總結是提高學習和工作效率的重要手段?？偨Y應該是一個有價值的文檔，我們需要學會提煉和歸納。創(chuàng)造性地運用總結范文的思路和結構，展現(xiàn)自己獨特的風格和見解。
在柏林教學評課稿篇一
本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
課題。
《經濟生活》一輪復習小卷測試講評課。
課型。
試題講評。
課
1.知識目標：進一步夯實基礎，并加強對基礎知識的理解與運用。查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構。
能力目標：培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力。提高學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：增強他們在學習上的自信心和獨立性。能辯證地分析自己地成績，對自己形成正確的評價，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
2.學情分析：高三（1）班是我校的文科實驗班，學習積極性、主動性相對較好，但學生間的差異性大。經過一輪復習學生已形成一定的知識框架，但對基礎知識的理解與運用還有些欠缺。學生雖已有一定的習--------題訓練，但缺乏答題規(guī)律、方法的。
總結。
與升華。對主觀題學生有為難情緒，缺乏自信心。
教學。
重
難
點
題
方
法
分
析。
教學方法。
點撥引領學教案應。
合作探究用學。
多
媒過。
發(fā)散思維。
體
應
用
程
導課時。
1課時。
教師活動。
學生活動。
與
點
圖
撥
提供必要的數據統(tǒng)計，明確本節(jié)課學習任務。
幫助學生對典型錯題的解題規(guī)律、方法進行歸納總結。
針對學生出現(xiàn)的典型錯誤、出錯率較高的題目進行同類提提或供供變。
式實熱問戰(zhàn)。
點題的演。
再練情。
訓
練
題
境
--------自主進行試卷評析和答題分析，提出本節(jié)課需要解決的問題。
學生自主糾錯，生生互動。闡述自己解題過程中的困惑。陳述典。
型
錯
誤
思
維
過
程。
探究主觀題的解題方法。學生講解對試題的分析過程及解答過程，互相交流。
真正掌握解題通法，克服貫性思維。有新啟發(fā)、新思考、新收獲。
運用方法，完善思維過程，內化為解題能力。
自主提取信息、鏈接知識點、思考命題視角、并提供參考答案。
及時自學反主以致。
饋探用。
究，，培。
錯反養(yǎng)。
創(chuàng)因思新分提意。
析
升
識
典型錯誤剖析矯正。
激活錯誤，改變認知。
變式訓練，舉一反三。
用方法提高能力。
自主創(chuàng)新，思維拓展，提升凝練。
教學反思。
課前反思：
從此次測試反饋中再次體現(xiàn)出：
1.平時在教學中反復強調學生一定要對每一考點在理解的基礎上進行記憶，但部分學生仍然只停留在機械記憶，因而不能靈活自如地調動和運用知識點進行分--------析問題和解決問題。本節(jié)課一定要讓學生認識到對考點理解的重要性。
2.平時在教學中反復強調要快速讀題、認真審題，準確抓關鍵詞，獲取最有效的信息。但學生仍然只是停留在看，而不是用筆把關鍵詞畫下來，因而遺失有效信息。
3.學生對對主觀題仍然有為難情緒，不愿去寫，有懶惰思想。本節(jié)課要幫助學生解決主觀題解題方法，著重于學法指導，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！弊龅接梅椒ㄌ岣吣芰?。
課中。
反
思
課后反思：
本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
在柏林教學評課稿篇二
教材分析:《在柏林》是部編版六年級上冊第14課課文。本文是一篇微型小說，作者奧萊爾避開了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場，獨具匠心地從戰(zhàn)爭的后方截取了一個令人刻肌刻骨的場景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認識到戰(zhàn)爭在剝奪人生命的同時也無情的將人們的靈魂摧毀。我們無法接受帶著必死信念的老兵的結局，即使從戰(zhàn)火中走出來，我想他也永遠無法從戰(zhàn)爭的陰影下逃走。這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內涵，有著極強的可讀性。
教學目標：知識與技能目標：1.學會本課生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。4.領悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。過程與方法目標：
1.在讀中品味作者蘊含其中的感情。
2.小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。情感態(tài)度與價值觀：
感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難；領悟希望和信念對于身處困境之人的重要意義。教學重難點：教學重點：
品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。教學難點：
體會微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術，把握微型小說的構思特點。課前準備：多媒體課件。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入話題。
1.（展示戰(zhàn)爭圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學習一篇關于戰(zhàn)爭的微型小說——《在柏林》。
2.師板書課題,生齊讀課題。3.介紹作者。
奧萊爾（1873——1939），美國女作家，記者。微型小說《在柏林》堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。
【設計意圖】閱讀教學首先要創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，用談話的方式帶領學生入境，這樣，既激發(fā)學生閱讀的欲望，又讓學生根據課題設下疑問，為接下來的理解重難點做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。
（1）出示詞語：舉動神志指手畫腳不假思索（2）指名讀。（3）男女生讀。（4）全班齊讀。
3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內容。
生回答：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車廂里，老婦人奇怪的的舉動引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。
把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。三、精讀課文，加深感悟（一）研讀課文第一自然段。1.指名讀第一自然段。出示句子：
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）學生讀句子。
（2）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？
師引導：小說一開始就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢？男人們都去哪里了？這是故事的“第一波懸念”。
（男子都上前線去了。）（3）找出描寫老婦人的句子。師：這是一位什么樣的老婦人？生交流。
體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。
師：這是一位身體虛弱而多病的老婦人，你從哪里看出她的反常？
（獨自沉思、她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。）。
(4)車廂里的人們是怎樣的反應？
（兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。）。
（5）兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？（指名發(fā)言。）。
（二）研讀課文第二自然段。1.指名讀第二至三自然段。
（1）當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？（說明了小姑娘缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。）。
（2）讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。（3）學生交流。課件出示：
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊?！?BR> （4）請同學們用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。指名發(fā)言。
（不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。）。
（6）融入自己的感受，讀讀這段話。2.指名讀第四自然段。
想一想：車廂里為什么一片寂靜？指名回答。
（知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。）。
【設計意圖】在人物的刻畫上，數量極少而儉約的細節(jié)將人物的個性表露無疑。頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵的隱忍，重復數著“一、二、三”的神志不清的體弱多病的老婦人的善良。每個筆力所及的人物都在作者的生花妙筆下生動地站在了讀者的面前。
四、
總結。
全文，深化主題1、師總結：
本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。
無疑《在柏林》在思想性和藝術性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個字，可以說作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個字，一個詞”真正做到了惜墨如金。
【設計意圖】通過總結全文，使學生對本文要表達的主題有了更深刻的認識，那就是制止戰(zhàn)爭，渴望和平。
五、布置作業(yè)。
1、把本課詞語書寫美觀。2、寫一篇讀后感。
【設計意圖】讓學生學有所得，學有所用，引導學生進行讀寫訓練，實現(xiàn)從課內向課外延伸。
六、板書設計在柏林老婦人。
身體虛弱、多病神志不清兩個小姑娘。
嗤笑傻笑老兵說出真相車廂里的人們一片寂靜。
