教案的編寫過程中需要結合學生的實際情況和教材的特點進行靈活設計。教案的編寫需要與同行教師進行交流和分享，共同提高教學水平和教學質(zhì)量。下面是一些備受好評的教案范本，供大家參考和借鑒。
高中物理勻變速直線運動教案篇一
高一物理勻變速直線運動規(guī)律的應用重點是培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力，小編在這整理了相關資料，希望能幫助到您。
教學目標。
知識目標。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。
很多學生做作業(yè)就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識、吸收知識的過程。
另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。
(2)平時做作業(yè)給自己限定時間，提高解題速度。
很多學生做題慢，平時做作業(yè)不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養(yǎng)成，考場上想提高解題速度都難。
提高解題速度的一個重要環(huán)節(jié)就是計算能力，數(shù)學計算能力在做作業(yè)的過程中也要抓起來。數(shù)學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數(shù)學計算能力，把常用到的數(shù)學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。
(3)注意前面知識點的復習。
物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養(yǎng)成經(jīng)常復習、經(jīng)常查漏補缺的好習慣。
(4)課下做作業(yè)有問題就要多與周圍小伙伴們交流。
其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。
很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。
高中物理勻變速直線運動教案篇二
知識目標。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
如何提高做物理作業(yè)的效率。
(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。
很多學生做作業(yè)就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識、吸收知識的過程。
另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。
(2)平時做作業(yè)給自己限定時間，提高解題速度。
很多學生做題慢，平時做作業(yè)不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養(yǎng)成，考場上想提高解題速度都難。
提高解題速度的一個重要環(huán)節(jié)就是計算能力，數(shù)學計算能力在做作業(yè)的過程中也要抓起來。數(shù)學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數(shù)學計算能力，把常用到的數(shù)學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。
(3)注意前面知識點的復習。
物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養(yǎng)成經(jīng)常復習、經(jīng)常查漏補缺的好習慣。
(4)課下做作業(yè)有問題就要多與周圍小伙伴們交流。
其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。
很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。
高中物理勻變速直線運動教案篇三
本節(jié)課從上節(jié)探究小車運動速度隨時間變化得到的速度圖象入手，分析圖象是直線的意義表明加速度不變，由此定義了勻變速直線運動，進而導出了勻變速直線運動的速度公式。要會應用速度公式分析和計算，探究用數(shù)學手段描述物理問題的方法，體驗數(shù)學在研究物理問題中的重要性。
基礎級。
1.小球速度圖象的進一步探究。
在上節(jié)課“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗中，我們畫出了小車運動的速度圖象，該圖象是一條傾斜的直線。請繼續(xù)思考下列問題：
速度圖象中的一點表示什么含義?
小車的速度圖象是一條傾斜的直線，表明小車的速度隨時間是怎樣變化的?
小車做的是什么性質(zhì)的運動?
不難看出，速度圖象中的一點表示某一時刻的速度;小車的速度圖象是一條傾斜的直線，表明小車的速度不斷增大，而且速度變化是均勻的;小車做的是加速度不變的直線運動。
我們把沿著一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。對此，要注意以下幾點：
(1)加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度不變，指的是加速度的大小和方向都不變。若物體雖然沿直線運動，且加速度的大小不變，但加速度的方向發(fā)生了變化，從總體上講，物體做的'并不是勻變速直線運動。
(2)沿一條直線運動這一條件不可少，因為物體盡管加速度不變，但還可能沿曲線運動。例如我們在模塊“物理2”中將要討論的平拋運動，就是一種勻變速曲線運動。
(3)加速度不變，即速度是均勻變化的，運動物體在任意相等的時間內(nèi)速度的變化都相等。因此，勻變速直線運動的定義還可以表述為：物體在一條直線上運動，如果在任意相等的時間內(nèi)速度的變化都相等，這種運動就叫做勻變速直線運動。
(4)勻變速直線運動可分為勻加速直線運動和勻減速直線運動兩類：速度隨著時間均勻增加的直線運動，叫做勻加速直線運動;速度隨著時間均勻減小的直線運動，叫做勻減速直線運動。
高中物理勻變速直線運動教案篇四
（二）能畫出簡單函數(shù)的圖象，會列表、描點、連線；
（三）能從圖象上由自變量的值求出對應的函數(shù)的近似值，數(shù)學教案－函數(shù)的圖象。
教學重點和難點。
重點：認識函數(shù)圖象的意義，會對簡單的函數(shù)列表、描點、連線畫出函數(shù)圖象。
難點：對已恬圖象能讀圖、識圖，從圖象解釋函數(shù)變化關系。
教學過程設計。
（一）復習。
1．什么叫函數(shù)？
2．什么叫平面直角坐標系？
3．在坐標平面內(nèi)，什么叫點的橫坐標？什么叫點的縱坐標？
4．如果點a的橫坐標為3，縱坐標為5，請用記號表示a（3，5）.
5．請在坐標平面內(nèi)畫出a點。
6．如果已知一個點的坐標，可在坐標平面內(nèi)畫出幾個點？反過來，如果坐標平面內(nèi)的一個點確定，這個點的坐標有幾個？這樣的點和坐標的對應關系，叫做什么對應？（答：叫做坐標平面內(nèi)的點與有序實數(shù)對一一對應）。
（二）新課。
我們在前幾節(jié)課已經(jīng)知道，函數(shù)關系可以用解析式表示，像y=2x+1就表示以x為自變量時，y是x的函數(shù)。
這個函數(shù)關系中，y與x的函數(shù)。
這個函數(shù)關系中，y與x的對應關系，我們還可通知在坐標平面內(nèi)畫出圖象的方法來表示。
具體做法是。
第一步：列表。（寫出自變量x與函數(shù)值的對應表）先確定x的若干個值，然后填入相應的y值。
函數(shù)式y(tǒng)=2x+1。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)值y。
-3。
-1。
1
3
5
（這種用表格表示函數(shù)關系的方法叫做列表法）。
第二步：描點，對于表中的每一組對應值，以x值作為點的橫坐標，以對應的y值作為點的縱坐標，便可畫出一個點。也就是由表中給出的有序實數(shù)對，在直角坐標系中描出相應的點。
例1在同一直角坐標系中畫出下列函數(shù)式的圖象：
（1）y=-3x;(2)y=-3x+2;(3)y=-3x-3。
分析：按照列表、描點、連線三步操作。
解：
函數(shù)式（1）y=-3x。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)y。
6
3
-3。
-6。
函數(shù)（2）y=-3x+2。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)y。
8
5
2
-1。
-4。
函數(shù)（3）y=-3x-3。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)y。
3
-3。
-6。
-9。
例2某化工廠1月到12月生產(chǎn)某種產(chǎn)品的統(tǒng)計資料如下：
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10。
11。
12。
y/產(chǎn)品噸數(shù)。
2
3
3
4
5
6
6
6
5
4
5
7
（1）在直角坐標系中以月份數(shù)作為點的橫坐標，以該月的產(chǎn)值作為點的縱坐標畫郵對應的點。把12個點畫在同一直角坐標系中。
（2）按照月份由小到大的順序，把每兩個點用線段連接起來。
（3）解讀圖象：從圖說出幾月到幾月產(chǎn)量是上升的、下降的或不升不降的。
（3）產(chǎn)量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升。
產(chǎn)量下降：8月到9月，9月到10月。
產(chǎn)量不升不降：2月到3月；6月到7月，7月到8月。
（4）過x軸上的4.5處作y軸的平行線，與圖象交于點a,則點a的縱坐標約4.5，所以4月15日的產(chǎn)量約為4.5噸。
（三）課堂練習。
已知函數(shù)式y(tǒng)=-2x。用列表(x取-2,-1,2,1,2),描點，連線的程序，畫出它的圖象。
（四）小結。
到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學過了表示函數(shù)關系的方法有三種：
1．解析式法——用數(shù)學式子表示函數(shù)的關系。
2．列表法——通過列表給出函數(shù)y與自變量x的對應關系。
3．圖象法——把自變量x作為點的橫坐標，對應的函數(shù)值y作為點的縱坐標，在直角坐標系內(nèi)描出對應的點，所有這些點的集合，叫做這個函數(shù)的圖象。用圖象來表示函數(shù)y與自變量x對應關系。
這三種表示函數(shù)的方法各有優(yōu)缺點。
1．用解析法表示函數(shù)關系。
優(yōu)點：簡單明了。能從解析式清楚看到兩個變量之間的'全部相依關系，并且適合進行理論分析和推導計算。
缺點：在求對應值時，有時要做較復雜的計算。
2．用列表表示函數(shù)關系。
優(yōu)點：對于表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數(shù)值找到，查詢時很方便。
缺點：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對應值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應規(guī)律。
3．用圖象法表示函數(shù)關系。
優(yōu)點：形象直觀，可以形象地反映出函數(shù)關系變化的趨勢和某些性質(zhì)，把抽象的函數(shù)概念形象化。
缺點：從自變量的值常常難以找到對應的函數(shù)的準確值。
函數(shù)的三種基本表示方法，各有各的優(yōu)點和缺點，因此，要根據(jù)不同問題與需要，靈活地采用不同的方法。在數(shù)學或其他科學研究與應用上，有時把這三種方法結合起來使用，即由已知的函數(shù)解析式，列出自變量與對應的函數(shù)值的表格，再畫出它的圖象。
（五）作業(yè)。
（a）（a）,(b),(c)(b)(b),(c),(d)(c)(b),(c),(e)(d)(b),(d),(e)。
2.函數(shù)y=。
高中物理勻變速直線運動教案篇五
體會學習運動學知識的一般方法，培養(yǎng)學生良好的分析問題，解決問題的習慣．。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行．。
對于兩個例題的處理，要引導同學自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習慣．。
高中物理勻變速直線運動教案篇六
1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。
在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力。對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了。因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了。
在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同。
2.不同物體的下落快慢與重力大小的關系。
(1)有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快。
(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同。
3.自由落體運動的特點。
(1)v0=0。
(2)加速度恒定(a=g).
