古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它可以讓人們領略到古人的智慧和情感。寫一篇完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和要傳達的主要信息。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學方法論文篇一
(一)運用多媒體優(yōu)化教學情境，使內(nèi)容更加直觀和形象，激發(fā)學生學習興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生濃厚的學習興趣，是激發(fā)學生強烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學生學習的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學主要是通過教師口若懸河的獨白，將要傳授的知識和技能展示給學生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學方式，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學的效果。而多媒體教學方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，對不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，會極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情。它可以化靜態(tài)為動感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，感染力強，可以對人的視聽以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，并使學生主動的參與到課堂教學中來。缺少了多媒體教學手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達到這種效果。
(二)運用多媒體優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使教與學節(jié)奏更加緊湊，提高課堂教學效率。
布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蔽覀儜獮閷W生創(chuàng)造更多的思考空間，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走，使用多媒體輔助教學可以很容易地實現(xiàn)這一個目標。
在傳統(tǒng)課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。比如，為了讓學生更多的了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如學習了《送元二使安西》，可以給學生補充《芙蓉樓送辛漸》、《送友人》，讓學生欣賞。
在課堂講解過程中，把原來要在黑板上進行板書的內(nèi)容預先整合進多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書時間，又使教師和學生的精力集中在知識本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導學生思考，深入講解提供了更多的時間，大大加快了教學進程;多媒體教學手段以其再現(xiàn)性的特點，可以把抽象的事物、難以演示的動作、不易觀察的現(xiàn)象等，通過聲音、動畫、錄像等方式進行輸出，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認知方式來進行意識建構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)。
初中語文教材的知識內(nèi)容極為豐富，課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，運用多媒體進行演示，可以達到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學生通讀全文，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解，然后用flash動畫展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學生們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所折服。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述無法實現(xiàn)的。
語文教學方法論文篇二
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現(xiàn)。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現(xiàn)了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長。
任何一個學生都有自己的特長，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。
在演示中激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內(nèi)容的情節(jié)，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據(jù)課文內(nèi)容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。
語文教學方法論文篇三
高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數(shù)作為了評價學生的標準，分數(shù)高的便是優(yōu)秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數(shù)上，甚至有的學校將學生的分數(shù)與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據(jù)自己所遇、所思、所感來進行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。
1.改變傳統(tǒng)的教學模式，應用素質(zhì)教育。
對于目前我國高中語文的教學現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業(yè)，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現(xiàn)語文教學的根本目的。
2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐。
語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結(jié)合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經(jīng)驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結(jié)合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。
3.理清考試與教學之間關(guān)系，不要本末倒置。
在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。
三、結(jié)語。
其實高中語文教學中普遍存在的問題歸根結(jié)底來看是傳統(tǒng)的應試教育留下的病根，它嚴重阻礙了我國素質(zhì)教學的發(fā)展，考試只是學生在學習中一個檢驗工具，而不是學生進行學習的目的，教師只有認清這一點，才能從根本上改變現(xiàn)有的教學模式，在高中語文教學中推行素質(zhì)教育。
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語文教學方法論文篇四
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何?獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文?教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知?識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之?間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在?引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何?一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正?如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可?能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一?些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度?，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多?，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其?三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓?練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈?現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究?法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教?學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏?制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自?覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學?方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”?的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學?生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的?啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合。現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與?基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教?學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選?擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)?選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全?體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每?一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫?徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮?各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講?解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指?示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述?寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時?間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。?教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知?識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。?它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋?的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢?語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需?解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實?原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上?口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必?過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式?。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙?邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集?中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法?。
1、討論法。它是在教師指導下，?通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多?向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出?了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，?借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，?以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生?答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析?問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。?情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感?教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思?想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品?中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這?里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿?于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導其入境，也可以借助?詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術(shù)家審美意?識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，?作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情?感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語?言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作?出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精?神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落?腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對?以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法?，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學?相結(jié)合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育?的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系?。在當前基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先?應處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文?教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學?法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教?。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法?，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自?己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選?擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之?表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法?指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學方法?系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性?的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)?造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步?豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中?發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇?和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時?，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過?許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大?教師智慧之光的適應素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
語文教學方法論文篇五
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
語文教學方法論文篇六
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心?？荚嚂r不能集中注意力，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機取巧的心理。
有些學生不是能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
學生出現(xiàn)以上問題，原因是學生不能正確認識語文學科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學中要采取以下方法。
二、教學中解決的辦法。
1.在語文教學中讓學生感覺到學習的需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。
3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
語文教學方法論文篇七
20xx年9月，繼國務院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海和浙江作為教育部指定的新高考試點省市頒布了試驗方案，具體內(nèi)容略有差異，但均規(guī)定20xx年起，考生的高考成績由語文、數(shù)學、外語三門必考成績和學生的三門選考（選考科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)）成績構(gòu)成。于是，“選考”成為普通高中教學及其改革的一個熱點。在“選考”背景下，整個高中階段的教學格局發(fā)生了變化，學科之間的選擇與平衡出現(xiàn)了新的情況，高考新方案對語文學科的影響也是全方位的。
（一）考試類別、次數(shù)、時間的變化，直接擠壓語文學習的時空。
新高考涉及三個核心詞：必考，即語文、數(shù)學、外語三門是必考科目，高考時間與分值跟以往相同，英語可以考兩次；學考，即所有學科的高中學業(yè)水平考試；選考，即從七門選考科目中，選擇三門作為高考選考科目。這樣，每學年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外語和選考科目考生又可報考2次。大量的考試和應考復習準備使得高一、高二的語文學習有點“靠邊站”的味道：課時相對減少，閱覽課取消，課外語文學習難以進行。
（二）語文自身學考內(nèi)容、時間的改變，可能動搖語文學習的根基。
語文的學考，以往是放在高三第一學期末，而新高考背景下，不少學校為了避免語文學考與其他“選考”科目的備考時間過于接近，便提前到高二第二學期的4月份。這樣，在高一、高二語文課時相對減少的情況下，不少語文教師便只教授學考規(guī)定的篇目（浙江規(guī)定32篇，其中10篇還只是篇幅短小的古詩）。高中階段只學習30多篇課文，學生的語文素養(yǎng)如何能夠有效提升？同時，“選考”背景下，一些學生學政治、歷史等文科的內(nèi)容和時間更少了，這對提升認識水平、增加有效積累也是一種影響。
（三）教與學心態(tài)的變化，制約學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。
“選考”背景下，語文教師容易出現(xiàn)兩種偏向。一是過度焦慮，拼命地與其他學科爭時間，甚至通過多發(fā)練習來“占領陣地”，結(jié)果自己身心疲累。二是過分淡定，語文課時相對減少，他們便“收縮”了自己的陣地，除了月考等考試中的作文之外，平時幾乎不安排學生寫作文，也不指導學生撰寫隨筆，原本的練字訓練也放松了。而在課堂閱讀教學中，只教授期末統(tǒng)考規(guī)定的篇目，甚至只教學業(yè)水平考試規(guī)定的基本篇目。
從學生學的角度看，為了眼前的選考科目能夠獲得好名次、好分數(shù)，便會提前進入高考狀態(tài)，哪怕為了多得一分，也會多做大量的應對性練習，即使在第一次參考時考分還不錯的學生也要嘗試考第二次。這樣，學生用于語文學習的精力勢必減少。特別是一般學校的學生，學習時間更難科學地分配，而那些學習習慣和學習態(tài)度一般的學生，更難在語文學科上有必要的投入。
基于新高考帶給高中語文教學的變化，需從學生發(fā)展的視角思考，在高一、高二和高三的不同階段，通過合理布局和科學落實，有層次、有重點地夯實學生的知識基礎，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
（一）充分利用首因效應，落實語文學習常規(guī)無論高考制度如何改革，高中語文教學的核心還是培養(yǎng)學生基本的讀寫能力，而基本讀寫能力的培養(yǎng)，需符合語言學習的基本規(guī)律。無論高中教學的形勢和整體格局發(fā)生了怎樣的變化，語文教學都要符合語文學習的常規(guī)，比如，充分利用早自修和課堂時間認認真真地朗讀，堅持撰寫日記、隨筆，閱讀課外書報、名著，不斷增加積累、開拓眼界、提升認識水平，等等。
高中語文教學應充分利用首因效應。哪怕學生在初中對語文學習常規(guī)認識不足、落實不夠，剛進入高中時也或多或少有一種“重新做人”的心理。這時候，如果語文教師提出一些必須堅守的常規(guī)要求，學生大都容易接受并愿意嘗試。因此，在高中語文學習的第一課、第一天、第一周、第一個月，語文教師都要結(jié)合學習內(nèi)容適時地提出并幫助學生建立自己的學習常規(guī)。關(guān)于“寫”的常規(guī)，可以嘗試這樣布局。開學第一天，在簡述“寫”之于高中語文學習的重要性之后，讓學生在課堂上開始、于課外完成第一個寫作任務：以“我·語文·語文老師”為話題，寫不少于1500字的文字。因為學生有東西可寫，沒有格式的要求，又想在高中語文老師面前留下至少不差的印象，所有的同學都會達到要求，有的還能寫到3000多字。
開學第一周，結(jié)合必修一課內(nèi)詩歌的學習，讓學生聽寫詩人韓東的《讀詩這回事》的第一段和第二段（約500字），然后讓學生聽教師念后面幾段，課后把自己聽到的內(nèi)容用自己的話表達出來。這樣，學生有具體、明確的東西可寫，自然也就愿意動筆了。在第一個月內(nèi)，盡量減少同步練之類的作業(yè)，引領學生寫自己的學習生活，寫話題思考，寫文本賞讀。經(jīng)過一個月的引領，絕大部分學生就能適應并順應高中語文的常規(guī)作業(yè)“每日思考”——每天或隔天寫一篇不少于400字的文本，周末不寫而看一些書報和電視。
一旦學生形成了良好的學習習慣，哪怕語文課時少一點，其語文能力的培養(yǎng)也不會受多大影響。
（二）充分考慮階段性、模塊等因素，布局語文學習側(cè)重點。
綜上所述，高一起始階段，需要針對學生基礎狀況，進行學習常規(guī)和習慣的培育，應盡量減少用于月考、期末考的復習和講評時間，留出更多的時間讓學生學好教材的每一篇課文。可適當把一部分高二的文言課文提前到高一來學習，減少與其他學科考試復習的沖突。保證學生讀熟現(xiàn)代文，背誦適量文言文，加學課外美文，養(yǎng)成思考中寫練的習慣，是高一語文教學的側(cè)重點。
高二的語文教學應在引領學生思辨、探究方面有所側(cè)重，適當補充一些富有思辨性的、哲理性的課外美文進入課堂學習。在早讀時，可復讀高一的重點課文，以利于語文學業(yè)水平考試復習?？梢园阎付ㄟx修模塊“《論語》選讀”與“外國小說欣賞”穿插著教學，因為前者較枯燥且有大量的背誦，后者沒有背誦任務，結(jié)合教學，可以使學習生活變得豐富，這樣的安排更為科學。
高三語文側(cè)重于復習、整合和能力提升，但從學科特點來說，高三語文不能只是復習，還應是繼續(xù)學習。除了繼續(xù)學好教材內(nèi)容之外，可將歷年高考試題中的一些美文引入課堂，做題之外，將之當作“課文”來學，既是學習的積累，也是對高考文本特點和測試特點的適應。
（三）充分考慮課程優(yōu)化、重組，實現(xiàn)語文學習專題突破。
課內(nèi)時間緊張、課外空間壓縮，優(yōu)化、重組語文課程內(nèi)容尤為重要?？梢詮膶W生綜合能力突破的角度，合理設計一些學習專題。
單篇經(jīng)典課文的學習可以開發(fā)為文體知識與能力訓練專題。學習小說《品質(zhì)》，可以適當增加課時，從不同的層面進行全面的學習。如從情節(jié)安排的角度，從人物對話的綜合功能角度，從次要角色（“年輕人”）的作用的角度，從第一人稱表達的作用角度，從一般閱讀與深入解讀的角度，從小說的藝術(shù)魅力角度，全方位地引領學生探究。這樣，一篇課文的學習就變成了一類課文的專題學習。
如戰(zhàn)爭題材的類文學習專題，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一個人的遭遇》《橋邊的老人》等放到一塊，從不同角度認識戰(zhàn)爭及其表現(xiàn)特點；也可以從主題角度組織類文學習專題，把高爾基的《丹柯》、志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》、房龍的《〈寬容〉序言》和美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》進行組合鑒賞，可以豐富學生對作品主題深刻性、思想豐富性和多樣性的認識；還可以從把握作家風格的角度組織學習專題，如把歐·亨利的《最后的常春藤葉》《以后》《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》四篇小說放到一塊，可以更好地把握其小說結(jié)尾、語言風格等方面的特點。
（四）充分利用激勵和促進等功能，優(yōu)化過程性評價機制。
充分利用測試的診斷、激勵和促進功能，做好過程性評價，引領學生投入真正的語文學習，保持持續(xù)的學習活力，這在“選考”背景下顯得尤為重要。
比如，“寫”的練習之評價，不是給學生打一個分數(shù)，也不是以考試中的高分作文來對照，而是以多種多樣的方式對學生日常寫作訓練態(tài)度、亮點等給予肯定。在閱讀教學中，可以先讓學生在課前自寫“懂的和不懂的”，學生交上來后，也可以把有代表性的內(nèi)容展示出來。如果班上有較多同學寫的東西被展示，展示本身便是一種極好的評價——被展示的獲得自信與榮耀，沒有被展示的也有了期待或壓力。
比如，對于文言文學習的評價，不一定是出一張測試題（雖然那也是必要的），而可以用讓學生朗讀、上講臺背誦、脫離參考書看著原文翻譯等方式進行交流與檢測。
該有的階段性檢測，包括學校安排的月考、期中考等，命題時基于導向與激勵，可以適當突破一些“規(guī)范”。例如，按常規(guī)默寫題的分值只有四五分，但如果要突出對學生文言學習態(tài)度、正常投入的引領，可以增加分值至十分甚至更多。
另外，除了精心布局課內(nèi)語文學習之外，還要有效安排課外閱讀及其指導等事項。以課外閱讀為例，寒假、暑假等相對時間較長的假期以整本書（如中外名著等）為主，要求撰寫閱讀概要、精彩片段賞析、成長啟示等；周末以閱讀相關(guān)期刊為主，兼顧觀看新聞評論類的影視節(jié)目，關(guān)注社會，提升對現(xiàn)實問題的認識和評論能力；日常閱讀則見縫插針，靈活機動，在瀏覽班級所訂的報紙的同時，語文教師可針對學生特別是住校生忙于功課而很少接觸課外讀物的情況，每周印發(fā)精短時文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托馬西和迪·蘭佩杜薩的《快樂與原則》、劉同的《我們?yōu)槭裁匆x大學》、余光中的《寫給未來的你》以及北京青年報的《中國留學生代表哈佛畢業(yè)生演講》、中國女排再獲冠軍之后劉黎平寫的《史記·郎平傳》等，編成名為《邊走邊看》的小報，供學生在課間或作業(yè)的間隙隨時翻看或閱讀。不同體裁、不同內(nèi)容的文章，使學生在閱讀中自然而然地獲得人生與理想的啟示。這樣的閱讀，是一種綜合積累，也是緊張學習生活的調(diào)節(jié)，深受學生喜歡，有利于提升學生的`綜合素養(yǎng)。
總而言之，在新高考促進高中教學整體調(diào)整的背景下，語文教學不能被動應付，應積極地、科學地進行布局，使學生在語文素養(yǎng)全面提升的同時，也能在高考中取得理想成績。
參考文獻：
語文教學方法論文篇八
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結(jié)合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
語文教學方法論文篇九
在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，教學效率下降。這實質(zhì)上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發(fā)展。
因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。
教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發(fā)展的重要作用。
例如，我在對學生進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時先給學生講述一部分基礎的語文知識點，然后我給把學生分成一個個學習小組，讓他們進行討論，解決其他的問題，在學生面臨比較有難度、處理不了的問題時教師可以給出指導，提供解決方法，讓學生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質(zhì)上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。
二、情境教學的使用。
情境教學是當下小學教學中經(jīng)常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質(zhì)上是以教學內(nèi)容為基礎進行課堂教學設計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統(tǒng)的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節(jié)奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導致學生慢慢地對語文學習產(chǎn)生厭惡感。