【設計意圖】緊緊抓住課題，用板書串聯(lián)課文內容，易于學生理清課文思路。精煉的語言，也利于學生對文本有更深刻的認識。
在柏林教學評課稿篇三
期中考試試卷六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的'指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數學這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。
在柏林教學評課稿篇四
下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文?！靶抡n標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的'心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透?？谡Z交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。
在柏林教學評課稿篇五
1.領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點。
品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
教學難點。
學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、導入話題創(chuàng)設情境。
1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。
2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。
二、探究標題想象暢談。
其實，這篇小說是關于戰(zhàn)爭的。
2.同學們一定讀過一些關于戰(zhàn)爭的文章或看過關于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。
3.教師適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。
三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問題?！境鍪菊n件2】。
3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別？（二）學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。
1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子。
老婦人后備役老兵）。
2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻子進瘋人院）。
3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。
四、再探文題，品味主旨。
1.分組討論：【出示課件3】。
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
2.學生匯報，師生共同評價。3.教師指導：【出示課件4】。
首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。
五、著眼結尾，感受技法。
1.出示問題：【出示課件5】。
小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。3.指導：
例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。
六、課外拓展，布置作業(yè)。
以反映戰(zhàn)爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。
板書設計：在柏林。
車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋人院教學反思：
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難。
在教學中，我先以談話的方式說起關于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。
在柏林教學評課稿篇六
為進一步加強畢業(yè)班教學管理，提高教師課堂教學的有效性，學校教導處組織畢業(yè)班教學督導活動，從10月27號開始，經過三天的時間聽完了六位數學老師的課，當天下午在會議室由教研組組織評課，整個活動安排的有條不紊?；顒又懈魑唤處煾叨戎匾?，積極參與，團結協(xié)作，為全校教師提供了展示、交流、學習的平臺。另外同科教師都參與了聽課。講課教師和聽課教師進行評課，對每一堂課的優(yōu)點和缺點進行了點評，無論講課人還是聽課人從中都有很大收獲，現(xiàn)總結如下。
1、教態(tài)親切、自然大方，精神飽滿有激情。
2、板書字體工整，書寫規(guī)范，設計合理、簡要，有邏輯性。（如李乃全、潘繼于老師）。
3、專業(yè)基礎知識扎實，知識面廣，駕馭教材能力強。
4、課堂教學組織有序，能靈活解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，應變與調控能力強。
1、教學目標全面、具體、明確。能從知識、能力思維品質、思想教育等方面體現(xiàn)。知識目標有量化要求，并體現(xiàn)學科特點。
2、教學重點、難點確定準確，并能抓住關鍵，以簡取繁。
大部分老師能以學生為主體，老師為主導，以訓練學生能力為核心，寓德育于教學之中，體現(xiàn)了一切為了學生，為了學生的一切，特別是趙永鎮(zhèn)老師。
授課老師都能正確使用教材，有的創(chuàng)造性使用教材，使所授內容貼進生活，很有趣味，這方面潘繼于老師做得很好。
授課老師都能做到，目標明確，重難點突出，師生互動啟發(fā)，引導有講、有練、有小結、有作業(yè)。
很多老師都做到了傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，每節(jié)課基本能達到預期目的，完成教學任務。
老師運用一問一答式，分組討論式，合作探究式，在授課中也時隱時現(xiàn)。總之每位老師授課各有特色，優(yōu)點很多，只是我學知眼拙，沒有發(fā)現(xiàn)，表達不好，請大家諒解。
通過這一輪的聽課，每位老師在教學上存在的問題也是有的，這方面也從以下幾個方面談一談，共大家參考：
1、教師基本功還需加強，要注意語言的藝術性。尤其數學更要注意語言的嚴密性。
2、老師授課要把課堂真正還給學生，這一點我們落實的都不好，可能這就是農村教學形成就該這樣，放手學生不動，不會不放手，不符合學前教學形式，老師左右為難。不管怎樣，我認為一堂課能讓學生動起來，能以學生為主體，能將知識傳授給學生，學生能接受，能力得到發(fā)展就行。
3、我們老師在授課的方法上要多動腦筋，如何使復習與新課銜接，如何過度才自然，水到匯成，如何隨機應變，如何組織學生活動，用什么樣的方法激發(fā)學生的學習興趣，如何創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，使學生學得主動，獲得學習的成功的快樂。
4、我們應該在學生能力培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成上下點功夫，多傳授方法，授之以魚，不如授之以漁，老師授課不僅要傳授知識，更重要的先培養(yǎng)學生能力，學習方法，還要培養(yǎng)學生良好的習慣。一個學生良好的習慣的養(yǎng)成關鍵在教師。
5、我們應該說不斷學習豐富自己的知識，博學多識，能在三尺講臺上縱橫馳聘。
6、要提高認識，自己壓加，報著高度負責的態(tài)度上好每一節(jié)課。
這次活動的開展，既鍛煉了教師的隊伍，又為提高教學質量奠定了基礎；既反映出了教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務水平，同時也暴露出了在教學中存在的問題：比如課堂組織常規(guī)、學生學習習慣的養(yǎng)成，教學設計問題、如何更好地與學生進行合作與交流問題等。在今后的工作中，我會對這些問題進行深入的探討，并不斷改進。
在柏林教學評課稿篇七
這堂由周秀娟老師執(zhí)教的《風來了》一課，是湘版美術實驗教材三年級下冊第四課的教學內容。在課堂上，教師營造了一個民主、平等的教學氛圍，對新課程下的美術課堂常規(guī)教學做出了大膽的探討，體現(xiàn)出教師重主體、重體驗、重創(chuàng)新的教學理念。由于教法得當，美育活動開展的豐富多彩，學生從中得到的德育方面的學習也收獲不淺。如何在課堂教學中實現(xiàn)美育滲透德育的有效化呢？我從三個方面來評價這堂課的設計手段：
本課的特點我認為體現(xiàn)在“趣”、“活”、“序”三字上，是一堂有特色的美術課，同時，我也就本堂課的不足之處發(fā)表一些自己的拙見：
學習活動也是讓學生感受學習樂趣，并最終形成學習興趣的出發(fā)點。著名心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”夸美紐斯也指出，“課堂應當是快樂的場所”。周老師在這方面做了有益的嘗試。如，在本課一開始，教師借用電風扇給學生送來了神秘的“禮物”--原來是涼爽的風。這個有趣的“禮物”既讓學生初步感知了風，同時也給大家?guī)砹擞鋹傒p松的心情。新穎的導入給這堂課開了個好頭。接下來，教師通過調換電風扇的風檔，讓女同學的長辮子和紅領巾發(fā)生了有趣的變化：從微微飄蕩到高高揚起，再到迎風亂舞，學生在笑聲中學習觀察、尋找變化、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結出：不同的風可以用不同形狀和方向的線條表示以及同一畫面中物體的變化方向是一致的?？吹贸?，在教師努力營造的愉悅、活潑的教學環(huán)境中，學生確是學得輕松而投入。
不足：迎合學生的心理特點，教師設計了一個交互動畫游戲，即讓學生觀察畫面中哪些物體在風來時會變化，只要學生點擊該處，便出現(xiàn)相應改變。這個形式引起了學生的關注和興趣，也進一步強化了學生對風的認識。但教師一定要堅持把最后一個能動的地方找出來，因此而花費了一定時間，我個人認為是沒有必要的，因為這時候學生已經把它當成一個單純的游戲了。如果一個活動中學生沒有了質疑、反思、探索，那么我們可以果斷地停止，因為它是沒有教學價值的。
體驗。在鮮活的生活情境中，學生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新思維更容易被激活，流動起來。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”也是這個意思。周老師運用電風扇讓學生感知體驗風的特點、在模擬的情境下表演風中的情景……都是在幫助學生喚起原有的生活經驗，深化、提煉對創(chuàng)作有用的素材，取得的效果也是很明顯的。
