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兩小兒辯日教學設計及反思篇一
1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。
2、激發(fā)學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。
理解文言詞句，由課文本身引發(fā)學生思考問題和探索問題的能力。
《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節(jié)課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發(fā)學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區(qū)分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節(jié)課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。
采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區(qū)域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。
首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。
一、導入：
同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。
二、題解：
《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇所撰?！稘h書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）。
（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）。
三、析文。
（一讀）讀準字音。
全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。
辯斗盤盂去。
滄滄涼涼探湯。
孰為汝知。
（學生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統(tǒng)，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）。
（二讀）讀懂文意。
教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。
停頓的要領：
一、理解文意，確定停頓點。
二、根據語言順序來停頓。
三、停頓要體現出省略成分。
教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。
（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）。
（三讀）讀出感悟。
“辯”！
大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區(qū)別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。
（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區(qū)別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區(qū)別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）。
辯：爭論，說明是非、真假。
辯論：對不同觀點雙方展開爭論。
辯駁：提出理由來否定對方的意見。
辨：區(qū)別、分析。
辨別：把不同的事物區(qū)別清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節(jié)，對話體。
原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；
“辨“靜態(tài)過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。
把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：
既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？
（二）辯斗經過。
如探湯。
日中—近。
如盤盂。
日中—遠。
滄滄涼涼。
初出———遠。
小兒b。
如車蓋。
初出———近。
小兒a。
辯駁。
觀點。
爭辯人物。
（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）。
（三）辯斗結論。
孔子不能定誰是誰非。
四、啟示。
注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發(fā)？）。
啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節(jié)課的板書）。
孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老。
兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。
辯日事件：辯論使我們接近真理?？创龁栴}要全面，要多角度思考問題。
結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！
五、回顧。
目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節(jié)課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節(jié)課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續(xù)發(fā)揚。
（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區(qū)域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節(jié)課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發(fā)揮的機智等，這樣解決了傳統(tǒng)課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節(jié)課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））。
六、拓展。
發(fā)揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。
要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。
（學生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）。
七、反思。
一、本節(jié)課從教學目標上順利達到了教學目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養(yǎng)學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。
二、本節(jié)課雖然是一節(jié)文言文的常規(guī)課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發(fā)揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環(huán)節(jié)也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節(jié)課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區(qū)分，最后得出對文章的感悟。
三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節(jié)課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節(jié)課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環(huán)節(jié)，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。
四、從這節(jié)課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節(jié)課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發(fā)學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。
另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區(qū)別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。
兩小兒辯日教學設計及反思篇二
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
d、理解“笑”的.意味。兩小孩爭執(zhí)不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
兩小兒辯日教學設計及反思篇三
人教版小學語文第十二冊第1課。
1、熟讀課文，理解文意。
2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。
一、比一比 文言啟思，導入新課
1、課件出示“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ爸疄橹?，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。
2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。
（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態(tài)，產生良好的閱讀期待，也為第四環(huán)節(jié)理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）
二、讀一讀 以讀為本，理解文意
1、初讀，讀準字音，疏通字詞。
2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節(jié)奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。
3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。
4、生用現代文復述故事。
（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)
三、辯一辯 以辯促讀，自主學習
1、區(qū)別同音形近字“辯、辨、辮”。
2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。
3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。
（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發(fā)動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）
四、說一說 自省自悟，啟迪深思
1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”
2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。
（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發(fā)了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環(huán)節(jié)，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發(fā)掘，提升了學生的價值觀。）
五、查一查 跳出教材，解疑釋惑
引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。
（培養(yǎng)學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發(fā)展。）
六、演一演 開放課堂，發(fā)展個性
你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。
（為學生創(chuàng)造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）
七、寫一寫 超越文本，延伸拓展
給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發(fā)展。
（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創(chuàng)作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創(chuàng)造性閱讀；在暢敘當今科技發(fā)展中抒發(fā)自豪之情。）
兩小兒辯日教學設計及反思篇四
３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
一、放手自學，初讀課文。
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意。
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑。
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段。
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段。
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段。
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）。
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段。
指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識。
學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通。
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文。
小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
兩小兒辯日教學設計及反思篇五
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???。
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。
六、教學時間：一課時。
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子。
2、揭示板書課題。
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）。
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏。
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）。
5、學生齊讀?！。ㄈ⒕x課文——感知課文內容。
1、讀注釋，理解課文內容。
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?BR> 3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識。
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結。
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計。
兩
小
兒
辯??日初—大—近——日中—小—遠。
日????日初—涼—遠——日中—熱——近。
兩小兒辯日教學設計及反思篇六
1、根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、朗讀、背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
1、正確、流利地朗讀、背誦課文。
2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
多媒體課件。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據什么？
1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3、自讀課文，流利朗讀。
4、齊讀。
1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難。
4、翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
1、朗讀、背誦課文。
2、完成同步練習冊相應的內容。
兩小兒辯日教學設計及反思篇七
閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習的平臺，調動學生的學習積極性，聯系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養(yǎng)的目的。
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
感知寓意，體會學無止境的道理。
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
1、(出示孔子圖片)你們知道這是誰嗎?你對孔子有多少了解?
