通過寫心得體會，我們可以更好地記錄和分享自己的學習和人生經(jīng)驗。寫心得體會時，我們應該注意語言簡練、準確，避免廢話和冗長的描述。下面是一些關(guān)于心得體會的范文，供您參考。這些范文涵蓋了學習、工作和生活等不同方面的心得體會，希望能夠給您帶來一些啟示和幫助。通過閱讀這些范文，您可以了解如何寫出一篇優(yōu)秀的心得體會，同時也可以拓寬自己的思路和觸角。記住，心得體會是展示自己與眾不同的機會，要把握好每一次寫作的機會。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇一
《荀子?勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。”這段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語文課文中的描寫對象，設(shè)計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大??？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場景，誦讀入境。
這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑?，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙?！苯處熡址謩e讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異?；钴S，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設(shè)計一個相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質(zhì)疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導地使學生們明白：“好夢――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評價，巧妙引導。
教師通過教學藝術(shù)手段，把評價和引導行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應當指出的是，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務于教學內(nèi)容。具體地說，應該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，而不能只為吸引學生，不顧教學內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達到為教學內(nèi)容服務的目的。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇二
段一：引言（200字）。
在現(xiàn)代教育教學中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣泛應用。創(chuàng)設(shè)情境是指通過創(chuàng)造一種具體的背景環(huán)境，將學習者置于真實或近似真實的情境中，讓其在實踐中獲得經(jīng)驗和知識。在我個人的教學實踐中，我也積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境來提升學生的學習效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和主動性明顯增加，他們更加積極地參與到教學活動中，提升了他們的學習動力和思維能力。
段二：實踐經(jīng)驗（200字）。
我在一次語文作文教學中，創(chuàng)設(shè)了一個“童話編故事”的情境。我向?qū)W生介紹了童話故事的結(jié)構(gòu)和特點，并給予了學生一些例子。然后，我讓學生四人一組，根據(jù)我給定的情境和角色，創(chuàng)造屬于自己的童話故事。這個情境讓學生們能夠感受到創(chuàng)作故事的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在小組合作中，學生們互相商討和共同創(chuàng)作，鍛煉了他們的團隊合作能力和交流能力。最終，每個小組把自己的作品分享給全班，大家互相學習和欣賞。這個情境給學生們帶來了學習的主動性，同時也提升了他們的作文水平。
段三：學習成果（200字）。
通過創(chuàng)設(shè)情境，學生們在編寫童話故事的過程中獲得了實踐經(jīng)驗和知識，在真實的情境中加深了對童話結(jié)構(gòu)和特點的理解。他們不僅學會了如何創(chuàng)作一個好的童話故事，還學會了如何進行有效的合作和交流，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和能力。同時，學生們通過互相分享和欣賞他人的作品，學會了欣賞和尊重他人的不同觀點和創(chuàng)作方式。這些都是在傳統(tǒng)的教學模式下難以達到的效果，創(chuàng)設(shè)情境為學生們提供了更加綜合和全面的學習體驗。
段四：個人體會（300字）。
通過創(chuàng)設(shè)情境的實踐，我深刻體會到學生在真實情境中的學習動力和學習效果都明顯提升。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作意識和交流能力。在創(chuàng)設(shè)情境的教學過程中，我也感受到了教學的樂趣和挑戰(zhàn)。我需要花費更多的時間和精力來設(shè)計和準備情境，同時需要及時調(diào)整和改進情境，以滿足學生的學習需求。然而，這一切都是值得的，因為通過創(chuàng)設(shè)情境，我看到了學生的成長和進步，這也是我作為一名教師最大的滿足。
段五：總結(jié)（200字）。
創(chuàng)設(shè)情境體驗給學生帶來了更加綜合和全面的學習體驗，提升了他們的學習動力和思維能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生們不僅可以在實踐中獲得經(jīng)驗和知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作意識和交流能力。對于教師來說，創(chuàng)設(shè)情境也是一種挑戰(zhàn)和機會，需要更加注重教學設(shè)計和準備，但同時也能夠獲得教學的樂趣和成就感。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升他們的學習效果和能力。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇三
創(chuàng)設(shè)情境是一種教學方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學生在特定的環(huán)境中進行學習和實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認識到這一教學方法的重要性后，我開始積極探索并運用創(chuàng)設(shè)情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創(chuàng)設(shè)情境教學中的體會和心得。
第二段：理論認知。
在嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究。我了解到，創(chuàng)設(shè)情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，使學生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學還可以培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創(chuàng)設(shè)情境教學充滿信心，我決定盡快運用到實際教學中。
第三段：實踐探索。
在實踐創(chuàng)設(shè)情境教學時，我首先選擇了一個與學科內(nèi)容緊密相關(guān)的具體情境，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如，在化學課上，我創(chuàng)設(shè)了一個實驗室情境，學生需要根據(jù)實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應用學到的知識。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能。
第四段：問題解決和合作能力培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養(yǎng)學生的問題解決和合作能力。在創(chuàng)設(shè)情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創(chuàng)設(shè)的商場銷售員情境中，學生扮演銷售員的角色，需要根據(jù)顧客的需求和反饋提出合適的產(chǎn)品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現(xiàn)銷售目標。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養(yǎng)了團隊合作和問題解決的能力。
第五段：成果評價和反思。
創(chuàng)設(shè)情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創(chuàng)設(shè)情境教學后，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果。例如，通過觀察學生在情境中的表現(xiàn)和互動，以及評估他們完成任務的質(zhì)量和效率。在評價的結(jié)果中，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)設(shè)情境中的學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，他們更加積極主動地參與學習，問題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創(chuàng)設(shè)情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質(zhì)和實踐能力。
總結(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境教學是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創(chuàng)設(shè)情境教學的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)情境教學，為學生提供更真實、更有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實踐能力的終身學習者。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇四
創(chuàng)設(shè)情境是一種教學方法，通過創(chuàng)造一個特定的情境和背景，使學生能夠在真實且有意義的情境中學習。這種教學方法的目的是激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習積極性，并且使他們能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，我親身體驗到了創(chuàng)設(shè)情境的魅力和效果，對于這一教學方法，我深感體會良多。
首先，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學生的學習興趣。在以往的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生往往對學習缺乏興趣，對課堂上的知識內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。然而，當我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣明顯增加了。例如，我在一堂英語課上創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生扮演餐廳里的服務員和顧客，進行英語對話練習。學生們通過角色扮演，感受到了語言的實際運用場景，因此對學習更感興趣，積極參與課堂。
其次，創(chuàng)設(shè)情境可以提高學生的學習積極性。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于作業(yè)和學習任務的完成缺乏主動性，常常僅僅完成任務表面上的要求。然而，通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性得到了顯著提高。例如，在一堂數(shù)學課上，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生們扮演數(shù)學探險家，在實際場景中解決數(shù)學問題。學生們興致勃勃地參與到探險任務中，積極思考和動手解決問題。他們的學習積極性明顯增強，而且在課后也積極主動地進一步探索相關(guān)數(shù)學知識。
再次，創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學生將所學知識應用到實際生活中。在傳統(tǒng)的教學中，學生們往往將學到的知識理論和實際應用相分離，導致學習效果的降低。然而，通過創(chuàng)設(shè)情境，學生們能夠在真實而具體的情境中運用所學知識。例如，在一堂歷史課上，我模擬了一場辯論會，讓學生們扮演歷史人物，爭論當時的重要歷史事件。通過角色扮演，學生們更深入地理解了歷史事件的背景和影響，并且能夠運用所學知識進行辯論和討論，增強了他們對歷史的理解和記憶。
最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠促進學生的合作學習和交流。在傳統(tǒng)的教學中，學生們往往是孤立地接受教師的指導和教導。然而，在創(chuàng)設(shè)情境的教學中，學生們需要與他人進行合作和交流，共同解決問題。例如，在一堂科學課上，我創(chuàng)設(shè)了一個實驗室情境，讓學生們共同設(shè)計和進行科學實驗。學生們在實驗過程中互相合作，討論問題、分享經(jīng)驗，并通過合作解決實驗中的困難。通過這種方式，學生們不僅提高了自己的學習能力，也培養(yǎng)了團隊合作和溝通交流的能力。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性，并使學生將所學知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境，我親身體驗到了它的魅力和效果。因此，我深信創(chuàng)設(shè)情境教學方法對于學生的學習發(fā)展具有積極而重要的意義。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應用創(chuàng)設(shè)情境教學方法，為學生提供更好的學習體驗和機會。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇五
第一段：引言（200字）。
情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學生置身于實際情景中，通過參與互動來獲得知識和技能的教學方法。在本次學習中，我參與了一次情境創(chuàng)設(shè)活動，通過親身體驗和觀察，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創(chuàng)設(shè)效果展開討論。
第二段：情境設(shè)定（200字）。
本次情境設(shè)定的主題是“環(huán)保公益加快樂”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創(chuàng)設(shè)中，我被告知要深入到城市的垃圾場進行拾荒，并在拾荒的過程中體驗到城市環(huán)境惡化的后果。情境設(shè)定還包括了與其他角色的互動，如環(huán)保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實和引人入勝。
第三段：角色扮演（300字）。
作為一位拾荒者，“我”親身體驗到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環(huán)境的惡化和生活品質(zhì)的下降。在與其他角色的互動中，我感受到了環(huán)保志愿者的奉獻精神和市政府代表為環(huán)保事業(yè)所做的努力。這些親身經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到環(huán)保的重要性，激發(fā)了我參與環(huán)保公益活動的熱情。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)效果（300字）。
通過情境創(chuàng)設(shè)，我深刻地感受到了教學與實際情境的結(jié)合所帶來的教育效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了我強烈的情感體驗，增強了我對環(huán)保問題的關(guān)注和重視。其次，情境創(chuàng)設(shè)提供了真實的場景和情境，使我能夠直接參與互動，提高了自身的觀察能力和表達能力。最后，情境創(chuàng)設(shè)促進了跨學科的學習，使我能夠從不同的角度思考和解決問題。這些教育效果讓我進一步認識到情境創(chuàng)設(shè)的價值和重要性。
