思考和總結(jié),是對(duì)自己成長(zhǎng)的一種責(zé)任和尊重。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以借鑒他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),但要保持獨(dú)立的思考和表達(dá)。以下是小編為大家整理的一些音樂(lè)推薦和樂(lè)器學(xué)習(xí)資源,供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇一
通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇二
1、能正確認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),能與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
2、通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng),并且通過(guò)語(yǔ)言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目,習(xí)作的材料來(lái)源于自己,身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來(lái),同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)《我的自畫(huà)像》,介紹過(guò)自己的朋友,能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來(lái)介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng),或請(qǐng)周圍的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上,選擇自己最得意的一個(gè)方面通過(guò)具體事例寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)完后能讀給同學(xué)聽(tīng),與別人分享寫(xiě)作的快樂(lè),增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子,他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里,學(xué)生生活中有不少寫(xiě)這類習(xí)作的素材,但是往往不知道如何合理運(yùn)用。可以試一試讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀例文,然后小組討論的辦法,來(lái)再次作文。如何讓學(xué)生有話可說(shuō),而有自己的話說(shuō)呢?首先,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng),然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)劇?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):
通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情,寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫(xiě)具體,語(yǔ)句寫(xiě)通順。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo):
1、讀懂習(xí)作要求,知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫(xiě)一篇習(xí)作。
2、能自選或自擬文題,通過(guò)一兩個(gè)具體事例,寫(xiě)寫(xiě)自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
第二課時(shí)目標(biāo):
1、獨(dú)立撰寫(xiě)習(xí)作。
2、同學(xué)之間進(jìn)行交流,并指導(dǎo)修改。
3、謄寫(xiě)習(xí)作。講評(píng)習(xí)作,學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況,并能從老師分析的習(xí)作問(wèn)題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂(lè)。
課時(shí)1備課時(shí)間09.23教學(xué)時(shí)間第五周。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入,明確要求:
1、同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處,是別人所不能相比的,請(qǐng)你向大家說(shuō)一說(shuō)你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
2、這次習(xí)作,我們就來(lái)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示,明確習(xí)作要求。
二、自讀例文,感悟?qū)懛ǎ?BR> 1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)例文:
(1)這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處?
(2)小作者是怎樣把最得意的地方寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。
(3)把你認(rèn)為寫(xiě)的好的地方畫(huà)出來(lái),讀一讀。
(4)想一想,讀了這兩篇例文,你學(xué)到了些什么?有什么收獲呢?
2、檢查自學(xué)情況:
主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論:
讀了這兩篇例文,你學(xué)到了什么?有什么收獲?
交流討論:重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生,把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚,采用想議說(shuō)評(píng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
(1)內(nèi)容上不拘一格:是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
(2)方法上:通過(guò)一兩件事例來(lái)寫(xiě),內(nèi)容要真實(shí)、具體。
(3)可以分兩段來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么,再具體寫(xiě)一兩件事來(lái)反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
三、嘗試運(yùn)用,口述習(xí)作:
1、小組互相交流:
主要部分要說(shuō)具體,語(yǔ)句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽(tīng)邊想,幫忙修改,聽(tīng)不明白的地方要主動(dòng)提問(wèn),讓對(duì)方說(shuō)得更好。
2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
四、學(xué)生自行習(xí)作。
課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇三
摘要:在教學(xué)中課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果,本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)探討,首先分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分,加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)巨大的幫助。
1.1課堂教學(xué)管理類型單一:通常情況下教師的課堂教學(xué)管理都是通過(guò)制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)這些規(guī)定的制度來(lái)嚴(yán)格限制學(xué)生的行為,這使得教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言權(quán)較少,課堂教學(xué)更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學(xué)管理之中,教師缺少實(shí)質(zhì)性的管理經(jīng)驗(yàn),為保證課堂的紀(jì)律性,教師在看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后,更多的選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)進(jìn)行教育,使得課堂教學(xué)的氛圍非常煩悶,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去自主意識(shí),教學(xué)的效率變得十分的低下。1.2教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題:課堂教學(xué)管理中教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,過(guò)于重視最終結(jié)果,對(duì)過(guò)程存在忽視。教學(xué)管理中教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果,以教學(xué)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎不會(huì)去考慮,因此使得其中一些學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學(xué)生得不到關(guān)注。第二,只注重學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域上的變化,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升,學(xué)習(xí)技能的增加等存在忽視。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)技能的增加對(duì)于學(xué)生的幫助才是最大的,對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。
2.1改善師生關(guān)系:良好的師生關(guān)系是保障中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ),學(xué)生積極配合教師的管理,不僅能夠節(jié)省更多的管理時(shí)間,互動(dòng)式的管理也能提高管理的成效,有效解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。為此,教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系,既充當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也要充當(dāng)學(xué)生的朋友,站在學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題,拉近師生距離。在平時(shí)的教學(xué)管理中,也要積極保持與學(xué)生的溝通,及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。不能一味以嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度管理學(xué)生,而應(yīng)該注入教師對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),不隨便打罵學(xué)生、使用言語(yǔ)侮辱學(xué)生。在教學(xué)管理中,教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展,經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí),教師也應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,創(chuàng)造一個(gè)溫馨互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過(guò)一些集體活動(dòng)、課外游戲等等可以增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系,同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
2.2尊重學(xué)生自主性:在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生,在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。也就是說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理也應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,允許學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此,教師應(yīng)該在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō),教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等新型的教學(xué)方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。或者在小組討論中提出自己獨(dú)立的意見(jiàn),通過(guò)與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,而不會(huì)一直過(guò)度依賴教師的講解。尊重學(xué)生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的任務(wù)。通過(guò)思維能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律,能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而加深記憶,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極提問(wèn),提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這一過(guò)程,不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2.3改善評(píng)價(jià)機(jī)制:中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和建設(shè)。一方面,家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià),幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足,從而不斷補(bǔ)充知識(shí),提高教學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際建立起相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,每年或者每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。通過(guò)面對(duì)面采訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學(xué)生評(píng)教的方式。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入到評(píng)教活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮好監(jiān)督教學(xué)的積極作用。為此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和監(jiān)督,為家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如,強(qiáng)化評(píng)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),保證評(píng)教行為的公平公正、對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示等等。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià),才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理忽視教師工作管理的不足,促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)反省和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
3結(jié)束語(yǔ)。
總之,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)原來(lái)教學(xué)管理進(jìn)行不斷的總結(jié),分析原有教學(xué)管理方式存在的不足,然后針對(duì)這些存在問(wèn)題的地方進(jìn)行調(diào)整和完善,才能夠讓中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理發(fā)揮出更好的效果,提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇四
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn),擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”,編為若干專題,每個(gè)專題由簡(jiǎn)要的知識(shí)概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng),從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng),輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括:
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識(shí),提高語(yǔ)文水平,能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品,能讀懂難度適中的文言文,具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路,或感受形象的能力。
2、掌握運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的'規(guī)范,具有較好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。
3、領(lǐng)會(huì)漢文字之美、漢語(yǔ)言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語(yǔ)言文化之博大;了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化,感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力;養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的自豪感和追求祖國(guó)語(yǔ)言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)文學(xué)數(shù)千年來(lái)的基本發(fā)展線索,掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品,認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理,掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,提高口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。
2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力,著重培養(yǎng)對(duì)作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺(jué)、感悟等形象思維能力,觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng),提高民族自信心和自豪感,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)經(jīng)典作品的解讀、賞析,培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣,提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系,理解優(yōu)美而豐富的人性,培養(yǎng)愛(ài)心,追求真善美,關(guān)懷生命的終極價(jià)值,全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容。
本課程由文史知識(shí)和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中,主要有:
1、先秦。
文史知識(shí):希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。
作品作家:荷馬與《史詩(shī)》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國(guó)》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥(niǎo)集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。
《論語(yǔ)》。
《莊子秋水》。
《史記伯夷列傳》。
《影的告別》。
《苦雨》。
《理想國(guó)》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
《秋興八首》。
《長(zhǎng)恨歌》。
《定**》。
《永遇樂(lè)》。
《水龍吟》。
《等你,在雨中》《世說(shuō)新語(yǔ)》。
《驚夢(mèng)》。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》。
《傷逝》。
《金鎖記》。
《許三觀賣血記》。
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié),在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):大力弘揚(yáng)人文精神,提高民族自信心和自豪感,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
2、教學(xué)難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價(jià)值。
五、教學(xué)方法與手段。
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué),在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。
2、在教學(xué)中,提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化,充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)個(gè)性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想,努力改革語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式,大力調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué),講解、演示、討論并重,努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,給學(xué)生提供讀書(shū)報(bào)告、登臺(tái)演講的機(jī)會(huì),將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
六、課程的學(xué)識(shí)和學(xué)分。
本課程的周學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí),共2學(xué)分,一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。
七、使用教材:
《大學(xué)語(yǔ)文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版。
八、作業(yè)練習(xí)。
九、考試。
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇五
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性,發(fā)揮語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的歷史使命?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程》明確指出的:現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。并十分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學(xué)習(xí)“課標(biāo)”的體會(huì),以及多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的方式能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了集體的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在:以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”:認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”:用自己擅長(zhǎng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自已的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由,學(xué)生可以自由選擇合作伙伴,就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人,合作對(duì)象的廣泛性,有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,學(xué)會(huì)與人相處。教學(xué)中的合作性是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要形式。
在合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)思考、發(fā)表意見(jiàn),在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補(bǔ),不但使他們的認(rèn)知能力得以充分提高,而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒(méi)有了冷漠,增添了熱情,真正成了學(xué)生的樂(lè)園。這既有助于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更是他們終身發(fā)展的需要。
