總結(jié)是一個(gè)重要的自我反思過程，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。完美的總結(jié)需要我們對過去的成功和失敗進(jìn)行客觀的評估和總結(jié)。如果你正在寫總結(jié)而感到困惑，那么不妨看看下面這些總結(jié)范文，說不定能給你一些想法。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇一
科學(xué)的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼兒教學(xué)中，幼兒還沒有形成學(xué)習(xí)的思維，他們對一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，如果不加以利用他們這一特點(diǎn)，將會使幼兒教學(xué)質(zhì)量大打折扣。游戲教育通過實(shí)踐證明，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維的形成具有積極的作用。因此，要深入研究和分析幼兒的特點(diǎn)，在幼兒教育階段利用游戲教育更好地指引幼兒教學(xué)。要結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，積極改革教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教學(xué)措施與游戲形式和內(nèi)容，從而更好地與教學(xué)活動結(jié)合起來，為推進(jìn)幼兒教育順利開展和提高教育實(shí)效性創(chuàng)造條件。
一、結(jié)合幼兒特點(diǎn)科學(xué)選擇游戲教育形式。
有效有趣的游戲形式，需要深入研究和分析幼兒的需求和性格特點(diǎn)，這有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而積極參與到幼兒教學(xué)活動中來，為更好地完成教學(xué)任務(wù)具有積極的作用。具體的應(yīng)該結(jié)合幼兒興趣、幼兒教育內(nèi)容考慮：一是要深入研究和分析幼兒的興趣，選擇和制定幼兒感興趣的、喜歡的游戲形式。對于幼兒教學(xué)來說，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是教育的重中之重，也是開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，要根據(jù)他們的興趣來選擇游戲形式，滿足他們的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。幼兒學(xué)習(xí)階段，他們還沒有形成成熟的思維，錯(cuò)誤的教學(xué)方式會大大降低教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)走神、態(tài)度不佳，從而產(chǎn)生哭鬧等影響。要深入研究和分析幼兒的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)的游戲形式，根據(jù)幼兒的個(gè)性正確運(yùn)用游戲形式，增強(qiáng)游戲的可行性、趣味性，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，讓他們在獨(dú)立作戰(zhàn)和朋友相互幫助中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和能力。二是要深入研究和分析當(dāng)前幼兒教育內(nèi)容，選擇和制定與教育內(nèi)容相符合的游戲形式。在幼兒教學(xué)中開展游戲教育的目的并不是為了完成教學(xué)目標(biāo)，幼兒教學(xué)階段他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更多的是培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，要根據(jù)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和制定有針對性的.游戲形式。比如，在幼兒學(xué)習(xí)識字過程中，可以與畫畫結(jié)合起來，開展畫圖與看圖識字比賽的游戲，將一些生活中常見的、容易畫的內(nèi)容篩選出來，在其中再加入舉手競猜等方式，通過這類游戲形式來引導(dǎo)和助推幼兒更好地學(xué)習(xí)。
幼兒教學(xué)并沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和體系。尤其是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中主要以拼音、簡單數(shù)學(xué)加減、畫畫和跳舞等項(xiàng)目為主，具體的教學(xué)內(nèi)容并沒有限制。要根據(jù)每個(gè)地區(qū)幼兒的實(shí)際情況和需要，不斷調(diào)整幼兒教育內(nèi)容，從而調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容。在幼兒游戲教育中要深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，這就需要進(jìn)一步明確游戲教學(xué)目標(biāo)，高度重視游戲作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲與幼兒教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而提高游戲教育內(nèi)容的針對性。一是要深入研究和分析幼兒教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來分解教學(xué)內(nèi)容，明確幼兒游戲教育目標(biāo)，立足于幼兒個(gè)性發(fā)展和喜好來對傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)游戲活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提高游戲教育活動的針對性和執(zhí)行效果。二是要通過游戲教學(xué)來豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中將幼兒難以掌握的內(nèi)容穿插進(jìn)去，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。要深入研究幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣性、趣味性和變化性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒喜好不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，充分遵循循序漸進(jìn)、由簡入深的原則，合理安排游戲教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容。其中，要促進(jìn)個(gè)人游戲項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)游戲項(xiàng)目結(jié)合，通過個(gè)人游戲項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，通過團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)游戲項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
三、對幼兒教學(xué)對象分層提高針對性。
要明確游戲教育對象，根據(jù)小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，分層制定幼兒游戲活動，提高游戲教育的針對性和實(shí)效性。要提高幼兒游戲教育的針對性，必須明確教學(xué)對象。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，小中大班幼兒在學(xué)習(xí)思維上會呈現(xiàn)一定的差異。因此，要深入研究和分析不同階段幼兒的特點(diǎn)，分層次制定教學(xué)內(nèi)容與游戲活動。首先，要對幼兒進(jìn)一步進(jìn)行分層，明確各個(gè)階段幼兒的教學(xué)內(nèi)容與游戲活動，基于幼兒需求不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)生活潑好動、好奇心重等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的游戲活動來吸引幼兒的注意力和興趣，同時(shí)在設(shè)計(jì)游戲活動中也要考慮課堂紀(jì)律與可行性，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。其次，要把握好游戲教育的性質(zhì)，作為教學(xué)方式它被賦予了特殊性，要設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲項(xiàng)目，結(jié)合幼兒應(yīng)變能力、思考能力與學(xué)習(xí)興趣來合理編制游戲，并根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需求不斷修改游戲活動。最后，要分層次制定差異化的游戲教學(xué)活動。比如當(dāng)前我國幼兒家長及其部分教師存在著教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為早重視教育對幼兒學(xué)習(xí)具有積極的作用，但是幼兒階段開展大量的學(xué)習(xí)活動，反而會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，要正確區(qū)別對待這種現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒健康人格、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，結(jié)合幼兒特長和興趣去分小組開展游戲活動，從而通過層次化活動來提高教學(xué)的針對性。
四、結(jié)語。
游戲教育通過實(shí)踐證明，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維的形成具有積極的作用。而幼兒還沒有形成完整的學(xué)習(xí)思維，他們對一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，好奇心重。因此，要充分利用他們這些特點(diǎn)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，積極改革教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教學(xué)措施與游戲形式和內(nèi)容，從而更好地與教學(xué)活動結(jié)合起來，為推進(jìn)幼兒教育順利開展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李華。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的幾點(diǎn)思考[j].科教新報(bào)，（28）。
[2]劉晶晶。淺議綜合室美術(shù)活動與幼兒的健康成長[j].群文天地，2014（08）。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇二
摘要：新課改要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新，以寓教于樂的形式啟蒙幼兒。游戲教學(xué)憑借其在參與的自主性、教學(xué)過程的體驗(yàn)性、教學(xué)內(nèi)容的想象性等方面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為幼兒教學(xué)中的重要方式。從幼兒發(fā)展的層面來說，游戲教學(xué)有助于幼兒形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)靈活性、有益身心健康、推動智力的發(fā)展；從教學(xué)的層面來說，有助于豐富幼兒的知識與能力、提升自信、培養(yǎng)兒童個(gè)性等作用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒教育；作用分析；
游戲作為一種活動形式，不僅滿足了兒童心理發(fā)展和生理的需求，也將這一形式融入幼兒教育中，豐富了兒童情感，啟蒙了兒童知識，培養(yǎng)了兒童的基本能力。這種新的教育方式不僅摒棄了傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸?shù)谋锥?，還能夠讓兒童在游戲中獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，為將來的學(xué)習(xí)奠定了良好進(jìn)的基礎(chǔ)[1]。因此這種形式的教育越來越受到教師的青睞，并在整個(gè)幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。
（一）參與的自主性。
游戲教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生被動地接受知識的方式，游戲教學(xué)更多體現(xiàn)了自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索知識，主動獲取知識。而在教學(xué)過程中，教師則是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色。比如在規(guī)定的環(huán)境下，兒童可在一定要求下自行組隊(duì)，選擇同伴，尋找游戲素材等，在游戲過程中，讓兒童自己與同班進(jìn)行協(xié)商，合作等等，旨在鍛煉兒童的自覺意識和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在游戲教學(xué)過程中，不僅僅能夠潛移默化地讓兒童接受知識，還能夠培養(yǎng)兒童的素質(zhì)能力，這也體現(xiàn)了游戲教學(xué)的無限可能性的優(yōu)點(diǎn)[2]。
（二）教學(xué)過程的體驗(yàn)性。
體驗(yàn)性是游戲教學(xué)中最重要的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)最重要的是讓學(xué)生參與其中，而在幼兒教育中，最重要的就是盡量多地增加教師與兒童之間，兒童與兒童之間的互動。人的幼兒時(shí)期是一個(gè)充滿好奇心的階段，兒童喜歡探索世界，與他人互動，這也是他獲得知識的一個(gè)重要途徑。比如在找朋友的游戲中，隨著教師口令的停止，要求兩人一組或者三人一組抱在一起，不僅可以增添課堂氣氛，還能讓兒童之間多一點(diǎn)互動，增加熟悉度，游戲中也存在不確定性，兒童不知道教師會發(fā)布三人一組還是兩人一組，這些或緊張，或期待的心情正是兒童在游戲教學(xué)中的體驗(yàn)性的體現(xiàn)，而且只需要教師正確地引導(dǎo)講清規(guī)則，兒童就能在游戲中獲得體驗(yàn)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的想象性。
這是游戲教學(xué)中最具特點(diǎn)的一項(xiàng)。任何教學(xué)形式都沒有游戲教學(xué)帶來的想象性效果顯著。不同于其他方式依托實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，游戲教學(xué)則是超脫于實(shí)際，不拘泥于實(shí)際，發(fā)展想象力，營造一種虛幻的環(huán)境。在狼捉羊游戲中，有扮演羊的，有扮演狼的，他們通過自己對角色的認(rèn)知進(jìn)行扮演，參與游戲，完成自己的任務(wù)。游戲中就充分發(fā)揮了兒童的想象力，既能讓他們體驗(yàn)角色的責(zé)任，又能提高兒童團(tuán)結(jié)合作的意識。所以游戲教育所具有的想象性旨在發(fā)展兒童的想象力，鍛煉兒童的思維能力，從而增強(qiáng)幼兒教育的效果。
（一）掌握基礎(chǔ)嘗試，形成良好習(xí)慣。
兒童好動，喜歡玩耍，由此游戲就成為他們獲取嘗試，接受知識的重要媒介。由于兒童理解能力還較為低下，很多抽象的知識不能夠理解，而運(yùn)用游戲的方式則可以將這些知識化抽象為具體，更好地讓兒童接受常識。在這之中，教師的引導(dǎo)也是必不可少的，在游戲中教師引導(dǎo)和調(diào)動兒童，達(dá)到潛移默化的效果，久而久之，就能形成一種良好的習(xí)慣。
（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與能力。
游戲教育的特點(diǎn)之一就是多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，無論是兩個(gè)人還是五六個(gè)人，都可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力，而這種形式也最能提高兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識?，F(xiàn)代社會中大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們在家時(shí)往往以自我為中心，但游戲是一種集體性質(zhì)的活動，他們能在活動合作中獲得新知。在團(tuán)隊(duì)中也是一個(gè)鍛煉的契機(jī)，讓他們懂得一個(gè)人的能力不能展現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力，要通過一個(gè)人的發(fā)展來帶動團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。兒童也能通過團(tuán)隊(duì)鍛煉社交能力，他們能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的協(xié)作和人際交往，開發(fā)潛能，從而達(dá)到教育的目的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
