2023年教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感范文(20篇)

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    通過(guò)讀后感,我們可以向他人分享自己對(duì)于作品的理解和感受。在寫作過(guò)程中,可以適當(dāng)引用書中的經(jīng)典語(yǔ)句,凸顯思想深度。以下是小編為大家收集的一些經(jīng)典讀后感范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。這些讀后感涵蓋了不同類別的作品,包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,每篇讀后感都展示了作者的獨(dú)特觀點(diǎn)和感悟,具有一定的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。讀者可以通過(guò)參考這些范文,提升自己的寫作水平和思考能力,更好地欣賞和理解各類作品。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇一
    幸福是什么?不同的人會(huì)有不同的回答,有的人會(huì)說(shuō),幸福就是活的舒坦;有的人會(huì)說(shuō),幸福就是無(wú)憂無(wú)慮,過(guò)自己想要的生活;那么對(duì)于我們教師的幸福是什么呢?我認(rèn)為就是看到學(xué)生的進(jìn)步,看到學(xué)生們?cè)跉g笑,當(dāng)桃李滿天下的時(shí)候,那就是我們教師最幸福的時(shí)候。
    作為一名教師,只有在你感受到生活充滿希望、充滿陽(yáng)光,工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役、是自我實(shí)現(xiàn)而不是單純的付出的時(shí)候,他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂,才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。是啊,不計(jì)較太多的得失,用心靈去打造完美的課堂,用心血去鑄就孩子的人生,這就是天底下最光輝的職業(yè)----教師。所以,作為一名教師,本身就是幸福的。
    從書中,我知道了什么是職業(yè)倦怠,找到了倦怠產(chǎn)生的原因。提醒著自己做一個(gè)忙碌著的幸福人。想想自己忙碌的日子,有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)、有成功的喜悅、有忙里偷閑的輕松。每一天都是充實(shí)的、有精神的、感覺(jué)活得踏實(shí)、有生氣。所以忙碌的背后也是一種幸福。不錯(cuò),“心中有盼頭,手中有事做,”才是幸福的。而過(guò)去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼,帶著一種滿足,帶著一種忙不完的快樂(lè)。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼,帶著一種努力,帶著一種忙不完的快樂(lè)與滿足,那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備,多一份寬容;少一份感慨,多一份感動(dòng)和感恩;那么幸福就會(huì)向你靠近幾份了。
    《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書還介紹了許多課堂管理和班級(jí)管理的方法,告訴教師良好的教育要有良好的家校溝通,老師過(guò)多的肢體和語(yǔ)言活動(dòng)只會(huì)分散學(xué)生的注意力,有一次我剛結(jié)束一堂十分郁悶的課,,上了一年級(jí)的體育課的回到辦公室,我耷拉著腦袋,十分失落,課前教材讓學(xué)生熟悉了一遍又一遍,以為上課學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很好,結(jié)果上下來(lái):課堂紀(jì)律很差,在我作示范的時(shí)候?qū)W生交頭接耳,總知很亂,難道這就是我的人生?整天都要與這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生為伴!我越想越失落,索性趴在桌子上,什么都不想做了。走上三尺講臺(tái)也有3年多時(shí)間了,我也曾問(wèn)過(guò)自己作為教師,你幸福嗎?快樂(lè)嗎?答案是否定的,至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異。看了肖老師的這本書,現(xiàn)在初始的那種糟糕心情已經(jīng)煙消云散,心中的那個(gè)疑問(wèn)也已經(jīng)在書中找到了答案:能讓教師過(guò)上幸福生活的法寶,最主要的是我們自己的心態(tài)!
    有學(xué)生在上我的體育課,那表示我還有工作可做,社會(huì)上又少了一個(gè)無(wú)業(yè)游民;有學(xué)生體育成績(jī)不合格,那表示他們還有很大的發(fā)展空間待我開(kāi)發(fā);有學(xué)生在調(diào)皮搗蛋,那表示祖國(guó)將來(lái)的棟梁在用一種特殊的方式表現(xiàn)自我的與眾不同;有學(xué)生碰到無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)找我,那表示我得到了他們的信任;有人對(duì)我提出批評(píng)建議,那表示我是十全九美的。
    其實(shí)幸福的生活很簡(jiǎn)單,完美的工作也很簡(jiǎn)單,只要我們記得:快樂(lè)是一種美德(要健康、自信、開(kāi)朗、愛(ài)心、善心、陽(yáng)光),微笑是一種力量(更多地微笑,放飛心靈),歌唱是心靈的陽(yáng)光,簡(jiǎn)單就是享受(少一點(diǎn)無(wú)聊的應(yīng)酬和虛假的客套),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,成功是一種心態(tài)(不與別人攀比,做最好的自己),清白是溫柔的枕頭,幸福是靈魂的香味(充實(shí)+閑適),我會(huì)在簡(jiǎn)單中實(shí)現(xiàn)教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇二
    閑暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》,讓我認(rèn)識(shí)到,幸福是人類的一種美好的一種體驗(yàn),教師的幸福是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)生是教師的幸福源,當(dāng)學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開(kāi)朗,當(dāng)學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時(shí),當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí),教師都會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn),這就是教師的幸福表征。
    書中講到,幸福人生的四個(gè)有:第一、心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往,能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生帶著美好的期待、美好的渴望成長(zhǎng)。第二、手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你,有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位,愛(ài)崗敬業(yè)。第三、身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物,需要有情感的歸屬。
    人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞,這是所有人一個(gè)共同的需要。怎樣使學(xué)校成為一個(gè)溫暖的家、溫馨的家?怎樣融入一個(gè)相互支持、相互欣賞的團(tuán)隊(duì)?更多地欣賞和鼓勵(lì)我們的同事,更多的關(guān)愛(ài),提出建設(shè)性的意見(jiàn)。第四、家庭有積蓄。經(jīng)濟(jì)上的富有是重要的,我們經(jīng)常說(shuō)富貴吉祥,首先是“富”然后才是“貴”。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上富有的時(shí)候,就會(huì)顯得大氣,不會(huì)過(guò)分地斤斤計(jì)較,不會(huì)過(guò)分地在乎那些名和利。
    那么教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù),如何才能成為讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的教師呢?陶行知說(shuō)過(guò):“……我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。
    教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)過(guò)程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的強(qiáng),而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展,而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。
    因此,對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),專業(yè)成長(zhǎng)受益最大的人是他自己,其次才是他的親人、他的學(xué)生、他的同事和學(xué)校,最后才是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類。馬克思說(shuō),“每一個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”,每一個(gè)人的發(fā)展其本身都是對(duì)人類的一個(gè)貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講,發(fā)展自我是我們每一個(gè)人的職責(zé)和使命,任何一個(gè)有智慧的人,都一定會(huì)深切地關(guān)注自我的成長(zhǎng)。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇三
    教師的幸福是關(guān)涉到學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心話題,其幸福指數(shù)的高低突顯出教師生存狀態(tài)的好壞。
    教師的真正意義的幸福最終必須回歸到自己的教育幸福上來(lái)!教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來(lái)滋潤(rùn)。身影疲憊,額頭蒼老,當(dāng)一切成為往事的時(shí)候,倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉,那才是教師幸福的最高境界!
