基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文（實用15篇）

    歷史總結(jié)是了解過去經(jīng)驗的重要途徑，可以讓我們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。總結(jié)不僅是對過去的總結(jié)，同時也是對未來的規(guī)劃和展望。供參考的優(yōu)秀范例。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇一
    本學(xué)期，最后一次選課的機會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎(chǔ)教育改革研究課程，王老師幽默風(fēng)趣，針砭時弊的授課風(fēng)格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當前國際教育形勢和中國當前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學(xué)生真的是受益終身。
    接下來我將運用王老師教授的教育改革方面的知識和當前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當前教育均衡化的問題。
    本文的研究順序是，首先從我國當前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點，隨后分析產(chǎn)生教育不均衡的主要原因并結(jié)合自己所學(xué)的知識提出幾點改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當前教育均衡化的主要問題，以突出當前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。
    教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機構(gòu)的重視。
    一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析。
    如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標時選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標和反映教師質(zhì)量的“專任教師中本科以上學(xué)歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標；測量教育財力資源時選取了“生均教育經(jīng)費”和“生均教育財政經(jīng)費”指標；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產(chǎn)”指標。
    （一）人力資源差異。
    “生師比”是指某地某級受教育的學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說明每個教師負擔(dān)的學(xué)生越多，反之亦然?！皩Ｈ谓處熤斜究埔陨蠈W(xué)歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學(xué)到高中階段的專任教師中本科以上學(xué)歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學(xué)歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學(xué)中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質(zhì)量成正比。
    北京、上海、天津的教師數(shù)量和質(zhì)量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學(xué)、初中階段教師數(shù)量嚴重不足，河北、山東的大學(xué)教師數(shù)量相對不足，海南的教師質(zhì)量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質(zhì)量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質(zhì)量較差。
    （二）財力資源差異。
    對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經(jīng)費指標——“當量學(xué)生生均教育經(jīng)費指標”來比較各省市生均教育經(jīng)費的特征和差異狀況。當量學(xué)生生均教育經(jīng)費分為兩類：一是生均財政教育經(jīng)費，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經(jīng)費合計，它包括生均財政教育經(jīng)費，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學(xué)經(jīng)費、學(xué)雜費收入及其他教育經(jīng)費，能夠反映某一省市學(xué)生實際利用教育經(jīng)費的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經(jīng)費的能力和水平。計算某省市當量學(xué)生生均教育經(jīng)費首先需要計算某年份該省市受教育學(xué)生數(shù)，再通過生均教育經(jīng)費指標計算當量學(xué)生數(shù)，把當量學(xué)生數(shù)除以該省市的財政教育經(jīng)費或教育經(jīng)費合計數(shù)，就得到了該（具體到本研究是2005年）當量學(xué)生生均財政經(jīng)費和生均教育經(jīng)費。
    東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經(jīng)費的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經(jīng)費都比中部更高。兩大區(qū)域教育經(jīng)費的差距主要體現(xiàn)在生均財政經(jīng)費方面，在生均教育經(jīng)費方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉(zhuǎn)移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經(jīng)費來源不足或渠道缺乏。
    （三）物力資源差異。
    在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產(chǎn)”指標。教育固定資產(chǎn)的內(nèi)涵是學(xué)校的教研資產(chǎn)和精神產(chǎn)物等，生均固定資產(chǎn)是教學(xué)和生活的基礎(chǔ)條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標之一。
    面對如此嚴峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結(jié)合當前先進的理論和一些省市地方的建議總結(jié)了幾條改良方式。
    提高思想認識，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。
    義務(wù)教育是提高全體國民素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎(chǔ)教育整體水平的重要途徑和當前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務(wù)。各級政府和有關(guān)部門，要充分認識義務(wù)教育均衡發(fā)展對從實現(xiàn)全省經(jīng)濟與社會持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進義務(wù)教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實抓出成效。
    明確目標任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
    有義務(wù)教育階段的學(xué)校都達到省定建設(shè)標準，實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師資源的均衡配置，形成符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)管理制度體系；使義務(wù)教育的辦學(xué)活力普遍增強，教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
    突出工作重點，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的步伐。
    合理調(diào)整學(xué)校布局。縣（市、區(qū)）教育行政部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學(xué)的原則，以及農(nóng)村和有條件的城鎮(zhèn)由標準班教學(xué)逐步向小班化教學(xué)過渡的需要，設(shè)置學(xué)校并適時調(diào)整學(xué)校布局。對因?qū)W校布局調(diào)整而超過法定就學(xué)距離的學(xué)區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，應(yīng)由縣（市、區(qū)）政府提供就學(xué)的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設(shè)與學(xué)校建設(shè)同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴建居民住宅項目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調(diào)有關(guān)部門落實與之配套的中小學(xué)校建設(shè)項目或現(xiàn)有學(xué)校擴容建設(shè)項目，以防止造成適齡兒童、少年的就學(xué)困難。
    優(yōu)化教師資源配置。嚴格按照省定編制標準核定中小學(xué)教職工編制，并適當考慮學(xué)科教學(xué)和教師離崗進修的需要，保證學(xué)校教學(xué)編制的基本需求，保質(zhì)保量地為所有中小學(xué)配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的需求。加強轄區(qū)內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校的任教服務(wù)期制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學(xué)校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)等制度。農(nóng)村中小學(xué)校的中、高級教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模和全省高級職務(wù)教師的平均比例設(shè)置，并向薄弱學(xué)校傾斜。
    大力推進素質(zhì)教育。把全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。強化學(xué)科教學(xué)的思想道德教育和教師的表率作用。加強班主任工作，實行教師定期家訪制度。及時解決進城務(wù)工農(nóng)民子女或托留在農(nóng)村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。扎實推進義務(wù)教育課程改革和教育教學(xué)方式與方法改革，積極推進農(nóng)村初中辦學(xué)模式改革。按照省定義務(wù)教育課程計劃要求開全開足課程，并達到教學(xué)基本要求。加強學(xué)生健康教育，確保中小學(xué)生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，認真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改進評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質(zhì)教育要求的教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系與教學(xué)指導(dǎo)體系。建立有利于義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的普通高中招生考試制度。
    強化控制中小學(xué)生輟學(xué)的政策措施。以公辦學(xué)校為主，就近接收義務(wù)教育階段進城的農(nóng)民工子女入學(xué)并做到各方面待遇與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生一視同仁。進一步落實各項行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學(xué)生輟學(xué)的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進經(jīng)驗，積極開展創(chuàng)建無輟學(xué)生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒?。強化學(xué)籍監(jiān)控，實現(xiàn)各級教育部門及學(xué)校的中小學(xué)學(xué)籍聯(lián)網(wǎng)管理，實行學(xué)生學(xué)籍變動由基層學(xué)校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學(xué)傾向?qū)W生的隨訪制度，建立輟學(xué)生的輟學(xué)原因報告制度。
    優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應(yīng)采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。
    日本、韓國等國的經(jīng)驗是：義務(wù)教育階段的教師采取經(jīng)常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學(xué)校間的輪換。通過教師輪換制度，實施政府對義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效調(diào)控。芬蘭等國強調(diào)高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)，完善的社會服務(wù)支持系統(tǒng)和學(xué)生輔導(dǎo)制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學(xué)校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實踐證明，實現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學(xué)校狀況，促進教育均衡發(fā)展，維護教育的公正和公平，提高基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。
    隨著對當前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內(nèi)心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當前教育改革的機遇，我們作為一個有可能奉獻自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學(xué)生，必須對當前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠和巨大的，我會以此為契機，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。
    任課教師：王國輝。
    學(xué)生學(xué)院：外國語學(xué)院。
    學(xué)生姓名：趙強。
    學(xué)生學(xué)號：20071108010078。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇二
    教育工作是一項沒有定數(shù)的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術(shù)型人才。
    二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
    （一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。
    職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗技術(shù)大于理論知識，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對學(xué)生的文化成績要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠遠小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。
    （二）不當?shù)恼n堂管理方式無法達到預(yù)期的效果。
    管理失范的教師在課堂上缺乏適當?shù)墓芾恚彩钦T發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強規(guī)章制度的同時，還應(yīng)對教師課堂管理方式進行培訓(xùn)。縱觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對學(xué)生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
    （三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
    在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們在教學(xué)過程力不從心的程度遠遠大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生成長，但是學(xué)生卻錯誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
    （四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對學(xué)習(xí)失去興趣。
    人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。
    三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
    （一）提高教師綜合能力。
    學(xué)習(xí)課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時，教師應(yīng)對課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對制度的認識。
    （二）加強校企合作。
