方案的制定需要充分調(diào)研和分析，了解問(wèn)題的本質(zhì)和背景，以便制定出合適的解決方案。方案的制定還需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)知識(shí)的支持。方案的成功與否，離不開(kāi)良好的執(zhí)行和監(jiān)控，以及團(tuán)隊(duì)的努力和合作。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇一
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛(ài)”的真摯情感，體會(huì)真情的可貴。
【過(guò)程與方法】。
運(yùn)用模仿、對(duì)比、合作的方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
【知識(shí)與技能】。
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。
【難點(diǎn)】。
掌握小切分的演唱方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
教師播放5.12汶川地震的搶險(xiǎn)視頻，并設(shè)問(wèn)這個(gè)視頻表現(xiàn)了什么樣的情感主題?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這個(gè)視頻主要表現(xiàn)出關(guān)于愛(ài)的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)愛(ài)的歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。
(二)新課教授。
1.初聽(tīng)歌曲，教師播放歌曲并設(shè)問(wèn)歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復(fù)聽(tīng)歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這首歌曲可以分3段，第一段是獨(dú)唱，第二段是合唱，第三段又回到獨(dú)唱。
3.完整的聆聽(tīng)歌曲，并體會(huì)其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學(xué)生跟琴哼唱曲譜。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏并講解，切分節(jié)奏的作用主要是為了打破原來(lái)節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。教師帶領(lǐng)學(xué)生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會(huì)切分節(jié)奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學(xué)生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學(xué)生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協(xié)力，精誠(chéng)協(xié)作才能夠唱好兩個(gè)聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導(dǎo)大家觀察第三段與第一段的區(qū)別，學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時(shí)候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸。
分小組對(duì)比欣賞《我們同屬一個(gè)世界》。
(四)教師小結(jié)。
愛(ài)，人類永恒的主題;愛(ài)，是世界都能讀懂的語(yǔ)言。讓我們?cè)谶@首愛(ài)的音樂(lè)中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，希望大家能用自己的行動(dòng)，去愛(ài)身邊的每一個(gè)人，愛(ài)我們這個(gè)世界。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1、引導(dǎo)幼兒參加繪畫(huà)活動(dòng)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。
2、引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進(jìn)幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
1、場(chǎng)景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹(shù)等布景。
2、內(nèi)裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍(lán)顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請(qǐng)一位教師扮貓姨。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、設(shè)置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導(dǎo)語(yǔ)：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領(lǐng)下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒(méi)有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過(guò)嘗試引導(dǎo)幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)小朋友每人提一個(gè)小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?BR> 2、教師與幼兒共同進(jìn)行涂刷活動(dòng)，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過(guò)觀察、比較，引導(dǎo)幼兒知道涂刷時(shí)手臂擺動(dòng)的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來(lái)才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請(qǐng)貓阿姨評(píng)價(jià)，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了。”
2、交代要求，幼兒操作。教師導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?BR> 3、引導(dǎo)幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束活動(dòng)。
共同欣賞自己的“勞動(dòng)成果”，請(qǐng)貓阿姨給予評(píng)價(jià)。
(一)通過(guò)聆聽(tīng)和演唱，感受音樂(lè)的不同情緒，學(xué)習(xí)表現(xiàn)樂(lè)曲的不同情緒。
(二)能用線條或動(dòng)作表現(xiàn)自己聽(tīng)到的音樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受音樂(lè)表達(dá)的不同情緒。
能用不同的方式表現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒。
教具準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
(一)組織教學(xué)：通過(guò)參觀音樂(lè)小屋的形式引入新課，復(fù)習(xí)演唱歌曲《嗩吶配喇叭》，從歌曲中的樂(lè)器引出簫的介紹。
(二)新歌教學(xué)：
1介紹吹管樂(lè)器簫并聆聽(tīng)簫的音色，引出歌曲《簫》。
2初聽(tīng)歌曲，理解歌曲含義。
3復(fù)聽(tīng)歌曲，感受歌曲情緒及旋律特點(diǎn)。
4再聽(tīng)歌曲，學(xué)生輕聲跟唱歌詞，進(jìn)一步熟悉旋律并找找難點(diǎn)樂(lè)句。
5解決歌曲的難點(diǎn)，并跟琴完整演唱歌曲，基本解決音準(zhǔn)節(jié)奏問(wèn)題。
6教師范唱，學(xué)生模仿吹簫的動(dòng)作隨音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)，體會(huì)歌曲輕柔優(yōu)美的特點(diǎn)。
7學(xué)生跟音樂(lè)伴奏有感情地演唱表現(xiàn)歌曲。
(三)欣賞《單簧管波爾卡》。
1從樂(lè)器簫導(dǎo)入介紹單簧管。
2初聽(tīng)樂(lè)曲片段，說(shuō)說(shuō)情緒特點(diǎn)，然后引出樂(lè)曲名稱并簡(jiǎn)介波爾卡。
3分段欣賞，聆聽(tīng)樂(lè)曲的兩個(gè)主題樂(lè)段，聽(tīng)后用線條和動(dòng)作表現(xiàn)兩個(gè)主題樂(lè)段的音樂(lè)特點(diǎn)。
4完整欣賞樂(lè)曲，根據(jù)音樂(lè)的變化用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)，初步了解樂(lè)曲的段落特點(diǎn)。
5以舞會(huì)的形式，讓學(xué)生再次體驗(yàn)波爾卡舞蹈歡快跳躍的特性。
(四)主題拓展。
以參觀器樂(lè)收藏室的形式，介紹各種中外樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
(五)小結(jié)下課。
課堂小結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、找春天。
師：同學(xué)們，在這節(jié)課的一開(kāi)始老師要先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(學(xué)生答：春季)。
那春天是什么樣子呢?讓我們?cè)凇洞禾煸谀睦铩返母杪曋腥ふ掖禾?，看看是是和大家想象的春天一樣呢?播放音樂(lè))。
學(xué)生用詞語(yǔ)，句子來(lái)描述春天。
教師小結(jié)：剛才大家說(shuō)的都非常好，用大家的話概括春天就是：春天是個(gè)美麗的季節(jié)，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，到處都是一片生機(jī)盎然的景象。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)新唱的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生舉例。讓學(xué)生分別朗誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)唱這首根據(jù)家喻戶曉的唐詩(shī)改編的歌曲——《春曉》。
二、古詩(shī)新唱《春曉》。
(一)聽(tīng)賞歌曲。
1、初次欣賞童聲合唱《春曉》(播放音樂(lè))。
提出欣賞要求：在這首歌曲里面，你覺(jué)得與平常學(xué)過(guò)的歌曲有什么不一樣呢?
2、帶著問(wèn)題再次聽(tīng)賞《春曉》感受音樂(lè)與古詩(shī)的完美結(jié)合。
(二)按節(jié)奏朗誦古詩(shī)。
1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。
2、小組練習(xí)，教師巡視。
(三)學(xué)唱歌曲。
1、教師范唱歌曲旋律，學(xué)生可用“嗚”哼唱旋律。(要求：隨節(jié)奏晃動(dòng)身體，感受節(jié)奏的平穩(wěn)，速度要徐緩，曲調(diào)要流暢、柔美)。
2、難點(diǎn)解決：
(1)感受歌曲第二樂(lè)段音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受旋律如春風(fēng)輕輕吹拂。發(fā)“嗚”哼唱旋律。學(xué)生模仿，教師示范。
(2)加入古詩(shī)朗誦。
(3)結(jié)尾句的學(xué)習(xí)，自由延長(zhǎng)，聲音越來(lái)越弱，切分節(jié)奏表現(xiàn)回味無(wú)窮，意猶未盡的感覺(jué)。教師示范，學(xué)生模仿。
3、歌曲中加入動(dòng)作豐富表演。
加入動(dòng)作：聽(tīng)、搖頭。
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。(聽(tīng))。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。(搖頭)。
共同演唱歌曲《春曉》并加入動(dòng)作。
4、合伴奏演唱，加動(dòng)作，分配演唱角色。
(四)、古詩(shī)新唱(舉一反三)。
任選一首符合該旋律意境的五言絕句進(jìn)行演唱練習(xí)。小組比賽。
三、總結(jié)歸納。
培育熱愛(ài)農(nóng)村的思想感情，初步學(xué)會(huì)歌曲。
教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
導(dǎo)入西瓜，西瓜成熟時(shí)要有人看瓜，就要搭一個(gè)小瓜棚，同學(xué)們知道為什么要看瓜嗎?
看瓜是很艱苦的勞動(dòng)，同時(shí)也是很快樂(lè)的，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，體會(huì)主人公熱愛(ài)家鄉(xiāng)，執(zhí)愛(ài)勞動(dòng)的心情和樂(lè)觀、風(fēng)趣的性格。
2、聽(tīng)?zhēng)妆殇浺舴冻?BR> 3、跟著錄音輕聲學(xué)唱歌曲，要求學(xué)唱時(shí)眼光能同時(shí)看到歌譜。
歌曲中有大量的“x.x”節(jié)奏。要提示學(xué)生注意，波音和后倚音處也應(yīng)予以解釋。
在“哎嗨喲，哎小瓜棚，小瓜棚”處，學(xué)生只憑感性是很難準(zhǔn)確地掌握“喲”字的時(shí)值(三拍半)的，因此需要將這五小節(jié)的歌譜認(rèn)真學(xué)唱，唱時(shí)需揮拍或擊拍，才能使學(xué)生從理性上唱準(zhǔn)。
最后離開(kāi)錄音跟著教師的琴聲演唱歌曲。
4、布置課外作業(yè)為歌曲《小瓜棚》收集、錄制背景音響。
1、學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)的學(xué)習(xí)熱情及參與率，學(xué)唱歌詞的效率。
2、學(xué)唱歌曲中部分歌譜時(shí)學(xué)生的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)成效。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇二
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問(wèn)題，這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無(wú)異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說(shuō)得好，凡是預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒(méi)有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問(wèn)好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜?lái)這樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間，使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過(guò)程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫(xiě)法。可以看出課改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當(dāng)。
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒(méi)能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒(méi)有教學(xué)主線，缺乏條理性。
3.教學(xué)方法單一枯燥。
教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒(méi)有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒(méi)有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。
4.追求形式，不重實(shí)效。
不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問(wèn)題，必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
—.樹(shù)立課程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí)，教材意識(shí)，教參意識(shí)，而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū)，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹(shù)立大的課程觀。
那么樹(shù)立課程意識(shí)，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來(lái)，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。
其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中，課程是國(guó)家的事，教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都是專家編織出來(lái)的，與教師沒(méi)有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
二、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過(guò)程意識(shí)，重結(jié)果、輕過(guò)程。新課程理念要求教師要增加過(guò)程意識(shí)，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程的本身價(jià)值。
案例。
增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。過(guò)去是清一色答案。沒(méi)有問(wèn)題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問(wèn)題而存在?？梢?jiàn)我們的過(guò)去課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動(dòng)作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無(wú)窮。
新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無(wú)數(shù)問(wèn)題走出課堂。
三、樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂(lè)。
其次，樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說(shuō)：世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書(shū)，把學(xué)生當(dāng)成書(shū)架子字紙簍。第二種先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生。他注意的重心從書(shū)上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書(shū)本、而是拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生，他不是教書(shū)不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