    書中引用了蘇軾的“此生歸路愈茫然”的詞句表明了他迷茫;困惑的心境。不可否認(rèn),失志不俞的追求固然可貴,也深知“有志者、事竟成”的含義,但是在周而復(fù)始的工作中,當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和壓力迎面襲來(lái),當(dāng)期望和落差不期而遇時(shí),人便會(huì)覺(jué)得倦怠。做教師尤其感到如此。親眼目睹很多老師天天都有批不完的作業(yè)、天天都有不聽(tīng)話的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)、天天都有這樣或那樣的問(wèn)題需要去處理,分身乏術(shù)。
    而與此同時(shí),每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去學(xué)習(xí),多如牛毛的培訓(xùn)和考核等待著我們?nèi)ネ瓿伞?BR>    講不完的遇到公開(kāi)課,對(duì)于我來(lái)說(shuō)更是一次心靈的“戰(zhàn)役”,一次戰(zhàn)勝自我的“戰(zhàn)役”。我甚至一度非常懷疑和后悔為什么當(dāng)初會(huì)考師范。但是每次面對(duì)純真可愛(ài)的孩子,我真的無(wú)話可說(shuō),我釋懷了,站在講臺(tái)上沒(méi)有任何多余的想法,只是想盡可能的把所學(xué)的知識(shí)教給他們,盡可能的把話說(shuō)的規(guī)范些、嚴(yán)謹(jǐn)些,因?yàn)?,我知道,家長(zhǎng)和孩子是多么信任老師,那么多雙期盼的眼睛看著我們,或寄托、或向往、或渴求。
    聯(lián)想自己的老師,治學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn),孜孜不倦,培養(yǎng)一代一代國(guó)家的棟梁。而每次看到他們以自己的學(xué)生而驕傲?xí)r,我的精氣神就油然而生。他們是不能割舍的一份責(zé)任,是我生命中的一部分,我珍惜、我愛(ài)戴、我?jiàn)^發(fā)、我進(jìn)取。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇四
    享受閱讀?!跋硎荛喿x”是一種健康有益的閱讀現(xiàn)象。作為人的一項(xiàng)活動(dòng),閱讀作用于人的生理和心理。一般人都離不開(kāi)閱讀,但閱讀的感受卻不盡相同。享受閱讀,是獨(dú)特領(lǐng)會(huì),是愉悅感受,是精神滿足。
    閱讀是藝術(shù),因?yàn)殚喿x就是探索的過(guò)程。我們通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)一種對(duì)應(yīng),與我們的生活,與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)。閱讀,說(shuō)到底,就是以設(shè)身處地的行為去探索世界,以設(shè)身處地的方式進(jìn)入他人的世界。
    “打開(kāi)一扇閱讀的門,開(kāi)始一生愛(ài)的旅程?!庇袝喟榈娜松欢ㄊ切腋3鋵?shí)的,有“閱讀”習(xí)慣的人一定是感恩快樂(lè)的。同樣,教師的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、教師的快樂(lè)都可以從閱讀中得到,每天給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀,與偉人、名人對(duì)話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無(wú)窮的樂(lè)趣。
    一個(gè)教師沒(méi)有閱讀,就不會(huì)有深厚的`人文底蘊(yùn)。作為教師,如果一直能夠堅(jiān)持閱讀,就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌,除了能夠獲得新知,還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒(méi)有一種外在的動(dòng)機(jī)資源的輸入,任何人都可能感到動(dòng)力不足的。堅(jiān)持閱讀,就可以讓閱讀成為我們生活的一部分,成為我們生命的組成部分。
    時(shí)下,流行這樣一句話:享受過(guò)程。就閱讀而言,只有在博覽群書、遍賞芳華的過(guò)程中,才能體會(huì)到“開(kāi)卷有益”的妙處和“萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)”的意境。從這個(gè)意義上講,享受閱讀的過(guò)程,其實(shí)就是享受生活,享受人生的過(guò)程。讓我們做一個(gè)忠實(shí)的閱讀者,讓閱讀成為一種習(xí)慣,成為與別人進(jìn)行心靈碰撞的自由領(lǐng)地,成為自己不斷進(jìn)步的階梯。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇五
    《教師的幸福人生和專業(yè)成長(zhǎng)》講述的就是我們需要的,通體性知識(shí)的獲得正是需要這類書籍的營(yíng)養(yǎng),指明了條件性知識(shí)補(bǔ)充的方向,讓我們意識(shí)到了教學(xué)反思的重要性,撥開(kāi)了以往教學(xué)工作中的團(tuán)團(tuán)迷霧,真正起到了指導(dǎo)專業(yè)成長(zhǎng)的作用。
    肖川老師指出這17個(gè)方面主要是學(xué)校教育情境中影響教師生命質(zhì)量的因素。實(shí)際上,教師的幸福不僅與學(xué)校、社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,教師也來(lái)自具體的某個(gè)家庭,因此,教師幸福指數(shù)高低還與家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭成員的健康狀況和家庭成員之間的情感狀況等因素有著非常密切的關(guān)系。
    下面我就談?wù)勎业男腋V遥?BR>    先說(shuō)說(shuō)愛(ài)我的婆婆,每天當(dāng)我起床的時(shí)候,我的婆婆早就在忙活早飯,等我洗漱完畢時(shí)一桌豐盛的早飯已擺在桌上,有時(shí)婆婆怕我吃飯出大汗,早早的把飯盛在碗里晾著(我特別的愛(ài)出汗)。冬天時(shí),婆婆怕我出汗騎電動(dòng)車閃汗還讓我?guī)э埖綄W(xué)校里吃。有一個(gè)細(xì)節(jié)就是,我高血壓不能吃咸的菜而婆婆喜歡吃咸,用她的話說(shuō)不吃咸的菜太沒(méi)味了??墒撬秊榱苏疹櫸业目谖?,總是把菜盛出一些來(lái)再放一些鹽。
    婆婆每天不辭辛苦的幫我看孩子,她的腿有風(fēng)濕看孩子對(duì)她來(lái)說(shuō)不是一件容易的事。在我犯血壓高的時(shí)候,晚上吃了飯,婆婆總是讓我早早的休息,她來(lái)看孩子。說(shuō)實(shí)話有時(shí)婆婆什么時(shí)候回屋睡的覺(jué)我都不知道。我真的過(guò)意不去就讓她去休息,她總是說(shuō):“我沒(méi)事,你休息吧!”婆婆就是這樣默默地支持著我的工作。這就是的婆婆,我為有這樣的一位婆婆感到幸福,感到榮幸!
    再說(shuō)說(shuō)關(guān)心我的姐妹——王秀紅。自從和她一起教三年級(jí)以來(lái),她對(duì)我的幫助和照顧是數(shù)不清的,我對(duì)她的感激也不知從何說(shuō)起。那我就舉幾個(gè)例子吧,大家看看我有多么的幸福。還記得去年的時(shí)候?qū)W校讓寫腳本,我一聽(tīng)就蒙圈了,什么是腳本?我一無(wú)所知。時(shí)間緊任務(wù)重,我急得像熱鍋上的螞蟻,怎么辦呢?這時(shí)她悄聲的來(lái)到我身旁,“我?guī)湍銓懓??!甭?tīng)了這句話我的心里涼快了,她可是我們這里有名的寫作能手。但是我也擔(dān)心她的身體吃不消,因?yàn)樗€要給自己寫腳本。
    她一笑而過(guò)“沒(méi)事的放心吧!”第二天她紅著眼睛把腳本給了我。后來(lái)才知道她一晚上沒(méi)睡幫我完成了腳本的編寫。我有這樣的姐妹我多幸福呀!還記得我倆第一年的合作,那是我最省心的一年,我倆教兩個(gè)班,她教語(yǔ)文我教數(shù)學(xué)分別是兩個(gè)班的班主任,班主任的工作比較累、雜??墒怯辛怂业睦邸㈦s,全沒(méi)有了。
    總而言之,幸福是一種物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一。即幸福感既有來(lái)自客觀因素的影響,也與主觀因素不無(wú)關(guān)系。但教師的幸福更多的是一種精神的幸福。有時(shí),我們往往會(huì)錯(cuò)誤地把一些客觀因素認(rèn)為是造成我們“不幸福”的罪魁禍?zhǔn)?。?shí)際上,幸福就在我們的身邊。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇六
    長(zhǎng)大以后參加了工作,每天緊隨著搭班老師的`腳步,在老教師的言傳身教中,在辦公室同事的關(guān)懷中,感受著溫暖,覺(jué)得自己是最幸運(yùn)的人。直到那一天,我才知道幸福竟是如此顧戀著我。那是我參加工作的第二年,一個(gè)夏日的中午,我和同事們?cè)谵k公室里休息,同事們一邊吃著水果一邊聊著話,而我因身體原因只是靜靜地坐著,偶爾插上幾句,這時(shí)傳來(lái)“篤篤”的敲門聲,隨即一張胖嘟嘟的圓臉探了進(jìn)來(lái),一雙圓圓的大眼睛朝我眨巴著,我一看是我班上的男孩——林彬,趕緊叫他進(jìn)來(lái)。他背著雙手輕快地來(lái)到我面前站定,隨后從身后捧出一個(gè)大大的蘋果,揚(yáng)起紅紅的小臉說(shuō):“顧老師,你吃蘋果。”我一愣,他見(jiàn)我不明白,趕忙說(shuō)道:“顧老師,這是我爸爸給我的,要我中午吃。我給你吃。”見(jiàn)我一臉迷惑,他向前傾了傾,湊近我耳朵,“我看到她們都吃,你沒(méi)得吃,我給你吃?!闭f(shuō)完朝我狡黠地眨了眨眼睛,將蘋果往我手里一塞就跑出了辦公室。撫摸著蘋果,回味著剛才的那一幕,聽(tīng)著同事們的贊語(yǔ),心里滿滿的,只覺(jué)得幸福!