新時(shí)代對創(chuàng)新人才的需求很大，因此對幼兒的創(chuàng)新教育與激發(fā)創(chuàng)新能力就顯得格外重要。在游戲環(huán)境中，兒童所處環(huán)境相對自由，沒有外界條件的限制，因此他們的思維是活躍的，此時(shí)也是激發(fā)潛能的最好時(shí)機(jī)。在游戲中可增加一些創(chuàng)新性的規(guī)則，突破傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)兒童進(jìn)行推理。比如在蛙跳的游戲中，在兒童中指定幾個(gè)蛙，由兒童互相猜測誰是被指定的蛙。在整個(gè)過程中讓兒童自行判斷，增加了游戲的娛樂性，也鍛煉了兒童的思維能力，能夠極大地增加學(xué)習(xí)興趣，比如可讓兒童自己制定游戲規(guī)則，在制定規(guī)則中不斷突破思想，表達(dá)自己的想法，從而提升兒童的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的提升離不開自主性，游戲教學(xué)恰恰擁有自主性的特點(diǎn)，只有讓兒童親自參與進(jìn)去，切實(shí)體驗(yàn)到自己是游戲中的一員才能真正提高兒童的興趣，從而達(dá)到游戲教學(xué)的目的。
（四）培養(yǎng)靈活性。
眾所周知，幼兒時(shí)期是人類發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒抵抗力差所以需要多運(yùn)動來增強(qiáng)身體健康。在平時(shí)常規(guī)訓(xùn)練中他們難免會感到枯燥無趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩，抵觸，最后影響到心理。所以，游戲教學(xué)不僅要求促進(jìn)學(xué)習(xí)，還要鍛煉身體的靈活性，通過更多帶有技巧性的`指導(dǎo)讓兒童的身體更加靈活。比如與兒童進(jìn)行投籃游戲，在投籃過程中，兒童的好勝心驅(qū)使著他一定要投進(jìn)，在多次失敗后他會自己尋找角度和方法，教師此時(shí)再加以指導(dǎo)，從而使兒童在投籃運(yùn)動中強(qiáng)健身體，更能學(xué)會技巧的運(yùn)用，使身體變得更加靈活。通過鍛煉肢體的靈活性，來促進(jìn)大腦的靈活性。
（五）有助于幼兒身心健康。
父母為了讓幼兒擁有美好的未來，往往會選擇在課余時(shí)間為幼兒報(bào)名特長班，學(xué)習(xí)班等課外課堂，他們的時(shí)間總是被安排得滿滿的，因此，游戲教學(xué)就要為兒童的身心健康而服務(wù)，教師通過游戲的形式，營造輕松自由的氣氛，使兒童保持開心輕松的心情。
（六）有助于推動智力的發(fā)展。
在游戲教學(xué)中，兒童不再拘泥于外界環(huán)境和條件約束，能夠自由地發(fā)揮想象力，拓寬兒童的思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力，各種各樣的游戲模式打開了兒童的思維，從而推動了兒童智力的發(fā)展。
（一）豐富知識與能力。
開展游戲的過程也是在不斷地豐富課余知識，兒童在游戲環(huán)境中不受外界拘束或者條件限制，在游戲中發(fā)揮想象力，開拓思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力。游戲是兒童獲取知識探索外界的一種媒介一種方式，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠打開兒童的思維。游戲教學(xué)的目的除了獲取知識以外，還注重各方面能力的培養(yǎng)，比如語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在人類的成長期中語言能力較為缺乏，游戲是練習(xí)語言交流的一個(gè)契機(jī)，在游戲中兒童可以通過活動的發(fā)展和人際交往提高自身的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行角色扮演的游戲中，通過扮演不同角色，兒童可以學(xué)會換位思考，體驗(yàn)不同角色的責(zé)任感，了解家庭成員之間的關(guān)系。
（二）提高自信。
自信的來源是不斷的肯定與贊賞，這不是與生俱來的。在兒童的成長過程中，擁有自信是極為重要的。兒童心思單純卻擁有極強(qiáng)的好勝心，在游戲中更多的讓他感受到成就感會大大提高他的自信心。所以，游戲教學(xué)的作用不僅僅是獲取知識與鍛煉能力，還能夠?yàn)閮和砷L增強(qiáng)自信心。
（三）競爭性的游戲能夠培養(yǎng)兒童個(gè)性。
兒童思維簡單，但好勝心極強(qiáng)，他們在游戲中也會嚴(yán)格要求自己達(dá)到一定的目標(biāo)。所以在游戲教學(xué)中，教師在獲得勝利時(shí)多一些贊美、鼓勵(lì)和肯定，會大大提高兒童的自信心與參與熱情。在開展競爭性的游戲中，比如石頭剪子布，跑步比賽，跳繩比賽等，通常會在贏得比賽后極其開心，輸?shù)舯荣惥蛺瀽灢粯罚踔潦チ伺d趣而放棄比賽。但在游戲教學(xué)中教師通過肯定兒童付出的努力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，學(xué)會分析自己的不足和需要改正的地方，從而堅(jiān)定兒童的信念，培養(yǎng)他們形成一個(gè)良好積極的個(gè)性，陶冶情操。
幼兒教育是整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，承擔(dān)著啟蒙知識、培養(yǎng)個(gè)性、鍛煉基本能力的責(zé)任。隨著教學(xué)方式越來越多樣，游戲教學(xué)的方式更受教師們的青睞。游戲教學(xué)不僅能營造一種和諧輕松自由的氛圍，還能培養(yǎng)兒童各方面的能力，不僅有助于兒童身心健康的發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，更能讓兒童在游戲的潛移默化中鍛煉語言運(yùn)用的能力和社交能力。通過各種各樣的游戲模式，讓兒童在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，并使其更加自信、更加健康。
參考文獻(xiàn)。
[1]浦雪華。品“家具小制作”之趣，悅“游戲”之樂[j]。中國校外教育，（25）。
[2]趙希。自主學(xué)習(xí)型教育游戲的特點(diǎn)及應(yīng)用策略[j]。中國教育技術(shù)裝備，（3）：90。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇三
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時(shí)，必然會聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進(jìn)均是通過游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時(shí)將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評價(jià)的三個(gè)基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[j].基礎(chǔ)教育研究，，（05）.
[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[j].新課程學(xué)習(xí)，，（06）.
[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇四
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越追求新穎化與創(chuàng)新化，游戲也被頻繁地應(yīng)用到幼兒各環(huán)節(jié)的教學(xué)中。但是，在教學(xué)中，教師一般都是運(yùn)用現(xiàn)代化游戲，并不注重民間游戲的運(yùn)用，忽視了民間游戲?qū)τ谟變喝姘l(fā)展的積極作用。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義，積極提倡在幼兒教育中開展兒童民間游戲活動，為幼兒的健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育形式之一，幼兒教師要堅(jiān)持因地制宜的教學(xué)原則，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境。同時(shí)需要意識到玩是幼兒的天性，要積極發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒的天性，要以游戲?yàn)榛镜幕顒有问?。游戲是幼兒童年生活及發(fā)展的必要部分?？梢哉f游戲是幼兒童年是否快樂、自由的重要象征。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，民間游戲不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能幫助教師進(jìn)行幼兒班級管理。
一、民間游戲特征分析。
1.地方性特征。
不同的地域都有不同的民間游戲。不同地域游戲能呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝藗兊娜粘Ｉ?，具有較強(qiáng)的地方性特征。從我們生活的區(qū)域來看，廣泛流傳的民間游戲有“丟手絹、拔河”等等，具有較強(qiáng)的地方性色彩，能給予幼兒就地取材的機(jī)會。無論是對游戲的選擇、角色的分配或是情節(jié)的發(fā)展等等，都可以由幼兒進(jìn)行自主完成，此過程中幼兒成為民間游戲的主人，既能獲得快樂的體驗(yàn)，又能夠在體驗(yàn)中掌握一定的知識，獲得健康的發(fā)展。
2.趣味性與娛樂性特征。
對于較多民間游戲而言，之所以能代代相傳，最關(guān)鍵的因素是具有趣味性與娛樂性，能使幼兒發(fā)自真心地參與游戲各環(huán)節(jié)。例如，跳皮筋的游戲既安全，又能夠積極調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思維，當(dāng)然還能鍛煉幼兒的身體及靈活性。游戲過程較為隨意，可以一人跳，也可以兩個(gè)人一起跳，還可以多人一起來跳。我們還可以組織比賽活動，看哪一組跳的最多，哪一組的思維最快。
3.簡便性特征。
這里所指的簡便性特征，主要是指民間游戲所需要的玩具材料，這給幼兒園教育中組織民間游戲提供了機(jī)會。民間游戲所使用的玩具一般都十分簡單，且成本較低，普遍來自于日常生活和自然的材料及半成品，如杏核、小溜溜球，便可以進(jìn)行“抓棋子”游戲。此游戲中利用的杏核、小溜溜球，不僅物美價(jià)廉，甚至都不需要花錢。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是這些民間游戲材料的形式并不會被固定，幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的需要或者想象隨意對材料進(jìn)行加工與改變。
1.有益于幼兒認(rèn)知能力的提升。
幼兒時(shí)期是幼兒接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，更是開發(fā)幼兒智力，提升幼兒認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期的啟蒙教育能使幼兒從小具有較強(qiáng)的思維能力和社會認(rèn)同感，而游戲作為啟蒙教育的重要內(nèi)容，對上述幾方面的培養(yǎng)與提升有著至關(guān)重要的作用。民間游戲與普通游戲不同，能最大限度地展示歷史的`發(fā)展過程，常會融合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及思想觀念，可以說能給幼兒提供感受歷史文化的機(jī)會，所以常組織此類型的民間游戲，能讓幼兒更好地感受社會生活的方方面面，有效提升幼兒的社會認(rèn)知能力，使幼兒在不斷參與民間游戲的過程中，逐漸感知社會所傳達(dá)出的種種社會價(jià)值觀念，還能更好地豐富幼兒的知識體系。
2.有益于幼兒語言表達(dá)能力的提升。
幼兒想要與人溝通，想要更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都需要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。而對于民間游戲而言，童謠和兒歌是重要的組成部分，有益于幼兒口頭語言表達(dá)能力的提升。首先，對于幼兒園階段的幼兒而言，不僅要提升幼兒的口語表達(dá)方面，還要鼓勵(lì)幼兒勇敢地進(jìn)行表達(dá)。例如，在進(jìn)行“木頭人”游戲時(shí)，幼兒會處于較為放松的狀態(tài)，這時(shí)心理上才能無壓力，才能夠逐漸具有主動表達(dá)的意識。同時(shí)在進(jìn)行木頭人的游戲過程中，對于幼兒設(shè)置的要求，需要根據(jù)幼兒實(shí)情，讓幼兒處于樂于接受的狀態(tài)中，這樣才能真正使幼兒敢于表達(dá)，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。其次，在設(shè)計(jì)民間游戲的過程中，教師要有意識地予幼兒提供豐富“說”的材料，這樣當(dāng)幼兒有想要說的內(nèi)容之后，想要表達(dá)的欲望就會逐漸提升，會從以往的“被動說”向“勇敢說”轉(zhuǎn)變，不僅能提升幼兒的語言表達(dá)能力，也能提升幼兒的語言表達(dá)速度與準(zhǔn)確率。
3.有益于幼兒健康心理品質(zhì)的形成。
民間游戲運(yùn)用到幼兒教育中具有較強(qiáng)的趣味性與娛樂性特征，這與幼兒的愛玩、好奇特點(diǎn)較為符合，不僅游戲規(guī)則簡單可變，而且普遍都是由幼兒共同合作來參與游戲。如“老鷹捉小雞、騎馬、踢毽子”等等，都可以由多人參加。此游戲過程中幼兒需要不斷進(jìn)行相互合作、協(xié)調(diào)與模仿，能逐漸總結(jié)出與同伴相處的方式，嘗試著去解決人際糾紛，也會嘗試去調(diào)整與控制自身的情緒。除此之外，民間游戲還具有較強(qiáng)的競爭性與合作性，在游戲過程中幼兒能盡最大努力使自身行為服從與適應(yīng)集體，能克服各種任性與不良情緒，有益于幼兒健康心理品質(zhì)的形成。兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義是不言而喻的。老師需要做的是不斷挖掘與積累豐富的民間游戲，根據(jù)幼兒所學(xué)知識的實(shí)際情況，合理地將民間游戲與知識結(jié)合起來教學(xué)，既能給予幼兒各方面發(fā)展的機(jī)會，又能為幼兒今后的順利學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇五
摘要：
幼兒園在開展教育教學(xué)活動的過程中，是以游戲作為重要的活動載體的，這是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該積極認(rèn)識到游戲在幼兒教育中的重要價(jià)值，更好地組織開展游戲活動，寓教于樂，提高幼兒教育有效性。
關(guān)鍵詞：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇纱丝磥?，幼兒教育應(yīng)該關(guān)注游戲，充分利用游戲，發(fā)揮游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的成長。
一、游戲是幼兒園教育的基本活動。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中多處提到游戲，并明確指出要以游戲?yàn)榛净顒?。這一要求確立了游戲在幼兒園教育中的地位。由于幼兒年齡偏小，對于事物的認(rèn)知也處于一個(gè)比較低的水平，因此提高其認(rèn)知水平和各方面能力十分關(guān)鍵，也有一定的難度，而游戲貫穿在幼兒的一日活動之中，則能夠大大提升幼兒學(xué)習(xí)與活動的效率。比如，讓幼兒產(chǎn)生一定的秩序感，需要在洗手、吃飯等活動中來排隊(duì)，如果僅僅是告訴幼兒要排隊(duì)，那么幼兒難以理解，也很難快速做好，但如果以游戲的形式來做，讓幼兒拉成一列小火車，則能夠大大激發(fā)幼兒的興趣，使他們快速排好隊(duì)。幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)活動是一種有序的組織，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動而言，游戲性活動就是一種無序的組織。游戲性活動產(chǎn)生了人員流動的無序，這種無序?qū)е铝烁鞣N不同形式的相遇，也導(dǎo)致了矛盾和糾紛的產(chǎn)生，從而形成多種組織形式的互動，在解決矛盾和糾紛等問題的過程中，游戲者以自己的方式實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)的過程，使游戲活動達(dá)到一個(gè)新的有序。幼兒就是在這種有序、無序的活動中，獲得發(fā)展的。可以說，游戲是幼兒教育的基本活動，雖然相對于傳統(tǒng)教學(xué)是一種無序的組織，但是在無序中實(shí)現(xiàn)的有序真正促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展，無論是效率，還是興趣，都是十分可觀的。
二、游戲?qū)τ谟變赫Z言交往有一定的促進(jìn)作用。
3-6歲時(shí)期是幼兒語言能力快速發(fā)展的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的語言交往能力十分關(guān)鍵，因?yàn)樗怯變航窈笤谏钪凶罨镜哪芰?，是接觸社會、融入社會的重要方式。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)來發(fā)展幼兒的語言能力，則不利于幼兒興趣的培養(yǎng)，在有效性上也會大打折扣。而利用游戲，則能夠很好地促進(jìn)幼兒的語言交往，因?yàn)槎鄶?shù)游戲是需要至少兩個(gè)人來共同完成的，這就需要幼兒展開交往，并且在游戲中要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中構(gòu)建的。比如，在開展游戲“娃娃家”的過程中，扮演媽媽的幼兒在語言、行為上并沒有做到像“媽媽”一樣溫柔，細(xì)致，引起了扮演娃娃的幼兒的不滿。于是，扮演媽媽的幼兒調(diào)整自己的語言，改變語言輸出方式，在不斷的游戲和積攢經(jīng)驗(yàn)中，這個(gè)幼兒終于揣摩到了“媽媽”說話的口氣，也學(xué)會了如何與其他人交往。