費(fèi)惠珍老師上的研討課《家》,就是通過(guò)讓兒童分組合作自編詩(shī)歌“什么是什么的家”,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,“藍(lán)天是太陽(yáng)的家”“花朵是蜜蜂的家”,??,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生互相幫助,互相依靠,一句句閃爍著童心的詩(shī)歌噴薄而出。著眼于學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),容納學(xué)生的生活,有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。因而學(xué)生活動(dòng)氣氛熱烈,碰撞出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)正是在這個(gè)意義上,讓老師和學(xué)生嘗到了教學(xué)的甜頭,也正是在這個(gè)意義上,我們敢說(shuō)我們的課堂學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問(wèn)題。其次,要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地安排和設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的情境。以上的片言碎語(yǔ)只是我粗淺的體會(huì),我想經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的進(jìn)一步地認(rèn)真學(xué)習(xí),以及自己的大膽嘗試、實(shí)踐,一定會(huì)獲得更大的收獲的。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇六
姜文倩。
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分,我感受頗深,對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫(xiě)字”部分體會(huì)感受如下:
一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段,要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量均有所減少,第一學(xué)段減少了200個(gè),第二學(xué)段減少了400個(gè),第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后,各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡,更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律,有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定,第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重,尤其是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重?,F(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小,手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù),造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后,第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù),但對(duì)書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。這樣,既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān),又可以騰出更多的時(shí)間給聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而到了第三學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具,為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而,此時(shí)增加一些“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù),相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重,而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字,進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(zhǎng)期以來(lái),教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué),無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一,就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段,多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò),要么一味讓學(xué)生自學(xué),更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固,造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!钡谌龑W(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù),而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè),充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫(xiě)字教學(xué)。
在課標(biāo)里,僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確,有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的目標(biāo),而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規(guī)定,三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū),而七到九年級(jí)的學(xué)生,能夠臨摹名家書(shū)法,體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分,新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議,提出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?!币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字,并規(guī)定,(在1-3學(xué)段)“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練?!睆?qiáng)調(diào),“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中,寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸,指導(dǎo)不細(xì)致,時(shí)間不充足,評(píng)價(jià)不到位,學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出:“比如小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字,既是一種能力訓(xùn)練,又是文化熏陶,還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情?!笨梢赃@么說(shuō),加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果;二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面,首先,老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模,在板書(shū)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié),都要注意把字寫(xiě)好。其次,要確保寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí),凡要求“會(huì)寫(xiě)”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。就是到了高年級(jí),一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。逐步讓學(xué)生做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確,并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇七
人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如,白癡與植物人。在我看來(lái),人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明,生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛(ài)的教育,是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語(yǔ)文課,意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書(shū)又教人。比如,學(xué)了《狐貍和烏鴉》,興趣盎然的孩子,一放學(xué)就在操場(chǎng)上、墻壁上隨手“涂鴉”,老師就建議校長(zhǎng)開(kāi)辟了學(xué)校的一面墻,當(dāng)作學(xué)生的“自留地”,讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象,張揚(yáng)了個(gè)性,而且解放了身心,收獲了自由。既教書(shū)又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子,為學(xué)生的生命奠基。
走向目中有人的語(yǔ)文課,同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體。在“新課程”的這面鏡子里,教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”,認(rèn)識(shí)自我,完善自我,實(shí)現(xiàn)自我,成長(zhǎng)自我。
走向目中有人的語(yǔ)文課,教學(xué)氛圍:“民主、平等,和諧、融洽,魚(yú)水親和”;教學(xué)場(chǎng)景:“身心解放,思維開(kāi)放,個(gè)性奔放”。置身此情此景,如沐春風(fēng),學(xué)習(xí)自主,“嫁于春風(fēng)不用媒”。
小語(yǔ)姓“小”,語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”的七字歌。
“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為:
識(shí)——認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字;
寫(xiě)——書(shū)寫(xiě)一手正確規(guī)范的漢字;
讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字;
說(shuō)——具備日??谡Z(yǔ)交際的`基本能力;
作——能寫(xiě)文從字順、具體明白的文章;
習(xí)——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
譬如,教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力?!痹谖铱磥?lái),閱讀能力要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)這既是一種閱讀教學(xué)的理念,又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。就教學(xué)實(shí)踐形態(tài)而言,它包括“學(xué)生與文本對(duì)話,教師與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,教師與學(xué)生對(duì)話”。其中,最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過(guò)程。教師與學(xué)生對(duì)話在于尊重“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀差異。這種形式上的差異,蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力?!?BR> 當(dāng)然,語(yǔ)文課要因課因生而異,明確教學(xué)重點(diǎn),營(yíng)根固本,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此,語(yǔ)文這棵樹(shù),必將根深葉茂、挺秀參天。
請(qǐng)欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾,火光四濺,科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號(hào)飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們?cè)俅务雎?tīng)那《悲壯的一幕》,請(qǐng)打開(kāi)課本,輕聲朗讀課文……”
課伊始,執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”,再造“船毀人亡”的場(chǎng)景,渲染悲壯的氛圍,“未成曲調(diào)先有情”,使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
課行中,教師傾情投入,熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話。教師情,學(xué)生情,課文情,“三情”共振情更濃。
師:“孩子們,這篇課文悲壯凄美,讀來(lái)令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動(dòng)你的語(yǔ)句,請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你的感受,然后交流。”
生1:“科馬洛夫看見(jiàn)了老母親,看見(jiàn)了妻子、兒女。他很激動(dòng),但他還是控制住自己,說(shuō):‘首長(zhǎng),屬于我的時(shí)間不多了,我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào),這是比生命更重要的東西?!鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色:事業(yè)重于親人,事業(yè)高于生命。
生2:“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞,‘兒子,我的兒子,你……’……科馬洛夫露出了笑容,‘親愛(ài)的媽媽,您的圖象在我這里看得非常清楚,每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟;從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3:“妻子抱著話筒只說(shuō)了一句:‘親愛(ài)的,我好想你!’就淚如雨下,再也說(shuō)不出話來(lái)?!彪m然只一句話,卻包含了妻子對(duì)丈夫全部的愛(ài)。
生4:“指揮中心的首長(zhǎng)把科馬洛夫的親人請(qǐng)到指揮臺(tái),讓他們?cè)谧詈蟮膬尚r(shí)里和屏幕上的科馬洛夫在一起?!蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別,什么叫給予最大的安慰,什么叫有人情味兒!
讀文諳情情未了,余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例,情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問(wèn)題,課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理:
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò),船毀人亡??茖W(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場(chǎng)“悲劇”,說(shuō)明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇八
你們可能聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)謎語(yǔ):“沒(méi)吃時(shí)是綠色,吃起來(lái)是紅色,吐出來(lái)是黑色?!睂?duì)!這謎底就是西瓜!它是我最喜愛(ài)的水果。
夏天,烈日當(dāng)空,曬得大家都頭昏腦脹,這時(shí),買個(gè)西瓜放進(jìn)冰箱,冰后品嘗,這可是消除解渴的好方法呀!于是,媽媽到菜市場(chǎng)給我買了一個(gè)又大又圓的西瓜放進(jìn)冰箱一會(huì)兒后叫我看?!巴?!”我大吃一驚,你說(shuō)為什么,因?yàn)檫@大西瓜可比足球還大咧!我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿!這西瓜挺可愛(ài)的嘛!頭頂上還有個(gè)卷卷的小辮,真像個(gè)活潑的小女孩的臉。只見(jiàn)西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同,一邊是深綠色的,到了右側(cè)有點(diǎn)黃白黃白的,看來(lái)西瓜妹妹的服裝挺別致的,有深有淺,花紋種種,漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜,“咚咚”看來(lái)西瓜妹妹很成熟嘛!我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚,膚色蠻好的,看來(lái)今天她很高興嘛!我再把西瓜妹妹抱在身上,哇!和辭海一樣重羅!這西瓜妹妹的身材也太夸張了,不過(guò)總比那些瘦小子好啦!我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查,還算不錯(cuò)!挺健康!
我把西瓜一切兩半,哇!西瓜肉多豐滿呀!都熟透了,西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮,看來(lái)西瓜妹妹穿著一件棉襖呢!這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的,還不禁發(fā)出“滋滋”聲,西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽,這可真像一個(gè)鮮紅的大印章!我把西瓜切好后,不管三七二十一,大咬一口,那冰甜可口的汁水不斷流下來(lái),冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無(wú)窮,令我的嘴巴不聽(tīng)使喚,吃一個(gè),想一個(gè),連西瓜籽都吞進(jìn)去了,正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也,我一口氣吃了四片,真是好過(guò)癮呀!
哇!西瓜真是太太太好吃啦!真是倍兒爽!我最喜愛(ài)的水果就是可愛(ài)活潑的西瓜!
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇九
通過(guò)多年的教學(xué)體會(huì),我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語(yǔ)文基礎(chǔ)仍然非常薄弱,拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀,只是憑借語(yǔ)感來(lái)使用語(yǔ)言。某些社會(huì)傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語(yǔ)文課堂上開(kāi)始改變,從基礎(chǔ)上開(kāi)始抓起,于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。
一、設(shè)計(jì)背景。
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異,教法紛呈,可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是:以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上,著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上,惟有如此,教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手,幼兒要樂(lè)于舉步,無(wú)畏跌摔;似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無(wú)懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí),如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持,似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國(guó)的母語(yǔ)是所有閱讀理解的基礎(chǔ),是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語(yǔ)文是人類文明傳承的基石,是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營(yíng)造這一平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
1、本人以為語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo):表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)??陬^表達(dá)是基礎(chǔ),書(shū)面表達(dá)是上層建筑,但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體,口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會(huì)生活中書(shū)面表達(dá)占主體,書(shū)面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性(即語(yǔ)法要求)。
2、就我們教學(xué)實(shí)際來(lái)講,學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書(shū)面表達(dá)的東西。我們必須面對(duì)的事情就是教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些書(shū)面文章。閱讀和理解書(shū)面文章就必須要明白該閱讀些什么,如何理解,從哪里進(jìn)行理解的問(wèn)題,在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法(即學(xué)習(xí)模式)。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的,那么我們需要找到一種模式:即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式,讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么,該教些什么,明白如何學(xué),如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式,其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué),老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見(jiàn)的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”,“教”變得模糊,卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng),“學(xué)”顯得建構(gòu)化,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計(jì)目標(biāo)。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來(lái)調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。
學(xué)海導(dǎo)航無(wú)法包辦一切,恰恰相反,它只是給出一個(gè)大致方向,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開(kāi)動(dòng)大腦和合作探究,才能得到想要的結(jié)果。希望通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,養(yǎng)成學(xué)生研究問(wèn)題,積極合作的好習(xí)慣。
四、活動(dòng)內(nèi)容。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對(duì)的主體,教學(xué)過(guò)程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分:夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來(lái)完成,只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解,第四部分是提升拓展,一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。
五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具。
(一)、夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識(shí)(口頭交流分享即可)。
a:文本來(lái)源(作者及作品);
b:作者生平和代表作;
c:作家的文學(xué)地位(后人對(duì)他的評(píng)價(jià))。
d:背景:文本有關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明(寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等)。
要點(diǎn):以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字,可作為開(kāi)場(chǎng)白(說(shuō)話練習(xí))。
2、生字詞把握:(板書(shū)出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等)。
a:生字詞的音:找出生字詞(或疑難字)并注音--注意多音字或通假字。
b:疑難字詞的形和義:把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書(shū)并掌握新詞匯。
(二)、文本再現(xiàn)(板書(shū)出文章主旨及段落內(nèi)容)。
1、闡述或明確文章主要內(nèi)容(簡(jiǎn)單的幾句話);
2、文本的具體內(nèi)容。
a:寫(xiě)了哪些事(事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識(shí)點(diǎn));
b:寫(xiě)了哪些人(神態(tài)、肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等);
c:寫(xiě)了哪些環(huán)境(景物、社會(huì)和物體)。
d:寫(xiě)了哪些場(chǎng)面(人、事、物活動(dòng)的地方,要注意細(xì)節(jié));
e:作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場(chǎng)。
3、作品思路:將文章分段(層),概括段意,明確文章體裁。
要點(diǎn):整體把握文本主要內(nèi)容,能概括段意并明確文章主旨,對(duì)于古文要能復(fù)述。
(三)、文本探究(板書(shū)出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語(yǔ)句,或佳詞妙句并解析)。
(1)、文本的表達(dá)技巧:
1、文本的表達(dá)方式:記敘、抒情、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明。其中描寫(xiě)、抒情是重點(diǎn)。
2、文本的表現(xiàn)手法(即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法):
a:抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩,借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法;
c:小說(shuō)的描寫(xiě)手法:烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)等;
d:議論文寫(xiě)作手法:如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等。
3、文本的材料安排:主與次、詳與略、繁與簡(jiǎn)。
4、文本的結(jié)構(gòu):承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
5、修辭手法(佳詞妙句):比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、襯托、反復(fù)、反語(yǔ)、用典、頂針、互文、對(duì)文、節(jié)縮、合敘、對(duì)偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
(2)、文本的語(yǔ)言風(fēng)格(佳詞妙句):??1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然;2、含蓄雋永、含蓄委婉;3、清新明麗、清新雅致;4、形象生動(dòng);5、絢麗飄逸;6、婉約細(xì)膩;7、幽默諷刺;8、雄渾;9、豪放;10、沉郁;11、悲慨;12、俊爽;13、沖淡;14、曠達(dá);15、音律和諧;16、整散結(jié)合等常用術(shù)語(yǔ)。
(3)、作者的情感價(jià)值觀:文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀,人生觀或思想感情。
(4)、文言文句式:
1、一般句式和特殊句式。
a、一般句式:判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問(wèn)句;
b、特殊句式:主語(yǔ)倒置、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置。
2、固定句式:又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類:
a、表達(dá)陳述語(yǔ)氣的有:“有所、無(wú)所、有以、無(wú)以”等;
b、表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣的有:“何所、安所、何以、奚以、無(wú)以”等;
d、表達(dá)推測(cè)語(yǔ)氣的有:“得毋、得無(wú)、得微、得非、毋乃、無(wú)乃”等;
e、表達(dá)感嘆語(yǔ)氣的有:“何其、何……之、何等”等;
f、表達(dá)否定語(yǔ)氣的有:“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等;
g、表達(dá)比較語(yǔ)氣的有:“孰與、與……孰、與其……孰若(不若、不如)、與其……寧(抑、亦)”等。
要點(diǎn):明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法,修辭手段并找出相關(guān)的語(yǔ)句(段)進(jìn)行簡(jiǎn)析。熟悉文言文的常見(jiàn)句式并能用現(xiàn)代文表述。
(四)、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新(板書(shū)出對(duì)文本的質(zhì)疑、體會(huì)及相關(guān)創(chuàng)作)。
(1)、文章的體裁及表達(dá)概述。
1、四大體裁:詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇。
2、描寫(xiě):(包括人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))。
a:描寫(xiě)的作用是:主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀,描繪人物的形貌及內(nèi)心世界,使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。
b:描寫(xiě)的要求:a、全文統(tǒng)一于一種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和氣氛--描寫(xiě)中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺(jué)印象。任何削弱或改變這種感覺(jué)的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫(xiě)而描寫(xiě)上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫(xiě)中有行動(dòng)和動(dòng)作。c、許多感覺(jué)印象--作者運(yùn)用詞語(yǔ)訴諸讀者的五種感覺(jué)器官,使他們感覺(jué)到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫(xiě)包含著能使你看見(jiàn)并深深記住的圖畫(huà)?!埃ǎ勖溃萃?w?韋斯特《提高寫(xiě)作技能》)。
3、抒情:
a:直接抒情:直接抒發(fā)作者對(duì)事物的感情。
b:間接抒情:在寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物過(guò)程中滲透作者的感情。
c:主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論:
a:在記敘文中,議論是由敘述和描寫(xiě)引發(fā)出的對(duì)事物的感想、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),是在關(guān)鍵處的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
b:一篇或一段完整的議論,通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的.過(guò)程即論證主要有立論和駁論。
5、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法:詩(shī)歌的表現(xiàn)手法很多,我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”?!睹?shī)序》說(shuō):“故詩(shī)有六義焉:一曰風(fēng),二曰賦,三曰比,四曰興,五曰雅,六曰頌?!?BR> (2)、我的體會(huì):(陳述總結(jié)也可以用問(wèn)題的形式讓小組討論)。
1:人物形象的塑造:作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法,進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)上分析作品人物,須準(zhǔn)確把握主要人物的性格,挖掘出作者在人物形象上積淀的愛(ài)憎之情,這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
3:聯(lián)想對(duì)比:與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較;
4:文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義(積極的還是消極的或二者兼有)。
(3)、我的批評(píng):
1:我來(lái)淡淡文本的整體構(gòu)思:指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語(yǔ)言的組織和完成;
2:值得借鑒之處:我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說(shuō)出理由;
3:我不滿意之處:文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等;
4:我看文本:從想象、構(gòu)思、感情、意境、語(yǔ)言和氣勢(shì)等任一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4)、我的創(chuàng)作:
1:我會(huì)如何構(gòu)思這篇文章(或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較);
2:仿寫(xiě)文中精彩句子(朗讀,與同學(xué)分享、評(píng)議);
3:我的作品(讀后感、隨筆及仿寫(xiě)的詩(shī)詞或片段)。
要點(diǎn):能進(jìn)行人物分析、提出問(wèn)題(質(zhì)疑)和創(chuàng)作(隨筆)練習(xí)。
由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是為了突出學(xué)生的“學(xué)”,所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。
效果與評(píng)估。
這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái),從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對(duì)文本的掌握情況,從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對(duì)問(wèn)題理解的廣度和深度,從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎,從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期來(lái)的實(shí)際運(yùn)用,語(yǔ)文課堂上答案不再是惟一,學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利;語(yǔ)文課堂上不用再等待老師的金口玉言來(lái)宣判他們思考結(jié)果的生死;語(yǔ)文課堂充滿了新奇的變數(shù),他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者;語(yǔ)文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想,閃爍著靈性的火花;語(yǔ)文課堂上沉默生變主動(dòng)了,調(diào)皮生變可愛(ài)了;仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指,讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩,有了無(wú)可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài),他們?cè)诜e極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時(shí),教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者,這促使教師必須要有更全面的學(xué)識(shí)素養(yǎng),能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了,但實(shí)際上是更有壓力了,它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識(shí),完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十
從兩天的活動(dòng)中,特別是從港、澳、臺(tái)六位教師的研究課中學(xué)到很多東西,大開(kāi)眼界。這些課給正在進(jìn)行課程改革的內(nèi)地老師送來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)雨,吹來(lái)了一陣清風(fēng),使大家開(kāi)了竅,原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上!臺(tái)、港、澳老師的課很好地體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí),平等對(duì)話;很好地詮釋了教材無(wú)非是個(gè)例子,如何以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo);很好地展示了教師怎樣導(dǎo)讀,導(dǎo)思,導(dǎo)寫(xiě),導(dǎo)練;很好地說(shuō)明了怎樣針對(duì)不同的教材,不同的教學(xué)目的,采取靈活多樣的教學(xué)方法。內(nèi)地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生變化,有成績(jī),有進(jìn)步,但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。
一、從呂型偉教授的談話說(shuō)起。
第11期《課程?教材?教法》刊登了著名教育家呂型偉關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開(kāi)始的:“我一直在思考,到底什么叫創(chuàng)新?近年來(lái)在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,我稱之為浮腫病與多動(dòng)癥,口號(hào)不斷翻新,模式層出不窮。仔細(xì)去檢查一下,除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程以外,大都是文字游戲,其實(shí)一切照舊。如果這一場(chǎng)教育改革最終失敗的話,原因大概就出自上面講的兩種病?!痹趦?nèi)地的語(yǔ)文教學(xué)中有沒(méi)有這兩種病呢?有。花樣翻新,令人眼花繚亂,愉快是愉快,熱鬧是熱鬧,愉快、熱鬧之后,學(xué)生學(xué)到了什么呢?聽(tīng)課的老師留下點(diǎn)兒什么值得回味的東西呢?語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué),探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶,語(yǔ)文教育走過(guò)千百年,才是現(xiàn)在這個(gè)樣子,不容易??!語(yǔ)文教育這個(gè)堡壘不好攻破?。r(shí)下有些課,“活”,沒(méi)了邊兒;“實(shí)”,沒(méi)了底兒。只剩下好看,好玩。教學(xué)不是表演,不是展示教師自己。所幸這次內(nèi)地老師上的課,教風(fēng)都比較正,有些課還給我們留下一些思考。我們歷來(lái)主張,語(yǔ)文課要“實(shí)”而“活”:所謂“實(shí)”,是要保底,該學(xué)的要學(xué),該練的要練,每一節(jié)課在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上使每個(gè)學(xué)生確有所得。哪怕一課一得,日積月累,定會(huì)由小進(jìn)到大進(jìn)。所謂“活”,除了靈活多樣的形式,更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái),也就是葉圣陶先生說(shuō)的讓學(xué)生“動(dòng)天君”。這是以往語(yǔ)文課做得不夠、不好的地方。歷來(lái)有兩種教學(xué),一種是使學(xué)生越學(xué)越愚笨,一種是使學(xué)生越學(xué)越聰明。我們當(dāng)然追求后者,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我們?nèi)珖?guó)小語(yǔ)會(huì)態(tài)度十分鮮明:對(duì)形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動(dòng)效應(yīng)”的語(yǔ)文課,永遠(yuǎn)說(shuō)“不”!對(duì)急功近利、借“課改”揚(yáng)名、得利的語(yǔ)文課,永遠(yuǎn)說(shuō)“不”!往小里說(shuō),“課改”關(guān)乎整整一代人;往大里說(shuō),“課改”關(guān)系到國(guó)家基礎(chǔ)教育的命運(yùn)、前途。
語(yǔ)文教學(xué)一定要堅(jiān)持好的,改進(jìn)弊端,要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。這才是對(duì)“課改”負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家、人民負(fù)責(zé)。
我們要學(xué)會(huì)分辨什么是好的語(yǔ)文課,什么是不好的語(yǔ)文課。我以為好的語(yǔ)文課――在目標(biāo)上:有明確的“三維”整合的目標(biāo)。特別是知識(shí)、能力,方法、習(xí)慣的目標(biāo)要十分明確。教學(xué)目標(biāo)不能多而雜,不能若明若暗,否則,教學(xué)就會(huì)“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。
在實(shí)施上:師生共同學(xué)習(xí)及平等對(duì)話,教師引導(dǎo)學(xué)生在自主的語(yǔ)文訓(xùn)練中,在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中還要適當(dāng)拓寬課程資源(包括合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段),加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。在效果上:訓(xùn)練密度要大,效率要高,效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干,只剩下一灘水。
1.學(xué)習(xí)做人。
這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):一是樹(shù)立民族自信心。英國(guó)學(xué)者羅伯特?坦普爾對(duì)英國(guó)科學(xué)家李約瑟的25冊(cè)巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》作了“精彩的提煉”,寫(xiě)就了一本書(shū):《中國(guó)的創(chuàng)造精神――中國(guó)的100個(gè)世界第一》。該書(shū)告訴我們,現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn),可能有一半以上來(lái)源于中國(guó)。
二是踐行“為大眾服務(wù)”這一做人的基本準(zhǔn)則。當(dāng)今道德空前滑坡。在內(nèi)地青少年身上存在的突出問(wèn)題是:過(guò)分自我。獨(dú)生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇,加上受社會(huì)上個(gè)人中心思想的侵蝕,目中無(wú)人,不懂得關(guān)愛(ài)他人,為別人著想。在對(duì)北京、上海、廣州部分大學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查中,只有2%的人把“為大眾服務(wù)”選擇為人生最重要的目標(biāo),只有0.4%的人認(rèn)為“不參加公益勞動(dòng)”是不文明的行為。即使在改革開(kāi)放的前沿城市深圳,做過(guò)“志愿者”的只占2%,而美國(guó)占56%。過(guò)分自我對(duì)一個(gè)發(fā)展中的社會(huì),是值得警惕的,甚至是危險(xiǎn)的。我們有些人在“課改”中以體現(xiàn)人文性為名,片面強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性,這是不全面的,也是不負(fù)責(zé)任的。語(yǔ)文課程要培植為大眾服務(wù)的意識(shí),培養(yǎng)有公德、有愛(ài)心、有社會(huì)責(zé)任感的中國(guó)人。
還有一點(diǎn)是能經(jīng)受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功、快樂(lè)。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的`能力。在學(xué)習(xí)上既要寓學(xué)于樂(lè),又要提倡刻苦。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功,從中體驗(yàn)到成功的愉悅,這是高層次的“愉快教育”。
2.習(xí)得方法,培養(yǎng)能力。
葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):“第一,必須講求方法”;“第二,必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法,才能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握基本的學(xué)習(xí)方法,是課程的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力,才能適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要指:識(shí)字、寫(xiě)字的基本方法;朗讀、默讀、誦讀的技能;精讀、略讀、瀏覽的一般方法;不同文體的閱讀方法;根據(jù)需要搜集信息的初步方法;簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法;修改作文的方法。即善于識(shí)字,善于閱讀,善于習(xí)作。我國(guó)古人總結(jié)出許多行之有效的學(xué)習(xí)方法。如,熟讀精思,讀書(shū)“三到”(心到、眼到、口到);循序漸進(jìn),舉一反三;不恥下問(wèn),博覽多聞;知行結(jié)合,躬身實(shí)踐。葉圣陶、呂叔湘等語(yǔ)文教育家也有許多真知灼見(jiàn)。
這些見(jiàn)解先于“課改”提出,又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理,為我所用。
語(yǔ)文能力主要包括:獨(dú)立識(shí)字能力;較熟練、規(guī)范的寫(xiě)字能力;以感受、理解、積累和初步運(yùn)用為標(biāo)志的閱讀能力;初步的口語(yǔ)交際能力;寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)應(yīng)用文的能力;在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用的能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是教師傳授的,而應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的;語(yǔ)文能力是在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。此外,還要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),發(fā)展思維,特別是培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們常說(shuō):興趣是最好的老師。一位先哲說(shuō):愛(ài)學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō):一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事,將影響其一生的幸福和發(fā)展。學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣。這是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有:主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,查閱工具書(shū)及其他資料的習(xí)慣,讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,留心周圍事物的習(xí)慣,勤動(dòng)筆、常積累的習(xí)慣,樂(lè)于與他人交際的習(xí)慣。其中,最要緊的是讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。讀書(shū),不僅是一種主要的學(xué)習(xí)方式,而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學(xué)習(xí)的需要,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成功之本,也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。內(nèi)地的語(yǔ)文作業(yè),多是抄默字詞,進(jìn)行枯燥的單項(xiàng)練習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文作業(yè),最重要的一項(xiàng)是讀書(shū)。低年級(jí)學(xué)生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長(zhǎng)讀學(xué)生聽(tīng),接下來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生一起讀,而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。有條件的地方,要突破這一閱讀量;條件不夠或尚無(wú)條件的地方,要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過(guò)150萬(wàn)字的閱讀量,必將極大地豐富知識(shí),開(kāi)闊視野,啟迪智慧,強(qiáng)壯精神,為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄了后勁。
總而言之,小學(xué)生從語(yǔ)文課程中要學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)做人好比握好方向盤(pán),有了濃厚興趣、良好習(xí)慣就有了不竭的動(dòng)力,學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力猶如高超的駕駛技術(shù),想象力和創(chuàng)新思維會(huì)使學(xué)生如虎添翼。這幾方面合在一起,便是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上,要由以往偏重接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)途徑上,要由“課堂中心”轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路,課內(nèi)悟?qū)W法,課外求發(fā)展。這兩點(diǎn)是需要教師在“課改”中大力改進(jìn)的。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十一
三、網(wǎng)上查找。
學(xué)生自己上網(wǎng)查找自己喜歡的水果的產(chǎn)地,栽培、生長(zhǎng)等知識(shí)。
四、回顧舊知,仿寫(xiě)作文。
1、學(xué)生朗讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》,復(fù)習(xí)該課的觀察方法及寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生可仿寫(xiě),但不要生搬硬套,要有自己的個(gè)性。
五、學(xué)生隨堂作文,教師巡視指導(dǎo)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十二
教學(xué)理念:讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和根本,指導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知文章內(nèi)容,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說(shuō)話。
2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干,明白遇到問(wèn)題時(shí),應(yīng)仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)難點(diǎn):在充分閱讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干,并從中受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備:
1、放大的文意圖或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
3、一些小動(dòng)物的頭飾。如:大象、鶴、袋鼠、啄木鳥(niǎo)等。
自主預(yù)習(xí):朗讀課文。
提練主線:課文講了一個(gè)什么樣的故事?
