總結是人類進步的驅動力，是經驗的提煉和積累。如何提高自己的溝通能力，建立良好的人際關系？以下是一些精選的總結范文，希望可以對大家的寫作有所幫助。
淺談高中教學篇一
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界，20xx（8）：191.
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淺談高中教學篇二
高中英語寫作教學在高中生學習英語學科知識中有著十分重要的意義,課程標準更是突出了英語寫作教學在高中英語教學中的重要地位.本文探討了高中生在寫作中存在的'問題,并在此基礎上提出了提高英語寫作能力的教學對策與途徑.
作者：王艷作者單位：灌云縣陡溝中學,江蘇,灌云,222211刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009”\"(23)分類號：g63關鍵詞：高中英語寫作教學問題對策與途徑
淺談高中教學篇三
在當今，科學教育在深入的改革，素質教育實現(xiàn)了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關注，在國家教育部，把生物課程標準已經公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據(jù)自己的教學經驗，談談對探究教學的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進行研究性的學習，而學生是能夠用科學的、研究的思維去研究，使得方法達到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學環(huán)節(jié)。
對于教學環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設計問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學過程中，注意實驗;(3)在教學過程中，關注學生的回答，達到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護學生，理解質疑，使得學生的課堂學習具有主動性;(5)在教學環(huán)境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關系;(6)在教學內容上，達到新穎性;(7)在知識的遷移、應用方面，使得學生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設。
我把學習放在現(xiàn)實的情境、相似的情境中去學習，為了學生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創(chuàng)設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環(huán)境，是指把課堂、師生關系、生活質量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設計。
我們所引入的目的，是為了使學生能夠注意問題，以及激發(fā)其學習的興趣，而所形成的教學活動方式，是具有學習的動機、明確的目標以及建立知識間的聯(lián)系等特點。
對于新課的引入，是教學的重要環(huán)節(jié)，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據(jù)學生的年齡、心理，設計時要靈活。
(三)設計問題要精心。
對于教學情境的創(chuàng)造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。
對學生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當?shù)膸椭?，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態(tài)度、精神，在訓練學生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結而得出了初步的結論，接著學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴密，證據(jù)更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學生學習的熱情帶動起來，學習活動的積極性被提高了。在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學生的主動性。
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
六、培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和責任感。
對于探究教學，其創(chuàng)設的情境或問題、練習，往往在社會實際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護、科學技術發(fā)展下，學生要了解社會，了解現(xiàn)代科學的技術。學生在探究得基礎上得出準確的結論，第一方面、它屬于一個重要的學習內容，第二方面、對于科學結論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進而反應出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質進行把握，通過開放性地實施，使得探究教學的過程得以實現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學的方法結合其它教學的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻：
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淺談高中教學篇四
著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，接下來小編為大家推薦的是淺談高中英語閱讀教學，歡迎閱讀。
：閱讀在整張高考試卷上占有極大的比重，一直是教師和學生關心的重點。高中英語閱讀涉及面廣，有外國文化、地理、科技等多方面的知識，學生因為詞匯量小，知識面不廣等原因，在進行英語閱讀時存在許多問題，本文將重點提出解決學生高中英語閱讀問題的方案。
：高中英語；閱讀方法；教學策略
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，良好的閱讀能力可以幫助學生減少在獲取知識與信息方面的障礙，同時也能夠促進學生在英語方面的聽、說、寫等多項能力。如何提高閱讀能力，一直是教師和學生所探究的方向。筆者將從教學方法和學習方法兩方面剖析如何提高閱讀能力。
1.激發(fā)學生學習興趣
在教學過程中，教師應該充分掌握學生的生理、心理及認知規(guī)律等，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生的閱讀興趣。教師在引導學生閱讀的時候一定得注意引導方式，盡量使用巧妙新穎的方式吸引學生注意。比如可以借助多媒體設備，網絡資源豐富多彩，教師可以選擇合適的網絡圖片、音樂、視頻等通過多媒體設備展現(xiàn)在學生面前。這樣的方法可以幫助學生盡快調整狀態(tài)，為接下來的閱讀打下堅實的基礎。吸引學生注意力的方式多種多樣，教師需要不斷學習與交流，不斷更新教育方式，以期達到最佳效果。
2.更新傳統(tǒng)教育理念，改變陳舊的授課方式
傳統(tǒng)講授閱讀的方式十分古板，多是采取引導學生通讀文章，分析文章關鍵語句、詞等。這種教育方式很容易讓學生厭倦?，F(xiàn)如今，在講授閱讀課之前，教師應該做好充足的準備。充分利用各項資源，盡量將閱讀內容豐富，可涉及議論文、說明文、小說等多種內容，閱讀形式也可以不同，比如個人閱讀、小組閱讀、全班閱讀交流，等等。
教師應該精心設計閱讀問題，開拓學生思維，使整個課堂充滿激情與活力。閱讀課應該是思想火花四濺的課程，教師和學生應該積極互動，共同去體驗閱讀的快樂。
3.整合課程資源
維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生在認知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，是指學生通過教師教學可能達到的水平。教師的教育重點在于后者，幫助學生挖掘學習潛力。由此看來，教師的教育水平十分重要，教師的教育水平直接體現(xiàn)在教師如何整合課程資源上，眾所周知，教材只是一種工具，日常教學需要借助教材這個工具，但也不應該僅僅局限于教材。教師應該認真鉆研高中英語的學習目標并深入學生內部，為學生尋找最適合的閱讀材料。
4.培養(yǎng)學生使用英語思維
英文是一門外語，與我們的母語環(huán)境相沖突。因此，教師需要給學生創(chuàng)建一個英語的環(huán)境，幫助學生使用英語思維?？梢詮膬煞矫嬷?，教師使用英文教學和鼓勵學生使用英語。一方面，教師在課堂上應該盡量使用英文教學，在翻譯偏僻字詞和解釋語法等時，可以通過相對簡單的英文進行描述。同時也可以使用多媒體，為學生立體的顯示各種情景，使學生感覺身臨其境，這些都對養(yǎng)成英語思維有好處。另外，教師應該鼓勵學生使用英語進行交流。使用英語進行交流時，會十分注意語法、句子的構造等，不僅能鍛煉學生使用英語思維，也能提升學生英語的綜合能力。
1.保證閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
前面已經提到過，高中閱讀知識的涉及面相當廣。所以學生首先得保證有一個較好的閱讀量，在《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中畢業(yè)生36萬詞以上的閱讀訓練。這樣龐大的閱讀訓練僅僅通過教材上的閱讀訓練是遠遠不夠，學生可以做大量的課外的學習性閱讀、理解性的閱讀及日常生活中的信息性閱讀等，學生在不斷的閱讀中，能更加理解作者的寫作意圖，對相關問題做出正確的判斷。
當然閱讀是有一定方法的，盲目閱讀效果甚微，學生必須培養(yǎng)自己良好的.閱讀習慣。學生在閱讀上會出現(xiàn)很多問題，比如遇到生僻單詞就查詞典，久而久之，在閱讀的時候根本離不了詞典；重復閱讀，總認為自己在哪方面沒有讀懂，沒有自信，從而拖慢閱讀進度；過分糾結于某一個單詞，視野偏小，沒有站在全文的基礎上思考問題等。針對這些情況，學生首先得樹立自信心，緩解閱讀壓力，相信自己能夠讀懂文章，初讀文章時，不帶任何壓力如讀小說一樣閱讀，然后根據(jù)不同問題深入理解。
2.積極投入課堂，做學習的主人
學生在校的學習時間主要是課堂，提高課堂效率是學習的重中之重。學生需要明白課堂是以教師為主導，自身為主體，積極地投入課堂，做學習的主人。比如在學習earthquake時，學生在通過觀看地震前后圖片，應該積極思考，what will happen before the earthquake，在教師組織同學間進行交流時，踴躍發(fā)表自己的意見。然后仔細閱讀文章，檢查自己的思路、想法是否正確。
3.不斷擴大詞匯量
通過本人多年對學生閱讀情況的總結，發(fā)現(xiàn)學生閱讀最大的障礙是詞匯量不夠。學生需要采取多種學習方法擴大詞匯量。比如：制定每天的學習計劃，確定新學和復習的詞匯量，日積月累，學生的詞匯量一定會改變。另外，需要利用好閑暇時間，可以將需要記憶的單詞寫在卡片上，隨時隨地都可以記憶。選擇好的記憶方法十分重要，學生應該了解前后綴、音標記憶法、同義反義歸納等多種記憶方法。
4.調整心理狀態(tài)
學生在做英語閱讀的時候，往往有一定的心理障礙。文章太長，生僻字過多等都會讓學生望而卻步，不敢相信自己能夠理解文章。因此，學生必須建立自信，不斷給自己積極的暗示，鼓勵自己沉著冷靜地面對每一篇文章，每一道閱讀題目。
“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能完成的，對教師來說，尋找合適的教學方法是教師的一項漫長而又艱巨的任務，對學生來講，閱讀知識浩瀚無比，值得一生去探索。教師和學生的完美合作才能幫助學生真正地提升學生的綜合閱讀能力。
淺談高中教學篇五
在信息技術高速發(fā)展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊谛畔⒓夹g的迅猛發(fā)展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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淺談高中教學篇六
在新的時代背景下，高中數(shù)學教學理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數(shù)學教學也帶來了很大的影響，教師要想提高高中數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的熱情，就必須對高中數(shù)學教學過程進行很好的反思，提出有效的教學策略，這樣才能夠不斷提升高中數(shù)學教學質量。
隨著時代的發(fā)展，高中數(shù)學教學觀念發(fā)生了很大的變化，在教學過程中，逐漸從以教師為教學中心轉變?yōu)橐詫W生為教學中心，在教學活動開展過程中，教師必須要正視這個教**流特點，實現(xiàn)教學觀念的轉變，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生學會去思考，通過加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學活動的開展過程中，做出科學合理的解釋，正確地認識教學過程中存在的問題，采取高效率的教學方式加以解決。
教學方式是開展教學活動的`重要途徑，在高中數(shù)學教學活動的開展過程中，教師必須要結合學生的實際學習情況，不斷更新教學方式，針對新的教育背景，將知識實現(xiàn)全面教育，在教學過程中，注重提升學生的思維能力和認識能力，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，在學習過程中，需要學會去創(chuàng)新，加強和教師之間的互動交流，認真和學生進行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數(shù)學教學的質量。
教師在選取適合高中數(shù)學的教學方式過程中，需要做好課前準備，根據(jù)所學習的不同內容，比如，理論性較強的概念學習、實踐性較強的空間圖形認識和學習等，根據(jù)不同的教學內容選擇適合的教學方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形認識和學習等教學指導過程中，可以以建模教學和學習方式來開展數(shù)學課堂教學活動，在這樣的課堂上，學生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力，無形中提高我國數(shù)學教學的質量。
在課堂教學中，學生需要對課堂問題進行很好的回答，教師可以結合新的多媒體教學設備等對學生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展，讓學生能夠主動去了解更多的語文知識和內容，比如，教師可以設置問題情境，讓學生充分地進入到情境中，然后進行思考，主動去探求問題的解決方式。對于一些學習較差的學生，也能夠在這樣的教學環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學習方式，有助于改善學習現(xiàn)狀，這樣學生既能夠學到更多的知識，同時也能夠在學習過程中獲得滿足。