因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發(fā)揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學的設計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。
教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創(chuàng)建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。
例如，我在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，會先讓學生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個人，對中國的發(fā)展有什么作用，讓學生對他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會通過多媒體設備的使用給學生展示詹天佑在研究時的圖片，給學生創(chuàng)建一個教學情境，激發(fā)學生的共鳴，讓學生在進行這篇課文的學習時會變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎。
三、合作教學的使用。
合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發(fā)展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學成為小學課堂的常態(tài)，為學生之后的學習生活奠定基礎，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當?shù)胤謱樱總€學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優(yōu)缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養(yǎng)成合作意識的同時也能發(fā)現(xiàn)合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質(zhì)上的提升。
教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎能力的培養(yǎng)，否則會導致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，設計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。
在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據(jù)當天的教學內(nèi)容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現(xiàn)。
例如，在對學生進行《祖父的園子》這篇課文的教學時會在課堂教學結(jié)束之后給學生布置一個課堂任務，讓學生去觀察當?shù)氐慕ㄖ厣?，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進行展示，并且對最出色的同學小的獎勵，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學生的學習熱情，會積極地進行相應資料的搜集，并且加深了對本堂課教學知識點的記憶，保證了課堂教學的延續(xù)性，讓學生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。
語文教學方法論文篇十
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關(guān)注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結(jié)正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾诮虒W中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術(shù)成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(四)培養(yǎng)學生的積極情感，調(diào)動學生學習的主動性。
在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學習中的閃關(guān)點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。
語文教學方法論文篇十一
小學語文的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內(nèi)容和知識更加細化。如果還是采用傳統(tǒng)的單一的教學方式，在面對這么多的語文知識時，學生會失去學習語文的積極性，會導致語文課堂教學的效率降低。初中的語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方式，才能有效地提升學生學習語文的興趣，進而促使語文課堂教學質(zhì)量的提高。所以，面對初中語文繁重的教學任務，開展多元化的教學有著十分重大的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。新課改對于教育教學提出了更高的要求，語文教學不能只關(guān)注學生的語文成績，還要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力、審美能力、語文素養(yǎng)等，傳統(tǒng)的單一教學方法無法實現(xiàn)這一目標，所以語文教師就要不斷地研究語文教學的方法，根據(jù)教材內(nèi)容、學生學習語文的實際情況以及學生的學習規(guī)律來創(chuàng)新教學方法，這樣不但能激發(fā)學生語文學習的興趣，還能讓他們的語文綜合素養(yǎng)得到提高。所以，在初中語文課堂教學實行多元化教學，是十分關(guān)鍵和重要的。
小學的語文教學主要是讓學生具備讀、寫的能力，而初中的語文教學涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學生具備讀、寫的語文基本能力外，還要培養(yǎng)學生的語文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學方式可以實現(xiàn)這一目標。豐富多彩的教學模式和思維模式可以讓學生在學習語文知識的同時拓展視野，激發(fā)學習語文的興趣，提升學習的`積極性和主動性；引導學生在語文學習的過程中自主思考，培養(yǎng)學生的分析問題能力，讓學生形成語文思維方式去解決實際生活中遇到的問題?？傊?，多元化的教學方式可以使學生的知識、情感、思維、素質(zhì)、想象力等得到全方位的提高，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。
初中教師要采用多元化的教學方式開展語文教學，首先要做的是要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄因循守舊的教學方式。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發(fā)學生獨立思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。語文教材中的課文都是精挑細選的，文章中蘊含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學的過程中不能只重視知識講解，而要通過各種方式讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學生對文章理解的同時提升其情感認知能力，潛移默化地陶冶學生的情操。另外，教師可以啟發(fā)學生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生提高創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生學習語文的興趣興趣是最好的老師，學生只有對某門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極、主動地學習，學習的效果才會更好。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。如實行一些獎懲體制，鼓勵學生多發(fā)言，讓學生積極地參與到教學中去。在導入文章的時候，可以通過設置懸念、提問、講故事等方式，提升學生學習語文的熱情。一旦學生有了興趣，學習的主動性就會加強，就能夠進行自主思考，對課文內(nèi)容及語文知識的理解和消化會更好。從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。（二）采用多樣的教學方式語文教學過程中，有一些內(nèi)容會激發(fā)學生的情感，教師可以采用現(xiàn)代化的教學方式來進行教學。比如涉及愛國題材的文章時，教師可以找一些圖片或者視頻，用多媒體課件播放給學生，并配上富有感染力的音樂。學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達的感情，就會很容易被課文內(nèi)容感染，從而培養(yǎng)學生的愛國情操。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。比如寫秋天美景時，可以來一節(jié)別開生面的寫作課———秋游，學生對于秋天景色的感受才會更深，寫起來也會更加得心應手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒體播放秋天景色的圖片，讓學生感受秋天的美。討論課也是一種好的方式，學生在討論之前需要自主思考，理清自己的思路和觀點，這也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。（三）教師要多啟發(fā)學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側(cè)面啟發(fā)學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。啟發(fā)的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際問題選擇點撥的方式，聯(lián)想和情境都是經(jīng)常會用到的點撥方式。
四、結(jié)語。
總之，新教育改革的實施，新課程標準的要求，使得初中語文教師不得不改變教學理念，尋找一種更為先進的教學方式展開教學活動。多元化的教學方式和新課程標準的要求是一致的，符合新時代教育發(fā)展的趨勢，初中語文教學開展多元化的教學要根據(jù)學生實際學習情況，通過創(chuàng)新教學方式，讓學生的思維、情感、知識、素養(yǎng)、想象力得到全方位的提升。
參考文獻：
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語文教學方法論文篇十二
一、設問教學法。
在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結(jié)論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結(jié)合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。
如何進行設問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。老師對結(jié)果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。
進行設問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。
進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設計問題、激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。
二、情感教學法。
在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。
三、注重人文性教學。
現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。
針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。
四、結(jié)語。
總之，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權(quán)教給學生，充分利用設問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。
【參考文獻】。
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語文教學方法論文篇十三
摘要：
新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。
關(guān)鍵詞：
小學語文；文學常識；朗讀書寫。
在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學的改革輸入了新鮮的血液，為學生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應該對傳統(tǒng)語文教學的思路和方法加以借鑒、應用，而非全盤否定。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。
一、課堂教學應該關(guān)注作品作者和時代背景的介紹。
在觀摩教學中，我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應讓學生在學習這些作品時，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應該讓學生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經(jīng)典文化的重擔，讓學生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學應該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在讀中體會文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學生，讓學生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學生只有反復讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故。“書讀百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性，在教學中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。時代雖然在變化，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當我們的課堂教學有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。
三、關(guān)注學生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
在片面追求升學率的今天，我們只重視學生的成績，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應該常常提醒學生的內(nèi)容。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學生的筆下失去了風采。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節(jié)，學生的錯誤才會永久存在下去。“要求學生做到的，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學生一種享受，讓學生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學中，我們還要經(jīng)常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生，讓認真書寫的學生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學生練習大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學的基本目標，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更為廣闊的教學思路，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學方法，給語文教學一片嶄新的天地。
