報告的撰寫需要遵循一定的結(jié)構(gòu)和邏輯，以確保信息的傳遞清晰和條理性。使用簡明扼要、準確清晰的語言來表達觀點和結(jié)果是撰寫報告的要點之一。這是一份關于環(huán)境保護的報告，通過對現(xiàn)有政策和措施的評估和分析，提出了改進方案和意見。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇一
教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應用型高級技術(shù)人才，高級強調(diào)的是理論基礎寬厚，應用型強調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓，它有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面應該都有自己的要求與特色。
傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。
課堂教學改革的原則：調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效益，為學生的未來發(fā)展打牢基礎。
一堂好課的標準。傳統(tǒng)上的標準一般是：專業(yè)內(nèi)容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板書精心設計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務訓練為主要形式，以職業(yè)活動導向為基礎，以項目為載體，實現(xiàn)教學做一體化。
基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養(yǎng)、項目導向、任務驅(qū)動、產(chǎn)學一體、頂崗實習、亦廠亦校、校企融合、預先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結(jié)合地方經(jīng)濟、全方位合作、實訓科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實施“素質(zhì)基礎、能力核心、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個平臺，基本素質(zhì)平臺、職業(yè)能力與素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；五個不斷線，素質(zhì)教育、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計算機操作及應用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品合一。
要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應用現(xiàn)代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過qq、msn等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內(nèi)外教學資源，擴大學生視野，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；建設共享型課程教學資源平臺，為學生自主學習提供服務。
以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。“教學做一體化”就是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。
這種教學模式將傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節(jié)、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學生的感性認識結(jié)合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性。
高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。
就目前高職學院教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減。
改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養(yǎng)出合格的高級應用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業(yè)課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇二
對高等職業(yè)教育資源創(chuàng)新配置應該綜合考量，合理分配，對不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)進行科學論證，通過多元化的整合資源，做到有效使用。
4.1通過強化政府的宏觀調(diào)控能力。
在開展資源分配任務之前，首先要對各個區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀做出深入調(diào)查，明確在開展高等職業(yè)辦學計劃中所遇到的資源缺失問題，通過這種方法才能夠更深入的解決常見資源分配不均問題，政府的宏觀調(diào)節(jié)作用也得以發(fā)揮。政府在調(diào)控過程中將各個區(qū)域視為整體，通過監(jiān)管職能來促進教育資源分配到基層后能夠得到運用，促進管理計劃全面落實開展。政府宏觀調(diào)控需要制定符合區(qū)域高等院校辦學發(fā)展的工作規(guī)劃，這樣在不同的時期才能更發(fā)揮監(jiān)管任務，并提升工作任務的完成效率，實現(xiàn)區(qū)域性的綜合發(fā)展與教學能力提升。通過政府部門的宏觀調(diào)控，還能夠幫助加強各個區(qū)域之間的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)資源方面的靈活調(diào)用分配，通過這種方法來實現(xiàn)各個區(qū)域的均衡公平發(fā)展，為學生營造出適合的職業(yè)學習環(huán)境，這符合創(chuàng)新資源配置的初衷。
4.2強化高等職業(yè)院校和其他辦學主體之間的合作。
強化合作可以形成基層的資源配置網(wǎng)絡，各個高等院校之間通過主動聯(lián)系能夠?qū)ψ陨淼霓k學現(xiàn)狀有一個更準確的.認識，這一點符合高等院校的辦學需求，同時也能夠根據(jù)常見的資源落實困難問題來學習借鑒經(jīng)驗，達到更理想的資源利用水平，這樣才能夠從根源上解決問題，實現(xiàn)突破性的發(fā)展。這種合作交流還能夠為學生提供適合的實習環(huán)境，使學生在校學習期間的實踐能力可以得到鍛煉，學生的工作能力得到提升，高等職業(yè)院校的辦學口碑才能夠得到認可。高等院校與其他辦學單位之間建立合作管理，可以實現(xiàn)資源配置上的共享利用，這樣做不但閑置的教育資源得到了運用，同時在辦學計劃中也能夠相互借鑒經(jīng)驗，確定更符合自身辦學發(fā)展的道路，在規(guī)模擴大方面也能夠從實際需求的角度出現(xiàn)，避免教育資源在分配過程中出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。
辦學格局中也要注重創(chuàng)新分配的引入，傳統(tǒng)的辦學體系中經(jīng)濟性并沒有得到體現(xiàn)，通過這種多元化格局的創(chuàng)辦，可以幫助解決資源之間所存在的運用困難問題。在辦學過程中經(jīng)濟性與發(fā)展性都是要同時體現(xiàn)出的，這樣開放性的學習環(huán)境下也符合學生的發(fā)展需求，幫助學生開闊視野，綜合能力也會有更大的進步。對于一些比較常見的資源運用隱患問題，加強各個系統(tǒng)之間的交流配合，同時將經(jīng)濟性體現(xiàn)在辦學計劃中，這樣一些民辦的高等職業(yè)院?？梢越鉀Q自身發(fā)展的財務需求問題，更能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模上的逐漸擴大，符合當今的教育市場發(fā)展需求，在同等院校之間也能夠減少區(qū)域差異性所帶來的影響，增大自身的綜合競爭能力。
通過上述文章中所論述的內(nèi)容可以了解到，高等職業(yè)教育資源主要包含了信息資源、財力資源、物力資源、人力資源，是全社會用于職業(yè)教育領域，培養(yǎng)應用型人才和技能型人才的所有資源綜合，是一個參與、維持、服務高等職業(yè)教育的資源系統(tǒng)。高等職業(yè)教育資源配置是指全社會對高等職業(yè)教育事業(yè)所投入的財力、物力、人力等各種資源在使用方向和投入比例中的一種最佳分配方案。由此可見創(chuàng)新資源配置的重要性。
參考文獻。
[1]夏焰,崔玉平.中國省際高等教育資源的優(yōu)化配置——基于生均經(jīng)費支出差異及收斂的實證分析[j].教育發(fā)展研究.2014(5).
[2]劉華軍,張權(quán),楊騫.中國高等教育資源空間分布的非均衡與極化研究[j].教育發(fā)展研究.2013(9).
[3]戚瑞雙.我國高等職業(yè)教育空間分布與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關系研究[j].職業(yè)技術(shù)教育.2013(10).
[4]張永春.提高職業(yè)教育資源整體效能的途徑探究[j].教育與職業(yè).2010(21).
[5]張晨,馬樹超.分類指導推進高等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展研究[j].中國高教研究.2010(12).
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇三
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
到2035年，技能型社會基本建成。由于黨和政府的高度重視，我國職業(yè)教育發(fā)生了格局性變化，但距離建成技能型社會的目標還存在不小的差距。推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要以培育工匠精神為重要抓手，進而把培育工匠精神融入職業(yè)教育的各方面和全過程。
辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為把我國建成制造業(yè)強國提供人才支撐，是關乎黨的事業(yè)后繼有人的根本大計。黨的十八大以來，習近平總書記站在中華民族偉大復興和永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，圍繞發(fā)展職業(yè)教育作出了系列重要論述。2014年6月，習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！?015年6月17日，習近平總書記在同貴州省機械工業(yè)學校師生交流時指出：“職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好?！卑倌甏笥嫞逃秊楸?。職業(yè)教育不僅在我國教育體系中占據(jù)重要地位，而且是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關鍵。制造業(yè)強國是社會主義現(xiàn)代化強國的重要支撐，而把我國建成制造業(yè)強國則需要大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，而這一切都要依賴于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
培育工匠精神，有助于職業(yè)教育實現(xiàn)立德樹人的根本任務。習近平總書記指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”工匠精神與勞模精神、勞動精神緊密相聯(lián)，是勞模精神和勞動精神的升華。勞動是一切幸福的源泉，廣大勞動者立足本職崗位誠實勞動才能創(chuàng)造幸福生活。職業(yè)教育要教育引導廣大學生無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入個人成長成才全過程。2021年4月30日，習近平總書記在致全國廣大勞動群眾的節(jié)日賀信中指出：“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)。希望廣大勞動群眾大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，勤于創(chuàng)造、勇于奮斗，更好發(fā)揮主力軍作用，滿懷信心投身全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的偉大事業(yè)。”教育的根本目的是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)具備“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神的大國工匠、能工巧匠，這是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。
培育工匠精神，有助于解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求之間的矛盾。與普通教育相比，職業(yè)教育更強調(diào)學習在未來職業(yè)發(fā)展中的實用性以及對未來社會發(fā)展的適用性，主要目標在于為中國特色社會主義事業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。當前，我國經(jīng)濟由改革開放初期的高速發(fā)展轉(zhuǎn)為中高速發(fā)展，這是進入“新常態(tài)”的顯著標志之一。與之相適應，黨和政府在經(jīng)濟政策上不再單純地“以gdp論英雄”，而是致力于實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，進而為建成社會主義現(xiàn)代化強國夯實經(jīng)濟社會基礎。企業(yè)是把我國建成制造業(yè)強國的重要主體，只有形成自身獨有的比較優(yōu)勢，發(fā)揚“工匠精神”，加強自身品牌建設，培育更多“百年老店”，進一步增強品牌競爭力，樹立中國企業(yè)和中國品牌的良好形象，才能在激烈的國際市場競爭中脫穎而出。長期以來，我國作為制造業(yè)大國的國際形象早已深入人心，但也存在著產(chǎn)品質(zhì)量不高、“大”而不“強”等現(xiàn)實問題，成為我國建成制造業(yè)強國的主要障礙。企業(yè)需要大批具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面無法有效滿足企業(yè)的用工需求，自然也就出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這些現(xiàn)實問題倒逼著我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，意味著要將高質(zhì)量發(fā)展的理念貫穿職業(yè)教育改革發(fā)展的各方面和各環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)職業(yè)教育從量的擴張到質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。2021年4月，習近平總書記在對職業(yè)教育的重要指示中指出：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！绷暯娇倳浀闹匾甘緸樾聲r代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了前進方向、提供了根本遵循。以培育工匠精神推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是貫徹落實習近平總書記關于職業(yè)教育重要指示精神的體現(xiàn)，也是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務、擔負起培養(yǎng)堪當民族復興大任時代新人歷史使命的關鍵。
積極推進課程思政教學改革，確保各門課程與思政課程同向同行，充分發(fā)揮課堂教學在立德樹人方面的主渠道作用。另一方面，要積極探索訂單式人才培養(yǎng)模式，推行“1+x”證書制度，實施“就業(yè)導向教學”“項目教學”，努力培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
教育是黨之大計、國之大計?！奥殬I(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”抓好職業(yè)教育工作，既是教育改革的戰(zhàn)略性問題，又是重大的經(jīng)濟和民生問題，必須擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。尤其是在“雙減”背景下，辦好職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育改革成功的關鍵。以培育工匠精神推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能為把我國建成制造業(yè)強國提供有力的人才支撐，才能實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢和把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標。以培育工匠精神推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，關鍵在于健全和完善制度機制保障，探索適合培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的教育教學模式。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇四
作為高職院教師。非常榮幸地成為淮安信息學院教師隊伍中的一員，開始了自己新的人生旅程。學校為了使我們新教師盡快適應教學工作，在人事處組織，其他各個部門的積極配合下，特地從8月19-29日對我們進行了為期十天的崗前培訓。在此之前，我曾在鹽城明達職業(yè)技術(shù)學院工作過幾年，是那里的藝術(shù)系骨干老師，每年的先進和兢業(yè)精神使我對教師這一職業(yè)有了自己的理解。
但是通過這次培訓，我感觸很多，深刻的感受到自己理解的不足和認識的狹隘。這里的老師是很優(yōu)秀的，在得到了莫大的收獲的同時也在不斷的思考，思考現(xiàn)在，思考未來。所有的一切，都將成為我的教師生涯中的又一新的篇章，是我人生中的又一次提高和進步。作為淮安信息學院的一名新教師，教師培訓的開設和參與學習是我能更穩(wěn)健地踏上這片神圣土地上的三尺講臺。
一片陽光帶來一片燦爛：
從陶中書院長的“百千萬億”的學校情況簡介到俞寧院長的中肯“建議”;從特邀教師代表的“如何做好一名高職教師”到人事處陳鳴鳴處長的“把握規(guī)律，明確目標，自主發(fā)展”;從人事處朱靜處長的“教師資格、職稱評審、聘任、考核知識專題講座”到紀委、監(jiān)察室的李仁和書記的“廉潔從教、德高為師”;從教務處徐建俊處長的“怎樣上好課，盡快成為一名好老師”;從學生處張加亮處長的“如何做好學生管理工作”到淮信院優(yōu)秀教師示范性講課……從各個方面，各個角度地闡明了教師必須遵守的師德規(guī)范，介紹了教學規(guī)范和經(jīng)驗。我深刻明白了作為一名高職教師的使命和職責，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
培訓使我對高職高專教師有了更加清楚的認識。老師們都有著精心的準備，為我們做了很多講座，特別是兩位院長詳細的闡述當前高職教育的現(xiàn)狀及特點，讓我有了很深刻的了解和認識：教學目標的明確導向性、教學內(nèi)容的實用性和針對性、教學對象的較大差異性、教學方法的實踐性、教學組織的靈活多樣性、教學隊伍的雙師型、我要學習的東西還有很多很多，如果想要成為一名優(yōu)秀的高職教師，就要在以后的工作中多向有成功經(jīng)驗的資深教師學習，不斷充實自己，保質(zhì)保量地完成教學工作任務。
教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。在培訓中幾位領導都不約而同地談到了角色轉(zhuǎn)換,身肩重任的問題。這個問題提的很及時,能讓我盡早地,更直接地去認識這個職業(yè),從而擺正自己的位置。學生具有一種向師的心理傾向，所以教師是學生的行為的楷模，知識的源泉，是學生模仿的對象，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