教學(xué)過(guò)程:
個(gè)案部分。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練。
通過(guò)正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文第一自然段,并背誦,并懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助,明白遇到困難仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。
二、合作探究。
情境表演:誰(shuí)愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作,一人朗讀,一人表演,另外兩個(gè)人出主意。再請(qǐng)一兩個(gè)小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演,評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
分四人小組進(jìn)行,合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸。
1.讀一讀:讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。
2.試一試:當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí),烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話:
出示烏鴉圖。同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉,你們?cè)敢鈫?(板書(shū)課題)。
2、活動(dòng):
出示烏鴉喝水圖,引導(dǎo)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話,說(shuō)出這幅圖的意思。比一比誰(shuí)說(shuō)的最簡(jiǎn)潔,最準(zhǔn)確。(板書(shū)課題)。
【對(duì)話平臺(tái)】。
一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容,識(shí)記生字,培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。)。
1、組織學(xué)生自由讀文,勾畫(huà)出生字生詞,解決字音的問(wèn)題。
2、思考:課文講了一個(gè)什么樣的故事?
思路:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐,并在實(shí)踐中提高閱讀能力,從低年級(jí)開(kāi)始,教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書(shū)活動(dòng)的目的性引導(dǎo),讓學(xué)生真正讀有所得,讀有所悟。
二、匯報(bào)(多形式讀文,反饋?zhàn)宰x效果,促進(jìn)閱讀理解。)。
1、利用字卡,互相指讀生字,適當(dāng)組詞,同學(xué)間相互評(píng)價(jià),糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。
有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、利用放大的插圖或投影片,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說(shuō)出每幅圖的意思。
4、讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出課文的內(nèi)容。
思路:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書(shū)和評(píng)價(jià)的結(jié)合,利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書(shū)成果,把讀書(shū)活動(dòng)落到了實(shí)處。
三、寫(xiě)字(鞏固識(shí)字,提高寫(xiě)字水平。)。
1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫(xiě)”中,再認(rèn)生字,交流識(shí)字記字方法。如:謎語(yǔ)法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師巡視,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。學(xué)生書(shū)寫(xiě)展示,組織互相評(píng)議。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。如:找、石等。
四、課后反思。
學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事,因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō),“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”,“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?!靶●R能否過(guò)河”,試過(guò)自知分曉,小馬尚能一試,為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許,我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法,這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò),那是很正常的。愛(ài)迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬,但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛(ài)迪生。因此,我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò),切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé),更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò),而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十三
近期,我參加學(xué)校組織的初中語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng),聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課,收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托了課堂的氣氛,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,能使學(xué)生的心靈受到震撼,喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位,教師的引導(dǎo)調(diào)控才是第二位。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù),而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的'自學(xué)探究是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是重要的方式,教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面,專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視,加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性,也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活,教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西,”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀、評(píng)價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地展示,實(shí)踐證明,就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上,還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度,多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練,有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長(zhǎng)。下面,就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇āW畛蹩梢酝ㄟ^(guò)小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程,讓學(xué)生讀一讀,體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十四
浙江省杭州富陽(yáng)杭州富陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一小五三班李瑞我喜歡有水果很多,就像天上的繁星眨巴著雙眼,如果你問(wèn)我最喜歡哪種水果,我便會(huì)笑瞇瞇地回答:“當(dāng)然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍!”
西瓜的生長(zhǎng)地有許多,比如:富陽(yáng)、新登、桐廬……我們的。
小學(xué)生作文大全。
圓個(gè)兒的西瓜上長(zhǎng)著一個(gè)柄,好像剛出生的胖娃娃,用眼睛傻傻的看著你,然后對(duì)著你微笑,那傻樣,使你哭笑不得,小腦袋,不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋,西瓜由綠、黑衣袍裝飾著,你看它是不是像趕流行的少女呀!
我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢(qián)買了一個(gè)西瓜,用一把刀“叭噠”一聲,清脆的響聲,汁水濺了出來(lái),濺到了臉上、衣上……可它還不示弱,拼命地往外鉆,像出了籠的小鳥(niǎo),用勺子往中心一挖,汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動(dòng)著,“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落,在“小井”里開(kāi)了花,微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動(dòng)西瓜,那甜味直流心窩。
紅色的果肉里有黑色的小籽兒,猶如一個(gè)個(gè)小娃娃躺在母親的懷抱里,正沉睡著。
吃西瓜是我的一種享受,也是解渴的妙方,所以我愛(ài)它。
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中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十五
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的打頭課文,作者是我國(guó)知名作家張潔。文中描寫(xiě)舊社會(huì)農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑,以挖野菜為樂(lè)的故事,抒發(fā)了作者對(duì)幸福自由生活的向往,也從另一個(gè)側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。
1、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字圈;理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思,能用簡(jiǎn)直、可是、漸漸等詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語(yǔ)在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語(yǔ)言文字和課文情景,通過(guò)反復(fù)研讀,品味分析,了解我為什么會(huì)盼春天的薺菜,披文入情,讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛(ài)孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學(xué)會(huì)運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫(xiě)的事情發(fā)生在舊社會(huì),距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn),學(xué)生體會(huì)該文的思想情感有一定難度,因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。
布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料,向老人們?cè)儐?wèn)舊社會(huì)時(shí)窮人的生活狀況。
1、導(dǎo)入
投影出示薺菜圖片,同學(xué)們,相信大家一定吃過(guò)不少的菜。(青菜、白菜、花菜)但對(duì)于薺菜,大家知道多少?(從生長(zhǎng)季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開(kāi)說(shuō)說(shuō))
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》,齊讀課題。
1、盡情地讀,可輕聲讀,放聲朗讀,也可獨(dú)自讀,小組合作讀。
要求:
(1)讀通課文,讀準(zhǔn)生字字音,記記新詞的字形,想想詞義。
(2)讀出你的感受,讀出你的感情,并提出疑難問(wèn)題。
2、交流讀書(shū)結(jié)果:
(1) 投影出示詞語(yǔ),指名認(rèn)讀。
(2) 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求:讀者盡情,聽(tīng)者盡心。
談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受,提出疑難問(wèn)題
4、這個(gè)故事發(fā)生什么年代,從哪里看出來(lái)?
5、迅速瀏覽課文,想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的?(9、10自然段)
課文其它部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
給課文分段,并交流。
分四段:一(1)二(2-3)三(4-8)四(9-10)
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個(gè)詞語(yǔ)?(盼)盼是怎樣的一種感情?(盼望、渴望、期待)
2、分別用這三個(gè)詞語(yǔ)再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見(jiàn)作者對(duì)薺菜有著十分濃厚的感情,課文哪個(gè)自然段告訴了我們這一點(diǎn)
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了我對(duì)薺菜有著特殊的感情?(910)
1、自由讀課文910自然段,把描寫(xiě)作者喜愛(ài)薺菜的句子劃下來(lái),圈圈點(diǎn)點(diǎn),讀讀議議。
2、四人小組交流,讀讀你劃的句子,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),聽(tīng)聽(tīng)別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1:我最喜歡薺菜,把它下在玉米面的糊糊里,再放上點(diǎn)鹽花,別提有多好吃了。
一、 好吃,咱們來(lái)讀讀。自由讀,指名讀,齊讀。
二、真的很好吃嗎?
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽,為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢?(因?yàn)樗I)
3、研讀課文23自然段。
(1) 誰(shuí)來(lái)讀讀? 自由讀,指名讀。
a、剛抽出來(lái)的嫩薔薇枝,把皮一剝,我就能吃下去。
b、才開(kāi)放的映山紅,我會(huì)一把把塞進(jìn)嘴里。
c、更別說(shuō)青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
(2)你想要說(shuō)什么?
a、青玉米棒子?青棗?青豌豆?什么味兒?能吃嗎?
b、薔薇枝?吃下去?
c、映山紅?一把把塞進(jìn)嘴里?
d、從吃的樣子看狼吞虎咽:一就 一把把 塞 更別說(shuō)
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果:青 嫩 才
(3)真讓人辛酸哪!咱們一起來(lái)讀讀吧!出示:
我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃青玉米棒子!你還能說(shuō)嗎?
a、我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃青棗青豌豆!
b、我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃剛開(kāi)放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里!
c、我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去!
我們都沒(méi)有想到,她竟然餓到了如此的程度!齊讀a、b、c。
小女孩為什么會(huì)這么餓?(貧窮)
(4)說(shuō)說(shuō)那時(shí)的人們過(guò)著怎樣的生活。(如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。)
教師激情演講,渲染情景: 翻開(kāi)人類的史冊(cè),我們才知道不管在昨天還是今天, 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營(yíng)里,一個(gè)孩子已經(jīng)衰弱得無(wú)法移動(dòng)去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎?同樣,在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克,還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰(shuí)能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢?指導(dǎo)課文朗讀。
出示:最使人感到饑餓的冬天過(guò)去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2:而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情,更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會(huì)是一種坦然的心情?(我也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我)
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來(lái)。
粗木棍他要干嘛?(是為了追到了打起來(lái)解恨)多可怕??!
2、我沒(méi)命地逃,風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風(fēng)呼呼直響說(shuō)明了什么?
不顧一切,不顧什么?多危險(xiǎn)吶!
3、冰涼的河水嗆得我喘不過(guò)氣來(lái),腦后卻傳來(lái)一陣?yán)淇岬男β暋?BR> 誰(shuí)在笑?
