父母是我們的第一任老師，我們應該尊敬和孝順他們。如何撰寫一篇有邏輯性和條理性的作文是我們所關(guān)注的問題之一。在閱讀這些總結(jié)范文時，我們可以思考如何運用到自己的總結(jié)寫作中，實現(xiàn)個性化的創(chuàng)作。
信息化技術(shù)教學設計篇一
指導思想：
堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)：
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：
知識與技能；
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗。
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力。
4、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
（1）通假字“屬”、“憑”；
（2）一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
（3）詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
（4）特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
5、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法：
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力；
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的.探究合作，調(diào)動學生的情緒，增加情感體驗，提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感。
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)：
一、通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。
二、利用教學環(huán)境與資源分析。
三、設計師生活動，確定教學模式與教學過程。
信息化技術(shù)教學設計篇二
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.能力目標。
（2）理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標。
（1）通過辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關(guān)注我國特有的'珍稀動植物，進一步增強學生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
（2）健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。
（3）形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。
學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。使cai更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。
根據(jù)教材和學生的特點，結(jié)合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術(shù)，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
1、學校多媒體網(wǎng)絡教室。
2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。
讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。
略
信息化技術(shù)教學設計篇三
1、教學主要知識點及其在螺旋上升教材體系中的位置和前后關(guān)系；單元專題與本課任務之間的關(guān)系。
2、重點。
3、難點。
（教師期望通過本次教學學生可以學到什么知識技能、掌握哪些過程方法、培養(yǎng)那些習慣和情感態(tài)度？有些課不僅教授知識單元，而且指向一種或多種思維方式的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促進對專題活動的了解、理解、研究。在傳統(tǒng)的學科領域范疇內(nèi)描述學習目標的同時，應描述一下本課計劃幫助學生養(yǎng)成的思維、交流等方面的技能，例如：推理能力；批判思維能力；創(chuàng)造性的問題解決；觀察和分類的能力；小組協(xié)作能力；溝通、妥協(xié)的技巧等。以及專題活動所對應的整合學科需要達到的課程標準。從知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度3個層面簡要描述一下本課能達到的教學目標和教學結(jié)果。三維知識目標結(jié)合，切忌割裂；）。
1、知識與技能：
2、過程與方法：
3、情感與態(tài)度、價值觀：
（教師和學生在教學過程中各承擔什么角色？教師和學生的.關(guān)系如何？采用什么教學方法？如何組織教學？教學評價如何考慮？）。
（一）如何體現(xiàn)課程改革倡導的教學理念，體現(xiàn)教學方式的革新。
（三）過程性評價設計。
1、教學素材、網(wǎng)絡資源及網(wǎng)址。
2、教師如何設計教學情境、如何設置教學任務；
3、課件設計意圖及大體結(jié)構(gòu)。
4、技術(shù)知識的靈活運用，并預測可能發(fā)生的問題，操作的注意事項等;。
5、哪個環(huán)節(jié)注重過程與方法的培養(yǎng)，采用什么方法；
6、那個環(huán)節(jié)注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使用什么方法。
（二）整個教學過程敘述。
1、簡要地描述你計劃如何組織你的課堂教學或活動過程。思考并描述如下方面的問題：本次活動包括一節(jié)還是一次以上的課？這是一個完整的活動，還是系列活動的一部分？本次活動一共需要多少天或多少周？這是某一學科的分科教學活動，還是跨學科活動？共需幾節(jié)課完成，以下是每節(jié)課的教學過程描述內(nèi)容：
2、如果需要對學生進行分組，請?zhí)峁┓纸M的方法或依據(jù)，包括：是按照能力進行分組，還是每組都包括不同能力的學生？各組之間有無分工，如果有，各負責什么職責？每組學生內(nèi)部有無分工，如果有，請簡要描述。
3、根據(jù)經(jīng)驗，學生在本次活動中有沒有容易出現(xiàn)的錯誤概念以及容易出現(xiàn)的障礙？如果有，在此處進行描述并提出你的處理策略或建議。
4、為了實施本次活動，教師需要具備哪些技能？
5、每節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)，都采用什么樣的過程性評價手段。你通過什么方式評價本課或本次活動是否成功？描述你希望學生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評價這些方面。當然，這些方面應與上述你列出的課程標準和教學目標相聯(lián)系。
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信息化技術(shù)教學設計篇四
本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用：資源管理器的功能很強大，使用方便，可用于查看系統(tǒng)文件和資源，完成對文件的多種操作。本節(jié)是第二章的重點，應要求學生能熟練操作，為以后的學習打下較好的基礎。
如何進行科學地處理：結(jié)合多媒體課件的演示，給學生一個直觀的印象，幫助學生掌握對資源管理器功能的應用，并在講課的過程中讓學生參與實踐操作，從而調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。
現(xiàn)在大力提倡和進行素質(zhì)教育，老師僅僅是課堂的主導，而學生是課堂的主體。老師要培養(yǎng)學生自己學習和大膽思維的能力。學生自己學習并不代表放任學生而老師撒手不管，而是要教給他們學習的方法。本節(jié)課讓他們用上一課總結(jié)要點的方法自己總結(jié)要點，讓他們參與到教學過程中來并發(fā)表自己的看法，最后老師提出自己的認識和大家探討。不能僅看到老師是主導的一方面，也要看到學生是主體;也不能僅看到學生是主體，而忽略老師是主導。兩方面都重要。
本節(jié)采用多媒體課件演示、講解、練習的方法，教學中多舉例，對于文件的有關(guān)概念不必過多地講解理論，重在操作。
知識目標：
1、明白資源管理器的重要位置和強大功能。
2、了解資源管理器窗口的結(jié)構(gòu)。
3、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描、磁盤碎片整理)。
能力培養(yǎng)目標：
1、掌握文件的有關(guān)操作(創(chuàng)建文件夾，移動和復制文件、文件夾，重命名，刪除文件，創(chuàng)建快捷方式)。
2、掌握查找文件的基本方法。
思想教育目標：
1、引導學生學會學習計算機知識的方法，通過總結(jié)、歸納、操作，提高學習效果。
2、培養(yǎng)學生的開放性思維，通過討論和實踐，使學生積極參與，提高自學能力。
1.說教法運用。
從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)學科的特點和當前素質(zhì)教育的要求，運用問題啟發(fā)、任務驅(qū)動、講練結(jié)合、分組合作、精講演示、學生自主探究等多種教學方法，從而達到讓學生多動手、多思考、多實踐，使學生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。
2.說學法指導。
信息技術(shù)學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣，以后很難適應這門學科的發(fā)展，因此在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐、舉一反三，更好地運用學到的'知識解決實際問題的過程。
計算機教育專家譚浩強老師曾說過這樣一句話：“如果誰有‘無機教學’法，我就會發(fā)現(xiàn)‘無水游泳’法!”，這充分說明了我們的計算機課離不開計算機，離不開硬件的支撐。計算機的應用使教學過程更加形象、直觀，師生的互動更趨于和諧。
1.復習提問。此環(huán)節(jié)的宗旨是：從復習鞏固、激發(fā)學生的興趣和求知欲出發(fā)，為自然引入新課作鋪墊。
2.引入新課。教師說出在自己提出問題、引出話題之后，面向全體學生，進行師生間的交流和反饋，從而總結(jié)出本節(jié)課的學習內(nèi)容和要達到的目標。
3.探索新知識。啟發(fā)學生進行思考、動手，給學生時間進行操作嘗試，對于學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋，組織學生進行嘗試后互相交流，控制好教師補充講解、演示的度，對于重點、難點內(nèi)容進行突破。
4.課堂的鞏固練習。課堂的鞏固練習往往是一節(jié)課知識學生掌握程度的最好反饋。因此教師要設計練習讓學生操練。
5.課堂總結(jié)。調(diào)動學生的積極性，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點。
一、引入新課：(4分鐘)。
二、講授新課：(30分鐘)。
1、“資源管理器”窗口：
(1)、打開“資源管理器”窗口的方法。
(2)、窗口組成。
2、文件和文件夾的選定。
3、文件夾的建立。
4、文件或文件夾的復制、移動(重點、難點)。
5、文件或文件夾的重命名。
6、文件或文件夾的查找。
7、文件或文件夾的刪除、還原、顯示。
三、鞏固練習：(8分鐘)。
四、小結(jié)：(2分鐘)。
五、布置作業(yè)：(1分鐘)。
信息化技術(shù)教學設計篇五
指導思想。
堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)。
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
二、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析。
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：
知識與技能。
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗。
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的.能力。
1、熟悉掌握字詞句，歸納。
(1)通假字“屬”、“憑”；
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法。
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力；
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)。
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學環(huán)境與資源分析。
四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程。
略
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信息化技術(shù)教學設計篇六
本課選自國家規(guī)劃教材《立體構(gòu)成設計教程》中的幾何多面體實例。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足平面設計崗位需求，將教學內(nèi)容確定為正四面體立體造型設計。
課程教學對象是平面設計專業(yè)二年級的學生。具備美術(shù)設計基礎知識，具備熟練操作常用設計軟件的知識與技能。
根據(jù)教學內(nèi)容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標和技能目標，把培養(yǎng)團隊合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。
根據(jù)課程標準及學生已有的知識與能力，確定了本課的教學重點是正四面體展開圖設計，教學難點確定為立體造型的方法。
（一）教法分析。
以情境任務引領教學，將企業(yè)任務引進課堂，創(chuàng)設工學結(jié)合的學習情境；以任務驅(qū)動強化技能。通過四個層層遞進的學習任務，學生掌握四面體立體造型的設計方法。
（二）學法指導。
在本課學習中，學生主要通過教師發(fā)布在教學資源平臺的`學習任務書、微課、教學動畫等教學資源，開展“課前引導預習、課上指導學習、課后輔導拓展”的教學活動。
（一）教學資源準備。
教師使用移動教學助手“藍墨云班課”發(fā)布課前學習任務、助學微課，“全角度”動畫演示等學習資料。
（二）學生學習準備。
學生下載信息化教學資源進行自主學習，通過信息化教學資源打造了線上標準化，線下個性化的教學新模式拓展學習的時間與空間。
（一）任務引領。
根據(jù)工作過程和學生的認知規(guī)律，包括設計任務情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學環(huán)節(jié)。
1.教學環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境。
播放視頻，引出學習任務。“微信”連線企業(yè)代表，明確任務要求。
2.教學環(huán)節(jié)二：繪制圖形。
任務一：繪制正三角形。學生課前自主學習微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學習成果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。
任務二：設計展開圖。學生抽簽領取制作任務，通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫，學生重點掌握展開圖的繪制方法。
3.教學環(huán)節(jié)三：模擬仿真。
任務三：設計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術(shù)化解知識難點，并指導學生運用3d、ps軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。
4.教學環(huán)節(jié)四：制作模型。
任務四：制作模型。組長組織本組成員討論設計方案，小組成員分工合作，按照設計流程完成模型的制作。教師進行個性化輔導。
（二）考核評價。
評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。依據(jù)“考核標準”，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用課堂即時打分程序，對各考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權(quán)重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學提供依據(jù)。
五、課后拓展。
課后，通過“微信”連線企業(yè)專家遠程答疑，教師指導學生運用3d打印技術(shù)打印成品模型，建立感性認識，提高學生興趣。通過制作正八面體實際項目案例，拓展學生的職業(yè)能力。
總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，實現(xiàn)了以學生為主體的知識、理論、實踐的一體化教學，有效提高了教學效率。移動教學助手實現(xiàn)無間斷移動式輔助學習，將教學擴展為不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性；企業(yè)參與教學，體現(xiàn)工學結(jié)合的職業(yè)教育特色；課堂實訓即時考核，有效地促進了學習積極性和自我約束性。
參考文獻：
張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學教合一”教學模式探究[j].南通職業(yè)大學學報，20xx（9）.