    合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實習(xí)中的經(jīng)驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)?？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進行升級，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓(xùn)。
    四、總結(jié)。
    職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
    參考文獻：
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    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇三
    學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進的兼職教師,專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。
    1.2“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平差距大。
    “雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
    1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
    高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn),缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學(xué)任務(wù)比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。
    1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。
    目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強,不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學(xué)機制沒有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。
    1.5校企合作不完善,實踐教學(xué)成效低。
    高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實際的嚴重脫節(jié)。好多高職院校,實踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實踐教學(xué)的開展帶來了諸多不便,很不利于學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
    二、解決的對策。
    2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
    高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導(dǎo)師負責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進行重點培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
    2.2加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。
    高等職業(yè)教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進行見習(xí)和工作實踐,積累實際工作經(jīng)驗,提高實踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經(jīng)驗的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源,優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。
    2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊。
    建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設(shè),目前,普遍認為科研團隊是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
    2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求。
    “貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。要主動適應(yīng)市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅持“服務(wù)社會設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
    2.5加強校企合作,加快實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè),提高實踐教學(xué)效果。
    高職院校必須加強與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時用到工作實際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實踐實習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內(nèi)實訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認識,現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來工作中要做的,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。
    三、小結(jié)。
    綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進實訓(xùn)基地建設(shè);加強科研團隊建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標,有針對性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機制建設(shè);在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機遇,在務(wù)實中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇四
    大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，100%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，城區(qū)普及學(xué)前三年教育，農(nóng)村普及學(xué)前二年教育，全縣建成1所省級示范幼兒園，2所起示范作用的骨干幼兒園。高標準、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，掃除青壯年文盲，“兩基”的入學(xué)率、輟學(xué)率、完成率、非盲率均達到省定鞏固提高標準，并居全市前列。大力發(fā)展高中教育，高中在校生達到15000人，初中畢業(yè)生升學(xué)率達90%以上，千斤高中建成市級示范性高中，農(nóng)村高中整合后全部達到6軌18班以上規(guī)模。三類殘疾（視力、聽力、智力）兒童少年入學(xué)率分別達到80%以上。
    （二）職業(yè)教育和成人教育。
    職業(yè)教育在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的同時，以縣職高為依托，集中精力建設(shè)一所職前職后相溝通、多層面、多功能的職業(yè)教育中心，繼續(xù)鞏固和完善國家級重點職業(yè)高中建設(shè)和職業(yè)教育實習(xí)基地建設(shè)。完成上級下達的職業(yè)教育招生和培訓(xùn)任務(wù)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達到90%以上。建設(shè)2所省級示范性成人教育學(xué)校，四年培訓(xùn)農(nóng)村技術(shù)實用人才3000人次，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4.5萬人次，培訓(xùn)城鎮(zhèn)職工、下崗失業(yè)人員9000人次。集中建設(shè)一個示范性學(xué)生實驗實習(xí)基地，農(nóng)村學(xué)校均有一定數(shù)量的勞動實習(xí)場所?？h教師進修學(xué)校達到省級示范性學(xué)校標準。
    （三）經(jīng)費投入與管理。
    確保財政對教育撥款比例高于財政經(jīng)常性收入增長比例，確保中小學(xué)生生均教育事業(yè)費逐年增長，中小學(xué)生生均財政預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費達到省定標準，撥付到位，并逐年有所增長；按時足額征收城市教育費附加，并保證全部用于教育事業(yè)；教師工資按國家現(xiàn)行標準全額納入預(yù)算，按時、足額、統(tǒng)一發(fā)放。繼續(xù)實行各級領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員每人幫扶一名農(nóng)村貧困生制度，財政部門設(shè)立貧困家庭子女就學(xué)幫扶專項資金，對所有農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生實行“兩免一補”。堅決杜絕中小學(xué)亂收費，學(xué)校經(jīng)費實行預(yù)算管理。
    （四）辦學(xué)水平。
    繼續(xù)加大對教育的投入，努力改善辦學(xué)條件。到，全部消除中小學(xué)大班額，100%以上的寄宿制學(xué)校都有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就餐、住宿、實驗、運動的辦學(xué)條件。建立并完善校舍定期勘察鑒定工作制度，實行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，全部消除現(xiàn)有d級危房，實現(xiàn)中小學(xué)危房當年產(chǎn)生、當年發(fā)現(xiàn)、當年完成改造。調(diào)整布局后的成建制小學(xué)實驗室建設(shè)升至小學(xué)二類，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實驗室建設(shè)升至一類。建成教育信息中心，開通教育信息中心的計算機局域網(wǎng)，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村高中、初中共15所學(xué)校建立校園網(wǎng)，完成10所小學(xué)的計算機教室裝備工作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的新變革，抓好縣城中小學(xué)和農(nóng)村初中標準衛(wèi)生保健室建設(shè)。
    （五）教師隊伍建設(shè)。
    按編制配備中小學(xué)教師，實行全員聘用合同制管理，建立年度編制報告制度和定期調(diào)整制度。繼續(xù)通過學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高教師隊伍素質(zhì)。到20，小學(xué)教師具有?？茖W(xué)歷達85%以上，初中教師具有本科學(xué)歷達60%以上，高中教師具有研究生學(xué)歷達10%以上，中小學(xué)教師參加崗位培訓(xùn)合格率100%，培養(yǎng)和選拔600名縣級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人。
    （六）教育管理。
    全面實施素質(zhì)教育，啟動新課程改革實驗，建立義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評定制度，建立對學(xué)校和教師、學(xué)生的素質(zhì)教育考核評價模式，義務(wù)教育整體水平保持全市中上游。努力提高高中教育質(zhì)量，到**年全縣高考過本科線人數(shù)年突破1500人，各類進線率穩(wěn)中有進，高中教育質(zhì)量要居全市中上等水平，進入全省先進行列。
    二、主要措施。
    1、進一步落實“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費到位。要進一步明確各級政府對義務(wù)教育的責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，因地制宜逐步調(diào)整中小學(xué)布局，整合優(yōu)化教育資源。建立規(guī)范、穩(wěn)定的經(jīng)費投入保障機制，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費，合理安排使用上級轉(zhuǎn)移支付資金。確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費不低于稅費改革前的.水平，并力爭有所增提高，確保國務(wù)院和省政府關(guān)于“保工資、保安全、保運轉(zhuǎn)”政策的落實。切實提高教育經(jīng)費使用效益，學(xué)校收取的雜費，要保證全部用于公用經(jīng)費支出，任何單位和部門不準平調(diào)、截留、滯留、擠占或挪作他用。杜絕學(xué)校各種形式的亂收費，任何單位和人個均不得違反規(guī)定向?qū)W校亂集資、亂收費、亂攤派、亂罰款。各部門對學(xué)校的檢查，由縣政府糾風(fēng)辦和教體局牽頭，統(tǒng)一進行。要努力爭取上級項目資金，扶貧資金，利用教育系統(tǒng)教師、同學(xué)、學(xué)生多的優(yōu)勢，大力開展招商引資、開展聯(lián)合辦學(xué)，凡來投資興辦教育產(chǎn)業(yè)的，要落實減免稅費的優(yōu)惠政策。集中財力保障教師工資按國家現(xiàn)行標準按時、足額發(fā)放，保證中小學(xué)生均公用經(jīng)費按標準及時撥付到位，并做到逐年增長。
    2、認真解決中小學(xué)危房問題，確保中小學(xué)師生財產(chǎn)和生命安全。建立、健全中小學(xué)校舍維護、改造和建設(shè)經(jīng)費保障機制，管好、用好上級危改資金，**年以前完成全縣中小學(xué)現(xiàn)有的d級危房改造任務(wù)，對以后新增的危房，要做到當年產(chǎn)生、當年發(fā)現(xiàn)、當年完成改造。明確縣、鄉(xiāng)、村三級在危房改造中的責(zé)任，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會分別負責(zé)本轄區(qū)內(nèi)初中、小學(xué)校舍的建設(shè)維修，設(shè)備的添置，布局調(diào)整后的布點學(xué)校由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)村委會共同負擔(dān)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對轄區(qū)的初中，中心小學(xué)的校舍、食品、消防及師生人身安全等工作負責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)長是第一責(zé)任人，村委會對村小學(xué)的安全工作負責(zé)，村委會主任是第一責(zé)任人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對新建、擴建校舍所需的土地和勞動實踐用地應(yīng)按有關(guān)規(guī)定劃撥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村有維護學(xué)校治安、安全和動員適齡兒童少年按時入學(xué)接受九年義務(wù)教育的責(zé)任，并動員群眾以“一事一議”、義務(wù)勞動、自覺捐助等形式支持中小學(xué)建設(shè)和危房改造工作。
    3、認真解決進城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)難和貧困生救助問題。嚴格執(zhí)行國家關(guān)于“堅持由流入地政府負責(zé)，以公辦學(xué)校為主”的規(guī)定，帶著濃厚的感情來滿足農(nóng)民工孩子繼續(xù)上學(xué)的需要，切實減輕進城務(wù)工農(nóng)民子女教育費用負擔(dān)，進城務(wù)工農(nóng)民子女與當?shù)貙W(xué)生一視同仁接受義務(wù)教育。建立健全資助貧困生就學(xué)的制度，逐步建立起以“減、免、助、補、扶”為主要形式的綜合救助，對農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生全部實行“兩免一補”；對高中階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生和考入重點院校的家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要通過實施“助學(xué)工程”，給予一定補助。廣泛動員和鼓勵機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和公民個人捐資助學(xué)，開展城鄉(xiāng)學(xué)校間，縣城部門和學(xué)校間對口支援，在全社會倡導(dǎo)助學(xué)為榮的好風(fēng)尚，鼓勵“希望工程”、“春蕾計劃”、教育基金會等繼續(xù)做好資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就學(xué)工作，表彰鼓勵捐資助學(xué)貢獻突出的先進單位和個人。
    4、進一步深化中小學(xué)人事制度改革，加強教師隊伍建設(shè)。要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，大力實施“人才強?！睉?zhàn)略，以超常規(guī)的舉措認真做好培養(yǎng)人才的教師和教育管理隊伍建設(shè)，嚴把教師入口關(guān)，質(zhì)量關(guān)、編制關(guān)，建立同社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)能進能出，富有活力的教師管理制度，考核制度，競爭激勵制度。建立城鄉(xiāng)教師交流制度，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升中高級職務(wù)，必須有在農(nóng)村中小學(xué)任教一年的經(jīng)歷，鼓勵縣城教師和有相應(yīng)教師資格的人員到農(nóng)村中小學(xué)任教，實行“三不變兩優(yōu)先一增加”政策，即戶口不變，住房不變，工資不變，優(yōu)先評獎表彰，優(yōu)先晉升職稱，每月增加報酬。大力開展教師繼續(xù)教育，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點開展新一輪教師全員培訓(xùn)。加強教師職業(yè)道德建設(shè)，讓教書育人、為人師表成為每一位教師的行為準則。今后，中小學(xué)教師總體缺編，需要補充人員時，要由教育和相關(guān)部門共同組織公開招聘，擇優(yōu)錄用；中小學(xué)校長缺職時，要堅持公開選拔、競爭上崗，建立有效激勵機制和約束機制，充分調(diào)動廣大教師和中小學(xué)校長的積極性和創(chuàng)造性。允許縣高中面向全國公開招聘優(yōu)秀教師。