我在河里掙扎,他卻在岸上笑,他真
引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷,說(shuō)明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人?結(jié)合搜集的材料談?wù)?,加深?duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
看,羊兒嘩嘩地叫著,烏鴉也呱呱地叫著回巢了,按理說(shuō)(我也應(yīng)該回家了),而且我也已經(jīng)聽(tīng)到媽媽在呼喚我,但是我卻不敢回家,因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃?。我不是怕(媽媽打我)。而是怕(看?jiàn)她那雙哀愁的眼睛)。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我,而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么?愁什么?感受媽媽此時(shí)的心情。
身為一個(gè)母親,卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打,卻無(wú)能為力。
6、如果你就是文中的小女孩,你會(huì)對(duì)村口呼喚你的媽媽說(shuō)些什么?此時(shí)你最盼望什么?(向往能過(guò)上幸福自由的生活。)
7、所以我才會(huì)格外珍惜挖薺菜時(shí)的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情,有感情朗讀句子:而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。
4、總結(jié)全文:
(1)請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的段落,有感情地朗讀。
(2)我們不能忘記歷史,只有知道過(guò)去,才會(huì)讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇一
通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇二
1、能正確認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),能與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
2、通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng),并且通過(guò)語(yǔ)言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目,習(xí)作的材料來(lái)源于自己,身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來(lái),同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)《我的自畫(huà)像》,介紹過(guò)自己的朋友,能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來(lái)介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng),或請(qǐng)周圍的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上,選擇自己最得意的一個(gè)方面通過(guò)具體事例寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)完后能讀給同學(xué)聽(tīng),與別人分享寫(xiě)作的快樂(lè),增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子,他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里,學(xué)生生活中有不少寫(xiě)這類習(xí)作的素材,但是往往不知道如何合理運(yùn)用。可以試一試讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀例文,然后小組討論的辦法,來(lái)再次作文。如何讓學(xué)生有話可說(shuō),而有自己的話說(shuō)呢?首先,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng),然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)劇?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):
通過(guò)自己的親身經(jīng)歷的事情,寫(xiě)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫(xiě)具體,語(yǔ)句寫(xiě)通順。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo):
1、讀懂習(xí)作要求,知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫(xiě)一篇習(xí)作。
2、能自選或自擬文題,通過(guò)一兩個(gè)具體事例,寫(xiě)寫(xiě)自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
第二課時(shí)目標(biāo):
1、獨(dú)立撰寫(xiě)習(xí)作。
2、同學(xué)之間進(jìn)行交流,并指導(dǎo)修改。
3、謄寫(xiě)習(xí)作。講評(píng)習(xí)作,學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況,并能從老師分析的習(xí)作問(wèn)題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂(lè)。
課時(shí)1備課時(shí)間09.23教學(xué)時(shí)間第五周。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入,明確要求:
1、同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處,是別人所不能相比的,請(qǐng)你向大家說(shuō)一說(shuō)你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
2、這次習(xí)作,我們就來(lái)寫(xiě)自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示,明確習(xí)作要求。
二、自讀例文,感悟?qū)懛ǎ?BR> 1、帶著以下問(wèn)題自學(xué)例文:
(1)這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處?
(2)小作者是怎樣把最得意的地方寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。
(3)把你認(rèn)為寫(xiě)的好的地方畫(huà)出來(lái),讀一讀。
(4)想一想,讀了這兩篇例文,你學(xué)到了些什么?有什么收獲呢?
2、檢查自學(xué)情況:
主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論:
讀了這兩篇例文,你學(xué)到了什么?有什么收獲?
交流討論:重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生,把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚,采用想議說(shuō)評(píng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
(1)內(nèi)容上不拘一格:是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
(2)方法上:通過(guò)一兩件事例來(lái)寫(xiě),內(nèi)容要真實(shí)、具體。
(3)可以分兩段來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么,再具體寫(xiě)一兩件事來(lái)反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
三、嘗試運(yùn)用,口述習(xí)作:
1、小組互相交流:
主要部分要說(shuō)具體,語(yǔ)句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽(tīng)邊想,幫忙修改,聽(tīng)不明白的地方要主動(dòng)提問(wèn),讓對(duì)方說(shuō)得更好。
2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
四、學(xué)生自行習(xí)作。
課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇三
摘要:在教學(xué)中課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果,本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)探討,首先分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分,加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)巨大的幫助。
1.1課堂教學(xué)管理類型單一:通常情況下教師的課堂教學(xué)管理都是通過(guò)制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)這些規(guī)定的制度來(lái)嚴(yán)格限制學(xué)生的行為,這使得教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言權(quán)較少,課堂教學(xué)更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學(xué)管理之中,教師缺少實(shí)質(zhì)性的管理經(jīng)驗(yàn),為保證課堂的紀(jì)律性,教師在看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后,更多的選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)進(jìn)行教育,使得課堂教學(xué)的氛圍非常煩悶,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去自主意識(shí),教學(xué)的效率變得十分的低下。1.2教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題:課堂教學(xué)管理中教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,過(guò)于重視最終結(jié)果,對(duì)過(guò)程存在忽視。教學(xué)管理中教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果,以教學(xué)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎不會(huì)去考慮,因此使得其中一些學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學(xué)生得不到關(guān)注。第二,只注重學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域上的變化,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升,學(xué)習(xí)技能的增加等存在忽視。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)技能的增加對(duì)于學(xué)生的幫助才是最大的,對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。
2.1改善師生關(guān)系:良好的師生關(guān)系是保障中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ),學(xué)生積極配合教師的管理,不僅能夠節(jié)省更多的管理時(shí)間,互動(dòng)式的管理也能提高管理的成效,有效解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。為此,教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系,既充當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也要充當(dāng)學(xué)生的朋友,站在學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題,拉近師生距離。在平時(shí)的教學(xué)管理中,也要積極保持與學(xué)生的溝通,及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。不能一味以嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度管理學(xué)生,而應(yīng)該注入教師對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),不隨便打罵學(xué)生、使用言語(yǔ)侮辱學(xué)生。在教學(xué)管理中,教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展,經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí),教師也應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,創(chuàng)造一個(gè)溫馨互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過(guò)一些集體活動(dòng)、課外游戲等等可以增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系,同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
2.2尊重學(xué)生自主性:在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生,在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。也就是說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理也應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,允許學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此,教師應(yīng)該在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō),教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等新型的教學(xué)方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。或者在小組討論中提出自己獨(dú)立的意見(jiàn),通過(guò)與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,而不會(huì)一直過(guò)度依賴教師的講解。尊重學(xué)生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的任務(wù)。通過(guò)思維能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律,能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而加深記憶,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極提問(wèn),提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這一過(guò)程,不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2.3改善評(píng)價(jià)機(jī)制:中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和建設(shè)。一方面,家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià),幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足,從而不斷補(bǔ)充知識(shí),提高教學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際建立起相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,每年或者每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。通過(guò)面對(duì)面采訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學(xué)生評(píng)教的方式。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入到評(píng)教活動(dòng)中來(lái),發(fā)揮好監(jiān)督教學(xué)的積極作用。為此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和監(jiān)督,為家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如,強(qiáng)化評(píng)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),保證評(píng)教行為的公平公正、對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示等等。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià),才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理忽視教師工作管理的不足,促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)反省和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
3結(jié)束語(yǔ)。
總之,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)原來(lái)教學(xué)管理進(jìn)行不斷的總結(jié),分析原有教學(xué)管理方式存在的不足,然后針對(duì)這些存在問(wèn)題的地方進(jìn)行調(diào)整和完善,才能夠讓中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理發(fā)揮出更好的效果,提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇四
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn),擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”,編為若干專題,每個(gè)專題由簡(jiǎn)要的知識(shí)概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng),從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng),輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括:
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識(shí),提高語(yǔ)文水平,能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品,能讀懂難度適中的文言文,具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路,或感受形象的能力。
2、掌握運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的'規(guī)范,具有較好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。
3、領(lǐng)會(huì)漢文字之美、漢語(yǔ)言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語(yǔ)言文化之博大;了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化,感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力;養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的自豪感和追求祖國(guó)語(yǔ)言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)文學(xué)數(shù)千年來(lái)的基本發(fā)展線索,掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品,認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理,掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,提高口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。
2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力,著重培養(yǎng)對(duì)作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺(jué)、感悟等形象思維能力,觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng),提高民族自信心和自豪感,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)經(jīng)典作品的解讀、賞析,培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣,提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系,理解優(yōu)美而豐富的人性,培養(yǎng)愛(ài)心,追求真善美,關(guān)懷生命的終極價(jià)值,全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容。
本課程由文史知識(shí)和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中,主要有:
1、先秦。
文史知識(shí):希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。
作品作家:荷馬與《史詩(shī)》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國(guó)》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥(niǎo)集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。
《論語(yǔ)》。
《莊子秋水》。
《史記伯夷列傳》。
《影的告別》。
《苦雨》。
《理想國(guó)》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
《秋興八首》。
《長(zhǎng)恨歌》。
《定**》。
《永遇樂(lè)》。
《水龍吟》。
《等你,在雨中》《世說(shuō)新語(yǔ)》。
《驚夢(mèng)》。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》。
《傷逝》。
《金鎖記》。
《許三觀賣血記》。
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié),在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):大力弘揚(yáng)人文精神,提高民族自信心和自豪感,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
2、教學(xué)難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價(jià)值。
五、教學(xué)方法與手段。
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué),在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。
2、在教學(xué)中,提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化,充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)個(gè)性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想,努力改革語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式,大力調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué),講解、演示、討論并重,努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,給學(xué)生提供讀書(shū)報(bào)告、登臺(tái)演講的機(jī)會(huì),將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
六、課程的學(xué)識(shí)和學(xué)分。
本課程的周學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí),共2學(xué)分,一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。
七、使用教材:
《大學(xué)語(yǔ)文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版。
八、作業(yè)練習(xí)。
九、考試。
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇五
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性,發(fā)揮語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的歷史使命?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程》明確指出的:現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。并十分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學(xué)習(xí)“課標(biāo)”的體會(huì),以及多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的方式能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了集體的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在:以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”:認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”:用自己擅長(zhǎng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自已的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由,學(xué)生可以自由選擇合作伙伴,就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人,合作對(duì)象的廣泛性,有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,學(xué)會(huì)與人相處。教學(xué)中的合作性是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要形式。
在合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),主動(dòng)思考、發(fā)表意見(jiàn),在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補(bǔ),不但使他們的認(rèn)知能力得以充分提高,而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒(méi)有了冷漠,增添了熱情,真正成了學(xué)生的樂(lè)園。這既有助于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更是他們終身發(fā)展的需要。
費(fèi)惠珍老師上的研討課《家》,就是通過(guò)讓兒童分組合作自編詩(shī)歌“什么是什么的家”,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,“藍(lán)天是太陽(yáng)的家”“花朵是蜜蜂的家”,??,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生互相幫助,互相依靠,一句句閃爍著童心的詩(shī)歌噴薄而出。著眼于學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),容納學(xué)生的生活,有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。因而學(xué)生活動(dòng)氣氛熱烈,碰撞出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)正是在這個(gè)意義上,讓老師和學(xué)生嘗到了教學(xué)的甜頭,也正是在這個(gè)意義上,我們敢說(shuō)我們的課堂學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問(wèn)題。其次,要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙地安排和設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的情境。以上的片言碎語(yǔ)只是我粗淺的體會(huì),我想經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的進(jìn)一步地認(rèn)真學(xué)習(xí),以及自己的大膽嘗試、實(shí)踐,一定會(huì)獲得更大的收獲的。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇六
姜文倩。
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分,我感受頗深,對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫(xiě)字”部分體會(huì)感受如下:
一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段,要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量均有所減少,第一學(xué)段減少了200個(gè),第二學(xué)段減少了400個(gè),第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后,各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡,更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律,有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定,第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重,尤其是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重?,F(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小,手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù),造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后,第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù),但對(duì)書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。這樣,既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān),又可以騰出更多的時(shí)間給聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而到了第三學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具,為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而,此時(shí)增加一些“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù),相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重,而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字,進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(zhǎng)期以來(lái),教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué),無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一,就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段,多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò),要么一味讓學(xué)生自學(xué),更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固,造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!钡谌龑W(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù),而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè),充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫(xiě)字教學(xué)。
在課標(biāo)里,僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確,有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的目標(biāo),而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規(guī)定,三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū),而七到九年級(jí)的學(xué)生,能夠臨摹名家書(shū)法,體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分,新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議,提出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?!币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字,并規(guī)定,(在1-3學(xué)段)“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練?!睆?qiáng)調(diào),“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中,寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸,指導(dǎo)不細(xì)致,時(shí)間不充足,評(píng)價(jià)不到位,學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出:“比如小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字,既是一種能力訓(xùn)練,又是文化熏陶,還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情?!笨梢赃@么說(shuō),加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果;二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面,首先,老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模,在板書(shū)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié),都要注意把字寫(xiě)好。其次,要確保寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí),凡要求“會(huì)寫(xiě)”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。就是到了高年級(jí),一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。逐步讓學(xué)生做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確,并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇七
人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如,白癡與植物人。在我看來(lái),人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明,生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛(ài)的教育,是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語(yǔ)文課,意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書(shū)又教人。比如,學(xué)了《狐貍和烏鴉》,興趣盎然的孩子,一放學(xué)就在操場(chǎng)上、墻壁上隨手“涂鴉”,老師就建議校長(zhǎng)開(kāi)辟了學(xué)校的一面墻,當(dāng)作學(xué)生的“自留地”,讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象,張揚(yáng)了個(gè)性,而且解放了身心,收獲了自由。既教書(shū)又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子,為學(xué)生的生命奠基。
走向目中有人的語(yǔ)文課,同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體。在“新課程”的這面鏡子里,教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”,認(rèn)識(shí)自我,完善自我,實(shí)現(xiàn)自我,成長(zhǎng)自我。
走向目中有人的語(yǔ)文課,教學(xué)氛圍:“民主、平等,和諧、融洽,魚(yú)水親和”;教學(xué)場(chǎng)景:“身心解放,思維開(kāi)放,個(gè)性奔放”。置身此情此景,如沐春風(fēng),學(xué)習(xí)自主,“嫁于春風(fēng)不用媒”。
小語(yǔ)姓“小”,語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”的七字歌。
“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為:
識(shí)——認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字;
寫(xiě)——書(shū)寫(xiě)一手正確規(guī)范的漢字;
讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字;
說(shuō)——具備日??谡Z(yǔ)交際的`基本能力;
作——能寫(xiě)文從字順、具體明白的文章;
習(xí)——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
譬如,教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力?!痹谖铱磥?lái),閱讀能力要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)這既是一種閱讀教學(xué)的理念,又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。就教學(xué)實(shí)踐形態(tài)而言,它包括“學(xué)生與文本對(duì)話,教師與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,教師與學(xué)生對(duì)話”。其中,最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過(guò)程。教師與學(xué)生對(duì)話在于尊重“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀差異。這種形式上的差異,蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力?!?BR> 當(dāng)然,語(yǔ)文課要因課因生而異,明確教學(xué)重點(diǎn),營(yíng)根固本,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此,語(yǔ)文這棵樹(shù),必將根深葉茂、挺秀參天。
請(qǐng)欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾,火光四濺,科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號(hào)飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們?cè)俅务雎?tīng)那《悲壯的一幕》,請(qǐng)打開(kāi)課本,輕聲朗讀課文……”
課伊始,執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”,再造“船毀人亡”的場(chǎng)景,渲染悲壯的氛圍,“未成曲調(diào)先有情”,使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
課行中,教師傾情投入,熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話。教師情,學(xué)生情,課文情,“三情”共振情更濃。
師:“孩子們,這篇課文悲壯凄美,讀來(lái)令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動(dòng)你的語(yǔ)句,請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你的感受,然后交流。”
生1:“科馬洛夫看見(jiàn)了老母親,看見(jiàn)了妻子、兒女。他很激動(dòng),但他還是控制住自己,說(shuō):‘首長(zhǎng),屬于我的時(shí)間不多了,我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào),這是比生命更重要的東西?!鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色:事業(yè)重于親人,事業(yè)高于生命。
生2:“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞,‘兒子,我的兒子,你……’……科馬洛夫露出了笑容,‘親愛(ài)的媽媽,您的圖象在我這里看得非常清楚,每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟;從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3:“妻子抱著話筒只說(shuō)了一句:‘親愛(ài)的,我好想你!’就淚如雨下,再也說(shuō)不出話來(lái)?!彪m然只一句話,卻包含了妻子對(duì)丈夫全部的愛(ài)。
生4:“指揮中心的首長(zhǎng)把科馬洛夫的親人請(qǐng)到指揮臺(tái),讓他們?cè)谧詈蟮膬尚r(shí)里和屏幕上的科馬洛夫在一起?!蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別,什么叫給予最大的安慰,什么叫有人情味兒!
