每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
聲聲慢教學反思篇一
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
聲聲慢教學反思篇二
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感?！?、“閱讀是學生的個性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計亮點：
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情。
1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法： 恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。
長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。
2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
聲聲慢教學反思篇三
本教學設(shè)計是以信息技術(shù)作為教學內(nèi)容、方法與手段并融合在學科教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計成了網(wǎng)站形式，學校機房安裝了凌波多媒體教學網(wǎng)，既使學生能自由在網(wǎng)上學習，又便于教師即使控制學生機器，以防止學生學習的隨意性。在學習過程中，學生可以通過ie瀏覽器登錄機房服務(wù)器，打開教學軟件進行學習，學習過程中，每一步都設(shè)置了一些小問題讓學生回答?；卮饐栴}時，學生可以進行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學生發(fā)回答案，學生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為了學習的主體，增強了學習的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學習不再是單純的課堂40分鐘。又因為網(wǎng)絡(luò)學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習。
聲聲慢教學反思篇四
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開。
在設(shè)計本課思路時，我主要是想讓學生在讀中品味作者的“愁”。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀，細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者“為何愁”等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的'愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學。在上課之前，通過西飛一中“漫步詩林”學習方法交流區(qū)，發(fā)表主題“如果可以，你最想了解李清照的什么”了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息，然后充實網(wǎng)站內(nèi)容，設(shè)計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。
通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，學生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的實際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人“怎么愁”這個環(huán)節(jié)上。在賞析“怎么愁”時就可以自然而然地解決詞人“如何展現(xiàn)愁”，即本文的藝術(shù)手法。
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。
魯迅說“不滿是向上的車輪”，我說“存在缺憾的課堂是向上的動力”。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思篇五
已經(jīng)是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰?？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節(jié)課。讓一個學生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開始準備了。
我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的學生學習認真，我布置的任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到?？梢娝榱嗽S多資料，而且對于清照詞有獨到的.理解和感受。9班的同學因為整體準備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當?shù)臅r候給他們一個機會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學到更多的東西。
聲聲慢教學反思篇六
首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。
其次，在課堂教學過程中，以有關(guān)影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學習的能力。
豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。
接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。
對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。
最后，布置個性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年。
這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調(diào)動、教學環(huán)節(jié)的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。
聲聲慢教學反思篇七
聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,歷來為人稱道.詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容.詞人通過描寫殘秋所見,所聞,所感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒.詞風深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快.可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開.
在設(shè)計本課思路時,我主要是想讓學生在讀中品味作者的“愁”.通過自讀,聽名家讀,配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁,然后通過品讀,細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的,最后探究作者“為何愁”等來展開教學.為了讓學生更好地感受詞作的愁緒,我結(jié)合了多媒體,網(wǎng)絡(luò)輔助教學.在上課之前,通過西飛一中“漫步詩林”學習方法交流區(qū),發(fā)表主題“如果可以,你最想了解李清照的什么”了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息,然后充實網(wǎng)站內(nèi)容,設(shè)計課堂思路.課堂一開始,就針對大家最感興趣的內(nèi)容,讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息,并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲,讓學生邊上網(wǎng),邊受音樂的感染,零距離的走進李清照.上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦,亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍,讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中.
通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽,學生充分了解了詞人少歷繁華,中經(jīng)喪亂,晚景凄涼的身世.通過知人論世,學生對于詞人為何愁,愁之濃的原因有了清晰的認識.其次,根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法,無從下手的實際,我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法,即知人論世,找詞眼,抓意象,希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法.因此我將本課的重點放在了賞析詞人“怎么愁”這個環(huán)節(jié)上.在賞析“怎么愁”時就可以自然而然地解決詞人“如何展現(xiàn)愁”,即本文的藝術(shù)手法.
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的,而是生成的.因而在上課時,本課課仍有不足.第一,在聽過名家的朗誦,且配樂自讀之后,學生對朗誦明顯有了興趣,但卻因為時間的緣故,未給學生更多的時間,展現(xiàn)自己,更是展現(xiàn)自己的理解.第二,板書雖在課前有所設(shè)計,但因為黑板太小,而未能很好的表現(xiàn),以致學生沒有一個深刻的印象.
魯迅說“不滿是向上的車輪”,我說“存在缺憾的課堂是向上的動力”.盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,自我修改,下一堂課會更好.