語文教學方法論文篇十四
對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。
一、營造張揚學生個性的教學氛圍。
個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結(jié)合多樣教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生想象力和求知欲。培養(yǎng)學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、給予學生充裕的時間傾聽文本。
在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關(guān)鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。
三、適時點撥促進學生個性化閱讀。
點撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學，而啟發(fā)的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關(guān)鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學環(huán)節(jié)，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學生走進文本，領會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關(guān)鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區(qū)、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結(jié)合生活經(jīng)驗去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。
四、在課外閱讀天空中放飛學生個性。
初中階段的`學生在學習方面有著較強的獨立性和自主j除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對此，教師可以根據(jù)實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結(jié)合教材內(nèi)容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內(nèi)化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇j除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關(guān)鍵點?？偠灾?，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。
語文教學方法論文篇十五
語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學法。
3、情感教學法（于漪）。
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）。
5、點撥教學法（蔡澄清）。
6、情境教學法（李吉林）。
7、導讀教學法（錢夢龍）。
8、目標教學法（布盧姆）。
9、反饋教學法（劉顯國）。
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學法。
12、活動教學法（杜威）。
13、點面教學法。
14、愉快教學法（上海一師附小等）。
15、成功教學法（上海閘北八中）。
16、整體教學法（查有梁）。
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）。
19、設計教學法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法23.比較教學法24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）。
一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學。
有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導?結(jié)合法。
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、?讀、寫?結(jié)合法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。
語文教學方法論文篇十六
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設置語文閱讀教學的意義。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結(jié)合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學生閱讀文章時，教師應關(guān)注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
語文教學方法論文篇十七
新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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語文教學方法論文篇十八
摘要:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現(xiàn)學法指導的經(jīng)?；?、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。
關(guān)鍵詞:教學觀念選擇教法總結(jié)指導訓練。
語文學法指導的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現(xiàn)學法指導的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學的同步推進,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的.總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現(xiàn)代教學觀,實現(xiàn)教法與學法在教學過程中的相結(jié)合。
二、了解學情選擇教法,設計出合理的教案。
教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現(xiàn)。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學法。
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學方法?！皩А睂W生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結(jié),促使學生對學習每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。
四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用。
訓練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:。
第一項是基本功訓練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構(gòu)成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據(jù)學生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內(nèi)容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發(fā)智力,提高能力,推進學生語文素質(zhì)的發(fā)展。
語文教學方法論文篇十九
教學離不開教學資源。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教學資源的選取途徑愈加寬泛，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預設性教學資源，作為動態(tài)生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源。這既需要教師具有豐富的經(jīng)驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學生的溝通配合。
（一）預設性資源：夯實基礎。
預設性資源是以課本、教參、教案等現(xiàn)有教學資源為主導，以網(wǎng)絡、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據(jù)，有助于夯實學生的文化理論基礎，為職業(yè)教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向，以教學內(nèi)容為依據(jù)，教師憑借教學經(jīng)驗和對學生興趣的了解，尋找能夠激發(fā)學生興趣的問題。二是搜集網(wǎng)絡資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學生心理并結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業(yè)的學生，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網(wǎng)絡搜集洛陽各大景點照片，而教學中所提問題也以此為出發(fā)點，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業(yè)化特色。
（二）生成性資源：互動提升。
生成性資源是課堂教學過程中動態(tài)生成的一些資源，如學生的知識儲備、生活經(jīng)驗與學習風格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經(jīng)驗。一是營造良好的課堂互動環(huán)境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導，學生作為主體，在交流中，教師扮演引導者、調(diào)控者的角色，由學生完成主要的交流內(nèi)容。例如，以環(huán)保為題材的.教學單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內(nèi)容，如制作環(huán)保用具來解決環(huán)保問題的案例。在討論中，教師可激發(fā)學生從技術(shù)層面和生產(chǎn)可行性方面來分析，引導學生將專業(yè)知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。
二、以調(diào)控為方法，營造動態(tài)教學情境。
在動態(tài)教學情境中，科學調(diào)控教學資源，可使學生融入教學活動中?？梢?，教學調(diào)控是職教結(jié)合教學模式的關(guān)鍵性因素。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業(yè)特色，二者應是相輔相成的關(guān)系。但在實際教學中，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調(diào)控。
（一）營造教學情境：貼合生活實踐。
在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業(yè)特色，需要貼近學生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環(huán)境。一是突出中職語文教學的職業(yè)特色，二是在學生實踐能力培養(yǎng)上更能激發(fā)學生的興趣，以戰(zhàn)代練，提高學生解決問題的能力。在實踐能力訓練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環(huán)保題材的教學案例中，教師在創(chuàng)設情境時可模擬真實的公司會議，將環(huán)保器材作為新項目研發(fā)討論會，要求學生事先準備相關(guān)器材的技術(shù)資料，或可安排學生以小組為單位，分析環(huán)保器材生產(chǎn)的可行性、市場需求等因素，并行成方案創(chuàng)造，在“會議”上發(fā)表個人觀點。這樣，既訓練了學生分析問題、解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。
雖然中職語文教學是以職業(yè)為導向的語文教學，但教學對象的認知水平、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學法、激勵評價法、情境教學法，等等。隨著教學形式和教學空間的突破，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學法外，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中，成員之間通過互動交流實現(xiàn)相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現(xiàn)相互激勵；而教師通過激勵評價來激發(fā)學生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領導角色，在會議結(jié)束時，對學生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學生的學習信心。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣。比如上述洛陽景點現(xiàn)場導游的案例，游戲教學法將傳統(tǒng)文化與職業(yè)特色巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學生的參與興趣。
結(jié)語。
總之，中職語文教學須突出職業(yè)教育特色，這是其作為職業(yè)教育體系一部分的重要使命。而職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)人，因此，中職語文教學不僅局限于傳播知識的層次，還需要以職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就意味著中職語文教學模式需要向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，教師通過整合預設性資源，捕捉課堂生成性資源，并科學調(diào)控多元化資源的運用，根據(jù)學生的思維、情感等因素的變化營造互動性的教學情境，以使中職語文教學更貼近職業(yè)特色。
語文教學方法論文篇一
(一)運用多媒體優(yōu)化教學情境，使內(nèi)容更加直觀和形象，激發(fā)學生學習興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生濃厚的學習興趣，是激發(fā)學生強烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學生學習的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學主要是通過教師口若懸河的獨白，將要傳授的知識和技能展示給學生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學方式，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學的效果。而多媒體教學方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，對不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，會極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情。它可以化靜態(tài)為動感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，感染力強，可以對人的視聽以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，并使學生主動的參與到課堂教學中來。缺少了多媒體教學手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達到這種效果。