4.自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動.
二、自由落體加速度。
1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示。
2.自由落體加速度的方向總是豎直向下。
3.在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同。
4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同。
規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大。
三、自由落體運動的運動規(guī)律。
因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動。
1.速度公式：v=gt。
2.位移公式：h=gt2。
3.位移速度關系式：v2=2gh。
4.推論：h=gt2。
問題與探究。
問題1：物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?你有什么假設與猜想?
探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快。在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些。
問題2：自由落體是一種理想化模型，請你結合實例談談什么情況下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動。
探究思路：回顧第一章質(zhì)點的概念，談談我們在處理物理問題時，根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化，進一步理解這種重要的科學研究方法。
問題3：地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?
探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同。一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理勻變速直線運動教案篇七
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運動很好地過渡到一般的勻變速直線運動，二是如何讓學生理解好剎車題型中題目給出的時間超出實際運動時間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運動，此處可以安排伽利略斜面實驗，最后過渡到最一般的勻變速直線運動。對于第二個問題可以畫出運動簡圖幫助理解，首先讓學生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎上引出解題的關鍵。
書本的例題比較簡單，在此應該讓學生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學生來說比較難，很多學生計算得到的結果為負值。畫出運動簡圖，分析運動過程，分析負值的物理意義，讓學生明確該題的解題關鍵在于求出實際運動時間。對于基礎較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運動的加速度和實際運動時間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時間，這部分時間應該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎較好的班不需要做此過渡，可以進一步做一道變式訓練，加深對公式的理解，提高學生靈活運用規(guī)律的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理勻變速直線運動教案篇八
在這一年中，本人針對所教班級的實際情況，采取了一系列措施，使這些班級的物理成績有了較大的進步，具體做法如下：
一、認真學習新課改理念。
我在學校的組織下，先后參加了學校的新課改暑期培訓班、聽取了課改專家的講座、親身體驗了全國名校廣州八十中學的課堂、收看了杜郎口校長崔其升的報告……這使我的教學觀念徹底回歸到素質(zhì)教育本位上來了。即要以人為本，把課堂還給學生，尊重學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生，讓學生在課堂上既學會知識，又學會與人合作交流。
二、抓住外出考察機會，努力提升自我教學水平。
今年9月份我有幸隨學校的考察團赴廣州八十中學學習新課改的先進經(jīng)驗。為期三天的學習，我顧不上路途疲憊認真學習八十中學的課堂教學模式，積極與八十中學的老師交流，努力發(fā)現(xiàn)八十中學新課改模式的優(yōu)點。在廣州第八十中學高中部認真聽了7節(jié)課，包括兩節(jié)化學課、一節(jié)政治課、四節(jié)生物課(高一1節(jié)，高二2節(jié)，高三1節(jié))，并拍攝了兩節(jié)課的全過程。另外還走看了景泰中學和集賢小學的每一間教室的課堂;尤其是參加了一個“課改沙龍”。以上的問題基本上在聽課過程和沙龍討論中得到了解決。可以說這一遭沒有白走，讓我學會了很多，讓我對課改充滿了信心?；貋硪院螅艺J真總結，積極談感想、上臨帖課。力求自我快速成長。
三、認真編制導學案。
開始編制學案時沒有模板，我既不會設置學案欄目，更不會設置問題引導學生預習。無奈之下從網(wǎng)上搜索了幾份學案依葫蘆畫瓢制作了兩份學案。但使用過程中總覺得不順手，因為我們的學生來自農(nóng)村，基礎差，思維節(jié)奏跟不上。于是我結合學生學情嘗試自己設計問題，由于太顧慮學生基礎了，結果每一張學案都力求面面俱到，均勻布局，平均使力。又造成了學案內(nèi)容太多，形式趨向習題化，問題缺乏針對性、重難點內(nèi)容沒有凸顯出來等新問題。后來，我認真分析教材和學生學情，根據(jù)學生的建議和我自己在新課改實踐過程中不斷積累的經(jīng)驗，科學合理設置欄目，注重學案內(nèi)容的層次性，側重學習方法指導，從而使得我的導學案日趨完善。在9月份學案評比中榮獲“學案十佳”。并且受到了常德市生物教研員謝主任的贊賞。
四、不斷熟練課堂程序操作。
一開始學校統(tǒng)一要求我們都要按照“六環(huán)節(jié)”操作。但我在實施“六環(huán)節(jié)”課堂時，遇到了不少困惑。比如課堂討論環(huán)節(jié)，學生真正參與討論問題的很少，要么相互之間講些與課堂無關的話題，要么就光站著，最多也就是幾個人相互對一下答案;展示環(huán)節(jié)就是幾個學生跑到黑板上把答案寫出來，然后，派另一個學生對著黑板念一遍。其他學生說什么就是什么，面對一些最基本的錯誤都不能指出來，更不用什么質(zhì)疑了。老師左提示右啟發(fā)都不起作用;另外，整節(jié)課總感覺有學生講小話，課堂紀律非常差。結果下課鈴響了，學案內(nèi)容還沒有完，老師心理空蕩蕩的，更不用說學生有什么收獲了?？梢哉f整節(jié)課就是一節(jié)無效課堂。
通過近3個月的摸索，我在課堂操作上也有了很明顯的進步。主要得益于找到了課堂問題的病根：原來課堂上學生講話，是因為學生紀律觀念不強，同時也沒有建立起良好的師生關系;原來學生不討論，主要是我們導學案設計的問題不具討論價值，要么太難，要么太容易;原來學生不質(zhì)疑，是因為課前預習缺乏獨學的思考……找到這些原因后，我一方面注重師生感情建設，關注每一個學生，關心每一件小事，微笑對待每一位同學。另一方面勵志網(wǎng)加強導學案的研制，爭取導學案上的每一個問題都有價值。上好每一節(jié)課，上課前，反復琢磨這節(jié)課的重難點內(nèi)容，在“六環(huán)節(jié)”的基礎上不斷創(chuàng)新、嘗試新的方法。比如我在班上嘗試過小組之間競爭講解問題的方法;還嘗試過由某一個學生組織整節(jié)課堂教學;也嘗試過由某一組學生評價每位學生展示的答案……總之，現(xiàn)在課堂效率確實提高了很多，學生滿意度也在不斷上升。
五、虛心學習，積極聽課。
為了快速提高自我教學水平，我積極主動向身邊的老師學習，經(jīng)常與老師們交流課堂感受。主動走進課堂聽課，一期下來，我聽課節(jié)數(shù)已達30多節(jié)，讓我收獲不少。另外，我還主動邀請同科組老師聽我的課，為我指出不足。以促進教學水平的提高。
總之，投身新課改還只有幾個月時間，我還有很多方面做得不成熟、不成功，還需要不斷地向課改榜樣們學習，并努力開發(fā)個人智慧，在打造高效課堂過程不斷開拓創(chuàng)新。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理勻變速直線運動教案篇九
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
高中物理勻變速直線運動教案篇十
位移公式的建立．。
一、速度和時間的關系。
1、提問：什么叫勻變速直線運動？什么叫加速度？
s內(nèi)的速度變化量為多少？
t
s末的速度如何計算？
3、請同學自由推導：由得到。
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
二、位移和時間的關系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？
t
秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導同學知道，有必要知道位移與時間的`對應關系．。
3、思考：由位移公式知。
s
是
t
的二次函數(shù)，它的圖像應該是拋物線，告訴同學一般我們不予討論．。
請你根據(jù)教材練習六中第（4）題描述的情況，自己設計一個實驗，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實際做一做，并和用公式算得的結果進行對比。
高中物理勻變速直線運動教案篇十一
（1）理解勻變速直線運動的位移與速度的關系。