不足：教師僅僅是讓學生說了說風的種類，表演了風來時走路的樣子就沒有再深入，我覺得還不夠，是否還可以讓學生回憶自己對風的記憶、感受或者是跟風有關的有趣難忘的經歷。我的學生是這樣描述風的：“春天有風的時候我們去湘江橋上放過風箏，漫天都是各種各樣的風箏?！薄岸斓暮L一吹，我的脖子就縮起來，走路象這樣（學生模仿）”“上次陽臺上晾了好多衣服，突然刮好大的風，奶奶和我追著被風吹走的衣服到處跑。”“下暴雨前的風最恐怖，白天突然變成黑夜，好多小樹枝都被刮斷了?！薄@樣能喚起學生更豐富更有趣的生活經驗，賦予“風”以情感，也能讓學生創(chuàng)作中可以有更多樣的題材。
能，不然學生就覺得無從下手，不知如何表達。周老師設計了幾次練習，循序漸進，層層落實。第一次：學生回憶、講述，并在黑板上隨意畫風，學習用線條表現(xiàn)風。第二次：學生觀察，并選一個物體（電燈、柳樹、衣服中的一個）畫出風來了的情景，學習借用物體的變化表現(xiàn)風。第三次，學生給別的作品找“碴”，認識畫風時要注意風向一致的問題。第四次即學生作業(yè)，學生練習用自己喜歡的方式表現(xiàn)風。學生基本上掌握了表現(xiàn)風的方法，如畫颶風、龍卷風一類的，有的用大面積交織纏繞的'螺旋線條和斷裂的樹干來表現(xiàn)，有的則用海嘯的場景來表現(xiàn)。還有用飛舞的樹葉、被風刮起來的物品等來表現(xiàn)不同的風。
不足：在很多學生的作業(yè)中都出現(xiàn)了人物，比如表現(xiàn)人在風中行走時頭發(fā)、衣服等的變化。在教學中教師也組織學生表演過模擬的情景，但教師疏忽了對學生進行人物動作描畫的指導，因此學生中大部分都沒有準確表現(xiàn)出來。
此外，風自古以來是人們吟詠、寄情的對象，因此，教師應該有意地進行意境的提升，引導學生在繪畫創(chuàng)作時表現(xiàn)一定的情感。
最后，我還想說一說這節(jié)課的結課環(huán)節(jié)?？赡苡捎谑潜荣愓n的原因，周老師設計的環(huán)節(jié)和容量比較多，而且繪畫課業(yè)完成所需的時間也不少，因此留給學生作業(yè)評價的時間就很短，教師以很快的速度展示完幾張作業(yè)并做概括評語而結束。這樣的評價意義不大，似乎只是完成該有的程序。我覺得在教學設計中還是應該給評價環(huán)節(jié)留比較充足的時間。象本次課業(yè)可以采取分類自評的方法，將展板劃分為不同類屬，如創(chuàng)意新、粗獷美、細膩美、單純美、有進步等，讓學生自己張貼，這樣學生能找到自己作業(yè)的一席之地，有成功感。當然這需要老師做一定指導和甄別。然后教師進行點評，讓學生正確認識什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的，知道自己的作業(yè)還需要修改哪些地方就能達到完善，下次往這個方向努力。
教學是一門遺憾的藝術，如何做到更好，永遠是我們教學者的追求。這堂課瑕不掩瑜，體現(xiàn)了教師一定的教學功底。而通過聽課、反思、評課的研討流程，我也深深體會到教材中處處含有探究的內容，生活情景的再現(xiàn)--它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，盡量還知識發(fā)展過程的本來面目，讓美真正成為清風，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?BR> 在柏林教學評課稿篇八
１、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。２、教學方式上，教師重在為學生創(chuàng)設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規(guī)律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為了學習的主人。
３、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環(huán)節(jié)，教師加強對各環(huán)節(jié)的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統(tǒng)中，有助于提高學生邏輯思維能力。
建議在學生活動時間上需要老師進一步調控。
1、復習直接導入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎，促進知識的遷移。
2、探究新知教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學活動扎實有效。通過引導學生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關系。在培養(yǎng)學生操作、思考能力的同時注重培養(yǎng)學生歸納、總結能力，發(fā)展學生多種思維能力。
3、學具簡單、實用、可操作性強。
4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。
1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。
2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。
3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
4、教學中，加強數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養(yǎng)很到位。
1、故事導入激發(fā)學習興趣，為學生設疑：為什么動作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。
2、在教學認識乘法中，先引導學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學生體驗數學來源于生活的樂趣。然后放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發(fā)展演變的過程。
3、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。善于指導學生看書，低年級指導學生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養(yǎng)成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。
4、強化數學來源于生活思想。課中無論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀察藥品包裝等）始終體現(xiàn)數學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。建議板書突出重點，字多、小觀察起來不方便。
１、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發(fā)了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。
２、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學生的認知規(guī)律，同時極大限度地發(fā)揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。３、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書，檢查計算結果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節(jié)課應追求的教育主題。
在柏林教學評課稿篇九
1.該同志人生目的明確，信念堅定執(zhí)著，工作敬業(yè)積極，學習認真踏實，生活簡約充實，為人豁達寬厚，情緒樂觀平穩(wěn)，不愧是一個好同志。
2.×××注重政治理論學習，大局觀念強，自覺維護班子團結，勤政廉政，較好地完成了各項工作任務，其分管的**管理、政策法規(guī)、****等工作都取得了可喜的成績。
3.××老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發(fā)言，總能按時高質量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
4.在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。
5.在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務素質，取得了顯著的工作效果。
6.該同志在生活中，想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。
7.該同志擁護中國共產黨的的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
8.×××注重學習，政治理論水平較高，能以大局為重，服從組織安排，勤政廉政，較好地完成了校黨組交辦的各項工作任務，其分管的**和***等工作呈現(xiàn)出不少新的亮點。
在柏林教學評課稿篇十
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難。
在教學中，我先以談話的方式說起關于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。
學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。
在柏林教學評課稿篇十一
昨天我聽了彩虹城小學韓玉嬋老師上的《麥哨》，感到不僅文章很美，韓老師的課也很美。韓老師準確地把握了文本的語言特點，引導學生反復品讀、咀嚼文中出現(xiàn)的一些獨特的語言現(xiàn)象。在老師的引領下，學生徜徉在優(yōu)美的語言中流連忘返。我想學完這節(jié)課后，像“嚼嚼”、“吮吮”、“一忽兒”、“茅穗兒”、“麥穗兒”這些有趣的詞語，還有句子“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”，以及文中多處出現(xiàn)的比喻句、排比句，會久久地留存在孩子的腦海里揮之不去。
最讓我眼前一亮的是韓老師沒有僅僅滿足于文本語言的品讀和積累，她還關注到了語言的表現(xiàn)形式，關注到了文章的擬題、謀篇布局。課堂中不時閃現(xiàn)出亮點，其中有這樣一個片段：
老師問學生：“課文中寫麥哨的是哪幾個自然段？”
生：1、2自然段和7、8自然段。
師：大聲地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：兩處都有“嗚卟，嗚卟，嗚……”的聲音。
生2：前面和后面首尾呼應。
生3：我發(fā)現(xiàn)它們結構一樣。
師：既然是呼應的，那我們也來呼應著讀一讀。我來呼，你們應。好不好？
