使我們能夠更好地評(píng)估自己的進(jìn)步和發(fā)展。總結(jié)要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進(jìn)行敘述，確保思路清晰。以下是小編為大家整理的相關(guān)文獻(xiàn)資料，供大家參考。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇一
中國(guó)的中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng).美國(guó)的中小學(xué)生最輕松,中國(guó)的中小學(xué)生最累;美國(guó)的中小學(xué)生很“弱智”,中國(guó)的中小學(xué)生基礎(chǔ)很扎實(shí).經(jīng)過思考,很多人深刻地認(rèn)識(shí):中國(guó)的初等教育+美國(guó)的.高等教育=最佳結(jié)合[1].作為教育工作者應(yīng)該怎樣看待這種現(xiàn)象?筆者認(rèn)為,中美教育模式好比一個(gè)事物的兩個(gè)極端,應(yīng)試教育及美國(guó)式的自由開放則不利于孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、不利于兒童的成長(zhǎng).真正的教育不是訓(xùn)練孩子會(huì)畫畫、會(huì)彈鋼琴、會(huì)英語等專業(yè)技能,如果把培養(yǎng)孩子專業(yè)技術(shù)作為提高孩子非智力因素的手段,可以說是丟了西瓜揀芝麻.素質(zhì)教育應(yīng)著重于非智力因素的開發(fā),這是最難的.非智力因素(也稱情感智力、情商)是決定人生成功與否的關(guān)鍵.智力是天生的,非智力因素卻是可以靠后天培養(yǎng)的.非智力因素發(fā)展應(yīng)成為教育的重要內(nèi)容.非智力因素的培養(yǎng)需要從小開始的潛移默化,而這種非智力因素的培養(yǎng)方法就是我們所說的素質(zhì)教育.
作者：薛晶李士玲作者單位：薛晶(100088,北京師范大學(xué)心理系)。
李士玲(北京醫(yī)藥器械學(xué)校)。
刊名：健康心理學(xué)雜志istic英文刊名：healthpsychologyjournal年，卷(期)：8(5)分類號(hào)：b84關(guān)鍵詞：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇二
從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過對(duì)家庭的作用來產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過積極開展心理素質(zhì)教育來促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。
3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平。
教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合。
現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇三
數(shù)學(xué)模型是一種使用數(shù)學(xué)語言對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象化表達(dá)形式。它是人們用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題的工具，基于數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)問題表達(dá)往往有著量化的表現(xiàn)形式，再通過數(shù)學(xué)方法的推演和求解，將現(xiàn)實(shí)問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義表達(dá)出來。在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長(zhǎng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建幫助人們解決了很多現(xiàn)實(shí)的問題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。
（二）數(shù)學(xué)建模教學(xué)的步驟。
數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一種基于數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用，具體來說數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：
（1）模型理論依據(jù)分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，教師應(yīng)該以前人的研究成果為依據(jù)，找尋模型建設(shè)的理論支撐點(diǎn)，切忌假大空似的模型構(gòu)建思路。
（2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)假設(shè)模型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)待研究問題進(jìn)行模型化假設(shè)，提出因變量、自變量等模型語言。
（3）建立模型。在假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型。
（4）解析模型。將待求解的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入模型進(jìn)行解析計(jì)算。
（5）模型應(yīng)用效果檢驗(yàn)。將模型解析的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒馕龅臏?zhǔn)確性和實(shí)效性。
二、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究綜述。
（一）教學(xué)現(xiàn)狀綜述。
施寧清等人采用試驗(yàn)法研究了建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗(yàn)的過程以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比教學(xué)的形式展開，針對(duì)試驗(yàn)班的教學(xué)采用數(shù)學(xué)建模的方法，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法展開，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設(shè)置評(píng)估變量對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果顯示：試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、建模應(yīng)用能力等均優(yōu)于對(duì)照班，說明建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（）項(xiàng)目教學(xué)法與建模思想融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行模型化構(gòu)建，并以模型為素材設(shè)計(jì)和組織項(xiàng)目化教學(xué)，通過教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)精髓，也掌握了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（）肯定了建模思想對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的效益，指出：通過引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。
（二）存在問題綜述。
盡管建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問題也不斷凸顯出來有待進(jìn)一步整改，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究上，例如：孟玲（）從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的問題，指出：很多高職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來比較困難，一些高職數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而抽象的數(shù)學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結(jié)合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（）則認(rèn)為：很多數(shù)學(xué)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上有效地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是一味地采用灌輸法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不利于數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用效益提升。
三、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對(duì)策綜述。
針對(duì)建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出的問題，一些學(xué)者也提出了對(duì)策。例如，齊松茹（）認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)模型趣味化，通過組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)的興趣。谷志元（2011）則認(rèn)為教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的'引導(dǎo)，通過課前、中、后期的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地建立起對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知，逐步教會(huì)學(xué)生利用模型解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋（）則提出了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng)新教法。
四、結(jié)語。
通過對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的肯定，但在應(yīng)用中也存在一些問題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng)新度不夠，學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)不多等，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提出了針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認(rèn)為：建模法對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升有著積極的價(jià)值，在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級(jí)高職院校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇四
摘要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來說，語文是最具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于落實(shí)新課程改革意義重大。本文將結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，就如何在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：高中語文；素質(zhì)教育；新課程改革。
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，高中語文教學(xué)主要以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在語文教學(xué)中常說圍繞考題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這是應(yīng)試教育的普遍模式，即過于注重考試而忽視素質(zhì)。語文是重要的文化載體，它不僅僅是高考要學(xué)習(xí)的學(xué)科對(duì)象，更是教育學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造學(xué)生品質(zhì)的重要手段，我們不能將語文教學(xué)變成學(xué)生高考的工具，忽視語文教學(xué)的素質(zhì)教育功能，使學(xué)生對(duì)語文興趣索然，因此，高中語文素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，教師應(yīng)為落實(shí)新課程改革的精神而不斷努力。本文中，我結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語文素質(zhì)教育進(jìn)行了探究。
一、憑借豐富的信息傳播手段突破封閉教學(xué)的壁壘。
語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，而不僅僅在于課堂上對(duì)于教材的理解與掌握。新課程改革下，要想實(shí)施素質(zhì)教育，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高語文教學(xué)的多彩性和豐富性。例如，電視上的一些時(shí)事分析節(jié)目，就是很好的語文學(xué)習(xí)素材，如果條件允許的話，教師可以定期組織學(xué)生觀看，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外的重大新聞，對(duì)于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力都具有重要的意義。新時(shí)期的語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事”的封閉學(xué)習(xí)模式，要將眼光放得更開闊，更長(zhǎng)遠(yuǎn)，要努力營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的良好思想品行，讓學(xué)生有一種心系社會(huì)，感知社會(huì)冷暖的責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高其語文學(xué)習(xí)的良好效果。
二、積極開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
應(yīng)試教育下，學(xué)生主要是埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有時(shí)間沒有精力進(jìn)行課外閱讀，教師也不重視學(xué)生的課文閱讀，認(rèn)為閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語文成績(jī)收效甚微。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，閱讀不但可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，它對(duì)于語文有良好的促進(jìn)作用，是學(xué)生做多少語文題目都無法實(shí)現(xiàn)的，因此，高中語文教師要重視學(xué)生閱讀，除了重視課堂閱讀以外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、假期閱讀等。學(xué)生的日常課外閱讀，教師可以選擇高中語文指定閱讀教材為讀本，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。可以按照學(xué)生自讀篇和教讀篇進(jìn)行教學(xué)，自讀篇是讓學(xué)生憑著自己的興趣，獨(dú)立去閱讀；教讀篇是按照教師的要求，由教師指導(dǎo)，師生共同來完成。根據(jù)語文教學(xué)的要求，教讀篇可以分為三類，一種是詩(shī)詞背誦，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)詞底蘊(yùn)，又可以使學(xué)生在寫作上儲(chǔ)備良好的理論論據(jù)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。一種是古文閱讀訓(xùn)練，在古文閱讀中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生獨(dú)立去完成，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語文課本的知識(shí)遷移，提高學(xué)生的文言文語感。再就是語體文閱讀能力訓(xùn)練，教師可以將其當(dāng)做補(bǔ)充教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過語體文訓(xùn)練可以提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的能力和水平。而假期閱讀指的是教師選擇適合高中學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生去閱讀，并寫出一些讀后感，從而不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這樣既可以有效利用學(xué)生假期時(shí)間，又可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。而實(shí)際教學(xué)中存在的問題是：上高一時(shí)，在語文課堂上大部分的學(xué)生還勇于發(fā)言，積極回答問題，可到了高二、高三，在課堂上發(fā)言的卻少之又少。雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并提出了新課程的實(shí)施方案，可是高考的指揮棒依然沒有改變，為了應(yīng)付高考，教師根本就無暇顧及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中，仍然是機(jī)械講授，課堂上滿堂灌，課下開展題海戰(zhàn)術(shù)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就更不愿意表達(dá)自己的看法，只能跟著教師的思路去走，于是語文課堂上，課堂氣氛單調(diào)而乏味。因此，要想提高語文教學(xué)效果，必須要從根本上實(shí)施素質(zhì)教育。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要以高度的熱情，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的效率。為了能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)言，有勇氣去發(fā)言，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立說話的信心和勇氣。
為此，教師可以制定課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)名組安排一個(gè)學(xué)生去組織，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，作為學(xué)生期末考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的'積極性。通過鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的積極發(fā)言，其目的在于突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不再重復(fù)以前教師滿堂灌，學(xué)生全盤接受的教育理念，而是通過師生之間良好的互動(dòng)和交流，來形成一種全新的教學(xué)相長(zhǎng)、師生平等的、和諧民主的教學(xué)關(guān)系，只有教師沖破應(yīng)試教育的思想束縛，樹立全新的教育教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也越來也高，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育是必不可少的手段。高中語文作為教育教學(xué)中的重要學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起新課程改革的排頭兵，因此，高中語文教師必須要結(jié)合新課程改革的理念，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的新方法，為提高語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷努力。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇五
“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！边@句話道出了創(chuàng)新能力的重要意義及作用。新形勢(shì)下，發(fā)展高中學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力既是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的需求，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生自身完善自我、獲得更大發(fā)展空間的必然途徑。這就要求我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須徹底摒棄以往“教師主動(dòng)灌輸———學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的落后教學(xué)模式，而應(yīng)積極創(chuàng)造條件組織豐富多彩的自主學(xué)習(xí)、自主探究等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程之后，著重發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。對(duì)于這一點(diǎn)，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這部分知識(shí)時(shí)，我沒有上來就將等差數(shù)列的相關(guān)數(shù)學(xué)概念及定義一一告知學(xué)生，而是在黑板上為他們列舉了以下幾組數(shù)列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他們認(rèn)真分析和研究這幾組數(shù)列中的特點(diǎn)與規(guī)律。這幾組數(shù)比較簡(jiǎn)單，探究其中的規(guī)律對(duì)高中生來說，易如反掌。趁勢(shì)，我想他們提出了一個(gè)問題“如何將這一規(guī)律以嚴(yán)謹(jǐn)而周密的數(shù)學(xué)語言描述出來？”鼓勵(lì)他們以小組為單位，進(jìn)行自主分析、自主探索、自主總結(jié)的討論活動(dòng)之中。這樣一來，既大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又沒有將其思路過早地固定在教材所羅列的專業(yè)術(shù)語之中，而這就為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)等能力切實(shí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、通過高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，大力提升學(xué)生的邏輯推理能力。
邏輯推理能力是指主體依據(jù)正確的思維規(guī)律及形式對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析、高度概括，并能進(jìn)行推理論證的水平及能力。邏輯推理能力是高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的'重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的核心體現(xiàn)，更是保障學(xué)生自身日后能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要決定性因素之一。而數(shù)學(xué)是一門以研究空間形式和數(shù)量關(guān)系為主的科學(xué)，它本身就具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性特征，這就使得它在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、提高科學(xué)推理能力等方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)。如，高中數(shù)學(xué)教材中的諸多數(shù)學(xué)概念、公式、定理等都只是單純的羅列，根本就沒有將其推導(dǎo)過程詳細(xì)而完整地闡述出來。這時(shí)，教師就可以改變以往那種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改為教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導(dǎo)他們自主合作、自主探究，在克服以往被動(dòng)思維學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，大力發(fā)展自身的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。這樣做，一來學(xué)生既能通過自身的創(chuàng)造體驗(yàn)切實(shí)加深對(duì)于相關(guān)抽象數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等的深刻認(rèn)識(shí)；二來又著實(shí)促進(jìn)了自身數(shù)學(xué)思維推理能力的升華與發(fā)展，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
三、通過高中教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。
任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了現(xiàn)實(shí)生活中更好應(yīng)用提供了一定的服務(wù)保障，高中數(shù)學(xué)同樣也不例外?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)用的巨大發(fā)展是數(shù)學(xué)發(fā)展的顯著特征之一，因此，高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強(qiáng)?！庇纱?，我們不難看出，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力既是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)寬其視野范圍的必然措施，更是充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。我們高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)此給予高度的重視。以自身為例，我在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就格外注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)完“從普查到抽樣”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間針對(duì)某一事物或者現(xiàn)象分別進(jìn)行普查和抽樣調(diào)查這兩種不同形式的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)報(bào)告或者論文的形式將普查和抽樣調(diào)查這兩種調(diào)查方式在取得結(jié)果方面的相同點(diǎn)以及差異所在。如此，既幫助學(xué)生在調(diào)查的過程中復(fù)習(xí)與鞏固了課堂所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)，又促使他們以理論知識(shí)點(diǎn)為指導(dǎo)更好地開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，為其實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)及能力的增強(qiáng)提供了充足的保障?？傊?，新課程改革不應(yīng)僅僅停留在教師的理論構(gòu)思上，而應(yīng)真正深入日常的教學(xué)實(shí)踐中。這樣才能真正把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育理念更好的進(jìn)步與發(fā)展。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇六