讀文諳情情未了,余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例,情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問(wèn)題,課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理:
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò),船毀人亡??茖W(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場(chǎng)“悲劇”,說(shuō)明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇八
你們可能聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)謎語(yǔ):“沒(méi)吃時(shí)是綠色,吃起來(lái)是紅色,吐出來(lái)是黑色?!睂?duì)!這謎底就是西瓜!它是我最喜愛(ài)的水果。
夏天,烈日當(dāng)空,曬得大家都頭昏腦脹,這時(shí),買個(gè)西瓜放進(jìn)冰箱,冰后品嘗,這可是消除解渴的好方法呀!于是,媽媽到菜市場(chǎng)給我買了一個(gè)又大又圓的西瓜放進(jìn)冰箱一會(huì)兒后叫我看?!巴?!”我大吃一驚,你說(shuō)為什么,因?yàn)檫@大西瓜可比足球還大咧!我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿!這西瓜挺可愛(ài)的嘛!頭頂上還有個(gè)卷卷的小辮,真像個(gè)活潑的小女孩的臉。只見(jiàn)西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同,一邊是深綠色的,到了右側(cè)有點(diǎn)黃白黃白的,看來(lái)西瓜妹妹的服裝挺別致的,有深有淺,花紋種種,漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜,“咚咚”看來(lái)西瓜妹妹很成熟嘛!我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚,膚色蠻好的,看來(lái)今天她很高興嘛!我再把西瓜妹妹抱在身上,哇!和辭海一樣重羅!這西瓜妹妹的身材也太夸張了,不過(guò)總比那些瘦小子好啦!我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查,還算不錯(cuò)!挺健康!
我把西瓜一切兩半,哇!西瓜肉多豐滿呀!都熟透了,西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮,看來(lái)西瓜妹妹穿著一件棉襖呢!這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的,還不禁發(fā)出“滋滋”聲,西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽,這可真像一個(gè)鮮紅的大印章!我把西瓜切好后,不管三七二十一,大咬一口,那冰甜可口的汁水不斷流下來(lái),冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無(wú)窮,令我的嘴巴不聽(tīng)使喚,吃一個(gè),想一個(gè),連西瓜籽都吞進(jìn)去了,正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也,我一口氣吃了四片,真是好過(guò)癮呀!
哇!西瓜真是太太太好吃啦!真是倍兒爽!我最喜愛(ài)的水果就是可愛(ài)活潑的西瓜!
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇九
通過(guò)多年的教學(xué)體會(huì),我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語(yǔ)文基礎(chǔ)仍然非常薄弱,拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀,只是憑借語(yǔ)感來(lái)使用語(yǔ)言。某些社會(huì)傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語(yǔ)文課堂上開(kāi)始改變,從基礎(chǔ)上開(kāi)始抓起,于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。
一、設(shè)計(jì)背景。
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異,教法紛呈,可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是:以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上,著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上,惟有如此,教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手,幼兒要樂(lè)于舉步,無(wú)畏跌摔;似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無(wú)懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí),如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持,似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國(guó)的母語(yǔ)是所有閱讀理解的基礎(chǔ),是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語(yǔ)文是人類文明傳承的基石,是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營(yíng)造這一平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
1、本人以為語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo):表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)??陬^表達(dá)是基礎(chǔ),書(shū)面表達(dá)是上層建筑,但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體,口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會(huì)生活中書(shū)面表達(dá)占主體,書(shū)面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性(即語(yǔ)法要求)。
2、就我們教學(xué)實(shí)際來(lái)講,學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書(shū)面表達(dá)的東西。我們必須面對(duì)的事情就是教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些書(shū)面文章。閱讀和理解書(shū)面文章就必須要明白該閱讀些什么,如何理解,從哪里進(jìn)行理解的問(wèn)題,在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法(即學(xué)習(xí)模式)。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的,那么我們需要找到一種模式:即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式,讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么,該教些什么,明白如何學(xué),如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式,其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué),老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見(jiàn)的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”,“教”變得模糊,卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng),“學(xué)”顯得建構(gòu)化,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計(jì)目標(biāo)。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來(lái)調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。
學(xué)海導(dǎo)航無(wú)法包辦一切,恰恰相反,它只是給出一個(gè)大致方向,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開(kāi)動(dòng)大腦和合作探究,才能得到想要的結(jié)果。希望通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,養(yǎng)成學(xué)生研究問(wèn)題,積極合作的好習(xí)慣。
四、活動(dòng)內(nèi)容。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對(duì)的主體,教學(xué)過(guò)程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分:夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來(lái)完成,只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解,第四部分是提升拓展,一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。
五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具。
(一)、夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識(shí)(口頭交流分享即可)。
a:文本來(lái)源(作者及作品);
b:作者生平和代表作;
c:作家的文學(xué)地位(后人對(duì)他的評(píng)價(jià))。
d:背景:文本有關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明(寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等)。
要點(diǎn):以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字,可作為開(kāi)場(chǎng)白(說(shuō)話練習(xí))。
2、生字詞把握:(板書(shū)出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等)。
a:生字詞的音:找出生字詞(或疑難字)并注音--注意多音字或通假字。
b:疑難字詞的形和義:把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書(shū)并掌握新詞匯。
(二)、文本再現(xiàn)(板書(shū)出文章主旨及段落內(nèi)容)。
1、闡述或明確文章主要內(nèi)容(簡(jiǎn)單的幾句話);
2、文本的具體內(nèi)容。
a:寫(xiě)了哪些事(事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識(shí)點(diǎn));
b:寫(xiě)了哪些人(神態(tài)、肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等);
c:寫(xiě)了哪些環(huán)境(景物、社會(huì)和物體)。
d:寫(xiě)了哪些場(chǎng)面(人、事、物活動(dòng)的地方,要注意細(xì)節(jié));
e:作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場(chǎng)。
3、作品思路:將文章分段(層),概括段意,明確文章體裁。
要點(diǎn):整體把握文本主要內(nèi)容,能概括段意并明確文章主旨,對(duì)于古文要能復(fù)述。
(三)、文本探究(板書(shū)出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語(yǔ)句,或佳詞妙句并解析)。
(1)、文本的表達(dá)技巧:
1、文本的表達(dá)方式:記敘、抒情、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明。其中描寫(xiě)、抒情是重點(diǎn)。
2、文本的表現(xiàn)手法(即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法):
a:抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩,借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法;
c:小說(shuō)的描寫(xiě)手法:烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)等;
d:議論文寫(xiě)作手法:如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等。
3、文本的材料安排:主與次、詳與略、繁與簡(jiǎn)。
4、文本的結(jié)構(gòu):承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
5、修辭手法(佳詞妙句):比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、襯托、反復(fù)、反語(yǔ)、用典、頂針、互文、對(duì)文、節(jié)縮、合敘、對(duì)偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
(2)、文本的語(yǔ)言風(fēng)格(佳詞妙句):??1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然;2、含蓄雋永、含蓄委婉;3、清新明麗、清新雅致;4、形象生動(dòng);5、絢麗飄逸;6、婉約細(xì)膩;7、幽默諷刺;8、雄渾;9、豪放;10、沉郁;11、悲慨;12、俊爽;13、沖淡;14、曠達(dá);15、音律和諧;16、整散結(jié)合等常用術(shù)語(yǔ)。
(3)、作者的情感價(jià)值觀:文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀,人生觀或思想感情。
(4)、文言文句式:
1、一般句式和特殊句式。
a、一般句式:判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問(wèn)句;
b、特殊句式:主語(yǔ)倒置、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置。
2、固定句式:又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類:
a、表達(dá)陳述語(yǔ)氣的有:“有所、無(wú)所、有以、無(wú)以”等;
b、表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣的有:“何所、安所、何以、奚以、無(wú)以”等;
d、表達(dá)推測(cè)語(yǔ)氣的有:“得毋、得無(wú)、得微、得非、毋乃、無(wú)乃”等;
e、表達(dá)感嘆語(yǔ)氣的有:“何其、何……之、何等”等;
f、表達(dá)否定語(yǔ)氣的有:“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等;
g、表達(dá)比較語(yǔ)氣的有:“孰與、與……孰、與其……孰若(不若、不如)、與其……寧(抑、亦)”等。
要點(diǎn):明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法,修辭手段并找出相關(guān)的語(yǔ)句(段)進(jìn)行簡(jiǎn)析。熟悉文言文的常見(jiàn)句式并能用現(xiàn)代文表述。
(四)、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新(板書(shū)出對(duì)文本的質(zhì)疑、體會(huì)及相關(guān)創(chuàng)作)。
(1)、文章的體裁及表達(dá)概述。
1、四大體裁:詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇。
2、描寫(xiě):(包括人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))。
a:描寫(xiě)的作用是:主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀,描繪人物的形貌及內(nèi)心世界,使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。
b:描寫(xiě)的要求:a、全文統(tǒng)一于一種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和氣氛--描寫(xiě)中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺(jué)印象。任何削弱或改變這種感覺(jué)的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫(xiě)而描寫(xiě)上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫(xiě)中有行動(dòng)和動(dòng)作。c、許多感覺(jué)印象--作者運(yùn)用詞語(yǔ)訴諸讀者的五種感覺(jué)器官,使他們感覺(jué)到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫(xiě)包含著能使你看見(jiàn)并深深記住的圖畫(huà)?!埃ǎ勖溃萃?w?韋斯特《提高寫(xiě)作技能》)。
3、抒情:
a:直接抒情:直接抒發(fā)作者對(duì)事物的感情。
b:間接抒情:在寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物過(guò)程中滲透作者的感情。
c:主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論:
a:在記敘文中,議論是由敘述和描寫(xiě)引發(fā)出的對(duì)事物的感想、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),是在關(guān)鍵處的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
b:一篇或一段完整的議論,通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的.過(guò)程即論證主要有立論和駁論。
5、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法:詩(shī)歌的表現(xiàn)手法很多,我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”?!睹?shī)序》說(shuō):“故詩(shī)有六義焉:一曰風(fēng),二曰賦,三曰比,四曰興,五曰雅,六曰頌?!?BR> (2)、我的體會(huì):(陳述總結(jié)也可以用問(wèn)題的形式讓小組討論)。
1:人物形象的塑造:作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法,進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)上分析作品人物,須準(zhǔn)確把握主要人物的性格,挖掘出作者在人物形象上積淀的愛(ài)憎之情,這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
3:聯(lián)想對(duì)比:與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較;
4:文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義(積極的還是消極的或二者兼有)。
(3)、我的批評(píng):
1:我來(lái)淡淡文本的整體構(gòu)思:指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語(yǔ)言的組織和完成;
2:值得借鑒之處:我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說(shuō)出理由;