高中數(shù)學教學過程中需要經常進行反思，通過對教學方式、教學觀念、學習方式等進行反思，能夠幫助教師和學生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學目標和學習目標，順應時代發(fā)展，逐漸提升高中數(shù)學教學質量。
參考文獻：
淺談高中教學篇七
《大綱》規(guī)定：“在義務教育（－上網第一站35d1教育網）初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。”這一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育（－上網第一站35d1教育網）初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對“能力”的.理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語?！洞缶V》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。
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淺談高中教學篇八
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
淺談高中教學篇九
《大綱》規(guī)定：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎?！边@一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語。《大綱》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。
《大綱》在第五部分“教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用。“在掌握語言基礎知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求。《大綱》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力?？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內容、要求、原則及考試等方面作了相應的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》，共40本，約200萬字。不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
目前，培養(yǎng)學生的閱讀能力主要依靠課文的教學。高中課文的閱讀量至多有兩三萬詞，平均每個學期才有數(shù)千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時閱讀課文的教學方法也應改進。相當多的高中教師習慣于對課文中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內容的理解上，應注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容；2．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結構；5．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
《大綱》在“教學目的”部分加上了“使學生獲得一定的自學能力”，這一條加得好，符合時代的要求。高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點：
1．獨立學習英語詞匯的能力。
在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規(guī)則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入小本，典型的例句也最好記祝對于《大綱》詞表（一）中的短語要倍加重視，要熟記，而且會造句，經常用以進行口、筆頭自由的表達。
最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據(jù)上下文找到恰當?shù)尼屃x。
2．學習語法的能力。
學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規(guī)則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。例如，theyfoundtwopeoplekilledinthefire.&127;（過去分詞用作賓語補足語），背記一些有代表性的例句，如定語從句thisistheroominwhichwelivedlastyear等。認真完成語法作業(yè)，對自己練習中的錯誤要弄清原因，然后訂正，決不囫圇吞棗，不明不白地放過錯誤。
每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。自備一本為中學生編輯的實用英語語法工具書，經常翻閱。在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識。
3．聽英語。
重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、看電視英語節(jié)目、聽英文報告等。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話，聽懂了就會感到有信心，興趣倍增。
4．讀英語。
懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段。愛讀書，善于選擇適合自己水平的讀物，隨身攜帶，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀結合，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便于記憶，甚至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了境”，這時腦中的英語仿佛多了，也活了，這恐怕就是人們常說的“語感”產生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。
5．說英語。
懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。課上積極發(fā)言，課下創(chuàng)造機會（組織小組、“英語角”）開展口語活動。在交談時開動腦筋，主動發(fā)問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續(xù)下去。
為使自己說得有信心、有興趣，在討論之前可做些準備，從聽讀的材料中吸取營養(yǎng)，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。
6．寫英語。
懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而且寫是四項技能中最難的一種，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有明顯的區(qū)別，初中學生說什么寫什么，即“寫話”。而高中學生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和收集資料，確定要寫的內容；理清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這樣寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。
高中學生的自學能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面，應該相信他們的潛力很大，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。
(劉道義)。
淺談高中教學篇十
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業(yè)發(fā)展的道路。教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的`促進學生課堂參與的設計；對于課本例題、習題，要反思學生的解法是否有創(chuàng)意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
淺談高中教學篇十一
本文論述搭建三種載體：閱讀課、口語課、讀寫課，有效奠定學生的語言文字基礎知識;從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象思維、直覺思維等方面能力入手，提升學生的創(chuàng)新思維水平;強化自主評改、主題感知、以賽促學等，有效拓展作文教學空間，形成作文教學合力，提升教學成效。
一、搭建三種載體，有效奠定學生的語言文字基礎。
1、設置閱讀課。高中語文教學中沒有專門的閱讀課，我在多年的高中語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀量上遠遠沒有達到標準要求，一方面是因為教學時間能夠為學生自主支配的空間較少，學習壓力大，另一方面也與學生沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣具有直接的聯(lián)系。為了提高學生的閱讀量，同時也為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在經過學校主教研部門同意的基礎上，利用自習時間，每周設置一節(jié)閱讀課，將學生帶進校圖書館進行閱讀，或是將借閱圖書、學生自有書籍進行互閱，讓學生有一段專門時間靜下心來開展閱讀，提高文章閱讀積累量。
2、設置口語課。口頭語言表達訓練也是提高學生語言文字積累的重要途徑，如果光靠教師在課堂教學中與學生之間進行的語言交流活動，則遠遠不能實現(xiàn)提高學生語言表達能力、增加積累的需要。我在語文教學中設置了口語“微型課”，即在語文早讀、自習課上，為學生安排10—15分鐘的口頭作文表達時間，每個學生1分鐘左右時間，表述主題每月確定一個，要求學生在課余時間自行準備，每節(jié)自習課安排10名學生左右，一般5次一個輪回，通過這樣的教學方式為每一位學生都創(chuàng)設一些表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、設置讀寫課?！白x”與“寫”密不可分，在學生大量進行閱讀積累的同時，也要強化對學生的練筆訓練。我在語文自習時間里面，每周空出25分鐘作為讀寫小練筆時間，這種練筆內容較為寬泛，可以是針對某一事件的感悟感言，可以是一小處景觀的描寫，可以是課文讀后感或是仿寫，也可以是人物特寫。我以學期為單位，為學生設置10—15個題目，讓學生在日常訓練中增強積累。
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維培養(yǎng)，主要是引導學生站在不同角度思考問題、尋找答案，提出自己獨特的觀點，在作文訓練之中主要為求異訓練。例如在布置學生撰寫《南郭處士》讀后感中，我鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維模式中解脫出來，除了“濫竽充數(shù)要不得”等傳統(tǒng)理念之外，還站在吹竽同行和齊宣王的角度來思考，使學生們頓時思維大開，經過討論交流，分別提出吹竽同行“缺乏向社會不良風氣作斗爭的勇氣”、“存在事不關己高高掛起的狹隘思想”，齊宣王“用人制度不夠完善”等一些具有獨特見解的理念，而作文選材的空間及發(fā)掘深度，較之以往也有了較大提升。在教學中，像這樣可供發(fā)掘的因素還有很多，關鍵在于教師要做有心人，善于對學生進行啟發(fā)引導，提高學生的發(fā)散思維能力。
2、培養(yǎng)想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調的。教師在教學中應當強化對學生的想象思維訓練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，我注重結合語文教學內容培養(yǎng)學生的想象能力，通過練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓練。例如在教學《詩經》中《采薇》內容后，要求學生大膽地想象，將課文改寫成一個小故事，在改變過程中進行想象能力的訓練。另一方面，我注重對學生進行形象思維的指導，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象，比如布置學生進行一些《假如……》、《未來暢想》等題材與類型的作文訓練，有意識地促使學生假設、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。
3、培養(yǎng)直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現(xiàn)在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應當強化對學生的直覺思維能力培養(yǎng)，指導學生捕捉靈感，激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產生“妙手偶得”的.成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發(fā)。
1、開展自主評改實踐。在傳統(tǒng)作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯，許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數(shù)或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，我采取了學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結構是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。
2、開展主題感知實踐。學生寫作的時候缺乏足夠的生動素材，是無法寫出富有真情實感的好文章的。增加學生感知積累的最有效辦法，就是帶領學生參加一些社會實踐活動，讓學生在親自參與的活動之中增加感知積累，為作文寫作奠定豐富的素材基礎。例如我在中秋節(jié)前夕，組織班級學生到敬老院慰問、捐款，為老人們購買了水果、月餅，并幫助工作人員打掃衛(wèi)生，因為留下了深刻印象，所以活動結束后，寫出來的文章字里行間都是真情實感。
3、開展以賽促學實踐。為了激發(fā)學生的作文學習動力，我經常性地組織一些競賽活動，以激發(fā)學生的學習激情。我將學生按照寫作能力層次分為幾個小組，分別進行競賽活動，學生基本上都是在與自己能力相仿的學生進行競賽，可比性高，超越的可能性也高，無不情緒高漲，通過這種分層組織競賽的方式，為學生營造你追我趕的良性競爭氛圍，有助于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。
淺談高中教學篇十二
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括:結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據(jù)其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻。
[1]李振苓.淺析生物教學課堂中環(huán)保理念的滲透[j].中國校外教育.(17).