(二)運用多媒體優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使教與學節(jié)奏更加緊湊，提高課堂教學效率。
布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蔽覀儜獮閷W生創(chuàng)造更多的思考空間，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走，使用多媒體輔助教學可以很容易地實現(xiàn)這一個目標。
在傳統(tǒng)課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。比如，為了讓學生更多的了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如學習了《送元二使安西》，可以給學生補充《芙蓉樓送辛漸》、《送友人》，讓學生欣賞。
在課堂講解過程中，把原來要在黑板上進行板書的內(nèi)容預先整合進多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書時間，又使教師和學生的精力集中在知識本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導學生思考，深入講解提供了更多的時間，大大加快了教學進程;多媒體教學手段以其再現(xiàn)性的特點，可以把抽象的事物、難以演示的動作、不易觀察的現(xiàn)象等，通過聲音、動畫、錄像等方式進行輸出，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認知方式來進行意識建構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)。
初中語文教材的知識內(nèi)容極為豐富，課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，運用多媒體進行演示，可以達到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學生通讀全文，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解，然后用flash動畫展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學生們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所折服。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述無法實現(xiàn)的。
語文教學方法論文篇二
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現(xiàn)。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現(xiàn)了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長。
任何一個學生都有自己的特長，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。
在演示中激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內(nèi)容的情節(jié)，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據(jù)課文內(nèi)容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。
語文教學方法論文篇三
高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數(shù)作為了評價學生的標準，分數(shù)高的便是優(yōu)秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數(shù)上，甚至有的學校將學生的分數(shù)與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據(jù)自己所遇、所思、所感來進行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。
1.改變傳統(tǒng)的教學模式，應用素質(zhì)教育。
對于目前我國高中語文的教學現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業(yè)，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現(xiàn)語文教學的根本目的。
2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐。
語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結(jié)合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經(jīng)驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結(jié)合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。
3.理清考試與教學之間關(guān)系，不要本末倒置。
在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。
三、結(jié)語。
其實高中語文教學中普遍存在的問題歸根結(jié)底來看是傳統(tǒng)的應試教育留下的病根，它嚴重阻礙了我國素質(zhì)教學的發(fā)展，考試只是學生在學習中一個檢驗工具，而不是學生進行學習的目的，教師只有認清這一點，才能從根本上改變現(xiàn)有的教學模式，在高中語文教學中推行素質(zhì)教育。
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語文教學方法論文篇四
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何?獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文?教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知?識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之?間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在?引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何?一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正?如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可?能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一?些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度?，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多?，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其?三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓?練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈?現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究?法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教?學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏?制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自?覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學?方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”?的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學?生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的?啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合。現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與?基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教?學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選?擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)?選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全?體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每?一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫?徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮?各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講?解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指?示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述?寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時?間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。?教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知?識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。?它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋?的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢?語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需?解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實?原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上?口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必?過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式?。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙?邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集?中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法?。
1、討論法。它是在教師指導下，?通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多?向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出?了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，?借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，?以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生?答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析?問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。?情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感?教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思?想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品?中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這?里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿?于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導其入境，也可以借助?詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術(shù)家審美意?識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，?作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情?感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語?言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作?出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精?神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落?腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對?以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法?，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學?相結(jié)合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育?的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系?。在當前基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先?應處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文?教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學?法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教?。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法?，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自?己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選?擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之?表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法?指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學方法?系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性?的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)?造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步?豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中?發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇?和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時?，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過?許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大?教師智慧之光的適應素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