學高為師，身正為范，是我們教師的兩大要求。如何做到身正，關系到我們在學生面前表率作用，這涉及到師德。將熊熊一窩，要培養(yǎng)新時代有德之人，教師的師德是關鍵.因此師德建設是教師隊伍建設的靈魂。我個人覺得師德的關鍵在于“敬業(yè)”、“愛生”、“奉獻”，只要心中熱愛職業(yè)，熱愛學生，熱于奉獻就不愧“身正為范”四個字。
教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
教育的理念、方法、形勢日新月異，只有不斷地學習，不斷地更新自己，才能不斷地吐故納新，才能不斷地棄莠汲良，才能使自己的教學工作達到最優(yōu)化，教育活動才最有效率!教育要與時俱進，教師只有學習!唐代大文豪韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”什么事情都想干好，沒有一種精神是不行的，對自己不懂的事情，應虛心學習，向別人請教，只有不斷的提高自己的業(yè)務水平，成為方方面面的骨干，正如俞院長所說“不僅要上好一門課，還要上好一組課”。
愛崗敬業(yè)則要愛職業(yè),愛專業(yè),愛學校,愛學生;在教學教法方面,幾位領導給我們上了一堂又一堂繪聲繪色的課。通過這些課我認識到,教師在上課過程中要多加思考,適時改進教學方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學,爭取精益求精。
學校是一個大家庭，教師是家庭的一分子。我們要在樹立和培養(yǎng)良好的師德、師風的基礎上，要把教育當成自己的事業(yè)。通過這次培訓中各位領導的講話，我被徹底的震撼了，只有當你把所從事的工作當作自己的事業(yè)來做，才能真正投入其中，并樂在其中。
把學生當成自己的孩子真心實意為他們著想?？吹剿麄冞M步要及時給予肯定和鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足要耐心的說服教育。學生就是一個個跳動的音符，教師就是音樂家，只有用心血去認真的譜寫，才能把他們演奏成歡快的樂章，用自己的全部的愛和熱情去感染學生，而這必須是發(fā)自心底的，師生之間的融洽度,親和力要達到朋友一樣,這就要求教師必須要有愛心,了解不同學生的心理特點,心理困惑,心理壓力等,能給予他們及時的幫助。才能使教學更有效率,更能促進學生的發(fā)展。除此之外，教師的責任心、進取心、奉獻精神、團隊精神至關重要的，更重要的是要把他當作一種服務性行業(yè)來對待。
新的生活、新的責任、新的角色多少有些陌生，領導們的講話充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應特教中心的教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境等，是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師。鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學發(fā)展的弄潮兒。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！币苍S，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
在今后的學習工作中我將不斷開拓進取，腳踏實地，以一名優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的業(yè)務水平，深入調(diào)查研究總結(jié)規(guī)律，把握特點，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進取的心態(tài)做好自己的本職工作。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇五
隨著人口老齡化的趨勢逐漸突顯，養(yǎng)老成為中國人最關心的熱點話題之一?！?015中國居民退休準備指數(shù)調(diào)研報告》近日在京發(fā)布。這是國內(nèi)首份針對中國居民退休狀況實地排摸、科學分析的指數(shù)型調(diào)研報告。
該報告自年開始，由同方全球人壽與清華大學經(jīng)管學院中國保險與風險管理中心發(fā)起，今年的調(diào)研報告采取分層抽樣調(diào)查形式，對全國32個省市區(qū)的名受訪者進行了調(diào)查。
報告顯示，年末，我國60周歲及以上人口數(shù)為2.12億，占總?cè)丝诒戎貫?5.5%;其中65周歲及以上人口占比突破10.1%。老齡人口比例節(jié)節(jié)攀升，人口老齡化速度不斷加快。時，中國人的平均預期壽命就已經(jīng)上升到了74.83歲，老齡化的加劇、社會勞動人口撫養(yǎng)負擔的加重、平均預期壽命的延長以及養(yǎng)老金允許壓力的加深，預示著退休養(yǎng)老壓力不容忽視。
報告顯示，2015年中國居民退休準備指數(shù)為6.51，自2013年至今連續(xù)三年的數(shù)據(jù)看，中國居民退休準備指數(shù)是穩(wěn)步上升的，偏好儲蓄的習慣是中國居民的退休準備指數(shù)在世界范圍內(nèi)位居前列的原因，然而退休準備指數(shù)得分高并不一定意味著中國居民的退休準備已經(jīng)做得足夠充分。比如，三分之二以上的居民對于退休并沒有充分的準備;仍有65%的45歲之前的受訪者認為自己沒有充分的.退休儲蓄。
“我國居民主要的退休準備方式仍是銀行儲蓄和參加社會養(yǎng)老保險兩種，居民退休收入結(jié)構(gòu)的多樣性有待完善，兼顧收益和安全性。同時，居民也要充分認識到自身的養(yǎng)老責任，建立完善的養(yǎng)老準備計劃。另外，鑒于存在突發(fā)情況的可能，居民還應準備一定的應對方案，例如不動產(chǎn)、保險等?！鼻迦A經(jīng)管學院中國保險與風險管理研究中心陳秉正教授說。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇六
教學質(zhì)量是我們的工作準則，作為一名教師，我們也要不斷學習，學習如何提高自己的教學質(zhì)量。以下是小編為大家整理好的教師如何提高教學質(zhì)量，歡迎大家參考學習哦！
教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂教學的效果，課堂教學效果的好壞又取決于教師的“教”和學生的“學”兩個方面。通過這次提高教學質(zhì)量大討論后，我不斷地反思，如何來提高我所擔任的班級教學質(zhì)量呢？我將采取以下措施來提高自己的教學質(zhì)量。
作為一名老師，只有在工作中永無休止地學習，增長知識，改變觀念，才能儲備一桶新鮮的“活水”，服務于學生，澆開每一朵小花。所以，要想提高教學質(zhì)量，作為老師的我首先必須不斷提高自身的知識水平和業(yè)務水平。同時，在教學過程中不斷積累，勤思考，?？偨Y(jié)，苦練基本功，不斷提高教學水平。
首先要抓住導入環(huán)節(jié)，設下懸念和情趣，誘發(fā)學生的求知欲，點燃思維的火花。導入語是開啟新課，引導學生登堂入室的鑰匙；是承前啟后的橋梁，能使學生“循”故而知新；精彩的導入語能“激活”課堂，使教學氛圍更加優(yōu)化，教學活動更加順暢。第二要抓過程環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要投入情感，積極點撥，引導學生把這種情感轉(zhuǎn)化為理性思考，使學生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產(chǎn)生理想的教學效果。第三是抓住結(jié)束環(huán)節(jié)。
我認為要從教師在教學過程中，應該對自己所教學的內(nèi)容：第一步先要自己明白；第二步我覺得要講得清楚；第三步要學生聽懂；第四步要讓學生實踐。這樣才能達到一個良好的教學效果。
在我的日常教學工作中，往往會發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生討厭、紀律散亂、不注意聽講等不良行為。我也曾采用種種措施，有時甚至使用強制性手段，力求解決這些問題，結(jié)果往往不盡人意。利用興趣調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，已達到預定的教育目標。
我認為要提高教學質(zhì)量，就要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俗語說：“習慣成自然”良好的學習習慣，能使學生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到目標；不良的學習習慣，會給學生的成功增加困難。因此，七年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始，比如說：坐的姿勢、讀書的姿勢、回答問題的聲音要響亮等等。教師必須注意從一點一滴的小事抓起，經(jīng)過重復或練習形成自動的行為動作，要不斷強化，持之以恒地滲透。有了良好的學習習慣，學生就會學會學習，懂得怎樣合理去安排自己的學習生活，會受益終身。
九（9）班學生優(yōu)生少，中等生和差生都比較多，而作為老師的我，不應該對他們有歧視，更應該利用一些課余的時間去關心他們，幫助他們樹立學習的興趣和信心，那么整個班級的教學質(zhì)量都會跟著提高的。因此，如做好后進生的輔導，做好家校聯(lián)系等等，這些看似細碎的事情，也是提高教學質(zhì)量的很重要的環(huán)節(jié)。
所以，我認為要提高教學質(zhì)量，只有做好這每一個環(huán)節(jié)，就像自行車的鏈條一樣，能緊扣住了齒輪上的每一個齒，才能發(fā)揮其效應。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇七
在4月7日上午舉行的教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育教學評估中心主任吳巖發(fā)布了中國高等教育系列質(zhì)量報告(以下簡稱“系列質(zhì)量報告”)。其中的總報告《中國高等教育質(zhì)量報告》實現(xiàn)了兩個“首次”，既是中國首次發(fā)布，也是世界上首次發(fā)布高等教育質(zhì)量的“國家報告”。
吳研介紹，從20開始，教育部高等教育教學評估中心著手中國高等教育質(zhì)量報告研制探索工作。此次發(fā)布的系列質(zhì)量報告，包括1本總報告和3本專題報告。4本報告統(tǒng)分結(jié)合、各有側(cè)重?！吨袊叩冉逃|(zhì)量報告》力圖全面回答、全方位展現(xiàn)中國高等教育整體質(zhì)量狀況，《中國工程教育質(zhì)量報告》全景展示中國工程教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題與出路，《全國新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)測報告》用“大數(shù)據(jù)”精準監(jiān)測新建本科學校的“三基本”實現(xiàn)情況，《新型大學新成就——百所新建院校合格評估績效報告》客觀展現(xiàn)近170所經(jīng)過合格評估的新建本科院校的教育質(zhì)量。
系列質(zhì)量報告顯示，中國高等教育水平躍升世界中上水平，在服務國家戰(zhàn)略、引領經(jīng)濟社會發(fā)展、分層分類培養(yǎng)多樣化人才等方面發(fā)揮越來越積極的作用。
數(shù)據(jù)顯示，中國高等教育“體量”世界最大，人才培養(yǎng)為各行各業(yè)提供了強有力基礎支撐。新世紀以來，中國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，2015年在學總規(guī)模3647萬人(其中普通高校本?？?625萬人)，位居世界第一;各類高校2852所，位居世界第二;毛入學率40%，高于全球平均水平以及全球中高收入國家平均水平。高等教育發(fā)展與國民經(jīng)濟發(fā)展基本同步，并適度超前。
系列質(zhì)量報告顯示，中國高等教育質(zhì)量“軟實力”顯箸增強，特色發(fā)展勢頭強勁;質(zhì)量的“硬指標”高速增長，部分985大學硬件達到世界一流水平;質(zhì)量的`“保障體系”開始邁入世界先進水平。
數(shù)據(jù)顯示，中國高等教育“硬件”建設數(shù)量上井噴式增長，各級各類高校面貌煥然一新。與年相比，年全國高校教育經(jīng)費總收入增加了3.6倍。從年到年底，全國高校固定資產(chǎn)總值增加42.15%，教學、科研儀器設備資產(chǎn)總值增加57%;全國高校專任教師數(shù)增加2倍多，且過半數(shù)專任教師具有研究生學位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數(shù)的三分之二。
與此同時，各類高校基礎設施和教學、生活環(huán)境等整體提升幅度較大，在學生成長成才方面加大人員、資源投入和制度保障，學生的在校學習體驗和生活環(huán)境的滿意度較高。教育部學信網(wǎng)的相關調(diào)查顯示：總體上看，全國高校的學生院校滿意度分值為4.09(5分制)。579所普通高校的抽樣結(jié)果顯示：學生對教師教學水平總體認可，高校學生評教的“優(yōu)占比”達70%以上。用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力表示認可，對院校提供的就業(yè)服務質(zhì)量滿意度較高。
據(jù)介紹，系列報告突出用數(shù)據(jù)和事實說話。研制過程中參考了4000多位評估認證專家的質(zhì)量評估報告、700多所高等學校質(zhì)量報告、基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的40多萬個數(shù)據(jù)，并對20多萬份專門調(diào)查問卷、數(shù)百人次深度訪談進行了系統(tǒng)分析整理統(tǒng)計。
在國內(nèi)評估和國際認證的成功實踐基礎上，系列質(zhì)量報告推出全新的高等教育質(zhì)量標準。無論是全口徑高等教育質(zhì)量的“五個度”質(zhì)量維度，還是工程教育質(zhì)量的“三個面向”，或者新建院?！叭尽赏怀觥?，都基于中國高等教育實際，借鑒國際教育質(zhì)量評價先進經(jīng)驗，建立了自己一整套具有“中國特色、世界水平”的質(zhì)量新標準新體系，作為中國質(zhì)量標準領域的新探索，得到聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟、國際高等教育質(zhì)量保障聯(lián)盟等國際組織與專家的高度評價。在工程教育質(zhì)量評價方面，更是強調(diào)國際完全實質(zhì)等效，突出了國際工程聯(lián)盟組織提出的以學生為中心、成果導向、質(zhì)量持續(xù)改進，得到了《華盛頓協(xié)議》組織來華考察專家的高度認可。
系列質(zhì)量報告認為，從總體上看，進入新世紀中國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，“硬指標”成倍增長，“軟實力”顯著增強，中國高等教育正由“大國”向“強國”大踏步邁進，我國理應具有充分的高等教育自信。但系列質(zhì)量報告同時指出，中國高等教育仍存在學科專業(yè)設置優(yōu)化不夠、創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠、高水平教師和創(chuàng)新團隊不夠、質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠、就業(yè)與專業(yè)相關性不高等問題。
吳巖介紹說，當前中國高等教育體量和質(zhì)量已引起國際同行的高度關注，美國麻省理工學院校長今年將以評估專家的身份參加教育部高等教育評估中心對中國高校的評估。2015年10月-12月，該中心首次受邀分赴俄羅斯評估，中國高等教育質(zhì)量評估正式走出國門，“中國模式”、“中國標準”正受到國際認同和采納。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇八
中國社會科學院和國務院扶貧辦27日聯(lián)合發(fā)布了《中國扶貧開發(fā)報告2016》。報告指出，1981年至，中國貧困人口減少了7.9億，占到全球減少全部貧困人口的71.82%。由于中國的貢獻，全球人類發(fā)展指數(shù)提前了2年多達到了的水平。中國使全球使用改良的飲用水源人口比例在1990-20間多增加了4.23個百分點，貢獻了1990-年全球使用改良的飲用水源人口增量的45.6%;中國在提高人口期望壽命方面的努力，使全球平均的人口期望壽命多了1歲。
報告強調(diào)：“十三五”期間，中國扶貧形勢比較嚴峻，面臨著脫貧任務重、宏觀經(jīng)濟調(diào)整、氣候變化和不確定的自然災害、市場波動等挑戰(zhàn)。但改革開放30多年積累的國家財力、豐富的扶貧經(jīng)驗和供給側(cè)改革帶來的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變將成為新時期扶貧的積極因素。脫貧攻堅計劃，既需要完成到扶貧對象脫貧、貧困縣摘帽和解決區(qū)域性整體貧困問題的任務，同時也需要謀劃未來，為20后的扶貧開發(fā)建立可持續(xù)的制度奠定有利的基礎。《報告》指出，由于扶貧對象的致貧原因不一樣，要根據(jù)致貧原因、扶貧對象的`具體情況，以及所在區(qū)域的發(fā)展環(huán)境、可利用的扶貧工具，因地制宜的選擇脫貧方式，也就是精準脫貧。對于精準脫貧，中國社科院貧困問題研究中心主任吳國寶提到，保證精準脫貧的財政、投資、金融、土地、人才和社會扶貧政策要進一步加強。另外，精準扶貧是扶貧理念和方式的重大創(chuàng)新，也是我國扶貧開發(fā)的思想和方式的重要發(fā)展。
政府主導彰顯制度優(yōu)勢。
藍皮書總結(jié)了改革開放以來中國扶貧的主要做法：堅持發(fā)展減貧，堅持提升貧困地區(qū)和貧困人口自我發(fā)展能力，堅持精準扶貧，堅持扶貧創(chuàng)新，堅持“政府領導、群眾主體、社會參與”的扶貧運行制度。
國務院扶貧開發(fā)領導小組專家咨詢委員會主任范小建認為，政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢是中國扶貧最重要的基本經(jīng)驗。“在和一些發(fā)展中國家的官員進行交流時，經(jīng)常聽他們提到，‘中國的扶貧經(jīng)驗很好，但是我們學起來很困難，因為我們沒有這樣的政黨和制度，可以始終向著一個減貧目標去努力?！狈缎〗ㄕf，“從這些國外官員的觀點中，可以看出，發(fā)揮政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢是我們一條最基本的經(jīng)驗?！?BR> 農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心主任宋洪遠認為，與其他國家不同，中國把扶貧作為整個國家布局和規(guī)劃中的一部分?！皬纳鲜兰o90年代中期開始，中國連續(xù)制定了3個規(guī)劃綱要，在設定行動方針時，特別強調(diào)規(guī)模開展、整體開展。另外，在行動上特別強調(diào)并突出扶貧?！彼魏檫h說。
全球減貧七成依靠中國。
“沒有中國的突出貢獻，聯(lián)合國千年發(fā)展目標就不可能完成其最重要的極貧人口減半的目標?！彼{皮書如此表述中國對全球貧困人口減少的貢獻。據(jù)統(tǒng)計，1981—20，中國減少的貧困人口占全球減少全部貧困人口的71.82%。
除了減少貧困人口以外，中國還在各個維度上對全球人類福祉的提高作出了貢獻。1990—2014年間，中國使全球人類發(fā)展指數(shù)提前2年多達到目標;貢獻了全球使用改良的飲用水源人口增量的45.6%;使全球平均人口期望壽命多了1歲。
聯(lián)合國開發(fā)計劃署(undp)駐華代表處助理國別主任谷青表示，中國為千年發(fā)展目標的成功實施作出了不可替代的貢獻。在1990—期間，中國的扶貧成就，完成了全球1/3的扶貧任務?！爸袊姆鲐殤?zhàn)略中有很多與聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》非常契合。比如強調(diào)更多更廣的主體參與，強調(diào)社會和環(huán)境的可持續(xù)性?！睋?jù)谷青介紹，聯(lián)合國開發(fā)計劃署將密切配合中國國務院扶貧辦，進一步做好推廣中國扶貧經(jīng)驗國際化的工作，發(fā)揮創(chuàng)新性研究和項目優(yōu)勢，為全球扶貧工作提供參考。
未來扶貧重在發(fā)揮合力。
“十三五”期間，面臨宏觀經(jīng)濟調(diào)整、氣候變化、自然災害、市場波動等方面的挑戰(zhàn)，中國扶貧形勢依然嚴峻。藍皮書提出，“十三五”期間，扶貧工作應以精準扶貧、精準脫貧為基本方略，以扶貧對象能力提高為中心，發(fā)揮政府、市場、社會三方扶貧合力，創(chuàng)新扶貧方式和體制機制，實行全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)和綠色減貧。
