǎn)流程及水的凈化方法：吸附、沉淀、過濾和蒸餾，初步學會過濾操作的基本技能技巧。
3.硬水與軟水的區(qū)別、硬水的危害和軟化方法。
過程與方法。
1.通過探究水的凈化方法與自來水廠的凈化流程，了解凈化水的方法。
2.通過對硬水危害的調查報告、討論交流，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區(qū)分硬水和軟水。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過水的凈化處理過程，懂得衛(wèi)生健康飲水和節(jié)約用水，體會化學在實際生活中的廣泛應用。
2.通過探究活動(過濾)，培養(yǎng)科學探索精神和細心標準操作的科學品質。
教學重難點。
重點1.知道純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別;。
2.了解沉淀、吸附、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
難點熟練掌握過濾、蒸餾的操作方法。
教學工具。
純凈水、渾濁的河水、肥皂水、硬水、軟水;準備過濾、蒸餾所用的儀器以及代用品。
教學過程。
一、導入新課。
請三位同學分別頭戴標有“渾濁的河水”、實驗室中的“自來水”和“純凈水”的帽子，手拿各自所代表的水樣品，走到講臺上來，教師請同學給他們定出合適的價格。
定價引發(fā)三位同學的不滿，都要“討回公道”
請“物價管理員”解釋其中原因。
這幾位同學心悅誠服退場。
游戲材料：(自來水取當?shù)貎r，純凈水取零售價)。
分析農(nóng)村和城鎮(zhèn)飲用水的來源及了解水凈化的常識。
問題1：我們班上有的同學家住農(nóng)村，請問你們家的飲用水是什么水?
生：我們家用的是“壓井水”或池塘中的“沉淀水”。
追問1：這些水與我們原來直接用的河水、湖水比，有哪些優(yōu)點?
生：清潔、干凈得多!
追問2：你們知道清潔、干凈的原因是什么嗎?
生：滿臉疑惑不解的神態(tài)。
教師點撥：用干凈的沙子、小卵石過濾。
問題2：有的同學家住集鎮(zhèn)，請問這些同學家庭飲用的是什么水?
生：飲用的是自來水。
追問：這些自來水是怎么來的呀?
生：自來水是水廠從水源處取來自然水后經(jīng)過加工，也就是過濾、消毒后得到的。
教師評價：同學們回答得很好。自來水廠的凈水原理和家住農(nóng)村的同學們家用水的過濾原理差不多，但自來水廠凈水的工藝規(guī)范得多，也復雜得多。
下面我們來看一看自來水廠的水是怎樣生產(chǎn)出來的。
小結：請同學們看教材中的相關內容，回顧我們剛才共同分析和討論的問題和方法，概括“干凈、清潔的水是怎樣得到的?”
二、推進新課。
1.河水中雜質的分類。
讓學生觀看自來水廠凈化水的過程示意圖，并討論河水中有哪些雜質。
[結論]不溶性的雜質和可溶性的雜質。
(教師演示)取一個燒杯，盛大杯渾濁的河水。向其加入3勺的明礬粉末，攪拌溶解后，靜止觀察現(xiàn)象。
學生觀察一下燒杯有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?
[現(xiàn)象]燒杯底部有大量沉淀物出現(xiàn)。
2.不溶性的雜質凈化方法。
(1)沉淀(加絮凝劑，如明礬可加快沉淀的速度)。
(2)過濾(把不溶物過濾)。
(教師邊講邊演示)。
過濾器的制作方法：取一張濾紙把它對半折再對半折，然后打開，三層濾紙放在一起，把它放在漏斗上，使之緊貼在漏斗壁，并且濾紙的邊緣要低于漏斗的邊緣。
過濾的步驟：用少量的水潤濕濾紙，使它們之間沒有氣泡(否則會影響過濾的速度)，架好漏斗后使漏斗的下端口緊靠燒杯內壁。過濾時盛渾濁液的燒杯口緊靠玻璃棒，并且玻璃棒的一端要輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，液體要低于濾紙的邊緣。
明確過濾操作的要求：“一貼二低三靠”。
“一貼”是濾紙緊貼漏斗內壁;。
“二低”是濾紙低于漏斗邊緣，濾液低于濾紙的邊緣;。
“三靠”是傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒，玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口緊靠接濾液的燒杯內壁。
[提問]請同學們仔細觀察污濁的河水經(jīng)過過濾后是否變得澄清了?
[回答]變得澄清了。
[提問]那變得澄清了的河水，能不能飲用呢?
[分析]雖然，現(xiàn)在河水是澄清了，事實上我們只是除去了看得見的雜質，而水中還有許多看不見的雜質。我們還要做進一步的凈化。
(3)吸附：將水通過活性炭層(除去臭味)。
(4)消毒：加入次氯酸鈣或通入氯氣。
[提問]請同學們思考一下，經(jīng)過吸附、消毒后的河水，可以飲用了嗎?
[分析]還是不能，因為水中還有許多可溶性物質，如鈣鎂化合物，還需將它們除去。
3.可溶性雜質的凈化方法。
(1)讓學生先閱讀課本，明確什么是硬水和軟水，以及如何鑒別它們。
[結論]硬水：含較多的可溶性鈣鎂化合物的水。
軟水：不含或含少量的可溶性鈣鎂化合物的水。
[演示]分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水，并不斷地攪拌。
[現(xiàn)象]一杯產(chǎn)生的泡沫多，另一杯產(chǎn)生的泡沫少。
[結論]產(chǎn)生泡沫多的是軟水，產(chǎn)生渣多、泡沫少的是硬水。
[討論]為什么要將硬水軟化?硬水有什么危害?
(2)硬水的危害。
讓學生自學課本相關內容。
[結論]硬水洗衣服，既浪費肥皂也洗不干凈衣服，時間長了衣服會變硬;硬水會使鍋爐內結垢，不僅浪費燃料，而且使鍋爐內管道局部過熱，易引起管道變形或引發(fā)爆炸。
[思考]硬水如何轉化為軟水?
(3)硬水的軟化。
(小結)生活中通過煮沸來降低水的硬度，而在工業(yè)上和實驗室用水的蒸餾來降低水的硬度。
生活上：煮沸。
工業(yè)上和實驗室：蒸餾：液氣液(蒸餾水)。
(4)課外活動。
制作一個簡易的凈水器。
人教版九年級化學第八單元教案篇十一
教育事業(yè)決定一個國家和民族的未來，所以我們必須以教育為中心，把教育發(fā)擺在首要地位。
答：這種說法是錯誤的。
(1)在社會主義初級階段，我們必須始終堅持以經(jīng)濟建設為中心，把經(jīng)濟建設擺在首要地位。這興國之要，是我們黨、我們國家興旺發(fā)達和長治久安的根本要求。
(2)當今世界，各國之間激烈的經(jīng)濟和科技競爭，歸根到底是教育和人才的競爭。從一定意義上說，教育決定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事業(yè)。
(3)只有把教育搞上去，才能化人口大國為人才強國，化人口壓力為人才優(yōu)勢;才能從根本上提高中華民族的整體素質，增強我國的綜合國力;才能在激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位。所以在整個社會主義現(xiàn)代化建設過程中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
人教版九年級化學第八單元教案篇十二
《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節(jié)的內容，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。
本節(jié)課主要包括兩個方面的內容，即：“一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質?！痹诘谝徊糠?，主要內容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質，總結鹽類性質的一般規(guī)律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過復分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，突出化學學科的思維方式。
二、說學情。
學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恒定律，但是對質量守恒定律的認識大多還停留在“質量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現(xiàn)象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現(xiàn)象與變化。
學生在第二單元已經(jīng)重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據(jù)化學性質推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明了個性，又體現(xiàn)了鹽的共性，使學生有全面認識。
三、教學目標。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】。
1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;。
2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質;。
3.了解復分解反應的實質。
【過程與方法】。
1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。
2.通過學習復分解反應的實質，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。
【情感態(tài)度與價值觀】。
1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。
四、教學重點、難點。
【重點】。
純堿的性質、復分解反應的實質。
【難點】。
樹立元素守恒觀、復分解反應的實質。
五、說教法和學法。
為了增強學生對酸及其性質的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發(fā)酸了怎么辦?學生回答加食用堿。
[投影]【食用堿說明書】。
教師繼續(xù)提問：為什么發(fā)酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節(jié)課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的了解，答案就會揭曉。
【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發(fā)了學生主動探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程。
通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。
設置問題組：
1.由nacl到na2co3元素組成發(fā)生了什么變化?
2.用nacl制取na2co3還需要含有什么元素的物質?
3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?
4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。
【自主學習】純堿的用途。
【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。
活動二：純堿的性質。
【實驗探究純堿的性質】。
要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。
海水制堿。
【教師建構模型】。
鹽的性質：
1.鹽溶液與指示劑反應。
2.鹽溶液與某些酸溶液的反應。
3.鹽溶液與某些堿溶液的反應。
4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應。
【教師總結】酸堿鹽之間發(fā)生的反應都屬于復分解反應。
引導學生自主學習復分解反應的實質，并動畫演示na2co3與hcl、hcl與naoh反應的微觀過程，幫助學生理解酸、堿、鹽之間在水溶液中發(fā)生的復分解反應實質上是離子相互結合生成沉淀、氣體或水的過程。
【設計意圖】通過動畫演示，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
第三環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
小結：以搶答的方式總結純堿的性質及復分解反應的實質。
作業(yè)：課下閱讀侯氏制堿法資料，下節(jié)課給同學們分享一下侯氏制堿法的原理及過程。
七、板書設計。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
海水制堿。
一、氨堿法制純堿。
二、純堿的性質。
1.純堿與指示劑反應。
2.純堿與某些酸溶液的反應。
3.純堿與某些堿溶液的反應。
4.純堿與某些鹽溶液的反應。
三、復分解反應。
復分解反應實質：在溶液中酸、堿、鹽解離出的離子相互結合生成沉淀、氣體或水的過程。
人教版九年級化學第八單元教案篇十三
【學習目標】。
1、理解物理變化和化學變化的定義。
2、理解物理變化與化學變化的本質區(qū)別。
3、學習對實驗現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。
教學重難點。
【重點難點】。
1、物理變化與化學變化的定義。
2、物理變化與化學變化的本質區(qū)別。
教學過程。
學習內容一物理變化。
【學習指導】。
閱讀課本第6～7頁的實驗1-1(1)和1-1(2)，簡單介紹一下實驗儀器及藥品。老師做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
請舉出生活中物理變化的幾個例子。
【溫馨點撥】。
生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。
【名師歸納】。
1、做化學實驗時，應該重點觀察試劑（如水、膽礬、石灰石）的顏色、狀態(tài)、氣味等在實驗前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。
2、物理變化中物質本身并沒有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。
【反饋練習】。
1、廚房里的下列變化，屬于物理變化的是(d)。
a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。
2、從化學的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。
a.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
b.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
c.冰，水為之，而寒于水。
d.曾青（指cuso4溶液）得鐵則化為銅。
3、下列變化中，屬于物理變化的是abcde。
a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。
學習內容二化學變化。
【學習指導】。
閱讀課本第7頁實驗1-1(3)和1-1(4)，簡單介紹一下實驗裝置。老師做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
1、如何在化學實驗中學會觀察？
2、請舉出生活中化學變化的幾個例子。
【溫馨點撥】。
1、觀察是學習化學的重要環(huán)節(jié)，要了解物質發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結果進行科學地分析歸納，我們就可以得出結論。
2、生活中化學變化的幾個例子：鐵生銹、煤燃燒等。
【名師歸納】。
發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學反應的依據(jù)。例如：燈泡發(fā)光、無色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{色液態(tài)等。物理變化、化學變化最根本的區(qū)別：看有沒有新的物質生成。
【反饋練習】。
1、下列過程的原理，一定包含化學變化的是(c)。
a.蒸發(fā)b.導電c.燃燒d.滅火。
2、下列變化，屬于化學變化的是(b)。
a.礦石粉碎b.紙張燃燒。
c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。
學習內容三物理變化與化學變化的區(qū)別與聯(lián)系。
【討論交流】。
分析蠟燭燃燒過程中有什么變化發(fā)生？
【溫馨點撥】。
物理變化和化學變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過程：
同時發(fā)生。
蠟燭燃燒的過程中同時進行著熔化，但熔化的過程中卻有一部分在燃燒。
【名師歸納】。
物理變化不難辨，沒有新物質出現(xiàn)；化學變化則不然，物質本身已改變；兩種變化有區(qū)別，有無新物作判斷；兩種變化有關聯(lián)，化變中間有物變。
【反饋練習】。
1、在下列變化中，有一個變化與其他變化的本質不同，該變化是(b)。
a.石蠟熔化b.米飯變餿。
c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。
2、下列變化中，前者是物理變化，后者是化學變化的是(a)。
a.玻璃破碎面包發(fā)霉。
b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。
c.玉米釀成白酒鐵生銹。
d.煤的燃燒干冰升華。
人教版九年級化學第八單元教案篇十四
單元教學內容。
1.唱歌：《踏雪尋梅》。
2.欣賞：
(1)中國作品：歌曲《我愛你，塞北的雪》、器樂曲《詠雪》。
(2)外國作品：器樂曲《十一月·雪橇》。
3.演奏：豎笛吹奏《鈴兒響叮當》《菩提樹》。
4.音樂與相關文化：配樂詩朗誦《沁園春·雪》。
單元教學目標。
1.學會輕快活潑地演唱歌曲《踏雪尋梅》。
2.欣賞四首作品，感受描述冬景、抒發(fā)情懷的不同作品的音樂風格，及其音樂表現(xiàn)要素。
單元教學重、難點。
教學重點：
1.用充滿童真的情緒準確背唱歌曲《踏雪尋梅》。
2.體驗《詠雪》的音樂情緒及作品中音樂表現(xiàn)要素的運用方法。
3.體驗《雪橇》的音樂情緒及作品中音樂表現(xiàn)要素的運用方法。
教學難點：
1.結合正確的呼吸方法和情緒的準備，唱好弱拍起唱與大跳音程。
2.體會器樂曲《詠雪》《十一月·雪橇》的音樂情緒，識別樂器音色，分析音樂要素的運用。
單元教學方法。
聽唱法、講授法、欣賞法、示范法、多媒體直觀教學法、比較法、模仿法。
人教版九年級化學第八單元教案篇十五
1.學唱二聲部歌曲《踏雪尋梅》。
2.《我愛你，塞北的雪》體驗歌曲所表現(xiàn)的自然之美。
教學重、難點。
教學重點：
1.學唱歌曲《踏雪尋梅》。
2.學生體會用正確的準確演唱連音與跳音并背唱歌曲《踏雪尋梅》。
3.和諧地演唱二聲部的歌曲《踏雪尋梅》。
教學難點：
歌曲的意境表現(xiàn)。
一、教學導入。
1.播放冬天雪景《雪花飛舞》視頻，引起學生對本節(jié)課的關注。
2.師生談話。
師：前邊大家看到的表現(xiàn)冬天雪景的畫面，能使我們聯(lián)想起哪些和雪有關的情景?