三、游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。
通過參與游戲，親自動手操作，模仿，幼兒的認(rèn)知能力能夠得到一定的提升。比如，區(qū)域活動中，可以組織開展“開飯店”的小游戲。游戲內(nèi)容是讓幼兒利用手工紙來剪一剪、折一折。比如，將白色手工紙剪成條狀，再用紅色和黃色手工紙剪成小片狀，覆蓋在白色手工紙上，做成一碗西紅柿雞蛋熱湯面；也可以用紅色的手工紙剪成條狀，做成一份“涼拌胡蘿卜絲”，用綠色手工紙剪成片狀，再用白色手工紙剪成碎屑撒在上面，做成“拍黃瓜”……這樣一來，做成了很多“菜”，飯店就紅紅火火地開起來了。在這樣有趣的游戲中，教師不但可以讓幼兒親自動手做手工，發(fā)揮想象力去做自己經(jīng)常吃的菜，還可以認(rèn)知菜名，感知顏色，對于幼兒認(rèn)知能力的提升有促進(jìn)作用。
四、游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)識社會、接觸社會有一定的促進(jìn)作用。
幼兒是生活在社會之中的，但是由于其年齡尚小，并未步入社會，也未完全接觸社會。然而，幼兒園的教育過程中，又需要對幼兒進(jìn)行社會化的教育，這就需要運(yùn)用游戲來實(shí)現(xiàn)了。游戲通常是社會的一個(gè)模擬場景，比如模仿生活中去商店的場景，開展游戲活動，將“商店”中的商品自主定價(jià)，然后有人扮演售貨員，有人扮演顧客，進(jìn)行商品的買賣和交易。這樣的游戲情節(jié)雖然比較簡單，卻一定程度上反映了某些社會交往情況，有利于幼兒從不同的側(cè)面去了解社會，認(rèn)識社會，接觸社會，也了解了金錢的用處，對金錢有了一定的概念。又比如過家家的游戲，雖然是模仿的家庭生活，但是也可以引入一些做客的游戲場景，讓幼兒在去他人家做客的游戲場景中學(xué)會與人交往，學(xué)會待人接物。很多幼兒在經(jīng)過不斷的過家家游戲之后，學(xué)會了接待來家里做客的客人，也懂得了在他人家做客時(shí)如何更懂禮貌。這是幼兒社會化發(fā)展的必然，而游戲則切實(shí)加快了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒更具有社會性，更能適應(yīng)社會。綜上所述，游戲是幼兒園教育的基本活動，其對于幼兒語言交往、幼兒認(rèn)知能力的提升以及幼兒認(rèn)識與接觸社會均有一定的促進(jìn)作用。幼兒教師要充分認(rèn)識游戲的重要價(jià)值，并且在今后的教育過程中，更多地去探索和開發(fā)有趣的游戲，使幼兒通過游戲獲得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[8]周小燕.淺談幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略[j].中國校外教育，2011（9）：33.
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇六
在幼兒教學(xué)中，游戲教學(xué)能幫助幼兒營造一個(gè)良好的“說話”的語言環(huán)境，有效調(diào)動幼兒傾聽、說話、思考的欲望。所謂良好的環(huán)境就是幼兒能夠在課堂中自由表達(dá)自己內(nèi)心想法的環(huán)境，以及課堂環(huán)境較為輕松、自由。此種語言環(huán)境顯然有利于激發(fā)幼兒內(nèi)心自我表達(dá)的欲望。若想開發(fā)并提升幼兒語言能力，幼兒教師展開游戲教學(xué)時(shí)便可從語言這方面入手，開設(shè)具有趣味性的語言課堂，如“要一起聽故事”、“一起背古詩”、“學(xué)漢字”等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲中來。幼兒認(rèn)知事物尚處于直觀性的特點(diǎn)，所以教師可事先準(zhǔn)備好相關(guān)的故事圖畫、卡片或是其他相配套的符號圖等。借助這些特殊的圖畫、符號工具，可讓幼兒在傾聽的過程中能夠認(rèn)知更多的文字知識，且在腦海里也能逐漸累積起語言詞匯。
二、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。
游戲帶有多重性的教育意義，在游戲活動中對于幼兒感知、思維想象、創(chuàng)造力等認(rèn)知能力皆大有裨益。在游戲的過程中，幼兒要去思考該怎么樣去扮演好自己的這個(gè)角色，用什么道具去代替生活中的物品。幼兒在思考這些問題的時(shí)候注意力就會集中，提升解決問題的能力，從而有效促進(jìn)智力的發(fā)展。教師可展開“看病”的游戲，而幼兒在扮演這些角色之前，便要對于所認(rèn)知到的關(guān)于醫(yī)生與病人的相關(guān)信息加以整合，對自己所扮演的角色有一個(gè)初步的認(rèn)識，方可將這兩個(gè)角色的特征表現(xiàn)出來。而在扮演的過程中，甚至還會充分發(fā)揮自身的想象能力，將病人的病痛狀況、醫(yī)生開藥方、醫(yī)生與病人間的語言和行為等加以想象表達(dá)，提高自身表達(dá)能力，使語言交流能力得到更好的發(fā)展。此種游戲看似極為簡單，但卻極具多重教育因素，幼兒在參與的過程中，能夠有效鍛煉和提高自身感知、思維創(chuàng)造等多種能力。
三、提升幼兒的創(chuàng)造性思維。
展開幼兒游戲教學(xué)時(shí)，教師理當(dāng)立足幼兒的實(shí)際興趣和智能差異等方面來安排和設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與環(huán)境，讓幼兒能夠處于輕松自由，且能充分發(fā)揮自己能力的環(huán)境，使其內(nèi)在潛能得以充分激發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要特別注意開展因材施教，對于喜好用肢體行動、性格較為活潑的幼兒，可專門設(shè)置語言屋；而對于性格較為內(nèi)斂、文靜的幼兒，則可創(chuàng)設(shè)寫字臺、美術(shù)角等；對于喜歡動腦筋、動手實(shí)踐、有想法的幼兒，可規(guī)劃一些操作平臺，給予一定的空間，以提高幼兒的實(shí)踐能力。在劃分游戲區(qū)域和投放材料時(shí)理當(dāng)注意到，應(yīng)讓區(qū)域保持一定間隔，避免產(chǎn)生干擾，同時(shí)更要隨時(shí)注意幼兒的區(qū)域動向，以便幼兒的實(shí)踐效果得到及時(shí)反饋。教師在游戲各個(gè)環(huán)節(jié)皆要善于記錄和觀察幼兒的情況，關(guān)注幼兒創(chuàng)造能力和不足之處，以便日后提出更具針對性和發(fā)展性的教學(xué)策略。
四、有利于協(xié)調(diào)親子關(guān)系。
在激烈的社會競爭下，父母對于幼兒的期待值也愈發(fā)高了起來。對幼兒教育更是極為重視，各種特長班更是屢見不鮮，但與此同時(shí)，卻忽略了幼兒的真實(shí)想法，沒有充分尊重幼兒的意愿，更將幼兒困在各種“學(xué)習(xí)牢籠”中，禁止其玩游戲。如此一來，幼兒的天性將會遭受限制，更不利于親子間的和諧關(guān)系。將游戲教學(xué)引入幼兒教育中，展開親子游戲，家長便不再是那個(gè)嚴(yán)厲的監(jiān)督者，而是作為幼兒玩游戲的引領(lǐng)者，真正能關(guān)注到幼兒的真實(shí)情感，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的興趣，在與幼兒互動的過程中，更好地了解到幼兒的一切。這不僅有利于幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，更能激發(fā)幼兒熱情，確保幼兒教育的有效進(jìn)行。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇七
當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運(yùn)用，取得了豐碩的成果，但與此同時(shí)也存許多不足，主要表現(xiàn)為：一是過于注重形式，忽視內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學(xué)“工具”，但是在實(shí)際教學(xué)中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系“本末倒置”，往往是為了出公開課、示范課，才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來增光添彩。過于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)生、忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、忽視教材，使得一些課堂教學(xué)氛圍有余，而實(shí)用性不足。二是過于注重演示，忽視互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的工具，而沒有與游戲式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、互動式等新型教學(xué)方法相結(jié)合，忽視了學(xué)生的主體作用與參與功能，僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了課件演示功能，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對知識的理解和建構(gòu)的過程，以及學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的對話與互動，違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的原始初衷。三是過于注重理論，忽略實(shí)踐。實(shí)踐性是高職教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當(dāng)前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中，大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié)，而在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，與高職院校職業(yè)教育開展的現(xiàn)實(shí)需求還有較大的距離。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇八
在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，除了傳統(tǒng)的公開課、示范課外，要增強(qiáng)在日常教學(xué)中的運(yùn)用范圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學(xué)的每個(gè)角落，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。積極構(gòu)建慕課（mooc）、微課等新型課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)、人性審美的有效銜接。尤其在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分的認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡單的教師向?qū)W生進(jìn)行的信息傳播，而是為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)的平臺，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學(xué)生群體特征，按照學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和認(rèn)知需求對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行選擇，構(gòu)建更加個(gè)性化的課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視聽感受，全面提高高職教學(xué)效果。
推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動的優(yōu)勢，使之更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求、接近實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)際。將傳統(tǒng)的“教育本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，將傳統(tǒng)的“教育技術(shù)本位”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)技能本位”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)和多媒體技術(shù)等，構(gòu)建“智慧課堂”，開展“工學(xué)交替”，以及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。[4]引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實(shí)踐中不斷“習(xí)得”、“建構(gòu)”、“養(yǎng)成”職業(yè)技能和素養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)媒體、策略、內(nèi)容等各項(xiàng)要素資源開發(fā)，建設(shè)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)課程資源包”實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職培養(yǎng)實(shí)用型、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。總之，個(gè)性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的重要工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)、轉(zhuǎn)變教師角色，對于高職教學(xué)的有著積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的運(yùn)用仍然存在著過于注重形式，忽視內(nèi)容；過于注重演示，忽視互動；過于注重理論，忽略實(shí)踐等問題。在未來的教學(xué)中，只有進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)新型課堂的構(gòu)建、加強(qiáng)師生的互動交流、服務(wù)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，才能夠更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)高職教育教學(xué)的高效開展。
參考文獻(xiàn)。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇九
論文摘要:高職教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)用，要求對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持與保障。針對教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇、安排和組織運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體及其他教學(xué)資源，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的組合教學(xué)設(shè)計(jì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，直接影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指具備綜合處理文字、聲音、圖形和圖像等能力的新技術(shù)，它是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合技術(shù)，包括數(shù)了化信息處理技術(shù)、音頻和視頻技術(shù)、人工智能和模式識別技術(shù)、通信技術(shù)、圖形和圖像技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等，是一門跨學(xué)科的、正在發(fā)展的高新技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教材發(fā)生巨大的變化，使其不僅有文字、靜態(tài)圖像，還具有動態(tài)圖像和語音等;它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性;它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑;它能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo);它能集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序;它能免除教師上課時(shí)板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇十