（2）掌握勻變速直線運動的位移、速度、加速度和時間的關系，會用公式解決勻變直線運動的實際問題。
（3）提高勻變速直線運動的分析能力，著重物理情景的過程，從而得到一般的學習方法和思維。
（5）培養(yǎng)學生將已學過的數(shù)學規(guī)律運用到物理當中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。
2過程與方法。
利用多媒體課件與課堂學生動手實驗相互結合，探究勻變速直線運動規(guī)律的應用的方法和思維。
3情感態(tài)度與價值觀。
既要聯(lián)系的觀點看問題，還要具體問題具體分析。
高中物理勻變速直線運動教案篇十二
一、機械運動：一物體相對其它物體的位置變化，叫機械運動。
1、參考系：為研究物體運動假定不動的物體;又名參照物(參照物不一定靜止)。
2、質(zhì)點：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體。
(1)質(zhì)點是一理想化模型。
(2)把物體視為質(zhì)點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時。
如：研究地球繞太陽運動，火車從北京到上海。
3、時刻、時間間隔：在表示時間的數(shù)軸上，時刻是一點、時間間隔是一線段。
如：5點正、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔。
4、位移：從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點運動軌跡的曲線。
(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零。
(2)只有當質(zhì)點作單向直線運動時，質(zhì)點的位移才等于路程。
(3)位移的國際單位是米，用m表示。
5、位移時間圖象：建立一直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示位移。
(1)勻速直線運動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線。
(2)勻變速直線運動的位移圖像是一條傾斜直線。
(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大。
6、速度是表示質(zhì)點運動快慢的物理量。
(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時速度;物體在某一段時間的速度叫平均速度。
(2)速率只表示速度的大小，是標量。
7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量。
(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t。
(2)加速度的大小與物體速度大小無關。
(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零。
(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關。
(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同。
(6)加速度的國際單位是m/s2。
二、勻變速直線運動的規(guī)律：
1、速度：勻變速直線運動中速度和時間的關系：vt=v0+at。
注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運動時，a取正值，物體作減速運動時，a取負值。
(1)作勻變速直線運動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均。
(2)作勻變速運動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均。
2、位移：勻變速直線運動位移和時間的關系：s=v0t+1/2at。
注意：當物體作加速運動時a取正值，當物體作減速運動時a取負值。
3、推論：2as=vt2-v02。
4、作勻變速直線運動的物體在兩個連續(xù)相等時間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=at2。
5、初速度為零的勻加速直線運動：前1秒，前2秒，??位移和時間的關系是：位移之比等于時間的平方比;。
第1。
秒、第2秒??的位移與時間的關系是：位移之比等于奇數(shù)比。
三、
自由落體運動：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運動。
1、位移公式：h=1/2gt2。
2、速度公式：vt=gt。
3、推論：2gh=vt2。
高中物理勻變速直線運動教案篇十三
1、由一則生活見聞引出課題，較好地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生強烈的求知欲，有效地調(diào)動了課堂氣氛。
2、通過實驗演示，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，用火燒斷懸線，可避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時初速為零。
3、通過“辯論賽”，引導學生動手、動腦、動嘴，自行設計實驗探究物理規(guī)律，很好地培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、自主學習、勇于探索創(chuàng)新的精神，較好地訓練了學生的語言表達能力，讓學生充分體驗到了成功的喜悅。也使學生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學思想，逐步幫助學生樹立起辯證唯物主義的認識論。
4、為了保證學生有充足計算時間，特把頻閃照片的數(shù)據(jù)分析和處理放在課后進行。課內(nèi)則采用先進的dis傳感器系統(tǒng)，直觀、真實、快捷地展示出自由落體運動的速度圖像，然后依據(jù)學生已有的知識和物理研究方法，通過數(shù)據(jù)分析、歸納總結、類比遷移，由自己推導出自由落體的運動性質(zhì)和規(guī)律。
5、最后的“迷你小實驗”與引入遙相呼應，及時對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生建立正確的人生觀和價值觀。
6、本節(jié)課科學探究所花時間較多，沒有安排隨堂訓練，擬在下節(jié)課補充一節(jié)習題課。
高中物理勻變速直線運動教案篇十四
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識，在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論。
高中物理勻變速直線運動教案篇十五
(1)知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上;。
(2)理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
2.方法與過程。
(1)類比直線運動認識曲線運動、瞬時速度方向的判斷和曲線運動的條件;。
(2)通過實驗觀察培養(yǎng)學生的實驗能力和分析歸納的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣.
二、教學重難點。
三、教學過程。
1.新課導入，引入曲線運動。
教師：在必修一里我們學習了直線運動，我們知道物體做直線運動時他的運動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現(xiàn)實生活中，很多物體做的并非是直線運動，比如玩過山車的游客的運動、火車在其軌道上的運動、風中搖曳著的枝條的運動、人造地球圍繞地球的運動(圖片)。
問題1：在這幾幅圖片中，物體的運動軌跡有什么特點?
(運動的軌跡是一條曲線)。
教師：我們把像這樣運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
設計意圖：通過復習直線運動引入生活中更為常見的曲線運動，并借助實例歸納出曲線運動的概念，幫助學生認識曲線運動。
(方向時刻在改變)。
問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運動時每時每刻所對應速度的方向呢?
學生：猜想。
教師：現(xiàn)在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向。
當b點無限接近a點時，這條割線變成了曲線在a點的切線，這一過程中ab段的平均速度變成了a點的瞬時速度，瞬時速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向也應該沿試管出口處的切線方向。
下面咱們通過“鋼珠滾落”的實驗視頻驗證咱們的猜想及理論推導是否正確。
學生：觀看視頻。
總結：曲線運動速度方向沿曲線某一點的切線方向。
教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫。
學生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出;下雨天我們撐著傘將傘快速轉動時，我們發(fā)現(xiàn)雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。
學生：變速運動，速度是矢量，曲線運動中速度的方向是不斷在變化的。
畫一畫：畫一條物體做曲線運動的軌跡，在軌跡上任意取四個點，作出在這四個點時，物體運動的方向。
設計意圖：類比直線運動中速度，從實驗猜想、理論推導再到實驗驗證以及生活中的實際應用四個角度出發(fā)組織學生對曲線運動速度方向的探討，強化學生對曲線運動時速度方向的認識，突出本節(jié)的重難點。
思考：物體做曲線運動需要滿足什么條件呢?