    5、積極推進辦學(xué)體制改革，大力發(fā)展民辦教育。要積極鼓勵和吸引社會力量、國內(nèi)外有識之士參與發(fā)展我縣教育事業(yè)，特別是幼兒教育和高中階段教育。多渠道籌措資金，大力發(fā)展民辦學(xué)校，努力形成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。在發(fā)展民辦教育上要邁出實質(zhì)性步伐，做到政策上放手，招生上放開，機制上放活，只要有利于增加教育資源，有利于廣大群眾及其子女接受教育，有利于經(jīng)濟社會發(fā)展和構(gòu)建和諧社會，都要積極鼓勵、大膽探索，大力支持。要積極穩(wěn)妥地推進學(xué)校后勤服務(wù)社會化改革。城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、幼兒園要融入縣城的大開發(fā)、積極進行辦學(xué)體制改革，走“名校辦民?！敝贰?BR>    6、全面實施素質(zhì)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。一是貫徹落實中央8號文件，開創(chuàng)德育工作新局面。抓好對中小學(xué)學(xué)生的民族精神的培育文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和誠信教育；建立健全“一把手”抓德育的領(lǐng)導(dǎo)機制，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三結(jié)合的大德育協(xié)同工作機制，中小學(xué)德育工作表彰獎勵機制，中小學(xué)德育專項經(jīng)費投入機制，德育工作調(diào)研報告和督導(dǎo)評估機制等五個保障機制。著力抓好青少年學(xué)生校外活動中心建設(shè)，保證前投入使用。二是牢固樹立質(zhì)量意識，突出教學(xué)工作的主旋律，扎實開展新課程改革，實行新的學(xué)生綜合素質(zhì)評定辦法。樹立全員質(zhì)量意識，強化教學(xué)工作的常規(guī)管理，完善各項工作制度。深入開展教研教改，努力實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化。強化教育科研工作，抓好課題的立項，過程管理和結(jié)題工作，爭取多出成果、出好成果。三是著力提高職業(yè)教育和成人教育質(zhì)量。職業(yè)教育既要保證為高等職業(yè)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，又要面向社會、面向市場，實施“訂單”培養(yǎng)模式，形成一批適應(yīng)市場，個性鮮明，叫得響的名校、名師、名專業(yè)。成人學(xué)校要在農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)上大有作為。四是加強學(xué)校體育和藝術(shù)工作。堅持健康第一的指導(dǎo)思想，在教育系統(tǒng)廣泛深入持久地開展群眾性體育活動，大力增強青少年學(xué)生的體質(zhì)、意志力和終生鍛煉的自覺意識。推廣《學(xué)生體質(zhì)健康標準》、提高體育課和課外活動質(zhì)量，建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測體系。建立學(xué)校衛(wèi)生安全責(zé)任制與監(jiān)測機制，做好飲食衛(wèi)生管理與衛(wèi)生防病工作。切實加強心理健康教育和青春期健康教育，加強學(xué)生安全教育，預(yù)防艾滋病教育和毒品預(yù)防教育。大力加強學(xué)校藝術(shù)工作，優(yōu)化學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。開足學(xué)校體育、音樂、美術(shù)課，定期舉辦中小學(xué)生運動會和文藝活動。
    7、提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，動員全社會關(guān)心支持教育事業(yè)。各級政府和有關(guān)部門要從實踐“三個代表”重要思想、貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和執(zhí)政為民的高度，充分認識教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，認真履行教育職責(zé)，結(jié)合本地區(qū)、本部門實際，制定規(guī)劃、組織實施、督促檢查、狠抓落實。要建立領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系學(xué)校制度和檢查獎懲制度，定期深入到學(xué)校調(diào)查研究，關(guān)心、幫助解決學(xué)校和教師遇到的困難和問題。要在全社會大力弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚。各行各業(yè)各部門都要關(guān)心教育、支持教育、奉獻教育。要真心實意地為教師辦實事，盡心竭力地為教師解決難事，堅持不懈地為教師多做好事，關(guān)心教師的工作和生活，保障他們的合法權(quán)益。關(guān)心青少年的健康成長，辦好人民滿意的教育。建立對各級政府及其相關(guān)部門教育工作的評估考核和獎懲制度，并將結(jié)果作為各級政府及其部門任期考核和干部考察的重要依據(jù)。加強縣人民政府教育督導(dǎo)室和督導(dǎo)隊伍建設(shè)，完善教育督導(dǎo)制度和教育評估體系。大力開展對下級人民政府及有關(guān)部門和各級各類學(xué)校的督政、督教、督學(xué)工作。繼續(xù)完善科級以上領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員和中級以上職稱技術(shù)人員資助貧困生的制度。加強對教育改革發(fā)展的宣傳，建立優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者的表彰獎勵制度，制定并完善教育改革與發(fā)展的配套政策，進一步優(yōu)化教育內(nèi)外部環(huán)境，確保我縣教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇五
    起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設(shè)定了學(xué)生科學(xué)探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學(xué)課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學(xué)分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學(xué)生自主選擇的范圍，有利于學(xué)生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學(xué)科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學(xué)科體系。而新教材多從學(xué)生認知的角度出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學(xué)生的整理、歸納能力提出了更高要求。
    二、港臺地區(qū)化學(xué)教學(xué)改革。
    1.香港化學(xué)課程改革。
    香港高中化學(xué)課程設(shè)置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學(xué)和高級補充程度化學(xué)。前者為希望升讀大學(xué)后選修化學(xué)專業(yè)的學(xué)生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學(xué)課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學(xué)知識的學(xué)生提供一些適當?shù)恼n程。
    2.臺灣化學(xué)課程改革。
    臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學(xué)課程。高一年級設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學(xué)，以期提高科學(xué)素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生設(shè)置物質(zhì)科學(xué)化學(xué)篇及試探性選讀，幫助學(xué)生對自己的化學(xué)性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設(shè)置面向理科學(xué)生的化學(xué)選修課，奠定學(xué)生研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門知識和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
    3.化學(xué)課程改革對比。
    無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學(xué)課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學(xué)課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學(xué)生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學(xué)生選修階段，根據(jù)學(xué)生日后是否往化學(xué)專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學(xué)生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性較強的選修課，讓有意朝化學(xué)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更深層次的化學(xué)知識。國內(nèi)的化學(xué)課程缺少較明確的從學(xué)生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學(xué)生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
    三、反思。
    1.應(yīng)試技巧與科學(xué)素養(yǎng)。
    在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學(xué)忽略了新課程改革的主旨，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    2.選修模塊的設(shè)置。
    新課程改革中，化學(xué)除了兩個必修模塊之外，還設(shè)置了六個選修模塊。但選修4化學(xué)反應(yīng)原理成為理科學(xué)生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學(xué)習(xí)后便不再接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學(xué)生順利通過高考考察、升入高等學(xué)府深造。另一方面在于學(xué)校師資相對缺乏，無法滿足同時開設(shè)那么多選修課程的需要。
    3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學(xué)上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學(xué)生進行培養(yǎng)。又如，國內(nèi)的教科書中對化學(xué)史或是化學(xué)工作者的介紹很少，而在美國，高中化學(xué)主流教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中，不僅有著名科學(xué)家的介紹，更有普通化學(xué)工作者的介紹，與化學(xué)家相比，他們更能為學(xué)生所接受，是近在眼前的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生有較好的引導(dǎo)作用。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇六
    （一）學(xué)生需要積極性高的老師為他們上課。教學(xué)過程是刺激和反應(yīng)的過程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學(xué)生才會有積極性。學(xué)生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴謹、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問的教師；三是責(zé)任心強，關(guān)切每一名學(xué)生發(fā)展的教師。
    （二）學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。知識是在真實具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。由此可知，要使學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)有高潮的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，研究創(chuàng)設(shè)情境就是研究呈現(xiàn)知識和探索問題的方法：一是課題呈現(xiàn)的奇妙性；二是知識引入的驚詫性；三是懸念設(shè)置的費解性；四是場景設(shè)計的高潮性。
    （三）學(xué)生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過多種方式來呈現(xiàn)。對中學(xué)生來講，聽和看是最低水平的學(xué)習(xí)方式，讀和說是較高水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的過程是立體的，學(xué)習(xí)的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學(xué)生做的機會。我們要大力提倡：學(xué)生喜歡怎樣學(xué)，就引導(dǎo)他們怎樣學(xué)，學(xué)生喜歡做什么，就多給他們做什么的機會。按學(xué)生的興趣組織教學(xué)，是教師最基本的原則。了解和駕馭學(xué)生興趣，是最高水平的教學(xué)藝術(shù)。
    （四）學(xué)生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設(shè)計“問題”。教學(xué)目標是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。問題是教學(xué)過程發(fā)展的動力。沒有“問題”就沒有教學(xué)，設(shè)計不出好的問題，就設(shè)計不出好課。要能設(shè)計出高質(zhì)量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力，這就要我們平時認真?zhèn)湔n。要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學(xué)線索。只有脈絡(luò)清晰、問題集中，課堂教學(xué)才能層次清楚、過程流暢。
    （五）學(xué)生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學(xué)語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學(xué)工具。教學(xué)既是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。其藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語言上。教師課堂教學(xué)語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學(xué)性表現(xiàn)在言之有物、言之準確上，而語言的藝術(shù)性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。
    （六）學(xué)生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學(xué)手段出示和演示教學(xué)內(nèi)容，能吸引他們的興趣。知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現(xiàn)知識的手段卻可以是具體、形象和簡明的。教師恰當?shù)氖褂媒虒W(xué)手段，不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更能使教學(xué)效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學(xué)生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現(xiàn)象和教師較長時間寫板書的現(xiàn)象，那樣學(xué)生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇七
    摘要：從高職教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育改革的重點，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是改革的核心，高素質(zhì)的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發(fā)展的必由之路，現(xiàn)代大學(xué)制度是創(chuàng)新高職教育改革與發(fā)展的動力等方面闡述了對高職教育改革、建設(shè)與發(fā)展的深度思考。
    關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；校企合作；改革創(chuàng)新。
    目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進行認真思考。
    一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。
    教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。
    1．關(guān)于教育市場的觀念。
