九年級語文人教版教材教案全解(優(yōu)質(zhì)16篇)

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    編寫教案可以促使教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和準(zhǔn)備。教案的編寫應(yīng)該注意語言表達(dá)的簡潔明了和邏輯思維的清晰連貫。我們精選了一批高質(zhì)量的教案范文,供大家借鑒和參考,希望對大家有所幫助。
    九年級語文人教版教材教案全解篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
    2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
    3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
    4.在閱讀過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,養(yǎng)成良好習(xí)慣,教給閱讀方法。
    教學(xué)重點:
    1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
    2.品味小說語言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
    教學(xué)難點:領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
    教學(xué)時間:兩課時。
    教學(xué)內(nèi)容和步驟:
    一.導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí):
    教師導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。
    學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況:
    1.讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學(xué)生字詞情況。
    2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
    二.自主閱讀,整體感知:
    1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
    2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
    三.反饋展示,討論交流:。
    預(yù)設(shè)以下問題,引導(dǎo)學(xué)生交流:
    1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
    (學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)。
    2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
    四.合作探究,分析形象:
    1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。
    (明確:寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,“我”是的線索人物。)。
    2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。
    對比內(nèi)容外貌。
    少年閏土十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。
    中年閏土臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
    4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。
    說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
    9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
    對我態(tài)度。
    “只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
    恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
    生活態(tài)度。
    捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。
    ——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
    揀了“一副香爐和燭臺”。
    ——將希望寄托于神靈。
    (討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產(chǎn)知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了?!笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫,使閏土發(fā)生了這么大的變化。)。
    4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
    (明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。
    (討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。)。
    6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
    (明確:通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。
    五.品味語言,體會感情:
    齊讀第三部分課文,品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。
    1.同學(xué)們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?
    (讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)。
    2.從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
    (明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進(jìn)步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。
    (討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。
    (討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。)。
    5.“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?
    (討論并歸納:因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現(xiàn),“我”無法回答,所以想到希望的能否實現(xiàn),自然便害怕起來。)。
    6.為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?
    (討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠(yuǎn)。)。
    7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?
    (討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。
    (在學(xué)生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現(xiàn)的可能。)。
    六、理解朗讀,積累詞語:
    老師告訴過大家這么一句話:“學(xué)理如建樓,學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文,強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),下面,請同學(xué)們拿出詞語作業(yè),摘抄中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
    1.學(xué)生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
    2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
    七.回顧過程,交流收獲:
    2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。
    (引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,反復(fù)訓(xùn)練,形成能力。)。
    八.拓展訓(xùn)練,布置作業(yè):
    課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷?、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
    九.附板書:
    小說閱讀方法:感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。
    九年級語文人教版教材教案全解篇二
    1、理解課文資料,分析了解曹操、楊修的性格特征;。
    2、學(xué)習(xí)本文透過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法;。
    3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
    [教學(xué)重點]。
    能復(fù)述課文,分析了解人物性格;討論楊修死因,記敘順序。
    [教學(xué)難點]。
    探究楊修之死的原因。
    [教學(xué)過程]。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、導(dǎo)入激趣。
    2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》。
    (先由學(xué)生介紹,然后多媒體展示主要資料)。
    二、整體感知。
    1、學(xué)生聽讀課文,要求學(xué)生不看書,回答下列問題;。
    1〉楊修是怎樣死的?
    2〉文章共寫了幾件事?
    2、自讀課文完成下列任務(wù)。
    1〉給不認(rèn)識的字注音不理解的詞注釋。
    (實用工具書,小組討論或請教老師解決)。
    2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
    3〉復(fù)述故事。
    要求每人選取其中一個故事用自己的話來復(fù)述,要重點突出,條理清楚,聲音洪亮,說出每次曹操的心理反應(yīng),然后叫七個學(xué)生分別來復(fù)述下列故事,大家以起來作簡要評價。
    雞肋事件,改建園_事件,分食酥餅事件,“夢中_”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
    四、再讀課文,分析人物性格。
    1要求:先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
    安排:一二組分析楊修的性格,三四組分析曹操的性格。
    五、討論:
    1、楊修因何而死?
    關(guān)于楊修的死因,有人說,楊修是恃才放曠招致殺身之禍,有人說是因為曹操忌才妒賢,處死楊修以除后患根據(jù)本文,你的看法是什么?并說出理由。
    2、本文采用了什么樣的記敘順序?
    六、作業(yè)。
    2、如何為文:學(xué)習(xí)本文,你學(xué)到了哪些敘事手法?對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)?
    七、小結(jié)。
    九年級語文人教版教材教案全解篇三
    1.了解什么是化學(xué),認(rèn)識到通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步認(rèn)識自然、適應(yīng)自然、改造自然、保護(hù)自然。
    2.對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
    3.知道化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué),它與人類進(jìn)步和社會的關(guān)系非常密切。
    4.了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,從而為學(xué)好化學(xué)做充分準(zhǔn)備。
    5.知道探究性學(xué)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。
    6.綠色化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩。
    九年級語文人教版教材教案全解篇四
    整體閱讀:
    1.著眼中間,瞻前顧后,把握行文思路。
    (1)思考1—6自然段的內(nèi)容以及與后文寫的精神的三間小屋的關(guān)聯(lián);
    (2)明確中間段落部分講具體的三間精神的小屋的內(nèi)涵;
    (3)概括最后兩段的內(nèi)容,明確總結(jié)全文的性質(zhì)。
    2.感悟?qū)Ρ仁址ǖ倪\用,體會作者胸懷。
    例如:第一間精神小屋:作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句,說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的,接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經(jīng)歷。接下來用一個假設(shè)句,告訴人們精神的小屋應(yīng)多裝“愛”。從中也體現(xiàn)了作者深廣的胸懷。
    3.針對關(guān)鍵語句,展開聯(lián)想,反思內(nèi)化。
    例如:第二間小屋作者先列出一組龐大的數(shù)字,給人們一個對事業(yè)的時間概念。文中:“適合你的事業(yè)不靠天賜,主要靠自我尋找”——是頗為耐人尋味的一句話,告誡人們適合自己的事業(yè)要自己尋找。
    總結(jié)升華:
    1.總結(jié)本文的表達(dá)和主題。
    這是一篇議論、描寫、抒情于一體的說理性散文,通過對精神的三間小屋的描寫、議論、抒情,表現(xiàn)了關(guān)注個性、關(guān)注自我、關(guān)注人的精神生活的思想。
    2.品味寫作特點。
    (1)集議論、描寫、抒情于一體。(2)構(gòu)思新穎獨特。(3)語言樸實,意蘊深厚。(4)文筆細(xì)膩。
    九年級語文人教版教材教案全解篇五
    課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文,而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。
    本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知;反饋展示,討論交流;合作探究,分析形象;品味語言,體會感情;理解朗讀,積累詞語;回顧過程,交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。
    【實施方案】。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
    2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
    3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
    4.在閱讀過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,養(yǎng)成良好習(xí)慣,教給閱讀方法。
    教學(xué)重點:
    1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
    2.品味小說語言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
    教學(xué)難點:
    領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
    教學(xué)時間:
    兩課時。
    教學(xué)內(nèi)容和步驟:
    一.導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí):
    教師導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。
    學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況:
    1.讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學(xué)生字詞情況。
    2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
    二.自主閱讀,整體感知:
    1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
    2.根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
    三.反饋展示,討論交流:。
    預(yù)設(shè)以下問題,引導(dǎo)學(xué)生交流:
    1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
    (學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)。
    2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
    四.合作探究,分析形象:
    1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。
    (明確:寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,“我”是的線索人物。)。
    2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。
    對比內(nèi)容外貌。
    少年閏土十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。
    中年閏土臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
    4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。
    說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
    9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
    對我態(tài)度。
    “只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
    恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
    生活態(tài)度。
    捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。
    ——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
    揀了“一副香爐和燭臺”。
    ——將希望寄托于神靈。
    (討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產(chǎn)知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?!岸嘧樱嚮?,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了?!笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫,使閏土發(fā)生了這么大的變化。)。
    4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
    (明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。
    (討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。)。
    6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
    (明確:通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。
    五.品味語言,體會感情:
    齊讀第三部分課文,品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。
    1.同學(xué)們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?
