總結是我們理清思緒，反思過去，為未來做好準備的重要一環(huán)?？偨Y應該注重結合實踐，結合自己的感悟和思考?？偨Y的范文可以激發(fā)我們對總結的興趣和熱情，但我們要記住總結是一個個人的過程，要真實、客觀地總結自己的經歷和體會。
教育教學方法改革研究論文篇一
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現狀、觀念、模式及內容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當地中小學從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據課程內容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內容，通過這些內容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當地的歌王、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據重要位置，是聲樂教學內容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
教育教學方法改革研究論文篇二
摘要：平面設計與其他學科不同，其本身具有一定的藝術性和觀賞性，所以在教學方法的選擇上，不能單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是應該結合平面設計的學科特點，更新教學理念，改革教學方法，以此來使教學活動達到事半功倍的效果。本文主要從當前平面設計教學中存在的問題入手，對教學方法改革措施進行探討。
在市場經濟飛速發(fā)展的今天，平面設計在商品包裝、書籍裝幀、廣告設計以及產品展示等多個領域得到了廣泛應用，社會發(fā)展對平面設計人才的需求也逐漸增加。在這種形勢下，平面設計教學質量的提升成為了教育部門所高度重視的課題。目前，整個教育行業(yè)對平面設計專業(yè)了解不夠透徹，從而導致教學理念落后、專業(yè)課程設置不科學、教學方法單一等問題普遍存在。所以，平面設計教學方法改革勢在必行，需要各級教育部門對其給予高度重視。
一、平面設計教學中存在的問題。
1.課堂教學缺乏互動性。傳統(tǒng)教學中，教學主體始終是授課教師，學生在課堂中往往處于從屬地位，被動接收教師傳遞的知識。在這一過程中，學生更多的是模仿，缺乏對所學知識的獨立思考，并沒有真正意義上融入到課堂教學中，從而導致學習效率有些不盡人意。所以，對于教學方法的改革，教師首先要考慮的就是學生對知識的吸收率，要明確學生在經過學習之后，能夠收獲多少知識和技能，然后在此基礎上做好教學方法改革工作。
2.教材實用性不高。目前，大部分院校所選用的教材都是分章分節(jié)的，每種工具的使用方法和技巧都是單獨介紹，然后通過簡單的實例練習實現理論與實踐的結合。這種單獨講解的授課方式雖然也能起到一定的授課效果，但由于教材內容缺乏連貫性和靈活性，加上教師過于注重理論學習，從而導致學生無法實現所學知識的外化，掌握的知識與技能與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。
二、平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。
了解當前平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學方法改革的重要依據。就我國目前市場經濟發(fā)展的需求來看，平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)需要從以下幾個方面開展：（1）面向社會發(fā)展中與平面設計專業(yè)相關的企業(yè)，如視覺動畫、廣告設計、印刷生產制作等，為其培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和思想品德、社會責任感強的優(yōu)秀平面設計人才，推動企業(yè)的長足進步與發(fā)展；（2）創(chuàng)新是平面設計的核心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是設計人員必備的一項基本素質。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力也是平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標；（3）培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和掌握新科技的能力。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術被應用到平面設計中，只有使學生熟練使用設計軟件，不斷掌握新工藝、新技術，才能夠使其設計出更好的作品。只有明確上述目標，并以此為依據，才能夠使教學方法改革更具針對性和科學性，使改革措施可以達到事半功倍的效果。
就上文提到的教學問題而言，想要將其有效解決，教育工作者首先要樹立先進的教學理念，結合當前平面設計教學的現狀，對教學方法進行不斷改革與創(chuàng)新。具體來講，教學方法的改革措施可以從以下幾個方面著手：
1.通過教學過程的改革提升課堂效率。首先要突出學生在課堂中的主體地位，教師可以通過對優(yōu)秀作品制作流程的講解將學生引入課堂教學中，引導學生對設計師的構思和創(chuàng)意進行探索，理解其所要表達的思想，以此來調動學生參與課堂的積極性和主動性。同時，為了能夠增加使學生養(yǎng)成閱讀資料的好習慣，教師可以在課堂教學中設置學生講解環(huán)節(jié)，促使學生能夠做到課前預習，而且通過對作品的講解，學生能夠更加扎實的掌握平面設計的操作技巧，對于操作過程中遇到的問題，可以在講解完成之后組織學生一起進行探討，以此來促使學生能夠以更積極的心態(tài)對待今后的學習。其次要注重理論與實踐相結合，保持與行業(yè)的無縫對接。學生掌握理論知識之后如果不進行相應的實踐訓練，那么理論知識的作用將無法得到進一步發(fā)揮。所以，做好理論與實踐的有效結合也是教學方法改革的一項重要內容。我們都知道，知識的學習是為了更好的適應工作崗位，基于此，在日常教學中，學校應該在原有課程體系的基礎上，設置實戰(zhàn)演練和頂崗實習，讓學生提前進入工作狀態(tài)。通過這樣的頂崗實習，學生可以在實際工作中認識到自己的不足之處，然后結合崗位需求不斷進行自我完善，提升自己的綜合素質，以此來為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎。
2.完善考核測評體系。在過去的時間里，平面設計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學生的學習成績。這種考核方式雖然也能夠將學生的學習情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學生來說并不公平。上文提到，平面設計具有一定的藝術性和觀賞性，所以在對學生成績進行考核的時候，也應從藝術的角度出發(fā)，制定科學、合理的考核體系。結合當前平面設計專業(yè)教學現狀來看，考核體系若想科學、合理，應該將學生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確保考核結果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學生將作品上傳至qq群，由全體教師和學生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結果造成的影響，提高評價結果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學方法改革的重要內容。
四、結語。
綜上所述，就我國目前設計教育的發(fā)展形勢來看，平面設計教學若想達到預期的目標，首要任務就是做好教學方法的改革工作。從本文的分析我們可以看出，當前平面設計教學方法仍然存在一些不足之處，需要我們結合當前教學現狀制定切實可行的改革措施。只有這樣，才能夠提高平面設計教學水平，將該學科的作用最大限度發(fā)揮出來。
參考文獻：
[1]龔波.探究高等職業(yè)院校平面設計類課程教學方法改革研究[j].科教導刊：電子版，2014（15）.[2]程顯琳.議平面設計教學改革[j].商場現代化，2010（07）.[3]周勝.平面設計專業(yè)的教學改革與研究[j].價值工程，2012（05）.（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術學院）。
教育教學方法改革研究論文篇三
[提要]本文首先對西方經濟學的課程教學特點和目前該課程教學方法出現的問題進行簡要介紹，并以此為切入點，深入地討論西方經濟學教學方法的改革措施。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
收錄日期：2013年5月20日
一、西方經濟學的課程教學特點。
1776年亞當?斯密出版了《國富論》，這標志著西方經濟學的產生。經過多年的發(fā)展，當前西方經濟學的主要內容是介紹西方國家市場經濟的運行政策與理論，也是國家教育部指定的經濟類專業(yè)的主要課程之一。該課程的主要特點就是理論性非常強，學生在課程內容理解上有很大困難，并且非常抽象?；谶@樣的特點，要想讓學生很好地理解課程內容并產生濃厚的學習興趣，就必須從教學方法上進行改革。
另外，我們要十分注意，西方經濟學是有其明顯的階級性的。顧名思義，西方經濟學是基于資本主義市場經濟的理論體系，其最核心的內容就是以私有制為主體，并且從事經濟活動的個人或團體從根本上說都是利己的。因此，西方經濟學的階級立場和價值觀在本質上和馬克思主義政治經濟學的區(qū)別是非常巨大的。因此，我們在進行西方經濟學的教學時，要對此點進行特別的注意。
二、西方經濟學教學存在的問題。
（一）理論推導過多，把經濟學當數學來教學。西方經濟學課程不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。但是，現階段西方經濟學課程的教學內容則主要強調理論知識的推導，要么就是引用國外的陳舊數據來進行教學。學生雖然掌握了相關的理論知識，但是很難應用到實際的經濟活動中去。
另外，該課程在教學過程中會有大量的數學運算，因此有些老師。
就將西方經濟學教成了“數學課”。因為財經類院校招收的學生既有文科又有理科，部分文科學生因為數學底子差，對于這樣的課程根本就聽不懂。這種教學根本不能提高學生的興趣，更談不上讓學生理解什么是西方經濟學了，從而失去了學習的興趣，導致了教學效果很差。
（二）考核方式存在的問題。和大多數課程一樣，傳統(tǒng)的西方經濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結果并不能完全體現學生的真實水平，也不利于學生專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（三）西方經濟學教學內容存在的問題。目前，我國西方經濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內容卻是大體相同，教學內容主要是主流的經濟學，基本內容都是微觀經濟學和宏觀經濟學的成熟理論。但隨著全球經濟的發(fā)展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經濟發(fā)展出現了很多的新問題和新現象。而這些新問題是無法用傳統(tǒng)的西方經濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經濟學教材也在進行相應的調整。而在國內，我國所使用的教材內容陳舊且更新緩慢，沒有體現該學科在新時期的最新研究成果和動態(tài)，不能解釋在新時代中發(fā)生的新問題和新現象。
可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經濟學的假設前提和學科性質。前文已經提到，西方經濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經濟的經濟運行規(guī)律。因此，該課程的內容很多是和我國的社會主義市場經濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內容，應該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當的評議。即便許多理論已經被證明是正確的，教師也應該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經濟有所理解，并且可以正確區(qū)分二者的關系。
（三）改進西方經濟學課程考核方式。作為一門重要的經濟學基礎課程，西方經濟學對于掌握很多專業(yè)知識具有十分重要的促進作用，它可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結的同學應該有一定的加分獎勵。在考核內容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。
另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關重要，因此，要想增加西方經濟學的新理論，教材必須是充分體現其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經濟學理論界的研究動態(tài)，進而抓好教材的建設。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經濟運行新現象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內容的更新，加快教學內容改革，促使國內西方經濟學課程教學緊跟國外經濟理論前沿。
另外，在教材更新的同時，西方經濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態(tài)和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當地介紹經濟學理論發(fā)展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據課本的內容采用更多種的教學方法。各類方法可以優(yōu)勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發(fā)學生潛能、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、結語。
學好西方經濟學，將有助于我們更好地認識和借鑒國外發(fā)達國家的經濟運行理論和經驗，推動我國的經濟建設。但是該課程涉及的理論知識較多，綜合性較強，在實際教學中，教學效果很不理想。因此，西方經濟學的教學改革勢在必行。
主要參考文獻：
教育教學方法改革研究論文篇四
茶道人文視角下的數學教育研究主要從課堂內容的變化、師生角色的轉換；教學評估的改變這三個方面入手，對茶道人文視角下的數學教育研究進行深入而具體的探索。在數學教育研究中，以老師和學生作為主體，分析探討不同階段數學教育課堂內容的相同與不同之處；以茶道的人文視角去解讀師生在數學教育研究發(fā)展這個階段過程中所扮演的角色，在數學教育教學成績評估側重點的改變與改變之后的優(yōu)勢發(fā)展。
3.1課堂內容的變化。在茶道人文視角下的數學教育研究下，值得關注的重要一點是數學教育課堂內容的變化。如，從前的課堂內容教育，更加依賴于書本知識，大部分的學校專注于應試教育，而輕視了數學對于實踐與科研的作用?，F階段的課堂內容更趨向于數學學科對于社會實踐的功能作用與未來科學探究的重要輔助作用。主張讓學生們深刻認識到數學對于人類文明發(fā)展與自然科學探究的重大作用，并且讓學生們充分感受到數學本身的學科魅力。這十分契合茶道的人文精神，盡可能地發(fā)揮學生本身的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
3.2師生角色的轉換。師生角色的轉換是其中一個顯著的改變，教師與學生同樣作為數學教育教學的主體，在數學教育研究中同樣發(fā)揮著重要的作用。事實證明，師生角色的轉變是有助于數學教育更好的發(fā)展的。如，教師將舞臺交給學生，做數學教育的配角，擔任數學教育的引路人，發(fā)揮著指明燈的作用，讓學生們能夠在數學課堂上自主學習。這樣發(fā)揮茶道的人文精神，不僅可以充分的調動學生們對于數學的興趣與自主學習能力，還可以開拓學生們的邏輯思維能力，讓學生們不受束縛的去思考去創(chuàng)造，為數學教育的研究創(chuàng)造更多的可能性。
3.3教學評估的改變。與以往的應試教育注重成績和升學率不同，現在的教學評估考核，與茶道的人文精神不謀而合，更加的重視學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)學生對數學學科的興趣，盡可能地開拓學生們的邏輯思維能力與發(fā)現創(chuàng)造條件的能力，并且希望學生們能夠將數學這一門學科學以致用，進一步的應用于生活實踐與學術研究，在吸納數學知識后，去創(chuàng)造數學價值。因此，對數學教學的評估，更加看重學生們的數學接受能力與應用能力的培養(yǎng)。
4總結。
基于茶道人文視角下的數學教育研究，既有利于數學教育的發(fā)展，也有助于學生們對數學學科學習與應用的全面發(fā)展。
參考文獻。
教育教學方法改革研究論文篇五
本項目是上海海洋大學年校級教改項目《pbl與lbl結合下的行政管理專業(yè)英語教學方法改革研究》的研究成果。
摘要：通過研究找出現有專業(yè)英語教學方法的不足，尋找原因，加以解決，探索多樣化、多媒體化、基于問題為導向的教學方法，從而提高學生在行政管理領域的專業(yè)知識、英文文獻搜索能力、閱讀能力以及與國際專業(yè)人士進行溝通的能力，增強行政管理畢業(yè)生的就業(yè)與升學競爭力。
教育教學方法改革研究論文篇六
護理專業(yè)學生作為一名準護士，在日常工作中由于工作的性質（搬運病人、手術室拉鉤、為病人翻身、搬運輔助醫(yī)療器械、鋪床等），需要護士具有一定的力量，因此，在體育教學過程中要有針對性的選擇與職業(yè)特點相關教學內容。培養(yǎng)學生的上肢力量，由輕到重，由易到難，發(fā)展手部、腕部力量。游戲：搬運工、傳球比賽、傳輪胎、健美操持器械練習、跳躍的'龍、實心球、傳椅子比賽等。通過開展跳躍練習、跳躍類游戲等，加強學生腿部肌肉的力量練習，如：單腳跳傳球接力、烏龜行走（模仿烏龜的樣子下蹲行走）、小兔找山洞、袋鼠接力等，在發(fā)展下肢力量的同時，注重學生靈活性和協(xié)調能力的培養(yǎng)。還有就是民間傳統(tǒng)的游戲，如踢毽子，跳繩，跳皮筋等，使得他們的下肢力量得到鍛煉。護士在護理過程中大多數操作需要俯身彎腰進行，在對護理學生進行力量素質訓練時腰腹力量訓練也要予以重視，可以采用游戲的形式，如：仰臥蹬車、仰臥起坐傳球、小魚翻身、小狗熊找伙伴等，效果均比較顯著。在實施過程中，因為護理專業(yè)的學生大多是女生，她們的身體結構、機能和心理特征與男性有很大的差異，為取得事半功倍的教學訓練效果，在練習中要有針對性地安排教學內容。在教學方法上要多采用適合學生身心發(fā)展特點的教學形式，多采用探究式、啟發(fā)式、發(fā)現式、互助合作等方式，盡量避免采用傳統(tǒng)的說教方式，激發(fā)他們的體育學習興趣，調動他們的學習積極性。使他們真正樂學、善學，發(fā)掘他們的體育潛能。
2.2體育教學對促進學生的靈敏素質發(fā)展的策略。
在日常護理工作中，作為一名優(yōu)秀的護士，會遇到各種意想不到的突發(fā)情況（如氧氣管、溢流管脫落），有的甚至關系的患者的生命安危。護士應該做到眼到、心到、手到，能快速的做出反應和應急處理，尤其是在搶救病人過程中，要做到反應迅速、靈敏、果斷，對病人的健康和生命安全會起到積極的作用。發(fā)展靈敏素質主要方法是體育游戲，所選擇的游戲要具有綜合性、趣味性、競爭性的特點，能引起練習者的極大興趣，有效地發(fā)展身體素質和運動技能，主要包括各種集體游戲、追逐性游戲和應答性游戲等，如喊數抱團、貼燒餅、打沙包、長江黃河等。在進行靈敏素質練習時，體育教師應采用各種有效的方法與手段，營造輕松愉快的課堂氣氛和練習場景，消除學生緊張的心理狀態(tài)，幫助學生克服恐懼心理。因為在心理緊張，會導致器官和肌肉運動緊張，會導致反應遲鈍，身體靈活性和協(xié)調性減弱，這種做法的效果也會大打折扣。
2.3體育教學對促進學生的柔韌素質發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中面對的是身患疾病的群體，身體和心理上大都比較脆弱。在護理工作中完成各種護理工作（打針、換藥、補換夜、搬運病人、給病人翻身、更換床單等）時動作要輕緩。良好的柔韌性能使關節(jié)更加靈活，增加動作幅度，使動作更加協(xié)調、舒展、優(yōu)美。柔韌性的主要表現是身體各主要關節(jié)的靈活性，柔韌性的訓練就是對上述關節(jié)靈活性的練習。由于現在的中等職業(yè)學校的學生已經錯過練習柔韌性的最佳時期，本身進行柔韌素質練習就單調、枯燥、乏味，所以學生們在練習時會感到吃力，容易出現畏難情緒，產生退縮心理。因此教師在指導學生進行柔韌素質練習時一定不能操之過急、急于求成，柔韌素質的發(fā)展是需要一定的毅力和意志力的練習，要循序漸進，持之以恒，正規(guī)化，系統(tǒng)化，標準化[4]。在進行柔韌素質練習的同時要加強力量素質的練習，要兼顧各關節(jié)的協(xié)調發(fā)展。并且在進行柔韌素質練習后一定要做好放松練習，以防積勞成疾，影響練習效果，事倍功半。
2.4體育教學對促進學生的速度素質發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中既要有柔的一面，又需要有快速、果敢的一面，例如：給急救病人拿急救藥品、推送急救病人、給病人補換液、插拔針、應對病人應急性呼叫等，要求快速準確，在這里，時間就是生命這一說法一點也不為過。這就要求護士在速度素質上要有一定的要求，因此作為護理專業(yè)的學生要加強這方面的素質的練習，教師在安排練習時要選擇適合護理專業(yè)學生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的有針對性內容。多安排一些以游戲項目來發(fā)展反應速度、動作速度和位移速度實效性內容，如：反應起跳、獵人與野鴨、起跑追拍、搶球游戲、多余的第三者以及專項動作速度練習。在練習時要遵循科學的方法，如果因為疲勞或力量減弱會導致動作緩慢，會降低神經傳導和肌肉活動的靈敏性[5]。而速度素質要求神經傳導過程的靈活性高，興奮與抑制轉換速度快，肌肉收縮協(xié)調自如。因此，在安排速度練習時要求學生身心愉悅、精力充沛、在氣氛活躍的教學環(huán)境中進行，速度練習應放在力量練習之前進行，力量練習也應以動力性力量為主。
2.5體育教學對學生的耐力素質發(fā)展的策略。
由于護士在日常護理工作中處于快速運轉狀態(tài)或是長時間處于某一種狀態(tài)下：如不停地為病人補換液、手術室里長時間保持某一種姿勢、搶救病人時連續(xù)做某一種動作等。耐力素質訓練的最佳年齡是十六七歲，在耐力素質練習中耐力跑是培養(yǎng)學生耐力素質的最有效的手段之一，但現實中耐力跑又苦又累、又單調又乏味，很多學生不愿意上，導致耐力跑課成為“頭疼課”——老師頭疼、學生頭疼。因此教師在教學過程中要注重與學生的溝通與交流，耐心傾聽，注重引導，讓他們知道耐力素質鍛煉的目的以及對他們職業(yè)生涯的意義，更要教會學生進行耐力素質鍛煉的方法、途徑，學生一旦理解教師的良苦用心，就能愿意與教師配合，師生雙方就能實現有效互動，從而心情愉快地投入到教學之中，自然會取得令人滿意的教學效果。在耐力素質鍛煉中要遵循循序漸進的原則，由易到難、由慢到快、由近到遠，我們教師要有計劃、有目的地選擇和編排教學內容，針對不同身體素質的學生選擇適合的教學方法，因材施教，利用榜樣力量教育學生，引導學生。在教材選擇上要增加趣味性和激勵競爭機制，這樣有利于激發(fā)他們的學習耐力跑的積極性。例如滾鐵環(huán)慢跑、障礙跑、變速跑等。采用積極有效的評價手段。耐力素質就單一的素質本身來講，每個學生的個體是千差萬別的，耐力素質也是存在個體差異的[6]，因此，我們不要簡單的從跑步成績來判斷其鍛煉的效果，要建立一種積極有效的評價機制，實時記錄學生的練習過程、建立體育測試檔案，每次測試成績與上次進行比較（權重），對有進步的同學都可以給予額外的加分等，來鼓勵學生能以積極的態(tài)度來堅持完成該項目，并在學生練習過程中，適時給予積極的評價，對學生進行鼓勵、表揚，對其態(tài)度和意志品質給予正面的評價，肯定其取得的進步，指出還有發(fā)展空間的地方，使他們能夠獲取成功的心理體驗等。