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，對學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力要求非常高。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)越來越廣泛的被應(yīng)用到高職教育教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的沖擊下，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，并且極大的促進(jìn)了教學(xué)模式的改革與發(fā)展。本文以現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，分析了高職教育模式的改革思路，希望可以促進(jìn)高職教育的長期、穩(wěn)定發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，完成教學(xué)資源與教學(xué)過程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理，以及評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源的目的。與傳統(tǒng)的教育技術(shù)不同，現(xiàn)代教育技術(shù)具有鮮明的“現(xiàn)代化”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)以先進(jìn)的教育理念、技術(shù)成果為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的充分利用，最終為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
首先，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高職教育教學(xué)中，在很大程度上改變了高職教育的思維與模式，并促進(jìn)了高職教育理念的變革。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅使高職教育教學(xué)的理念與方法發(fā)生了改變，而且在滲透的過程中，形成了新的教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織管理模式。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式與理念更加先進(jìn)，因此在發(fā)展的過程中，逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念。所以，為了使高職教育取得深入的發(fā)展，不僅僅需要充分利用現(xiàn)代教育的技術(shù)優(yōu)勢，更要求從長遠(yuǎn)眼光出發(fā)，發(fā)展高職教育教學(xué)的新理念與構(gòu)架。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇十一
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段僅僅是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要特征，并不是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。但是，有的高職教師認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段就是進(jìn)行了現(xiàn)代化教學(xué)，于是在教學(xué)過程中，只追求教學(xué)課件的生動性，課堂氣氛的活躍性，不求教學(xué)效果，違背了教學(xué)的宗旨和原則。在教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的“全能”手段，凡碰到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的“身影”。實(shí)際上有些課件做得華麗有余而實(shí)用不足，有的甚至是“拿來主義”。課件設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與編排，一些色彩鮮明的圖像、動畫吸引了學(xué)生的眼球，而無法專心于這些畫面所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果往往適得其反。
2．2重在演示、輕于互動。
在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中，一些教師僅僅把要講授的內(nèi)容羅列在多媒體課件中，在教學(xué)過程中，只是按照課件的內(nèi)容來進(jìn)行講授和演示，教學(xué)過程變成一種程序播放過程。忽視了教師與學(xué)生的互動和情感上的溝通，忽視了學(xué)生之間的交流與合作，忽視了學(xué)生的反饋與課堂效果的優(yōu)化，使教學(xué)過程陷入一種固化的模式中。
2．3追求效果、忽視重點(diǎn)。
衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是多維的，現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂效果的手段，但不是課堂教學(xué)的靈魂。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)一定要結(jié)合實(shí)際，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，在高職的課堂教學(xué)中，很多教師并沒有做到有效利用多媒體課件輔助教學(xué)，順利突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：沒有根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)整體規(guī)劃相契合。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇十二
近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，從而極大的改變了高職教育教學(xué)的方法以及管理水平，最終促進(jìn)了高職教育的快速、高效發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在發(fā)展的過程中，也日趨成熟。那么，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？下面進(jìn)行具體論述。
現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，使教學(xué)資源與手段更加豐富，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量與水平。傳統(tǒng)的教學(xué)過程采用“教師、學(xué)生、教材”三位一體的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為：教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，幫助學(xué)生獲取知識。這種教學(xué)模式過于單一，不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。多媒體技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教育之后，給學(xué)生帶來了視覺、聽覺方面的沖擊。由于多媒體資源具有鮮活生動的特點(diǎn)，因此極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到了寓教于樂的作用。在多媒技術(shù)下，有利于創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，在思想感情上引起學(xué)生的共鳴。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生對知識的想象力，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行深入的研究、分析，達(dá)到將知識內(nèi)化的目的。因此，多媒體技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。
（二）利用虛擬教育技術(shù)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的鍛煉。
虛擬技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種。該技術(shù)在計(jì)算機(jī)技術(shù)、硬件、多媒體技術(shù)，以及電子傳輸技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成的一種虛擬多媒體環(huán)境。在虛擬環(huán)境下，可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樘摂M教學(xué)環(huán)境更加逼真、靈活、生動，非常適合技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，這與高職教育人才的目標(biāo)也是一致的，可見，將現(xiàn)代虛擬技術(shù)運(yùn)用到高職教育教學(xué)中，具有很大的優(yōu)勢作用。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過參與、觀察的方法來進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。雖然學(xué)生沒有參與真正的實(shí)踐，但是仍然可以收獲到與具體實(shí)踐相同的教學(xué)效果。另外，這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)避免了學(xué)生參與中出現(xiàn)的危險(xiǎn)、事故?？梢钥闯觯摷夹g(shù)由于具有仿真的功效，因此使學(xué)生的參與性更高，獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富。同時(shí)，在參與的過程中，還能提高他們在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。
（三）應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共享教育資源。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使教育資源更加豐富，傳播速度更快，并且達(dá)到了教育資源優(yōu)化配置的目的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生建立充足的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，采用電子課件、教學(xué)錄像的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。智能移動通信終端的出現(xiàn)與普及，使得任何持移動通信終端的人都可以利用移動學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)與交流，即使在交通不方便地區(qū)也可以通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源根據(jù)不同使用對象來設(shè)計(jì)和開發(fā)，且能方便快速獲取與更新，使得移動學(xué)習(xí)使用對象具有普遍性，移動學(xué)習(xí)模式具有普適性。
傳統(tǒng)的教育理念與模式過于落后、陳舊，教學(xué)效果低下，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在素質(zhì)教育下，為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型人才，必須轉(zhuǎn)變教育的理念與模式。當(dāng)前，隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用。某著名教育家曾說過，現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育改革與發(fā)展的助推手，所以必須引起重視。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高職教育中，使教學(xué)手段、理念發(fā)生了深刻的變化。因此，高職教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織，以及教學(xué)管理方面的工作更加完善，最終構(gòu)建新的教學(xué)模式。
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢作用，但是在具體應(yīng)用的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，做到有的放矢，揚(yáng)長避短。只有這樣，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職教育教學(xué)。
（一）避免陷入唯教育技術(shù)論誤區(qū)。
高職教學(xué)過程與其他教學(xué)并無很大差異，包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)等?？梢钥闯觯虒W(xué)過程由多個(gè)因素組成，技術(shù)是指其中的一項(xiàng)。作為輔助性的工具，技術(shù)的主要目的在于為教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)。然而，有的教師在教學(xué)中，過分夸大了技術(shù)的作用，從而忽略了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。這種做法導(dǎo)致教育、技術(shù)的本末倒置，脫離了教育發(fā)展的正常軌道，必須引起廣大教師的重視。
（二）避免對傳統(tǒng)教育模式的簡單摒棄。
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是不能對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行全面否定。由于教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)方面的差異，因此在教學(xué)的.過程中，要根據(jù)具體情況選擇合適的教育技術(shù)。同時(shí)，由于這兩種教育技術(shù)各有利弊，所以可以將兩種教育技術(shù)結(jié)合在一起，使其在不同的領(lǐng)域發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件以及學(xué)生的適應(yīng)能力。
在高職教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要考慮其他方面的因素。首先，高校在購置現(xiàn)代教育技術(shù)后，必定要投入一定的資金。但是，一些高校由于沒有做好評估，往往導(dǎo)致技術(shù)設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容不符，因此造成了資源的浪費(fèi)。其次，很多教師沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識，不會操作設(shè)備。在這種情況下，給現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用帶來了很大障礙。最后，還要考慮到學(xué)生的接受能力。很多高職院校的學(xué)生自制能力不強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中不僅沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而沉迷于游戲當(dāng)中，比如聊天、看電影、打游戲等。這樣，很難發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。所以，高職院校在引入現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，必須綜合考慮多方面的因素，避免造成資源的浪費(fèi)。
四結(jié)語。
隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的被應(yīng)用于高職教育教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與愛好，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用的過程中，促進(jìn)了高校教育方法、教學(xué)模式的極大轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。但是，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中具有很大優(yōu)勢，高校在使用的過程中依然要注意多方面的問題。比如，過分夸大技術(shù)，陷入唯技術(shù)論誤區(qū)；對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面否定；沒有考慮學(xué)校的經(jīng)濟(jì)力量，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況，學(xué)生的接受能力等。這些都是不可取的。只有通過綜合考評，才能提高現(xiàn)代教育技術(shù)的可行性，從而更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)。
[2]江務(wù)學(xué)，祝衍軍.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的高職教學(xué)模式研究[j].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013，（08）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇一