    (讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)。
    2.從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
    (明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進(jìn)步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。
    (討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。
    (討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。)。
    5.“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?
    (討論并歸納:因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現(xiàn),“我”無法回答,所以想到希望的能否實現(xiàn),自然便害怕起來。)。
    6.為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?
    (討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠(yuǎn)。)。
    7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?
    (討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。
    (在學(xué)生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現(xiàn)的可能。)。
    六、理解朗讀,積累詞語:
    老師告訴過大家這么一句話:“學(xué)理如建樓,學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文,強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),下面,請同學(xué)們拿出詞語作業(yè),摘抄中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
    1.學(xué)生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
    2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
    七.回顧過程,交流收獲:
    2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程。
    (引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,反復(fù)訓(xùn)練,形成能力。)。
    八.拓展訓(xùn)練,布置作業(yè):
    課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌?、思想、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
    九年級語文人教版教材教案全解篇六
    一、作者簡介。
    艾青(1910-),原名蔣海澄。浙江金華人,中國現(xiàn)代詩人。主要詩集有《北方》《向太陽》《黎明的通知》等?!巴恋亍焙汀疤枴笔瞧湓娮髦谐霈F(xiàn)頻率較高的兩個意象。
    二、故事背景。
    《我愛這土地》一詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年,當(dāng)時日本侵略者連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),中國人民奮起抵抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。
    三、問題解疑。
    1.簡要分析“嘶啞”的表達(dá)效果。
    “嘶啞”修飾喉嚨,生動形象地表現(xiàn)出這只鳥所經(jīng)受的苦難及不屈的精神,說明它的歌聲是用整個生命發(fā)出的。表達(dá)了詩人對祖國執(zhí)著的愛。
    “暴風(fēng)雨所打擊著的土地”象征著正在遭受日寇欺凌的祖國,“洶涌著我們的悲憤的河流”象征著郁積在中華兒女心中的悲憤?!盁o止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒;“無比溫柔的黎明”象征著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨立自由的曙光。這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵,表明中華民族正在日寇的鐵蹄下遭受苦難,中國人民正在進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
    3.如何理解鳥死后將身體投入土地的懷抱?
    鳥死后將自己的身體投入土地的懷抱,連羽毛都與土地融為一體,依然不改對土地執(zhí)著的愛,表達(dá)了詩人對祖國的眷戀,寄寓了詩人決心為祖國獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。
    4.第2節(jié)在全詩中的作用是什么?它與第1節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?
    第2節(jié)通過設(shè)問直抒胸臆,以“我的眼里常含淚水”的情狀,襯托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心,形象地表達(dá)了詩人對祖國的眷戀,揭示了詩歌的主旨。如果說第1節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的鋪陳,第2節(jié)短小精悍的兩行則是對主題高度凝練的概括。
    5.閱讀《我愛這土地》,分析本詩的內(nèi)涵。
    詩人以“假如我是一只鳥”開頭,“歌唱”的是“鳥”,同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”,表現(xiàn)了詩人為祖國獻(xiàn)身的愿望。詩人將鳥死后“連羽毛也腐爛在土地里面”這種本屬于自然被動的結(jié)局,寫成了主動的追求,更加真切地表現(xiàn)了詩人的獻(xiàn)身精神,使詩的境界更為深邃博大。最后兩句是全詩的精華,它是那個苦難的年代,一個愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心,至死不渝,不僅來自詩人內(nèi)心深處,更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。
    四、課文主題。
    詩人假設(shè)自己是一只鳥,通過鳥對土地的歌唱,表達(dá)了詩人對苦難之中的祖國的無比熱愛之情和決心為祖國獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
    五、寫作特點。
    1.意象內(nèi)涵豐富,象征手法恰當(dāng)。
    詩中的每一個事物都有豐富的內(nèi)涵,“鳥”是詩人的虛擬,是泛指,是共名,嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”,也是“我”(詩人)。大地、河流、風(fēng)和黎明等,都被詩人賦予了一定的意義。如“土地”象征著正在遭受日寇欺凌的祖國。
    2.抒情方式巧妙,感情表達(dá)分層強(qiáng)化。
    運用比喻借物抒情,這是抒情方式的巧妙之處;為了能久久撥動讀者的心弦,詩人還不斷地強(qiáng)化作品本身的感情,作品開頭就用“假如……”,這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來形容鳥叫聲,這是第二層強(qiáng)化;用一系列描摹土地、河流等的句子,加上一系列的修飾語,這是第三層強(qiáng)化。
    《鄉(xiāng)愁》余光中。
    一、作者簡介。
    余光中,臺灣詩人。祖籍福建泉州永春縣,1928年生于南京,少時異地求學(xué),1949年離開大陸,從此開始了長達(dá)半個多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川,從祖國大陸到寶島臺灣,從求學(xué)美國到謀職香港,到最終回轉(zhuǎn)臺灣。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》等,著有詩集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂》《在冷戰(zhàn)的年代》等。
    二、寫作背景。
    余光中身居臺灣,但內(nèi)心深處時時涌動著濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時由于臺灣和大陸長期隔絕,這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中說:“我慶幸在離開大陸時已經(jīng)21歲,我受過傳統(tǒng)‘四書’‘五經(jīng)’的教育,也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶,中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識到,我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀?!焙髞碓诟械交剜l(xiāng)無望時,他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。
    三、理解詞義。
    1.嘶?。郝曇羯硢?。
    2.悲憤:悲痛憤怒。
    3.激怒:刺激使發(fā)怒。
    四、問題解疑。
    1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感,詩人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?