國務院扶貧領導小組專委會委員王新懷認為，精準扶貧與區(qū)域發(fā)展相互作用，相輔相成?！啊濉陂g，14個集中連片特殊困難地區(qū)的脫貧規(guī)劃應當和國家《‘十三五’脫貧攻堅規(guī)劃》相輔相成，使貧困地區(qū)能夠獲得長足發(fā)展。如果沒有區(qū)域發(fā)展，精準扶貧、個體脫貧基礎就會不牢固，長遠問題也難以解決?！蓖跣聭颜f。
中國社會科學院副院長李培林認為，扶貧工作不能簡單依靠政府，必須動員全社會力量，探索一條“大扶貧”道路。
宋洪遠同樣認為，扶貧工作應在更好地發(fā)揮政府作用的同時，充分發(fā)揮市場作用?！耙赞r(nóng)村扶貧為例，農(nóng)村有很多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，很多都是市場在起作用，比如鄉(xiāng)村旅游、健康養(yǎng)生和特色小鎮(zhèn)。”
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇九
近日，按照教育部要求，中國石油大學編制完成《中國石油大學（華東）屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》，經(jīng)校長辦公會審議通過后予以發(fā)布。本次質(zhì)量報告從畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、主要特點、相關分析、發(fā)展趨勢以及對教育教學的反饋等五個方面，全面總結(jié)展示中國石油大學2014屆畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)工作現(xiàn)狀。
根據(jù)報告內(nèi)容，學校2014屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到93.87%，實現(xiàn)了自1995年實施“供需見面，雙向選擇”就業(yè)以來，連續(xù)畢業(yè)生初次就業(yè)率超過90%，也創(chuàng)下以來就業(yè)率的新高，就業(yè)質(zhì)量繼續(xù)保持高水平。2014屆畢業(yè)生共有6219人，其中博士研究生94人，碩士研究生1509人，本科生4616人。截至7月1日，2014屆畢業(yè)生整體就業(yè)率為93.87%，其中博士研究生就業(yè)率為96.81%，碩士研究生就業(yè)率為92.84%，本科生就業(yè)率為94.15%。
2014屆6219名畢業(yè)生中，簽約派遣3675人，占畢業(yè)生總數(shù)的59.09%；升學及出國1741人，占畢業(yè)生總數(shù)的28.0%；定向和非派遣就業(yè)351人，占畢業(yè)生總數(shù)的.5.64%；靈活就業(yè)71人，占畢業(yè)生總數(shù)的1.14%。
4026名簽約畢業(yè)生中（含簽約派遣、定向、非派遣就業(yè)，下同），有2365人與中國石油、中國石化、中國海油、中國建筑、國家電網(wǎng)、延長石油、中國華潤總公司、中國中化集團、神華集團等75家世界500強企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，占簽約畢業(yè)生總數(shù)的58.73%。華東、華北地區(qū)是我校畢業(yè)生就業(yè)最為集中的區(qū)域，近7成畢業(yè)生在該區(qū)域就業(yè)。1456名考取研究生的本科畢業(yè)生中，有302名畢業(yè)生考取北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學等985高校和中科院所屬科研院所，1107名畢業(yè)生考取中國政法大學、華東理工大學、北京交通大學等國內(nèi)211高校。20有564名優(yōu)秀畢業(yè)生志愿到西部（陜西、甘肅、寧夏、新疆、西藏和青海西部六省區(qū)）就業(yè)，形成了畢業(yè)生甘于深入基層、獻身事業(yè)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)的獨特風景線。
面對經(jīng)濟下行壓力較大、全國高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)市場相對緊縮的新形勢，學校多措并舉，開展了扎實有效的就業(yè)工作，包括：繼續(xù)加強有形就業(yè)市場建設，先后舉辦大型雙選會5場，專場招聘會近500場，與青島市開發(fā)區(qū)人才市場合辦大型招聘會5場，累計有1000多家單位到校招聘，為畢業(yè)生提供了充足的就業(yè)崗位；學校推行“一對一”、“點對點”就業(yè)跟蹤和幫扶機制，通過課堂授課、座談、咨詢會等形式加強就業(yè)指導，同時向660名家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生發(fā)放求職補助金，努力實現(xiàn)所有畢業(yè)生的充分就業(yè)；學校加強對出國留學深造的宣傳和引導，使得今年出國深造畢業(yè)生數(shù)有較大幅度提高。各項措施的落實到位，使我校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持較高水平。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十
教育部于11月下發(fā)通知，要求從20起，由各高校編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。
高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高等學校教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的.重要反映。發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，是高等學校建立健全就業(yè)狀況反饋機制、引導高校優(yōu)化招生和專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進人才培養(yǎng)模式、及時回應社會關切的一項重要工作。
根據(jù)要求，教育部直屬高校相繼發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。（點擊學校名可查看其質(zhì)量報告）。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十一
在經(jīng)濟全球化和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，湖南高等職業(yè)教育也面臨著國際化潮流的挑戰(zhàn)。本文提出，各級政府和高職院校要認真思考，積極面對，把握機遇，共同努力，以利在內(nèi)外夾擊的競爭中生存和發(fā)展。
國家高職教育發(fā)展規(guī)劃(—)指出“加強國際交流與合作是高等職業(yè)教育適應經(jīng)濟全球化要求和國家‘走出去’發(fā)展戰(zhàn)略需要的必然選擇”。經(jīng)濟全球化的主要特征就是各國為了各自的經(jīng)濟、政治、社會、安全等國家利益，在全球范圍內(nèi)既進行緊密合作，又進行激烈競爭。而一個國家知識經(jīng)濟的建成與否，完全取決于能否培養(yǎng)和吸引大量具有國際視野的人力資本。高等職業(yè)教育國際化已成為一種世界各國高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流。
從至，全國高等職業(yè)教育招生數(shù)從54萬人增長到337.98萬人，在校學生從117萬人增長到1006.6萬人，全國獨立設置的普通高等職業(yè)學校達到1327所。湖南作為教育大省，20獨立的高職高專院校65所，招生16.3萬人，占高等教育招生總數(shù)的55.3%，在校生44.3萬人，是高等教育在校生的一半。但是很多高職院校還停留在只適應企業(yè)今天的需求，沒有考慮明天的發(fā)展，只考慮適應企業(yè)需求，沒有考慮導向企業(yè)需求和創(chuàng)造需求的層面，辦學特色不鮮明。同時由于生源數(shù)量急劇下降，高等教育大眾化走向普及化、人們追求教育質(zhì)量和品牌、選擇空間增加的社會環(huán)境，國際先進教育模式涌入中國及互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展等諸多因素，湖南高等職業(yè)教育面臨著內(nèi)外夾擊的激烈競爭狀態(tài)。
1.引入：從國際化走向本土化。
我國高等職業(yè)教育與國外發(fā)達國家相比，突出的差距在于教育思想、教育模式以及教育技術(shù)。因此，高等職業(yè)教育就要引入我們急需、國外最先進的資源，如職業(yè)教育理念和教育模式、職業(yè)教育標準、原版的職業(yè)教育教材、優(yōu)質(zhì)的師資等。
引入是個方法的問題，不能良莠不分，不能生搬硬套，不能照單全收，要切合中國實際，符合文化傳統(tǒng)，結(jié)合自身特點，提高引入效率與效益，最終實現(xiàn)國際化向本土化的轉(zhuǎn)變。如職業(yè)教育理念和教育模式，就要引入西方國家經(jīng)過長期探索，并具有普遍指導意義的行動導向教學理論、現(xiàn)代學徒制理論、職業(yè)能力形成理論等先進的職業(yè)教育理念和教育模式，改變我國職業(yè)教育中的學科本位、重理論輕理念、重知識輕技能的思想觀念;職業(yè)教育標準，就要引入如英國的國家職業(yè)資格標準nvq體系、德國的ihk證書標準體系等，把這些國際上先進的生產(chǎn)服務技術(shù)標準作為我們職業(yè)教育的標準，實現(xiàn)與國際接軌;職業(yè)教育教材，就要引入國外先進的，經(jīng)過反復驗證，反映現(xiàn)代國際職業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求的原版教材。另外，教材的引入還存在“二次開發(fā)”的問題，并不是所有的國外職業(yè)教育課程和教材都適合我們職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及當前社會發(fā)展的實際需要，因此，要對引入的課程教材實施二次開發(fā)，進行本土化改造，將其中精華的部分與我國現(xiàn)有的課程教材相互結(jié)合起來，建立一個新的體系;師資，就要從國外優(yōu)秀的職業(yè)院校、培訓機構(gòu)、大型國際型企業(yè)中的外國工程師里，引入一批高水平、國際型的、具有一線生產(chǎn)實際經(jīng)驗的教師團隊。另外，我國職業(yè)院校應與國外優(yōu)秀的職業(yè)院校、職教培訓機構(gòu)之間建立廣泛的、多層次、多類型的多元化合作關系，探索合作辦學的新路子。
2.輸出：從本土化走向國際化。
輸出就是高等職業(yè)教育走出去的問題。引進來與走出去是一個良性的互動過程，引進來的目的是為了提高自身水平最終實現(xiàn)走出去，走出去以后又可以發(fā)現(xiàn)更好的伙伴，并將其引入實現(xiàn)更高層次的合作。
輸出實際上也是綜合國力中的教育競爭力問題。教育服務輸出已是發(fā)達國家的一個主導產(chǎn)業(yè)。資料顯示，教育服務貿(mào)易在美國已經(jīng)成為其第五大出口產(chǎn)業(yè)，教育出口值占本國服務貿(mào)易出口總值的3.5%;在澳大利亞為第三大出口產(chǎn)業(yè)，占11.8%。我國高等職業(yè)教育雖然起步較晚，卻具有自身的比較優(yōu)勢。
首先，我國是一個發(fā)展中國家，許多應用性技術(shù)適度領先于眾多的第三世界國家，具有極強的適用性，可以大力推廣。
其次，我國十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。近三十年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快。未來一段時間內(nèi)，由于各級政府對高等職業(yè)教育投入的大量增加，其發(fā)展速度會更為迅猛。隨著我國高等職業(yè)教育水平的不斷上升，其核心競爭力會持續(xù)增強，在國際化過程中能夠吸引更多的合作伙伴，充分發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢。
第三，政治穩(wěn)定，社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)使我國成為全球最具吸引力的國家之一。改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)增長，綜合國力持續(xù)上升，中國已經(jīng)成為全球一個穩(wěn)定的增長極。以此為基礎，我國高等職業(yè)教育對外的吸引力會隨之增大，自身所具有的比較優(yōu)勢會日益明顯，在國際化過程中會獲取更大的收益。
教育輸出是教育開放與合作的必然到實然的課題?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育發(fā)展正處于快速發(fā)展期。這個時期還是以“引入為主，輸出為輔”，可以利用自身的比較優(yōu)勢開展主動的對外合作，進行教育輸出，把我國強大的人力資源和教育優(yōu)勢資源向世界其他國家尤其是第三世界的國家進行輻射，形成多贏格局。輸出的'主要方式可以是合作辦學，合作培訓，擴大來華的外國留學生教育等，把我國比較優(yōu)勢中的教育理念、教育模式、職業(yè)標準引入到其他國家尤其是第三世界的發(fā)展中國家。在教育輸出的過程中，要探索新的合作模式，打造新的合作平臺。
中國高職教育所取得的輝煌成就，與借鑒世界各國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗、先進理念是密切相關的。因此，湖南高職教育國際化的發(fā)展需要包括引進先進的國際教育理念、制定可行的國際化發(fā)展戰(zhàn)略、服務發(fā)展中的國際化企業(yè)、打造優(yōu)秀的國際化師資外，還可以考慮以下幾方面。
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化學生。
可采取吸收國外留學生來校學習，走出國門、在國外與其他教育機構(gòu)合作辦學，為國內(nèi)的外資企業(yè)培養(yǎng)合格人才，為國外的中資企業(yè)培養(yǎng)合格人才等多種方法。國際化不僅指接受外國學生，或把學生派出國外，而是要把不同文化、不同國家的學生混合在一起，能夠互相接觸各種不同的文化、不同國家的人的思維方式，使學生具備能準確應對復雜的全球化環(huán)境的能力，這就是競爭力。
2.實現(xiàn)質(zhì)量標準國際化。
質(zhì)量標準國際化是指對發(fā)達國家高職教育的研究和質(zhì)量標準的借鑒和引進。當然不是全盤照搬，進來后要不斷實踐磨合，建立起自己的職業(yè)教育標準、課程標準、教材、職業(yè)資格認證體系，并使該標準具有國際先進水平，能夠得到多數(shù)國家用人單位的認可。高職教育質(zhì)量標準的國際化，能實現(xiàn)促進高職教育走向世界，從而使我們的學生具備“全球就業(yè)的能力”。
3.借道東盟，走向世界。
東盟是世界上經(jīng)濟快速發(fā)展的地區(qū)之一，與中國山水相連，文化習俗相近，雙方長期友好往來歷史悠久，但東盟各國文化教育發(fā)展水平很不平均衡。東盟的華人有近4千萬。截止月，經(jīng)湖南省商務部門核準在東盟設立的企業(yè)有近300家，目前僅在老撾的邵東人就有8萬多。中國與東盟的教育合作于開始起步，根據(jù)國家走出去戰(zhàn)略和職業(yè)教育國際化的要求，湖南整合優(yōu)勢資源，提出了面向東盟校企職業(yè)教育合作項目，為湖南在東盟地區(qū)的企業(yè)和東盟地區(qū)的企業(yè)培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才。這是湖南省高等職業(yè)教育從本土化走向國際化的有益探索，可借鑒tcl與格力集團的策略，先開辟東盟的高職教育市場，再走向世界。
湖南高職教育畢竟尚處于發(fā)展階段，參與國際交流與合作的競爭力不強，所以還需要在吸收與引進中夯實自己，以實現(xiàn)走出去，積累新經(jīng)驗，創(chuàng)造新成果，又可將其引入實現(xiàn)更高層次的合作，實現(xiàn)中國文化尤其是湖湘文化對世界文明融入與促進的國際融合效應。
1.政府加大政策支持、指導和服務的力度。
教育主管部門要出臺相關政策，大力提倡、支持和推動有實力的高職院校走出國門，如積極引導與跨國企業(yè)的聯(lián)系合作，增加東盟和國外來華高職留學生規(guī)模，鼓勵高職院校由國外引進和培養(yǎng)高職教育國際化的優(yōu)秀師資等;要積極引導，利用政府優(yōu)勢，整合行業(yè)、企業(yè)、高校等社會各種資源，形成集團力量，開展高等職業(yè)教育對外合作，參與國際競爭，搭建新的校企合作職業(yè)教育平臺。
2.高職院校加大內(nèi)涵建設、提質(zhì)提效的深度。
高職院校要積極構(gòu)建雙主體辦學體制機制，夯實師資、辦學設施等各方面基礎，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化學校內(nèi)部管理，增強全球意識、規(guī)則意識、競爭意識、服務意識，做好參與國際競爭的準備;要精心組織，有效實施，根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，選擇適宜的國際化模式，力爭“零風險、有收益”，穩(wěn)步推進。
3.職教集團加大合作聯(lián)盟、資源共享的廣度。
國外的高等職業(yè)教育雖已發(fā)展得較為成熟，但仍有很大的市場空間。作為“十二五”教育規(guī)劃中高職教育重點發(fā)展的三個方面之一，湖南省已有的二十個各具特色的職業(yè)教育集團不僅僅是校企合作的平臺作用，集團內(nèi)院校在聯(lián)手走向國際化方面同樣具有廣闊的前景。科學謀劃，真誠合作，就能成為高職教育國際化大潮中成功的“弄潮兒”。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十二
隨著社會主義市場經(jīng)濟的完善及社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,特別是在當前全球經(jīng)濟危機影響之下,就業(yè)難問題對技能型人才及其培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)及要求.作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地,高職院校為培養(yǎng)高質(zhì)量、適應社會需要的.人才,必須加強課堂專業(yè)理論教學,抓好課外實訓,才能全面提高高職院校的教學質(zhì)量,以應對挑戰(zhàn).
作者：何麗萍作者單位：廣州華聯(lián)大學,工商管理系,廣東,廣州,510663刊名：世紀橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關鍵詞：高職院校提高教學質(zhì)量課堂教學課外實訓
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十三
北京大學中國人民大學清華大學北京科技大學北京化工大學北京師范大學北京語言大學北京外國語大學北京交通大學北京郵電大學中國石油大學（北京）中國石油大學（華東）中國農(nóng)業(yè)大學中國傳媒大學北京林業(yè)大學（本科）（研究生）中國政法大學中央財經(jīng)大學中央音樂學院中央戲劇學院中央美術(shù)學院北京中醫(yī)藥大學對外經(jīng)濟貿(mào)易大學南開大學天津大學華北電力大學東北大學大連理工大學吉林大學東北師范大學東北林業(yè)大學復旦大學同濟大學上海交通大學華東理工大學東華大學華東師范大學上海外國語大學南京大學上海財經(jīng)大學東南大學中國礦業(yè)大學中國礦業(yè)大學（北京）河海大學江南大學南京農(nóng)業(yè)大學合肥工業(yè)大學中國藥科大學浙江大學廈門大學山東大學中國海洋大學武漢大學華中科技大學（本科）（研究生）中國地質(zhì)大學（武漢）中國地質(zhì)大學（北京）武漢理工大學華中師范大學華中農(nóng)業(yè)大學中南財經(jīng)政法大學湖南大學中南大學中山大學華南理工大學四川大學西南財經(jīng)大學西南交通大學電子科技大學重慶大學西南大學西安交通大學西北農(nóng)林科技大學陜西師范大學西安電子科技大學長安大學蘭州大學
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十四
課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的.主要陣地,課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響學生的學習效果.提高課堂教學質(zhì)量必須要營造良好的課堂教學環(huán)境,控制合理的課堂教學節(jié)奏,以及靈活運用課堂教學語言和啟發(fā)式教學.最終達到因材施教.