生：打雪仗、滑冰、坐冰車、白色圣誕等。
師：這是同學們現(xiàn)在能接觸到的生活，雪帶給了我們豐富的聯(lián)想與快樂，請大家用語言描述雪后大自然的美景。
生：白雪皚皚，銀裝素裹，銀白的世界。
二、欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》。
1.教師活動：教師介紹作品《我愛你，塞北的雪》創(chuàng)作背景及作曲家劉錫津。
2.欣賞《我愛你，塞北的雪》音頻。
學生活動：學生聽賞并思考音樂的情緒是怎樣的。
學生回答：優(yōu)美、抒情、贊頌、熱愛。
教師提問：這樣的音樂情緒是由哪些音樂要素決定的?人聲的類別與音色又是怎樣的?
學生活動：聆聽《我愛你，塞北的雪》音頻。
3.教師與學生共同分析音樂的形象特點與演唱特點。
音樂的形象特點：擬人化。抓住了情與景的結合塑造了大自然的美好。
4.教師評價學生的分析。
三、歌曲學習。
(一)欣賞與學唱歌曲《踏雪尋梅》。
1.感受歌曲情緒。
教師導語：現(xiàn)在請同學們一起來欣賞上個世紀三十年代的歌曲《踏雪尋梅》，體驗歌曲中人物對雪后大自然的美好感受。
教師活動：欣賞歌曲《踏雪尋梅》音頻。
教師問題：歌曲表現(xiàn)了怎樣的意境?
學生回答：怡然自得與求真向上。
2.再聽歌曲熟悉旋律。
教師導語：請同學們看著《踏雪尋梅》譜例聆聽歌曲并跟隨音樂哼唱主旋律。
3.尋找歌曲歌唱的難點。
(1)第四小節(jié)弱起拍的歌唱節(jié)奏與音程的大跳。
(2)“好花采得瓶供養(yǎng)”這個樂句的連貫性。
(3)叮當聲音的顆粒性和彈性歌唱。
4.教師指導學生練習歌唱解決歌唱的難點。具體指導如下：
(1)教師示范歌曲并帶領學生擊拍。擊拍節(jié)奏方法：把手放到膝蓋上，將四分音符分為左右兩個八分音符進行分拍擊打，解決弱起拍的節(jié)奏進入問題，“騎驢”的“騎”字要輕聲演唱，而將語氣重音放在“驢”字上，教師可用手勢加以提示和強調。
(2)教師示范歌曲與指揮手勢結合，學生模仿歌曲練習解決歌唱跳與連的表現(xiàn)處理。
(3)教師運用示范與講解法，幫助學生學習聲音的顆粒性與彈跳音的歌唱方法，例如：教師講授“叮當”兩個字咬字的方法是舌尖用力輕巧地彈動，學生模仿練習，用以表示清脆的鈴鐺聲回響在曠野之中。
(4)再次欣賞歌曲《踏雪尋梅》音頻，分析歌曲的力度層次。
(二)《踏雪尋梅》歌曲學習。
1.教師提要求：注意傾聽這個版本，的作品和我們歌唱的版本在演唱形式上有什么區(qū)別?聆聽合唱《踏雪尋梅》音頻，聽后回答：我們學唱的是齊唱版本，第二個版本是二聲部合唱版本。
2.學生練習二聲部的歌唱。
教師將學生分成兩個聲部，首先低聲部模擬鈴鐺的聲響叮當用聲音尋找、模擬歌唱鈴鐺的質感，這樣聲音的金屬感音色就具備。
然后高聲部隨教師歌唱或者請歌唱能力強的學生帶領歌唱，低聲部，教師用鋼琴帶領學生隨琴歌唱。
3.學生活動：學生歌唱二聲部練習。
4.二個聲部配合演唱，在音色上與和聲上力求音色統(tǒng)一和聲清晰。
5.學生活動：學生視唱歌譜。
6.教師指導學生分析作品的調式與曲式結構：大調式兩段體。
7.欣賞動畫《踏雪尋梅》。
(三)為歌曲編配打擊樂器伴奏。
1.學生活動：學生邊歌唱邊為歌曲編配打擊樂器。(如：雙響筒與三角鐵)。
建議：雙響筒從樂曲開始到結束，伴奏音型××××;而三角鐵只需在兩個地方進入，打擊樂器的運用要簡而精，所以“騎驢”的“驢”字上打擊三角鐵，“好花采得瓶供養(yǎng)”的“花”字上打擊三角鐵。
2.教師活動：評價學生的歌唱與打擊樂編配情況。
3.學生活動：運用獨唱分組唱等多種演唱形式演唱《踏雪尋梅》，并由能力強的學生指揮。
4.教師活動：評價學生的歌唱效果后，學生再度歌唱。
5.學生活動：深化歌曲的意境。
請同學想象自己就是歌曲中的人騎在毛驢的身上，悠閑自在地聽著曠野之中，清脆的叮叮當當之聲，臘梅花散發(fā)陣陣誘人的清香，使人心曠神怡，浮想聯(lián)翩，抒發(fā)胸志。
(四)拓展學習。
學生活動：學生介紹作曲家黃自與詞作家劉雪庵的背景資料。
教師活動：教師評價表揚學生的精彩介紹。
四、課堂小結。
本節(jié)課我們通過欣賞《我愛你，塞北的雪》、演唱《踏雪尋梅》，了解到很多關于冬的知識，請同學們課后合作演唱二聲部歌曲《踏雪尋梅》，并搜集更多有關表現(xiàn)冬的歌曲。
人教版九年級化學第八單元教案篇十六
知識與技能：
（3）認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過程與方法：
（1）學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）進一步培養(yǎng)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
（2）樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。
（3）樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重點：
（1）金屬材料的物理性質。
（2）物質性質與用途的關系。
教學難點：能正確區(qū)別物質的變化。
展示金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）和金屬制品的圖片（如飛機、坦克、輪船等）。
介紹：以上這些實物或圖片中的物質都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設問：看到這些實物或圖片，你想到了什么？
學生發(fā)表感想]如：
1.想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關系密切。
2.感到金屬在各個領域都有廣泛的用途。
3.想要知道它們是由什么金屬制成的。
4.想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。
[新課引入]通過大家剛才的發(fā)言，可以看出大家對金屬材料的重要性有了一定的認識，而且也對它們很感興趣，當然也有很多疑問。本單元我們就來學習金屬和金屬材料。
人教版九年級化學第八單元教案篇十七
1.氧氣的物理性質。
顏色狀態(tài)氣味密度水溶性。
無色氣體無味大于空氣密度不易溶于水。
液氧、固態(tài)氧都是藍色的。
2.氧氣的化學性質。
氧氣的化學性質比較活潑，在一定條件下能與許多物質發(fā)生氧化反應，例如與碳、硫、磷、鎂、鐵、石蠟等都能反應。在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常見的重要的氧化劑。另外氧氣能助燃，但不可燃。
一些物質在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象比較：
反應物發(fā)生反應反應現(xiàn)象]生成物文字表達式[。
的條件在空氣中在氧氣中。
3.分析氧氣與木炭、硫磺、紅磷、鐵等物質的化學反應，有一個共同的特點，都是由兩種物質起反應而生成另一種物質。這類反應叫做化合反應。
化合反應：兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。是化學反應的基本類型之一。特點：“多”變“一”。
形式：a+b=ab。
4.分析氧氣與木炭、硫磺、紅磷、鐵、石蠟等物質的化學反應，其共同特點是都是物質跟氧氣發(fā)生的反應，這些反應稱氧化反應。
氧化反應：物質與氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應。注意這里的氧包括氧氣，但又不只限于氧氣。
另注意：氧化反應與化合反應沒有必然的聯(lián)系，即化合反應不一定是氧化反應，而氧化反應也不一定是化合反應。
人教版九年級化學第八單元教案篇十八
1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現(xiàn)象。
2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應;能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法。
1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過對五彩紛呈的化學現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。
2.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3.了解化學與日常生活和生產(chǎn)的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。
4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。
教學重難點。
重點。
難點。
初步運用金屬的化學性質，掌握新的化學反應及反應類型。
教學工具。
多媒體課件;實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀hcl、稀h2so4、試管(若干)。
教學過程。
一、知識回顧。
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現(xiàn)象以及化學方程式。
二、新課導入。
師：鋁和鐵相比較，具有哪些優(yōu)良性能?為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵?
生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。
生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。
生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。
……。
師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質，丙方法利用的是金屬的化學性質。
師：要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上個課題我們學習和研究了金屬的物理性質，本節(jié)課我們來學習金屬的化學性質。
三、新課教學。
[板書]一、金屬與氧氣的反應。
課件展示黃金項鏈、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。
師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?
生：是空氣!