第五段：結(jié)語（200字）。
通過本次參與情境創(chuàng)設(shè)，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)對學生的教育意義。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種教學方法，更是一種培養(yǎng)學生情感體驗、觀察能力和解決問題能力的有效途徑。使用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，可以激發(fā)學生的積極性和主動性，豐富教學內(nèi)容和方式，讓學生更加深入地理解和掌握所學知識和技能。因此，教師應該積極嘗試情境創(chuàng)設(shè)方法，并不斷改進和完善，以提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇六
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂學習；審美能力。
情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。
xx等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生音樂審美能力的提升與發(fā)展。
音樂學習是創(chuàng)造性的`思維活動，可在開闊學生視野的同時，
提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設(shè)與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用.黃河之聲，（01）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇七
英語和漢語是兩種完全不同的語言體系，但是作為語言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語教學更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來完成的，在新課程教學改革的帶動下，英語教學的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語境法教學方式逐漸受到了重視，也受到了學生的歡迎。教師在情景教學的過程中可以將語音教學的知識更有效地融入課程中，化難為易，讓學生可以更容易地記住英語知識。本文就以下幾個方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的應用。
一、初中牛津英語教學現(xiàn)狀分析。
在我國的初中牛津英語教學中，整個教學過程大都是教師在進行單方面的教學灌輸，學生被動地接受英語知識，然后再通過英語練習來完善對知識的應用能力。這樣的教學方式是不適合學生長期發(fā)展的。如果學生不能有效地提升自身對英語這門語言課程的聽說讀寫能力，而單方面的為了應試教育而學習英語，那么就基本失去了初中牛津英語教學的教學價值。出現(xiàn)這樣的情況就是因為教學目的的不同，以及教學方式的不成熟，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境和學習材料，傳統(tǒng)教學又無法有效創(chuàng)設(shè)情景來為學生提供有利的學習機會，從而無法從根本上提升學生的學習效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學方式在初中牛津英語課程教學中的有效利用。
情景教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識放在特定的情景中來幫助學生形象生動地理解和掌握知識，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認同接受且記憶深刻。同理，只有能使學生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學生的學習興趣和獵奇心理，從而主動地參與到學習中，這樣的學習是生動有趣的，也就更容易被學生接受和記憶。情景教學的方式有很多：生動形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、電影音樂欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學內(nèi)容置于生動具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語教學采用，并起到了很好的教學效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學法能讓學生更好地融入學習中。
通過情景創(chuàng)設(shè)教學可以更好地將寓教于樂的教學模式滲透到初中牛津英語教學中，更好地調(diào)動學生的學習積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)教學法可以更好地感染學生，讓學生對初中牛津英語感興趣。通過情景創(chuàng)設(shè)教學方法還可以讓學生更愉快地接觸英語知識，讓教師更好地面對學生。例如，在牛津英語的7bunit4findingyourway中，在操練問路的句型中，我們就可以由兩三個短詞組到由單句練習，然后再到實際生活中，給出一個情景，比如說，給出一個圖片，在一個十字路口，有兩個turn或crossing，就要引導學生，注意這里howmanyturings，用上適當?shù)?連接詞，把幾個句子合并。
在教學過程中，教師如果提前將教學內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學場景。讓學生通過合理的想象和發(fā)散性思維來融入初中牛津英語教學中，這樣的教學模式不僅有效提高了學生對于英語學習的認知能力，還從根本上改善了英語教學方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語教學方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請信，就要創(chuàng)設(shè)一個真實情景。從學校出發(fā)，來進行小組活動，不同的小組可有不同的活動。制作一個實際地圖，套用句型，選用適合學生的地點。簡畫地圖，設(shè)計地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個紅綠燈，把路線標清楚。
教師在教學的過程中要認識到牛津英語教學的本質(zhì)和價值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，不能抱著應付考試的心態(tài)去對待學生，這樣的教學不僅是不負責，還在一定程度上毀掉學生的未來。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學模式有效性，以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的主體積極性，從而培養(yǎng)學生的學習能力和學習積極性，如，學生在背單詞的時候首先可以創(chuàng)設(shè)一個學習情景，一個單詞的誘發(fā)情景。例如，學習顏色類（color）單詞時，首先需要學生分為兩組，互相說出對方組員衣服的顏色，然后再加入英語單詞的利用。最后再通過游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個隊先準確地運用英語說完對方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學法。
教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造一個完整的學習環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語進行講課，讓學生也盡量用英文進行交流。創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境不僅可以有效地幫助學生學習英語知識，還能有效地培養(yǎng)學生的聽說能力。在教師教學的過程中，還應該盡量地將英語教學內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，如，講解日常生活類單詞應該舉出日常的例子，這個單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應該詳細地劃分出來。以便學生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學生就可以學到許多地道的英語口語，還可以學到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國目前的初中牛津英語教學還處在一個不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學方式，讓初中牛津英語教學更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，本文做出簡要分析，希望能對初中牛津英語教學的發(fā)展提供一點幫助。
參考文獻：
［1］奚翠萍。基于初中牛津英語教學方法的實踐與探索［j］。成才之路，（05）。
［2］卜君。高中牛津英語案例實踐分析［j］。中學生英語：高中版，（13）。
［3］王紅英。讓情景教學法走進思想品德課堂［j］。甘肅教育，2010（08）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇八
情境創(chuàng)設(shè)作為教學的一種方法，通過創(chuàng)造一個逼真的、具有現(xiàn)實感的情境，激發(fā)學生的學習興趣并促進其積極參與。我在教學實踐中深刻體會到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在一個合適的情境中，學生能夠更好地理解、接受和應用所學知識。通過設(shè)定情境，我發(fā)現(xiàn)學生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學手段，對學生體驗式學習的促進和教學效果的提升具有重要價值。
第二段：情境創(chuàng)設(shè)的實施方法和策略（250字）。
情境創(chuàng)設(shè)的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構(gòu)的情節(jié)。首先，我需要了解學生的興趣和實際需求，選擇能夠激發(fā)他們學習興趣的情境。其次，我在創(chuàng)設(shè)情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我注重專注于培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過讓學生在情境中面對各種問題和挑戰(zhàn)，引導他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)的教學效果（250字）。
通過實施情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學生們?nèi)谌氲角楣?jié)中，情感投入度更高，學習效果也更好。同時，情境創(chuàng)設(shè)也促進了學生對知識的深入理解和應用。在情境中，學生需要主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設(shè)中，我將學生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學生的合作效率，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和協(xié)作能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)的問題和解決方法（250字）。
在實施情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創(chuàng)設(shè)合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準備和設(shè)定情境，這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)。其次，學生的參與度和反饋是實施情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。有時候，學生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調(diào)整和改進情境設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣。解決這些問題的方法是與學生保持密切的互動和反饋，并根據(jù)學生的需求和意見進行調(diào)整。
情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學習。在實施情境創(chuàng)設(shè)時，我需要根據(jù)學生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學生需要主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，我也遇到了創(chuàng)設(shè)情境的困難和問題，但通過與學生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調(diào)整情境設(shè)計。情境創(chuàng)設(shè)的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學生提供一種全新的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇九
閆鳳杰。
創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。
創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境。
知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)讓學生體驗成功的教學情境。
蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng)設(shè)給予學生思考空間的教學情境。
在教學中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。
課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十
摘要：課標指出：習作指導要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。如果在作文教學中能創(chuàng)設(shè)相應的寫作情境，就能激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。
關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；情境激趣。
作文在許多學生的心里一直是件可怕的事，作文教學對許多教師來說也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學生快快樂樂地寫作文呢？假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友，假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境，讓學生深深地愛上作文，快快樂樂地學作文、寫作文。
一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學生的寫作興趣。