3結語。
體育教學是中等職業(yè)教育的必要組成部分,其作為一門獨立的學科，在素質教育中占有重要地位，通過理論和技能方面的教學,促進身體素質全面發(fā)展，塑造良好的身體形態(tài)。通過體育教學，培養(yǎng)學生熱情奔放的豪情，頑強拼搏的意志，團隊合作精神，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，在今后的社會生活中發(fā)揮作用護理專業(yè)有其區(qū)別于其他專業(yè)的特點，護理從業(yè)人員需要具備一些特有的素質。選擇合適的教學內容和教學方法，能起到較好的效果。在體育課中引入適合護理專業(yè)的職業(yè)性體育內容深受到學生的歡迎。他們進行體育鍛煉的興趣和欲望有很大的提高，并逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。
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教育教學方法改革研究論文篇七
舞蹈作為一門常見的表現藝術活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現狀并不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念?，F階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業(yè)學生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握?，F階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學內容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內容必須與舞蹈專業(yè)的教學內容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育教學方法改革研究論文篇八
案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發(fā)經管類學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。
一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。
1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發(fā)現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業(yè)知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。
2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發(fā)現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議。
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發(fā)現，高校經管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內部環(huán)境（教學環(huán)境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。
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教育教學方法改革研究論文篇九
專業(yè)英語與大學英語的不同之處在于，前者更偏重學術性后者更注重生活運用。行政管理專業(yè)英語除去有著增加國際交往能力的作用外，還有著提高專業(yè)技能的重要作用。相比于普通英語的教學改革，專業(yè)英語的教學方法可以說一直處于不變態(tài)勢。閱讀理解式、單詞記憶式教學仍然是現在專業(yè)英語的主要教學方法。
pbl和lbl是現代教學的兩種范式。前者是基于問題為導向的教學模式，注重通過引導學生積極、獨立的思考來自己解決問題，后者是基于講授為主體的模式，一般是傳統(tǒng)的教學方法。改革的實施思路是：把課堂分為課后和課上兩部分。課后課堂以lbl教學法為主、主要教授記憶性知識，充分運用校eol網絡平臺上傳資料、講義和教師自己錄制的“微課”內容。課上課堂主要運用pbl教學法，確定主題引導學生問答、討論、參與。具體實施方案如下：
教學方法可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進輔之以少數的英語語言游戲可以增加學生們自主學習的熱情。課堂下的讀物選擇，作業(yè)任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。課堂上可以采用多媒體、板書、問答以及開放式討論的模式進行授課。
第一，課下。將本課程的`知識點和討論問題的背景資料，提前上傳網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好掌握。這些知識點主要包括如下三個板塊：專業(yè)詞匯、行政管理理論知識（中英文）、行政管理實務問題背景資料（英文）。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。背景資料閱讀主要靠學生自習預習。
第二，課堂上。進行模塊化、問題化英文討論、發(fā)言，項目擬采取的課堂教學方法有：討論、問答、學生匯報發(fā)言、游戲等。討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在120左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協(xié)調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3-5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8-15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：英語語言是否表達流暢、發(fā)言語速生態(tài)是否自若、回答內容是否切題和回答的內容是否正確（或者合理）。因為時間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取2-4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。
問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。問答采用全英語問題，教師提問學生能夠聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予a/b/c三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非?？捎^合理的依據。
學生匯報發(fā)言的時間一般控制在10-15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強行停止。學生匯報發(fā)言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。一般情況下，網絡平臺布置的作業(yè)應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發(fā)言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。一般這個學期會分為如下6個模塊：publicadministrationtheory;definitionandscopeofadministrationlaw；publiceconomics；publicpolicy：publicsectors；taxation.每個模塊都有當今我國或者世界上發(fā)生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較大學習價值。
游戲主要起到調節(jié)課堂氣氛的作用，方式選取的正確可以增加學生們對記憶知識的儲存和對理解知識的運用。課堂教學的游戲有很多，專業(yè)詞匯“數來寶”，辯論對抗、限時發(fā)言、友誼之圈等等都是課堂英語教學的流行游戲。項目負責人還將在項目實踐過程中開發(fā)更多的提高課堂學習效果的游戲種類。
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教育教學方法改革研究論文篇十
摘要：本文了近年來我國國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究現狀，指出了該領域現有研究的局限性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究方法三個角度對該研究領域的研究趨勢做了科學預測。旨在探尋該領域的研究脈絡，為進一步的研究探明道路，助推高校探索激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維開發(fā)的新型教學體系，深化高等教育綜合改革。
一、國內研究現狀。
在黨中央、國務院高度重視和地方政府相關政策不斷推動下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了積極進展，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從起呈現逐年上升趨勢。但在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體成果逐年凸顯同時，國內各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平參差不平，不同程度地表現出教學理念陳舊、師資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力欠缺、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、實踐平臺建設和實踐指導不到位等問題。針對這一現狀，國內各界學者立足高校視野，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式研究。縱觀目前國內學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學改革研究成果，主要可以分為以下四個類別：其一，從教學技術和教學方法角度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學提供建議與技術支持。例如開展信息化教學實踐方法、在線開放課程模式、pbl教學法及電子商務網上創(chuàng)業(yè)教學法的研究應用等。其二，以具體學科為依托，將專業(yè)學科教學和創(chuàng)業(yè)教育改革相融合。例如將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理、市場營銷、財務管理、服裝設計國際經濟與貿易等專業(yè)課程的實踐教學改革相結合，高職類學校將創(chuàng)業(yè)教學與應用型專業(yè)教學改革相結合。其三，以實踐性教學改革為突破口，結合當下互聯網優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)實訓、眾創(chuàng)空間等形式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐教育，力圖破除該類課程“教”“學”脫離的傳統(tǒng)桎梏。例如，華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院通過校外導師選聘、多元實踐平臺建設等舉措，積極進行課程實踐性教學改革探索；合肥學院結合學生的年級因素，搭建創(chuàng)新服務平臺，并結合會員等級管理辦法，實現“應用型專業(yè)的愛好者學生群體―俱樂部核心成員―大學生創(chuàng)客空間團隊”的逐級沉淀；某些高職類學校和民辦類高校通過組建項目工作室，引入創(chuàng)業(yè)項目，進行基于具體實踐項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革。其四，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式為切入點立足全局視角，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革進行模式探索和路徑探析。該類研究又具體分為兩類：一方面，緊跟人才培養(yǎng)模式改革步伐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的探索與實踐。該類研究主要著眼點為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構建專業(yè)學習和實踐能力相結合的橋梁，提高課程的實效性。另一方面，立足高校全局視野，積極總結教學經驗，構建適合本校的創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐的體系，進行特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式探索和路徑探析。例如，華南農業(yè)大學結合院校特色，創(chuàng)立出“一杯一節(jié)一賽一班一實踐”的創(chuàng)業(yè)實踐改革模式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育聯運機制、探索創(chuàng)業(yè)實踐項目化管理模式、實施“三級”互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽等舉措，充分擴展教育受眾面，有效提升學生能力，并在各級大賽中取得優(yōu)異成績。
二、現有研究局限。
從該領域的現有研究成果來看，我國現階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究還停留于定性研究的階段。這導致了現階段研究的兩大局限：其一，未形成實證分析的工作方法。這直接導致高校各項教學相關政策的'執(zhí)行缺乏前期的實證調研和科學預估，在政策的推進過程中對出現的問題不能及早做出調整，這樣往往會嚴重影響到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。其二，未形成系統(tǒng)性的解決思路。這使得現有的研究出現了極端化格局，要么局限于大的政策層面的探索，要么集中于某一項細分領域內的完善，缺乏系統(tǒng)化架構。并且對于教學相關舉措成效性也未進行科學論證，不利于高校整合有限資源，完善自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。
研究趨勢分析。
從教育部將9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校以來，國家也緊跟變化趨勢，積極尋找新的形式，支持高校進一步探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，以突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果的角度，未來該領域的研究將向改革執(zhí)行效果的實證分析方向發(fā)展。例如，近年來推行的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成效尤為顯著，尤其是“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯網+”三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，因學生的參與度高、創(chuàng)業(yè)實踐性強等特點成為了大學生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)源。一些國內高校，已在嘗試依托其拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學形式。例如華南農業(yè)大學創(chuàng)建了校級、省級、國家級三級互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽培訓機制，定制特色培訓課程，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的有效補充。因此，深入研究各項舉措的實效性，可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供思路。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式角度，未來該領域的研究將進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系的延伸形式及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革驅動作用的實效評估。例如，將眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的有效延伸。但是，如何正確發(fā)揮這些新形式課堂的作用，避免學生矯枉過正，也成為了高校管理者和各界學者關注的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究方法角度，該領域的研究勢必會擴及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內部的運行模式及作用機制的研究當中，系統(tǒng)化思維和定量研究工具必將會被越來越多的學者采用。如何借鑒更為先進的定量分析工具來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內部的運行模式及作用機制，以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的研究成效，必將成為國內學者高度關注的命題。
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教育教學方法改革研究論文篇十一
摘要：隨著產業(yè)結構的調整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉型為應用型職業(yè)院校的新聞一經報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
一、現有職稱評聘模式。
職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術或學術水平。但在現行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術水平，較少的關注教師的專業(yè)技術水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術職務聘用的工作。但現行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務考核形同虛設，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務的區(qū)別于聯系。職稱是以人為中心而設置的，在現有的職稱結構下職稱可以隨人走，一經評定，終身享有。而職務只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業(yè)技術職務的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應的專業(yè)技術職務。一般而言職稱評審模式可總結為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術水平的鑒定，評審委員會根據一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據教師研究方向和專業(yè)進行職務聘用，從而享有相應的待遇和權利。評聘分開的直接聘任模強調以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術職務任職資格評審，高?？梢愿鶕厥鈱I(yè)建設需要獨立評聘，真正實現不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農業(yè)產業(yè)化結合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總人口容量規(guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。
（一）調查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學生會共計發(fā)出調查報告470份，收回有效調查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現行職稱評審制度的滿意度、現有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調查采用前期的問卷及后期的訪談相結合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調查的統(tǒng)計數據基本符合整體數據特征。
（二）調查問卷結果分析。
1.現有評審滿意度方面。
在接受調查的383份調查問卷中關于“你是否滿意現行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現行相關評審制度。值得一提的是，已經評上副高以上職稱的教師對現行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。
2.對現有職稱評審標準評價方面。
41.5%的人認為現行評審標準模糊，尤其是關于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統(tǒng)評審標準重學術科研、重學歷、重資歷，輕教學質量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標準無法反映技能型人才的內在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權后，會出現大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結合，但應弱化第三方關于學術評審權重，加強對專業(yè)技術技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。
職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、社會實踐、學術科研、師風師德六個方面進行設計。由于數據量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數據如表2所示。結果顯示，在核心要素評價體系中，受關注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質檔案。其次，學校和教育部門應當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學生到企業(yè)實習等形式、參與產學研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產品技術開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化實踐技能，提高實踐能力。
5.其他改進措施方面。