教師我們來看一個實驗的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運動的。
學生：(描述實驗現(xiàn)象)鋼珠在沒有受到側面磁鐵的作用時做直線運動，受到側面磁鐵作用時，偏離原來直線的的運動軌跡，做曲線運動。
教師：咱們一起分析一下物體的運動情況。
學生：畫出鋼球曲線運動軌跡上任意四點出的速度方向和大致的受力方向。
教師：大家觀察每一點處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點?
學生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。
教師：由此我們可以得出結論，物體做曲線運動時需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。
教師：大家再觀察各點的受力方向與鋼珠運動軌跡之間有什么關系?
學生：力都指向軌跡彎曲的一側。
設計意圖：通過指導學生通過視屏觀察實驗現(xiàn)象，并對對曲線運動軌跡上任意幾點速度方向及受力方向的分析得出曲線運動的條件，同時激發(fā)學生的興趣，提高學生的實驗能力和分析歸納的能力.
4.拓展。
為什么砂輪?
設計意圖：通過動手實踐強化學生對本節(jié)重點內(nèi)容的理解掌握。
3.孕婦專用護膚品排行榜前十名。
4.2017自強自立美德少年先進事跡材料。
5.小學生運動會入場詞。
高中物理勻變速直線運動教案篇十六
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律，教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力。
高中物理勻變速直線運動教案篇十七
二、過程與方法。
1、通過速度與位移關系式的推導和應用過程使學生進一步領會運用數(shù)學工具解決物理問題的方法。
2、通過對實例、例題和習題中物理過程的分析，使學生繼續(xù)學習并習慣運用畫運動示意圖對物體運動過程進行分析和描述的方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
山東省墾利第一中學。
杜輝。
1、通過解題過程養(yǎng)成學生規(guī)范化、程序化解題的物理學科的學習習慣。
速度與位移關系式的推導過程及應用。
對速度與位移關系式的理解與應用。
1、課堂引入。
山東省墾利第一中學。
杜輝。
規(guī)定了汽車通過該路段的最高時速.
同時提出問題，為什么車速快就比較容易發(fā)生車禍?找學生親自操作遙控汽車，并總結出個人體會。通過具體情境讓學生形成直觀的認識，速度與位移有關。
2、公式推導。
先幫助學生回憶學過的勻變速直線運動的規(guī)律，然后給出例題1：射擊時，子彈在槍筒內(nèi)獲得加速度加速。已知a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m，求子彈出槍口時的速度。
讓學生自己解決，同時提出題中所給的已知條件和所求的結果都不涉及時間t，我們可以將兩個公式聯(lián)立，消去t，就直接得到位移與速度的關系式。然后讓同學上黑板進行推導并展示結果。得到了勻變速直線運動速度與位移的關系后讓學生在將例題1用新的公式完成。提出問題，那種方法更好一些，然后給出例題2：
一個高山滑雪的人,從100m長的山坡上勻加速滑下,初速度為5m/s,末速度為15m/s,他運動的加速度大小為多少?讓學生分成兩部分，分別用不同的方式解決，然后進行比較，得出結論，在不涉及時間的問題中，勻變速直線運動速度與位移的關系解題更方便。
3.公式選擇。
提出問題，勻變速直線運動的規(guī)律在具體問題中應該如何選擇?然后給出例題3：一輛汽車做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為2m/s2，求：
(1)汽車3s末速度的大小。
山東省墾利第一中學。
杜輝。
(2)汽車2s內(nèi)的位移。
(3)汽車的速度減為零所經(jīng)歷的位移。(4)汽車8s內(nèi)的位移。
讓學生分組進行討論，并最總由學生進行展示，總結，得到規(guī)律。在總結出規(guī)律的基礎上補充思考問題：
學生解決后會發(fā)現(xiàn)本題結果有2個，這時提出問題：2個結果應該如何取舍?讓學生討論并總結規(guī)律。
最后由學生對本節(jié)課內(nèi)容進行具體的總結，并完成補充練習。
高中物理勻變速直線運動教案篇十八
知識目標。
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動。
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法。
能力目標。
培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力。
情感目標。
培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。
教材分析。
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況。本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會。本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視。
教法建議。
本節(jié)內(nèi)容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的'一要重要的基本的途徑。應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律。學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像。
教學設計示例。
教學難點：對位移圖像的理解。
主要設計：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少？
3、如何建立位移——時間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解。
將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果。
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像。
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識。
1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖。
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）。
（一）提問：
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況。
探究活動。
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽。
高中物理勻變速直線運動教案篇十九
醞釀許久的課程改革這學期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃”20xx普通高中新課程實驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學，現(xiàn)在實施“新課改”的第一個學期已經(jīng)過去一半多了，回顧這半個多學期的點點滴滴，感悟頗多。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理教師難教，學生感覺到也難學，這是人們的共識，從教二十多年，在和學生交流時，常聽到學生這樣說：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個方面。
初中物理是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程，易于學生接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數(shù)學符號和物理專用符號的區(qū)別，圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問題。
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方法，不少學生感覺還很不適應，心理波動大，存在著明顯的“過渡期”。中考結束后我曾對學生的成績做過一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應，這種不適應階段持續(xù)時間越長，對學生學習影響越嚴重。另外高中的課程和教學方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，進度快，知識原理抽象，各部分知識又相關聯(lián)，學生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白，不能及時地理解老師所講的內(nèi)容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程，更是難上加難，如：
在運動學中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念，在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的`不銜接也增大了高一物理教學的難度。
對于進入新課改的一線教師來說，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本；其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學；第三，教材“增胖”了許多，開設了許多欄目，例如，思考與討論、說一說、做一做、科學慢步、sts等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現(xiàn)實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、社會發(fā)展的影響，為終身發(fā)展形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”。面對這些要求，教師要努力轉變教學行為，課堂教學不能只注重知識的傳授，或只滿足于讓學生感覺到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。
新課標要求下的教學更有利于學生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實現(xiàn)三維一體教學目標的全面落實，首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細致，否則會導致學生基礎知識不扎實，并給以后學生的繼續(xù)學習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在后面的學習中，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，對學生的認知水平上，要盡量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意云接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規(guī)律，接著講解例題，最后總結解題規(guī)律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經(jīng)歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系，速度和時間的關系與位移和速度的關系式記下來，原因是，學生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內(nèi)化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學目標，轉變教學方法，引導學生一起發(fā)掘問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學。
高中物理勻變速直線運動教案篇二十
(1)速度-時間關系式：
(2)位移-時間關系式：
(3)位移-速度關系式：
三個公式中的物理量只要知道任意三個，就可求出其余兩個。
利用公式解題時注意：x、v、a為矢量及正、負號所代表的是方向的不同，
解題時要有正方向的規(guī)定。
2.常用推論
（1）平均速度公式：
（2）一段時間中間時刻的瞬時速度等于這段時間內(nèi)的平均速度：
（3）一段位移的中間位置的瞬時速度：
（4）任意兩個連續(xù)相等的時間間隔（t）內(nèi)位移之差為常數(shù)（逐差相等）：
高中物理勻變速直線運動教案篇二十一
本節(jié)的內(nèi)容是讓學生熟練運用勻變速直線運動的位移與速度的關系來解決實際問題，教材先是通過一個例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導出了位移與速度的關系：v2-v02=2ax，到本節(jié)為止勻變速直線運動的速度—時間關系、位移—時間關系、位移—速度關系就都學習了，解題過程中應注意對學生思維的引導，分析物理情景并畫出運動示意圖，選擇合適的公式進行求解，并培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣，解答后注意解題規(guī)律，學生解題能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，注意選取的題目應由淺入深，不宜太急，對于涉及幾段直線運動的問題，比較復雜，引導學生把復雜問題變成兩段簡單問題來解。
高中物理勻變速直線運動教案篇一
高一物理勻變速直線運動規(guī)律的應用重點是培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力，小編在這整理了相關資料，希望能幫助到您。
教學目標。
知識目標。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。
很多學生做作業(yè)就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識、吸收知識的過程。
另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。
(2)平時做作業(yè)給自己限定時間，提高解題速度。
很多學生做題慢，平時做作業(yè)不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養(yǎng)成，考場上想提高解題速度都難。
提高解題速度的一個重要環(huán)節(jié)就是計算能力，數(shù)學計算能力在做作業(yè)的過程中也要抓起來。數(shù)學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數(shù)學計算能力，把常用到的數(shù)學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。
(3)注意前面知識點的復習。
物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養(yǎng)成經(jīng)常復習、經(jīng)常查漏補缺的好習慣。
(4)課下做作業(yè)有問題就要多與周圍小伙伴們交流。
其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。
很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。
高中物理勻變速直線運動教案篇二
知識目標。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
如何提高做物理作業(yè)的效率。
(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。
很多學生做作業(yè)就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識、吸收知識的過程。
另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。
(2)平時做作業(yè)給自己限定時間，提高解題速度。
很多學生做題慢，平時做作業(yè)不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養(yǎng)成，考場上想提高解題速度都難。
提高解題速度的一個重要環(huán)節(jié)就是計算能力，數(shù)學計算能力在做作業(yè)的過程中也要抓起來。數(shù)學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數(shù)學計算能力，把常用到的數(shù)學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。
(3)注意前面知識點的復習。
物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養(yǎng)成經(jīng)常復習、經(jīng)常查漏補缺的好習慣。
(4)課下做作業(yè)有問題就要多與周圍小伙伴們交流。
其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。
很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。
高中物理勻變速直線運動教案篇三
本節(jié)課從上節(jié)探究小車運動速度隨時間變化得到的速度圖象入手，分析圖象是直線的意義表明加速度不變，由此定義了勻變速直線運動，進而導出了勻變速直線運動的速度公式。要會應用速度公式分析和計算，探究用數(shù)學手段描述物理問題的方法，體驗數(shù)學在研究物理問題中的重要性。
基礎級。
1.小球速度圖象的進一步探究。
在上節(jié)課“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗中，我們畫出了小車運動的速度圖象，該圖象是一條傾斜的直線。請繼續(xù)思考下列問題：
速度圖象中的一點表示什么含義?