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常都是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主導(dǎo)權(quán)。但是，教育改革要求體現(xiàn)“生本位”思想，即以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性。因此在體育教學(xué)中教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候與學(xué)生充分溝通，并加強(qiáng)理論引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的體育動(dòng)作要領(lǐng)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在上肢力量訓(xùn)練中，如果布置同樣的訓(xùn)練任務(wù)，雖然訓(xùn)練動(dòng)作看上去整齊劃一，但實(shí)際上訓(xùn)練效果卻并不理想。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)不同，一些學(xué)生輕而易舉能夠完成的任務(wù)，另外一些學(xué)生可能認(rèn)為難度較大，因此要以學(xué)生的實(shí)際能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能才能循序發(fā)展，這一教學(xué)方式也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
二、在差異化教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性。
體育課堂是面向全體學(xué)生的，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注，這就對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出差異化，使學(xué)生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、不認(rèn)輸、不氣餒的體育精神。差異化教學(xué)能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學(xué)目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)方向。體育不單純是體能與技術(shù)的較量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣。由此可見，差異化教學(xué)在體育課堂的實(shí)施具有一定的可行性，這也是避免體育教學(xué)“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強(qiáng)化心肺功能的有氧運(yùn)動(dòng)，耐久跑效果很好但是訓(xùn)練極其枯燥，學(xué)生圍繞操場(chǎng)反復(fù)訓(xùn)練的可能性不大。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎的球類運(yùn)動(dòng)同樣可以達(dá)到耐久跑的訓(xùn)練效果，所以教師可以在同類別訓(xùn)練中增加相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生能夠通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認(rèn)知態(tài)度為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上會(huì)形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學(xué)中，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)參與者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力較為注重團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、軟弱、缺乏果敢精神的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們參與到接力賽運(yùn)動(dòng)中來，從而克服自身的性格弱點(diǎn)，形成開朗、頑強(qiáng)、果敢的個(gè)性。
三、在能力培養(yǎng)中提升學(xué)生個(gè)性。
體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在初中階段，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力和體能強(qiáng)化。例如在跳高練習(xí)中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動(dòng)作的規(guī)范性，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)完成相關(guān)動(dòng)作。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勇于實(shí)踐，探索還可以利用什么樣的方式實(shí)現(xiàn)過桿。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可能會(huì)提出不同的實(shí)踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無論最終結(jié)果怎樣，教師都要對(duì)學(xué)生勇于實(shí)踐的精神給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。在田徑項(xiàng)目練習(xí)中，教師要采用競(jìng)技與游戲相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過不同形式的能力培養(yǎng)，學(xué)生在掌握技術(shù)性動(dòng)作的同時(shí)，還能在實(shí)踐中摸索出各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合身體條件與體能特點(diǎn)，完成更加出色的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)更加完善，不焦慮、不急躁、能夠?qū)ψ陨砟芰τ懈涌陀^的認(rèn)識(shí)。在新課改環(huán)境下，體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，而且更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)，新教改對(duì)素質(zhì)教育提出了更高要求，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)得到了前所未有的重視。未來人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂觀的精神，能夠?qū)ψ约耗芰τ锌陀^的判斷，需要有完善的人格與健康的個(gè)性。由此可見，中學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻價(jià)值。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇七
心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這類問題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢(shì)：
1.心理教育專業(yè)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。
心理教育來源于實(shí)踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對(duì)國(guó)家急需心理教育實(shí)踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色。
心理教育專業(yè)在過去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨(dú)特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開來，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國(guó)心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，在吸取各國(guó)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)社會(huì)主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。
3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強(qiáng)。
在全球化不斷推進(jìn)的現(xiàn)今，我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)人才不斷擴(kuò)充，不少人通過考研、出國(guó)深造等方式更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。今后，通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國(guó)外不斷深造學(xué)習(xí)，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國(guó)需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級(jí)、評(píng)定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門應(yīng)自上而下地加強(qiáng)對(duì)學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機(jī)制;定期對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對(duì)不合格的勒令整改。
四總結(jié)。
心理教育專業(yè)是一門適應(yīng)教育實(shí)際需要的新興專業(yè)，該專業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學(xué)者研究與探討。高校心理教育專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問題與如今各大中小學(xué)校急缺專業(yè)的心理健康教師的現(xiàn)狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率需要高校順應(yīng)教育實(shí)際調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實(shí)踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要做好政策規(guī)定，為心理教育專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育提供更多的支持與幫助。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇八
我國(guó)目前已有較多矯正學(xué)生心理問題、發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對(duì)較少，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)不足。心理教育專業(yè)設(shè)置以來存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.心理教育專業(yè)的定位。
心理教育專業(yè)定位存在兩個(gè)問題：其一，心理教育從屬于心理學(xué)一級(jí)學(xué)科還是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科。大部分高校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)部分，這三個(gè)方向從屬于心理學(xué)這一學(xué)科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學(xué)發(fā)展起來的.。有學(xué)者認(rèn)為，心理教育實(shí)際上是應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)分支，它的形式是教育，內(nèi)容是心理學(xué)，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應(yīng)該是心理學(xué)學(xué)科門類下的小的分支。然而，很多院校設(shè)置的心理教育這一專業(yè)全稱卻為“教育學(xué)(心理教育)”。其二，心理教育如果從屬于心理學(xué)，那么又是心理學(xué)三大二級(jí)學(xué)科下的哪一分支?很多師范類本科院校在專業(yè)設(shè)置上，同時(shí)設(shè)置了心理教育與應(yīng)用心理學(xué)，若如前所述，心理教育從屬于應(yīng)用心理學(xué)，那么高校在本科專業(yè)設(shè)置上是否就重復(fù)矛盾了，實(shí)際教學(xué)中要怎樣區(qū)分兩者的人才培養(yǎng)模式?據(jù)此，心理教育的從屬問題還有待商榷。
級(jí)各類學(xué)校從事心理教育和心理科學(xué)研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究人員。綜上不難發(fā)現(xiàn)，心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)太寬泛。培養(yǎng)心理教育人才需要大量的心理學(xué)專業(yè)高級(jí)人才，然而對(duì)于大多數(shù)師范院校來說，其師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，這導(dǎo)致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際情況不符。
3.心理教育專業(yè)的課程設(shè)置。
心理教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學(xué)實(shí)際，開展適合學(xué)生并且有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)課及選修課。課程如何設(shè)計(jì)，直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。著名心理專家林崇德和其他學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的課程主要有心理學(xué)和教育學(xué)兩大類，一般包括普通心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)(含德育和各科教學(xué)心理學(xué))、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)史、普通教育學(xué)、基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、人體解剖生理學(xué)、各種研究方法、心理教育評(píng)價(jià)、行為治療、會(huì)診、學(xué)生心理輔導(dǎo)、咨詢和職業(yè)指導(dǎo)等。進(jìn)一步完善其專業(yè)素養(yǎng)可開設(shè)社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等選修課程，此外還要有學(xué)校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。加上公共課的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，對(duì)于心理教育專業(yè)的本科生來說，任務(wù)顯然過于繁重。
4.心理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式。
心理學(xué)研究者潘發(fā)達(dá)提出心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的五點(diǎn)意見，分別是明確培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、做實(shí)本科生導(dǎo)師制以及培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力。研究者范朝霞認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐可從三個(gè)方面進(jìn)行：校內(nèi)心理健康教育技能訓(xùn)練、心理健康教育見習(xí)、在中小學(xué)中開展心理健康教育活動(dòng)。揚(yáng)州大學(xué)薛曉陽教授等認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)很多院校雖設(shè)有心理教育專業(yè)，還應(yīng)制定相應(yīng)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。什么樣的培養(yǎng)方式能更有效地培養(yǎng)出心理教育專業(yè)人才需要實(shí)踐來證明。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇九
70年代中期以來組織結(jié)構(gòu)理論有了新的長(zhǎng)足發(fā)展，除了在這之前已經(jīng)出現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展外，還出現(xiàn)了4個(gè)與結(jié)構(gòu)權(quán)變理論分庭抗禮的新范式；它們是：制度組織理論、總體生態(tài)理論、資源依賴?yán)碚摵徒M織經(jīng)濟(jì)學(xué)，從20世紀(jì)70年代中期到90年代中期，組織結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展呈現(xiàn)出以下5個(gè)主要趨勢(shì)。
（1）在古典組織結(jié)構(gòu)理論開創(chuàng)的道路上繼續(xù)發(fā)展組織結(jié)構(gòu)理論。泰耶爾（thayer）的非層級(jí)結(jié)構(gòu)模型，黑格（hage）的組織控制理論繼續(xù)對(duì)組織結(jié)構(gòu)的權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更為深入的分析。
（2）在人際關(guān)系和行為科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)理論開辟的理論傳統(tǒng)上進(jìn)一步發(fā)展組織結(jié)構(gòu)理論。斯梅爾斯克（smircich）的組織符號(hào)主義，費(fèi)恩（fine）的組織文化理論，費(fèi)古遜（ferguson）的男女平等主義組織理論，沙通（sutton）和拉發(fā)里（rafaeli）的情感主義組織理論進(jìn)一步地從情感和人性復(fù)雜性的角度分析非正式組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)作過程和功能。
（3）結(jié)構(gòu)權(quán)變理論有了進(jìn)一步的發(fā)展。結(jié)構(gòu)權(quán)變理論產(chǎn)生于60年代，在70年代中期以后受到各種新的組織理論的沖擊，逐漸失去其支配地位。盡管如此，在80年代和90年代，它仍然為許多研究者所推崇，井有很大的發(fā)展。權(quán)變要素的研究范圍擴(kuò)大任務(wù)相互依賴和產(chǎn)品生命周期被作為權(quán)變要素加以研究，對(duì)信息處理模型和網(wǎng)絡(luò)組織的研究也取得了一些成果。
（4）社會(huì)學(xué)繼續(xù)為組織結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展提供新的理論工具。在60年代和70年代，社會(huì)學(xué)對(duì)組織理論的發(fā)展產(chǎn)生了最為強(qiáng)大的影響，組織社會(huì)學(xué)成為組織理論的一個(gè)重要分支。70年代中期以來，呈現(xiàn)了3個(gè)新的以社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)理論，它們是漢南（hannan）和弗瑞曼（freeman）的總體生態(tài)理論，邁耶爾（meyer）和羅萬（rowan）以及祖克爾（zucker）的制度理論，帕弗爾（pfeffer）和沙蘭西克（salancik）的資源依賴?yán)碚?。這3個(gè)理論范式的一個(gè)共同觀點(diǎn)認(rèn)為，組織環(huán)境是組織結(jié)構(gòu)的主要決定力量，而不是管理者主導(dǎo)了組織結(jié)構(gòu)的變革，因此，這3個(gè)理論范式屬于環(huán)境決定組織結(jié)構(gòu)理論的類別。總體生態(tài)理論認(rèn)為，組織變革的主要機(jī)制并不是由單個(gè)組織進(jìn)行的有目的的調(diào)整，而是一個(gè)達(dá)爾文式的自然選擇過程，因此，當(dāng)一個(gè)組織在總體水平上不能適應(yīng)環(huán)境的變化，將會(huì)被新的適應(yīng)性強(qiáng)的組織所取代?？傮w生態(tài)理論的研究文獻(xiàn)包含了一些所特有的專業(yè)詞匯、數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)程序。制度理論認(rèn)為，組織結(jié)構(gòu)主要不是由完成一定工作任務(wù)的客觀需要決定，而是迎合更大社會(huì)范圍的團(tuán)體關(guān)于組織形式的合法性、有效性和理性的看法的產(chǎn)物。因此，一個(gè)組織的組織結(jié)構(gòu)就有表面結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織對(duì)外部資源有依賴性，因而力求通過許多手段去控制這些資源，組織有維持獨(dú)立的傾向。
（5）在70年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)開拓了組織理論新的發(fā)展空間，并且在80年代和90年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織理論的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。巴尼（barney）和大內(nèi)（ouchi）在1986年出版的《組織經(jīng)濟(jì)學(xué)：理解和研究組織的一種新的范式》一書中，明確提出了組織經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，用來說明經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織理論的貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織理論的貢獻(xiàn)，主要包括三個(gè)理論。一個(gè)是詹森（jensen）和麥克林（meckling）的代理理論，另一個(gè)是威廉姆森（williamson）的交易費(fèi)用理論，還有一個(gè)是波特（porter）在1985年提出的比較優(yōu)勢(shì)理論。這三個(gè)理論中，代理理論對(duì)組織結(jié)構(gòu)的研究影響最大，詹森曾宣稱要以代理理論為基礎(chǔ)進(jìn)行“一場(chǎng)在組織科學(xué)中的革命”。
2、20世紀(jì)90年代中期以來組織結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的主要趨勢(shì)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，組織結(jié)構(gòu)理論在以上五個(gè)類別的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)90年代初英國(guó)管理學(xué)會(huì)（bim）做了一次題為“扁平組織”的調(diào)查，結(jié)果顯示包括英國(guó)石油公司，英國(guó)電信電報(bào)公司在內(nèi)的90%的英國(guó)企業(yè)正在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)和扁平化。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的等級(jí)制發(fā)展到扁平式是信息技術(shù)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的必然結(jié)果。相關(guān)的研究成果比較多，主要代表人物和他們提出的觀點(diǎn)總結(jié)如下：
當(dāng)代最偉大的管理宗師彼得?德魯克早在十多年前就提出了基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的組織變革問題。他說：“后的典型大企業(yè)，其管理層級(jí)將不及今天的一半，管理人員也不及今天的1／3。在這樣的企業(yè)中，工作將由跨部門的專家小組來完成，協(xié)調(diào)與控制將更多地依賴雇員的自律意識(shí)。為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？根源在于信息技術(shù)?！谖业哪X海里，未來的典型企業(yè)應(yīng)該被稱為信息型組織。它以知識(shí)為基礎(chǔ)，由各種各樣的專家組成。這些專家根據(jù)來自同事、客戶和上級(jí)的大量信息，自主決策、自我管理。”（德魯克，1988，第1、2頁）。
彼得?圣吉（petersenge）認(rèn)為，要使企業(yè)能適應(yīng)不斷變革的未來環(huán)境，就要求企業(yè)的成員和企業(yè)本身要不斷的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型的組織。他提出通過系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團(tuán)體學(xué)習(xí)的五項(xiàng)修煉的融合，把企業(yè)締造成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織（彼得?圣吉，1990）。
關(guān)于未來企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革具體的形式，從研究的結(jié)果看，認(rèn)為未來的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式是戰(zhàn)略聯(lián)盟、虛擬企業(yè)（eiu，1997），大腦型組織（m?f?魯賓斯坦，），顧客導(dǎo)向型的水平組織（詹姆斯?邁天，1995）。而未來這些各不相同的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式的共同特征是：以顧客為導(dǎo)向的水平型組織。
在以上理論的指導(dǎo)下，90年代以來，西方企業(yè)尤其是大型工業(yè)企業(yè)紛紛加強(qiáng)了組織結(jié)構(gòu)變革的力度掀起了組織結(jié)構(gòu)變革的一輪熱潮。1992-1993年后；許多企業(yè)相繼推出了新的組織結(jié)構(gòu)變革計(jì)劃．據(jù)有關(guān)資料報(bào)道：到1995年底，全球500家最大公司都進(jìn)行了不同程度的組織結(jié)構(gòu)變革（劉海云，1993）。這次組織結(jié)構(gòu)變革具有如下基本特點(diǎn)：