關于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質量評價結果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權的下放。部分教師認為教育主管部門應根院職業(yè)院校辦學定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應根據重點專業(yè)建設需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的`職稱評審標準。例如現有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現論文垃圾、學術泡沫。職稱評審不能真實體現教師的教學工作及教學成果，不利于形成應用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經驗，但學術科研工作相對薄弱；在教師資質審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應用型大學教師隊伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設置、學科建設還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一?！钡木置?，這一點在職業(yè)教育領域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿熱門專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據本單位工作實際需要決定，不需要經過有關主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術職務實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據考核結果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高?？梢愿鶕I(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。
四、幾個需要持續(xù)關注的難題。
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調評審權的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、社會實踐方面轉移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認可度問題?，F行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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教育教學方法改革研究論文篇十二
我校機械加工技術專業(yè)（三年制）打破學科體系，開發(fā)項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學過程造成障礙的內容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎知識展開學習，并從基礎知識開始并逐步緩慢深化；同時在學習材料中進行一些練習，循序漸進，雖然有一定難度，但是學生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學生嘗試在各個層面上理解所學內容并且能夠運用；學生完成學習后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續(xù)學習其他相關內容打好基礎。
二、進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力。
輕松的語言風格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學習時，學生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學生的反應如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學習的'內容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學生進行對話，或學生與學生對話，則學生在學習后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術專業(yè)在教學過程中采用復述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學習方法，讓學生嘗試著向他人大聲地解釋某一學習內容，這樣學得更好更快，并且有可能得到在單純的學習中無法取得的收獲，起到了很好的效果。
三、教學中采用圖畫，提高學生記憶。
形表現出來，以便能夠調動學生身體的各種感官，如學生在制定零件的加工工藝方案時或在作學習小結時，要求學生繪制思維導圖，這樣能夠梳理知識，提高學習內容被牢記在大腦中的幾率。
四、準備操作練習活動，增強學生記憶。
教學中可以為學生準備許多操作練習活動，由于活動能使學生保持良好的精神狀態(tài)，所以大腦在操作過程中所學到的和記憶的內容要比閱讀效果更佳。例如在學習“平面銑削的表面質量和效率”這部分內容時，傳統(tǒng)的教學是在教室內進行理論學習，但我校機械加工技術專業(yè)在教學時，將學生分為兩組，一組為理論組，在教室內完成理論學習和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調換進行，學生對該部分內容掌握得更好更快。事實證明，在學習中，身體上的活動能夠增強學習效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術專業(yè)學生提高學習效率的措施：開發(fā)精煉的學習材料，引起學生注意；進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力；在教學中采用圖畫，提高學生記憶；準備許多操作練習活動，增強學生記憶。
教育教學方法改革研究論文篇十三
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業(yè)素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。
實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎。要加強優(yōu)質師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
教育教學方法改革研究論文篇十四
所謂知識經濟是以高科技成果為基礎的新型經濟。知識經濟為我國圖書館事業(yè)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。隨著經濟時代的發(fā)展，傳統(tǒng)圖書館資源從各個方面都要有所突破，如內容、呈現的載體形式。圖書館員的工作已經不僅僅是傳統(tǒng)的借書還書，還應包括更深層次、全方位的服務，比如指導閱讀、參考咨詢、數字圖書館等。青年圖書館員則是圖書館事業(yè)發(fā)展的未來與希望，因此，青年館員的素質建設已成為許多圖書館事業(yè)發(fā)展的重要課題。
1圖書館青年館員的優(yōu)缺點分析。
青年是社會的未來與希望，青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的未來與希望。青年館員由于社會環(huán)境、學習經歷以及家庭環(huán)境的不同而使其自身又具有優(yōu)缺點。
1．1優(yōu)點。
(1)學歷層次高由于近年來高校的不斷擴招，青年館員大多受過高等教育，有較高的文化基礎。目前，國際化的發(fā)展對于圖書館的發(fā)展也有一定的影響，新概念、新名詞不斷涌現。讀者對于圖書館的服務要求也更高。受過高等教育的青年館員對于這些新鮮事物的學習、掌握更快、更強，能及時把所學應用到工作當中去，取得不錯成效。(2)有較強的信息捕捉能力圖書館是處理各種文獻信息的重要的場所，較強的信息捕捉能力對于完成工作具有重要意義。青年館員的好奇心強，思想靈活，熟悉計算機，更容易獲取到最新的資訊和信息。(3)有較強的創(chuàng)新能力大多數館員認為圖書館的工作平淡無奇，沒有什么激情，一度陷入機械重復中，滿足現狀，不思進取。青年館員是帶著夢想與激情走上圖書館的崗位，思維活躍，在工作中勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。這種不怕失敗的創(chuàng)新精神推動著圖書館事業(yè)的發(fā)展。(4)自我價值的實現要求強烈青年館員有著較強的自我價值實現愿望，期望得到社會及他人的認可，勇于接受有挑戰(zhàn)的工作。以此，通過這種實現自我價值的方式使自己得到鍛煉、提高、發(fā)展，成為本領域內的拔尖人才。
1．2缺點。
(1)心態(tài)浮躁青年館員在工作中一向是激情有余，踏實不足，心態(tài)浮躁。圖書館的工作大多是重復性的，平淡無奇，這對于青年館員來說，缺少刺激，久而久之就會產生浮躁的心態(tài)，影響工作質量。(2)缺乏奉獻精神圖書館事業(yè)本身就是一項不以營利為目的的事業(yè)，需要工作人員具有較高的奉獻精神。然而，青年館員往往貪圖安逸、享受，缺乏奉獻精神，不愿意在工作上花費過多的心血，以完成分內任務為最高要求。(3)缺乏工作經驗對于剛踏上工作崗位的青年館員來說，最缺乏的就是人生閱歷和工作經驗，尤其缺乏從事圖書館工作的專業(yè)實踐經驗，于是在處理工作中就會有心有余力不足的現象［1］。在遇到問題時，往往不知所措，處理不當甚至激化矛盾，給工作帶來不便。
2知識經濟時代對青年館員的素質要求。
知識經濟是以知識為基礎，以創(chuàng)新為發(fā)展動力的經濟。知識和高素質人才是知識經濟時代最重要的資源，在這一背景下，也對青年館員的素質提出了更高的要求。
2．1思想素質方面。
青年館員應該具備堅定的政治立場和政治方向，培養(yǎng)強烈的事業(yè)心和責任感，樹立“讀者第一、服務至上”的理念，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。青年館員的職業(yè)道德素質是其政治思想素質在工作崗位上的直接表現。良好的政治思想素質是圖書管理員做好圖書館工作的前提條件，它影響著文獻信息的開發(fā)和利用，影響著為讀者服務的水平和質量［2］。做為一名青年館員，我們應該把自己的智慧和能力無私奉獻給圖書館事業(yè)，不計個人得失，在平凡的工作中任勞任怨。
2．2業(yè)務素質方面。
受到歷史因素的影響，青年館員大多數并沒有受過圖書館學專業(yè)方面的課程教育，在知識經濟背景下將不能勝任圖書館工作，相關的業(yè)務素質缺陷也將暴露出來。(1)具備廣博的知識作為一名合格的圖書館員，具備基本的圖書館學、情報學專業(yè)知識是最基本的要求，是做好相關工作的前提。在知識經濟日益發(fā)展的今天，圖書館服務也日益數字化、網絡化，青年館員成為圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅力量，這就要求青年館員不僅要精通圖書情報專業(yè)知識，還要掌握其他相關學科知識，拓寬自己知識范圍的同時，了解本專業(yè)的行情和動態(tài)，學會利用專業(yè)知識分析、判斷信息質量及其利用價值，為用戶提供更好的信息服務［3］。(2)較強的外語表達水平知識經濟時代，國際交流日益頻繁，外國留學生人數也增多，他們來圖書館借閱圖書，如果館員不具備與他們溝通的語言，工作將很難開展。全球信息化、知識全球化、學術國際化是這一時代的特征，圖書館作為情報資料的中心，匯集了各個國家的各種語言文字的文獻資料，要想把這些圖書、情報等文獻資料進行深度分析、加工，挖掘其潛在價值，這就要求青年館員具備較高的外語水平和漢語表達能力。用科學的思維方式把有價值的情報編譯出來，使之轉化為生產力，為高校的教學科研服務。(3)具備較高的計算機技能知識經濟時代，信息成為社會的資源，掌握信息技術和計算機技術已成為青年館員的必備素質之一。計算機技術、通訊技術等新技術也開始應用于圖書館，青年館員不但要為讀者提供信息檢索和咨詢服務，還要指導讀者如何正確使用這些新技術進行書籍的查詢、借閱。(4)具備良好的公共關系能力知識經濟背景下，為了順應形勢的發(fā)展，圖書館的服務業(yè)務已經不僅僅在本校、本館內進行了，館與館之間的協(xié)作、共享資源已成為圖書館發(fā)展的趨勢，這樣更有利于為教學科研提供高質量的服務。另外，圖書館員深入基層教學科研一線進行公共關系活動，讓領導、師生對圖書館有更深的了解，正確使用圖書館，支持圖書館事業(yè)的發(fā)展?？梢姡碴P系與圖書館工作密切聯系，知識經濟時代的青年館員必須具備一定的公共關系技能，才能適應新的服務形式(5)具備超前的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是知識經濟時代的需要，是圖書館進步的靈魂。圖書館事業(yè)發(fā)展的重要任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，圖書館員要充分利用豐富的文獻信息資料，在獲得前任積累知識的同時，發(fā)現新問題，提出新思路，開辟新途徑，不斷注入自己的新觀點，新理念，創(chuàng)造新成果［4］。作為具備較高文化知識和技能的青年館員應該發(fā)揮自身的有點，開拓新的服務領域和發(fā)展道路，從而促進圖書館事業(yè)的不斷向前發(fā)展。
2．3心理素質方面。
在知識經濟時代，青年館員不僅要有健康的體魄，還要有健康的心態(tài)和積極樂觀的心理素質。圖書館是一個服務的窗口，通過與讀者進行溝通、服務，實現其價值。這就要求青年館員能夠以積極、樂觀的態(tài)度對待讀者，了解不同讀者的閱讀期望，為讀者提供寬松、愉悅的服務環(huán)境。因此，青年館員要加強心理學方面知識的學習，縮短與讀者的距離，想讀者所想，急讀者所急，始終把“讀者第一、服務至上”的理念貫徹到工作當中去。
3提高青年館員素質建設的有效途徑。
圖書館發(fā)展的關鍵在于青年館員素質的建設，這是一個需要長期堅持的事業(yè)。在知識經濟時代背景下，要求館領導不僅要抓隊伍建設，還應該積極制定切實可行的高素質人才培訓計劃。
3．1加強思想政治教育。
加強思想政治教育，是提高青年館員素質的重要環(huán)節(jié)。在平時的工作中，認真學習黨的路線，方針，政策，用正確的理論武裝自己。圖書館的工作是一個服務性的工作，青年館員要熱愛圖書館事業(yè)，具有強烈的.事業(yè)心和責任感，始終堅持“讀者第一、服務至上”的理念。
3．2建立健全競爭機制。
在知識經濟的背景下，圖書館也順應社會大發(fā)展，參與到經濟競爭中來，打破“鐵飯碗”的思想，引入競爭機制，賞罰分明。樹立“效率優(yōu)先、兼顧公平”的激勵機制，激發(fā)青年館員的強烈進取心和競爭意識，充分發(fā)揮館員的潛能。館領導應該著重從水平、能力和業(yè)績上對青年館員進行考核，重用那些積極努力進取、樂于奉獻的人，而對于一些對工作不負責，拈輕怕重、叫苦怕累的人，應該制定一定的懲罰措施，這樣才能形成一個最佳的人才競爭機制，從而推動圖書館的發(fā)展。
3．3加強學習，提升業(yè)務水平。
知識的學習是永無止境的，知識經濟時代的發(fā)展，使很多青年館員已有的知識和技能趨于陳舊，對新的專業(yè)理論和技能的需求日益提高。要想跟上時代的步伐，青年館員必須不斷地學習，更新知識和技能。鼓勵青年館員不斷提高自己的知識層次和學歷水平。同時，鼓勵和支持青年館員積極參加圖書館學方面的學術會議和講座，開闊眼界，增長見識，啟發(fā)思路，提高青年館員對現代圖書館的認識，提升自身的服務水平。
3．4重視身體心理素質在激烈的競爭機制體制下，人們的生活節(jié)奏加快，對身心健康的要求也更高。圖書館的工作是體力勞動和腦力勞動相結合的工作種類，這就要求館員不僅有健康的身體，還要有健康的心理。良好的心理素質能使青年館員在工作中始終保持樂觀的心態(tài)，甘守清苦，勇于奉獻。
4結語。
“服務”是圖書館的第一要務，青年官員的素質是圖書館服務水平的直接體現。作為圖書館的未來與希望，年輕館員要不斷提高自身素質，更好地為圖書館的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻:。
［1］杜玉紅．淺談青年館員的素質培養(yǎng)［j］．貴圖學刊，2010(1)．。
教育教學方法改革研究論文篇十五
論文摘要：教育學是師范教育中的必修課程，對師范類學生形成正確的教育思想，掌握現代教育的規(guī)律和方法具有深遠的意義，對當代教師素質的提高有著至關重要的作用。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育學教學的關鍵。筆者在公共教育學教學方法上做了一些探討。
達爾文曾經說過，“一切知識中，唯有關于方法的知識最有價值”。就教學方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導思想應該是明確的，那就是：在教育學教學過程中，通過教師的教學引導，讓高師生全身心地沉浸在學習活動之中，理論與實際融合，形式與內容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學知識。
一、開展專題研究性學習，讓師范生的研究能力得到提升。
增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對實施新課程中出現的新問題加以研究，而且還要指導學生開展研究性學習。一個人的研究能力的形成既需要相關的知識，更離不開有指導的訓練。目前我國中小學教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無關系。教育學教學開展專題研究性學習的目標就是讓學生經歷研究的過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據教育學教學時數少的特點，教師可以圍繞基礎教育新一輪改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習和實習的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師并學習他們解決實際問題的智慧和經驗，專題研究性學習使高師生由課內走向課外，由書本走向實踐，學生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。
二、進行合作學習，讓師范生的合作理念成為指導未來教學的思想。
合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔在完成共同任務中個人的責任；這種學習方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，既符合學生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。
在小組學習的過程中，在學生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學環(huán)境下，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發(fā)表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學生披露靈性、展現個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。
三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質得到鍛煉。
教師所采用的最主要的教學方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優(yōu)美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學效果，不但可以實現知識教學目標，更有利于實現情感教學目標。為此，在教育學課堂上，每堂課前5分鐘可讓學生自愿或輪流到講臺開展與教育教學相關的各種創(chuàng)造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現自身的特長、愛好。平時要求學生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報刊及文學作品中發(fā)現并摘抄有關教育方面的名言警句，尤其要關注科學家、文學家、藝術家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的'見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現個體的價值。這樣可使每個學生都能根據自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發(fā)展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學生在短時間內表現自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學生的思維，開發(fā)了學生的潛能。學生活動完畢，教師及時反饋，指出優(yōu)缺點，學期末評出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學生在愉快的狀態(tài)下取長補短。這樣的活動，學生以自愿的心態(tài)投入，讓學生在不經意打造的文化氛圍中汲取營養(yǎng)，從而真正掌握教育學理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。
四、嘗試使用案例教學法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學實踐。
教育學課程大體屬于應用學科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內容適合采用案例教學法，便可以著手進行課程設計。第一步應確立教學目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學的前提。師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學術思緒馳騁的依據。案例教學要求學生和教師更多的參與，這種參與從課程設計以后便開始，教師和學生都要在課前做好準備工作。諸如在學生方面分析案例教學中應承擔的角色，使學生樂意參與案例教學，成為一個積極者，要求學生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學生準備案例學習的兩種水平。在教師方面涉及內容的掌握，諸如教學中的重點和難點以及教學組織的把握。
在教學實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
總體而言，學生通過案例教學有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。但案例教學也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內容都可以參與。這一點在教學實踐中尤應引起重視。
參考文獻：
[1]嚴啟英.“自學―探究―合作”教學模式微探[j].廣西格州師范高等?？茖W校學報.(4)。
[2]鄭金洲.案例教學指南[m].上海華東師范大學出版社.
教育教學方法改革研究論文篇十六
隨著大學英語教學的'一系列改革,研究生公共英語教學與本科生英語教學存在脫節(jié)現象.教師可在修訂教學大綱、更新教學內容(尤其是英語寫作)、改變教學方法等方面改革研究生公共英語教學.
作者：胡萍萍作者單位：浙江帥范大學,外國語學院,浙江,金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性。
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教育教學方法改革研究論文篇十七
隨著大學英語教學的'一系列改革,研究生公共英語教學與本科生英語教學存在脫節(jié)現象.教師可在修訂教學大綱、更新教學內容(尤其是英語寫作)、改變教學方法等方面改革研究生公共英語教學.