    結(jié)婚生子后,老公的體貼,兒子的微笑,父母的健康,家庭的溫馨和睦,讓我感到了幸福。工作中,同事的理解,領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷,學(xué)校的溫暖融洽讓我感到了幸福?;厥走^(guò)往,真誠(chéng)付出,幸福每天都在我的身邊。感謝曾經(jīng)的每一天!
    正如書中所言:“幸福指數(shù)取決于每個(gè)教師的價(jià)值觀、生存境況、生命境界?!被赝腋?,感受的是真誠(chéng),學(xué)會(huì)的是感恩。展望幸福,學(xué)會(huì)珍愛(ài)現(xiàn)在吧!
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇七
    假期前學(xué)院要求每一位教師認(rèn)真閱讀一本書并寫出讀書體會(huì)。借著這次的要求,在暑期中,我認(rèn)真拜讀了肖川教授關(guān)于《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》的這本書,看后常常為書里那些意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理所感動(dòng)。幸福的真義到底是什么?教師的幸福源泉在哪里?校長(zhǎng)為教師的幸福人生與專業(yè)發(fā)展應(yīng)該做些什么?可以說(shuō),肖川教授給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
    肖川教授認(rèn)為一所好學(xué)校的重要指標(biāo)是,首先,看一所學(xué)校能不能讓所有的學(xué)生獲得成功。其次看一所學(xué)校能否成為社會(huì)大家庭中富有建設(shè)性的成員。第三,就是看一所學(xué)校能不能讓所有的教師體驗(yàn)到作為生活者的幸福感和職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)。書中一再?gòu)?qiáng)調(diào),一定要關(guān)注師生校園生活的質(zhì)量。一個(gè)好校長(zhǎng),要做的一個(gè)重要工作就是,要使我們的學(xué)校首先對(duì)教師來(lái)說(shuō)變得更有吸引力、更有親和力。
    肖川教授在書中對(duì)影響教師生活的幸福指數(shù)的因素進(jìn)行了深入細(xì)致的分析,評(píng)價(jià)一位教師是否幸福,主要從身心愉悅程度和精神充實(shí)程度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行判定。他認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括三個(gè)緯度,即觀念、行為和個(gè)性。其中觀念包括心態(tài)和理論學(xué)習(xí)。他指出,教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福,就得有一個(gè)健康的心態(tài),而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲?。航邮墁F(xiàn)實(shí);悅納自己;心存感激;追求卓越。他特別指出,擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂(lè)觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來(lái)風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。這無(wú)疑是肖川教授饋贈(zèng)給我們的一杯清茶,一杯醇酒,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。
    肖川教授認(rèn)為,教師的幸福來(lái)自于教育教學(xué)的工作;教師的幸福來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;教師的幸福來(lái)自教師的專業(yè)成長(zhǎng);教師的幸福來(lái)自教師的教育研究;教師的幸福來(lái)自善好的學(xué)校生活。在書的各章節(jié)中,肖教授從完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu);因材施教,從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀開(kāi)始;課堂管理與班級(jí)管理;良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自己的幸福人生。
    是的,教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幸福人生的營(yíng)造可以相互促進(jìn),形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài),更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
    為了文明的進(jìn)步,為了我們能享有更高的生活品質(zhì),為了能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注教師的生存狀態(tài)、關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng),切實(shí)提高教師的各方面的待遇和社會(huì)地位。從我們教師自身來(lái)說(shuō),不斷學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)素養(yǎng),用我們過(guò)硬的本領(lǐng)和良好的風(fēng)范贏得整個(gè)社會(huì)的信任和尊重,不僅完全可能的,也是是十分必要的。因?yàn)?,有為才?huì)有位,有為生活也才會(huì)有滋有味。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇八
    作為一名剛參加工作滿半年的數(shù)學(xué)老師,逐漸地認(rèn)識(shí)到自我成長(zhǎng)的重要性,也通過(guò)自己的努力嘗試著提高。都說(shuō)假期是教師充電補(bǔ)充能量的良好時(shí)機(jī)。這不,除了自主學(xué)習(xí)外,學(xué)校也給我們中心理論學(xué)習(xí)小組的每個(gè)人提供了學(xué)習(xí)資料:由教育學(xué)博士肖川所著的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》。
    我們常常無(wú)法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。生命的最高境界就是生活在自己的情懷里,為有價(jià)值的目標(biāo)不懈努力?!?dāng)看到淡雅的封面上的富有詩(shī)意而充滿哲理的語(yǔ)言時(shí),這本書就深深地吸引著我。于是帶上好奇與熱情開(kāi)始閱讀。原來(lái)這本書精選了肖川教授近20年來(lái)寫就的上千篇教育隨筆的67篇匯集成冊(cè)的。其中包括“詩(shī)意地生活”“教師的解放”“作為理想主義者的教師”“教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”“聚焦課堂”“我的教學(xué)主張”等等。一一拜讀后,感受到了肖博士率真的性格和樸實(shí)的教育態(tài)度。他用詩(shī)意地語(yǔ)言來(lái)闡述自己對(duì)于當(dāng)代教育理性的思考,給人以啟發(fā),帶給我們更廣闊、深邃、詩(shī)意、溫暖的精神世界。
    讀著肖博士的感性文字,走進(jìn)一個(gè)全新的精神世界,理解生命的境界,領(lǐng)悟個(gè)性成就美麗,認(rèn)識(shí)到今天,我們?cè)趺醋隼蠋?。共享完美的教學(xué),走進(jìn)大師的教學(xué)主張,感受真正的學(xué)習(xí)情境,懂得盡可能多一點(diǎn)。
    肖川博士說(shuō):要真正把“懂得盡可能多一點(diǎn)”作為對(duì)自己不懈的要求,就需要有“人類的一切都與我息息相關(guān)”的意識(shí)和胸懷,就需要走出狹隘的自我,把眼光投向更為高遠(yuǎn)、更為廣闊的世界。懂得盡可能多一點(diǎn),我想具體還要從以下幾個(gè)方面努力:
    一、追求自我實(shí)現(xiàn)。要提高自身的專業(yè)成長(zhǎng),就要有一定的目標(biāo)追求,只有明確前進(jìn)的方向才能更好地付諸實(shí)踐,從而通過(guò)努力來(lái)完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這是一種精神需求和心理寄托。在肖博士看來(lái),生命的最高境界就是生活在自己的情懷里,為有價(jià)值的目標(biāo)不懈地努力。是呀,在我們的簡(jiǎn)單生活中,要清晰地認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自己有信心,才有可能腳踏實(shí)地地付出和奉獻(xiàn),才有毅力學(xué)會(huì)堅(jiān)持,才有可能去創(chuàng)造生命中的一個(gè)個(gè)奇跡。作為一名教師,想真正提高自身的專業(yè)素養(yǎng),更好地成才,首先要靜得下心來(lái),能夠抵制外界誘惑。然后樹立自己的職業(yè)理想,給現(xiàn)階段制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。繼而全身心地投入,用行動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo),追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們都要明白:內(nèi)心的充實(shí)才是最真實(shí)的富有。
    二、讀書與成長(zhǎng)。沒(méi)有教師的成才,就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。這已日漸成為人們的共識(shí)。在我們身邊所熟悉的老師中,有許多都非常優(yōu)秀。每當(dāng)有名師做專業(yè)成才交流報(bào)告時(shí)我們能從他們身上看到共性。他們腳踏實(shí)地,堅(jiān)持閱讀,甚至每天都會(huì)讀書,每天寫教學(xué)反思,堅(jiān)持關(guān)注教育發(fā)展,并追求自我的不斷完善??梢?jiàn),教師的成長(zhǎng)是離不開(kāi)學(xué)習(xí)的,而讀書便是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書人是世間幸福人。因?yàn)槌擞锌吹靡?jiàn)的世界外,還能看到另一個(gè)內(nèi)在的精彩世界。我深知讀書的重要性,但具體讀哪些書就顯得比較迷茫。讀到肖川博士所寫的《讀書與成才》這一篇凝練的隨筆后,讓我有了方向。