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
(1)初讀課文，想想讀后有什么感覺?(難讀，有些詞語難理解----)
(2)你打算用什么樣的方法來解決?
(回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---)
(學生總結后，課件出示讀書方法)
(1)根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
(2)讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
(1)指名讀課文，其他同學評價。(教師可作適當點撥)
(2)齊讀，讀出古文的韻律美。
(3)說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎?(課件出示問題)
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢?把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的.事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人?
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢?
(學生讀課外搜集的有關這方面的材料)
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧?
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽(板書：智)，這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧!
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
1、有感情的背誦課文。
2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。
兩小兒辯日
近(大)遠(小)
故 不能決
遠(涼)近(熱)
兩小兒辯日教學設計及反思篇八
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鰰r遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
d、理解“笑”的意味。兩小孩爭執(zhí)不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
兩小兒辯日教學設計及反思篇九
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的`直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
4.暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。
5.合作學習，疏通文章。
〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗復述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。
〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
3.檢查學習效果并品讀課文。
〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環(huán)節(jié)）。
1.解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學中為體現對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
3.回味“學習歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
大則近，小則遠。
故（晨）（午）不能決。
涼則遠，熱則近。
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使
語文
課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高
語文
課堂教學的實效性。
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
課件 搜集孔子的資料
一、 品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我?guī)熝??！薄爸疄橹恢獮椴恢侵病！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢?你們想知道嗎?那么這節(jié)課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。(課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師范讀。(生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字，并說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。
(4)小兒的理由各是什么?分別用( )和( )畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節(jié)。
7、他們爭執(zhí)不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的.?(不能決也)(生回答，師板書。)
四、研讀課文，感悟寓意。
2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
(學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是)
5 分旁白、孔子、一兒 、另一兒四個角色,四人小組合作練習創(chuàng)造性表演,教師巡視指導。
五 交流學法,培養(yǎng)能力。
1 我們是采用什么方法學習這篇文言文的?
2 課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。
3 小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六 拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
2 給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現狀……
3 手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4 寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
日初出 日中
一兒：近(大) 遠(小)
兩小兒辯日 孔子 不能決也 ?