接下來，老師就和學生一起呼應著讀文本開頭和結尾的文字。在讀麥哨發(fā)出的聲音時，老師不斷變化著腔調，時而短促，時而悠長，時而高昂，時而低沉，學生立即呼應老師發(fā)出的聲音，老師長，學生則長；老師短，學生則短；老師高，學生則高；老師輕，學生則輕。在這樣的游戲中，學生不僅對“你呼我應”、“此起彼落”、“忽高忽低”這樣的`詞語有了直觀形象的理解，這種理解經久不會遺忘，而且還發(fā)現(xiàn)了開頭和結尾結構完全一樣。這是多么寶貴的發(fā)現(xiàn)！正因為有了這樣的發(fā)現(xiàn)，當老師呼讀“田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”學生迅速做出了反應：“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”老師接著呼讀“一聲呼，一聲應，忽高忽低”，學生齊聲應答“你呼我應，此起彼落”。老師再讀“那么歡快，那么柔美”，學生也毫不猶豫地應和著“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”
在這個片段的教學中，老師雖然沒有直接指出這樣一種“首尾照應”的寫作方法在表達效果上有什么好處，但是孩子們在這樣的師生合作朗讀中，其實已經體會到了首尾呼應的妙處所在。
《新課標》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。事實上，我的師傅幾年前就已在不遺余力地倡導語文課要有語文意識，語文教學必須指向語言表達形式。我們欣喜地看到年輕的韓老師已經在路上了，盡管在本課的教學中“語用”還只是一些滲透，但是星星之火可以燎原。我相信在師傅的引領下，在越來越多的有識之士的踐行中，我們的語文課由閱讀走向閱讀教學，只是一個時間問題。
聽完課后，我也一直在思考如何將“語用點”挖掘得再深入一些，再透徹一些呢？比如，排比和比喻是這個文本中最突出的語言現(xiàn)象，這樣的修辭手法是孩子很喜歡也應該學會運用的，所以我們老師在處理的時候就不能僅限于朗讀和感悟。就拿排比句來說吧，雖然對于這樣的句式必須朗讀，但是在這里朗讀不是目的，而只是一種手段，老師引導學生通過各種形式的朗讀是為了揣摩排比句在語言的節(jié)奏上、氣勢上，在前后文字的對應上、用詞的準確精妙上與不用排比句在表達效果上的差異。歸根到底，最后都是為了指向學習語言運用。
在柏林教學評課稿篇十二
《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。
本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。
難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
一、教學效果。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.創(chuàng)設情境。
無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。
2.想象暢談。
戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我采用從題目入手，讓學生質疑，帶著疑問走進文本。
在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。
戰(zhàn)爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。
3.品味主旨。
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的'策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。
重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。
三、不足之處。
這篇文章短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入話題，創(chuàng)設情境：談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析。
在柏林教學評課稿篇十三
今年我有幸參加了在肅寧縣舉行的小學數學聽評課研討活動。此次活動中由11位教師展示的11節(jié)數學課，及各位教師的精彩點評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
原來我一直認為應用題和解決問題是一回事，只不過是換個名稱而已。聽了專家的點評，我終于明白二者不光是名稱的改變，而且有質的區(qū)別。應用題關注的是它的結構，重點要進行數量關系的分析，在此基礎上正確地列式；解決問題關注的是情境，讓學生進入情境后，自己尋求解決問題的策略。
教學的藝術，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學生的數學思考。在《解決問題》一課中，教師從學生感興趣的團體操，列方陣入手，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。
新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變?yōu)椤皶W”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。
在本次活動中，三位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。
1、正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。
2、小組合作學習，在時間安排上恰到好處。
什么時間合作學習？必須在突出本課重點、突破難點時。幾位教師都做到了這一點。
3、合作學習一定要有時間作保證。
合作學習的過程一定要給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位。
練習設計重視促進學生數學思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
總之，本次校本教研活動，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，爭取成為一名優(yōu)秀的教師。
在柏林教學評課稿篇十四
課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是學校工作的重中之重，更是教師展現(xiàn)才能的良好舞臺。我校在全體教師的共同努力與配合下，于20xx年9月7日10月22日進行了為期六周的第六輪聽評課活動。這項活動主要經歷了：宣傳與學習準備與展示互評與總結三個階段。根據此項活動的開展情況，學校考核小組的反饋總結，一句話：有成績，有問題，今后更需努力！
1、學校領導思想上高度重視。學校領導特意要求將每位教師的授課日程以校信通的方式傳達給全體教師，望大家都能積極聽課，參與評課，相互學習、相互提高。另外韓校長、吳主任、劉主任等學校領導也以身作則，積極參與聽評課活動中去。
2、廣大教師行動上倍加努力。在平常的教學中，有部分教師隨意性較大，如先上課后備課、不帶教具、不寫板書、不用普通話等現(xiàn)象均有發(fā)生，但在這次聽課活動中這些現(xiàn)象均已消除。代之以新的是帶著教案、帶著教具、甚至自覺利用多媒體上課，語言也精彩了，書寫也規(guī)范了。比如：呂會玲老師、劉吉曉老師、邢玉紅老師、王會麗老師、樊曉娟老師等都能熟練地運用多媒體進行授課，劉巧紅老師、王會麗老師等課堂上語言優(yōu)美、抑揚頓挫，倍受學生的歡迎。所有現(xiàn)象表明，教師們的行動都是朝著正確的方向前進。
3、廣大教師要求上倍感嚴格?！傲健苯虒W模式是我校的教學。
特色，從被聽課教師的課堂教學上可看出，我校教師都能嚴格要求自己，按照模式進行施教。不論是新授課還是實驗課都是如此，而且還運用的靈活自如。如呂會玲老師的化學課《制取氧氣》，是一節(jié)實驗課，真正做到了規(guī)范學習和靈活運用。
4、廣大教師方法上倍覺靈活。思路就是出路，方法就是成果，創(chuàng)新就是成效。我校教師李艷萍老師在課堂教學中善于改革創(chuàng)新，敢于大膽嘗試，形成了獨特的語文課堂教學模式分組合作學習，平均分配各組成員，指定小組長，任務角色分工明確，將“六步”課堂教學模式融入其中，真正讓學生成為了“學習的主人”，效果顯著。這種學習方式深值其他教師效仿。
1、覺悟程度不到位。對于這次聽課，個別教師思想落后，認識不到位，錯誤地認為學校開展這項活動是給教師添忙加亂，是打亂正常教學秩序……，其實，有這種想法是不對的，學校開展此項工作是長期的，其真正目的是促課堂有效、促質量提高、促學生進步、促教師成長。
2、備課深度不夠。有部分教師為了應付學校檢查，照搬往年的舊教案，思想仍停留在原有的經驗階段，不去學新的知識，不去創(chuàng)新，就不會有進步。學生要一杯水，教師不再是一桶水，而是長流水。
3、課堂教學激情不高。課堂不僅僅是傳授知識，而是師生融合在一起相互學習的大舞臺。教師要充滿激情，要能靈活駕馭課堂，使沉睡中的學生清醒過來；使迷茫中的學生接受知識的洗禮。
4、教學效度不明顯。課堂教學中，教師們也都展示了最出色、最優(yōu)秀的一面，但有一個不容忽視的問題是課堂效度不高，目標達成率低。課下也沒有足夠的時間去彌補，再加上我們的學生基礎差、底子薄，長此下去，學生負積累就會越積越多。
5、現(xiàn)代化教學手段使用率不高。新時代的教師要能盡快適應新時期對我們的新要求，不要做電腦盲。
1、全體教師要“學”字當頭。千困難、萬困難，唯有學習才能解決困難。作為一名教師，要想不斷提升自己，不斷提高教學質量，就需要不斷學習。學習本學科知識，學習外學科知識，學習自然知識，學習社會知識，是新理論、新知識、新經驗為我囊中之物，為我所用。
2、全體教師要“干”字當頭。說千到萬，“干”是根本。教學要的是真功夫，來不得半點的虛偽和參雜施假。要干就要俯下身子干，真正坐下來做學問，鉆進去鉆學問，坐之愈穩(wěn)，獲之最多，鉆之愈深，獲之最大。
3、全體教師要“實”字當頭。常言說，紙包不住火，雪包不住太陽，空口袋難以自立。教學成績是實實在在的.數字，表面上平淡無奇，而內涵有多種多樣的解讀，不是自己說好就好，說壞就壞，不讓別人知道別人就不知道，外界自由公論。作為教師，我們的工作是長期的，更是實在的。
有的教學規(guī)則的基礎上，開拓性地靈活的進行施教，即有規(guī)則而不拘泥于規(guī)則。作為教師，我們的工作是具有創(chuàng)造性的，更是創(chuàng)新的。
5、全體教師要“效”字當頭。抓效率就是抓根本，抓根本就是要抓學生習慣的養(yǎng)成、方法的掌握和規(guī)律的尋找，要輕負擔，高效率，以質取勝。
課堂教學是一門技術，也是一門藝術。它是我們教育教學的主陣地。雖然我們不能把每一節(jié)可都上成優(yōu)質課，但要上成規(guī)范課，是每節(jié)課都有坐標點，都有坐標系，切切實實的把教學質量提高上來，這就是我們所追求的根本所在。前途是光明的，道路是曲折的，望我們袁莊初中的全體教師共同努力，共創(chuàng)美好的明天！