科學(xué)的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼兒教學(xué)中，幼兒還沒有形成學(xué)習(xí)的思維，他們對一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，如果不加以利用他們這一特點(diǎn)，將會使幼兒教學(xué)質(zhì)量大打折扣。游戲教育通過實(shí)踐證明，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維的形成具有積極的作用。因此，要深入研究和分析幼兒的特點(diǎn)，在幼兒教育階段利用游戲教育更好地指引幼兒教學(xué)。要結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，積極改革教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教學(xué)措施與游戲形式和內(nèi)容，從而更好地與教學(xué)活動結(jié)合起來，為推進(jìn)幼兒教育順利開展和提高教育實(shí)效性創(chuàng)造條件。
一、結(jié)合幼兒特點(diǎn)科學(xué)選擇游戲教育形式。
有效有趣的游戲形式，需要深入研究和分析幼兒的需求和性格特點(diǎn)，這有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而積極參與到幼兒教學(xué)活動中來，為更好地完成教學(xué)任務(wù)具有積極的作用。具體的應(yīng)該結(jié)合幼兒興趣、幼兒教育內(nèi)容考慮：一是要深入研究和分析幼兒的興趣，選擇和制定幼兒感興趣的、喜歡的游戲形式。對于幼兒教學(xué)來說，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是教育的重中之重，也是開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，要根據(jù)他們的興趣來選擇游戲形式，滿足他們的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。幼兒學(xué)習(xí)階段，他們還沒有形成成熟的思維，錯(cuò)誤的教學(xué)方式會大大降低教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)走神、態(tài)度不佳，從而產(chǎn)生哭鬧等影響。要深入研究和分析幼兒的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)的游戲形式，根據(jù)幼兒的個(gè)性正確運(yùn)用游戲形式，增強(qiáng)游戲的可行性、趣味性，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，讓他們在獨(dú)立作戰(zhàn)和朋友相互幫助中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和能力。二是要深入研究和分析當(dāng)前幼兒教育內(nèi)容，選擇和制定與教育內(nèi)容相符合的游戲形式。在幼兒教學(xué)中開展游戲教育的目的并不是為了完成教學(xué)目標(biāo)，幼兒教學(xué)階段他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更多的是培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，要根據(jù)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和制定有針對性的.游戲形式。比如，在幼兒學(xué)習(xí)識字過程中，可以與畫畫結(jié)合起來，開展畫圖與看圖識字比賽的游戲，將一些生活中常見的、容易畫的內(nèi)容篩選出來，在其中再加入舉手競猜等方式，通過這類游戲形式來引導(dǎo)和助推幼兒更好地學(xué)習(xí)。
幼兒教學(xué)并沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和體系。尤其是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中主要以拼音、簡單數(shù)學(xué)加減、畫畫和跳舞等項(xiàng)目為主，具體的教學(xué)內(nèi)容并沒有限制。要根據(jù)每個(gè)地區(qū)幼兒的實(shí)際情況和需要，不斷調(diào)整幼兒教育內(nèi)容，從而調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容。在幼兒游戲教育中要深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，這就需要進(jìn)一步明確游戲教學(xué)目標(biāo)，高度重視游戲作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲與幼兒教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而提高游戲教育內(nèi)容的針對性。一是要深入研究和分析幼兒教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來分解教學(xué)內(nèi)容，明確幼兒游戲教育目標(biāo)，立足于幼兒個(gè)性發(fā)展和喜好來對傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)游戲活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提高游戲教育活動的針對性和執(zhí)行效果。二是要通過游戲教學(xué)來豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中將幼兒難以掌握的內(nèi)容穿插進(jìn)去，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。要深入研究幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣性、趣味性和變化性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒喜好不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，充分遵循循序漸進(jìn)、由簡入深的原則，合理安排游戲教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容。其中，要促進(jìn)個(gè)人游戲項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)游戲項(xiàng)目結(jié)合，通過個(gè)人游戲項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，通過團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)游戲項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
三、對幼兒教學(xué)對象分層提高針對性。
要明確游戲教育對象，根據(jù)小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，分層制定幼兒游戲活動，提高游戲教育的針對性和實(shí)效性。要提高幼兒游戲教育的針對性，必須明確教學(xué)對象。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，小中大班幼兒在學(xué)習(xí)思維上會呈現(xiàn)一定的差異。因此，要深入研究和分析不同階段幼兒的特點(diǎn)，分層次制定教學(xué)內(nèi)容與游戲活動。首先，要對幼兒進(jìn)一步進(jìn)行分層，明確各個(gè)階段幼兒的教學(xué)內(nèi)容與游戲活動，基于幼兒需求不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)生活潑好動、好奇心重等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的游戲活動來吸引幼兒的注意力和興趣，同時(shí)在設(shè)計(jì)游戲活動中也要考慮課堂紀(jì)律與可行性，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。其次，要把握好游戲教育的性質(zhì)，作為教學(xué)方式它被賦予了特殊性，要設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲項(xiàng)目，結(jié)合幼兒應(yīng)變能力、思考能力與學(xué)習(xí)興趣來合理編制游戲，并根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需求不斷修改游戲活動。最后，要分層次制定差異化的游戲教學(xué)活動。比如當(dāng)前我國幼兒家長及其部分教師存在著教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為早重視教育對幼兒學(xué)習(xí)具有積極的作用，但是幼兒階段開展大量的學(xué)習(xí)活動，反而會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，要正確區(qū)別對待這種現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒健康人格、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，結(jié)合幼兒特長和興趣去分小組開展游戲活動，從而通過層次化活動來提高教學(xué)的針對性。
四、結(jié)語。
游戲教育通過實(shí)踐證明，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維的形成具有積極的作用。而幼兒還沒有形成完整的學(xué)習(xí)思維，他們對一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，好奇心重。因此，要充分利用他們這些特點(diǎn)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，積極改革教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教學(xué)措施與游戲形式和內(nèi)容，從而更好地與教學(xué)活動結(jié)合起來，為推進(jìn)幼兒教育順利開展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李華。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的幾點(diǎn)思考[j].科教新報(bào)，（28）。
[2]劉晶晶。淺議綜合室美術(shù)活動與幼兒的健康成長[j].群文天地，2014（08）。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇二
摘要：新課改要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新，以寓教于樂的形式啟蒙幼兒。游戲教學(xué)憑借其在參與的自主性、教學(xué)過程的體驗(yàn)性、教學(xué)內(nèi)容的想象性等方面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為幼兒教學(xué)中的重要方式。從幼兒發(fā)展的層面來說，游戲教學(xué)有助于幼兒形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)靈活性、有益身心健康、推動智力的發(fā)展；從教學(xué)的層面來說，有助于豐富幼兒的知識與能力、提升自信、培養(yǎng)兒童個(gè)性等作用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒教育；作用分析；
游戲作為一種活動形式，不僅滿足了兒童心理發(fā)展和生理的需求，也將這一形式融入幼兒教育中，豐富了兒童情感，啟蒙了兒童知識，培養(yǎng)了兒童的基本能力。這種新的教育方式不僅摒棄了傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸?shù)谋锥?，還能夠讓兒童在游戲中獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，為將來的學(xué)習(xí)奠定了良好進(jìn)的基礎(chǔ)[1]。因此這種形式的教育越來越受到教師的青睞，并在整個(gè)幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。
（一）參與的自主性。
游戲教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生被動地接受知識的方式，游戲教學(xué)更多體現(xiàn)了自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索知識，主動獲取知識。而在教學(xué)過程中，教師則是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色。比如在規(guī)定的環(huán)境下，兒童可在一定要求下自行組隊(duì)，選擇同伴，尋找游戲素材等，在游戲過程中，讓兒童自己與同班進(jìn)行協(xié)商，合作等等，旨在鍛煉兒童的自覺意識和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在游戲教學(xué)過程中，不僅僅能夠潛移默化地讓兒童接受知識，還能夠培養(yǎng)兒童的素質(zhì)能力，這也體現(xiàn)了游戲教學(xué)的無限可能性的優(yōu)點(diǎn)[2]。
（二）教學(xué)過程的體驗(yàn)性。
體驗(yàn)性是游戲教學(xué)中最重要的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)最重要的是讓學(xué)生參與其中，而在幼兒教育中，最重要的就是盡量多地增加教師與兒童之間，兒童與兒童之間的互動。人的幼兒時(shí)期是一個(gè)充滿好奇心的階段，兒童喜歡探索世界，與他人互動，這也是他獲得知識的一個(gè)重要途徑。比如在找朋友的游戲中，隨著教師口令的停止，要求兩人一組或者三人一組抱在一起，不僅可以增添課堂氣氛，還能讓兒童之間多一點(diǎn)互動，增加熟悉度，游戲中也存在不確定性，兒童不知道教師會發(fā)布三人一組還是兩人一組，這些或緊張，或期待的心情正是兒童在游戲教學(xué)中的體驗(yàn)性的體現(xiàn)，而且只需要教師正確地引導(dǎo)講清規(guī)則，兒童就能在游戲中獲得體驗(yàn)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的想象性。
這是游戲教學(xué)中最具特點(diǎn)的一項(xiàng)。任何教學(xué)形式都沒有游戲教學(xué)帶來的想象性效果顯著。不同于其他方式依托實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，游戲教學(xué)則是超脫于實(shí)際，不拘泥于實(shí)際，發(fā)展想象力，營造一種虛幻的環(huán)境。在狼捉羊游戲中，有扮演羊的，有扮演狼的，他們通過自己對角色的認(rèn)知進(jìn)行扮演，參與游戲，完成自己的任務(wù)。游戲中就充分發(fā)揮了兒童的想象力，既能讓他們體驗(yàn)角色的責(zé)任，又能提高兒童團(tuán)結(jié)合作的意識。所以游戲教育所具有的想象性旨在發(fā)展兒童的想象力，鍛煉兒童的思維能力，從而增強(qiáng)幼兒教育的效果。
（一）掌握基礎(chǔ)嘗試，形成良好習(xí)慣。
兒童好動，喜歡玩耍，由此游戲就成為他們獲取嘗試，接受知識的重要媒介。由于兒童理解能力還較為低下，很多抽象的知識不能夠理解，而運(yùn)用游戲的方式則可以將這些知識化抽象為具體，更好地讓兒童接受常識。在這之中，教師的引導(dǎo)也是必不可少的，在游戲中教師引導(dǎo)和調(diào)動兒童，達(dá)到潛移默化的效果，久而久之，就能形成一種良好的習(xí)慣。
（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與能力。
游戲教育的特點(diǎn)之一就是多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，無論是兩個(gè)人還是五六個(gè)人，都可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力，而這種形式也最能提高兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識?，F(xiàn)代社會中大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們在家時(shí)往往以自我為中心，但游戲是一種集體性質(zhì)的活動，他們能在活動合作中獲得新知。在團(tuán)隊(duì)中也是一個(gè)鍛煉的契機(jī)，讓他們懂得一個(gè)人的能力不能展現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力，要通過一個(gè)人的發(fā)展來帶動團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。兒童也能通過團(tuán)隊(duì)鍛煉社交能力，他們能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的協(xié)作和人際交往，開發(fā)潛能，從而達(dá)到教育的目的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