作者：曾小龍作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院,廣東廣州,510642刊名：世紀橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(3)分類號：g64關鍵詞：課堂教學質(zhì)教學環(huán)境教學節(jié)奏啟發(fā)式教學因材施教
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十五
當今社會，誰生活壓力感最大?誰感覺最良好?社會仇富情緒到底有沒有你想的那么嚴重?……日前,一份由復旦大學發(fā)布的《中國網(wǎng)絡社會心態(tài)報告(2014)》(以下簡稱《報告》)通過數(shù)據(jù)調(diào)查,一定程度上回答了這些問題，《報告》從社會議題、社會情緒、群體認同與網(wǎng)絡行動、社會思潮四個部分，全面系統(tǒng)地深度呈現(xiàn)了當前中國網(wǎng)絡的社會心態(tài)。
【90后：社交一代】。
90后是對未來中國發(fā)展最為樂觀的群體，76.7%的90后對未來政治持樂觀態(tài)度，85.7%的90后對未來經(jīng)濟持樂觀態(tài)度。
數(shù)據(jù)顯示，90后熱衷“娛樂”，對社會議題的提及率和關注度在五個代際群體中相對較低，但滿意度相對較高。
90后是最愛在網(wǎng)上消磨“閑暇”時光的代際群體：95.2%的90后用戶時常在微博上“記錄生活”;92.8%的90后時常在微博上“分享心情”;92.0%的90后時常在微博上“消遣娛樂”;這三項的比例均為五大群體中最高的。
另一方面，90后并不經(jīng)常參與網(wǎng)絡行動，對政務微博、媒體微博、大v等各類微博的@頻率均是五大群體最低。
90后社會心態(tài)相對輕松，諸如“社會不安全感”、“不公平感”、對“官、富、專業(yè)技術(shù)人員及知識分子”等負面情緒在90后中出現(xiàn)的頻率均是五大群體最低，但其“生活壓力感”、“被剝奪感”卻相對突出。
調(diào)查顯示，57.5%的.90后感受到生活壓力，這一比例在80后群體中為53.3%、在70后群體中為39.0%。認為自己是“窮矮挫”、“被剝奪者”的90后占群體總數(shù)24.6%，比例為五大群體最高。但90后仍然相信“夢想”和“希望”：數(shù)據(jù)顯示，僅有3.4%的90后認為自己生活“不幸福”。
【80后：重商一代】。
80后是對中國“未來經(jīng)濟”最為樂觀的代際群體：數(shù)據(jù)顯示，80后群體中，有19.4%的人對中國未來經(jīng)濟“非常樂觀”，70.6%表示“謹慎樂觀”，僅有10%的人持悲觀態(tài)度。
數(shù)據(jù)顯示，80后最善于利用互聯(lián)網(wǎng)進行社交和營銷，
70.0%的80后時常在微博上結(jié)交朋友，維持朋友圈，此比例比50后高出約14個百分點;50.1%的80后時常在微博上進行營銷推廣，此比例比50后高出約31個百分點。
80后的網(wǎng)絡行動主要集中在個人經(jīng)濟利益上，其所參與的個人維權(quán)頻率在五大群體中最高。此外，80后對收入分配關注度較高，滿意度卻較低。
【70后：中堅一代】。
70后既不像80后、90后那樣樂觀，也不像50后那樣悲觀，表現(xiàn)相對中立、保守。70后對社會公共議題提及率高，關注的持續(xù)性強，對“房價”(29.9%)、“戶籍”(14.3%)、“食品”(22.0%)、“收入”(21.0%)、“就業(yè)”(14.0%)問題的提及率在五大群體中均為最高，除了對“養(yǎng)老”和“醫(yī)療”的提及率與關注度不如50后、60后群體，70后對于各類社會公共議題的提及率均保持在五大代際群體的前兩位，充分體現(xiàn)了70后作為社會“中堅一代”的存在價值。
數(shù)據(jù)顯示，70后用戶不經(jīng)常在微博上消磨“閑暇”時光，其記錄生活、分享心情、休閑娛樂、社會交往、營銷推廣的頻率均居五大群體倒數(shù)第二位;但70后經(jīng)常在微博上搜集資料進行學習，41.1%的70后在微博中表現(xiàn)出自我提升的傾向。
作為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上的“行動派”，70后群體發(fā)布線下活動信息的頻率最高，為14.0%，而50后群體這一頻率僅為1.4%。
70后具有強烈的“發(fā)展效能感”和“社會優(yōu)越感”，同時負面社會情緒也比較突出。
【60后：現(xiàn)實一代】。
60后是在網(wǎng)絡抗議中與其它微博賬戶互動最頻繁的群體，其@意見領袖、政務微博、媒體微博、其他階層微博的頻率均居于五大群體之首;且60后的網(wǎng)絡“攻擊性”較強，是最容易與人爭辯的群體：10.1%的60后曾經(jīng)在微博中與他人進行“罵戰(zhàn)”，這一比例在90后、80后、70后、50后群體中分別為1.9%、3.4%、6.6%、0.0%。
數(shù)據(jù)顯示，60后認為自己生活舒適安逸的比率為52.7%，是五大群體中最低，這多少揭示了60后相對焦慮、不安的群體特點;然而，雖然安逸度不高，但60后的優(yōu)越感卻最強：42.3%的60后在生活中持有優(yōu)越感，該數(shù)據(jù)在90后、80后、70后、50后群體中的比例分別為16.7%、14.5%、31.5%、10.7%，壓力感與成就感并重。
【50后(及以前)：閑暇卻不優(yōu)越的一代】。
50后在網(wǎng)絡上消磨“閑暇”的頻率僅低于80、90年輕一代，與此同時，50后也是最不善于利用網(wǎng)絡社交、商業(yè)推廣的代際群體。
數(shù)據(jù)顯示，50后的“相對剝奪感”較強，“優(yōu)越感”較弱，其安逸的生活感受可能大多來自于相對充足的閑暇時間和相對改善的社會保障。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十六
x市x藝術(shù)學校是一所以高考升學為主，集音樂、美術(shù)、舞蹈為特色專業(yè)的藝術(shù)高考學校。面積為xx平方米，固定資產(chǎn)x萬，由x鋼琴培訓中心董事長助理、中國舞蹈家協(xié)會副主任x教授創(chuàng)辦，x市音樂家協(xié)會副主席x任校長，x音樂學院資深教授親自助陣，專門針對音樂、美術(shù)、舞蹈類高考生進行獨具特色。
教學。
的機構(gòu)。現(xiàn)已發(fā)展成為x地區(qū)較知名、權(quán)威的藝術(shù)高考教育品牌。
x新招學生x人，在校生x人，畢業(yè)生x人，學校鞏固率為x%，與上一年度相比基本持平，建校二十年來，我校共培養(yǎng)畢業(yè)生近x人，x年我校參加藝術(shù)類高考，在考試中我校學生不但成績優(yōu)異x%取得專業(yè)合格證，而且多項專業(yè)名次在x地區(qū)乃至全國均名列前茅，大學本科升學率達x%以上。再次印證了我校專業(yè)課教學的雄厚實力與教學方向的正確性。
x學校擁有一支結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚、高素質(zhì)教師隊伍?，F(xiàn)有教師總數(shù)為x人，生師比為x：x，雙師型教師x%，兼職教師比例x%，專任教師本科以上學歷為x%，教師學歷全部達標，專任教師碩士以上學歷x%。
學校鋼琴、畫板、架等設備近x余個，生均教學儀器設備值為x元。
二、學生發(fā)展。
學生素質(zhì)：
學校以“學生滿意、家長滿意、社會滿意”為目標，秉承“崇德、尚技”的校訓，以立德樹人，促進就業(yè)為宗旨，學生活動思想政治素質(zhì)總體上是健康的、積極向上的,有理想，有目標，有較高的政治參與意識。校內(nèi)測試,文化課合格率x%、專業(yè)技能合格率x%、體質(zhì)實際達標率為x%、畢業(yè)率x%。
在校體驗：理論學習滿意度、專業(yè)學習滿意度、實習實訓滿意度、校園文化與社團活動滿意度x%、生活滿意度x%、校園安全滿意度x%、畢業(yè)生對學校滿意度x%等。
資助情況：學校嚴格執(zhí)行上級免學費和助學金政策，全部落實到位。免學費人數(shù)為x人，共計x萬。獲取巨量最新資料，歡迎關注體制寫作。
就業(yè)質(zhì)量：我校辦學是高考升學為目的，畢業(yè)生升學率為x%。對口升序率、初次就業(yè)起薪數(shù)、創(chuàng)業(yè)率均無。
三、
質(zhì)量保證措施。
專業(yè)動態(tài)調(diào)整：突出專業(yè)建設，促進科學發(fā)展。學校建立并完善人才需求與專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，進行了廣泛的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行專業(yè)建設工作。
總結(jié)。
教育教學改革：學校制定了實施性人才培養(yǎng)方案并進行滾動修訂，根據(jù)國家和省指導性人才培養(yǎng)方案以及調(diào)研成果，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、嚴格的審批手續(xù)，選用規(guī)定教材。大力加強專業(yè)建設，不斷提升專業(yè)建設水平，學生職業(yè)道德技術(shù)訓練高度融合。
教師培養(yǎng)培訓：鼓勵教師提升業(yè)務水平和實踐能力。學校以專業(yè)建設為載體、以骨干教師為核心，聯(lián)合教學團隊，提升專業(yè)教學內(nèi)容的實踐性。
規(guī)范管理情況：規(guī)范化管理，明確責任目標，加強后勤制度建設。學校建立了由校長負總責、分管領導專門抓、總務主任具體抓的工作領導小組，建立健全了有關后勤管理制度，以此作為開展各項工作的抓手。實行了購物、領物、收費登記制度，實物臺帳制度，固定資產(chǎn)管理制度。獲取巨量最新資料，歡迎關注體制寫作。會計人員準確無誤地收取開學初的各種費用，每學期結(jié)束時及時做好各種帳務核算，結(jié)清代辦費。同時做好固定資產(chǎn)的清點、核實工作。
德育工作情況:進一步加強校園環(huán)境建設。我校以創(chuàng)建文明城市、衛(wèi)生城市建設為契機，整個校園美化、綠化、凈化，校內(nèi)陳設與布置合理，具有藝術(shù)性、觀賞性和教育性，整個校園具有濃郁的文化氣息。
黨建情況：今年我校以教委x老師為領導，成立黨支部，并有多名學生申請入黨，積極探索黨建和教育教學工作有機結(jié)合的有效途徑，提高了黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，取得了顯著的育人效益和辦學效益。學校以其校風正、師資高、管理嚴、質(zhì)量好躋身于“學生滿意、家長放心、社會認可”的學校行列。
四、校企合作。
我校是一所全日制中等職業(yè)學校，以高考升學為辦學性質(zhì)，各科教學完全針對升學考試，無論內(nèi)容和形式，都與考試緊密結(jié)合，真正做到扎實提高學生考試成績，最終達到學生升入理想學府的目標。
我校擁有龐大的信息資源平臺，經(jīng)常與知名音樂院校各專業(yè)專家、教授、歷年來參與命題、評卷的老師及面試主考官溝通、交流，掌握最新藝考信息和動態(tài)。對各大院?？荚囷L格、考場指南、命題趨勢進行分析，確保學生能準確的掌握應試技巧、熟悉考試范圍。
五、社會貢獻。
人才培養(yǎng)：學校為了使學員學有所得、學以致用，學校恪守以升學為主的原則，真正的做到全學會。經(jīng)過不懈的追求和努力，在當?shù)卣徒逃姓块T的領導和支持下，使我校成為培養(yǎng)高素質(zhì)高考藝考生集散地。多年來來，為社會培養(yǎng)考入大學的藝考生x多人，深受社會各界好評。
社會服務：不忘初心積極參加社會活動，我校多年來赴敬老院表演、廣場藝術(shù)文化表演等為社會做出了較大的貢獻。
學校無對口支援。
六、舉辦者履責。
經(jīng)費：學校建立了健全的財務和資產(chǎn)管理制度，資金的收入和支出嚴格按照學校財務管理制度執(zhí)行，在專項資產(chǎn)管理上，學校明確專項資金來源、使用范圍、開支標準，審批人員、權(quán)限、流程，明確了相關人員的責任，按要求、按預算、按程序管理好項目資金，項目投入經(jīng)費能及時到位，嚴格執(zhí)行財務制度，保證了財務、資產(chǎn)管理制度的健全、規(guī)范及執(zhí)行的有效性。
政策措施:強化領導學校發(fā)展方向，校長全面負責學校各項工作，定期召開校長辦公會議，教職工代表大會，審議表決學校重大工作，保證政務公開透明。學校實行嚴格的干部管理制度，建立部門目標責任制和責任追究制。學校健全師生信訪投訴制度，校紀委督查室確保事事有落實，件件有回音。
七、特色創(chuàng)新。
所有專業(yè)課程均由x音樂學院及我校資深教師組成的教師團隊執(zhí)教，文化課教師也都由具有相當豐富教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔當。
我校與各大藝術(shù)院校藝術(shù)系招生辦關系密切，憑借豐富的招生工作經(jīng)驗，全面指導學生升學（含報考、填報志愿、錄取等方面全方位服務），全力為學生尋找升學途徑，以解家長的后顧之憂。
我校主要采取文化課集體、專業(yè)課獲取巨量最新資料，歡迎關注體制寫作。（一對一的授課方式），班主任對每個班實行全程跟蹤，注重入學教育、定期談話、模擬考試等各方面工作，并不斷創(chuàng)新教學方法，充分挖掘每個學生的藝術(shù)潛能。
針對學生專業(yè)水平及報考需求，為考生量身定做個性化的學習方案。
學校投入大量資金，為學生提供專業(yè)化、高品位的學習環(huán)境，為學生的學習生活提供強有力的硬件保證。
學校不定期舉辦學術(shù)交流和文化活動，邀請藝術(shù)院校專業(yè)教師來我校進行專題講座，帶領學生提前領略大學氛圍，參加藝術(shù)活動，豐富學習生活。
八、主要問題和改進措施。
教師隊伍還存在著結(jié)構(gòu)、能力水平等方面的不足，“雙師型”師資隊伍建設還有待加強和提升。
改進措施如下：
我校提出：“立德樹人、全面發(fā)展”，的辦學思路，確定改進措施。
要抓住“十九大”新的發(fā)展機遇期，遵照國家和省市有關文件的指示精神，進一步增強辦學綜合實力和管理水平，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，大力推進學校創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
編制參考提綱。
1.學校情況。
1.1學校概況。包括校名、辦學性質(zhì)、校園面積、資產(chǎn)等情況。
1.2學生情況。包括招生規(guī)模、在校生規(guī)模、畢業(yè)生規(guī)模、學生結(jié)構(gòu)、鞏固率、培訓規(guī)模等數(shù)據(jù)，及與上一年度相比的變化情況。
1.3教師隊伍。包括生師比、“雙師型”教師比例、兼職教師比例、專任教師本科以上學歷比例、專任教師碩士以上學歷比例、專任教師高級職稱教師比例等數(shù)據(jù)，及與上一年度相比的變化情況。
1.4設施設備。包括生均教學儀器設備值、生均實訓實習工位數(shù)、生均紙質(zhì)圖書等數(shù)據(jù)，及與上一年度相比的變化情況。
2.學生發(fā)展。
2.1學生素質(zhì)。包括思想政治狀況、文化課合格率、專業(yè)技能合格率、體質(zhì)測評合格率、畢業(yè)率等。
2.2在校體驗。包括理論學習滿意度、專業(yè)學習滿意度、實習實訓滿意度、校園文化與社團活動滿意度、生活滿意度、校園安全滿意度、畢業(yè)生對學校滿意度等。
2.3資助情況。包括免學費和助學金落實情況，學校對學生的資助情況等。
2.4就業(yè)質(zhì)量。包括分專業(yè)就業(yè)率、對口就業(yè)率、初次就業(yè)起薪等數(shù)據(jù)，1升入高等教育比例及與上一年度相比的變化情況。
2.5職業(yè)發(fā)展。包括學習能力、崗位適應能力、崗位遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。
3.質(zhì)量保障措施。
3.1專業(yè)動態(tài)調(diào)整。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案調(diào)整等。
3.2教育教學改革。包括學校公共基礎課、專業(yè)設置、師資隊伍、課程建設、人才培養(yǎng)模式改革、信息化教學、實訓基地、教學資源建設、教材選用、國際合作等情況。
3.3教師培養(yǎng)培訓。包括教師培養(yǎng)培訓情況。
3.4規(guī)范管理情況。包括教學管理、學生管理、財務管理、后勤管理、安全管理、科研管理和管理隊伍建設、管理信息化水平等。
3.5德育工作情況。包括：德育課實施情況，校園文化建設、文明風采活動開展情況、社團活動、團組織學生會建設及活動等方面。
3.6黨建情況。
4.校企合作。
4.1校企合作開展情況和效果。
4.2學生實習情況。
4.3集團化辦學情況。
5.社會貢獻。
5.1技術(shù)技能人才培養(yǎng)。包括用人單位滿意度等。
5.2社會服務。包括培訓服務、技術(shù)服務、文化傳承等。
5.3對口支援。包括東西部對口幫扶、校際幫扶、對口扶貧等。
26.舉辦者履責。
6.1經(jīng)費。包括政策性經(jīng)費落實情況、生均撥款、項目投入等。
6.2政策措施。包括落實辦學自主權(quán)、落實教師編制、出臺提升學校辦學水平的政策和制度等。
7.特色創(chuàng)新。
以案例（2個左右）的方式反映學校特色和主要創(chuàng)新點。
8.主要問題和改進措施。
針對人才培養(yǎng)中存在的問題，分析主要原因，提出解決問題的具體措施。
9.其他。
藝術(shù)學校策劃書。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十七
本文針對提高我國高等師范教育教學質(zhì)量的教學方法進行探討，明確了教學思想轉(zhuǎn)變的方向及思路，提出了一種能更好地發(fā)揮教師主導作用，增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力的教學方法――合作教學法。
如何提高高等師范教育教學質(zhì)量?采用什么樣的教學方法更適合高等師范應用型人才的培養(yǎng)?這些是高等師范教師多年來一直在探討的問題。
在教學中以完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的途徑與手段稱其為教學方法，教學方法恰當與否，不僅直接影響教學目標的實現(xiàn)與教學任務的完成，而且是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。
一、高等師范的教學現(xiàn)狀。
高等師范理論課程涉及面廣、內(nèi)容多，而且理論性比較強、內(nèi)容比較抽象，是公認較難教的課程。長期以來，由于傳統(tǒng)教學方法具有相對的穩(wěn)定性、獨立性，所以，在我國高校一直盛行傳統(tǒng)教學方法，即以教師灌輸知識為主的單一的講授法。
按照傳統(tǒng)教學方法，教師根據(jù)教學大綱要求和教材備課，并根據(jù)對教材的理解或確定的內(nèi)容，借助已有的教學經(jīng)驗寫好講稿，系統(tǒng)地在課堂上講授，其目的是為了使學生能在較短時間內(nèi)，較快和較準確地了解和掌握課堂內(nèi)容。
這種教學方法雖然具有嚴密的邏輯性，有利于知識在短時間里系統(tǒng)的傳授，但是，它忽略了教學是教師與學生相統(tǒng)一的雙向活動，教師的教與學生的學是相互聯(lián)系、相互依存的，是師生雙方主體積極介入的過程。
以教師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學方法，由于用于學生獨立學習的時間少，給學生留有的思考空間少等局限，導致了學生缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，學習興趣降低，學習的潛能受到鉗制、萎縮以至湮滅。
學生被動地獲得理論知識，不僅阻礙了教師與學生、學生與學生之間的交流與相互作用，更忽視了學生的個體差異，勢必造成學生單向的、刻板的、片面的知識結(jié)構(gòu)，很難把各門課程系統(tǒng)地、完整地結(jié)合到一起，不利于學生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維發(fā)展。
二、教學思想的轉(zhuǎn)變。
教學思想是教學方法改革的關鍵。傳統(tǒng)教學思想忽略了教學的雙邊性。教學既包括教師的教授方法，又包括學生的學習方法，教與學是辯證的統(tǒng)一，強調(diào)一方而忽視另一方都是片面的。
學生是學習的主體，而不是消極的被動接收器。
在以往的教學中，教師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，按照教學大綱，采取照本宣科、強迫紀律等方式組織和進行教學，著重的是如何把講授內(nèi)容講得嚴密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識，而忽視了作為獨立個體狀態(tài)的學生的需要與潛能，這往往阻礙了學生獨立思考能力的發(fā)揮，壓抑了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的學習負擔，培養(yǎng)的是書本知識豐富但獨立思考能力有限的學生。
隨著教學思想的轉(zhuǎn)變，教師的教學要從學生的實際出發(fā)，著眼于學生智能的發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的自覺性、能動性。