[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[j].中國教育技術裝備.2010(07).
淺談高中教學篇十三
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中教學篇十四
摘要：本文論述搭建三種載體：閱讀課、口語課、讀寫課，有效奠定學生的語言文字基礎知識;從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象思維、直覺思維等方面能力入手，提升學生的創(chuàng)新思維水平;強化自主評改、主題感知、以賽促學等，有效拓展作文教學空間，形成作文教學合力，提升教學成效。
一、搭建三種載體，有效奠定學生的語言文字基礎。
1、設置閱讀課。高中語文教學中沒有專門的閱讀課，我在多年的高中語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀量上遠遠沒有達到標準要求，一方面是因為教學時間能夠為學生自主支配的空間較少，學習壓力大，另一方面也與學生沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣具有直接的聯(lián)系。為了提高學生的閱讀量，同時也為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在經過學校主教研部門同意的基礎上，利用自習時間，每周設置一節(jié)閱讀課，將學生帶進校圖書館進行閱讀，或是將借閱圖書、學生自有書籍進行互閱，讓學生有一段專門時間靜下心來開展閱讀，提高文章閱讀積累量。
2、設置口語課?？陬^語言表達訓練也是提高學生語言文字積累的重要途徑，如果光靠教師在課堂教學中與學生之間進行的語言交流活動，則遠遠不能實現(xiàn)提高學生語言表達能力、增加積累的需要。我在語文教學中設置了口語“微型課”，即在語文早讀、自習課上，為學生安排10―15分鐘的口頭作文表達時間，每個學生1分鐘左右時間，表述主題每月確定一個，要求學生在課余時間自行準備，每節(jié)自習課安排10名學生左右，一般5次一個輪回，通過這樣的教學方式為每一位學生都創(chuàng)設一些表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、設置讀寫課?！白x”與“寫”密不可分，在學生大量進行閱讀積累的同時，也要強化對學生的練筆訓練。我在語文自習時間里面，每周空出25分鐘作為讀寫小練筆時間，這種練筆內容較為寬泛，可以是針對某一事件的感悟感言，可以是一小處景觀的描寫，可以是課文讀后感或是仿寫，也可以是人物特寫。我以學期為單位，為學生設置10―15個題目，讓學生在日常訓練中增強積累。
二、培養(yǎng)三種能力，有效提升學生的創(chuàng)新思維。
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維培養(yǎng)，主要是引導學生站在不同角度思考問題、尋找答案，提出自己獨特的觀點，在作文訓練之中主要為求異訓練。例如在布置學生撰寫《南郭處士》讀后感中，我鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維模式中解脫出來，除了“濫竽充數(shù)要不得”等傳統(tǒng)理念之外，還站在吹竽同行和齊宣王的角度來思考，使學生們頓時思維大開，經過討論交流，分別提出吹竽同行“缺乏向社會不良風氣作斗爭的勇氣”、“存在事不關己高高掛起的狹隘思想”，齊宣王“用人制度不夠完善”等一些具有獨特見解的理念，而作文選材的空間及發(fā)掘深度，較之以往也有了較大提升。在教學中，像這樣可供發(fā)掘的因素還有很多，關鍵在于教師要做有心人，善于對學生進行啟發(fā)引導，提高學生的發(fā)散思維能力。
2、培養(yǎng)想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調的。教師在教學中應當強化對學生的想象思維訓練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，我注重結合語文教學內容培養(yǎng)學生的想象能力，通過練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓練。例如在教學《詩經》中《采薇》內容后，要求學生大膽地想象，將課文改寫成一個小故事，在改變過程中進行想象能力的訓練。另一方面，我注重對學生進行形象思維的指導，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象，比如布置學生進行一些《假如……》、《未來暢想》等題材與類型的作文訓練，有意識地促使學生假設、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。
3、培養(yǎng)直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現(xiàn)在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應當強化對學生的直覺思維能力培養(yǎng)，指導學生捕捉靈感，激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產生“妙手偶得”的成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發(fā)。
三、強化實踐，有效拓展作文教學空間。
1、開展自主評改實踐。在傳統(tǒng)作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯，許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數(shù)或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，我采取了學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結構是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。
2、開展主題感知實踐。學生寫作的時候缺乏足夠的生動素材，是無法寫出富有真情實感的好文章的。增加學生感知積累的最有效辦法，就是帶領學生參加一些社會實踐活動，讓學生在親自參與的活動之中增加感知積累，為作文寫作奠定豐富的素材基礎。例如我在中秋節(jié)前夕，組織班級學生到敬老院慰問、捐款，為老人們購買了水果、月餅，并幫助工作人員打掃衛(wèi)生，因為留下了深刻印象，所以活動結束后，寫出來的文章字里行間都是真情實感。
3、開展以賽促學實踐。為了激發(fā)學生的作文學習動力，我經常性地組織一些競賽活動，以激發(fā)學生的學習激情。我將學生按照寫作能力層次分為幾個小組，分別進行競賽活動，學生基本上都是在與自己能力相仿的學生進行競賽，可比性高，超越的可能性也高，無不情緒高漲，通過這種分層組織競賽的方式，為學生營造你追我趕的良性競爭氛圍，有助于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。
淺談高中教學篇十五
生活需要經得起磨難的人，世界更需要經得起磨難的人。所以我們在面對困難時，不要逃避、退縮，要做個勇者。
俄國大作家屠格涅夫曾經說過：“只有經過地獄般磨煉的人，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱?！彼援斘覀冊诿鎸щy時，不能畏縮，心中時刻牢記“陽光總在風雨后”，做個強者。
當然走出困境不光需要我們的勇氣，還需要我們的智慧。就像那兩個生意人，在陷入經濟上的困境時，他們不只是有勇氣，而且還有智慧。他們用一元的成本起家變成了百萬富翁，實質是他們勇氣加智慧的結果。
走出困境還需要我們有一顆不平凡的心。記得，勃朗特當初學寫作時，發(fā)表的文章常受到大文學家們的批判，她曾幾度想放棄寫作。但后來她并未放棄，她用一顆寬容的心去對待大文學家們的批判，把他們的批判當做自己前進的動力，于是就有了極具轟動效應的書——《簡·愛》。而相反，丹麥著名小說家安徒生就不是這樣了，他在遭到批判時，精神崩潰，情緒低落，以致后半生再無好的作品問世。這就是因為他在困境中，不調整自己的心態(tài)，以致以別人批判自己的話為伴，始終不能釋放自己，釋放心靈。當然也就不能走出困境。
走出困境還需要我們不怕失敗。英國大將軍威靈頓因為七敗而七戰(zhàn)，所以才有了流芳百世的英勇;我們的老祖宗歸有光因為有了八次落第，所以才有了《項脊軒志》這么優(yōu)秀的文章;越王勾踐正因為不被失敗打倒，臥薪嘗膽，所以才有了“三千越甲可吞吳”的豪邁。
困境是懦弱者無底的深淵;是勇者登上頂峰的階梯;是教徒洗禮之水!朋友們，勇敢地面對困境吧，做個勇者!