新時(shí)代對創(chuàng)新人才的需求很大，因此對幼兒的創(chuàng)新教育與激發(fā)創(chuàng)新能力就顯得格外重要。在游戲環(huán)境中，兒童所處環(huán)境相對自由，沒有外界條件的限制，因此他們的思維是活躍的，此時(shí)也是激發(fā)潛能的最好時(shí)機(jī)。在游戲中可增加一些創(chuàng)新性的規(guī)則，突破傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)兒童進(jìn)行推理。比如在蛙跳的游戲中，在兒童中指定幾個(gè)蛙，由兒童互相猜測誰是被指定的蛙。在整個(gè)過程中讓兒童自行判斷，增加了游戲的娛樂性，也鍛煉了兒童的思維能力，能夠極大地增加學(xué)習(xí)興趣，比如可讓兒童自己制定游戲規(guī)則，在制定規(guī)則中不斷突破思想，表達(dá)自己的想法，從而提升兒童的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的提升離不開自主性，游戲教學(xué)恰恰擁有自主性的特點(diǎn)，只有讓兒童親自參與進(jìn)去，切實(shí)體驗(yàn)到自己是游戲中的一員才能真正提高兒童的興趣，從而達(dá)到游戲教學(xué)的目的。
（四）培養(yǎng)靈活性。
眾所周知，幼兒時(shí)期是人類發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒抵抗力差所以需要多運(yùn)動來增強(qiáng)身體健康。在平時(shí)常規(guī)訓(xùn)練中他們難免會感到枯燥無趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩，抵觸，最后影響到心理。所以，游戲教學(xué)不僅要求促進(jìn)學(xué)習(xí)，還要鍛煉身體的靈活性，通過更多帶有技巧性的`指導(dǎo)讓兒童的身體更加靈活。比如與兒童進(jìn)行投籃游戲，在投籃過程中，兒童的好勝心驅(qū)使著他一定要投進(jìn)，在多次失敗后他會自己尋找角度和方法，教師此時(shí)再加以指導(dǎo)，從而使兒童在投籃運(yùn)動中強(qiáng)健身體，更能學(xué)會技巧的運(yùn)用，使身體變得更加靈活。通過鍛煉肢體的靈活性，來促進(jìn)大腦的靈活性。
（五）有助于幼兒身心健康。
父母為了讓幼兒擁有美好的未來，往往會選擇在課余時(shí)間為幼兒報(bào)名特長班，學(xué)習(xí)班等課外課堂，他們的時(shí)間總是被安排得滿滿的，因此，游戲教學(xué)就要為兒童的身心健康而服務(wù)，教師通過游戲的形式，營造輕松自由的氣氛，使兒童保持開心輕松的心情。
（六）有助于推動智力的發(fā)展。
在游戲教學(xué)中，兒童不再拘泥于外界環(huán)境和條件約束，能夠自由地發(fā)揮想象力，拓寬兒童的思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力，各種各樣的游戲模式打開了兒童的思維，從而推動了兒童智力的發(fā)展。
（一）豐富知識與能力。
開展游戲的過程也是在不斷地豐富課余知識，兒童在游戲環(huán)境中不受外界拘束或者條件限制，在游戲中發(fā)揮想象力，開拓思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力。游戲是兒童獲取知識探索外界的一種媒介一種方式，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠打開兒童的思維。游戲教學(xué)的目的除了獲取知識以外，還注重各方面能力的培養(yǎng)，比如語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在人類的成長期中語言能力較為缺乏，游戲是練習(xí)語言交流的一個(gè)契機(jī)，在游戲中兒童可以通過活動的發(fā)展和人際交往提高自身的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行角色扮演的游戲中，通過扮演不同角色，兒童可以學(xué)會換位思考，體驗(yàn)不同角色的責(zé)任感，了解家庭成員之間的關(guān)系。
（二）提高自信。
自信的來源是不斷的肯定與贊賞，這不是與生俱來的。在兒童的成長過程中，擁有自信是極為重要的。兒童心思單純卻擁有極強(qiáng)的好勝心，在游戲中更多的讓他感受到成就感會大大提高他的自信心。所以，游戲教學(xué)的作用不僅僅是獲取知識與鍛煉能力，還能夠?yàn)閮和砷L增強(qiáng)自信心。
（三）競爭性的游戲能夠培養(yǎng)兒童個(gè)性。
兒童思維簡單，但好勝心極強(qiáng)，他們在游戲中也會嚴(yán)格要求自己達(dá)到一定的目標(biāo)。所以在游戲教學(xué)中，教師在獲得勝利時(shí)多一些贊美、鼓勵(lì)和肯定，會大大提高兒童的自信心與參與熱情。在開展競爭性的游戲中，比如石頭剪子布，跑步比賽，跳繩比賽等，通常會在贏得比賽后極其開心，輸?shù)舯荣惥蛺瀽灢粯罚踔潦チ伺d趣而放棄比賽。但在游戲教學(xué)中教師通過肯定兒童付出的努力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，學(xué)會分析自己的不足和需要改正的地方，從而堅(jiān)定兒童的信念，培養(yǎng)他們形成一個(gè)良好積極的個(gè)性，陶冶情操。
幼兒教育是整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，承擔(dān)著啟蒙知識、培養(yǎng)個(gè)性、鍛煉基本能力的責(zé)任。隨著教學(xué)方式越來越多樣，游戲教學(xué)的方式更受教師們的青睞。游戲教學(xué)不僅能營造一種和諧輕松自由的氛圍，還能培養(yǎng)兒童各方面的能力，不僅有助于兒童身心健康的發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，更能讓兒童在游戲的潛移默化中鍛煉語言運(yùn)用的能力和社交能力。通過各種各樣的游戲模式，讓兒童在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，并使其更加自信、更加健康。
參考文獻(xiàn)。
[1]浦雪華。品“家具小制作”之趣，悅“游戲”之樂[j]。中國校外教育，（25）。
[2]趙希。自主學(xué)習(xí)型教育游戲的特點(diǎn)及應(yīng)用策略[j]。中國教育技術(shù)裝備，（3）：90。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇三
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時(shí)，必然會聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進(jìn)均是通過游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石。
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律。
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時(shí)將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評價(jià)的三個(gè)基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[j].基礎(chǔ)教育研究，，（05）.
[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[j].新課程學(xué)習(xí)，，（06）.
[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇四
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越追求新穎化與創(chuàng)新化，游戲也被頻繁地應(yīng)用到幼兒各環(huán)節(jié)的教學(xué)中。但是，在教學(xué)中，教師一般都是運(yùn)用現(xiàn)代化游戲，并不注重民間游戲的運(yùn)用，忽視了民間游戲?qū)τ谟變喝姘l(fā)展的積極作用。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義，積極提倡在幼兒教育中開展兒童民間游戲活動，為幼兒的健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育形式之一，幼兒教師要堅(jiān)持因地制宜的教學(xué)原則，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境。同時(shí)需要意識到玩是幼兒的天性，要積極發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒的天性，要以游戲?yàn)榛镜幕顒有问?。游戲是幼兒童年生活及發(fā)展的必要部分?？梢哉f游戲是幼兒童年是否快樂、自由的重要象征。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，民間游戲不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能幫助教師進(jìn)行幼兒班級管理。
一、民間游戲特征分析。
1.地方性特征。
不同的地域都有不同的民間游戲。不同地域游戲能呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝藗兊娜粘Ｉ?，具有較強(qiáng)的地方性特征。從我們生活的區(qū)域來看，廣泛流傳的民間游戲有“丟手絹、拔河”等等，具有較強(qiáng)的地方性色彩，能給予幼兒就地取材的機(jī)會。無論是對游戲的選擇、角色的分配或是情節(jié)的發(fā)展等等，都可以由幼兒進(jìn)行自主完成，此過程中幼兒成為民間游戲的主人，既能獲得快樂的體驗(yàn)，又能夠在體驗(yàn)中掌握一定的知識，獲得健康的發(fā)展。
2.趣味性與娛樂性特征。
對于較多民間游戲而言，之所以能代代相傳，最關(guān)鍵的因素是具有趣味性與娛樂性，能使幼兒發(fā)自真心地參與游戲各環(huán)節(jié)。例如，跳皮筋的游戲既安全，又能夠積極調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思維，當(dāng)然還能鍛煉幼兒的身體及靈活性。游戲過程較為隨意，可以一人跳，也可以兩個(gè)人一起跳，還可以多人一起來跳。我們還可以組織比賽活動，看哪一組跳的最多，哪一組的思維最快。
3.簡便性特征。
這里所指的簡便性特征，主要是指民間游戲所需要的玩具材料，這給幼兒園教育中組織民間游戲提供了機(jī)會。民間游戲所使用的玩具一般都十分簡單，且成本較低，普遍來自于日常生活和自然的材料及半成品，如杏核、小溜溜球，便可以進(jìn)行“抓棋子”游戲。此游戲中利用的杏核、小溜溜球，不僅物美價(jià)廉，甚至都不需要花錢。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是這些民間游戲材料的形式并不會被固定，幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的需要或者想象隨意對材料進(jìn)行加工與改變。
1.有益于幼兒認(rèn)知能力的提升。
幼兒時(shí)期是幼兒接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，更是開發(fā)幼兒智力，提升幼兒認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期的啟蒙教育能使幼兒從小具有較強(qiáng)的思維能力和社會認(rèn)同感，而游戲作為啟蒙教育的重要內(nèi)容，對上述幾方面的培養(yǎng)與提升有著至關(guān)重要的作用。民間游戲與普通游戲不同，能最大限度地展示歷史的`發(fā)展過程，常會融合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及思想觀念，可以說能給幼兒提供感受歷史文化的機(jī)會，所以常組織此類型的民間游戲，能讓幼兒更好地感受社會生活的方方面面，有效提升幼兒的社會認(rèn)知能力，使幼兒在不斷參與民間游戲的過程中，逐漸感知社會所傳達(dá)出的種種社會價(jià)值觀念，還能更好地豐富幼兒的知識體系。
2.有益于幼兒語言表達(dá)能力的提升。
幼兒想要與人溝通，想要更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都需要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。而對于民間游戲而言，童謠和兒歌是重要的組成部分，有益于幼兒口頭語言表達(dá)能力的提升。首先，對于幼兒園階段的幼兒而言，不僅要提升幼兒的口語表達(dá)方面，還要鼓勵(lì)幼兒勇敢地進(jìn)行表達(dá)。例如，在進(jìn)行“木頭人”游戲時(shí)，幼兒會處于較為放松的狀態(tài)，這時(shí)心理上才能無壓力，才能夠逐漸具有主動表達(dá)的意識。同時(shí)在進(jìn)行木頭人的游戲過程中，對于幼兒設(shè)置的要求，需要根據(jù)幼兒實(shí)情，讓幼兒處于樂于接受的狀態(tài)中，這樣才能真正使幼兒敢于表達(dá)，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。其次，在設(shè)計(jì)民間游戲的過程中，教師要有意識地予幼兒提供豐富“說”的材料，這樣當(dāng)幼兒有想要說的內(nèi)容之后，想要表達(dá)的欲望就會逐漸提升，會從以往的“被動說”向“勇敢說”轉(zhuǎn)變，不僅能提升幼兒的語言表達(dá)能力，也能提升幼兒的語言表達(dá)速度與準(zhǔn)確率。
3.有益于幼兒健康心理品質(zhì)的形成。
民間游戲運(yùn)用到幼兒教育中具有較強(qiáng)的趣味性與娛樂性特征，這與幼兒的愛玩、好奇特點(diǎn)較為符合，不僅游戲規(guī)則簡單可變，而且普遍都是由幼兒共同合作來參與游戲。如“老鷹捉小雞、騎馬、踢毽子”等等，都可以由多人參加。此游戲過程中幼兒需要不斷進(jìn)行相互合作、協(xié)調(diào)與模仿，能逐漸總結(jié)出與同伴相處的方式，嘗試著去解決人際糾紛，也會嘗試去調(diào)整與控制自身的情緒。除此之外，民間游戲還具有較強(qiáng)的競爭性與合作性，在游戲過程中幼兒能盡最大努力使自身行為服從與適應(yīng)集體，能克服各種任性與不良情緒，有益于幼兒健康心理品質(zhì)的形成。兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義是不言而喻的。老師需要做的是不斷挖掘與積累豐富的民間游戲，根據(jù)幼兒所學(xué)知識的實(shí)際情況，合理地將民間游戲與知識結(jié)合起來教學(xué)，既能給予幼兒各方面發(fā)展的機(jī)會，又能為幼兒今后的順利學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇五
摘要：
幼兒園在開展教育教學(xué)活動的過程中，是以游戲作為重要的活動載體的，這是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該積極認(rèn)識到游戲在幼兒教育中的重要價(jià)值，更好地組織開展游戲活動，寓教于樂，提高幼兒教育有效性。
關(guān)鍵詞：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇纱丝磥?，幼兒教育應(yīng)該關(guān)注游戲，充分利用游戲，發(fā)揮游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的成長。
一、游戲是幼兒園教育的基本活動。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中多處提到游戲，并明確指出要以游戲?yàn)榛净顒?。這一要求確立了游戲在幼兒園教育中的地位。由于幼兒年齡偏小，對于事物的認(rèn)知也處于一個(gè)比較低的水平，因此提高其認(rèn)知水平和各方面能力十分關(guān)鍵，也有一定的難度，而游戲貫穿在幼兒的一日活動之中，則能夠大大提升幼兒學(xué)習(xí)與活動的效率。比如，讓幼兒產(chǎn)生一定的秩序感，需要在洗手、吃飯等活動中來排隊(duì)，如果僅僅是告訴幼兒要排隊(duì)，那么幼兒難以理解，也很難快速做好，但如果以游戲的形式來做，讓幼兒拉成一列小火車，則能夠大大激發(fā)幼兒的興趣，使他們快速排好隊(duì)。幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)活動是一種有序的組織，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動而言，游戲性活動就是一種無序的組織。游戲性活動產(chǎn)生了人員流動的無序，這種無序?qū)е铝烁鞣N不同形式的相遇，也導(dǎo)致了矛盾和糾紛的產(chǎn)生，從而形成多種組織形式的互動，在解決矛盾和糾紛等問題的過程中，游戲者以自己的方式實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)的過程，使游戲活動達(dá)到一個(gè)新的有序。幼兒就是在這種有序、無序的活動中，獲得發(fā)展的。可以說，游戲是幼兒教育的基本活動，雖然相對于傳統(tǒng)教學(xué)是一種無序的組織，但是在無序中實(shí)現(xiàn)的有序真正促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展，無論是效率，還是興趣，都是十分可觀的。
二、游戲?qū)τ谟變赫Z言交往有一定的促進(jìn)作用。
3-6歲時(shí)期是幼兒語言能力快速發(fā)展的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的語言交往能力十分關(guān)鍵，因?yàn)樗怯變航窈笤谏钪凶罨镜哪芰?，是接觸社會、融入社會的重要方式。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)來發(fā)展幼兒的語言能力，則不利于幼兒興趣的培養(yǎng)，在有效性上也會大打折扣。而利用游戲，則能夠很好地促進(jìn)幼兒的語言交往，因?yàn)槎鄶?shù)游戲是需要至少兩個(gè)人來共同完成的，這就需要幼兒展開交往，并且在游戲中要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中構(gòu)建的。比如，在開展游戲“娃娃家”的過程中，扮演媽媽的幼兒在語言、行為上并沒有做到像“媽媽”一樣溫柔，細(xì)致，引起了扮演娃娃的幼兒的不滿。于是，扮演媽媽的幼兒調(diào)整自己的語言，改變語言輸出方式，在不斷的游戲和積攢經(jīng)驗(yàn)中，這個(gè)幼兒終于揣摩到了“媽媽”說話的口氣，也學(xué)會了如何與其他人交往。