    高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟服務(wù)的觀念。
    2．關(guān)于教育平等的觀念。
    教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動中樹立一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。
    3．關(guān)于國際合作的觀念。
    國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
    4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。
    （1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學(xué)術(shù)界公認的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學(xué)實踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。
    （2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標準來評價高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價。
    （3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，正確分析和設(shè)計學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生揚長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強教學(xué)的針對性，增強學(xué)生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步相適應(yīng)。
    高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
    1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
    一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強化專業(yè)、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過細，各專業(yè)過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價體系。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標準。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
    2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
    從主觀方面來說，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；增強激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
    三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。
    1．樹立基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。
    隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
    2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。
    以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務(wù)進行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生通過六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經(jīng)驗并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。
    四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
    高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。
    1．教育教學(xué)理論研究能力要強化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。
    2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓(xùn)練，通過下廠實習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
    3．教學(xué)實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，以促進職教教師教學(xué)行動能力的提高。
    4．科研能力通過參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。
    5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
    五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。
    在市場經(jīng)濟體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
    1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的.問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
    2．校企合作教育模式的比較分析。
    （1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動性調(diào)動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
    （2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預(yù)期的目標。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個辦學(xué)主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學(xué)校派學(xué)生實習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
    （3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學(xué)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實習(xí)實訓(xùn)基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
    大學(xué)作為一類社會組織，大學(xué)的理念和目標必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當明確和保護作為教育服務(wù)消費者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個循序漸進的過程。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇八
    《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授經(jīng)過近二十年的深入實踐，依據(jù)自身的教育改革實踐寫成的。在本書中，佐藤學(xué)先生用通俗易懂的語言深入淺出地對教育的理論問題與改革中的現(xiàn)實問題進行了闡述。書中所提到的諸多問題與中國的教育現(xiàn)狀、幼教現(xiàn)狀有很多契合點。通過對這本書的閱讀，使筆者產(chǎn)生了對于學(xué)前教育改革的一些思考。在本文中，筆者將對《靜悄悄的革命》一書對于中國學(xué)前教育改革的啟示，圍繞幾個關(guān)鍵詞作一整理。
    一關(guān)鍵詞一：自下而上。
    在序言中，作者說道：“靜悄悄的革命是從一個教室中萌生出來的，是植根于下層的民主主義的，以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！蔽覀兊慕逃母铮òㄈ毡镜暮椭袊模┩裱@樣一條思路：確定目標、制定方案策略、實施行動、檢驗成果（即目標是否達成）。這樣的思路看似邏輯清晰，行之有效，以至于出現(xiàn)問題時，人們往往不得其解。問題的關(guān)鍵在于這種改革的驅(qū)力是來自外部的，是中央集權(quán)意志的體現(xiàn)。作為教育實踐工作者的教師和作為教育對象的學(xué)生往往處于被支配的地位，實行的是執(zhí)行的“權(quán)利”。在現(xiàn)實的教育改革中，教師往往是在并不接受甚至并不理解改革政策的情況下就要執(zhí)行政策的要求，所以教師們對于教改，往往是缺乏熱情的。佐藤學(xué)先生所說的“自下而上的革命”即是針對這樣一種現(xiàn)實問題提出的。他認為，教師和學(xué)生是教育的實際參與者，因此，改革應(yīng)該依靠其內(nèi)驅(qū)力——教師與學(xué)生的需要、教師與學(xué)生之間的相互作用。改革應(yīng)該基于學(xué)生的多向需要、基于教師與學(xué)校的實際情況，最終達到創(chuàng)建作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校的目的。
    二關(guān)鍵詞二：主體性。
    教學(xué)由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素構(gòu)成，教學(xué)的成功是四要素相互融合、相互協(xié)作的過程。因此可以說，四要素如人之五官，對外界的敏銳感知，要靠五官的協(xié)調(diào)合作。但在現(xiàn)實的教育實踐中，卻存在著夸大“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對化的現(xiàn)象。作者描述了幾種“虛假的主體性”的表現(xiàn)：完全由學(xué)生自己設(shè)定課題，自己解決問題的“自學(xué)學(xué)習(xí)”形式——完全取消教育的外來控制力；“鬧哄哄”的教室，要求用手勢表達自己的意見，用明晰的語言回答問題——割裂了多樣化的情感、思想，抹殺了模糊的、不確定思考的價值。前者是對“自我教育力”的夸大。對于此，佐藤學(xué)提出，發(fā)揮學(xué)生的主體性既不是將教室解散為零散的個體，也不是倒退到追求“自學(xué)學(xué)習(xí)”的寺子屋時代。而對于后者來說，在佐藤學(xué)看來，那些不確定的、模糊曖昧的思考可能正是創(chuàng)造行為產(chǎn)生的溫床。明晰的回答蘊含著三種可能性：復(fù)制別人的思想（記憶的結(jié)果）；對教師意圖的揣度；自己原先混沌的、矛盾的模糊的思考的明朗化。因此，清晰的回答不一定是積極的，躊躇不定的思考未必是消極的。但在很多時候，這種模糊思考的價值沒有被充分的重視，反之，這樣的學(xué)生有可能因發(fā)言不積極沒有達到教師的要求而被劃歸于“差生”之列。針對“虛假的主體性”，佐藤學(xué)提出了“被動的能動性”。亦即，主體性是建立在對外部信息的反饋、“應(yīng)對”這一基礎(chǔ)之上的。被動的能動性，就是在“應(yīng)對”中，在“傾聽”中產(chǎn)生的能動性。在這一意義上來說，學(xué)會傾聽比積極發(fā)言更重要。無論是教還是學(xué)，都應(yīng)該以“應(yīng)對”的應(yīng)答性活動為中心來組織的。
    三關(guān)鍵詞三：對話。
    對話的基礎(chǔ)是“開放”。在教室內(nèi)，改變由教師單方向進行的控制，開放師生關(guān)系、生生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校中進行的學(xué)習(xí)，既不是教師的單方面活動，也不是沒有教師介入的學(xué)生的個體活動。
    “學(xué)習(xí)是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進行的活動”。因此，教師的單向控制或者對學(xué)生放任自流的所謂“主體性”，都是對“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的歪曲。佐藤學(xué)認為，教師和學(xué)生應(yīng)該在“潤澤的教室”中，構(gòu)建一種輕松自如的、彼此信任的關(guān)系。在潤澤的教室中，教師不會努力地控制學(xué)生，教師和學(xué)生之間是平等的。學(xué)生不必擔(dān)心發(fā)言不積極被老師“忽略”，不必擔(dān)心行為的“正誤”，只需順暢地呼吸、自然地思考、輕松地表達。在“潤澤的教室”里，每個人的自然存在、態(tài)度、行為都得到尊重。在這種師生關(guān)系、生生關(guān)系之下，每個學(xué)生都持有自己的課題，在與物和學(xué)習(xí)內(nèi)容、與其他學(xué)生、與教師、與自我的對話中，進行“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。所謂“活動的.、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，事實上就是學(xué)習(xí)由個體出發(fā)，經(jīng)由與他人的經(jīng)驗碰撞、交流而獲得更為豐富、更為準確的個體經(jīng)驗，也就是作者所說的“從個體出發(fā)、經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)”。在教室間，同事間相互開放教室，共同構(gòu)建“合作性同事”(collegiality)關(guān)系。合作性同事關(guān)系就是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)、互相學(xué)習(xí)、互相促進的關(guān)系。在闡述如何構(gòu)建合作性同事關(guān)系時，作者談到了幾個障礙。第一個障礙是學(xué)校內(nèi)部同事之間隱然的權(quán)力關(guān)系。在教室間相對封閉的學(xué)校里，教師們存在著一種“互不干涉”的默契。這種潛在的規(guī)則是影響合作性同事關(guān)系形成的壁壘。其次，在教師文化中（或者說在人性中），人們總是更愿意聽到對自己工作的肯定，而不愿意自己的缺點被別人指責(zé)；而在對別人的工作進行評價時，卻會毫無顧忌的進行批評甚至攻擊。另外，現(xiàn)在的學(xué)校培訓(xùn)、教學(xué)研究活動存在著統(tǒng)一化和形式化的問題。統(tǒng)一化必然導(dǎo)致評價方式的絕對和單一。而在進行教研活動時，往往在參加完公開課后就會進行評論環(huán)節(jié)，這種形式化往往使評價的對象指向教師個人，教研目的放在評價授課情況的好壞上。
    這些障礙的存在，給構(gòu)建“合作性同事關(guān)系”造成了障礙。要超越障礙建立“合作性同事關(guān)系”，佐藤學(xué)提到兩個條件：校長的領(lǐng)導(dǎo)能力和充實教研活動。首先校長必須能夠要求所有教師一年必須至少上一次觀摩課，再者，教研活動的重點要放在共同分享授課中的“困難”和“樂趣”上，使同事之間能有效地進行對話，以達到相互學(xué)習(xí)相互促進的目的。在內(nèi)部與外部間，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的相互作用。作者在書中提到的學(xué)校對外開放主要有兩種形式，一是對外召開公開研討會，公開日常的教學(xué)情況和教研成果，聽取多方面的建議，為以后的改革做好準備工作。二是校外人士（主要是家長）參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“參觀”到“參與”的轉(zhuǎn)變。由參觀到參與，意味著教師和家長在共同促進學(xué)生發(fā)展的同一目標下，在明確各自責(zé)任的基礎(chǔ)上，形成團結(jié)合作的關(guān)系。
    四關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)共同體。
    佐藤學(xué)先生不止一次的在書中提到，未來學(xué)校的形象應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。在談?wù)撊绾蜗颉皩W(xué)習(xí)的共同體”邁進時，佐藤學(xué)先生首先以小千谷市小千谷小學(xué)為例，提到了在學(xué)習(xí)共同體中，其成員對團體的認同感和歸屬感。他寫道：公立學(xué)校是“我的學(xué)?！保彩恰按蠹业膶W(xué)?！?。“請到我的學(xué)校來！”“請來我們的教室！”孩子們諸如此類的喊聲使他感到欣喜，也許就是因為這使他體驗到了學(xué)生對于他們所屬團體的歸屬感。同樣以小千谷小學(xué)的教學(xué)改革為例，作者還談到了與教育有關(guān)的各種人員參與到學(xué)習(xí)共同體中來的問題。學(xué)習(xí)是一個活動的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過對話、溝通和交流學(xué)習(xí)，通過互相支持和幫助來認識與解決問題，實現(xiàn)共同進步。因此，佐藤學(xué)先生提倡學(xué)校要在內(nèi)部做好準備，向地區(qū)、家長和市民開放，以外部人員的參與來促進學(xué)校的內(nèi)部變革。另外，以福井大學(xué)附中為例，佐藤學(xué)先生認為作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校是以“綜合學(xué)習(xí)”為特點的?！熬C合學(xué)習(xí)”是以“學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)，在綜合學(xué)習(xí)中，完成了從“勉強”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。“勉強”是將學(xué)習(xí)和物、人、工具等媒介分離開來，認為學(xué)習(xí)只需要開動腦細胞就可以了。“勉強”將具有意義結(jié)構(gòu)的“經(jīng)驗”置換成了僅意味著個人自身活動的“體驗”。而學(xué)習(xí)是通過社會性的活動，在與人、與物的相互作用中實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是不斷探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的過程。綜合學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識、經(jīng)驗的意義關(guān)聯(lián)，是在一段時間內(nèi)，圍繞一個主題，將相關(guān)的知識經(jīng)驗組織起來，通過“主題探求表現(xiàn)”這種開放的形式來進行的。佐藤學(xué)提出，要實現(xiàn)學(xué)校教育的整體改革，應(yīng)該將綜合學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)的創(chuàng)造”和學(xué)科學(xué)習(xí)的改革相結(jié)合。將學(xué)科學(xué)習(xí)“目標完成評價”課程改革為“主題經(jīng)驗表現(xiàn)”課程。最后，作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，不僅僅是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，同時也是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長與市民參與教育實踐，并進行學(xué)習(xí)的場所。