信息化技術(shù)教學設計篇七
學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。
大規(guī)模的海水運動屬于自然地理，本節(jié)課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類（暖流和寒流）、洋流的構(gòu)成和世界洋流的分布情景。著重介紹了世界洋流的分布情景，由氣壓帶和風帶模式圖推導世界洋流分布規(guī)律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹?！把罅鲗Φ乩憝h(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性。
上節(jié)課學生已學習《自然界的水循環(huán)》，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形。
式互相轉(zhuǎn)換，構(gòu)成水循環(huán)。并且學習了水循環(huán)的過程和意義。為這節(jié)課的學習作了必須的基礎。這節(jié)課將為學生主要介紹由于海水的大規(guī)模運動構(gòu)成了洋流。著重介紹洋流的分布規(guī)律，成因，及影響。使學生對自然界的水有另一個新的概念。
新課程要求：學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。所以結(jié)合三維目標制定以下教學目標。
（一）知識與技能。
（1）會利用氣壓帶和風帶模式圖推導洋流分布；
（2）會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式；
（3）說明洋流對人類生活和地理環(huán)境的影響。
（二）過程與方法。
（1）由《泰坦尼克號》電影片段導出學習的課題，大規(guī)模的海水運動；
（2）介紹各種本節(jié)課所需要的概念；
（3）教會學生運用地圖分析風海流的成因；
（4）引導學生總結(jié)世界表層洋流分布的規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究本事及自主學習本事；
（5）分析洋流的成因，培養(yǎng)學生綜合分析的本事，即自然地理環(huán)境的整體性概念；
（6）介紹洋流對地理環(huán)境的影響，引發(fā)學生思考。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生學習地理的興趣和愛好，經(jīng)過自主學習培養(yǎng)學生的探究本事；
（2）使學生對大規(guī)模的海水運動（洋流）的成因，特點，分布規(guī)律有清晰的認識；
（3）經(jīng)過本節(jié)課的學習讓學生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。
1課時。
1、網(wǎng)絡自主學習。
首先學生自我在網(wǎng)絡或借閱資料，預習本節(jié)課的資料。
2、探究學習。
探究學習能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課中，能夠讓學生分組自我探究洋流分布的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣。
3。小組合作學習。
讓學生在小組中分工合作，各自扮演必須的主角，擔任必須的任務，有助于培養(yǎng)他們的自信心。
導入：在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學生看完后講解，泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進水而沉沒。思考：在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來的？回答：對，因為海水是運動的，而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那么問題來了，海水為什么會運動呢？海水運動的形式有哪些？我們今日就來學習第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》。
（此處板書：第二節(jié)大規(guī)模的海水運動）。
新課講解：首先我們來看本節(jié)課第一個知識點：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個新的名詞沒？（回答洋流），對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學們能夠看課本57頁第一行，說：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定的沿著必須的方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。大家必須要注意這幾個關(guān)鍵詞：常年比較穩(wěn)定、沿著必須方向，說明洋流是有方向的，且比較穩(wěn)定。好了，明白了洋流的概念后，我們再來了解一下它的分類，能夠根據(jù)其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；那比較分析大家就能夠明白寒流的概念，即從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。
（在黑板上畫出寒流和暖流，并且讓學生自主得出結(jié)論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）。
教師提問：我們都明白海水是運動的，那么同學們思考一下海水為啥會運動？
學生回答：因為有風。
教師總結(jié)：很好，回答的很正確，盛行風是海洋水體運動的主要動力。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水運動帶動下層海水運動，構(gòu)成規(guī)模很大的洋流。在洋流運動時，陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力都會使其運動方向發(fā)生改變。
在多媒體上打開洋流分布圖。
問：洋流的分布是不是很有規(guī)律性呢？那么有什么規(guī)律。
信息化技術(shù)教學設計篇八
學會跨欄步和欄間跑的技術(shù)動作，90%以上學生能完成跨欄技術(shù)動作。
【過程與方法】。
通過跨欄技術(shù)動作的學習發(fā)展靈敏、力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，發(fā)展跨越障礙的能力，培養(yǎng)節(jié)奏感。
【情感態(tài)度價值觀】。
學生建立自信、戰(zhàn)勝自我、主動學生、勇敢頑強以及培養(yǎng)同學互助學習的優(yōu)良品質(zhì)。
【重點】。
學會跨欄跑及欄間跑的技術(shù)動作。
【難點】。
起跨腿收緊抬平，腿勾腳尖，晚收快拉、側(cè)平拉并拉正，擺動退屈膝攻欄，兩臂配合，眼視前方。
信息化技術(shù)教學設計篇九
我國發(fā)達地區(qū)的“校校通”工程大規(guī)模建設已經(jīng)基本完成，基礎教育信息化進入了新的時期。教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設計培訓為核心，推進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。
信息技術(shù)在教學中應用的滯后現(xiàn)象?！暗驼J知水平，簡單技術(shù)操作”需要向提高學生的思維能力方向發(fā)展。
信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。（祝智庭，20xx）
所謂信息化環(huán)境下的教學設計（信息化教學設計），是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。（黎加厚，20xx）
信息化教學設計的8個模塊：
1.單元教學目標分析；
2.學習任務與問題設計；
3.學習資源查找與設計；
4.教學過程設計；
5.學生作品范例設計；
6.評價量規(guī)設計；
7.單元實施方案設計；
8.教學設計過程的評價與修改。
信息化教學設計要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設計的關(guān)鍵模塊是教學問題設計。
1.人的全面發(fā)展理論
2.主體教育理論
3.新基礎教育
4.信息技術(shù)與課程整合
5.布盧姆教育目標分類學
6.基于問題導向式的學習
1.教育理論與課堂教學實踐的中間連接；
2.立足于當今優(yōu)秀的教育理論基礎；
4.各種“階梯”或“支架”，可供教師能夠輕松愉快地模仿、借鑒、運用；
5.循序漸進，在反復實踐的基礎上內(nèi)化、領悟、遷移、再創(chuàng)造。
強調(diào)人文精神和教師的主觀能動性。教師對各種教育哲學觀念的理解、教學的藝術(shù)和造詣、對學生的愛心、對事業(yè)的追求，生命的價值等等，融入到每一個問題的設計、每一個教案的構(gòu)思、每一堂課的教學進程之中。
通過課程問題設計重新組織教學內(nèi)容，用問題激發(fā)學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發(fā)展。
“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性的問題。
“基本問題”的特點：
1.指向?qū)W科的核心；
2.在某一領域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然地重演；
3.孕育了其他重要的問題。
基本問題幫助教師關(guān)注在較長的教學實踐中（例如，一學年課程或中小學某一學段）教學中的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關(guān)注要教給學生的那些基礎的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學。
基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；促使學生進行有意義的學習；幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識，使學習與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系；使當前的學習聯(lián)系到其他學科和更廣泛的主題。
“單元問題”結(jié)合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學生學習的興趣和思考。
1.根據(jù)國家課程標準；
2.創(chuàng)設學生認知的學習情景；
3.發(fā)展學生的多元智力；
4.根據(jù)教學內(nèi)容選擇多樣化的教學策略；
5.設計輔助學生學習的支架或階梯
6.充分利用各種信息資源；
1.評價量規(guī)
2.作品評價
3.檔案袋評價
表
5.多樣化的評價
信息化技術(shù)教學設計篇十
信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
教學策略教師導向?qū)W生探索講授方式說教性的講授交互性指導。
學習內(nèi)容單學科的獨立模塊帶逼真任務的多學科延伸模塊。
作業(yè)方式個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)。
評估方式針對事實性知識和離散技能的評估基于績效的評估基本原則。
1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。
2．充分利用各種信息資源來支持學。
3．以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學設計單元包（instructionalunitdesignpackage），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡資源組成。
（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動過程評價量表。
信息化技術(shù)教學設計篇十一
二、學習目標。
三、介紹文體常識。
“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法。
“馬說”這個標題，是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。
四、作者介紹。
1韓愈（768——824）字河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代,與同為“古文運動”倡導者，是“”之首。2自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，謚號“”，又稱，官至吏部侍郎，故又稱。作品都收在《昌黎先生集》里。
五、背景介紹。
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。
六、聽讀賞析1）聽準字音，注意節(jié)奏，把握語速（在文中做出標注）2）讀通文意。
以小組為單位，疏通每段文意，并找出每段重點，難點字詞3）讀出語氣。
韓愈不僅將自己對于千里馬的同情揮灑在字里行間，他那復雜的情感也寄托在文中每段末的那三個“也”字上。
七、深入思考（用文中原句回答）。
八、品悟主旨。
2.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了作者什么樣的思想感情？
九、拓展延伸。
選擇選感興趣的話談談：
馬”？
話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學生應該怎樣做讓自己成為人才？）。
十、布置作業(yè)課時練《馬說》。
信息化技術(shù)教學設計篇十二
《頤和園》是第七冊第五組教材的第二篇課文。本單元的訓練重點是：繼續(xù)練習給課文分段，揣摩作者的敘述順序，表達方法，理解課文內(nèi)容，了解祖國河山的壯美秀麗。結(jié)合單元訓練點和學生實際，本課的訓練點為引導學生了解作者的敘述順序，通過理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美，增強學生的民族自豪感。
課文重點段落是。
1、有感情地朗讀課文，使學生了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的賞美愛美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強學生的民族自豪感。
1、指導學生朗讀感悟頤和園的美景，培養(yǎng)審美情趣增強民族自豪感。
2、引導學生體會并學習作者抓住特點描寫景物的表達方法?！窘虒W過程】。
一、導入新課，激發(fā)情趣。
1、導語：同學們，你們喜歡旅游嗎?你都去過哪呢?