三、游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。
通過參與游戲，親自動手操作，模仿，幼兒的認(rèn)知能力能夠得到一定的提升。比如，區(qū)域活動中，可以組織開展“開飯店”的小游戲。游戲內(nèi)容是讓幼兒利用手工紙來剪一剪、折一折。比如，將白色手工紙剪成條狀，再用紅色和黃色手工紙剪成小片狀，覆蓋在白色手工紙上，做成一碗西紅柿雞蛋熱湯面；也可以用紅色的手工紙剪成條狀，做成一份“涼拌胡蘿卜絲”，用綠色手工紙剪成片狀，再用白色手工紙剪成碎屑撒在上面，做成“拍黃瓜”……這樣一來，做成了很多“菜”，飯店就紅紅火火地開起來了。在這樣有趣的游戲中，教師不但可以讓幼兒親自動手做手工，發(fā)揮想象力去做自己經(jīng)常吃的菜，還可以認(rèn)知菜名，感知顏色，對于幼兒認(rèn)知能力的提升有促進(jìn)作用。
四、游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)識社會、接觸社會有一定的促進(jìn)作用。
幼兒是生活在社會之中的，但是由于其年齡尚小，并未步入社會，也未完全接觸社會。然而，幼兒園的教育過程中，又需要對幼兒進(jìn)行社會化的教育，這就需要運(yùn)用游戲來實(shí)現(xiàn)了。游戲通常是社會的一個(gè)模擬場景，比如模仿生活中去商店的場景，開展游戲活動，將“商店”中的商品自主定價(jià)，然后有人扮演售貨員，有人扮演顧客，進(jìn)行商品的買賣和交易。這樣的游戲情節(jié)雖然比較簡單，卻一定程度上反映了某些社會交往情況，有利于幼兒從不同的側(cè)面去了解社會，認(rèn)識社會，接觸社會，也了解了金錢的用處，對金錢有了一定的概念。又比如過家家的游戲，雖然是模仿的家庭生活，但是也可以引入一些做客的游戲場景，讓幼兒在去他人家做客的游戲場景中學(xué)會與人交往，學(xué)會待人接物。很多幼兒在經(jīng)過不斷的過家家游戲之后，學(xué)會了接待來家里做客的客人，也懂得了在他人家做客時(shí)如何更懂禮貌。這是幼兒社會化發(fā)展的必然，而游戲則切實(shí)加快了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒更具有社會性，更能適應(yīng)社會。綜上所述，游戲是幼兒園教育的基本活動，其對于幼兒語言交往、幼兒認(rèn)知能力的提升以及幼兒認(rèn)識與接觸社會均有一定的促進(jìn)作用。幼兒教師要充分認(rèn)識游戲的重要價(jià)值，并且在今后的教育過程中，更多地去探索和開發(fā)有趣的游戲，使幼兒通過游戲獲得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[8]周小燕.淺談幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略[j].中國校外教育，2011（9）：33.
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇六
在幼兒教學(xué)中，游戲教學(xué)能幫助幼兒營造一個(gè)良好的“說話”的語言環(huán)境，有效調(diào)動幼兒傾聽、說話、思考的欲望。所謂良好的環(huán)境就是幼兒能夠在課堂中自由表達(dá)自己內(nèi)心想法的環(huán)境，以及課堂環(huán)境較為輕松、自由。此種語言環(huán)境顯然有利于激發(fā)幼兒內(nèi)心自我表達(dá)的欲望。若想開發(fā)并提升幼兒語言能力，幼兒教師展開游戲教學(xué)時(shí)便可從語言這方面入手，開設(shè)具有趣味性的語言課堂，如“要一起聽故事”、“一起背古詩”、“學(xué)漢字”等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲中來。幼兒認(rèn)知事物尚處于直觀性的特點(diǎn)，所以教師可事先準(zhǔn)備好相關(guān)的故事圖畫、卡片或是其他相配套的符號圖等。借助這些特殊的圖畫、符號工具，可讓幼兒在傾聽的過程中能夠認(rèn)知更多的文字知識，且在腦海里也能逐漸累積起語言詞匯。
二、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。
游戲帶有多重性的教育意義，在游戲活動中對于幼兒感知、思維想象、創(chuàng)造力等認(rèn)知能力皆大有裨益。在游戲的過程中，幼兒要去思考該怎么樣去扮演好自己的這個(gè)角色，用什么道具去代替生活中的物品。幼兒在思考這些問題的時(shí)候注意力就會集中，提升解決問題的能力，從而有效促進(jìn)智力的發(fā)展。教師可展開“看病”的游戲，而幼兒在扮演這些角色之前，便要對于所認(rèn)知到的關(guān)于醫(yī)生與病人的相關(guān)信息加以整合，對自己所扮演的角色有一個(gè)初步的認(rèn)識，方可將這兩個(gè)角色的特征表現(xiàn)出來。而在扮演的過程中，甚至還會充分發(fā)揮自身的想象能力，將病人的病痛狀況、醫(yī)生開藥方、醫(yī)生與病人間的語言和行為等加以想象表達(dá)，提高自身表達(dá)能力，使語言交流能力得到更好的發(fā)展。此種游戲看似極為簡單，但卻極具多重教育因素，幼兒在參與的過程中，能夠有效鍛煉和提高自身感知、思維創(chuàng)造等多種能力。
三、提升幼兒的創(chuàng)造性思維。
展開幼兒游戲教學(xué)時(shí)，教師理當(dāng)立足幼兒的實(shí)際興趣和智能差異等方面來安排和設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與環(huán)境，讓幼兒能夠處于輕松自由，且能充分發(fā)揮自己能力的環(huán)境，使其內(nèi)在潛能得以充分激發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要特別注意開展因材施教，對于喜好用肢體行動、性格較為活潑的幼兒，可專門設(shè)置語言屋；而對于性格較為內(nèi)斂、文靜的幼兒，則可創(chuàng)設(shè)寫字臺、美術(shù)角等；對于喜歡動腦筋、動手實(shí)踐、有想法的幼兒，可規(guī)劃一些操作平臺，給予一定的空間，以提高幼兒的實(shí)踐能力。在劃分游戲區(qū)域和投放材料時(shí)理當(dāng)注意到，應(yīng)讓區(qū)域保持一定間隔，避免產(chǎn)生干擾，同時(shí)更要隨時(shí)注意幼兒的區(qū)域動向，以便幼兒的實(shí)踐效果得到及時(shí)反饋。教師在游戲各個(gè)環(huán)節(jié)皆要善于記錄和觀察幼兒的情況，關(guān)注幼兒創(chuàng)造能力和不足之處，以便日后提出更具針對性和發(fā)展性的教學(xué)策略。
四、有利于協(xié)調(diào)親子關(guān)系。
在激烈的社會競爭下，父母對于幼兒的期待值也愈發(fā)高了起來。對幼兒教育更是極為重視，各種特長班更是屢見不鮮，但與此同時(shí)，卻忽略了幼兒的真實(shí)想法，沒有充分尊重幼兒的意愿，更將幼兒困在各種“學(xué)習(xí)牢籠”中，禁止其玩游戲。如此一來，幼兒的天性將會遭受限制，更不利于親子間的和諧關(guān)系。將游戲教學(xué)引入幼兒教育中，展開親子游戲，家長便不再是那個(gè)嚴(yán)厲的監(jiān)督者，而是作為幼兒玩游戲的引領(lǐng)者，真正能關(guān)注到幼兒的真實(shí)情感，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的興趣，在與幼兒互動的過程中，更好地了解到幼兒的一切。這不僅有利于幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，更能激發(fā)幼兒熱情，確保幼兒教育的有效進(jìn)行。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇七
當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運(yùn)用，取得了豐碩的成果，但與此同時(shí)也存許多不足，主要表現(xiàn)為：一是過于注重形式，忽視內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學(xué)“工具”，但是在實(shí)際教學(xué)中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系“本末倒置”，往往是為了出公開課、示范課，才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來增光添彩。過于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)生、忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、忽視教材，使得一些課堂教學(xué)氛圍有余，而實(shí)用性不足。二是過于注重演示，忽視互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的工具，而沒有與游戲式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、互動式等新型教學(xué)方法相結(jié)合，忽視了學(xué)生的主體作用與參與功能，僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了課件演示功能，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對知識的理解和建構(gòu)的過程，以及學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的對話與互動，違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的原始初衷。三是過于注重理論，忽略實(shí)踐。實(shí)踐性是高職教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當(dāng)前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中，大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié)，而在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，與高職院校職業(yè)教育開展的現(xiàn)實(shí)需求還有較大的距離。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇八
在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，除了傳統(tǒng)的公開課、示范課外，要增強(qiáng)在日常教學(xué)中的運(yùn)用范圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學(xué)的每個(gè)角落，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。積極構(gòu)建慕課（mooc）、微課等新型課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)、人性審美的有效銜接。尤其在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分的認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡單的教師向?qū)W生進(jìn)行的信息傳播，而是為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)的平臺，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學(xué)生群體特征，按照學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和認(rèn)知需求對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行選擇，構(gòu)建更加個(gè)性化的課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視聽感受，全面提高高職教學(xué)效果。
推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動的優(yōu)勢，使之更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求、接近實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)際。將傳統(tǒng)的“教育本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，將傳統(tǒng)的“教育技術(shù)本位”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)技能本位”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)和多媒體技術(shù)等，構(gòu)建“智慧課堂”，開展“工學(xué)交替”，以及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。[4]引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實(shí)踐中不斷“習(xí)得”、“建構(gòu)”、“養(yǎng)成”職業(yè)技能和素養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)媒體、策略、內(nèi)容等各項(xiàng)要素資源開發(fā)，建設(shè)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)課程資源包”實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職培養(yǎng)實(shí)用型、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。總之，個(gè)性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的重要工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)、轉(zhuǎn)變教師角色，對于高職教學(xué)的有著積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的運(yùn)用仍然存在著過于注重形式，忽視內(nèi)容；過于注重演示，忽視互動；過于注重理論，忽略實(shí)踐等問題。在未來的教學(xué)中，只有進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)新型課堂的構(gòu)建、加強(qiáng)師生的互動交流、服務(wù)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，才能夠更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)高職教育教學(xué)的高效開展。
參考文獻(xiàn)。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇九
論文摘要:高職教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)用，要求對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持與保障。針對教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇、安排和組織運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體及其他教學(xué)資源，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的組合教學(xué)設(shè)計(jì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，直接影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指具備綜合處理文字、聲音、圖形和圖像等能力的新技術(shù)，它是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合技術(shù)，包括數(shù)了化信息處理技術(shù)、音頻和視頻技術(shù)、人工智能和模式識別技術(shù)、通信技術(shù)、圖形和圖像技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等，是一門跨學(xué)科的、正在發(fā)展的高新技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教材發(fā)生巨大的變化，使其不僅有文字、靜態(tài)圖像，還具有動態(tài)圖像和語音等;它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性;它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑;它能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo);它能集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序;它能免除教師上課時(shí)板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇十