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    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇九
    摘要：漆藝又稱為漆工藝，是種古老年輕及實用裝飾性的文化工藝，它所具有獨特藝術(shù)形式為人們提供了優(yōu)美公共藝術(shù)環(huán)境，并體現(xiàn)出了現(xiàn)代城市的文化特色，本文就漆藝在現(xiàn)代公共藝術(shù)空間里的應(yīng)用進行了簡略分析。
    關(guān)鍵詞：漆藝;公共藝術(shù);空間;應(yīng)用。
    我國是產(chǎn)漆最多以及用漆最早國家，漆藝是從原始髹漆發(fā)展而來，經(jīng)歷了漆器演化變?yōu)楠毩⑿蕾p漆畫，在發(fā)展過程里，不斷繼承與拓展，隨著現(xiàn)代審美觀點發(fā)展，漆藝與其相結(jié)合，不斷活躍在我國藝術(shù)領(lǐng)域，原有漆藝單一拘謹形象跟現(xiàn)代人們求新求異心理不相符，這促使漆藝不斷朝著新方向新新風(fēng)格發(fā)展。
    一漆藝與公共藝術(shù)空間。
    漆藝可稱為漆工藝，也可稱為漆藝術(shù)，原有漆藝是運用天然大漆，經(jīng)過制作及裝飾讓器物變得更為美觀，令人賞心悅目的技藝，在古代被稱為髹飾，也就是用漆作為媒材對器物進行裝飾的技藝。
    漆藝主要包含欣賞漆畫、漆雕塑、漆的立體藝術(shù)以及實用性的漆器、漆屏風(fēng)、漆家具等，漆藝是種古老藝術(shù)，具有深厚文化底蘊，距今已經(jīng)有7000多年的歷史了，通過漫長歷史洗禮，漆藝以渾厚、含蓄、雅致及內(nèi)斂自然美，獨有表現(xiàn)形式，以及神秘藝術(shù)魅力發(fā)展到了現(xiàn)代，與現(xiàn)代審美意識結(jié)合后，漆藝又具有了新生命力，繼續(xù)著它嶄新發(fā)展。
    公共藝術(shù)空間也稱之為公共藝術(shù)，主要是指公共空間里的藝術(shù)形式，在現(xiàn)代城市當中，公共藝術(shù)更多被應(yīng)用在城市環(huán)境美化，人文精神注入，有效提高現(xiàn)代社會文化品質(zhì)。
    公共藝術(shù)空間主要由公共對話所構(gòu)成，包含著藝術(shù)作品、公共建筑及都市景觀配合，建筑環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計整合，主要強調(diào)了藝術(shù)向生活回歸，給民眾帶來文化認同及藝術(shù)享受，隨著社會發(fā)展，公共藝術(shù)領(lǐng)域不斷擴張，親民意識更為強烈。
    原有漆藝給人高貴、雅致及神秘之感，隨著現(xiàn)代公共藝術(shù)發(fā)展，為漆藝發(fā)展帶來了廣闊發(fā)展空間，并且使其神秘面紗被揭開，也在向著親民化發(fā)展，現(xiàn)代工藝形式較為多樣，像繪畫、攝影、雕塑、音樂、表演及工業(yè)產(chǎn)品等，而漆藝知識公共藝術(shù)空間里的表現(xiàn)形式之一，具有著純藝術(shù)及工藝美兩重屬性，也就是欣賞、實用及獨立審美并存，生活意境及設(shè)計創(chuàng)造共存。
    漆藝還具有質(zhì)地堅硬、抗潮防腐、耐酸耐熱、表現(xiàn)豐富及手法多樣等特點，可很好融入公共空間塑造當中，而漆藝可視藝術(shù)形式，能夠有力豐富人文精神，并與公共藝術(shù)空間進行很好契合。
    二漆藝在公共藝術(shù)空間的應(yīng)用。
    (1)漆藝實用價值應(yīng)用。
    漆藝原來主要應(yīng)用在器物制作及裝飾中，這是由于漆具有質(zhì)地堅硬、實用輕便、抗腐防潮及耐酸耐熱特點，這使得它廣泛應(yīng)用在生活器物上，制作出來的器物也是很理想生活用品，漆還具有較為特殊光彩，可取悅眼睛，給人帶來欣賞愉悅感，像楚墓中的漆盾、河姆渡朱漆大碗、古代漆屏風(fēng)等，不僅具有一定實用性，還具有賞心悅目作用，現(xiàn)代出土一些古代漆器及漆棺都具有很明顯裝飾性，繪制有樂舞場景、怪獸圖畫及彩繪等。
    隨著現(xiàn)代審美藝術(shù)發(fā)展，以及現(xiàn)代生活變化，漆藝發(fā)展著原有漆燈具、漆家具及漆餐具同時，還與木工藝、竹工藝及金屬技藝結(jié)合發(fā)展著，拓展了漆藝發(fā)展新領(lǐng)域，這種綜合技藝發(fā)展，可實行局部施漆，或者少量涂漆，通過各種技巧手法，不僅改變了漆藝原有模式，還能降低成本，增加器具品種形式，有效提升用具文化內(nèi)涵，廣泛適應(yīng)現(xiàn)代市場發(fā)展，拓寬了漆藝發(fā)展空間，現(xiàn)代漆藝保留了一定手工作業(yè)同時，也正向著機械化、噴涂及批量生產(chǎn)發(fā)展，出現(xiàn)了一條現(xiàn)代工業(yè)之路。
    作為古老漆藝，在傳統(tǒng)藝術(shù)上具有著無可動搖地位，自然與現(xiàn)代收藏及古董相聯(lián)系起來，原有漆藝要想不斷發(fā)展，還應(yīng)向多元化發(fā)展，避免一些漆藝流失，像魯南地區(qū)云肩漆藝就隨著人亡藝絕退出了人們的視線，現(xiàn)代漆器有天水漆器、鑲嵌漆器、桐木漆器、推光漆器及河姆渡漆器，日本的漆筷、變涂漆器及繩胎漆器等也是很有名的，我國應(yīng)將古老漆藝與時俱進，把現(xiàn)代審美理念與原有漆藝審美特色進行結(jié)合，讓中國漆藝走向國際，發(fā)揮出現(xiàn)代社會特色風(fēng)情。
    (2)漆藝審美價值應(yīng)用。
    漆藝不僅具有著實用價值，還具有審美情趣，人們使用漆器來生活，為了滿足人們審美意識需要，漆藝從漆器逐漸向漆畫過渡，這種漆畫可理解為繪畫覺醒，漆畫表現(xiàn)手及文化內(nèi)涵是豐富深厚的，并形成了自己審美意識，隨著現(xiàn)代審美發(fā)展，現(xiàn)代漆畫體現(xiàn)了現(xiàn)代人審美特點。
    根偉注重藝術(shù)空間張力感，運用多種手法展現(xiàn)其特有藝術(shù)性，具有審美價值漆藝，除了漆畫外，還有室內(nèi)的漆裝飾、漆壁畫及漆屏風(fēng)等，這些漆藝可用材料優(yōu)勢，將環(huán)境進行美化，打破單調(diào)噪雜空間形式，活躍空間氣氛，通過各城市漆藝我們能夠了解此城市文化氛圍、藝術(shù)空間，像揚州鑲嵌漆器、上海漆器及平遙的推光漆器等，均帶有當?shù)厮囆g(shù)特色，把漆藝應(yīng)用到建筑裝修當中，不僅能美化居住環(huán)境，還能提高居住品位，有效豐富人們精神文化生活。
    像室內(nèi)的外漆裝修，不僅能具有保護作用及裝飾作用，美化生活環(huán)境，還具有特殊的絕緣、保溫及導(dǎo)電等作用，讓漆藝在公共空間應(yīng)用更為多元廣泛，給人們帶來作用更為廣泛。
    (3)漆藝人文藝術(shù)應(yīng)用。
    漆藝不僅具有實用、審美特點，還具有人文價值，像漆器、漆壁畫、漆首飾及漆屏風(fēng)等，不僅在家具及建筑等領(lǐng)域發(fā)揮了實用裝飾作用，還體現(xiàn)了人們精神需求，尤其是視覺及精神上的需求，像漆雕塑、漆畫等純藝術(shù)作品，就有效體現(xiàn)了人文藝術(shù)追求，更展現(xiàn)了當代文化現(xiàn)象。
    漆藝與公共藝術(shù)空間結(jié)合，不僅僅顯現(xiàn)在漆器上，而是體現(xiàn)在人們整個生存空間各個領(lǐng)域，我們在漆器、漆畫、漆裝飾及漆雕塑等方面，均能看到漆藝的人文特色，當然我們談漆藝人文精神及意境離不開漆材料及精湛漆工藝，而僅追求漆材料及工藝方法，忽略人文精神，也不是不能達到漆藝要求的。
    在現(xiàn)代公共藝術(shù)空間里，現(xiàn)代漆藝要想獲得良好發(fā)展，就需要不斷吸取各方面營養(yǎng)元素，朝著多元化、多形式發(fā)展，像韓國立體漆藝，就融合了其他領(lǐng)域特色，強調(diào)了空間藝術(shù)裝飾作用，應(yīng)用豐富漆語言美化人們實際生活空間，并且滿足人們精神需求，從而體現(xiàn)出特有人文環(huán)境。
    三結(jié)束語。
    隨著后現(xiàn)代主義發(fā)展，原有審美藝術(shù)已從高高在上藝術(shù)形式，通過通俗化及形式化等方式讓大眾所接受，這給漆藝向大眾發(fā)展提供了良好契機。
    同時也促進了漆藝在公共藝術(shù)空間應(yīng)用，現(xiàn)代漆藝應(yīng)該積極吸取各領(lǐng)域營養(yǎng)元素，不斷與時俱進，開拓新發(fā)展空間，有效與公共藝術(shù)結(jié)合，充分展現(xiàn)人文精神。
    參考文獻。
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    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十
    2.會計國際化的背后。
    2.1會計國際化的意義。
    (1)有利于處理國際經(jīng)濟貿(mào)易往來。以國際會計準則為依據(jù)制定出的符合本國經(jīng)濟、政治、法律環(huán)境的會計準則,能通過吸引國外資金、技術(shù)、設(shè)備、人才等來擴大國際間的經(jīng)濟合作、提高會計人員的能力,以此促進國際經(jīng)濟合作的發(fā)展。
    (2)有利于解決國際貿(mào)易爭端問題。隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展,我國的國際經(jīng)濟活動也日漸頻繁,反傾銷等貿(mào)易爭端問題也逐漸增加。對于我國企業(yè)來說,針對此類國際貿(mào)易爭端,最有利的就是從財務(wù)會計角度出發(fā),證實我國企業(yè)沒有低于成本來銷售,其次是制定策略以降低成本,這樣才會有競爭優(yōu)勢。
    2.2會計國際化的推動力。
    (1)發(fā)展國際經(jīng)濟合作,實現(xiàn)跨國經(jīng)營的必然要求。國際經(jīng)濟合作已不僅限于通訊、市場、資金等條件,還涉及各國不同的投資類、折算類以及進出口類會計。因此,要發(fā)展國際經(jīng)濟合作,企業(yè)必須了解相關(guān)國家的會計政策,向別國的債權(quán)人及投資者提供具有公允性和真實性的會計信息,以便于節(jié)省編寫報告的人力、財力、物力,同時也便于公司內(nèi)部的整體評價,提高其國際可比性及有效性。
    (2)會計本身發(fā)展的必然要求。會計是伴隨經(jīng)濟和商業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的,這就要求我國的會計必須適應(yīng)當前的經(jīng)濟環(huán)境。拓寬我國注冊會計師的從業(yè)范圍,借鑒國外的先進理論、會計準則、核算方法,都要求推動我國會計國際化的發(fā)展。
    (3)增強會計的監(jiān)督管理水平、防范風(fēng)險的必然要求。隨著經(jīng)濟全球化的步伐越來越快、金融衍生工具的發(fā)展越來越迅速,金融風(fēng)險也逐漸暴露出來。會計國際化能使中國借鑒國際上有關(guān)會計的先進核算和監(jiān)督手段,制定出既符合我國國情,又符合國際慣例的會計準則,以此增強我國會計的監(jiān)管水平,提升防范金融危機和風(fēng)險的能力,提高中國會計信息的`服務(wù)質(zhì)量。
    (4)降低會計成本的必然要求。開展國際經(jīng)濟合作的時候,由于不同國家的會計準則存在差異,導(dǎo)致會計人員需編制多種財務(wù)報表,以滿足相關(guān)國家的不同會計信息使用者的需要,因此造成人、財、物的浪費。若各國在對會計資料報告上的要求不存在明顯的差別,會計成本就能大幅度降低。
    3.我國會計國際化的現(xiàn)狀。
    3.1我國會計準則趨于國際化。
    在中國,會計核算方法和監(jiān)督手段是會計標準的特殊形式,實際上起到了會計準則的作用。即使部分內(nèi)容還沒有形成具體的會計準則,如所得稅會計、財務(wù)報表的列報、資產(chǎn)減值和合并會計報表等,但這些內(nèi)容在制度和辦法中都有規(guī)定,即上述已經(jīng)做出規(guī)定的制度和方法,已與國際會計準則趨于一致。
    3.2我國的國際化會計實務(wù)水平相對落后。
    目前,我國會計準則已初步達到國際化水平,但會計實務(wù)還未達到這個高度,意味著我國會計實務(wù)國際化的工作任重道遠。只有當實務(wù)與理論緊密結(jié)合,才是真正的國際化。
    3.3我國市場環(huán)境不夠成熟。
    我國會計準則賴以存在的市場是中國市場經(jīng)濟的初級階段,資源配置還沒有完全脫去計劃經(jīng)濟的痕跡,將國際會計準則融入中國會計準則規(guī)范體系中,我們已經(jīng)做了許多努力,但要國際會計慣例與目前中國市場環(huán)境下的會計規(guī)范和實務(wù)結(jié)合起來,還需要很長的時間和更多的努力。
    3.4我國企業(yè)的監(jiān)督和評價機制與國際會計準則還存在差異。
    國際會計報告準則對企業(yè)進行監(jiān)督和評價的重點是資產(chǎn)負債表,則其提供的會計信息主要是預(yù)測企業(yè)未來的現(xiàn)金流量。而根據(jù)我國有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,目前我國會計準則更強調(diào)利潤,導(dǎo)致對各項指標的分析側(cè)重于利潤表。
    4.加快我國會計國際化步伐的設(shè)想和策略。
    4.1健全會計體系,并建立國際化的環(huán)境適應(yīng)機制。
    (1)本著“求大同存小異”的原則,積極參與國際會計準則的制定。建立健全國際會計體系對參與國際經(jīng)濟活動的國家的會計發(fā)展有重要的意義。我國應(yīng)本著“求大同存小異”的原則,努力爭取國際會計準則制定的話語權(quán),進而向其他國家展示我國的一些研究成果和實務(wù)做法,擴大我國會計在國際間的影響力。
    (2)落實國際會計研究機構(gòu)的建立。我國應(yīng)建立專門的國際會計研究機構(gòu),交流學(xué)習(xí)并相互影響,以達到求同存異的目的。在努力提升我國會計界的學(xué)術(shù)研究水平,培養(yǎng)更多的有國際知名度的專家的同時,相關(guān)機構(gòu)還應(yīng)及時總結(jié)會計實務(wù)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)以便于為其他國家提供可取的經(jīng)驗。
    (3)充分考慮我國的經(jīng)濟環(huán)境,穩(wěn)妥推進我國會計國際化。當前我國的市場經(jīng)濟正處在逐步建立和完善階段,資本市場還不完善,國有股權(quán)在國有企業(yè)中所占比重大都超過51%,這種不合理的股權(quán)結(jié)構(gòu)影響了公司的內(nèi)部治理,處理不當容易發(fā)生會計造假和會計信息失真。鑒于會計市場的現(xiàn)狀,我國不能照搬國際會計準則,應(yīng)與經(jīng)濟發(fā)展水平相當?shù)膰议_展合作并進行協(xié)調(diào),即在借鑒國際上較先進的會計理論的同時,還應(yīng)創(chuàng)造極具中國特色的會計理論體系,以穩(wěn)妥地推進我國會計國際化。
    4.2完善會計法制監(jiān)管,夯實會計國際化基礎(chǔ)。
    我國應(yīng)該對會計準則的法律地位及責(zé)任、執(zhí)行機制等做出明確規(guī)定,并進行適時調(diào)整和優(yōu)化,以此保證會計工作不流于形式,并加強報告審計員的獨立性和審計的監(jiān)管作用,減少舞弊現(xiàn)象,從而完善我國的會計監(jiān)管體系。
    4.3開放國際會計服務(wù)市場,擴大我國會計影響力。
    我國應(yīng)繼續(xù)開放會計服務(wù)市場,使其他合伙國家的債權(quán)人和投資者更有安全感,如在促成國內(nèi)會計師事務(wù)所和國際會計公司合作的同時,使注冊會計師能突破國界的限制,在國際間自由活動;建立并培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ臅嫀熓聞?wù)所;改善cpa的監(jiān)管體制,增強cpa的風(fēng)險意識與法律責(zé)任意識。
    4.4推進會計教育和繼續(xù)教育與國際接軌,促進國際間的會計交流。
    加快會計教育和繼續(xù)教育國際化的步伐,可以在高校的經(jīng)管院系中開設(shè)與國際會計相關(guān)的課程,使每位會計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生都可以掌握基本的國際會計知識,以便進行更深層次的協(xié)調(diào)。同時,政府等相關(guān)組織和科研機構(gòu)應(yīng)加強對高素質(zhì)、多層次的會計實用人才的培養(yǎng),并促進會計信息使用者形成對高質(zhì)量會計信息的需求。
    5.結(jié)語。
    我們應(yīng)認識到會計國際化的目標均是為了促進世界和本國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,都必須服從于經(jīng)濟建設(shè)的需要,而會計國際化的實現(xiàn)還需要除會計以外的其他相關(guān)領(lǐng)域的力量來支持,只有這樣才能從整體上形成發(fā)展的統(tǒng)一步伐。因此應(yīng)該立足于我國當前的環(huán)境,學(xué)會利用國際上的各類資源來解決我國的現(xiàn)實問題,提高會計信息的透明度與可比性,降低我國企業(yè)的國際融資成本,增加其協(xié)調(diào)性和可理解性,進而進入一個更加良好且穩(wěn)健的發(fā)展狀態(tài)——會計國際化,并為國際會計的發(fā)展做出更多的貢獻。
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    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十一
    上海市育才中學(xué)辦學(xué)特色風(fēng)采錄。
    才在基礎(chǔ)厚實。
    中在心態(tài)平穩(wěn)。
    學(xué)在課堂內(nèi)外。
    育才有一個校友返校日，定在每一個學(xué)年第一周的星期二，這一天，一些校友會自發(fā)地來到母校，重游校園拜訪教師，也同時向師弟、師妹傳授學(xué)習(xí)之道。
    最近的一個返校日，部分即將完成大學(xué)學(xué)業(yè)的校友，不約而同地來到母校，當被詢問“高中三年，你得到的最大收獲時”,這些校友異口同聲地說：“母校為我們打下的寬厚和扎實的基礎(chǔ)，這是我們受益終身的財富?！?BR>    無巧不成書。學(xué)校近來收到的畢業(yè)生反饋表，經(jīng)過統(tǒng)計也得出了一個結(jié)論：育才的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、有發(fā)展的潛力。育才的學(xué)生特色表現(xiàn)在哪里？“我們育才出去的學(xué)生有‘領(lǐng)袖氣質(zhì)’”,“我們看問題比較全面深刻，學(xué)習(xí)思路比較靈活，眼界比較開闊”,許多校友這樣說。