四、樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心？首先，突破課本為中心，改變過(guò)去講“課本課本、
一課之本”，提倡開(kāi)發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過(guò)是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）。
五、把握整合意識(shí)。
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過(guò)多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí)，必須具有整合意識(shí)，以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。（城四整合教研組）。
六、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫(xiě)，為教師開(kāi)發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說(shuō)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過(guò)都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
熱身思考（二）新課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿？當(dāng)前在確定教學(xué)目標(biāo)上還存在哪些問(wèn)題？
三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)，其中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)你是怎樣理解的？
目標(biāo)是人類做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是以教師為主體是教師在教學(xué)中的主觀期望。教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定，可觀察、測(cè)量。教學(xué)任務(wù)僅限教師所用，而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。
教學(xué)目標(biāo)的分類：黨的教育方針。
課程目標(biāo)總目標(biāo)。
單元教學(xué)目標(biāo)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
1教學(xué)編制目標(biāo)存在的問(wèn)題。
（1）盲目性。
（2）缺少獨(dú)立思考機(jī)械照搬。
有些老師圖省事，不是通過(guò)自己勞動(dòng)編制出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把教科書(shū)、教案上的設(shè)計(jì)目標(biāo)照抄下來(lái)，比較籠統(tǒng)空乏。
（3）不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標(biāo)存在要求偏低或過(guò)高情況，偏低--對(duì)學(xué)生已掌握了的東西，還要反復(fù)講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學(xué)生難以接受，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
（4）不全面。
三維目標(biāo)不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學(xué)目標(biāo)工作。
需要做以下四個(gè)層面的工作：
（1）領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》（指導(dǎo)方針）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析學(xué)生（編制依據(jù)）。
（4）掌握編制方法（操作技術(shù)）。
學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課標(biāo)》的方法和策略。
（1）精讀：通過(guò)通讀、精讀原文，作必要的圈點(diǎn)，重點(diǎn)地方應(yīng)背記。
（2）結(jié)合：以《課標(biāo)》為出發(fā)點(diǎn)，到教材中找落腳點(diǎn)，融為一體。
（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標(biāo)》，自然無(wú)意的翻著，一是在教案空頁(yè)上抄寫(xiě)《課標(biāo)》。
（4）對(duì)比：與過(guò)去《大綱》進(jìn)行對(duì)照，思考為什么這樣變化。
（5）取經(jīng)：向別人請(qǐng)教，向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，在報(bào)紙雜志聽(tīng)講座看觀摩來(lái)學(xué)習(xí)。
3、教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握的要點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上編制出來(lái)的。
（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學(xué)目標(biāo)編制中，要注意幾個(gè)問(wèn)題。
第一，三維目標(biāo)是整體不能分開(kāi)，雖然從編制上可以分開(kāi)列舉，但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開(kāi)的，它是在教學(xué)同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)完成。尤其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要體現(xiàn)滲透。
第二，陳述的語(yǔ)言要體現(xiàn)“學(xué)”的結(jié)果，而不是教的任務(wù)，就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)技能，情感變化。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇三
本課緊緊圍繞管弦樂(lè)曲《窗花舞》的欣賞展開(kāi)音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢中國(guó)過(guò)年的風(fēng)俗，收集相關(guān)的音樂(lè)、圖片素材。通過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)、模仿等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以律動(dòng)的方式感受音樂(lè)歡快風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)撲捉音樂(lè)靈巧的特點(diǎn)，以合作表演來(lái)辨聽(tīng)樂(lè)器音色的不同，并在最后親身體驗(yàn)芭蕾舞蹈的無(wú)窮魅力。學(xué)生參與音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)。在身臨其境中，品味音樂(lè)所表現(xiàn)的活潑、喜慶的氛圍和喜兒?jiǎn)渭?、善良的性格?BR> 【教學(xué)內(nèi)容】。
人音版第三冊(cè)第十課：欣賞《窗花舞》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，體驗(yàn)樂(lè)曲輕松、歡快的氣氛（情緒）和輕盈、活潑的音樂(lè)特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與音樂(lè)，從而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生以有效的方式參與音樂(lè)體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞音樂(lè)，感受樂(lè)曲歡快、活潑的音樂(lè)特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
1.師生問(wèn)好（自我介紹）。
2.節(jié)奏游戲。
師：歡迎大家來(lái)到音樂(lè)教室，今天的音樂(lè)課，我們先來(lái)玩?zhèn)€游戲，考考誰(shuí)的耳朵最聰明，能夠準(zhǔn)確地拍出老師給你的節(jié)奏。請(qǐng)準(zhǔn)備好你的小手。（這個(gè)游戲我先拍，當(dāng)我做‘請(qǐng)’這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，請(qǐng)你開(kāi)始。）。
大家知道，音樂(lè)是美妙的，那我們拍出的節(jié)奏也應(yīng)該是……美美的。（注意強(qiáng)弱）。
（1）師：?你發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們拍節(jié)奏的順序是（我完后，你們拍），也就是我們經(jīng)常說(shuō)的……?（一問(wèn)一答）。
那你還能用其他方式來(lái)回答我嗎？（拍腿、拍手臂）。
(2)師：?我們?cè)賮?lái)一次，還是一問(wèn)一答，但節(jié)奏會(huì)變化哦，每條變得越來(lái)越……?（短）（分層次進(jìn)行，多次練習(xí)）。
師：—生：—師：生：講解節(jié)奏變化后，師生合作一次。
讓我們加上音樂(lè)感覺(jué)一下。
分組再來(lái)一次，可以嗎？
二、欣賞樂(lè)曲a部分。
1.初聽(tīng)音樂(lè)（《窗花舞》鋼琴）——靜心聆聽(tīng)。
師：?小朋友們的耳朵真是很聰明，我要獎(jiǎng)勵(lì)給大家一段音樂(lè)，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)了什么情緒？?（歡快）?聽(tīng)出是用什么演奏的嗎？?（鋼琴）。
2．二聽(tīng)音樂(lè)（a1管弦）——用心辨聽(tīng)。
師：?還是這段歡快的音樂(lè)，請(qǐng)聽(tīng)什么發(fā)生變化了？讓你感覺(jué)情緒變得……？?
（學(xué)生辯聽(tīng)——管弦樂(lè)演奏——音色：更豐富情緒：更歡快）。
3．三聽(tīng)音樂(lè)（a1）——教師律動(dòng)《剪花女》。
師：?這么歡快音樂(lè)到底是要表現(xiàn)什么呢？我用動(dòng)作告訴你，請(qǐng)仔細(xì)看，我在干什么？?（剪窗花、貼窗花）。
4．四聽(tīng)音樂(lè)（a1）——學(xué)生律動(dòng)（模仿剪、貼窗花）。
（1）模仿、體驗(yàn)。
師：?你能跟著音樂(lè)也來(lái)學(xué)一學(xué)嗎？?（a1）（體驗(yàn)音樂(lè)歡快的情緒）。
除了剪紙，我們還做了什么？（感受音樂(lè)的柔美、輕巧）。
（2）律動(dòng)表演。
還有小朋友從網(wǎng)上找來(lái)了春節(jié)和窗花的圖片，我們一起來(lái)欣賞。（圖片）。
這些窗花漂亮嗎？讓我們?cè)俅文闷鸺艏埡图舻?，跟隨音樂(lè)，一起剪出屬于我們的美麗窗花。（a1）。
7.分析、品味。
（1）形象體驗(yàn)。
師：?你發(fā)現(xiàn)自己的小剪刀是怎么在動(dòng)的嗎？?（節(jié)奏：音的長(zhǎng)短）。
前面兩次剪得短，后面一次剪得長(zhǎng)。
在這段音樂(lè)中，相對(duì)短短的音用‘x’表示，長(zhǎng)長(zhǎng)的音用‘x—’表示，那連起來(lái)就是……—”
剪剪剪。
和著音樂(lè)，我們?cè)賮?lái)一次。（a）（第一遍只加“剪”的動(dòng)作，
第二遍完整表演。）。
音樂(lè)帶領(lǐng)我們?cè)趺礃拥丶舸盎?？（靈巧、生疏、笨拙、）。
（2）節(jié)奏、速度。
師：?請(qǐng)聽(tīng)老師哼唱，你覺(jué)得什么地方讓你感覺(jué)最靈巧？?
請(qǐng)你也用‘會(huì)唱歌’的手指來(lái)動(dòng)一動(dòng)？（51654543）。
為什么這個(gè)地方能給你靈巧的感覺(jué)？
是怎樣速度和節(jié)奏的音樂(lè)讓我們感覺(jué)靈巧。請(qǐng)選擇！（教師對(duì)比哼唱）。
（速度——緩慢、稍快；節(jié)奏——緊湊、舒展）。
（3）旋律起伏。
師：?請(qǐng)你再仔細(xì)聽(tīng)，音樂(lè)的這個(gè)地方出了節(jié)奏緊湊外，還有什么特點(diǎn)？?
“請(qǐng)你對(duì)比55554444，哪個(gè)顯得更加靈巧一些？?
（音符在高低變化）。
（4）哼唱、律動(dòng)。
師：?請(qǐng)你唱一唱。?
人們?cè)诩舸盎ǖ臅r(shí)候，都喜歡一邊剪，一邊哼唱小曲，讓我們也來(lái)。
試一試。?（a1）。
三、欣賞樂(lè)曲b部分。
1．初聽(tīng)音樂(lè)——靜心聆聽(tīng)（完整）。
請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，接下來(lái)的音樂(lè)給你什么感覺(jué)？氣氛變得……？（過(guò)渡段）。
（更加歡快、熱烈、喜慶）。
這么熱烈、喜慶的音樂(lè)讓你想到了什么呢？（學(xué)生自由描述）。
2．二聽(tīng)音樂(lè)（b）——畫(huà)面輔助。
你看到了什么？（有的剪窗花，有的貼窗花，還有的）。
3.三聽(tīng)音樂(lè)——品味對(duì)答。
（1）完整聆聽(tīng)b部分。
（2）一聽(tīng)“對(duì)答”（b2）——辨聽(tīng)音色。
師：?音樂(lè)為什么會(huì)給你對(duì)答的感覺(jué)？這‘問(wèn)’和‘答’有什么不同？?
（一個(gè)細(xì)、亮、音高；一個(gè)連綿、柔和、音低）。
（3）二聽(tīng)“對(duì)答“（b2）——律動(dòng)對(duì)比（辨聽(tīng)結(jié)構(gòu)）。
是啊，喜兒和他的小伙伴，有的在低低的地方剪，有的在高高的地方剪，（教師范唱，區(qū)分音色高低）那你能聽(tīng)出他們是按照什么順序出現(xiàn)的嗎？”
“你能學(xué)一學(xué)嗎？”（教師合樂(lè)示范律動(dòng)—）。
“請(qǐng)那個(gè)小朋友來(lái)跟老師合作表演一下？?（師與個(gè)別學(xué)生合作示范表演，
教師哼唱主題）。
音樂(lè)是這樣進(jìn)行的嗎？（先看配樂(lè)圖譜，再哼唱伴隨模仿）。
音樂(lè)是有感情的，在音樂(lè)中，我們可以相互交流，表達(dá)快樂(lè)的心情。
（分組律動(dòng)表演：教師示范；師生合作）。
（4）三聽(tīng)“對(duì)答”（b2）——“樂(lè)器“演奏（出示圖形譜）。
（出示樂(lè)器圖片，分別辨聽(tīng)長(zhǎng)笛與弦樂(lè)的音色。）。
通過(guò)剛才的欣賞，我們知道樂(lè)器出現(xiàn)的順序是……？
（短笛——弦樂(lè)——短笛——弦樂(lè)??雙簧管）。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~。
師：?我們也加入音樂(lè)中演奏吧。讓我們先來(lái)排練一下。你知道他們的演奏姿勢(shì)是怎么樣的嗎？?（先哼唱練習(xí)，師生合作。）?聽(tīng)好音樂(lè)，我們要開(kāi)始加入樂(lè)隊(duì)演出了。
（視情況而定，可讓學(xué)生分組、相互表演）。
4.五聽(tīng)音樂(lè)——尾聲。
（1）靜心聆聽(tīng)。
師：?聽(tīng)，音樂(lè)的結(jié)尾給我們什么感覺(jué)？?（很干脆）?你覺(jué)得是發(fā)生了什么？?（看，貼）。
你會(huì)怎么表現(xiàn)？你會(huì)用什么姿勢(shì)看或者貼呢？（造型創(chuàng)作：體現(xiàn)得意、快樂(lè)。）。
請(qǐng)擺出你認(rèn)為最美的姿勢(shì)，我要拍照羅。（教師哼唱尾聲、定格拍照）。
（2）完整欣賞b部分。
三、拓展欣賞。
1．欣賞視頻《窗花舞》芭蕾表演（完整欣賞樂(lè)曲）。
師：?小朋友的姿勢(shì)真是美極了，惹得喜兒和她的小伙伴也情不自禁地想來(lái)表演。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇四
作為一名音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,我熱愛(ài)我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開(kāi)朗、謙虛、真誠(chéng)、自信。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中,我所學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞編導(dǎo)、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我，音樂(lè)素養(yǎng)可以說(shuō)是一窮二白，因?yàn)槲沂窃诟叨r(shí)才有學(xué)音樂(lè)的意識(shí)，以前只是非常喜歡，從沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)四年的超過(guò)常人幾倍的努力，我在聲樂(lè)、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進(jìn)步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實(shí)的基本功、表演能力、以及一套學(xué)習(xí)方法，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)方面通過(guò)一些技能技巧和演唱曲目的訓(xùn)練也有一定的基礎(chǔ)，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學(xué)習(xí)同步的社會(huì)實(shí)踐中我吸收了更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以后我從事的教育方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自幼練習(xí)舞蹈以來(lái)至今已有十九年，長(zhǎng)期的舞蹈學(xué)習(xí)與熏陶，使我的基本功扎實(shí)，對(duì)于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術(shù)類特長(zhǎng)考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、海南師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學(xué)音樂(lè)系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學(xué)校參賽的群舞《詩(shī)樂(lè)舞》獲得全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的二等獎(jiǎng);**年獲得****大學(xué)“文藝之星”稱號(hào);**年舞蹈《印度舞》進(jìn)行了為期一個(gè)月的“**市大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽(yáng)市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(quán)(因畢業(yè)在即無(wú)緣參加決賽)，作為師范院校的學(xué)生，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，在校的時(shí)候利用業(yè)余時(shí)間在**藝術(shù)培訓(xùn)中心、**學(xué)校等院校擔(dān)任兼職舞蹈及形體教師。
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音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
2、通過(guò)學(xué)唱歌曲《美麗的朝霞》，帶給同學(xué)美的感受，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。明白一天之計(jì)在于晨，啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜時(shí)間把握幸福。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律；2、歌曲情緒和強(qiáng)弱的處理；3、聲音的處理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、電子琴。