課標指出，習作教學“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。如教學觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子們個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設(shè)情境激起了學生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來幸?？鞓返母杏X，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學生，引導學生從獨特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”，要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉(xiāng)”、“夢的解析”、“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？他們對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活，許多學生消除了對作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒泳褪菍W生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們在生活中經(jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計了游戲闖關(guān)活動：a、“小試牛刀”；b、“高手過招”；c、“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩，引導孩子學習認識生活、體驗游戲生活，長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考，同時品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達能力、角色塑造能力，既訓練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實在一定程度上采用了歐美國家歷來倡導的“以學生為本”的教育理念。當然我們真正認同它、實踐它，還需要有一段長路要走，要邊教邊摸索，取其所長避其所短，找到一條適合我們國情的教學之路。在歐美教學模式中有一點特別值得可取，就是常常通過做游戲的方式，讓學生獲取新知識。我們?nèi)祟悓τ螒蛩a(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個例子，曾經(jīng)有一天下午我給學生上作文課，先安排讓學生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學生們玩得很開心，但很少對游戲產(chǎn)生感想。這時我就對學生說：“通過這個游戲你們學到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學生們展開了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個隊員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊員中有一個開小差，就會影響到整個團隊，就會被老鷹抓住。接下來我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學們寫一篇感想作文，明天上課時交上來。第二天上午，學生把作文交上來，我批改，感覺到學生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚團隊精神”等道理，印象非常深刻。通過這個游戲所產(chǎn)生的教學結(jié)果，不僅完成了作文對生活記錄、對生活感悟的教學目的，而且對培養(yǎng)學生對事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團隊精神，的確收到了良好的教學效果，這是傳統(tǒng)教學所不容易達到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學生愛上作文、提高學生的寫作能力開啟一扇快樂之門。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十一
情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。
“興趣是最好的老師”,是學生在濃厚感情色彩心理的引導下積極投入到學習活動中的最活躍因素。教師在音樂教學過程中若能為我們學生設(shè)定充分契合其主觀特點的教學情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂學習興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學“獨特的民族風”時，教師完全可以借助多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生音樂審美能力的'提升與發(fā)展。
音樂學習是創(chuàng)造性的思維活動，可在開闊學生視野的同時，
提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設(shè)與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用[j].黃河之聲，2011（01）。
（作者單位西北師范大學音樂學院級音樂表演2班）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十二
摘要：英語教學在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學生的長期發(fā)展、提高學生實踐應用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點，針對提高課堂的教學水平，完成高中英語教學中情景教學法的應用，使學生提高學習興趣，提出了相應的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學；情景教學。
高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務不同，教學跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過創(chuàng)設(shè)使學生提高對英語的吸收能力的語境，調(diào)動學生的學習積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣是每個教師應該考慮的.問題，而少教多學的現(xiàn)代化教學理念正好適應小學語文課堂的教學應用。教師在課堂教學中要應用創(chuàng)新性的情境進行課堂教學，利用教學資源，靈活應用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念。教師要改變教學思維，首先要使學生明白考試的真正意義，通過降低學生的學習壓力，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學習興致。
英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質(zhì)大幅提升，引導學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。
2.情境應用，相互學習。
在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設(shè)計“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。
參考文獻：
[1]何精冥。情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[j].教育教學論壇，2011（30）。
[2]沈愛華。情境教學法在英語教學中的應用[j].中學英語之友：下旬，2010（10）。
[3]洪秀文。新課改背景下高中英語教學探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（11）。
（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十三
情境創(chuàng)設(shè)是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養(yǎng)其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。
在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學會理解他人的需求并有針對性地回應。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)積極傾聽和表達是溝通的關(guān)鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應他們的需求。而當我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。這些在情境創(chuàng)設(shè)課上習得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發(fā)揮了重要作用。
另一方面，情境創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)了我的問題解決能力。在情境創(chuàng)設(shè)的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應對各種問題和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我學到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權(quán)衡利弊，我能夠更準確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學們進行討論和合作，我們相互啟發(fā)，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養(yǎng)了靈活性、創(chuàng)造力和團隊合作精神，并且讓我學到了解決問題的不同角度和方法。
角色扮演在情境創(chuàng)設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應角色的身份和思維方式，根據(jù)情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養(yǎng)讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應手。
情境創(chuàng)設(shè)的課程在許多方面都對我產(chǎn)生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發(fā)揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續(xù)學習和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現(xiàn)出來。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十四
論文摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎(chǔ)教育課程改革的歷史課堂教學，從四個方面論述了創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境的作用：有利于激發(fā)學生的學習歷史的興趣；有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容；有利于增強對學生情感意識的培養(yǎng)；有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思。想想我們歷史教學的日的是啥?它的功學價值又是啥……這些都是我們應該靜下心來要認真思考的問題!這又不得不讓我們對《歷史課程標準》進行深入細致的學習，全面領(lǐng)會其精髓。然后圍繞歷史教學目標，創(chuàng)設(shè)最理想的教學情境實現(xiàn)省時高效的課堂任務，達到“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學會在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學就具有了特別重要的意義。
課堂是由一個又一個不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應該是圍繞某一教學目標而展開的一個片斷。在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學習情境能使學生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時也使得三維目標在潛移默化中順利實現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的作用這一話題略陳管見：
1有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。
“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個教育者都明白的道理吧!單從歷史學科的內(nèi)容來講，它距我們多么的遙遠，又多么的陌生喲!然而對一個從小學剛進入初中的十二、三歲的學生來說，陌生的事物是如此的繁多：學科多了，學科的難度大了；同學多了，同學的情況復雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應性要增強了；自己長大了，心里也叛逆了等等。這些看似級別的升高，實則是對學生要求的提高!加之在一些地方中考時，歷史學科遭遇尷尬(分值少或者不計入錄取總分)，一些人認為學不學好歷史學科無關(guān)緊要，這無形中使孩子們學好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責任和義務引領(lǐng)學生學好歷史，讓每一位學生走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動中，學生常常缺乏對歷史知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設(shè)合適的情境，學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣是很不容易激活的。因為那么小的孩子認為那么古老的人物事物對他毫不沾邊，興趣也就無從談起了!因此我們一定要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激活學生思維的、讓他們在感興趣的情境，進行課堂教學!沒有情境的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不求助外在教學情境的創(chuàng)設(shè)，效果往往不理想?？梢哉f創(chuàng)設(shè)學習情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學習情境，可充分調(diào)動學生學習歷史學科的興趣，讓歷史課堂活躍起來，使每一位學生慢慢對歷史感興趣，慢慢愛上歷史這門學科，如果你的學生喜歡你所教的學科，說明你的教學是成功的!當然創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法是很多的：如設(shè)問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。
2有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容。
在歷史課堂教學中，教給學生的歷史知識是過去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學生現(xiàn)成的結(jié)論，不進行情境化的教學，學生接受現(xiàn)成的知識就會顯得很生硬。這樣，掌握起來也較困難，更容易忘記。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，就給學生深刻理解學習內(nèi)容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)好課堂教學情境，即便是時間長了，也容易使學生因回憶起當時的情境?；貞浧鹬R產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準確地掌握所學的內(nèi)容。
3有利于增強對學生情感態(tài)度與價值觀意識的培養(yǎng)。
《歷史課標》的三大目標中，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標顯得尤為重要。所有人的`情感對人有積極的或消極的影響，積極的情感對人的發(fā)展有巨大的推動作用，有助于人格的完善。情感不僅指學習興趣、學習熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學習態(tài)度，樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生觀；價值觀強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設(shè)學習情境能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現(xiàn)出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態(tài)度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心；讓學生體驗，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
4有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。
在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)合適的情境，學生既可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握應用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應用所學的知識。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現(xiàn)，尤其是微機軟件進入了課堂，使創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境有了優(yōu)先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機!