一兒：遠(涼) 近(熱)
兩小兒辯日教學設計及反思篇十一
3．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
1．課文原文投影片；
2．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
一、放手自學，初讀課文。
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意。
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
2．這是一篇寓言故事。
3．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
4．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑。
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段。
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段。
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段。
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的'湯就是熱水。）。
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段。
指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識。
學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
1．早上和中午的太陽是不是一樣大？
2．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通。
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文。
小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十二
教學目標：
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
教學重點：
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
教學難點：
感知寓意，體會學無止境的道理。
教具準備：
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
教學過程：
一、談話引入：
1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
二、反復誦讀，疏通文章。
1、暢談感受，明確方向。
（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）。
（2）你打算用什么樣的方法來解決？
（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）。
（學生總結后，課件出示讀書方法）。
2、合作學習，疏通文章。
（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
3、檢查讀書情況。
（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）。
（2）齊讀，讀出古文的韻律美。
（3）說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）。
三、品讀課文，感悟寓意。
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得。
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
四、聯系實際，讀寫結合。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？
五、感悟寓意，超越文本，升華主題。
1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？
（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）。
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十三
教材分析：
本文是一片寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩子憑著直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。
教學目標：
學會本課3個生字，能正確讀寫下列詞語：汝、盤盂、滄滄涼涼、探湯。正確熟練地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋讀懂句子意思。能用自己的話講這個故事。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。能結合課文內容提出不懂的問題，多角度地談自己對課文的感悟。
教學重、難點：
初步感悟古文的語言特點。字、詞古今不同使學習本文的難點。
教學構想：
課前，可不知學生查閱本文所涉及的科學常識。課上，學生先讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思，對學生不懂的教師可稍作點撥，使學生能貫通上下文。反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。
教學準備：
投影片。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內容：
讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思。
學生學習過程：
1、現在我們學習這組課文的第二篇文言文《兩小兒辯日》（板書課題）。
2、課題中的“辯”辯論的“辯”，誰能說一說題目的意思？
3、看到這個題目，再看一看課文插圖，你猜一猜文章中會寫什么事。
4、那么，這兩個小孩到底在辯論太陽的什么問題，他們在對老人說什么，瀆懂了課文就全知道了。
1、試讀課文。這篇文言文比《學弈》淺顯一些，好讀一些，請同學們自己嘗試著讀一遍，知道哪些字不認識，哪些詞句不好讀，一會兒老師范讀，注意聽好。
2、教師范讀一遍。領讀兩遍。
3、自己練習朗讀。把字音讀正確，把句子讀通順。
4、同桌互讀互評（兩遍）。
1、出示投影：
2、讀詞語，帶點的是生字，多讀幾遍。
3、讀生字，分析字形，抄寫。
1、同位互相讀課文。
2、請同學讀自己喜歡的段落。
3、鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦課文。
作業(yè)設計：
1、練習朗讀課文。
2、想一想，課文告訴我們一個什么道理。
第二課時。
教學內容：
反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。
學生學習過程：
1、上一節(jié)課，同學們學習了《兩小兒辯日》，讀了課文，現在，檢查一下是否把課文讀通讀順了，在讀課文中也會知道是否認識了生字。指五名學生，每人讀一自然段。讀完后學生評議，教師指導。
2、自由朗讀，邊讀邊想課文大意。
3、指名說一說課文所講的大概意思，整體感知內容。
1、自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關注釋，弄懂句子的意思，練習用自己的話說一說。
2、小組合作學習。小組中每人讀一自然段。說說這——自然段的意思，第1和第5自然段由一個人承擔。對句子的意思理解有不同意見的地方，認真討論，實在弄不懂的詞句記下來，準備質疑。
3、全班交流。
（1）學生互相質疑釋疑，教師相機點撥，排除難點。
（2）自由匯報，讀一自然段，講一自然段句子大意。說完后評點，糾正錯誤。
4、練習講課文里的故事。自己練講—同桌互講一全班講。
1、自己練習朗讀，把自己對句子的理解讀出來，邊讀邊想象，讀出爭辯的'語氣。
2、分角色朗讀，體會意境。
（1）教師讀敘述語，男生、女生各讀一小孩的話。讀出爭辯的語氣。
（2）指三名學生分角色朗讀。
3、討論質疑：
（1）這兩個小孩爭辯的問題是什么？
（2）你從“孔子不能決也”中悟出了什么？
（3）你有不懂的問題嗎？提出來。（學生必然提出：“太陽到底早晨（或中午）離地球上的人們是遠還是近”的問題。這個問題涉及到人類認識太陽的許多知識，孔子當時不可能正確解答，現在可以解決了。可將教師教學用書中所附有關參考資料印發(fā)給學生，讓學生自己讀一讀。也可借此問題激起學生課外閱讀的興趣。）。
4、讀讀學習本課的個人感受。自由讀，鼓勵發(fā)表個人見解。
自己練習背一同桌相互背一全班齊背。
作業(yè)設計：
1、說說自己懂得的道理。
2、查找、朗讀自己喜歡的文言文。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十四
教學要求：
1、能根據課后注釋疏通文意。
2、流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、培養(yǎng)學生整合學科知識，解決實際問題的能力。
4、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
1、流利地朗讀課文。
2、能根據課后注釋疏通文意。
教學用具：
燈片。
教學過程：
一、揭示課題，檢查讀文情況。
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二十六課。（齊讀課題）。
2、上節(jié)課，我們練讀了課文，會讀了嗎？誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀課文）。
3、讓我們一起來讀讀課文好嗎？
二、精讀課文。
1、兩小兒到底在辯論什么？他們各自的理由是什么？要想解決這兩個問題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學們以四人小組合作學習，借助書后的注釋讀懂課文。
2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點撥。
（游：游歷，游學）（提示：這是古文的一個特點：字、詞古今含義不同）。
除去這個游字外，還有去，在古文中的解釋為距離。
3、課文意思讀懂了，下面就請同學們帶著這三個作業(yè)再讀課文，思考找出問題的答案。
（1）課文講的是兩個小兒在爭論。
（2）對這一問題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關的語句，畫上。
（3）兩小兒的理由各是什么？分別用和《找出文中相關的語句。
4、指名交流。
5、課文的三、四自然段闡述了兩個小兒的不同觀點。下面就請一、二大組的同學來讀第一個小兒的理由，三、四大組的同學讀第二個小兒的`理由，提示語有我讀。
6、兩小兒各執(zhí)己見，爭辯不下，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調，下面就請同桌兩位同學分角色來辯一辯。（誰還愿意來試一試？）。
7、誰愿意和老師進行辯論？
8、練讀3、4自然段。
三、深化文章。
1、對于兩小兒爭論的問題，兩千多年前的孔子是如何回答的？
2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什么樣的態(tài)度呢？
3、這笑是一種什么樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然后體會一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？（知之為知之，不知為不知）。
4、孔子這樣的態(tài)度，該嘲諷、冷笑嗎？
5、你們說孔子做的對嗎？對在哪里？（實事求是）。
四、合作學習，相互交流資源。
1、兩小兒爭論的問題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學們搜集了有關的資料，誰能來解答兩小兒爭論的問題。（指名回答）。
2、假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來演一演新編兩小兒辯日。（小組排練）。