作者：胡萍萍作者單位：浙江帥范大學,外國語學院,浙江,金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性
教育教學方法改革研究論文篇十八
中國工業(yè)企業(yè)處于激烈的市場競爭環(huán)境中，對人才的質量要求也就越來越高。機械加工人才質量直接關乎到中國機械行業(yè)的發(fā)展，這就需要機械加工教師從培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質的角度出發(fā)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生積極主動地參與到學習中。面對目前機械加工專業(yè)教學中所存在的問題，要充分認識并采取有效措施，以幫助學生提高學習效率，同時有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。
二、機械加工教學的現存問題。
（一）機械加工教學的理論教學沒有與技術教學有效銜接。
機械加工專業(yè)屬于是操作性較強的學科，教學不僅要強調學科的專業(yè)性，還要強調學科的實驗性。要培養(yǎng)學生的操作能力，就要注重試驗教學。但是，目前的機械加工教學中，往往過于強調對學生動手操作能力的培養(yǎng)，而忽視了該門課程的理論教學，導致學生具有一定的動手能力，而理論知識基礎不足。由于學生沒有能力將機械加工專業(yè)理論應用于實踐操作中，就會影響操作質量，而不利于提高創(chuàng)新能力。雖然很多的學科都具有實踐性，并以操作性技能人才的培養(yǎng)為主，但是，任何一門學科都是建立在相關理論的基礎上的[2]。如果該專業(yè)的學生沒有掌握足夠的理論知識，就會造成機械加工中以模仿為主，而對機械加工的原理知識和需要注意的'問題都沒有深入研究。
（二）沒有對課程教學的目的予以明確。
由于對機械加工專業(yè)課程教學目的沒有明確，加之課時比較少，就讓學生產生一種錯覺，認為這門課程并不是重要的課程，而對該門學科沒有予以高度重視。于是，就會出現學生在課堂上不認真聽講的現象，甚至存在上課用手機玩游戲、睡覺、觀看視頻等等的問題，學生的學習質量也難以提高。對機械加工專業(yè)的課堂予以明確后，由于課時少，就會使得教師難以做到理論與實踐相結合地開展教學。
三、機械加工教學問題的對策。
（一）機械加工教師要對教學內容有所選擇。
入學習和探索。對于課堂教學中重復性較強的內容，可以簡單帶過，詳細講解重點的教學內容。進入到實踐教學，當學生統(tǒng)一操作的時候，教師要一邊示范、一邊講解，學生在模仿教師的試驗操作的同時，還會將沒有掌握的課堂理論知識通過試驗的方法解決。學生在機械加工專業(yè)的學習中，可以重點學習操作性知識，逐漸向原理知識過渡。學生要提高操作技能，就會對相關的原理知識產生一探究竟的愿望。隨著學生的主動學習意識增強，學習質量和學習效率就會有所提高。
（二）通過校企合作的模式而將實訓地理建立起來。
基于機械加工專業(yè)的特點，就需要將課程實訓地基構建起來。學校是人才培養(yǎng)基地，要確保所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，就需要學校要與企業(yè)合作，讓學生有機會在校企合作的人才培訓基地中學習。特別是學生無法充分掌握的機械加工知識，就可以在接受實訓基地訓練的時候逐漸地領會，同時還可以讓學生從職業(yè)的角度塑造自己，以使自己的專業(yè)素質符合企業(yè)的人才質量要求。學校之所以要將實訓基地建立起來，就是要采用實際訓練的方式對學生的知識能力、技術能力進行培養(yǎng)。如果條件允許，教師還可以組織學生進入到企業(yè)工作環(huán)境中，讓學生對自己未來的職業(yè)有所認識，讓學生有機會與企業(yè)機械加工工作人員近距離交流，由企業(yè)的專業(yè)技術人員承擔學生的技術指導責任，指導學生機械加工演練操作，以提高機械加工教育水平。四、結語綜上所述，機械加工教學中，往往重視實踐教學而忽視了理論知識的有用性，由于機械加工知識相對抽象，在沒有結合實踐的情況下學生很難懂，就會導致學生進入到實踐教學環(huán)節(jié)的時候，由于對機械加工理論知識理解不夠深透而導致問題存在，也因此而對這門學科失去興趣。這就需要機械加工教師直面目前的教學問題而采取有效對策。
教育教學方法改革研究論文篇十九
摘要：針對當今社會對中藥及藥學人才的培養(yǎng)和重視，結合地方院校培養(yǎng)目標和企業(yè)人才需求，以及當代中藥化學課程教學的現狀，對地方本科院校中藥化學教學改革進行了初步探索，并從教學方法，理論學習和實踐教學方面進行了改革摸索。為進一步深化中藥化學課程改革，提高學生的積極性，增強學生的實踐和創(chuàng)新能力，打下了一定的基礎。
關鍵詞：:地方院校;中藥化學;教學改革。
中藥化學是大多數高校制藥工程專業(yè)開設的一門基礎專業(yè)課程，它是一門結合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關經驗，運用化學原理、方法和現代化儀器來提取、分離、鑒定和研究中藥化學成分的學科［1］。研究中藥化學成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學課程是一門非常重要和實用的理論課程，主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關物質結構鑒定和測定的一般程序。隨著我國民眾對健康的重視程度越來越高，新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉變，國家對相關醫(yī)藥產業(yè)的越來越重視，使得醫(yī)藥行業(yè)近年來得到了高速的發(fā)展，現今社會對于制藥相關專業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學生的培養(yǎng)方式，提高學生的相關知識和專業(yè)能力，所以要求學生更好的理解和掌握《中藥化學》這一門課程。筆者根據在地方院校執(zhí)教經驗以及了解企業(yè)人才的相關需求，針對在教學中遇見的相關問題進行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專業(yè)普遍使用國家規(guī)劃通用教材，內容過于普遍化，框架和內容基本與先前教材沒有很大區(qū)別，不一定適合地方院校的實際情況。實驗教學依然是傳統(tǒng)的驗證性實驗，炒冷飯，不夠貼合實際，學生并不能得到實際有效的實踐鍛煉，并且對于工業(yè)化提取分離技術不夠重視，過分強調純度和單體的分離度，沒有考慮到企業(yè)的生產成本、環(huán)保安全等實際情況。并且由于課程內容與多門學科息息相關，涉及知識面廣，相關分離和檢測方法原理晦澀難懂，分離得到產物結構及理化性質復雜，導致學生在學習過程中往往會出現上課難聽懂，內容忘得快，方法易混淆，從而測試成績差，降低了對課程的興趣［2］。針對這些問題，主要在下面幾個方面進行了相關改革和探索。
1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學目標和教學大綱。
對于地方本科院校來說，中藥化學課程的學習應建立在符合地方院校和企業(yè)的'教學目標與教學大綱。教學大綱的編寫，要以符合地方實際情況和需求為基礎、以培養(yǎng)目標人才為依據，合理有效地構建課程內容和體系。除了必須的基礎知識，要根據地方企業(yè)發(fā)展需要，加強學生對企業(yè)要求的知識的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關教學計劃中的作用，要符合課程結構和教學計劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學成分的分類、結構特點、理化性質、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學生有重點的學，有重點的記。同時還可以向學生介紹藥物的研究前景，現在醫(yī)藥企業(yè)的熱點話題等，讓學生了解學科的先進性。其次，對各類專業(yè)課程要體現出理論與實踐并重，克服課程學科化的傾向。讓學生能夠熟悉中藥中有效成分的結構測定及構效關系。將理論知識應用到實際當中，通過課程實驗和到企業(yè)上課，不僅能夠加深對理論知識的學習，還能夠鍛煉學生思考實踐和動手的能力。最后，讓不同專業(yè)的學生了解中藥化學在不同領域研究開發(fā)的重要性。以此全面實施人才培養(yǎng)，提高教學質量，規(guī)范教學體系，加強學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質人才。
2編寫符合地方院校實驗條件和學生素質的中藥化學實驗講義。
實驗是中藥化學課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實驗條件有限，實驗教材的版本又有很多以及學生素質的差異，加上實驗內容和方法與現代科技發(fā)展不符，所以中藥化學實驗在很多地方高校較難開展。因此，編寫符合地方院校實驗條件和學生素質的中藥化學實驗講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實驗講義既要對傳統(tǒng)的實驗加以改造，保留傳統(tǒng)實驗教學當中經典的實驗，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等，又要多開設一些和當地企業(yè)產品相關的設計性試驗，讓學生自己查找文獻，提出實驗思路，設計實驗方案，讓學生親自動手參與實驗，思考問題。避免在老師的帶領下，完全順從老師的要求，老師說什么學生做什么，從不考慮為什么［3］。通過這樣不僅可以通過實驗的方式加強對知識的鞏固，還會對學生以后從事相關中藥企業(yè)奠定基礎。為學生以后進入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關經驗和情況。
3運用多種教學方法提高學生自主學習。
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛。信息技術在中藥化學中的應用，能有效的解決傳統(tǒng)教學方法的缺點，不僅發(fā)揮了老師的主導作用，還能提升學生在學習方面應具備的能力。中藥化學課程的學習，學生應該深入了解反應機理，并識記各類藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機理晦澀難懂，學生理解的效果并不明顯。但如果結合信息技術，如制作ppt課件、觀看機理反應動圖及實驗操作視頻等方法，能夠很好的增加學生自主學習的興趣，學生的學習效果將會達到事半功倍的效果［5］?，F代教學，大多數以老師講，學生記的方式進行。如果老師把課堂交給學生，采用啟發(fā)式的教學，讓學生團隊協(xié)作，自己準備教案，自己組織語言，獨立的完成一節(jié)課的教授，再由老師點評，這樣經過一節(jié)課的鍛煉，學生不僅能對課程有更好的理解，加強語言組織能力和實際動手能力，還能夠培養(yǎng)學生的授課能力。
4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實驗增加學生對實驗教學的興趣。
科研能力的培養(yǎng)，是在事物的表象發(fā)現問題，運用所學知識思考和解決問題。中藥化學的學習本身就需要人們在不斷的學習中探索與研究，創(chuàng)立科研小組，可以鼓勵他們自己上網查找資料文獻，設計實驗方案，經過老師允許后實施方案，并積極討論實驗中所出現的問題［6］，必要時候將企業(yè)遇到的實際情況提出來作為科研小組的發(fā)散思考問題。通過這種方法，能提升學生的團結協(xié)作能力，能在互幫互助的情況下共同學習與進步，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新也是中藥化學學習過程中必不可少的一部分，在課程的學習中，適當的刪除一些陳舊的實驗，增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現實的實驗，可以讓學生在課程學習中產生濃厚的興趣，還可以將理論學習應用于指導實踐，有助于更好的理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的鉆研精神。同時可以協(xié)助老師完成科研課題，感受科研創(chuàng)新的樂趣，大大的加強了學生的科研和學習興趣。
5雙語教學，強化專業(yè)英語的使用和提高學生的語言素質。
隨著社會的發(fā)展，對語言的要求越來越高，為了迎合企業(yè)的需要，我們要求對中藥化學課程進行雙語教學從而培養(yǎng)符合現在企業(yè)需求的高素質復合型專業(yè)人才，雙語教學需要學生記憶和掌握相關的專業(yè)詞匯，在授課的同時還要求學生也用英語作答，在這樣的教學模式下，強化和鞏固了學生的專業(yè)英語并提高了學生的語言素質，同時也很好的貼合了當前社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質人才培養(yǎng)要求。
6結語。
通過對地方本科院校中藥化學課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生各方面的能力表現。但依然存在不足的地方，為了更好的培養(yǎng)適應社會需求和企業(yè)要求的高素質技術人才，還需要各位同行在以后的教學中不斷探索新的方法和新的途徑。
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教育教學方法改革研究論文篇二十
（一）在教學目的任務上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
例如，美國布魯納在談到教育的一般目標時指出，“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！碧K聯伏爾科夫指出，以前，教育系統(tǒng)供應的是“執(zhí)行者”，現在“要求教育系統(tǒng)供應創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應當成為生產具有獨特思想的聰明人的‘工場’?！辟澘品蚋鞔_地提出，教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效。他批評過去的教學理論，把發(fā)展學生智力和邏輯思維作為“副產品”，如學習算術自然而然地變成邏輯練習。西德根舍因也強調不僅使學生掌握科學知識，還要訓練學生的獨立思考和判斷力。我國近幾年來為實現四個現代化培養(yǎng)人才的需要，也強調在教學中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。
由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應新的要求。為此陸續(xù)出現了一些新的教學方法，如發(fā)現法、探索問題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學家還同傳統(tǒng)的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發(fā)現式的學習對啟發(fā)思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學生的學習主動性，在獲得知識的'同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。
新教學方法出現以后，是不是要廢棄傳統(tǒng)的教學方法呢？在國外，有一段時間曾經有過對傳統(tǒng)的教學方法采取完全否定的態(tài)度，但是近年來發(fā)生了一些變化。一方面，人們看到新的教學方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現法，連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”，“有些人卻輕易地采納這種‘發(fā)現法’思想，好象一個人甚至應能發(fā)現一群星星的名稱！”另一方面，傳統(tǒng)的教學方法也不是一無長處。美國肯尼斯?漢森談到講授法時說，“盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處。”他認為采用這種方法“能夠有效地介紹和總結課堂上所提到的主要概念”，但對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此要少用，特別是學習能力較差的班級或低年級，講的時間要短，并建議同討論相結合，以獲得更好的效果?？梢钥闯?，對傳統(tǒng)的教學方法，趨向于有條件地保留使用。
目前國外小學數學教學法也有同樣的趨勢，即在提倡重視使用新教學方法的同時，有條件地保留傳統(tǒng)的教學方法。例如，美國恩德希爾在《小學數學教學》中提倡使用有引導的發(fā)現法之后也指出，概念的名稱，如何列方程，如何用豎式解問題等還需要教師講給學生，在學生發(fā)現概念和作出一般概括之后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。蘇聯莫羅等著《小學數學教學法》中也強調，“對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以現成的形式傳授知識有關的方法（口頭講解等）在數學教學中的作用。”作者還把講解法加以改進，使它更富于激發(fā)學生思維的積極性。
幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發(fā)展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數學教學中，為要發(fā)展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數學概念，又發(fā)展了智力。
（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。
傳統(tǒng)的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用?！倍F代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。蘇聯教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者；”“學生的認識活動是主要的”，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力”。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關于內因和外因的關系的觀點。從這一基本觀點出發(fā)，研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。講授法的缺點就是沒有充分發(fā)揮學生的積極主動性，也不能有效地使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學方法的優(yōu)點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學生的積極主動性方面體現得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。發(fā)現法就是一例。這也正是國外某些教育家、心理學家提出異議的一個重要原因。如美國心理學家加涅就強調應給學生最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習；有人還針對純發(fā)現法的缺點提出有引導的發(fā)現法，教師可以作為促進者，適當予以提示和幫助，以便有效地控制學生的學習活動，保證達到預期的目的。
在我國，有些小學數學教師也已經開始試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導作用同學生的主體作用相結合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題，在改革小學數學教學方法時有以下幾點值得注意：
1.教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，就會積極地學習。
2.教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。有些提問（如計算某個算式的結果）可以具有求同思維的性質，有些提問可以具有求異思維的性質（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以更激發(fā)學生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學生提問質疑，但要讓全班同學來解決，促進每個學生獨立思考。
3.教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數學教學中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數學知識，并逐步掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律。學生在實踐活動中充分積累了感性經驗，就便于正確地抽象出數學概念的本質特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。
4.教師要適當變換數學作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學生對數學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數學知識的理解。
5.教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。反饋的信息，無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當的教法得到改正。教師如果只重視講授而忽視學生的反應，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內作業(yè)的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發(fā)現問題，及時解決問題，還可能造成課內不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學生的學習負擔。這一點很值得我們重視。當然，加強課上的信息反饋，也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。
要做到以上幾點，關鍵是了解學生，弄清學生的年齡特點、學習基礎和學習潛力，使教師組織學生的認知活動建立在可靠的科學依據之上。
（三）在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。
傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式?，F代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。如蘇聯巴班斯基就指出，不存在“教學法上的‘百寶箱’”。美國教學法工作者富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
這一新的教學論觀點在小學數學教學法中也得到反映。如蘇聯《小學數學教學法》強調，教學方法跟教學目的、內容、手段和組織形式有密切關系，正是這些關系決定著每一個別情況所用方法的選擇；“不可能有據以擬定出任何課的結構的現成的藥方?！泵绹鴆?芮代瑟爾在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。
我們對小學數學教學方法的研究有些是符合現代教學論觀點的。如有些同志提出“教學有法但無定法”，強調根據不同情況采用不同的方法。有經驗的教師即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反，想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學數學教學質量。
（四）在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。
幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發(fā)展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制。但是根據各種試驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
目前國外小學數學教學中也提倡這樣的教學組織形式。如在蘇聯《小學數學教學法》中強調集體作業(yè)、小組作業(yè)和個人作業(yè)的各種形式結合。適應這種形式，印制幾套類型相同、難度不同的作業(yè)題。美國恩德希爾在《小學數學教學》中也設計了大組、小組和個人相結合的教學范型，根據理解和掌握的情況，分別采取充實提高、練習或補授，以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高，差等生也能達到基本的教學要求。
我國小學數學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應的措施；但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經驗。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。
（五）教學過程實現最優(yōu)化，提高教學效率。
[1][2]下一頁。
近年來，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。蘇聯巴班斯基就是一個代表。他提出教學過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間。他強調花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果。為此，在教學任務、教學結構、教學內容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、合理的選擇。他把這看作對現代課堂教學的最重要要求之一。
目前國外小學數學教學也十分強調這一要求。蘇聯《小學數學教學法》強調要選擇最適合具體教學條件的教學方法，認為在蘇聯教學法問題當中，居首位的仍是避免兒童的課業(yè)負擔過重的方法問題，而提高教學效果的主要潛力基本上應當在改進每一節(jié)課的質量方面來找。美國全國數學教師聯合會關于八十年代《行動計劃》，也提出必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學。