語文教學方法論文篇五
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
語文教學方法論文篇六
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心?？荚嚂r不能集中注意力，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機取巧的心理。
有些學生不是能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
學生出現(xiàn)以上問題，原因是學生不能正確認識語文學科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學中要采取以下方法。
二、教學中解決的辦法。
1.在語文教學中讓學生感覺到學習的需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。
3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
語文教學方法論文篇七
20xx年9月，繼國務院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海和浙江作為教育部指定的新高考試點省市頒布了試驗方案，具體內(nèi)容略有差異，但均規(guī)定20xx年起，考生的高考成績由語文、數(shù)學、外語三門必考成績和學生的三門選考（選考科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)）成績構(gòu)成。于是，“選考”成為普通高中教學及其改革的一個熱點。在“選考”背景下，整個高中階段的教學格局發(fā)生了變化，學科之間的選擇與平衡出現(xiàn)了新的情況，高考新方案對語文學科的影響也是全方位的。
（一）考試類別、次數(shù)、時間的變化，直接擠壓語文學習的時空。
新高考涉及三個核心詞：必考，即語文、數(shù)學、外語三門是必考科目，高考時間與分值跟以往相同，英語可以考兩次；學考，即所有學科的高中學業(yè)水平考試；選考，即從七門選考科目中，選擇三門作為高考選考科目。這樣，每學年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外語和選考科目考生又可報考2次。大量的考試和應考復習準備使得高一、高二的語文學習有點“靠邊站”的味道：課時相對減少，閱覽課取消，課外語文學習難以進行。
（二）語文自身學考內(nèi)容、時間的改變，可能動搖語文學習的根基。
語文的學考，以往是放在高三第一學期末，而新高考背景下，不少學校為了避免語文學考與其他“選考”科目的備考時間過于接近，便提前到高二第二學期的4月份。這樣，在高一、高二語文課時相對減少的情況下，不少語文教師便只教授學考規(guī)定的篇目（浙江規(guī)定32篇，其中10篇還只是篇幅短小的古詩）。高中階段只學習30多篇課文，學生的語文素養(yǎng)如何能夠有效提升？同時，“選考”背景下，一些學生學政治、歷史等文科的內(nèi)容和時間更少了，這對提升認識水平、增加有效積累也是一種影響。
（三）教與學心態(tài)的變化，制約學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。
“選考”背景下，語文教師容易出現(xiàn)兩種偏向。一是過度焦慮，拼命地與其他學科爭時間，甚至通過多發(fā)練習來“占領陣地”，結(jié)果自己身心疲累。二是過分淡定，語文課時相對減少，他們便“收縮”了自己的陣地，除了月考等考試中的作文之外，平時幾乎不安排學生寫作文，也不指導學生撰寫隨筆，原本的練字訓練也放松了。而在課堂閱讀教學中，只教授期末統(tǒng)考規(guī)定的篇目，甚至只教學業(yè)水平考試規(guī)定的基本篇目。
從學生學的角度看，為了眼前的選考科目能夠獲得好名次、好分數(shù)，便會提前進入高考狀態(tài)，哪怕為了多得一分，也會多做大量的應對性練習，即使在第一次參考時考分還不錯的學生也要嘗試考第二次。這樣，學生用于語文學習的精力勢必減少。特別是一般學校的學生，學習時間更難科學地分配，而那些學習習慣和學習態(tài)度一般的學生，更難在語文學科上有必要的投入。
基于新高考帶給高中語文教學的變化，需從學生發(fā)展的視角思考，在高一、高二和高三的不同階段，通過合理布局和科學落實，有層次、有重點地夯實學生的知識基礎，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
（一）充分利用首因效應，落實語文學習常規(guī)無論高考制度如何改革，高中語文教學的核心還是培養(yǎng)學生基本的讀寫能力，而基本讀寫能力的培養(yǎng)，需符合語言學習的基本規(guī)律。無論高中教學的形勢和整體格局發(fā)生了怎樣的變化，語文教學都要符合語文學習的常規(guī)，比如，充分利用早自修和課堂時間認認真真地朗讀，堅持撰寫日記、隨筆，閱讀課外書報、名著，不斷增加積累、開拓眼界、提升認識水平，等等。
高中語文教學應充分利用首因效應。哪怕學生在初中對語文學習常規(guī)認識不足、落實不夠，剛進入高中時也或多或少有一種“重新做人”的心理。這時候，如果語文教師提出一些必須堅守的常規(guī)要求，學生大都容易接受并愿意嘗試。因此，在高中語文學習的第一課、第一天、第一周、第一個月，語文教師都要結(jié)合學習內(nèi)容適時地提出并幫助學生建立自己的學習常規(guī)。關(guān)于“寫”的常規(guī)，可以嘗試這樣布局。開學第一天，在簡述“寫”之于高中語文學習的重要性之后，讓學生在課堂上開始、于課外完成第一個寫作任務：以“我·語文·語文老師”為話題，寫不少于1500字的文字。因為學生有東西可寫，沒有格式的要求，又想在高中語文老師面前留下至少不差的印象，所有的同學都會達到要求，有的還能寫到3000多字。
開學第一周，結(jié)合必修一課內(nèi)詩歌的學習，讓學生聽寫詩人韓東的《讀詩這回事》的第一段和第二段（約500字），然后讓學生聽教師念后面幾段，課后把自己聽到的內(nèi)容用自己的話表達出來。這樣，學生有具體、明確的東西可寫，自然也就愿意動筆了。在第一個月內(nèi)，盡量減少同步練之類的作業(yè)，引領學生寫自己的學習生活，寫話題思考，寫文本賞讀。經(jīng)過一個月的引領，絕大部分學生就能適應并順應高中語文的常規(guī)作業(yè)“每日思考”——每天或隔天寫一篇不少于400字的文本，周末不寫而看一些書報和電視。
一旦學生形成了良好的學習習慣，哪怕語文課時少一點，其語文能力的培養(yǎng)也不會受多大影響。
（二）充分考慮階段性、模塊等因素，布局語文學習側(cè)重點。
綜上所述，高一起始階段，需要針對學生基礎狀況，進行學習常規(guī)和習慣的培育，應盡量減少用于月考、期末考的復習和講評時間，留出更多的時間讓學生學好教材的每一篇課文。可適當把一部分高二的文言課文提前到高一來學習，減少與其他學科考試復習的沖突。保證學生讀熟現(xiàn)代文，背誦適量文言文，加學課外美文，養(yǎng)成思考中寫練的習慣，是高一語文教學的側(cè)重點。
高二的語文教學應在引領學生思辨、探究方面有所側(cè)重，適當補充一些富有思辨性的、哲理性的課外美文進入課堂學習。在早讀時，可復讀高一的重點課文，以利于語文學業(yè)水平考試復習?？梢园阎付ㄟx修模塊“《論語》選讀”與“外國小說欣賞”穿插著教學，因為前者較枯燥且有大量的背誦，后者沒有背誦任務，結(jié)合教學，可以使學習生活變得豐富，這樣的安排更為科學。
高三語文側(cè)重于復習、整合和能力提升，但從學科特點來說，高三語文不能只是復習，還應是繼續(xù)學習。除了繼續(xù)學好教材內(nèi)容之外，可將歷年高考試題中的一些美文引入課堂，做題之外，將之當作“課文”來學，既是學習的積累，也是對高考文本特點和測試特點的適應。
（三）充分考慮課程優(yōu)化、重組，實現(xiàn)語文學習專題突破。
課內(nèi)時間緊張、課外空間壓縮，優(yōu)化、重組語文課程內(nèi)容尤為重要?？梢詮膶W生綜合能力突破的角度，合理設計一些學習專題。
單篇經(jīng)典課文的學習可以開發(fā)為文體知識與能力訓練專題。學習小說《品質(zhì)》，可以適當增加課時，從不同的層面進行全面的學習。如從情節(jié)安排的角度，從人物對話的綜合功能角度，從次要角色（“年輕人”）的作用的角度，從第一人稱表達的作用角度，從一般閱讀與深入解讀的角度，從小說的藝術(shù)魅力角度，全方位地引領學生探究。這樣，一篇課文的學習就變成了一類課文的專題學習。
如戰(zhàn)爭題材的類文學習專題，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一個人的遭遇》《橋邊的老人》等放到一塊，從不同角度認識戰(zhàn)爭及其表現(xiàn)特點；也可以從主題角度組織類文學習專題，把高爾基的《丹柯》、志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》、房龍的《〈寬容〉序言》和美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》進行組合鑒賞，可以豐富學生對作品主題深刻性、思想豐富性和多樣性的認識；還可以從把握作家風格的角度組織學習專題，如把歐·亨利的《最后的常春藤葉》《以后》《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》四篇小說放到一塊，可以更好地把握其小說結(jié)尾、語言風格等方面的特點。
（四）充分利用激勵和促進等功能，優(yōu)化過程性評價機制。
充分利用測試的診斷、激勵和促進功能，做好過程性評價，引領學生投入真正的語文學習，保持持續(xù)的學習活力，這在“選考”背景下顯得尤為重要。
比如，“寫”的練習之評價，不是給學生打一個分數(shù)，也不是以考試中的高分作文來對照，而是以多種多樣的方式對學生日常寫作訓練態(tài)度、亮點等給予肯定。在閱讀教學中，可以先讓學生在課前自寫“懂的和不懂的”，學生交上來后，也可以把有代表性的內(nèi)容展示出來。如果班上有較多同學寫的東西被展示，展示本身便是一種極好的評價——被展示的獲得自信與榮耀，沒有被展示的也有了期待或壓力。
比如，對于文言文學習的評價，不一定是出一張測試題（雖然那也是必要的），而可以用讓學生朗讀、上講臺背誦、脫離參考書看著原文翻譯等方式進行交流與檢測。
該有的階段性檢測，包括學校安排的月考、期中考等，命題時基于導向與激勵，可以適當突破一些“規(guī)范”。例如，按常規(guī)默寫題的分值只有四五分，但如果要突出對學生文言學習態(tài)度、正常投入的引領，可以增加分值至十分甚至更多。
另外，除了精心布局課內(nèi)語文學習之外，還要有效安排課外閱讀及其指導等事項。以課外閱讀為例，寒假、暑假等相對時間較長的假期以整本書（如中外名著等）為主，要求撰寫閱讀概要、精彩片段賞析、成長啟示等；周末以閱讀相關(guān)期刊為主，兼顧觀看新聞評論類的影視節(jié)目，關(guān)注社會，提升對現(xiàn)實問題的認識和評論能力；日常閱讀則見縫插針，靈活機動，在瀏覽班級所訂的報紙的同時，語文教師可針對學生特別是住校生忙于功課而很少接觸課外讀物的情況，每周印發(fā)精短時文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托馬西和迪·蘭佩杜薩的《快樂與原則》、劉同的《我們?yōu)槭裁匆x大學》、余光中的《寫給未來的你》以及北京青年報的《中國留學生代表哈佛畢業(yè)生演講》、中國女排再獲冠軍之后劉黎平寫的《史記·郎平傳》等，編成名為《邊走邊看》的小報，供學生在課間或作業(yè)的間隙隨時翻看或閱讀。不同體裁、不同內(nèi)容的文章，使學生在閱讀中自然而然地獲得人生與理想的啟示。這樣的閱讀，是一種綜合積累，也是緊張學習生活的調(diào)節(jié)，深受學生喜歡，有利于提升學生的`綜合素養(yǎng)。
總而言之，在新高考促進高中教學整體調(diào)整的背景下，語文教學不能被動應付，應積極地、科學地進行布局，使學生在語文素養(yǎng)全面提升的同時，也能在高考中取得理想成績。
參考文獻：
語文教學方法論文篇八
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結(jié)合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
語文教學方法論文篇九
在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，教學效率下降。這實質(zhì)上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發(fā)展。
因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。
教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發(fā)展的重要作用。
例如，我在對學生進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時先給學生講述一部分基礎的語文知識點，然后我給把學生分成一個個學習小組，讓他們進行討論，解決其他的問題，在學生面臨比較有難度、處理不了的問題時教師可以給出指導，提供解決方法，讓學生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質(zhì)上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。
二、情境教學的使用。
情境教學是當下小學教學中經(jīng)常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質(zhì)上是以教學內(nèi)容為基礎進行課堂教學設計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統(tǒng)的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節(jié)奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導致學生慢慢地對語文學習產(chǎn)生厭惡感。
因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發(fā)揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學的設計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。
教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創(chuàng)建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。
例如，我在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，會先讓學生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個人，對中國的發(fā)展有什么作用，讓學生對他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會通過多媒體設備的使用給學生展示詹天佑在研究時的圖片，給學生創(chuàng)建一個教學情境，激發(fā)學生的共鳴，讓學生在進行這篇課文的學習時會變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎。