（1）目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)而且深刻，帶有明顯的戰(zhàn)略性。90年代以來，西方主要工業(yè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的相繼回升，給企業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。許多企業(yè)已充分認(rèn)識(shí)到，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要來源不再僅僅是不斷研究變化中的環(huán)境以及相應(yīng)的有效戰(zhàn)略的能力，而是以不斷變換的方法調(diào)動(dòng)其資源以成功地實(shí)施戰(zhàn)略的能力，即公司的組織管理能力，在今后的競(jìng)爭(zhēng)中公司組織的靈活性和適應(yīng)性將是公司成敗的關(guān)鍵。因此，不僅是業(yè)績(jī)不好的公司，而且包括業(yè)績(jī)優(yōu)秀的大公司也在實(shí)施大規(guī)模的組織結(jié)構(gòu)變革。
（2）企業(yè)規(guī)模縮小，員工裁減成為組織結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要手段．英荷殼牌石油公司1994年利潤(rùn)達(dá)到創(chuàng)記錄的40億英磅，當(dāng)年投資收益率為10.4%，盡管如此，1995年初，該公司還對(duì)內(nèi)部組織進(jìn)行了重大改革，將設(shè)在倫敦和海牙兩個(gè)總部的職員人數(shù)由原來的3900名減少到2700名，裁員幅度為30%，取消了四個(gè)洲級(jí)地區(qū)總公司，精減了總部職能部門．1993年美國(guó)大型企業(yè)宣布裁員60萬，不僅高出1991年的25%、甚至比衰退年份的總裁員量也要高．并且，裁員的對(duì)象有了質(zhì)的變化80年代的組織結(jié)構(gòu)變革主集中于裁減一線藍(lán)領(lǐng)工人，而90代以來的解雇職員中相當(dāng)一部分是白領(lǐng)工人．例如。福特汽車公司1991年管理階層的職員就裁減了30%以上。
（3）管理層次大幅度減少，重心由基層移向中高層。據(jù)估計(jì)美國(guó)《幸?！冯s志所列全球最大的500家企業(yè)在1990－1995年間平均減少管理層次3個(gè)左右，美國(guó)通用電器公司董事長(zhǎng)韋爾奇于80年代中期開始致力于減少組織層次，最初通過大規(guī)模約兼并和分解，重新組合公司以業(yè)務(wù)為中心的企業(yè)單位，隨后逐步取消了部門經(jīng)理這一層次，并于1991年取消了生產(chǎn)副董事長(zhǎng)這一層次，規(guī)定13個(gè)主要企業(yè)的主管直接向他匯報(bào)工作。1993年美國(guó)國(guó)際商用機(jī)器公司（ibm）將原有的7級(jí)管理層次壓縮為4級(jí)。
（4）對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排。從流程的角度集成職能部門，從根本上改變現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)。如英荷殼牌石油公司1995年的組織結(jié)構(gòu)變革中徹底打破了原來的矩陣組織結(jié)構(gòu)取消地區(qū)總公司，由過去地區(qū)和產(chǎn)品部門的多頭管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘礃I(yè)務(wù)范圍進(jìn)行的直接管理，重組后的殼牌石油公司，按勘探開采、石油產(chǎn)品（煉油和銷售）、化工、天然氣和煤炭五大主要業(yè)務(wù)建立五大產(chǎn)品業(yè)務(wù)集團(tuán)，分別管理120個(gè)國(guó)家和地區(qū)的子公司。
（5）“網(wǎng)絡(luò)制”組織模式大量出現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)制”組織是指通過龐大的通訊系統(tǒng)將眾多的部門和雇員聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)互相合作的網(wǎng)絡(luò)；各網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)均聽從最高決策層的指揮。這種結(jié)構(gòu)徹底改變了原來由上而下的縱向信息傳遞方式，大大加強(qiáng)了橫向聯(lián)系，使組織更具彈性和靈活性。1993年ibm公司毅然廢除了由13個(gè)事業(yè)部經(jīng)理參加的經(jīng)營(yíng)委員會(huì)決策體制，高層主管通這公司內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)，并跨越組織等級(jí)鏈直接與項(xiàng)目負(fù)貴入和低層人員溝通和協(xié)調(diào)，大大提高了組織決策效率。
（6）母子公司之間的組織關(guān)系正在發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。眾所周知，80年代組織結(jié)構(gòu)變革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是“化大為小”，組建所謂“公司中的公司”，將總部分割成眾多的獨(dú)立決策單位．而如今這一趨勢(shì)己經(jīng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化。許多企業(yè)只傾向于緊密控制最關(guān)鍵的功能公司，如研究開發(fā)以及市場(chǎng)營(yíng)銷等。而把生產(chǎn)活動(dòng)從公司活動(dòng)中徹底分離出去以分包的形式借助于眾多獨(dú)立的生產(chǎn)供應(yīng)商完成．在這種組織體系下，供應(yīng)商與核心企業(yè)不屬于同一個(gè)公司；但在共同的戰(zhàn)略和政策體系下運(yùn)營(yíng)，形成一種具有一體化效應(yīng)的虛擬組織。這種組織中產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)整，規(guī)模的調(diào)整以及組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整都是通過對(duì)生產(chǎn)供應(yīng)商的重新組合來完成，調(diào)整成本很低，而適應(yīng)性又很強(qiáng)。如美國(guó)的耐克公司1993年年銷售額近40億美元，其商品生產(chǎn)100％實(shí)行分包，全公司只雇傭了9000名員工，而設(shè)在不同國(guó)家的獨(dú)立分包商們卻雇傭75000人，公司主要從事設(shè)計(jì)、開發(fā)。營(yíng)銷、管理等高附加值活動(dòng)。
由此可見，國(guó)外在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)理論研究、組織結(jié)構(gòu)方案的實(shí)際設(shè)計(jì)和管理方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，并取得了較好的效果，研究成果較為系統(tǒng)和前沿，值得我們借鑒。
來源：中人網(wǎng)。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十
近年來，為做好基層部隊(duì)心理教育和疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)官兵健全的人格和健康的心理，對(duì)心理教育和疏導(dǎo)工作的研討成為思想政治工作的一個(gè)熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)將研究中的主要問題綜述如下。
一、關(guān)于心理教育和疏導(dǎo)工作的地位作用。
在這方面，研究工作者們形成了以下幾點(diǎn)共識(shí)。
首先，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是培養(yǎng)造就全面發(fā)展的新一代官兵的基本途徑。改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，打贏未來可能發(fā)生的高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)官兵心理素質(zhì)提出了更高的要求;社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和利益關(guān)系的調(diào)整，艱苦緊張和相對(duì)封閉的軍營(yíng)生活，完成急難險(xiǎn)重任務(wù)和做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的考驗(yàn)，使部分官兵的心理壓力明顯增大;青年官兵處在成人成才的重要時(shí)期，容易產(chǎn)生各種心理沖突和失衡;官兵行為上出現(xiàn)的偏差，部隊(duì)中發(fā)生的事故案件，許多都與不良情緒逐步郁積、心理問題得不到及時(shí)化解有著直接的關(guān)系。因此，要全面提高官兵的素質(zhì)，就必須加快思想政治工作創(chuàng)新的步伐，把心理教育和疏導(dǎo)工作作為基本途徑，在造就官兵良好的思想政治、軍事、科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，造就官兵良好的心理素質(zhì)。
其次，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是應(yīng)對(duì)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要舉措。改革開放以來的利益關(guān)系調(diào)整，新舊觀念的碰撞，日趨激烈的各種競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)官兵的心理沖擊是巨大的;相對(duì)封閉的軍營(yíng)環(huán)境，嚴(yán)格的管理和高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練，又很容易引發(fā)官兵的緊張和焦慮;優(yōu)越的生活條件、獨(dú)特的生活經(jīng)歷，使部隊(duì)的獨(dú)生子女官兵的心理承受能力、自控能力和適應(yīng)能力相對(duì)減弱;日益增強(qiáng)的自我意識(shí)，過高的、脫離實(shí)際的、因而也難以達(dá)到的期望值，又給官兵增加了心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)者認(rèn)為，由于軍人肩負(fù)的任務(wù)重、責(zé)任大、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，許多部隊(duì)駐地條件艱苦，不少官兵常常有家庭困難之累、榮譽(yù)進(jìn)步之慮、轉(zhuǎn)業(yè)退伍之憂。軍事職業(yè)的特殊性，使青年官兵承受著比社會(huì)同齡人大得多的心理壓力。因此，開展心理教育和疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)官兵健全的人格，提高他們的心理素質(zhì)，對(duì)于應(yīng)對(duì)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，是十分必要的。
第三，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是幫助青年官兵樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必要環(huán)節(jié)。良好的心理素質(zhì)，是官兵樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。因此，新時(shí)期的思想政治工作必須以培養(yǎng)“四有”新人為目標(biāo)，結(jié)合官兵的心理接受特點(diǎn)，改革教育方式;結(jié)合官兵心理變化特點(diǎn)，捕捉教育時(shí)機(jī);結(jié)合官兵心理成長(zhǎng)需要，拓寬教育內(nèi)容，從官兵立身做人的基本問題抓起，培養(yǎng)健康的心理基礎(chǔ)。當(dāng)前，要通過心理教育和疏導(dǎo)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)青年官兵七個(gè)方面的心理素質(zhì)：平常心態(tài)正確對(duì)待各種利益關(guān)系調(diào)整;健康心魄有一定的自我約束能力;良好心境一時(shí)刻保持情緒的平衡與穩(wěn)定;向上心態(tài)一始終抱著積極進(jìn)取的工作熱情和工作態(tài)度;友愛心田一建立良好的干群關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系;愛國(guó)心愿一具有強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)精神和集體觀念;寬廣心胸一正確對(duì)待榮辱進(jìn)退和利害得失。只有這樣，才能引導(dǎo)青年官兵一步一個(gè)腳印，逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的新一代軍人。
第四，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是提高新時(shí)期軍隊(duì)思想政治工作效果的迫切需要。我軍心理教育和疏導(dǎo)工作的根本任務(wù)，就是服從和服務(wù)于軍隊(duì)思想政治建設(shè)的歷史使命，為“打得贏”提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為“不變質(zhì)”提供可靠的政治保證。同時(shí)，作為心理疾病的預(yù)防和治療手段，它承擔(dān)著心理障礙的緩解和調(diào)控任務(wù);作為健康心理的指導(dǎo)和培育渠道，它又擔(dān)負(fù)著按照官兵心理特點(diǎn)和變化規(guī)律，鍛造官兵良好的心理素質(zhì)和健康向上心態(tài)的'重要職能。因此，心理教育和疏導(dǎo)工作是提高部隊(duì)凝聚力、戰(zhàn)斗力的重要因素，也是做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重要組成部分。
二、關(guān)于思想問題和心理問題的關(guān)系。
無論是探討心理教育和疏導(dǎo)工作的地位作用，還是研究心理教育和疏導(dǎo)工作的對(duì)象內(nèi)容，首先遇到的都是心理問題與思想問題的關(guān)系?；卮鸲咧g的聯(lián)系與區(qū)別，成為心理教育和疏導(dǎo)工作理論研討的重點(diǎn)。
(一)思想問題與心理問題的區(qū)別。什么是思想問題，什么是心理問題，這是回答思想問題與心理問題關(guān)系的前提。多數(shù)同志認(rèn)為，所謂思想問題，主要是指現(xiàn)實(shí)生活在人們思想中所引起的矛盾、沖突和困惑，以及與社會(huì)發(fā)展不一致的想法和觀念，往往涉及世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如奮斗目標(biāo)、工作態(tài)度、生活作風(fēng)、處事原則等。在部隊(duì)中，比較明顯的思想問題主要有革命斗志衰退、理想信念動(dòng)搖、事業(yè)心責(zé)任感弱化、對(duì)改革開放政策有誤解、對(duì)社會(huì)看法有偏差等等。所謂心理問題，主要是指客觀事物和人的機(jī)體狀態(tài)的變化所引起的人的各種消極心理現(xiàn)象和心理疾病。按其發(fā)展程度，心理問題可分為心理失調(diào)、心理障礙和心理疾病三類。在部隊(duì)中，官兵的心理問題種類繁多，經(jīng)常出現(xiàn)的有人際關(guān)系緊張、失戀后的痛苦、落榜后的憂郁、工作不順時(shí)的焦慮、受到批評(píng)或指責(zé)后的怨恨等等。
多數(shù)同志認(rèn)為，思想問題與心理問題的區(qū)別至少有五點(diǎn)。
(1)問題的性質(zhì)不同。思想問題常常與人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及人對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度相聯(lián)系，帶有明顯的政治和道德色彩。而心理問題常常與人的生理狀態(tài)、身體素質(zhì)、遺傳因素以及人所面臨的各種壓力相聯(lián)系，帶有明顯的生理和心理特點(diǎn)。這是思想問題和心理問題最顯著的區(qū)別。
(2)問題形成的原因不同。思想問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因主要是思想認(rèn)識(shí)的片面性、極端性等，它的形成大多經(jīng)過了時(shí)間的沉淀、思想的碰撞、觀念的嬗變，一般來說不會(huì)是突發(fā)性的，而是由于忽視學(xué)習(xí)、不注意思想改造，沒有樹立科學(xué)的世界觀、沒有掌握科學(xué)的方法論所致。而心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因既有生理方面的因素，也有心理素質(zhì)方面的因素。心理問題的出現(xiàn)大多是“突變因素”通過個(gè)體生理機(jī)制起作用的結(jié)果，因而常常會(huì)表現(xiàn)出“突然性”。
(3)問題的表現(xiàn)形式不同。思想問題是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的，通常分為一般的思想問題和深層次的思想問題，其表現(xiàn)形式主要是立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度等，反映了一個(gè)人的政治立場(chǎng)、道德觀念、價(jià)值趨向、是非標(biāo)準(zhǔn)以及深層次精神問題。而心理問題常常以認(rèn)知、感覺、記憶、思維、情感、意志、個(gè)性等形式表現(xiàn)出來，反映了一個(gè)人的精神面貌和心理素質(zhì)，通常分為心理壓力、心理障礙、心理變態(tài)、心理失調(diào)等類型。
(4)問題的影響范圍不同。思想問題既可以影響個(gè)體也可以影響群體，具有明顯的群體性和感染性;心理問題除了消極心理和一些遺傳性的心理疾病外，一般不會(huì)影響其他人，具有明顯的個(gè)體性和遺傳性。
(5)問題表現(xiàn)的特點(diǎn)不同。思想問題具有社會(huì)性、內(nèi)隱性、穩(wěn)定性、政治性與道德傾向性等特點(diǎn)，而心理問題則具有生理性、外顯性、自發(fā)性、情境性、易變性等特點(diǎn)。
(二)思想問題與心理問題的聯(lián)系。研究者們大多認(rèn)為，思想問題與心理問題是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。思想問題長(zhǎng)期郁結(jié)會(huì)導(dǎo)致心理問題，心理問題也會(huì)發(fā)展成為思想問題。思想問題可以加重心理問題，心理問題也可以加重思想問題。其一，心理問題是思想問題的基礎(chǔ)。心理與思想是密切聯(lián)系的，思想是心理活動(dòng)的一種結(jié)果，心理活動(dòng)的質(zhì)量決定思想水平的高低，因此，任何一種思想活動(dòng)都是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。其二，思想問題是心理問題的根源。人的思想與心理在本質(zhì)上是一致的，都是人腦機(jī)能活動(dòng)的產(chǎn)物。心理活動(dòng)是思想形成的根源之一，一個(gè)人有了思想問題，不僅會(huì)影響到他的政治態(tài)度、思想觀點(diǎn)、言語行為，而且會(huì)引發(fā)一些心理問題，特別嚴(yán)重的思想問題可能會(huì)引發(fā)特別嚴(yán)重的心理問題。其三，思想問題與心理問題有著共同的生理機(jī)制。無論是人的思想問題還是人的心理問題，都是人腦對(duì)客觀外界信息加工處理的結(jié)果。人腦作為思想和心理的共有機(jī)制，決定了人的思想問題和心理問題的聯(lián)系性，思想問題可以加重心理問題，心理問題可以發(fā)展為思想問題。
三、關(guān)于心理教育和疏導(dǎo)工作的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
研究者們一致認(rèn)為，開展心理教育和疏導(dǎo)工作必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循官兵的心理變化規(guī)律進(jìn)行，注重心理教育和疏導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。其基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容主要有四個(gè)方面。
(一)普及心理知識(shí)。為了全面提高官兵自我心理調(diào)適能力，必須加強(qiáng)和普及心理知識(shí)。針對(duì)目前部隊(duì)官兵心理知識(shí)普遍缺乏的實(shí)際，要以《心理保健手冊(cè)》、《心理健康指南》、《軍人心理咨詢》、《普通心理學(xué)》、《行為心理學(xué)》等書籍為基本教材，并通過建立保健咨詢站、設(shè)立心理教育宣傳櫥窗、舉辦心理科學(xué)知識(shí)講座、印發(fā)心理學(xué)知識(shí)手冊(cè)等形式，堅(jiān)持抓好心理科學(xué)知識(shí)的普及教育。通過教育，使官兵基本掌握自我安慰法、自我解脫法、自我宣泄法、自我控制法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法、他人疏導(dǎo)法等自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高官兵的自我調(diào)節(jié)能力和自我疏導(dǎo)能力，做到時(shí)時(shí)處處保持良好的心態(tài)。為確保普及心理知識(shí)教育實(shí)效，團(tuán)以上單位以及營(yíng)、連都應(yīng)舉辦心理學(xué)知識(shí)講座，并聘請(qǐng)地方心理學(xué)專家常年擔(dān)任心理教育顧問，為官兵講授心理衛(wèi)生常識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
(二)開展心理咨詢。在開展心理教育和疏導(dǎo)工作的過程中，心理咨詢是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。目前部隊(duì)在做好這項(xiàng)工作中存在著一定的難度。首先是缺乏會(huì)開展心理咨詢工作的“專家”，其次是官兵對(duì)“心理咨詢”存在一些模糊認(rèn)識(shí)。為了解決這一問題，一是要盡快建設(shè)一支從事心理咨詢工作的專門人才隊(duì)伍。要通過外送學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家來隊(duì)培訓(xùn)等形式，使心理教育和疏導(dǎo)工作骨干做到“五會(huì)”會(huì)宣傳心理知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)心理障礙，會(huì)開展心理咨詢，會(huì)做心理疏導(dǎo)工作，會(huì)監(jiān)護(hù)精神病人。二是要端正官兵對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)，毫無顧慮地參加心理咨詢活動(dòng)。三是要?jiǎng)?chuàng)造合適的空間。通過設(shè)立“心理熱線”電話、“心里話”信箱等形式，千方百計(jì)為官兵提供敞開心扉的渠道和條件。四是要建立官兵心理檔案，為適時(shí)地開展心理咨詢提供依據(jù)。要在專家的指導(dǎo)下，對(duì)部隊(duì)官兵的人格、心理、氣質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)戰(zhàn)士的性格特點(diǎn)、能力特征以及心理上、情緒上和行為上的每次重大變化都詳細(xì)記錄下來，并適時(shí)地采取相應(yīng)的管理、教育和幫助措施。
(三)加強(qiáng)心理訓(xùn)練。這是開展心理教育和疏導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，心理訓(xùn)練應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是要從非思想問題入手，正確調(diào)適和超前防患;二是把心理教育引入軍事訓(xùn)練，排除非智力因素的影響;三是針對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)的環(huán)境條件，提高對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)的心理適應(yīng)能力。在具體操作中，加強(qiáng)心理訓(xùn)練要與戰(zhàn)備、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)以及日常生活相結(jié)合，著眼于官兵良好素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，把握官兵不同時(shí)期、不同環(huán)境中的心理變化，有針對(duì)性地做好心理訓(xùn)練工作。
(四)營(yíng)造良好的心理環(huán)境。良好的軍營(yíng)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)官兵良好的心理素質(zhì)具有潛移默化的作用。創(chuàng)造健康的心理環(huán)境，一般有六種方法：一是領(lǐng)導(dǎo)干部要公正、廉潔，對(duì)所屬官兵一視同仁，公道正派地處理好官兵的切身利益問題，杜絕打罵體罰和侮辱士兵人格等不良行為。二是要加強(qiáng)軍營(yíng)文化建設(shè)，積極開展群眾性文化活動(dòng)，讓官兵在娛樂中思想得到啟迪、身心得到調(diào)節(jié)、情操得到陶冶。三是要廣泛開展學(xué)習(xí)成才活動(dòng)，通過舉辦各類知識(shí)講座，鼓勵(lì)官兵參加各種函授學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，滿足官兵強(qiáng)烈的求知成才欲望。四是要鞏固團(tuán)結(jié)友愛的內(nèi)部關(guān)系，使官兵在健康純潔的人際關(guān)系氛圍中感受部隊(duì)大家庭的溫暖和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。五是要堅(jiān)持科學(xué)管理，科學(xué)施訓(xùn)，無論是部署工作還是下達(dá)任務(wù)，都要充分考慮到官兵的心理承受能力。六是要完善社會(huì)保障體系，盡量滿足官兵的日常生活需求，減少軍人的后顧之憂，以便全身心地投入學(xué)習(xí)和工作。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十一
文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。
教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展。
“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。
目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。
（一）專業(yè)知識(shí)。
語文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語文教師擁有淵博的語文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在其中?！倍鴮I(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。
（二）專業(yè)能力。
當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識(shí)和審美能力有關(guān)的`高深知識(shí)）、語文教學(xué)能力（即語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或jct教學(xué)的手段等）、語文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。
（三）專業(yè)品質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)?？傊?，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。
（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。首先，從哲學(xué)的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。
（二）具有階段性。
通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）具有強(qiáng)烈的自主性。
由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)?！敝灰幸庾R(shí)地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。
（四）豐富性和差異性。
教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過探究中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。
[2]饒杰騰.語文學(xué)科教育[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.