（分旁白、孔子、一小兒、另一小兒，小組創(chuàng)造性地表演，師巡視指導）。
（提示：可融入孔子對兩小兒的評價、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆等）。
3、學生表演。（選兩組）。
五、齊讀課文。
下面，就讓我們再一起來讀讀課文。（如有時間，練習背誦）。
六、布置作業(yè)：
探究作業(yè)：
1、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案。
2、把兩小兒辯日這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。
3、收集與太陽有關的資料，舉辦你對太陽知多少的班隊活動。
4、寫讀后感：《讀兩小兒辯日后所想到的》。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十五
教學目標：
1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
目標重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
預習：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課后習題。
3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
教學過程：
一、背誦名言警句。
或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。
孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？
二、師引入文章。
今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。
三、解題。
（一）師：題目是什么意思呢？
（二）生：兩小兒討論關于太陽的問題。
（三）根據題目，你可以提出什么問題？
（四）師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？
四、解文。
（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）。
（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？
1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？
2、生勾畫。
3、反饋。
5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近。
（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？
1、師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？
2、找句子。
3、反饋。
4、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。
5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）。
（三）誦讀。
讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。
（四）你們能解答這個問題嗎？
生自由發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。
師.總結歸納：
1、遠小近大的原因：
a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的`太陽就顯得小了。
b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
2、日初涼、日中熱的原因：
a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。
b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。
（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。
1、師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？
2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？
3、對孔子的回答，你們怎么想？
4、生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。
5、師.總結。學無止境。
五、背誦這個故事。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十六
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）。
3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文。
1、試讀，將讀不準的字音畫出來。
2、報名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文。
1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。
4、背課文，復述故事。
四、研讀課文。
1、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
5、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導書寫。
六、指導學生有韻味背誦。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十七
1、學習本文的生字。
2、能根據課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據課后注釋疏通文意。
能根據課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
兩小兒辯日教學設計及反思篇一
1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。
2、激發(fā)學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。
理解文言詞句，由課文本身引發(fā)學生思考問題和探索問題的能力。
《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節(jié)課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發(fā)學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區(qū)分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節(jié)課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。
采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區(qū)域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。
首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。
一、導入：
同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。
二、題解：
《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇所撰?！稘h書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）。
（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）。
三、析文。
（一讀）讀準字音。
全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。
辯斗盤盂去。
滄滄涼涼探湯。
孰為汝知。
（學生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統(tǒng)，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）。
（二讀）讀懂文意。
教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。
停頓的要領：
一、理解文意，確定停頓點。
二、根據語言順序來停頓。
三、停頓要體現出省略成分。
教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。
（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）。
（三讀）讀出感悟。
“辯”！
大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區(qū)別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。
（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區(qū)別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區(qū)別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）。
辯：爭論，說明是非、真假。
辯論：對不同觀點雙方展開爭論。
辯駁：提出理由來否定對方的意見。
辨：區(qū)別、分析。
辨別：把不同的事物區(qū)別清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節(jié)，對話體。
原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的過程；
“辨“靜態(tài)過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。
把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：
既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？
（二）辯斗經過。
如探湯。
日中—近。
如盤盂。
日中—遠。
滄滄涼涼。
初出———遠。
小兒b。
如車蓋。
初出———近。
小兒a。
辯駁。
觀點。
爭辯人物。
（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）。
（三）辯斗結論。
孔子不能定誰是誰非。
四、啟示。
注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發(fā)？）。
啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節(jié)課的板書）。
孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老。
兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。
辯日事件：辯論使我們接近真理?？创龁栴}要全面，要多角度思考問題。
結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！
五、回顧。
目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節(jié)課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節(jié)課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續(xù)發(fā)揚。