2、學生自由分說。
3、當提到北京時，師適時引入對頤和園的介紹。
那可是個美麗的地方。它是清代乾隆年間修建的皇家園林。今天我們就來學習一片有關(guān)頤和園的文章。(板書課題)并強調(diào)“頤”的寫法，齊讀課題。
4、師：老師找了一段有關(guān)頤和園的風光片，咱們一起來欣賞一下吧!(播放頤和園的風光片)。
(二)、初讀課文，整體感悟，了解作者游覽順序。
1、生欣賞完頤和園的風光片，談談感受。
3、生自由讀課文。
4、分段檢查學生讀書情況。師隨機指導字詞的音形意。例如：
1栽是平舌音，它還有兩個形近字：載、裁。讓學生讀一讀，并分別組詞。
2、強調(diào)“幾乎”中“幾”的讀音，并提醒它是多音字。
3、理解“遠眺”一詞。
4課件出示本課需要掌握的詞語，找生讀，再齊讀，理解“朱紅”。
5、作者是按怎樣的順序游覽的?師板書長廊——萬壽山——昆明湖。
6、你是從哪些句子看出來的?師課件出示這些句子，生齊讀這些重點句子。
7、生根據(jù)板書用表示先后順序的詞語說說作者游覽的順序。
三、精讀感悟，進一步感受頤和園的美。
生選擇自己喜歡的景點讀一讀，并勾畫出自己認為美的句子，再多讀幾遍。
(一)感受長廊的特點。
1、喜歡長廊的同學讀描寫長廊的段落，其它學生聽他是否讀出長廊的特點。
2、強調(diào)為了體現(xiàn)長廊“長”的特點，寫長廊的這些數(shù)字應該重讀，并指導朗讀。
3品析這位同學讀書情況，隨機指導朗讀，在讀中體會長廊“長、美”特點。
(二)感受萬壽山的特點。
1、找生朗讀這一段。并隨機理解“聳立”2重點品讀賞析：
出示句子：
1、(1)蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。
(2)樹叢掩映著琉璃瓦屋頂和宮墻。
2、(1)昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
(2)昆明湖又靜又綠。
(1)生自由讀句子，并小組討論哪句好，為什么。(2)交流感受。
生交流第一組體會：第一句好，因為第二句把表示顏色的詞語去掉了，就體現(xiàn)不出色彩美了。生交流第二組體會：第二句好，作者用了一個比喻句，讓我們感受到昆明湖到底有多靜，到底有多綠。
讓學生仿照這句話利用“像”說句話。(3)讓學生美美地讀一讀這兩個好句子。
3、游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”
(1)四人小組討論“滑”的精妙之處：
這兒用了一個“滑”字，是不是用錯了，能改用“劃”字嗎?
四人小組討論后全班交流：
這個“滑”字沒用錯，這個滑字一般都用在很光滑的平面上滑過，像滑冰呀，滑雪呀，在這里用這個滑字，可以更體現(xiàn)出昆明湖很靜。(2)感情朗讀，感受遠處昆明湖夢幻般的仙境。
(三)感受十七孔橋的特點。
1、生自由朗讀。
2生看著畫面，配樂介紹十七孔橋。
3、再展開想象，利用“有的”句式說說小獅子。
四、總結(jié)全文，升華感情。
其實頤和園的美景還有很多，比如說玉帶橋、智慧海，正如書中所說“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”，要游賞就需要導游，下節(jié)課我們就學做小導游，把你最喜歡的一個景點介紹給大家，課下的時候，同學們收集一下頤和園的其他資料。
信息化技術(shù)教學設計篇十三
通過老師這些天的認真講解，使我對教學設計以及信息化教學設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。
任何一門新學科的研究都應該從定義入手，教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。而信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。
從定義來看，使我明白了傳統(tǒng)的教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”；而信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計，突出“學”。
在幾年的教學工作中，我主要把重點放在如何講好一節(jié)課，如何提高學生的學習水平，正因為我追求于這種“現(xiàn)實”的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學習中，使我意識到：教學設計并不等于教案，也不等于課件。
教案是分節(jié)課編寫，針對教學內(nèi)容進行詳細描述，順序遞近。而信息化教學設計從靜態(tài)教學設計，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)信息設計讓課堂充滿活力，激發(fā)學習興趣；同時它從傳統(tǒng)教學設計，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學設計讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學習；從集體統(tǒng)一設計轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化設計；從重視結(jié)果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價，關(guān)注學會學習、學會創(chuàng)新、綜合素質(zhì)。
首先，信息化教學設計需要注意的點是信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學情境的創(chuàng)設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛自然》一課時，我在課前用會聲會影軟件將多張大自然美麗的風光配上音樂做成一個視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng)設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛自然，將這美麗定格......；再次信息化教學設計需要注意的是由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，其實這些年來一直知道課堂應該以學生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來，我所疑惑的是在現(xiàn)在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“主權(quán)”還給學生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；最后是關(guān)注評價方式，及時評價可以有效獲得教學成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術(shù)。
師主導、學生主體的自主、探索、交互式的教學，它有著豐富的學習環(huán)境，比較開放，而學生主要通過協(xié)同學習來完成學習任務，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
以上便是我學習這門課的心得與體會，時間雖短，但老師卻解決了我教學中的許多困惑，也許這就是研究生學習與本科學習的區(qū)別吧。愿大家一切安好！
信息化技術(shù)教學設計篇十四
1.將信息技術(shù)與生活實際相聯(lián)系，體會信息技術(shù)對我們的學習、生活帶來的方便。
2.經(jīng)過參與小組討論，提高分析問題的本事和與人交流本事。
3.能夠準確說出計算機包含哪些部件及其各自的功能。
【重點】計算機所包含部件及其各自的功能。
【難點】正確連接計算機外部設備。
(一)導入新課。
教師經(jīng)過提問：大家有沒有自我買過電腦，來詢問學生對購買電腦是不是很了解，并問同學們買來電腦后自我會不會連接呢以此吸引同學們的好奇心，調(diào)動學生學習的進取性。教師引導學生：今日我們就來學習電腦都包含哪些部分，如何為購買電腦，購買后如何進行連接。
——引入新課——導購電腦設備。
任務一：認識計算機硬件設備及作用。
教師為同學展示介紹計算機的視頻，引導同學們結(jié)合教材的知識自主閱讀，進行總結(jié)，學生回答問題后，教師對本節(jié)的知識進行總結(jié)：主板：負責管理和協(xié)調(diào)各部件的正常運行。cpu：硬件的核心，由運算器和控制器組成。存儲器：是計算機的記憶部件，用于存儲信息，包括內(nèi)存儲器和外存儲器。硬盤：是計算機的外存儲器，斷電后信息不會丟失。存儲器存儲容量的基本單位是字節(jié)。常用的存儲單位：位，字節(jié)，千字節(jié)，兆字節(jié)，吉字節(jié)，太字節(jié)。顯卡：用于對圖像數(shù)據(jù)進行快速處理。聲卡：負責將gpu處理的數(shù)字信號轉(zhuǎn)換為聲音信號發(fā)送給音響。輸入設備：將信息輸入計算機。輸出設備：將計算機內(nèi)的信息輸出。
任務二：認識計算機軟件。
教師進行提問：大家生活中所了解的軟件有哪些呢同學可能給出答案有word、excel、美圖秀秀等，然后教師問操作系統(tǒng)是否屬于軟件呢在同學們疑惑的時候教師進行講解：軟件是指計算機程序，程序所使用的數(shù)據(jù)以及有關(guān)的文檔，資料等集合。軟件包括系統(tǒng)軟件和應用軟件。系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)，軟件，語言編譯程序，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。應用軟件如文字處理軟件，辦公軟件，財務軟件等。
任務三：導購個人計算機。
教師請買過電腦的同學講一講在購買的過程中都注意哪些問題，然后請其他同學講一下如果是自我去買回著重關(guān)注哪方面呢，根據(jù)同學們的回答教師進行總結(jié)和補充：首先，分析用戶的計算機用途，比如是娛樂還是辦公;其次，要理清各方面的詳細需求，比如保修和配置問題;第三，確定購買計算機的經(jīng)濟預算區(qū)間;第四，確定是購買臺式機還是筆記本電腦;第五，定行程配置方案，有針對性地收集資料，以便購機時參考。
任務四：連接分體臺式計算機的常用外部設備。
教師拿來課前為大家準備的拆開的計算機模型，組織同學以小組為單位，大家合作將模型拼接完整，最終由班級同學做評判，看哪一組的工作完成的又快又準確。
任務五：評估計算機硬件配置。
教師提出這樣的問題：使用電腦時是否有卡頓的時候呢隨著使用時間的增加，計算機的一些問題也隨著出現(xiàn)，所以需要隨時進行檢測。詢問同學們平時都使用什么檢測軟件，并詳細介紹教材上的魯大師。
(三)鞏固提高。
教師隨機拿出計算機部件模型，問同學部件的名字以及功能，以此檢驗同學們的學習狀況。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：學生總結(jié)，教師補充的形式進行本節(jié)課的小結(jié)。
作業(yè)：根據(jù)教材上任務五的表格，對自我的電腦進行檢測，下節(jié)課分享檢測的結(jié)果。
信息化技術(shù)教學設計篇十五
1．能從網(wǎng)上搜索到自己需要的資料。
2．熟練掌握ppt的動畫效果。
3．了解常見的圖片、視音頻及動畫等素材的插入方式。
二．教學任務。
1．根據(jù)自己學科的特點,選擇一堂課,為該堂課設計ppt.2具體標準請參照。
三．教學步驟。
的動畫效果。
動畫效果通常有兩種實現(xiàn)辦法：
(1)按照一定的順序依次顯示對象或者使用運動畫面。
從菜單中選擇“幻燈片放映”--“動畫方案”
(2)只想對某個幻燈片對象（包括文本框、圖表、藝術(shù)字和圖畫等）應用動畫效果選定該對象--“幻燈片放映--“自定義動畫”--“添加效果”.注意:動畫效果最好不要用得太多，好的動畫效果能起到畫龍點睛的作用；太多的閃爍和運動畫面會讓學生注意力分散甚至感到煩躁。
2.特殊動畫效果--繪制路徑。
“幻燈片放映”---“自定義動畫”---“添加效果”
還可以在動畫列表中選擇該對象，然后對“開始”、“路徑”和“速度”子菜單中的選項進行調(diào)整（在“自定義動畫”任務窗格）。
3.插入文本、圖片、視音頻及動畫等素材。
（1）移形變影。
如果要在一張圖片中加入文字說明，可以將圖片先放到powerpoint中，加入文字后再將幻燈片保存為圖片格式，這樣不會像windows自帶的畫圖板，把整個文本框覆蓋在圖片上。當然我們也可將文字保存為圖片，方便瀏覽。其具體操作如下：單擊“文件”菜單中的“另存為”，在“保存類型”框中選擇一種圖片格式，如gif、bmp、jpg、png等等，然后單擊［確定］，這時你可以選擇是將所有幻燈片保存為圖片，還是將當前幻燈片保存為圖片。
（2）直擊要害。
要對重點內(nèi)容做標記，只要在放映時單擊鼠標右鍵，選擇“指針選項”中的“繪畫筆”，就可以用它作標記了。
（3）如出一轍。
為了形式美觀一致，我們要求每一頁的按鈕通常放在同一位置。在一個頁面做好按鈕以后，選定所有按鈕，按［ctrl+c］復制一下，然后換一頁，按［ctrl+v］粘貼一下就行了，并且以前設置好的動作在其他頁面同樣有效，這是不是簡單多了。利用這種方法，我們還可以將其他對象也放在不同頁面的同一位置。
（4）你中有我如果要在powerpoint中加入excel圖表，先顯示出要添加excel圖表的幻燈片，然后單擊“插入”菜單中的“對象”。如果我們要創(chuàng)建新的圖表，就單擊“創(chuàng)建新對象”，再選擇“microsoftexcel圖表”。如果要插入您已創(chuàng)建好的圖表，就單擊“從文件創(chuàng)建”，然后再輸入文件名稱。使用microsoftexcel的工具和菜單來更改此圖表。在此圖表外單擊，返回powerpoint。如果我們要對此圖表進行修改，可以雙擊圖表。
（5）刷出色彩。