既要運用傳統(tǒng)的'和現(xiàn)代的教學方法，來完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的技能技巧，又要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，使學生充滿渴望地主動理解和掌握知識，從而培養(yǎng)和提高其分析問題和解決問題的能力。
三、教學方法的探討。
探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。探究教學法的結(jié)構(gòu)是：發(fā)現(xiàn)問題―收集資料―處理與解釋資料―問題解決。
探究教學的主要目的是使學生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。
其優(yōu)點在于：使學生更準確地認識客觀世界和科學的真實;可以培養(yǎng)和發(fā)展學生從事研究必要的探究能力，掌握科學的思維方法;有利于科學概念的形成;能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。
教學方法并不是孤立存在的，是相互融會貫通的，尤以合作教學為最終體現(xiàn)。
不僅使學習好的同學掌握了理論知識，而且在學習好的同學幫助下，又使學習不好的同學加深了對理論知識的理解，同時集體榮譽感使組與組之間不甘落后，也進行了競爭。
合作教學既著眼于發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢，又考慮到了學生個體化活動的重要價值，達成了教學集體性與個體性的有機統(tǒng)一。
實踐證明，合作教學方法能更好地發(fā)揮教師的主導作用，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，符合當代大學生的學習特點和心理特征，適用于機械專業(yè)課程教學，是一種行之有效的教學模式。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇一
教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應用型高級技術(shù)人才，高級強調(diào)的是理論基礎寬厚，應用型強調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓，它有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面應該都有自己的要求與特色。
傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。
課堂教學改革的原則：調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效益，為學生的未來發(fā)展打牢基礎。
一堂好課的標準。傳統(tǒng)上的標準一般是：專業(yè)內(nèi)容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板書精心設計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務訓練為主要形式，以職業(yè)活動導向為基礎，以項目為載體，實現(xiàn)教學做一體化。
基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養(yǎng)、項目導向、任務驅(qū)動、產(chǎn)學一體、頂崗實習、亦廠亦校、校企融合、預先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結(jié)合地方經(jīng)濟、全方位合作、實訓科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實施“素質(zhì)基礎、能力核心、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個平臺，基本素質(zhì)平臺、職業(yè)能力與素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；五個不斷線，素質(zhì)教育、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計算機操作及應用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品合一。
要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應用現(xiàn)代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過qq、msn等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內(nèi)外教學資源，擴大學生視野，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；建設共享型課程教學資源平臺，為學生自主學習提供服務。
以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。“教學做一體化”就是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。
這種教學模式將傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節(jié)、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學生的感性認識結(jié)合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性。
高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。
就目前高職學院教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減。
改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養(yǎng)出合格的高級應用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業(yè)課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇二
對高等職業(yè)教育資源創(chuàng)新配置應該綜合考量，合理分配，對不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)進行科學論證，通過多元化的整合資源，做到有效使用。
4.1通過強化政府的宏觀調(diào)控能力。
在開展資源分配任務之前，首先要對各個區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀做出深入調(diào)查，明確在開展高等職業(yè)辦學計劃中所遇到的資源缺失問題，通過這種方法才能夠更深入的解決常見資源分配不均問題，政府的宏觀調(diào)節(jié)作用也得以發(fā)揮。政府在調(diào)控過程中將各個區(qū)域視為整體，通過監(jiān)管職能來促進教育資源分配到基層后能夠得到運用，促進管理計劃全面落實開展。政府宏觀調(diào)控需要制定符合區(qū)域高等院校辦學發(fā)展的工作規(guī)劃，這樣在不同的時期才能更發(fā)揮監(jiān)管任務，并提升工作任務的完成效率，實現(xiàn)區(qū)域性的綜合發(fā)展與教學能力提升。通過政府部門的宏觀調(diào)控，還能夠幫助加強各個區(qū)域之間的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)資源方面的靈活調(diào)用分配，通過這種方法來實現(xiàn)各個區(qū)域的均衡公平發(fā)展，為學生營造出適合的職業(yè)學習環(huán)境，這符合創(chuàng)新資源配置的初衷。
4.2強化高等職業(yè)院校和其他辦學主體之間的合作。
強化合作可以形成基層的資源配置網(wǎng)絡，各個高等院校之間通過主動聯(lián)系能夠?qū)ψ陨淼霓k學現(xiàn)狀有一個更準確的.認識，這一點符合高等院校的辦學需求，同時也能夠根據(jù)常見的資源落實困難問題來學習借鑒經(jīng)驗，達到更理想的資源利用水平，這樣才能夠從根源上解決問題，實現(xiàn)突破性的發(fā)展。這種合作交流還能夠為學生提供適合的實習環(huán)境，使學生在校學習期間的實踐能力可以得到鍛煉，學生的工作能力得到提升，高等職業(yè)院校的辦學口碑才能夠得到認可。高等院校與其他辦學單位之間建立合作管理，可以實現(xiàn)資源配置上的共享利用，這樣做不但閑置的教育資源得到了運用，同時在辦學計劃中也能夠相互借鑒經(jīng)驗，確定更符合自身辦學發(fā)展的道路，在規(guī)模擴大方面也能夠從實際需求的角度出現(xiàn)，避免教育資源在分配過程中出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。
辦學格局中也要注重創(chuàng)新分配的引入，傳統(tǒng)的辦學體系中經(jīng)濟性并沒有得到體現(xiàn)，通過這種多元化格局的創(chuàng)辦，可以幫助解決資源之間所存在的運用困難問題。在辦學過程中經(jīng)濟性與發(fā)展性都是要同時體現(xiàn)出的，這樣開放性的學習環(huán)境下也符合學生的發(fā)展需求，幫助學生開闊視野，綜合能力也會有更大的進步。對于一些比較常見的資源運用隱患問題，加強各個系統(tǒng)之間的交流配合，同時將經(jīng)濟性體現(xiàn)在辦學計劃中，這樣一些民辦的高等職業(yè)院?？梢越鉀Q自身發(fā)展的財務需求問題，更能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模上的逐漸擴大，符合當今的教育市場發(fā)展需求，在同等院校之間也能夠減少區(qū)域差異性所帶來的影響，增大自身的綜合競爭能力。
通過上述文章中所論述的內(nèi)容可以了解到，高等職業(yè)教育資源主要包含了信息資源、財力資源、物力資源、人力資源，是全社會用于職業(yè)教育領域，培養(yǎng)應用型人才和技能型人才的所有資源綜合，是一個參與、維持、服務高等職業(yè)教育的資源系統(tǒng)。高等職業(yè)教育資源配置是指全社會對高等職業(yè)教育事業(yè)所投入的財力、物力、人力等各種資源在使用方向和投入比例中的一種最佳分配方案。由此可見創(chuàng)新資源配置的重要性。
參考文獻。
[1]夏焰,崔玉平.中國省際高等教育資源的優(yōu)化配置——基于生均經(jīng)費支出差異及收斂的實證分析[j].教育發(fā)展研究.2014(5).
[2]劉華軍,張權(quán),楊騫.中國高等教育資源空間分布的非均衡與極化研究[j].教育發(fā)展研究.2013(9).
[3]戚瑞雙.我國高等職業(yè)教育空間分布與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關系研究[j].職業(yè)技術(shù)教育.2013(10).
[4]張永春.提高職業(yè)教育資源整體效能的途徑探究[j].教育與職業(yè).2010(21).
[5]張晨,馬樹超.分類指導推進高等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展研究[j].中國高教研究.2010(12).
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇三
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
到2035年，技能型社會基本建成。由于黨和政府的高度重視，我國職業(yè)教育發(fā)生了格局性變化，但距離建成技能型社會的目標還存在不小的差距。推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要以培育工匠精神為重要抓手，進而把培育工匠精神融入職業(yè)教育的各方面和全過程。
辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為把我國建成制造業(yè)強國提供人才支撐，是關乎黨的事業(yè)后繼有人的根本大計。黨的十八大以來，習近平總書記站在中華民族偉大復興和永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，圍繞發(fā)展職業(yè)教育作出了系列重要論述。2014年6月，習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！?015年6月17日，習近平總書記在同貴州省機械工業(yè)學校師生交流時指出：“職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好?！卑倌甏笥嫞逃秊楸?。職業(yè)教育不僅在我國教育體系中占據(jù)重要地位，而且是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關鍵。制造業(yè)強國是社會主義現(xiàn)代化強國的重要支撐，而把我國建成制造業(yè)強國則需要大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，而這一切都要依賴于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
培育工匠精神，有助于職業(yè)教育實現(xiàn)立德樹人的根本任務。習近平總書記指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”工匠精神與勞模精神、勞動精神緊密相聯(lián)，是勞模精神和勞動精神的升華。勞動是一切幸福的源泉，廣大勞動者立足本職崗位誠實勞動才能創(chuàng)造幸福生活。職業(yè)教育要教育引導廣大學生無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入個人成長成才全過程。2021年4月30日，習近平總書記在致全國廣大勞動群眾的節(jié)日賀信中指出：“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)。希望廣大勞動群眾大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，勤于創(chuàng)造、勇于奮斗，更好發(fā)揮主力軍作用，滿懷信心投身全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的偉大事業(yè)。”教育的根本目的是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)具備“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神的大國工匠、能工巧匠，這是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。
培育工匠精神，有助于解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求之間的矛盾。與普通教育相比，職業(yè)教育更強調(diào)學習在未來職業(yè)發(fā)展中的實用性以及對未來社會發(fā)展的適用性，主要目標在于為中國特色社會主義事業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。當前，我國經(jīng)濟由改革開放初期的高速發(fā)展轉(zhuǎn)為中高速發(fā)展，這是進入“新常態(tài)”的顯著標志之一。與之相適應，黨和政府在經(jīng)濟政策上不再單純地“以gdp論英雄”，而是致力于實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，進而為建成社會主義現(xiàn)代化強國夯實經(jīng)濟社會基礎。企業(yè)是把我國建成制造業(yè)強國的重要主體，只有形成自身獨有的比較優(yōu)勢，發(fā)揚“工匠精神”，加強自身品牌建設，培育更多“百年老店”，進一步增強品牌競爭力，樹立中國企業(yè)和中國品牌的良好形象，才能在激烈的國際市場競爭中脫穎而出。長期以來，我國作為制造業(yè)大國的國際形象早已深入人心，但也存在著產(chǎn)品質(zhì)量不高、“大”而不“強”等現(xiàn)實問題，成為我國建成制造業(yè)強國的主要障礙。企業(yè)需要大批具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面無法有效滿足企業(yè)的用工需求，自然也就出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這些現(xiàn)實問題倒逼著我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，意味著要將高質(zhì)量發(fā)展的理念貫穿職業(yè)教育改革發(fā)展的各方面和各環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)職業(yè)教育從量的擴張到質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。2021年4月，習近平總書記在對職業(yè)教育的重要指示中指出：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！绷暯娇倳浀闹匾甘緸樾聲r代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了前進方向、提供了根本遵循。以培育工匠精神推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是貫徹落實習近平總書記關于職業(yè)教育重要指示精神的體現(xiàn)，也是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務、擔負起培養(yǎng)堪當民族復興大任時代新人歷史使命的關鍵。
積極推進課程思政教學改革，確保各門課程與思政課程同向同行，充分發(fā)揮課堂教學在立德樹人方面的主渠道作用。另一方面，要積極探索訂單式人才培養(yǎng)模式，推行“1+x”證書制度，實施“就業(yè)導向教學”“項目教學”，努力培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
教育是黨之大計、國之大計?！奥殬I(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”抓好職業(yè)教育工作，既是教育改革的戰(zhàn)略性問題，又是重大的經(jīng)濟和民生問題，必須擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。尤其是在“雙減”背景下，辦好職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育改革成功的關鍵。以培育工匠精神推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能為把我國建成制造業(yè)強國提供有力的人才支撐，才能實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢和把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標。以培育工匠精神推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，關鍵在于健全和完善制度機制保障，探索適合培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的教育教學模式。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇四
作為高職院教師。非常榮幸地成為淮安信息學院教師隊伍中的一員，開始了自己新的人生旅程。學校為了使我們新教師盡快適應教學工作，在人事處組織，其他各個部門的積極配合下，特地從8月19-29日對我們進行了為期十天的崗前培訓。在此之前，我曾在鹽城明達職業(yè)技術(shù)學院工作過幾年，是那里的藝術(shù)系骨干老師，每年的先進和兢業(yè)精神使我對教師這一職業(yè)有了自己的理解。
但是通過這次培訓，我感觸很多，深刻的感受到自己理解的不足和認識的狹隘。這里的老師是很優(yōu)秀的，在得到了莫大的收獲的同時也在不斷的思考，思考現(xiàn)在，思考未來。所有的一切，都將成為我的教師生涯中的又一新的篇章，是我人生中的又一次提高和進步。作為淮安信息學院的一名新教師，教師培訓的開設和參與學習是我能更穩(wěn)健地踏上這片神圣土地上的三尺講臺。
一片陽光帶來一片燦爛：
從陶中書院長的“百千萬億”的學校情況簡介到俞寧院長的中肯“建議”;從特邀教師代表的“如何做好一名高職教師”到人事處陳鳴鳴處長的“把握規(guī)律，明確目標，自主發(fā)展”;從人事處朱靜處長的“教師資格、職稱評審、聘任、考核知識專題講座”到紀委、監(jiān)察室的李仁和書記的“廉潔從教、德高為師”;從教務處徐建俊處長的“怎樣上好課，盡快成為一名好老師”;從學生處張加亮處長的“如何做好學生管理工作”到淮信院優(yōu)秀教師示范性講課……從各個方面，各個角度地闡明了教師必須遵守的師德規(guī)范，介紹了教學規(guī)范和經(jīng)驗。我深刻明白了作為一名高職教師的使命和職責，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