近幾年在我國已有一些小學數學教師開始注意提高教學效率問題。如有的教師提出“向40分鐘要質量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數教師提出要制定最佳教案。但是總的來看，這方面改革的經驗還不多，有待進一步加強。例如，第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時間；第三，如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業(yè)的質和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結經驗。
三結束語。
越來越多的實踐說明，要提高小學數學教學質量，除了改革教材外，還必須相應地改革教學方法。要做好這項工作，首先必須學習，要以辯證唯物論作為基本的指導思想，從現代教學論的觀點搞清楚改革的方向，聯系我們教學中的主要問題，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷試驗和總結經驗，我們就能夠較快地把小學數學教學方法的改革工作推向前進。
上一頁[1][2]。
教育教學方法改革研究論文篇二十一
高師院校的公共教育學作為師范生的公共必修課，理應得到廣大師范生的重視與熱愛，但現實的情況卻不盡人意。公共教育學正遭遇著尷尬，并面臨著目標、地位、認同、教學、評價等五大方面的困境。[1]與專業(yè)必修課相比，公共教育學在師范生心中的地位較低，學生普遍認為公共教育無足輕重，學與不學都差不多。教育學主要是理論知識，比較空洞，操作性、實踐性、技能性不強。[2]所以，公共教育學的教學效果欠佳，學生缺乏興趣，缺課現象屢屢發(fā)生，且部分學生上課不太認真，課后也不復習，考試前一周再死記硬背幾個條條框框，考試結束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學管理、情感管理、教學方法等方面進行改革，努力提升公共教育學的教學效果。
一、提出教學要求，給予學生外在壓力。
1.明確學科價值。
公共教育學的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應給學生講清楚教育學的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學生明白懂得教育學知識的老師與沒學過教育學的家長、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學生：教育學使你具有教師的資格。
2.固定學生座位。
公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業(yè)的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現象屢屢發(fā)生。
讓學生按照學號就坐，并根據情況做適當的調整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現。
3.與學生“約法三章”
“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應與學生“約法三章”，在出勤、課前準備（著裝、學習用品）、課堂要求（課堂紀律、做筆記、課堂參與）、課后學習（完成作業(yè)、查閱相關資料）四大方面給予相應的規(guī)定。經過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次（每次不超過5分鐘），準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊qq、瀏覽網頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學科無關的書籍或者寫其他東西。上課應做好相關筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發(fā)言的次數，以作為平時成績的依據。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應的扣分處理。同時，要求學生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。
4.制定考核指標。
考核制度作為一根富有權威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。[5]公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現狀，教師應更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。
二、奠定情感基調，創(chuàng)建和諧師生關系。
人本主義心理學家羅杰斯提出：“創(chuàng)設良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以建立良好人際關系為基礎或前提的?！痹诮虒W過程中，教師應該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長掛笑容，充滿激情。
從事教學工作多年的教師往往容易產生職業(yè)倦怠感，產生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養(yǎng)較高，應該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應堅守“皮格馬利翁效應”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調查對象，調查結果發(fā)現：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關重要。[6]公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛、尊重學生。
蘇聯教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關系如何?！睙釔邸⒆鹬貙W生是建立良好師生關系的重要前提，教師應充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。
3.倡導民主平等與思想自由。
長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權威，學生對教師必須言聽計從，而現代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構建和諧師生關系的關鍵。[6]現代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。
三、改變教學方法，激發(fā)學生內在動力。
教學方法的落后是導致公共教育學教學現狀不能令人滿意、教學質量不高、學生學習興趣欠缺的'一個重要原因。[7]只有對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動學生的內在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。
1.課前新聞分享。
要求學生每周搜集一個或一些與教育相關的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養(yǎng)成關注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學法。
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。[9]在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。
3.體驗反思教學法。
4.問題教學法。
問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權威、經驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學精神。[7]例如，在教學“應試教育與素質教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。
5.辯論教學法。
教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。[11]例如，在教學“現代學生觀”這一節(jié)時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經過辯論之后，學生代表分別總結本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結與點評。
[參考文獻]。
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[2]蘇春景.走出高師公共教育學教學的困境[j].課程?教材?教法，2002（11）.本文選自《吉林省教育學院學報?上旬刊》第4期，，請注明出處。
教育教學方法改革研究論文篇一
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現狀、觀念、模式及內容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當地中小學從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據課程內容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內容，通過這些內容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當地的歌王、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據重要位置，是聲樂教學內容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
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教育教學方法改革研究論文篇二
摘要：平面設計與其他學科不同，其本身具有一定的藝術性和觀賞性，所以在教學方法的選擇上，不能單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是應該結合平面設計的學科特點，更新教學理念，改革教學方法，以此來使教學活動達到事半功倍的效果。本文主要從當前平面設計教學中存在的問題入手，對教學方法改革措施進行探討。
在市場經濟飛速發(fā)展的今天，平面設計在商品包裝、書籍裝幀、廣告設計以及產品展示等多個領域得到了廣泛應用，社會發(fā)展對平面設計人才的需求也逐漸增加。在這種形勢下，平面設計教學質量的提升成為了教育部門所高度重視的課題。目前，整個教育行業(yè)對平面設計專業(yè)了解不夠透徹，從而導致教學理念落后、專業(yè)課程設置不科學、教學方法單一等問題普遍存在。所以，平面設計教學方法改革勢在必行，需要各級教育部門對其給予高度重視。
一、平面設計教學中存在的問題。
1.課堂教學缺乏互動性。傳統(tǒng)教學中，教學主體始終是授課教師，學生在課堂中往往處于從屬地位，被動接收教師傳遞的知識。在這一過程中，學生更多的是模仿，缺乏對所學知識的獨立思考，并沒有真正意義上融入到課堂教學中，從而導致學習效率有些不盡人意。所以，對于教學方法的改革，教師首先要考慮的就是學生對知識的吸收率，要明確學生在經過學習之后，能夠收獲多少知識和技能，然后在此基礎上做好教學方法改革工作。
2.教材實用性不高。目前，大部分院校所選用的教材都是分章分節(jié)的，每種工具的使用方法和技巧都是單獨介紹，然后通過簡單的實例練習實現理論與實踐的結合。這種單獨講解的授課方式雖然也能起到一定的授課效果，但由于教材內容缺乏連貫性和靈活性，加上教師過于注重理論學習，從而導致學生無法實現所學知識的外化，掌握的知識與技能與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。
二、平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。
了解當前平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學方法改革的重要依據。就我國目前市場經濟發(fā)展的需求來看，平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)需要從以下幾個方面開展：（1）面向社會發(fā)展中與平面設計專業(yè)相關的企業(yè)，如視覺動畫、廣告設計、印刷生產制作等，為其培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和思想品德、社會責任感強的優(yōu)秀平面設計人才，推動企業(yè)的長足進步與發(fā)展；（2）創(chuàng)新是平面設計的核心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是設計人員必備的一項基本素質。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力也是平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標；（3）培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和掌握新科技的能力。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術被應用到平面設計中，只有使學生熟練使用設計軟件，不斷掌握新工藝、新技術，才能夠使其設計出更好的作品。只有明確上述目標，并以此為依據，才能夠使教學方法改革更具針對性和科學性，使改革措施可以達到事半功倍的效果。
就上文提到的教學問題而言，想要將其有效解決，教育工作者首先要樹立先進的教學理念，結合當前平面設計教學的現狀，對教學方法進行不斷改革與創(chuàng)新。具體來講，教學方法的改革措施可以從以下幾個方面著手：
1.通過教學過程的改革提升課堂效率。首先要突出學生在課堂中的主體地位，教師可以通過對優(yōu)秀作品制作流程的講解將學生引入課堂教學中，引導學生對設計師的構思和創(chuàng)意進行探索，理解其所要表達的思想，以此來調動學生參與課堂的積極性和主動性。同時，為了能夠增加使學生養(yǎng)成閱讀資料的好習慣，教師可以在課堂教學中設置學生講解環(huán)節(jié)，促使學生能夠做到課前預習，而且通過對作品的講解，學生能夠更加扎實的掌握平面設計的操作技巧，對于操作過程中遇到的問題，可以在講解完成之后組織學生一起進行探討，以此來促使學生能夠以更積極的心態(tài)對待今后的學習。其次要注重理論與實踐相結合，保持與行業(yè)的無縫對接。學生掌握理論知識之后如果不進行相應的實踐訓練，那么理論知識的作用將無法得到進一步發(fā)揮。所以，做好理論與實踐的有效結合也是教學方法改革的一項重要內容。我們都知道，知識的學習是為了更好的適應工作崗位，基于此，在日常教學中，學校應該在原有課程體系的基礎上，設置實戰(zhàn)演練和頂崗實習，讓學生提前進入工作狀態(tài)。通過這樣的頂崗實習，學生可以在實際工作中認識到自己的不足之處，然后結合崗位需求不斷進行自我完善，提升自己的綜合素質，以此來為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎。
2.完善考核測評體系。在過去的時間里，平面設計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學生的學習成績。這種考核方式雖然也能夠將學生的學習情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學生來說并不公平。上文提到，平面設計具有一定的藝術性和觀賞性，所以在對學生成績進行考核的時候，也應從藝術的角度出發(fā)，制定科學、合理的考核體系。結合當前平面設計專業(yè)教學現狀來看，考核體系若想科學、合理，應該將學生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確保考核結果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學生將作品上傳至qq群，由全體教師和學生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結果造成的影響，提高評價結果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學方法改革的重要內容。
四、結語。
綜上所述，就我國目前設計教育的發(fā)展形勢來看，平面設計教學若想達到預期的目標，首要任務就是做好教學方法的改革工作。從本文的分析我們可以看出，當前平面設計教學方法仍然存在一些不足之處，需要我們結合當前教學現狀制定切實可行的改革措施。只有這樣，才能夠提高平面設計教學水平，將該學科的作用最大限度發(fā)揮出來。
參考文獻：
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教育教學方法改革研究論文篇三
[提要]本文首先對西方經濟學的課程教學特點和目前該課程教學方法出現的問題進行簡要介紹，并以此為切入點，深入地討論西方經濟學教學方法的改革措施。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
收錄日期：2013年5月20日
一、西方經濟學的課程教學特點。
1776年亞當?斯密出版了《國富論》，這標志著西方經濟學的產生。經過多年的發(fā)展，當前西方經濟學的主要內容是介紹西方國家市場經濟的運行政策與理論，也是國家教育部指定的經濟類專業(yè)的主要課程之一。該課程的主要特點就是理論性非常強，學生在課程內容理解上有很大困難，并且非常抽象?；谶@樣的特點，要想讓學生很好地理解課程內容并產生濃厚的學習興趣，就必須從教學方法上進行改革。
另外，我們要十分注意，西方經濟學是有其明顯的階級性的。顧名思義，西方經濟學是基于資本主義市場經濟的理論體系，其最核心的內容就是以私有制為主體，并且從事經濟活動的個人或團體從根本上說都是利己的。因此，西方經濟學的階級立場和價值觀在本質上和馬克思主義政治經濟學的區(qū)別是非常巨大的。因此，我們在進行西方經濟學的教學時，要對此點進行特別的注意。
二、西方經濟學教學存在的問題。
（一）理論推導過多，把經濟學當數學來教學。西方經濟學課程不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。但是，現階段西方經濟學課程的教學內容則主要強調理論知識的推導，要么就是引用國外的陳舊數據來進行教學。學生雖然掌握了相關的理論知識，但是很難應用到實際的經濟活動中去。
另外，該課程在教學過程中會有大量的數學運算，因此有些老師。
就將西方經濟學教成了“數學課”。因為財經類院校招收的學生既有文科又有理科，部分文科學生因為數學底子差，對于這樣的課程根本就聽不懂。這種教學根本不能提高學生的興趣，更談不上讓學生理解什么是西方經濟學了，從而失去了學習的興趣，導致了教學效果很差。
（二）考核方式存在的問題。和大多數課程一樣，傳統(tǒng)的西方經濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結果并不能完全體現學生的真實水平，也不利于學生專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（三）西方經濟學教學內容存在的問題。目前，我國西方經濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內容卻是大體相同，教學內容主要是主流的經濟學，基本內容都是微觀經濟學和宏觀經濟學的成熟理論。但隨著全球經濟的發(fā)展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經濟發(fā)展出現了很多的新問題和新現象。而這些新問題是無法用傳統(tǒng)的西方經濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經濟學教材也在進行相應的調整。而在國內，我國所使用的教材內容陳舊且更新緩慢，沒有體現該學科在新時期的最新研究成果和動態(tài)，不能解釋在新時代中發(fā)生的新問題和新現象。
可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經濟學的假設前提和學科性質。前文已經提到，西方經濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經濟的經濟運行規(guī)律。因此，該課程的內容很多是和我國的社會主義市場經濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內容，應該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當的評議。即便許多理論已經被證明是正確的，教師也應該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經濟有所理解，并且可以正確區(qū)分二者的關系。
（三）改進西方經濟學課程考核方式。作為一門重要的經濟學基礎課程，西方經濟學對于掌握很多專業(yè)知識具有十分重要的促進作用，它可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結的同學應該有一定的加分獎勵。在考核內容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。
另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關重要，因此，要想增加西方經濟學的新理論，教材必須是充分體現其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經濟學理論界的研究動態(tài)，進而抓好教材的建設。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經濟運行新現象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內容的更新，加快教學內容改革，促使國內西方經濟學課程教學緊跟國外經濟理論前沿。
另外，在教材更新的同時，西方經濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態(tài)和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當地介紹經濟學理論發(fā)展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據課本的內容采用更多種的教學方法。各類方法可以優(yōu)勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發(fā)學生潛能、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、結語。
學好西方經濟學，將有助于我們更好地認識和借鑒國外發(fā)達國家的經濟運行理論和經驗，推動我國的經濟建設。但是該課程涉及的理論知識較多，綜合性較強，在實際教學中，教學效果很不理想。因此，西方經濟學的教學改革勢在必行。
主要參考文獻：
教育教學方法改革研究論文篇四
茶道人文視角下的數學教育研究主要從課堂內容的變化、師生角色的轉換；教學評估的改變這三個方面入手，對茶道人文視角下的數學教育研究進行深入而具體的探索。在數學教育研究中，以老師和學生作為主體，分析探討不同階段數學教育課堂內容的相同與不同之處；以茶道的人文視角去解讀師生在數學教育研究發(fā)展這個階段過程中所扮演的角色，在數學教育教學成績評估側重點的改變與改變之后的優(yōu)勢發(fā)展。
3.1課堂內容的變化。在茶道人文視角下的數學教育研究下，值得關注的重要一點是數學教育課堂內容的變化。如，從前的課堂內容教育，更加依賴于書本知識，大部分的學校專注于應試教育，而輕視了數學對于實踐與科研的作用?，F階段的課堂內容更趨向于數學學科對于社會實踐的功能作用與未來科學探究的重要輔助作用。主張讓學生們深刻認識到數學對于人類文明發(fā)展與自然科學探究的重大作用，并且讓學生們充分感受到數學本身的學科魅力。這十分契合茶道的人文精神，盡可能地發(fā)揮學生本身的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
3.2師生角色的轉換。師生角色的轉換是其中一個顯著的改變，教師與學生同樣作為數學教育教學的主體，在數學教育研究中同樣發(fā)揮著重要的作用。事實證明，師生角色的轉變是有助于數學教育更好的發(fā)展的。如，教師將舞臺交給學生，做數學教育的配角，擔任數學教育的引路人，發(fā)揮著指明燈的作用，讓學生們能夠在數學課堂上自主學習。這樣發(fā)揮茶道的人文精神，不僅可以充分的調動學生們對于數學的興趣與自主學習能力，還可以開拓學生們的邏輯思維能力，讓學生們不受束縛的去思考去創(chuàng)造，為數學教育的研究創(chuàng)造更多的可能性。
3.3教學評估的改變。與以往的應試教育注重成績和升學率不同，現在的教學評估考核，與茶道的人文精神不謀而合，更加的重視學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)學生對數學學科的興趣，盡可能地開拓學生們的邏輯思維能力與發(fā)現創(chuàng)造條件的能力，并且希望學生們能夠將數學這一門學科學以致用，進一步的應用于生活實踐與學術研究，在吸納數學知識后，去創(chuàng)造數學價值。因此，對數學教學的評估，更加看重學生們的數學接受能力與應用能力的培養(yǎng)。
4總結。
基于茶道人文視角下的數學教育研究，既有利于數學教育的發(fā)展，也有助于學生們對數學學科學習與應用的全面發(fā)展。
參考文獻。
教育教學方法改革研究論文篇五
本項目是上海海洋大學年校級教改項目《pbl與lbl結合下的行政管理專業(yè)英語教學方法改革研究》的研究成果。
摘要：通過研究找出現有專業(yè)英語教學方法的不足，尋找原因，加以解決，探索多樣化、多媒體化、基于問題為導向的教學方法，從而提高學生在行政管理領域的專業(yè)知識、英文文獻搜索能力、閱讀能力以及與國際專業(yè)人士進行溝通的能力，增強行政管理畢業(yè)生的就業(yè)與升學競爭力。
教育教學方法改革研究論文篇六
護理專業(yè)學生作為一名準護士，在日常工作中由于工作的性質（搬運病人、手術室拉鉤、為病人翻身、搬運輔助醫(yī)療器械、鋪床等），需要護士具有一定的力量，因此，在體育教學過程中要有針對性的選擇與職業(yè)特點相關教學內容。培養(yǎng)學生的上肢力量，由輕到重，由易到難，發(fā)展手部、腕部力量。游戲：搬運工、傳球比賽、傳輪胎、健美操持器械練習、跳躍的'龍、實心球、傳椅子比賽等。通過開展跳躍練習、跳躍類游戲等，加強學生腿部肌肉的力量練習，如：單腳跳傳球接力、烏龜行走（模仿烏龜的樣子下蹲行走）、小兔找山洞、袋鼠接力等，在發(fā)展下肢力量的同時，注重學生靈活性和協(xié)調能力的培養(yǎng)。還有就是民間傳統(tǒng)的游戲，如踢毽子，跳繩，跳皮筋等，使得他們的下肢力量得到鍛煉。護士在護理過程中大多數操作需要俯身彎腰進行，在對護理學生進行力量素質訓練時腰腹力量訓練也要予以重視，可以采用游戲的形式，如：仰臥蹬車、仰臥起坐傳球、小魚翻身、小狗熊找伙伴等，效果均比較顯著。在實施過程中，因為護理專業(yè)的學生大多是女生，她們的身體結構、機能和心理特征與男性有很大的差異，為取得事半功倍的教學訓練效果，在練習中要有針對性地安排教學內容。在教學方法上要多采用適合學生身心發(fā)展特點的教學形式，多采用探究式、啟發(fā)式、發(fā)現式、互助合作等方式，盡量避免采用傳統(tǒng)的說教方式，激發(fā)他們的體育學習興趣，調動他們的學習積極性。使他們真正樂學、善學，發(fā)掘他們的體育潛能。