課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織課堂：師生問(wèn)好！
二、課堂引入。
同學(xué)們，音樂(lè)時(shí)常帶給我們美的享受，那么今天，老師要帶你們走入大自然的懷抱，渡過(guò)一段美麗而難忘的旅程。
播放多媒體課件《朝景》并聽(tīng)賞管弦樂(lè)曲。（1分20秒）。
三、教學(xué)過(guò)程。
1、提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)回答老師這首歌曲的情緒怎樣呢？(中速，抒情，柔美。。)這是一首3/8的前南斯拉夫歌曲，通過(guò)贊美朝霞，表現(xiàn)人們對(duì)美好生活的`追求和向往。下面我們?cè)俾?tīng)一遍，聽(tīng)聽(tīng)看有沒(méi)有特別難掌握的地方。（播放歌曲）。
2、教唱。
4、老師帶唱，學(xué)生填詞唱。（三段）。
5、咱們爭(zhēng)取把整首歌完整的唱下來(lái)好不好。
6、同學(xué)們完成得非常好，那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍磁帶，聽(tīng)聽(tīng)他們唱的好在哪里。
7、好了，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)回答我這些記號(hào)的意思。（細(xì)講怎樣處理強(qiáng)弱的關(guān)系）。
8、強(qiáng)調(diào)歌曲的要求（聲音，情緒，強(qiáng)弱），帶著要求把三段完整的唱下來(lái)。
四、總結(jié)。
五、小結(jié)：
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能合著音樂(lè)《歡樂(lè)舞曲》，用打擊樂(lè)器演奏××××︱××××︱和××︱××︱等節(jié)奏型。
2、能把隨樂(lè)律動(dòng)的動(dòng)作用手拍出來(lái)。
3、學(xué)習(xí)看指揮演奏打擊樂(lè)器，并在活動(dòng)中保持歡樂(lè)的情緒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、已學(xué)過(guò)《歡樂(lè)舞曲》隨樂(lè)律動(dòng)。
2、人手一件打擊樂(lè)器（碰鈴、鈴鼓、圓舞板）。
3、幼兒座位排列成雙馬蹄形。
活動(dòng)過(guò)程：
一、練習(xí)隨樂(lè)律動(dòng)《歡樂(lè)舞曲》。
1、幼兒在樂(lè)曲伴奏下，邊做律動(dòng)邊進(jìn)教室。
2、自由找空間站立，邊做律動(dòng)邊進(jìn)教室。
二、學(xué)習(xí)抽取隨樂(lè)律動(dòng)中的節(jié)奏型。
1、教師做隨樂(lè)律動(dòng)，要求幼兒邊看老師做動(dòng)作，邊根據(jù)動(dòng)作的不同快慢，用拍手拍出動(dòng)作的節(jié)奏。（練習(xí)前教師提出特定要求：老師做“雙手高舉轉(zhuǎn)動(dòng)手腕“時(shí)，大家和老師做一樣的動(dòng)作。）。
2、請(qǐng)部分幼兒上來(lái)做隨樂(lè)律動(dòng)，教師和其余部分幼兒一起邊看表演邊拍出律動(dòng)的節(jié)奏型。
3、教師和幼兒一起隨樂(lè)拍整首樂(lè)曲的節(jié)奏型。
4、教師帶領(lǐng)大家隨樂(lè)拍整首樂(lè)曲的節(jié)奏型。
三、學(xué)習(xí)做分聲部動(dòng)作。
1、將全班幼兒分成三部分。教師講解指揮手勢(shì)并與幼兒的`理解相呼應(yīng)。
2、教師指揮幼兒隨樂(lè)分聲部做動(dòng)作。（指揮前，確定“雙手高舉轉(zhuǎn)手腕“動(dòng)作，由哪一部分幼兒擔(dān)任，其余節(jié)奏動(dòng)作根據(jù)指揮要求做出反應(yīng)）。
四、打擊樂(lè)器演奏。
1、根據(jù)指揮者的暗示，注意用合適的力度，正確的方法演奏。
2、演奏時(shí)，保持歡快的情緒，享受演奏活動(dòng)的快樂(lè)。
歌曲《歡樂(lè)頌》。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：學(xué)習(xí)美國(guó)風(fēng)格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)即興創(chuàng)作的能力。
重點(diǎn)：歌曲歡快活潑的情緒表達(dá)和即興創(chuàng)作扮演的引導(dǎo)。
難點(diǎn)：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱?dú)庀⒌奶幹谩?BR> 課型：唱游課。
準(zhǔn)備：圖片、打擊樂(lè)、豎笛、錄音帶。座位設(shè)定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國(guó)保守歌曲風(fēng)格，節(jié)奏以八分音符為主，樂(lè)句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動(dòng)結(jié)合不時(shí)反復(fù)，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、同學(xué)在《木偶進(jìn)行曲》的音樂(lè)中做律動(dòng)入教室。
二、師生互致問(wèn)候，并隨同呼吸訓(xùn)練。
三、導(dǎo)入。
出示畫(huà)有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學(xué)觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學(xué)們高興時(shí)會(huì)干什么？
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音里的小朋友在干什么？
四、歌曲學(xué)習(xí)。
1、聽(tīng)歌曲錄音范唱。
同學(xué)體會(huì)歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點(diǎn)之一，引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)運(yùn)用氣息。
3、聽(tīng)唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應(yīng)動(dòng)作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動(dòng)作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
五、歌扮演。
1、在同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其即興創(chuàng)作歌詞動(dòng)作與扮演。如點(diǎn)點(diǎn)頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設(shè)邀請(qǐng)者一人即興上臺(tái)演唱，凡要參予活動(dòng)的地方，同學(xué)們一起模仿著做。歌曲最后一句時(shí)邀請(qǐng)者隨意對(duì)一位同學(xué)作邀請(qǐng)狀，該同學(xué)立即即興接應(yīng)下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂(lè)器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂(lè)繞圈跑跳；動(dòng)作處腳步停并以樂(lè)器響應(yīng)，然后繼續(xù)前行。
六、結(jié)束教學(xué)。
在《假如你高興》的音樂(lè)中跑跳步出教室。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇八
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來(lái)各國(guó)課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂(lè)）智能、空間（視覺(jué)）智能、動(dòng)覺(jué)（身體）智能、自知（自省）智能、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個(gè)人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用。每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個(gè)人都有各自最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨(dú)特且全面的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)作為傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)所推崇的評(píng)價(jià)方法，只能用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對(duì)智能的評(píng)估和開(kāi)發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個(gè)人的不同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段。只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，及富有彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)來(lái)解釋或建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，某種程度上說(shuō)每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念的不同，使人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)修正自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而使理解更加全面和深刻。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個(gè)人原有的知識(shí)與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的.前提。有鑒于此，診斷評(píng)價(jià)成為新的多元評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)或者說(shuō)功能。在診斷性評(píng)價(jià)中，不是只憑一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和對(duì)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度來(lái)考察每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)分看重甚至只看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，把學(xué)生為了解決問(wèn)題尋求答案的調(diào)查和探索過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)理論形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和計(jì)算的過(guò)程等過(guò)程都要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評(píng)價(jià)體系中的終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)依存于真實(shí)情境。比如，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的情境來(lái)進(jìn)行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的。在以創(chuàng)新為時(shí)代精神的現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識(shí)層出不窮，知識(shí)已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體獨(dú)立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放的生命的空間。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展成長(zhǎng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識(shí)的接受者，應(yīng)該看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。
我們知道在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，榜樣的作用是巨大的，在各個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，它有很好的榜樣激勵(lì)作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于其他學(xué)生又是一種激勵(lì)和督促。人的成長(zhǎng)既需要?jiǎng)恿?，也需要壓力。?yōu)秀學(xué)生評(píng)選對(duì)于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種動(dòng)力；而對(duì)于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過(guò)去我們的評(píng)優(yōu)體系十分單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績(jī)，雖然評(píng)選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過(guò)氣來(lái)，使得教育的本真被無(wú)形扭曲，進(jìn)而變成對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要多角度，多層次進(jìn)行考察評(píng)選。另外，由于每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛(ài)好和興趣取向，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評(píng)優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評(píng)優(yōu)可以由一年評(píng)一次更新為每月評(píng)一次；內(nèi)容上評(píng)比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂(lè)、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個(gè)系列下面再設(shè)置若干小項(xiàng)目，作為“每月之星”評(píng)選的小項(xiàng)目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠(chéng)信之星、愛(ài)校之星、志愿之星、勞動(dòng)之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂(lè)系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂(lè)之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫(huà)之星、書(shū)法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，甚至評(píng)優(yōu)項(xiàng)目的設(shè)定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，都可以參照評(píng)比要求，自己提出申請(qǐng)申報(bào)該獎(jiǎng)項(xiàng)。另外評(píng)選的過(guò)程也不再是班主任一個(gè)人決定，而是由老師、家長(zhǎng)共同認(rèn)定。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會(huì)的好公民。
3.2構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。（1）評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生不能再簡(jiǎn)單用一張期末考卷來(lái)決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的因，意識(shí)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。同時(shí)貫穿學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。因此我們的老師將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并在整個(gè)過(guò)程加以督促和鞭策，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評(píng)價(jià)。具體可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，內(nèi)容包括是否按時(shí)上下課，作業(yè)是否按時(shí)完成，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極獨(dú)立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠(chéng)懇地說(shuō)出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，是否能夠以開(kāi)放的心態(tài)虛心聽(tīng)取同學(xué)的評(píng)價(jià)，是否積極參加小組活動(dòng)并發(fā)揮自己的作用……（3）評(píng)價(jià)要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。學(xué)生首先在自評(píng)欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請(qǐng)同桌或班干部來(lái)評(píng)價(jià)，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)?？梢詫?shí)行“家長(zhǎng)簽名制度”，家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評(píng)價(jià)。這樣在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的果。
3.3運(yùn)用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)得失。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系里一般指水平性評(píng)價(jià)，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)。老師能夠根據(jù)水平性測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時(shí)發(fā)展問(wèn)題，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)除了考試成績(jī)外學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿意的作品，在班級(jí)、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂(lè)趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。
參考文獻(xiàn):。
[1]中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，：1-2.