培訓使我對高職高專教師有了更加清楚的認識。老師們都有著精心的準備，為我們做了很多講座，特別是兩位院長詳細的闡述當前高職教育的現(xiàn)狀及特點，讓我有了很深刻的了解和認識：教學目標的明確導向性、教學內(nèi)容的實用性和針對性、教學對象的較大差異性、教學方法的實踐性、教學組織的靈活多樣性、教學隊伍的雙師型、我要學習的東西還有很多很多，如果想要成為一名優(yōu)秀的高職教師，就要在以后的工作中多向有成功經(jīng)驗的資深教師學習，不斷充實自己，保質(zhì)保量地完成教學工作任務。
教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。在培訓中幾位領導都不約而同地談到了角色轉(zhuǎn)換,身肩重任的問題。這個問題提的很及時,能讓我盡早地,更直接地去認識這個職業(yè),從而擺正自己的位置。學生具有一種向師的心理傾向，所以教師是學生的行為的楷模，知識的源泉，是學生模仿的對象，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
學高為師，身正為范，是我們教師的兩大要求。如何做到身正，關系到我們在學生面前表率作用，這涉及到師德。將熊熊一窩，要培養(yǎng)新時代有德之人，教師的師德是關鍵.因此師德建設是教師隊伍建設的靈魂。我個人覺得師德的關鍵在于“敬業(yè)”、“愛生”、“奉獻”，只要心中熱愛職業(yè)，熱愛學生，熱于奉獻就不愧“身正為范”四個字。
教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
教育的理念、方法、形勢日新月異，只有不斷地學習，不斷地更新自己，才能不斷地吐故納新，才能不斷地棄莠汲良，才能使自己的教學工作達到最優(yōu)化，教育活動才最有效率!教育要與時俱進，教師只有學習!唐代大文豪韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”什么事情都想干好，沒有一種精神是不行的，對自己不懂的事情，應虛心學習，向別人請教，只有不斷的提高自己的業(yè)務水平，成為方方面面的骨干，正如俞院長所說“不僅要上好一門課，還要上好一組課”。
愛崗敬業(yè)則要愛職業(yè),愛專業(yè),愛學校,愛學生;在教學教法方面,幾位領導給我們上了一堂又一堂繪聲繪色的課。通過這些課我認識到,教師在上課過程中要多加思考,適時改進教學方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學,爭取精益求精。
學校是一個大家庭，教師是家庭的一分子。我們要在樹立和培養(yǎng)良好的師德、師風的基礎上，要把教育當成自己的事業(yè)。通過這次培訓中各位領導的講話，我被徹底的震撼了，只有當你把所從事的工作當作自己的事業(yè)來做，才能真正投入其中，并樂在其中。
把學生當成自己的孩子真心實意為他們著想?？吹剿麄冞M步要及時給予肯定和鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足要耐心的說服教育。學生就是一個個跳動的音符，教師就是音樂家，只有用心血去認真的譜寫，才能把他們演奏成歡快的樂章，用自己的全部的愛和熱情去感染學生，而這必須是發(fā)自心底的，師生之間的融洽度,親和力要達到朋友一樣,這就要求教師必須要有愛心,了解不同學生的心理特點,心理困惑,心理壓力等,能給予他們及時的幫助。才能使教學更有效率,更能促進學生的發(fā)展。除此之外，教師的責任心、進取心、奉獻精神、團隊精神至關重要的，更重要的是要把他當作一種服務性行業(yè)來對待。
新的生活、新的責任、新的角色多少有些陌生，領導們的講話充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應特教中心的教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境等，是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師。鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學發(fā)展的弄潮兒。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！币苍S，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
在今后的學習工作中我將不斷開拓進取，腳踏實地，以一名優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的業(yè)務水平，深入調(diào)查研究總結(jié)規(guī)律，把握特點，形成新的工作思路，用自己的熱情，良好的師德，進取的心態(tài)做好自己的本職工作。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇五
隨著人口老齡化的趨勢逐漸突顯，養(yǎng)老成為中國人最關心的熱點話題之一?！?015中國居民退休準備指數(shù)調(diào)研報告》近日在京發(fā)布。這是國內(nèi)首份針對中國居民退休狀況實地排摸、科學分析的指數(shù)型調(diào)研報告。
該報告自年開始，由同方全球人壽與清華大學經(jīng)管學院中國保險與風險管理中心發(fā)起，今年的調(diào)研報告采取分層抽樣調(diào)查形式，對全國32個省市區(qū)的名受訪者進行了調(diào)查。
報告顯示，年末，我國60周歲及以上人口數(shù)為2.12億，占總?cè)丝诒戎貫?5.5%;其中65周歲及以上人口占比突破10.1%。老齡人口比例節(jié)節(jié)攀升，人口老齡化速度不斷加快。時，中國人的平均預期壽命就已經(jīng)上升到了74.83歲，老齡化的加劇、社會勞動人口撫養(yǎng)負擔的加重、平均預期壽命的延長以及養(yǎng)老金允許壓力的加深，預示著退休養(yǎng)老壓力不容忽視。
報告顯示，2015年中國居民退休準備指數(shù)為6.51，自2013年至今連續(xù)三年的數(shù)據(jù)看，中國居民退休準備指數(shù)是穩(wěn)步上升的，偏好儲蓄的習慣是中國居民的退休準備指數(shù)在世界范圍內(nèi)位居前列的原因，然而退休準備指數(shù)得分高并不一定意味著中國居民的退休準備已經(jīng)做得足夠充分。比如，三分之二以上的居民對于退休并沒有充分的準備;仍有65%的45歲之前的受訪者認為自己沒有充分的.退休儲蓄。
“我國居民主要的退休準備方式仍是銀行儲蓄和參加社會養(yǎng)老保險兩種，居民退休收入結(jié)構(gòu)的多樣性有待完善，兼顧收益和安全性。同時，居民也要充分認識到自身的養(yǎng)老責任，建立完善的養(yǎng)老準備計劃。另外，鑒于存在突發(fā)情況的可能，居民還應準備一定的應對方案，例如不動產(chǎn)、保險等?！鼻迦A經(jīng)管學院中國保險與風險管理研究中心陳秉正教授說。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇六
教學質(zhì)量是我們的工作準則，作為一名教師，我們也要不斷學習，學習如何提高自己的教學質(zhì)量。以下是小編為大家整理好的教師如何提高教學質(zhì)量，歡迎大家參考學習哦！
教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂教學的效果，課堂教學效果的好壞又取決于教師的“教”和學生的“學”兩個方面。通過這次提高教學質(zhì)量大討論后，我不斷地反思，如何來提高我所擔任的班級教學質(zhì)量呢？我將采取以下措施來提高自己的教學質(zhì)量。
作為一名老師，只有在工作中永無休止地學習，增長知識，改變觀念，才能儲備一桶新鮮的“活水”，服務于學生，澆開每一朵小花。所以，要想提高教學質(zhì)量，作為老師的我首先必須不斷提高自身的知識水平和業(yè)務水平。同時，在教學過程中不斷積累，勤思考，?？偨Y(jié)，苦練基本功，不斷提高教學水平。
首先要抓住導入環(huán)節(jié)，設下懸念和情趣，誘發(fā)學生的求知欲，點燃思維的火花。導入語是開啟新課，引導學生登堂入室的鑰匙；是承前啟后的橋梁，能使學生“循”故而知新；精彩的導入語能“激活”課堂，使教學氛圍更加優(yōu)化，教學活動更加順暢。第二要抓過程環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要投入情感，積極點撥，引導學生把這種情感轉(zhuǎn)化為理性思考，使學生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產(chǎn)生理想的教學效果。第三是抓住結(jié)束環(huán)節(jié)。
我認為要從教師在教學過程中，應該對自己所教學的內(nèi)容：第一步先要自己明白；第二步我覺得要講得清楚；第三步要學生聽懂；第四步要讓學生實踐。這樣才能達到一個良好的教學效果。
在我的日常教學工作中，往往會發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生討厭、紀律散亂、不注意聽講等不良行為。我也曾采用種種措施，有時甚至使用強制性手段，力求解決這些問題，結(jié)果往往不盡人意。利用興趣調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，已達到預定的教育目標。
我認為要提高教學質(zhì)量，就要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俗語說：“習慣成自然”良好的學習習慣，能使學生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到目標；不良的學習習慣，會給學生的成功增加困難。因此，七年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始，比如說：坐的姿勢、讀書的姿勢、回答問題的聲音要響亮等等。教師必須注意從一點一滴的小事抓起，經(jīng)過重復或練習形成自動的行為動作，要不斷強化，持之以恒地滲透。有了良好的學習習慣，學生就會學會學習，懂得怎樣合理去安排自己的學習生活，會受益終身。
九（9）班學生優(yōu)生少，中等生和差生都比較多，而作為老師的我，不應該對他們有歧視，更應該利用一些課余的時間去關心他們，幫助他們樹立學習的興趣和信心，那么整個班級的教學質(zhì)量都會跟著提高的。因此，如做好后進生的輔導，做好家校聯(lián)系等等，這些看似細碎的事情，也是提高教學質(zhì)量的很重要的環(huán)節(jié)。
所以，我認為要提高教學質(zhì)量，只有做好這每一個環(huán)節(jié)，就像自行車的鏈條一樣，能緊扣住了齒輪上的每一個齒，才能發(fā)揮其效應。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇七
在4月7日上午舉行的教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育教學評估中心主任吳巖發(fā)布了中國高等教育系列質(zhì)量報告(以下簡稱“系列質(zhì)量報告”)。其中的總報告《中國高等教育質(zhì)量報告》實現(xiàn)了兩個“首次”，既是中國首次發(fā)布，也是世界上首次發(fā)布高等教育質(zhì)量的“國家報告”。
吳研介紹，從20開始，教育部高等教育教學評估中心著手中國高等教育質(zhì)量報告研制探索工作。此次發(fā)布的系列質(zhì)量報告，包括1本總報告和3本專題報告。4本報告統(tǒng)分結(jié)合、各有側(cè)重?！吨袊叩冉逃|(zhì)量報告》力圖全面回答、全方位展現(xiàn)中國高等教育整體質(zhì)量狀況，《中國工程教育質(zhì)量報告》全景展示中國工程教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題與出路，《全國新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)測報告》用“大數(shù)據(jù)”精準監(jiān)測新建本科學校的“三基本”實現(xiàn)情況，《新型大學新成就——百所新建院校合格評估績效報告》客觀展現(xiàn)近170所經(jīng)過合格評估的新建本科院校的教育質(zhì)量。
系列質(zhì)量報告顯示，中國高等教育水平躍升世界中上水平，在服務國家戰(zhàn)略、引領經(jīng)濟社會發(fā)展、分層分類培養(yǎng)多樣化人才等方面發(fā)揮越來越積極的作用。
數(shù)據(jù)顯示，中國高等教育“體量”世界最大，人才培養(yǎng)為各行各業(yè)提供了強有力基礎支撐。新世紀以來，中國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，2015年在學總規(guī)模3647萬人(其中普通高校本?？?625萬人)，位居世界第一;各類高校2852所，位居世界第二;毛入學率40%，高于全球平均水平以及全球中高收入國家平均水平。高等教育發(fā)展與國民經(jīng)濟發(fā)展基本同步，并適度超前。
系列質(zhì)量報告顯示，中國高等教育質(zhì)量“軟實力”顯箸增強，特色發(fā)展勢頭強勁;質(zhì)量的“硬指標”高速增長，部分985大學硬件達到世界一流水平;質(zhì)量的`“保障體系”開始邁入世界先進水平。
數(shù)據(jù)顯示，中國高等教育“硬件”建設數(shù)量上井噴式增長，各級各類高校面貌煥然一新。與年相比，年全國高校教育經(jīng)費總收入增加了3.6倍。從年到年底，全國高校固定資產(chǎn)總值增加42.15%，教學、科研儀器設備資產(chǎn)總值增加57%;全國高校專任教師數(shù)增加2倍多，且過半數(shù)專任教師具有研究生學位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數(shù)的三分之二。
與此同時，各類高校基礎設施和教學、生活環(huán)境等整體提升幅度較大，在學生成長成才方面加大人員、資源投入和制度保障，學生的在校學習體驗和生活環(huán)境的滿意度較高。教育部學信網(wǎng)的相關調(diào)查顯示：總體上看，全國高校的學生院校滿意度分值為4.09(5分制)。579所普通高校的抽樣結(jié)果顯示：學生對教師教學水平總體認可，高校學生評教的“優(yōu)占比”達70%以上。用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力表示認可，對院校提供的就業(yè)服務質(zhì)量滿意度較高。
據(jù)介紹，系列報告突出用數(shù)據(jù)和事實說話。研制過程中參考了4000多位評估認證專家的質(zhì)量評估報告、700多所高等學校質(zhì)量報告、基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的40多萬個數(shù)據(jù)，并對20多萬份專門調(diào)查問卷、數(shù)百人次深度訪談進行了系統(tǒng)分析整理統(tǒng)計。
在國內(nèi)評估和國際認證的成功實踐基礎上，系列質(zhì)量報告推出全新的高等教育質(zhì)量標準。無論是全口徑高等教育質(zhì)量的“五個度”質(zhì)量維度，還是工程教育質(zhì)量的“三個面向”，或者新建院?！叭尽赏怀觥?，都基于中國高等教育實際，借鑒國際教育質(zhì)量評價先進經(jīng)驗，建立了自己一整套具有“中國特色、世界水平”的質(zhì)量新標準新體系，作為中國質(zhì)量標準領域的新探索，得到聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟、國際高等教育質(zhì)量保障聯(lián)盟等國際組織與專家的高度評價。在工程教育質(zhì)量評價方面，更是強調(diào)國際完全實質(zhì)等效，突出了國際工程聯(lián)盟組織提出的以學生為中心、成果導向、質(zhì)量持續(xù)改進，得到了《華盛頓協(xié)議》組織來華考察專家的高度認可。
系列質(zhì)量報告認為，從總體上看，進入新世紀中國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，“硬指標”成倍增長，“軟實力”顯著增強，中國高等教育正由“大國”向“強國”大踏步邁進，我國理應具有充分的高等教育自信。但系列質(zhì)量報告同時指出，中國高等教育仍存在學科專業(yè)設置優(yōu)化不夠、創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠、高水平教師和創(chuàng)新團隊不夠、質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠、就業(yè)與專業(yè)相關性不高等問題。
吳巖介紹說，當前中國高等教育體量和質(zhì)量已引起國際同行的高度關注，美國麻省理工學院校長今年將以評估專家的身份參加教育部高等教育評估中心對中國高校的評估。2015年10月-12月，該中心首次受邀分赴俄羅斯評估，中國高等教育質(zhì)量評估正式走出國門，“中國模式”、“中國標準”正受到國際認同和采納。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇八
中國社會科學院和國務院扶貧辦27日聯(lián)合發(fā)布了《中國扶貧開發(fā)報告2016》。報告指出，1981年至，中國貧困人口減少了7.9億，占到全球減少全部貧困人口的71.82%。由于中國的貢獻，全球人類發(fā)展指數(shù)提前了2年多達到了的水平。中國使全球使用改良的飲用水源人口比例在1990-20間多增加了4.23個百分點，貢獻了1990-年全球使用改良的飲用水源人口增量的45.6%;中國在提高人口期望壽命方面的努力，使全球平均的人口期望壽命多了1歲。
報告強調(diào)：“十三五”期間，中國扶貧形勢比較嚴峻，面臨著脫貧任務重、宏觀經(jīng)濟調(diào)整、氣候變化和不確定的自然災害、市場波動等挑戰(zhàn)。但改革開放30多年積累的國家財力、豐富的扶貧經(jīng)驗和供給側(cè)改革帶來的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變將成為新時期扶貧的積極因素。脫貧攻堅計劃，既需要完成到扶貧對象脫貧、貧困縣摘帽和解決區(qū)域性整體貧困問題的任務，同時也需要謀劃未來，為20后的扶貧開發(fā)建立可持續(xù)的制度奠定有利的基礎。《報告》指出，由于扶貧對象的致貧原因不一樣，要根據(jù)致貧原因、扶貧對象的`具體情況，以及所在區(qū)域的發(fā)展環(huán)境、可利用的扶貧工具，因地制宜的選擇脫貧方式，也就是精準脫貧。對于精準脫貧，中國社科院貧困問題研究中心主任吳國寶提到，保證精準脫貧的財政、投資、金融、土地、人才和社會扶貧政策要進一步加強。另外，精準扶貧是扶貧理念和方式的重大創(chuàng)新，也是我國扶貧開發(fā)的思想和方式的重要發(fā)展。
政府主導彰顯制度優(yōu)勢。
藍皮書總結(jié)了改革開放以來中國扶貧的主要做法：堅持發(fā)展減貧，堅持提升貧困地區(qū)和貧困人口自我發(fā)展能力，堅持精準扶貧，堅持扶貧創(chuàng)新，堅持“政府領導、群眾主體、社會參與”的扶貧運行制度。
國務院扶貧開發(fā)領導小組專家咨詢委員會主任范小建認為，政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢是中國扶貧最重要的基本經(jīng)驗。“在和一些發(fā)展中國家的官員進行交流時，經(jīng)常聽他們提到，‘中國的扶貧經(jīng)驗很好，但是我們學起來很困難，因為我們沒有這樣的政黨和制度，可以始終向著一個減貧目標去努力?！狈缎〗ㄕf，“從這些國外官員的觀點中，可以看出，發(fā)揮政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢是我們一條最基本的經(jīng)驗?！?BR> 農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心主任宋洪遠認為，與其他國家不同，中國把扶貧作為整個國家布局和規(guī)劃中的一部分?！皬纳鲜兰o90年代中期開始，中國連續(xù)制定了3個規(guī)劃綱要，在設定行動方針時，特別強調(diào)規(guī)模開展、整體開展。另外，在行動上特別強調(diào)并突出扶貧?！彼魏檫h說。
全球減貧七成依靠中國。
“沒有中國的突出貢獻，聯(lián)合國千年發(fā)展目標就不可能完成其最重要的極貧人口減半的目標?！彼{皮書如此表述中國對全球貧困人口減少的貢獻。據(jù)統(tǒng)計，1981—20，中國減少的貧困人口占全球減少全部貧困人口的71.82%。
除了減少貧困人口以外，中國還在各個維度上對全球人類福祉的提高作出了貢獻。1990—2014年間，中國使全球人類發(fā)展指數(shù)提前2年多達到目標;貢獻了全球使用改良的飲用水源人口增量的45.6%;使全球平均人口期望壽命多了1歲。
聯(lián)合國開發(fā)計劃署(undp)駐華代表處助理國別主任谷青表示，中國為千年發(fā)展目標的成功實施作出了不可替代的貢獻。在1990—期間，中國的扶貧成就，完成了全球1/3的扶貧任務?！爸袊姆鲐殤?zhàn)略中有很多與聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》非常契合。比如強調(diào)更多更廣的主體參與，強調(diào)社會和環(huán)境的可持續(xù)性?！睋?jù)谷青介紹，聯(lián)合國開發(fā)計劃署將密切配合中國國務院扶貧辦，進一步做好推廣中國扶貧經(jīng)驗國際化的工作，發(fā)揮創(chuàng)新性研究和項目優(yōu)勢，為全球扶貧工作提供參考。
未來扶貧重在發(fā)揮合力。