如果要將一張幻燈的配色方案傳給另一張或者多張，重新去進行配色比較麻煩。其實有很簡單的方法：在幻燈片瀏覽視圖中，選擇一張具有所需配色方案的幻燈片。然后單擊“格式刷”，可以重新著色一張幻燈片；如果要同時重新著色多張幻燈片，請雙擊。依次單擊要應用配色方案的一張或者多張幻燈片。注意，如果重新著色多張幻燈片，請在完成之后，按［esc］鍵中止“格式刷”。如果重新著色一張幻燈片，“格式刷”也會自動中止。利用這種方法，我們也可以將一份演示文稿的配色方案應用于另一份。方法是：同時打開兩份演示文稿，單擊“窗口”菜單上的“全部重排”，然后按前述步驟操作即可。
做了一個自己滿意的幻燈片之后，為了方便以后的使用，不妨把它變成模板，其具體方法是打開現(xiàn)有的演示文稿，單擊“文件”菜單中的“另存為”。在“文件名”框中為設計模板鍵入名字，在“保存類型”框中，單擊“設計模板”。以后要使用就可以直接通過“文件”菜單上的“新建”來使用這一個模板了。
四．教學評價。
能準確完成實驗任務。
信息化技術(shù)教學設計篇十六
堅持“以學生為主體”的教學思想，經(jīng)過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，到達探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得必須的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)。
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的本事，并以此收獲必須的情感體驗，促進學生正確價值觀的構(gòu)成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學資料及學生特征分析和課堂教學的實際情景，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學資料進行分析：
知識與技能。
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗。
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的本事。
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字“屬”、“憑”;。
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;。
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;。
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的.寫景主體或敘事、議論資料來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法。
1、教師引導學生進行課文學習，經(jīng)過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;。
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的本事;。
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒，增加情感體驗，提高理性分析的本事。
情感態(tài)度與價值觀。
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;。
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);。
3、經(jīng)過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流本事和合作本事。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的資料價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立進取健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)。
經(jīng)過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的本事。
信息化技術(shù)教學設計篇十七
1、通過對周圍環(huán)境的認識、對資料的分析研究，感受到環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，認識到破壞大自然會造成嚴重的后果。產(chǎn)生向往美好家園的感情。
2、在活動中培養(yǎng)初步的生態(tài)環(huán)保意識和愛護家園的責任感，掌握一些簡單的保護生態(tài)環(huán)境和用自己行動美化家園的具體方法。
通過移情體驗，引發(fā)學生對周圍環(huán)境的思考，樹立環(huán)保意識和愛護家園的責任感，能盡自己的力保護生態(tài)環(huán)境，美化家園。
做一個“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓自己的環(huán)保行為成為一種自覺的行動。
師：相關(guān)課件、垃圾桶等。
生：環(huán)保棋、垃圾等。
1、師：小朋友，你喜歡旅游嗎？說說去過哪里？你能向大家介紹介紹那里的風景嗎？
師：今天老師也帶大家去個地方，看看這天、這水，猜猜這是哪里？(國家aaaa級景區(qū)富春桃源景點——巖嶺湖)。
4、你喜歡這樣的環(huán)境嗎？(揭示課題——美好的家園)。
5、討論：怎樣的家園才是美好的家園？
6、然而在我們這個地球上，在我們身邊，并不是每一個角落都是這樣美好的，你瞧！
1、這只小鳥飛來飛去在干什么？
2、假如你就是這只小鳥，你會說些什么？
3、有些地方的人們隨意砍伐森林，會導致什么樣的嚴重后果。
師：
1、你又看到了什么？想住這兒嗎？為什么？
師：這樣的生活環(huán)境會給人的身體造成極大的傷害，老師就在網(wǎng)上見到過這樣一則報道。
3、討論：同學們，看著剛才的一幕又一幕，想想我們身邊有沒有這樣的事例呢？
4、你有什么要跟那些破壞環(huán)境的人或者我們大伙兒說說嗎？
師：保護美好家園，人人有責，就拿咱富陽來說，富陽人民齊心協(xié)力，共同努力獲得全國優(yōu)秀旅游城市、全國衛(wèi)生城市的稱號，那我們小朋友做些什么呢？讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。
1、了解學生平時是怎么做的。(及時評價和表揚學生。)。
師：保護環(huán)境不能光憑一顆心，也要講學問，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三個家：可回收、不可回收、有害垃圾！
2、你了解他們嗎？比如說什么樣的垃圾是可回收垃圾？
1)了解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎？趕快放到我們的回收箱里來吧。
牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。
1、師：你們平時喜歡下棋嗎？垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環(huán)保棋。我們一起來看看。
2、學生活動。
3、反饋采訪，你為什么能這么快走到終點？
信息化技術(shù)教學設計篇十八
一、引言。
教育技術(shù)發(fā)展到今天，教學環(huán)境已不是傳統(tǒng)的電化教室，而是數(shù)字化的多媒體教學環(huán)境，其以網(wǎng)絡為基礎，從環(huán)境（如設備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應用信息技術(shù)的指導思想和方法。
信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學設計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和。
總結(jié)。
相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習資源型學習基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會疑惑與困難通過bbs論壇新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭粩嗵岣咦约?，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。
在進行教學設計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
一、概述。
信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關(guān)的科學技術(shù)。
目前以多媒體計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛。信息技術(shù)背景下，學習者所處的學習環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學設計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學設計案例，探索信息技術(shù)背景下的教學設計模式便成為一大主題。
信息化技術(shù)教學設計篇一
指導思想：
堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)：
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：
知識與技能；
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗。
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力。
4、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
（1）通假字“屬”、“憑”；
（2）一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
（3）詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
（4）特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
5、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法：
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力；
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的.探究合作，調(diào)動學生的情緒，增加情感體驗，提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感。
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)：
一、通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。
二、利用教學環(huán)境與資源分析。
三、設計師生活動，確定教學模式與教學過程。
信息化技術(shù)教學設計篇二
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.能力目標。
（2）理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標。
（1）通過辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關(guān)注我國特有的'珍稀動植物，進一步增強學生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
（2）健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。
（3）形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。
學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。使cai更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。
根據(jù)教材和學生的特點，結(jié)合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術(shù)，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
1、學校多媒體網(wǎng)絡教室。
2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。
讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。
略
信息化技術(shù)教學設計篇三
1、教學主要知識點及其在螺旋上升教材體系中的位置和前后關(guān)系；單元專題與本課任務之間的關(guān)系。
2、重點。
3、難點。
（教師期望通過本次教學學生可以學到什么知識技能、掌握哪些過程方法、培養(yǎng)那些習慣和情感態(tài)度？有些課不僅教授知識單元，而且指向一種或多種思維方式的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促進對專題活動的了解、理解、研究。在傳統(tǒng)的學科領域范疇內(nèi)描述學習目標的同時，應描述一下本課計劃幫助學生養(yǎng)成的思維、交流等方面的技能，例如：推理能力；批判思維能力；創(chuàng)造性的問題解決；觀察和分類的能力；小組協(xié)作能力；溝通、妥協(xié)的技巧等。以及專題活動所對應的整合學科需要達到的課程標準。從知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度3個層面簡要描述一下本課能達到的教學目標和教學結(jié)果。三維知識目標結(jié)合，切忌割裂；）。