（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區(qū)域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節(jié)課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發(fā)揮的機智等，這樣解決了傳統(tǒng)課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節(jié)課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））。
六、拓展。
發(fā)揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。
要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。
（學生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）。
七、反思。
一、本節(jié)課從教學目標上順利達到了教學目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養(yǎng)學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。
二、本節(jié)課雖然是一節(jié)文言文的常規(guī)課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發(fā)揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環(huán)節(jié)也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節(jié)課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區(qū)分，最后得出對文章的感悟。
三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節(jié)課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節(jié)課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環(huán)節(jié)，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。
四、從這節(jié)課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節(jié)課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發(fā)學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。
另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區(qū)別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。
兩小兒辯日教學設計及反思篇二
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
d、理解“笑”的.意味。兩小孩爭執(zhí)不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
兩小兒辯日教學設計及反思篇三
人教版小學語文第十二冊第1課。
1、熟讀課文，理解文意。
2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。
一、比一比 文言啟思，導入新課
1、課件出示“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ爸疄橹?，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。
2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。
（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態(tài)，產生良好的閱讀期待，也為第四環(huán)節(jié)理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）
二、讀一讀 以讀為本，理解文意
1、初讀，讀準字音，疏通字詞。
2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節(jié)奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。
3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。
4、生用現代文復述故事。
（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)
三、辯一辯 以辯促讀，自主學習
1、區(qū)別同音形近字“辯、辨、辮”。
2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。
3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。
（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發(fā)動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）
四、說一說 自省自悟，啟迪深思
1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”
2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。
（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發(fā)了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環(huán)節(jié)，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發(fā)掘，提升了學生的價值觀。）
五、查一查 跳出教材，解疑釋惑
引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。
（培養(yǎng)學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發(fā)展。）
六、演一演 開放課堂，發(fā)展個性
你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。
（為學生創(chuàng)造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）
七、寫一寫 超越文本，延伸拓展
給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發(fā)展。
（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創(chuàng)作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創(chuàng)造性閱讀；在暢敘當今科技發(fā)展中抒發(fā)自豪之情。）
兩小兒辯日教學設計及反思篇四
３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
一、放手自學，初讀課文。
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意。
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑。
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段。
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段。
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段。
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）。
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段。
指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識。
學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通。
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文。
小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
兩小兒辯日教學設計及反思篇五
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???。
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。
六、教學時間：一課時。
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子。
2、揭示板書課題。
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）。
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏。
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）。
5、學生齊讀?！。ㄈ⒕x課文——感知課文內容。
1、讀注釋，理解課文內容。
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?BR> 3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識。
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結。
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計。
兩
小
兒
辯??日初—大—近——日中—小—遠。
日????日初—涼—遠——日中—熱——近。
兩小兒辯日教學設計及反思篇六
1、根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、朗讀、背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
1、正確、流利地朗讀、背誦課文。
2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
多媒體課件。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據什么？
1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3、自讀課文，流利朗讀。
4、齊讀。
1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難。
4、翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
1、朗讀、背誦課文。
2、完成同步練習冊相應的內容。
兩小兒辯日教學設計及反思篇七
閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習的平臺，調動學生的學習積極性，聯系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養(yǎng)的目的。
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
感知寓意，體會學無止境的道理。
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
1、(出示孔子圖片)你們知道這是誰嗎?你對孔子有多少了解?