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，對學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力要求非常高。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)越來越廣泛的被應(yīng)用到高職教育教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的沖擊下，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，并且極大的促進(jìn)了教學(xué)模式的改革與發(fā)展。本文以現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，分析了高職教育模式的改革思路，希望可以促進(jìn)高職教育的長期、穩(wěn)定發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，完成教學(xué)資源與教學(xué)過程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理，以及評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源的目的。與傳統(tǒng)的教育技術(shù)不同，現(xiàn)代教育技術(shù)具有鮮明的“現(xiàn)代化”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)以先進(jìn)的教育理念、技術(shù)成果為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的充分利用，最終為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
首先，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高職教育教學(xué)中，在很大程度上改變了高職教育的思維與模式，并促進(jìn)了高職教育理念的變革。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅使高職教育教學(xué)的理念與方法發(fā)生了改變，而且在滲透的過程中，形成了新的教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織管理模式。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式與理念更加先進(jìn)，因此在發(fā)展的過程中，逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念。所以，為了使高職教育取得深入的發(fā)展，不僅僅需要充分利用現(xiàn)代教育的技術(shù)優(yōu)勢，更要求從長遠(yuǎn)眼光出發(fā)，發(fā)展高職教育教學(xué)的新理念與構(gòu)架。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇十一
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段僅僅是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要特征，并不是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。但是，有的高職教師認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段就是進(jìn)行了現(xiàn)代化教學(xué)，于是在教學(xué)過程中，只追求教學(xué)課件的生動性，課堂氣氛的活躍性，不求教學(xué)效果，違背了教學(xué)的宗旨和原則。在教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的“全能”手段，凡碰到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的“身影”。實(shí)際上有些課件做得華麗有余而實(shí)用不足，有的甚至是“拿來主義”。課件設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與編排，一些色彩鮮明的圖像、動畫吸引了學(xué)生的眼球，而無法專心于這些畫面所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果往往適得其反。
2．2重在演示、輕于互動。
在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中，一些教師僅僅把要講授的內(nèi)容羅列在多媒體課件中，在教學(xué)過程中，只是按照課件的內(nèi)容來進(jìn)行講授和演示，教學(xué)過程變成一種程序播放過程。忽視了教師與學(xué)生的互動和情感上的溝通，忽視了學(xué)生之間的交流與合作，忽視了學(xué)生的反饋與課堂效果的優(yōu)化，使教學(xué)過程陷入一種固化的模式中。
2．3追求效果、忽視重點(diǎn)。
衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是多維的，現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂效果的手段，但不是課堂教學(xué)的靈魂。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)一定要結(jié)合實(shí)際，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，在高職的課堂教學(xué)中，很多教師并沒有做到有效利用多媒體課件輔助教學(xué)，順利突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：沒有根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)整體規(guī)劃相契合。
試論幼兒教學(xué)中游戲的價(jià)值論文篇十二
近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，從而極大的改變了高職教育教學(xué)的方法以及管理水平，最終促進(jìn)了高職教育的快速、高效發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在發(fā)展的過程中，也日趨成熟。那么，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？下面進(jìn)行具體論述。
現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，使教學(xué)資源與手段更加豐富，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量與水平。傳統(tǒng)的教學(xué)過程采用“教師、學(xué)生、教材”三位一體的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為：教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，幫助學(xué)生獲取知識。這種教學(xué)模式過于單一，不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。多媒體技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教育之后，給學(xué)生帶來了視覺、聽覺方面的沖擊。由于多媒體資源具有鮮活生動的特點(diǎn)，因此極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到了寓教于樂的作用。在多媒技術(shù)下，有利于創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，在思想感情上引起學(xué)生的共鳴。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生對知識的想象力，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行深入的研究、分析，達(dá)到將知識內(nèi)化的目的。因此，多媒體技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。
（二）利用虛擬教育技術(shù)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的鍛煉。
虛擬技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種。該技術(shù)在計(jì)算機(jī)技術(shù)、硬件、多媒體技術(shù)，以及電子傳輸技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成的一種虛擬多媒體環(huán)境。在虛擬環(huán)境下，可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樘摂M教學(xué)環(huán)境更加逼真、靈活、生動，非常適合技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，這與高職教育人才的目標(biāo)也是一致的，可見，將現(xiàn)代虛擬技術(shù)運(yùn)用到高職教育教學(xué)中，具有很大的優(yōu)勢作用。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過參與、觀察的方法來進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。雖然學(xué)生沒有參與真正的實(shí)踐，但是仍然可以收獲到與具體實(shí)踐相同的教學(xué)效果。另外，這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)避免了學(xué)生參與中出現(xiàn)的危險(xiǎn)、事故?？梢钥闯觯摷夹g(shù)由于具有仿真的功效，因此使學(xué)生的參與性更高，獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富。同時(shí)，在參與的過程中，還能提高他們在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。
（三）應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共享教育資源。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使教育資源更加豐富，傳播速度更快，并且達(dá)到了教育資源優(yōu)化配置的目的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生建立充足的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，采用電子課件、教學(xué)錄像的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。智能移動通信終端的出現(xiàn)與普及，使得任何持移動通信終端的人都可以利用移動學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)與交流，即使在交通不方便地區(qū)也可以通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源根據(jù)不同使用對象來設(shè)計(jì)和開發(fā)，且能方便快速獲取與更新，使得移動學(xué)習(xí)使用對象具有普遍性，移動學(xué)習(xí)模式具有普適性。
傳統(tǒng)的教育理念與模式過于落后、陳舊，教學(xué)效果低下，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在素質(zhì)教育下，為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型人才，必須轉(zhuǎn)變教育的理念與模式。當(dāng)前，隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用。某著名教育家曾說過，現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育改革與發(fā)展的助推手，所以必須引起重視。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高職教育中，使教學(xué)手段、理念發(fā)生了深刻的變化。因此，高職教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織，以及教學(xué)管理方面的工作更加完善，最終構(gòu)建新的教學(xué)模式。
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢作用，但是在具體應(yīng)用的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，做到有的放矢，揚(yáng)長避短。只有這樣，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務(wù)于高職教育教學(xué)。
（一）避免陷入唯教育技術(shù)論誤區(qū)。
高職教學(xué)過程與其他教學(xué)并無很大差異，包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)等?？梢钥闯觯虒W(xué)過程由多個(gè)因素組成，技術(shù)是指其中的一項(xiàng)。作為輔助性的工具，技術(shù)的主要目的在于為教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)。然而，有的教師在教學(xué)中，過分夸大了技術(shù)的作用，從而忽略了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。這種做法導(dǎo)致教育、技術(shù)的本末倒置，脫離了教育發(fā)展的正常軌道，必須引起廣大教師的重視。
（二）避免對傳統(tǒng)教育模式的簡單摒棄。
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是不能對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行全面否定。由于教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)方面的差異，因此在教學(xué)的.過程中，要根據(jù)具體情況選擇合適的教育技術(shù)。同時(shí)，由于這兩種教育技術(shù)各有利弊，所以可以將兩種教育技術(shù)結(jié)合在一起，使其在不同的領(lǐng)域發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件以及學(xué)生的適應(yīng)能力。
在高職教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要考慮其他方面的因素。首先，高校在購置現(xiàn)代教育技術(shù)后，必定要投入一定的資金。但是，一些高校由于沒有做好評估，往往導(dǎo)致技術(shù)設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容不符，因此造成了資源的浪費(fèi)。其次，很多教師沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識，不會操作設(shè)備。在這種情況下，給現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用帶來了很大障礙。最后，還要考慮到學(xué)生的接受能力。很多高職院校的學(xué)生自制能力不強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中不僅沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而沉迷于游戲當(dāng)中，比如聊天、看電影、打游戲等。這樣，很難發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。所以，高職院校在引入現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，必須綜合考慮多方面的因素，避免造成資源的浪費(fèi)。
四結(jié)語。
隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的被應(yīng)用于高職教育教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與愛好，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用的過程中，促進(jìn)了高校教育方法、教學(xué)模式的極大轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。但是，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育教學(xué)中具有很大優(yōu)勢，高校在使用的過程中依然要注意多方面的問題。比如，過分夸大技術(shù)，陷入唯技術(shù)論誤區(qū)；對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面否定；沒有考慮學(xué)校的經(jīng)濟(jì)力量，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況，學(xué)生的接受能力等。這些都是不可取的。只有通過綜合考評，才能提高現(xiàn)代教育技術(shù)的可行性，從而更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)。
[2]江務(wù)學(xué)，祝衍軍.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的高職教學(xué)模式研究[j].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013，（08）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。