1、知識與技能：
2、過程與方法：
3、情感與態(tài)度、價值觀：
（教師和學生在教學過程中各承擔什么角色？教師和學生的.關(guān)系如何？采用什么教學方法？如何組織教學？教學評價如何考慮？）。
（一）如何體現(xiàn)課程改革倡導的教學理念，體現(xiàn)教學方式的革新。
（三）過程性評價設計。
1、教學素材、網(wǎng)絡資源及網(wǎng)址。
2、教師如何設計教學情境、如何設置教學任務；
3、課件設計意圖及大體結(jié)構(gòu)。
4、技術(shù)知識的靈活運用，并預測可能發(fā)生的問題，操作的注意事項等;。
5、哪個環(huán)節(jié)注重過程與方法的培養(yǎng)，采用什么方法；
6、那個環(huán)節(jié)注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使用什么方法。
（二）整個教學過程敘述。
1、簡要地描述你計劃如何組織你的課堂教學或活動過程。思考并描述如下方面的問題：本次活動包括一節(jié)還是一次以上的課？這是一個完整的活動，還是系列活動的一部分？本次活動一共需要多少天或多少周？這是某一學科的分科教學活動，還是跨學科活動？共需幾節(jié)課完成，以下是每節(jié)課的教學過程描述內(nèi)容：
2、如果需要對學生進行分組，請?zhí)峁┓纸M的方法或依據(jù)，包括：是按照能力進行分組，還是每組都包括不同能力的學生？各組之間有無分工，如果有，各負責什么職責？每組學生內(nèi)部有無分工，如果有，請簡要描述。
3、根據(jù)經(jīng)驗，學生在本次活動中有沒有容易出現(xiàn)的錯誤概念以及容易出現(xiàn)的障礙？如果有，在此處進行描述并提出你的處理策略或建議。
4、為了實施本次活動，教師需要具備哪些技能？
5、每節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)，都采用什么樣的過程性評價手段。你通過什么方式評價本課或本次活動是否成功？描述你希望學生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評價這些方面。當然，這些方面應與上述你列出的課程標準和教學目標相聯(lián)系。
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信息化技術(shù)教學設計篇四
本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用：資源管理器的功能很強大，使用方便，可用于查看系統(tǒng)文件和資源，完成對文件的多種操作。本節(jié)是第二章的重點，應要求學生能熟練操作，為以后的學習打下較好的基礎。
如何進行科學地處理：結(jié)合多媒體課件的演示，給學生一個直觀的印象，幫助學生掌握對資源管理器功能的應用，并在講課的過程中讓學生參與實踐操作，從而調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。
現(xiàn)在大力提倡和進行素質(zhì)教育，老師僅僅是課堂的主導，而學生是課堂的主體。老師要培養(yǎng)學生自己學習和大膽思維的能力。學生自己學習并不代表放任學生而老師撒手不管，而是要教給他們學習的方法。本節(jié)課讓他們用上一課總結(jié)要點的方法自己總結(jié)要點，讓他們參與到教學過程中來并發(fā)表自己的看法，最后老師提出自己的認識和大家探討。不能僅看到老師是主導的一方面，也要看到學生是主體;也不能僅看到學生是主體，而忽略老師是主導。兩方面都重要。
本節(jié)采用多媒體課件演示、講解、練習的方法，教學中多舉例，對于文件的有關(guān)概念不必過多地講解理論，重在操作。
知識目標：
1、明白資源管理器的重要位置和強大功能。
2、了解資源管理器窗口的結(jié)構(gòu)。
3、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描、磁盤碎片整理)。
能力培養(yǎng)目標：
1、掌握文件的有關(guān)操作(創(chuàng)建文件夾，移動和復制文件、文件夾，重命名，刪除文件，創(chuàng)建快捷方式)。
2、掌握查找文件的基本方法。
思想教育目標：
1、引導學生學會學習計算機知識的方法，通過總結(jié)、歸納、操作，提高學習效果。
2、培養(yǎng)學生的開放性思維，通過討論和實踐，使學生積極參與，提高自學能力。
1.說教法運用。
從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)學科的特點和當前素質(zhì)教育的要求，運用問題啟發(fā)、任務驅(qū)動、講練結(jié)合、分組合作、精講演示、學生自主探究等多種教學方法，從而達到讓學生多動手、多思考、多實踐，使學生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。
2.說學法指導。
信息技術(shù)學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣，以后很難適應這門學科的發(fā)展，因此在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐、舉一反三，更好地運用學到的'知識解決實際問題的過程。
計算機教育專家譚浩強老師曾說過這樣一句話：“如果誰有‘無機教學’法，我就會發(fā)現(xiàn)‘無水游泳’法!”，這充分說明了我們的計算機課離不開計算機，離不開硬件的支撐。計算機的應用使教學過程更加形象、直觀，師生的互動更趨于和諧。
1.復習提問。此環(huán)節(jié)的宗旨是：從復習鞏固、激發(fā)學生的興趣和求知欲出發(fā)，為自然引入新課作鋪墊。
2.引入新課。教師說出在自己提出問題、引出話題之后，面向全體學生，進行師生間的交流和反饋，從而總結(jié)出本節(jié)課的學習內(nèi)容和要達到的目標。
3.探索新知識。啟發(fā)學生進行思考、動手，給學生時間進行操作嘗試，對于學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋，組織學生進行嘗試后互相交流，控制好教師補充講解、演示的度，對于重點、難點內(nèi)容進行突破。
4.課堂的鞏固練習。課堂的鞏固練習往往是一節(jié)課知識學生掌握程度的最好反饋。因此教師要設計練習讓學生操練。
5.課堂總結(jié)。調(diào)動學生的積極性，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點。
一、引入新課：(4分鐘)。
二、講授新課：(30分鐘)。
1、“資源管理器”窗口：
(1)、打開“資源管理器”窗口的方法。
(2)、窗口組成。
2、文件和文件夾的選定。
3、文件夾的建立。
4、文件或文件夾的復制、移動(重點、難點)。
5、文件或文件夾的重命名。
6、文件或文件夾的查找。
7、文件或文件夾的刪除、還原、顯示。
三、鞏固練習：(8分鐘)。
四、小結(jié)：(2分鐘)。
五、布置作業(yè)：(1分鐘)。
信息化技術(shù)教學設計篇五
指導思想。
堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)。
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
二、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析。
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：
知識與技能。
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗。
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的.能力。
1、熟悉掌握字詞句，歸納。
(1)通假字“屬”、“憑”；
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；
(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法。
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力；
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)。
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學環(huán)境與資源分析。
四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程。
略
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信息化技術(shù)教學設計篇六
本課選自國家規(guī)劃教材《立體構(gòu)成設計教程》中的幾何多面體實例。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足平面設計崗位需求，將教學內(nèi)容確定為正四面體立體造型設計。
課程教學對象是平面設計專業(yè)二年級的學生。具備美術(shù)設計基礎知識，具備熟練操作常用設計軟件的知識與技能。
根據(jù)教學內(nèi)容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標和技能目標，把培養(yǎng)團隊合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。
根據(jù)課程標準及學生已有的知識與能力，確定了本課的教學重點是正四面體展開圖設計，教學難點確定為立體造型的方法。
（一）教法分析。
以情境任務引領教學，將企業(yè)任務引進課堂，創(chuàng)設工學結(jié)合的學習情境；以任務驅(qū)動強化技能。通過四個層層遞進的學習任務，學生掌握四面體立體造型的設計方法。
（二）學法指導。
在本課學習中，學生主要通過教師發(fā)布在教學資源平臺的`學習任務書、微課、教學動畫等教學資源，開展“課前引導預習、課上指導學習、課后輔導拓展”的教學活動。
（一）教學資源準備。
教師使用移動教學助手“藍墨云班課”發(fā)布課前學習任務、助學微課，“全角度”動畫演示等學習資料。
（二）學生學習準備。
學生下載信息化教學資源進行自主學習，通過信息化教學資源打造了線上標準化，線下個性化的教學新模式拓展學習的時間與空間。
（一）任務引領。
根據(jù)工作過程和學生的認知規(guī)律，包括設計任務情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學環(huán)節(jié)。
1.教學環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境。
播放視頻，引出學習任務。“微信”連線企業(yè)代表，明確任務要求。
2.教學環(huán)節(jié)二：繪制圖形。
任務一：繪制正三角形。學生課前自主學習微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學習成果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。
任務二：設計展開圖。學生抽簽領取制作任務，通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫，學生重點掌握展開圖的繪制方法。
3.教學環(huán)節(jié)三：模擬仿真。
任務三：設計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術(shù)化解知識難點，并指導學生運用3d、ps軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。
4.教學環(huán)節(jié)四：制作模型。
任務四：制作模型。組長組織本組成員討論設計方案，小組成員分工合作，按照設計流程完成模型的制作。教師進行個性化輔導。
（二）考核評價。
評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。依據(jù)“考核標準”，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用課堂即時打分程序，對各考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權(quán)重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學提供依據(jù)。
五、課后拓展。
課后，通過“微信”連線企業(yè)專家遠程答疑，教師指導學生運用3d打印技術(shù)打印成品模型，建立感性認識，提高學生興趣。通過制作正八面體實際項目案例，拓展學生的職業(yè)能力。
總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，實現(xiàn)了以學生為主體的知識、理論、實踐的一體化教學，有效提高了教學效率。移動教學助手實現(xiàn)無間斷移動式輔助學習，將教學擴展為不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性；企業(yè)參與教學，體現(xiàn)工學結(jié)合的職業(yè)教育特色；課堂實訓即時考核，有效地促進了學習積極性和自我約束性。
參考文獻：
張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學教合一”教學模式探究[j].南通職業(yè)大學學報，20xx（9）.