[3]葉瀾,白益民,王枬,等.教師角色與教師發(fā)展新探[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十二
初中語文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應(yīng)該有一套比其它學(xué)科更成熟的教學(xué)方法，更科學(xué)的考試方式，因而它的效率也應(yīng)該比其它學(xué)科更高。然而，事實(shí)并不是這樣?，F(xiàn)在初中語文教改的步子邁得最慢，語文教師教得最吃力。原因何在？除我們對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明外，現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導(dǎo)了語文教學(xué)，使語文教學(xué)在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
面對(duì)這種狀況，探討出一種較為科學(xué)的初中語文考試方式，以此促進(jìn)語文教學(xué)，有一定的實(shí)在意義。
那么初中語文考試現(xiàn)狀如何呢？
第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性。
現(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語文試卷基本上是三大塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，這“三大塊”幾乎包容了全部語文知識(shí)，似無可厚非，但細(xì)細(xì)琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個(gè)試卷過于零亂。無論命題人如何標(biāo)榜試題的高水平，都脫不掉知識(shí)點(diǎn)的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識(shí)共七題：“1.選出下列注音全對(duì)的一組；2.選出加點(diǎn)字解釋全對(duì)的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級(jí)語文試卷閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點(diǎn)字注音；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.至（）為第一個(gè)層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個(gè)層次，主要說明了（）；（）至（）為第三個(gè)層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用出文中生動(dòng)說明的句子”。這兩組試題一個(gè)共同點(diǎn)是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題來衡量教學(xué)質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，試題的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，既不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生語文能力，也不能正確反映教師教學(xué)水平。
第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為，客觀上阻礙了語文教學(xué)改革。
正因?yàn)楝F(xiàn)行考試模式不能正確反映語文教學(xué)真實(shí)情況，所以其結(jié)果具有虛假性特征，它掩蓋了學(xué)生語文能力的真象，掩蓋了素質(zhì)教育和機(jī)械操作教育的差別。有這樣兩個(gè)教師，一個(gè)傾自己所學(xué)，每講一篇課文都把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)天地，學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美的意境、形象的描寫、真摯的感情體味細(xì)微，因而文學(xué)鑒賞能力、寫作能力都達(dá)到一定高度，但他的學(xué)生卻輸于“點(diǎn)”的死記硬背，所以考分總不理想；另一位教師，他不講什么意境和描寫，甚至連課文也不分析，只把每課可考的“點(diǎn)”抽出來讓學(xué)生死背，結(jié)果每次考試得高分。如果從學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和最終目的的角度觀察，前者顯然比后者藝高一籌，然而，事實(shí)是前者每次挨訓(xùn)，而后者模范當(dāng)了，獎(jiǎng)金得了。這種現(xiàn)象如何解釋？這就是考試結(jié)果的假象性。雖是假象，但很誘人，一方面教育行政部門和學(xué)校以此作為評(píng)估教師工作的依據(jù)，從而誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為――一些人為得高分而不擇手段；另一方面教師都忙碌著爭(zhēng)高分而荒于心平靜氣地探討教改――還是駕輕就熟、謹(jǐn)慎從事來得妥當(dāng)。
以上簡(jiǎn)略分析了初中語文考試現(xiàn)狀，雖是淺顯的一管之見，但仍可從中看出，現(xiàn)行考試模式已對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用，改革勢(shì)在必行。然而如何改？既然還沒有一種更科學(xué)的考試方式來取代目前的一紙定音，那么尋求一種較為合理的試題形式卻是可行的。循著這條思路，我認(rèn)為初中語文考試分為鞏固、應(yīng)用兩種題類為宜。
鞏固類試題測(cè)試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某階段語文知識(shí)掌握情況。語文知識(shí)包括聽記讀寫等方面的知識(shí)，因此這類題也應(yīng)是綜合性的。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體文章這個(gè)載體，離開載體去研究語文知識(shí)沒有任何意義，同樣，把語文知識(shí)從載體中抽出來考試，把語文變成了機(jī)械操作，所以鞏固類考題以閱讀形式為宜，便于綜合考查。選文應(yīng)以教材以外文章為主，這可避免學(xué)習(xí)中的守株待兔和教學(xué)中的取巧行為。此類題量不宜過大。
總結(jié)出一套切實(shí)可行的讀書方法，更可以試作一篇廣告等。這個(gè)層次難度較大，唯其難度大，才能準(zhǔn)確反映學(xué)生語文能力的高低，也能體現(xiàn)教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。為了使應(yīng)用類考試出實(shí)效，不防借鑒英語考試方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方法，從而得出學(xué)生語文整體成績(jī)。
為準(zhǔn)確體現(xiàn)這兩大類試題特點(diǎn)，命題時(shí)應(yīng)把握以下原則：
1加大試題容量。
試題容量是指試題所包含的知識(shí)量，換句話說就是答題所需用的`知識(shí)量。傳統(tǒng)試題過于單純，這不便于啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。大容量試題雖然給學(xué)生解題增加了難度，但這樣考試的結(jié)果可信度才會(huì)更高。例如，現(xiàn)在考試通常有這樣的題型：“說說下面句子的描寫方法，并指出這種描寫方法的表達(dá)作用?！边@道題容量太小，而且過于機(jī)械，學(xué)生完全可以照老師平時(shí)講的這類題解硬套；換成這樣，效果就不同了：“用下面句子的描寫方法寫一句話，并簡(jiǎn)述這樣寫的理由?！币膺@道題，首先要知道原句運(yùn)用了什么描寫方法，其次要知道這種描寫方法的運(yùn)用，最后還要知道這種描寫方法的表達(dá)作用。這樣大容量試題考查是多向性的，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生語文的綜合能力起到非常重要的作用。
2以主觀型試題為主。
語文知識(shí)，特別是讀寫知識(shí)，本身就是仁者見仁、智者見智的?，F(xiàn)在教師用書把知識(shí)框得過死，不給師生一點(diǎn)發(fā)揮的余地。而命題人更是變本加厲地把原來框死了的知識(shí)凝固化，派生出大量客觀性試題，學(xué)生答題不能越雷池一步。我認(rèn)為，要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)以主觀性題型為主進(jìn)行考試，讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探索的精神和能力很有幫助，同時(shí)也可以增加學(xué)生自信心。當(dāng)然，主觀性試題答案的多樣性給閱卷帶來一定困難，閱卷人的感情因素對(duì)考試結(jié)果的影響卻是不可忽視的，只要在實(shí)際運(yùn)作中加以規(guī)范和約束，這些不利因素都是能夠克服的。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十三
礦產(chǎn)資源對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要影響作用，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)礦產(chǎn)資源的需求日益增長(zhǎng)，而我國(guó)現(xiàn)有的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)備總體來說是總數(shù)可觀，人均擁有數(shù)量卻低于世界平均水平。近年以來，礦產(chǎn)資源進(jìn)口的數(shù)量不斷增大，對(duì)外依賴程度加大。因此，對(duì)礦產(chǎn)資源的有效利用開發(fā)成為了我們迫切需要解決的問題。而礦產(chǎn)稅費(fèi)制度的合理建立對(duì)此具有重要意義。本文嘗試梳理目前對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源稅收制度的研究的情況，尋找我國(guó)稅收制度的缺陷，期望對(duì)于我國(guó)完善礦產(chǎn)資源稅費(fèi)計(jì)價(jià)模式有所幫助。
一、我國(guó)資源稅費(fèi)制度的研究。
我國(guó)現(xiàn)行的資源稅費(fèi)計(jì)價(jià)主要是由一稅四費(fèi)兩價(jià)款以及兩個(gè)行政事業(yè)型收費(fèi)[11]組成，目前國(guó)內(nèi)主要爭(zhēng)對(duì)資源稅，礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)，探礦權(quán)價(jià)款，采礦權(quán)價(jià)款進(jìn)行研究。主要觀點(diǎn)有三種：
第一種觀點(diǎn)：取消補(bǔ)償費(fèi)和資源稅，代之以權(quán)利金。高兵，王麗艷[1]認(rèn)為礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)和資源稅本質(zhì)都體現(xiàn)了國(guó)家作為資源所有者的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)了所有者的利益，故可以合并成為一種稅，并且使用國(guó)際通行的名稱“權(quán)利金”。李鳳，汪安佑（）[2]認(rèn)為由于資源補(bǔ)償費(fèi)和資源稅本質(zhì)都是從量計(jì)征的，因此都是國(guó)家所有權(quán)的利益實(shí)現(xiàn)形式。與權(quán)利金本質(zhì)相同。譚旭紅等（2006）[3]認(rèn)為資源稅不屬于礦產(chǎn)資源有償使用范圍，故失去其理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)改為在理論依據(jù)上更為合理的權(quán)利金。趙文杰（2010）[4]認(rèn)為資源稅不具備稅收的強(qiáng)制性、固定性和無償性；而資源補(bǔ)償費(fèi)作為國(guó)有資產(chǎn)收益應(yīng)當(dāng)納入國(guó)家預(yù)算，而其實(shí)際用途不當(dāng)，大多用于資源勘查支出，因此并沒有體現(xiàn)礦產(chǎn)資源的國(guó)家所有權(quán)。因此，資源稅和資源補(bǔ)償費(fèi)都是名不副實(shí)，且二者在稅理上重復(fù)，故應(yīng)將兩者合并成為權(quán)利金。這樣可以減少納稅環(huán)節(jié)，是企業(yè)和國(guó)家都得到收益。
第二種觀點(diǎn)；將補(bǔ)償費(fèi)改為權(quán)利金，保留資源稅。樊軼俠（2010）[5]認(rèn)為資源稅的設(shè)置目的是調(diào)節(jié)資源級(jí)差收入，而礦產(chǎn)資源補(bǔ)償稅費(fèi)的設(shè)置目的是保證礦產(chǎn)資源所有者的權(quán)益，為了避免被誤解為重復(fù)征稅，應(yīng)廢除礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)改用國(guó)際慣例權(quán)利金，資源稅進(jìn)行保留，并提高資源稅的稅率，以此來促進(jìn)節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。陳文東（2006）[6]認(rèn)為將現(xiàn)有級(jí)差地租的成分和絕對(duì)地租的成分從資源稅和資源補(bǔ)償稅中剝離出來合并成為權(quán)利金，廢除資源補(bǔ)償費(fèi)，對(duì)于資源稅進(jìn)行重新定位，從原來的級(jí)差調(diào)節(jié)中跳脫，在可持續(xù)發(fā)展觀念中找到新的定位，著重體現(xiàn)資源開采的外部性成本的補(bǔ)償。歐陽榮啟（）[7]提出資源補(bǔ)償費(fèi)在用途上與礦業(yè)權(quán)價(jià)款出現(xiàn)了沖突，故應(yīng)廢除，但是礦業(yè)權(quán)價(jià)款在礦業(yè)權(quán)去的過程中只是部分實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的礦產(chǎn)資源所有者權(quán)益另一部分的權(quán)益要由資源稅來實(shí)現(xiàn)，因此建議保留資源稅。
第三種觀點(diǎn)：保持現(xiàn)有的稅費(fèi)分離的高珊珊，孫超（）[8]認(rèn)為，按照我國(guó)現(xiàn)行的法律條例，資源稅和礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)都不屬于亂收費(fèi)，不應(yīng)被取消，在相關(guān)法律進(jìn)行修改以前，維持現(xiàn)在的稅費(fèi)分離更為合適。郭艷紅（2009）[9]認(rèn)為對(duì)采礦權(quán)證持有者征收礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)，由于其具有絕對(duì)地租性質(zhì)，故可以實(shí)現(xiàn)資源的有償開采；而資源稅屬于超額利潤(rùn)稅，對(duì)條件優(yōu)越礦征收資源稅，可以調(diào)節(jié)級(jí)差收入，有利于礦產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，使采礦者平等競(jìng)爭(zhēng)。干飛，賈文龍（）[10]認(rèn)為短期內(nèi)仍會(huì)保持稅費(fèi)并存的制度，因?yàn)楝F(xiàn)存的資源有償使用制度規(guī)定了資源開采過程中的利益博弈的規(guī)則，同時(shí)也制約了其發(fā)展演化。汪峰（2007）[11]認(rèn)為資源稅和補(bǔ)償費(fèi)的性質(zhì)、歸屬和作用各不相同，各自改革的方向也不相同，兩者不可偏廢。在準(zhǔn)確定義兩者的.屬性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
二、我國(guó)稅制中存在的問題研究。
現(xiàn)行的礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度有許多不足。主要爭(zhēng)對(duì)以下幾個(gè)方面：
第一、資源稅無法體現(xiàn)調(diào)節(jié)級(jí)差收益的最初目的。資源稅自1994年起實(shí)行從量征收，意味著不論企業(yè)盈虧一律征收，偏離了“調(diào)節(jié)級(jí)差收入”的初衷（李安東，2011）[12]。現(xiàn)行的從量計(jì)稅依據(jù)與資源儲(chǔ)量、回采率、資源價(jià)格等指標(biāo)不相關(guān)，容易使企業(yè)在資源開采過程中“采富棄貧”，造成大量積壓和浪費(fèi)（張彥平等，）[13]。另外，稅額大小不能隨著資源價(jià)格的漲落而發(fā)生變化，無法反映資源的真正價(jià)值，稅幅差只有幾十元，不足以反映不同地區(qū)的礦產(chǎn)資源的級(jí)差收入（殷愛貞，李林芳，2011）[14]。
資源所有者權(quán)益，現(xiàn)行稅費(fèi)水平都遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)國(guó)家資源所有者權(quán)益。
第三、現(xiàn)行礦產(chǎn)資源稅費(fèi)利益關(guān)系換亂，理論依據(jù)模糊，稅費(fèi)性質(zhì)不清晰（馬長(zhǎng)海，劉夢(mèng)巖，2010）[18]。資源稅立稅的理論依據(jù)與資源補(bǔ)償稅相重復(fù)，并認(rèn)為資源稅是國(guó)家財(cái)產(chǎn)性收益，混淆了國(guó)家憑借政治權(quán)利征稅，憑借財(cái)產(chǎn)權(quán)利收取資產(chǎn)收益“費(fèi)”的界限（張應(yīng)紅，）[19]。趙文杰（2010）[4]認(rèn)為自1994年稅改把資源稅征收范圍擴(kuò)大到所有礦種，實(shí)行普遍征收。這樣，資源稅不只是單純的體現(xiàn)級(jí)差收入，而是根據(jù)資源所有權(quán)取得補(bǔ)償收入。這樣，資源稅的性質(zhì)發(fā)生改變，從原來的單純的級(jí)差收入性質(zhì)變?yōu)榱司哂小百Y源補(bǔ)償費(fèi)”性質(zhì)，與資源補(bǔ)償費(fèi)在性質(zhì)和設(shè)置目的上趨向于一致，造成稅收的重復(fù)。
第四、現(xiàn)行的稅費(fèi)體制難以解決資源開發(fā)補(bǔ)償問題。礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)過程中，對(duì)環(huán)境多少都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。政府應(yīng)當(dāng)采取一些措施，比如利用稅收政策保護(hù)環(huán)境，控制污染（殷愛貞，李林芳，2011）[14]。雖然我國(guó)已提出建立并完善有償使用自然資源以及恢復(fù)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，但實(shí)際操作中往往難以實(shí)現(xiàn)。我們需要建立一套行之有效的補(bǔ)償制度體系。（蔣健明，2007）[20]。資源是當(dāng)代人與后代人是資源的共同所有者，當(dāng)代人對(duì)資源的開采量超過當(dāng)代人應(yīng)擁有的份額時(shí)應(yīng)對(duì)后代人進(jìn)行補(bǔ)償（蒲志仲，2010）[21]。
三、改進(jìn)方法研究。
針對(duì)現(xiàn)行礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度中的不足之處，許多學(xué)者進(jìn)行了研究，并提出了不少改進(jìn)方案。
（一）、對(duì)于現(xiàn)有礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度進(jìn)行部分改善的研究。
張彥平等（2008）[13]認(rèn)為應(yīng)對(duì)資源稅的計(jì)稅依據(jù)進(jìn)行改革，由原來的按銷售數(shù)量或自用量計(jì)征改為按照生產(chǎn)數(shù)量計(jì)征，使開采企業(yè)為所開采的所有資源付出代價(jià)。許大純（2010）[22]認(rèn)為對(duì)于資源稅上應(yīng)當(dāng)由從量征收轉(zhuǎn)變?yōu)閺膬r(jià)征收；資源補(bǔ)償稅費(fèi)上，應(yīng)適當(dāng)提高費(fèi)率并建立礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)浮動(dòng)利率制度。劉次邦，王黎（2010）[23]認(rèn)為資源稅的計(jì)稅依據(jù)采用從價(jià)計(jì)征與從量計(jì)征的復(fù)合計(jì)征法，即對(duì)于銷售的礦產(chǎn)從價(jià)征收，而對(duì)于自用的礦產(chǎn)品采用從量征收。這樣解決了對(duì)開采而未銷售或已經(jīng)開采而未使用的資源缺乏依據(jù)無法征稅的問題，也使得稅費(fèi)可以和市場(chǎng)價(jià)格掛鉤。
（二）、對(duì)于礦產(chǎn)資源稅費(fèi)整體進(jìn)行改革的研究。
裘燕燕等（2007）[24]從有償使用制度體系的整體框架出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的礦產(chǎn)資源有償使用整體體系提出了三套解決方案。蔣健明（2007）[20]建議建立以權(quán)利金制度為主體，結(jié)合生態(tài)保證制度、資源耗竭補(bǔ)償制度的礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度。促進(jìn)合理開采和保護(hù)環(huán)境。晁坤（）[25]認(rèn)為整體性的重建資源稅制度才是最好的方法，他主張建立以權(quán)利金為基礎(chǔ)涵蓋優(yōu)質(zhì)資源出讓金和礦業(yè)權(quán)租金的有償使用制度，并設(shè)計(jì)了兩種過渡性的改革方案幫助新制度“軟著陸”。
目前我國(guó)現(xiàn)行的礦產(chǎn)資源制度確實(shí)有很多不足之處，理論依據(jù)混亂，計(jì)稅依據(jù)不合理，稅率過低，未能發(fā)揮調(diào)節(jié)級(jí)差收益。而我們的學(xué)者針對(duì)這些情況研究了不少改善方案，有的提出局部的改善建議，有的則主張重新建立資源稅費(fèi)計(jì)價(jià)體系。而筆者認(rèn)為局部的改進(jìn)只是暫時(shí)的，過渡性的。長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，重新建立稅費(fèi)計(jì)價(jià)體系會(huì)更有利于國(guó)家和企業(yè)。國(guó)外在這方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論，我們可以通過學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制定出一套符合我國(guó)國(guó)情，具有可行性的稅基計(jì)價(jià)模式。同時(shí)，要注意結(jié)合增值稅和所得稅，避免給企業(yè)造成過多的稅收負(fù)擔(dān)，降低企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十四
經(jīng)過查閱文獻(xiàn)和座談?dòng)懻摫砻鳎邘燇w育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因主要有主客觀兩個(gè)方面.
3.1主觀原因。
3.2客觀原因。
高師院校學(xué)生心理問題的存在，表明他們的心理素質(zhì)魚待提高，高師生作為準(zhǔn)教師，角色職責(zé)要求不僅要有較高的文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力，更要具有較高的，心理素質(zhì).通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)科學(xué)的健身方法，同時(shí)提高對(duì)身體和健康的認(rèn)知水平;在如何對(duì)待困難和挫折，如何對(duì)待成功與失敗，如何對(duì)待個(gè)人與集體，如何控制自己的情緒，如何調(diào)整自己心態(tài)等方面，體育教學(xué)過程都表現(xiàn)得極其生動(dòng)、具體和真實(shí)，其應(yīng)答的效應(yīng)，又表現(xiàn)得非常鮮明、及時(shí).這種知、情、意、行的高度統(tǒng)一和即時(shí)反饋正是體育教學(xué)的重要特征.通過不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、堅(jiān)忍不拔、沉著果敢、開拓進(jìn)取與自律能力等心理品質(zhì)，都具有特殊的作用，通過體育教學(xué)可以提高高師學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生心理素質(zhì)的提高更有效地保證了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
4糾正方法。
4.1思想品德教育。
這是指在體育教學(xué)中，結(jié)合不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強(qiáng)克服心理障礙的精神力量.
4.2教學(xué)優(yōu)化組臺(tái)。
這是指在體有教學(xué)中，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、恰當(dāng)?shù)匕才胚\(yùn)動(dòng)負(fù)荷，抑制外界的不良刺激，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
4.3培養(yǎng)“自我效能”信念。
首先形成融洽的教學(xué)氣氛，師生之間、同學(xué)之間相互尊重、相互幫助，建立良好的心理定勢(shì);其次，教師在體育教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，循循善誘，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生多練幾次的渴望心理;最后，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，或用激將法，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，或運(yùn)用心理暗示法，增強(qiáng)學(xué)生“自我效能”信念，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的.學(xué)習(xí)欲望.
4.4創(chuàng)設(shè)良好的情境。
創(chuàng)設(shè)良好的情境方法是多樣的，如語言描述情境、圍繞問題設(shè)置情境一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可引發(fā)強(qiáng)烈的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)教師在體育教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就必須激發(fā)他們的需要，通過對(duì)目的、意義、用途的講解，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)作有一個(gè)整體的感覺、從而形成學(xué)習(xí)的意向.
4.5自我調(diào)節(jié)。
采用自我調(diào)節(jié)情緒訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，去除歪曲、夸大或縮小的成份，正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短.
4.6發(fā)展能力和素質(zhì)。
改變體育教學(xué)方法，教師通過體育教學(xué)滲透心理健康理念，進(jìn)行心理干預(yù)，避免或減少心理障礙的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自控能力、運(yùn)動(dòng)能力和自我鍛煉的能力，并在教學(xué)中有針一對(duì)性地安排素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展.