小車的速度圖象是一條傾斜的直線，表明小車的速度隨時間是怎樣變化的?
小車做的是什么性質(zhì)的運動?
不難看出，速度圖象中的一點表示某一時刻的速度;小車的速度圖象是一條傾斜的直線，表明小車的速度不斷增大，而且速度變化是均勻的;小車做的是加速度不變的直線運動。
我們把沿著一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。對此，要注意以下幾點：
(1)加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度不變，指的是加速度的大小和方向都不變。若物體雖然沿直線運動，且加速度的大小不變，但加速度的方向發(fā)生了變化，從總體上講，物體做的'并不是勻變速直線運動。
(2)沿一條直線運動這一條件不可少，因為物體盡管加速度不變，但還可能沿曲線運動。例如我們在模塊“物理2”中將要討論的平拋運動，就是一種勻變速曲線運動。
(3)加速度不變，即速度是均勻變化的，運動物體在任意相等的時間內(nèi)速度的變化都相等。因此，勻變速直線運動的定義還可以表述為：物體在一條直線上運動，如果在任意相等的時間內(nèi)速度的變化都相等，這種運動就叫做勻變速直線運動。
(4)勻變速直線運動可分為勻加速直線運動和勻減速直線運動兩類：速度隨著時間均勻增加的直線運動，叫做勻加速直線運動;速度隨著時間均勻減小的直線運動，叫做勻減速直線運動。
高中物理勻變速直線運動教案篇四
（二）能畫出簡單函數(shù)的圖象，會列表、描點、連線；
（三）能從圖象上由自變量的值求出對應的函數(shù)的近似值，數(shù)學教案－函數(shù)的圖象。
教學重點和難點。
重點：認識函數(shù)圖象的意義，會對簡單的函數(shù)列表、描點、連線畫出函數(shù)圖象。
難點：對已恬圖象能讀圖、識圖，從圖象解釋函數(shù)變化關系。
教學過程設計。
（一）復習。
1．什么叫函數(shù)？
2．什么叫平面直角坐標系？
3．在坐標平面內(nèi)，什么叫點的橫坐標？什么叫點的縱坐標？
4．如果點a的橫坐標為3，縱坐標為5，請用記號表示a（3，5）.
5．請在坐標平面內(nèi)畫出a點。
6．如果已知一個點的坐標，可在坐標平面內(nèi)畫出幾個點？反過來，如果坐標平面內(nèi)的一個點確定，這個點的坐標有幾個？這樣的點和坐標的對應關系，叫做什么對應？（答：叫做坐標平面內(nèi)的點與有序實數(shù)對一一對應）。
（二）新課。
我們在前幾節(jié)課已經(jīng)知道，函數(shù)關系可以用解析式表示，像y=2x+1就表示以x為自變量時，y是x的函數(shù)。
這個函數(shù)關系中，y與x的函數(shù)。
這個函數(shù)關系中，y與x的對應關系，我們還可通知在坐標平面內(nèi)畫出圖象的方法來表示。
具體做法是。
第一步：列表。（寫出自變量x與函數(shù)值的對應表）先確定x的若干個值，然后填入相應的y值。
函數(shù)式y(tǒng)=2x+1。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)值y。
-3。
-1。
1
3
5
（這種用表格表示函數(shù)關系的方法叫做列表法）。
第二步：描點，對于表中的每一組對應值，以x值作為點的橫坐標，以對應的y值作為點的縱坐標，便可畫出一個點。也就是由表中給出的有序實數(shù)對，在直角坐標系中描出相應的點。
例1在同一直角坐標系中畫出下列函數(shù)式的圖象：
（1）y=-3x;(2)y=-3x+2;(3)y=-3x-3。
分析：按照列表、描點、連線三步操作。
解：
函數(shù)式（1）y=-3x。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)y。
6
3
-3。
-6。
函數(shù)（2）y=-3x+2。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)y。
8
5
2
-1。
-4。
函數(shù)（3）y=-3x-3。
自變量x。
-2。
-1。
1
2
函數(shù)y。
3
-3。
-6。
-9。
例2某化工廠1月到12月生產(chǎn)某種產(chǎn)品的統(tǒng)計資料如下：
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10。
11。
12。
y/產(chǎn)品噸數(shù)。
2
3
3
4
5
6
6
6
5
4
5
7
（1）在直角坐標系中以月份數(shù)作為點的橫坐標，以該月的產(chǎn)值作為點的縱坐標畫郵對應的點。把12個點畫在同一直角坐標系中。
（2）按照月份由小到大的順序，把每兩個點用線段連接起來。
（3）解讀圖象：從圖說出幾月到幾月產(chǎn)量是上升的、下降的或不升不降的。
（3）產(chǎn)量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升。
產(chǎn)量下降：8月到9月，9月到10月。
產(chǎn)量不升不降：2月到3月；6月到7月，7月到8月。
（4）過x軸上的4.5處作y軸的平行線，與圖象交于點a,則點a的縱坐標約4.5，所以4月15日的產(chǎn)量約為4.5噸。
（三）課堂練習。
已知函數(shù)式y(tǒng)=-2x。用列表(x取-2,-1,2,1,2),描點，連線的程序，畫出它的圖象。
（四）小結。
到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學過了表示函數(shù)關系的方法有三種：
1．解析式法——用數(shù)學式子表示函數(shù)的關系。
2．列表法——通過列表給出函數(shù)y與自變量x的對應關系。
3．圖象法——把自變量x作為點的橫坐標，對應的函數(shù)值y作為點的縱坐標，在直角坐標系內(nèi)描出對應的點，所有這些點的集合，叫做這個函數(shù)的圖象。用圖象來表示函數(shù)y與自變量x對應關系。
這三種表示函數(shù)的方法各有優(yōu)缺點。
1．用解析法表示函數(shù)關系。
優(yōu)點：簡單明了。能從解析式清楚看到兩個變量之間的'全部相依關系，并且適合進行理論分析和推導計算。
缺點：在求對應值時，有時要做較復雜的計算。
2．用列表表示函數(shù)關系。
優(yōu)點：對于表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數(shù)值找到，查詢時很方便。
缺點：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對應值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應規(guī)律。
3．用圖象法表示函數(shù)關系。
優(yōu)點：形象直觀，可以形象地反映出函數(shù)關系變化的趨勢和某些性質(zhì)，把抽象的函數(shù)概念形象化。
缺點：從自變量的值常常難以找到對應的函數(shù)的準確值。
函數(shù)的三種基本表示方法，各有各的優(yōu)點和缺點，因此，要根據(jù)不同問題與需要，靈活地采用不同的方法。在數(shù)學或其他科學研究與應用上，有時把這三種方法結合起來使用，即由已知的函數(shù)解析式，列出自變量與對應的函數(shù)值的表格，再畫出它的圖象。
（五）作業(yè)。
（a）（a）,(b),(c)(b)(b),(c),(d)(c)(b),(c),(e)(d)(b),(d),(e)。
2.函數(shù)y=。
高中物理勻變速直線運動教案篇五
體會學習運動學知識的一般方法，培養(yǎng)學生良好的分析問題，解決問題的習慣．。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行．。
對于兩個例題的處理，要引導同學自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習慣．。
高中物理勻變速直線運動教案篇六
1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。
在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力。對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了。因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了。
在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同。
2.不同物體的下落快慢與重力大小的關系。
(1)有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快。
(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同。
3.自由落體運動的特點。
(1)v0=0。
(2)加速度恒定(a=g).