信息化技術(shù)教學設計篇七
學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。
大規(guī)模的海水運動屬于自然地理，本節(jié)課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類（暖流和寒流）、洋流的構(gòu)成和世界洋流的分布情景。著重介紹了世界洋流的分布情景，由氣壓帶和風帶模式圖推導世界洋流分布規(guī)律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹?！把罅鲗Φ乩憝h(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性。
上節(jié)課學生已學習《自然界的水循環(huán)》，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形。
式互相轉(zhuǎn)換，構(gòu)成水循環(huán)。并且學習了水循環(huán)的過程和意義。為這節(jié)課的學習作了必須的基礎。這節(jié)課將為學生主要介紹由于海水的大規(guī)模運動構(gòu)成了洋流。著重介紹洋流的分布規(guī)律，成因，及影響。使學生對自然界的水有另一個新的概念。
新課程要求：學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。所以結(jié)合三維目標制定以下教學目標。
（一）知識與技能。
（1）會利用氣壓帶和風帶模式圖推導洋流分布；
（2）會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式；
（3）說明洋流對人類生活和地理環(huán)境的影響。
（二）過程與方法。
（1）由《泰坦尼克號》電影片段導出學習的課題，大規(guī)模的海水運動；
（2）介紹各種本節(jié)課所需要的概念；
（3）教會學生運用地圖分析風海流的成因；
（4）引導學生總結(jié)世界表層洋流分布的規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究本事及自主學習本事；
（5）分析洋流的成因，培養(yǎng)學生綜合分析的本事，即自然地理環(huán)境的整體性概念；
（6）介紹洋流對地理環(huán)境的影響，引發(fā)學生思考。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生學習地理的興趣和愛好，經(jīng)過自主學習培養(yǎng)學生的探究本事；
（2）使學生對大規(guī)模的海水運動（洋流）的成因，特點，分布規(guī)律有清晰的認識；
（3）經(jīng)過本節(jié)課的學習讓學生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。
1課時。
1、網(wǎng)絡自主學習。
首先學生自我在網(wǎng)絡或借閱資料，預習本節(jié)課的資料。
2、探究學習。
探究學習能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課中，能夠讓學生分組自我探究洋流分布的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣。
3。小組合作學習。
讓學生在小組中分工合作，各自扮演必須的主角，擔任必須的任務，有助于培養(yǎng)他們的自信心。
導入：在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學生看完后講解，泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進水而沉沒。思考：在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來的？回答：對，因為海水是運動的，而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那么問題來了，海水為什么會運動呢？海水運動的形式有哪些？我們今日就來學習第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》。
（此處板書：第二節(jié)大規(guī)模的海水運動）。
新課講解：首先我們來看本節(jié)課第一個知識點：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個新的名詞沒？（回答洋流），對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學們能夠看課本57頁第一行，說：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定的沿著必須的方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。大家必須要注意這幾個關(guān)鍵詞：常年比較穩(wěn)定、沿著必須方向，說明洋流是有方向的，且比較穩(wěn)定。好了，明白了洋流的概念后，我們再來了解一下它的分類，能夠根據(jù)其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；那比較分析大家就能夠明白寒流的概念，即從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。
（在黑板上畫出寒流和暖流，并且讓學生自主得出結(jié)論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）。
教師提問：我們都明白海水是運動的，那么同學們思考一下海水為啥會運動？
學生回答：因為有風。
教師總結(jié)：很好，回答的很正確，盛行風是海洋水體運動的主要動力。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水運動帶動下層海水運動，構(gòu)成規(guī)模很大的洋流。在洋流運動時，陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力都會使其運動方向發(fā)生改變。
在多媒體上打開洋流分布圖。
問：洋流的分布是不是很有規(guī)律性呢？那么有什么規(guī)律。
信息化技術(shù)教學設計篇八
學會跨欄步和欄間跑的技術(shù)動作，90%以上學生能完成跨欄技術(shù)動作。
【過程與方法】。
通過跨欄技術(shù)動作的學習發(fā)展靈敏、力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，發(fā)展跨越障礙的能力，培養(yǎng)節(jié)奏感。
【情感態(tài)度價值觀】。
學生建立自信、戰(zhàn)勝自我、主動學生、勇敢頑強以及培養(yǎng)同學互助學習的優(yōu)良品質(zhì)。
【重點】。
學會跨欄跑及欄間跑的技術(shù)動作。
【難點】。
起跨腿收緊抬平，腿勾腳尖，晚收快拉、側(cè)平拉并拉正，擺動退屈膝攻欄，兩臂配合，眼視前方。
信息化技術(shù)教學設計篇九
我國發(fā)達地區(qū)的“校校通”工程大規(guī)模建設已經(jīng)基本完成，基礎教育信息化進入了新的時期。教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設計培訓為核心，推進課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。
信息技術(shù)在教學中應用的滯后現(xiàn)象?！暗驼J知水平，簡單技術(shù)操作”需要向提高學生的思維能力方向發(fā)展。
信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。（祝智庭，20xx）
所謂信息化環(huán)境下的教學設計（信息化教學設計），是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。（黎加厚，20xx）
信息化教學設計的8個模塊：
1.單元教學目標分析；
2.學習任務與問題設計；
3.學習資源查找與設計；
4.教學過程設計；
5.學生作品范例設計；
6.評價量規(guī)設計；
7.單元實施方案設計；
8.教學設計過程的評價與修改。
信息化教學設計要求教師在自己的教學中培養(yǎng)學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過課程問題來激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容。信息化教學設計的關(guān)鍵模塊是教學問題設計。
1.人的全面發(fā)展理論
2.主體教育理論
3.新基礎教育
4.信息技術(shù)與課程整合
5.布盧姆教育目標分類學
6.基于問題導向式的學習
1.教育理論與課堂教學實踐的中間連接；
2.立足于當今優(yōu)秀的教育理論基礎；
4.各種“階梯”或“支架”，可供教師能夠輕松愉快地模仿、借鑒、運用；
5.循序漸進，在反復實踐的基礎上內(nèi)化、領悟、遷移、再創(chuàng)造。
強調(diào)人文精神和教師的主觀能動性。教師對各種教育哲學觀念的理解、教學的藝術(shù)和造詣、對學生的愛心、對事業(yè)的追求，生命的價值等等，融入到每一個問題的設計、每一個教案的構(gòu)思、每一堂課的教學進程之中。
通過課程問題設計重新組織教學內(nèi)容，用問題激發(fā)學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發(fā)展。
“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性的問題。
“基本問題”的特點：
1.指向?qū)W科的核心；
2.在某一領域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然地重演；
3.孕育了其他重要的問題。
基本問題幫助教師關(guān)注在較長的教學實踐中（例如，一學年課程或中小學某一學段）教學中的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關(guān)注要教給學生的那些基礎的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學。
基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；促使學生進行有意義的學習；幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識，使學習與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系；使當前的學習聯(lián)系到其他學科和更廣泛的主題。
“單元問題”結(jié)合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學生學習的興趣和思考。
1.根據(jù)國家課程標準；
2.創(chuàng)設學生認知的學習情景；
3.發(fā)展學生的多元智力；
4.根據(jù)教學內(nèi)容選擇多樣化的教學策略；
5.設計輔助學生學習的支架或階梯
6.充分利用各種信息資源；
1.評價量規(guī)
2.作品評價
3.檔案袋評價
表
5.多樣化的評價
信息化技術(shù)教學設計篇十
信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
教學策略教師導向?qū)W生探索講授方式說教性的講授交互性指導。
學習內(nèi)容單學科的獨立模塊帶逼真任務的多學科延伸模塊。
作業(yè)方式個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)。
評估方式針對事實性知識和離散技能的評估基于績效的評估基本原則。
1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。
2．充分利用各種信息資源來支持學。
3．以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學設計單元包（instructionalunitdesignpackage），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡資源組成。
（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動過程評價量表。
信息化技術(shù)教學設計篇十一
二、學習目標。
三、介紹文體常識。
“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法。
“馬說”這個標題，是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。
四、作者介紹。
1韓愈（768——824）字河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代,與同為“古文運動”倡導者，是“”之首。2自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，謚號“”，又稱，官至吏部侍郎，故又稱。作品都收在《昌黎先生集》里。
五、背景介紹。
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。
六、聽讀賞析1）聽準字音，注意節(jié)奏，把握語速（在文中做出標注）2）讀通文意。
以小組為單位，疏通每段文意，并找出每段重點，難點字詞3）讀出語氣。
韓愈不僅將自己對于千里馬的同情揮灑在字里行間，他那復雜的情感也寄托在文中每段末的那三個“也”字上。
七、深入思考（用文中原句回答）。
八、品悟主旨。
2.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了作者什么樣的思想感情？
九、拓展延伸。
選擇選感興趣的話談談：
馬”？
話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學生應該怎樣做讓自己成為人才？）。
十、布置作業(yè)課時練《馬說》。
信息化技術(shù)教學設計篇十二
《頤和園》是第七冊第五組教材的第二篇課文。本單元的訓練重點是：繼續(xù)練習給課文分段，揣摩作者的敘述順序，表達方法，理解課文內(nèi)容，了解祖國河山的壯美秀麗。結(jié)合單元訓練點和學生實際，本課的訓練點為引導學生了解作者的敘述順序，通過理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美，增強學生的民族自豪感。
課文重點段落是。
1、有感情地朗讀課文，使學生了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的賞美愛美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強學生的民族自豪感。
1、指導學生朗讀感悟頤和園的美景，培養(yǎng)審美情趣增強民族自豪感。
2、引導學生體會并學習作者抓住特點描寫景物的表達方法?！窘虒W過程】。
一、導入新課，激發(fā)情趣。
1、導語：同學們，你們喜歡旅游嗎?你都去過哪呢?