    讀什么書之前,我們首先要對(duì)好的讀物的標(biāo)準(zhǔn)有所了解??柧S諾說(shuō)過(guò):“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書。”是呀,我想一部真正地好書肯定是經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)的。作為教師,肖博士認(rèn)為讀書還要有所側(cè)重點(diǎn)。首先,要讀一讀中小學(xué)各種教科書。因?yàn)橄到y(tǒng)閱讀中小學(xué)生教科書,有助于我們更多地了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于我們?cè)谧约核淌诘恼n程之中經(jīng)常提及本課程與其他課程的聯(lián)系。
    其次,要多讀一些翻譯過(guò)來(lái)的書籍。因?yàn)榉g過(guò)來(lái)的書籍或多或少經(jīng)過(guò)了選擇,都滲透著許多價(jià)值觀念。再次,中小學(xué)教師可以多讀一些滋養(yǎng)心靈、溫暖生命的書,而且閱讀的視野要寬廣一點(diǎn),有些書能夠讓我們關(guān)注更根本性的、深沉久遠(yuǎn)的事物。最后我們要多讀一些優(yōu)秀的教育報(bào)刊。因?yàn)閮?yōu)秀刊物上的文章比較精粹,也比較集中于大家所關(guān)注的問(wèn)題,比較前沿和新銳。此外,肖博士還用經(jīng)驗(yàn)告誡各位讀書人,不一定要讀得很多,但一定要讀得透,因?yàn)槟切┱嬲袃r(jià)值的作品應(yīng)該反復(fù)讀。通過(guò)閱讀,讓我對(duì)讀書有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)??磥?lái)要懂得盡可能多一點(diǎn),就需要廣發(fā)閱讀,仔細(xì)咀嚼,再三推敲。
    三、貴在積累,靈活釋放。學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和成效,最終還是要看你積累了多少,哪些知識(shí)和收獲是真正屬于你的。如閱讀中的積累。每每讀書之后,我們要巧妙地摘錄,進(jìn)一步地體會(huì),并合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中,閱讀的價(jià)值就有所體現(xiàn)了。又如,從課堂和講座中積累。我一向認(rèn)為聽(tīng)課是一種享受。在他們的課堂教學(xué)中感受到創(chuàng)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)有效的課堂連接語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。面對(duì)課堂生成,看有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何把握的。從他們的教學(xué)主張中感受教學(xué)觀和價(jià)值觀。把所學(xué)通過(guò)自我消化或遷移轉(zhuǎn)化,變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn),在所需時(shí)取之,靈活地釋放,讓教師的課堂講解更富新意,讓孩子們的學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè),完美的教學(xué)是我們不斷追求的。而日常的積累就為后期的發(fā)展提供了實(shí)在地保障。
    追求自我實(shí)現(xiàn)、讀書與成長(zhǎng)、貴在積累,靈活釋放,我們能懂得盡可能多一點(diǎn)。我們就不會(huì)有太多的空虛與無(wú)聊。我們懂得盡可能多一點(diǎn),就會(huì)感受到精神生活的美好,體會(huì)生命價(jià)值的意義。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇九
    通過(guò)對(duì)本書的閱讀我認(rèn)為要成為一名合格的教師首先要做一名有思想的教師。
    有思想,會(huì)使我們興趣廣泛,內(nèi)心鮮活,積極地捕捉各種有意味的信息,會(huì)使我們的人際交流更有品位,是我們的生活,特別是精神生活更豐富。
    有思想,能夠使我們更好的理解課程內(nèi)容。
    有思想,會(huì)使學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。
    有思想,使得我們不人云亦云,不簡(jiǎn)單化,使得我們保有自由意志和獨(dú)立人格。
    目前,我們教師普遍缺少的主要是一種文化精神,文化眼光,一種自覺(jué)地價(jià)值追求,一種堅(jiān)定的對(duì)于社會(huì)、人生和教育的'理想與信念,一言以蔽之,缺乏思想。究其原因是文化底蘊(yùn)不夠豐厚,學(xué)識(shí)積累過(guò)于單薄,缺乏對(duì)人類歷史文化和人性富于深度的理解,特別缺乏對(duì)中國(guó)歷史的洞察和對(duì)西方核心價(jià)值的深度理解。,其后果是,中小學(xué)教師付出的大量勞動(dòng)停留在低層次的“教書育人”上,缺乏對(duì)學(xué)生精神上的引領(lǐng),缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意。
    學(xué)習(xí)與思考是我們變得有思想的不二法門??鬃诱f(shuō)的“學(xué)而不厭,誨人不倦”,是教師的重要品質(zhì)。其實(shí),前者是后者的重要條件。沒(méi)有學(xué)而不厭,就難以做到誨人不倦。學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的,而思考則不是簡(jiǎn)單的想一想——如何去粗取精、去偽存真、由表及里,這就有一個(gè)思想方法的問(wèn)題。
    我們做一名有思想的教師,就是對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越,對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求,對(duì)急功近利的抗拒。
    讓我們的教育充滿思想,讓思想充滿智慧,讓生活充滿人性的光輝,讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想中——終究有一天,我們的年華會(huì)老去,可我們的思想會(huì)在足跡中閃光,并將照亮前行的路。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十
    時(shí)間都是擠出來(lái)的,這話一點(diǎn)也不差,感謝學(xué)校給我們每位教師贈(zèng)送的劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書,趁著早讀和班里的閱讀課,在孩子們看書的時(shí)候我斷斷續(xù)續(xù)讀完了這本書。書名很”理論“,書里卻運(yùn)用了大量鮮活的案例,深入淺出地闡述了教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法。沒(méi)有一點(diǎn)晦澀、枯燥的感覺(jué),讓人愛(ài)不釋卷,書里講的道理我深有體會(huì),印象最深的是第四講:教師應(yīng)具備哪些人格魅力。
    一個(gè)好的老師,他在學(xué)生的心中的影響,當(dāng)然首先是看得見(jiàn)的專業(yè)智慧,還有一種看不見(jiàn)的`人格魅力。
    所謂”親其師,信其道“,學(xué)生,特別是小學(xué)生常具有向師性,教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師,就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教的科目產(chǎn)生興趣,會(huì)努力學(xué)好這門學(xué)科,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī),有的甚至?xí)7吕蠋煹囊谎砸恍小K?,一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師,一個(gè)有魅力的老師,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響。
    那么,如何做一個(gè)有魅力、受學(xué)生喜愛(ài)的老師呢?讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書,我覺(jué)得首先要做一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師。無(wú)論對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲或是慈愛(ài),溫柔或是寬容,都基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。老師的愛(ài)會(huì)換來(lái)學(xué)生的信任,愛(ài)心永遠(yuǎn)是好老師最重要的元素之一。其次是教師要具有良好的道德修養(yǎng)?!鄙斫虅儆谘越獭埃處煹难哉勁e止、工作態(tài)度、道德風(fēng)貌、生活作風(fēng)、敬業(yè)精神無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用?!泵總€(gè)教師都像上帝一樣,在以自己為原型捏著泥人?!暗谌墙處熜杈哂袦Y博的知識(shí)儲(chǔ)備。教師的學(xué)識(shí)越豐富,教學(xué)的水平就越高,駕馭課堂的能力也越高。能幫助學(xué)生找到多、快、好、省的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,教師的形象在學(xué)生的心目中也越發(fā)高大。第四是做一個(gè)不斷追求進(jìn)步的教師。真正能夠帶著學(xué)生讀書的,是那些自己有閱讀習(xí)慣的老師。教師只要有閱讀和思考的習(xí)慣,就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,會(huì)反思,并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),確立新的奮斗方向和目標(biāo),用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。會(huì)以執(zhí)著的精神,去感召學(xué)生追求卓越。
    博大的心胸、淵博的知識(shí)、豁達(dá)的心態(tài)、執(zhí)著的精神,是一名成功的教師必須具備的條件,我將以此為目標(biāo),提升內(nèi)在修養(yǎng),努力成為一名有人格魅力的教師。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十一
    拿到《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書的時(shí)候,以為是理論類書籍,隨手翻看,才知道是教育隨筆,這樣的文章讀起來(lái)有共鳴。若不是要寫讀后感的話,讀起來(lái)應(yīng)該更加輕松,當(dāng)然也許并不會(huì)去讀。無(wú)論是作為工作要求,還是案頭隨手翻閱的文字,反正讀了。