4.7改革體育教學(xué)內(nèi)容。
目前體育教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)系統(tǒng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有適用性，貼近學(xué)生，一些傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)，增加娛樂體育項(xiàng)目的比重，使學(xué)生感興趣，受啟發(fā)，學(xué)有所獲。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇一
中國(guó)的中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng).美國(guó)的中小學(xué)生最輕松,中國(guó)的中小學(xué)生最累;美國(guó)的中小學(xué)生很“弱智”,中國(guó)的中小學(xué)生基礎(chǔ)很扎實(shí).經(jīng)過思考,很多人深刻地認(rèn)識(shí):中國(guó)的初等教育+美國(guó)的.高等教育=最佳結(jié)合[1].作為教育工作者應(yīng)該怎樣看待這種現(xiàn)象?筆者認(rèn)為,中美教育模式好比一個(gè)事物的兩個(gè)極端,應(yīng)試教育及美國(guó)式的自由開放則不利于孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、不利于兒童的成長(zhǎng).真正的教育不是訓(xùn)練孩子會(huì)畫畫、會(huì)彈鋼琴、會(huì)英語等專業(yè)技能,如果把培養(yǎng)孩子專業(yè)技術(shù)作為提高孩子非智力因素的手段,可以說是丟了西瓜揀芝麻.素質(zhì)教育應(yīng)著重于非智力因素的開發(fā),這是最難的.非智力因素(也稱情感智力、情商)是決定人生成功與否的關(guān)鍵.智力是天生的,非智力因素卻是可以靠后天培養(yǎng)的.非智力因素發(fā)展應(yīng)成為教育的重要內(nèi)容.非智力因素的培養(yǎng)需要從小開始的潛移默化,而這種非智力因素的培養(yǎng)方法就是我們所說的素質(zhì)教育.
作者：薛晶李士玲作者單位：薛晶(100088,北京師范大學(xué)心理系)。
李士玲(北京醫(yī)藥器械學(xué)校)。
刊名：健康心理學(xué)雜志istic英文刊名：healthpsychologyjournal年，卷(期)：8(5)分類號(hào)：b84關(guān)鍵詞：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇二
從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過對(duì)家庭的作用來產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過積極開展心理素質(zhì)教育來促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。
3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平。
教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合。
現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇三
數(shù)學(xué)模型是一種使用數(shù)學(xué)語言對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象化表達(dá)形式。它是人們用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題的工具，基于數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)問題表達(dá)往往有著量化的表現(xiàn)形式，再通過數(shù)學(xué)方法的推演和求解，將現(xiàn)實(shí)問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義表達(dá)出來。在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長(zhǎng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建幫助人們解決了很多現(xiàn)實(shí)的問題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。
（二）數(shù)學(xué)建模教學(xué)的步驟。
數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一種基于數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用，具體來說數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：
（1）模型理論依據(jù)分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，教師應(yīng)該以前人的研究成果為依據(jù)，找尋模型建設(shè)的理論支撐點(diǎn)，切忌假大空似的模型構(gòu)建思路。
（2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)假設(shè)模型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)待研究問題進(jìn)行模型化假設(shè)，提出因變量、自變量等模型語言。
（3）建立模型。在假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型。
（4）解析模型。將待求解的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入模型進(jìn)行解析計(jì)算。
（5）模型應(yīng)用效果檢驗(yàn)。將模型解析的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒馕龅臏?zhǔn)確性和實(shí)效性。
二、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究綜述。
（一）教學(xué)現(xiàn)狀綜述。
施寧清等人采用試驗(yàn)法研究了建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗(yàn)的過程以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比教學(xué)的形式展開，針對(duì)試驗(yàn)班的教學(xué)采用數(shù)學(xué)建模的方法，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法展開，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設(shè)置評(píng)估變量對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果顯示：試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、建模應(yīng)用能力等均優(yōu)于對(duì)照班，說明建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（）項(xiàng)目教學(xué)法與建模思想融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行模型化構(gòu)建，并以模型為素材設(shè)計(jì)和組織項(xiàng)目化教學(xué)，通過教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)精髓，也掌握了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（）肯定了建模思想對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的效益，指出：通過引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。
（二）存在問題綜述。
盡管建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問題也不斷凸顯出來有待進(jìn)一步整改，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究上，例如：孟玲（）從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的問題，指出：很多高職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來比較困難，一些高職數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而抽象的數(shù)學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結(jié)合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（）則認(rèn)為：很多數(shù)學(xué)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上有效地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是一味地采用灌輸法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不利于數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用效益提升。
三、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對(duì)策綜述。
針對(duì)建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出的問題，一些學(xué)者也提出了對(duì)策。例如，齊松茹（）認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)模型趣味化，通過組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)的興趣。谷志元（2011）則認(rèn)為教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的'引導(dǎo)，通過課前、中、后期的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地建立起對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知，逐步教會(huì)學(xué)生利用模型解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋（）則提出了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng)新教法。
四、結(jié)語。
通過對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的肯定，但在應(yīng)用中也存在一些問題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng)新度不夠，學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)不多等，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提出了針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認(rèn)為：建模法對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升有著積極的價(jià)值，在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級(jí)高職院校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇四
摘要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來說，語文是最具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于落實(shí)新課程改革意義重大。本文將結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，就如何在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：高中語文；素質(zhì)教育；新課程改革。
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，高中語文教學(xué)主要以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在語文教學(xué)中常說圍繞考題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這是應(yīng)試教育的普遍模式，即過于注重考試而忽視素質(zhì)。語文是重要的文化載體，它不僅僅是高考要學(xué)習(xí)的學(xué)科對(duì)象，更是教育學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造學(xué)生品質(zhì)的重要手段，我們不能將語文教學(xué)變成學(xué)生高考的工具，忽視語文教學(xué)的素質(zhì)教育功能，使學(xué)生對(duì)語文興趣索然，因此，高中語文素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，教師應(yīng)為落實(shí)新課程改革的精神而不斷努力。本文中，我結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語文素質(zhì)教育進(jìn)行了探究。
一、憑借豐富的信息傳播手段突破封閉教學(xué)的壁壘。
語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，而不僅僅在于課堂上對(duì)于教材的理解與掌握。新課程改革下，要想實(shí)施素質(zhì)教育，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高語文教學(xué)的多彩性和豐富性。例如，電視上的一些時(shí)事分析節(jié)目，就是很好的語文學(xué)習(xí)素材，如果條件允許的話，教師可以定期組織學(xué)生觀看，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外的重大新聞，對(duì)于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力都具有重要的意義。新時(shí)期的語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事”的封閉學(xué)習(xí)模式，要將眼光放得更開闊，更長(zhǎng)遠(yuǎn)，要努力營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的良好思想品行，讓學(xué)生有一種心系社會(huì)，感知社會(huì)冷暖的責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高其語文學(xué)習(xí)的良好效果。
二、積極開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
應(yīng)試教育下，學(xué)生主要是埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有時(shí)間沒有精力進(jìn)行課外閱讀，教師也不重視學(xué)生的課文閱讀，認(rèn)為閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語文成績(jī)收效甚微。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，閱讀不但可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，它對(duì)于語文有良好的促進(jìn)作用，是學(xué)生做多少語文題目都無法實(shí)現(xiàn)的，因此，高中語文教師要重視學(xué)生閱讀，除了重視課堂閱讀以外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、假期閱讀等。學(xué)生的日常課外閱讀，教師可以選擇高中語文指定閱讀教材為讀本，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。可以按照學(xué)生自讀篇和教讀篇進(jìn)行教學(xué)，自讀篇是讓學(xué)生憑著自己的興趣，獨(dú)立去閱讀；教讀篇是按照教師的要求，由教師指導(dǎo)，師生共同來完成。根據(jù)語文教學(xué)的要求，教讀篇可以分為三類，一種是詩(shī)詞背誦，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)詞底蘊(yùn)，又可以使學(xué)生在寫作上儲(chǔ)備良好的理論論據(jù)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。一種是古文閱讀訓(xùn)練，在古文閱讀中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生獨(dú)立去完成，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語文課本的知識(shí)遷移，提高學(xué)生的文言文語感。再就是語體文閱讀能力訓(xùn)練，教師可以將其當(dāng)做補(bǔ)充教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過語體文訓(xùn)練可以提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的能力和水平。而假期閱讀指的是教師選擇適合高中學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生去閱讀，并寫出一些讀后感，從而不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這樣既可以有效利用學(xué)生假期時(shí)間，又可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。而實(shí)際教學(xué)中存在的問題是：上高一時(shí)，在語文課堂上大部分的學(xué)生還勇于發(fā)言，積極回答問題，可到了高二、高三，在課堂上發(fā)言的卻少之又少。雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并提出了新課程的實(shí)施方案，可是高考的指揮棒依然沒有改變，為了應(yīng)付高考，教師根本就無暇顧及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中，仍然是機(jī)械講授，課堂上滿堂灌，課下開展題海戰(zhàn)術(shù)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就更不愿意表達(dá)自己的看法，只能跟著教師的思路去走，于是語文課堂上，課堂氣氛單調(diào)而乏味。因此，要想提高語文教學(xué)效果，必須要從根本上實(shí)施素質(zhì)教育。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要以高度的熱情，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的效率。為了能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)言，有勇氣去發(fā)言，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立說話的信心和勇氣。
為此，教師可以制定課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)名組安排一個(gè)學(xué)生去組織，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，作為學(xué)生期末考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的'積極性。通過鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的積極發(fā)言，其目的在于突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不再重復(fù)以前教師滿堂灌，學(xué)生全盤接受的教育理念，而是通過師生之間良好的互動(dòng)和交流，來形成一種全新的教學(xué)相長(zhǎng)、師生平等的、和諧民主的教學(xué)關(guān)系，只有教師沖破應(yīng)試教育的思想束縛，樹立全新的教育教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也越來也高，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育是必不可少的手段。高中語文作為教育教學(xué)中的重要學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起新課程改革的排頭兵，因此，高中語文教師必須要結(jié)合新課程改革的理念，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的新方法，為提高語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷努力。
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中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇五
“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！边@句話道出了創(chuàng)新能力的重要意義及作用。新形勢(shì)下，發(fā)展高中學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力既是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的需求，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生自身完善自我、獲得更大發(fā)展空間的必然途徑。這就要求我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須徹底摒棄以往“教師主動(dòng)灌輸———學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的落后教學(xué)模式，而應(yīng)積極創(chuàng)造條件組織豐富多彩的自主學(xué)習(xí)、自主探究等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程之后，著重發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。對(duì)于這一點(diǎn)，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這部分知識(shí)時(shí)，我沒有上來就將等差數(shù)列的相關(guān)數(shù)學(xué)概念及定義一一告知學(xué)生，而是在黑板上為他們列舉了以下幾組數(shù)列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他們認(rèn)真分析和研究這幾組數(shù)列中的特點(diǎn)與規(guī)律。這幾組數(shù)比較簡(jiǎn)單，探究其中的規(guī)律對(duì)高中生來說，易如反掌。趁勢(shì)，我想他們提出了一個(gè)問題“如何將這一規(guī)律以嚴(yán)謹(jǐn)而周密的數(shù)學(xué)語言描述出來？”鼓勵(lì)他們以小組為單位，進(jìn)行自主分析、自主探索、自主總結(jié)的討論活動(dòng)之中。這樣一來，既大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又沒有將其思路過早地固定在教材所羅列的專業(yè)術(shù)語之中，而這就為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)等能力切實(shí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、通過高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，大力提升學(xué)生的邏輯推理能力。
邏輯推理能力是指主體依據(jù)正確的思維規(guī)律及形式對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析、高度概括，并能進(jìn)行推理論證的水平及能力。邏輯推理能力是高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的'重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的核心體現(xiàn)，更是保障學(xué)生自身日后能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要決定性因素之一。而數(shù)學(xué)是一門以研究空間形式和數(shù)量關(guān)系為主的科學(xué)，它本身就具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性特征，這就使得它在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、提高科學(xué)推理能力等方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)。如，高中數(shù)學(xué)教材中的諸多數(shù)學(xué)概念、公式、定理等都只是單純的羅列，根本就沒有將其推導(dǎo)過程詳細(xì)而完整地闡述出來。這時(shí)，教師就可以改變以往那種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改為教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導(dǎo)他們自主合作、自主探究，在克服以往被動(dòng)思維學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，大力發(fā)展自身的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。這樣做，一來學(xué)生既能通過自身的創(chuàng)造體驗(yàn)切實(shí)加深對(duì)于相關(guān)抽象數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等的深刻認(rèn)識(shí)；二來又著實(shí)促進(jìn)了自身數(shù)學(xué)思維推理能力的升華與發(fā)展，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
三、通過高中教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。
任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了現(xiàn)實(shí)生活中更好應(yīng)用提供了一定的服務(wù)保障，高中數(shù)學(xué)同樣也不例外?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)用的巨大發(fā)展是數(shù)學(xué)發(fā)展的顯著特征之一，因此，高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強(qiáng)?！庇纱?，我們不難看出，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力既是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)寬其視野范圍的必然措施，更是充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。我們高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)此給予高度的重視。以自身為例，我在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就格外注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)完“從普查到抽樣”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間針對(duì)某一事物或者現(xiàn)象分別進(jìn)行普查和抽樣調(diào)查這兩種不同形式的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)報(bào)告或者論文的形式將普查和抽樣調(diào)查這兩種調(diào)查方式在取得結(jié)果方面的相同點(diǎn)以及差異所在。如此，既幫助學(xué)生在調(diào)查的過程中復(fù)習(xí)與鞏固了課堂所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)，又促使他們以理論知識(shí)點(diǎn)為指導(dǎo)更好地開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，為其實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)及能力的增強(qiáng)提供了充足的保障?？傊?，新課程改革不應(yīng)僅僅停留在教師的理論構(gòu)思上，而應(yīng)真正深入日常的教學(xué)實(shí)踐中。這樣才能真正把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育理念更好的進(jìn)步與發(fā)展。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇六