3:我不滿意之處:文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等;
4:我看文本:從想象、構(gòu)思、感情、意境、語(yǔ)言和氣勢(shì)等任一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4)、我的創(chuàng)作:
1:我會(huì)如何構(gòu)思這篇文章(或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較);
2:仿寫(xiě)文中精彩句子(朗讀,與同學(xué)分享、評(píng)議);
3:我的作品(讀后感、隨筆及仿寫(xiě)的詩(shī)詞或片段)。
要點(diǎn):能進(jìn)行人物分析、提出問(wèn)題(質(zhì)疑)和創(chuàng)作(隨筆)練習(xí)。
由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是為了突出學(xué)生的“學(xué)”,所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。
效果與評(píng)估。
這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái),從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對(duì)文本的掌握情況,從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對(duì)問(wèn)題理解的廣度和深度,從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎,從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期來(lái)的實(shí)際運(yùn)用,語(yǔ)文課堂上答案不再是惟一,學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利;語(yǔ)文課堂上不用再等待老師的金口玉言來(lái)宣判他們思考結(jié)果的生死;語(yǔ)文課堂充滿了新奇的變數(shù),他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者;語(yǔ)文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想,閃爍著靈性的火花;語(yǔ)文課堂上沉默生變主動(dòng)了,調(diào)皮生變可愛(ài)了;仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指,讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩,有了無(wú)可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài),他們?cè)诜e極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時(shí),教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者,這促使教師必須要有更全面的學(xué)識(shí)素養(yǎng),能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了,但實(shí)際上是更有壓力了,它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識(shí),完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十
從兩天的活動(dòng)中,特別是從港、澳、臺(tái)六位教師的研究課中學(xué)到很多東西,大開(kāi)眼界。這些課給正在進(jìn)行課程改革的內(nèi)地老師送來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)雨,吹來(lái)了一陣清風(fēng),使大家開(kāi)了竅,原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上!臺(tái)、港、澳老師的課很好地體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí),平等對(duì)話;很好地詮釋了教材無(wú)非是個(gè)例子,如何以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo);很好地展示了教師怎樣導(dǎo)讀,導(dǎo)思,導(dǎo)寫(xiě),導(dǎo)練;很好地說(shuō)明了怎樣針對(duì)不同的教材,不同的教學(xué)目的,采取靈活多樣的教學(xué)方法。內(nèi)地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生變化,有成績(jī),有進(jìn)步,但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。
一、從呂型偉教授的談話說(shuō)起。
第11期《課程?教材?教法》刊登了著名教育家呂型偉關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開(kāi)始的:“我一直在思考,到底什么叫創(chuàng)新?近年來(lái)在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,我稱之為浮腫病與多動(dòng)癥,口號(hào)不斷翻新,模式層出不窮。仔細(xì)去檢查一下,除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程以外,大都是文字游戲,其實(shí)一切照舊。如果這一場(chǎng)教育改革最終失敗的話,原因大概就出自上面講的兩種病?!痹趦?nèi)地的語(yǔ)文教學(xué)中有沒(méi)有這兩種病呢?有。花樣翻新,令人眼花繚亂,愉快是愉快,熱鬧是熱鬧,愉快、熱鬧之后,學(xué)生學(xué)到了什么呢?聽(tīng)課的老師留下點(diǎn)兒什么值得回味的東西呢?語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué),探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶,語(yǔ)文教育走過(guò)千百年,才是現(xiàn)在這個(gè)樣子,不容易??!語(yǔ)文教育這個(gè)堡壘不好攻破?。r(shí)下有些課,“活”,沒(méi)了邊兒;“實(shí)”,沒(méi)了底兒。只剩下好看,好玩。教學(xué)不是表演,不是展示教師自己。所幸這次內(nèi)地老師上的課,教風(fēng)都比較正,有些課還給我們留下一些思考。我們歷來(lái)主張,語(yǔ)文課要“實(shí)”而“活”:所謂“實(shí)”,是要保底,該學(xué)的要學(xué),該練的要練,每一節(jié)課在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上使每個(gè)學(xué)生確有所得。哪怕一課一得,日積月累,定會(huì)由小進(jìn)到大進(jìn)。所謂“活”,除了靈活多樣的形式,更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái),也就是葉圣陶先生說(shuō)的讓學(xué)生“動(dòng)天君”。這是以往語(yǔ)文課做得不夠、不好的地方。歷來(lái)有兩種教學(xué),一種是使學(xué)生越學(xué)越愚笨,一種是使學(xué)生越學(xué)越聰明。我們當(dāng)然追求后者,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我們?nèi)珖?guó)小語(yǔ)會(huì)態(tài)度十分鮮明:對(duì)形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動(dòng)效應(yīng)”的語(yǔ)文課,永遠(yuǎn)說(shuō)“不”!對(duì)急功近利、借“課改”揚(yáng)名、得利的語(yǔ)文課,永遠(yuǎn)說(shuō)“不”!往小里說(shuō),“課改”關(guān)乎整整一代人;往大里說(shuō),“課改”關(guān)系到國(guó)家基礎(chǔ)教育的命運(yùn)、前途。
語(yǔ)文教學(xué)一定要堅(jiān)持好的,改進(jìn)弊端,要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。這才是對(duì)“課改”負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家、人民負(fù)責(zé)。
我們要學(xué)會(huì)分辨什么是好的語(yǔ)文課,什么是不好的語(yǔ)文課。我以為好的語(yǔ)文課――在目標(biāo)上:有明確的“三維”整合的目標(biāo)。特別是知識(shí)、能力,方法、習(xí)慣的目標(biāo)要十分明確。教學(xué)目標(biāo)不能多而雜,不能若明若暗,否則,教學(xué)就會(huì)“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。
在實(shí)施上:師生共同學(xué)習(xí)及平等對(duì)話,教師引導(dǎo)學(xué)生在自主的語(yǔ)文訓(xùn)練中,在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中還要適當(dāng)拓寬課程資源(包括合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段),加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。在效果上:訓(xùn)練密度要大,效率要高,效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干,只剩下一灘水。
1.學(xué)習(xí)做人。
這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):一是樹(shù)立民族自信心。英國(guó)學(xué)者羅伯特?坦普爾對(duì)英國(guó)科學(xué)家李約瑟的25冊(cè)巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》作了“精彩的提煉”,寫(xiě)就了一本書(shū):《中國(guó)的創(chuàng)造精神――中國(guó)的100個(gè)世界第一》。該書(shū)告訴我們,現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn),可能有一半以上來(lái)源于中國(guó)。
二是踐行“為大眾服務(wù)”這一做人的基本準(zhǔn)則。當(dāng)今道德空前滑坡。在內(nèi)地青少年身上存在的突出問(wèn)題是:過(guò)分自我。獨(dú)生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇,加上受社會(huì)上個(gè)人中心思想的侵蝕,目中無(wú)人,不懂得關(guān)愛(ài)他人,為別人著想。在對(duì)北京、上海、廣州部分大學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查中,只有2%的人把“為大眾服務(wù)”選擇為人生最重要的目標(biāo),只有0.4%的人認(rèn)為“不參加公益勞動(dòng)”是不文明的行為。即使在改革開(kāi)放的前沿城市深圳,做過(guò)“志愿者”的只占2%,而美國(guó)占56%。過(guò)分自我對(duì)一個(gè)發(fā)展中的社會(huì),是值得警惕的,甚至是危險(xiǎn)的。我們有些人在“課改”中以體現(xiàn)人文性為名,片面強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性,這是不全面的,也是不負(fù)責(zé)任的。語(yǔ)文課程要培植為大眾服務(wù)的意識(shí),培養(yǎng)有公德、有愛(ài)心、有社會(huì)責(zé)任感的中國(guó)人。
還有一點(diǎn)是能經(jīng)受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功、快樂(lè)。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的`能力。在學(xué)習(xí)上既要寓學(xué)于樂(lè),又要提倡刻苦。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功,從中體驗(yàn)到成功的愉悅,這是高層次的“愉快教育”。
2.習(xí)得方法,培養(yǎng)能力。
葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):“第一,必須講求方法”;“第二,必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法,才能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握基本的學(xué)習(xí)方法,是課程的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力,才能適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要指:識(shí)字、寫(xiě)字的基本方法;朗讀、默讀、誦讀的技能;精讀、略讀、瀏覽的一般方法;不同文體的閱讀方法;根據(jù)需要搜集信息的初步方法;簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法;修改作文的方法。即善于識(shí)字,善于閱讀,善于習(xí)作。我國(guó)古人總結(jié)出許多行之有效的學(xué)習(xí)方法。如,熟讀精思,讀書(shū)“三到”(心到、眼到、口到);循序漸進(jìn),舉一反三;不恥下問(wèn),博覽多聞;知行結(jié)合,躬身實(shí)踐。葉圣陶、呂叔湘等語(yǔ)文教育家也有許多真知灼見(jiàn)。
這些見(jiàn)解先于“課改”提出,又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理,為我所用。
語(yǔ)文能力主要包括:獨(dú)立識(shí)字能力;較熟練、規(guī)范的寫(xiě)字能力;以感受、理解、積累和初步運(yùn)用為標(biāo)志的閱讀能力;初步的口語(yǔ)交際能力;寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)應(yīng)用文的能力;在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用的能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是教師傳授的,而應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的;語(yǔ)文能力是在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。此外,還要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),發(fā)展思維,特別是培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們常說(shuō):興趣是最好的老師。一位先哲說(shuō):愛(ài)學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō):一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事,將影響其一生的幸福和發(fā)展。學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣。這是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有:主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,查閱工具書(shū)及其他資料的習(xí)慣,讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,留心周圍事物的習(xí)慣,勤動(dòng)筆、常積累的習(xí)慣,樂(lè)于與他人交際的習(xí)慣。其中,最要緊的是讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。讀書(shū),不僅是一種主要的學(xué)習(xí)方式,而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學(xué)習(xí)的需要,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成功之本,也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。內(nèi)地的語(yǔ)文作業(yè),多是抄默字詞,進(jìn)行枯燥的單項(xiàng)練習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文作業(yè),最重要的一項(xiàng)是讀書(shū)。低年級(jí)學(xué)生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長(zhǎng)讀學(xué)生聽(tīng),接下來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生一起讀,而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。有條件的地方,要突破這一閱讀量;條件不夠或尚無(wú)條件的地方,要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過(guò)150萬(wàn)字的閱讀量,必將極大地豐富知識(shí),開(kāi)闊視野,啟迪智慧,強(qiáng)壯精神,為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄了后勁。
總而言之,小學(xué)生從語(yǔ)文課程中要學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)做人好比握好方向盤(pán),有了濃厚興趣、良好習(xí)慣就有了不竭的動(dòng)力,學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力猶如高超的駕駛技術(shù),想象力和創(chuàng)新思維會(huì)使學(xué)生如虎添翼。這幾方面合在一起,便是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上,要由以往偏重接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)途徑上,要由“課堂中心”轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路,課內(nèi)悟?qū)W法,課外求發(fā)展。這兩點(diǎn)是需要教師在“課改”中大力改進(jìn)的。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十一
三、網(wǎng)上查找。
學(xué)生自己上網(wǎng)查找自己喜歡的水果的產(chǎn)地,栽培、生長(zhǎng)等知識(shí)。
四、回顧舊知,仿寫(xiě)作文。
1、學(xué)生朗讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》,復(fù)習(xí)該課的觀察方法及寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生可仿寫(xiě),但不要生搬硬套,要有自己的個(gè)性。
五、學(xué)生隨堂作文,教師巡視指導(dǎo)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十二
教學(xué)理念:讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和根本,指導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知文章內(nèi)容,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說(shuō)話。
2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干,明白遇到問(wèn)題時(shí),應(yīng)仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)難點(diǎn):在充分閱讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干,并從中受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備:
1、放大的文意圖或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
3、一些小動(dòng)物的頭飾。如:大象、鶴、袋鼠、啄木鳥(niǎo)等。
自主預(yù)習(xí):朗讀課文。
提練主線:課文講了一個(gè)什么樣的故事?