聲聲慢教學反思篇八
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰，重點突出，教學反思《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學生進行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的`朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。
魯迅說“不滿是向上的車輪”，我說“存在缺憾的課堂是向上的動力”。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思篇九
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學設(shè)計歷來為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設(shè)計，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。
現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領(lǐng)同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農(nóng)村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。
聲聲慢教學反思篇一
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
聲聲慢教學反思篇二
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感?！?、“閱讀是學生的個性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計亮點：
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情。
1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法： 恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。
長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。
2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
聲聲慢教學反思篇三
本教學設(shè)計是以信息技術(shù)作為教學內(nèi)容、方法與手段并融合在學科教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計成了網(wǎng)站形式，學校機房安裝了凌波多媒體教學網(wǎng)，既使學生能自由在網(wǎng)上學習，又便于教師即使控制學生機器，以防止學生學習的隨意性。在學習過程中，學生可以通過ie瀏覽器登錄機房服務(wù)器，打開教學軟件進行學習，學習過程中，每一步都設(shè)置了一些小問題讓學生回答?；卮饐栴}時，學生可以進行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學生發(fā)回答案，學生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為了學習的主體，增強了學習的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學習不再是單純的課堂40分鐘。又因為網(wǎng)絡(luò)學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習。
聲聲慢教學反思篇四
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開。
在設(shè)計本課思路時，我主要是想讓學生在讀中品味作者的“愁”。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀，細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者“為何愁”等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的'愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學。在上課之前，通過西飛一中“漫步詩林”學習方法交流區(qū)，發(fā)表主題“如果可以，你最想了解李清照的什么”了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息，然后充實網(wǎng)站內(nèi)容，設(shè)計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。
通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，學生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的實際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人“怎么愁”這個環(huán)節(jié)上。在賞析“怎么愁”時就可以自然而然地解決詞人“如何展現(xiàn)愁”，即本文的藝術(shù)手法。
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。
魯迅說“不滿是向上的車輪”，我說“存在缺憾的課堂是向上的動力”。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思篇五
已經(jīng)是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰?？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節(jié)課。讓一個學生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開始準備了。
我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的學生學習認真，我布置的任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到?？梢娝榱嗽S多資料，而且對于清照詞有獨到的.理解和感受。9班的同學因為整體準備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當?shù)臅r候給他們一個機會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學到更多的東西。
聲聲慢教學反思篇六
首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。
其次，在課堂教學過程中，以有關(guān)影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學習的能力。
豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。
接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。
對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。
最后，布置個性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年。
這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調(diào)動、教學環(huán)節(jié)的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。
聲聲慢教學反思篇七
聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,歷來為人稱道.詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容.詞人通過描寫殘秋所見,所聞,所感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒.詞風深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快.可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開.
在設(shè)計本課思路時,我主要是想讓學生在讀中品味作者的“愁”.通過自讀,聽名家讀,配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁,然后通過品讀,細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的,最后探究作者“為何愁”等來展開教學.為了讓學生更好地感受詞作的愁緒,我結(jié)合了多媒體,網(wǎng)絡(luò)輔助教學.在上課之前,通過西飛一中“漫步詩林”學習方法交流區(qū),發(fā)表主題“如果可以,你最想了解李清照的什么”了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息,然后充實網(wǎng)站內(nèi)容,設(shè)計課堂思路.課堂一開始,就針對大家最感興趣的內(nèi)容,讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息,并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲,讓學生邊上網(wǎng),邊受音樂的感染,零距離的走進李清照.上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦,亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍,讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中.
通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽,學生充分了解了詞人少歷繁華,中經(jīng)喪亂,晚景凄涼的身世.通過知人論世,學生對于詞人為何愁,愁之濃的原因有了清晰的認識.其次,根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法,無從下手的實際,我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法,即知人論世,找詞眼,抓意象,希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法.因此我將本課的重點放在了賞析詞人“怎么愁”這個環(huán)節(jié)上.在賞析“怎么愁”時就可以自然而然地解決詞人“如何展現(xiàn)愁”,即本文的藝術(shù)手法.
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的,而是生成的.因而在上課時,本課課仍有不足.第一,在聽過名家的朗誦,且配樂自讀之后,學生對朗誦明顯有了興趣,但卻因為時間的緣故,未給學生更多的時間,展現(xiàn)自己,更是展現(xiàn)自己的理解.第二,板書雖在課前有所設(shè)計,但因為黑板太小,而未能很好的表現(xiàn),以致學生沒有一個深刻的印象.
魯迅說“不滿是向上的車輪”,我說“存在缺憾的課堂是向上的動力”.盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,自我修改,下一堂課會更好.
聲聲慢教學反思篇八
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰，重點突出，教學反思《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學生進行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的`朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。
魯迅說“不滿是向上的車輪”，我說“存在缺憾的課堂是向上的動力”。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思篇九
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學設(shè)計歷來為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設(shè)計，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。
現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領(lǐng)同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農(nóng)村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。