2.2體育教學對促進學生的靈敏素質發(fā)展的策略。
在日常護理工作中，作為一名優(yōu)秀的護士，會遇到各種意想不到的突發(fā)情況（如氧氣管、溢流管脫落），有的甚至關系的患者的生命安危。護士應該做到眼到、心到、手到，能快速的做出反應和應急處理，尤其是在搶救病人過程中，要做到反應迅速、靈敏、果斷，對病人的健康和生命安全會起到積極的作用。發(fā)展靈敏素質主要方法是體育游戲，所選擇的游戲要具有綜合性、趣味性、競爭性的特點，能引起練習者的極大興趣，有效地發(fā)展身體素質和運動技能，主要包括各種集體游戲、追逐性游戲和應答性游戲等，如喊數抱團、貼燒餅、打沙包、長江黃河等。在進行靈敏素質練習時，體育教師應采用各種有效的方法與手段，營造輕松愉快的課堂氣氛和練習場景，消除學生緊張的心理狀態(tài)，幫助學生克服恐懼心理。因為在心理緊張，會導致器官和肌肉運動緊張，會導致反應遲鈍，身體靈活性和協(xié)調性減弱，這種做法的效果也會大打折扣。
2.3體育教學對促進學生的柔韌素質發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中面對的是身患疾病的群體，身體和心理上大都比較脆弱。在護理工作中完成各種護理工作（打針、換藥、補換夜、搬運病人、給病人翻身、更換床單等）時動作要輕緩。良好的柔韌性能使關節(jié)更加靈活，增加動作幅度，使動作更加協(xié)調、舒展、優(yōu)美。柔韌性的主要表現是身體各主要關節(jié)的靈活性，柔韌性的訓練就是對上述關節(jié)靈活性的練習。由于現在的中等職業(yè)學校的學生已經錯過練習柔韌性的最佳時期，本身進行柔韌素質練習就單調、枯燥、乏味，所以學生們在練習時會感到吃力，容易出現畏難情緒，產生退縮心理。因此教師在指導學生進行柔韌素質練習時一定不能操之過急、急于求成，柔韌素質的發(fā)展是需要一定的毅力和意志力的練習，要循序漸進，持之以恒，正規(guī)化，系統(tǒng)化，標準化[4]。在進行柔韌素質練習的同時要加強力量素質的練習，要兼顧各關節(jié)的協(xié)調發(fā)展。并且在進行柔韌素質練習后一定要做好放松練習，以防積勞成疾，影響練習效果，事倍功半。
2.4體育教學對促進學生的速度素質發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中既要有柔的一面，又需要有快速、果敢的一面，例如：給急救病人拿急救藥品、推送急救病人、給病人補換液、插拔針、應對病人應急性呼叫等，要求快速準確，在這里，時間就是生命這一說法一點也不為過。這就要求護士在速度素質上要有一定的要求，因此作為護理專業(yè)的學生要加強這方面的素質的練習，教師在安排練習時要選擇適合護理專業(yè)學生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的有針對性內容。多安排一些以游戲項目來發(fā)展反應速度、動作速度和位移速度實效性內容，如：反應起跳、獵人與野鴨、起跑追拍、搶球游戲、多余的第三者以及專項動作速度練習。在練習時要遵循科學的方法，如果因為疲勞或力量減弱會導致動作緩慢，會降低神經傳導和肌肉活動的靈敏性[5]。而速度素質要求神經傳導過程的靈活性高，興奮與抑制轉換速度快，肌肉收縮協(xié)調自如。因此，在安排速度練習時要求學生身心愉悅、精力充沛、在氣氛活躍的教學環(huán)境中進行，速度練習應放在力量練習之前進行，力量練習也應以動力性力量為主。
2.5體育教學對學生的耐力素質發(fā)展的策略。
由于護士在日常護理工作中處于快速運轉狀態(tài)或是長時間處于某一種狀態(tài)下：如不停地為病人補換液、手術室里長時間保持某一種姿勢、搶救病人時連續(xù)做某一種動作等。耐力素質訓練的最佳年齡是十六七歲，在耐力素質練習中耐力跑是培養(yǎng)學生耐力素質的最有效的手段之一，但現實中耐力跑又苦又累、又單調又乏味，很多學生不愿意上，導致耐力跑課成為“頭疼課”——老師頭疼、學生頭疼。因此教師在教學過程中要注重與學生的溝通與交流，耐心傾聽，注重引導，讓他們知道耐力素質鍛煉的目的以及對他們職業(yè)生涯的意義，更要教會學生進行耐力素質鍛煉的方法、途徑，學生一旦理解教師的良苦用心，就能愿意與教師配合，師生雙方就能實現有效互動，從而心情愉快地投入到教學之中，自然會取得令人滿意的教學效果。在耐力素質鍛煉中要遵循循序漸進的原則，由易到難、由慢到快、由近到遠，我們教師要有計劃、有目的地選擇和編排教學內容，針對不同身體素質的學生選擇適合的教學方法，因材施教，利用榜樣力量教育學生，引導學生。在教材選擇上要增加趣味性和激勵競爭機制，這樣有利于激發(fā)他們的學習耐力跑的積極性。例如滾鐵環(huán)慢跑、障礙跑、變速跑等。采用積極有效的評價手段。耐力素質就單一的素質本身來講，每個學生的個體是千差萬別的，耐力素質也是存在個體差異的[6]，因此，我們不要簡單的從跑步成績來判斷其鍛煉的效果，要建立一種積極有效的評價機制，實時記錄學生的練習過程、建立體育測試檔案，每次測試成績與上次進行比較（權重），對有進步的同學都可以給予額外的加分等，來鼓勵學生能以積極的態(tài)度來堅持完成該項目，并在學生練習過程中，適時給予積極的評價，對學生進行鼓勵、表揚，對其態(tài)度和意志品質給予正面的評價，肯定其取得的進步，指出還有發(fā)展空間的地方，使他們能夠獲取成功的心理體驗等。
3結語。
體育教學是中等職業(yè)教育的必要組成部分,其作為一門獨立的學科，在素質教育中占有重要地位，通過理論和技能方面的教學,促進身體素質全面發(fā)展，塑造良好的身體形態(tài)。通過體育教學，培養(yǎng)學生熱情奔放的豪情，頑強拼搏的意志，團隊合作精神，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，在今后的社會生活中發(fā)揮作用護理專業(yè)有其區(qū)別于其他專業(yè)的特點，護理從業(yè)人員需要具備一些特有的素質。選擇合適的教學內容和教學方法，能起到較好的效果。在體育課中引入適合護理專業(yè)的職業(yè)性體育內容深受到學生的歡迎。他們進行體育鍛煉的興趣和欲望有很大的提高，并逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。
[參考文獻]。
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教育教學方法改革研究論文篇七
舞蹈作為一門常見的表現藝術活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現狀并不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念?，F階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業(yè)學生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握?，F階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學內容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內容必須與舞蹈專業(yè)的教學內容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育教學方法改革研究論文篇八
案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發(fā)經管類學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。
一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。
1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發(fā)現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業(yè)知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。
2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發(fā)現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議。
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發(fā)現，高校經管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內部環(huán)境（教學環(huán)境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。
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教育教學方法改革研究論文篇九
專業(yè)英語與大學英語的不同之處在于，前者更偏重學術性后者更注重生活運用。行政管理專業(yè)英語除去有著增加國際交往能力的作用外，還有著提高專業(yè)技能的重要作用。相比于普通英語的教學改革，專業(yè)英語的教學方法可以說一直處于不變態(tài)勢。閱讀理解式、單詞記憶式教學仍然是現在專業(yè)英語的主要教學方法。
pbl和lbl是現代教學的兩種范式。前者是基于問題為導向的教學模式，注重通過引導學生積極、獨立的思考來自己解決問題，后者是基于講授為主體的模式，一般是傳統(tǒng)的教學方法。改革的實施思路是：把課堂分為課后和課上兩部分。課后課堂以lbl教學法為主、主要教授記憶性知識，充分運用校eol網絡平臺上傳資料、講義和教師自己錄制的“微課”內容。課上課堂主要運用pbl教學法，確定主題引導學生問答、討論、參與。具體實施方案如下：
教學方法可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進輔之以少數的英語語言游戲可以增加學生們自主學習的熱情。課堂下的讀物選擇，作業(yè)任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。課堂上可以采用多媒體、板書、問答以及開放式討論的模式進行授課。
第一，課下。將本課程的`知識點和討論問題的背景資料，提前上傳網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好掌握。這些知識點主要包括如下三個板塊：專業(yè)詞匯、行政管理理論知識（中英文）、行政管理實務問題背景資料（英文）。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。背景資料閱讀主要靠學生自習預習。
第二，課堂上。進行模塊化、問題化英文討論、發(fā)言，項目擬采取的課堂教學方法有：討論、問答、學生匯報發(fā)言、游戲等。討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在120左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協(xié)調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3-5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8-15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：英語語言是否表達流暢、發(fā)言語速生態(tài)是否自若、回答內容是否切題和回答的內容是否正確（或者合理）。因為時間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取2-4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。
問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。問答采用全英語問題，教師提問學生能夠聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予a/b/c三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非?？捎^合理的依據。
學生匯報發(fā)言的時間一般控制在10-15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強行停止。學生匯報發(fā)言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。一般情況下，網絡平臺布置的作業(yè)應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發(fā)言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。一般這個學期會分為如下6個模塊：publicadministrationtheory;definitionandscopeofadministrationlaw；publiceconomics；publicpolicy：publicsectors；taxation.每個模塊都有當今我國或者世界上發(fā)生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較大學習價值。
游戲主要起到調節(jié)課堂氣氛的作用，方式選取的正確可以增加學生們對記憶知識的儲存和對理解知識的運用。課堂教學的游戲有很多，專業(yè)詞匯“數來寶”，辯論對抗、限時發(fā)言、友誼之圈等等都是課堂英語教學的流行游戲。項目負責人還將在項目實踐過程中開發(fā)更多的提高課堂學習效果的游戲種類。
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教育教學方法改革研究論文篇十
摘要：本文了近年來我國國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究現狀，指出了該領域現有研究的局限性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究方法三個角度對該研究領域的研究趨勢做了科學預測。旨在探尋該領域的研究脈絡，為進一步的研究探明道路，助推高校探索激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維開發(fā)的新型教學體系，深化高等教育綜合改革。
一、國內研究現狀。
在黨中央、國務院高度重視和地方政府相關政策不斷推動下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了積極進展，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從起呈現逐年上升趨勢。但在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體成果逐年凸顯同時，國內各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平參差不平，不同程度地表現出教學理念陳舊、師資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力欠缺、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、實踐平臺建設和實踐指導不到位等問題。針對這一現狀，國內各界學者立足高校視野，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式研究。縱觀目前國內學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學改革研究成果，主要可以分為以下四個類別：其一，從教學技術和教學方法角度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學提供建議與技術支持。例如開展信息化教學實踐方法、在線開放課程模式、pbl教學法及電子商務網上創(chuàng)業(yè)教學法的研究應用等。其二，以具體學科為依托，將專業(yè)學科教學和創(chuàng)業(yè)教育改革相融合。例如將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理、市場營銷、財務管理、服裝設計國際經濟與貿易等專業(yè)課程的實踐教學改革相結合，高職類學校將創(chuàng)業(yè)教學與應用型專業(yè)教學改革相結合。其三，以實踐性教學改革為突破口，結合當下互聯網優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)實訓、眾創(chuàng)空間等形式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐教育，力圖破除該類課程“教”“學”脫離的傳統(tǒng)桎梏。例如，華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院通過校外導師選聘、多元實踐平臺建設等舉措，積極進行課程實踐性教學改革探索；合肥學院結合學生的年級因素，搭建創(chuàng)新服務平臺，并結合會員等級管理辦法，實現“應用型專業(yè)的愛好者學生群體―俱樂部核心成員―大學生創(chuàng)客空間團隊”的逐級沉淀；某些高職類學校和民辦類高校通過組建項目工作室，引入創(chuàng)業(yè)項目，進行基于具體實踐項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革。其四，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革模式為切入點立足全局視角，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革進行模式探索和路徑探析。該類研究又具體分為兩類：一方面，緊跟人才培養(yǎng)模式改革步伐，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的探索與實踐。該類研究主要著眼點為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構建專業(yè)學習和實踐能力相結合的橋梁，提高課程的實效性。另一方面，立足高校全局視野，積極總結教學經驗，構建適合本校的創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐的體系，進行特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式探索和路徑探析。例如，華南農業(yè)大學結合院校特色，創(chuàng)立出“一杯一節(jié)一賽一班一實踐”的創(chuàng)業(yè)實踐改革模式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育聯運機制、探索創(chuàng)業(yè)實踐項目化管理模式、實施“三級”互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽等舉措，充分擴展教育受眾面，有效提升學生能力，并在各級大賽中取得優(yōu)異成績。
二、現有研究局限。
從該領域的現有研究成果來看，我國現階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的研究還停留于定性研究的階段。這導致了現階段研究的兩大局限：其一，未形成實證分析的工作方法。這直接導致高校各項教學相關政策的'執(zhí)行缺乏前期的實證調研和科學預估，在政策的推進過程中對出現的問題不能及早做出調整，這樣往往會嚴重影響到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。其二，未形成系統(tǒng)性的解決思路。這使得現有的研究出現了極端化格局，要么局限于大的政策層面的探索，要么集中于某一項細分領域內的完善，缺乏系統(tǒng)化架構。并且對于教學相關舉措成效性也未進行科學論證，不利于高校整合有限資源，完善自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。
研究趨勢分析。
從教育部將9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校以來，國家也緊跟變化趨勢，積極尋找新的形式，支持高校進一步探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，以突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果的角度，未來該領域的研究將向改革執(zhí)行效果的實證分析方向發(fā)展。例如，近年來推行的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成效尤為顯著，尤其是“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯網+”三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，因學生的參與度高、創(chuàng)業(yè)實踐性強等特點成為了大學生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)源。一些國內高校，已在嘗試依托其拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學形式。例如華南農業(yè)大學創(chuàng)建了校級、省級、國家級三級互動創(chuàng)業(yè)計劃競賽培訓機制，定制特色培訓課程，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的有效補充。因此，深入研究各項舉措的實效性，可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供思路。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式角度，未來該領域的研究將進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系的延伸形式及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革驅動作用的實效評估。例如，將眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的有效延伸。但是，如何正確發(fā)揮這些新形式課堂的作用，避免學生矯枉過正，也成為了高校管理者和各界學者關注的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究方法角度，該領域的研究勢必會擴及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內部的運行模式及作用機制的研究當中，系統(tǒng)化思維和定量研究工具必將會被越來越多的學者采用。如何借鑒更為先進的定量分析工具來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學系統(tǒng)內部的運行模式及作用機制，以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的研究成效，必將成為國內學者高度關注的命題。
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教育教學方法改革研究論文篇十一
摘要：隨著產業(yè)結構的調整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉型為應用型職業(yè)院校的新聞一經報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
一、現有職稱評聘模式。
職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術或學術水平。但在現行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術水平，較少的關注教師的專業(yè)技術水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術職務聘用的工作。但現行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務考核形同虛設，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務的區(qū)別于聯系。職稱是以人為中心而設置的，在現有的職稱結構下職稱可以隨人走，一經評定，終身享有。而職務只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業(yè)技術職務的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應的專業(yè)技術職務。一般而言職稱評審模式可總結為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術水平的鑒定，評審委員會根據一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據教師研究方向和專業(yè)進行職務聘用，從而享有相應的待遇和權利。評聘分開的直接聘任模強調以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術職務任職資格評審，高?？梢愿鶕厥鈱I(yè)建設需要獨立評聘，真正實現不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農業(yè)產業(yè)化結合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總人口容量規(guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。