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音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇九
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果進(jìn)行的一種價(jià)值的判斷。通過(guò)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。隨著音樂(lè)課改這陣“春風(fēng)”的吹拂，陳舊的音樂(lè)評(píng)價(jià)卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的孩子顯然已不科學(xué)。
為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。
1.階段性評(píng)價(jià)。
階段性評(píng)價(jià)不是教師一人對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是公開(kāi)的、有學(xué)生自己參與的一種評(píng)價(jià)方式。它一方面包括在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中以觀察、談話、提問(wèn)以及學(xué)生的參與表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面是定期讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，平時(shí)留意學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，同時(shí)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，不讓學(xué)生失去信心，讓他們知道自己的一點(diǎn)小小的表現(xiàn)，老師都會(huì)很在乎。
階段性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施有利于我們及時(shí)了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也可以此來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)。
學(xué)期終結(jié)評(píng)價(jià)主要是總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握等情況。這種評(píng)價(jià)要和平時(shí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及教材最后的.期末測(cè)試結(jié)合起來(lái)。
我們以往的期末考查往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢?”當(dāng)我們面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，我們的評(píng)價(jià)結(jié)果是否能給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)呢?也有許多學(xué)生因此而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會(huì)大大阻礙我們的教學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要在階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到公正、公平、全面、科學(xué)。
1.內(nèi)容上的自主選擇。
每一次的評(píng)價(jià)，可以讓大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)自報(bào)內(nèi)容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學(xué);也可以讓學(xué)生表現(xiàn)課外的內(nèi)容，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)揮出潛能，讓其他學(xué)生也能知道他的特長(zhǎng)，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂(lè)。
2.自我評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是一種培養(yǎng)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生接受別人對(duì)他的評(píng)價(jià)時(shí)，往往顯得有些被動(dòng)，而自我評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，自我評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，我們可以采取一些富有趣味性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
1.分組音樂(lè)對(duì)抗賽。
在教學(xué)過(guò)程中，可以定期舉行音樂(lè)對(duì)抗賽。比賽采取按學(xué)號(hào)與自愿報(bào)名相結(jié)合的辦法，自由組合表演隊(duì)伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂(lè)素質(zhì)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，由他們認(rèn)真組織，使擂臺(tái)賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對(duì)歌的形式等。這樣的擂臺(tái)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容又進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
2.班級(jí)音樂(lè)會(huì)。
班級(jí)音樂(lè)會(huì)既是一個(gè)展示學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，也是趣味性的一種評(píng)價(jià)方式。大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)自報(bào)節(jié)目，選自己最拿手的上臺(tái)表演。我們每學(xué)期或者每學(xué)年可以舉辦一次，讓學(xué)生自己籌備，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督。
總之，我們進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)，不單是為了給教師一個(gè)結(jié)果，更不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，音樂(lè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生音樂(lè)發(fā)展的加油站。雖然科學(xué)的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠檢測(cè)師生教與學(xué)的優(yōu)劣程度，但這只是評(píng)價(jià)方式的一種，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，當(dāng)然也不能以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。評(píng)價(jià)學(xué)生不能一錘定音，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，交還學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣和意愿發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]鄭莉等《基礎(chǔ)音樂(lè)教育新視野》.高等教育出版社。
[2]金亞文《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》.高等教育出版社。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的評(píng)價(jià)體系。
制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。
經(jīng)過(guò)初步的.探索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：
附圖{圖}。
能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）。
非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：
2.評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化。
評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
附圖{圖}。
[1][2]。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十一
音樂(lè)是一門藝術(shù)，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我深知評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索和總結(jié)，不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更重要的是關(guān)注他們的情感體驗(yàn)和審美意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評(píng)價(jià)方法。
首先，親身體驗(yàn)是評(píng)價(jià)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要方法之一。音樂(lè)是一門需要親身體驗(yàn)的藝術(shù)，學(xué)生只有通過(guò)親自體驗(yàn)，才能真正理解和感受音樂(lè)的美妙。我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生參與到音樂(lè)創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)演奏，在演奏中感受音樂(lè)的節(jié)奏感；在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生參與到合唱中，感受到音樂(lè)的和諧之美。通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解和感受音樂(lè)，從而在評(píng)價(jià)中能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的重要手段。音樂(lè)是情感的表達(dá)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，也需要進(jìn)行情感的交流。在評(píng)價(jià)時(shí)，我注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)和交流，通過(guò)學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等來(lái)了解他們對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生的面部表情，看他們是否表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和投入；在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生的身體語(yǔ)言，看他們是否能夠用舞蹈來(lái)表達(dá)自己的情感。通過(guò)情感交流，我能夠更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
第三，激發(fā)學(xué)生的潛能是評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的重要途徑之一。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和潛能，作為音樂(lè)教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。例如，如果有學(xué)生對(duì)鋼琴表演感興趣，我會(huì)組織學(xué)生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果有學(xué)生對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)感興趣，我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)方面的進(jìn)步。
第四，注重審美是評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。音樂(lè)不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了注重學(xué)生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)不同類型的音樂(lè)，討論音樂(lè)中的美和感覺(jué)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解音樂(lè)的美和藝術(shù)價(jià)值，并從中感受到快樂(lè)和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的審美能力，使他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中更加獨(dú)到地評(píng)價(jià)和欣賞音樂(lè)。
總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要耐心和技巧的工作，通過(guò)親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評(píng)價(jià)方法，我們能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，促進(jìn)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法，為學(xué)生提供更好的音樂(lè)教育。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十二
作為一名音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,我熱愛(ài)我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開(kāi)朗、謙虛、真誠(chéng)、自信。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中,我所學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞編導(dǎo)、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我，音樂(lè)素養(yǎng)可以說(shuō)是一窮二白，因?yàn)槲沂窃诟叨r(shí)才有學(xué)音樂(lè)的意識(shí)，以前只是非常喜歡，從沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)四年的超過(guò)常人幾倍的努力，我在聲樂(lè)、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進(jìn)步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實(shí)的基本功、表演能力、以及一套學(xué)習(xí)方法，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)方面通過(guò)一些技能技巧和演唱曲目的訓(xùn)練也有一定的基礎(chǔ)，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學(xué)習(xí)同步的社會(huì)實(shí)踐中我吸收了更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以后我從事的教育方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自幼練習(xí)舞蹈以來(lái)至今已有十九年，長(zhǎng)期的舞蹈學(xué)習(xí)與熏陶，使我的基本功扎實(shí)，對(duì)于舞蹈有一定的自我理解。湖南省藝術(shù)類特長(zhǎng)考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、海南師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學(xué)音樂(lè)系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學(xué)校參賽的群舞《詩(shī)樂(lè)舞》獲得全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的二等獎(jiǎng);**年獲得****大學(xué)“文藝之星”稱號(hào);**年舞蹈《印度舞》進(jìn)行了為期一個(gè)月的“**市大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽(yáng)市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(quán)(因畢業(yè)在即無(wú)緣參加決賽)，作為師范院校的學(xué)生，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，在校的時(shí)候利用業(yè)余時(shí)間在**藝術(shù)培訓(xùn)中心、**學(xué)校等院校擔(dān)任兼職舞蹈及形體教師。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十三
音樂(lè)教師，首先應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂(lè)審美本事。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。要進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂(lè)課教學(xué)上，我會(huì)從下列兩個(gè)方應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器，經(jīng)過(guò)音樂(lè)欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸，并且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
二、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美本事。
2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不一樣的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐本事，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
(一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。
“興趣是最好的教師。”在本堂課的教學(xué)中，為了避免音樂(lè)課教學(xué)中單一傳受知識(shí)、枯燥無(wú)味的教唱等，教師用“聽(tīng)音樂(lè)式步步深入導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維隨著”真善美“這根主線進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又充分采用激勵(lì)性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能進(jìn)取主動(dòng)的經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣。
(二)、開(kāi)展器樂(lè)、歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十四
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了這個(gè)專業(yè)的教學(xué)必須要進(jìn)行多元化的發(fā)展，不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識(shí)水平。就目前情況來(lái)看，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)達(dá)不到世界水平，原因就是中國(guó)的教育體系存在太多的問(wèn)題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒(méi)辦法滿足社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行多元化發(fā)展的重要性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始到進(jìn)入社會(huì)都是需要不斷的實(shí)踐和考驗(yàn)。根據(jù)中國(guó)目前對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求來(lái)看，社會(huì)上要求藝術(shù)設(shè)計(jì)必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國(guó)是有著廣闊面積的國(guó)家，南北差異性還是比較大的，無(wú)論是從文化，還是地域特色來(lái)說(shuō)，都會(huì)有所不同，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)必須要根據(jù)設(shè)計(jì)地區(qū)的文化，經(jīng)濟(jì)和發(fā)展特色等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會(huì)出現(xiàn)不同，所以設(shè)計(jì)者必須要進(jìn)行調(diào)整。社會(huì)需要多元化的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，所以，在院校專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)于自己的教學(xué)體系進(jìn)行多元化調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學(xué)生規(guī)模過(guò)于龐大。
在中國(guó)很多院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強(qiáng)，大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問(wèn)題。學(xué)校大規(guī)模的招生，主要就是因?yàn)閷W(xué)校只從自身的經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)費(fèi)相對(duì)其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學(xué)校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學(xué)，但是學(xué)生成績(jī)不理想，所以，家長(zhǎng)就會(huì)把孩子送進(jìn)藝術(shù)類的.大學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的要求。很多原因?qū)е卢F(xiàn)在中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴(yán)重失衡。