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十五
所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時，教師根據(jù)教育教學原理，結(jié)合初中階段學生的認知、心理等特點創(chuàng)設(shè)不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的數(shù)學課堂教學氛圍，促進學生數(shù)學學習效率的進一步提高，提高教學進度，使學生主動融入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)數(shù)學意識和能力。
要想使初中數(shù)學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態(tài)度，還需要調(diào)動學生的學習積極性，參與到數(shù)學課堂中。在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學生的實際情況，使數(shù)學學習內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望。
初中數(shù)學教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
在數(shù)學學習過程中，教師應注重學生學習情感的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，要拓寬數(shù)學教學的范圍以及內(nèi)容，將生活實際融入到數(shù)學教學中，加強學生學習情感的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進數(shù)學教學水平的全面提升。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。
在初中數(shù)學教學中，教師應為學生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產(chǎn)生強烈的求知欲，進而積極地融入數(shù)學教學中，使數(shù)學教學有良好的開始。
例如，在學習二元一次方程組時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學材料對學生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學問題能夠使學生深入學習和研究，提高學生的學習積極性和主動性，有效解決數(shù)學問題。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。
數(shù)學來源于生活，也對生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生通過數(shù)學學習發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，認識到數(shù)學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數(shù)學，并應用數(shù)學知識處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經(jīng)驗進行數(shù)學教學，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生在熟悉的數(shù)學知識中獲得數(shù)學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識更加生動形象，學生也容易接受。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。
初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學學習中，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果。
例如，在學習有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數(shù)學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學生們踴躍地談論，在教師的指導下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學生的數(shù)學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數(shù)學課堂教學效果的順利實現(xiàn)。
在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲，使學生積極地參與到數(shù)學學習中，從而營造輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，逐步實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位。在數(shù)學教學中，教師應注意教學情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學教學。
參考文獻：
[1陳巧蓮。初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[j].課程教育研究，（32）：161.
[2]宋金生。新課程背景下初中數(shù)學課堂情境教學的創(chuàng)設(shè)[j].新課程導學，（11）：86.
[3]李戈。問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的踐行探研[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（10）：141.
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十六
第一段：引言（200字）。
在學習過程中，我有幸參加了一次關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”的培訓。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過模擬真實場景，培養(yǎng)學員實際應對能力的訓練方法，在現(xiàn)實中得到廣泛應用。此次培訓讓我深刻認識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性和其對學員的積極影響。以下是我對《情境創(chuàng)設(shè)》的心得體會。
情境創(chuàng)設(shè)采用模擬的方式，將學員帶入真實場景。通過搭建情境，我們可以將學員置身于真實工作環(huán)境中，體驗事實情況，并培養(yǎng)他們在現(xiàn)實中應對問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)可以提供一個“安全”的環(huán)境，讓學員能夠在容錯的情況下嘗試，發(fā)展解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢（300字）。
情境創(chuàng)設(shè)有很多優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學員的學習興趣和積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，情境創(chuàng)設(shè)更具吸引力，使學習過程充滿樂趣。其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學員的動手能力和實踐經(jīng)驗。通過模擬真實場景，學員可以親身體驗并參與到問題解決的過程中。最重要的是，情境創(chuàng)設(shè)能夠提供一個實踐環(huán)境，讓學員能夠在無風險的情況下進行嘗試，不斷調(diào)整和提升自己的能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)的應用案例（300字）。
情境創(chuàng)設(shè)在各個領(lǐng)域都有廣泛的應用。例如，在企業(yè)培訓中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助員工更好地適應工作環(huán)境和工作任務。通過模擬工作場景，公司可以培養(yǎng)員工的團隊協(xié)作和決策能力。在醫(yī)學教育中，情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生更深入地了解臨床操作和醫(yī)療實踐，提高其治療和病例分析能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以應用于消防培訓、模擬實驗等方面，幫助學員更好地掌握相關(guān)知識和技能。
第五段：情境創(chuàng)設(shè)的啟示（200字）。
情境創(chuàng)設(shè)給我留下了深刻的啟示。首先，我明白了實踐對于能力提升的重要性。僅僅依靠理論學習是不夠的，真正的提高需要在實踐中不斷摸索。其次，情境創(chuàng)設(shè)讓我認識到培訓的目的是通過實際操作和體驗來提高學員的能力，而不僅僅是傳授知識。最后，情境創(chuàng)設(shè)提醒我要勇于面對挑戰(zhàn)，不斷嘗試和創(chuàng)新，在實踐中不斷進步。
總結(jié)（100字）。
通過參加《情境創(chuàng)設(shè)》的培訓，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)在培訓中的重要性和優(yōu)勢。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學習興趣，提供實踐經(jīng)驗，還可以促進學員的能力和素養(yǎng)的提升。我相信，在今后的學習和工作中，我會繼續(xù)運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，不斷提升自己的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十七
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。
小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11―20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11.這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。
二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境。
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的.周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”,我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十八
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談談自己內(nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗情境。
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十九
（江蘇省張家港市港區(qū)初級中學）。
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流更加頻繁。學習英語這門國際性語言的必要性逐漸加大。在英語教學中如何讓學生更快更好地掌握英語這門語言的學習技巧是教學過程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，如何有效地促進情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇二十
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇二十一
摘要：“一切知識都是從感官開始的”，這句話反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
關(guān)鍵詞：高中英語情景教學方法策略。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面――情景教學。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和練習記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。結(jié)合多年來的教學實踐，略談一下情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學中的作用。
1.語言是在情景中表達其意義的。
脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。
2.直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的.學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
二、如何在英語課中有效開展情境創(chuàng)設(shè)。
1.傾注真摯情感，消除緊張心理。
“教貴情深”。教學藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關(guān)心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。
2.開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景。
教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境、進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如：
（1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。
（3）猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。
（4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。
（5）進行英語演講比賽。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極預備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級進行了一次圣誕晚會，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學生預備。學生個個積極參與，認真預備。同時也邀請了高一、高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用那較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。
3.豐富課外活動，讓英語學習延伸。
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當?shù)慕M織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
綜上所述，情境教學法在英語教學中起著極其重要的作用。在英語教學中使用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇一
《荀子?勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。”這段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語文課文中的描寫對象，設(shè)計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大??？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場景，誦讀入境。
這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑?，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙?！苯處熡址謩e讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異?；钴S，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設(shè)計一個相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質(zhì)疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導地使學生們明白：“好夢――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評價，巧妙引導。