師：確切地講，是空氣中的氧氣。
【實驗探究1】。
步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現(xiàn)象。
2.用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。
現(xiàn)象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。
2.鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。
結論：金屬可與氧氣發(fā)生化學反應。
[學生活動]請三位同學上黑板書寫：
2mg+o22mgo。
4al+3o22al2o3。
2cu+o22cuo。
師：鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。
[板書]3fe+2o2fe3o4。
師：根據(jù)上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質?
生：金屬能與氧氣發(fā)生化學反應。
[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎?
生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應;鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應;“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。
[講解]金屬與氧氣反應的性質除了可用于鑒別物質(如黃銅與黃金的鑒別)外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。
生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜;若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。
師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。
[板書]二、金屬與酸的反應。
資料：綠豆、蘋果和梨子等水果的細胞里含有一種物質叫鞣酸，鞣酸能與鐵反應生成黑色的鞣酸鐵。
【實驗探究2】探究金屬能否與酸反應。
(將學生分成a、b兩大組)。
實驗步驟：
a組：在四支試管里分別放入適量的打磨過的鎂條、鋅粒、鐵片和銅片。各加入約5ml的稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。比較反應的劇烈程度;用燃著的木條放在試管口，觀察并記錄現(xiàn)象。
b組：用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，比較反應現(xiàn)象。
[實驗記錄]。
a組：課件展示。
b組：課件展示。
[結論]1.很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。
2.不是所有金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應。鎂、鐵、鋅等金屬能與稀硫酸和稀鹽酸反應，而銅等金屬卻不能與稀硫酸和稀鹽酸反應。
3.產(chǎn)生的氣體能燃燒，經(jīng)檢驗是氫氣。
4.金屬種類不同，反應的劇烈程度不同。鎂、鋅、鐵與鹽酸或硫酸反應的劇烈程度不同，鎂反應最劇烈，鋅次之，最后是鐵。
5.與酸反應時，能生成氫氣的金屬活動性強，否則就較弱。反應的劇烈程度也可以反應金屬的活動性強弱。
三、置換反應。
[提問]請大家從反應物和生成物的類別，如單質和化合物的角度，分析上述四個反應有什么共同點，與我們學習的化合反應和分解反應是否相同。
生：這些反應的特點：一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物。其特點不同于化合反應和分解反應。
[板書]定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。
特點：a+bc===ac+b。
課后小結。
四、課堂小結。
本節(jié)課我們學習了金屬化學性質的兩個方面：一是與氧氣反應，二是與酸反應，同時還學習了置換反應。在實驗探究過程中，要學習如何用比較的方法分析歸納問題，找出規(guī)律，加深對知識的理解和掌握。并逐步認識不同金屬在化學性質上的差異。
人教版九年級化學第八單元教案篇十九
教學目標：
知識與技能：
1、了解化肥的種類和特性。
2、學會對銨根離子的檢驗。
3、了解常見化肥使用的注意事項。
過程和方法：
1、培養(yǎng)學生實驗探究能力；
2、增強學生理論與實際相結合的能力。
情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到日常生活中處處有化學，激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。
重點：
1、化學肥料的種類和特性。
2、銨根離子的檢驗。
難點：
1、銨根離子的檢驗。
2、化學肥料成分的記憶。
課前準備：
學生：通過設置一定的問題讓學生看書、討論、實驗探究，重點掌握化肥的種類和特性。
教學過程：
一?；瘜W肥料。
1、氮肥。
氨水nh3?h2o易溶于水低溫密封。
碳酸氫銨nh4hco3。
硝酸銨nh4no3。
氯化銨nh4cl。
硫酸銨(nh4)2so4。
尿素co(nh2)2。
【小結】氮元素可使植物細胞加速分裂和生長，促進植物枝葉茂盛。磷元素使植物提早開花結果，增強抵抗力。鉀元素有利光合作用，促進作物生長健壯。這三種元素都是植物生長不可缺少的成分。
【結論】有刺激性氣味的氨氣逸出，這是快速檢驗銨鹽的方法。
2、磷肥。
它是含有磷酸根的鹽。主要有磷礦粉（主要成分是磷酸鈣）、鈣鎂磷粉（主要成分是磷酸鈣和磷酸鎂）、過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣和硫酸鈣）、重過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣）。
磷酸二氫銨nh4h2po4磷酸氫二銨(nh4)2hpo4。
3、鉀肥。
硫酸鉀(k2so4)氯化鉀(kcl)。
碳酸鉀(k2co3)（草木灰的主要成分）。
4、復合肥料。
硝酸鉀kno3。
磷酸二氫鉀kh2po4。
5、微量元素肥料。
如b、mn、cu、zn等。
6、農(nóng)家肥料。
二、農(nóng)藥。
1、作用。
2、危害。
三、隨堂檢測題。
l.氨水見光后易揮發(fā)和分解，所以容器口必須___，且放在棕色瓶中。
2、硝銨在高溫或猛烈撞擊時會爆炸，碳銨在受熱時會全部分解成氣體。尿素的含氮量，肥效持久。銨鹽跟堿性物質反應，會放出___.
3、草木灰中的鉀肥主要成分是______,它的水溶液呈________。
4、磷酸二氫鉀是含_________元素的復合肥料，硝酸鉀是含________元素的復合肥料。
5、常用的農(nóng)藥有哪些？說出各有哪些作用和危害。
第四節(jié)化學與環(huán)境保護。
教學目標：
知識與技能：知道水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害，了解防治水、大氣污染的一般原則和方法。
過程和方法：認識化學在環(huán)境保護中所起的作用，一方面是通過禁止某些反應發(fā)生、控制或改變反應途徑等杜絕有害物質產(chǎn)生，另一方面是將有害物質轉化為無害物質。
情感態(tài)度與價值觀：初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。
重點：知道水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害。
難點：形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。
課前準備：首先安排學生對本節(jié)課的內容進行自學，在對教材中涉及的內容有所了解的基礎上，要求學生對水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害，水、大氣污染防治的一般原則和方法、與自然和諧相處三方面作深入的調查，這就需要學生通過各種途徑廣泛的收集資料。收集好資料以后，組織學生分組進行資料整理。根據(jù)自愿的原則將學生分為三大組，每一大組中又可分為幾個小組，如第一大組研究水資源的污染及防治，其中又可分為污染源小組、危害與防治小組。每一小組選出負責人、中心發(fā)言人。有能力的小組還找到了相關的影視資料，并把它們加以整理制作成了課件，待上課交流時放映給全班同學觀看。
教學過程：
引入：同學們都說得非常好。正象剛才同學們所說的，隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)生活已經(jīng)對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的污染與破壞。但目前，仍有很多人沒有意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，甚至無視環(huán)境污染的危害，只重經(jīng)濟，不重環(huán)境。下面，我就將時間交給同學們，請大家告訴大家環(huán)境污染的危害。
一、保護生命之源――水。
二、大氣的污染。
請同學們各抒己見，發(fā)表一下對大氣污染及防治的認識。
三、與自然和諧相處。
只有樹立綠色化學觀念，大力發(fā)展綠色化學工藝，才能使人類與自然和諧相處。讓學生了解綠色化學，可以培養(yǎng)學生的認知能力，為他們的終身學習打下基礎。
人教版九年級化學第八單元教案篇二十
1、通過對酸、堿、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質分類的知識。
2、通過對酸、堿、鹽、氧化物性質的復習進一步掌握各類物質的性質及其相互關系。
3、鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生；學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。
4、運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。
教學重點。
1、物質的分類。
2、各類物質的通性及相互關系。
教學難點。
綜合利用本章知識解決一些具體問題。
課時安排。
2課時。
第一課時：總結物質的分類、性質及其相互關系。
第二課時：綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。
教學過程。
一、物質的分類。
（提問）請學生小結有關物質的分類（具體見板書設計），并復習有關的。概念。
（練習）寫出下列物質的化學式，并將其分類。
氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、堿式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。
二、各類物質的性質及其相互關系。
（提問）請依次說出酸、堿有哪些通性？鹽有哪些化學性質？氧化物有哪些化學性質？
（教師）可用不同顏色的粉筆板書，用圖示法找到物質間的相互聯(lián)系。（具體見板書設計）。
（練習）請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。（口述）。
三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。
（練習）判斷下列反應能否發(fā)生？寫出能發(fā)生反應的化學方程式，不能反應的說明理由。
（1）mg+h2so4。
（2）fe+hcl。
（3）ag+h2so4（?。?。
（4）zn+hno3。
（5）zn+cuso4。
（6）ag+znso4。
（7）cu+agcl。
（8）cu+hg（no3）2。
（討論）可進行分組討論，并小結置換反應能否發(fā)生的條件。
（小結）。
1、金屬跟酸：
（1）在金屬活動性順序表中，排在氫前的金屬可置換出酸中的氫，排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫。因此（1）、（2）可發(fā)生置換反應，生成相應的鹽和氫氣。而（3）則不能發(fā)生置換反應。
（2）金屬跟硝酸起反應時，由于硝酸的氧化性很強，一般不生成氫氣。如（4）不能發(fā)生置換反應。
2、金屬跟鹽：
（1）在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此（5）、（8）可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而（6）的反應中，ag排在zn的后面，反應不能發(fā)生。（7）的。反應不能發(fā)生是因為agcl不溶于水。
人教版九年級化學第八單元教案篇一
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；
能力目標。
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；
通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力；
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標。
在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；
在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學建議。
課堂引入指導。
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導。
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析。
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議。
為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學；
本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。
講授過程指導。
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導。
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一。
教學過程：
【引言】。
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）。
1、堿式碳酸銅熱分解。
2、蠟燭燃燒。
3、木炭燃燒。
4、石墨等碳單質在氧氣中燃燒。
5、木炭還原氧化銅。
6、碳在高溫下還原氧化鐵。
7、碳酸受熱分解。
8、人或動物的呼吸。
9、高溫煅燒石灰石……。
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1、制取應簡便迅速；
2、所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；
3、操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法。
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理。
1、試劑石灰石或大理石鹽酸。
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）。
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）。
【板書】二、反應裝置：
（學生回答、教師歸納）。
【討論】。
1、長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3、根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4、如何檢驗二氧化碳是否收集滿？
（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）。
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】。
1、因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2、錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3、氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳。
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）。
【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹。
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器。
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1、了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2、根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。
3、根據(jù)氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。
人教版九年級化學第八單元教案篇二
第3課時：炔烴、脂肪烴的來源及其應用第4課時：習題講解。
2、重點和難點突破。
教學重點：1、烯烴、炔烴的結構特點和主要化學性質。
2、乙炔的實驗室制法。
教學難點：烯烴的順反異構。
附導學案：2-1脂肪烴。
課前預習學案。
一、預習目標。
1、了解烷烴、烯烴代表物的結構和性質等知識。
2、了解乙炔和炔烴的結構、性質和制備等知識。
3、了解烯烴的順反異構概念、存在條件和脂肪烴的來源。
二、預習內容。
（一）、烷烴和烯烴。
1、分子里碳原子跟碳原子都以結合成，碳原子剩余的跟氫原子結合的烴叫烷烴。烷烴的通式為，烷烴的主要化學性質為(1)(2)。
2、烷烴和烯烴。
（1）烯烴是分子中含有的鏈烴的總稱，分子組成的通式為cnh2n，最簡式為。烯烴的主要化學性質為(1)(2)(3)。
（3）順反異構的概念。
（二）乙炔。
1、乙炔的分子式，最簡式，結構簡式。
4、乙炔與溴水發(fā)生加成反應的化學方程式是。
5、炔烴典型的化學性質有(1)(2)(3)。
（三）脂肪烴的來源。
根據(jù)課本p35頁【學與問】，閱讀課本p34~35，完成下表：
石油工藝的比較：
工藝原理所得主要產(chǎn)品或目的。
裂解又稱______裂化，使短鏈烴進一步斷裂生成_________。
催化重整提高汽油的辛烷值和制取芳香烴。
三、提出疑惑。
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中。
疑惑點疑惑內容。
課內探究學案。
一、學習目標。
1、了解烷烴、烯烴、炔烴物理性質的變化與分子中碳原子數(shù)目的關系。
2、能以典型代表物為例，理解烷烴、烯烴、炔烴的化學性質。
3、了解烷烴、烯烴、炔烴的特征結構、烯烴的順反異構和乙炔的實驗室制法。
4、讓學生在復習、質疑、探究的學習過程中增長技能，
學習重難點：
1、物理性質的規(guī)律性變化、烷烴的取代反應。
2、烯烴的加成反應、加聚反應、烯烴的順反異構現(xiàn)象。
3、實驗室制乙炔的反應原理及反應特點。
二、學習過程。
探究一：烷烴、烯烴的熔、沸點。
閱讀p28思考和交流。
思考；烷烴的沸點與其分子中所含有的碳原子數(shù)之間的關系。
(a)隨著分子里含碳原子數(shù)的增加，熔點、沸點逐漸，相對密度逐漸；
(c)烷烴的相對密度水的密度。
(d)分子式相同的烴，支鏈越多，熔沸點越。
練習：比較正戊烷、異戊烷、新戊烷沸點高低。
探究二：烷烴和烯烴化學性質。
1、烷烴的化學性質特征反應。
（1）甲烷與純鹵素單質(cl2)發(fā)生取代反應，條件：
（2）反應式。
2、烯烴的化學性質。
（1）燃燒。
人教版九年級化學第八單元教案篇三
通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理;。
通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置;。
能力目標。
通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力;。
通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力;。
通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路;。
通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。
情感目標。
在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣;。
在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。
教學建議。
課堂引入指導。
方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。
方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。
知識講解指導。
注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置;檢驗方法;讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。
關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析。
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考;通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議。
為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學;。
本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究(快、易)、制取裝置的探究(重點、慢)。
講授過程指導。
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。
注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比;結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系(均是固液反應不需加熱制氣);結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。
課程結束指導。
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。
教學設計方案一。
教學過程：
【引言】。
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
(學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄)。
1.堿式碳酸銅熱分解。
2.蠟燭燃燒。
3.木炭燃燒。
4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒。
5.木炭還原氧化銅。
6.碳在高溫下還原氧化鐵。
7.碳酸受熱分解。
8.人或動物的呼吸。
9.高溫煅燒石灰石……。
引導學生討論作為實驗室制法的條件是：
1.制取應簡便迅速;。
2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要;。
3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。
學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法。
【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。
【板書】一反應原理。
1.試劑石灰石或大理石鹽酸。
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳?