學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致一些院校的教學(xué)體系出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。因?yàn)橹袊?guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，因此，對(duì)于各個(gè)院校之間以及中國(guó)和世界之間的差距如果縮短還沒(méi)能想到比較合理的方案，也沒(méi)有實(shí)際落差。很多院校在沒(méi)有完善自己的體系就先把專業(yè)設(shè)置好，然后進(jìn)行大量的招生，院校并沒(méi)有制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和教學(xué)體系。各大院校只有先確定自己的辦學(xué)目標(biāo)，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進(jìn)行招生，這樣才是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學(xué)中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應(yīng)萬(wàn)變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應(yīng)該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中。但是，就目前的形式來(lái)看，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，然后才找教師進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)話的學(xué)習(xí)是有很大的影響的。
4、教學(xué)不滿足社會(huì)的需求。
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)就是為了社會(huì)輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容就算結(jié)束。所以，中國(guó)的高校專業(yè)課程的教學(xué)不是九年義務(wù)性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走出校門以后都沒(méi)有從事相關(guān)專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學(xué)習(xí)就相當(dāng)于白白浪費(fèi)了。社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設(shè)計(jì)水平，但是往往在高職院校走出來(lái)的學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不過(guò)關(guān)，根本就沒(méi)辦法滿足社會(huì)崗位的需求。所以，很多學(xué)生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多元化發(fā)展趨勢(shì)。
1、藝術(shù)設(shè)計(jì)在課程結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展趨勢(shì)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設(shè)計(jì)上，還需要進(jìn)行一定的加工。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生知道專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)并不是單純的依靠記住知識(shí)點(diǎn)就可以的，是需要不斷地進(jìn)行積累和實(shí)踐。在課程的結(jié)構(gòu)上，教師一定要合理的安排，循序漸進(jìn)的教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)慢慢的滲透給學(xué)生，不要急于求成。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個(gè)專業(yè)都需要的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中審美也是非常關(guān)鍵的，只有很好的把二者相結(jié)合，才能更完美的進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和實(shí)踐三個(gè)大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師也可以多安排專業(yè)相關(guān)的選修課程。
2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多元化。
對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是要把現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)完美的結(jié)合在一起，進(jìn)行一個(gè)全新的創(chuàng)造。如果一個(gè)藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)者對(duì)于傳統(tǒng)文化一點(diǎn)也不了解，也沒(méi)辦法設(shè)計(jì)出好的作品。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學(xué)內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對(duì)于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)設(shè)置也有三十年的時(shí)間，但是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育體系還是沒(méi)有完善，對(duì)于一些新的教育內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在保證學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，教師還應(yīng)該不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新的技術(shù)方面的知識(shí)以及社會(huì)比較新的藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)真正是和社會(huì)的實(shí)際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國(guó)家的高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。這樣既滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展，對(duì)于日后的實(shí)踐也打下了一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多元化將會(huì)成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。
3、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形式上的多元化。
在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都比較明確的前提下，教學(xué)方法將變得至關(guān)重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，但是還沒(méi)有什么太大的進(jìn)展。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式上一定要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，特別是實(shí)踐課程，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性比較的專業(yè)。但是，在我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐課程還是比較少的，學(xué)生實(shí)踐能了比較低，大多數(shù)時(shí)間還是在計(jì)算機(jī)上完成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)想和做是要完美結(jié)合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進(jìn)行想象，也是要結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思的，然后在構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成自己的設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中還可以把教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，這里說(shuō)到項(xiàng)目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，院校可以和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生的實(shí)踐課程走出機(jī)房，真正的去實(shí)際操作。因?yàn)槿绻囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只是停留在理論的學(xué)習(xí)上，是沒(méi)辦法走向工作崗位的，也沒(méi)辦法就業(yè)。案例：一所的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是五年制，學(xué)校可以合理的進(jìn)行拆分，學(xué)生在前三年的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)并結(jié)合一些計(jì)算機(jī)以及手繪方面的實(shí)踐操作，在學(xué)生進(jìn)入第四年的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生去合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，也就是真正用項(xiàng)目進(jìn)行演練學(xué)習(xí)，等學(xué)生完成一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，再回到學(xué)校繼續(xù)第五年的學(xué)習(xí)，這樣就可以把理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)方式就可以真正的為學(xué)生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率。
四、結(jié)語(yǔ)。
雖然說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會(huì)輸出專業(yè)人才的場(chǎng)所，一定要不斷的更新自己的教學(xué)體系，多元化的教學(xué)體系是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。教師要在教學(xué)內(nèi)容和課程的安排以及教學(xué)方法上都進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不能只停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只有院校進(jìn)行多元化的教育體系改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十五
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是我作為一名小學(xué)音樂(lè)教師的重要工作內(nèi)容，而進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)則是我對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)的重要手段。通過(guò)不斷實(shí)踐與思考，我逐漸領(lǐng)悟到一些音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的心得與體會(huì)。在這篇文章中，我將從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行探討與分析。
首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞音樂(lè)的能力。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓他們能夠通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情感和思想。此外，我還關(guān)注學(xué)生的合作與交往能力，通過(guò)讓學(xué)生參與音樂(lè)合唱和樂(lè)團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。
其次，評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)的手段。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我采用了多種方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，采用觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在音樂(lè)課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的滿意度和建議意見(jiàn)。此外，我還結(jié)合考試和作品展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我注重學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)。例如，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，是否樂(lè)于合作和分享。在技能評(píng)價(jià)方面，我注重學(xué)生的音樂(lè)表演和創(chuàng)作能力。例如，學(xué)生是否能夠正確演唱和演奏樂(lè)曲，是否能夠獨(dú)立創(chuàng)作音樂(lè)作品。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定使評(píng)價(jià)更加具體明確，有助于提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果。
評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是評(píng)價(jià)的歸宿。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我注重將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。通過(guò)成績(jī)單和評(píng)語(yǔ)的形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，我也注重正面激勵(lì)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋中，我盡量避免負(fù)面評(píng)價(jià)和過(guò)度批評(píng)，以免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
最后，教學(xué)反思是評(píng)價(jià)的總結(jié)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我注重對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行反思?；仡欁约旱慕虒W(xué)活動(dòng)，思考教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略和方法。此外，我也注重與同事進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流，通過(guò)共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學(xué)反思使我能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是對(duì)自己教學(xué)水平和教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)的重要手段。通過(guò)研究評(píng)價(jià)目標(biāo)、運(yùn)用評(píng)價(jià)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和進(jìn)行教學(xué)反思，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是對(duì)自己不斷進(jìn)步的追求和要求。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)的有效應(yīng)當(dāng)是指在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識(shí)和本事上所獲得的具體提高。衡量教學(xué)有效的唯一指標(biāo)也是學(xué)生有無(wú)提高或發(fā)展，那里我們應(yīng)當(dāng)避免理解的誤區(qū)是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過(guò)程中是否完成了自定的教學(xué)計(jì)劃，有無(wú)認(rèn)真的備課和準(zhǔn)備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對(duì)自我所授學(xué)科感興趣，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗(yàn)，那就證明我們的教學(xué)是無(wú)效的或者是失敗的，所以在教學(xué)中，在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，我們首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的提高，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的理解器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、進(jìn)取體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“教師的疾話對(duì)的”、“我是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽(tīng)教師的話”，恐怕是我們很多教師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。所以，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)”等等。盡管教師自我都覺(jué)得剩余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死。
了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，構(gòu)成新的教學(xué)格局起到了進(jìn)取的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的?？蓡?wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇一
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛(ài)”的真摯情感，體會(huì)真情的可貴。
【過(guò)程與方法】。
運(yùn)用模仿、對(duì)比、合作的方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
【知識(shí)與技能】。
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。
【難點(diǎn)】。
掌握小切分的演唱方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
教師播放5.12汶川地震的搶險(xiǎn)視頻，并設(shè)問(wèn)這個(gè)視頻表現(xiàn)了什么樣的情感主題?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這個(gè)視頻主要表現(xiàn)出關(guān)于愛(ài)的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)愛(ài)的歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。
(二)新課教授。
1.初聽(tīng)歌曲，教師播放歌曲并設(shè)問(wèn)歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復(fù)聽(tīng)歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這首歌曲可以分3段，第一段是獨(dú)唱，第二段是合唱，第三段又回到獨(dú)唱。
3.完整的聆聽(tīng)歌曲，并體會(huì)其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學(xué)生跟琴哼唱曲譜。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏并講解，切分節(jié)奏的作用主要是為了打破原來(lái)節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。教師帶領(lǐng)學(xué)生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會(huì)切分節(jié)奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學(xué)生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學(xué)生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協(xié)力，精誠(chéng)協(xié)作才能夠唱好兩個(gè)聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導(dǎo)大家觀察第三段與第一段的區(qū)別，學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時(shí)候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸。
分小組對(duì)比欣賞《我們同屬一個(gè)世界》。
(四)教師小結(jié)。
愛(ài)，人類永恒的主題;愛(ài)，是世界都能讀懂的語(yǔ)言。讓我們?cè)谶@首愛(ài)的音樂(lè)中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，希望大家能用自己的行動(dòng)，去愛(ài)身邊的每一個(gè)人，愛(ài)我們這個(gè)世界。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1、引導(dǎo)幼兒參加繪畫(huà)活動(dòng)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。
2、引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進(jìn)幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
1、場(chǎng)景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹(shù)等布景。
2、內(nèi)裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍(lán)顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請(qǐng)一位教師扮貓姨。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、設(shè)置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導(dǎo)語(yǔ)：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領(lǐng)下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒(méi)有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過(guò)嘗試引導(dǎo)幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)小朋友每人提一個(gè)小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?BR> 2、教師與幼兒共同進(jìn)行涂刷活動(dòng)，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過(guò)觀察、比較，引導(dǎo)幼兒知道涂刷時(shí)手臂擺動(dòng)的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來(lái)才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請(qǐng)貓阿姨評(píng)價(jià)，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了。”