2、學生自由分說。
3、當提到北京時，師適時引入對頤和園的介紹。
那可是個美麗的地方。它是清代乾隆年間修建的皇家園林。今天我們就來學習一片有關(guān)頤和園的文章。(板書課題)并強調(diào)“頤”的寫法，齊讀課題。
4、師：老師找了一段有關(guān)頤和園的風光片，咱們一起來欣賞一下吧!(播放頤和園的風光片)。
(二)、初讀課文，整體感悟，了解作者游覽順序。
1、生欣賞完頤和園的風光片，談談感受。
3、生自由讀課文。
4、分段檢查學生讀書情況。師隨機指導字詞的音形意。例如：
1栽是平舌音，它還有兩個形近字：載、裁。讓學生讀一讀，并分別組詞。
2、強調(diào)“幾乎”中“幾”的讀音，并提醒它是多音字。
3、理解“遠眺”一詞。
4課件出示本課需要掌握的詞語，找生讀，再齊讀，理解“朱紅”。
5、作者是按怎樣的順序游覽的?師板書長廊——萬壽山——昆明湖。
6、你是從哪些句子看出來的?師課件出示這些句子，生齊讀這些重點句子。
7、生根據(jù)板書用表示先后順序的詞語說說作者游覽的順序。
三、精讀感悟，進一步感受頤和園的美。
生選擇自己喜歡的景點讀一讀，并勾畫出自己認為美的句子，再多讀幾遍。
(一)感受長廊的特點。
1、喜歡長廊的同學讀描寫長廊的段落，其它學生聽他是否讀出長廊的特點。
2、強調(diào)為了體現(xiàn)長廊“長”的特點，寫長廊的這些數(shù)字應該重讀，并指導朗讀。
3品析這位同學讀書情況，隨機指導朗讀，在讀中體會長廊“長、美”特點。
(二)感受萬壽山的特點。
1、找生朗讀這一段。并隨機理解“聳立”2重點品讀賞析：
出示句子：
1、(1)蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。
(2)樹叢掩映著琉璃瓦屋頂和宮墻。
2、(1)昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
(2)昆明湖又靜又綠。
(1)生自由讀句子，并小組討論哪句好，為什么。(2)交流感受。
生交流第一組體會：第一句好，因為第二句把表示顏色的詞語去掉了，就體現(xiàn)不出色彩美了。生交流第二組體會：第二句好，作者用了一個比喻句，讓我們感受到昆明湖到底有多靜，到底有多綠。
讓學生仿照這句話利用“像”說句話。(3)讓學生美美地讀一讀這兩個好句子。
3、游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”
(1)四人小組討論“滑”的精妙之處：
這兒用了一個“滑”字，是不是用錯了，能改用“劃”字嗎?
四人小組討論后全班交流：
這個“滑”字沒用錯，這個滑字一般都用在很光滑的平面上滑過，像滑冰呀，滑雪呀，在這里用這個滑字，可以更體現(xiàn)出昆明湖很靜。(2)感情朗讀，感受遠處昆明湖夢幻般的仙境。
(三)感受十七孔橋的特點。
1、生自由朗讀。
2生看著畫面，配樂介紹十七孔橋。
3、再展開想象，利用“有的”句式說說小獅子。
四、總結(jié)全文，升華感情。
其實頤和園的美景還有很多，比如說玉帶橋、智慧海，正如書中所說“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”，要游賞就需要導游，下節(jié)課我們就學做小導游，把你最喜歡的一個景點介紹給大家，課下的時候，同學們收集一下頤和園的其他資料。
信息化技術(shù)教學設計篇十三
通過老師這些天的認真講解，使我對教學設計以及信息化教學設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。
任何一門新學科的研究都應該從定義入手，教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。而信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。
從定義來看，使我明白了傳統(tǒng)的教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”；而信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計，突出“學”。
在幾年的教學工作中，我主要把重點放在如何講好一節(jié)課，如何提高學生的學習水平，正因為我追求于這種“現(xiàn)實”的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學習中，使我意識到：教學設計并不等于教案，也不等于課件。
教案是分節(jié)課編寫，針對教學內(nèi)容進行詳細描述，順序遞近。而信息化教學設計從靜態(tài)教學設計，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)信息設計讓課堂充滿活力，激發(fā)學習興趣；同時它從傳統(tǒng)教學設計，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學設計讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學習；從集體統(tǒng)一設計轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化設計；從重視結(jié)果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價，關(guān)注學會學習、學會創(chuàng)新、綜合素質(zhì)。
首先，信息化教學設計需要注意的點是信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學情境的創(chuàng)設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛自然》一課時，我在課前用會聲會影軟件將多張大自然美麗的風光配上音樂做成一個視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng)設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛自然，將這美麗定格......；再次信息化教學設計需要注意的是由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，其實這些年來一直知道課堂應該以學生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來，我所疑惑的是在現(xiàn)在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“主權(quán)”還給學生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；最后是關(guān)注評價方式，及時評價可以有效獲得教學成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術(shù)。
師主導、學生主體的自主、探索、交互式的教學，它有著豐富的學習環(huán)境，比較開放，而學生主要通過協(xié)同學習來完成學習任務，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
以上便是我學習這門課的心得與體會，時間雖短，但老師卻解決了我教學中的許多困惑，也許這就是研究生學習與本科學習的區(qū)別吧。愿大家一切安好！
信息化技術(shù)教學設計篇十四
1.將信息技術(shù)與生活實際相聯(lián)系，體會信息技術(shù)對我們的學習、生活帶來的方便。
2.經(jīng)過參與小組討論，提高分析問題的本事和與人交流本事。
3.能夠準確說出計算機包含哪些部件及其各自的功能。
【重點】計算機所包含部件及其各自的功能。
【難點】正確連接計算機外部設備。
(一)導入新課。
教師經(jīng)過提問：大家有沒有自我買過電腦，來詢問學生對購買電腦是不是很了解，并問同學們買來電腦后自我會不會連接呢以此吸引同學們的好奇心，調(diào)動學生學習的進取性。教師引導學生：今日我們就來學習電腦都包含哪些部分，如何為購買電腦，購買后如何進行連接。
——引入新課——導購電腦設備。
任務一：認識計算機硬件設備及作用。
教師為同學展示介紹計算機的視頻，引導同學們結(jié)合教材的知識自主閱讀，進行總結(jié)，學生回答問題后，教師對本節(jié)的知識進行總結(jié)：主板：負責管理和協(xié)調(diào)各部件的正常運行。cpu：硬件的核心，由運算器和控制器組成。存儲器：是計算機的記憶部件，用于存儲信息，包括內(nèi)存儲器和外存儲器。硬盤：是計算機的外存儲器，斷電后信息不會丟失。存儲器存儲容量的基本單位是字節(jié)。常用的存儲單位：位，字節(jié)，千字節(jié)，兆字節(jié)，吉字節(jié)，太字節(jié)。顯卡：用于對圖像數(shù)據(jù)進行快速處理。聲卡：負責將gpu處理的數(shù)字信號轉(zhuǎn)換為聲音信號發(fā)送給音響。輸入設備：將信息輸入計算機。輸出設備：將計算機內(nèi)的信息輸出。
任務二：認識計算機軟件。
教師進行提問：大家生活中所了解的軟件有哪些呢同學可能給出答案有word、excel、美圖秀秀等，然后教師問操作系統(tǒng)是否屬于軟件呢在同學們疑惑的時候教師進行講解：軟件是指計算機程序，程序所使用的數(shù)據(jù)以及有關(guān)的文檔，資料等集合。軟件包括系統(tǒng)軟件和應用軟件。系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)，軟件，語言編譯程序，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。應用軟件如文字處理軟件，辦公軟件，財務軟件等。
任務三：導購個人計算機。
教師請買過電腦的同學講一講在購買的過程中都注意哪些問題，然后請其他同學講一下如果是自我去買回著重關(guān)注哪方面呢，根據(jù)同學們的回答教師進行總結(jié)和補充：首先，分析用戶的計算機用途，比如是娛樂還是辦公;其次，要理清各方面的詳細需求，比如保修和配置問題;第三，確定購買計算機的經(jīng)濟預算區(qū)間;第四，確定是購買臺式機還是筆記本電腦;第五，定行程配置方案，有針對性地收集資料，以便購機時參考。
任務四：連接分體臺式計算機的常用外部設備。
教師拿來課前為大家準備的拆開的計算機模型，組織同學以小組為單位，大家合作將模型拼接完整，最終由班級同學做評判，看哪一組的工作完成的又快又準確。
任務五：評估計算機硬件配置。
教師提出這樣的問題：使用電腦時是否有卡頓的時候呢隨著使用時間的增加，計算機的一些問題也隨著出現(xiàn)，所以需要隨時進行檢測。詢問同學們平時都使用什么檢測軟件，并詳細介紹教材上的魯大師。
(三)鞏固提高。
教師隨機拿出計算機部件模型，問同學部件的名字以及功能，以此檢驗同學們的學習狀況。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：學生總結(jié)，教師補充的形式進行本節(jié)課的小結(jié)。
作業(yè)：根據(jù)教材上任務五的表格，對自我的電腦進行檢測，下節(jié)課分享檢測的結(jié)果。
信息化技術(shù)教學設計篇十五
1．能從網(wǎng)上搜索到自己需要的資料。
2．熟練掌握ppt的動畫效果。
3．了解常見的圖片、視音頻及動畫等素材的插入方式。
二．教學任務。
1．根據(jù)自己學科的特點,選擇一堂課,為該堂課設計ppt.2具體標準請參照。
三．教學步驟。
的動畫效果。
動畫效果通常有兩種實現(xiàn)辦法：
(1)按照一定的順序依次顯示對象或者使用運動畫面。
從菜單中選擇“幻燈片放映”--“動畫方案”
(2)只想對某個幻燈片對象（包括文本框、圖表、藝術(shù)字和圖畫等）應用動畫效果選定該對象--“幻燈片放映--“自定義動畫”--“添加效果”.注意:動畫效果最好不要用得太多，好的動畫效果能起到畫龍點睛的作用；太多的閃爍和運動畫面會讓學生注意力分散甚至感到煩躁。