淺談高中教學篇十六
一個時期以來，我對農村小學學生作文現(xiàn)狀進行了調查了解，并依據(jù)有關材料作了認真分析，覺得農村學校（特別是村?。┑淖魑慕虒W狀況確實令人憂慮，農村小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。
1、學生方面：大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。
2、教師方面：大部分農村教師是半路出家，由民師轉正的，對寫作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。
3、指導方面：未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。
二、原因分析：
1、學生差異，影響了作文的水平。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實際。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。
2、地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。
3、教師差異，制約著作文的進步。大部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練：對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新，嚴重影響了農村孩子的思維發(fā)展。再加上素質相對較差，嚴重制約了學生作文水平的提高。
4、課堂差異，影響了作文的興趣。指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。
5、家長差異，滯后了作文發(fā)展?，F(xiàn)今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。
三、提高農村小學學生作文水平的途徑。
如何才能克服農村不利因素，充分開發(fā)農村有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？本人在反復研讀《小學語文新課程標準》，結合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：
1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結合春秋時的農忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質，可謂“一舉多得”。改革開放以來，農村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽，種煙技術員、班車駕駛員寫；記事可從農家生活，農事活動，公路硬化，種植植物，養(yǎng)家畜家禽寫。
2、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！币囵B(yǎng)學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現(xiàn)場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：(1)學做家務事的時間、地點、名稱；(2)做這件事的經過、結果；(3)你學到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。
3、鼓勵閱讀，開發(fā)書角，在閱讀中做好積累。葉老說：“閱讀是寫作的基礎。”古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發(fā)動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。
4、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，如雞、鴨，毛竹、杉樹等，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。
5、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導課的質量。
此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步?？傊?，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。
淺談高中教學篇十七
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網絡，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點。
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度。
信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向學生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
淺談高中教學篇十八
堅毅·勇敢·獨立·刻苦耐勞，每當看到這幾個詞，我的眼前總會浮現(xiàn)出一個人——魯濱遜。
魯濱遜在孤島上，在無依無靠的情況下，他沒有失去求生的意志，反而靠自己的雙手在島上種植糧食，做粗糙的面包，也許他從未想過自己會一個人在孤島上，為了生活而制作面包。是的，一個人只有在身處這樣一個境地時，才會知道自己會干什么。
他可以生活下來，是因為他不怕苦不怕累，刻苦耐勞，可你再看看現(xiàn)在嬌生慣養(yǎng)的獨生子女們，如果把他們放在孤島上，讓他們自己生活，我想，不出三天，他們一定會餓死的。因為他們什么都不會。所以，一個人想要生存，方法有n多種，可真正能做的，做得到的，也只有一點點?？纯呆敒I遜，再看看自己，一切就都明白了。
笛福在書中有句名言：“害怕危險的心里比危險本身還要可怕一萬倍?！辈诲e的，魯濱遜正因為面對危險，毫不懼怕，勇于挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它，所以，他有活下去的信心，才能夠生存下去。相反，如果你懼怕危險，你眼中的危險將比它可怕很多。這使我想起一句話：“困難像彈簧，你弱他就強?！泵鎸щy，你應該像魯濱遜那樣，敢于挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝它。這樣，你就能獲得勝利。
讀了此書，我明白了，相信大家也明白了，想要戰(zhàn)勝危險或困難，只有勇敢頑強，刻苦耐勞，堅毅的人才能夠辦到。
讀了此書后，我自己也和魯濱遜比了比，發(fā)現(xiàn)自己還不能夠做到刻苦耐勞，我一定會努力，做一個勇敢，堅毅，正直，刻苦耐勞，頑強，有拼搏精神的人。
淺談高中教學篇十九
影響學生作文寫作成效的因素是多方面的。教師應當有針對性的進行突破，使教學活動能夠有效開展。
1.1以優(yōu)秀文學作品引導學生領略漢語言文學魅力。
要讓學生寫好作文首先要增強興趣，筆者在教學工作中向學生推薦優(yōu)秀的文學作品，同時給予充足的時間空間，讓他們在文學作品的閱讀中感悟文學的優(yōu)美，提高讀書的興趣。筆者將閱讀也作為一項作業(yè)任務布置下去，要求學生不僅認真讀，而且還要將其中優(yōu)美的語段摘記下來，將一些寫得好的文章框架羅列出來等等，這樣既讓學生增強了作文學習的興趣，同時也起到了積累鋪墊的作用。
1.2以生活觀察積累活動幫助學生積累生動的素材。
寫作活動需要豐富的素材。如果離開了生活的積累，這一切都是空中樓閣。筆者針對學生寫作素材不足的狀況，要求他們仔細觀察生活，從生活中的點滴小事觀察開始，觀察各種人物的表現(xiàn)，了解社會熱點問題，以及通過報刊、電視網絡等進行觀察思考，搜集有價值的素材。這對學生作文寫作能力的提高具有基礎性作用。例如引導學生觀察生活中一些不文明的行為習慣、現(xiàn)象，寫作就有了豐富的素材,就可以發(fā)掘出更為深刻的主題———關注當前社會較為普遍的道德水平滑坡問題。
1.3以課內外相結合的方式打造立體化的教學空間。
教師在作文教學中一定要認真把好課內課外相結合這一重要關口，在課堂上要通過有效的師生互動增強教學成效。例如教師可以針對某一篇范文引導學生共同研究分析，對文章的寫作特色進行剖析，使學生直觀地了解和把握文章寫作技巧；也可以針對其中某一點進行細致研究，如細節(jié)描寫、外貌描寫、心理描寫或是間架結構、選題立意等等。通過師生互動的方式讓學生更加直觀地領悟寫作方法技巧，在互動過程中將寫作技巧的引導巧妙落實到教學活動之中，讓學生受益匪淺。這樣的師生互動重在引導學生把握技巧、提高能力，可以在課堂上發(fā)揮授人以漁的'作用。另一方面，教師在課外還要積極拓展，如帶領學生觀察校園風景、周邊田園風光，在觀察過程中認真探討把握景物的特點，思考采用什么樣的寫作手法進行表達等等。教師還可以和學生邊觀察邊探討，通過就地指導、討論研究的方式，讓學生生動形象把握寫作要點，這樣的方法也可以運用于人物拜訪、現(xiàn)場速寫這樣的環(huán)節(jié)。
1.4借助各種競賽活動為學生創(chuàng)設激勵促進的平臺。
在初中語文教學中，教師要善于發(fā)揮競賽活動的作用，尤其是對于作文教學而言，要能夠通過高頻率多形式的競賽在學生中營造競爭氛圍，讓他們樂于開展作文寫作。例如教師可以分類型進行作文比賽活動，寫人的、寫事的、寫景的，也可以針對某一項難點組織專題競賽，如場面描寫、心理描寫、外貌描寫等等。競賽活動既要緊扣作文教學目標要求，還要針對作文教學難點，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和拾遺補缺、鞏固提高相結合的目標。通過組織各種各樣的競賽活動，學生能夠始終處于一種積極的狀態(tài)，對作文學習的畏難情緒會得到有效緩解，更多地體會作文學習帶來的成功感，這對于提高學生作文學習興趣具有積極的幫助。
2結束語。
綜上所述，在初中作文教學中，廣大教師面對存在的諸多問題，一定要善于創(chuàng)新善于改革，找準突破點逐一擊破，使作文教學邁上快速發(fā)展的軌道。
淺談高中教學篇二十
我如今的活動范圍由校園教室縮小到了那僅有的一平方米的座位。沒錯，這一切的原因所在便是我那負傷的腳，我本以為只不過是損筋傷骨之痛，卻沒有想到自由也會受到限制，這些都是老師的規(guī)定，師命不可違，于是平時的那些哥們兒只好“背信棄義”地當起了老師的“官方監(jiān)督員”。
監(jiān)視，永遠被監(jiān)視，這便是我一個月來的生活。上課時，我總是習慣性地站起來發(fā)言，卻總是被命令式地喊得坐下來，到口的靈感也被打斷了，心里多多少少會有一些不快。下課后，本想站起來找室友聊天，聽到的卻依然是那命令式的語氣――坐下！腳又傷著了怎么辦?。课乙仓缓脽o可奈何地癱坐在了椅子上，坐在唯一屬于我的方寸之地，轉頭一看，竟然是班主任，看來上天注定要把我困住啊。
不過我總是要吃飯的，可這也無法成為我行動的理由，生活委員馬上安排了好幾個同學給我端茶送飯，扶著我回寢室。這令我很感動，可是在感動之余，更多的是失望――因為我還是要被困。
在多次嘗試都失敗之后，我開始放棄無謂的反抗，因為老師已經對我下了最后通牒――再讓她知道我站起來，就請我回家。我知道“回家”這兩個字的可怕，于是我那段時間連在座位上挪一下也不敢，生怕這一挪，便會讓“回家”生效。接下來的日子，老師說的話仿佛是一個定身咒，將我牢牢釘在原位。
在座位上一動也不能動的日子著實難熬，我唯一的選擇便是看書，除了看書依然是看書，教輔書翻完了翻課本，課本翻完了繼續(xù)翻教輔書，如此的循環(huán)，教輔書和課本仿佛在這段日子一下就變舊了。偶爾會有幾個好心的同學陪我聊天，打發(fā)打發(fā)空閑的時間，可往往都是聊沒一會兒又去各樂各的，于是我的生活又回到了原位――看書。日復一日的讀書，讓我的學習成績著實提高了不少，表揚自然也少不了。盡管如此，可我還是覺得自由更重要。
這便是我所在的方寸之地，我唯一的活動空間，真想讓腳快點康復，讓我能夠早日擁抱自由，脫離困境??！
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淺談高中教學篇一
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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淺談高中教學篇二
高中英語寫作教學在高中生學習英語學科知識中有著十分重要的意義,課程標準更是突出了英語寫作教學在高中英語教學中的重要地位.本文探討了高中生在寫作中存在的'問題,并在此基礎上提出了提高英語寫作能力的教學對策與途徑.