    這里，暫且不論育才有多少學(xué)生有“領(lǐng)袖氣質(zhì)”,但校友的一番肺腑之言，的確道出了育才的辦學(xué)特色：學(xué)生基礎(chǔ)寬厚而扎實。
    上海市育才中學(xué)是一所百年老校。上個月，市教委公布了首批28所上海市實驗性示范性高中，育才名列其中，顯示了“以學(xué)生發(fā)展為本”
    的自主辦學(xué)模式的探索取得了預(yù)期的效果。更可貴的是，他們在新一輪發(fā)展中，鄭重而又積極地提出了“在重視常規(guī)中改革，在夯實基礎(chǔ)中發(fā)展”的辦學(xué)方略，與校友的評價不謀而合。
    顯然，過去的育才是以基礎(chǔ)扎實著稱，今天的育才更是在基礎(chǔ)扎實上有了全面的發(fā)展。
    讓我們回顧一下育才“重視常規(guī)，夯實基礎(chǔ)”的辦學(xué)之旅吧。
    綜合基礎(chǔ)：重視體能與技能培養(yǎng)。
    健康的體魄和完善的技能，這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“物質(zhì)基礎(chǔ)”.育才為每一位學(xué)生的健壯與睿智設(shè)計了特別項目。
    “三項技能”與“三項體育運動”
    育才要求學(xué)生的基礎(chǔ)是寬厚的，是為他們將來奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校制定了育才學(xué)生三項基本技能達標標準：
    高一年級計算機技能人人過關(guān)。以100%的合格率，超過50%的優(yōu)秀率通過上海市中學(xué)生計算機會考。其中，部分學(xué)生達到計算機國家二級標準。
    高二年級將訓(xùn)練汽車駕駛技術(shù)列入課表。通過培訓(xùn)，使學(xué)生掌握交通法規(guī)，基本掌握汽車駕駛理論和操作技術(shù)。
    高三年級學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面達到相當于大學(xué)二年級學(xué)生的英語水平。
    三項體育運動達標標準。
    除體育必修課標準外，要求學(xué)生掌握學(xué)校規(guī)定的三項運動技能，并達到三項運動標準，即：人人學(xué)會游泳，通過速度或耐力標準，其中，部分學(xué)生學(xué)會兩種以上泳姿；人人學(xué)會射擊，掌握射擊要領(lǐng)，其中，個別學(xué)生達到國家二級運動員水準；人人學(xué)會一項球類運動，掌握基本要領(lǐng)，懂得觀賞比賽，其中，部分學(xué)生能夠自行鍛煉和組織同學(xué)間的比賽。
    發(fā)展基礎(chǔ)：科學(xué)的個性化培養(yǎng)。
    要使學(xué)生富有創(chuàng)新精神和個性特長，離不開教師科學(xué)而又藝術(shù)地進行指導(dǎo)。在育才有這么一個機構(gòu)，就是專門為學(xué)生服務(wù)的。
    “學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”
    “學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”的功能是指導(dǎo)學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中學(xué)會生涯設(shè)計、學(xué)會選擇，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對學(xué)生進行心理普查，幫助心理有困難的學(xué)生克服心理障礙，解決心理問題。通過“中心”個性化的指導(dǎo)和專業(yè)化的服務(wù)，使學(xué)生形成厚實的基礎(chǔ)學(xué)力和健全的人格。
    學(xué)校連續(xù)兩屆新入學(xué)的高一新生心理健康水平測試結(jié)果表明，在每年新入學(xué)的高一新生中，存在輕度心理健康問題的大約占26%左右，存在中度心理健康問題的為7%,有將近37%的學(xué)生表示不能很好的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有59%的學(xué)生則感到自己的學(xué)習(xí)壓力過大。
    同時，相對于小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)生活對所有學(xué)生都是個不小的跨度。作為一所寄宿制高中，學(xué)生的生活環(huán)境也由在家里的唯我獨尊、自由天地變?yōu)榧w生活，這些都會引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。學(xué)校匯集了全國、全市、全區(qū)許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，從前的他們受人矚目，被光環(huán)籠罩，但隨著高中生活的開始，他們當中的很多人發(fā)現(xiàn)自己頭上的光環(huán)不見了，自己不再是最優(yōu)秀的，失落隨之襲來。
    為了緩解因這些變化所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)和心理的不適應(yīng)，使學(xué)生既更快更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，又擁有健康的身心和完善的人格，學(xué)校特地成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，中心老師根據(jù)每個學(xué)生的特點，制定個性化學(xué)習(xí)方案，減低學(xué)習(xí)壓力。
    根據(jù)高中生學(xué)習(xí)和心理特點，抓住影響學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵問題：學(xué)習(xí)方法和心理影響，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心理的指導(dǎo)，以促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
    設(shè)立學(xué)生發(fā)展設(shè)計師：指導(dǎo)學(xué)生進行自我發(fā)展設(shè)計，包括高中階段選修課指導(dǎo)。選聘學(xué)習(xí)教練，為每一個班選派專職教練和兼職教練，共性學(xué)法問題一起指導(dǎo)，個性學(xué)習(xí)問題定時、定期個別指導(dǎo)。
    設(shè)專職心理咨詢顧問，開設(shè)心理咨詢室，為需要幫助的學(xué)生提供心理咨詢、跟蹤和診治。采取面對面、電話、網(wǎng)上、短信等多種形式實現(xiàn)多途徑，全方位、及時地為學(xué)生進行指導(dǎo)。
    為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的暫時困難和一些心理問題，學(xué)校安排學(xué)習(xí)教練，對他們進行必要的指導(dǎo)，每天自主發(fā)展時間學(xué)生會到學(xué)習(xí)教練處問診，同時學(xué)習(xí)教練也會主動找需要幫助的同學(xué)談心，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，應(yīng)試技巧指導(dǎo)，考試焦慮緩解。
    案例。
    數(shù)學(xué)成績從不及格到高考123分某同學(xué)是一個偏愛文科的男生，從小對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科就沒有什么興趣，只是把它當作一門迫不得已要學(xué)習(xí)的課程來看待，所以數(shù)學(xué)的成績不理想。到校后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的老師對他進行了全方位幫助和指導(dǎo)，使他受益非淺。首先生涯設(shè)計師分析了他的特長和愛好，打破常規(guī)決定發(fā)展文科，展示特有的文藝和組織能力，為他設(shè)計揚長補短的發(fā)展策略。鼓勵他積極參加自主發(fā)展課程，并建議她參加文藝方面社團，充分地發(fā)展他的個性和特長，提高自信心。學(xué)習(xí)教練的指導(dǎo)關(guān)心和心靈的交融使他對數(shù)學(xué)從反感到接受，從接受到喜歡，數(shù)學(xué)成績從當初的不及格，到高考的123分，使他考進了復(fù)旦大學(xué)，如愿以償。
    育才中學(xué)創(chuàng)辦于1901年。20世紀50年代以來，育才中學(xué)在著名教育家段力佩的領(lǐng)導(dǎo)下，積極進行教育教學(xué)實驗，不斷探求教育規(guī)律，形成了教育改革傳統(tǒng)。1953年，學(xué)校被確定為上海市首批重點中學(xué)之一。
    教育教學(xué)改革傳統(tǒng)：“敢為天下先”
    60年代育才提出“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”的教學(xué)“十六字經(jīng)驗”,使教育教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
    80年代育才倡導(dǎo)的“讀讀、議議、練練、講講”的“八字教學(xué)法”,營造了生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生有自己支配的時間，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力顯著提高。
    90年代初育才進一步反思教育改革之路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性主動性的調(diào)動與激發(fā)，提出了“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺體鍛”的“三自”培養(yǎng)目標，較為完整地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的要求，具有一定的前瞻性。
    自主辦學(xué)模式初步形成。
    1998年遷址嘉定馬陸以來，育才中學(xué)“承昨日精華，創(chuàng)未來輝煌”,積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的自主辦學(xué)模式。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已貫穿到學(xué)校的各項工作中，學(xué)校深化課程改革，初步形成了基礎(chǔ)厚實、多樣分層的課程體系，規(guī)范有序、運作協(xié)調(diào)的課程管理制度，設(shè)計合理、質(zhì)量穩(wěn)定的若干學(xué)校課程和資源。學(xué)校積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性方面，在德育的主動性、針對性、實效性方面，都取得了一定的成效。
    培養(yǎng)目標。
    育才中學(xué)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”,通過全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)知識寬廣而扎實、富于創(chuàng)新精神和個性特長、身心健康，具有優(yōu)秀公民的基本素質(zhì)，具有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力并兼具民族意識和國際意識的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，為造就專門人才和創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。
    辦學(xué)目標。
    在未來的幾年里，育才中學(xué)將繼續(xù)弘揚優(yōu)秀的學(xué)校傳統(tǒng)與文化，大膽創(chuàng)新，爭創(chuàng)現(xiàn)代化、國際化、實驗性、示范性的學(xué)習(xí)型學(xué)校。
    教師基礎(chǔ)：多樣化的培訓(xùn)模式。
    要使學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師更需要有扎實的基礎(chǔ)。以新理念和新模式開展師資隊伍建設(shè)，育才走出了一條“自己的路”.
    完善學(xué)校自培體系建設(shè)。
    學(xué)校認為教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是一個不斷追求新知，不斷自我反思的學(xué)習(xí)者、研究者。教研組、備課組在團隊學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要的作用。
    因此，學(xué)校注重完善自培體系建設(shè)，加強反思性教學(xué)實踐和教育行動研究，以促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的目標是，培養(yǎng)8――10名在區(qū)、市有一定影響力的優(yōu)秀教師；強化教研組的基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型團隊，形成3――4門強勢學(xué)科；打造一支在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍。
    以先進教育理念引領(lǐng)教師前行。
    學(xué)校以假期集中培訓(xùn)、逐月交流總結(jié)、定期召開各類座談會、課改推進會等形式，組織教師深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革、二期課改以及課程、教學(xué)等教育理論，豐富廣大教師的教育理論修養(yǎng)，進一步統(tǒng)一認識，堅定地走有育才特色的素質(zhì)教育之路。
    培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力反思能力是一個優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力是改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量的`重要保證。
    建立“說課制度”,進行教師間的對話反思，教學(xué)說課不單是講解自己的教學(xué)設(shè)計，還要分析說明其中的理論依據(jù)。通過與其他教師進行思想交鋒、共同探討，來反思自己的教學(xué)行為，使自己意識到隱藏在教學(xué)行為后面的教育觀念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計。
    選擇“關(guān)鍵事件”進行反思和研究，實現(xiàn)教師個體的自我超越。引導(dǎo)教師關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，學(xué)期工作小結(jié)以記錄“關(guān)鍵事件”的形式進行，重在圍繞該事件決策自己的行動方向，促進教育知識或教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學(xué)風(fēng)格。
    嘗試骨干教師“8+1研修制”
    為支撐教師的可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)校人力資源調(diào)配許可的情況下，嘗試骨干教師“8+1研修制”,即在骨干教師工作滿8個學(xué)期之后，學(xué)校給予1個學(xué)期的自主研修時間。這段時間里，教師可暫時脫離課堂教學(xué)，受聘于特殊崗位，完全致力于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和反思。學(xué)校制定相應(yīng)的考核標準。
    建立教師發(fā)展基金設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展基金，在教育教學(xué)改革、教育科研等方面鼓勵和獎勵教師脫穎而出。鼓勵在職教師的學(xué)歷提升，制定相關(guān)政策，既支持教師的專業(yè)發(fā)展又有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
    學(xué)業(yè)基礎(chǔ)：現(xiàn)代化的學(xué)校課程。
    學(xué)生基礎(chǔ)厚實，要以學(xué)校優(yōu)化的課程為依托。課程是構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的框架。
    課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。課程應(yīng)體現(xiàn)國家對未來人才的要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需求、凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。
    學(xué)校課程改革的理念和重點。
    學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念，著眼于“每一個育才學(xué)生在學(xué)校教育計劃框架內(nèi)和總體活動時間內(nèi)所獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗”,重在夯實基礎(chǔ)，發(fā)展個性。把盡可能多的學(xué)習(xí)時空還給學(xué)生。
    學(xué)校提出要科學(xué)的創(chuàng)造性的實施國家課程，并開設(shè)盡可能多的滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的選修課，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展課程，優(yōu)化教學(xué)策略，重組教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生有整個課時40%的時間用于選修、自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)校每年均能穩(wěn)定開出50余門校本課程，供學(xué)生選修。內(nèi)容涉及學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育、社會等各個方面。選修課有六種類型：學(xué)科拓展類、身心健康類、綜合類、社會實踐類、社團活動類、生活技能類，其中應(yīng)用數(shù)學(xué)、植物組培、智能機器人等校本課程深受學(xué)生歡迎。
    創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展時空。
    學(xué)校課程設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動的時間和空間。每天均有100分鐘的學(xué)生自主發(fā)展時間，學(xué)校實驗室、圖書館、電腦房、運動場館和器材等所有資源均向?qū)W生開放，教師到指定的學(xué)科輔導(dǎo)教室，為學(xué)生進行答疑、咨詢、輔導(dǎo)。