在柏林教學評課稿篇一
本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
課題。
《經濟生活》一輪復習小卷測試講評課。
課型。
試題講評。
課
1.知識目標：進一步夯實基礎，并加強對基礎知識的理解與運用。查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構。
能力目標：培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力。提高學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：增強他們在學習上的自信心和獨立性。能辯證地分析自己地成績，對自己形成正確的評價，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
2.學情分析：高三（1）班是我校的文科實驗班，學習積極性、主動性相對較好，但學生間的差異性大。經過一輪復習學生已形成一定的知識框架，但對基礎知識的理解與運用還有些欠缺。學生雖已有一定的習--------題訓練，但缺乏答題規(guī)律、方法的。
總結。
與升華。對主觀題學生有為難情緒，缺乏自信心。
教學。
重
難
點
題
方
法
分
析。
教學方法。
點撥引領學教案應。
合作探究用學。
多
媒過。
發(fā)散思維。
體
應
用
程
導課時。
1課時。
教師活動。
學生活動。
與
點
圖
撥
提供必要的數據統(tǒng)計，明確本節(jié)課學習任務。
幫助學生對典型錯題的解題規(guī)律、方法進行歸納總結。
針對學生出現(xiàn)的典型錯誤、出錯率較高的題目進行同類提提或供供變。
式實熱問戰(zhàn)。
點題的演。
再練情。
訓
練
題
境
--------自主進行試卷評析和答題分析，提出本節(jié)課需要解決的問題。
學生自主糾錯，生生互動。闡述自己解題過程中的困惑。陳述典。
型
錯
誤
思
維
過
程。
探究主觀題的解題方法。學生講解對試題的分析過程及解答過程，互相交流。
真正掌握解題通法，克服貫性思維。有新啟發(fā)、新思考、新收獲。
運用方法，完善思維過程，內化為解題能力。
自主提取信息、鏈接知識點、思考命題視角、并提供參考答案。
及時自學反主以致。
饋探用。
究，，培。
錯反養(yǎng)。
創(chuàng)因思新分提意。
析
升
識
典型錯誤剖析矯正。
激活錯誤，改變認知。
變式訓練，舉一反三。
用方法提高能力。
自主創(chuàng)新，思維拓展，提升凝練。
教學反思。
課前反思：
從此次測試反饋中再次體現(xiàn)出：
1.平時在教學中反復強調學生一定要對每一考點在理解的基礎上進行記憶，但部分學生仍然只停留在機械記憶，因而不能靈活自如地調動和運用知識點進行分--------析問題和解決問題。本節(jié)課一定要讓學生認識到對考點理解的重要性。
2.平時在教學中反復強調要快速讀題、認真審題，準確抓關鍵詞，獲取最有效的信息。但學生仍然只是停留在看，而不是用筆把關鍵詞畫下來，因而遺失有效信息。
3.學生對對主觀題仍然有為難情緒，不愿去寫，有懶惰思想。本節(jié)課要幫助學生解決主觀題解題方法，著重于學法指導，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！弊龅接梅椒ㄌ岣吣芰?。
課中。
反
思
課后反思：
本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
在柏林教學評課稿篇二
教材分析:《在柏林》是部編版六年級上冊第14課課文。本文是一篇微型小說，作者奧萊爾避開了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場，獨具匠心地從戰(zhàn)爭的后方截取了一個令人刻肌刻骨的場景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認識到戰(zhàn)爭在剝奪人生命的同時也無情的將人們的靈魂摧毀。我們無法接受帶著必死信念的老兵的結局，即使從戰(zhàn)火中走出來，我想他也永遠無法從戰(zhàn)爭的陰影下逃走。這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內涵，有著極強的可讀性。
教學目標：知識與技能目標：1.學會本課生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。4.領悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。過程與方法目標：
1.在讀中品味作者蘊含其中的感情。
2.小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。情感態(tài)度與價值觀：
感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難；領悟希望和信念對于身處困境之人的重要意義。教學重難點：教學重點：
品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。教學難點：
體會微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術，把握微型小說的構思特點。課前準備：多媒體課件。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入話題。
1.（展示戰(zhàn)爭圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學習一篇關于戰(zhàn)爭的微型小說——《在柏林》。
2.師板書課題,生齊讀課題。3.介紹作者。
奧萊爾（1873——1939），美國女作家，記者。微型小說《在柏林》堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。
【設計意圖】閱讀教學首先要創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，用談話的方式帶領學生入境，這樣，既激發(fā)學生閱讀的欲望，又讓學生根據課題設下疑問，為接下來的理解重難點做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。
（1）出示詞語：舉動神志指手畫腳不假思索（2）指名讀。（3）男女生讀。（4）全班齊讀。
3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內容。
生回答：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車廂里，老婦人奇怪的的舉動引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。
把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。三、精讀課文，加深感悟（一）研讀課文第一自然段。1.指名讀第一自然段。出示句子：
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）學生讀句子。
（2）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？
師引導：小說一開始就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢？男人們都去哪里了？這是故事的“第一波懸念”。
（男子都上前線去了。）（3）找出描寫老婦人的句子。師：這是一位什么樣的老婦人？生交流。
體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。
師：這是一位身體虛弱而多病的老婦人，你從哪里看出她的反常？
（獨自沉思、她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。）。
(4)車廂里的人們是怎樣的反應？
（兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。）。
（5）兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？（指名發(fā)言。）。
（二）研讀課文第二自然段。1.指名讀第二至三自然段。
（1）當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？（說明了小姑娘缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。）。
（2）讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。（3）學生交流。課件出示：
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊?！?BR> （4）請同學們用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。指名發(fā)言。
（不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。）。
（6）融入自己的感受，讀讀這段話。2.指名讀第四自然段。
想一想：車廂里為什么一片寂靜？指名回答。
（知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。）。
【設計意圖】在人物的刻畫上，數量極少而儉約的細節(jié)將人物的個性表露無疑。頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵的隱忍，重復數著“一、二、三”的神志不清的體弱多病的老婦人的善良。每個筆力所及的人物都在作者的生花妙筆下生動地站在了讀者的面前。
四、
總結。
全文，深化主題1、師總結：
本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。
無疑《在柏林》在思想性和藝術性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個字，可以說作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個字，一個詞”真正做到了惜墨如金。
【設計意圖】通過總結全文，使學生對本文要表達的主題有了更深刻的認識，那就是制止戰(zhàn)爭，渴望和平。
五、布置作業(yè)。
1、把本課詞語書寫美觀。2、寫一篇讀后感。
【設計意圖】讓學生學有所得，學有所用，引導學生進行讀寫訓練，實現(xiàn)從課內向課外延伸。
六、板書設計在柏林老婦人。
身體虛弱、多病神志不清兩個小姑娘。
嗤笑傻笑老兵說出真相車廂里的人們一片寂靜。
【設計意圖】緊緊抓住課題，用板書串聯(lián)課文內容，易于學生理清課文思路。精煉的語言，也利于學生對文本有更深刻的認識。
在柏林教學評課稿篇三