作者：王艷作者單位：灌云縣陡溝中學,江蘇,灌云,222211刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009”\"(23)分類號：g63關鍵詞：高中英語寫作教學問題對策與途徑
淺談高中教學篇三
在當今，科學教育在深入的改革，素質教育實現(xiàn)了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關注，在國家教育部，把生物課程標準已經公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據(jù)自己的教學經驗，談談對探究教學的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進行研究性的學習，而學生是能夠用科學的、研究的思維去研究，使得方法達到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學環(huán)節(jié)。
對于教學環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設計問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學過程中，注意實驗;(3)在教學過程中，關注學生的回答，達到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護學生，理解質疑，使得學生的課堂學習具有主動性;(5)在教學環(huán)境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關系;(6)在教學內容上，達到新穎性;(7)在知識的遷移、應用方面，使得學生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設。
我把學習放在現(xiàn)實的情境、相似的情境中去學習，為了學生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創(chuàng)設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環(huán)境，是指把課堂、師生關系、生活質量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設計。
我們所引入的目的，是為了使學生能夠注意問題，以及激發(fā)其學習的興趣，而所形成的教學活動方式，是具有學習的動機、明確的目標以及建立知識間的聯(lián)系等特點。
對于新課的引入，是教學的重要環(huán)節(jié)，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據(jù)學生的年齡、心理，設計時要靈活。
(三)設計問題要精心。
對于教學情境的創(chuàng)造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。
對學生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當?shù)膸椭?，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態(tài)度、精神，在訓練學生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結而得出了初步的結論，接著學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴密，證據(jù)更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學生學習的熱情帶動起來，學習活動的積極性被提高了。在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學生的主動性。
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學生差異。
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
六、培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和責任感。
對于探究教學，其創(chuàng)設的情境或問題、練習，往往在社會實際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護、科學技術發(fā)展下，學生要了解社會，了解現(xiàn)代科學的技術。學生在探究得基礎上得出準確的結論，第一方面、它屬于一個重要的學習內容，第二方面、對于科學結論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進而反應出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質進行把握，通過開放性地實施，使得探究教學的過程得以實現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學的方法結合其它教學的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻：
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[3]楊承印,馬艷芝.我國“探究教學”研究十年[j].教育學報，(2).
淺談高中教學篇四
著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，接下來小編為大家推薦的是淺談高中英語閱讀教學，歡迎閱讀。
：閱讀在整張高考試卷上占有極大的比重，一直是教師和學生關心的重點。高中英語閱讀涉及面廣，有外國文化、地理、科技等多方面的知識，學生因為詞匯量小，知識面不廣等原因，在進行英語閱讀時存在許多問題，本文將重點提出解決學生高中英語閱讀問題的方案。
：高中英語；閱讀方法；教學策略
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，良好的閱讀能力可以幫助學生減少在獲取知識與信息方面的障礙，同時也能夠促進學生在英語方面的聽、說、寫等多項能力。如何提高閱讀能力，一直是教師和學生所探究的方向。筆者將從教學方法和學習方法兩方面剖析如何提高閱讀能力。
1.激發(fā)學生學習興趣
在教學過程中，教師應該充分掌握學生的生理、心理及認知規(guī)律等，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生的閱讀興趣。教師在引導學生閱讀的時候一定得注意引導方式，盡量使用巧妙新穎的方式吸引學生注意。比如可以借助多媒體設備，網絡資源豐富多彩，教師可以選擇合適的網絡圖片、音樂、視頻等通過多媒體設備展現(xiàn)在學生面前。這樣的方法可以幫助學生盡快調整狀態(tài)，為接下來的閱讀打下堅實的基礎。吸引學生注意力的方式多種多樣，教師需要不斷學習與交流，不斷更新教育方式，以期達到最佳效果。
2.更新傳統(tǒng)教育理念，改變陳舊的授課方式
傳統(tǒng)講授閱讀的方式十分古板，多是采取引導學生通讀文章，分析文章關鍵語句、詞等。這種教育方式很容易讓學生厭倦?，F(xiàn)如今，在講授閱讀課之前，教師應該做好充足的準備。充分利用各項資源，盡量將閱讀內容豐富，可涉及議論文、說明文、小說等多種內容，閱讀形式也可以不同，比如個人閱讀、小組閱讀、全班閱讀交流，等等。
教師應該精心設計閱讀問題，開拓學生思維，使整個課堂充滿激情與活力。閱讀課應該是思想火花四濺的課程，教師和學生應該積極互動，共同去體驗閱讀的快樂。
3.整合課程資源
維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生在認知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，是指學生通過教師教學可能達到的水平。教師的教育重點在于后者，幫助學生挖掘學習潛力。由此看來，教師的教育水平十分重要，教師的教育水平直接體現(xiàn)在教師如何整合課程資源上，眾所周知，教材只是一種工具，日常教學需要借助教材這個工具，但也不應該僅僅局限于教材。教師應該認真鉆研高中英語的學習目標并深入學生內部，為學生尋找最適合的閱讀材料。
4.培養(yǎng)學生使用英語思維
英文是一門外語，與我們的母語環(huán)境相沖突。因此，教師需要給學生創(chuàng)建一個英語的環(huán)境，幫助學生使用英語思維?？梢詮膬煞矫嬷?，教師使用英文教學和鼓勵學生使用英語。一方面，教師在課堂上應該盡量使用英文教學，在翻譯偏僻字詞和解釋語法等時，可以通過相對簡單的英文進行描述。同時也可以使用多媒體，為學生立體的顯示各種情景，使學生感覺身臨其境，這些都對養(yǎng)成英語思維有好處。另外，教師應該鼓勵學生使用英語進行交流。使用英語進行交流時，會十分注意語法、句子的構造等，不僅能鍛煉學生使用英語思維，也能提升學生英語的綜合能力。
1.保證閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
前面已經提到過，高中閱讀知識的涉及面相當廣。所以學生首先得保證有一個較好的閱讀量，在《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中畢業(yè)生36萬詞以上的閱讀訓練。這樣龐大的閱讀訓練僅僅通過教材上的閱讀訓練是遠遠不夠，學生可以做大量的課外的學習性閱讀、理解性的閱讀及日常生活中的信息性閱讀等，學生在不斷的閱讀中，能更加理解作者的寫作意圖，對相關問題做出正確的判斷。
當然閱讀是有一定方法的，盲目閱讀效果甚微，學生必須培養(yǎng)自己良好的.閱讀習慣。學生在閱讀上會出現(xiàn)很多問題，比如遇到生僻單詞就查詞典，久而久之，在閱讀的時候根本離不了詞典；重復閱讀，總認為自己在哪方面沒有讀懂，沒有自信，從而拖慢閱讀進度；過分糾結于某一個單詞，視野偏小，沒有站在全文的基礎上思考問題等。針對這些情況，學生首先得樹立自信心，緩解閱讀壓力，相信自己能夠讀懂文章，初讀文章時，不帶任何壓力如讀小說一樣閱讀，然后根據(jù)不同問題深入理解。
2.積極投入課堂，做學習的主人
學生在校的學習時間主要是課堂，提高課堂效率是學習的重中之重。學生需要明白課堂是以教師為主導，自身為主體，積極地投入課堂，做學習的主人。比如在學習earthquake時，學生在通過觀看地震前后圖片，應該積極思考，what will happen before the earthquake，在教師組織同學間進行交流時，踴躍發(fā)表自己的意見。然后仔細閱讀文章，檢查自己的思路、想法是否正確。
3.不斷擴大詞匯量
通過本人多年對學生閱讀情況的總結，發(fā)現(xiàn)學生閱讀最大的障礙是詞匯量不夠。學生需要采取多種學習方法擴大詞匯量。比如：制定每天的學習計劃，確定新學和復習的詞匯量，日積月累，學生的詞匯量一定會改變。另外，需要利用好閑暇時間，可以將需要記憶的單詞寫在卡片上，隨時隨地都可以記憶。選擇好的記憶方法十分重要，學生應該了解前后綴、音標記憶法、同義反義歸納等多種記憶方法。
4.調整心理狀態(tài)
學生在做英語閱讀的時候，往往有一定的心理障礙。文章太長，生僻字過多等都會讓學生望而卻步，不敢相信自己能夠理解文章。因此，學生必須建立自信，不斷給自己積極的暗示，鼓勵自己沉著冷靜地面對每一篇文章，每一道閱讀題目。
“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能完成的，對教師來說，尋找合適的教學方法是教師的一項漫長而又艱巨的任務，對學生來講，閱讀知識浩瀚無比，值得一生去探索。教師和學生的完美合作才能幫助學生真正地提升學生的綜合閱讀能力。
淺談高中教學篇五
在信息技術高速發(fā)展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊谛畔⒓夹g的迅猛發(fā)展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[2]劉正.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.2014.