【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。(讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。)。
【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢?反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢?(必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點)。
【板書】二、反應裝置：
(學生回答、教師歸納)。
【討論】。
1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替?
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替?
3.根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳?
4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿?
(學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解)。
【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】。
1.因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。
2.錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3.氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實驗室制取二氧化碳。
【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?
(將氣體通入澄清石灰水中變渾濁)。
【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹。
【演示】滅火器原理實驗。
常用二氧化碳滅火器主要有：
(1)泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器。
【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。
2.根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質(尤其是密度及其在水中的溶解性)，選擇合適的收集方法及驗滿方法。
人教版九年級化學第八單元教案篇四
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一、教學目標
認識元素的存在，能說出元素的概念，理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【過程與方法】。
通過小組討論，總結表格信息，提高交流表達和總結歸納的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習元素，進一步認識物質的組成，激發(fā)學習化學的興趣。
二、教學重難點。
【重點】元素的概念，初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
【圖片導入】課前展示幾張圖片，內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“加鐵醬油”等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟、鈣、碘、鐵表示的是什么。
【學生回答】元素。
【教師引導】沒錯，經(jīng)過上節(jié)課對原子構成的學習，相信大家對于構成萬物的基本物質有了進一步的理解。經(jīng)過科學家們的不斷探索，并利用化學方法分析眾多的物質，發(fā)現(xiàn)組成物質的基本成分就是剛剛大家所說的元素，而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素之謎。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
內容一：認識元素的概念。
【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的圖片，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣，而碳酸鈣是由碳、氧、鈣三中元素組成，同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。
【學生回答】氧氣、二氧化碳都含有氧元素。
【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，這些氧原子的原子核內都含有8個質子，即核電荷數(shù)為8，化學上將質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素，同樣的，將質子數(shù)都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素，將質子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結出元素的概念。
【學生小組討論后回答】元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。
內容二：化學反應前后元素種類不變。
【播放動畫】向學生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖，讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變。
【學生回答】在化學反應前后均含有氧元素和氫元素。
【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應式，請同學們再次進行小組討論，思考“在化學反應前后，反應物與生成物相比，分子是否發(fā)生變化，原子是否發(fā)生變化，元素是否發(fā)生變化”。
【學生小組討論后回答】在化學反應前后，分子發(fā)生變化，原子種類不變，元素種類也不變。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【教師引導】展示和的原子結構示意圖，讓學生觀察二者結構上的不同。
【學生回答】最外層電子數(shù)不同。
【教師總結】在自然界中，由一百多種元素組成的幾千萬種物質都是由原子、分子或離子構成的。元素的化學性質與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
【總結】請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內容。
【作業(yè)】查閱資料，查找在地殼和人體中元素含量的大小比較。
人教版九年級化學第八單元教案篇五
(一)知識與技能。
1.知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
2.知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切。
(二)過程與方法。
1.通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系，認識學習化學的價值。
2.通過小組合作學習、討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
2.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
二、教學重點。
1.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
三、教學難點。
知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。
四、教學準備。
教學設備：投影儀，計算機，教學課件。
實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
人教版九年級化學第八單元教案篇六
中華文化的勃興(一)。
教材分析：
本課為七年級上冊第二單元第8課，從教材看，本課是對我國奴隸社會產(chǎn)生和鼎盛時期文化成就的總結，主要涵蓋了自然科學和文學藝術方面的成就。
學情分析：
學生對我國奴隸社會的歷史已有了初步的認識，對奴隸社會的殘酷性、奴隸社會的生產(chǎn)力發(fā)展均有了一定的認識，本課重在通過教學活動，令其認識到奴隸社會較之原始社會有了很大的進步，創(chuàng)造了發(fā)達的文明。鑒于學生心理的特點，本課以多種形式的學生活動為主，調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動參與教學活動的意識。
教學目標：
知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變;了解夏朝和商朝的歷法、戰(zhàn)國的24節(jié)氣;知道扁鵲的成就;了解屈原和編鐘。
情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心;通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。
教學重點、難點與解決策略：
重點：甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。
解決策略：通過大量的學生討論及分組活動，解決甲骨文和歷法部分的學習，鑒于學生對屈原比較了解，則采用學生自己講故事，說歷史的方法組織教學。
難點：甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。
解決策略：通過形象的動畫過程，引導學生反向思考等解決對甲骨文字型的認識。通過討論歷法的來歷和作用理解其對生產(chǎn)生活的指導意義?！峨x騷》的成就通過教師講述來體現(xiàn)。
教學過程設計：
步驟教師活動設計學生活動設計設計意圖。
導
入
新
課比一比：
播放小朋友朗誦的《魚戲蓮葉間》，請同學們以最快速度用合適的材料和工具記錄歌詞。得勝者發(fā)給甲骨文圖片一張。
點評：
對得勝者進行表揚，肯定同學們選擇了恰當?shù)牟牧虾凸ぞ撸h字運用得得心應手。
問題1：
時間倒回先秦時代，沒有紙張、沒有筆墨，歷史是如何被記載下來的?人們怎樣記錄呢?記錄詩文，體會先秦詩歌的清新自然，勞動人民的美好心靈。一開課便調動學生，為學生做好“熱身運動”，調動積極性的同時，為后面的分組活動做準備。
新
課
教
學
新
課
教
學一、文字的演變。
問題2：
看導言部分山東灰陶尊符號的圖形演變過程，體會漢文字的來歷。
問題3：
你能在現(xiàn)代漢字中找出一兩個仍然體現(xiàn)著這種特點的例子嗎?
結論：中國古代文字由圖形發(fā)展簡化而來。
展示：甲骨照片。
問題4：
請你運用書本知識簡單介紹屏幕上的圖片。
點評：甲骨文是一種刻寫在龜甲獸骨上的文字，字形復雜，刻寫艱難。
問題5：
點評：
點評學生回答，指出隨著記事載體的變化，書寫工具、字形字體都在發(fā)生著變化。
展示：毛公鼎、金文、竹帛書等，玉器、石器、銅刀刻字和毛筆等圖片，展示字體變化過程并略加敘述。
講述：
古人克服種種困難記下生活的點點滴滴，為后代保留了大量珍貴的史料，精神何其可貴，我們唯有通過保護文物，弘揚傳統(tǒng)文化方能無愧華夏子孫的身份。
但是，值得我們自豪的遠不止這一點，早在夏商時期，祖先們便在天文、歷法和醫(yī)學等方面取得了偉大的成就。
二、天文、歷法和醫(yī)學成就。
分組活動：
請同學們根據(jù)興趣愛好分成三大組，選擇自己較感興趣的方向，根據(jù)課本知識和老師補充的材料，合作完成相關的探究作業(yè)。(見附表)。
最先完成的小組代表大組公布答案，各組交流、分享學習成果。并寫下自己最想了解卻暫時未能獲得答案的問題。
投影：
投影《天文、歷法和醫(yī)學成就》表格，學生發(fā)言填表。
點評：
填寫屏幕上的表格，并展示相關的圖片，在歷法部分請同學們齊聲朗讀24節(jié)氣歌。
我們的祖先在生產(chǎn)生活中總結出了寶貴的經(jīng)驗，積累了大量的自然科學知識，其中不少成果至今仍在發(fā)揮作用。可是，你們知道嗎，他們在藝術領域取得的成就，更讓人回味無窮!
請同學們大聲說出先秦時期，文學藝術領域的代表人物是誰?(屈原)。
三、屈原和“鐘鼓之樂”
提問6：
同學們還知道哪些關于屈原的故事和風俗?