“十三五”期間，面臨宏觀經(jīng)濟調(diào)整、氣候變化、自然災害、市場波動等方面的挑戰(zhàn)，中國扶貧形勢依然嚴峻。藍皮書提出，“十三五”期間，扶貧工作應以精準扶貧、精準脫貧為基本方略，以扶貧對象能力提高為中心，發(fā)揮政府、市場、社會三方扶貧合力，創(chuàng)新扶貧方式和體制機制，實行全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)和綠色減貧。
國務院扶貧領導小組專委會委員王新懷認為，精準扶貧與區(qū)域發(fā)展相互作用，相輔相成?！啊濉陂g，14個集中連片特殊困難地區(qū)的脫貧規(guī)劃應當和國家《‘十三五’脫貧攻堅規(guī)劃》相輔相成，使貧困地區(qū)能夠獲得長足發(fā)展。如果沒有區(qū)域發(fā)展，精準扶貧、個體脫貧基礎就會不牢固，長遠問題也難以解決?！蓖跣聭颜f。
中國社會科學院副院長李培林認為，扶貧工作不能簡單依靠政府，必須動員全社會力量，探索一條“大扶貧”道路。
宋洪遠同樣認為，扶貧工作應在更好地發(fā)揮政府作用的同時，充分發(fā)揮市場作用?！耙赞r(nóng)村扶貧為例，農(nóng)村有很多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，很多都是市場在起作用，比如鄉(xiāng)村旅游、健康養(yǎng)生和特色小鎮(zhèn)。”
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇九
近日，按照教育部要求，中國石油大學編制完成《中國石油大學（華東）屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》，經(jīng)校長辦公會審議通過后予以發(fā)布。本次質(zhì)量報告從畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、主要特點、相關分析、發(fā)展趨勢以及對教育教學的反饋等五個方面，全面總結(jié)展示中國石油大學2014屆畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)工作現(xiàn)狀。
根據(jù)報告內(nèi)容，學校2014屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到93.87%，實現(xiàn)了自1995年實施“供需見面，雙向選擇”就業(yè)以來，連續(xù)畢業(yè)生初次就業(yè)率超過90%，也創(chuàng)下以來就業(yè)率的新高，就業(yè)質(zhì)量繼續(xù)保持高水平。2014屆畢業(yè)生共有6219人，其中博士研究生94人，碩士研究生1509人，本科生4616人。截至7月1日，2014屆畢業(yè)生整體就業(yè)率為93.87%，其中博士研究生就業(yè)率為96.81%，碩士研究生就業(yè)率為92.84%，本科生就業(yè)率為94.15%。
2014屆6219名畢業(yè)生中，簽約派遣3675人，占畢業(yè)生總數(shù)的59.09%；升學及出國1741人，占畢業(yè)生總數(shù)的28.0%；定向和非派遣就業(yè)351人，占畢業(yè)生總數(shù)的.5.64%；靈活就業(yè)71人，占畢業(yè)生總數(shù)的1.14%。
4026名簽約畢業(yè)生中（含簽約派遣、定向、非派遣就業(yè)，下同），有2365人與中國石油、中國石化、中國海油、中國建筑、國家電網(wǎng)、延長石油、中國華潤總公司、中國中化集團、神華集團等75家世界500強企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，占簽約畢業(yè)生總數(shù)的58.73%。華東、華北地區(qū)是我校畢業(yè)生就業(yè)最為集中的區(qū)域，近7成畢業(yè)生在該區(qū)域就業(yè)。1456名考取研究生的本科畢業(yè)生中，有302名畢業(yè)生考取北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學等985高校和中科院所屬科研院所，1107名畢業(yè)生考取中國政法大學、華東理工大學、北京交通大學等國內(nèi)211高校。20有564名優(yōu)秀畢業(yè)生志愿到西部（陜西、甘肅、寧夏、新疆、西藏和青海西部六省區(qū)）就業(yè)，形成了畢業(yè)生甘于深入基層、獻身事業(yè)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)的獨特風景線。
面對經(jīng)濟下行壓力較大、全國高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)市場相對緊縮的新形勢，學校多措并舉，開展了扎實有效的就業(yè)工作，包括：繼續(xù)加強有形就業(yè)市場建設，先后舉辦大型雙選會5場，專場招聘會近500場，與青島市開發(fā)區(qū)人才市場合辦大型招聘會5場，累計有1000多家單位到校招聘，為畢業(yè)生提供了充足的就業(yè)崗位；學校推行“一對一”、“點對點”就業(yè)跟蹤和幫扶機制，通過課堂授課、座談、咨詢會等形式加強就業(yè)指導，同時向660名家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生發(fā)放求職補助金，努力實現(xiàn)所有畢業(yè)生的充分就業(yè)；學校加強對出國留學深造的宣傳和引導，使得今年出國深造畢業(yè)生數(shù)有較大幅度提高。各項措施的落實到位，使我校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持較高水平。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十
教育部于11月下發(fā)通知，要求從20起，由各高校編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。
高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高等學校教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的.重要反映。發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，是高等學校建立健全就業(yè)狀況反饋機制、引導高校優(yōu)化招生和專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進人才培養(yǎng)模式、及時回應社會關切的一項重要工作。
根據(jù)要求，教育部直屬高校相繼發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。（點擊學校名可查看其質(zhì)量報告）。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十一
在經(jīng)濟全球化和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，湖南高等職業(yè)教育也面臨著國際化潮流的挑戰(zhàn)。本文提出，各級政府和高職院校要認真思考，積極面對，把握機遇，共同努力，以利在內(nèi)外夾擊的競爭中生存和發(fā)展。
國家高職教育發(fā)展規(guī)劃(—)指出“加強國際交流與合作是高等職業(yè)教育適應經(jīng)濟全球化要求和國家‘走出去’發(fā)展戰(zhàn)略需要的必然選擇”。經(jīng)濟全球化的主要特征就是各國為了各自的經(jīng)濟、政治、社會、安全等國家利益，在全球范圍內(nèi)既進行緊密合作，又進行激烈競爭。而一個國家知識經(jīng)濟的建成與否，完全取決于能否培養(yǎng)和吸引大量具有國際視野的人力資本。高等職業(yè)教育國際化已成為一種世界各國高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流。
從至，全國高等職業(yè)教育招生數(shù)從54萬人增長到337.98萬人，在校學生從117萬人增長到1006.6萬人，全國獨立設置的普通高等職業(yè)學校達到1327所。湖南作為教育大省，20獨立的高職高專院校65所，招生16.3萬人，占高等教育招生總數(shù)的55.3%，在校生44.3萬人，是高等教育在校生的一半。但是很多高職院校還停留在只適應企業(yè)今天的需求，沒有考慮明天的發(fā)展，只考慮適應企業(yè)需求，沒有考慮導向企業(yè)需求和創(chuàng)造需求的層面，辦學特色不鮮明。同時由于生源數(shù)量急劇下降，高等教育大眾化走向普及化、人們追求教育質(zhì)量和品牌、選擇空間增加的社會環(huán)境，國際先進教育模式涌入中國及互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展等諸多因素，湖南高等職業(yè)教育面臨著內(nèi)外夾擊的激烈競爭狀態(tài)。
1.引入：從國際化走向本土化。
我國高等職業(yè)教育與國外發(fā)達國家相比，突出的差距在于教育思想、教育模式以及教育技術(shù)。因此，高等職業(yè)教育就要引入我們急需、國外最先進的資源，如職業(yè)教育理念和教育模式、職業(yè)教育標準、原版的職業(yè)教育教材、優(yōu)質(zhì)的師資等。
引入是個方法的問題，不能良莠不分，不能生搬硬套，不能照單全收，要切合中國實際，符合文化傳統(tǒng)，結(jié)合自身特點，提高引入效率與效益，最終實現(xiàn)國際化向本土化的轉(zhuǎn)變。如職業(yè)教育理念和教育模式，就要引入西方國家經(jīng)過長期探索，并具有普遍指導意義的行動導向教學理論、現(xiàn)代學徒制理論、職業(yè)能力形成理論等先進的職業(yè)教育理念和教育模式，改變我國職業(yè)教育中的學科本位、重理論輕理念、重知識輕技能的思想觀念;職業(yè)教育標準，就要引入如英國的國家職業(yè)資格標準nvq體系、德國的ihk證書標準體系等，把這些國際上先進的生產(chǎn)服務技術(shù)標準作為我們職業(yè)教育的標準，實現(xiàn)與國際接軌;職業(yè)教育教材，就要引入國外先進的，經(jīng)過反復驗證，反映現(xiàn)代國際職業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求的原版教材。另外，教材的引入還存在“二次開發(fā)”的問題，并不是所有的國外職業(yè)教育課程和教材都適合我們職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及當前社會發(fā)展的實際需要，因此，要對引入的課程教材實施二次開發(fā)，進行本土化改造，將其中精華的部分與我國現(xiàn)有的課程教材相互結(jié)合起來，建立一個新的體系;師資，就要從國外優(yōu)秀的職業(yè)院校、培訓機構(gòu)、大型國際型企業(yè)中的外國工程師里，引入一批高水平、國際型的、具有一線生產(chǎn)實際經(jīng)驗的教師團隊。另外，我國職業(yè)院校應與國外優(yōu)秀的職業(yè)院校、職教培訓機構(gòu)之間建立廣泛的、多層次、多類型的多元化合作關系，探索合作辦學的新路子。
2.輸出：從本土化走向國際化。
輸出就是高等職業(yè)教育走出去的問題。引進來與走出去是一個良性的互動過程，引進來的目的是為了提高自身水平最終實現(xiàn)走出去，走出去以后又可以發(fā)現(xiàn)更好的伙伴，并將其引入實現(xiàn)更高層次的合作。
輸出實際上也是綜合國力中的教育競爭力問題。教育服務輸出已是發(fā)達國家的一個主導產(chǎn)業(yè)。資料顯示，教育服務貿(mào)易在美國已經(jīng)成為其第五大出口產(chǎn)業(yè)，教育出口值占本國服務貿(mào)易出口總值的3.5%;在澳大利亞為第三大出口產(chǎn)業(yè)，占11.8%。我國高等職業(yè)教育雖然起步較晚，卻具有自身的比較優(yōu)勢。
首先，我國是一個發(fā)展中國家，許多應用性技術(shù)適度領先于眾多的第三世界國家，具有極強的適用性，可以大力推廣。
其次，我國十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。近三十年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快。未來一段時間內(nèi)，由于各級政府對高等職業(yè)教育投入的大量增加，其發(fā)展速度會更為迅猛。隨著我國高等職業(yè)教育水平的不斷上升，其核心競爭力會持續(xù)增強，在國際化過程中能夠吸引更多的合作伙伴，充分發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢。
第三，政治穩(wěn)定，社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)使我國成為全球最具吸引力的國家之一。改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)增長，綜合國力持續(xù)上升，中國已經(jīng)成為全球一個穩(wěn)定的增長極。以此為基礎，我國高等職業(yè)教育對外的吸引力會隨之增大，自身所具有的比較優(yōu)勢會日益明顯，在國際化過程中會獲取更大的收益。
教育輸出是教育開放與合作的必然到實然的課題?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育發(fā)展正處于快速發(fā)展期。這個時期還是以“引入為主，輸出為輔”，可以利用自身的比較優(yōu)勢開展主動的對外合作，進行教育輸出，把我國強大的人力資源和教育優(yōu)勢資源向世界其他國家尤其是第三世界的國家進行輻射，形成多贏格局。輸出的'主要方式可以是合作辦學，合作培訓，擴大來華的外國留學生教育等，把我國比較優(yōu)勢中的教育理念、教育模式、職業(yè)標準引入到其他國家尤其是第三世界的發(fā)展中國家。在教育輸出的過程中，要探索新的合作模式，打造新的合作平臺。
中國高職教育所取得的輝煌成就，與借鑒世界各國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗、先進理念是密切相關的。因此，湖南高職教育國際化的發(fā)展需要包括引進先進的國際教育理念、制定可行的國際化發(fā)展戰(zhàn)略、服務發(fā)展中的國際化企業(yè)、打造優(yōu)秀的國際化師資外，還可以考慮以下幾方面。
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化學生。
可采取吸收國外留學生來校學習，走出國門、在國外與其他教育機構(gòu)合作辦學，為國內(nèi)的外資企業(yè)培養(yǎng)合格人才，為國外的中資企業(yè)培養(yǎng)合格人才等多種方法。國際化不僅指接受外國學生，或把學生派出國外，而是要把不同文化、不同國家的學生混合在一起，能夠互相接觸各種不同的文化、不同國家的人的思維方式，使學生具備能準確應對復雜的全球化環(huán)境的能力，這就是競爭力。
2.實現(xiàn)質(zhì)量標準國際化。
質(zhì)量標準國際化是指對發(fā)達國家高職教育的研究和質(zhì)量標準的借鑒和引進。當然不是全盤照搬，進來后要不斷實踐磨合，建立起自己的職業(yè)教育標準、課程標準、教材、職業(yè)資格認證體系，并使該標準具有國際先進水平，能夠得到多數(shù)國家用人單位的認可。高職教育質(zhì)量標準的國際化，能實現(xiàn)促進高職教育走向世界，從而使我們的學生具備“全球就業(yè)的能力”。
3.借道東盟，走向世界。
東盟是世界上經(jīng)濟快速發(fā)展的地區(qū)之一，與中國山水相連，文化習俗相近，雙方長期友好往來歷史悠久，但東盟各國文化教育發(fā)展水平很不平均衡。東盟的華人有近4千萬。截止月，經(jīng)湖南省商務部門核準在東盟設立的企業(yè)有近300家，目前僅在老撾的邵東人就有8萬多。中國與東盟的教育合作于開始起步，根據(jù)國家走出去戰(zhàn)略和職業(yè)教育國際化的要求，湖南整合優(yōu)勢資源，提出了面向東盟校企職業(yè)教育合作項目，為湖南在東盟地區(qū)的企業(yè)和東盟地區(qū)的企業(yè)培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才。這是湖南省高等職業(yè)教育從本土化走向國際化的有益探索，可借鑒tcl與格力集團的策略，先開辟東盟的高職教育市場，再走向世界。
湖南高職教育畢竟尚處于發(fā)展階段，參與國際交流與合作的競爭力不強，所以還需要在吸收與引進中夯實自己，以實現(xiàn)走出去，積累新經(jīng)驗，創(chuàng)造新成果，又可將其引入實現(xiàn)更高層次的合作，實現(xiàn)中國文化尤其是湖湘文化對世界文明融入與促進的國際融合效應。
1.政府加大政策支持、指導和服務的力度。
教育主管部門要出臺相關政策，大力提倡、支持和推動有實力的高職院校走出國門，如積極引導與跨國企業(yè)的聯(lián)系合作，增加東盟和國外來華高職留學生規(guī)模，鼓勵高職院校由國外引進和培養(yǎng)高職教育國際化的優(yōu)秀師資等;要積極引導，利用政府優(yōu)勢，整合行業(yè)、企業(yè)、高校等社會各種資源，形成集團力量，開展高等職業(yè)教育對外合作，參與國際競爭，搭建新的校企合作職業(yè)教育平臺。
2.高職院校加大內(nèi)涵建設、提質(zhì)提效的深度。
高職院校要積極構(gòu)建雙主體辦學體制機制，夯實師資、辦學設施等各方面基礎，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化學校內(nèi)部管理，增強全球意識、規(guī)則意識、競爭意識、服務意識，做好參與國際競爭的準備;要精心組織，有效實施，根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，選擇適宜的國際化模式，力爭“零風險、有收益”，穩(wěn)步推進。
3.職教集團加大合作聯(lián)盟、資源共享的廣度。
國外的高等職業(yè)教育雖已發(fā)展得較為成熟，但仍有很大的市場空間。作為“十二五”教育規(guī)劃中高職教育重點發(fā)展的三個方面之一，湖南省已有的二十個各具特色的職業(yè)教育集團不僅僅是校企合作的平臺作用，集團內(nèi)院校在聯(lián)手走向國際化方面同樣具有廣闊的前景。科學謀劃，真誠合作，就能成為高職教育國際化大潮中成功的“弄潮兒”。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十二
隨著社會主義市場經(jīng)濟的完善及社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,特別是在當前全球經(jīng)濟危機影響之下,就業(yè)難問題對技能型人才及其培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)及要求.作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地,高職院校為培養(yǎng)高質(zhì)量、適應社會需要的.人才,必須加強課堂專業(yè)理論教學,抓好課外實訓,才能全面提高高職院校的教學質(zhì)量,以應對挑戰(zhàn).
作者：何麗萍作者單位：廣州華聯(lián)大學,工商管理系,廣東,廣州,510663刊名：世紀橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關鍵詞：高職院校提高教學質(zhì)量課堂教學課外實訓
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十三
北京大學中國人民大學清華大學北京科技大學北京化工大學北京師范大學北京語言大學北京外國語大學北京交通大學北京郵電大學中國石油大學（北京）中國石油大學（華東）中國農(nóng)業(yè)大學中國傳媒大學北京林業(yè)大學（本科）（研究生）中國政法大學中央財經(jīng)大學中央音樂學院中央戲劇學院中央美術(shù)學院北京中醫(yī)藥大學對外經(jīng)濟貿(mào)易大學南開大學天津大學華北電力大學東北大學大連理工大學吉林大學東北師范大學東北林業(yè)大學復旦大學同濟大學上海交通大學華東理工大學東華大學華東師范大學上海外國語大學南京大學上海財經(jīng)大學東南大學中國礦業(yè)大學中國礦業(yè)大學（北京）河海大學江南大學南京農(nóng)業(yè)大學合肥工業(yè)大學中國藥科大學浙江大學廈門大學山東大學中國海洋大學武漢大學華中科技大學（本科）（研究生）中國地質(zhì)大學（武漢）中國地質(zhì)大學（北京）武漢理工大學華中師范大學華中農(nóng)業(yè)大學中南財經(jīng)政法大學湖南大學中南大學中山大學華南理工大學四川大學西南財經(jīng)大學西南交通大學電子科技大學重慶大學西南大學西安交通大學西北農(nóng)林科技大學陜西師范大學西安電子科技大學長安大學蘭州大學
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十四
課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的.主要陣地,課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響學生的學習效果.提高課堂教學質(zhì)量必須要營造良好的課堂教學環(huán)境,控制合理的課堂教學節(jié)奏,以及靈活運用課堂教學語言和啟發(fā)式教學.最終達到因材施教.