4.自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動.
二、自由落體加速度。
1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示。
2.自由落體加速度的方向總是豎直向下。
3.在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同。
4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同。
規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大。
三、自由落體運動的運動規(guī)律。
因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動。
1.速度公式：v=gt。
2.位移公式：h=gt2。
3.位移速度關系式：v2=2gh。
4.推論：h=gt2。
問題與探究。
問題1：物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?你有什么假設與猜想?
探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快。在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些。
問題2：自由落體是一種理想化模型，請你結合實例談談什么情況下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動。
探究思路：回顧第一章質(zhì)點的概念，談談我們在處理物理問題時，根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化，進一步理解這種重要的科學研究方法。
問題3：地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?
探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同。一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理勻變速直線運動教案篇七
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運動很好地過渡到一般的勻變速直線運動，二是如何讓學生理解好剎車題型中題目給出的時間超出實際運動時間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運動，此處可以安排伽利略斜面實驗，最后過渡到最一般的勻變速直線運動。對于第二個問題可以畫出運動簡圖幫助理解，首先讓學生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎上引出解題的關鍵。
書本的例題比較簡單，在此應該讓學生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學生來說比較難，很多學生計算得到的結果為負值。畫出運動簡圖，分析運動過程，分析負值的物理意義，讓學生明確該題的解題關鍵在于求出實際運動時間。對于基礎較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運動的加速度和實際運動時間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時間，這部分時間應該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎較好的班不需要做此過渡，可以進一步做一道變式訓練，加深對公式的理解，提高學生靈活運用規(guī)律的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理勻變速直線運動教案篇八
在這一年中，本人針對所教班級的實際情況，采取了一系列措施，使這些班級的物理成績有了較大的進步，具體做法如下：
一、認真學習新課改理念。
我在學校的組織下，先后參加了學校的新課改暑期培訓班、聽取了課改專家的講座、親身體驗了全國名校廣州八十中學的課堂、收看了杜郎口校長崔其升的報告……這使我的教學觀念徹底回歸到素質(zhì)教育本位上來了。即要以人為本，把課堂還給學生，尊重學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生，讓學生在課堂上既學會知識，又學會與人合作交流。
二、抓住外出考察機會，努力提升自我教學水平。
今年9月份我有幸隨學校的考察團赴廣州八十中學學習新課改的先進經(jīng)驗。為期三天的學習，我顧不上路途疲憊認真學習八十中學的課堂教學模式，積極與八十中學的老師交流，努力發(fā)現(xiàn)八十中學新課改模式的優(yōu)點。在廣州第八十中學高中部認真聽了7節(jié)課，包括兩節(jié)化學課、一節(jié)政治課、四節(jié)生物課(高一1節(jié)，高二2節(jié)，高三1節(jié))，并拍攝了兩節(jié)課的全過程。另外還走看了景泰中學和集賢小學的每一間教室的課堂;尤其是參加了一個“課改沙龍”。以上的問題基本上在聽課過程和沙龍討論中得到了解決。可以說這一遭沒有白走，讓我學會了很多，讓我對課改充滿了信心?；貋硪院螅艺J真總結，積極談感想、上臨帖課。力求自我快速成長。
三、認真編制導學案。
開始編制學案時沒有模板，我既不會設置學案欄目，更不會設置問題引導學生預習。無奈之下從網(wǎng)上搜索了幾份學案依葫蘆畫瓢制作了兩份學案。但使用過程中總覺得不順手，因為我們的學生來自農(nóng)村，基礎差，思維節(jié)奏跟不上。于是我結合學生學情嘗試自己設計問題，由于太顧慮學生基礎了，結果每一張學案都力求面面俱到，均勻布局，平均使力。又造成了學案內(nèi)容太多，形式趨向習題化，問題缺乏針對性、重難點內(nèi)容沒有凸顯出來等新問題。后來，我認真分析教材和學生學情，根據(jù)學生的建議和我自己在新課改實踐過程中不斷積累的經(jīng)驗，科學合理設置欄目，注重學案內(nèi)容的層次性，側重學習方法指導，從而使得我的導學案日趨完善。在9月份學案評比中榮獲“學案十佳”。并且受到了常德市生物教研員謝主任的贊賞。
四、不斷熟練課堂程序操作。
一開始學校統(tǒng)一要求我們都要按照“六環(huán)節(jié)”操作。但我在實施“六環(huán)節(jié)”課堂時，遇到了不少困惑。比如課堂討論環(huán)節(jié)，學生真正參與討論問題的很少，要么相互之間講些與課堂無關的話題，要么就光站著，最多也就是幾個人相互對一下答案;展示環(huán)節(jié)就是幾個學生跑到黑板上把答案寫出來，然后，派另一個學生對著黑板念一遍。其他學生說什么就是什么，面對一些最基本的錯誤都不能指出來，更不用什么質(zhì)疑了。老師左提示右啟發(fā)都不起作用;另外，整節(jié)課總感覺有學生講小話，課堂紀律非常差。結果下課鈴響了，學案內(nèi)容還沒有完，老師心理空蕩蕩的，更不用說學生有什么收獲了?？梢哉f整節(jié)課就是一節(jié)無效課堂。
通過近3個月的摸索，我在課堂操作上也有了很明顯的進步。主要得益于找到了課堂問題的病根：原來課堂上學生講話，是因為學生紀律觀念不強，同時也沒有建立起良好的師生關系;原來學生不討論，主要是我們導學案設計的問題不具討論價值，要么太難，要么太容易;原來學生不質(zhì)疑，是因為課前預習缺乏獨學的思考……找到這些原因后，我一方面注重師生感情建設，關注每一個學生，關心每一件小事，微笑對待每一位同學。另一方面勵志網(wǎng)加強導學案的研制，爭取導學案上的每一個問題都有價值。上好每一節(jié)課，上課前，反復琢磨這節(jié)課的重難點內(nèi)容，在“六環(huán)節(jié)”的基礎上不斷創(chuàng)新、嘗試新的方法。比如我在班上嘗試過小組之間競爭講解問題的方法;還嘗試過由某一個學生組織整節(jié)課堂教學;也嘗試過由某一組學生評價每位學生展示的答案……總之，現(xiàn)在課堂效率確實提高了很多，學生滿意度也在不斷上升。
五、虛心學習，積極聽課。
為了快速提高自我教學水平，我積極主動向身邊的老師學習，經(jīng)常與老師們交流課堂感受。主動走進課堂聽課，一期下來，我聽課節(jié)數(shù)已達30多節(jié)，讓我收獲不少。另外，我還主動邀請同科組老師聽我的課，為我指出不足。以促進教學水平的提高。
總之，投身新課改還只有幾個月時間，我還有很多方面做得不成熟、不成功，還需要不斷地向課改榜樣們學習，并努力開發(fā)個人智慧，在打造高效課堂過程不斷開拓創(chuàng)新。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理勻變速直線運動教案篇九
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
高中物理勻變速直線運動教案篇十
位移公式的建立．。
一、速度和時間的關系。
1、提問：什么叫勻變速直線運動？什么叫加速度？
s內(nèi)的速度變化量為多少？
t
s末的速度如何計算？
3、請同學自由推導：由得到。
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
二、位移和時間的關系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？
t
秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導同學知道，有必要知道位移與時間的`對應關系．。
3、思考：由位移公式知。
s
是
t
的二次函數(shù)，它的圖像應該是拋物線，告訴同學一般我們不予討論．。
請你根據(jù)教材練習六中第（4）題描述的情況，自己設計一個實驗，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實際做一做，并和用公式算得的結果進行對比。
高中物理勻變速直線運動教案篇十一
（1）理解勻變速直線運動的位移與速度的關系。