教師通過教學藝術(shù)手段，把評價和引導行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應當指出的是，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務于教學內(nèi)容。具體地說，應該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，而不能只為吸引學生，不顧教學內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達到為教學內(nèi)容服務的目的。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇二
段一：引言（200字）。
在現(xiàn)代教育教學中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣泛應用。創(chuàng)設(shè)情境是指通過創(chuàng)造一種具體的背景環(huán)境，將學習者置于真實或近似真實的情境中，讓其在實踐中獲得經(jīng)驗和知識。在我個人的教學實踐中，我也積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境來提升學生的學習效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和主動性明顯增加，他們更加積極地參與到教學活動中，提升了他們的學習動力和思維能力。
段二：實踐經(jīng)驗（200字）。
我在一次語文作文教學中，創(chuàng)設(shè)了一個“童話編故事”的情境。我向?qū)W生介紹了童話故事的結(jié)構(gòu)和特點，并給予了學生一些例子。然后，我讓學生四人一組，根據(jù)我給定的情境和角色，創(chuàng)造屬于自己的童話故事。這個情境讓學生們能夠感受到創(chuàng)作故事的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在小組合作中，學生們互相商討和共同創(chuàng)作，鍛煉了他們的團隊合作能力和交流能力。最終，每個小組把自己的作品分享給全班，大家互相學習和欣賞。這個情境給學生們帶來了學習的主動性，同時也提升了他們的作文水平。
段三：學習成果（200字）。
通過創(chuàng)設(shè)情境，學生們在編寫童話故事的過程中獲得了實踐經(jīng)驗和知識，在真實的情境中加深了對童話結(jié)構(gòu)和特點的理解。他們不僅學會了如何創(chuàng)作一個好的童話故事，還學會了如何進行有效的合作和交流，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和能力。同時，學生們通過互相分享和欣賞他人的作品，學會了欣賞和尊重他人的不同觀點和創(chuàng)作方式。這些都是在傳統(tǒng)的教學模式下難以達到的效果，創(chuàng)設(shè)情境為學生們提供了更加綜合和全面的學習體驗。
段四：個人體會（300字）。
通過創(chuàng)設(shè)情境的實踐，我深刻體會到學生在真實情境中的學習動力和學習效果都明顯提升。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作意識和交流能力。在創(chuàng)設(shè)情境的教學過程中，我也感受到了教學的樂趣和挑戰(zhàn)。我需要花費更多的時間和精力來設(shè)計和準備情境，同時需要及時調(diào)整和改進情境，以滿足學生的學習需求。然而，這一切都是值得的，因為通過創(chuàng)設(shè)情境，我看到了學生的成長和進步，這也是我作為一名教師最大的滿足。
段五：總結(jié)（200字）。
創(chuàng)設(shè)情境體驗給學生帶來了更加綜合和全面的學習體驗，提升了他們的學習動力和思維能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生們不僅可以在實踐中獲得經(jīng)驗和知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作意識和交流能力。對于教師來說，創(chuàng)設(shè)情境也是一種挑戰(zhàn)和機會，需要更加注重教學設(shè)計和準備，但同時也能夠獲得教學的樂趣和成就感。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升他們的學習效果和能力。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇三
創(chuàng)設(shè)情境是一種教學方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學生在特定的環(huán)境中進行學習和實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認識到這一教學方法的重要性后，我開始積極探索并運用創(chuàng)設(shè)情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創(chuàng)設(shè)情境教學中的體會和心得。
第二段：理論認知。
在嘗試創(chuàng)設(shè)情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究。我了解到，創(chuàng)設(shè)情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，使學生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學還可以培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創(chuàng)設(shè)情境教學充滿信心，我決定盡快運用到實際教學中。
第三段：實踐探索。
在實踐創(chuàng)設(shè)情境教學時，我首先選擇了一個與學科內(nèi)容緊密相關(guān)的具體情境，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如，在化學課上，我創(chuàng)設(shè)了一個實驗室情境，學生需要根據(jù)實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應用學到的知識。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能。
第四段：問題解決和合作能力培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養(yǎng)學生的問題解決和合作能力。在創(chuàng)設(shè)情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創(chuàng)設(shè)的商場銷售員情境中，學生扮演銷售員的角色，需要根據(jù)顧客的需求和反饋提出合適的產(chǎn)品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現(xiàn)銷售目標。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養(yǎng)了團隊合作和問題解決的能力。
第五段：成果評價和反思。
創(chuàng)設(shè)情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創(chuàng)設(shè)情境教學后，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果。例如，通過觀察學生在情境中的表現(xiàn)和互動，以及評估他們完成任務的質(zhì)量和效率。在評價的結(jié)果中，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)設(shè)情境中的學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，他們更加積極主動地參與學習，問題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創(chuàng)設(shè)情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質(zhì)和實踐能力。
總結(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境教學是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創(chuàng)設(shè)情境教學的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)情境教學，為學生提供更真實、更有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實踐能力的終身學習者。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇四
創(chuàng)設(shè)情境是一種教學方法，通過創(chuàng)造一個特定的情境和背景，使學生能夠在真實且有意義的情境中學習。這種教學方法的目的是激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習積極性，并且使他們能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，我親身體驗到了創(chuàng)設(shè)情境的魅力和效果，對于這一教學方法，我深感體會良多。
首先，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學生的學習興趣。在以往的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生往往對學習缺乏興趣，對課堂上的知識內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。然而，當我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣明顯增加了。例如，我在一堂英語課上創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生扮演餐廳里的服務員和顧客，進行英語對話練習。學生們通過角色扮演，感受到了語言的實際運用場景，因此對學習更感興趣，積極參與課堂。
其次，創(chuàng)設(shè)情境可以提高學生的學習積極性。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于作業(yè)和學習任務的完成缺乏主動性，常常僅僅完成任務表面上的要求。然而，通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性得到了顯著提高。例如，在一堂數(shù)學課上，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生們扮演數(shù)學探險家，在實際場景中解決數(shù)學問題。學生們興致勃勃地參與到探險任務中，積極思考和動手解決問題。他們的學習積極性明顯增強，而且在課后也積極主動地進一步探索相關(guān)數(shù)學知識。
再次，創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學生將所學知識應用到實際生活中。在傳統(tǒng)的教學中，學生們往往將學到的知識理論和實際應用相分離，導致學習效果的降低。然而，通過創(chuàng)設(shè)情境，學生們能夠在真實而具體的情境中運用所學知識。例如，在一堂歷史課上，我模擬了一場辯論會，讓學生們扮演歷史人物，爭論當時的重要歷史事件。通過角色扮演，學生們更深入地理解了歷史事件的背景和影響，并且能夠運用所學知識進行辯論和討論，增強了他們對歷史的理解和記憶。
最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠促進學生的合作學習和交流。在傳統(tǒng)的教學中，學生們往往是孤立地接受教師的指導和教導。然而，在創(chuàng)設(shè)情境的教學中，學生們需要與他人進行合作和交流，共同解決問題。例如，在一堂科學課上，我創(chuàng)設(shè)了一個實驗室情境，讓學生們共同設(shè)計和進行科學實驗。學生們在實驗過程中互相合作，討論問題、分享經(jīng)驗，并通過合作解決實驗中的困難。通過這種方式，學生們不僅提高了自己的學習能力，也培養(yǎng)了團隊合作和溝通交流的能力。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性，并使學生將所學知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境，我親身體驗到了它的魅力和效果。因此，我深信創(chuàng)設(shè)情境教學方法對于學生的學習發(fā)展具有積極而重要的意義。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應用創(chuàng)設(shè)情境教學方法，為學生提供更好的學習體驗和機會。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇五
第一段：引言（200字）。
情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學生置身于實際情景中，通過參與互動來獲得知識和技能的教學方法。在本次學習中，我參與了一次情境創(chuàng)設(shè)活動，通過親身體驗和觀察，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創(chuàng)設(shè)效果展開討論。
第二段：情境設(shè)定（200字）。
本次情境設(shè)定的主題是“環(huán)保公益加快樂”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創(chuàng)設(shè)中，我被告知要深入到城市的垃圾場進行拾荒，并在拾荒的過程中體驗到城市環(huán)境惡化的后果。情境設(shè)定還包括了與其他角色的互動，如環(huán)保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實和引人入勝。
第三段：角色扮演（300字）。
作為一位拾荒者，“我”親身體驗到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環(huán)境的惡化和生活品質(zhì)的下降。在與其他角色的互動中，我感受到了環(huán)保志愿者的奉獻精神和市政府代表為環(huán)保事業(yè)所做的努力。這些親身經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到環(huán)保的重要性，激發(fā)了我參與環(huán)保公益活動的熱情。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)效果（300字）。
通過情境創(chuàng)設(shè)，我深刻地感受到了教學與實際情境的結(jié)合所帶來的教育效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了我強烈的情感體驗，增強了我對環(huán)保問題的關(guān)注和重視。其次，情境創(chuàng)設(shè)提供了真實的場景和情境，使我能夠直接參與互動，提高了自身的觀察能力和表達能力。最后，情境創(chuàng)設(shè)促進了跨學科的學習，使我能夠從不同的角度思考和解決問題。這些教育效果讓我進一步認識到情境創(chuàng)設(shè)的價值和重要性。
第五段：結(jié)語（200字）。
通過本次參與情境創(chuàng)設(shè)，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)對學生的教育意義。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種教學方法，更是一種培養(yǎng)學生情感體驗、觀察能力和解決問題能力的有效途徑。使用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，可以激發(fā)學生的積極性和主動性，豐富教學內(nèi)容和方式，讓學生更加深入地理解和掌握所學知識和技能。因此，教師應該積極嘗試情境創(chuàng)設(shè)方法，并不斷改進和完善，以提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇六
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂學習；審美能力。