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
(1)初讀課文，想想讀后有什么感覺?(難讀，有些詞語難理解----)
(2)你打算用什么樣的方法來解決?
(回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---)
(學生總結后，課件出示讀書方法)
(1)根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
(2)讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
(1)指名讀課文，其他同學評價。(教師可作適當點撥)
(2)齊讀，讀出古文的韻律美。
(3)說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎?(課件出示問題)
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢?把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的.事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人?
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢?
(學生讀課外搜集的有關這方面的材料)
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧?
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽(板書：智)，這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧!
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
1、有感情的背誦課文。
2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。
兩小兒辯日
近(大)遠(小)
故 不能決
遠(涼)近(熱)
兩小兒辯日教學設計及反思篇八
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鰰r遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
d、理解“笑”的意味。兩小孩爭執(zhí)不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
兩小兒辯日教學設計及反思篇九
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的`直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
4.暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。
5.合作學習，疏通文章。
〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗復述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。
〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。
3.檢查學習效果并品讀課文。
〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環(huán)節(jié)）。
1.解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學中為體現對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
3.回味“學習歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
大則近，小則遠。
故（晨）（午）不能決。
涼則遠，熱則近。
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使
語文
課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高
語文
課堂教學的實效性。
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
課件 搜集孔子的資料
一、 品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我?guī)熝??！薄爸疄橹恢獮椴恢侵病！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢?你們想知道嗎?那么這節(jié)課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。(課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師范讀。(生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字，并說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。
(4)小兒的理由各是什么?分別用( )和( )畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節(jié)。
7、他們爭執(zhí)不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的.?(不能決也)(生回答，師板書。)
四、研讀課文，感悟寓意。
2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
(學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是)
5 分旁白、孔子、一兒 、另一兒四個角色,四人小組合作練習創(chuàng)造性表演,教師巡視指導。
五 交流學法,培養(yǎng)能力。
1 我們是采用什么方法學習這篇文言文的?
2 課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。
3 小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六 拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
2 給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現狀……
3 手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4 寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
日初出 日中
一兒：近(大) 遠(小)
兩小兒辯日 孔子 不能決也 ?