    學(xué)校鼓勵優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)，達到免修標準者，可申請免修。免修制度從“免修學(xué)科拔尖”到“自選學(xué)科發(fā)展”,體現(xiàn)了免修制度面向更多學(xué)生特長發(fā)展的因材施教和個性化教學(xué)特點。
    學(xué)校的課程體系逐步形成了自己的特色，表現(xiàn)在使每一位學(xué)生都有一張只屬于自己的個性化課表，能選擇到基本符合自身發(fā)展需求的課程，獲得較適合于自己的教育。
    學(xué)生將來能否成才成人，關(guān)鍵在于學(xué)會做人。做人基礎(chǔ)是會產(chǎn)生長遠效應(yīng)的。
    模擬“市政機構(gòu)”
    以自主活動為載體，讓學(xué)生在實踐中主動體驗、感悟、發(fā)展。學(xué)校盡可能營造讓學(xué)生體驗的情景與氛圍，通過各項社會性活動，讓學(xué)生在情感、修養(yǎng)體驗中逐步提升社會責(zé)任意識，逐步認識到人的社會責(zé)任感將對生存與發(fā)展以及對社會發(fā)展的意義和重要性，同時體驗綜合品質(zhì)對個人與社會發(fā)展的作用。如每一屆高一的學(xué)生，都將共同參與設(shè)計“東方綠舟仿真社會實踐活動”.他們模擬建立一個“市政機構(gòu)”,發(fā)行“育才幣”,通過競爭上崗，獲得在政府部門及其他企事業(yè)單位的“職業(yè)”,并履行自己的工作職責(zé)，以自己的能力獲取相應(yīng)的“收入”,在競爭中品味成功或“下崗”的滋味。
    學(xué)生輔導(dǎo)員制度。
    學(xué)校讓品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員工作，以他們自身的經(jīng)驗和體會幫助新生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，如指導(dǎo)新生如何選課和制訂學(xué)習(xí)計劃，熟悉校園生活、參與社團和各類實踐活動、結(jié)識新同學(xué)等。
    自主管理社團。
    學(xué)校在社團的運作過程中，給予學(xué)生充分的自主管理權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生選擇伙伴形成團隊，選定社團的發(fā)展目標，自己進行現(xiàn)狀分析，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己評價總結(jié)。在學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)、情感等多方面體驗的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力，特別是學(xué)生的自主選擇能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，形成育才學(xué)生的價值觀、思維方式及其相應(yīng)的行為習(xí)慣。
    自主設(shè)計社團活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。根據(jù)學(xué)校生源多樣性的實際，從文化視角去思考、面對當今世界不同民族、不同地域文化的多樣性，構(gòu)建育才特色自主社團活動。通過“社團展示周”、“社團服務(wù)日”、“社團進社區(qū)”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和活動能力，在全校范圍內(nèi)形成濃厚的學(xué)術(shù)研討和動手實踐的氛圍。
    辦學(xué)隨想錄。
    基礎(chǔ)與常規(guī)。
    朱吉政。
    基礎(chǔ)，就是奠基，就是為未來發(fā)展打根基。
    基礎(chǔ)，對學(xué)生而言，是多方面的，有學(xué)業(yè)的，也有長智的，更有做人的。
    高中教育，仍然應(yīng)當定位為打基礎(chǔ)的階段，而且這個階段基礎(chǔ)越扎實發(fā)展后勁越大。
    常規(guī)，就是事物規(guī)律的反映，是成事的法則。
    教育常規(guī)，盡管隨著時代的變遷會有變化，但這種變化是對常規(guī)的再認識和再完善。
    學(xué)校教育常規(guī)，仍然是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的基點，常規(guī)愈加完善愈證明接近客觀規(guī)律。
    育才要在繼承中發(fā)展，重視常規(guī)，夯實基礎(chǔ)，就是一種辦學(xué)方略。
    （作者為上海市育才中學(xué)校長）。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十二
    公共課是普通高?；@球教學(xué)的主要形式，由于受課時數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置只能夠以達標測試的要求為核心，無法對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，因而造成了普通高校籃球教學(xué)的實用性效果低下。鑒于此，通過對普通高?；@球教學(xué)資源的全面開發(fā)與科學(xué)整合，構(gòu)建起普通高校公共籃球教學(xué)的“第二課堂”，具有重要的現(xiàn)實意義。不僅能夠有效解決教學(xué)課時緊張的現(xiàn)狀，同時，還能夠為廣大學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供必要的保障。這對于促進普通高校公共籃球教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)的實用效果，推動普通高校校園籃球運動的健康發(fā)展，具有重要的實用價值。
    所謂普通高校公共籃球“第二課堂”是指充分利用課外教學(xué)資源，結(jié)合廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣指向以及自我發(fā)展的需求，而開展的課外籃球教學(xué)活動的組織形式。構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”的實質(zhì)是對普通高校公共籃球教學(xué)資源整合與利用的過程，是一種視角拓展、資源優(yōu)化的創(chuàng)新行為。因此，彰顯出重要的現(xiàn)實意義。首先，有效緩解普通高校公共籃球教學(xué)課時緊張的現(xiàn)狀。由于當前普通高校公共籃球教學(xué)課時設(shè)置的.缺失嚴重，致使籃球教學(xué)的整體效果低下。另外，由于廣大學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)需求無法得到滿足，會導(dǎo)致學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣逐步降低，進而對普通高校公共籃球教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，使得課外教學(xué)資源得以充分的利用，在一定程度上緩解了普通高校公共籃球教學(xué)課時緊張的現(xiàn)狀。這對于有效解決普通高校公共籃球教學(xué)的現(xiàn)存問題，具有重要的促進與保障作用。其次，促進廣大學(xué)生籃球綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。籃球是一項集體運動項目，要求個人能力與集體戰(zhàn)術(shù)形成高度的契合。但是，由于課時設(shè)置的限制，無法對學(xué)生進行系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，致使廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的實用效果低下。“第二課堂”的構(gòu)建，能夠為廣大學(xué)生在籃球技戰(zhàn)術(shù)深層次的探索與學(xué)習(xí)提供時間的保障。使得廣大學(xué)生的自我發(fā)展需求得到滿足，籃球?qū)W習(xí)興趣得到有效的激發(fā)與維系。確保了學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的不斷提升與發(fā)展。第三，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發(fā)展。高校校園籃球運動主要是由籃球課堂教學(xué)、課外活動以及校園籃球文化建設(shè)三大部分所組成。在傳統(tǒng)的普通高校公共籃球教學(xué)中，因過于強調(diào)課堂教學(xué)的重要性，致使課外籃球活動的開展缺乏組織性與規(guī)劃性；校園籃球文化的建設(shè)停滯不前。而“第二課堂”的構(gòu)建，實現(xiàn)了對普通高校籃球教學(xué)資源的全面整合，使得課堂教學(xué)與課外活動形成密切的銜接與有機的互動，由此，推進了普通高校校園籃球文化的建設(shè)與發(fā)展。進而達成課堂教學(xué)、課外活動以及校園籃球文化建設(shè)的同步發(fā)展，確保了普通高校校園籃球運動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
    3.1組建學(xué)生籃球社團，開展豐富多彩的課外籃球活動。
    構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，是基于高校校園籃球運動蓬勃發(fā)展，廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)需求日益強烈的背景下而實施的創(chuàng)新行為。其實質(zhì)是實現(xiàn)對校園籃球教學(xué)資源的全面整合與優(yōu)化，以組織開展課外籃球教學(xué)活動為主要內(nèi)容，促進課堂教學(xué)與課外活動的有機銜接，形成“一體化”的發(fā)展態(tài)勢。為了確保普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”教學(xué)活動有組織、有計劃地開展，應(yīng)以組建普通高校學(xué)生籃球社團為主要手段，來開展豐富多彩的課外籃球活動。的組建宗旨在于：滿足廣大學(xué)生對于籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)需求，以改善普通高校公共籃球課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、活躍校園籃球運動的發(fā)展氛圍為發(fā)展取向，用以推動普通高校公共籃球教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這就要求，在社團組建的過程中，應(yīng)根據(jù)普通高?；@球教學(xué)的總體目標，建立健全社團的組織與管理機制，明確社團建設(shè)的發(fā)展目標，通過組織開展豐富多彩的課外籃球活動，來在有效彌補課堂教學(xué)課時數(shù)量稀少的缺陷，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的外延，構(gòu)建起普通高校公共籃球教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的全新教學(xué)模式。
    3.2以“微課”為平臺，開展有針對性的課外籃球輔導(dǎo)活動。
    由于普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”在組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面所存在著明顯的特殊性，因此，無論是在課堂教學(xué)程序的設(shè)計，還是在教學(xué)手段的采用，亦或是在教學(xué)組織形式的運用上，都應(yīng)有別于課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時代快速發(fā)展的背景下，“微課”作為一種全新的教學(xué)形式被普遍采用，由于“微課”所具有的短小精煉、專指性強、便于傳播，利于保存等諸多優(yōu)勢，因而，一經(jīng)推出便備受關(guān)注、并得到廣泛運用。相對于普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”而言，由于其“課外”的基本屬性，使之在活動的組織與開展上，彰顯出自由性的特征。即不受課堂教學(xué)條規(guī)的限制，根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需求來靈活地設(shè)計活動內(nèi)容，選用活動形式。因此，將“微課”引入到普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，充分發(fā)揮其特有的功能，對具有不同發(fā)展與學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進行有針對性的籃球輔導(dǎo)，具有重要的實用價值。這就要求應(yīng)組建普通高校公共籃球“第二課堂”教學(xué)班的“微信群”，搭建“微課”平臺，通過上傳籃球微課視頻來卡站教學(xué)活動。不僅有助于學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的去啊年發(fā)展，同時，對于“第二課堂”的建設(shè)與發(fā)展，更顯現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義。
    參考文獻：
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    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十三
    目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進行認真思考。
    一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。
    教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。
    1．關(guān)于教育市場的觀念。
    高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟服務(wù)的觀念。
    2．關(guān)于教育平等的觀念。
    教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動中樹立一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。
    3．關(guān)于國際合作的觀念。
    國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
    4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。
    （1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學(xué)術(shù)界公認的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學(xué)實踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。
    （2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標準來評價高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價。
    （3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，正確分析和設(shè)計學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生揚長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強教學(xué)的針對性，增強學(xué)生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步相適應(yīng)。
    二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
    高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
    1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
    一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強化專業(yè)、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過細，各專業(yè)過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價體系。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標準。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
    2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
    從主觀方面來說，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；增強激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
    三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。
    1．樹立基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。
    隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
    2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。
    以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程。基于工作過程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務(wù)進行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生通過六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經(jīng)驗并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。
    四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
    高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。
    1．教育教學(xué)理論研究能力要強化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。
    2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓(xùn)練，通過下廠實習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