2.特殊動畫效果--繪制路徑。
“幻燈片放映”---“自定義動畫”---“添加效果”
還可以在動畫列表中選擇該對象，然后對“開始”、“路徑”和“速度”子菜單中的選項進行調(diào)整（在“自定義動畫”任務窗格）。
3.插入文本、圖片、視音頻及動畫等素材。
（1）移形變影。
如果要在一張圖片中加入文字說明，可以將圖片先放到powerpoint中，加入文字后再將幻燈片保存為圖片格式，這樣不會像windows自帶的畫圖板，把整個文本框覆蓋在圖片上。當然我們也可將文字保存為圖片，方便瀏覽。其具體操作如下：單擊“文件”菜單中的“另存為”，在“保存類型”框中選擇一種圖片格式，如gif、bmp、jpg、png等等，然后單擊［確定］，這時你可以選擇是將所有幻燈片保存為圖片，還是將當前幻燈片保存為圖片。
（2）直擊要害。
要對重點內(nèi)容做標記，只要在放映時單擊鼠標右鍵，選擇“指針選項”中的“繪畫筆”，就可以用它作標記了。
（3）如出一轍。
為了形式美觀一致，我們要求每一頁的按鈕通常放在同一位置。在一個頁面做好按鈕以后，選定所有按鈕，按［ctrl+c］復制一下，然后換一頁，按［ctrl+v］粘貼一下就行了，并且以前設置好的動作在其他頁面同樣有效，這是不是簡單多了。利用這種方法，我們還可以將其他對象也放在不同頁面的同一位置。
（4）你中有我如果要在powerpoint中加入excel圖表，先顯示出要添加excel圖表的幻燈片，然后單擊“插入”菜單中的“對象”。如果我們要創(chuàng)建新的圖表，就單擊“創(chuàng)建新對象”，再選擇“microsoftexcel圖表”。如果要插入您已創(chuàng)建好的圖表，就單擊“從文件創(chuàng)建”，然后再輸入文件名稱。使用microsoftexcel的工具和菜單來更改此圖表。在此圖表外單擊，返回powerpoint。如果我們要對此圖表進行修改，可以雙擊圖表。
（5）刷出色彩。
如果要將一張幻燈的配色方案傳給另一張或者多張，重新去進行配色比較麻煩。其實有很簡單的方法：在幻燈片瀏覽視圖中，選擇一張具有所需配色方案的幻燈片。然后單擊“格式刷”，可以重新著色一張幻燈片；如果要同時重新著色多張幻燈片，請雙擊。依次單擊要應用配色方案的一張或者多張幻燈片。注意，如果重新著色多張幻燈片，請在完成之后，按［esc］鍵中止“格式刷”。如果重新著色一張幻燈片，“格式刷”也會自動中止。利用這種方法，我們也可以將一份演示文稿的配色方案應用于另一份。方法是：同時打開兩份演示文稿，單擊“窗口”菜單上的“全部重排”，然后按前述步驟操作即可。
做了一個自己滿意的幻燈片之后，為了方便以后的使用，不妨把它變成模板，其具體方法是打開現(xiàn)有的演示文稿，單擊“文件”菜單中的“另存為”。在“文件名”框中為設計模板鍵入名字，在“保存類型”框中，單擊“設計模板”。以后要使用就可以直接通過“文件”菜單上的“新建”來使用這一個模板了。
四．教學評價。
能準確完成實驗任務。
信息化技術(shù)教學設計篇十六
堅持“以學生為主體”的教學思想，經(jīng)過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，到達探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得必須的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)。
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的本事，并以此收獲必須的情感體驗，促進學生正確價值觀的構(gòu)成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學資料及學生特征分析和課堂教學的實際情景，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學資料進行分析：
知識與技能。
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗。
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的本事。
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字“屬”、“憑”;。
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;。
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;。
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的.寫景主體或敘事、議論資料來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法。
1、教師引導學生進行課文學習，經(jīng)過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;。
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的本事;。
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒，增加情感體驗，提高理性分析的本事。
情感態(tài)度與價值觀。
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;。
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);。
3、經(jīng)過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流本事和合作本事。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的資料價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立進取健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)。
經(jīng)過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的本事。
信息化技術(shù)教學設計篇十七
1、通過對周圍環(huán)境的認識、對資料的分析研究，感受到環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，認識到破壞大自然會造成嚴重的后果。產(chǎn)生向往美好家園的感情。
2、在活動中培養(yǎng)初步的生態(tài)環(huán)保意識和愛護家園的責任感，掌握一些簡單的保護生態(tài)環(huán)境和用自己行動美化家園的具體方法。
通過移情體驗，引發(fā)學生對周圍環(huán)境的思考，樹立環(huán)保意識和愛護家園的責任感，能盡自己的力保護生態(tài)環(huán)境，美化家園。
做一個“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓自己的環(huán)保行為成為一種自覺的行動。
師：相關(guān)課件、垃圾桶等。
生：環(huán)保棋、垃圾等。
1、師：小朋友，你喜歡旅游嗎？說說去過哪里？你能向大家介紹介紹那里的風景嗎？
師：今天老師也帶大家去個地方，看看這天、這水，猜猜這是哪里？(國家aaaa級景區(qū)富春桃源景點——巖嶺湖)。
4、你喜歡這樣的環(huán)境嗎？(揭示課題——美好的家園)。
5、討論：怎樣的家園才是美好的家園？
6、然而在我們這個地球上，在我們身邊，并不是每一個角落都是這樣美好的，你瞧！
1、這只小鳥飛來飛去在干什么？
2、假如你就是這只小鳥，你會說些什么？
3、有些地方的人們隨意砍伐森林，會導致什么樣的嚴重后果。
師：
1、你又看到了什么？想住這兒嗎？為什么？
師：這樣的生活環(huán)境會給人的身體造成極大的傷害，老師就在網(wǎng)上見到過這樣一則報道。
3、討論：同學們，看著剛才的一幕又一幕，想想我們身邊有沒有這樣的事例呢？
4、你有什么要跟那些破壞環(huán)境的人或者我們大伙兒說說嗎？
師：保護美好家園，人人有責，就拿咱富陽來說，富陽人民齊心協(xié)力，共同努力獲得全國優(yōu)秀旅游城市、全國衛(wèi)生城市的稱號，那我們小朋友做些什么呢？讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。
1、了解學生平時是怎么做的。(及時評價和表揚學生。)。
師：保護環(huán)境不能光憑一顆心，也要講學問，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三個家：可回收、不可回收、有害垃圾！
2、你了解他們嗎？比如說什么樣的垃圾是可回收垃圾？
1)了解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎？趕快放到我們的回收箱里來吧。
牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。
1、師：你們平時喜歡下棋嗎？垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環(huán)保棋。我們一起來看看。
2、學生活動。
3、反饋采訪，你為什么能這么快走到終點？
信息化技術(shù)教學設計篇十八
一、引言。
教育技術(shù)發(fā)展到今天，教學環(huán)境已不是傳統(tǒng)的電化教室，而是數(shù)字化的多媒體教學環(huán)境，其以網(wǎng)絡為基礎，從環(huán)境（如設備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學、服務）全部信息化。信息化的特點促進了教學手段、教學模式的變革，強化了視聽感知，提高了教學效率，進而增強了教學效果。
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應用信息技術(shù)的指導思想和方法。
信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學設計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計更加重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和。
總結(jié)。
相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習資源型學習基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會疑惑與困難通過bbs論壇新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭粩嗵岣咦约?，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。
在進行教學設計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
一、概述。
信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關(guān)的科學技術(shù)。
目前以多媒體計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛。信息技術(shù)背景下，學習者所處的學習環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學設計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學設計案例，探索信息技術(shù)背景下的教學設計模式便成為一大主題。