一兒：遠(涼) 近(熱)
兩小兒辯日教學設計及反思篇十一
3．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
1．課文原文投影片；
2．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
一、放手自學，初讀課文。
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意。
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
2．這是一篇寓言故事。
3．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
4．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑。
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段。
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段。
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段。
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的'湯就是熱水。）。
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段。
指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識。
學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
1．早上和中午的太陽是不是一樣大？
2．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通。
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文。
小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十二
教學目標：
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
教學重點：
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
教學難點：
感知寓意，體會學無止境的道理。
教具準備：
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
教學過程：
一、談話引入：
1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
二、反復誦讀，疏通文章。
1、暢談感受，明確方向。
（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）。
（2）你打算用什么樣的方法來解決？
（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）。
（學生總結后，課件出示讀書方法）。
2、合作學習，疏通文章。
（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
3、檢查讀書情況。
（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）。
（2）齊讀，讀出古文的韻律美。
（3）說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）。
三、品讀課文，感悟寓意。
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得。
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
四、聯系實際，讀寫結合。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？
五、感悟寓意，超越文本，升華主題。
1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？
（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）。
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十三
教材分析：
本文是一片寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩子憑著直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。
教學目標：
學會本課3個生字，能正確讀寫下列詞語：汝、盤盂、滄滄涼涼、探湯。正確熟練地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋讀懂句子意思。能用自己的話講這個故事。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。能結合課文內容提出不懂的問題，多角度地談自己對課文的感悟。
教學重、難點：
初步感悟古文的語言特點。字、詞古今不同使學習本文的難點。
教學構想：
課前，可不知學生查閱本文所涉及的科學常識。課上，學生先讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思，對學生不懂的教師可稍作點撥，使學生能貫通上下文。反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。
教學準備：
投影片。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內容：
讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思。
學生學習過程：
1、現在我們學習這組課文的第二篇文言文《兩小兒辯日》（板書課題）。
2、課題中的“辯”辯論的“辯”，誰能說一說題目的意思？
3、看到這個題目，再看一看課文插圖，你猜一猜文章中會寫什么事。
4、那么，這兩個小孩到底在辯論太陽的什么問題，他們在對老人說什么，瀆懂了課文就全知道了。
1、試讀課文。這篇文言文比《學弈》淺顯一些，好讀一些，請同學們自己嘗試著讀一遍，知道哪些字不認識，哪些詞句不好讀，一會兒老師范讀，注意聽好。
2、教師范讀一遍。領讀兩遍。
3、自己練習朗讀。把字音讀正確，把句子讀通順。
4、同桌互讀互評（兩遍）。
1、出示投影：
2、讀詞語，帶點的是生字，多讀幾遍。
3、讀生字，分析字形，抄寫。
1、同位互相讀課文。
2、請同學讀自己喜歡的段落。
3、鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦課文。
作業(yè)設計：
1、練習朗讀課文。
2、想一想，課文告訴我們一個什么道理。
第二課時。
教學內容：
反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。
學生學習過程：
1、上一節(jié)課，同學們學習了《兩小兒辯日》，讀了課文，現在，檢查一下是否把課文讀通讀順了，在讀課文中也會知道是否認識了生字。指五名學生，每人讀一自然段。讀完后學生評議，教師指導。
2、自由朗讀，邊讀邊想課文大意。
3、指名說一說課文所講的大概意思，整體感知內容。
1、自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關注釋，弄懂句子的意思，練習用自己的話說一說。
2、小組合作學習。小組中每人讀一自然段。說說這——自然段的意思，第1和第5自然段由一個人承擔。對句子的意思理解有不同意見的地方，認真討論，實在弄不懂的詞句記下來，準備質疑。
3、全班交流。
（1）學生互相質疑釋疑，教師相機點撥，排除難點。
（2）自由匯報，讀一自然段，講一自然段句子大意。說完后評點，糾正錯誤。
4、練習講課文里的故事。自己練講—同桌互講一全班講。
1、自己練習朗讀，把自己對句子的理解讀出來，邊讀邊想象，讀出爭辯的'語氣。
2、分角色朗讀，體會意境。
（1）教師讀敘述語，男生、女生各讀一小孩的話。讀出爭辯的語氣。
（2）指三名學生分角色朗讀。
3、討論質疑：
（1）這兩個小孩爭辯的問題是什么？
（2）你從“孔子不能決也”中悟出了什么？
（3）你有不懂的問題嗎？提出來。（學生必然提出：“太陽到底早晨（或中午）離地球上的人們是遠還是近”的問題。這個問題涉及到人類認識太陽的許多知識，孔子當時不可能正確解答，現在可以解決了。可將教師教學用書中所附有關參考資料印發(fā)給學生，讓學生自己讀一讀。也可借此問題激起學生課外閱讀的興趣。）。
4、讀讀學習本課的個人感受。自由讀，鼓勵發(fā)表個人見解。
自己練習背一同桌相互背一全班齊背。
作業(yè)設計：
1、說說自己懂得的道理。
2、查找、朗讀自己喜歡的文言文。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十四
教學要求：
1、能根據課后注釋疏通文意。
2、流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、培養(yǎng)學生整合學科知識，解決實際問題的能力。
4、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