（一）調查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學生會共計發(fā)出調查報告470份，收回有效調查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現行職稱評審制度的滿意度、現有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調查采用前期的問卷及后期的訪談相結合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調查的統(tǒng)計數據基本符合整體數據特征。
（二）調查問卷結果分析。
1.現有評審滿意度方面。
在接受調查的383份調查問卷中關于“你是否滿意現行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現行相關評審制度。值得一提的是，已經評上副高以上職稱的教師對現行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。
2.對現有職稱評審標準評價方面。
41.5%的人認為現行評審標準模糊，尤其是關于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統(tǒng)評審標準重學術科研、重學歷、重資歷，輕教學質量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標準無法反映技能型人才的內在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權后，會出現大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結合，但應弱化第三方關于學術評審權重，加強對專業(yè)技術技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。
職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、社會實踐、學術科研、師風師德六個方面進行設計。由于數據量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數據如表2所示。結果顯示，在核心要素評價體系中，受關注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質檔案。其次，學校和教育部門應當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學生到企業(yè)實習等形式、參與產學研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產品技術開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化實踐技能，提高實踐能力。
5.其他改進措施方面。
關于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質量評價結果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權的下放。部分教師認為教育主管部門應根院職業(yè)院校辦學定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應根據重點專業(yè)建設需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的`職稱評審標準。例如現有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現論文垃圾、學術泡沫。職稱評審不能真實體現教師的教學工作及教學成果，不利于形成應用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經驗，但學術科研工作相對薄弱；在教師資質審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應用型大學教師隊伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設置、學科建設還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一?！钡木置?，這一點在職業(yè)教育領域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿熱門專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據本單位工作實際需要決定，不需要經過有關主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術職務實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據考核結果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高?？梢愿鶕I(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。
四、幾個需要持續(xù)關注的難題。
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調評審權的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、社會實踐方面轉移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認可度問題?，F行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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教育教學方法改革研究論文篇十二
我校機械加工技術專業(yè)（三年制）打破學科體系，開發(fā)項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學過程造成障礙的內容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎知識展開學習，并從基礎知識開始并逐步緩慢深化；同時在學習材料中進行一些練習，循序漸進，雖然有一定難度，但是學生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學生嘗試在各個層面上理解所學內容并且能夠運用；學生完成學習后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續(xù)學習其他相關內容打好基礎。
二、進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力。
輕松的語言風格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學習時，學生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學生的反應如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學習的'內容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學生進行對話，或學生與學生對話，則學生在學習后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術專業(yè)在教學過程中采用復述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學習方法，讓學生嘗試著向他人大聲地解釋某一學習內容，這樣學得更好更快，并且有可能得到在單純的學習中無法取得的收獲，起到了很好的效果。
三、教學中采用圖畫，提高學生記憶。
形表現出來，以便能夠調動學生身體的各種感官，如學生在制定零件的加工工藝方案時或在作學習小結時，要求學生繪制思維導圖，這樣能夠梳理知識，提高學習內容被牢記在大腦中的幾率。
四、準備操作練習活動，增強學生記憶。
教學中可以為學生準備許多操作練習活動，由于活動能使學生保持良好的精神狀態(tài)，所以大腦在操作過程中所學到的和記憶的內容要比閱讀效果更佳。例如在學習“平面銑削的表面質量和效率”這部分內容時，傳統(tǒng)的教學是在教室內進行理論學習，但我校機械加工技術專業(yè)在教學時，將學生分為兩組，一組為理論組，在教室內完成理論學習和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調換進行，學生對該部分內容掌握得更好更快。事實證明，在學習中，身體上的活動能夠增強學習效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術專業(yè)學生提高學習效率的措施：開發(fā)精煉的學習材料，引起學生注意；進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力；在教學中采用圖畫，提高學生記憶；準備許多操作練習活動，增強學生記憶。
教育教學方法改革研究論文篇十三
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業(yè)素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。
實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎。要加強優(yōu)質師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
教育教學方法改革研究論文篇十四
所謂知識經濟是以高科技成果為基礎的新型經濟。知識經濟為我國圖書館事業(yè)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。隨著經濟時代的發(fā)展，傳統(tǒng)圖書館資源從各個方面都要有所突破，如內容、呈現的載體形式。圖書館員的工作已經不僅僅是傳統(tǒng)的借書還書，還應包括更深層次、全方位的服務，比如指導閱讀、參考咨詢、數字圖書館等。青年圖書館員則是圖書館事業(yè)發(fā)展的未來與希望，因此，青年館員的素質建設已成為許多圖書館事業(yè)發(fā)展的重要課題。
1圖書館青年館員的優(yōu)缺點分析。
青年是社會的未來與希望，青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的未來與希望。青年館員由于社會環(huán)境、學習經歷以及家庭環(huán)境的不同而使其自身又具有優(yōu)缺點。
1．1優(yōu)點。
(1)學歷層次高由于近年來高校的不斷擴招，青年館員大多受過高等教育，有較高的文化基礎。目前，國際化的發(fā)展對于圖書館的發(fā)展也有一定的影響，新概念、新名詞不斷涌現。讀者對于圖書館的服務要求也更高。受過高等教育的青年館員對于這些新鮮事物的學習、掌握更快、更強，能及時把所學應用到工作當中去，取得不錯成效。(2)有較強的信息捕捉能力圖書館是處理各種文獻信息的重要的場所，較強的信息捕捉能力對于完成工作具有重要意義。青年館員的好奇心強，思想靈活，熟悉計算機，更容易獲取到最新的資訊和信息。(3)有較強的創(chuàng)新能力大多數館員認為圖書館的工作平淡無奇，沒有什么激情，一度陷入機械重復中，滿足現狀，不思進取。青年館員是帶著夢想與激情走上圖書館的崗位，思維活躍，在工作中勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。這種不怕失敗的創(chuàng)新精神推動著圖書館事業(yè)的發(fā)展。(4)自我價值的實現要求強烈青年館員有著較強的自我價值實現愿望，期望得到社會及他人的認可，勇于接受有挑戰(zhàn)的工作。以此，通過這種實現自我價值的方式使自己得到鍛煉、提高、發(fā)展，成為本領域內的拔尖人才。
1．2缺點。
(1)心態(tài)浮躁青年館員在工作中一向是激情有余，踏實不足，心態(tài)浮躁。圖書館的工作大多是重復性的，平淡無奇，這對于青年館員來說，缺少刺激，久而久之就會產生浮躁的心態(tài)，影響工作質量。(2)缺乏奉獻精神圖書館事業(yè)本身就是一項不以營利為目的的事業(yè)，需要工作人員具有較高的奉獻精神。然而，青年館員往往貪圖安逸、享受，缺乏奉獻精神，不愿意在工作上花費過多的心血，以完成分內任務為最高要求。(3)缺乏工作經驗對于剛踏上工作崗位的青年館員來說，最缺乏的就是人生閱歷和工作經驗，尤其缺乏從事圖書館工作的專業(yè)實踐經驗，于是在處理工作中就會有心有余力不足的現象［1］。在遇到問題時，往往不知所措，處理不當甚至激化矛盾，給工作帶來不便。
2知識經濟時代對青年館員的素質要求。
知識經濟是以知識為基礎，以創(chuàng)新為發(fā)展動力的經濟。知識和高素質人才是知識經濟時代最重要的資源，在這一背景下，也對青年館員的素質提出了更高的要求。
2．1思想素質方面。
青年館員應該具備堅定的政治立場和政治方向，培養(yǎng)強烈的事業(yè)心和責任感，樹立“讀者第一、服務至上”的理念，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。青年館員的職業(yè)道德素質是其政治思想素質在工作崗位上的直接表現。良好的政治思想素質是圖書管理員做好圖書館工作的前提條件，它影響著文獻信息的開發(fā)和利用，影響著為讀者服務的水平和質量［2］。做為一名青年館員，我們應該把自己的智慧和能力無私奉獻給圖書館事業(yè)，不計個人得失，在平凡的工作中任勞任怨。
2．2業(yè)務素質方面。
受到歷史因素的影響，青年館員大多數并沒有受過圖書館學專業(yè)方面的課程教育，在知識經濟背景下將不能勝任圖書館工作，相關的業(yè)務素質缺陷也將暴露出來。(1)具備廣博的知識作為一名合格的圖書館員，具備基本的圖書館學、情報學專業(yè)知識是最基本的要求，是做好相關工作的前提。在知識經濟日益發(fā)展的今天，圖書館服務也日益數字化、網絡化，青年館員成為圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅力量，這就要求青年館員不僅要精通圖書情報專業(yè)知識，還要掌握其他相關學科知識，拓寬自己知識范圍的同時，了解本專業(yè)的行情和動態(tài)，學會利用專業(yè)知識分析、判斷信息質量及其利用價值，為用戶提供更好的信息服務［3］。(2)較強的外語表達水平知識經濟時代，國際交流日益頻繁，外國留學生人數也增多，他們來圖書館借閱圖書，如果館員不具備與他們溝通的語言，工作將很難開展。全球信息化、知識全球化、學術國際化是這一時代的特征，圖書館作為情報資料的中心，匯集了各個國家的各種語言文字的文獻資料，要想把這些圖書、情報等文獻資料進行深度分析、加工，挖掘其潛在價值，這就要求青年館員具備較高的外語水平和漢語表達能力。用科學的思維方式把有價值的情報編譯出來，使之轉化為生產力，為高校的教學科研服務。(3)具備較高的計算機技能知識經濟時代，信息成為社會的資源，掌握信息技術和計算機技術已成為青年館員的必備素質之一。計算機技術、通訊技術等新技術也開始應用于圖書館，青年館員不但要為讀者提供信息檢索和咨詢服務，還要指導讀者如何正確使用這些新技術進行書籍的查詢、借閱。(4)具備良好的公共關系能力知識經濟背景下，為了順應形勢的發(fā)展，圖書館的服務業(yè)務已經不僅僅在本校、本館內進行了，館與館之間的協(xié)作、共享資源已成為圖書館發(fā)展的趨勢，這樣更有利于為教學科研提供高質量的服務。另外，圖書館員深入基層教學科研一線進行公共關系活動，讓領導、師生對圖書館有更深的了解，正確使用圖書館，支持圖書館事業(yè)的發(fā)展?？梢姡碴P系與圖書館工作密切聯系，知識經濟時代的青年館員必須具備一定的公共關系技能，才能適應新的服務形式(5)具備超前的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是知識經濟時代的需要，是圖書館進步的靈魂。圖書館事業(yè)發(fā)展的重要任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，圖書館員要充分利用豐富的文獻信息資料，在獲得前任積累知識的同時，發(fā)現新問題，提出新思路，開辟新途徑，不斷注入自己的新觀點，新理念，創(chuàng)造新成果［4］。作為具備較高文化知識和技能的青年館員應該發(fā)揮自身的有點，開拓新的服務領域和發(fā)展道路，從而促進圖書館事業(yè)的不斷向前發(fā)展。
2．3心理素質方面。
在知識經濟時代，青年館員不僅要有健康的體魄，還要有健康的心態(tài)和積極樂觀的心理素質。圖書館是一個服務的窗口，通過與讀者進行溝通、服務，實現其價值。這就要求青年館員能夠以積極、樂觀的態(tài)度對待讀者，了解不同讀者的閱讀期望，為讀者提供寬松、愉悅的服務環(huán)境。因此，青年館員要加強心理學方面知識的學習，縮短與讀者的距離，想讀者所想，急讀者所急，始終把“讀者第一、服務至上”的理念貫徹到工作當中去。
3提高青年館員素質建設的有效途徑。
圖書館發(fā)展的關鍵在于青年館員素質的建設，這是一個需要長期堅持的事業(yè)。在知識經濟時代背景下，要求館領導不僅要抓隊伍建設，還應該積極制定切實可行的高素質人才培訓計劃。
3．1加強思想政治教育。
加強思想政治教育，是提高青年館員素質的重要環(huán)節(jié)。在平時的工作中，認真學習黨的路線，方針，政策，用正確的理論武裝自己。圖書館的工作是一個服務性的工作，青年館員要熱愛圖書館事業(yè)，具有強烈的.事業(yè)心和責任感，始終堅持“讀者第一、服務至上”的理念。
3．2建立健全競爭機制。
在知識經濟的背景下，圖書館也順應社會大發(fā)展，參與到經濟競爭中來，打破“鐵飯碗”的思想，引入競爭機制，賞罰分明。樹立“效率優(yōu)先、兼顧公平”的激勵機制，激發(fā)青年館員的強烈進取心和競爭意識，充分發(fā)揮館員的潛能。館領導應該著重從水平、能力和業(yè)績上對青年館員進行考核，重用那些積極努力進取、樂于奉獻的人，而對于一些對工作不負責，拈輕怕重、叫苦怕累的人，應該制定一定的懲罰措施，這樣才能形成一個最佳的人才競爭機制，從而推動圖書館的發(fā)展。
3．3加強學習，提升業(yè)務水平。
知識的學習是永無止境的，知識經濟時代的發(fā)展，使很多青年館員已有的知識和技能趨于陳舊，對新的專業(yè)理論和技能的需求日益提高。要想跟上時代的步伐，青年館員必須不斷地學習，更新知識和技能。鼓勵青年館員不斷提高自己的知識層次和學歷水平。同時，鼓勵和支持青年館員積極參加圖書館學方面的學術會議和講座，開闊眼界，增長見識，啟發(fā)思路，提高青年館員對現代圖書館的認識，提升自身的服務水平。
3．4重視身體心理素質在激烈的競爭機制體制下，人們的生活節(jié)奏加快，對身心健康的要求也更高。圖書館的工作是體力勞動和腦力勞動相結合的工作種類，這就要求館員不僅有健康的身體，還要有健康的心理。良好的心理素質能使青年館員在工作中始終保持樂觀的心態(tài)，甘守清苦，勇于奉獻。
4結語。
“服務”是圖書館的第一要務，青年官員的素質是圖書館服務水平的直接體現。作為圖書館的未來與希望，年輕館員要不斷提高自身素質，更好地為圖書館的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻:。
［1］杜玉紅．淺談青年館員的素質培養(yǎng)［j］．貴圖學刊，2010(1)．。
教育教學方法改革研究論文篇十五
論文摘要：教育學是師范教育中的必修課程，對師范類學生形成正確的教育思想，掌握現代教育的規(guī)律和方法具有深遠的意義，對當代教師素質的提高有著至關重要的作用。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育學教學的關鍵。筆者在公共教育學教學方法上做了一些探討。
達爾文曾經說過，“一切知識中，唯有關于方法的知識最有價值”。就教學方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導思想應該是明確的，那就是：在教育學教學過程中，通過教師的教學引導，讓高師生全身心地沉浸在學習活動之中，理論與實際融合，形式與內容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學知識。
一、開展專題研究性學習，讓師范生的研究能力得到提升。
增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對實施新課程中出現的新問題加以研究，而且還要指導學生開展研究性學習。一個人的研究能力的形成既需要相關的知識，更離不開有指導的訓練。目前我國中小學教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無關系。教育學教學開展專題研究性學習的目標就是讓學生經歷研究的過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據教育學教學時數少的特點，教師可以圍繞基礎教育新一輪改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習和實習的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師并學習他們解決實際問題的智慧和經驗，專題研究性學習使高師生由課內走向課外，由書本走向實踐，學生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。
二、進行合作學習，讓師范生的合作理念成為指導未來教學的思想。
合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔在完成共同任務中個人的責任；這種學習方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，既符合學生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。
在小組學習的過程中，在學生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學環(huán)境下，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發(fā)表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學生披露靈性、展現個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。
三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質得到鍛煉。
教師所采用的最主要的教學方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優(yōu)美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學效果，不但可以實現知識教學目標，更有利于實現情感教學目標。為此，在教育學課堂上，每堂課前5分鐘可讓學生自愿或輪流到講臺開展與教育教學相關的各種創(chuàng)造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現自身的特長、愛好。平時要求學生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報刊及文學作品中發(fā)現并摘抄有關教育方面的名言警句，尤其要關注科學家、文學家、藝術家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的'見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現個體的價值。這樣可使每個學生都能根據自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發(fā)展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學生在短時間內表現自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學生的思維，開發(fā)了學生的潛能。學生活動完畢，教師及時反饋，指出優(yōu)缺點，學期末評出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學生在愉快的狀態(tài)下取長補短。這樣的活動，學生以自愿的心態(tài)投入，讓學生在不經意打造的文化氛圍中汲取營養(yǎng)，從而真正掌握教育學理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。
四、嘗試使用案例教學法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學實踐。
教育學課程大體屬于應用學科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內容適合采用案例教學法，便可以著手進行課程設計。第一步應確立教學目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學的前提。師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學術思緒馳騁的依據。案例教學要求學生和教師更多的參與，這種參與從課程設計以后便開始，教師和學生都要在課前做好準備工作。諸如在學生方面分析案例教學中應承擔的角色，使學生樂意參與案例教學，成為一個積極者，要求學生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學生準備案例學習的兩種水平。在教師方面涉及內容的掌握，諸如教學中的重點和難點以及教學組織的把握。
在教學實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
總體而言，學生通過案例教學有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。但案例教學也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內容都可以參與。這一點在教學實踐中尤應引起重視。
參考文獻：
[1]嚴啟英.“自學―探究―合作”教學模式微探[j].廣西格州師范高等?？茖W校學報.(4)。
[2]鄭金洲.案例教學指南[m].上海華東師范大學出版社.
教育教學方法改革研究論文篇十六
隨著大學英語教學的'一系列改革,研究生公共英語教學與本科生英語教學存在脫節(jié)現象.教師可在修訂教學大綱、更新教學內容(尤其是英語寫作)、改變教學方法等方面改革研究生公共英語教學.
作者：胡萍萍作者單位：浙江帥范大學,外國語學院,浙江,金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性。
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教育教學方法改革研究論文篇十七
隨著大學英語教學的'一系列改革,研究生公共英語教學與本科生英語教學存在脫節(jié)現象.教師可在修訂教學大綱、更新教學內容(尤其是英語寫作)、改變教學方法等方面改革研究生公共英語教學.