    第一輯是“詩(shī)意地生活”,第二輯是“教師的解放”,第一輯給我的最多感受就是要善待自己,第二輯就是要提升自我。下面就“詩(shī)意地生活”談?wù)勆拼约骸?BR>    并沒(méi)有細(xì)讀,只是覺(jué)得第一輯的文字更道出了目前一線教師的心聲,沒(méi)有高高在上的道德說(shuō)教,讓教師這個(gè)職業(yè)和其他崗位一樣被平等看待,甚至替一線教師叫屈。在閱讀《生命的境界》一文時(shí),“善待自己”這個(gè)詞驀然從腦海中跳出來(lái)。一直以來(lái),“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”這樣的詩(shī)句從道德上綁架了教師,要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)。不能想象一個(gè)連自己都不好好對(duì)待的人怎么有力量去善待孩子?文中提到生命的境界大概可以分為三類:為生計(jì)而奔波忙碌的人;擺脫了生存危機(jī)為欲望的滿足而苦心鉆營(yíng)的人;為追求自我實(shí)現(xiàn)、追求永恒而不懈努力的人。對(duì)于第二類人由于道不同而不置可否,對(duì)于第三類人則是發(fā)自內(nèi)心的用崇拜的眼神仰望。由于生活的原因,曾經(jīng)有一個(gè)階段自己屬于第一類人,書中說(shuō)到“要一個(gè)尚在溫飽線上掙扎的人去追求崇高的生命境界不僅是強(qiáng)人所難,也是殘酷的,不人道的?!比绻捎谝馔獾脑?,教師必須為了生計(jì)而忙碌,此時(shí)更需善待自己,別讓所謂的“崇高”壓倒了自己。
    善待自己,管理好自己的身體,你才能在這個(gè)崗位上繼續(xù)發(fā)揮光和熱。對(duì)于學(xué)校,若你的身體不好了,你的崗位可以讓另一個(gè)有教師資格證書的教師取代;對(duì)于學(xué)生,會(huì)有另一個(gè)他們喜歡或者不喜歡的老師去教他們。唯有教師自己是品嘗沒(méi)有善待自己的苦果的.人。善待自己才能有能量去善待他人。
    善待自己,管理好自己的情緒。上周人民醫(yī)院的醫(yī)生給我們做的講座中多次強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的心理對(duì)自己的身體有著非常重要的影響。()調(diào)整好心態(tài),自己并不是救世主?!皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師?!边@句話本身就有問(wèn)題,不必太當(dāng)一回事。管理好情緒才能客觀冷靜地面對(duì)孩子們出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題而不至于怒發(fā)沖冠。
    特別欣賞肖川說(shuō)的這句話:善待自我,是善待他人的前提和條件,一個(gè)不會(huì)享受生活的人,往往對(duì)別人也會(huì)比較苛刻。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十二
    這是教育者就應(yīng)讀的好書,《做一個(gè)幸福的教師》時(shí)時(shí)讓我們感受到的是做一個(gè)教師真的很幸福,而這種幸福的感受從何而來(lái),來(lái)源于那一種長(zhǎng)期的修身養(yǎng)性,來(lái)源于精神上不斷超越,超越自我,逐漸到達(dá)一種忘我的境界,不斷打造幸福的人生,陶教師將這種高尚的追求化為一種行動(dòng)就是不斷地讀書,讀古人圣賢書,讀經(jīng)典的文本,在古人經(jīng)典的思想里遨游,范文之心得體會(huì):做一個(gè)幸福的教師讀書體會(huì)。陶教師說(shuō),“在我的記憶里,就一向沒(méi)有和書疏離過(guò)”“以書為伴,以讀為樂(lè)”“讓讀書成為生活的必需,甚至成了審美追求,個(gè)性是高品位的閱讀,甚至是背誦,幾乎沒(méi)有停止過(guò)?!碧战處焸€(gè)性注重了對(duì)孔子精神的研究,也正是因?yàn)閿?shù)十年不斷地對(duì)經(jīng)典作品的廣泛涉獵,潛心地鉆研,陶教師才具有了溫溫爾雅的大師一樣的儒家風(fēng)范,除此之外,陶教師對(duì)自我所從事的修改記者工作的熱愛(ài),更是養(yǎng)成了一種優(yōu)秀的品格,寵辱不驚,泰然自若。
    必有自我的思考,甚至是“深入的思考”。
    陶教師認(rèn)為讀書是教師生命成長(zhǎng)的必需。我們都明白人的生命形式有兩種,即常態(tài)的肉體形式和內(nèi)化的精神和心靈維度。大詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)“有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經(jīng)死了”就很好地詮釋了生命的這兩種形態(tài)。對(duì)于常態(tài)的生命來(lái)說(shuō),空氣、陽(yáng)光、食物和水是必需的養(yǎng)料;而對(duì)于精神和心靈維度的生命來(lái)說(shuō),它需要的養(yǎng)料來(lái)自于讀書。用陶教師的話來(lái)說(shuō)就是“因?yàn)槲覀兘處熂缲?fù)著一種特殊的歷史使命,是人類靈魂的工程師,需要在精神和心靈層面涵養(yǎng)學(xué)生,透過(guò)對(duì)其潛能的開(kāi)發(fā),讓其擁有豐盈的知識(shí)與智慧,從而實(shí)現(xiàn)生命的飛躍?!?BR>    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十三
    有幸拜讀了管建剛老師《教師成長(zhǎng)的秘密》一書,感慨萬(wàn)千,收獲頗多。教師成長(zhǎng)是否真有秘密?管建剛老師以自己的教育成長(zhǎng)為例,為我們解答了他從一名普通農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)為全國(guó)名師的答案。
    在管建剛老師眼里,學(xué)校畢業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)僅僅占成功的2。8%。也就是說(shuō)教育基礎(chǔ)與人的成功不是絕對(duì)成正比的。就管建剛老師來(lái)說(shuō),本來(lái)是位數(shù)學(xué)老師,因?yàn)樯【壒手幌虢桃粋€(gè)班,所以讓他教了語(yǔ)文。管老師的這份不是科班中文系出生而成為語(yǔ)文名師的經(jīng)歷,對(duì)我啟發(fā)很大,鼓舞最深。它使我堅(jiān)信:天道酬勤!只要自己不斷學(xué)習(xí),不斷反思,我也可以干的很出色。
    在行動(dòng)之前還要有足夠的熱情,從外面打破,那是食物;從里面破殼而出,那是生命。從外面過(guò)來(lái)的是壓力,從自己心里長(zhǎng)出來(lái)的,向外面展開(kāi)去的,那是真正的動(dòng)力。因此,只有主動(dòng)尋求成長(zhǎng),主動(dòng)要求發(fā)展,才能真正的'成功!內(nèi)心渴望成長(zhǎng),才有內(nèi)驅(qū)力,才會(huì)促使自己主動(dòng)去學(xué)習(xí),去反思,去總結(jié)。內(nèi)心渴望成長(zhǎng),才會(huì)對(duì)瑣碎的工作樂(lè)于其中。
    “風(fēng)車只有在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才能磨面,輪機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才發(fā)電?!敝挥行袆?dòng),才能決定價(jià)值。管建剛老師的寫作基本功并不好,但他堅(jiān)持不懈地寫小隨筆,正是他的堅(jiān)持,才有了這位全國(guó)著名的特級(jí)教師。魏書生老師每天堅(jiān)持寫日記,李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持寫教育隨筆。這些名人出了一本又一本的書,那些書并沒(méi)有多少深不可測(cè)的理論,大多都是教育生活中很接地氣的實(shí)例。看看哪個(gè)名人不是再堅(jiān)持寫作?只有天天做記錄,才會(huì)有“才下眉頭,卻上心頭”的教育癡狂,才會(huì)有別人看起來(lái)“妙手偶得之”剎那的智慧靈光。要把無(wú)形的思想變成有形的文字,把稍縱即逝的靈感定格成永恒的篇章。
    “奮斗”二字,我們并不陌生。做教師的強(qiáng)迫自己靜下來(lái),靜下來(lái)讀點(diǎn)書報(bào)、雜志,那是非常好的管理自己的法子。作為一名教師,必須知識(shí)廣博才能在教學(xué)中游刃有余。預(yù)想給學(xué)生一滴水,自己必須要有一桶水,尤其是在信息日益豐富的今天,教師不斷學(xué)習(xí),不斷增長(zhǎng)自己的知識(shí)是非常有必要的。
    想做好一件事情,沒(méi)有堅(jiān)持不懈的韌勁是不行的。沒(méi)有了這份韌勁,前面即使有再大的渴望,再熱的奮斗,都只會(huì)行百里半九十,功虧一簣。很佩服管老師的意志力,能夠每天堅(jiān)持跳繩1000下。他說(shuō)他只要上班,就記錄,不記錄不回家。這也是他一年出一本書的秘訣所在。
    所以,我們不僅要看到名師臺(tái)前的風(fēng)采,還要看到他們背后的堅(jiān)持。永遠(yuǎn)不要羨慕名人的光鮮亮麗,而要學(xué)習(xí)他們背后的努力和堅(jiān)持!
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十四
    人與人之間的相處什么最重要?不言而喻,當(dāng)然是用心!只有相互走進(jìn)彼此的心里,才能擦出緣分的火花,才能使兩個(gè)人之間的相處融洽而自然。作為一名教師,接觸最多的就是學(xué)生了,這種關(guān)系看上去是一種肅然起敬的,其實(shí)很自然也很微妙。我一直認(rèn)為愛(ài)學(xué)生是教師必備的道德品質(zhì),它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。作為教師,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),就談不上真正的教育。然而光有愛(ài)是不行的,倘若你不能真正的走進(jìn)他們的內(nèi)心,一切都將是徒勞。
    德國(guó)著名教育家斯普朗格說(shuō):“教育是一種喚醒,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái),將生命感,價(jià)值感喚醒?!蹦俏沂遣皇强梢赃@樣理解呢?通過(guò)我們之間的交流,我可以真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,把他們的愛(ài)喚醒。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十五
    教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位不高,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。人生有兩種職業(yè)心態(tài):一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。