期中考試試卷六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的'指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：
第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態(tài)；
第七，試題講評課，尤其像數學這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。
在柏林教學評課稿篇四
下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文?！靶抡n標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的'心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透?？谡Z交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。
在柏林教學評課稿篇五
1.領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點。
品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
教學難點。
學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、導入話題創(chuàng)設情境。
1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。
2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。
二、探究標題想象暢談。
其實，這篇小說是關于戰(zhàn)爭的。
2.同學們一定讀過一些關于戰(zhàn)爭的文章或看過關于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。
3.教師適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。
三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問題?！境鍪菊n件2】。
3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別？（二）學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。
1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子。
老婦人后備役老兵）。
2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻子進瘋人院）。
3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。
四、再探文題，品味主旨。
1.分組討論：【出示課件3】。
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
2.學生匯報，師生共同評價。3.教師指導：【出示課件4】。
首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。
五、著眼結尾，感受技法。
1.出示問題：【出示課件5】。
小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。3.指導：
例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。
六、課外拓展，布置作業(yè)。
以反映戰(zhàn)爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。
板書設計：在柏林。
車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋人院教學反思：
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難。
在教學中，我先以談話的方式說起關于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。
在柏林教學評課稿篇六
為進一步加強畢業(yè)班教學管理，提高教師課堂教學的有效性，學校教導處組織畢業(yè)班教學督導活動，從10月27號開始，經過三天的時間聽完了六位數學老師的課，當天下午在會議室由教研組組織評課，整個活動安排的有條不紊?；顒又懈魑唤處煾叨戎匾?，積極參與，團結協(xié)作，為全校教師提供了展示、交流、學習的平臺。另外同科教師都參與了聽課。講課教師和聽課教師進行評課，對每一堂課的優(yōu)點和缺點進行了點評，無論講課人還是聽課人從中都有很大收獲，現(xiàn)總結如下。
1、教態(tài)親切、自然大方，精神飽滿有激情。
2、板書字體工整，書寫規(guī)范，設計合理、簡要，有邏輯性。（如李乃全、潘繼于老師）。
3、專業(yè)基礎知識扎實，知識面廣，駕馭教材能力強。
4、課堂教學組織有序，能靈活解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，應變與調控能力強。
1、教學目標全面、具體、明確。能從知識、能力思維品質、思想教育等方面體現(xiàn)。知識目標有量化要求，并體現(xiàn)學科特點。
2、教學重點、難點確定準確，并能抓住關鍵，以簡取繁。
大部分老師能以學生為主體，老師為主導，以訓練學生能力為核心，寓德育于教學之中，體現(xiàn)了一切為了學生，為了學生的一切，特別是趙永鎮(zhèn)老師。
授課老師都能正確使用教材，有的創(chuàng)造性使用教材，使所授內容貼進生活，很有趣味，這方面潘繼于老師做得很好。
授課老師都能做到，目標明確，重難點突出，師生互動啟發(fā)，引導有講、有練、有小結、有作業(yè)。
很多老師都做到了傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，每節(jié)課基本能達到預期目的，完成教學任務。
老師運用一問一答式，分組討論式，合作探究式，在授課中也時隱時現(xiàn)。總之每位老師授課各有特色，優(yōu)點很多，只是我學知眼拙，沒有發(fā)現(xiàn)，表達不好，請大家諒解。
通過這一輪的聽課，每位老師在教學上存在的問題也是有的，這方面也從以下幾個方面談一談，共大家參考：
1、教師基本功還需加強，要注意語言的藝術性。尤其數學更要注意語言的嚴密性。
2、老師授課要把課堂真正還給學生，這一點我們落實的都不好，可能這就是農村教學形成就該這樣，放手學生不動，不會不放手，不符合學前教學形式，老師左右為難。不管怎樣，我認為一堂課能讓學生動起來，能以學生為主體，能將知識傳授給學生，學生能接受，能力得到發(fā)展就行。
3、我們老師在授課的方法上要多動腦筋，如何使復習與新課銜接，如何過度才自然，水到匯成，如何隨機應變，如何組織學生活動，用什么樣的方法激發(fā)學生的學習興趣，如何創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，使學生學得主動，獲得學習的成功的快樂。
4、我們應該在學生能力培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成上下點功夫，多傳授方法，授之以魚，不如授之以漁，老師授課不僅要傳授知識，更重要的先培養(yǎng)學生能力，學習方法，還要培養(yǎng)學生良好的習慣。一個學生良好的習慣的養(yǎng)成關鍵在教師。
5、我們應該說不斷學習豐富自己的知識，博學多識，能在三尺講臺上縱橫馳聘。
6、要提高認識，自己壓加，報著高度負責的態(tài)度上好每一節(jié)課。
這次活動的開展，既鍛煉了教師的隊伍，又為提高教學質量奠定了基礎；既反映出了教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務水平，同時也暴露出了在教學中存在的問題：比如課堂組織常規(guī)、學生學習習慣的養(yǎng)成，教學設計問題、如何更好地與學生進行合作與交流問題等。在今后的工作中，我會對這些問題進行深入的探討，并不斷改進。
在柏林教學評課稿篇七
這堂由周秀娟老師執(zhí)教的《風來了》一課，是湘版美術實驗教材三年級下冊第四課的教學內容。在課堂上，教師營造了一個民主、平等的教學氛圍，對新課程下的美術課堂常規(guī)教學做出了大膽的探討，體現(xiàn)出教師重主體、重體驗、重創(chuàng)新的教學理念。由于教法得當，美育活動開展的豐富多彩，學生從中得到的德育方面的學習也收獲不淺。如何在課堂教學中實現(xiàn)美育滲透德育的有效化呢？我從三個方面來評價這堂課的設計手段：
本課的特點我認為體現(xiàn)在“趣”、“活”、“序”三字上，是一堂有特色的美術課，同時，我也就本堂課的不足之處發(fā)表一些自己的拙見：
學習活動也是讓學生感受學習樂趣，并最終形成學習興趣的出發(fā)點。著名心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”夸美紐斯也指出，“課堂應當是快樂的場所”。周老師在這方面做了有益的嘗試。如，在本課一開始，教師借用電風扇給學生送來了神秘的“禮物”--原來是涼爽的風。這個有趣的“禮物”既讓學生初步感知了風，同時也給大家?guī)砹擞鋹傒p松的心情。新穎的導入給這堂課開了個好頭。接下來，教師通過調換電風扇的風檔，讓女同學的長辮子和紅領巾發(fā)生了有趣的變化：從微微飄蕩到高高揚起，再到迎風亂舞，學生在笑聲中學習觀察、尋找變化、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結出：不同的風可以用不同形狀和方向的線條表示以及同一畫面中物體的變化方向是一致的?？吹贸?，在教師努力營造的愉悅、活潑的教學環(huán)境中，學生確是學得輕松而投入。
不足：迎合學生的心理特點，教師設計了一個交互動畫游戲，即讓學生觀察畫面中哪些物體在風來時會變化，只要學生點擊該處，便出現(xiàn)相應改變。這個形式引起了學生的關注和興趣，也進一步強化了學生對風的認識。但教師一定要堅持把最后一個能動的地方找出來，因此而花費了一定時間，我個人認為是沒有必要的，因為這時候學生已經把它當成一個單純的游戲了。如果一個活動中學生沒有了質疑、反思、探索，那么我們可以果斷地停止，因為它是沒有教學價值的。
體驗。在鮮活的生活情境中，學生的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新思維更容易被激活，流動起來。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”也是這個意思。周老師運用電風扇讓學生感知體驗風的特點、在模擬的情境下表演風中的情景……都是在幫助學生喚起原有的生活經驗，深化、提煉對創(chuàng)作有用的素材，取得的效果也是很明顯的。