[3]曹佳.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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淺談高中教學篇六
在新的時代背景下，高中數(shù)學教學理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數(shù)學教學也帶來了很大的影響，教師要想提高高中數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的熱情，就必須對高中數(shù)學教學過程進行很好的反思，提出有效的教學策略，這樣才能夠不斷提升高中數(shù)學教學質量。
隨著時代的發(fā)展，高中數(shù)學教學觀念發(fā)生了很大的變化，在教學過程中，逐漸從以教師為教學中心轉變?yōu)橐詫W生為教學中心，在教學活動開展過程中，教師必須要正視這個教**流特點，實現(xiàn)教學觀念的轉變，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生學會去思考，通過加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學活動的開展過程中，做出科學合理的解釋，正確地認識教學過程中存在的問題，采取高效率的教學方式加以解決。
教學方式是開展教學活動的`重要途徑，在高中數(shù)學教學活動的開展過程中，教師必須要結合學生的實際學習情況，不斷更新教學方式，針對新的教育背景，將知識實現(xiàn)全面教育，在教學過程中，注重提升學生的思維能力和認識能力，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，在學習過程中，需要學會去創(chuàng)新，加強和教師之間的互動交流，認真和學生進行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數(shù)學教學的質量。
教師在選取適合高中數(shù)學的教學方式過程中，需要做好課前準備，根據(jù)所學習的不同內容，比如，理論性較強的概念學習、實踐性較強的空間圖形認識和學習等，根據(jù)不同的教學內容選擇適合的教學方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形認識和學習等教學指導過程中，可以以建模教學和學習方式來開展數(shù)學課堂教學活動，在這樣的課堂上，學生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力，無形中提高我國數(shù)學教學的質量。
在課堂教學中，學生需要對課堂問題進行很好的回答，教師可以結合新的多媒體教學設備等對學生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展，讓學生能夠主動去了解更多的語文知識和內容，比如，教師可以設置問題情境，讓學生充分地進入到情境中，然后進行思考，主動去探求問題的解決方式。對于一些學習較差的學生，也能夠在這樣的教學環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學習方式，有助于改善學習現(xiàn)狀，這樣學生既能夠學到更多的知識，同時也能夠在學習過程中獲得滿足。
高中數(shù)學教學過程中需要經常進行反思，通過對教學方式、教學觀念、學習方式等進行反思，能夠幫助教師和學生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學目標和學習目標，順應時代發(fā)展，逐漸提升高中數(shù)學教學質量。
參考文獻：
淺談高中教學篇七
《大綱》規(guī)定：“在義務教育（－上網第一站35d1教育網）初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。”這一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育（－上網第一站35d1教育網）初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對“能力”的.理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語?！洞缶V》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。
[1][2][3][4]。
淺談高中教學篇八
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
淺談高中教學篇九
《大綱》規(guī)定：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎?！边@一段文字是從英語語言教學角度提出的，其中有三個問題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學生獲得一定的自學能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。與現(xiàn)行中學英語教學大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進步。
對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。
過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當?shù)厥褂谩?BR> 《大綱》提出“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實現(xiàn)這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“內容”等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的“教學內容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語。《大綱》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。
《大綱》在第五部分“教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語教學規(guī)律，處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系?！备咧幸^續(xù)加強英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量加強實踐，進行有目的的語言運用。“在掌握語言基礎知識的同時，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，要結合生活實際和學生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料?！边@就向教材編寫者和教師提出了要求，要設法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己的思想。
為了保證實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求。《大綱》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力?？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學目的”部分強調了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學內容、要求、原則及考試等方面作了相應的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區(qū)的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規(guī)定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》，共40本，約200萬字。不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。
《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學目的制訂的，學生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；2.閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點；5．能根據(jù)己知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。
目前，培養(yǎng)學生的閱讀能力主要依靠課文的教學。高中課文的閱讀量至多有兩三萬詞，平均每個學期才有數(shù)千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時閱讀課文的教學方法也應改進。相當多的高中教師習慣于對課文中的語言現(xiàn)象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內容的理解上，應注意以下幾點：1．在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容；2．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；3．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個別非關鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵學生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結構；5．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部內容；6．當學生完全理解課文后，?放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等。
（三）使學生獲得一定的自學能力。
《大綱》在“教學目的”部分加上了“使學生獲得一定的自學能力”，這一條加得好，符合時代的要求。高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點：
1．獨立學習英語詞匯的能力。
在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規(guī)則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入小本，典型的例句也最好記祝對于《大綱》詞表（一）中的短語要倍加重視，要熟記，而且會造句，經常用以進行口、筆頭自由的表達。
最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學會根據(jù)上下文找到恰當?shù)尼屃x。
2．學習語法的能力。
學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規(guī)則。用不同顏色的筆標注出典型的語法例句及其中典型的部分。例如，theyfoundtwopeoplekilledinthefire.&127;（過去分詞用作賓語補足語），背記一些有代表性的例句，如定語從句thisistheroominwhichwelivedlastyear等。認真完成語法作業(yè)，對自己練習中的錯誤要弄清原因，然后訂正，決不囫圇吞棗，不明不白地放過錯誤。
每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。自備一本為中學生編輯的實用英語語法工具書，經常翻閱。在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識。
3．聽英語。
重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、看電視英語節(jié)目、聽英文報告等。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話，聽懂了就會感到有信心，興趣倍增。
4．讀英語。
懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段。愛讀書，善于選擇適合自己水平的讀物，隨身攜帶，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀結合，快速掃視，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便于記憶，甚至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了境”，這時腦中的英語仿佛多了，也活了，這恐怕就是人們常說的“語感”產生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。
5．說英語。
懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。課上積極發(fā)言，課下創(chuàng)造機會（組織小組、“英語角”）開展口語活動。在交談時開動腦筋，主動發(fā)問，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續(xù)下去。
為使自己說得有信心、有興趣，在討論之前可做些準備，從聽讀的材料中吸取營養(yǎng)，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。
6．寫英語。
懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而且寫是四項技能中最難的一種，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有明顯的區(qū)別，初中學生說什么寫什么，即“寫話”。而高中學生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意語言結構合理、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下，逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和收集資料，確定要寫的內容；理清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這樣寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。
高中學生的自學能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面，應該相信他們的潛力很大，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。
(劉道義)。
淺談高中教學篇十
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業(yè)發(fā)展的道路。教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的`促進學生課堂參與的設計；對于課本例題、習題，要反思學生的解法是否有創(chuàng)意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