    北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出:教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看,而不僅僅是一種職業(yè)?!敝挥邪呀虝水?dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂(lè)業(yè);才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值,追求人生價(jià)值;才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式,追求教學(xué)境界;才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師(經(jīng)驗(yàn)型教師),最終成為人師(專家型教師)。著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō):“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱,不為榮譽(yù),只為著我的樂(lè)趣本身?!闭沁@種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。
    教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō):“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生。”這話最著真知灼見(jiàn),因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。新課程的實(shí)施,對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。
    新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)。在新課程實(shí)施過(guò)程中,我們首先要轉(zhuǎn)變角色,我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度,不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生,還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生,什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲,什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法,徹底消除滿堂灌,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí),它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師自己做人和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們,面對(duì)新的教育形勢(shì),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí),否則,我們就會(huì)落伍,我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
    有教育家早就說(shuō)過(guò),學(xué)校是農(nóng)村,不是工廠;教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學(xué)生就像植物,需要澆水、施肥、治病、滅蟲,在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的人輸入機(jī)器設(shè)備,按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序,而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序,抹殺了個(gè)性,限制了特長(zhǎng),弱化了創(chuàng)造,不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十六
    最近讀了《教書育人.教師新概念》20xx年第12期中《教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)因素》。作者圍繞“自主學(xué)習(xí)、同行互助、專業(yè)引領(lǐng)、專題研討、自我反思、網(wǎng)絡(luò)研討”六個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)展開(kāi)了論述。
    教師專業(yè)化成長(zhǎng)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的需要。時(shí)代在進(jìn)步,科技發(fā)展迅速,要求教師學(xué)會(huì)利用各種技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的變革,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化。因此,對(duì)于教師而言,促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是非常必要的。
    九年前的那個(gè)炎炎夏日,一聲聲“老師您好”的問(wèn)候,把我?guī)狭巳咧v臺(tái),我很快進(jìn)入角色,整天樂(lè)呵呵地教學(xué)研課,但因?yàn)榛窘逃仞B(yǎng)不足,盡管我花了九牛二虎之力,第一學(xué)期我班的考試成績(jī)很不理想,在家長(zhǎng)評(píng)老師的活動(dòng)中,也沒(méi)有得到很好的成績(jī),這給我原有的自信澆上了一盆冷水。
    第二學(xué)期開(kāi)始,我憋著一口氣非要讓自己迅速成熟起來(lái)。各門學(xué)科中,語(yǔ)文是最具綜合性的科目,知識(shí)內(nèi)容涵蓋面大,除了大量閱讀專業(yè)知識(shí)的書籍,我給自己制定了涉獵各種教育科學(xué)知識(shí)的閱讀計(jì)劃:李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》、甘國(guó)祥的《破譯教育的密碼》、朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等,而且學(xué)校還經(jīng)常讓我們讀一些教育期刊。作為語(yǔ)文教師,吃透教材是必修課,每次備課時(shí)我總要反復(fù)閱讀課文,閱讀教參,從網(wǎng)上搜集各種資料,把“二次備課”真正落實(shí)到位。
    由于個(gè)人的摸索具有局限性,所以組織教師間的互動(dòng)切磋就很有必要,而我校就為青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái):集體備課。我們以年級(jí)組為單位,教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑和疑難問(wèn)題放在一起集中討論,共同尋找解決的辦法。分享與積累課程資源,你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交流一下,就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想與智慧。每個(gè)教師在備課前,往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),做一些前期準(zhǔn)備,有針對(duì)性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源,如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等,集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái),參與者通過(guò)廣泛的交流和分享,就可以互同有無(wú),有選擇的處理資源信息,并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去,集體備課,不僅達(dá)到了資源共享的目的,而且,還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。
    我們?cè)谌粘9ぷ髦?,?jīng)常開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng),來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們?cè)诮萄姓n中以主評(píng)和專家評(píng)為主,討論教育過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn),出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng);反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否合適;反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段;反思教育過(guò)程中還有哪些不足等等。通過(guò)分析、評(píng)價(jià),老師們對(duì)活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn),共同借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,從多個(gè)角度進(jìn)行思考,深入分析。這不僅為教師增加說(shuō)的機(jī)會(huì)、提高說(shuō)的技巧、激發(fā)說(shuō)的智慧、升級(jí)說(shuō)的水平,而且對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了催化作用。
    一個(gè)教師要想真正地成長(zhǎng)起來(lái),還要經(jīng)常“自我反思”。正如那條著名的公式所揭示的:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法,是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己,通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己,進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。青年教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高,讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免,實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。教學(xué)反思要寫得失、寫師生、寫教于學(xué)、寫特點(diǎn),若把這些記錄下來(lái)了,就是一篇好文章。
    只要教師能面對(duì)挑戰(zhàn),用專業(yè)精神支撐自己,做到善于學(xué)習(xí)、善于反思、勇于實(shí)踐、勤于研究,就一定能在滋潤(rùn)受教育者心田的同時(shí),自身的價(jià)值也得到升華,就一定能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng),早日成為一名研究型的教師。
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十七