點評、講述：
屈原的憂國憂民的高尚品德感動著后人，他滿懷熱情的詩文廣為流傳，1953年，世界和平理事會將他定為“世界文化名人”之一，各國為他舉行的紀念活動充分的證明了屈原對整個人類文化發(fā)展的深遠影響。
展示：
《離騷》節(jié)選。
屈原的詩文中最打動人心的是他真摯的情感，愉悅的心情和痛苦的情感除了用文字抒發(fā)，還有別的方式表現(xiàn)嗎?(音樂)。
問題7：
讓我們欣賞一段自先秦時期便開始流行宮廷的音樂，請你關注主要的樂器和演奏方式。
播放：隨州編鐘的視頻思考后得出結論：這些符號是文字雛形，古人用它們記事，將來可能發(fā)展為成熟的文字。
反向思考：從現(xiàn)在簡潔的文字向古代復雜的圖案回溯。
歸納：漢字的祖先是甲骨文，自商代便產(chǎn)生，是一種成熟的文字。
討論得出結論：書寫材料的選擇和針對該材料的工具。諸如：石頭、木板、青銅器、泥板等。
通過圖表梳理知識，了解漢字字體的變化發(fā)展。
分組活動：
每大組分若干小組，視人數(shù)而定。主要的學習材料是課本和補充材料，主要任務是完成知識總結表，首先完成的組請同學來講述學習成果。
朗讀加深記憶。
學生講屈原的故事及與他有關的風俗等。
視聽結合，得出以青銅樂器為主，敲擊演奏的結論。感受中國古代文字發(fā)展的歷程，感受先人記錄歷史的艱辛，保存史料的功績。
主動探索，不依賴課本，通過探討、推測構建知識。
鍛煉學生歸納和表達的能力。
培養(yǎng)學生的民族自豪，激發(fā)他們學習歷史的熱情。
在分組和合作中努力顧及到學生的興趣愛好。激起學生閱讀其他小組材料的好奇心，從而期待課后的交流。
課
堂
小
結
與
知
識
拓展知識小結：
投影：
《中華文化的勃興(一)》表格，幫助學生記憶。
知識拓展：
看下面幾段材料，選擇你感興趣的一則，思考其中的問題，和同學交流、討論。
材料一：
材料二：
一不治依仗權勢，為人傲慢、驕橫、放縱，不講道理;二不治貪圖錢財，輕視身體;三不治衣食無節(jié)制，不能調節(jié)適當;四不治陰陽錯亂，五臟功能不正常，病深不早求醫(yī)的;五不治身體非常虛弱，不能服藥的;六不治迷信巫術不相信醫(yī)術的。扁鵲“六不治”是對病人不負責，推卸責任嗎?談感想。知識拓展，課堂的延續(xù)。
引導學生得出結論：古代生活中心在黃河流域，與南方氣候有一定差異，此外環(huán)境惡化，溫室效應等，造成天氣異常。
引導學生得出結論：扁鵲主張以正確的態(tài)度對待醫(yī)學和生活，是醫(yī)德高尚，醫(yī)術高明的表現(xiàn)?！傲恢巍苯虝覀冏鋈撕蜕畹幕镜览?。通過表格梳理知識。
通過拓展和探究擴大課堂歷史知識的外延，努力做到課堂教學和生活的有機結合。
課后將同學們上課完成的卡片相互交換，分享學習的成果。
人教版九年級化學第八單元教案篇七
第8單元（課文）。
教材分析：
本單元由三篇課文和語文園地八組成，教學本單元內容，可引導學生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，既創(chuàng)造性的自主學習生字，又能通過朗讀感悟，了解一些科學常識，引發(fā)學生主動的去留心身邊的科學，對科學產(chǎn)生濃厚的興趣從而產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望。
19、棉花姑娘。
教學目標：
一、知識與技能：
認識13個生字，會寫7個生字。認識“大”這個偏旁。
二、過程與方法：
分角色朗讀課文，讀出棉花姑娘請求的語氣。
三、情感態(tài)度價值觀：
認識一些對人類有益的鳥類和昆蟲。重點：識字、寫字，提高識字能力。
難點：引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
1.今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)板書題目：棉花姑娘2.識記“棉”和“娘”
二、激趣學文，整體感知。
1.看兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？2.這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找答案吧。3.交流：你知道了什么？4.出示詞卡：(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字5.自由讀課文。
三、讀通課文，識記生字。
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？3.生質疑，互相解難4.指名按照自然段讀課文。
四、多種方法，鞏固生字1.識記“燕”和“瓢”。
五、仔細觀察，認真寫字。
第二課時。
一、認讀生字，復習導入。
1.棉花姑娘要考考大家，開火車讀生字卡片。2.指名認讀，選擇喜歡的詞說一句話。3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
二、創(chuàng)設情境，激趣引入。
3.用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說。4.)我們一起來讀一讀課文吧。
三、以讀為本，理解感悟(一)問題入手，整體感知。
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。5.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
四、課堂總結，合作表演。
以小組為單位推選朗讀好的同學，進行角色表演。
課后反思：我多次讓學生帶著問題自由讀課文。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了講課的時間。
練習課20、咕咚。
教學目標：
一、知識與技能：
認識12個生字，會寫7個生字。
二、過程與方法：
通過正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內容，體會課文包含的道理。
三、情感態(tài)度價值觀：
體會“聽到任何事情，要動腦筋想或去看看，才能了解事情真相”的道理。
重點：識字、寫字；有感情的朗讀課文。難點：體會課文包含的道理。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，故事導入1.課件出示：一只小兔子。大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？2.板書課題，齊讀課題。
3.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4.引導學生說出幾個這樣的詞語。
二、游戲闖關，認識生字。
1.聽老師范讀課文，圈出本課生字，自己拼讀，讀準字音。2.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：(1)你讀一個字，我讀一個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
3.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。4.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。
三、初讀課文，了解內容。
1.指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
2.小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。3.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
四、方法識記，指導書寫1.先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。2.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。
五、課堂小結，總結收獲。
第二課時。
一、復習導入，鞏固字詞。
二、深入感知，指導朗讀。
本課共有四幅圖，每幅圖和哪些自然段相對應？(一)出示圖一：
1.引導學生說出圖上的內容。2.指名朗讀課文1、2自然段。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。4.小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)(二)出示圖二：1.觀察圖上的內容。
2.指名讀課文第三自然段，體會小猴子盲目害怕的心理。3.指導朗讀。
4.這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。
5.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？
（他們把“咕咚”越傳越厲害。)(三)出示圖三：1.小動物們在干什么？指名讀第五自然段。
2.說話練習：用“先問??再問??最后問??”的句式，表答野牛的問話。
3.體會野牛問話不慌不忙。4.分角色朗讀(四)出示圖四：1.小動物們在干什么？
2.師生齊讀課文第六、七自然段。
三、仔細觀察，指導書寫。
四、課堂總結，領悟道理。
課后反思：根據(jù)低年級學生認知事物的特點，充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。
21、小壁虎借尾巴。
教學目標：
一、知識與技能：
會認12個生字，會寫7個生字。認識“戶、車”兩個偏旁。
二、過程與方法：
有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
三、情感態(tài)度價值觀：初步了解一些動物尾巴的作用。重點：識字、寫字；
難點：了解一些動物尾巴的作用，及壁虎尾巴可以再生的特點。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、揭示題目，啟發(fā)質疑。
二、初讀課文，學習生字。
1.帶著問題，聽讀課文，初步感知課文內容。(1)課文主要講的是誰干什么的故事？(2)小壁虎分別向誰借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？2.借助圖畫獨立讀課文。
3.分小組互助讀書，把課文讀通順。
4.全班交流：你們小組新認識了什么字？是怎么認識的？5.出示生字卡片，開火車讀生字。6.把生字送回課文，讀通課文。
7.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。
三、再讀課文，讀中感悟1.小壁虎先向誰借了尾巴？
2.學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？為什么小魚不把尾巴借給他呢？4.分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。
四、指導寫字。
第二課時。
一、復習舊知。
1.把認識的生字讀給同桌聽。
2.看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結果怎樣。
二、繼續(xù)學文，感悟理解1.帶著問題讀課文：
小壁虎怎樣借尾巴？用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動物說的話。2.交流出示對話。3.指導朗讀。
4.從小壁虎和動物們的對話中你明白了什么？
5.他還會去向誰借呢？他們會怎么說呢？(仿照課文續(xù)說。)6.結果怎樣？為什么？
7.指導朗讀：教師范讀，學生自由讀，男女生比賽讀。
三、課堂演練，加深理解1.分角色朗讀全文。
2.以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。3.指小組上臺表演，全班評議。
四、課堂總結，課后延伸。
編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢？他的朋友們又會說些什么呢？請同學們來講給家長聽，并把編的故事寫下來。
課后反思：讓學生在“讀—看—想”中理解動物尾巴的作用，在表演的過程中積累語言，理解課文，收到了良好的效果。
練習課語文園地八。
教學目標：
1、通過認識衛(wèi)生間里的擺設，學會新詞語。
2、認識帶有“犭、鳥、蟲”的漢字體會他們一般與動物有關。
3、看表情認識表示心情的詞語，積累古詩《畫雞》。
4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。重點：通過各種方式認識更多的新字新詞。難點：培養(yǎng)積累的習慣和閱讀的習慣。課時安排：2課時教學過程：
第一課時。
一、情境導入，識字加油站1.看看我們的好朋友誰來了？
課件出示：喜羊羊早早起，來到衛(wèi)生間要考考你。2.依次出示圖片，學生說出相應詞語：衛(wèi)生間、毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆。
3.利用字卡，同桌之間自由交流識字：衛(wèi)、巾、刷、皂、梳、盆。(1)讀準字音：(2)認清結構：(3)交流識字方法。
二、認真觀察，我的發(fā)現(xiàn)。
1.現(xiàn)在喜羊羊帶我們去動物王國逛一逛。動物王國運動會的開幕式。2.小狗隊，出示生字貓、猴、獅。(1)觀察這三個字有什么共同點。
(2)思考“鳥字旁”的字又和什么有關，再舉幾個例子。4.蜘蛛隊，并出示詞語蝴蝶、蜻蜓、螞蟻。(1)引導學生觀察這一組字又有什么相同點。(2)“蟲子旁”的字多數(shù)和蟲子有關，學生舉例子。
第二課時。
一、情感體驗，字詞句運用。
1.上節(jié)課喜羊羊帶我們去看了動物王國運動會，雖然這三支隊伍相差懸殊，但是，第一場“穿針引線”比賽中，在蜘蛛隊長的領導下，他們取得了第一場勝利。
(1)觀察他們的表情，你想到了哪個詞語？(2)引導學生認識并理解：高興。
(3)學生小組討論交流平時生活學習中令自己高興的事，然后學生代表匯報。
2.引導學生觀察其他隊伍是什么表情。指名回答難過的事情有哪些，師生共同評價。
3.課件出示獅子生氣的面孔，引導學生體會什么是生氣，看見過誰在什么情況下生氣。
4.課件出示蝴蝶受驚的畫面，了解體會什么是害怕，并說說在什么情況下害怕。
5.指導學生用這四個詞語各寫一句話，語句通順、內容完整、書寫工整。
二、誦讀古詩，日積月累1.各項比賽熱火朝天，這時喜羊羊發(fā)現(xiàn)：運動員們讀出古詩后，才能起跑。
2.播放古詩《畫雞》課件，會讀的同學一起誦讀。
三、布置作業(yè)：
自學古詩，為參加運動會做準備。
第三課時。
一、學習古詩，背誦古詩。
1.跑步的哨聲就要吹響了，同學們都做好準備了嗎？3.同桌交流，檢查學習情況互相糾正字音，反復練讀。4.教師范讀，學生模仿老師的節(jié)奏和語調練習誦讀。
5.播放《畫雞》的公雞插圖，生一邊觀察公雞的樣子，一邊用自己的語言說詩意。
6.齊聲誦讀，背誦古詩。
二、共同閱讀，感悟道理。
1.同學們請看，天空中飛來了三只什么動物？2.聽故事，學生初步了解內容。
3.教師出示字卡，指導學生學習發(fā)音易錯的生字。4.指導朗讀課文，把課文讀正確、流利。
6.討論交流：如果今后你遇到這種情況，你會怎么做呢？
三、布置作業(yè)：回家和大人一起來朗讀這個小故事，并把你學到的內容講給大人聽。課后反思：我設計了“喜羊羊參加動物王國運動會”的情境。以動畫人物為主體，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。
人教版九年級化學第八單元教案篇八
知識目標。
聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1、二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2、講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3、對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4、二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質。
關于二氧化碳性質的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。
此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
關于二氧化碳性質的教學建議：
充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據(jù)學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質。
采取小組討論式學習模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。
課程結束指導。
引導學生依據(jù)二氧化碳的性質，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質。
課外實驗指導。
二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1。
教學過程：
【引言】。
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質。
一二氧化碳的物理性質。
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
【演示】。
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結論？
（學生回答后，老師歸納）。
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）。
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）。
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】。
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(h2co3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
h2o+co2==h2co3。
【演示】。
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。
ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。
廣西桂林的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】。
三二氧化碳的用途。
1、二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）。
2、干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3、工業(yè)制純堿和尿素等。
4、植物光合作用。
【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。
人教版九年級化學第八單元教案篇九
一、教材分析：
1.教材的地位及其作用：
此次課選自北京師范大學出版社出版的。氧化—還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化—還原反應的實質和規(guī)律，對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節(jié)內容在本章中既是重點又是難點。
2.教學目標。
根據(jù)本節(jié)課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力確定一下教學目標。
知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應;學會用箭頭表示電子轉移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實質。
能力培養(yǎng)：通過對氧化—還原反應分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。
科學思想：對學生進行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。
科學品質：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質。
3.教學重點、難點：
重點：用化合價的變化和電子轉移的觀點認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質。
難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質，從現(xiàn)象到本質的認識過程。
二、教學方法：
以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關系著一關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學生能力，在教學過程中通過講練提問討論歸納總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學生進行辯證唯物主義教育。
三、學法指導：
復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動學生學習的積極性，讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。
四、教學程序：
1.導入新課：
復習初中學生的氧化反應和還原反應，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)，導語是這樣設計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思考回答：“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原叫氧化—還原反應。”同學們在氧化反應、還原反應，已經(jīng)掌握了有關氧化—還原反應的基礎知識，現(xiàn)在我們就進一步學習有關知識。
2.講授新知識。
以na在cl2中燃燒和h2與cuo反應為例，通過得失氧情況和價態(tài)分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：
(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學生通過現(xiàn)象看本質，分析元素化合價變化原因，認識反應前后元素化合價的改變是氧化還原反應的主要特征。
(二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價升;還原反應，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環(huán)學習。
化合價降低,得2e,被還原。
氧化劑還原劑。
為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出h2在cl2中燃燒這個化學反應，并分析，即：
價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應;價降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。
為了使知識更清晰，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規(guī)律，即：
接受電子失去電子。
化合價降低化合價升高。
被還原被氧化。
具有氧化性具有還原性。
四、氧化—還原反應的規(guī)律和記憶方法：
1.總結：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。
2.分析四種類型的化學反應，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價在反應前后有無變化。
3.聯(lián)系反饋：
寫出zn與hcl反應，cu在cl2中燃燒的反應式，并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。
4.小結。
5.布置作業(yè)。
人教版九年級化學第八單元教案篇十
1.自然界中的水都不是純水，通過多種途徑可以使水得到不同程度的凈化。
2.自來水生產(chǎn)流程及水的凈化方法：吸附、沉淀、過濾和蒸餾，初步學會過濾操作的基本技能技巧。
3.硬水與軟水的區(qū)別、硬水的危害和軟化方法。
過程與方法。
1.通過探究水的凈化方法與自來水廠的凈化流程，了解凈化水的方法。
2.通過對硬水危害的調查報告、討論交流，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區(qū)分硬水和軟水。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過水的凈化處理過程，懂得衛(wèi)生健康飲水和節(jié)約用水，體會化學在實際生活中的廣泛應用。
2.通過探究活動(過濾)，培養(yǎng)科學探索精神和細心標準操作的科學品質。
教學重難點。
重點1.知道純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別;。
2.了解沉淀、吸附、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
難點熟練掌握過濾、蒸餾的操作方法。
教學工具。
純凈水、渾濁的河水、肥皂水、硬水、軟水;準備過濾、蒸餾所用的儀器以及代用品。
教學過程。
一、導入新課。
請三位同學分別頭戴標有“渾濁的河水”、實驗室中的“自來水”和“純凈水”的帽子，手拿各自所代表的水樣品，走到講臺上來，教師請同學給他們定出合適的價格。
定價引發(fā)三位同學的不滿，都要“討回公道”
請“物價管理員”解釋其中原因。
這幾位同學心悅誠服退場。
游戲材料：(自來水取當?shù)貎r，純凈水取零售價)。
分析農(nóng)村和城鎮(zhèn)飲用水的來源及了解水凈化的常識。
問題1：我們班上有的同學家住農(nóng)村，請問你們家的飲用水是什么水?