淺談高中教學篇十一
本文論述搭建三種載體：閱讀課、口語課、讀寫課，有效奠定學生的語言文字基礎知識;從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象思維、直覺思維等方面能力入手，提升學生的創(chuàng)新思維水平;強化自主評改、主題感知、以賽促學等，有效拓展作文教學空間，形成作文教學合力，提升教學成效。
一、搭建三種載體，有效奠定學生的語言文字基礎。
1、設置閱讀課。高中語文教學中沒有專門的閱讀課，我在多年的高中語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀量上遠遠沒有達到標準要求，一方面是因為教學時間能夠為學生自主支配的空間較少，學習壓力大，另一方面也與學生沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣具有直接的聯(lián)系。為了提高學生的閱讀量，同時也為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在經過學校主教研部門同意的基礎上，利用自習時間，每周設置一節(jié)閱讀課，將學生帶進校圖書館進行閱讀，或是將借閱圖書、學生自有書籍進行互閱，讓學生有一段專門時間靜下心來開展閱讀，提高文章閱讀積累量。
2、設置口語課。口頭語言表達訓練也是提高學生語言文字積累的重要途徑，如果光靠教師在課堂教學中與學生之間進行的語言交流活動，則遠遠不能實現(xiàn)提高學生語言表達能力、增加積累的需要。我在語文教學中設置了口語“微型課”，即在語文早讀、自習課上，為學生安排10—15分鐘的口頭作文表達時間，每個學生1分鐘左右時間，表述主題每月確定一個，要求學生在課余時間自行準備，每節(jié)自習課安排10名學生左右，一般5次一個輪回，通過這樣的教學方式為每一位學生都創(chuàng)設一些表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、設置讀寫課?！白x”與“寫”密不可分，在學生大量進行閱讀積累的同時，也要強化對學生的練筆訓練。我在語文自習時間里面，每周空出25分鐘作為讀寫小練筆時間，這種練筆內容較為寬泛，可以是針對某一事件的感悟感言，可以是一小處景觀的描寫，可以是課文讀后感或是仿寫，也可以是人物特寫。我以學期為單位，為學生設置10—15個題目，讓學生在日常訓練中增強積累。
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維培養(yǎng)，主要是引導學生站在不同角度思考問題、尋找答案，提出自己獨特的觀點，在作文訓練之中主要為求異訓練。例如在布置學生撰寫《南郭處士》讀后感中，我鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維模式中解脫出來，除了“濫竽充數(shù)要不得”等傳統(tǒng)理念之外，還站在吹竽同行和齊宣王的角度來思考，使學生們頓時思維大開，經過討論交流，分別提出吹竽同行“缺乏向社會不良風氣作斗爭的勇氣”、“存在事不關己高高掛起的狹隘思想”，齊宣王“用人制度不夠完善”等一些具有獨特見解的理念，而作文選材的空間及發(fā)掘深度，較之以往也有了較大提升。在教學中，像這樣可供發(fā)掘的因素還有很多，關鍵在于教師要做有心人，善于對學生進行啟發(fā)引導，提高學生的發(fā)散思維能力。
2、培養(yǎng)想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調的。教師在教學中應當強化對學生的想象思維訓練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，我注重結合語文教學內容培養(yǎng)學生的想象能力，通過練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓練。例如在教學《詩經》中《采薇》內容后，要求學生大膽地想象，將課文改寫成一個小故事，在改變過程中進行想象能力的訓練。另一方面，我注重對學生進行形象思維的指導，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象，比如布置學生進行一些《假如……》、《未來暢想》等題材與類型的作文訓練，有意識地促使學生假設、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。
3、培養(yǎng)直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現(xiàn)在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應當強化對學生的直覺思維能力培養(yǎng)，指導學生捕捉靈感，激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產生“妙手偶得”的.成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發(fā)。
1、開展自主評改實踐。在傳統(tǒng)作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯，許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數(shù)或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，我采取了學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結構是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。
2、開展主題感知實踐。學生寫作的時候缺乏足夠的生動素材，是無法寫出富有真情實感的好文章的。增加學生感知積累的最有效辦法，就是帶領學生參加一些社會實踐活動，讓學生在親自參與的活動之中增加感知積累，為作文寫作奠定豐富的素材基礎。例如我在中秋節(jié)前夕，組織班級學生到敬老院慰問、捐款，為老人們購買了水果、月餅，并幫助工作人員打掃衛(wèi)生，因為留下了深刻印象，所以活動結束后，寫出來的文章字里行間都是真情實感。
3、開展以賽促學實踐。為了激發(fā)學生的作文學習動力，我經常性地組織一些競賽活動，以激發(fā)學生的學習激情。我將學生按照寫作能力層次分為幾個小組，分別進行競賽活動，學生基本上都是在與自己能力相仿的學生進行競賽，可比性高，超越的可能性也高，無不情緒高漲，通過這種分層組織競賽的方式，為學生營造你追我趕的良性競爭氛圍，有助于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。
淺談高中教學篇十二
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括:結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據(jù)其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻。
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淺談高中教學篇十三
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中教學篇十四
摘要：本文論述搭建三種載體：閱讀課、口語課、讀寫課，有效奠定學生的語言文字基礎知識;從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象思維、直覺思維等方面能力入手，提升學生的創(chuàng)新思維水平;強化自主評改、主題感知、以賽促學等，有效拓展作文教學空間，形成作文教學合力，提升教學成效。
一、搭建三種載體，有效奠定學生的語言文字基礎。
1、設置閱讀課。高中語文教學中沒有專門的閱讀課，我在多年的高中語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀量上遠遠沒有達到標準要求，一方面是因為教學時間能夠為學生自主支配的空間較少，學習壓力大，另一方面也與學生沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣具有直接的聯(lián)系。為了提高學生的閱讀量，同時也為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在經過學校主教研部門同意的基礎上，利用自習時間，每周設置一節(jié)閱讀課，將學生帶進校圖書館進行閱讀，或是將借閱圖書、學生自有書籍進行互閱，讓學生有一段專門時間靜下心來開展閱讀，提高文章閱讀積累量。
2、設置口語課?？陬^語言表達訓練也是提高學生語言文字積累的重要途徑，如果光靠教師在課堂教學中與學生之間進行的語言交流活動，則遠遠不能實現(xiàn)提高學生語言表達能力、增加積累的需要。我在語文教學中設置了口語“微型課”，即在語文早讀、自習課上，為學生安排10―15分鐘的口頭作文表達時間，每個學生1分鐘左右時間，表述主題每月確定一個，要求學生在課余時間自行準備，每節(jié)自習課安排10名學生左右，一般5次一個輪回，通過這樣的教學方式為每一位學生都創(chuàng)設一些表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、設置讀寫課?！白x”與“寫”密不可分，在學生大量進行閱讀積累的同時，也要強化對學生的練筆訓練。我在語文自習時間里面，每周空出25分鐘作為讀寫小練筆時間，這種練筆內容較為寬泛，可以是針對某一事件的感悟感言，可以是一小處景觀的描寫，可以是課文讀后感或是仿寫，也可以是人物特寫。我以學期為單位，為學生設置10―15個題目，讓學生在日常訓練中增強積累。
二、培養(yǎng)三種能力，有效提升學生的創(chuàng)新思維。
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維培養(yǎng)，主要是引導學生站在不同角度思考問題、尋找答案，提出自己獨特的觀點，在作文訓練之中主要為求異訓練。例如在布置學生撰寫《南郭處士》讀后感中，我鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維模式中解脫出來，除了“濫竽充數(shù)要不得”等傳統(tǒng)理念之外，還站在吹竽同行和齊宣王的角度來思考，使學生們頓時思維大開，經過討論交流，分別提出吹竽同行“缺乏向社會不良風氣作斗爭的勇氣”、“存在事不關己高高掛起的狹隘思想”，齊宣王“用人制度不夠完善”等一些具有獨特見解的理念，而作文選材的空間及發(fā)掘深度，較之以往也有了較大提升。在教學中，像這樣可供發(fā)掘的因素還有很多，關鍵在于教師要做有心人，善于對學生進行啟發(fā)引導，提高學生的發(fā)散思維能力。
2、培養(yǎng)想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調的。教師在教學中應當強化對學生的想象思維訓練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，我注重結合語文教學內容培養(yǎng)學生的想象能力，通過練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓練。例如在教學《詩經》中《采薇》內容后，要求學生大膽地想象，將課文改寫成一個小故事，在改變過程中進行想象能力的訓練。另一方面，我注重對學生進行形象思維的指導，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象，比如布置學生進行一些《假如……》、《未來暢想》等題材與類型的作文訓練，有意識地促使學生假設、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。
3、培養(yǎng)直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現(xiàn)在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應當強化對學生的直覺思維能力培養(yǎng)，指導學生捕捉靈感，激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產生“妙手偶得”的成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發(fā)。
三、強化實踐，有效拓展作文教學空間。
1、開展自主評改實踐。在傳統(tǒng)作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯，許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數(shù)或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，我采取了學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結構是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。
2、開展主題感知實踐。學生寫作的時候缺乏足夠的生動素材，是無法寫出富有真情實感的好文章的。增加學生感知積累的最有效辦法，就是帶領學生參加一些社會實踐活動，讓學生在親自參與的活動之中增加感知積累，為作文寫作奠定豐富的素材基礎。例如我在中秋節(jié)前夕，組織班級學生到敬老院慰問、捐款，為老人們購買了水果、月餅，并幫助工作人員打掃衛(wèi)生，因為留下了深刻印象，所以活動結束后，寫出來的文章字里行間都是真情實感。
3、開展以賽促學實踐。為了激發(fā)學生的作文學習動力，我經常性地組織一些競賽活動，以激發(fā)學生的學習激情。我將學生按照寫作能力層次分為幾個小組，分別進行競賽活動，學生基本上都是在與自己能力相仿的學生進行競賽，可比性高，超越的可能性也高，無不情緒高漲，通過這種分層組織競賽的方式，為學生營造你追我趕的良性競爭氛圍，有助于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。
淺談高中教學篇十五
生活需要經得起磨難的人，世界更需要經得起磨難的人。所以我們在面對困難時，不要逃避、退縮，要做個勇者。
俄國大作家屠格涅夫曾經說過：“只有經過地獄般磨煉的人，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱?！彼援斘覀冊诿鎸щy時，不能畏縮，心中時刻牢記“陽光總在風雨后”，做個強者。
當然走出困境不光需要我們的勇氣，還需要我們的智慧。就像那兩個生意人，在陷入經濟上的困境時，他們不只是有勇氣，而且還有智慧。他們用一元的成本起家變成了百萬富翁，實質是他們勇氣加智慧的結果。
走出困境還需要我們有一顆不平凡的心。記得，勃朗特當初學寫作時，發(fā)表的文章常受到大文學家們的批判，她曾幾度想放棄寫作。但后來她并未放棄，她用一顆寬容的心去對待大文學家們的批判，把他們的批判當做自己前進的動力，于是就有了極具轟動效應的書——《簡·愛》。而相反，丹麥著名小說家安徒生就不是這樣了，他在遭到批判時，精神崩潰，情緒低落，以致后半生再無好的作品問世。這就是因為他在困境中，不調整自己的心態(tài)，以致以別人批判自己的話為伴，始終不能釋放自己，釋放心靈。當然也就不能走出困境。
走出困境還需要我們不怕失敗。英國大將軍威靈頓因為七敗而七戰(zhàn)，所以才有了流芳百世的英勇;我們的老祖宗歸有光因為有了八次落第，所以才有了《項脊軒志》這么優(yōu)秀的文章;越王勾踐正因為不被失敗打倒，臥薪嘗膽，所以才有了“三千越甲可吞吳”的豪邁。
困境是懦弱者無底的深淵;是勇者登上頂峰的階梯;是教徒洗禮之水!朋友們，勇敢地面對困境吧，做個勇者!