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常都是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主導(dǎo)權(quán)。但是，教育改革要求體現(xiàn)“生本位”思想，即以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性。因此在體育教學(xué)中教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候與學(xué)生充分溝通，并加強(qiáng)理論引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的體育動(dòng)作要領(lǐng)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在上肢力量訓(xùn)練中，如果布置同樣的訓(xùn)練任務(wù)，雖然訓(xùn)練動(dòng)作看上去整齊劃一，但實(shí)際上訓(xùn)練效果卻并不理想。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)不同，一些學(xué)生輕而易舉能夠完成的任務(wù)，另外一些學(xué)生可能認(rèn)為難度較大，因此要以學(xué)生的實(shí)際能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能才能循序發(fā)展，這一教學(xué)方式也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
二、在差異化教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性。
體育課堂是面向全體學(xué)生的，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注，這就對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出差異化，使學(xué)生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、不認(rèn)輸、不氣餒的體育精神。差異化教學(xué)能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學(xué)目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)方向。體育不單純是體能與技術(shù)的較量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣。由此可見，差異化教學(xué)在體育課堂的實(shí)施具有一定的可行性，這也是避免體育教學(xué)“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強(qiáng)化心肺功能的有氧運(yùn)動(dòng)，耐久跑效果很好但是訓(xùn)練極其枯燥，學(xué)生圍繞操場(chǎng)反復(fù)訓(xùn)練的可能性不大。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎的球類運(yùn)動(dòng)同樣可以達(dá)到耐久跑的訓(xùn)練效果，所以教師可以在同類別訓(xùn)練中增加相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生能夠通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認(rèn)知態(tài)度為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上會(huì)形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學(xué)中，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)參與者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力較為注重團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、軟弱、缺乏果敢精神的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們參與到接力賽運(yùn)動(dòng)中來，從而克服自身的性格弱點(diǎn)，形成開朗、頑強(qiáng)、果敢的個(gè)性。
三、在能力培養(yǎng)中提升學(xué)生個(gè)性。
體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在初中階段，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力和體能強(qiáng)化。例如在跳高練習(xí)中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動(dòng)作的規(guī)范性，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)完成相關(guān)動(dòng)作。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勇于實(shí)踐，探索還可以利用什么樣的方式實(shí)現(xiàn)過桿。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可能會(huì)提出不同的實(shí)踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無論最終結(jié)果怎樣，教師都要對(duì)學(xué)生勇于實(shí)踐的精神給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。在田徑項(xiàng)目練習(xí)中，教師要采用競(jìng)技與游戲相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過不同形式的能力培養(yǎng)，學(xué)生在掌握技術(shù)性動(dòng)作的同時(shí)，還能在實(shí)踐中摸索出各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合身體條件與體能特點(diǎn)，完成更加出色的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)更加完善，不焦慮、不急躁、能夠?qū)ψ陨砟芰τ懈涌陀^的認(rèn)識(shí)。在新課改環(huán)境下，體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，而且更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)，新教改對(duì)素質(zhì)教育提出了更高要求，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)得到了前所未有的重視。未來人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂觀的精神，能夠?qū)ψ约耗芰τ锌陀^的判斷，需要有完善的人格與健康的個(gè)性。由此可見，中學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻價(jià)值。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇七
心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這類問題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢(shì)：
1.心理教育專業(yè)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。
心理教育來源于實(shí)踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對(duì)國(guó)家急需心理教育實(shí)踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色。
心理教育專業(yè)在過去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨(dú)特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開來，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國(guó)心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，在吸取各國(guó)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)社會(huì)主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。
3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強(qiáng)。
在全球化不斷推進(jìn)的現(xiàn)今，我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)人才不斷擴(kuò)充，不少人通過考研、出國(guó)深造等方式更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。今后，通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國(guó)外不斷深造學(xué)習(xí)，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國(guó)需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級(jí)、評(píng)定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門應(yīng)自上而下地加強(qiáng)對(duì)學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機(jī)制;定期對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對(duì)不合格的勒令整改。
四總結(jié)。
心理教育專業(yè)是一門適應(yīng)教育實(shí)際需要的新興專業(yè)，該專業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學(xué)者研究與探討。高校心理教育專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問題與如今各大中小學(xué)校急缺專業(yè)的心理健康教師的現(xiàn)狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率需要高校順應(yīng)教育實(shí)際調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實(shí)踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要做好政策規(guī)定，為心理教育專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育提供更多的支持與幫助。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇八
我國(guó)目前已有較多矯正學(xué)生心理問題、發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對(duì)較少，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)不足。心理教育專業(yè)設(shè)置以來存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.心理教育專業(yè)的定位。
心理教育專業(yè)定位存在兩個(gè)問題：其一，心理教育從屬于心理學(xué)一級(jí)學(xué)科還是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科。大部分高校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)部分，這三個(gè)方向從屬于心理學(xué)這一學(xué)科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學(xué)發(fā)展起來的.。有學(xué)者認(rèn)為，心理教育實(shí)際上是應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)分支，它的形式是教育，內(nèi)容是心理學(xué)，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應(yīng)該是心理學(xué)學(xué)科門類下的小的分支。然而，很多院校設(shè)置的心理教育這一專業(yè)全稱卻為“教育學(xué)(心理教育)”。其二，心理教育如果從屬于心理學(xué)，那么又是心理學(xué)三大二級(jí)學(xué)科下的哪一分支?很多師范類本科院校在專業(yè)設(shè)置上，同時(shí)設(shè)置了心理教育與應(yīng)用心理學(xué)，若如前所述，心理教育從屬于應(yīng)用心理學(xué)，那么高校在本科專業(yè)設(shè)置上是否就重復(fù)矛盾了，實(shí)際教學(xué)中要怎樣區(qū)分兩者的人才培養(yǎng)模式?據(jù)此，心理教育的從屬問題還有待商榷。
級(jí)各類學(xué)校從事心理教育和心理科學(xué)研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究人員。綜上不難發(fā)現(xiàn)，心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)太寬泛。培養(yǎng)心理教育人才需要大量的心理學(xué)專業(yè)高級(jí)人才，然而對(duì)于大多數(shù)師范院校來說，其師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，這導(dǎo)致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際情況不符。
3.心理教育專業(yè)的課程設(shè)置。
心理教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學(xué)實(shí)際，開展適合學(xué)生并且有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)課及選修課。課程如何設(shè)計(jì)，直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。著名心理專家林崇德和其他學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的課程主要有心理學(xué)和教育學(xué)兩大類，一般包括普通心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)(含德育和各科教學(xué)心理學(xué))、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)史、普通教育學(xué)、基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、人體解剖生理學(xué)、各種研究方法、心理教育評(píng)價(jià)、行為治療、會(huì)診、學(xué)生心理輔導(dǎo)、咨詢和職業(yè)指導(dǎo)等。進(jìn)一步完善其專業(yè)素養(yǎng)可開設(shè)社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等選修課程，此外還要有學(xué)校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。加上公共課的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，對(duì)于心理教育專業(yè)的本科生來說，任務(wù)顯然過于繁重。
4.心理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式。
心理學(xué)研究者潘發(fā)達(dá)提出心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的五點(diǎn)意見，分別是明確培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、做實(shí)本科生導(dǎo)師制以及培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力。研究者范朝霞認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐可從三個(gè)方面進(jìn)行：校內(nèi)心理健康教育技能訓(xùn)練、心理健康教育見習(xí)、在中小學(xué)中開展心理健康教育活動(dòng)。揚(yáng)州大學(xué)薛曉陽教授等認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)很多院校雖設(shè)有心理教育專業(yè)，還應(yīng)制定相應(yīng)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。什么樣的培養(yǎng)方式能更有效地培養(yǎng)出心理教育專業(yè)人才需要實(shí)踐來證明。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇九
70年代中期以來組織結(jié)構(gòu)理論有了新的長(zhǎng)足發(fā)展，除了在這之前已經(jīng)出現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展外，還出現(xiàn)了4個(gè)與結(jié)構(gòu)權(quán)變理論分庭抗禮的新范式；它們是：制度組織理論、總體生態(tài)理論、資源依賴?yán)碚摵徒M織經(jīng)濟(jì)學(xué)，從20世紀(jì)70年代中期到90年代中期，組織結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展呈現(xiàn)出以下5個(gè)主要趨勢(shì)。
（1）在古典組織結(jié)構(gòu)理論開創(chuàng)的道路上繼續(xù)發(fā)展組織結(jié)構(gòu)理論。泰耶爾（thayer）的非層級(jí)結(jié)構(gòu)模型，黑格（hage）的組織控制理論繼續(xù)對(duì)組織結(jié)構(gòu)的權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更為深入的分析。
（2）在人際關(guān)系和行為科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)理論開辟的理論傳統(tǒng)上進(jìn)一步發(fā)展組織結(jié)構(gòu)理論。斯梅爾斯克（smircich）的組織符號(hào)主義，費(fèi)恩（fine）的組織文化理論，費(fèi)古遜（ferguson）的男女平等主義組織理論，沙通（sutton）和拉發(fā)里（rafaeli）的情感主義組織理論進(jìn)一步地從情感和人性復(fù)雜性的角度分析非正式組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)作過程和功能。
（3）結(jié)構(gòu)權(quán)變理論有了進(jìn)一步的發(fā)展。結(jié)構(gòu)權(quán)變理論產(chǎn)生于60年代，在70年代中期以后受到各種新的組織理論的沖擊，逐漸失去其支配地位。盡管如此，在80年代和90年代，它仍然為許多研究者所推崇，井有很大的發(fā)展。權(quán)變要素的研究范圍擴(kuò)大任務(wù)相互依賴和產(chǎn)品生命周期被作為權(quán)變要素加以研究，對(duì)信息處理模型和網(wǎng)絡(luò)組織的研究也取得了一些成果。
（4）社會(huì)學(xué)繼續(xù)為組織結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展提供新的理論工具。在60年代和70年代，社會(huì)學(xué)對(duì)組織理論的發(fā)展產(chǎn)生了最為強(qiáng)大的影響，組織社會(huì)學(xué)成為組織理論的一個(gè)重要分支。70年代中期以來，呈現(xiàn)了3個(gè)新的以社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)理論，它們是漢南（hannan）和弗瑞曼（freeman）的總體生態(tài)理論，邁耶爾（meyer）和羅萬（rowan）以及祖克爾（zucker）的制度理論，帕弗爾（pfeffer）和沙蘭西克（salancik）的資源依賴?yán)碚?。這3個(gè)理論范式的一個(gè)共同觀點(diǎn)認(rèn)為，組織環(huán)境是組織結(jié)構(gòu)的主要決定力量，而不是管理者主導(dǎo)了組織結(jié)構(gòu)的變革，因此，這3個(gè)理論范式屬于環(huán)境決定組織結(jié)構(gòu)理論的類別。總體生態(tài)理論認(rèn)為，組織變革的主要機(jī)制并不是由單個(gè)組織進(jìn)行的有目的的調(diào)整，而是一個(gè)達(dá)爾文式的自然選擇過程，因此，當(dāng)一個(gè)組織在總體水平上不能適應(yīng)環(huán)境的變化，將會(huì)被新的適應(yīng)性強(qiáng)的組織所取代?？傮w生態(tài)理論的研究文獻(xiàn)包含了一些所特有的專業(yè)詞匯、數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)程序。制度理論認(rèn)為，組織結(jié)構(gòu)主要不是由完成一定工作任務(wù)的客觀需要決定，而是迎合更大社會(huì)范圍的團(tuán)體關(guān)于組織形式的合法性、有效性和理性的看法的產(chǎn)物。因此，一個(gè)組織的組織結(jié)構(gòu)就有表面結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織對(duì)外部資源有依賴性，因而力求通過許多手段去控制這些資源，組織有維持獨(dú)立的傾向。
（5）在70年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)開拓了組織理論新的發(fā)展空間，并且在80年代和90年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織理論的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。巴尼（barney）和大內(nèi)（ouchi）在1986年出版的《組織經(jīng)濟(jì)學(xué)：理解和研究組織的一種新的范式》一書中，明確提出了組織經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，用來說明經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織理論的貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織理論的貢獻(xiàn)，主要包括三個(gè)理論。一個(gè)是詹森（jensen）和麥克林（meckling）的代理理論，另一個(gè)是威廉姆森（williamson）的交易費(fèi)用理論，還有一個(gè)是波特（porter）在1985年提出的比較優(yōu)勢(shì)理論。這三個(gè)理論中，代理理論對(duì)組織結(jié)構(gòu)的研究影響最大，詹森曾宣稱要以代理理論為基礎(chǔ)進(jìn)行“一場(chǎng)在組織科學(xué)中的革命”。
2、20世紀(jì)90年代中期以來組織結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的主要趨勢(shì)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，組織結(jié)構(gòu)理論在以上五個(gè)類別的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)90年代初英國(guó)管理學(xué)會(huì)（bim）做了一次題為“扁平組織”的調(diào)查，結(jié)果顯示包括英國(guó)石油公司，英國(guó)電信電報(bào)公司在內(nèi)的90%的英國(guó)企業(yè)正在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)和扁平化。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的等級(jí)制發(fā)展到扁平式是信息技術(shù)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的必然結(jié)果。相關(guān)的研究成果比較多，主要代表人物和他們提出的觀點(diǎn)總結(jié)如下：
當(dāng)代最偉大的管理宗師彼得?德魯克早在十多年前就提出了基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的組織變革問題。他說：“后的典型大企業(yè)，其管理層級(jí)將不及今天的一半，管理人員也不及今天的1／3。在這樣的企業(yè)中，工作將由跨部門的專家小組來完成，協(xié)調(diào)與控制將更多地依賴雇員的自律意識(shí)。為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？根源在于信息技術(shù)?！谖业哪X海里，未來的典型企業(yè)應(yīng)該被稱為信息型組織。它以知識(shí)為基礎(chǔ)，由各種各樣的專家組成。這些專家根據(jù)來自同事、客戶和上級(jí)的大量信息，自主決策、自我管理。”（德魯克，1988，第1、2頁）。
彼得?圣吉（petersenge）認(rèn)為，要使企業(yè)能適應(yīng)不斷變革的未來環(huán)境，就要求企業(yè)的成員和企業(yè)本身要不斷的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型的組織。他提出通過系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團(tuán)體學(xué)習(xí)的五項(xiàng)修煉的融合，把企業(yè)締造成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織（彼得?圣吉，1990）。
關(guān)于未來企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革具體的形式，從研究的結(jié)果看，認(rèn)為未來的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式是戰(zhàn)略聯(lián)盟、虛擬企業(yè)（eiu，1997），大腦型組織（m?f?魯賓斯坦，），顧客導(dǎo)向型的水平組織（詹姆斯?邁天，1995）。而未來這些各不相同的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式的共同特征是：以顧客為導(dǎo)向的水平型組織。
在以上理論的指導(dǎo)下，90年代以來，西方企業(yè)尤其是大型工業(yè)企業(yè)紛紛加強(qiáng)了組織結(jié)構(gòu)變革的力度掀起了組織結(jié)構(gòu)變革的一輪熱潮。1992-1993年后；許多企業(yè)相繼推出了新的組織結(jié)構(gòu)變革計(jì)劃．據(jù)有關(guān)資料報(bào)道：到1995年底，全球500家最大公司都進(jìn)行了不同程度的組織結(jié)構(gòu)變革（劉海云，1993）。這次組織結(jié)構(gòu)變革具有如下基本特點(diǎn)：