情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。
xx等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生音樂審美能力的提升與發(fā)展。
音樂學習是創(chuàng)造性的`思維活動，可在開闊學生視野的同時，
提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設(shè)與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用.黃河之聲，（01）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇七
英語和漢語是兩種完全不同的語言體系，但是作為語言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語教學更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來完成的，在新課程教學改革的帶動下，英語教學的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語境法教學方式逐漸受到了重視，也受到了學生的歡迎。教師在情景教學的過程中可以將語音教學的知識更有效地融入課程中，化難為易，讓學生可以更容易地記住英語知識。本文就以下幾個方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的應用。
一、初中牛津英語教學現(xiàn)狀分析。
在我國的初中牛津英語教學中，整個教學過程大都是教師在進行單方面的教學灌輸，學生被動地接受英語知識，然后再通過英語練習來完善對知識的應用能力。這樣的教學方式是不適合學生長期發(fā)展的。如果學生不能有效地提升自身對英語這門語言課程的聽說讀寫能力，而單方面的為了應試教育而學習英語，那么就基本失去了初中牛津英語教學的教學價值。出現(xiàn)這樣的情況就是因為教學目的的不同，以及教學方式的不成熟，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境和學習材料，傳統(tǒng)教學又無法有效創(chuàng)設(shè)情景來為學生提供有利的學習機會，從而無法從根本上提升學生的學習效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學方式在初中牛津英語課程教學中的有效利用。
情景教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識放在特定的情景中來幫助學生形象生動地理解和掌握知識，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認同接受且記憶深刻。同理，只有能使學生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學生的學習興趣和獵奇心理，從而主動地參與到學習中，這樣的學習是生動有趣的，也就更容易被學生接受和記憶。情景教學的方式有很多：生動形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、電影音樂欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學內(nèi)容置于生動具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語教學采用，并起到了很好的教學效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學法能讓學生更好地融入學習中。
通過情景創(chuàng)設(shè)教學可以更好地將寓教于樂的教學模式滲透到初中牛津英語教學中，更好地調(diào)動學生的學習積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)教學法可以更好地感染學生，讓學生對初中牛津英語感興趣。通過情景創(chuàng)設(shè)教學方法還可以讓學生更愉快地接觸英語知識，讓教師更好地面對學生。例如，在牛津英語的7bunit4findingyourway中，在操練問路的句型中，我們就可以由兩三個短詞組到由單句練習，然后再到實際生活中，給出一個情景，比如說，給出一個圖片，在一個十字路口，有兩個turn或crossing，就要引導學生，注意這里howmanyturings，用上適當?shù)?連接詞，把幾個句子合并。
在教學過程中，教師如果提前將教學內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學場景。讓學生通過合理的想象和發(fā)散性思維來融入初中牛津英語教學中，這樣的教學模式不僅有效提高了學生對于英語學習的認知能力，還從根本上改善了英語教學方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語教學方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請信，就要創(chuàng)設(shè)一個真實情景。從學校出發(fā)，來進行小組活動，不同的小組可有不同的活動。制作一個實際地圖，套用句型，選用適合學生的地點。簡畫地圖，設(shè)計地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個紅綠燈，把路線標清楚。
教師在教學的過程中要認識到牛津英語教學的本質(zhì)和價值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，不能抱著應付考試的心態(tài)去對待學生，這樣的教學不僅是不負責，還在一定程度上毀掉學生的未來。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學模式有效性，以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的主體積極性，從而培養(yǎng)學生的學習能力和學習積極性，如，學生在背單詞的時候首先可以創(chuàng)設(shè)一個學習情景，一個單詞的誘發(fā)情景。例如，學習顏色類（color）單詞時，首先需要學生分為兩組，互相說出對方組員衣服的顏色，然后再加入英語單詞的利用。最后再通過游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個隊先準確地運用英語說完對方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學法。
教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造一個完整的學習環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語進行講課，讓學生也盡量用英文進行交流。創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境不僅可以有效地幫助學生學習英語知識，還能有效地培養(yǎng)學生的聽說能力。在教師教學的過程中，還應該盡量地將英語教學內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，如，講解日常生活類單詞應該舉出日常的例子，這個單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應該詳細地劃分出來。以便學生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學生就可以學到許多地道的英語口語，還可以學到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國目前的初中牛津英語教學還處在一個不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學方式，讓初中牛津英語教學更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，本文做出簡要分析，希望能對初中牛津英語教學的發(fā)展提供一點幫助。
參考文獻：
［1］奚翠萍。基于初中牛津英語教學方法的實踐與探索［j］。成才之路，（05）。
［2］卜君。高中牛津英語案例實踐分析［j］。中學生英語：高中版，（13）。
［3］王紅英。讓情景教學法走進思想品德課堂［j］。甘肅教育，2010（08）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇八
情境創(chuàng)設(shè)作為教學的一種方法，通過創(chuàng)造一個逼真的、具有現(xiàn)實感的情境，激發(fā)學生的學習興趣并促進其積極參與。我在教學實踐中深刻體會到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在一個合適的情境中，學生能夠更好地理解、接受和應用所學知識。通過設(shè)定情境，我發(fā)現(xiàn)學生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學手段，對學生體驗式學習的促進和教學效果的提升具有重要價值。
第二段：情境創(chuàng)設(shè)的實施方法和策略（250字）。
情境創(chuàng)設(shè)的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構(gòu)的情節(jié)。首先，我需要了解學生的興趣和實際需求，選擇能夠激發(fā)他們學習興趣的情境。其次，我在創(chuàng)設(shè)情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我注重專注于培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過讓學生在情境中面對各種問題和挑戰(zhàn)，引導他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)的教學效果（250字）。
通過實施情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學生們?nèi)谌氲角楣?jié)中，情感投入度更高，學習效果也更好。同時，情境創(chuàng)設(shè)也促進了學生對知識的深入理解和應用。在情境中，學生需要主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設(shè)中，我將學生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學生的合作效率，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和協(xié)作能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)的問題和解決方法（250字）。
在實施情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創(chuàng)設(shè)合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準備和設(shè)定情境，這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)。其次，學生的參與度和反饋是實施情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。有時候，學生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調(diào)整和改進情境設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣。解決這些問題的方法是與學生保持密切的互動和反饋，并根據(jù)學生的需求和意見進行調(diào)整。
情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學習。在實施情境創(chuàng)設(shè)時，我需要根據(jù)學生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學生需要主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，我也遇到了創(chuàng)設(shè)情境的困難和問題，但通過與學生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調(diào)整情境設(shè)計。情境創(chuàng)設(shè)的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學生提供一種全新的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇九
閆鳳杰。
創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。
創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境。
知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)讓學生體驗成功的教學情境。
蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng)設(shè)給予學生思考空間的教學情境。
在教學中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。
課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十
摘要：課標指出：習作指導要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。如果在作文教學中能創(chuàng)設(shè)相應的寫作情境，就能激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。
關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；情境激趣。
作文在許多學生的心里一直是件可怕的事，作文教學對許多教師來說也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學生快快樂樂地寫作文呢？假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友，假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境，讓學生深深地愛上作文，快快樂樂地學作文、寫作文。
一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學生的寫作興趣。
課標指出，習作教學“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。如教學觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子們個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設(shè)情境激起了學生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來幸?？鞓返母杏X，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學生，引導學生從獨特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”，要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉(xiāng)”、“夢的解析”、“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？他們對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活，許多學生消除了對作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒泳褪菍W生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們在生活中經(jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計了游戲闖關(guān)活動：a、“小試牛刀”；b、“高手過招”；c、“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩，引導孩子學習認識生活、體驗游戲生活，長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考，同時品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達能力、角色塑造能力，既訓練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實在一定程度上采用了歐美國家歷來倡導的“以學生為本”的教育理念。當然我們真正認同它、實踐它，還需要有一段長路要走，要邊教邊摸索，取其所長避其所短，找到一條適合我們國情的教學之路。在歐美教學模式中有一點特別值得可取，就是常常通過做游戲的方式，讓學生獲取新知識。我們?nèi)祟悓τ螒蛩a(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個例子，曾經(jīng)有一天下午我給學生上作文課，先安排讓學生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學生們玩得很開心，但很少對游戲產(chǎn)生感想。這時我就對學生說：“通過這個游戲你們學到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學生們展開了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個隊員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊員中有一個開小差，就會影響到整個團隊，就會被老鷹抓住。接下來我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學們寫一篇感想作文，明天上課時交上來。第二天上午，學生把作文交上來，我批改，感覺到學生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚團隊精神”等道理，印象非常深刻。通過這個游戲所產(chǎn)生的教學結(jié)果，不僅完成了作文對生活記錄、對生活感悟的教學目的，而且對培養(yǎng)學生對事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團隊精神，的確收到了良好的教學效果，這是傳統(tǒng)教學所不容易達到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學生愛上作文、提高學生的寫作能力開啟一扇快樂之門。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十一