淺談高中教學篇十六
一個時期以來，我對農村小學學生作文現(xiàn)狀進行了調查了解，并依據(jù)有關材料作了認真分析，覺得農村學校（特別是村?。┑淖魑慕虒W狀況確實令人憂慮，農村小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。
1、學生方面：大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。
2、教師方面：大部分農村教師是半路出家，由民師轉正的，對寫作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。
3、指導方面：未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。
二、原因分析：
1、學生差異，影響了作文的水平。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實際。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。
2、地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。
3、教師差異，制約著作文的進步。大部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練：對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新，嚴重影響了農村孩子的思維發(fā)展。再加上素質相對較差，嚴重制約了學生作文水平的提高。
4、課堂差異，影響了作文的興趣。指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。
5、家長差異，滯后了作文發(fā)展?，F(xiàn)今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。
三、提高農村小學學生作文水平的途徑。
如何才能克服農村不利因素，充分開發(fā)農村有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？本人在反復研讀《小學語文新課程標準》，結合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：
1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結合春秋時的農忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質，可謂“一舉多得”。改革開放以來，農村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽，種煙技術員、班車駕駛員寫；記事可從農家生活，農事活動，公路硬化，種植植物，養(yǎng)家畜家禽寫。
2、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！币囵B(yǎng)學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現(xiàn)場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：(1)學做家務事的時間、地點、名稱；(2)做這件事的經過、結果；(3)你學到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。
3、鼓勵閱讀，開發(fā)書角，在閱讀中做好積累。葉老說：“閱讀是寫作的基礎。”古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發(fā)動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。
4、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，如雞、鴨，毛竹、杉樹等，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。
5、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導課的質量。
此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步?？傊?，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。
淺談高中教學篇十七
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網絡，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點。
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度。
信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向學生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
淺談高中教學篇十八
堅毅·勇敢·獨立·刻苦耐勞，每當看到這幾個詞，我的眼前總會浮現(xiàn)出一個人——魯濱遜。
魯濱遜在孤島上，在無依無靠的情況下，他沒有失去求生的意志，反而靠自己的雙手在島上種植糧食，做粗糙的面包，也許他從未想過自己會一個人在孤島上，為了生活而制作面包。是的，一個人只有在身處這樣一個境地時，才會知道自己會干什么。
他可以生活下來，是因為他不怕苦不怕累，刻苦耐勞，可你再看看現(xiàn)在嬌生慣養(yǎng)的獨生子女們，如果把他們放在孤島上，讓他們自己生活，我想，不出三天，他們一定會餓死的。因為他們什么都不會。所以，一個人想要生存，方法有n多種，可真正能做的，做得到的，也只有一點點?？纯呆敒I遜，再看看自己，一切就都明白了。
笛福在書中有句名言：“害怕危險的心里比危險本身還要可怕一萬倍?！辈诲e的，魯濱遜正因為面對危險，毫不懼怕，勇于挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它，所以，他有活下去的信心，才能夠生存下去。相反，如果你懼怕危險，你眼中的危險將比它可怕很多。這使我想起一句話：“困難像彈簧，你弱他就強?！泵鎸щy，你應該像魯濱遜那樣，敢于挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝它。這樣，你就能獲得勝利。
讀了此書，我明白了，相信大家也明白了，想要戰(zhàn)勝危險或困難，只有勇敢頑強，刻苦耐勞，堅毅的人才能夠辦到。
讀了此書后，我自己也和魯濱遜比了比，發(fā)現(xiàn)自己還不能夠做到刻苦耐勞，我一定會努力，做一個勇敢，堅毅，正直，刻苦耐勞，頑強，有拼搏精神的人。
淺談高中教學篇十九
影響學生作文寫作成效的因素是多方面的。教師應當有針對性的進行突破，使教學活動能夠有效開展。
1.1以優(yōu)秀文學作品引導學生領略漢語言文學魅力。
要讓學生寫好作文首先要增強興趣，筆者在教學工作中向學生推薦優(yōu)秀的文學作品，同時給予充足的時間空間，讓他們在文學作品的閱讀中感悟文學的優(yōu)美，提高讀書的興趣。筆者將閱讀也作為一項作業(yè)任務布置下去，要求學生不僅認真讀，而且還要將其中優(yōu)美的語段摘記下來，將一些寫得好的文章框架羅列出來等等，這樣既讓學生增強了作文學習的興趣，同時也起到了積累鋪墊的作用。
1.2以生活觀察積累活動幫助學生積累生動的素材。
寫作活動需要豐富的素材。如果離開了生活的積累，這一切都是空中樓閣。筆者針對學生寫作素材不足的狀況，要求他們仔細觀察生活，從生活中的點滴小事觀察開始，觀察各種人物的表現(xiàn)，了解社會熱點問題，以及通過報刊、電視網絡等進行觀察思考，搜集有價值的素材。這對學生作文寫作能力的提高具有基礎性作用。例如引導學生觀察生活中一些不文明的行為習慣、現(xiàn)象，寫作就有了豐富的素材,就可以發(fā)掘出更為深刻的主題———關注當前社會較為普遍的道德水平滑坡問題。
1.3以課內外相結合的方式打造立體化的教學空間。
教師在作文教學中一定要認真把好課內課外相結合這一重要關口，在課堂上要通過有效的師生互動增強教學成效。例如教師可以針對某一篇范文引導學生共同研究分析，對文章的寫作特色進行剖析，使學生直觀地了解和把握文章寫作技巧；也可以針對其中某一點進行細致研究，如細節(jié)描寫、外貌描寫、心理描寫或是間架結構、選題立意等等。通過師生互動的方式讓學生更加直觀地領悟寫作方法技巧，在互動過程中將寫作技巧的引導巧妙落實到教學活動之中，讓學生受益匪淺。這樣的師生互動重在引導學生把握技巧、提高能力，可以在課堂上發(fā)揮授人以漁的'作用。另一方面，教師在課外還要積極拓展，如帶領學生觀察校園風景、周邊田園風光，在觀察過程中認真探討把握景物的特點，思考采用什么樣的寫作手法進行表達等等。教師還可以和學生邊觀察邊探討，通過就地指導、討論研究的方式，讓學生生動形象把握寫作要點，這樣的方法也可以運用于人物拜訪、現(xiàn)場速寫這樣的環(huán)節(jié)。
1.4借助各種競賽活動為學生創(chuàng)設激勵促進的平臺。
在初中語文教學中，教師要善于發(fā)揮競賽活動的作用，尤其是對于作文教學而言，要能夠通過高頻率多形式的競賽在學生中營造競爭氛圍，讓他們樂于開展作文寫作。例如教師可以分類型進行作文比賽活動，寫人的、寫事的、寫景的，也可以針對某一項難點組織專題競賽，如場面描寫、心理描寫、外貌描寫等等。競賽活動既要緊扣作文教學目標要求，還要針對作文教學難點，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和拾遺補缺、鞏固提高相結合的目標。通過組織各種各樣的競賽活動，學生能夠始終處于一種積極的狀態(tài)，對作文學習的畏難情緒會得到有效緩解，更多地體會作文學習帶來的成功感，這對于提高學生作文學習興趣具有積極的幫助。
2結束語。
綜上所述，在初中作文教學中，廣大教師面對存在的諸多問題，一定要善于創(chuàng)新善于改革，找準突破點逐一擊破，使作文教學邁上快速發(fā)展的軌道。
淺談高中教學篇二十
我如今的活動范圍由校園教室縮小到了那僅有的一平方米的座位。沒錯，這一切的原因所在便是我那負傷的腳，我本以為只不過是損筋傷骨之痛，卻沒有想到自由也會受到限制，這些都是老師的規(guī)定，師命不可違，于是平時的那些哥們兒只好“背信棄義”地當起了老師的“官方監(jiān)督員”。
監(jiān)視，永遠被監(jiān)視，這便是我一個月來的生活。上課時，我總是習慣性地站起來發(fā)言，卻總是被命令式地喊得坐下來，到口的靈感也被打斷了，心里多多少少會有一些不快。下課后，本想站起來找室友聊天，聽到的卻依然是那命令式的語氣――坐下！腳又傷著了怎么辦?。课乙仓缓脽o可奈何地癱坐在了椅子上，坐在唯一屬于我的方寸之地，轉頭一看，竟然是班主任，看來上天注定要把我困住啊。
不過我總是要吃飯的，可這也無法成為我行動的理由，生活委員馬上安排了好幾個同學給我端茶送飯，扶著我回寢室。這令我很感動，可是在感動之余，更多的是失望――因為我還是要被困。
在多次嘗試都失敗之后，我開始放棄無謂的反抗，因為老師已經對我下了最后通牒――再讓她知道我站起來，就請我回家。我知道“回家”這兩個字的可怕，于是我那段時間連在座位上挪一下也不敢，生怕這一挪，便會讓“回家”生效。接下來的日子，老師說的話仿佛是一個定身咒，將我牢牢釘在原位。
在座位上一動也不能動的日子著實難熬，我唯一的選擇便是看書，除了看書依然是看書，教輔書翻完了翻課本，課本翻完了繼續(xù)翻教輔書，如此的循環(huán)，教輔書和課本仿佛在這段日子一下就變舊了。偶爾會有幾個好心的同學陪我聊天，打發(fā)打發(fā)空閑的時間，可往往都是聊沒一會兒又去各樂各的，于是我的生活又回到了原位――看書。日復一日的讀書，讓我的學習成績著實提高了不少，表揚自然也少不了。盡管如此，可我還是覺得自由更重要。
這便是我所在的方寸之地，我唯一的活動空間，真想讓腳快點康復，讓我能夠早日擁抱自由，脫離困境??！
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