    學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)校下發(fā)了肖川博士所著的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書作為我們理論中心組成員這個(gè)寒假的精神食糧。首先被書名深深吸引,有時(shí)真的覺(jué)得做教師的整天從早忙到黑,哪有“詩(shī)意”可言,“腦子是滿的,心卻是空的;時(shí)間是滿的,心卻是空的”,總是忙、盲、茫,繁、煩、凡。
    出于好奇,我首先翻到了“詩(shī)意的生活”那一節(jié)看,看完之后我不禁豁然開(kāi)朗——“失眠”都能被人家當(dāng)作享受,還有什么不能成為享受呢!那他的生活當(dāng)然就很詩(shī)意的啦。真是受益匪淺,感悟頗深!
    只有詩(shī)意的追求,才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育境界。我們要對(duì)生活有自己的思考和理解,不是隨波逐流的生活。其實(shí),我們換一個(gè)思路來(lái)看,換一種眼光來(lái)看,這樣的“詩(shī)意”就在我們的身邊,就在我們的生活中。只要你愿意,從今天起,你就可以開(kāi)始建立“詩(shī)意的生活”。
    我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞,尋找詩(shī)意就是一個(gè)過(guò)程,就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當(dāng)下的環(huán)境中,用一種超乎平常的眼光,去看待事物。以一種內(nèi)心的體驗(yàn)或一種審美的態(tài)度,去看待你必須應(yīng)對(duì)的事物。
    在教育教學(xué)過(guò)程中,尋找其中的詩(shī)意。我們可以將自己的班級(jí)當(dāng)成一塊實(shí)驗(yàn)田,將自己的每一堂課,每一次教學(xué)活動(dòng)都盡量做得精彩、生動(dòng),這就是詩(shī)意。我們可以在課堂教學(xué)中充分展示教育智慧,體現(xiàn)個(gè)性的魅力,這就是詩(shī)意。
    在廣泛的閱讀中,發(fā)現(xiàn)其中的詩(shī)意。閱讀就是藝術(shù),是靈魂的一次探險(xiǎn)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí),而讀書是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書不僅可以豐厚教師的文化底蘊(yùn),更加具有文化眼光,讀書更為重要的價(jià)值在于使教師的內(nèi)心變得開(kāi)放、鮮活、細(xì)膩和溫柔,使教師具有不斷增長(zhǎng)的與人分享的內(nèi)在需要,從而克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感,從而使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。
    因?yàn)槟愕陌駱?,使他更加熱?ài)了生活時(shí),而這也正是你想說(shuō)的話;當(dāng)你學(xué)生告訴你,等了多少年,終于遇到了你,而這也正是你想說(shuō)的話。你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了;更何況,因?yàn)橛辛怂麄?,你為自己?jiān)持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。
    原來(lái),詩(shī)意化生活的秘密不是別的,就是行動(dòng)起來(lái),用審美的眼光打量我們的生活,打量我們的工作,打量我們的人際關(guān)系,從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福。
    只要我們傾心于去創(chuàng)造一堂課,去創(chuàng)造一次解讀的過(guò)程,去創(chuàng)造一次美好的生活經(jīng)歷,去創(chuàng)造美好的人際關(guān)系,我們就是在創(chuàng)造世界了,就是在創(chuàng)造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗(yàn)、過(guò)程之中。
    老師們,我們完全可以以一種自然、從容的方式來(lái)建構(gòu)詩(shī)意化的生活,只是曾經(jīng)自己沒(méi)有覺(jué)察!想想看,從此以后,我們就能生活在一片詩(shī)意之中了,這有多好!
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十八
    有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,讓我接受了一次思想的洗禮。看得出來(lái),這是一本充滿人性關(guān)懷的書,能夠直面教師職業(yè)所面對(duì)的種種問(wèn)題,分析原因,提出建議,具有現(xiàn)實(shí)意義。
    肖川教授指出,教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福,就得有一個(gè)健康的心態(tài),而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲?。航邮墁F(xiàn)實(shí);悅納自己;心存感激;追求卓越。
    他特別指出,擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂(lè)觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來(lái)風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。這無(wú)疑是肖川教授饋贈(zèng)給我們的一杯清茶,一杯醇酒,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。而遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠,做一名幸福的教師,更讓我重新審視起教師這個(gè)職業(yè),明白了教師的幸福來(lái)自教師的專業(yè)成長(zhǎng),來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,來(lái)自教育教學(xué)的工作,來(lái)自享受幾縷閑暇時(shí)的沉淀和寧?kù)o觀照。
    教育是棄惡揚(yáng)善,使學(xué)生向真、向善、向美,求真、求善、求美的事業(yè),而不是對(duì)學(xué)生放任自流,讓學(xué)生隨心所欲地成長(zhǎng),或是僅為教學(xué)成效突出而一味嚴(yán)格要求,嚴(yán)肅管教。
    教師應(yīng)該學(xué)會(huì)心疼自己的學(xué)生,成為學(xué)生心中的一縷陽(yáng)光。作為教師,要關(guān)注細(xì)節(jié),要抓住各種機(jī)會(huì)善待學(xué)生,如休息時(shí)間、在走廊上等等,尤其要善待那些近來(lái)表現(xiàn)不佳而被你警告過(guò)的學(xué)生。
    尤其是一些后進(jìn)生、邊緣生往往都有著不幸的生活經(jīng)歷,一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此,教師應(yīng)該做火把,用智慧和關(guān)愛(ài)融化冰霜,讓他們感受溫暖和光明,這是教師的責(zé)任和使命,更是教師的意義和價(jià)值。教師只有在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過(guò)程中,才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業(yè)的幸福感,更能感覺(jué)到自身的價(jià)值和人生的意義。
    目前,教師的職業(yè)倦怠,正在消磨無(wú)數(shù)教師的工作熱情,迫使其遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離工作崗位。肖川教授提出:對(duì)教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是要用積極的心態(tài)來(lái)看待世界。很欣賞書中這樣一句話:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個(gè)人的力量無(wú)法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說(shuō),一個(gè)人心中有什么,他看到的就是什么?!碑?dāng)我們面對(duì)困難或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否。
    在匆匆忙忙的步履中,教師職業(yè)的特殊性,使工作和休閑時(shí)間分不清界限。他們隨時(shí)可能被學(xué)生、家長(zhǎng)“打攪”,隨時(shí)就進(jìn)入工作的狀態(tài),許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以,教師也要學(xué)會(huì)給自己幾縷閑暇,這樣,他的人生不會(huì)枯燥,講課不會(huì)干澀,才知道如何讓教育芬芳彌漫。
    父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)以言表的。對(duì)于教育工作者,應(yīng)該理解他們望子女成龍鳳的急切心態(tài),在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理性說(shuō)服的基礎(chǔ)上加以情感的感化,表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同,并同時(shí)提出一些理性的建議。
    審時(shí)度勢(shì)、把握時(shí)機(jī)、理性分析是家校溝通的基本前提,溝通的智慧體現(xiàn)在教師的言談舉止之間,體現(xiàn)在教師處理家校間問(wèn)題的機(jī)智上,體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生、自己和家長(zhǎng)三者的身心上。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)你充滿了信任,對(duì)你的工作予以理解、支持,愿意開(kāi)誠(chéng)布公地討論孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)善待家長(zhǎng),家校共育的過(guò)程也是一種幸福。
    書中這樣一段話讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)?!庇浀糜形欢鲙熞苍@樣教導(dǎo)過(guò)我:“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)?!逼鋵?shí)不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),將教師視為一種藝術(shù),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!