2、交代要求，幼兒操作。教師導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?BR> 3、引導(dǎo)幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束活動(dòng)。
共同欣賞自己的“勞動(dòng)成果”，請(qǐng)貓阿姨給予評(píng)價(jià)。
(一)通過(guò)聆聽(tīng)和演唱，感受音樂(lè)的不同情緒，學(xué)習(xí)表現(xiàn)樂(lè)曲的不同情緒。
(二)能用線條或動(dòng)作表現(xiàn)自己聽(tīng)到的音樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受音樂(lè)表達(dá)的不同情緒。
能用不同的方式表現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒。
教具準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
(一)組織教學(xué)：通過(guò)參觀音樂(lè)小屋的形式引入新課，復(fù)習(xí)演唱歌曲《嗩吶配喇叭》，從歌曲中的樂(lè)器引出簫的介紹。
(二)新歌教學(xué)：
1介紹吹管樂(lè)器簫并聆聽(tīng)簫的音色，引出歌曲《簫》。
2初聽(tīng)歌曲，理解歌曲含義。
3復(fù)聽(tīng)歌曲，感受歌曲情緒及旋律特點(diǎn)。
4再聽(tīng)歌曲，學(xué)生輕聲跟唱歌詞，進(jìn)一步熟悉旋律并找找難點(diǎn)樂(lè)句。
5解決歌曲的難點(diǎn)，并跟琴完整演唱歌曲，基本解決音準(zhǔn)節(jié)奏問(wèn)題。
6教師范唱，學(xué)生模仿吹簫的動(dòng)作隨音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)，體會(huì)歌曲輕柔優(yōu)美的特點(diǎn)。
7學(xué)生跟音樂(lè)伴奏有感情地演唱表現(xiàn)歌曲。
(三)欣賞《單簧管波爾卡》。
1從樂(lè)器簫導(dǎo)入介紹單簧管。
2初聽(tīng)樂(lè)曲片段，說(shuō)說(shuō)情緒特點(diǎn)，然后引出樂(lè)曲名稱并簡(jiǎn)介波爾卡。
3分段欣賞，聆聽(tīng)樂(lè)曲的兩個(gè)主題樂(lè)段，聽(tīng)后用線條和動(dòng)作表現(xiàn)兩個(gè)主題樂(lè)段的音樂(lè)特點(diǎn)。
4完整欣賞樂(lè)曲，根據(jù)音樂(lè)的變化用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)，初步了解樂(lè)曲的段落特點(diǎn)。
5以舞會(huì)的形式，讓學(xué)生再次體驗(yàn)波爾卡舞蹈歡快跳躍的特性。
(四)主題拓展。
以參觀器樂(lè)收藏室的形式，介紹各種中外樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
(五)小結(jié)下課。
課堂小結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、找春天。
師：同學(xué)們，在這節(jié)課的一開(kāi)始老師要先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(學(xué)生答：春季)。
那春天是什么樣子呢?讓我們?cè)凇洞禾煸谀睦铩返母杪曋腥ふ掖禾?，看看是是和大家想象的春天一樣呢?播放音樂(lè))。
學(xué)生用詞語(yǔ)，句子來(lái)描述春天。
教師小結(jié)：剛才大家說(shuō)的都非常好，用大家的話概括春天就是：春天是個(gè)美麗的季節(jié)，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，到處都是一片生機(jī)盎然的景象。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)新唱的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生舉例。讓學(xué)生分別朗誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)唱這首根據(jù)家喻戶曉的唐詩(shī)改編的歌曲——《春曉》。
二、古詩(shī)新唱《春曉》。
(一)聽(tīng)賞歌曲。
1、初次欣賞童聲合唱《春曉》(播放音樂(lè))。
提出欣賞要求：在這首歌曲里面，你覺(jué)得與平常學(xué)過(guò)的歌曲有什么不一樣呢?
2、帶著問(wèn)題再次聽(tīng)賞《春曉》感受音樂(lè)與古詩(shī)的完美結(jié)合。
(二)按節(jié)奏朗誦古詩(shī)。
1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。
2、小組練習(xí)，教師巡視。
(三)學(xué)唱歌曲。
1、教師范唱歌曲旋律，學(xué)生可用“嗚”哼唱旋律。(要求：隨節(jié)奏晃動(dòng)身體，感受節(jié)奏的平穩(wěn)，速度要徐緩，曲調(diào)要流暢、柔美)。
2、難點(diǎn)解決：
(1)感受歌曲第二樂(lè)段音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受旋律如春風(fēng)輕輕吹拂。發(fā)“嗚”哼唱旋律。學(xué)生模仿，教師示范。
(2)加入古詩(shī)朗誦。
(3)結(jié)尾句的學(xué)習(xí)，自由延長(zhǎng)，聲音越來(lái)越弱，切分節(jié)奏表現(xiàn)回味無(wú)窮，意猶未盡的感覺(jué)。教師示范，學(xué)生模仿。
3、歌曲中加入動(dòng)作豐富表演。
加入動(dòng)作：聽(tīng)、搖頭。
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。(聽(tīng))。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。(搖頭)。
共同演唱歌曲《春曉》并加入動(dòng)作。
4、合伴奏演唱，加動(dòng)作，分配演唱角色。
(四)、古詩(shī)新唱(舉一反三)。
任選一首符合該旋律意境的五言絕句進(jìn)行演唱練習(xí)。小組比賽。
三、總結(jié)歸納。
培育熱愛(ài)農(nóng)村的思想感情，初步學(xué)會(huì)歌曲。
教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
導(dǎo)入西瓜，西瓜成熟時(shí)要有人看瓜，就要搭一個(gè)小瓜棚，同學(xué)們知道為什么要看瓜嗎?
看瓜是很艱苦的勞動(dòng)，同時(shí)也是很快樂(lè)的，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，體會(huì)主人公熱愛(ài)家鄉(xiāng)，執(zhí)愛(ài)勞動(dòng)的心情和樂(lè)觀、風(fēng)趣的性格。
2、聽(tīng)?zhēng)妆殇浺舴冻?BR> 3、跟著錄音輕聲學(xué)唱歌曲，要求學(xué)唱時(shí)眼光能同時(shí)看到歌譜。
歌曲中有大量的“x.x”節(jié)奏。要提示學(xué)生注意，波音和后倚音處也應(yīng)予以解釋。
在“哎嗨喲，哎小瓜棚，小瓜棚”處，學(xué)生只憑感性是很難準(zhǔn)確地掌握“喲”字的時(shí)值(三拍半)的，因此需要將這五小節(jié)的歌譜認(rèn)真學(xué)唱，唱時(shí)需揮拍或擊拍，才能使學(xué)生從理性上唱準(zhǔn)。
最后離開(kāi)錄音跟著教師的琴聲演唱歌曲。
4、布置課外作業(yè)為歌曲《小瓜棚》收集、錄制背景音響。
1、學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)的學(xué)習(xí)熱情及參與率，學(xué)唱歌詞的效率。
2、學(xué)唱歌曲中部分歌譜時(shí)學(xué)生的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)成效。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇二
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問(wèn)題，這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無(wú)異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個(gè)性無(wú)法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說(shuō)得好，凡是預(yù)測(cè)立，不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒(méi)有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問(wèn)好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜?lái)這樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間，使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過(guò)程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫(xiě)法。可以看出課改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當(dāng)。
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒(méi)能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒(méi)有教學(xué)主線，缺乏條理性。
3.教學(xué)方法單一枯燥。
教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒(méi)有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒(méi)有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。
4.追求形式，不重實(shí)效。
不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問(wèn)題，必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
—.樹(shù)立課程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí)，教材意識(shí)，教參意識(shí)，而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū)，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹(shù)立大的課程觀。
那么樹(shù)立課程意識(shí)，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來(lái)，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。
其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中，課程是國(guó)家的事，教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都是專家編織出來(lái)的，與教師沒(méi)有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
二、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過(guò)程意識(shí)，重結(jié)果、輕過(guò)程。新課程理念要求教師要增加過(guò)程意識(shí)，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程的本身價(jià)值。
案例。
增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。過(guò)去是清一色答案。沒(méi)有問(wèn)題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問(wèn)題而存在?？梢?jiàn)我們的過(guò)去課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動(dòng)作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無(wú)窮。
新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無(wú)數(shù)問(wèn)題走出課堂。
三、樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂(lè)。
其次，樹(shù)立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說(shuō)：世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書(shū)，把學(xué)生當(dāng)成書(shū)架子字紙簍。第二種先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生。他注意的重心從書(shū)上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書(shū)本、而是拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生，他不是教書(shū)不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
四、樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心？首先，突破課本為中心，改變過(guò)去講“課本課本、
一課之本”，提倡開(kāi)發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過(guò)是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）。
五、把握整合意識(shí)。
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過(guò)多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí)，必須具有整合意識(shí)，以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。（城四整合教研組）。
六、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫(xiě)，為教師開(kāi)發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說(shuō)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過(guò)都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
熱身思考（二）新課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿？當(dāng)前在確定教學(xué)目標(biāo)上還存在哪些問(wèn)題？
三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)，其中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)你是怎樣理解的？
目標(biāo)是人類做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是以教師為主體是教師在教學(xué)中的主觀期望。教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定，可觀察、測(cè)量。教學(xué)任務(wù)僅限教師所用，而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。
教學(xué)目標(biāo)的分類：黨的教育方針。
課程目標(biāo)總目標(biāo)。
單元教學(xué)目標(biāo)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
1教學(xué)編制目標(biāo)存在的問(wèn)題。
（1）盲目性。
（2）缺少獨(dú)立思考機(jī)械照搬。
有些老師圖省事，不是通過(guò)自己勞動(dòng)編制出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把教科書(shū)、教案上的設(shè)計(jì)目標(biāo)照抄下來(lái)，比較籠統(tǒng)空乏。
（3）不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標(biāo)存在要求偏低或過(guò)高情況，偏低--對(duì)學(xué)生已掌握了的東西，還要反復(fù)講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學(xué)生難以接受，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
（4）不全面。
三維目標(biāo)不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學(xué)目標(biāo)工作。
需要做以下四個(gè)層面的工作：
（1）領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》（指導(dǎo)方針）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析學(xué)生（編制依據(jù)）。
（4）掌握編制方法（操作技術(shù)）。
學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課標(biāo)》的方法和策略。
（1）精讀：通過(guò)通讀、精讀原文，作必要的圈點(diǎn)，重點(diǎn)地方應(yīng)背記。
（2）結(jié)合：以《課標(biāo)》為出發(fā)點(diǎn)，到教材中找落腳點(diǎn)，融為一體。
（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標(biāo)》，自然無(wú)意的翻著，一是在教案空頁(yè)上抄寫(xiě)《課標(biāo)》。
（4）對(duì)比：與過(guò)去《大綱》進(jìn)行對(duì)照，思考為什么這樣變化。
（5）取經(jīng)：向別人請(qǐng)教，向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，在報(bào)紙雜志聽(tīng)講座看觀摩來(lái)學(xué)習(xí)。
3、教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握的要點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上編制出來(lái)的。
（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學(xué)目標(biāo)編制中，要注意幾個(gè)問(wèn)題。
第一，三維目標(biāo)是整體不能分開(kāi)，雖然從編制上可以分開(kāi)列舉，但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開(kāi)的，它是在教學(xué)同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)完成。尤其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要體現(xiàn)滲透。
第二，陳述的語(yǔ)言要體現(xiàn)“學(xué)”的結(jié)果，而不是教的任務(wù)，就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)技能，情感變化。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇三
本課緊緊圍繞管弦樂(lè)曲《窗花舞》的欣賞展開(kāi)音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢中國(guó)過(guò)年的風(fēng)俗，收集相關(guān)的音樂(lè)、圖片素材。通過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)、模仿等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以律動(dòng)的方式感受音樂(lè)歡快風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)撲捉音樂(lè)靈巧的特點(diǎn)，以合作表演來(lái)辨聽(tīng)樂(lè)器音色的不同，并在最后親身體驗(yàn)芭蕾舞蹈的無(wú)窮魅力。學(xué)生參與音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)。在身臨其境中，品味音樂(lè)所表現(xiàn)的活潑、喜慶的氛圍和喜兒?jiǎn)渭?、善良的性格?BR> 【教學(xué)內(nèi)容】。
人音版第三冊(cè)第十課：欣賞《窗花舞》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，體驗(yàn)樂(lè)曲輕松、歡快的氣氛（情緒）和輕盈、活潑的音樂(lè)特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與音樂(lè)，從而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生以有效的方式參與音樂(lè)體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞音樂(lè)，感受樂(lè)曲歡快、活潑的音樂(lè)特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
1.師生問(wèn)好（自我介紹）。
2.節(jié)奏游戲。
師：歡迎大家來(lái)到音樂(lè)教室，今天的音樂(lè)課，我們先來(lái)玩?zhèn)€游戲，考考誰(shuí)的耳朵最聰明，能夠準(zhǔn)確地拍出老師給你的節(jié)奏。請(qǐng)準(zhǔn)備好你的小手。（這個(gè)游戲我先拍，當(dāng)我做‘請(qǐng)’這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，請(qǐng)你開(kāi)始。）。
大家知道，音樂(lè)是美妙的，那我們拍出的節(jié)奏也應(yīng)該是……美美的。（注意強(qiáng)弱）。
（1）師：?你發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們拍節(jié)奏的順序是（我完后，你們拍），也就是我們經(jīng)常說(shuō)的……?（一問(wèn)一答）。
那你還能用其他方式來(lái)回答我嗎？（拍腿、拍手臂）。
(2)師：?我們?cè)賮?lái)一次，還是一問(wèn)一答，但節(jié)奏會(huì)變化哦，每條變得越來(lái)越……?（短）（分層次進(jìn)行，多次練習(xí)）。
師：—生：—師：生：講解節(jié)奏變化后，師生合作一次。
讓我們加上音樂(lè)感覺(jué)一下。
分組再來(lái)一次，可以嗎？
二、欣賞樂(lè)曲a部分。
1.初聽(tīng)音樂(lè)（《窗花舞》鋼琴）——靜心聆聽(tīng)。
師：?小朋友們的耳朵真是很聰明，我要獎(jiǎng)勵(lì)給大家一段音樂(lè)，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)了什么情緒？?（歡快）?聽(tīng)出是用什么演奏的嗎？?（鋼琴）。
2．二聽(tīng)音樂(lè)（a1管弦）——用心辨聽(tīng)。
師：?還是這段歡快的音樂(lè)，請(qǐng)聽(tīng)什么發(fā)生變化了？讓你感覺(jué)情緒變得……？?