（1）目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)而且深刻，帶有明顯的戰(zhàn)略性。90年代以來，西方主要工業(yè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的相繼回升，給企業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。許多企業(yè)已充分認(rèn)識(shí)到，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要來源不再僅僅是不斷研究變化中的環(huán)境以及相應(yīng)的有效戰(zhàn)略的能力，而是以不斷變換的方法調(diào)動(dòng)其資源以成功地實(shí)施戰(zhàn)略的能力，即公司的組織管理能力，在今后的競(jìng)爭(zhēng)中公司組織的靈活性和適應(yīng)性將是公司成敗的關(guān)鍵。因此，不僅是業(yè)績(jī)不好的公司，而且包括業(yè)績(jī)優(yōu)秀的大公司也在實(shí)施大規(guī)模的組織結(jié)構(gòu)變革。
（2）企業(yè)規(guī)模縮小，員工裁減成為組織結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要手段．英荷殼牌石油公司1994年利潤(rùn)達(dá)到創(chuàng)記錄的40億英磅，當(dāng)年投資收益率為10.4%，盡管如此，1995年初，該公司還對(duì)內(nèi)部組織進(jìn)行了重大改革，將設(shè)在倫敦和海牙兩個(gè)總部的職員人數(shù)由原來的3900名減少到2700名，裁員幅度為30%，取消了四個(gè)洲級(jí)地區(qū)總公司，精減了總部職能部門．1993年美國(guó)大型企業(yè)宣布裁員60萬，不僅高出1991年的25%、甚至比衰退年份的總裁員量也要高．并且，裁員的對(duì)象有了質(zhì)的變化80年代的組織結(jié)構(gòu)變革主集中于裁減一線藍(lán)領(lǐng)工人，而90代以來的解雇職員中相當(dāng)一部分是白領(lǐng)工人．例如。福特汽車公司1991年管理階層的職員就裁減了30%以上。
（3）管理層次大幅度減少，重心由基層移向中高層。據(jù)估計(jì)美國(guó)《幸?！冯s志所列全球最大的500家企業(yè)在1990－1995年間平均減少管理層次3個(gè)左右，美國(guó)通用電器公司董事長(zhǎng)韋爾奇于80年代中期開始致力于減少組織層次，最初通過大規(guī)模約兼并和分解，重新組合公司以業(yè)務(wù)為中心的企業(yè)單位，隨后逐步取消了部門經(jīng)理這一層次，并于1991年取消了生產(chǎn)副董事長(zhǎng)這一層次，規(guī)定13個(gè)主要企業(yè)的主管直接向他匯報(bào)工作。1993年美國(guó)國(guó)際商用機(jī)器公司（ibm）將原有的7級(jí)管理層次壓縮為4級(jí)。
（4）對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排。從流程的角度集成職能部門，從根本上改變現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)。如英荷殼牌石油公司1995年的組織結(jié)構(gòu)變革中徹底打破了原來的矩陣組織結(jié)構(gòu)取消地區(qū)總公司，由過去地區(qū)和產(chǎn)品部門的多頭管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘礃I(yè)務(wù)范圍進(jìn)行的直接管理，重組后的殼牌石油公司，按勘探開采、石油產(chǎn)品（煉油和銷售）、化工、天然氣和煤炭五大主要業(yè)務(wù)建立五大產(chǎn)品業(yè)務(wù)集團(tuán)，分別管理120個(gè)國(guó)家和地區(qū)的子公司。
（5）“網(wǎng)絡(luò)制”組織模式大量出現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)制”組織是指通過龐大的通訊系統(tǒng)將眾多的部門和雇員聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)互相合作的網(wǎng)絡(luò)；各網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)均聽從最高決策層的指揮。這種結(jié)構(gòu)徹底改變了原來由上而下的縱向信息傳遞方式，大大加強(qiáng)了橫向聯(lián)系，使組織更具彈性和靈活性。1993年ibm公司毅然廢除了由13個(gè)事業(yè)部經(jīng)理參加的經(jīng)營(yíng)委員會(huì)決策體制，高層主管通這公司內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)，并跨越組織等級(jí)鏈直接與項(xiàng)目負(fù)貴入和低層人員溝通和協(xié)調(diào)，大大提高了組織決策效率。
（6）母子公司之間的組織關(guān)系正在發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。眾所周知，80年代組織結(jié)構(gòu)變革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是“化大為小”，組建所謂“公司中的公司”，將總部分割成眾多的獨(dú)立決策單位．而如今這一趨勢(shì)己經(jīng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化。許多企業(yè)只傾向于緊密控制最關(guān)鍵的功能公司，如研究開發(fā)以及市場(chǎng)營(yíng)銷等。而把生產(chǎn)活動(dòng)從公司活動(dòng)中徹底分離出去以分包的形式借助于眾多獨(dú)立的生產(chǎn)供應(yīng)商完成．在這種組織體系下，供應(yīng)商與核心企業(yè)不屬于同一個(gè)公司；但在共同的戰(zhàn)略和政策體系下運(yùn)營(yíng)，形成一種具有一體化效應(yīng)的虛擬組織。這種組織中產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)整，規(guī)模的調(diào)整以及組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整都是通過對(duì)生產(chǎn)供應(yīng)商的重新組合來完成，調(diào)整成本很低，而適應(yīng)性又很強(qiáng)。如美國(guó)的耐克公司1993年年銷售額近40億美元，其商品生產(chǎn)100％實(shí)行分包，全公司只雇傭了9000名員工，而設(shè)在不同國(guó)家的獨(dú)立分包商們卻雇傭75000人，公司主要從事設(shè)計(jì)、開發(fā)。營(yíng)銷、管理等高附加值活動(dòng)。
由此可見，國(guó)外在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)理論研究、組織結(jié)構(gòu)方案的實(shí)際設(shè)計(jì)和管理方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，并取得了較好的效果，研究成果較為系統(tǒng)和前沿，值得我們借鑒。
來源：中人網(wǎng)。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十
近年來，為做好基層部隊(duì)心理教育和疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)官兵健全的人格和健康的心理，對(duì)心理教育和疏導(dǎo)工作的研討成為思想政治工作的一個(gè)熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)將研究中的主要問題綜述如下。
一、關(guān)于心理教育和疏導(dǎo)工作的地位作用。
在這方面，研究工作者們形成了以下幾點(diǎn)共識(shí)。
首先，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是培養(yǎng)造就全面發(fā)展的新一代官兵的基本途徑。改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，打贏未來可能發(fā)生的高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)官兵心理素質(zhì)提出了更高的要求;社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和利益關(guān)系的調(diào)整，艱苦緊張和相對(duì)封閉的軍營(yíng)生活，完成急難險(xiǎn)重任務(wù)和做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的考驗(yàn)，使部分官兵的心理壓力明顯增大;青年官兵處在成人成才的重要時(shí)期，容易產(chǎn)生各種心理沖突和失衡;官兵行為上出現(xiàn)的偏差，部隊(duì)中發(fā)生的事故案件，許多都與不良情緒逐步郁積、心理問題得不到及時(shí)化解有著直接的關(guān)系。因此，要全面提高官兵的素質(zhì)，就必須加快思想政治工作創(chuàng)新的步伐，把心理教育和疏導(dǎo)工作作為基本途徑，在造就官兵良好的思想政治、軍事、科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，造就官兵良好的心理素質(zhì)。
其次，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是應(yīng)對(duì)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要舉措。改革開放以來的利益關(guān)系調(diào)整，新舊觀念的碰撞，日趨激烈的各種競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)官兵的心理沖擊是巨大的;相對(duì)封閉的軍營(yíng)環(huán)境，嚴(yán)格的管理和高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練，又很容易引發(fā)官兵的緊張和焦慮;優(yōu)越的生活條件、獨(dú)特的生活經(jīng)歷，使部隊(duì)的獨(dú)生子女官兵的心理承受能力、自控能力和適應(yīng)能力相對(duì)減弱;日益增強(qiáng)的自我意識(shí)，過高的、脫離實(shí)際的、因而也難以達(dá)到的期望值，又給官兵增加了心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)者認(rèn)為，由于軍人肩負(fù)的任務(wù)重、責(zé)任大、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，許多部隊(duì)駐地條件艱苦，不少官兵常常有家庭困難之累、榮譽(yù)進(jìn)步之慮、轉(zhuǎn)業(yè)退伍之憂。軍事職業(yè)的特殊性，使青年官兵承受著比社會(huì)同齡人大得多的心理壓力。因此，開展心理教育和疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)官兵健全的人格，提高他們的心理素質(zhì)，對(duì)于應(yīng)對(duì)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，是十分必要的。
第三，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是幫助青年官兵樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必要環(huán)節(jié)。良好的心理素質(zhì)，是官兵樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。因此，新時(shí)期的思想政治工作必須以培養(yǎng)“四有”新人為目標(biāo)，結(jié)合官兵的心理接受特點(diǎn)，改革教育方式;結(jié)合官兵心理變化特點(diǎn)，捕捉教育時(shí)機(jī);結(jié)合官兵心理成長(zhǎng)需要，拓寬教育內(nèi)容，從官兵立身做人的基本問題抓起，培養(yǎng)健康的心理基礎(chǔ)。當(dāng)前，要通過心理教育和疏導(dǎo)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)青年官兵七個(gè)方面的心理素質(zhì)：平常心態(tài)正確對(duì)待各種利益關(guān)系調(diào)整;健康心魄有一定的自我約束能力;良好心境一時(shí)刻保持情緒的平衡與穩(wěn)定;向上心態(tài)一始終抱著積極進(jìn)取的工作熱情和工作態(tài)度;友愛心田一建立良好的干群關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系;愛國(guó)心愿一具有強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)精神和集體觀念;寬廣心胸一正確對(duì)待榮辱進(jìn)退和利害得失。只有這樣，才能引導(dǎo)青年官兵一步一個(gè)腳印，逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的新一代軍人。
第四，加強(qiáng)心理教育和疏導(dǎo)工作是提高新時(shí)期軍隊(duì)思想政治工作效果的迫切需要。我軍心理教育和疏導(dǎo)工作的根本任務(wù)，就是服從和服務(wù)于軍隊(duì)思想政治建設(shè)的歷史使命，為“打得贏”提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為“不變質(zhì)”提供可靠的政治保證。同時(shí)，作為心理疾病的預(yù)防和治療手段，它承擔(dān)著心理障礙的緩解和調(diào)控任務(wù);作為健康心理的指導(dǎo)和培育渠道，它又擔(dān)負(fù)著按照官兵心理特點(diǎn)和變化規(guī)律，鍛造官兵良好的心理素質(zhì)和健康向上心態(tài)的'重要職能。因此，心理教育和疏導(dǎo)工作是提高部隊(duì)凝聚力、戰(zhàn)斗力的重要因素，也是做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重要組成部分。
二、關(guān)于思想問題和心理問題的關(guān)系。
無論是探討心理教育和疏導(dǎo)工作的地位作用，還是研究心理教育和疏導(dǎo)工作的對(duì)象內(nèi)容，首先遇到的都是心理問題與思想問題的關(guān)系?；卮鸲咧g的聯(lián)系與區(qū)別，成為心理教育和疏導(dǎo)工作理論研討的重點(diǎn)。
(一)思想問題與心理問題的區(qū)別。什么是思想問題，什么是心理問題，這是回答思想問題與心理問題關(guān)系的前提。多數(shù)同志認(rèn)為，所謂思想問題，主要是指現(xiàn)實(shí)生活在人們思想中所引起的矛盾、沖突和困惑，以及與社會(huì)發(fā)展不一致的想法和觀念，往往涉及世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如奮斗目標(biāo)、工作態(tài)度、生活作風(fēng)、處事原則等。在部隊(duì)中，比較明顯的思想問題主要有革命斗志衰退、理想信念動(dòng)搖、事業(yè)心責(zé)任感弱化、對(duì)改革開放政策有誤解、對(duì)社會(huì)看法有偏差等等。所謂心理問題，主要是指客觀事物和人的機(jī)體狀態(tài)的變化所引起的人的各種消極心理現(xiàn)象和心理疾病。按其發(fā)展程度，心理問題可分為心理失調(diào)、心理障礙和心理疾病三類。在部隊(duì)中，官兵的心理問題種類繁多，經(jīng)常出現(xiàn)的有人際關(guān)系緊張、失戀后的痛苦、落榜后的憂郁、工作不順時(shí)的焦慮、受到批評(píng)或指責(zé)后的怨恨等等。
多數(shù)同志認(rèn)為，思想問題與心理問題的區(qū)別至少有五點(diǎn)。
(1)問題的性質(zhì)不同。思想問題常常與人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及人對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度相聯(lián)系，帶有明顯的政治和道德色彩。而心理問題常常與人的生理狀態(tài)、身體素質(zhì)、遺傳因素以及人所面臨的各種壓力相聯(lián)系，帶有明顯的生理和心理特點(diǎn)。這是思想問題和心理問題最顯著的區(qū)別。
(2)問題形成的原因不同。思想問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因主要是思想認(rèn)識(shí)的片面性、極端性等，它的形成大多經(jīng)過了時(shí)間的沉淀、思想的碰撞、觀念的嬗變，一般來說不會(huì)是突發(fā)性的，而是由于忽視學(xué)習(xí)、不注意思想改造，沒有樹立科學(xué)的世界觀、沒有掌握科學(xué)的方法論所致。而心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因既有生理方面的因素，也有心理素質(zhì)方面的因素。心理問題的出現(xiàn)大多是“突變因素”通過個(gè)體生理機(jī)制起作用的結(jié)果，因而常常會(huì)表現(xiàn)出“突然性”。
(3)問題的表現(xiàn)形式不同。思想問題是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的，通常分為一般的思想問題和深層次的思想問題，其表現(xiàn)形式主要是立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度等，反映了一個(gè)人的政治立場(chǎng)、道德觀念、價(jià)值趨向、是非標(biāo)準(zhǔn)以及深層次精神問題。而心理問題常常以認(rèn)知、感覺、記憶、思維、情感、意志、個(gè)性等形式表現(xiàn)出來，反映了一個(gè)人的精神面貌和心理素質(zhì)，通常分為心理壓力、心理障礙、心理變態(tài)、心理失調(diào)等類型。
(4)問題的影響范圍不同。思想問題既可以影響個(gè)體也可以影響群體，具有明顯的群體性和感染性;心理問題除了消極心理和一些遺傳性的心理疾病外，一般不會(huì)影響其他人，具有明顯的個(gè)體性和遺傳性。
(5)問題表現(xiàn)的特點(diǎn)不同。思想問題具有社會(huì)性、內(nèi)隱性、穩(wěn)定性、政治性與道德傾向性等特點(diǎn)，而心理問題則具有生理性、外顯性、自發(fā)性、情境性、易變性等特點(diǎn)。
(二)思想問題與心理問題的聯(lián)系。研究者們大多認(rèn)為，思想問題與心理問題是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。思想問題長(zhǎng)期郁結(jié)會(huì)導(dǎo)致心理問題，心理問題也會(huì)發(fā)展成為思想問題。思想問題可以加重心理問題，心理問題也可以加重思想問題。其一，心理問題是思想問題的基礎(chǔ)。心理與思想是密切聯(lián)系的，思想是心理活動(dòng)的一種結(jié)果，心理活動(dòng)的質(zhì)量決定思想水平的高低，因此，任何一種思想活動(dòng)都是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。其二，思想問題是心理問題的根源。人的思想與心理在本質(zhì)上是一致的，都是人腦機(jī)能活動(dòng)的產(chǎn)物。心理活動(dòng)是思想形成的根源之一，一個(gè)人有了思想問題，不僅會(huì)影響到他的政治態(tài)度、思想觀點(diǎn)、言語行為，而且會(huì)引發(fā)一些心理問題，特別嚴(yán)重的思想問題可能會(huì)引發(fā)特別嚴(yán)重的心理問題。其三，思想問題與心理問題有著共同的生理機(jī)制。無論是人的思想問題還是人的心理問題，都是人腦對(duì)客觀外界信息加工處理的結(jié)果。人腦作為思想和心理的共有機(jī)制，決定了人的思想問題和心理問題的聯(lián)系性，思想問題可以加重心理問題，心理問題可以發(fā)展為思想問題。
三、關(guān)于心理教育和疏導(dǎo)工作的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
研究者們一致認(rèn)為，開展心理教育和疏導(dǎo)工作必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循官兵的心理變化規(guī)律進(jìn)行，注重心理教育和疏導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。其基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容主要有四個(gè)方面。
(一)普及心理知識(shí)。為了全面提高官兵自我心理調(diào)適能力，必須加強(qiáng)和普及心理知識(shí)。針對(duì)目前部隊(duì)官兵心理知識(shí)普遍缺乏的實(shí)際，要以《心理保健手冊(cè)》、《心理健康指南》、《軍人心理咨詢》、《普通心理學(xué)》、《行為心理學(xué)》等書籍為基本教材，并通過建立保健咨詢站、設(shè)立心理教育宣傳櫥窗、舉辦心理科學(xué)知識(shí)講座、印發(fā)心理學(xué)知識(shí)手冊(cè)等形式，堅(jiān)持抓好心理科學(xué)知識(shí)的普及教育。通過教育，使官兵基本掌握自我安慰法、自我解脫法、自我宣泄法、自我控制法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法、他人疏導(dǎo)法等自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高官兵的自我調(diào)節(jié)能力和自我疏導(dǎo)能力，做到時(shí)時(shí)處處保持良好的心態(tài)。為確保普及心理知識(shí)教育實(shí)效，團(tuán)以上單位以及營(yíng)、連都應(yīng)舉辦心理學(xué)知識(shí)講座，并聘請(qǐng)地方心理學(xué)專家常年擔(dān)任心理教育顧問，為官兵講授心理衛(wèi)生常識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
(二)開展心理咨詢。在開展心理教育和疏導(dǎo)工作的過程中，心理咨詢是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。目前部隊(duì)在做好這項(xiàng)工作中存在著一定的難度。首先是缺乏會(huì)開展心理咨詢工作的“專家”，其次是官兵對(duì)“心理咨詢”存在一些模糊認(rèn)識(shí)。為了解決這一問題，一是要盡快建設(shè)一支從事心理咨詢工作的專門人才隊(duì)伍。要通過外送學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家來隊(duì)培訓(xùn)等形式，使心理教育和疏導(dǎo)工作骨干做到“五會(huì)”會(huì)宣傳心理知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)心理障礙，會(huì)開展心理咨詢，會(huì)做心理疏導(dǎo)工作，會(huì)監(jiān)護(hù)精神病人。二是要端正官兵對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)，毫無顧慮地參加心理咨詢活動(dòng)。三是要?jiǎng)?chuàng)造合適的空間。通過設(shè)立“心理熱線”電話、“心里話”信箱等形式，千方百計(jì)為官兵提供敞開心扉的渠道和條件。四是要建立官兵心理檔案，為適時(shí)地開展心理咨詢提供依據(jù)。要在專家的指導(dǎo)下，對(duì)部隊(duì)官兵的人格、心理、氣質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)戰(zhàn)士的性格特點(diǎn)、能力特征以及心理上、情緒上和行為上的每次重大變化都詳細(xì)記錄下來，并適時(shí)地采取相應(yīng)的管理、教育和幫助措施。
(三)加強(qiáng)心理訓(xùn)練。這是開展心理教育和疏導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，心理訓(xùn)練應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是要從非思想問題入手，正確調(diào)適和超前防患;二是把心理教育引入軍事訓(xùn)練，排除非智力因素的影響;三是針對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)的環(huán)境條件，提高對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)的心理適應(yīng)能力。在具體操作中，加強(qiáng)心理訓(xùn)練要與戰(zhàn)備、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)以及日常生活相結(jié)合，著眼于官兵良好素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，把握官兵不同時(shí)期、不同環(huán)境中的心理變化，有針對(duì)性地做好心理訓(xùn)練工作。
(四)營(yíng)造良好的心理環(huán)境。良好的軍營(yíng)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)官兵良好的心理素質(zhì)具有潛移默化的作用。創(chuàng)造健康的心理環(huán)境，一般有六種方法：一是領(lǐng)導(dǎo)干部要公正、廉潔，對(duì)所屬官兵一視同仁，公道正派地處理好官兵的切身利益問題，杜絕打罵體罰和侮辱士兵人格等不良行為。二是要加強(qiáng)軍營(yíng)文化建設(shè)，積極開展群眾性文化活動(dòng)，讓官兵在娛樂中思想得到啟迪、身心得到調(diào)節(jié)、情操得到陶冶。三是要廣泛開展學(xué)習(xí)成才活動(dòng)，通過舉辦各類知識(shí)講座，鼓勵(lì)官兵參加各種函授學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，滿足官兵強(qiáng)烈的求知成才欲望。四是要鞏固團(tuán)結(jié)友愛的內(nèi)部關(guān)系，使官兵在健康純潔的人際關(guān)系氛圍中感受部隊(duì)大家庭的溫暖和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。五是要堅(jiān)持科學(xué)管理，科學(xué)施訓(xùn)，無論是部署工作還是下達(dá)任務(wù)，都要充分考慮到官兵的心理承受能力。六是要完善社會(huì)保障體系，盡量滿足官兵的日常生活需求，減少軍人的后顧之憂，以便全身心地投入學(xué)習(xí)和工作。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十一
文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。
教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展。
“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。
目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。
（一）專業(yè)知識(shí)。
語文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語文教師擁有淵博的語文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在其中?！倍鴮I(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。
（二）專業(yè)能力。
當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識(shí)和審美能力有關(guān)的`高深知識(shí)）、語文教學(xué)能力（即語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或jct教學(xué)的手段等）、語文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。
（三）專業(yè)品質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)?？傊?，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。
（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。首先，從哲學(xué)的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。
（二）具有階段性。
通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）具有強(qiáng)烈的自主性。
由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)?！敝灰幸庾R(shí)地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。
（四）豐富性和差異性。
教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過探究中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。
[2]饒杰騰.語文學(xué)科教育[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.