（2）掌握勻變速直線運動的位移、速度、加速度和時間的關系，會用公式解決勻變直線運動的實際問題。
（3）提高勻變速直線運動的分析能力，著重物理情景的過程，從而得到一般的學習方法和思維。
（5）培養(yǎng)學生將已學過的數(shù)學規(guī)律運用到物理當中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。
2過程與方法。
利用多媒體課件與課堂學生動手實驗相互結合，探究勻變速直線運動規(guī)律的應用的方法和思維。
3情感態(tài)度與價值觀。
既要聯(lián)系的觀點看問題，還要具體問題具體分析。
高中物理勻變速直線運動教案篇十二
一、機械運動：一物體相對其它物體的位置變化，叫機械運動。
1、參考系：為研究物體運動假定不動的物體;又名參照物(參照物不一定靜止)。
2、質(zhì)點：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體。
(1)質(zhì)點是一理想化模型。
(2)把物體視為質(zhì)點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時。
如：研究地球繞太陽運動，火車從北京到上海。
3、時刻、時間間隔：在表示時間的數(shù)軸上，時刻是一點、時間間隔是一線段。
如：5點正、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔。
4、位移：從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點運動軌跡的曲線。
(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零。
(2)只有當質(zhì)點作單向直線運動時，質(zhì)點的位移才等于路程。
(3)位移的國際單位是米，用m表示。
5、位移時間圖象：建立一直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示位移。
(1)勻速直線運動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線。
(2)勻變速直線運動的位移圖像是一條傾斜直線。
(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大。
6、速度是表示質(zhì)點運動快慢的物理量。
(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時速度;物體在某一段時間的速度叫平均速度。
(2)速率只表示速度的大小，是標量。
7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量。
(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t。
(2)加速度的大小與物體速度大小無關。
(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零。
(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關。
(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同。
(6)加速度的國際單位是m/s2。
二、勻變速直線運動的規(guī)律：
1、速度：勻變速直線運動中速度和時間的關系：vt=v0+at。
注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運動時，a取正值，物體作減速運動時，a取負值。
(1)作勻變速直線運動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均。
(2)作勻變速運動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均。
2、位移：勻變速直線運動位移和時間的關系：s=v0t+1/2at。
注意：當物體作加速運動時a取正值，當物體作減速運動時a取負值。
3、推論：2as=vt2-v02。
4、作勻變速直線運動的物體在兩個連續(xù)相等時間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=at2。
5、初速度為零的勻加速直線運動：前1秒，前2秒，??位移和時間的關系是：位移之比等于時間的平方比;。
第1。
秒、第2秒??的位移與時間的關系是：位移之比等于奇數(shù)比。
三、
自由落體運動：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運動。
1、位移公式：h=1/2gt2。
2、速度公式：vt=gt。
3、推論：2gh=vt2。
高中物理勻變速直線運動教案篇十三
1、由一則生活見聞引出課題，較好地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生強烈的求知欲，有效地調(diào)動了課堂氣氛。
2、通過實驗演示，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，用火燒斷懸線，可避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時初速為零。
3、通過“辯論賽”，引導學生動手、動腦、動嘴，自行設計實驗探究物理規(guī)律，很好地培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、自主學習、勇于探索創(chuàng)新的精神，較好地訓練了學生的語言表達能力，讓學生充分體驗到了成功的喜悅。也使學生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學思想，逐步幫助學生樹立起辯證唯物主義的認識論。
4、為了保證學生有充足計算時間，特把頻閃照片的數(shù)據(jù)分析和處理放在課后進行。課內(nèi)則采用先進的dis傳感器系統(tǒng)，直觀、真實、快捷地展示出自由落體運動的速度圖像，然后依據(jù)學生已有的知識和物理研究方法，通過數(shù)據(jù)分析、歸納總結、類比遷移，由自己推導出自由落體的運動性質(zhì)和規(guī)律。
5、最后的“迷你小實驗”與引入遙相呼應，及時對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生建立正確的人生觀和價值觀。
6、本節(jié)課科學探究所花時間較多，沒有安排隨堂訓練，擬在下節(jié)課補充一節(jié)習題課。
高中物理勻變速直線運動教案篇十四
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識，在推導位移公式時直接給出的，在這里應向學生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論。
高中物理勻變速直線運動教案篇十五
(1)知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上;。
(2)理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
2.方法與過程。
(1)類比直線運動認識曲線運動、瞬時速度方向的判斷和曲線運動的條件;。
(2)通過實驗觀察培養(yǎng)學生的實驗能力和分析歸納的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣.
二、教學重難點。
三、教學過程。
1.新課導入，引入曲線運動。
教師：在必修一里我們學習了直線運動，我們知道物體做直線運動時他的運動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現(xiàn)實生活中，很多物體做的并非是直線運動，比如玩過山車的游客的運動、火車在其軌道上的運動、風中搖曳著的枝條的運動、人造地球圍繞地球的運動(圖片)。
問題1：在這幾幅圖片中，物體的運動軌跡有什么特點?
(運動的軌跡是一條曲線)。
教師：我們把像這樣運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
設計意圖：通過復習直線運動引入生活中更為常見的曲線運動，并借助實例歸納出曲線運動的概念，幫助學生認識曲線運動。
(方向時刻在改變)。
問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運動時每時每刻所對應速度的方向呢?
學生：猜想。
教師：現(xiàn)在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向。
當b點無限接近a點時，這條割線變成了曲線在a點的切線，這一過程中ab段的平均速度變成了a點的瞬時速度，瞬時速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向也應該沿試管出口處的切線方向。
下面咱們通過“鋼珠滾落”的實驗視頻驗證咱們的猜想及理論推導是否正確。
學生：觀看視頻。
總結：曲線運動速度方向沿曲線某一點的切線方向。
教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫。
學生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出;下雨天我們撐著傘將傘快速轉動時，我們發(fā)現(xiàn)雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。
學生：變速運動，速度是矢量，曲線運動中速度的方向是不斷在變化的。
畫一畫：畫一條物體做曲線運動的軌跡，在軌跡上任意取四個點，作出在這四個點時，物體運動的方向。
設計意圖：類比直線運動中速度，從實驗猜想、理論推導再到實驗驗證以及生活中的實際應用四個角度出發(fā)組織學生對曲線運動速度方向的探討，強化學生對曲線運動時速度方向的認識，突出本節(jié)的重難點。
思考：物體做曲線運動需要滿足什么條件呢?