    作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每個階段里,詩人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些對應(yīng)物上,這樣,詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附,從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象。
    “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮到四個面積小、程度輕的對象之中,這恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,而且為全詩營造了一種低回惆悵的氛圍。
    3.詩的第4節(jié)對詩意的拓展有何作用?
    那一灣淺淺的海峽,不僅僅隔開了“我”和祖國,而且無法逾越。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。升華主題,余味無窮。
    4.《鄉(xiāng)愁》中,詩人借助的四個意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎?請簡要分析。
    不一樣。四個意象分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。小時候想母親的時候,可以寫一封書信,貼上一張郵票,這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng);船票雖窄,但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前,可以想見,這兩個事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同,當(dāng)作者來到母親墳前的時候,無論怎樣也不能和母親相見了,縱然有千言萬語又能向誰說呢?而第四個“海峽”又進(jìn)了一層,如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e,那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸,可“淺淺的海峽”就是過不去,他只能眷戀,比眷戀母親、妻子更眷戀著大陸,至此,詩歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國之戀。
    五、課文主題。
    詩人選取了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四個具有象征性的意象,借助時空的變化來表達(dá)對往昔歲月的追憶,抒發(fā)了自己無盡的思鄉(xiāng)之情,表達(dá)了自己以及臺灣人民渴望與親人團(tuán)聚、渴望祖國早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
    《你是人間的四月天》林徽因。
    一、作者簡介。
    林徽因(1904—1955),福建閩縣人,中國建筑師、詩人、作家。同丈夫梁思成一起用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中國古代建筑,為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。文學(xué)上,有散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等,代表作有《你是人間的四月天》《蓮燈》《九十九度中》等。其中,《你是人間的四月天》最為大眾熟知,廣為傳誦。
    二、課文背景。
    這首詩發(fā)表在1934年的《學(xué)文》上,具體的寫作時間不詳。關(guān)于這首詩,有兩種說法:一說是為悼念徐志摩而作,借以表示對摯友的懷念;一說是為兒子梁從誡的出生而作,以表達(dá)心中對兒子的希望和兒子出生帶來的喜悅。不過我們完全可以放下這些爭論,因為這首詩確實是一篇極為優(yōu)秀的作品,它的價值不需要任何外在的東西來支撐。所以在詩人逝世的時候,金岳霖等好友們共同給詩人題了這樣的一副挽聯(lián):“一身詩意千尋瀑,萬古人間四月天?!?BR>    三、問題解疑。
    1.副標(biāo)題“一句愛的贊頌”有什么作用?
    副標(biāo)題提示了詩歌的寫作緣由,即詩人對生命的贊頌。整首詩究如籠罩在一輪識熱的愛的光環(huán)之中。
    2.以“四月天”為喻,突出了“你”的哪些特點?
    “你”光艷多變、輕柔嫵觸、娉婷鮮妍卻又天真莊嚴(yán)、充滿生機(jī)、令人期待。
    3.作者是如何描繪“風(fēng)’’這一抽象的意象的?
    本處運用詩歌意象分析法?!帮L(fēng)”本是抽象的,卻由愛的“笑響”將它“點亮”。從聽覺到視覺,引導(dǎo)讀者從各個感官、各種角度去真切體味。所謂“笑響”是對“愛”的生動描述。它越是“交舞著變”,就越讓人刻骨銘心。
    4.詩中這些表示顏色的詞,帶給你怎樣的閱讀感受?
    詩歌用這些色彩斑斕、靈動活潑的意象,將雪后鮮艷的鵝黃、初生的綠芽、夢中的白蓮,各種鮮、亮、美、靜的色彩交匯。加之于“輕靈的風(fēng)”“柔軟的煙”“閃動的星子”“綿綿的細(xì)雨”,將四月里輕風(fēng)拂面、湖面夕陽、云煙籠紗、雨潤萬物、生命喜悅等一系列美好畫面用詩的形式跳躍于文字間。
    5.詩歌為什么運用第二人稱來表達(dá)自己的感情?
    詩人以第二人稱的手法,用美麗的春景來比心中的“你”,通過對春天的點染和描摹,表達(dá)了對心中的“你”永不老去的愛。用第二人稱“你”,更易直接傾訴內(nèi)心的情感,把心中的形象置于眼前,面對面地傾訴心中的愛意,親切感人,從而引起讀者的共鳴。
    四、課文主題。
    詩人借用“四月天”,這一溫馨美好洋溢生機(jī)的意象,輕靈歡快的節(jié)奏,書寫著對生命的贊歌,抒發(fā)了詩人內(nèi)心滿滿的愛意、溫暖和對新生事物的希望。
    學(xué)習(xí)語文的好方法有哪些。
    1.積累文言文詞語。
    對于文言文的學(xué)習(xí),首先我們需要進(jìn)行詞語的積累,只有掌握了一定數(shù)量的文言詞語的意義,對文言詞語方面的知識有了一定的積淀,才有可能比較順利地閱讀文言文。當(dāng)然學(xué)習(xí)過程中要注意古今詞義的異同,通假字現(xiàn)象,以及一些常用句式,這些都能夠幫助我們快速和牢固的掌握文言文。
    2.提高寫作能力。
    寫作的基礎(chǔ)是素材積累和思路的問題,平時要多閱讀多積累,多看看優(yōu)秀名篇和作文,找找寫作的思路,多動筆寫,學(xué)會借鑒、融會貫通、運用,還要多注意作文的技巧,字跡要工整嗎,卷面工整等,這樣寫作能力才會不斷地提高。
    3.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    無論做什么事都要有明確的目的,學(xué)習(xí)尤其如此。目的越明確,學(xué)習(xí)積極性就越高;目標(biāo)越宏偉,為實現(xiàn)目標(biāo)所付出的努力就越多,學(xué)習(xí)意志就越堅強(qiáng)。目標(biāo)有大目標(biāo),小目標(biāo),有遠(yuǎn)期的,也有近期的,小到一節(jié)課,大到一生的志向都屬于此范疇。小目標(biāo)要從屬于大目標(biāo),近期目標(biāo)要為遠(yuǎn)期目標(biāo)做鋪墊。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)一個人的具體情況而定,不能太低,也不能太高。太低不利于意志的培養(yǎng),太高不僅不利于目標(biāo)的實現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。
    4.重視基礎(chǔ)知識的背誦。
    學(xué)生要想學(xué)好語文,一定離不開大量背誦,總有一些學(xué)生覺得語文試卷中,前面的基礎(chǔ)知識分值不高,再加上不愿意背書,就放棄了基礎(chǔ)部分的分值。實際上,前面的基礎(chǔ)知識也會讓學(xué)生拉開很大的差距,而且背誦這些文言文、古詩詞不僅僅是為了得到基礎(chǔ)知識的分值,還是為了能夠提高自己的知識面和語文水平。
    語文高效讀書的方法。
    1.通讀法。
    不明思議,通讀法就是什么什么書都看一遍,通常剛?cè)腴T的人都會這樣,不知道讀什么好,就拿起什么就讀什么。如果你也遇到這樣的情況,不妨像秋葉大叔一樣,反復(fù)讀幾本相對結(jié)構(gòu)化、體系化的關(guān)于某一領(lǐng)域框架和業(yè)務(wù)的入門經(jīng)典書,反復(fù)讀,讀透了,某個領(lǐng)域的方法論就有了。