作者：曾小龍作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院,廣東廣州,510642刊名：世紀橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(3)分類號：g64關鍵詞：課堂教學質(zhì)教學環(huán)境教學節(jié)奏啟發(fā)式教學因材施教
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十五
當今社會，誰生活壓力感最大?誰感覺最良好?社會仇富情緒到底有沒有你想的那么嚴重?……日前,一份由復旦大學發(fā)布的《中國網(wǎng)絡社會心態(tài)報告(2014)》(以下簡稱《報告》)通過數(shù)據(jù)調(diào)查,一定程度上回答了這些問題，《報告》從社會議題、社會情緒、群體認同與網(wǎng)絡行動、社會思潮四個部分，全面系統(tǒng)地深度呈現(xiàn)了當前中國網(wǎng)絡的社會心態(tài)。
【90后：社交一代】。
90后是對未來中國發(fā)展最為樂觀的群體，76.7%的90后對未來政治持樂觀態(tài)度，85.7%的90后對未來經(jīng)濟持樂觀態(tài)度。
數(shù)據(jù)顯示，90后熱衷“娛樂”，對社會議題的提及率和關注度在五個代際群體中相對較低，但滿意度相對較高。
90后是最愛在網(wǎng)上消磨“閑暇”時光的代際群體：95.2%的90后用戶時常在微博上“記錄生活”;92.8%的90后時常在微博上“分享心情”;92.0%的90后時常在微博上“消遣娛樂”;這三項的比例均為五大群體中最高的。
另一方面，90后并不經(jīng)常參與網(wǎng)絡行動，對政務微博、媒體微博、大v等各類微博的@頻率均是五大群體最低。
90后社會心態(tài)相對輕松，諸如“社會不安全感”、“不公平感”、對“官、富、專業(yè)技術(shù)人員及知識分子”等負面情緒在90后中出現(xiàn)的頻率均是五大群體最低，但其“生活壓力感”、“被剝奪感”卻相對突出。
調(diào)查顯示，57.5%的.90后感受到生活壓力，這一比例在80后群體中為53.3%、在70后群體中為39.0%。認為自己是“窮矮挫”、“被剝奪者”的90后占群體總數(shù)24.6%，比例為五大群體最高。但90后仍然相信“夢想”和“希望”：數(shù)據(jù)顯示，僅有3.4%的90后認為自己生活“不幸福”。
【80后：重商一代】。
80后是對中國“未來經(jīng)濟”最為樂觀的代際群體：數(shù)據(jù)顯示，80后群體中，有19.4%的人對中國未來經(jīng)濟“非常樂觀”，70.6%表示“謹慎樂觀”，僅有10%的人持悲觀態(tài)度。
數(shù)據(jù)顯示，80后最善于利用互聯(lián)網(wǎng)進行社交和營銷，
70.0%的80后時常在微博上結(jié)交朋友，維持朋友圈，此比例比50后高出約14個百分點;50.1%的80后時常在微博上進行營銷推廣，此比例比50后高出約31個百分點。
80后的網(wǎng)絡行動主要集中在個人經(jīng)濟利益上，其所參與的個人維權(quán)頻率在五大群體中最高。此外，80后對收入分配關注度較高，滿意度卻較低。
【70后：中堅一代】。
70后既不像80后、90后那樣樂觀，也不像50后那樣悲觀，表現(xiàn)相對中立、保守。70后對社會公共議題提及率高，關注的持續(xù)性強，對“房價”(29.9%)、“戶籍”(14.3%)、“食品”(22.0%)、“收入”(21.0%)、“就業(yè)”(14.0%)問題的提及率在五大群體中均為最高，除了對“養(yǎng)老”和“醫(yī)療”的提及率與關注度不如50后、60后群體，70后對于各類社會公共議題的提及率均保持在五大代際群體的前兩位，充分體現(xiàn)了70后作為社會“中堅一代”的存在價值。
數(shù)據(jù)顯示，70后用戶不經(jīng)常在微博上消磨“閑暇”時光，其記錄生活、分享心情、休閑娛樂、社會交往、營銷推廣的頻率均居五大群體倒數(shù)第二位;但70后經(jīng)常在微博上搜集資料進行學習，41.1%的70后在微博中表現(xiàn)出自我提升的傾向。
作為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上的“行動派”，70后群體發(fā)布線下活動信息的頻率最高，為14.0%，而50后群體這一頻率僅為1.4%。
70后具有強烈的“發(fā)展效能感”和“社會優(yōu)越感”，同時負面社會情緒也比較突出。
【60后：現(xiàn)實一代】。
60后是在網(wǎng)絡抗議中與其它微博賬戶互動最頻繁的群體，其@意見領袖、政務微博、媒體微博、其他階層微博的頻率均居于五大群體之首;且60后的網(wǎng)絡“攻擊性”較強，是最容易與人爭辯的群體：10.1%的60后曾經(jīng)在微博中與他人進行“罵戰(zhàn)”，這一比例在90后、80后、70后、50后群體中分別為1.9%、3.4%、6.6%、0.0%。
數(shù)據(jù)顯示，60后認為自己生活舒適安逸的比率為52.7%，是五大群體中最低，這多少揭示了60后相對焦慮、不安的群體特點;然而，雖然安逸度不高，但60后的優(yōu)越感卻最強：42.3%的60后在生活中持有優(yōu)越感，該數(shù)據(jù)在90后、80后、70后、50后群體中的比例分別為16.7%、14.5%、31.5%、10.7%，壓力感與成就感并重。
【50后(及以前)：閑暇卻不優(yōu)越的一代】。
50后在網(wǎng)絡上消磨“閑暇”的頻率僅低于80、90年輕一代，與此同時，50后也是最不善于利用網(wǎng)絡社交、商業(yè)推廣的代際群體。
數(shù)據(jù)顯示，50后的“相對剝奪感”較強，“優(yōu)越感”較弱，其安逸的生活感受可能大多來自于相對充足的閑暇時間和相對改善的社會保障。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十六
x市x藝術(shù)學校是一所以高考升學為主，集音樂、美術(shù)、舞蹈為特色專業(yè)的藝術(shù)高考學校。面積為xx平方米，固定資產(chǎn)x萬，由x鋼琴培訓中心董事長助理、中國舞蹈家協(xié)會副主任x教授創(chuàng)辦，x市音樂家協(xié)會副主席x任校長，x音樂學院資深教授親自助陣，專門針對音樂、美術(shù)、舞蹈類高考生進行獨具特色。
教學。
的機構(gòu)。現(xiàn)已發(fā)展成為x地區(qū)較知名、權(quán)威的藝術(shù)高考教育品牌。
x新招學生x人，在校生x人，畢業(yè)生x人，學校鞏固率為x%，與上一年度相比基本持平，建校二十年來，我校共培養(yǎng)畢業(yè)生近x人，x年我校參加藝術(shù)類高考，在考試中我校學生不但成績優(yōu)異x%取得專業(yè)合格證，而且多項專業(yè)名次在x地區(qū)乃至全國均名列前茅，大學本科升學率達x%以上。再次印證了我校專業(yè)課教學的雄厚實力與教學方向的正確性。
x學校擁有一支結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚、高素質(zhì)教師隊伍?，F(xiàn)有教師總數(shù)為x人，生師比為x：x，雙師型教師x%，兼職教師比例x%，專任教師本科以上學歷為x%，教師學歷全部達標，專任教師碩士以上學歷x%。
學校鋼琴、畫板、架等設備近x余個，生均教學儀器設備值為x元。
二、學生發(fā)展。
學生素質(zhì)：
學校以“學生滿意、家長滿意、社會滿意”為目標，秉承“崇德、尚技”的校訓，以立德樹人，促進就業(yè)為宗旨，學生活動思想政治素質(zhì)總體上是健康的、積極向上的,有理想，有目標，有較高的政治參與意識。校內(nèi)測試,文化課合格率x%、專業(yè)技能合格率x%、體質(zhì)實際達標率為x%、畢業(yè)率x%。
在校體驗：理論學習滿意度、專業(yè)學習滿意度、實習實訓滿意度、校園文化與社團活動滿意度x%、生活滿意度x%、校園安全滿意度x%、畢業(yè)生對學校滿意度x%等。
資助情況：學校嚴格執(zhí)行上級免學費和助學金政策，全部落實到位。免學費人數(shù)為x人，共計x萬。獲取巨量最新資料，歡迎關注體制寫作。
就業(yè)質(zhì)量：我校辦學是高考升學為目的，畢業(yè)生升學率為x%。對口升序率、初次就業(yè)起薪數(shù)、創(chuàng)業(yè)率均無。
三、
質(zhì)量保證措施。
專業(yè)動態(tài)調(diào)整：突出專業(yè)建設，促進科學發(fā)展。學校建立并完善人才需求與專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，進行了廣泛的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行專業(yè)建設工作。
總結(jié)。
教育教學改革：學校制定了實施性人才培養(yǎng)方案并進行滾動修訂，根據(jù)國家和省指導性人才培養(yǎng)方案以及調(diào)研成果，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、嚴格的審批手續(xù)，選用規(guī)定教材。大力加強專業(yè)建設，不斷提升專業(yè)建設水平，學生職業(yè)道德技術(shù)訓練高度融合。
教師培養(yǎng)培訓：鼓勵教師提升業(yè)務水平和實踐能力。學校以專業(yè)建設為載體、以骨干教師為核心，聯(lián)合教學團隊，提升專業(yè)教學內(nèi)容的實踐性。
規(guī)范管理情況：規(guī)范化管理，明確責任目標，加強后勤制度建設。學校建立了由校長負總責、分管領導專門抓、總務主任具體抓的工作領導小組，建立健全了有關后勤管理制度，以此作為開展各項工作的抓手。實行了購物、領物、收費登記制度，實物臺帳制度，固定資產(chǎn)管理制度。獲取巨量最新資料，歡迎關注體制寫作。會計人員準確無誤地收取開學初的各種費用，每學期結(jié)束時及時做好各種帳務核算，結(jié)清代辦費。同時做好固定資產(chǎn)的清點、核實工作。
德育工作情況:進一步加強校園環(huán)境建設。我校以創(chuàng)建文明城市、衛(wèi)生城市建設為契機，整個校園美化、綠化、凈化，校內(nèi)陳設與布置合理，具有藝術(shù)性、觀賞性和教育性，整個校園具有濃郁的文化氣息。
黨建情況：今年我校以教委x老師為領導，成立黨支部，并有多名學生申請入黨，積極探索黨建和教育教學工作有機結(jié)合的有效途徑，提高了黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，取得了顯著的育人效益和辦學效益。學校以其校風正、師資高、管理嚴、質(zhì)量好躋身于“學生滿意、家長放心、社會認可”的學校行列。
四、校企合作。
我校是一所全日制中等職業(yè)學校，以高考升學為辦學性質(zhì)，各科教學完全針對升學考試，無論內(nèi)容和形式，都與考試緊密結(jié)合，真正做到扎實提高學生考試成績，最終達到學生升入理想學府的目標。
我校擁有龐大的信息資源平臺，經(jīng)常與知名音樂院校各專業(yè)專家、教授、歷年來參與命題、評卷的老師及面試主考官溝通、交流，掌握最新藝考信息和動態(tài)。對各大院?？荚囷L格、考場指南、命題趨勢進行分析，確保學生能準確的掌握應試技巧、熟悉考試范圍。
五、社會貢獻。
人才培養(yǎng)：學校為了使學員學有所得、學以致用，學校恪守以升學為主的原則，真正的做到全學會。經(jīng)過不懈的追求和努力，在當?shù)卣徒逃姓块T的領導和支持下，使我校成為培養(yǎng)高素質(zhì)高考藝考生集散地。多年來來，為社會培養(yǎng)考入大學的藝考生x多人，深受社會各界好評。
社會服務：不忘初心積極參加社會活動，我校多年來赴敬老院表演、廣場藝術(shù)文化表演等為社會做出了較大的貢獻。
學校無對口支援。
六、舉辦者履責。
經(jīng)費：學校建立了健全的財務和資產(chǎn)管理制度，資金的收入和支出嚴格按照學校財務管理制度執(zhí)行，在專項資產(chǎn)管理上，學校明確專項資金來源、使用范圍、開支標準，審批人員、權(quán)限、流程，明確了相關人員的責任，按要求、按預算、按程序管理好項目資金，項目投入經(jīng)費能及時到位，嚴格執(zhí)行財務制度，保證了財務、資產(chǎn)管理制度的健全、規(guī)范及執(zhí)行的有效性。
政策措施:強化領導學校發(fā)展方向，校長全面負責學校各項工作，定期召開校長辦公會議，教職工代表大會，審議表決學校重大工作，保證政務公開透明。學校實行嚴格的干部管理制度，建立部門目標責任制和責任追究制。學校健全師生信訪投訴制度，校紀委督查室確保事事有落實，件件有回音。
七、特色創(chuàng)新。
所有專業(yè)課程均由x音樂學院及我校資深教師組成的教師團隊執(zhí)教，文化課教師也都由具有相當豐富教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔當。
我校與各大藝術(shù)院校藝術(shù)系招生辦關系密切，憑借豐富的招生工作經(jīng)驗，全面指導學生升學（含報考、填報志愿、錄取等方面全方位服務），全力為學生尋找升學途徑，以解家長的后顧之憂。
我校主要采取文化課集體、專業(yè)課獲取巨量最新資料，歡迎關注體制寫作。（一對一的授課方式），班主任對每個班實行全程跟蹤，注重入學教育、定期談話、模擬考試等各方面工作，并不斷創(chuàng)新教學方法，充分挖掘每個學生的藝術(shù)潛能。
針對學生專業(yè)水平及報考需求，為考生量身定做個性化的學習方案。
學校投入大量資金，為學生提供專業(yè)化、高品位的學習環(huán)境，為學生的學習生活提供強有力的硬件保證。
學校不定期舉辦學術(shù)交流和文化活動，邀請藝術(shù)院校專業(yè)教師來我校進行專題講座，帶領學生提前領略大學氛圍，參加藝術(shù)活動，豐富學習生活。
八、主要問題和改進措施。
教師隊伍還存在著結(jié)構(gòu)、能力水平等方面的不足，“雙師型”師資隊伍建設還有待加強和提升。
改進措施如下：
我校提出：“立德樹人、全面發(fā)展”，的辦學思路，確定改進措施。
要抓住“十九大”新的發(fā)展機遇期，遵照國家和省市有關文件的指示精神，進一步增強辦學綜合實力和管理水平，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，大力推進學校創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
編制參考提綱。
1.學校情況。
1.1學校概況。包括校名、辦學性質(zhì)、校園面積、資產(chǎn)等情況。
1.2學生情況。包括招生規(guī)模、在校生規(guī)模、畢業(yè)生規(guī)模、學生結(jié)構(gòu)、鞏固率、培訓規(guī)模等數(shù)據(jù)，及與上一年度相比的變化情況。
1.3教師隊伍。包括生師比、“雙師型”教師比例、兼職教師比例、專任教師本科以上學歷比例、專任教師碩士以上學歷比例、專任教師高級職稱教師比例等數(shù)據(jù)，及與上一年度相比的變化情況。
1.4設施設備。包括生均教學儀器設備值、生均實訓實習工位數(shù)、生均紙質(zhì)圖書等數(shù)據(jù)，及與上一年度相比的變化情況。
2.學生發(fā)展。
2.1學生素質(zhì)。包括思想政治狀況、文化課合格率、專業(yè)技能合格率、體質(zhì)測評合格率、畢業(yè)率等。
2.2在校體驗。包括理論學習滿意度、專業(yè)學習滿意度、實習實訓滿意度、校園文化與社團活動滿意度、生活滿意度、校園安全滿意度、畢業(yè)生對學校滿意度等。
2.3資助情況。包括免學費和助學金落實情況，學校對學生的資助情況等。
2.4就業(yè)質(zhì)量。包括分專業(yè)就業(yè)率、對口就業(yè)率、初次就業(yè)起薪等數(shù)據(jù)，1升入高等教育比例及與上一年度相比的變化情況。
2.5職業(yè)發(fā)展。包括學習能力、崗位適應能力、崗位遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。
3.質(zhì)量保障措施。
3.1專業(yè)動態(tài)調(diào)整。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案調(diào)整等。
3.2教育教學改革。包括學校公共基礎課、專業(yè)設置、師資隊伍、課程建設、人才培養(yǎng)模式改革、信息化教學、實訓基地、教學資源建設、教材選用、國際合作等情況。
3.3教師培養(yǎng)培訓。包括教師培養(yǎng)培訓情況。
3.4規(guī)范管理情況。包括教學管理、學生管理、財務管理、后勤管理、安全管理、科研管理和管理隊伍建設、管理信息化水平等。
3.5德育工作情況。包括：德育課實施情況，校園文化建設、文明風采活動開展情況、社團活動、團組織學生會建設及活動等方面。
3.6黨建情況。
4.校企合作。
4.1校企合作開展情況和效果。
4.2學生實習情況。
4.3集團化辦學情況。
5.社會貢獻。
5.1技術(shù)技能人才培養(yǎng)。包括用人單位滿意度等。
5.2社會服務。包括培訓服務、技術(shù)服務、文化傳承等。
5.3對口支援。包括東西部對口幫扶、校際幫扶、對口扶貧等。
26.舉辦者履責。
6.1經(jīng)費。包括政策性經(jīng)費落實情況、生均撥款、項目投入等。
6.2政策措施。包括落實辦學自主權(quán)、落實教師編制、出臺提升學校辦學水平的政策和制度等。
7.特色創(chuàng)新。
以案例（2個左右）的方式反映學校特色和主要創(chuàng)新點。
8.主要問題和改進措施。
針對人才培養(yǎng)中存在的問題，分析主要原因，提出解決問題的具體措施。
9.其他。
藝術(shù)學校策劃書。
高等職業(yè)教育質(zhì)量報告篇十七
本文針對提高我國高等師范教育教學質(zhì)量的教學方法進行探討，明確了教學思想轉(zhuǎn)變的方向及思路，提出了一種能更好地發(fā)揮教師主導作用，增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力的教學方法――合作教學法。
如何提高高等師范教育教學質(zhì)量?采用什么樣的教學方法更適合高等師范應用型人才的培養(yǎng)?這些是高等師范教師多年來一直在探討的問題。
在教學中以完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的途徑與手段稱其為教學方法，教學方法恰當與否，不僅直接影響教學目標的實現(xiàn)與教學任務的完成，而且是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。
一、高等師范的教學現(xiàn)狀。
高等師范理論課程涉及面廣、內(nèi)容多，而且理論性比較強、內(nèi)容比較抽象，是公認較難教的課程。長期以來，由于傳統(tǒng)教學方法具有相對的穩(wěn)定性、獨立性，所以，在我國高校一直盛行傳統(tǒng)教學方法，即以教師灌輸知識為主的單一的講授法。
按照傳統(tǒng)教學方法，教師根據(jù)教學大綱要求和教材備課，并根據(jù)對教材的理解或確定的內(nèi)容，借助已有的教學經(jīng)驗寫好講稿，系統(tǒng)地在課堂上講授，其目的是為了使學生能在較短時間內(nèi)，較快和較準確地了解和掌握課堂內(nèi)容。
這種教學方法雖然具有嚴密的邏輯性，有利于知識在短時間里系統(tǒng)的傳授，但是，它忽略了教學是教師與學生相統(tǒng)一的雙向活動，教師的教與學生的學是相互聯(lián)系、相互依存的，是師生雙方主體積極介入的過程。
以教師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學方法，由于用于學生獨立學習的時間少，給學生留有的思考空間少等局限，導致了學生缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，學習興趣降低，學習的潛能受到鉗制、萎縮以至湮滅。
學生被動地獲得理論知識，不僅阻礙了教師與學生、學生與學生之間的交流與相互作用，更忽視了學生的個體差異，勢必造成學生單向的、刻板的、片面的知識結(jié)構(gòu)，很難把各門課程系統(tǒng)地、完整地結(jié)合到一起，不利于學生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維發(fā)展。
二、教學思想的轉(zhuǎn)變。
教學思想是教學方法改革的關鍵。傳統(tǒng)教學思想忽略了教學的雙邊性。教學既包括教師的教授方法，又包括學生的學習方法，教與學是辯證的統(tǒng)一，強調(diào)一方而忽視另一方都是片面的。
學生是學習的主體，而不是消極的被動接收器。
在以往的教學中，教師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，按照教學大綱，采取照本宣科、強迫紀律等方式組織和進行教學，著重的是如何把講授內(nèi)容講得嚴密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識，而忽視了作為獨立個體狀態(tài)的學生的需要與潛能，這往往阻礙了學生獨立思考能力的發(fā)揮，壓抑了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的學習負擔，培養(yǎng)的是書本知識豐富但獨立思考能力有限的學生。
隨著教學思想的轉(zhuǎn)變，教師的教學要從學生的實際出發(fā)，著眼于學生智能的發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的自覺性、能動性。
既要運用傳統(tǒng)的'和現(xiàn)代的教學方法，來完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的技能技巧，又要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，使學生充滿渴望地主動理解和掌握知識，從而培養(yǎng)和提高其分析問題和解決問題的能力。
三、教學方法的探討。
探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。探究教學法的結(jié)構(gòu)是：發(fā)現(xiàn)問題―收集資料―處理與解釋資料―問題解決。
探究教學的主要目的是使學生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。
其優(yōu)點在于：使學生更準確地認識客觀世界和科學的真實;可以培養(yǎng)和發(fā)展學生從事研究必要的探究能力，掌握科學的思維方法;有利于科學概念的形成;能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。
教學方法并不是孤立存在的，是相互融會貫通的，尤以合作教學為最終體現(xiàn)。
不僅使學習好的同學掌握了理論知識，而且在學習好的同學幫助下，又使學習不好的同學加深了對理論知識的理解，同時集體榮譽感使組與組之間不甘落后，也進行了競爭。
合作教學既著眼于發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢，又考慮到了學生個體化活動的重要價值，達成了教學集體性與個體性的有機統(tǒng)一。
實踐證明，合作教學方法能更好地發(fā)揮教師的主導作用，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，符合當代大學生的學習特點和心理特征，適用于機械專業(yè)課程教學，是一種行之有效的教學模式。