情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。
“興趣是最好的老師”,是學生在濃厚感情色彩心理的引導下積極投入到學習活動中的最活躍因素。教師在音樂教學過程中若能為我們學生設(shè)定充分契合其主觀特點的教學情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂學習興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學“獨特的民族風”時，教師完全可以借助多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生音樂審美能力的'提升與發(fā)展。
音樂學習是創(chuàng)造性的思維活動，可在開闊學生視野的同時，
提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設(shè)與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用[j].黃河之聲，2011（01）。
（作者單位西北師范大學音樂學院級音樂表演2班）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十二
摘要：英語教學在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學生的長期發(fā)展、提高學生實踐應用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點，針對提高課堂的教學水平，完成高中英語教學中情景教學法的應用，使學生提高學習興趣，提出了相應的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學；情景教學。
高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務不同，教學跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過創(chuàng)設(shè)使學生提高對英語的吸收能力的語境，調(diào)動學生的學習積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣是每個教師應該考慮的.問題，而少教多學的現(xiàn)代化教學理念正好適應小學語文課堂的教學應用。教師在課堂教學中要應用創(chuàng)新性的情境進行課堂教學，利用教學資源，靈活應用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念。教師要改變教學思維，首先要使學生明白考試的真正意義，通過降低學生的學習壓力，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學習興致。
英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質(zhì)大幅提升，引導學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。
2.情境應用，相互學習。
在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設(shè)計“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。
參考文獻：
[1]何精冥。情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[j].教育教學論壇，2011（30）。
[2]沈愛華。情境教學法在英語教學中的應用[j].中學英語之友：下旬，2010（10）。
[3]洪秀文。新課改背景下高中英語教學探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（11）。
（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十三
情境創(chuàng)設(shè)是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養(yǎng)其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。
在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學會理解他人的需求并有針對性地回應。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)積極傾聽和表達是溝通的關(guān)鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應他們的需求。而當我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。這些在情境創(chuàng)設(shè)課上習得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發(fā)揮了重要作用。
另一方面，情境創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)了我的問題解決能力。在情境創(chuàng)設(shè)的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應對各種問題和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我學到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權(quán)衡利弊，我能夠更準確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學們進行討論和合作，我們相互啟發(fā)，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養(yǎng)了靈活性、創(chuàng)造力和團隊合作精神，并且讓我學到了解決問題的不同角度和方法。
角色扮演在情境創(chuàng)設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應角色的身份和思維方式，根據(jù)情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養(yǎng)讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應手。
情境創(chuàng)設(shè)的課程在許多方面都對我產(chǎn)生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發(fā)揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續(xù)學習和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現(xiàn)出來。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十四
論文摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎(chǔ)教育課程改革的歷史課堂教學，從四個方面論述了創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境的作用：有利于激發(fā)學生的學習歷史的興趣；有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容；有利于增強對學生情感意識的培養(yǎng)；有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思。想想我們歷史教學的日的是啥?它的功學價值又是啥……這些都是我們應該靜下心來要認真思考的問題!這又不得不讓我們對《歷史課程標準》進行深入細致的學習，全面領(lǐng)會其精髓。然后圍繞歷史教學目標，創(chuàng)設(shè)最理想的教學情境實現(xiàn)省時高效的課堂任務，達到“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學會在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學就具有了特別重要的意義。
課堂是由一個又一個不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應該是圍繞某一教學目標而展開的一個片斷。在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學習情境能使學生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時也使得三維目標在潛移默化中順利實現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的作用這一話題略陳管見：
1有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。
“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個教育者都明白的道理吧!單從歷史學科的內(nèi)容來講，它距我們多么的遙遠，又多么的陌生喲!然而對一個從小學剛進入初中的十二、三歲的學生來說，陌生的事物是如此的繁多：學科多了，學科的難度大了；同學多了，同學的情況復雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應性要增強了；自己長大了，心里也叛逆了等等。這些看似級別的升高，實則是對學生要求的提高!加之在一些地方中考時，歷史學科遭遇尷尬(分值少或者不計入錄取總分)，一些人認為學不學好歷史學科無關(guān)緊要，這無形中使孩子們學好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責任和義務引領(lǐng)學生學好歷史，讓每一位學生走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動中，學生常常缺乏對歷史知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設(shè)合適的情境，學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣是很不容易激活的。因為那么小的孩子認為那么古老的人物事物對他毫不沾邊，興趣也就無從談起了!因此我們一定要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激活學生思維的、讓他們在感興趣的情境，進行課堂教學!沒有情境的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不求助外在教學情境的創(chuàng)設(shè)，效果往往不理想?？梢哉f創(chuàng)設(shè)學習情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學習情境，可充分調(diào)動學生學習歷史學科的興趣，讓歷史課堂活躍起來，使每一位學生慢慢對歷史感興趣，慢慢愛上歷史這門學科，如果你的學生喜歡你所教的學科，說明你的教學是成功的!當然創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法是很多的：如設(shè)問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。
2有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容。
在歷史課堂教學中，教給學生的歷史知識是過去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學生現(xiàn)成的結(jié)論，不進行情境化的教學，學生接受現(xiàn)成的知識就會顯得很生硬。這樣，掌握起來也較困難，更容易忘記。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，就給學生深刻理解學習內(nèi)容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)好課堂教學情境，即便是時間長了，也容易使學生因回憶起當時的情境?；貞浧鹬R產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準確地掌握所學的內(nèi)容。
3有利于增強對學生情感態(tài)度與價值觀意識的培養(yǎng)。
《歷史課標》的三大目標中，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標顯得尤為重要。所有人的`情感對人有積極的或消極的影響，積極的情感對人的發(fā)展有巨大的推動作用，有助于人格的完善。情感不僅指學習興趣、學習熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學習態(tài)度，樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生觀；價值觀強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設(shè)學習情境能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現(xiàn)出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態(tài)度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心；讓學生體驗，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
4有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。
在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)合適的情境，學生既可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握應用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應用所學的知識。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現(xiàn)，尤其是微機軟件進入了課堂，使創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境有了優(yōu)先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機!