[3]葉瀾,白益民,王枬,等.教師角色與教師發(fā)展新探[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十二
初中語文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應(yīng)該有一套比其它學(xué)科更成熟的教學(xué)方法，更科學(xué)的考試方式，因而它的效率也應(yīng)該比其它學(xué)科更高。然而，事實(shí)并不是這樣?，F(xiàn)在初中語文教改的步子邁得最慢，語文教師教得最吃力。原因何在？除我們對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明外，現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導(dǎo)了語文教學(xué)，使語文教學(xué)在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
面對(duì)這種狀況，探討出一種較為科學(xué)的初中語文考試方式，以此促進(jìn)語文教學(xué)，有一定的實(shí)在意義。
那么初中語文考試現(xiàn)狀如何呢？
第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性。
現(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語文試卷基本上是三大塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，這“三大塊”幾乎包容了全部語文知識(shí)，似無可厚非，但細(xì)細(xì)琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個(gè)試卷過于零亂。無論命題人如何標(biāo)榜試題的高水平，都脫不掉知識(shí)點(diǎn)的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識(shí)共七題：“1.選出下列注音全對(duì)的一組；2.選出加點(diǎn)字解釋全對(duì)的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級(jí)語文試卷閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點(diǎn)字注音；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.至（）為第一個(gè)層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個(gè)層次，主要說明了（）；（）至（）為第三個(gè)層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用出文中生動(dòng)說明的句子”。這兩組試題一個(gè)共同點(diǎn)是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題來衡量教學(xué)質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，試題的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，既不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生語文能力，也不能正確反映教師教學(xué)水平。
第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為，客觀上阻礙了語文教學(xué)改革。
正因?yàn)楝F(xiàn)行考試模式不能正確反映語文教學(xué)真實(shí)情況，所以其結(jié)果具有虛假性特征，它掩蓋了學(xué)生語文能力的真象，掩蓋了素質(zhì)教育和機(jī)械操作教育的差別。有這樣兩個(gè)教師，一個(gè)傾自己所學(xué)，每講一篇課文都把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)天地，學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美的意境、形象的描寫、真摯的感情體味細(xì)微，因而文學(xué)鑒賞能力、寫作能力都達(dá)到一定高度，但他的學(xué)生卻輸于“點(diǎn)”的死記硬背，所以考分總不理想；另一位教師，他不講什么意境和描寫，甚至連課文也不分析，只把每課可考的“點(diǎn)”抽出來讓學(xué)生死背，結(jié)果每次考試得高分。如果從學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和最終目的的角度觀察，前者顯然比后者藝高一籌，然而，事實(shí)是前者每次挨訓(xùn)，而后者模范當(dāng)了，獎(jiǎng)金得了。這種現(xiàn)象如何解釋？這就是考試結(jié)果的假象性。雖是假象，但很誘人，一方面教育行政部門和學(xué)校以此作為評(píng)估教師工作的依據(jù)，從而誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為――一些人為得高分而不擇手段；另一方面教師都忙碌著爭(zhēng)高分而荒于心平靜氣地探討教改――還是駕輕就熟、謹(jǐn)慎從事來得妥當(dāng)。
以上簡(jiǎn)略分析了初中語文考試現(xiàn)狀，雖是淺顯的一管之見，但仍可從中看出，現(xiàn)行考試模式已對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用，改革勢(shì)在必行。然而如何改？既然還沒有一種更科學(xué)的考試方式來取代目前的一紙定音，那么尋求一種較為合理的試題形式卻是可行的。循著這條思路，我認(rèn)為初中語文考試分為鞏固、應(yīng)用兩種題類為宜。
鞏固類試題測(cè)試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某階段語文知識(shí)掌握情況。語文知識(shí)包括聽記讀寫等方面的知識(shí)，因此這類題也應(yīng)是綜合性的。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體文章這個(gè)載體，離開載體去研究語文知識(shí)沒有任何意義，同樣，把語文知識(shí)從載體中抽出來考試，把語文變成了機(jī)械操作，所以鞏固類考題以閱讀形式為宜，便于綜合考查。選文應(yīng)以教材以外文章為主，這可避免學(xué)習(xí)中的守株待兔和教學(xué)中的取巧行為。此類題量不宜過大。
總結(jié)出一套切實(shí)可行的讀書方法，更可以試作一篇廣告等。這個(gè)層次難度較大，唯其難度大，才能準(zhǔn)確反映學(xué)生語文能力的高低，也能體現(xiàn)教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。為了使應(yīng)用類考試出實(shí)效，不防借鑒英語考試方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方法，從而得出學(xué)生語文整體成績(jī)。
為準(zhǔn)確體現(xiàn)這兩大類試題特點(diǎn)，命題時(shí)應(yīng)把握以下原則：
1加大試題容量。
試題容量是指試題所包含的知識(shí)量，換句話說就是答題所需用的`知識(shí)量。傳統(tǒng)試題過于單純，這不便于啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。大容量試題雖然給學(xué)生解題增加了難度，但這樣考試的結(jié)果可信度才會(huì)更高。例如，現(xiàn)在考試通常有這樣的題型：“說說下面句子的描寫方法，并指出這種描寫方法的表達(dá)作用?！边@道題容量太小，而且過于機(jī)械，學(xué)生完全可以照老師平時(shí)講的這類題解硬套；換成這樣，效果就不同了：“用下面句子的描寫方法寫一句話，并簡(jiǎn)述這樣寫的理由?！币膺@道題，首先要知道原句運(yùn)用了什么描寫方法，其次要知道這種描寫方法的運(yùn)用，最后還要知道這種描寫方法的表達(dá)作用。這樣大容量試題考查是多向性的，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生語文的綜合能力起到非常重要的作用。
2以主觀型試題為主。
語文知識(shí)，特別是讀寫知識(shí)，本身就是仁者見仁、智者見智的?，F(xiàn)在教師用書把知識(shí)框得過死，不給師生一點(diǎn)發(fā)揮的余地。而命題人更是變本加厲地把原來框死了的知識(shí)凝固化，派生出大量客觀性試題，學(xué)生答題不能越雷池一步。我認(rèn)為，要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)以主觀性題型為主進(jìn)行考試，讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探索的精神和能力很有幫助，同時(shí)也可以增加學(xué)生自信心。當(dāng)然，主觀性試題答案的多樣性給閱卷帶來一定困難，閱卷人的感情因素對(duì)考試結(jié)果的影響卻是不可忽視的，只要在實(shí)際運(yùn)作中加以規(guī)范和約束，這些不利因素都是能夠克服的。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十三
礦產(chǎn)資源對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要影響作用，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)礦產(chǎn)資源的需求日益增長(zhǎng)，而我國(guó)現(xiàn)有的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)備總體來說是總數(shù)可觀，人均擁有數(shù)量卻低于世界平均水平。近年以來，礦產(chǎn)資源進(jìn)口的數(shù)量不斷增大，對(duì)外依賴程度加大。因此，對(duì)礦產(chǎn)資源的有效利用開發(fā)成為了我們迫切需要解決的問題。而礦產(chǎn)稅費(fèi)制度的合理建立對(duì)此具有重要意義。本文嘗試梳理目前對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源稅收制度的研究的情況，尋找我國(guó)稅收制度的缺陷，期望對(duì)于我國(guó)完善礦產(chǎn)資源稅費(fèi)計(jì)價(jià)模式有所幫助。
一、我國(guó)資源稅費(fèi)制度的研究。
我國(guó)現(xiàn)行的資源稅費(fèi)計(jì)價(jià)主要是由一稅四費(fèi)兩價(jià)款以及兩個(gè)行政事業(yè)型收費(fèi)[11]組成，目前國(guó)內(nèi)主要爭(zhēng)對(duì)資源稅，礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)，探礦權(quán)價(jià)款，采礦權(quán)價(jià)款進(jìn)行研究。主要觀點(diǎn)有三種：
第一種觀點(diǎn)：取消補(bǔ)償費(fèi)和資源稅，代之以權(quán)利金。高兵，王麗艷[1]認(rèn)為礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)和資源稅本質(zhì)都體現(xiàn)了國(guó)家作為資源所有者的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)了所有者的利益，故可以合并成為一種稅，并且使用國(guó)際通行的名稱“權(quán)利金”。李鳳，汪安佑（）[2]認(rèn)為由于資源補(bǔ)償費(fèi)和資源稅本質(zhì)都是從量計(jì)征的，因此都是國(guó)家所有權(quán)的利益實(shí)現(xiàn)形式。與權(quán)利金本質(zhì)相同。譚旭紅等（2006）[3]認(rèn)為資源稅不屬于礦產(chǎn)資源有償使用范圍，故失去其理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)改為在理論依據(jù)上更為合理的權(quán)利金。趙文杰（2010）[4]認(rèn)為資源稅不具備稅收的強(qiáng)制性、固定性和無償性；而資源補(bǔ)償費(fèi)作為國(guó)有資產(chǎn)收益應(yīng)當(dāng)納入國(guó)家預(yù)算，而其實(shí)際用途不當(dāng)，大多用于資源勘查支出，因此并沒有體現(xiàn)礦產(chǎn)資源的國(guó)家所有權(quán)。因此，資源稅和資源補(bǔ)償費(fèi)都是名不副實(shí)，且二者在稅理上重復(fù)，故應(yīng)將兩者合并成為權(quán)利金。這樣可以減少納稅環(huán)節(jié)，是企業(yè)和國(guó)家都得到收益。
第二種觀點(diǎn)；將補(bǔ)償費(fèi)改為權(quán)利金，保留資源稅。樊軼俠（2010）[5]認(rèn)為資源稅的設(shè)置目的是調(diào)節(jié)資源級(jí)差收入，而礦產(chǎn)資源補(bǔ)償稅費(fèi)的設(shè)置目的是保證礦產(chǎn)資源所有者的權(quán)益，為了避免被誤解為重復(fù)征稅，應(yīng)廢除礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)改用國(guó)際慣例權(quán)利金，資源稅進(jìn)行保留，并提高資源稅的稅率，以此來促進(jìn)節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。陳文東（2006）[6]認(rèn)為將現(xiàn)有級(jí)差地租的成分和絕對(duì)地租的成分從資源稅和資源補(bǔ)償稅中剝離出來合并成為權(quán)利金，廢除資源補(bǔ)償費(fèi)，對(duì)于資源稅進(jìn)行重新定位，從原來的級(jí)差調(diào)節(jié)中跳脫，在可持續(xù)發(fā)展觀念中找到新的定位，著重體現(xiàn)資源開采的外部性成本的補(bǔ)償。歐陽榮啟（）[7]提出資源補(bǔ)償費(fèi)在用途上與礦業(yè)權(quán)價(jià)款出現(xiàn)了沖突，故應(yīng)廢除，但是礦業(yè)權(quán)價(jià)款在礦業(yè)權(quán)去的過程中只是部分實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的礦產(chǎn)資源所有者權(quán)益另一部分的權(quán)益要由資源稅來實(shí)現(xiàn)，因此建議保留資源稅。
第三種觀點(diǎn)：保持現(xiàn)有的稅費(fèi)分離的高珊珊，孫超（）[8]認(rèn)為，按照我國(guó)現(xiàn)行的法律條例，資源稅和礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)都不屬于亂收費(fèi)，不應(yīng)被取消，在相關(guān)法律進(jìn)行修改以前，維持現(xiàn)在的稅費(fèi)分離更為合適。郭艷紅（2009）[9]認(rèn)為對(duì)采礦權(quán)證持有者征收礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)，由于其具有絕對(duì)地租性質(zhì)，故可以實(shí)現(xiàn)資源的有償開采；而資源稅屬于超額利潤(rùn)稅，對(duì)條件優(yōu)越礦征收資源稅，可以調(diào)節(jié)級(jí)差收入，有利于礦產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，使采礦者平等競(jìng)爭(zhēng)。干飛，賈文龍（）[10]認(rèn)為短期內(nèi)仍會(huì)保持稅費(fèi)并存的制度，因?yàn)楝F(xiàn)存的資源有償使用制度規(guī)定了資源開采過程中的利益博弈的規(guī)則，同時(shí)也制約了其發(fā)展演化。汪峰（2007）[11]認(rèn)為資源稅和補(bǔ)償費(fèi)的性質(zhì)、歸屬和作用各不相同，各自改革的方向也不相同，兩者不可偏廢。在準(zhǔn)確定義兩者的.屬性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
二、我國(guó)稅制中存在的問題研究。
現(xiàn)行的礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度有許多不足。主要爭(zhēng)對(duì)以下幾個(gè)方面：
第一、資源稅無法體現(xiàn)調(diào)節(jié)級(jí)差收益的最初目的。資源稅自1994年起實(shí)行從量征收，意味著不論企業(yè)盈虧一律征收，偏離了“調(diào)節(jié)級(jí)差收入”的初衷（李安東，2011）[12]。現(xiàn)行的從量計(jì)稅依據(jù)與資源儲(chǔ)量、回采率、資源價(jià)格等指標(biāo)不相關(guān)，容易使企業(yè)在資源開采過程中“采富棄貧”，造成大量積壓和浪費(fèi)（張彥平等，）[13]。另外，稅額大小不能隨著資源價(jià)格的漲落而發(fā)生變化，無法反映資源的真正價(jià)值，稅幅差只有幾十元，不足以反映不同地區(qū)的礦產(chǎn)資源的級(jí)差收入（殷愛貞，李林芳，2011）[14]。
資源所有者權(quán)益，現(xiàn)行稅費(fèi)水平都遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)國(guó)家資源所有者權(quán)益。
第三、現(xiàn)行礦產(chǎn)資源稅費(fèi)利益關(guān)系換亂，理論依據(jù)模糊，稅費(fèi)性質(zhì)不清晰（馬長(zhǎng)海，劉夢(mèng)巖，2010）[18]。資源稅立稅的理論依據(jù)與資源補(bǔ)償稅相重復(fù)，并認(rèn)為資源稅是國(guó)家財(cái)產(chǎn)性收益，混淆了國(guó)家憑借政治權(quán)利征稅，憑借財(cái)產(chǎn)權(quán)利收取資產(chǎn)收益“費(fèi)”的界限（張應(yīng)紅，）[19]。趙文杰（2010）[4]認(rèn)為自1994年稅改把資源稅征收范圍擴(kuò)大到所有礦種，實(shí)行普遍征收。這樣，資源稅不只是單純的體現(xiàn)級(jí)差收入，而是根據(jù)資源所有權(quán)取得補(bǔ)償收入。這樣，資源稅的性質(zhì)發(fā)生改變，從原來的單純的級(jí)差收入性質(zhì)變?yōu)榱司哂小百Y源補(bǔ)償費(fèi)”性質(zhì)，與資源補(bǔ)償費(fèi)在性質(zhì)和設(shè)置目的上趨向于一致，造成稅收的重復(fù)。
第四、現(xiàn)行的稅費(fèi)體制難以解決資源開發(fā)補(bǔ)償問題。礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)過程中，對(duì)環(huán)境多少都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。政府應(yīng)當(dāng)采取一些措施，比如利用稅收政策保護(hù)環(huán)境，控制污染（殷愛貞，李林芳，2011）[14]。雖然我國(guó)已提出建立并完善有償使用自然資源以及恢復(fù)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，但實(shí)際操作中往往難以實(shí)現(xiàn)。我們需要建立一套行之有效的補(bǔ)償制度體系。（蔣健明，2007）[20]。資源是當(dāng)代人與后代人是資源的共同所有者，當(dāng)代人對(duì)資源的開采量超過當(dāng)代人應(yīng)擁有的份額時(shí)應(yīng)對(duì)后代人進(jìn)行補(bǔ)償（蒲志仲，2010）[21]。
三、改進(jìn)方法研究。
針對(duì)現(xiàn)行礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度中的不足之處，許多學(xué)者進(jìn)行了研究，并提出了不少改進(jìn)方案。
（一）、對(duì)于現(xiàn)有礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度進(jìn)行部分改善的研究。
張彥平等（2008）[13]認(rèn)為應(yīng)對(duì)資源稅的計(jì)稅依據(jù)進(jìn)行改革，由原來的按銷售數(shù)量或自用量計(jì)征改為按照生產(chǎn)數(shù)量計(jì)征，使開采企業(yè)為所開采的所有資源付出代價(jià)。許大純（2010）[22]認(rèn)為對(duì)于資源稅上應(yīng)當(dāng)由從量征收轉(zhuǎn)變?yōu)閺膬r(jià)征收；資源補(bǔ)償稅費(fèi)上，應(yīng)適當(dāng)提高費(fèi)率并建立礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)浮動(dòng)利率制度。劉次邦，王黎（2010）[23]認(rèn)為資源稅的計(jì)稅依據(jù)采用從價(jià)計(jì)征與從量計(jì)征的復(fù)合計(jì)征法，即對(duì)于銷售的礦產(chǎn)從價(jià)征收，而對(duì)于自用的礦產(chǎn)品采用從量征收。這樣解決了對(duì)開采而未銷售或已經(jīng)開采而未使用的資源缺乏依據(jù)無法征稅的問題，也使得稅費(fèi)可以和市場(chǎng)價(jià)格掛鉤。
（二）、對(duì)于礦產(chǎn)資源稅費(fèi)整體進(jìn)行改革的研究。
裘燕燕等（2007）[24]從有償使用制度體系的整體框架出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的礦產(chǎn)資源有償使用整體體系提出了三套解決方案。蔣健明（2007）[20]建議建立以權(quán)利金制度為主體，結(jié)合生態(tài)保證制度、資源耗竭補(bǔ)償制度的礦產(chǎn)資源稅費(fèi)制度。促進(jìn)合理開采和保護(hù)環(huán)境。晁坤（）[25]認(rèn)為整體性的重建資源稅制度才是最好的方法，他主張建立以權(quán)利金為基礎(chǔ)涵蓋優(yōu)質(zhì)資源出讓金和礦業(yè)權(quán)租金的有償使用制度，并設(shè)計(jì)了兩種過渡性的改革方案幫助新制度“軟著陸”。
目前我國(guó)現(xiàn)行的礦產(chǎn)資源制度確實(shí)有很多不足之處，理論依據(jù)混亂，計(jì)稅依據(jù)不合理，稅率過低，未能發(fā)揮調(diào)節(jié)級(jí)差收益。而我們的學(xué)者針對(duì)這些情況研究了不少改善方案，有的提出局部的改善建議，有的則主張重新建立資源稅費(fèi)計(jì)價(jià)體系。而筆者認(rèn)為局部的改進(jìn)只是暫時(shí)的，過渡性的。長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，重新建立稅費(fèi)計(jì)價(jià)體系會(huì)更有利于國(guó)家和企業(yè)。國(guó)外在這方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論，我們可以通過學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制定出一套符合我國(guó)國(guó)情，具有可行性的稅基計(jì)價(jià)模式。同時(shí)，要注意結(jié)合增值稅和所得稅，避免給企業(yè)造成過多的稅收負(fù)擔(dān)，降低企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十四
經(jīng)過查閱文獻(xiàn)和座談?dòng)懻摫砻鳎邘燇w育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因主要有主客觀兩個(gè)方面.
3.1主觀原因。
3.2客觀原因。
高師院校學(xué)生心理問題的存在，表明他們的心理素質(zhì)魚待提高，高師生作為準(zhǔn)教師，角色職責(zé)要求不僅要有較高的文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力，更要具有較高的，心理素質(zhì).通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)科學(xué)的健身方法，同時(shí)提高對(duì)身體和健康的認(rèn)知水平;在如何對(duì)待困難和挫折，如何對(duì)待成功與失敗，如何對(duì)待個(gè)人與集體，如何控制自己的情緒，如何調(diào)整自己心態(tài)等方面，體育教學(xué)過程都表現(xiàn)得極其生動(dòng)、具體和真實(shí)，其應(yīng)答的效應(yīng)，又表現(xiàn)得非常鮮明、及時(shí).這種知、情、意、行的高度統(tǒng)一和即時(shí)反饋正是體育教學(xué)的重要特征.通過不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、堅(jiān)忍不拔、沉著果敢、開拓進(jìn)取與自律能力等心理品質(zhì)，都具有特殊的作用，通過體育教學(xué)可以提高高師學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生心理素質(zhì)的提高更有效地保證了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
4糾正方法。
4.1思想品德教育。
這是指在體育教學(xué)中，結(jié)合不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強(qiáng)克服心理障礙的精神力量.
4.2教學(xué)優(yōu)化組臺(tái)。
這是指在體有教學(xué)中，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、恰當(dāng)?shù)匕才胚\(yùn)動(dòng)負(fù)荷，抑制外界的不良刺激，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
4.3培養(yǎng)“自我效能”信念。
首先形成融洽的教學(xué)氣氛，師生之間、同學(xué)之間相互尊重、相互幫助，建立良好的心理定勢(shì);其次，教師在體育教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，循循善誘，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生多練幾次的渴望心理;最后，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，或用激將法，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，或運(yùn)用心理暗示法，增強(qiáng)學(xué)生“自我效能”信念，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的.學(xué)習(xí)欲望.
4.4創(chuàng)設(shè)良好的情境。
創(chuàng)設(shè)良好的情境方法是多樣的，如語言描述情境、圍繞問題設(shè)置情境一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可引發(fā)強(qiáng)烈的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)教師在體育教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就必須激發(fā)他們的需要，通過對(duì)目的、意義、用途的講解，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)作有一個(gè)整體的感覺、從而形成學(xué)習(xí)的意向.
4.5自我調(diào)節(jié)。
采用自我調(diào)節(jié)情緒訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，去除歪曲、夸大或縮小的成份，正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短.
4.6發(fā)展能力和素質(zhì)。
改變體育教學(xué)方法，教師通過體育教學(xué)滲透心理健康理念，進(jìn)行心理干預(yù)，避免或減少心理障礙的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自控能力、運(yùn)動(dòng)能力和自我鍛煉的能力，并在教學(xué)中有針一對(duì)性地安排素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展.
4.7改革體育教學(xué)內(nèi)容。
目前體育教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)系統(tǒng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有適用性，貼近學(xué)生，一些傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)，增加娛樂體育項(xiàng)目的比重，使學(xué)生感興趣，受啟發(fā)，學(xué)有所獲。
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