    2.主題閱讀。
    圈定一個感興趣的領(lǐng)域,列一個大綱你要學(xué)習(xí)語文這個領(lǐng)域那么有哪些問題是需要了解的。然后找到這個領(lǐng)域最經(jīng)典的一本書,對照自己列的大綱梳理,然后再閱讀其他書籍,相同內(nèi)容的選擇鞏固或者跳過,有疑問的也可以引發(fā)思考或者補(bǔ)足。
    3.圖讀法。
    增強(qiáng)提煉能力、形象化表達(dá)能力、展示能力。不僅可以幫助別人快速了解一本書,還可以增強(qiáng)自己的品牌影響力。提煉精華,名言警句(雞湯類);梳理框架(成體系的書);選擇合適的角度,挑重點。借助這兩種發(fā)放消化和輸出知識,提高讀書的有效性。
    4.框讀法。
    框讀法和圖讀法一樣,都是以輸出的方式促進(jìn)閱讀??蜃x法是先寫書評的框架,利用已有的框架,對應(yīng)著閱讀(有點像我們小時候?qū)懽x后感)。
    秋葉大叔的框架:1、列出本書想要解決的問題。2、作者看到目前的社會存在的狀況是什么。3、作者認(rèn)為此問題存在的原因是什么。4、作者提出的問題解決方法(總結(jié);你認(rèn)為是否可行)。5、以后遇到這種情況你會怎么辦。
    5.逆讀法。
    “傳道書”是作者貌似很專業(yè),很大咖,或者提出的觀點很有名但其實有偏頗的書。讀這些書可以反著作者的觀點來說。但讀之前最好學(xué)點批判性思維的方法。才能看的時候看出沖突,哪些邏輯是錯的。
    6.抄讀法。
    對于真正大咖的書,可以摘抄作者書中的觀點,再適當(dāng)寫寫自己的感受或感悟,會記憶更深刻,理解更深入。
    7.目標(biāo)閱讀法。
    有些同學(xué)總是疑惑自己閱讀時總是注意力不集中。你不妨試試目標(biāo)閱讀方法,比如讀《三國演義》這本小說,你??蹿w云的一些章節(jié)片段,再專挑張飛的一些片段來看,這樣有目標(biāo)的閱讀,讀一本書,書自然就浮凸起來。
    8.聯(lián)想法。
    在學(xué)習(xí)語文的過程中,一定要養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,聯(lián)想可以將知識聯(lián)系起來,編制大網(wǎng),形成知識體系。
    9.輸出法。
    讀書一個是豐富自己的精神世界,找到讀書的趣味。而寫文章甚至寫書也有其樂趣,只有對書有足夠的思考,才能有輸出,所以不妨用輸出來檢驗自己讀書的成果。
    10.充分利用想象力。
    讀文學(xué)作品,不僅僅體會其中的文字之美,還需要經(jīng)常將文字換成圖像。讀一本歷史,可以設(shè)想自己和歷史中的人物把酒言歡,談笑風(fēng)生。因為很多時候,你僅僅是讀文字并不能對書本產(chǎn)生深刻的印象,反而是一些具體化的圖像和場景可以讓你經(jīng)久不忘。
    九年級語文人教版教材教案全解篇七
    作者簡介:
    艾青(1910~),原名蔣海澄,浙江金華人,現(xiàn)代著名詩人,只因一次在寫自己姓時,剛寫出草字頭,便想起了蔣介石,頓生厭惡之情,便在底下劃了叉號,從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年,正在巴黎留學(xué)的作者因感民族危機(jī)日益嚴(yán)重便急速回國,投入到救亡運動中,卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國民黨逮捕判刑6年,但始終沒間斷創(chuàng)作,獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》,接著創(chuàng)作了《蘆笛》,《巴黎》,1937年寫了《雪落在中國的土地上》,1938年初,又創(chuàng)作了《北方》等詩篇。
    寫作藝術(shù)。
    這首詩的顯著特點是篇幅短小,構(gòu)思精巧。土地是個博大的意象,詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象,其境界極其廣闊,意象極其豐富,詩人的情思是多角度、多層次的,詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長,不讓詩的情思散漫開去,而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中,并且取得了最佳的藝術(shù)效果。
    寫作手法。
    詩人不是從實處落筆,而是從虛處落筆,通過想像把自己虛擬為“一只鳥”,借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界,使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然,使人渾然不覺。詩以“假如”開頭,顯得新奇,富有獨創(chuàng)性,便于化人為鳥,把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界。當(dāng)然,詩中的“鳥”,僅是泛指,具有象征性,不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)。“用嘶啞的喉嚨歌唱”,是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句,也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當(dāng)時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達(dá)需要等等,共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質(zhì),更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強(qiáng)。
    九年級語文人教版教材教案全解篇八
    1掌握常用的文言實詞,能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義。
    2.培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。
    3.結(jié)合過去學(xué)過的寓言理解其特點,把握寓言的寓意。
    4.要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象,此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別,從而理解愚公精神的深刻意義。
    5.聯(lián)系今天的生活,加深理解,提高認(rèn)識,受到教育,古為今用,豐富學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的情感和價值觀。
    [教學(xué)重難點]。
    重點:能利用工具書,結(jié)合注釋,弄懂重點字詞的意思,疏甏通文意,掌握文言文翻譯的方法,培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認(rèn)識愚公的形象、理解故事的寓意。
    難點:對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活,辨析寓言的現(xiàn)實意義。
    教學(xué)時數(shù):2課時。
    第一課時。
    一、.引入。
    巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”,幾年前人們還曾認(rèn)為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話,而今天,隨著三峽水利工程的建成,夢話變成現(xiàn)實,高峽真正出平湖.那么,一個人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢?好,我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),來認(rèn)識這位移山的愚公吧。
    二、初讀課文。
    學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間,遇到讀不準(zhǔn)或不會讀的字,看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。
    三、互讀課文。