生：我們家用的是“壓井水”或池塘中的“沉淀水”。
追問1：這些水與我們原來直接用的河水、湖水比，有哪些優(yōu)點?
生：清潔、干凈得多!
追問2：你們知道清潔、干凈的原因是什么嗎?
生：滿臉疑惑不解的神態(tài)。
教師點撥：用干凈的沙子、小卵石過濾。
問題2：有的同學家住集鎮(zhèn)，請問這些同學家庭飲用的是什么水?
生：飲用的是自來水。
追問：這些自來水是怎么來的呀?
生：自來水是水廠從水源處取來自然水后經(jīng)過加工，也就是過濾、消毒后得到的。
教師評價：同學們回答得很好。自來水廠的凈水原理和家住農(nóng)村的同學們家用水的過濾原理差不多，但自來水廠凈水的工藝規(guī)范得多，也復雜得多。
下面我們來看一看自來水廠的水是怎樣生產(chǎn)出來的。
小結：請同學們看教材中的相關內容，回顧我們剛才共同分析和討論的問題和方法，概括“干凈、清潔的水是怎樣得到的?”
二、推進新課。
1.河水中雜質的分類。
讓學生觀看自來水廠凈化水的過程示意圖，并討論河水中有哪些雜質。
[結論]不溶性的雜質和可溶性的雜質。
(教師演示)取一個燒杯，盛大杯渾濁的河水。向其加入3勺的明礬粉末，攪拌溶解后，靜止觀察現(xiàn)象。
學生觀察一下燒杯有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?
[現(xiàn)象]燒杯底部有大量沉淀物出現(xiàn)。
2.不溶性的雜質凈化方法。
(1)沉淀(加絮凝劑，如明礬可加快沉淀的速度)。
(2)過濾(把不溶物過濾)。
(教師邊講邊演示)。
過濾器的制作方法：取一張濾紙把它對半折再對半折，然后打開，三層濾紙放在一起，把它放在漏斗上，使之緊貼在漏斗壁，并且濾紙的邊緣要低于漏斗的邊緣。
過濾的步驟：用少量的水潤濕濾紙，使它們之間沒有氣泡(否則會影響過濾的速度)，架好漏斗后使漏斗的下端口緊靠燒杯內壁。過濾時盛渾濁液的燒杯口緊靠玻璃棒，并且玻璃棒的一端要輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，液體要低于濾紙的邊緣。
明確過濾操作的要求：“一貼二低三靠”。
“一貼”是濾紙緊貼漏斗內壁;。
“二低”是濾紙低于漏斗邊緣，濾液低于濾紙的邊緣;。
“三靠”是傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒，玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口緊靠接濾液的燒杯內壁。
[提問]請同學們仔細觀察污濁的河水經(jīng)過過濾后是否變得澄清了?
[回答]變得澄清了。
[提問]那變得澄清了的河水，能不能飲用呢?
[分析]雖然，現(xiàn)在河水是澄清了，事實上我們只是除去了看得見的雜質，而水中還有許多看不見的雜質。我們還要做進一步的凈化。
(3)吸附：將水通過活性炭層(除去臭味)。
(4)消毒：加入次氯酸鈣或通入氯氣。
[提問]請同學們思考一下，經(jīng)過吸附、消毒后的河水，可以飲用了嗎?
[分析]還是不能，因為水中還有許多可溶性物質，如鈣鎂化合物，還需將它們除去。
3.可溶性雜質的凈化方法。
(1)讓學生先閱讀課本，明確什么是硬水和軟水，以及如何鑒別它們。
[結論]硬水：含較多的可溶性鈣鎂化合物的水。
軟水：不含或含少量的可溶性鈣鎂化合物的水。
[演示]分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水，并不斷地攪拌。
[現(xiàn)象]一杯產(chǎn)生的泡沫多，另一杯產(chǎn)生的泡沫少。
[結論]產(chǎn)生泡沫多的是軟水，產(chǎn)生渣多、泡沫少的是硬水。
[討論]為什么要將硬水軟化?硬水有什么危害?
(2)硬水的危害。
讓學生自學課本相關內容。
[結論]硬水洗衣服，既浪費肥皂也洗不干凈衣服，時間長了衣服會變硬;硬水會使鍋爐內結垢，不僅浪費燃料，而且使鍋爐內管道局部過熱，易引起管道變形或引發(fā)爆炸。
[思考]硬水如何轉化為軟水?
(3)硬水的軟化。
(小結)生活中通過煮沸來降低水的硬度，而在工業(yè)上和實驗室用水的蒸餾來降低水的硬度。
生活上：煮沸。
工業(yè)上和實驗室：蒸餾：液氣液(蒸餾水)。
(4)課外活動。
制作一個簡易的凈水器。
人教版九年級化學第八單元教案篇十一
教育事業(yè)決定一個國家和民族的未來，所以我們必須以教育為中心，把教育發(fā)擺在首要地位。
答：這種說法是錯誤的。
(1)在社會主義初級階段，我們必須始終堅持以經(jīng)濟建設為中心，把經(jīng)濟建設擺在首要地位。這興國之要，是我們黨、我們國家興旺發(fā)達和長治久安的根本要求。
(2)當今世界，各國之間激烈的經(jīng)濟和科技競爭，歸根到底是教育和人才的競爭。從一定意義上說，教育決定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事業(yè)。
(3)只有把教育搞上去，才能化人口大國為人才強國，化人口壓力為人才優(yōu)勢;才能從根本上提高中華民族的整體素質，增強我國的綜合國力;才能在激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位。所以在整個社會主義現(xiàn)代化建設過程中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
人教版九年級化學第八單元教案篇十二
《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節(jié)的內容，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。
本節(jié)課主要包括兩個方面的內容，即：“一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質?！痹诘谝徊糠?，主要內容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質，總結鹽類性質的一般規(guī)律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過復分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，突出化學學科的思維方式。
二、說學情。
學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恒定律，但是對質量守恒定律的認識大多還停留在“質量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現(xiàn)象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現(xiàn)象與變化。
學生在第二單元已經(jīng)重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據(jù)化學性質推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明了個性，又體現(xiàn)了鹽的共性，使學生有全面認識。
三、教學目標。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】。
1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;。
2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質;。
3.了解復分解反應的實質。
【過程與方法】。
1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。
2.通過學習復分解反應的實質，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。
【情感態(tài)度與價值觀】。
1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。
四、教學重點、難點。
【重點】。
純堿的性質、復分解反應的實質。
【難點】。
樹立元素守恒觀、復分解反應的實質。
五、說教法和學法。
為了增強學生對酸及其性質的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發(fā)酸了怎么辦?學生回答加食用堿。
[投影]【食用堿說明書】。
教師繼續(xù)提問：為什么發(fā)酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節(jié)課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的了解，答案就會揭曉。
【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發(fā)了學生主動探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程。
通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。
設置問題組：
1.由nacl到na2co3元素組成發(fā)生了什么變化?
2.用nacl制取na2co3還需要含有什么元素的物質?
3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?