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十五
所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時，教師根據(jù)教育教學原理，結(jié)合初中階段學生的認知、心理等特點創(chuàng)設(shè)不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的數(shù)學課堂教學氛圍，促進學生數(shù)學學習效率的進一步提高，提高教學進度，使學生主動融入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)數(shù)學意識和能力。
要想使初中數(shù)學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態(tài)度，還需要調(diào)動學生的學習積極性，參與到數(shù)學課堂中。在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學生的實際情況，使數(shù)學學習內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望。
初中數(shù)學教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
在數(shù)學學習過程中，教師應注重學生學習情感的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，要拓寬數(shù)學教學的范圍以及內(nèi)容，將生活實際融入到數(shù)學教學中，加強學生學習情感的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進數(shù)學教學水平的全面提升。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。
在初中數(shù)學教學中，教師應為學生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產(chǎn)生強烈的求知欲，進而積極地融入數(shù)學教學中，使數(shù)學教學有良好的開始。
例如，在學習二元一次方程組時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學材料對學生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學問題能夠使學生深入學習和研究，提高學生的學習積極性和主動性，有效解決數(shù)學問題。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。
數(shù)學來源于生活，也對生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生通過數(shù)學學習發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，認識到數(shù)學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數(shù)學，并應用數(shù)學知識處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經(jīng)驗進行數(shù)學教學，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生在熟悉的數(shù)學知識中獲得數(shù)學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識更加生動形象，學生也容易接受。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。
初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學學習中，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果。
例如，在學習有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數(shù)學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學生們踴躍地談論，在教師的指導下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學生的數(shù)學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數(shù)學課堂教學效果的順利實現(xiàn)。
在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲，使學生積極地參與到數(shù)學學習中，從而營造輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，逐步實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位。在數(shù)學教學中，教師應注意教學情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學教學。
參考文獻：
[1陳巧蓮。初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[j].課程教育研究，（32）：161.
[2]宋金生。新課程背景下初中數(shù)學課堂情境教學的創(chuàng)設(shè)[j].新課程導學，（11）：86.
[3]李戈。問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的踐行探研[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（10）：141.
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十六
第一段：引言（200字）。
在學習過程中，我有幸參加了一次關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”的培訓。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過模擬真實場景，培養(yǎng)學員實際應對能力的訓練方法，在現(xiàn)實中得到廣泛應用。此次培訓讓我深刻認識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性和其對學員的積極影響。以下是我對《情境創(chuàng)設(shè)》的心得體會。
情境創(chuàng)設(shè)采用模擬的方式，將學員帶入真實場景。通過搭建情境，我們可以將學員置身于真實工作環(huán)境中，體驗事實情況，并培養(yǎng)他們在現(xiàn)實中應對問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)可以提供一個“安全”的環(huán)境，讓學員能夠在容錯的情況下嘗試，發(fā)展解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢（300字）。
情境創(chuàng)設(shè)有很多優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學員的學習興趣和積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，情境創(chuàng)設(shè)更具吸引力，使學習過程充滿樂趣。其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學員的動手能力和實踐經(jīng)驗。通過模擬真實場景，學員可以親身體驗并參與到問題解決的過程中。最重要的是，情境創(chuàng)設(shè)能夠提供一個實踐環(huán)境，讓學員能夠在無風險的情況下進行嘗試，不斷調(diào)整和提升自己的能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)的應用案例（300字）。
情境創(chuàng)設(shè)在各個領(lǐng)域都有廣泛的應用。例如，在企業(yè)培訓中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助員工更好地適應工作環(huán)境和工作任務。通過模擬工作場景，公司可以培養(yǎng)員工的團隊協(xié)作和決策能力。在醫(yī)學教育中，情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生更深入地了解臨床操作和醫(yī)療實踐，提高其治療和病例分析能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以應用于消防培訓、模擬實驗等方面，幫助學員更好地掌握相關(guān)知識和技能。
第五段：情境創(chuàng)設(shè)的啟示（200字）。
情境創(chuàng)設(shè)給我留下了深刻的啟示。首先，我明白了實踐對于能力提升的重要性。僅僅依靠理論學習是不夠的，真正的提高需要在實踐中不斷摸索。其次，情境創(chuàng)設(shè)讓我認識到培訓的目的是通過實際操作和體驗來提高學員的能力，而不僅僅是傳授知識。最后，情境創(chuàng)設(shè)提醒我要勇于面對挑戰(zhàn)，不斷嘗試和創(chuàng)新，在實踐中不斷進步。
總結(jié)（100字）。
通過參加《情境創(chuàng)設(shè)》的培訓，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)在培訓中的重要性和優(yōu)勢。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學習興趣，提供實踐經(jīng)驗，還可以促進學員的能力和素養(yǎng)的提升。我相信，在今后的學習和工作中，我會繼續(xù)運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，不斷提升自己的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十七
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。
小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11―20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11.這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。
二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境。
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的.周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”,我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十八
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談談自己內(nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗情境。
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇十九
（江蘇省張家港市港區(qū)初級中學）。
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流更加頻繁。學習英語這門國際性語言的必要性逐漸加大。在英語教學中如何讓學生更快更好地掌握英語這門語言的學習技巧是教學過程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，如何有效地促進情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇二十
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會篇二十一
摘要：“一切知識都是從感官開始的”，這句話反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
關(guān)鍵詞：高中英語情景教學方法策略。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面――情景教學。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和練習記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。結(jié)合多年來的教學實踐，略談一下情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學中的作用。
1.語言是在情景中表達其意義的。
脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。
2.直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的.學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
二、如何在英語課中有效開展情境創(chuàng)設(shè)。
1.傾注真摯情感，消除緊張心理。
“教貴情深”。教學藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關(guān)心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。
2.開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景。
教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境、進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如：
（1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。
（3）猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。
（4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。
（5）進行英語演講比賽。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極預備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級進行了一次圣誕晚會，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學生預備。學生個個積極參與，認真預備。同時也邀請了高一、高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用那較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。
3.豐富課外活動，讓英語學習延伸。
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當?shù)慕M織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
綜上所述，情境教學法在英語教學中起著極其重要的作用。在英語教學中使用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。