三、合作教學的使用。
合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發(fā)展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學成為小學課堂的常態(tài)，為學生之后的學習生活奠定基礎，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當?shù)胤謱樱總€學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優(yōu)缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養(yǎng)成合作意識的同時也能發(fā)現(xiàn)合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質(zhì)上的提升。
教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎能力的培養(yǎng)，否則會導致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，設計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。
在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據(jù)當天的教學內(nèi)容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現(xiàn)。
例如，在對學生進行《祖父的園子》這篇課文的教學時會在課堂教學結(jié)束之后給學生布置一個課堂任務，讓學生去觀察當?shù)氐慕ㄖ厣?，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進行展示，并且對最出色的同學小的獎勵，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學生的學習熱情，會積極地進行相應資料的搜集，并且加深了對本堂課教學知識點的記憶，保證了課堂教學的延續(xù)性，讓學生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。
語文教學方法論文篇十
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關(guān)注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結(jié)正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾诮虒W中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術(shù)成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(四)培養(yǎng)學生的積極情感，調(diào)動學生學習的主動性。
在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學習中的閃關(guān)點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。
語文教學方法論文篇十一
小學語文的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內(nèi)容和知識更加細化。如果還是采用傳統(tǒng)的單一的教學方式，在面對這么多的語文知識時，學生會失去學習語文的積極性，會導致語文課堂教學的效率降低。初中的語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方式，才能有效地提升學生學習語文的興趣，進而促使語文課堂教學質(zhì)量的提高。所以，面對初中語文繁重的教學任務，開展多元化的教學有著十分重大的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。新課改對于教育教學提出了更高的要求，語文教學不能只關(guān)注學生的語文成績，還要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力、審美能力、語文素養(yǎng)等，傳統(tǒng)的單一教學方法無法實現(xiàn)這一目標，所以語文教師就要不斷地研究語文教學的方法，根據(jù)教材內(nèi)容、學生學習語文的實際情況以及學生的學習規(guī)律來創(chuàng)新教學方法，這樣不但能激發(fā)學生語文學習的興趣，還能讓他們的語文綜合素養(yǎng)得到提高。所以，在初中語文課堂教學實行多元化教學，是十分關(guān)鍵和重要的。
小學的語文教學主要是讓學生具備讀、寫的能力，而初中的語文教學涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學生具備讀、寫的語文基本能力外，還要培養(yǎng)學生的語文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學方式可以實現(xiàn)這一目標。豐富多彩的教學模式和思維模式可以讓學生在學習語文知識的同時拓展視野，激發(fā)學習語文的興趣，提升學習的`積極性和主動性；引導學生在語文學習的過程中自主思考，培養(yǎng)學生的分析問題能力，讓學生形成語文思維方式去解決實際生活中遇到的問題?？傊?，多元化的教學方式可以使學生的知識、情感、思維、素質(zhì)、想象力等得到全方位的提高，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。
初中教師要采用多元化的教學方式開展語文教學，首先要做的是要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄因循守舊的教學方式。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發(fā)學生獨立思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。語文教材中的課文都是精挑細選的，文章中蘊含著豐富的情感和高尚的品德，教師在教學的過程中不能只重視知識講解，而要通過各種方式讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學生對文章理解的同時提升其情感認知能力，潛移默化地陶冶學生的情操。另外，教師可以啟發(fā)學生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生提高創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生學習語文的興趣興趣是最好的老師，學生只有對某門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極、主動地學習，學習的效果才會更好。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。如實行一些獎懲體制，鼓勵學生多發(fā)言，讓學生積極地參與到教學中去。在導入文章的時候，可以通過設置懸念、提問、講故事等方式，提升學生學習語文的熱情。一旦學生有了興趣，學習的主動性就會加強，就能夠進行自主思考，對課文內(nèi)容及語文知識的理解和消化會更好。從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。（二）采用多樣的教學方式語文教學過程中，有一些內(nèi)容會激發(fā)學生的情感，教師可以采用現(xiàn)代化的教學方式來進行教學。比如涉及愛國題材的文章時，教師可以找一些圖片或者視頻，用多媒體課件播放給學生，并配上富有感染力的音樂。學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達的感情，就會很容易被課文內(nèi)容感染，從而培養(yǎng)學生的愛國情操。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。比如寫秋天美景時，可以來一節(jié)別開生面的寫作課———秋游，學生對于秋天景色的感受才會更深，寫起來也會更加得心應手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒體播放秋天景色的圖片，讓學生感受秋天的美。討論課也是一種好的方式，學生在討論之前需要自主思考，理清自己的思路和觀點，這也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。（三）教師要多啟發(fā)學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側(cè)面啟發(fā)學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。啟發(fā)的方式有很多種，教師可以根據(jù)實際問題選擇點撥的方式，聯(lián)想和情境都是經(jīng)常會用到的點撥方式。
四、結(jié)語。
總之，新教育改革的實施，新課程標準的要求，使得初中語文教師不得不改變教學理念，尋找一種更為先進的教學方式展開教學活動。多元化的教學方式和新課程標準的要求是一致的，符合新時代教育發(fā)展的趨勢，初中語文教學開展多元化的教學要根據(jù)學生實際學習情況，通過創(chuàng)新教學方式，讓學生的思維、情感、知識、素養(yǎng)、想象力得到全方位的提升。
參考文獻：
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語文教學方法論文篇十二
一、設問教學法。
在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發(fā)揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發(fā)現(xiàn)情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結(jié)論為教學的依據(jù)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結(jié)合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發(fā)學生在語文學習中的熱情和興趣。
如何進行設問教學法呢？教師要對教學內(nèi)容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發(fā)學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)。老師對結(jié)果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。
進行設問教學時，教師要根據(jù)學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據(jù)從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發(fā)，設置符合學生現(xiàn)有知識、能力、水平的問題，調(diào)動學生對問題的思考熱情，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創(chuàng)造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發(fā)言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。
進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產(chǎn)生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發(fā)生偏離。設問教學法是一項根據(jù)課本內(nèi)容設計問題、激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到語文教學的最終目的。
二、情感教學法。
在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過豐富的`感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據(jù)文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現(xiàn)的教學主旨。
三、注重人文性教學。
現(xiàn)代語文教學中，要充分體現(xiàn)人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調(diào)分數(shù)，存在以下一些問題：（1）教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養(yǎng)，學生逐漸失去了對語文的學習興趣；（2）在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發(fā)生了偏移。
針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發(fā)揮學生獨立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內(nèi)涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。
四、結(jié)語。
總之，要提高初中語文教學的質(zhì)量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創(chuàng)新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權(quán)教給學生，充分利用設問教學法，啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發(fā)展。
【參考文獻】。
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語文教學方法論文篇十三
摘要：
新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。
關(guān)鍵詞：
小學語文；文學常識；朗讀書寫。
在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學的改革輸入了新鮮的血液，為學生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應該對傳統(tǒng)語文教學的思路和方法加以借鑒、應用，而非全盤否定。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。
一、課堂教學應該關(guān)注作品作者和時代背景的介紹。
在觀摩教學中，我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應讓學生在學習這些作品時，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應該讓學生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經(jīng)典文化的重擔，讓學生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學應該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在讀中體會文本的思想感情。
在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學生，讓學生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學生只有反復讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故。“書讀百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性，在教學中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。時代雖然在變化，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當我們的課堂教學有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。