    擁有陽(yáng)光心態(tài),我們的心每天都會(huì)開(kāi)出一朵花,芬芳著自己也芬芳著學(xué)生,從現(xiàn)在開(kāi)始,幸福人生已然上路!
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇十九
    放假前夕,學(xué)校布置了個(gè)暑假作業(yè),讓大家在假期里好好精讀、品味肖川博士的這本《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》教育隨筆。放松的日子總是過(guò)得太快。轉(zhuǎn)眼,假期已經(jīng)過(guò)了一大半,有一天,我想起還有這樣一個(gè)“任務(wù)”沒(méi)完成。于是,找了這本快被我遺忘的書來(lái)“讀”。很快我就被書里優(yōu)美的文字和耐人尋味的話語(yǔ)所吸引。隨著對(duì)這本書一天天深入的讀,我一天比一天更欽佩作者文筆的精致優(yōu)雅和言語(yǔ)中透露出的個(gè)性的豪放瀟灑。合上書,我不禁問(wèn)自己:“作為一名教師,你幸福嗎?”回想自己五年的教師生涯,來(lái)自于學(xué)校的壓力、家庭的壓力,有的時(shí)候真讓我透不過(guò)氣來(lái),再想想那并不豐厚的待遇,能談得上幸福嗎?但冷靜地思考思考,在苦、累、煩的背后,教師職業(yè)的那份神圣,社會(huì)給予的那份尊重,學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真,不有時(shí)也有欣慰、甜蜜的體味嗎?我想,這就是一種幸??鞓?lè)的滋味。自己也悟出了幾點(diǎn)體會(huì):
    教育的過(guò)程是教師施之以愛(ài)的過(guò)程,愛(ài)生,是教育好學(xué)生的前提,“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這是顛撲不破的真理。教師觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),撲捉教育契機(jī),這是愛(ài);教師信任學(xué)生,給學(xué)生一份支持,這也是愛(ài);學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師及時(shí)給予鼓勵(lì),這也是愛(ài)……作為教師,要關(guān)注細(xì)節(jié),抓住各種機(jī)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生,讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛(ài)學(xué)生回報(bào)給你的也是愛(ài),在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過(guò)程中,我們才能在師生情誼中體味到教師職業(yè)的幸福感,更能感覺(jué)到自身的價(jià)值和人生的意義,體會(huì)到一種他人無(wú)法感受到的快樂(lè)。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生,肖教授說(shuō):“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少?!?BR>    目前,教師的職業(yè)倦怠,正在消磨無(wú)數(shù)教師的工作熱情。幸福不僅僅來(lái)自工作,更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許我們并不富裕,但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服,和家人、朋友一起去逛街、旅游。不是也常常感覺(jué)到很幸福嗎?肖教授提出:“對(duì)教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是‘接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越’,用積極的心態(tài)來(lái)看待世界?!毙腋>褪且环N感受,敞開(kāi)心靈去感受,幸福無(wú)處不在。肖教授特別指出“擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂(lè)觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來(lái)風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定”。
    教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作思路,如果專業(yè)素養(yǎng)很高,就會(huì)舉重若輕,如果專業(yè)素養(yǎng)很差,就會(huì)感到非常吃力,別人干的很愉快的事情,自己則感到很吃力。如果你專業(yè)素養(yǎng)很高,你就更能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的信任,同行的尊重,學(xué)生的愛(ài)戴。正如肖教授說(shuō)的那樣“教師的專業(yè)成長(zhǎng)與詩(shī)意生活的營(yíng)造可以相互促進(jìn),形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài),更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)”。
    肖教授給我們上了一節(jié)關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的課,發(fā)人深省,令人受益,我堅(jiān)信,我努力,我就會(huì)幸福。就讓我們擁有一個(gè)積極的心態(tài),去享受自己幸福的人生吧!
    教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感篇二十
    我想,學(xué)習(xí)心疼自己的學(xué)生,就在我們?nèi)諒?fù)一日的日常工作中,就在我們所能做到的細(xì)致程度中。原本不知道教師的幸福到底是怎樣的,也不覺(jué)得教師有什么幸福,可是當(dāng)看到孩子們?cè)谛@寫生時(shí)的興奮勁;當(dāng)看一些孩子畫了很漂亮的畫,心里有說(shuō)不出的.開(kāi)心,興奮!也許這就是幸福吧!看到自己的學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng),聰明的做事,健康的做人,我想這就是教師的幸福。作為資深班主任的胡靜霞老師說(shuō)看完整本書,我突然發(fā)現(xiàn),幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,肖川教授用六句話詮釋了其中的道理,我也想借用這六句話來(lái)勉勵(lì)自己今后的工作,讓我們共同牢記:快樂(lè)是一種美德(要健康、自信、開(kāi)朗、愛(ài)心、善心、陽(yáng)光),微笑是一種力量(更多地微笑,放飛心靈),歌唱是心靈的陽(yáng)光,簡(jiǎn)單就是享受(少一點(diǎn)無(wú)聊的應(yīng)酬和虛假的客套),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,成功是一種心態(tài)(不與別人攀比,做最好的自己),清白是溫柔的枕頭,幸福是靈魂的香味(充實(shí)+閑適)。剛休完產(chǎn)假回到工作崗位的喬麗老師,在讀書后談到“因?yàn)殛P(guān)注,才有發(fā)現(xiàn),因?yàn)榘l(fā)現(xiàn),才會(huì)思考,因?yàn)樗伎?,才?huì)理解,因?yàn)槔斫?,才真心疼。我想,學(xué)習(xí)心疼自己的學(xué)生,就在我們?nèi)諒?fù)一日的日常工作中,就在我們所能做到的細(xì)致程度中?!敝袊?guó)的蘭文化歷來(lái)是自古以來(lái)儒家文化的積淀,是高尚優(yōu)雅的人格、情操、信念、道德風(fēng)尚的象征。我校的蘭文化建設(shè)更是力爭(zhēng)營(yíng)造良好的校園文化氛圍,彰顯蘭花精神的教育、激勵(lì)作用,提高教師師德修養(yǎng)。相信通過(guò)此次讀書活動(dòng)的開(kāi)展,會(huì)讓我校的老師們更加善于思考,更加遠(yuǎn)離浮躁,從而更有具有教育的智慧,讓我們的教育更貼近蘭花的優(yōu)雅和美麗。