1、流利地朗讀課文。
2、能根據課后注釋疏通文意。
教學用具：
燈片。
教學過程：
一、揭示課題，檢查讀文情況。
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二十六課。（齊讀課題）。
2、上節(jié)課，我們練讀了課文，會讀了嗎？誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀課文）。
3、讓我們一起來讀讀課文好嗎？
二、精讀課文。
1、兩小兒到底在辯論什么？他們各自的理由是什么？要想解決這兩個問題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學們以四人小組合作學習，借助書后的注釋讀懂課文。
2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點撥。
（游：游歷，游學）（提示：這是古文的一個特點：字、詞古今含義不同）。
除去這個游字外，還有去，在古文中的解釋為距離。
3、課文意思讀懂了，下面就請同學們帶著這三個作業(yè)再讀課文，思考找出問題的答案。
（1）課文講的是兩個小兒在爭論。
（2）對這一問題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關的語句，畫上。
（3）兩小兒的理由各是什么？分別用和《找出文中相關的語句。
4、指名交流。
5、課文的三、四自然段闡述了兩個小兒的不同觀點。下面就請一、二大組的同學來讀第一個小兒的理由，三、四大組的同學讀第二個小兒的`理由，提示語有我讀。
6、兩小兒各執(zhí)己見，爭辯不下，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調，下面就請同桌兩位同學分角色來辯一辯。（誰還愿意來試一試？）。
7、誰愿意和老師進行辯論？
8、練讀3、4自然段。
三、深化文章。
1、對于兩小兒爭論的問題，兩千多年前的孔子是如何回答的？
2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什么樣的態(tài)度呢？
3、這笑是一種什么樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然后體會一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？（知之為知之，不知為不知）。
4、孔子這樣的態(tài)度，該嘲諷、冷笑嗎？
5、你們說孔子做的對嗎？對在哪里？（實事求是）。
四、合作學習，相互交流資源。
1、兩小兒爭論的問題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學們搜集了有關的資料，誰能來解答兩小兒爭論的問題。（指名回答）。
2、假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來演一演新編兩小兒辯日。（小組排練）。
（分旁白、孔子、一小兒、另一小兒，小組創(chuàng)造性地表演，師巡視指導）。
（提示：可融入孔子對兩小兒的評價、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆等）。
3、學生表演。（選兩組）。
五、齊讀課文。
下面，就讓我們再一起來讀讀課文。（如有時間，練習背誦）。
六、布置作業(yè)：
探究作業(yè)：
1、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案。
2、把兩小兒辯日這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。
3、收集與太陽有關的資料，舉辦你對太陽知多少的班隊活動。
4、寫讀后感：《讀兩小兒辯日后所想到的》。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十五
教學目標：
1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
目標重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
預習：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課后習題。
3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
教學過程：
一、背誦名言警句。
或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。
孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？
二、師引入文章。
今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。
三、解題。
（一）師：題目是什么意思呢？
（二）生：兩小兒討論關于太陽的問題。
（三）根據題目，你可以提出什么問題？
（四）師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？
四、解文。
（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）。
（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？
1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？
2、生勾畫。
3、反饋。
5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近。
（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？
1、師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？
2、找句子。
3、反饋。
4、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。
5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）。
（三）誦讀。
讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。
（四）你們能解答這個問題嗎？
生自由發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。
師.總結歸納：
1、遠小近大的原因：
a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的`太陽就顯得小了。
b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
2、日初涼、日中熱的原因：
a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。
b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。
（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。
1、師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？
2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？
3、對孔子的回答，你們怎么想？
4、生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。
5、師.總結。學無止境。
五、背誦這個故事。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十六
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）。
3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文。
1、試讀，將讀不準的字音畫出來。
2、報名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文。
1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。
4、背課文，復述故事。
四、研讀課文。
1、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。
2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。
4、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
5、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導書寫。
六、指導學生有韻味背誦。
兩小兒辯日教學設計及反思篇十七
1、學習本文的生字。
2、能根據課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據課后注釋疏通文意。
能根據課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。