三、關(guān)注學生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
在片面追求升學率的今天，我們只重視學生的成績，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應該常常提醒學生的內(nèi)容。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學生的筆下失去了風采。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節(jié)，學生的錯誤才會永久存在下去。“要求學生做到的，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學生一種享受，讓學生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學中，我們還要經(jīng)常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生，讓認真書寫的學生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學生練習大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學的基本目標，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更為廣闊的教學思路，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學方法，給語文教學一片嶄新的天地。
語文教學方法論文篇十四
對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。
一、營造張揚學生個性的教學氛圍。
個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結(jié)合多樣教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生想象力和求知欲。培養(yǎng)學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、給予學生充裕的時間傾聽文本。
在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關(guān)鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。
三、適時點撥促進學生個性化閱讀。
點撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學，而啟發(fā)的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關(guān)鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學環(huán)節(jié)，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學生走進文本，領會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關(guān)鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區(qū)、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結(jié)合生活經(jīng)驗去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。
四、在課外閱讀天空中放飛學生個性。
初中階段的`學生在學習方面有著較強的獨立性和自主j除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對此，教師可以根據(jù)實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結(jié)合教材內(nèi)容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內(nèi)化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇j除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關(guān)鍵點?？偠灾?，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。
語文教學方法論文篇十五
語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學法。
3、情感教學法（于漪）。
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）。
5、點撥教學法（蔡澄清）。
6、情境教學法（李吉林）。
7、導讀教學法（錢夢龍）。
8、目標教學法（布盧姆）。
9、反饋教學法（劉顯國）。
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學法。
12、活動教學法（杜威）。
13、點面教學法。
14、愉快教學法（上海一師附小等）。
15、成功教學法（上海閘北八中）。
16、整體教學法（查有梁）。
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）。
19、設計教學法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法23.比較教學法24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）。
一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學。
有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導?結(jié)合法。
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、?讀、寫?結(jié)合法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。
語文教學方法論文篇十六
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設置語文閱讀教學的意義。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結(jié)合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學生閱讀文章時，教師應關(guān)注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
語文教學方法論文篇十七
新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
[1]陳藝真.中學語文個性化閱讀教學的策略[j].教學與管理，2007（5）.
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語文教學方法論文篇十八
摘要:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現(xiàn)學法指導的經(jīng)?；?、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。
關(guān)鍵詞:教學觀念選擇教法總結(jié)指導訓練。
語文學法指導的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現(xiàn)學法指導的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學的同步推進,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的.總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現(xiàn)代教學觀,實現(xiàn)教法與學法在教學過程中的相結(jié)合。
二、了解學情選擇教法,設計出合理的教案。
教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現(xiàn)。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學法。
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學方法?！皩А睂W生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結(jié),促使學生對學習每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。
四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用。
訓練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:。
第一項是基本功訓練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構(gòu)成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據(jù)學生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內(nèi)容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發(fā)智力,提高能力,推進學生語文素質(zhì)的發(fā)展。
語文教學方法論文篇十九
教學離不開教學資源。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教學資源的選取途徑愈加寬泛，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預設性教學資源，作為動態(tài)生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源。這既需要教師具有豐富的經(jīng)驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學生的溝通配合。
（一）預設性資源：夯實基礎。
預設性資源是以課本、教參、教案等現(xiàn)有教學資源為主導，以網(wǎng)絡、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據(jù)，有助于夯實學生的文化理論基礎，為職業(yè)教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向，以教學內(nèi)容為依據(jù)，教師憑借教學經(jīng)驗和對學生興趣的了解，尋找能夠激發(fā)學生興趣的問題。二是搜集網(wǎng)絡資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學生心理并結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業(yè)的學生，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網(wǎng)絡搜集洛陽各大景點照片，而教學中所提問題也以此為出發(fā)點，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業(yè)化特色。
（二）生成性資源：互動提升。
生成性資源是課堂教學過程中動態(tài)生成的一些資源，如學生的知識儲備、生活經(jīng)驗與學習風格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經(jīng)驗。一是營造良好的課堂互動環(huán)境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導，學生作為主體，在交流中，教師扮演引導者、調(diào)控者的角色，由學生完成主要的交流內(nèi)容。例如，以環(huán)保為題材的.教學單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內(nèi)容，如制作環(huán)保用具來解決環(huán)保問題的案例。在討論中，教師可激發(fā)學生從技術(shù)層面和生產(chǎn)可行性方面來分析，引導學生將專業(yè)知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。
二、以調(diào)控為方法，營造動態(tài)教學情境。
在動態(tài)教學情境中，科學調(diào)控教學資源，可使學生融入教學活動中?？梢?，教學調(diào)控是職教結(jié)合教學模式的關(guān)鍵性因素。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業(yè)特色，二者應是相輔相成的關(guān)系。但在實際教學中，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調(diào)控。
（一）營造教學情境：貼合生活實踐。
在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業(yè)特色，需要貼近學生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環(huán)境。一是突出中職語文教學的職業(yè)特色，二是在學生實踐能力培養(yǎng)上更能激發(fā)學生的興趣，以戰(zhàn)代練，提高學生解決問題的能力。在實踐能力訓練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環(huán)保題材的教學案例中，教師在創(chuàng)設情境時可模擬真實的公司會議，將環(huán)保器材作為新項目研發(fā)討論會，要求學生事先準備相關(guān)器材的技術(shù)資料，或可安排學生以小組為單位，分析環(huán)保器材生產(chǎn)的可行性、市場需求等因素，并行成方案創(chuàng)造，在“會議”上發(fā)表個人觀點。這樣，既訓練了學生分析問題、解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。
雖然中職語文教學是以職業(yè)為導向的語文教學，但教學對象的認知水平、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學法、激勵評價法、情境教學法，等等。隨著教學形式和教學空間的突破，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學法外，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中，成員之間通過互動交流實現(xiàn)相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現(xiàn)相互激勵；而教師通過激勵評價來激發(fā)學生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領導角色，在會議結(jié)束時，對學生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學生的學習信心。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣。比如上述洛陽景點現(xiàn)場導游的案例，游戲教學法將傳統(tǒng)文化與職業(yè)特色巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學生的參與興趣。
結(jié)語。
總之，中職語文教學須突出職業(yè)教育特色，這是其作為職業(yè)教育體系一部分的重要使命。而職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)人，因此，中職語文教學不僅局限于傳播知識的層次，還需要以職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就意味著中職語文教學模式需要向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，教師通過整合預設性資源，捕捉課堂生成性資源，并科學調(diào)控多元化資源的運用，根據(jù)學生的思維、情感等因素的變化營造互動性的教學情境，以使中職語文教學更貼近職業(yè)特色。