（學(xué)生辯聽(tīng)——管弦樂(lè)演奏——音色：更豐富情緒：更歡快）。
3．三聽(tīng)音樂(lè)（a1）——教師律動(dòng)《剪花女》。
師：?這么歡快音樂(lè)到底是要表現(xiàn)什么呢？我用動(dòng)作告訴你，請(qǐng)仔細(xì)看，我在干什么？?（剪窗花、貼窗花）。
4．四聽(tīng)音樂(lè)（a1）——學(xué)生律動(dòng)（模仿剪、貼窗花）。
（1）模仿、體驗(yàn)。
師：?你能跟著音樂(lè)也來(lái)學(xué)一學(xué)嗎？?（a1）（體驗(yàn)音樂(lè)歡快的情緒）。
除了剪紙，我們還做了什么？（感受音樂(lè)的柔美、輕巧）。
（2）律動(dòng)表演。
還有小朋友從網(wǎng)上找來(lái)了春節(jié)和窗花的圖片，我們一起來(lái)欣賞。（圖片）。
這些窗花漂亮嗎？讓我們?cè)俅文闷鸺艏埡图舻?，跟隨音樂(lè)，一起剪出屬于我們的美麗窗花。（a1）。
7.分析、品味。
（1）形象體驗(yàn)。
師：?你發(fā)現(xiàn)自己的小剪刀是怎么在動(dòng)的嗎？?（節(jié)奏：音的長(zhǎng)短）。
前面兩次剪得短，后面一次剪得長(zhǎng)。
在這段音樂(lè)中，相對(duì)短短的音用‘x’表示，長(zhǎng)長(zhǎng)的音用‘x—’表示，那連起來(lái)就是……—”
剪剪剪。
和著音樂(lè)，我們?cè)賮?lái)一次。（a）（第一遍只加“剪”的動(dòng)作，
第二遍完整表演。）。
音樂(lè)帶領(lǐng)我們?cè)趺礃拥丶舸盎?？（靈巧、生疏、笨拙、）。
（2）節(jié)奏、速度。
師：?請(qǐng)聽(tīng)老師哼唱，你覺(jué)得什么地方讓你感覺(jué)最靈巧？?
請(qǐng)你也用‘會(huì)唱歌’的手指來(lái)動(dòng)一動(dòng)？（51654543）。
為什么這個(gè)地方能給你靈巧的感覺(jué)？
是怎樣速度和節(jié)奏的音樂(lè)讓我們感覺(jué)靈巧。請(qǐng)選擇！（教師對(duì)比哼唱）。
（速度——緩慢、稍快；節(jié)奏——緊湊、舒展）。
（3）旋律起伏。
師：?請(qǐng)你再仔細(xì)聽(tīng)，音樂(lè)的這個(gè)地方出了節(jié)奏緊湊外，還有什么特點(diǎn)？?
“請(qǐng)你對(duì)比55554444，哪個(gè)顯得更加靈巧一些？?
（音符在高低變化）。
（4）哼唱、律動(dòng)。
師：?請(qǐng)你唱一唱。?
人們?cè)诩舸盎ǖ臅r(shí)候，都喜歡一邊剪，一邊哼唱小曲，讓我們也來(lái)。
試一試。?（a1）。
三、欣賞樂(lè)曲b部分。
1．初聽(tīng)音樂(lè)——靜心聆聽(tīng)（完整）。
請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，接下來(lái)的音樂(lè)給你什么感覺(jué)？氣氛變得……？（過(guò)渡段）。
（更加歡快、熱烈、喜慶）。
這么熱烈、喜慶的音樂(lè)讓你想到了什么呢？（學(xué)生自由描述）。
2．二聽(tīng)音樂(lè)（b）——畫(huà)面輔助。
你看到了什么？（有的剪窗花，有的貼窗花，還有的）。
3.三聽(tīng)音樂(lè)——品味對(duì)答。
（1）完整聆聽(tīng)b部分。
（2）一聽(tīng)“對(duì)答”（b2）——辨聽(tīng)音色。
師：?音樂(lè)為什么會(huì)給你對(duì)答的感覺(jué)？這‘問(wèn)’和‘答’有什么不同？?
（一個(gè)細(xì)、亮、音高；一個(gè)連綿、柔和、音低）。
（3）二聽(tīng)“對(duì)答“（b2）——律動(dòng)對(duì)比（辨聽(tīng)結(jié)構(gòu)）。
是啊，喜兒和他的小伙伴，有的在低低的地方剪，有的在高高的地方剪，（教師范唱，區(qū)分音色高低）那你能聽(tīng)出他們是按照什么順序出現(xiàn)的嗎？”
“你能學(xué)一學(xué)嗎？”（教師合樂(lè)示范律動(dòng)—）。
“請(qǐng)那個(gè)小朋友來(lái)跟老師合作表演一下？?（師與個(gè)別學(xué)生合作示范表演，
教師哼唱主題）。
音樂(lè)是這樣進(jìn)行的嗎？（先看配樂(lè)圖譜，再哼唱伴隨模仿）。
音樂(lè)是有感情的，在音樂(lè)中，我們可以相互交流，表達(dá)快樂(lè)的心情。
（分組律動(dòng)表演：教師示范；師生合作）。
（4）三聽(tīng)“對(duì)答”（b2）——“樂(lè)器“演奏（出示圖形譜）。
（出示樂(lè)器圖片，分別辨聽(tīng)長(zhǎng)笛與弦樂(lè)的音色。）。
通過(guò)剛才的欣賞，我們知道樂(lè)器出現(xiàn)的順序是……？
（短笛——弦樂(lè)——短笛——弦樂(lè)??雙簧管）。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~。
師：?我們也加入音樂(lè)中演奏吧。讓我們先來(lái)排練一下。你知道他們的演奏姿勢(shì)是怎么樣的嗎？?（先哼唱練習(xí)，師生合作。）?聽(tīng)好音樂(lè)，我們要開(kāi)始加入樂(lè)隊(duì)演出了。
（視情況而定，可讓學(xué)生分組、相互表演）。
4.五聽(tīng)音樂(lè)——尾聲。
（1）靜心聆聽(tīng)。
師：?聽(tīng)，音樂(lè)的結(jié)尾給我們什么感覺(jué)？?（很干脆）?你覺(jué)得是發(fā)生了什么？?（看，貼）。
你會(huì)怎么表現(xiàn)？你會(huì)用什么姿勢(shì)看或者貼呢？（造型創(chuàng)作：體現(xiàn)得意、快樂(lè)。）。
請(qǐng)擺出你認(rèn)為最美的姿勢(shì)，我要拍照羅。（教師哼唱尾聲、定格拍照）。
（2）完整欣賞b部分。
三、拓展欣賞。
1．欣賞視頻《窗花舞》芭蕾表演（完整欣賞樂(lè)曲）。
師：?小朋友的姿勢(shì)真是美極了，惹得喜兒和她的小伙伴也情不自禁地想來(lái)表演。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇四
作為一名音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,我熱愛(ài)我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開(kāi)朗、謙虛、真誠(chéng)、自信。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中,我所學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞編導(dǎo)、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我，音樂(lè)素養(yǎng)可以說(shuō)是一窮二白，因?yàn)槲沂窃诟叨r(shí)才有學(xué)音樂(lè)的意識(shí)，以前只是非常喜歡，從沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)四年的超過(guò)常人幾倍的努力，我在聲樂(lè)、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進(jìn)步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實(shí)的基本功、表演能力、以及一套學(xué)習(xí)方法，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)方面通過(guò)一些技能技巧和演唱曲目的訓(xùn)練也有一定的基礎(chǔ)，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學(xué)習(xí)同步的社會(huì)實(shí)踐中我吸收了更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以后我從事的教育方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自幼練習(xí)舞蹈以來(lái)至今已有十九年，長(zhǎng)期的舞蹈學(xué)習(xí)與熏陶，使我的基本功扎實(shí)，對(duì)于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術(shù)類特長(zhǎng)考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、海南師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學(xué)音樂(lè)系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學(xué)校參賽的群舞《詩(shī)樂(lè)舞》獲得全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的二等獎(jiǎng);**年獲得****大學(xué)“文藝之星”稱號(hào);**年舞蹈《印度舞》進(jìn)行了為期一個(gè)月的“**市大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽(yáng)市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(quán)(因畢業(yè)在即無(wú)緣參加決賽)，作為師范院校的學(xué)生，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，在校的時(shí)候利用業(yè)余時(shí)間在**藝術(shù)培訓(xùn)中心、**學(xué)校等院校擔(dān)任兼職舞蹈及形體教師。
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音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
2、通過(guò)學(xué)唱歌曲《美麗的朝霞》，帶給同學(xué)美的感受，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。明白一天之計(jì)在于晨，啟發(fā)學(xué)生懂得珍惜時(shí)間把握幸福。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律；2、歌曲情緒和強(qiáng)弱的處理；3、聲音的處理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、電子琴。
課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織課堂：師生問(wèn)好！
二、課堂引入。
同學(xué)們，音樂(lè)時(shí)常帶給我們美的享受，那么今天，老師要帶你們走入大自然的懷抱，渡過(guò)一段美麗而難忘的旅程。
播放多媒體課件《朝景》并聽(tīng)賞管弦樂(lè)曲。（1分20秒）。
三、教學(xué)過(guò)程。
1、提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)回答老師這首歌曲的情緒怎樣呢？(中速，抒情，柔美。。)這是一首3/8的前南斯拉夫歌曲，通過(guò)贊美朝霞，表現(xiàn)人們對(duì)美好生活的`追求和向往。下面我們?cè)俾?tīng)一遍，聽(tīng)聽(tīng)看有沒(méi)有特別難掌握的地方。（播放歌曲）。
2、教唱。
4、老師帶唱，學(xué)生填詞唱。（三段）。
5、咱們爭(zhēng)取把整首歌完整的唱下來(lái)好不好。
6、同學(xué)們完成得非常好，那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍磁帶，聽(tīng)聽(tīng)他們唱的好在哪里。
7、好了，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)回答我這些記號(hào)的意思。（細(xì)講怎樣處理強(qiáng)弱的關(guān)系）。
8、強(qiáng)調(diào)歌曲的要求（聲音，情緒，強(qiáng)弱），帶著要求把三段完整的唱下來(lái)。
四、總結(jié)。
五、小結(jié)：
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能合著音樂(lè)《歡樂(lè)舞曲》，用打擊樂(lè)器演奏××××︱××××︱和××︱××︱等節(jié)奏型。
2、能把隨樂(lè)律動(dòng)的動(dòng)作用手拍出來(lái)。
3、學(xué)習(xí)看指揮演奏打擊樂(lè)器，并在活動(dòng)中保持歡樂(lè)的情緒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、已學(xué)過(guò)《歡樂(lè)舞曲》隨樂(lè)律動(dòng)。
2、人手一件打擊樂(lè)器（碰鈴、鈴鼓、圓舞板）。
3、幼兒座位排列成雙馬蹄形。
活動(dòng)過(guò)程：
一、練習(xí)隨樂(lè)律動(dòng)《歡樂(lè)舞曲》。
1、幼兒在樂(lè)曲伴奏下，邊做律動(dòng)邊進(jìn)教室。
2、自由找空間站立，邊做律動(dòng)邊進(jìn)教室。
二、學(xué)習(xí)抽取隨樂(lè)律動(dòng)中的節(jié)奏型。
1、教師做隨樂(lè)律動(dòng)，要求幼兒邊看老師做動(dòng)作，邊根據(jù)動(dòng)作的不同快慢，用拍手拍出動(dòng)作的節(jié)奏。（練習(xí)前教師提出特定要求：老師做“雙手高舉轉(zhuǎn)動(dòng)手腕“時(shí)，大家和老師做一樣的動(dòng)作。）。
2、請(qǐng)部分幼兒上來(lái)做隨樂(lè)律動(dòng)，教師和其余部分幼兒一起邊看表演邊拍出律動(dòng)的節(jié)奏型。
3、教師和幼兒一起隨樂(lè)拍整首樂(lè)曲的節(jié)奏型。
4、教師帶領(lǐng)大家隨樂(lè)拍整首樂(lè)曲的節(jié)奏型。
三、學(xué)習(xí)做分聲部動(dòng)作。
1、將全班幼兒分成三部分。教師講解指揮手勢(shì)并與幼兒的`理解相呼應(yīng)。
2、教師指揮幼兒隨樂(lè)分聲部做動(dòng)作。（指揮前，確定“雙手高舉轉(zhuǎn)手腕“動(dòng)作，由哪一部分幼兒擔(dān)任，其余節(jié)奏動(dòng)作根據(jù)指揮要求做出反應(yīng)）。
四、打擊樂(lè)器演奏。
1、根據(jù)指揮者的暗示，注意用合適的力度，正確的方法演奏。
2、演奏時(shí)，保持歡快的情緒，享受演奏活動(dòng)的快樂(lè)。
歌曲《歡樂(lè)頌》。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：學(xué)習(xí)美國(guó)風(fēng)格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)即興創(chuàng)作的能力。
重點(diǎn)：歌曲歡快活潑的情緒表達(dá)和即興創(chuàng)作扮演的引導(dǎo)。
難點(diǎn)：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱?dú)庀⒌奶幹谩?BR> 課型：唱游課。
準(zhǔn)備：圖片、打擊樂(lè)、豎笛、錄音帶。座位設(shè)定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國(guó)保守歌曲風(fēng)格，節(jié)奏以八分音符為主，樂(lè)句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動(dòng)結(jié)合不時(shí)反復(fù)，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、同學(xué)在《木偶進(jìn)行曲》的音樂(lè)中做律動(dòng)入教室。
二、師生互致問(wèn)候，并隨同呼吸訓(xùn)練。
三、導(dǎo)入。
出示畫(huà)有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學(xué)觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學(xué)們高興時(shí)會(huì)干什么？
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音里的小朋友在干什么？
四、歌曲學(xué)習(xí)。
1、聽(tīng)歌曲錄音范唱。
同學(xué)體會(huì)歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點(diǎn)之一，引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)運(yùn)用氣息。
3、聽(tīng)唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應(yīng)動(dòng)作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動(dòng)作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
五、歌扮演。
1、在同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其即興創(chuàng)作歌詞動(dòng)作與扮演。如點(diǎn)點(diǎn)頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設(shè)邀請(qǐng)者一人即興上臺(tái)演唱，凡要參予活動(dòng)的地方，同學(xué)們一起模仿著做。歌曲最后一句時(shí)邀請(qǐng)者隨意對(duì)一位同學(xué)作邀請(qǐng)狀，該同學(xué)立即即興接應(yīng)下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂(lè)器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂(lè)繞圈跑跳；動(dòng)作處腳步停并以樂(lè)器響應(yīng)，然后繼續(xù)前行。
六、結(jié)束教學(xué)。
在《假如你高興》的音樂(lè)中跑跳步出教室。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇八
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來(lái)各國(guó)課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂(lè)）智能、空間（視覺(jué)）智能、動(dòng)覺(jué)（身體）智能、自知（自省）智能、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個(gè)人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用。每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個(gè)人都有各自最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨(dú)特且全面的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)作為傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)所推崇的評(píng)價(jià)方法，只能用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對(duì)智能的評(píng)估和開(kāi)發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個(gè)人的不同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段。只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，及富有彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)來(lái)解釋或建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，某種程度上說(shuō)每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念的不同，使人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)修正自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而使理解更加全面和深刻。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個(gè)人原有的知識(shí)與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的.前提。有鑒于此，診斷評(píng)價(jià)成為新的多元評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)或者說(shuō)功能。在診斷性評(píng)價(jià)中，不是只憑一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和對(duì)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度來(lái)考察每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)分看重甚至只看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，把學(xué)生為了解決問(wèn)題尋求答案的調(diào)查和探索過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)理論形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和計(jì)算的過(guò)程等過(guò)程都要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評(píng)價(jià)體系中的終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)依存于真實(shí)情境。比如，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的情境來(lái)進(jìn)行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的。在以創(chuàng)新為時(shí)代精神的現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識(shí)層出不窮，知識(shí)已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體獨(dú)立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放的生命的空間。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展成長(zhǎng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識(shí)的接受者，應(yīng)該看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。
我們知道在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，榜樣的作用是巨大的，在各個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，它有很好的榜樣激勵(lì)作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于其他學(xué)生又是一種激勵(lì)和督促。人的成長(zhǎng)既需要?jiǎng)恿?，也需要壓力。?yōu)秀學(xué)生評(píng)選對(duì)于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種動(dòng)力；而對(duì)于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過(guò)去我們的評(píng)優(yōu)體系十分單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績(jī)，雖然評(píng)選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過(guò)氣來(lái)，使得教育的本真被無(wú)形扭曲，進(jìn)而變成對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要多角度，多層次進(jìn)行考察評(píng)選。另外，由于每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛(ài)好和興趣取向，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評(píng)優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評(píng)優(yōu)可以由一年評(píng)一次更新為每月評(píng)一次；內(nèi)容上評(píng)比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂(lè)、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個(gè)系列下面再設(shè)置若干小項(xiàng)目，作為“每月之星”評(píng)選的小項(xiàng)目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠(chéng)信之星、愛(ài)校之星、志愿之星、勞動(dòng)之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂(lè)系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂(lè)之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫(huà)之星、書(shū)法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，甚至評(píng)優(yōu)項(xiàng)目的設(shè)定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，都可以參照評(píng)比要求，自己提出申請(qǐng)申報(bào)該獎(jiǎng)項(xiàng)。另外評(píng)選的過(guò)程也不再是班主任一個(gè)人決定，而是由老師、家長(zhǎng)共同認(rèn)定。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會(huì)的好公民。
3.2構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。（1）評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生不能再簡(jiǎn)單用一張期末考卷來(lái)決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的因，意識(shí)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。同時(shí)貫穿學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。因此我們的老師將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并在整個(gè)過(guò)程加以督促和鞭策，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評(píng)價(jià)。具體可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，內(nèi)容包括是否按時(shí)上下課，作業(yè)是否按時(shí)完成，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極獨(dú)立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠(chéng)懇地說(shuō)出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，是否能夠以開(kāi)放的心態(tài)虛心聽(tīng)取同學(xué)的評(píng)價(jià)，是否積極參加小組活動(dòng)并發(fā)揮自己的作用……（3）評(píng)價(jià)要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。學(xué)生首先在自評(píng)欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請(qǐng)同桌或班干部來(lái)評(píng)價(jià)，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)?？梢詫?shí)行“家長(zhǎng)簽名制度”，家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評(píng)價(jià)。這樣在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的果。
3.3運(yùn)用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)得失。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系里一般指水平性評(píng)價(jià)，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)。老師能夠根據(jù)水平性測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時(shí)發(fā)展問(wèn)題，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)除了考試成績(jī)外學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿意的作品，在班級(jí)、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂(lè)趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。
參考文獻(xiàn):。
[1]中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，：1-2.