教師我們來看一個實驗的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運動的。
學生：(描述實驗現(xiàn)象)鋼珠在沒有受到側面磁鐵的作用時做直線運動，受到側面磁鐵作用時，偏離原來直線的的運動軌跡，做曲線運動。
教師：咱們一起分析一下物體的運動情況。
學生：畫出鋼球曲線運動軌跡上任意四點出的速度方向和大致的受力方向。
教師：大家觀察每一點處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點?
學生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。
教師：由此我們可以得出結論，物體做曲線運動時需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。
教師：大家再觀察各點的受力方向與鋼珠運動軌跡之間有什么關系?
學生：力都指向軌跡彎曲的一側。
設計意圖：通過指導學生通過視屏觀察實驗現(xiàn)象，并對對曲線運動軌跡上任意幾點速度方向及受力方向的分析得出曲線運動的條件，同時激發(fā)學生的興趣，提高學生的實驗能力和分析歸納的能力.
4.拓展。
為什么砂輪?
設計意圖：通過動手實踐強化學生對本節(jié)重點內(nèi)容的理解掌握。
3.孕婦專用護膚品排行榜前十名。
4.2017自強自立美德少年先進事跡材料。
5.小學生運動會入場詞。
高中物理勻變速直線運動教案篇十六
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結，啟發(fā)學生總結一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律，教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力。
高中物理勻變速直線運動教案篇十七
二、過程與方法。
1、通過速度與位移關系式的推導和應用過程使學生進一步領會運用數(shù)學工具解決物理問題的方法。
2、通過對實例、例題和習題中物理過程的分析，使學生繼續(xù)學習并習慣運用畫運動示意圖對物體運動過程進行分析和描述的方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
山東省墾利第一中學。
杜輝。
1、通過解題過程養(yǎng)成學生規(guī)范化、程序化解題的物理學科的學習習慣。
速度與位移關系式的推導過程及應用。
對速度與位移關系式的理解與應用。
1、課堂引入。
山東省墾利第一中學。
杜輝。
規(guī)定了汽車通過該路段的最高時速.
同時提出問題，為什么車速快就比較容易發(fā)生車禍?找學生親自操作遙控汽車，并總結出個人體會。通過具體情境讓學生形成直觀的認識，速度與位移有關。
2、公式推導。
先幫助學生回憶學過的勻變速直線運動的規(guī)律，然后給出例題1：射擊時，子彈在槍筒內(nèi)獲得加速度加速。已知a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m，求子彈出槍口時的速度。
讓學生自己解決，同時提出題中所給的已知條件和所求的結果都不涉及時間t，我們可以將兩個公式聯(lián)立，消去t，就直接得到位移與速度的關系式。然后讓同學上黑板進行推導并展示結果。得到了勻變速直線運動速度與位移的關系后讓學生在將例題1用新的公式完成。提出問題，那種方法更好一些，然后給出例題2：
一個高山滑雪的人,從100m長的山坡上勻加速滑下,初速度為5m/s,末速度為15m/s,他運動的加速度大小為多少?讓學生分成兩部分，分別用不同的方式解決，然后進行比較，得出結論，在不涉及時間的問題中，勻變速直線運動速度與位移的關系解題更方便。
3.公式選擇。
提出問題，勻變速直線運動的規(guī)律在具體問題中應該如何選擇?然后給出例題3：一輛汽車做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為2m/s2，求：
(1)汽車3s末速度的大小。
山東省墾利第一中學。
杜輝。
(2)汽車2s內(nèi)的位移。
(3)汽車的速度減為零所經(jīng)歷的位移。(4)汽車8s內(nèi)的位移。
讓學生分組進行討論，并最總由學生進行展示，總結，得到規(guī)律。在總結出規(guī)律的基礎上補充思考問題：
學生解決后會發(fā)現(xiàn)本題結果有2個，這時提出問題：2個結果應該如何取舍?讓學生討論并總結規(guī)律。
最后由學生對本節(jié)課內(nèi)容進行具體的總結，并完成補充練習。
高中物理勻變速直線運動教案篇十八
知識目標。
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動。
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法。
能力目標。
培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力。
情感目標。
培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。
教材分析。
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數(shù)學化的說法，適合高一同學的學習情況。本節(jié)的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節(jié)教材沒出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的結果。教材用表格的形式記錄下測量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現(xiàn)了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會。本節(jié)的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節(jié)的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視。
教法建議。
本節(jié)內(nèi)容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的'一要重要的基本的途徑。應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律。學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調(diào)它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據(jù)物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像。
教學設計示例。
教學難點：對位移圖像的理解。
主要設計：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經(jīng)過100m的位移所用的時間大致為多少？
3、如何建立位移——時間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運動規(guī)律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解。
將教材圖2—6及圖2—7做出動態(tài)效果。
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像。
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識。
1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖。
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）。
（一）提問：
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況。
探究活動。
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時刻發(fā)生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽。
高中物理勻變速直線運動教案篇十九
醞釀許久的課程改革這學期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃”20xx普通高中新課程實驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學，現(xiàn)在實施“新課改”的第一個學期已經(jīng)過去一半多了，回顧這半個多學期的點點滴滴，感悟頗多。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理教師難教，學生感覺到也難學，這是人們的共識，從教二十多年，在和學生交流時，常聽到學生這樣說：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個方面。
初中物理是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程，易于學生接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數(shù)學符號和物理專用符號的區(qū)別，圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問題。
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方法，不少學生感覺還很不適應，心理波動大，存在著明顯的“過渡期”。中考結束后我曾對學生的成績做過一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應，這種不適應階段持續(xù)時間越長，對學生學習影響越嚴重。另外高中的課程和教學方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，進度快，知識原理抽象，各部分知識又相關聯(lián)，學生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白，不能及時地理解老師所講的內(nèi)容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程，更是難上加難，如：
在運動學中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念，在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的`不銜接也增大了高一物理教學的難度。
對于進入新課改的一線教師來說，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本；其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學；第三，教材“增胖”了許多，開設了許多欄目，例如，思考與討論、說一說、做一做、科學慢步、sts等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現(xiàn)實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、社會發(fā)展的影響，為終身發(fā)展形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”。面對這些要求，教師要努力轉變教學行為，課堂教學不能只注重知識的傳授，或只滿足于讓學生感覺到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。
新課標要求下的教學更有利于學生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實現(xiàn)三維一體教學目標的全面落實，首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細致，否則會導致學生基礎知識不扎實，并給以后學生的繼續(xù)學習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在后面的學習中，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，對學生的認知水平上，要盡量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意云接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規(guī)律，接著講解例題，最后總結解題規(guī)律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經(jīng)歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系，速度和時間的關系與位移和速度的關系式記下來，原因是，學生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內(nèi)化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學目標，轉變教學方法，引導學生一起發(fā)掘問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學。
高中物理勻變速直線運動教案篇二十
(1)速度-時間關系式：
(2)位移-時間關系式：
(3)位移-速度關系式：
三個公式中的物理量只要知道任意三個，就可求出其余兩個。
利用公式解題時注意：x、v、a為矢量及正、負號所代表的是方向的不同，
解題時要有正方向的規(guī)定。
2.常用推論
（1）平均速度公式：
（2）一段時間中間時刻的瞬時速度等于這段時間內(nèi)的平均速度：
（3）一段位移的中間位置的瞬時速度：
（4）任意兩個連續(xù)相等的時間間隔（t）內(nèi)位移之差為常數(shù)（逐差相等）：
高中物理勻變速直線運動教案篇二十一
本節(jié)的內(nèi)容是讓學生熟練運用勻變速直線運動的位移與速度的關系來解決實際問題，教材先是通過一個例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導出了位移與速度的關系：v2-v02=2ax，到本節(jié)為止勻變速直線運動的速度—時間關系、位移—時間關系、位移—速度關系就都學習了，解題過程中應注意對學生思維的引導，分析物理情景并畫出運動示意圖，選擇合適的公式進行求解，并培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣，解答后注意解題規(guī)律，學生解題能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，注意選取的題目應由淺入深，不宜太急，對于涉及幾段直線運動的問題，比較復雜，引導學生把復雜問題變成兩段簡單問題來解。