    兩個學(xué)生一組:一個學(xué)生讀,一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯,當(dāng)即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時,記下這個字,留待一會兒解決。如是,二人各讀一遍。
    四再讀課文。讀好停頓。
    下邊語句中所畫的“/”為停頓處,供參考。
    懲/山北之塞。
    曾不能/損魁父之丘。
    遂/率子孫荷擔(dān)者三夫。
    鄰人京城氏之孀妻/有遺男。
    命/夸娥氏二子負(fù)二山。
    [說明]句中的停頓,一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀,但又不能限制的過于死板。有的長句,可以停頓兩次。這里沒有標(biāo)示出來,是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓,一是為了會讀文言文,二是為了弄明白句意。初始階段,不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休,只要明白了句意,就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多,尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解,會慢慢讀好句中停頓的。
    五、.指出下列句中的通假字。
    始一反焉(反——返)。
    汝之不惠(惠——慧)。
    河曲智叟亡以應(yīng)(亡——無)。
    一厝朔東(厝——措)。
    無隴斷焉(隴——壟)。
    六試譯課文。
    兩個學(xué)生一組,由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句,將它們畫下來,留待一會兒解決。
    [說明]在前面誦讀的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意,這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    此時,教師作巡視,注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題,使后面的教學(xué)更有針對性。
    七、檢查課文掌握情況。
    九年級語文人教版教材教案全解篇九
    1.理解古代哲人的思想。2.順暢朗讀、背誦文育課文。
    3.積累文言詞匯。4.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
    重點難點。
    1.重點:
    (1)順暢朗讀、背誦文言課文。(2)積累文言詞匯。
    2.難點、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
    教學(xué)時間:四課時。
    教學(xué)過程。
    第一課時。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.朗讀課文,盡量能瑯瑯上口。
    2.查字典、看課文注釋,試翻譯〈得道多助,失道寡助〉。
    二、導(dǎo)入。
    1.作家作品簡介。
    〈孟子二章〉選自〈孟子·公孫丑〉,題目是編者加的。孟子(約前372一前289),名軻,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人,戰(zhàn)國時期,思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期,政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上,提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說,主張行“仁政”以統(tǒng)一天下,曾游說梁、齊等諸侯國君,均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載,保存在〈孟子〉一書中。此書不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作,也是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛,感情洋溢,邏輯嚴(yán)密;既滔滔雄辯,又從容不迫;尤長于譬喻,用形象化的事物與語言,說明復(fù)雜的道理。對后世散文家韓愈\柳宗元、蘇軾等影響很大。
    2.解題。
    本文是一篇短論,論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題,指出民心所向,是戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素,突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負(fù)中的決定性作用,體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。
    三、正課。
    1.朗讀課文(老師范讀,學(xué)生齊讀,要注意正音,讀得順暢)。
    2、請學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。
    天時不如地利:天時,有利于作戰(zhàn)的天氣、時令。地利,有利于作戰(zhàn)的地理形勢。不如,比不上。
    地利不如人和:人和,指作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團(tuán)結(jié)。
    孟子用“天時”“地利”“人和”來概括有利于作戰(zhàn)的各種客觀條件和主觀條件。
    3.請學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。
    三里之城:周圍三里(那樣的小)城。
    七里之郭:郭,外城。
    環(huán)而攻之而不勝:環(huán),圍。而,表轉(zhuǎn)折,卻。
    夫壞而攻之:夫,句首發(fā)語詞。
    4.請學(xué)生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。
    池非不深也:池,護(hù)城河。
    兵革非不堅利也:兵革,泛指武器裝備。兵,兵器。革,甲衣。堅。
    利,堅固鋒利。
    米粟非不多也:米粟,指糧食。
    委而去之:委,放棄。去,離開。意思是棄城而逃。
    四、當(dāng)堂背誦1---3節(jié)。
    第二課時。
    一、檢查背誦。
    二、教學(xué)新課。
    1.請學(xué)生翻譯第4段,注意以下詞語的解釋。
    域民不以封疆之界:域,界限,這里意思是限制。以,憑,靠。意思是使人民定居下來(不遷移到別的地方去),不能靠劃定的邊疆的界限。
    固國不以山溪之險:固國,鞏固國防。
    威天下之以兵革之利:威,震攝。兵革之利,武器的強(qiáng)大。
    寡助之至:之,動詞,到。至,極點。
    親戚畔之:畔,通“叛”,背叛。
    天下順之:順,歸順,服從。
    故君子有不戰(zhàn):故,所以。有不戰(zhàn),不戰(zhàn)則已。
    2.請給課文分段并歸納段意。
    第一部分(l—3段)論述天時、地利、人和三要素在決定戰(zhàn)爭勝負(fù)中作用大小不同。
    第一層(1段):總論。擺出觀點,提摯全文。
    第二層(2段):從進(jìn)攻一方的失利論證“天時不如地利”。
    第三層(3段):從防御一方的失利論證“地利不如人和”。
    第二部分(4段)深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。
    7.提問:“人和’與下文所說的“道”是什么關(guān)系?
    討論并歸納:“道”即指仁政?!暗玫馈本褪鞘┬腥收J┬腥收t“多助”,“多助”則“天下順之”,這就是“人和”,即得到人民的支持和擁護(hù)。
    8.提問:本文闡述的主要觀點是什么?
    討論并歸納:主要觀點是“得道者多助,失道者寡助”。
    9.提問:文章第3段運用什么句式?有什么效果?
    討論并歸納:運用雙重否定的排比句,起肯定、加強(qiáng)語言氣勢的作用,極言防御一方地利條件的優(yōu)越。
    10.提問:文章第4段運用什么句式?有什么效果?
    討論并歸納:
    (l)運用排比句,再次強(qiáng)調(diào)“地利”不足恃。
    (2)運用對比手法,把“得道者”與“失道者”的后果進(jìn)行對比,點明文章主旨。
    11.提問:本文的論證方式有什么特點?