作者：胡萍萍作者單位：浙江帥范大學,外國語學院,浙江,金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性
教育教學方法改革研究論文篇十八
中國工業(yè)企業(yè)處于激烈的市場競爭環(huán)境中，對人才的質量要求也就越來越高。機械加工人才質量直接關乎到中國機械行業(yè)的發(fā)展，這就需要機械加工教師從培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質的角度出發(fā)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生積極主動地參與到學習中。面對目前機械加工專業(yè)教學中所存在的問題，要充分認識并采取有效措施，以幫助學生提高學習效率，同時有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。
二、機械加工教學的現存問題。
（一）機械加工教學的理論教學沒有與技術教學有效銜接。
機械加工專業(yè)屬于是操作性較強的學科，教學不僅要強調學科的專業(yè)性，還要強調學科的實驗性。要培養(yǎng)學生的操作能力，就要注重試驗教學。但是，目前的機械加工教學中，往往過于強調對學生動手操作能力的培養(yǎng)，而忽視了該門課程的理論教學，導致學生具有一定的動手能力，而理論知識基礎不足。由于學生沒有能力將機械加工專業(yè)理論應用于實踐操作中，就會影響操作質量，而不利于提高創(chuàng)新能力。雖然很多的學科都具有實踐性，并以操作性技能人才的培養(yǎng)為主，但是，任何一門學科都是建立在相關理論的基礎上的[2]。如果該專業(yè)的學生沒有掌握足夠的理論知識，就會造成機械加工中以模仿為主，而對機械加工的原理知識和需要注意的'問題都沒有深入研究。
（二）沒有對課程教學的目的予以明確。
由于對機械加工專業(yè)課程教學目的沒有明確，加之課時比較少，就讓學生產生一種錯覺，認為這門課程并不是重要的課程，而對該門學科沒有予以高度重視。于是，就會出現學生在課堂上不認真聽講的現象，甚至存在上課用手機玩游戲、睡覺、觀看視頻等等的問題，學生的學習質量也難以提高。對機械加工專業(yè)的課堂予以明確后，由于課時少，就會使得教師難以做到理論與實踐相結合地開展教學。
三、機械加工教學問題的對策。
（一）機械加工教師要對教學內容有所選擇。
入學習和探索。對于課堂教學中重復性較強的內容，可以簡單帶過，詳細講解重點的教學內容。進入到實踐教學，當學生統(tǒng)一操作的時候，教師要一邊示范、一邊講解，學生在模仿教師的試驗操作的同時，還會將沒有掌握的課堂理論知識通過試驗的方法解決。學生在機械加工專業(yè)的學習中，可以重點學習操作性知識，逐漸向原理知識過渡。學生要提高操作技能，就會對相關的原理知識產生一探究竟的愿望。隨著學生的主動學習意識增強，學習質量和學習效率就會有所提高。
（二）通過校企合作的模式而將實訓地理建立起來。
基于機械加工專業(yè)的特點，就需要將課程實訓地基構建起來。學校是人才培養(yǎng)基地，要確保所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，就需要學校要與企業(yè)合作，讓學生有機會在校企合作的人才培訓基地中學習。特別是學生無法充分掌握的機械加工知識，就可以在接受實訓基地訓練的時候逐漸地領會，同時還可以讓學生從職業(yè)的角度塑造自己，以使自己的專業(yè)素質符合企業(yè)的人才質量要求。學校之所以要將實訓基地建立起來，就是要采用實際訓練的方式對學生的知識能力、技術能力進行培養(yǎng)。如果條件允許，教師還可以組織學生進入到企業(yè)工作環(huán)境中，讓學生對自己未來的職業(yè)有所認識，讓學生有機會與企業(yè)機械加工工作人員近距離交流，由企業(yè)的專業(yè)技術人員承擔學生的技術指導責任，指導學生機械加工演練操作，以提高機械加工教育水平。四、結語綜上所述，機械加工教學中，往往重視實踐教學而忽視了理論知識的有用性，由于機械加工知識相對抽象，在沒有結合實踐的情況下學生很難懂，就會導致學生進入到實踐教學環(huán)節(jié)的時候，由于對機械加工理論知識理解不夠深透而導致問題存在，也因此而對這門學科失去興趣。這就需要機械加工教師直面目前的教學問題而采取有效對策。
教育教學方法改革研究論文篇十九
摘要：針對當今社會對中藥及藥學人才的培養(yǎng)和重視，結合地方院校培養(yǎng)目標和企業(yè)人才需求，以及當代中藥化學課程教學的現狀，對地方本科院校中藥化學教學改革進行了初步探索，并從教學方法，理論學習和實踐教學方面進行了改革摸索。為進一步深化中藥化學課程改革，提高學生的積極性，增強學生的實踐和創(chuàng)新能力，打下了一定的基礎。
關鍵詞：:地方院校;中藥化學;教學改革。
中藥化學是大多數高校制藥工程專業(yè)開設的一門基礎專業(yè)課程，它是一門結合中醫(yī)中藥基本理論和臨床相關經驗，運用化學原理、方法和現代化儀器來提取、分離、鑒定和研究中藥化學成分的學科［1］。研究中藥化學成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學課程是一門非常重要和實用的理論課程，主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關物質結構鑒定和測定的一般程序。隨著我國民眾對健康的重視程度越來越高，新藥研究的創(chuàng)新性越發(fā)轉變，國家對相關醫(yī)藥產業(yè)的越來越重視，使得醫(yī)藥行業(yè)近年來得到了高速的發(fā)展，現今社會對于制藥相關專業(yè)人才的培養(yǎng)要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學生的培養(yǎng)方式，提高學生的相關知識和專業(yè)能力，所以要求學生更好的理解和掌握《中藥化學》這一門課程。筆者根據在地方院校執(zhí)教經驗以及了解企業(yè)人才的相關需求，針對在教學中遇見的相關問題進行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專業(yè)普遍使用國家規(guī)劃通用教材，內容過于普遍化，框架和內容基本與先前教材沒有很大區(qū)別，不一定適合地方院校的實際情況。實驗教學依然是傳統(tǒng)的驗證性實驗，炒冷飯，不夠貼合實際，學生并不能得到實際有效的實踐鍛煉，并且對于工業(yè)化提取分離技術不夠重視，過分強調純度和單體的分離度，沒有考慮到企業(yè)的生產成本、環(huán)保安全等實際情況。并且由于課程內容與多門學科息息相關，涉及知識面廣，相關分離和檢測方法原理晦澀難懂，分離得到產物結構及理化性質復雜，導致學生在學習過程中往往會出現上課難聽懂，內容忘得快，方法易混淆，從而測試成績差，降低了對課程的興趣［2］。針對這些問題，主要在下面幾個方面進行了相關改革和探索。
1建立符合地方院校和企業(yè)需要的教學目標和教學大綱。
對于地方本科院校來說，中藥化學課程的學習應建立在符合地方院校和企業(yè)的'教學目標與教學大綱。教學大綱的編寫，要以符合地方實際情況和需求為基礎、以培養(yǎng)目標人才為依據，合理有效地構建課程內容和體系。除了必須的基礎知識，要根據地方企業(yè)發(fā)展需要，加強學生對企業(yè)要求的知識的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關教學計劃中的作用，要符合課程結構和教學計劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學成分的分類、結構特點、理化性質、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學生有重點的學，有重點的記。同時還可以向學生介紹藥物的研究前景，現在醫(yī)藥企業(yè)的熱點話題等，讓學生了解學科的先進性。其次，對各類專業(yè)課程要體現出理論與實踐并重，克服課程學科化的傾向。讓學生能夠熟悉中藥中有效成分的結構測定及構效關系。將理論知識應用到實際當中，通過課程實驗和到企業(yè)上課，不僅能夠加深對理論知識的學習，還能夠鍛煉學生思考實踐和動手的能力。最后，讓不同專業(yè)的學生了解中藥化學在不同領域研究開發(fā)的重要性。以此全面實施人才培養(yǎng)，提高教學質量，規(guī)范教學體系，加強學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方院校和企業(yè)需求的高素質人才。
2編寫符合地方院校實驗條件和學生素質的中藥化學實驗講義。
實驗是中藥化學課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實驗條件有限，實驗教材的版本又有很多以及學生素質的差異，加上實驗內容和方法與現代科技發(fā)展不符，所以中藥化學實驗在很多地方高校較難開展。因此，編寫符合地方院校實驗條件和學生素質的中藥化學實驗講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實驗講義既要對傳統(tǒng)的實驗加以改造，保留傳統(tǒng)實驗教學當中經典的實驗，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等，又要多開設一些和當地企業(yè)產品相關的設計性試驗，讓學生自己查找文獻，提出實驗思路，設計實驗方案，讓學生親自動手參與實驗，思考問題。避免在老師的帶領下，完全順從老師的要求，老師說什么學生做什么，從不考慮為什么［3］。通過這樣不僅可以通過實驗的方式加強對知識的鞏固，還會對學生以后從事相關中藥企業(yè)奠定基礎。為學生以后進入企業(yè)工作提前了解企業(yè)一線的相關經驗和情況。
3運用多種教學方法提高學生自主學習。
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛。信息技術在中藥化學中的應用，能有效的解決傳統(tǒng)教學方法的缺點，不僅發(fā)揮了老師的主導作用，還能提升學生在學習方面應具備的能力。中藥化學課程的學習，學生應該深入了解反應機理，并識記各類藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機理晦澀難懂，學生理解的效果并不明顯。但如果結合信息技術，如制作ppt課件、觀看機理反應動圖及實驗操作視頻等方法，能夠很好的增加學生自主學習的興趣，學生的學習效果將會達到事半功倍的效果［5］?，F代教學，大多數以老師講，學生記的方式進行。如果老師把課堂交給學生，采用啟發(fā)式的教學，讓學生團隊協(xié)作，自己準備教案，自己組織語言，獨立的完成一節(jié)課的教授，再由老師點評，這樣經過一節(jié)課的鍛煉，學生不僅能對課程有更好的理解，加強語言組織能力和實際動手能力，還能夠培養(yǎng)學生的授課能力。
4創(chuàng)立科研小組和創(chuàng)新實驗增加學生對實驗教學的興趣。
科研能力的培養(yǎng)，是在事物的表象發(fā)現問題，運用所學知識思考和解決問題。中藥化學的學習本身就需要人們在不斷的學習中探索與研究，創(chuàng)立科研小組，可以鼓勵他們自己上網查找資料文獻，設計實驗方案，經過老師允許后實施方案，并積極討論實驗中所出現的問題［6］，必要時候將企業(yè)遇到的實際情況提出來作為科研小組的發(fā)散思考問題。通過這種方法，能提升學生的團結協(xié)作能力，能在互幫互助的情況下共同學習與進步，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新也是中藥化學學習過程中必不可少的一部分，在課程的學習中，適當的刪除一些陳舊的實驗，增加一些新型的、創(chuàng)新的、貼合現實的實驗，可以讓學生在課程學習中產生濃厚的興趣，還可以將理論學習應用于指導實踐，有助于更好的理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的鉆研精神。同時可以協(xié)助老師完成科研課題，感受科研創(chuàng)新的樂趣，大大的加強了學生的科研和學習興趣。
5雙語教學，強化專業(yè)英語的使用和提高學生的語言素質。
隨著社會的發(fā)展，對語言的要求越來越高，為了迎合企業(yè)的需要，我們要求對中藥化學課程進行雙語教學從而培養(yǎng)符合現在企業(yè)需求的高素質復合型專業(yè)人才，雙語教學需要學生記憶和掌握相關的專業(yè)詞匯，在授課的同時還要求學生也用英語作答，在這樣的教學模式下，強化和鞏固了學生的專業(yè)英語并提高了學生的語言素質，同時也很好的貼合了當前社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質人才培養(yǎng)要求。
6結語。
通過對地方本科院校中藥化學課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生各方面的能力表現。但依然存在不足的地方，為了更好的培養(yǎng)適應社會需求和企業(yè)要求的高素質技術人才，還需要各位同行在以后的教學中不斷探索新的方法和新的途徑。
參考文獻。
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教育教學方法改革研究論文篇二十
（一）在教學目的任務上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
例如，美國布魯納在談到教育的一般目標時指出，“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！碧K聯伏爾科夫指出，以前，教育系統(tǒng)供應的是“執(zhí)行者”，現在“要求教育系統(tǒng)供應創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應當成為生產具有獨特思想的聰明人的‘工場’?！辟澘品蚋鞔_地提出，教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效。他批評過去的教學理論，把發(fā)展學生智力和邏輯思維作為“副產品”，如學習算術自然而然地變成邏輯練習。西德根舍因也強調不僅使學生掌握科學知識，還要訓練學生的獨立思考和判斷力。我國近幾年來為實現四個現代化培養(yǎng)人才的需要，也強調在教學中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。
由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應新的要求。為此陸續(xù)出現了一些新的教學方法，如發(fā)現法、探索問題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學家還同傳統(tǒng)的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發(fā)現式的學習對啟發(fā)思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學生的學習主動性，在獲得知識的'同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。
新教學方法出現以后，是不是要廢棄傳統(tǒng)的教學方法呢？在國外，有一段時間曾經有過對傳統(tǒng)的教學方法采取完全否定的態(tài)度，但是近年來發(fā)生了一些變化。一方面，人們看到新的教學方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現法，連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”，“有些人卻輕易地采納這種‘發(fā)現法’思想，好象一個人甚至應能發(fā)現一群星星的名稱！”另一方面，傳統(tǒng)的教學方法也不是一無長處。美國肯尼斯?漢森談到講授法時說，“盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處。”他認為采用這種方法“能夠有效地介紹和總結課堂上所提到的主要概念”，但對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此要少用，特別是學習能力較差的班級或低年級，講的時間要短，并建議同討論相結合，以獲得更好的效果?？梢钥闯?，對傳統(tǒng)的教學方法，趨向于有條件地保留使用。
目前國外小學數學教學法也有同樣的趨勢，即在提倡重視使用新教學方法的同時，有條件地保留傳統(tǒng)的教學方法。例如，美國恩德希爾在《小學數學教學》中提倡使用有引導的發(fā)現法之后也指出，概念的名稱，如何列方程，如何用豎式解問題等還需要教師講給學生，在學生發(fā)現概念和作出一般概括之后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。蘇聯莫羅等著《小學數學教學法》中也強調，“對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以現成的形式傳授知識有關的方法（口頭講解等）在數學教學中的作用。”作者還把講解法加以改進，使它更富于激發(fā)學生思維的積極性。
幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發(fā)展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數學教學中，為要發(fā)展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數學概念，又發(fā)展了智力。
（二）強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。
傳統(tǒng)的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用?！倍F代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。蘇聯教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者；”“學生的認識活動是主要的”，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力”。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關于內因和外因的關系的觀點。從這一基本觀點出發(fā)，研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。講授法的缺點就是沒有充分發(fā)揮學生的積極主動性，也不能有效地使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學方法的優(yōu)點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學生的積極主動性方面體現得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。發(fā)現法就是一例。這也正是國外某些教育家、心理學家提出異議的一個重要原因。如美國心理學家加涅就強調應給學生最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習；有人還針對純發(fā)現法的缺點提出有引導的發(fā)現法，教師可以作為促進者，適當予以提示和幫助，以便有效地控制學生的學習活動，保證達到預期的目的。
在我國，有些小學數學教師也已經開始試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導作用同學生的主體作用相結合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題，在改革小學數學教學方法時有以下幾點值得注意：
1.教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，就會積極地學習。
2.教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。有些提問（如計算某個算式的結果）可以具有求同思維的性質，有些提問可以具有求異思維的性質（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以更激發(fā)學生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學生提問質疑，但要讓全班同學來解決，促進每個學生獨立思考。
3.教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數學教學中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數學知識，并逐步掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律。學生在實踐活動中充分積累了感性經驗，就便于正確地抽象出數學概念的本質特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。
4.教師要適當變換數學作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學生對數學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數學知識的理解。
5.教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。反饋的信息，無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當的教法得到改正。教師如果只重視講授而忽視學生的反應，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內作業(yè)的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發(fā)現問題，及時解決問題，還可能造成課內不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學生的學習負擔。這一點很值得我們重視。當然，加強課上的信息反饋，也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。
要做到以上幾點，關鍵是了解學生，弄清學生的年齡特點、學習基礎和學習潛力，使教師組織學生的認知活動建立在可靠的科學依據之上。
（三）在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。
傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式?，F代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。如蘇聯巴班斯基就指出，不存在“教學法上的‘百寶箱’”。美國教學法工作者富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
這一新的教學論觀點在小學數學教學法中也得到反映。如蘇聯《小學數學教學法》強調，教學方法跟教學目的、內容、手段和組織形式有密切關系，正是這些關系決定著每一個別情況所用方法的選擇；“不可能有據以擬定出任何課的結構的現成的藥方?！泵绹鴆?芮代瑟爾在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。
我們對小學數學教學方法的研究有些是符合現代教學論觀點的。如有些同志提出“教學有法但無定法”，強調根據不同情況采用不同的方法。有經驗的教師即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反，想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學數學教學質量。
（四）在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。
幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發(fā)展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制。但是根據各種試驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
目前國外小學數學教學中也提倡這樣的教學組織形式。如在蘇聯《小學數學教學法》中強調集體作業(yè)、小組作業(yè)和個人作業(yè)的各種形式結合。適應這種形式，印制幾套類型相同、難度不同的作業(yè)題。美國恩德希爾在《小學數學教學》中也設計了大組、小組和個人相結合的教學范型，根據理解和掌握的情況，分別采取充實提高、練習或補授，以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高，差等生也能達到基本的教學要求。
我國小學數學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應的措施；但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經驗。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。
（五）教學過程實現最優(yōu)化，提高教學效率。
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近年來，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。蘇聯巴班斯基就是一個代表。他提出教學過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間。他強調花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果。為此，在教學任務、教學結構、教學內容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、合理的選擇。他把這看作對現代課堂教學的最重要要求之一。
目前國外小學數學教學也十分強調這一要求。蘇聯《小學數學教學法》強調要選擇最適合具體教學條件的教學方法，認為在蘇聯教學法問題當中，居首位的仍是避免兒童的課業(yè)負擔過重的方法問題，而提高教學效果的主要潛力基本上應當在改進每一節(jié)課的質量方面來找。美國全國數學教師聯合會關于八十年代《行動計劃》，也提出必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學。
近幾年在我國已有一些小學數學教師開始注意提高教學效率問題。如有的教師提出“向40分鐘要質量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數教師提出要制定最佳教案。但是總的來看，這方面改革的經驗還不多，有待進一步加強。例如，第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時間；第三，如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業(yè)的質和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結經驗。
三結束語。
越來越多的實踐說明，要提高小學數學教學質量，除了改革教材外，還必須相應地改革教學方法。要做好這項工作，首先必須學習，要以辯證唯物論作為基本的指導思想，從現代教學論的觀點搞清楚改革的方向，聯系我們教學中的主要問題，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷試驗和總結經驗，我們就能夠較快地把小學數學教學方法的改革工作推向前進。
上一頁[1][2]。
教育教學方法改革研究論文篇二十一
高師院校的公共教育學作為師范生的公共必修課，理應得到廣大師范生的重視與熱愛，但現實的情況卻不盡人意。公共教育學正遭遇著尷尬，并面臨著目標、地位、認同、教學、評價等五大方面的困境。[1]與專業(yè)必修課相比，公共教育學在師范生心中的地位較低，學生普遍認為公共教育無足輕重，學與不學都差不多。教育學主要是理論知識，比較空洞，操作性、實踐性、技能性不強。[2]所以，公共教育學的教學效果欠佳，學生缺乏興趣，缺課現象屢屢發(fā)生，且部分學生上課不太認真，課后也不復習，考試前一周再死記硬背幾個條條框框，考試結束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學管理、情感管理、教學方法等方面進行改革，努力提升公共教育學的教學效果。
一、提出教學要求，給予學生外在壓力。
1.明確學科價值。
公共教育學的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應給學生講清楚教育學的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學生明白懂得教育學知識的老師與沒學過教育學的家長、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學生：教育學使你具有教師的資格。
2.固定學生座位。
公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業(yè)的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現象屢屢發(fā)生。
讓學生按照學號就坐，并根據情況做適當的調整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現。
3.與學生“約法三章”
“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應與學生“約法三章”，在出勤、課前準備（著裝、學習用品）、課堂要求（課堂紀律、做筆記、課堂參與）、課后學習（完成作業(yè)、查閱相關資料）四大方面給予相應的規(guī)定。經過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次（每次不超過5分鐘），準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊qq、瀏覽網頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學科無關的書籍或者寫其他東西。上課應做好相關筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發(fā)言的次數，以作為平時成績的依據。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應的扣分處理。同時，要求學生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。
4.制定考核指標。
考核制度作為一根富有權威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。[5]公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現狀，教師應更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。
二、奠定情感基調，創(chuàng)建和諧師生關系。
人本主義心理學家羅杰斯提出：“創(chuàng)設良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以建立良好人際關系為基礎或前提的?！痹诮虒W過程中，教師應該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長掛笑容，充滿激情。
從事教學工作多年的教師往往容易產生職業(yè)倦怠感，產生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養(yǎng)較高，應該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應堅守“皮格馬利翁效應”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調查對象，調查結果發(fā)現：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關重要。[6]公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛、尊重學生。
蘇聯教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關系如何?！睙釔邸⒆鹬貙W生是建立良好師生關系的重要前提，教師應充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。
3.倡導民主平等與思想自由。
長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權威，學生對教師必須言聽計從，而現代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構建和諧師生關系的關鍵。[6]現代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。
三、改變教學方法，激發(fā)學生內在動力。
教學方法的落后是導致公共教育學教學現狀不能令人滿意、教學質量不高、學生學習興趣欠缺的'一個重要原因。[7]只有對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動學生的內在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。
1.課前新聞分享。
要求學生每周搜集一個或一些與教育相關的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養(yǎng)成關注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學法。
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。[9]在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。
3.體驗反思教學法。
4.問題教學法。
問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權威、經驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學精神。[7]例如，在教學“應試教育與素質教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。
5.辯論教學法。
教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。[11]例如，在教學“現代學生觀”這一節(jié)時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經過辯論之后，學生代表分別總結本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結與點評。
[參考文獻]。
[1]郁芳.當前高師公共教育學課程實施的困境及突破[j].中國成人教育，（24）.
[2]蘇春景.走出高師公共教育學教學的困境[j].課程?教材?教法，2002（11）.本文選自《吉林省教育學院學報?上旬刊》第4期，，請注明出處。