不足：教師僅僅是讓學生說了說風的種類，表演了風來時走路的樣子就沒有再深入，我覺得還不夠，是否還可以讓學生回憶自己對風的記憶、感受或者是跟風有關的有趣難忘的經歷。我的學生是這樣描述風的：“春天有風的時候我們去湘江橋上放過風箏，漫天都是各種各樣的風箏?！薄岸斓暮L一吹，我的脖子就縮起來，走路象這樣（學生模仿）”“上次陽臺上晾了好多衣服，突然刮好大的風，奶奶和我追著被風吹走的衣服到處跑。”“下暴雨前的風最恐怖，白天突然變成黑夜，好多小樹枝都被刮斷了?！薄@樣能喚起學生更豐富更有趣的生活經驗，賦予“風”以情感，也能讓學生創(chuàng)作中可以有更多樣的題材。
能，不然學生就覺得無從下手，不知如何表達。周老師設計了幾次練習，循序漸進，層層落實。第一次：學生回憶、講述，并在黑板上隨意畫風，學習用線條表現(xiàn)風。第二次：學生觀察，并選一個物體（電燈、柳樹、衣服中的一個）畫出風來了的情景，學習借用物體的變化表現(xiàn)風。第三次，學生給別的作品找“碴”，認識畫風時要注意風向一致的問題。第四次即學生作業(yè)，學生練習用自己喜歡的方式表現(xiàn)風。學生基本上掌握了表現(xiàn)風的方法，如畫颶風、龍卷風一類的，有的用大面積交織纏繞的'螺旋線條和斷裂的樹干來表現(xiàn)，有的則用海嘯的場景來表現(xiàn)。還有用飛舞的樹葉、被風刮起來的物品等來表現(xiàn)不同的風。
不足：在很多學生的作業(yè)中都出現(xiàn)了人物，比如表現(xiàn)人在風中行走時頭發(fā)、衣服等的變化。在教學中教師也組織學生表演過模擬的情景，但教師疏忽了對學生進行人物動作描畫的指導，因此學生中大部分都沒有準確表現(xiàn)出來。
此外，風自古以來是人們吟詠、寄情的對象，因此，教師應該有意地進行意境的提升，引導學生在繪畫創(chuàng)作時表現(xiàn)一定的情感。
最后，我還想說一說這節(jié)課的結課環(huán)節(jié)?？赡苡捎谑潜荣愓n的原因，周老師設計的環(huán)節(jié)和容量比較多，而且繪畫課業(yè)完成所需的時間也不少，因此留給學生作業(yè)評價的時間就很短，教師以很快的速度展示完幾張作業(yè)并做概括評語而結束。這樣的評價意義不大，似乎只是完成該有的程序。我覺得在教學設計中還是應該給評價環(huán)節(jié)留比較充足的時間。象本次課業(yè)可以采取分類自評的方法，將展板劃分為不同類屬，如創(chuàng)意新、粗獷美、細膩美、單純美、有進步等，讓學生自己張貼，這樣學生能找到自己作業(yè)的一席之地，有成功感。當然這需要老師做一定指導和甄別。然后教師進行點評，讓學生正確認識什么樣的作業(yè)才是優(yōu)秀的，知道自己的作業(yè)還需要修改哪些地方就能達到完善，下次往這個方向努力。
教學是一門遺憾的藝術，如何做到更好，永遠是我們教學者的追求。這堂課瑕不掩瑜，體現(xiàn)了教師一定的教學功底。而通過聽課、反思、評課的研討流程，我也深深體會到教材中處處含有探究的內容，生活情景的再現(xiàn)--它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，盡量還知識發(fā)展過程的本來面目，讓美真正成為清風，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?BR> 在柏林教學評課稿篇八
１、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。２、教學方式上，教師重在為學生創(chuàng)設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規(guī)律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為了學習的主人。
３、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環(huán)節(jié)，教師加強對各環(huán)節(jié)的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統(tǒng)中，有助于提高學生邏輯思維能力。
建議在學生活動時間上需要老師進一步調控。
1、復習直接導入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎，促進知識的遷移。
2、探究新知教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學活動扎實有效。通過引導學生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關系。在培養(yǎng)學生操作、思考能力的同時注重培養(yǎng)學生歸納、總結能力，發(fā)展學生多種思維能力。
3、學具簡單、實用、可操作性強。
4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。
1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。
2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。
3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
4、教學中，加強數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養(yǎng)很到位。
1、故事導入激發(fā)學習興趣，為學生設疑：為什么動作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。
2、在教學認識乘法中，先引導學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學生體驗數學來源于生活的樂趣。然后放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發(fā)展演變的過程。
3、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。善于指導學生看書，低年級指導學生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養(yǎng)成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。
4、強化數學來源于生活思想。課中無論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀察藥品包裝等）始終體現(xiàn)數學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。建議板書突出重點，字多、小觀察起來不方便。
１、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發(fā)了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。
２、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學生的認知規(guī)律，同時極大限度地發(fā)揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。３、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書，檢查計算結果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節(jié)課應追求的教育主題。
在柏林教學評課稿篇九
1.該同志人生目的明確，信念堅定執(zhí)著，工作敬業(yè)積極，學習認真踏實，生活簡約充實，為人豁達寬厚，情緒樂觀平穩(wěn)，不愧是一個好同志。
2.×××注重政治理論學習，大局觀念強，自覺維護班子團結，勤政廉政，較好地完成了各項工作任務，其分管的**管理、政策法規(guī)、****等工作都取得了可喜的成績。
3.××老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發(fā)言，總能按時高質量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
4.在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。
5.在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務素質，取得了顯著的工作效果。
6.該同志在生活中，想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。
7.該同志擁護中國共產黨的的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
8.×××注重學習，政治理論水平較高，能以大局為重，服從組織安排，勤政廉政，較好地完成了校黨組交辦的各項工作任務，其分管的**和***等工作呈現(xiàn)出不少新的亮點。
在柏林教學評課稿篇十
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難。
在教學中，我先以談話的方式說起關于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。
學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。
在柏林教學評課稿篇十一
昨天我聽了彩虹城小學韓玉嬋老師上的《麥哨》，感到不僅文章很美，韓老師的課也很美。韓老師準確地把握了文本的語言特點，引導學生反復品讀、咀嚼文中出現(xiàn)的一些獨特的語言現(xiàn)象。在老師的引領下，學生徜徉在優(yōu)美的語言中流連忘返。我想學完這節(jié)課后，像“嚼嚼”、“吮吮”、“一忽兒”、“茅穗兒”、“麥穗兒”這些有趣的詞語，還有句子“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”，以及文中多處出現(xiàn)的比喻句、排比句，會久久地留存在孩子的腦海里揮之不去。
最讓我眼前一亮的是韓老師沒有僅僅滿足于文本語言的品讀和積累，她還關注到了語言的表現(xiàn)形式，關注到了文章的擬題、謀篇布局。課堂中不時閃現(xiàn)出亮點，其中有這樣一個片段：
老師問學生：“課文中寫麥哨的是哪幾個自然段？”
生：1、2自然段和7、8自然段。
師：大聲地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：兩處都有“嗚卟，嗚卟，嗚……”的聲音。
生2：前面和后面首尾呼應。
生3：我發(fā)現(xiàn)它們結構一樣。
師：既然是呼應的，那我們也來呼應著讀一讀。我來呼，你們應。好不好？