    討論并歸納:本文先擺出觀點,用概括性很強(qiáng)的戰(zhàn)例加以證明,然后從理論上進(jìn)行論證,得出“得道者多助,失道者寡助”這一論斷,闡明了“人和”的實質(zhì)。最后以得“人和”的君子“戰(zhàn)必勝矣”作結(jié),突出地說明“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)最主要的條件。
    三、小結(jié)。
    1.古今異義。
    郭
    古義:外城七里之郭。
    今義:姓氏。
    池
    古義:護(hù)城河池非不深也。
    今義:池塘。
    去
    古義:離開委而去之。
    今義:到……去。
    親戚。
    古義:內(nèi)親外戚親戚畔之。
    今義:跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。
    委
    古義:放棄委而去之。
    今義:委任。
    域
    古義:界限,限制域民不以封疆之界。
    今義:地域。
    是
    古義:這是天時不如地利也。
    今義:判斷動詞。
    2.通假字。
    畔通“叛”,背叛。親戚畔之。
    3.虛詞。
    之
    代詞他親戚畔之。
    助詞的三里之城。
    動詞到寡助之至。
    而
    表并列并且泉香而酒例。
    表修飾著、地夫環(huán)而攻之。
    表轉(zhuǎn)折卻、但是環(huán)而攻之而不勝。
    四、作業(yè)。
    1.完成課后練習(xí)一、二題。
    第三課時。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.朗讀課文生于憂患,死于安樂。盡最熟讀成誦。
    2.查字典,看課文注釋,試翻譯課文。
    二、導(dǎo)入。
    孟子認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境造就的,有了艱苦環(huán)境的磨煉,才能使人性格堅韌、頑強(qiáng),才能擔(dān)負(fù)重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。
    三、正課。
    1.朗讀課文(老師范讀,學(xué)生齊讀,要注意正音,要讀得順暢)。
    2.請學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。
    舜發(fā)于畎畝之中:發(fā),起,指被任用。歐(quan3)畝,田間、田地。
    傅說舉于版筑之間:舉,被舉用,被選拔。版筑,筑墻的時候在兩塊夾板中間放土,用杵(chu3)搗土,使它堅實。筑,搗土用的杵。
    膠鬲舉于魚鹽之中:魚鹽,販賣魚和鹽。
    管夷吾舉于土:士,獄官。舉于上,從獄官手中被釋放并被錄用。
    孫叔敖舉于海:海,在海邊(隱居)。
    百里奚舉于市:市,市井之間。
    3.請學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。
    故天將降大任于是人也:大任,重大的責(zé)任,擔(dān)子。也,用在前半句的末了,表示停頓一下,后半句將要加以解說。
    必先苦其心志:苦,使動用法,使……痛苦。苦其心志,使他內(nèi)心痛苦。
    勞其筋骨:勞,使動用法,使……勞累。勞其筋骨,使他筋骨勞累。
    餓其體膚:餓,使動用法,使……饑餓。餓其體膚,使他身體餓瘦。
    空乏其身:空乏,使動用法,使……貧困??辗ζ渖恚顾茇毨е?。
    行拂亂其所為:行拂,所行不順。亂,使動用法,使……額倒錯亂。亂其所為,使他所做的事顛倒錯亂。
    所以動心忍性:所以,用來(通過那樣的途徑來……)動心忍性,動和忍都是使動用法,使他的心驚動,使他的性情堅韌起來。
    曾益其所不能:曾益,增加。曾,同“增”。
    四、當(dāng)堂背誦1~2節(jié)。
    第四課時。
    一、檢查背誦。
    二、教學(xué)新課。
    1.請學(xué)生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。
    人恒過:恒,常。過,犯錯誤,犯過失。
    然后能改:然后,這樣以后。
    困于心:內(nèi)心優(yōu)困。
    衡于慮:思緒堵塞。衡同“橫”,梗塞,指不順。
    而后作:而后,這樣以后。作,奮起,指有所作為。
    征于色:征驗于顏色。意思是憔悴枯槁,表現(xiàn)在顏色上。
    發(fā)于聲:意思是吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音。
    而后喻:喻,被人了解。
    入則無法家拂士:入,在里面,指國內(nèi)。法家,有法度的世臣。拂土,足以輔佐君主的賢士。拂同“弼”,輔佐。
    出則無敵國外患者:出,在外面,指國外。敵國,敵對的國家。外患,外來侵略的憂患。
    2.請學(xué)生翻譯第4段,注意以下詞語的解釋。
    然后知生于憂患:生于憂患,憂患(能激勵人勤奮)使人生存發(fā)展。
    而死于安樂也:死于安樂,享受安樂使人委靡死亡。
    3、請給文章分段歸納段意。
    討論并歸納:全文分三個部分。
    第一部分(l、2段):說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須先在生活、思想和行為等方面都經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。
    第一層(1段):舉歷史上有名的人物事跡加以概括。其共同點是,在經(jīng)歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
    第二層(2段):從上述事實歸納出作者的觀點。
    第二部分(3段):從正反兩面論證經(jīng)受磨煉的益處。
    第三部分(4段):歸納全文中心論點。
    4.提問:本文的論證方式有什么特點?
    討論并歸納:本文將中心論點放在簡末進(jìn)行歸納。全文先論證“生于憂患”,方法是先舉同類事例,從個別到一般,歸納出作者的觀點,然后從理論上加以說明。再論證“死于安樂”,高度概括歷史上大量安樂亡國的事實加以說明。論證“生于憂患”是全文的重點。
    5.提問:本文在句式上有什么特點?
    討論并歸納:本文列舉了六個歷史人物的事跡,用排比句式,每一個歷史人物的事跡只用一句話概括,這樣增強(qiáng)了語言的氣勢。
    三、總結(jié)。
    1.詞性活用:
    苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的使動用法,翻譯時,要譯成“使……”
    2、一詞多義:
    用
    國防固國不以山溪之險。
    國家國恒亡。
    拂
    不順行拂亂其所為。
    同“弼”,輔弼入則無法家拂士。
    3.通假字。
    曾同“增”,增加曾益其所不能。
    衡同“橫”,梗塞,指不順衡于慮。
    拂同“弼”,輔弼入則無法家佛士。
    4.虛詞。
    于
    從舜發(fā)于畎畝之中。
    給故天將降大任于是人也。
    在而死于安樂也。
    以
    憑以天下之所順。
    用來所以動心忍性。
    四、作業(yè)。
    完成課后練習(xí)三、四題。
    課后記:1、識記重點字詞,必須全部記住。
    2、采用當(dāng)堂背誦,有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。
    九年級語文人教版教材教案全解篇十
    教學(xué)目的:
    1、小說以塑造人物形象為中心,通過對全文整體感知把握人物形象,以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
    2、品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
    3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
    教學(xué)難點:
    1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活,讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說。
    2、細(xì)品語言,內(nèi)化語言。
    教學(xué)構(gòu)思:
    1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí),整體把握;。
    2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);。
    3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵,并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
    4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
    教學(xué)手段:多媒體。
    教學(xué)時間:一課時。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時我們也希望被他人接受,我們一路走來,面對人生我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧,他會讓你有似曾相識的感受。
    二、整體感知,把握人物形象及所反映的的社會生活。
    1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)。
    2、請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文,根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補(bǔ)充完整。
    ()的李京京。
    《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
    3、討論:
    (1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文,你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
    提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?BR>    啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。
    啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
    (2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?