4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。
【自主學習】純堿的用途。
【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。
活動二：純堿的性質。
【實驗探究純堿的性質】。
要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。
海水制堿。
【教師建構模型】。
鹽的性質：
1.鹽溶液與指示劑反應。
2.鹽溶液與某些酸溶液的反應。
3.鹽溶液與某些堿溶液的反應。
4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應。
【教師總結】酸堿鹽之間發(fā)生的反應都屬于復分解反應。
引導學生自主學習復分解反應的實質，并動畫演示na2co3與hcl、hcl與naoh反應的微觀過程，幫助學生理解酸、堿、鹽之間在水溶液中發(fā)生的復分解反應實質上是離子相互結合生成沉淀、氣體或水的過程。
【設計意圖】通過動畫演示，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
第三環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
小結：以搶答的方式總結純堿的性質及復分解反應的實質。
作業(yè)：課下閱讀侯氏制堿法資料，下節(jié)課給同學們分享一下侯氏制堿法的原理及過程。
七、板書設計。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
海水制堿。
一、氨堿法制純堿。
二、純堿的性質。
1.純堿與指示劑反應。
2.純堿與某些酸溶液的反應。
3.純堿與某些堿溶液的反應。
4.純堿與某些鹽溶液的反應。
三、復分解反應。
復分解反應實質：在溶液中酸、堿、鹽解離出的離子相互結合生成沉淀、氣體或水的過程。
人教版九年級化學第八單元教案篇十三
【學習目標】。
1、理解物理變化和化學變化的定義。
2、理解物理變化與化學變化的本質區(qū)別。
3、學習對實驗現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。
教學重難點。
【重點難點】。
1、物理變化與化學變化的定義。
2、物理變化與化學變化的本質區(qū)別。
教學過程。
學習內容一物理變化。
【學習指導】。
閱讀課本第6～7頁的實驗1-1(1)和1-1(2)，簡單介紹一下實驗儀器及藥品。老師做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
請舉出生活中物理變化的幾個例子。
【溫馨點撥】。
生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。
【名師歸納】。
1、做化學實驗時，應該重點觀察試劑（如水、膽礬、石灰石）的顏色、狀態(tài)、氣味等在實驗前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。
2、物理變化中物質本身并沒有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。
【反饋練習】。
1、廚房里的下列變化，屬于物理變化的是(d)。
a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。
2、從化學的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。
a.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
b.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
c.冰，水為之，而寒于水。
d.曾青（指cuso4溶液）得鐵則化為銅。
3、下列變化中，屬于物理變化的是abcde。
a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。
學習內容二化學變化。
【學習指導】。
閱讀課本第7頁實驗1-1(3)和1-1(4)，簡單介紹一下實驗裝置。老師做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
1、如何在化學實驗中學會觀察？
2、請舉出生活中化學變化的幾個例子。
【溫馨點撥】。
1、觀察是學習化學的重要環(huán)節(jié)，要了解物質發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結果進行科學地分析歸納，我們就可以得出結論。
2、生活中化學變化的幾個例子：鐵生銹、煤燃燒等。
【名師歸納】。
發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學反應的依據(jù)。例如：燈泡發(fā)光、無色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{色液態(tài)等。物理變化、化學變化最根本的區(qū)別：看有沒有新的物質生成。
【反饋練習】。
1、下列過程的原理，一定包含化學變化的是(c)。
a.蒸發(fā)b.導電c.燃燒d.滅火。
2、下列變化，屬于化學變化的是(b)。
a.礦石粉碎b.紙張燃燒。
c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。
學習內容三物理變化與化學變化的區(qū)別與聯(lián)系。
【討論交流】。
分析蠟燭燃燒過程中有什么變化發(fā)生？
【溫馨點撥】。
物理變化和化學變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過程：
同時發(fā)生。
蠟燭燃燒的過程中同時進行著熔化，但熔化的過程中卻有一部分在燃燒。
【名師歸納】。
物理變化不難辨，沒有新物質出現(xiàn)；化學變化則不然，物質本身已改變；兩種變化有區(qū)別，有無新物作判斷；兩種變化有關聯(lián)，化變中間有物變。
【反饋練習】。
1、在下列變化中，有一個變化與其他變化的本質不同，該變化是(b)。
a.石蠟熔化b.米飯變餿。
c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。
2、下列變化中，前者是物理變化，后者是化學變化的是(a)。
a.玻璃破碎面包發(fā)霉。
b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。
c.玉米釀成白酒鐵生銹。
d.煤的燃燒干冰升華。
人教版九年級化學第八單元教案篇十四
單元教學內容。
1.唱歌：《踏雪尋梅》。
2.欣賞：
(1)中國作品：歌曲《我愛你，塞北的雪》、器樂曲《詠雪》。
(2)外國作品：器樂曲《十一月·雪橇》。
3.演奏：豎笛吹奏《鈴兒響叮當》《菩提樹》。
4.音樂與相關文化：配樂詩朗誦《沁園春·雪》。
單元教學目標。
1.學會輕快活潑地演唱歌曲《踏雪尋梅》。
2.欣賞四首作品，感受描述冬景、抒發(fā)情懷的不同作品的音樂風格，及其音樂表現(xiàn)要素。
單元教學重、難點。
教學重點：
1.用充滿童真的情緒準確背唱歌曲《踏雪尋梅》。
2.體驗《詠雪》的音樂情緒及作品中音樂表現(xiàn)要素的運用方法。
3.體驗《雪橇》的音樂情緒及作品中音樂表現(xiàn)要素的運用方法。
教學難點：
1.結合正確的呼吸方法和情緒的準備，唱好弱拍起唱與大跳音程。
2.體會器樂曲《詠雪》《十一月·雪橇》的音樂情緒，識別樂器音色，分析音樂要素的運用。
單元教學方法。
聽唱法、講授法、欣賞法、示范法、多媒體直觀教學法、比較法、模仿法。
人教版九年級化學第八單元教案篇十五
1.學唱二聲部歌曲《踏雪尋梅》。
2.《我愛你，塞北的雪》體驗歌曲所表現(xiàn)的自然之美。
教學重、難點。
教學重點：
1.學唱歌曲《踏雪尋梅》。
2.學生體會用正確的準確演唱連音與跳音并背唱歌曲《踏雪尋梅》。
3.和諧地演唱二聲部的歌曲《踏雪尋梅》。
教學難點：
歌曲的意境表現(xiàn)。
一、教學導入。
1.播放冬天雪景《雪花飛舞》視頻，引起學生對本節(jié)課的關注。
2.師生談話。
師：前邊大家看到的表現(xiàn)冬天雪景的畫面，能使我們聯(lián)想起哪些和雪有關的情景?
生：打雪仗、滑冰、坐冰車、白色圣誕等。
師：這是同學們現(xiàn)在能接觸到的生活，雪帶給了我們豐富的聯(lián)想與快樂，請大家用語言描述雪后大自然的美景。
生：白雪皚皚，銀裝素裹，銀白的世界。
二、欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》。
1.教師活動：教師介紹作品《我愛你，塞北的雪》創(chuàng)作背景及作曲家劉錫津。
2.欣賞《我愛你，塞北的雪》音頻。
學生活動：學生聽賞并思考音樂的情緒是怎樣的。
學生回答：優(yōu)美、抒情、贊頌、熱愛。
教師提問：這樣的音樂情緒是由哪些音樂要素決定的?人聲的類別與音色又是怎樣的?
學生活動：聆聽《我愛你，塞北的雪》音頻。
3.教師與學生共同分析音樂的形象特點與演唱特點。
音樂的形象特點：擬人化。抓住了情與景的結合塑造了大自然的美好。
4.教師評價學生的分析。
三、歌曲學習。
(一)欣賞與學唱歌曲《踏雪尋梅》。
1.感受歌曲情緒。
教師導語：現(xiàn)在請同學們一起來欣賞上個世紀三十年代的歌曲《踏雪尋梅》，體驗歌曲中人物對雪后大自然的美好感受。
教師活動：欣賞歌曲《踏雪尋梅》音頻。
教師問題：歌曲表現(xiàn)了怎樣的意境?
學生回答：怡然自得與求真向上。
2.再聽歌曲熟悉旋律。
教師導語：請同學們看著《踏雪尋梅》譜例聆聽歌曲并跟隨音樂哼唱主旋律。
3.尋找歌曲歌唱的難點。
(1)第四小節(jié)弱起拍的歌唱節(jié)奏與音程的大跳。
(2)“好花采得瓶供養(yǎng)”這個樂句的連貫性。
(3)叮當聲音的顆粒性和彈性歌唱。
4.教師指導學生練習歌唱解決歌唱的難點。具體指導如下：
(1)教師示范歌曲并帶領學生擊拍。擊拍節(jié)奏方法：把手放到膝蓋上，將四分音符分為左右兩個八分音符進行分拍擊打，解決弱起拍的節(jié)奏進入問題，“騎驢”的“騎”字要輕聲演唱，而將語氣重音放在“驢”字上，教師可用手勢加以提示和強調。
(2)教師示范歌曲與指揮手勢結合，學生模仿歌曲練習解決歌唱跳與連的表現(xiàn)處理。
(3)教師運用示范與講解法，幫助學生學習聲音的顆粒性與彈跳音的歌唱方法，例如：教師講授“叮當”兩個字咬字的方法是舌尖用力輕巧地彈動，學生模仿練習，用以表示清脆的鈴鐺聲回響在曠野之中。
(4)再次欣賞歌曲《踏雪尋梅》音頻，分析歌曲的力度層次。
(二)《踏雪尋梅》歌曲學習。
1.教師提要求：注意傾聽這個版本，的作品和我們歌唱的版本在演唱形式上有什么區(qū)別?聆聽合唱《踏雪尋梅》音頻，聽后回答：我們學唱的是齊唱版本，第二個版本是二聲部合唱版本。
2.學生練習二聲部的歌唱。
教師將學生分成兩個聲部，首先低聲部模擬鈴鐺的聲響叮當用聲音尋找、模擬歌唱鈴鐺的質感，這樣聲音的金屬感音色就具備。
然后高聲部隨教師歌唱或者請歌唱能力強的學生帶領歌唱，低聲部，教師用鋼琴帶領學生隨琴歌唱。
3.學生活動：學生歌唱二聲部練習。
4.二個聲部配合演唱，在音色上與和聲上力求音色統(tǒng)一和聲清晰。
5.學生活動：學生視唱歌譜。
6.教師指導學生分析作品的調式與曲式結構：大調式兩段體。
7.欣賞動畫《踏雪尋梅》。
(三)為歌曲編配打擊樂器伴奏。
1.學生活動：學生邊歌唱邊為歌曲編配打擊樂器。(如：雙響筒與三角鐵)。
建議：雙響筒從樂曲開始到結束，伴奏音型××××;而三角鐵只需在兩個地方進入，打擊樂器的運用要簡而精，所以“騎驢”的“驢”字上打擊三角鐵，“好花采得瓶供養(yǎng)”的“花”字上打擊三角鐵。
2.教師活動：評價學生的歌唱與打擊樂編配情況。
3.學生活動：運用獨唱分組唱等多種演唱形式演唱《踏雪尋梅》，并由能力強的學生指揮。
4.教師活動：評價學生的歌唱效果后，學生再度歌唱。
5.學生活動：深化歌曲的意境。
請同學想象自己就是歌曲中的人騎在毛驢的身上，悠閑自在地聽著曠野之中，清脆的叮叮當當之聲，臘梅花散發(fā)陣陣誘人的清香，使人心曠神怡，浮想聯(lián)翩，抒發(fā)胸志。
(四)拓展學習。
學生活動：學生介紹作曲家黃自與詞作家劉雪庵的背景資料。
教師活動：教師評價表揚學生的精彩介紹。
四、課堂小結。
本節(jié)課我們通過欣賞《我愛你，塞北的雪》、演唱《踏雪尋梅》，了解到很多關于冬的知識，請同學們課后合作演唱二聲部歌曲《踏雪尋梅》，并搜集更多有關表現(xiàn)冬的歌曲。
人教版九年級化學第八單元教案篇十六
知識與技能：
（3）認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過程與方法：
（1）學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）進一步培養(yǎng)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
（2）樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。
（3）樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重點：
（1）金屬材料的物理性質。
（2）物質性質與用途的關系。
教學難點：能正確區(qū)別物質的變化。
展示金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）和金屬制品的圖片（如飛機、坦克、輪船等）。
介紹：以上這些實物或圖片中的物質都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設問：看到這些實物或圖片，你想到了什么？
學生發(fā)表感想]如：
1.想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關系密切。
2.感到金屬在各個領域都有廣泛的用途。
3.想要知道它們是由什么金屬制成的。
4.想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。
[新課引入]通過大家剛才的發(fā)言，可以看出大家對金屬材料的重要性有了一定的認識，而且也對它們很感興趣，當然也有很多疑問。本單元我們就來學習金屬和金屬材料。
人教版九年級化學第八單元教案篇十七
1.氧氣的物理性質。
顏色狀態(tài)氣味密度水溶性。
無色氣體無味大于空氣密度不易溶于水。
液氧、固態(tài)氧都是藍色的。
2.氧氣的化學性質。
氧氣的化學性質比較活潑，在一定條件下能與許多物質發(fā)生氧化反應，例如與碳、硫、磷、鎂、鐵、石蠟等都能反應。在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常見的重要的氧化劑。另外氧氣能助燃，但不可燃。
一些物質在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象比較：
反應物發(fā)生反應反應現(xiàn)象]生成物文字表達式[。
的條件在空氣中在氧氣中。
3.分析氧氣與木炭、硫磺、紅磷、鐵等物質的化學反應，有一個共同的特點，都是由兩種物質起反應而生成另一種物質。這類反應叫做化合反應。
化合反應：兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。是化學反應的基本類型之一。特點：“多”變“一”。
形式：a+b=ab。
4.分析氧氣與木炭、硫磺、紅磷、鐵、石蠟等物質的化學反應，其共同特點是都是物質跟氧氣發(fā)生的反應，這些反應稱氧化反應。
氧化反應：物質與氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應。注意這里的氧包括氧氣，但又不只限于氧氣。
另注意：氧化反應與化合反應沒有必然的聯(lián)系，即化合反應不一定是氧化反應，而氧化反應也不一定是化合反應。
人教版九年級化學第八單元教案篇十八
1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應現(xiàn)象。
2.初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應;能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。
過程與方法。
1.認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。
3.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關的信息。
4.初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過對五彩紛呈的化學現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。
2.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神。
3.了解化學與日常生活和生產(chǎn)的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。
4.在有趣的實驗與老師的點撥中輕松掌握化學知識，體驗到學習的快樂。
教學重難點。
重點。
難點。
初步運用金屬的化學性質，掌握新的化學反應及反應類型。
教學工具。
多媒體課件;實驗用具：鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀hcl、稀h2so4、試管(若干)。
教學過程。
一、知識回顧。
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現(xiàn)象以及化學方程式。
二、新課導入。
師：鋁和鐵相比較，具有哪些優(yōu)良性能?為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵?
生甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。
生乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。
生丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。
……。
師：甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質，丙方法利用的是金屬的化學性質。
師：要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上個課題我們學習和研究了金屬的物理性質，本節(jié)課我們來學習金屬的化學性質。
三、新課教學。
[板書]一、金屬與氧氣的反應。
課件展示黃金項鏈、銀戒指、學生用的小刀、鎂條等金屬物品。學生觀察其表面顏色。
師：是誰給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?
生：是空氣!
師：確切地講，是空氣中的氧氣。
【實驗探究1】。
步驟：1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中，過一段時間觀察并記錄現(xiàn)象。
2.用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。
現(xiàn)象：1.鎂條、鋁片表面變暗，銅無變化。
2.鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。
結論：金屬可與氧氣發(fā)生化學反應。
[學生活動]請三位同學上黑板書寫：
2mg+o22mgo。
4al+3o22al2o3。
2cu+o22cuo。
師：鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。
[板書]3fe+2o2fe3o4。
師：根據(jù)上面的反應，我們可得出金屬具有什么樣的化學性質?
生：金屬能與氧氣發(fā)生化學反應。
[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應，但反應的難易和劇烈程度相同嗎?
生：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應;鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應，但在高溫時能與氧氣反應;“真金不怕火煉”說明金即使在高溫時也不與氧氣反應。
[講解]金屬與氧氣反應的性質除了可用于鑒別物質(如黃銅與黃金的鑒別)外，還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能，就是由于鋁與空氣中的氧氣反應在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁的進一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。
生：鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜;若用鋼刷、砂等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。
師：我們平常所說的“電化鋁”實際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護層的鋁制品。
[板書]二、金屬與酸的反應。
資料：綠豆、蘋果和梨子等水果的細胞里含有一種物質叫鞣酸，鞣酸能與鐵反應生成黑色的鞣酸鐵。
【實驗探究2】探究金屬能否與酸反應。
(將學生分成a、b兩大組)。
實驗步驟：
a組：在四支試管里分別放入適量的打磨過的鎂條、鋅粒、鐵片和銅片。各加入約5ml的稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。比較反應的劇烈程度;用燃著的木條放在試管口，觀察并記錄現(xiàn)象。
b組：用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，比較反應現(xiàn)象。
[實驗記錄]。
a組：課件展示。
b組：課件展示。
[結論]1.很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。
2.不是所有金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應。鎂、鐵、鋅等金屬能與稀硫酸和稀鹽酸反應，而銅等金屬卻不能與稀硫酸和稀鹽酸反應。
3.產(chǎn)生的氣體能燃燒，經(jīng)檢驗是氫氣。
4.金屬種類不同，反應的劇烈程度不同。鎂、鋅、鐵與鹽酸或硫酸反應的劇烈程度不同，鎂反應最劇烈，鋅次之，最后是鐵。
5.與酸反應時，能生成氫氣的金屬活動性強，否則就較弱。反應的劇烈程度也可以反應金屬的活動性強弱。
三、置換反應。
[提問]請大家從反應物和生成物的類別，如單質和化合物的角度，分析上述四個反應有什么共同點，與我們學習的化合反應和分解反應是否相同。
生：這些反應的特點：一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物。其特點不同于化合反應和分解反應。
[板書]定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應叫做置換反應。
特點：a+bc===ac+b。
課后小結。
四、課堂小結。
本節(jié)課我們學習了金屬化學性質的兩個方面：一是與氧氣反應，二是與酸反應，同時還學習了置換反應。在實驗探究過程中，要學習如何用比較的方法分析歸納問題，找出規(guī)律，加深對知識的理解和掌握。并逐步認識不同金屬在化學性質上的差異。
人教版九年級化學第八單元教案篇十九
教學目標：
知識與技能：
1、了解化肥的種類和特性。
2、學會對銨根離子的檢驗。
3、了解常見化肥使用的注意事項。
過程和方法：
1、培養(yǎng)學生實驗探究能力；
2、增強學生理論與實際相結合的能力。
情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到日常生活中處處有化學，激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。
重點：
1、化學肥料的種類和特性。
2、銨根離子的檢驗。
難點：
1、銨根離子的檢驗。
2、化學肥料成分的記憶。
課前準備：
學生：通過設置一定的問題讓學生看書、討論、實驗探究，重點掌握化肥的種類和特性。
教學過程：
一?；瘜W肥料。
1、氮肥。
氨水nh3?h2o易溶于水低溫密封。
碳酸氫銨nh4hco3。
硝酸銨nh4no3。
氯化銨nh4cl。
硫酸銨(nh4)2so4。
尿素co(nh2)2。
【小結】氮元素可使植物細胞加速分裂和生長，促進植物枝葉茂盛。磷元素使植物提早開花結果，增強抵抗力。鉀元素有利光合作用，促進作物生長健壯。這三種元素都是植物生長不可缺少的成分。
【結論】有刺激性氣味的氨氣逸出，這是快速檢驗銨鹽的方法。
2、磷肥。
它是含有磷酸根的鹽。主要有磷礦粉（主要成分是磷酸鈣）、鈣鎂磷粉（主要成分是磷酸鈣和磷酸鎂）、過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣和硫酸鈣）、重過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣）。
磷酸二氫銨nh4h2po4磷酸氫二銨(nh4)2hpo4。
3、鉀肥。
硫酸鉀(k2so4)氯化鉀(kcl)。
碳酸鉀(k2co3)（草木灰的主要成分）。
4、復合肥料。
硝酸鉀kno3。
磷酸二氫鉀kh2po4。
5、微量元素肥料。
如b、mn、cu、zn等。
6、農(nóng)家肥料。
二、農(nóng)藥。
1、作用。
2、危害。
三、隨堂檢測題。
l.氨水見光后易揮發(fā)和分解，所以容器口必須___，且放在棕色瓶中。
2、硝銨在高溫或猛烈撞擊時會爆炸，碳銨在受熱時會全部分解成氣體。尿素的含氮量，肥效持久。銨鹽跟堿性物質反應，會放出___.
3、草木灰中的鉀肥主要成分是______,它的水溶液呈________。
4、磷酸二氫鉀是含_________元素的復合肥料，硝酸鉀是含________元素的復合肥料。
5、常用的農(nóng)藥有哪些？說出各有哪些作用和危害。
第四節(jié)化學與環(huán)境保護。
教學目標：
知識與技能：知道水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害，了解防治水、大氣污染的一般原則和方法。
過程和方法：認識化學在環(huán)境保護中所起的作用，一方面是通過禁止某些反應發(fā)生、控制或改變反應途徑等杜絕有害物質產(chǎn)生，另一方面是將有害物質轉化為無害物質。
情感態(tài)度與價值觀：初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。
重點：知道水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害。
難點：形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。
課前準備：首先安排學生對本節(jié)課的內容進行自學，在對教材中涉及的內容有所了解的基礎上，要求學生對水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害，水、大氣污染防治的一般原則和方法、與自然和諧相處三方面作深入的調查，這就需要學生通過各種途徑廣泛的收集資料。收集好資料以后，組織學生分組進行資料整理。根據(jù)自愿的原則將學生分為三大組，每一大組中又可分為幾個小組，如第一大組研究水資源的污染及防治，其中又可分為污染源小組、危害與防治小組。每一小組選出負責人、中心發(fā)言人。有能力的小組還找到了相關的影視資料，并把它們加以整理制作成了課件，待上課交流時放映給全班同學觀看。
教學過程：
引入：同學們都說得非常好。正象剛才同學們所說的，隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)生活已經(jīng)對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的污染與破壞。但目前，仍有很多人沒有意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，甚至無視環(huán)境污染的危害，只重經(jīng)濟，不重環(huán)境。下面，我就將時間交給同學們，請大家告訴大家環(huán)境污染的危害。
一、保護生命之源――水。
二、大氣的污染。
請同學們各抒己見，發(fā)表一下對大氣污染及防治的認識。
三、與自然和諧相處。
只有樹立綠色化學觀念，大力發(fā)展綠色化學工藝，才能使人類與自然和諧相處。讓學生了解綠色化學，可以培養(yǎng)學生的認知能力，為他們的終身學習打下基礎。
人教版九年級化學第八單元教案篇二十
1、通過對酸、堿、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質分類的知識。
2、通過對酸、堿、鹽、氧化物性質的復習進一步掌握各類物質的性質及其相互關系。
3、鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生；學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。
4、運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。
教學重點。
1、物質的分類。
2、各類物質的通性及相互關系。
教學難點。
綜合利用本章知識解決一些具體問題。
課時安排。
2課時。
第一課時：總結物質的分類、性質及其相互關系。
第二課時：綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。
教學過程。
一、物質的分類。
（提問）請學生小結有關物質的分類（具體見板書設計），并復習有關的。概念。
（練習）寫出下列物質的化學式，并將其分類。
氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、堿式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。
二、各類物質的性質及其相互關系。
（提問）請依次說出酸、堿有哪些通性？鹽有哪些化學性質？氧化物有哪些化學性質？
（教師）可用不同顏色的粉筆板書，用圖示法找到物質間的相互聯(lián)系。（具體見板書設計）。
（練習）請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。（口述）。
三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。
（練習）判斷下列反應能否發(fā)生？寫出能發(fā)生反應的化學方程式，不能反應的說明理由。
（1）mg+h2so4。
（2）fe+hcl。
（3）ag+h2so4（?。?。
（4）zn+hno3。
（5）zn+cuso4。
（6）ag+znso4。
（7）cu+agcl。
（8）cu+hg（no3）2。
（討論）可進行分組討論，并小結置換反應能否發(fā)生的條件。
（小結）。
1、金屬跟酸：
（1）在金屬活動性順序表中，排在氫前的金屬可置換出酸中的氫，排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫。因此（1）、（2）可發(fā)生置換反應，生成相應的鹽和氫氣。而（3）則不能發(fā)生置換反應。
（2）金屬跟硝酸起反應時，由于硝酸的氧化性很強，一般不生成氫氣。如（4）不能發(fā)生置換反應。
2、金屬跟鹽：
（1）在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此（5）、（8）可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而（6）的反應中，ag排在zn的后面，反應不能發(fā)生。（7）的。反應不能發(fā)生是因為agcl不溶于水。