接下來，老師就和學生一起呼應著讀文本開頭和結尾的文字。在讀麥哨發(fā)出的聲音時，老師不斷變化著腔調，時而短促，時而悠長，時而高昂，時而低沉，學生立即呼應老師發(fā)出的聲音，老師長，學生則長；老師短，學生則短；老師高，學生則高；老師輕，學生則輕。在這樣的游戲中，學生不僅對“你呼我應”、“此起彼落”、“忽高忽低”這樣的`詞語有了直觀形象的理解，這種理解經久不會遺忘，而且還發(fā)現(xiàn)了開頭和結尾結構完全一樣。這是多么寶貴的發(fā)現(xiàn)！正因為有了這樣的發(fā)現(xiàn)，當老師呼讀“田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”學生迅速做出了反應：“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”老師接著呼讀“一聲呼，一聲應，忽高忽低”，學生齊聲應答“你呼我應，此起彼落”。老師再讀“那么歡快，那么柔美”，學生也毫不猶豫地應和著“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”
在這個片段的教學中，老師雖然沒有直接指出這樣一種“首尾照應”的寫作方法在表達效果上有什么好處，但是孩子們在這樣的師生合作朗讀中，其實已經體會到了首尾呼應的妙處所在。
《新課標》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。事實上，我的師傅幾年前就已在不遺余力地倡導語文課要有語文意識，語文教學必須指向語言表達形式。我們欣喜地看到年輕的韓老師已經在路上了，盡管在本課的教學中“語用”還只是一些滲透，但是星星之火可以燎原。我相信在師傅的引領下，在越來越多的有識之士的踐行中，我們的語文課由閱讀走向閱讀教學，只是一個時間問題。
聽完課后，我也一直在思考如何將“語用點”挖掘得再深入一些，再透徹一些呢？比如，排比和比喻是這個文本中最突出的語言現(xiàn)象，這樣的修辭手法是孩子很喜歡也應該學會運用的，所以我們老師在處理的時候就不能僅限于朗讀和感悟。就拿排比句來說吧，雖然對于這樣的句式必須朗讀，但是在這里朗讀不是目的，而只是一種手段，老師引導學生通過各種形式的朗讀是為了揣摩排比句在語言的節(jié)奏上、氣勢上，在前后文字的對應上、用詞的準確精妙上與不用排比句在表達效果上的差異。歸根到底，最后都是為了指向學習語言運用。
在柏林教學評課稿篇十二
《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。
本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。
難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
一、教學效果。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.創(chuàng)設情境。
無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。
2.想象暢談。
戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我采用從題目入手，讓學生質疑，帶著疑問走進文本。
在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。
戰(zhàn)爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。
3.品味主旨。
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的'策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。
重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。
三、不足之處。
這篇文章短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入話題，創(chuàng)設情境：談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析。
在柏林教學評課稿篇十三
今年我有幸參加了在肅寧縣舉行的小學數學聽評課研討活動。此次活動中由11位教師展示的11節(jié)數學課，及各位教師的精彩點評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
原來我一直認為應用題和解決問題是一回事，只不過是換個名稱而已。聽了專家的點評，我終于明白二者不光是名稱的改變，而且有質的區(qū)別。應用題關注的是它的結構，重點要進行數量關系的分析，在此基礎上正確地列式；解決問題關注的是情境，讓學生進入情境后，自己尋求解決問題的策略。
教學的藝術，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學生的數學思考。在《解決問題》一課中，教師從學生感興趣的團體操，列方陣入手，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。
新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變?yōu)椤皶W”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。
在本次活動中，三位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。
1、正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。
2、小組合作學習，在時間安排上恰到好處。
什么時間合作學習？必須在突出本課重點、突破難點時。幾位教師都做到了這一點。
3、合作學習一定要有時間作保證。
合作學習的過程一定要給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位。
練習設計重視促進學生數學思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
總之，本次校本教研活動，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，爭取成為一名優(yōu)秀的教師。
在柏林教學評課稿篇十四
課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是學校工作的重中之重，更是教師展現(xiàn)才能的良好舞臺。我校在全體教師的共同努力與配合下，于20xx年9月7日10月22日進行了為期六周的第六輪聽評課活動。這項活動主要經歷了：宣傳與學習準備與展示互評與總結三個階段。根據此項活動的開展情況，學校考核小組的反饋總結，一句話：有成績，有問題，今后更需努力！
1、學校領導思想上高度重視。學校領導特意要求將每位教師的授課日程以校信通的方式傳達給全體教師，望大家都能積極聽課，參與評課，相互學習、相互提高。另外韓校長、吳主任、劉主任等學校領導也以身作則，積極參與聽評課活動中去。
2、廣大教師行動上倍加努力。在平常的教學中，有部分教師隨意性較大，如先上課后備課、不帶教具、不寫板書、不用普通話等現(xiàn)象均有發(fā)生，但在這次聽課活動中這些現(xiàn)象均已消除。代之以新的是帶著教案、帶著教具、甚至自覺利用多媒體上課，語言也精彩了，書寫也規(guī)范了。比如：呂會玲老師、劉吉曉老師、邢玉紅老師、王會麗老師、樊曉娟老師等都能熟練地運用多媒體進行授課，劉巧紅老師、王會麗老師等課堂上語言優(yōu)美、抑揚頓挫，倍受學生的歡迎。所有現(xiàn)象表明，教師們的行動都是朝著正確的方向前進。
3、廣大教師要求上倍感嚴格?！傲健苯虒W模式是我校的教學。
特色，從被聽課教師的課堂教學上可看出，我校教師都能嚴格要求自己，按照模式進行施教。不論是新授課還是實驗課都是如此，而且還運用的靈活自如。如呂會玲老師的化學課《制取氧氣》，是一節(jié)實驗課，真正做到了規(guī)范學習和靈活運用。
4、廣大教師方法上倍覺靈活。思路就是出路，方法就是成果，創(chuàng)新就是成效。我校教師李艷萍老師在課堂教學中善于改革創(chuàng)新，敢于大膽嘗試，形成了獨特的語文課堂教學模式分組合作學習，平均分配各組成員，指定小組長，任務角色分工明確，將“六步”課堂教學模式融入其中，真正讓學生成為了“學習的主人”，效果顯著。這種學習方式深值其他教師效仿。
1、覺悟程度不到位。對于這次聽課，個別教師思想落后，認識不到位，錯誤地認為學校開展這項活動是給教師添忙加亂，是打亂正常教學秩序……，其實，有這種想法是不對的，學校開展此項工作是長期的，其真正目的是促課堂有效、促質量提高、促學生進步、促教師成長。
2、備課深度不夠。有部分教師為了應付學校檢查，照搬往年的舊教案，思想仍停留在原有的經驗階段，不去學新的知識，不去創(chuàng)新，就不會有進步。學生要一杯水，教師不再是一桶水，而是長流水。
3、課堂教學激情不高。課堂不僅僅是傳授知識，而是師生融合在一起相互學習的大舞臺。教師要充滿激情，要能靈活駕馭課堂，使沉睡中的學生清醒過來；使迷茫中的學生接受知識的洗禮。
4、教學效度不明顯。課堂教學中，教師們也都展示了最出色、最優(yōu)秀的一面，但有一個不容忽視的問題是課堂效度不高，目標達成率低。課下也沒有足夠的時間去彌補，再加上我們的學生基礎差、底子薄，長此下去，學生負積累就會越積越多。
5、現(xiàn)代化教學手段使用率不高。新時代的教師要能盡快適應新時期對我們的新要求，不要做電腦盲。
1、全體教師要“學”字當頭。千困難、萬困難，唯有學習才能解決困難。作為一名教師，要想不斷提升自己，不斷提高教學質量，就需要不斷學習。學習本學科知識，學習外學科知識，學習自然知識，學習社會知識，是新理論、新知識、新經驗為我囊中之物，為我所用。
2、全體教師要“干”字當頭。說千到萬，“干”是根本。教學要的是真功夫，來不得半點的虛偽和參雜施假。要干就要俯下身子干，真正坐下來做學問，鉆進去鉆學問，坐之愈穩(wěn)，獲之最多，鉆之愈深，獲之最大。
3、全體教師要“實”字當頭。常言說，紙包不住火，雪包不住太陽，空口袋難以自立。教學成績是實實在在的.數字，表面上平淡無奇，而內涵有多種多樣的解讀，不是自己說好就好，說壞就壞，不讓別人知道別人就不知道，外界自由公論。作為教師，我們的工作是長期的，更是實在的。
有的教學規(guī)則的基礎上，開拓性地靈活的進行施教，即有規(guī)則而不拘泥于規(guī)則。作為教師，我們的工作是具有創(chuàng)造性的，更是創(chuàng)新的。
5、全體教師要“效”字當頭。抓效率就是抓根本，抓根本就是要抓學生習慣的養(yǎng)成、方法的掌握和規(guī)律的尋找，要輕負擔，高效率，以質取勝。
課堂教學是一門技術，也是一門藝術。它是我們教育教學的主陣地。雖然我們不能把每一節(jié)可都上成優(yōu)質課，但要上成規(guī)范課，是每節(jié)課都有坐標點，都有坐標系，切切實實的把教學質量提高上來，這就是我們所追求的根本所在。前途是光明的，道路是曲折的，望我們袁莊初中的全體教師共同努力，共創(chuàng)美好的明天！