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音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇九
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果進(jìn)行的一種價(jià)值的判斷。通過(guò)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂(lè)教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。隨著音樂(lè)課改這陣“春風(fēng)”的吹拂，陳舊的音樂(lè)評(píng)價(jià)卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的孩子顯然已不科學(xué)。
為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。
1.階段性評(píng)價(jià)。
階段性評(píng)價(jià)不是教師一人對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是公開(kāi)的、有學(xué)生自己參與的一種評(píng)價(jià)方式。它一方面包括在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中以觀察、談話、提問(wèn)以及學(xué)生的參與表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面是定期讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，平時(shí)留意學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，同時(shí)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，不讓學(xué)生失去信心，讓他們知道自己的一點(diǎn)小小的表現(xiàn)，老師都會(huì)很在乎。
階段性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施有利于我們及時(shí)了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也可以此來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)。
學(xué)期終結(jié)評(píng)價(jià)主要是總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握等情況。這種評(píng)價(jià)要和平時(shí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及教材最后的.期末測(cè)試結(jié)合起來(lái)。
我們以往的期末考查往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢?”當(dāng)我們面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，我們的評(píng)價(jià)結(jié)果是否能給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)呢?也有許多學(xué)生因此而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會(huì)大大阻礙我們的教學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要在階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到公正、公平、全面、科學(xué)。
1.內(nèi)容上的自主選擇。
每一次的評(píng)價(jià)，可以讓大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)自報(bào)內(nèi)容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學(xué);也可以讓學(xué)生表現(xiàn)課外的內(nèi)容，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)揮出潛能，讓其他學(xué)生也能知道他的特長(zhǎng)，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂(lè)。
2.自我評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是一種培養(yǎng)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生接受別人對(duì)他的評(píng)價(jià)時(shí)，往往顯得有些被動(dòng)，而自我評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，自我評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，我們可以采取一些富有趣味性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
1.分組音樂(lè)對(duì)抗賽。
在教學(xué)過(guò)程中，可以定期舉行音樂(lè)對(duì)抗賽。比賽采取按學(xué)號(hào)與自愿報(bào)名相結(jié)合的辦法，自由組合表演隊(duì)伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂(lè)素質(zhì)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，由他們認(rèn)真組織，使擂臺(tái)賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對(duì)歌的形式等。這樣的擂臺(tái)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容又進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
2.班級(jí)音樂(lè)會(huì)。
班級(jí)音樂(lè)會(huì)既是一個(gè)展示學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，也是趣味性的一種評(píng)價(jià)方式。大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)自報(bào)節(jié)目，選自己最拿手的上臺(tái)表演。我們每學(xué)期或者每學(xué)年可以舉辦一次，讓學(xué)生自己籌備，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督。
總之，我們進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)，不單是為了給教師一個(gè)結(jié)果，更不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，音樂(lè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生音樂(lè)發(fā)展的加油站。雖然科學(xué)的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠檢測(cè)師生教與學(xué)的優(yōu)劣程度，但這只是評(píng)價(jià)方式的一種，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，當(dāng)然也不能以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。評(píng)價(jià)學(xué)生不能一錘定音，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，交還學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣和意愿發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]鄭莉等《基礎(chǔ)音樂(lè)教育新視野》.高等教育出版社。
[2]金亞文《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》.高等教育出版社。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的評(píng)價(jià)體系。
制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。
經(jīng)過(guò)初步的.探索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：
附圖{圖}。
能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）。
非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：
2.評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化。
評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
附圖{圖}。
[1][2]。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十一
音樂(lè)是一門藝術(shù)，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我深知評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索和總結(jié)，不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更重要的是關(guān)注他們的情感體驗(yàn)和審美意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評(píng)價(jià)方法。
首先，親身體驗(yàn)是評(píng)價(jià)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要方法之一。音樂(lè)是一門需要親身體驗(yàn)的藝術(shù)，學(xué)生只有通過(guò)親自體驗(yàn)，才能真正理解和感受音樂(lè)的美妙。我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生參與到音樂(lè)創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)演奏，在演奏中感受音樂(lè)的節(jié)奏感；在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生參與到合唱中，感受到音樂(lè)的和諧之美。通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解和感受音樂(lè)，從而在評(píng)價(jià)中能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的重要手段。音樂(lè)是情感的表達(dá)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，也需要進(jìn)行情感的交流。在評(píng)價(jià)時(shí)，我注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)和交流，通過(guò)學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等來(lái)了解他們對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生的面部表情，看他們是否表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和投入；在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，我會(huì)觀察學(xué)生的身體語(yǔ)言，看他們是否能夠用舞蹈來(lái)表達(dá)自己的情感。通過(guò)情感交流，我能夠更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
第三，激發(fā)學(xué)生的潛能是評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的重要途徑之一。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和潛能，作為音樂(lè)教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。例如，如果有學(xué)生對(duì)鋼琴表演感興趣，我會(huì)組織學(xué)生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果有學(xué)生對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)感興趣，我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)方面的進(jìn)步。
第四，注重審美是評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。音樂(lè)不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了注重學(xué)生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)不同類型的音樂(lè)，討論音樂(lè)中的美和感覺(jué)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解音樂(lè)的美和藝術(shù)價(jià)值，并從中感受到快樂(lè)和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的審美能力，使他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中更加獨(dú)到地評(píng)價(jià)和欣賞音樂(lè)。
總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要耐心和技巧的工作，通過(guò)親身體驗(yàn)、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評(píng)價(jià)方法，我們能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，促進(jìn)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，不斷完善評(píng)價(jià)方式和方法，為學(xué)生提供更好的音樂(lè)教育。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十二
作為一名音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,我熱愛(ài)我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開(kāi)朗、謙虛、真誠(chéng)、自信。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中,我所學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓(xùn)、古典舞基訓(xùn)、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞編導(dǎo)、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我，音樂(lè)素養(yǎng)可以說(shuō)是一窮二白，因?yàn)槲沂窃诟叨r(shí)才有學(xué)音樂(lè)的意識(shí)，以前只是非常喜歡，從沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)四年的超過(guò)常人幾倍的努力，我在聲樂(lè)、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進(jìn)步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實(shí)的基本功、表演能力、以及一套學(xué)習(xí)方法，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)方面通過(guò)一些技能技巧和演唱曲目的訓(xùn)練也有一定的基礎(chǔ)，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學(xué)習(xí)同步的社會(huì)實(shí)踐中我吸收了更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以后我從事的教育方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自幼練習(xí)舞蹈以來(lái)至今已有十九年，長(zhǎng)期的舞蹈學(xué)習(xí)與熏陶，使我的基本功扎實(shí)，對(duì)于舞蹈有一定的自我理解。湖南省藝術(shù)類特長(zhǎng)考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、海南師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學(xué)音樂(lè)系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學(xué)校參賽的群舞《詩(shī)樂(lè)舞》獲得全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的二等獎(jiǎng);**年獲得****大學(xué)“文藝之星”稱號(hào);**年舞蹈《印度舞》進(jìn)行了為期一個(gè)月的“**市大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽(yáng)市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(quán)(因畢業(yè)在即無(wú)緣參加決賽)，作為師范院校的學(xué)生，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，在校的時(shí)候利用業(yè)余時(shí)間在**藝術(shù)培訓(xùn)中心、**學(xué)校等院校擔(dān)任兼職舞蹈及形體教師。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十三
音樂(lè)教師，首先應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂(lè)審美本事。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。要進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂(lè)課教學(xué)上，我會(huì)從下列兩個(gè)方應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器，經(jīng)過(guò)音樂(lè)欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸，并且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
二、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲能夠利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美本事。
2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不一樣的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐本事，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
(一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。
“興趣是最好的教師。”在本堂課的教學(xué)中，為了避免音樂(lè)課教學(xué)中單一傳受知識(shí)、枯燥無(wú)味的教唱等，教師用“聽(tīng)音樂(lè)式步步深入導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維隨著”真善美“這根主線進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又充分采用激勵(lì)性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能進(jìn)取主動(dòng)的經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣。
(二)、開(kāi)展器樂(lè)、歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十四
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了這個(gè)專業(yè)的教學(xué)必須要進(jìn)行多元化的發(fā)展，不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識(shí)水平。就目前情況來(lái)看，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)達(dá)不到世界水平，原因就是中國(guó)的教育體系存在太多的問(wèn)題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒(méi)辦法滿足社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行多元化發(fā)展的重要性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始到進(jìn)入社會(huì)都是需要不斷的實(shí)踐和考驗(yàn)。根據(jù)中國(guó)目前對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求來(lái)看，社會(huì)上要求藝術(shù)設(shè)計(jì)必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國(guó)是有著廣闊面積的國(guó)家，南北差異性還是比較大的，無(wú)論是從文化，還是地域特色來(lái)說(shuō)，都會(huì)有所不同，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)必須要根據(jù)設(shè)計(jì)地區(qū)的文化，經(jīng)濟(jì)和發(fā)展特色等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會(huì)出現(xiàn)不同，所以設(shè)計(jì)者必須要進(jìn)行調(diào)整。社會(huì)需要多元化的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，所以，在院校專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)于自己的教學(xué)體系進(jìn)行多元化調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學(xué)生規(guī)模過(guò)于龐大。
在中國(guó)很多院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強(qiáng)，大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問(wèn)題。學(xué)校大規(guī)模的招生，主要就是因?yàn)閷W(xué)校只從自身的經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)費(fèi)相對(duì)其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學(xué)校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學(xué)，但是學(xué)生成績(jī)不理想，所以，家長(zhǎng)就會(huì)把孩子送進(jìn)藝術(shù)類的.大學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的要求。很多原因?qū)е卢F(xiàn)在中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴(yán)重失衡。
學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致一些院校的教學(xué)體系出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。因?yàn)橹袊?guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，因此，對(duì)于各個(gè)院校之間以及中國(guó)和世界之間的差距如果縮短還沒(méi)能想到比較合理的方案，也沒(méi)有實(shí)際落差。很多院校在沒(méi)有完善自己的體系就先把專業(yè)設(shè)置好，然后進(jìn)行大量的招生，院校并沒(méi)有制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和教學(xué)體系。各大院校只有先確定自己的辦學(xué)目標(biāo)，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進(jìn)行招生，這樣才是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學(xué)中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應(yīng)萬(wàn)變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應(yīng)該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中。但是，就目前的形式來(lái)看，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，然后才找教師進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)話的學(xué)習(xí)是有很大的影響的。
4、教學(xué)不滿足社會(huì)的需求。
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)就是為了社會(huì)輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容就算結(jié)束。所以，中國(guó)的高校專業(yè)課程的教學(xué)不是九年義務(wù)性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走出校門以后都沒(méi)有從事相關(guān)專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學(xué)習(xí)就相當(dāng)于白白浪費(fèi)了。社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設(shè)計(jì)水平，但是往往在高職院校走出來(lái)的學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不過(guò)關(guān)，根本就沒(méi)辦法滿足社會(huì)崗位的需求。所以，很多學(xué)生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多元化發(fā)展趨勢(shì)。
1、藝術(shù)設(shè)計(jì)在課程結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展趨勢(shì)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設(shè)計(jì)上，還需要進(jìn)行一定的加工。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要讓學(xué)生知道專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)并不是單純的依靠記住知識(shí)點(diǎn)就可以的，是需要不斷地進(jìn)行積累和實(shí)踐。在課程的結(jié)構(gòu)上，教師一定要合理的安排，循序漸進(jìn)的教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)慢慢的滲透給學(xué)生，不要急于求成。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個(gè)專業(yè)都需要的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中審美也是非常關(guān)鍵的，只有很好的把二者相結(jié)合，才能更完美的進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和實(shí)踐三個(gè)大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師也可以多安排專業(yè)相關(guān)的選修課程。
2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多元化。
對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是要把現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)完美的結(jié)合在一起，進(jìn)行一個(gè)全新的創(chuàng)造。如果一個(gè)藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)者對(duì)于傳統(tǒng)文化一點(diǎn)也不了解，也沒(méi)辦法設(shè)計(jì)出好的作品。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學(xué)內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對(duì)于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)設(shè)置也有三十年的時(shí)間，但是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育體系還是沒(méi)有完善，對(duì)于一些新的教育內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在保證學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，教師還應(yīng)該不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新的技術(shù)方面的知識(shí)以及社會(huì)比較新的藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)真正是和社會(huì)的實(shí)際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國(guó)家的高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。這樣既滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展，對(duì)于日后的實(shí)踐也打下了一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多元化將會(huì)成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。
3、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形式上的多元化。
在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都比較明確的前提下，教學(xué)方法將變得至關(guān)重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，但是還沒(méi)有什么太大的進(jìn)展。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式上一定要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，特別是實(shí)踐課程，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性比較的專業(yè)。但是，在我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐課程還是比較少的，學(xué)生實(shí)踐能了比較低，大多數(shù)時(shí)間還是在計(jì)算機(jī)上完成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)想和做是要完美結(jié)合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進(jìn)行想象，也是要結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思的，然后在構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成自己的設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中還可以把教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，這里說(shuō)到項(xiàng)目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，院校可以和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生的實(shí)踐課程走出機(jī)房，真正的去實(shí)際操作。因?yàn)槿绻囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只是停留在理論的學(xué)習(xí)上，是沒(méi)辦法走向工作崗位的，也沒(méi)辦法就業(yè)。案例：一所的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是五年制，學(xué)校可以合理的進(jìn)行拆分，學(xué)生在前三年的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)并結(jié)合一些計(jì)算機(jī)以及手繪方面的實(shí)踐操作，在學(xué)生進(jìn)入第四年的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生去合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，也就是真正用項(xiàng)目進(jìn)行演練學(xué)習(xí)，等學(xué)生完成一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，再回到學(xué)校繼續(xù)第五年的學(xué)習(xí)，這樣就可以把理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)方式就可以真正的為學(xué)生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率。
四、結(jié)語(yǔ)。
雖然說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)還處在發(fā)展的初級(jí)階段，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會(huì)輸出專業(yè)人才的場(chǎng)所，一定要不斷的更新自己的教學(xué)體系，多元化的教學(xué)體系是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。教師要在教學(xué)內(nèi)容和課程的安排以及教學(xué)方法上都進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不能只停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只有院校進(jìn)行多元化的教育體系改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十五
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是我作為一名小學(xué)音樂(lè)教師的重要工作內(nèi)容，而進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)則是我對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)的重要手段。通過(guò)不斷實(shí)踐與思考，我逐漸領(lǐng)悟到一些音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的心得與體會(huì)。在這篇文章中，我將從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行探討與分析。
首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞音樂(lè)的能力。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓他們能夠通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情感和思想。此外，我還關(guān)注學(xué)生的合作與交往能力，通過(guò)讓學(xué)生參與音樂(lè)合唱和樂(lè)團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。
其次，評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)的手段。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我采用了多種方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，采用觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在音樂(lè)課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的滿意度和建議意見(jiàn)。此外，我還結(jié)合考試和作品展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我注重學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)。例如，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，是否樂(lè)于合作和分享。在技能評(píng)價(jià)方面，我注重學(xué)生的音樂(lè)表演和創(chuàng)作能力。例如，學(xué)生是否能夠正確演唱和演奏樂(lè)曲，是否能夠獨(dú)立創(chuàng)作音樂(lè)作品。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定使評(píng)價(jià)更加具體明確，有助于提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果。
評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是評(píng)價(jià)的歸宿。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我注重將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。通過(guò)成績(jī)單和評(píng)語(yǔ)的形式，向?qū)W生和家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，我也注重正面激勵(lì)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋中，我盡量避免負(fù)面評(píng)價(jià)和過(guò)度批評(píng)，以免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
最后，教學(xué)反思是評(píng)價(jià)的總結(jié)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我注重對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行反思?；仡欁约旱慕虒W(xué)活動(dòng)，思考教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略和方法。此外，我也注重與同事進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流，通過(guò)共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學(xué)反思使我能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是對(duì)自己教學(xué)水平和教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)的重要手段。通過(guò)研究評(píng)價(jià)目標(biāo)、運(yùn)用評(píng)價(jià)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和進(jìn)行教學(xué)反思，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是對(duì)自己不斷進(jìn)步的追求和要求。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)的有效應(yīng)當(dāng)是指在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識(shí)和本事上所獲得的具體提高。衡量教學(xué)有效的唯一指標(biāo)也是學(xué)生有無(wú)提高或發(fā)展，那里我們應(yīng)當(dāng)避免理解的誤區(qū)是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過(guò)程中是否完成了自定的教學(xué)計(jì)劃，有無(wú)認(rèn)真的備課和準(zhǔn)備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對(duì)自我所授學(xué)科感興趣，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗(yàn)，那就證明我們的教學(xué)是無(wú)效的或者是失敗的，所以在教學(xué)中，在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，我們首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的提高，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的理解器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、進(jìn)取體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“教師的疾話對(duì)的”、“我是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽(tīng)教師的話”，恐怕是我們很多教師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。所以，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)”等等。盡管教師自我都覺(jué)得剩余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死。
了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，構(gòu)成新的教學(xué)格局起到了進(jìn)取的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的?？蓡?wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。