    教師點拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價。
    三、細(xì)品語言,內(nèi)化語言。
    1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。
    2、合作活動:
    四人小組互樣讀給對方聽,推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
    板書設(shè)計:
    經(jīng)歷遭遇朋友現(xiàn)狀情感結(jié)局。
    共鳴。
    李京京。
    萬卡。
    九年級語文人教版教材教案全解篇十一
    “閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?!蓖瑫r它還強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?!庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個學(xué)生個性化表達(dá)的過程,教師要尊重學(xué)生的獨特的感受。
    在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美散文時,要立足學(xué)生,使學(xué)生的個性得到發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標(biāo)的要求,同時了解到七年級的學(xué)生對散文有一定了解,但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設(shè)計這邊課文時,通過讓學(xué)生四讀課文,去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文,在朗讀的過程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞,了解這篇文章的內(nèi)容,同時要學(xué)生在閱讀的過程中拿出手中筆進(jìn)行批注,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不看書的習(xí)慣。閱讀完之后檢測學(xué)生對這篇文章的生字詞掌握情況,并對一些易錯、難懂的字詞進(jìn)行講解。其次,讓學(xué)生帶著問題二讀文章,“這篇寫得是雨的四季,那么雨在四季有什么特點呢?”設(shè)計這個問題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容,很多學(xué)生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點,但對于雨在春季的特點不知道如何去總結(jié)。我在這點做得不太好,沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點,由易到難、由淺到深的有層次引導(dǎo),這使學(xué)生直接去總結(jié)雨在春季的特點時顯得不知所從,在今后的教學(xué)過程中,我會注意學(xué)生自身的特點,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。再次讓學(xué)生三讀文章,感受散文的美,在這個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語句進(jìn)行賞析,可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析,注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環(huán)節(jié)我也了解到一些學(xué)生存在的問題,第一個是學(xué)生對一些修辭把握得還不是很到位,例如一部分同學(xué)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞時,學(xué)生不知道從哪些方面下手。對于這些不足,在今后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行專項練習(xí)加以鞏固。最后,再讓學(xué)生四讀課文,體會作者在文中滲透的感情。
    雖然這堂課結(jié)束了,但我的人生教學(xué)課堂才剛剛開始,對于剛剛講過的這堂課,覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準(zhǔn)確,思路還算清晰,但是還有很多不足的地方,如讓學(xué)生個性化讀的時間少;在鑒賞課文美的時候,對學(xué)生的引導(dǎo)不到位;課堂中語言不夠簡練,造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足,在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習(xí)、不斷提升自己。
    九年級語文人教版教材教案全解篇十二
    教學(xué)目的:
    1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
    2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
    3.學(xué)習(xí)縮寫。
    教學(xué)理念:
    提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    教學(xué)內(nèi)容:
    《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點,我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。
    課前準(zhǔn)備:
    1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
    2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
    教學(xué)設(shè)計:
    第一課時。
    一、導(dǎo)入。
    (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
    二、整體感知,把握情節(jié)。
    1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
    示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
    2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
    故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
    故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
    (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
    (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
    故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
    三、自主閱讀,體驗感悟。
    1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。
    出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
    教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
    2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)。
    設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
    預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
    3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進(jìn)行有感情的朗讀。
    四、課堂小結(jié)。
    小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
    五、布置作業(yè)。
    1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
    2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
    第二課時。
    一、賞析體會。
    設(shè)計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點語段朗讀、賞析為主,教師適時指導(dǎo)賞析。
    關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
    二、合作探究。
    選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)。
    提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?BR>    啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。
    啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
    教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
    三、課堂小結(jié)。
    同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
    四、作業(yè)。
    平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
    九年級語文人教版教材教案全解篇十三
    這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神,主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計,全面考慮了學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
    1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
    2、積極實施教學(xué)評價,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景,增強(qiáng)感悟。
    4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    5、注重對詩歌進(jìn)行感悟教學(xué),將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識融為一體。
    九年級語文人教版教材教案全解篇十四
    1、雙線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色:
    課文的明線是按照時間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課,內(nèi)容是小說《萬卡》,非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文,遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣,他不僅自己努力練習(xí),而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯誤。最后公開課時別人怯場,給了李京京一個機(jī)會,他終于聲情并茂地朗讀了課文,借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭,他從小和父母分離,和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起;后來回到父母的身邊,目睹父母時常吵架,而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴,這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。
    2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段:
    小說以朗讀《萬卡》為契機(jī),帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》,帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個家,總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼著爺爺哪一天來看看他?!庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通,現(xiàn)實和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了,李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
    3、淺顯通俗是本文最重要的語言風(fēng)格:
    這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求,自始至終沒有一個不好理解的詞語,沒有一句艱深的話,作者就是靠平平常常的語言,表達(dá)了一個催人淚下的傷感故事。另外,我們還可以發(fā)現(xiàn),小說的句子以短句為主,三五個字一句的話比比皆是,長句卻極少,這也是兒童化的語言表達(dá)特點和要求。還有一點值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動,讓人忍俊不禁。此外,諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫,逼真細(xì)膩,情趣盎然,極有個性和特色。
    九年級語文人教版教材教案全解篇十五
    第一課時在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上掌握課文的結(jié)構(gòu)層次及人物性格特點,并對本劇的語言特色進(jìn)行總結(jié)歸納。第二課時分角色朗讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文欣賞,在此基礎(chǔ)上分析本劇戲劇沖突的開端、發(fā)展、高潮,進(jìn)而對話劇的戲劇沖突有更深的理解。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識目標(biāo)。
    1.明白話劇的有關(guān)知識。
    2.熟記戲劇沖突在話劇中的作用。
    能力目標(biāo)。
    1.理清劇本的思路,把握人物關(guān)系,把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)(即寫作思路)。
    2.熟記莎翁作品的語言特點。
    情感目標(biāo)。
    欣賞文學(xué)作品的語言藝術(shù),培養(yǎng)關(guān)注和了解各種文藝表現(xiàn)形式的能力與興趣。
    教學(xué)重難點。
    1.讓學(xué)生體會“話劇是說的藝術(shù)”。
    2.學(xué)生有表情地朗讀(表演)課文,以讀(演)來體會人物,把握情節(jié)的發(fā)展。
    3.幫助學(xué)生正確了解、認(rèn)識夏洛克這個人物,體會莎翁是怎樣表現(xiàn)這個人物的。
    4.訓(xùn)練學(xué)生把握戲劇沖突的開端、發(fā)展及高潮,進(jìn)而了解話劇的戲劇沖突。
    教學(xué)方法。
    誦讀與研究學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    教學(xué)媒體。
    準(zhǔn)備二三分鐘有關(guān)莎士比亞生平、作品的媒體資料。
    課時安排。
    2課時。
    教學(xué)過程。
    第一課時。
    一、導(dǎo)語設(shè)計。
    同學(xué)們,本單元我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是戲劇文學(xué)和電影文學(xué)。首先,讓我們走進(jìn)在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界,來領(lǐng)略莎士比亞的語言魅力,領(lǐng)略莎士比亞戲劇的藝術(shù)魅力,領(lǐng)略話劇藝術(shù)的獨特之美。今天,我們學(xué)習(xí)莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。
    (解說:簡要概括本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生對本單元課文有一個初步的認(rèn)識,而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)。
    二、解題。
    《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復(fù)興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲?。骸豆防滋亍贰独顮柾酢贰秺W塞羅》《羅密歐與朱麗葉》,喜劇:《第十二夜》《無事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等;詩歌作品:十四行詩150多首。
    三、研習(xí)課文。
    1.整體感知,理清思路。
    (1)速讀全文,掌握生字詞。
    (2)概述全文內(nèi)容,討論戲劇沖突。
    課文節(jié)選自《威尼斯商人》第四幕第一場,是全劇的高潮,沖突圍繞要不要“按約處罰”展開,寫得波瀾起伏,扣人心弦。
    (解說:戲劇沖突是話劇藝術(shù)的重要組成部分,先概括課文內(nèi)容,而后理解、體會人物關(guān)系和戲劇沖突。)。
    2.具體研習(xí),突出重難點。
    (1)學(xué)生分組討論段落、層次。
    這場戲以鮑西婭上場為轉(zhuǎn)機(jī),分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲,他執(zhí)意報復(fù),一定要按約處罰;后半場是鮑西婭的戲,她智挫夏洛克,最后取得勝利。
    (解說:通過學(xué)習(xí)、討論,把課文的層次分清;讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)分析段落與層次,這有助于學(xué)生分析能力的提高,也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進(jìn)行。)。
    (2)學(xué)生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關(guān)系,找出人物個性化的語言。
    明確:夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執(zhí)、殘酷的本性。同時,他也是一個在社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復(fù)有合理而又復(fù)雜的動機(jī)。人們對夏洛克,既鄙夷他的貪婪,憎恨他的殘酷,又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。
    鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾,她表現(xiàn)出人文主義者的果敢、沉著、博學(xué)和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權(quán),并一步步揭露夏洛克的面目,三步棋即給夏洛克以致命的打擊。
    (3)體會莎劇豐富多彩的語言。
    夏洛克在前半場舌戰(zhàn)中,有時用反詰方法進(jìn)行反駁,有時冷嘲熱諷,鋒芒畢露,咄咄逼人,語言卻很鄙俗,充滿商人口語,如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等,而判決后,處處不離一個“錢”字,表現(xiàn)了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結(jié)合,語言明快簡明,既表現(xiàn)了人文主義者的思想,又符合其律師的身份,果斷干練,聰明博學(xué)。
    (解說:話劇通過對話就可以知道人物關(guān)系,讓學(xué)生自己討論、分析人物關(guān)系,不僅能夠讓學(xué)生弄清課文中的人物性格、思想、立場,還可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這也是培養(yǎng)他們獨立解決問題能力的最好途徑。)。
    (4)讓學(xué)生分組討論課文中的戲劇沖突,找出戲劇沖突的關(guān)鍵詞。如:“威尼斯的法律”、“一磅肉”等,充分理解這些關(guān)鍵詞在戲劇沖突中的作用。
    (解說:通過讓學(xué)生分組討論戲劇沖突,讓學(xué)生了解戲劇沖突在話劇中的關(guān)鍵作用,進(jìn)而充分了解話劇藝術(shù)。找關(guān)鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助,也為下節(jié)課著重學(xué)習(xí)戲劇沖突奠定基礎(chǔ)。)。
    3.課堂訓(xùn)練。
    針對人物關(guān)系和人物性格的問題,教師可以布置練習(xí)題,讓學(xué)生在訓(xùn)練中解決問題。
    練習(xí)題如下:
    b.夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨,以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?
    九年級語文人教版教材教案全解篇十六
    雨在是溫柔親切的愛的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個角落,既滋潤萬物,又滋潤孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂。
    二、結(jié)構(gòu)特點。
    作品以“雨說,我來了”作為每一個部分的開頭,雨來的時間,雨來的目的,雨來的去向,雨來的效應(yīng)……一一寫得眉目分明,結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
    三、對本詩副標(biāo)題的理解。
    這首詩有一個副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,透過這個副標(biāo)題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。
    四、擬人化的手法。
    擬人是把物當(dāng)作人來寫,把事物“人化”。把雨寫成了有情有義的,生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
    五、朗讀教學(xué)建議。
    學(xué)好詩歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點,才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀,應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓,把握詩歌的節(jié)奏,還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩,一韻到底,節(jié)奏明快,語調(diào)輕松,清新自然,朗讀時應(yīng)注意體會。
    教學(xué)設(shè)計示例。
    一、明確目標(biāo)。
    有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,體會擬人手法運用的好處,加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
    二、整體感知。
    《雨說》這首詩以擬人的手法,運用生動的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡。
    樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑,有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來,讓人神清氣爽。
    三、教學(xué)過程。
    1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。
    2.配樂范讀全詩,要求:
    (1)聽準(zhǔn)音。
    (2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。
    3.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,要求把握詩歌的感情基調(diào),有感情地朗讀詩歌。
    4.指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。
    明確:感情基調(diào)是喜悅的。
    朗讀語調(diào)是輕快的。
    5.指名有感情地朗讀詩歌。
    6.指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
    7.指導(dǎo)分析詩歌中的形象。
    (1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。
    明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
    (2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象,這種手法運用的作用是什么?
    明確:詩歌中運用了擬人的手法,通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,而且全文洋溢著生動活潑的情趣。
    (3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。
    (雨說:四月已在大地上等待久了……)。
    明確:“四月”點明時間是春天,“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
    四、總結(jié)、擴(kuò)展。
    本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀,體會詩歌的感情,領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。
    春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話,現(xiàn)在,我們不妨也對春雨說幾句話,說幾句你心里最。
    想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?BR>