教學(xué)過(guò)程:
個(gè)案部分。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練。
通過(guò)正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文第一自然段,并背誦,并懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助,明白遇到困難仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。
二、合作探究。
情境表演:誰(shuí)愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作,一人朗讀,一人表演,另外兩個(gè)人出主意。再請(qǐng)一兩個(gè)小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演,評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
分四人小組進(jìn)行,合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸。
1.讀一讀:讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。
2.試一試:當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí),烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話:
出示烏鴉圖。同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉,你們?cè)敢鈫?(板書(shū)課題)。
2、活動(dòng):
出示烏鴉喝水圖,引導(dǎo)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話,說(shuō)出這幅圖的意思。比一比誰(shuí)說(shuō)的最簡(jiǎn)潔,最準(zhǔn)確。(板書(shū)課題)。
【對(duì)話平臺(tái)】。
一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容,識(shí)記生字,培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。)。
1、組織學(xué)生自由讀文,勾畫(huà)出生字生詞,解決字音的問(wèn)題。
2、思考:課文講了一個(gè)什么樣的故事?
思路:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐,并在實(shí)踐中提高閱讀能力,從低年級(jí)開(kāi)始,教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書(shū)活動(dòng)的目的性引導(dǎo),讓學(xué)生真正讀有所得,讀有所悟。
二、匯報(bào)(多形式讀文,反饋?zhàn)宰x效果,促進(jìn)閱讀理解。)。
1、利用字卡,互相指讀生字,適當(dāng)組詞,同學(xué)間相互評(píng)價(jià),糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。
有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、利用放大的插圖或投影片,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說(shuō)出每幅圖的意思。
4、讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出課文的內(nèi)容。
思路:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書(shū)和評(píng)價(jià)的結(jié)合,利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書(shū)成果,把讀書(shū)活動(dòng)落到了實(shí)處。
三、寫(xiě)字(鞏固識(shí)字,提高寫(xiě)字水平。)。
1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫(xiě)”中,再認(rèn)生字,交流識(shí)字記字方法。如:謎語(yǔ)法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師巡視,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。學(xué)生書(shū)寫(xiě)展示,組織互相評(píng)議。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。如:找、石等。
四、課后反思。
學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事,因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō),“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”,“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?!靶●R能否過(guò)河”,試過(guò)自知分曉,小馬尚能一試,為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許,我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法,這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò),那是很正常的。愛(ài)迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬,但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛(ài)迪生。因此,我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò),切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé),更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò),而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十三
近期,我參加學(xué)校組織的初中語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng),聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課,收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托了課堂的氣氛,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,能使學(xué)生的心靈受到震撼,喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位,教師的引導(dǎo)調(diào)控才是第二位。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù),而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的'自學(xué)探究是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是重要的方式,教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面,專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視,加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性,也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活,教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西,”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀、評(píng)價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地展示,實(shí)踐證明,就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上,還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度,多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練,有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長(zhǎng)。下面,就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇āW畛蹩梢酝ㄟ^(guò)小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程,讓學(xué)生讀一讀,體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。
中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十四
浙江省杭州富陽(yáng)杭州富陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一小五三班李瑞我喜歡有水果很多,就像天上的繁星眨巴著雙眼,如果你問(wèn)我最喜歡哪種水果,我便會(huì)笑瞇瞇地回答:“當(dāng)然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍!”
西瓜的生長(zhǎng)地有許多,比如:富陽(yáng)、新登、桐廬……我們的。
小學(xué)生作文大全。
圓個(gè)兒的西瓜上長(zhǎng)著一個(gè)柄,好像剛出生的胖娃娃,用眼睛傻傻的看著你,然后對(duì)著你微笑,那傻樣,使你哭笑不得,小腦袋,不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋,西瓜由綠、黑衣袍裝飾著,你看它是不是像趕流行的少女呀!
我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢(qián)買了一個(gè)西瓜,用一把刀“叭噠”一聲,清脆的響聲,汁水濺了出來(lái),濺到了臉上、衣上……可它還不示弱,拼命地往外鉆,像出了籠的小鳥(niǎo),用勺子往中心一挖,汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動(dòng)著,“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落,在“小井”里開(kāi)了花,微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動(dòng)西瓜,那甜味直流心窩。
紅色的果肉里有黑色的小籽兒,猶如一個(gè)個(gè)小娃娃躺在母親的懷抱里,正沉睡著。
吃西瓜是我的一種享受,也是解渴的妙方,所以我愛(ài)它。
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中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)筆記篇十五
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的打頭課文,作者是我國(guó)知名作家張潔。文中描寫(xiě)舊社會(huì)農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑,以挖野菜為樂(lè)的故事,抒發(fā)了作者對(duì)幸福自由生活的向往,也從另一個(gè)側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。
1、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字圈;理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思,能用簡(jiǎn)直、可是、漸漸等詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語(yǔ)在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語(yǔ)言文字和課文情景,通過(guò)反復(fù)研讀,品味分析,了解我為什么會(huì)盼春天的薺菜,披文入情,讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛(ài)孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學(xué)會(huì)運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫(xiě)的事情發(fā)生在舊社會(huì),距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn),學(xué)生體會(huì)該文的思想情感有一定難度,因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。
布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料,向老人們?cè)儐?wèn)舊社會(huì)時(shí)窮人的生活狀況。
1、導(dǎo)入
投影出示薺菜圖片,同學(xué)們,相信大家一定吃過(guò)不少的菜。(青菜、白菜、花菜)但對(duì)于薺菜,大家知道多少?(從生長(zhǎng)季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開(kāi)說(shuō)說(shuō))
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》,齊讀課題。
1、盡情地讀,可輕聲讀,放聲朗讀,也可獨(dú)自讀,小組合作讀。
要求:
(1)讀通課文,讀準(zhǔn)生字字音,記記新詞的字形,想想詞義。
(2)讀出你的感受,讀出你的感情,并提出疑難問(wèn)題。
2、交流讀書(shū)結(jié)果:
(1) 投影出示詞語(yǔ),指名認(rèn)讀。
(2) 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求:讀者盡情,聽(tīng)者盡心。
談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受,提出疑難問(wèn)題
4、這個(gè)故事發(fā)生什么年代,從哪里看出來(lái)?
5、迅速瀏覽課文,想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的?(9、10自然段)
課文其它部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
給課文分段,并交流。
分四段:一(1)二(2-3)三(4-8)四(9-10)
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個(gè)詞語(yǔ)?(盼)盼是怎樣的一種感情?(盼望、渴望、期待)
2、分別用這三個(gè)詞語(yǔ)再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見(jiàn)作者對(duì)薺菜有著十分濃厚的感情,課文哪個(gè)自然段告訴了我們這一點(diǎn)
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了我對(duì)薺菜有著特殊的感情?(910)
1、自由讀課文910自然段,把描寫(xiě)作者喜愛(ài)薺菜的句子劃下來(lái),圈圈點(diǎn)點(diǎn),讀讀議議。
2、四人小組交流,讀讀你劃的句子,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),聽(tīng)聽(tīng)別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1:我最喜歡薺菜,把它下在玉米面的糊糊里,再放上點(diǎn)鹽花,別提有多好吃了。
一、 好吃,咱們來(lái)讀讀。自由讀,指名讀,齊讀。
二、真的很好吃嗎?
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽,為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢?(因?yàn)樗I)
3、研讀課文23自然段。
(1) 誰(shuí)來(lái)讀讀? 自由讀,指名讀。
a、剛抽出來(lái)的嫩薔薇枝,把皮一剝,我就能吃下去。
b、才開(kāi)放的映山紅,我會(huì)一把把塞進(jìn)嘴里。
c、更別說(shuō)青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
(2)你想要說(shuō)什么?
a、青玉米棒子?青棗?青豌豆?什么味兒?能吃嗎?
b、薔薇枝?吃下去?
c、映山紅?一把把塞進(jìn)嘴里?
d、從吃的樣子看狼吞虎咽:一就 一把把 塞 更別說(shuō)
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果:青 嫩 才
(3)真讓人辛酸哪!咱們一起來(lái)讀讀吧!出示:
我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃青玉米棒子!你還能說(shuō)嗎?
a、我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃青棗青豌豆!
b、我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃剛開(kāi)放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里!
c、我真沒(méi)想到,她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去!
我們都沒(méi)有想到,她竟然餓到了如此的程度!齊讀a、b、c。
小女孩為什么會(huì)這么餓?(貧窮)
(4)說(shuō)說(shuō)那時(shí)的人們過(guò)著怎樣的生活。(如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。)
教師激情演講,渲染情景: 翻開(kāi)人類的史冊(cè),我們才知道不管在昨天還是今天, 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營(yíng)里,一個(gè)孩子已經(jīng)衰弱得無(wú)法移動(dòng)去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎?同樣,在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克,還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰(shuí)能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢?指導(dǎo)課文朗讀。
出示:最使人感到饑餓的冬天過(guò)去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2:而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情,更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會(huì)是一種坦然的心情?(我也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我)
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來(lái)。
粗木棍他要干嘛?(是為了追到了打起來(lái)解恨)多可怕??!
2、我沒(méi)命地逃,風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風(fēng)呼呼直響說(shuō)明了什么?
不顧一切,不顧什么?多危險(xiǎn)吶!
3、冰涼的河水嗆得我喘不過(guò)氣來(lái),腦后卻傳來(lái)一陣?yán)淇岬男β暋?BR> 誰(shuí)在笑?
我在河里掙扎,他卻在岸上笑,他真
引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷,說(shuō)明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人?結(jié)合搜集的材料談?wù)?,加深?duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
看,羊兒嘩嘩地叫著,烏鴉也呱呱地叫著回巢了,按理說(shuō)(我也應(yīng)該回家了),而且我也已經(jīng)聽(tīng)到媽媽在呼喚我,但是我卻不敢回家,因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃?。我不是怕(媽媽打我)。而是怕(看?jiàn)她那雙哀愁的眼睛)。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我,而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么?愁什么?感受媽媽此時(shí)的心情。
身為一個(gè)母親,卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打,卻無(wú)能為力。
6、如果你就是文中的小女孩,你會(huì)對(duì)村口呼喚你的媽媽說(shuō)些什么?此時(shí)你最盼望什么?(向往能過(guò)上幸福自由的生活。)
7、所以我才會(huì)格外珍惜挖薺菜時(shí)的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情,有感情朗讀句子:而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。
4、總結(jié)全文:
(1)請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的段落,有感情地朗讀。
(2)我們不能忘記歷史,只有知道過(guò)去,才會(huì)讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。