    3．教學(xué)實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，以促進職教教師教學(xué)行動能力的提高。
    4．科研能力通過參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。
    5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
    五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。
    在市場經(jīng)濟體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
    1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
    2．校企合作教育模式的比較分析。
    （1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動性調(diào)動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
    （2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預(yù)期的目標。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個辦學(xué)主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學(xué)校派學(xué)生實習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
    （3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學(xué)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實習(xí)實訓(xùn)基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
    大學(xué)作為一類社會組織，大學(xué)的理念和目標必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當明確和保護作為教育服務(wù)消費者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個循序漸進的過程。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十四
    隨著中國加入wto，經(jīng)濟全球化進程加快和知識經(jīng)濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇。而面對高等教育國際化的大趨勢，中國高等教育既面臨來自發(fā)達國家高等學(xué)校的挑戰(zhàn)，也面臨國內(nèi)兄弟高校的激烈競爭。中國高等教育的改革、發(fā)展應(yīng)該采取什么對策才能抓住機遇加快發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，這是值得認真探討的。為此，本文提出了高等教育改革發(fā)展的十大對策。
    1?轉(zhuǎn)變教育思想，實施全面素質(zhì)教育。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質(zhì)。而一個人的素質(zhì)最關(guān)鍵的'是取決于學(xué)校的教育與培養(yǎng)。因此，在各層次教育中實施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施。
    2?按素質(zhì)教育要求，加強教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計對學(xué)生的評價指標體系，修訂教學(xué)計劃，改革課程設(shè)置及其內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用新的考試考核和計分辦法，改進思想政治工作的方式和方法，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
    3?堅持因材施教，注重個性化教育。普遍推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，允許學(xué)生輔修第二專業(yè)，攻讀第二學(xué)位，試行大學(xué)生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，支持學(xué)生參與各類社團活動，發(fā)展個人的興趣愛好。
    4?堅持理論聯(lián)系實際，重在實踐能力培養(yǎng)。要加大對教學(xué)實驗設(shè)施的投入和對實驗室的更新改造，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。育人是全社會的共同任務(wù)，企事業(yè)單位接受和支持高校學(xué)生的實習(xí)和實踐是義不容辭的義務(wù)。
    對策二：加強科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，把研究型大學(xué)建成國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要基地。
    1?研究型大學(xué)應(yīng)該成為我國跟蹤世界科學(xué)技術(shù)前沿的重要陣地。因為那里高水平教授薈萃，有一支龐大的充滿創(chuàng)新激情的研究生隊伍，學(xué)科比較齊全，便于多學(xué)科間的協(xié)作與融合，有著廣泛的國際科技交流與合作，實驗儀器和圖書資料等科研支撐系統(tǒng)較好。通過多年來國家自然科學(xué)基金、“863”、“973”等高科技項目的支持，已經(jīng)鍛煉成了一支研究隊伍，初步建立了一批研究基地。今后，國家將把大學(xué)作為國家科技創(chuàng)新體系的主要骨干，進一步加大對高校科學(xué)研究的支持力度，把若干國家重點建設(shè)的創(chuàng)新基地配置在研究型大學(xué)，加大對高校國家和部省重點實驗室的支持力度，這樣，不僅能出高水平成果，而且能培養(yǎng)出一批高水平人才(碩士和博士)。
    2?研究型大學(xué)必須緊跟世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，加強對信息技術(shù)(it)、生物技術(shù)(bt)、納米技術(shù)(nt)等新興科學(xué)技術(shù)的研究。要充分利用高校學(xué)科較全的優(yōu)勢，加強研究力量的組織，實現(xiàn)優(yōu)勢的集成，實現(xiàn)對有限目標的集中攻關(guān)。
    3?積極促進產(chǎn)、學(xué)、研的實質(zhì)性結(jié)合，建立、完善和擴大產(chǎn)、學(xué)、研“三結(jié)合”科技創(chuàng)新基地。國家和省市政府支持高校與企業(yè)尤其是與高新技術(shù)企業(yè)的合作，支持在校內(nèi)或企業(yè)內(nèi)共建校企合作的工程技術(shù)中心，組織多學(xué)科專家對企業(yè)面臨的共性、關(guān)鍵性問題進行研究、攻關(guān)，并積極推廣應(yīng)用研究成果。
    [1][2]。
    基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十五
    摘要：地鐵穿線于城市的跨度與密度代表著城市的發(fā)展速度，地鐵既是地下交通功能的承載體，也是連接當?shù)貧v史文化結(jié)點的重要脈絡(luò)，每天成千上萬流動的乘客都是地鐵供信息的接受者。
    城市地鐵站為公共藝術(shù)提供載體，讓乘客最直觀地了解這座城市。
    縱觀世界各大城市的地鐵站，無不彰顯著各地獨特的氣質(zhì)，地鐵公共藝術(shù)成為了文明與文化之間的紐帶。
    根據(jù)當?shù)貙嶋H情況設(shè)計出符合當?shù)匦枨蟮牡罔F公共藝術(shù)空間。
    關(guān)鍵詞：地鐵空間公共藝術(shù)功能。
    1.1從單一的交通運輸?shù)蕉嘣乃囆g(shù)長廊。
    在20世紀的自動化大潮中，汽車已經(jīng)逐漸成為了城市的主流工具，同時車輛擁堵、環(huán)境污染、噪聲污染也接踵而來，1856年倫敦開始修建，1863年1月10日正式投入運營。
    它長約7.6千米，隧道橫斷面高5.18米、寬8.69米，為單拱形磚砌結(jié)構(gòu)。
    當時是以蒸汽機車牽引列車。
    (圖1)當時的地鐵站依舊是滿足最基本的交通運輸功能，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的城市開始興建地鐵，以滿足城市居民需要。
    從7月1日至8月1日，北京地鐵官方的網(wǎng)站網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一個月來地鐵公司所轄15條線共運送乘客2.71億人次，日均846萬人次，最高日客運量為7月10日965萬人次，北京地鐵成為世界上最繁忙的地鐵之一，如此巨大的社會使用頻率，所能產(chǎn)生的社會效應(yīng)將是難以估量的。
    地鐵為公共藝術(shù)提供了一個新的社會平臺，從地鐵空間的室內(nèi)裝飾到公共藝術(shù)品的展示，地鐵傳播著文化、傳承歷史、展現(xiàn)時代潮流，城市地鐵多元化發(fā)展就是在這樣的歷史環(huán)境下發(fā)展壯大的。
    1.2適用于地鐵空間屬性的公共藝術(shù)――交流性和創(chuàng)造性。
    它并不非是一種藝術(shù)形式，也不是一種統(tǒng)一的流派、風(fēng)格;它是使存在于公共空間的藝術(shù)能夠在當代文化的意義上與社會公眾發(fā)生了關(guān)系的一種思想方式，是體現(xiàn)公共空間民主、開放、交流、共享的一種精神和態(tài)度。
    因而，地鐵公共藝術(shù)既不是地鐵內(nèi)部空間附屬的簡單裝飾物，也不是藝術(shù)家個人作品在地鐵空間的單純展示，而是包容了更廣泛社會意義的、為當下公眾而存在的表達形式，成為藝術(shù)與城市、藝術(shù)與大眾、藝術(shù)與社會關(guān)系的一種新取向。
    在公共藝術(shù)的所營造的地鐵空間中，地鐵站不再是將旅途規(guī)范到機械的“買票、等車、上車、下車、出站”這一循環(huán)，而是在這一過程中充分地使人們認知所在的城市、促成人與環(huán)境互動關(guān)系，形成信息的新媒介表現(xiàn)形式。
    藝術(shù)從美術(shù)館、博物館走入地鐵站，不僅提升了地鐵空間的環(huán)境質(zhì)量，同時也使藝術(shù)進一步融入大眾的日常生活，公共藝術(shù)具有很強的交流性，地鐵中的乘客當看見某一件藝術(shù)作品的時候，一定會引發(fā)對自身的聯(lián)想和感應(yīng)，這種自然對美的感應(yīng)、對創(chuàng)造的感應(yīng)將引發(fā)人對生活的共鳴。
    二國內(nèi)外地鐵空間公共藝術(shù)構(gòu)成元素探析。
    國內(nèi)外地鐵空間公共藝術(shù)發(fā)展程度具有極大的差異，這與城市有直接的關(guān)系，城市的人文風(fēng)向、工業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境皆影響著城市的大環(huán)境，分析歸納構(gòu)成影響地鐵空間公共藝術(shù)的元素是地鐵內(nèi)環(huán)境對比衍生重要支撐。
    2.1歷史構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
    俄羅斯莫斯科地鐵(圖2)它被公認為世界上最漂亮的地鐵，地鐵站的建筑造型各異、華麗典雅。
    每個車站都各有其獨特風(fēng)格，建筑格局也各不相同，多用五顏六色的大理石，花崗巖，陶瓷和五彩玻璃鑲嵌除各種浮雕，雕刻和壁畫裝飾，照明燈具十分別致，好像富麗堂皇的宮殿，享有“地下的藝術(shù)殿堂”之美稱。
    裝飾出具有不同藝術(shù)風(fēng)格的大型壁畫及各種浮雕、雕刻，再配以各種別致的燈飾，這些藝術(shù)風(fēng)格傳承百年之間，形成了規(guī)模宏大的宮廷藝術(shù)風(fēng)格，與俄羅斯的現(xiàn)代化社會形成了鮮明的對比，地鐵站除根據(jù)華麗典雅的特點建造外，還以名人、歷史事跡、政治事件為主題而建造。
    莫斯科共青團地鐵站是到莫斯科和俄羅斯其它地區(qū)的樞紐，它的設(shè)計主題是展示愛國史，激發(fā)激發(fā)民族的榮譽感使人們對俄羅斯的.未來充滿向往。
    地鐵車廂(圖3)內(nèi)取消了一部分座位，在車廂內(nèi)部做成作品的展示墻，把公共藝術(shù)延伸到地鐵空間的每一個角落，乘客在乘車區(qū)間內(nèi)即可賞藝術(shù)作品。
    2.2創(chuàng)意構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
    在地鐵站里就可以領(lǐng)略星空之美夜空下平靜卻光亮的大海(圖6)，與之實在是有異曲同工之妙。
    車站的主題其實就是水和光，藍色的是水，是厚重的底座，而白色的是光，是輕盈的穹頂，整個空間都被一種安靜的氛圍所充斥，不自覺地引導(dǎo)了人們的情緒，舒緩了城市緊張的氣氛。
    這種自然的藝術(shù)形式被靈活的運用在地鐵空間的藝術(shù)表達上，是地鐵空間公共藝術(shù)的發(fā)展的重要組成內(nèi)容。
    其內(nèi)容包含對自然領(lǐng)域的模擬，對歷史事件場景的帶入，對未來的一種想象。
    是把時間空間的某一結(jié)點進行藝術(shù)重現(xiàn)的一種方式。
    2.3文化構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
    中國五千年的歷史孕育出了深厚的文化底蘊，這些文化在中國人的手中不停的被傳遞發(fā)展，從而衍生了多種表現(xiàn)方式，公共藝術(shù)是一種傳遞文化信息的感性手段，它就像一個目錄把一種生活狀態(tài)編排在一起。
    (圖7)地鐵客運中心站的公共藝術(shù)墻長40米、高2.2米，出自中國美院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院副院長周剛的手筆。
    壁畫生動形象的表現(xiàn)了江南的藝術(shù)文化風(fēng)氣，這種以人物情節(jié)為主題表現(xiàn)當?shù)孛袼罪L(fēng)情的公共藝術(shù)被大量的使用在國內(nèi)地鐵站內(nèi)，這些民俗文化再此走進人的生活中。
    2.4寓意構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
    杭州火車東站的地鐵有著明確的地域性，它由車輪作為主體(圖8)。
    原先設(shè)計了4個巨大的火車車輪滾滾前行，杭州城站在那些時代中的不同模樣，就像黑白影片一樣，在鏤空的車輪中間――浮現(xiàn)。
    后來通過討論后認為城站已經(jīng)迎來了更新、速度更快的“高鐵時代”和“地鐵時代”，最終方案決定再添加兩個車輪：一個是高鐵的車輪，一個是地鐵的車輪。
    6個車輪卷動著往昔的歷史和今日的輝煌，奔向美好的未來。
    這種帶有含義的公共藝術(shù)具有強烈的積極寓意，是希望杭州以滾滾向前的姿態(tài)迎向新的輝煌前進。
    3.1.1地鐵空間公共藝術(shù)的整體性和連續(xù)性。
    把整個地鐵空間包圍在夜空星光之下，這種公共藝術(shù)的表現(xiàn)不是直接就高潮迭起，而是從進入地鐵后點點升華，直至被這種人造環(huán)境包圍。
    是一種整體的規(guī)劃布局，莫斯科地鐵站同樣是宮廷風(fēng)格的室內(nèi)裝飾，配有壁畫。
    這種整體性可以把地鐵站帶入專門為公共藝術(shù)表現(xiàn)的空間。
    國內(nèi)地鐵空間公共藝術(shù)主要以壁畫、雕刻、金屬塑形為主，承載區(qū)域小，但內(nèi)容細膩，做工精美。
    但是缺少與地鐵整體空間的切合點，顯得過于突兀，把地鐵空間內(nèi)人流作為公共藝術(shù)覆蓋區(qū)域，采用統(tǒng)一的風(fēng)格和主題，讓公共藝術(shù)在地鐵空間具有連續(xù)性，把地鐵空間的公共藝術(shù)變成產(chǎn)生連續(xù)效應(yīng)的整體。
    3.1.2地鐵空間公共藝術(shù)材料具有公益性和環(huán)保性。
    并進行解釋說明，提高市民對現(xiàn)代生活構(gòu)成的認知程度，在耳語目染的環(huán)境下，人們必然會在這一公共空間內(nèi)得到文明的升華。
    3.1.3地鐵空間公共藝術(shù)具有社會性與交流性。
    公共藝術(shù)是大眾藝術(shù)，是多元化藝術(shù)變現(xiàn)形式的綜合體，它涉及到當?shù)匚幕?，地域?qū)傩裕瑲v史脈絡(luò)，生活現(xiàn)狀，直觀地描述出市民的生活方式。
    地鐵空間是集散大量城市人員的公共場所，適合公共藝術(shù)的傳播與發(fā)展。
    地鐵空間公共藝術(shù)將是城市市民與社會交流的重要手段。
    什么是市民所需要的，什么是商家所需要的，平衡點在可以通過公共藝術(shù)的形式在地鐵內(nèi)進行征集，在站內(nèi)進行宣傳，這種社會調(diào)查將被體現(xiàn)在公共藝術(shù)里面，從商業(yè)角度降低了調(diào)查成本，從藝術(shù)角度，美化了地鐵空間的環(huán)境，從社會角度，增強了市民與社會的對話。
    3.1.4地鐵空間公共藝術(shù)必須保證可循環(huán)性。
    公共藝術(shù)就像水源一樣被大眾所需要，但單純的藝術(shù)性展示像死水一樣漸漸變質(zhì)，那么如何保證公用藝術(shù)的活性，將是地鐵公共藝術(shù)發(fā)展的必然要求，既然像水源一樣那么地鐵中的公共藝術(shù)必須進行流動，并且存在著報廢和更新的能力，比如說在一個站點的公共藝術(shù)具有可拆分性，在這個站點展示十天以后可以通過地鐵進行轉(zhuǎn)移，在下一個站點繼續(xù)展示。
    直到所有的所有的站點展示完畢，期間可以對作品進行出售預(yù)定，在展示完畢后可通過網(wǎng)上進行交易回籠資金，以便更新公共藝術(shù)作品的內(nèi)容。
    作品的來源可以是民間藝術(shù)家，公司作品展示，也可以是兒童作品，學(xué)生作品等，這是在社會上給還未成年的人一個展示發(fā)言的舞臺。
    3.2公共藝術(shù)將著重地域性文化建設(shè)和家鄉(xiāng)榮譽感的培養(yǎng)。
    把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民主永續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“中國夢”是國家對文明建設(shè)提出的重點要求。
    那么如何圍繞著“中國夢”這一核心進行精神文明建設(shè)，地鐵在當今社會是大量人流的集散地，通過對地鐵空間公共藝術(shù)的營造，使之可以成為類似于藝術(shù)館一樣的公共藝術(shù)空間，通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式，進一步把地域性特點表現(xiàn)出來，提高地鐵使用者對地方特色的熟悉程度，使之歸屬感隨著藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容的更換增強。
    例如收集民間有關(guān)家鄉(xiāng)主題的攝影作品，或各站之前方圓500米任意的攝影作品。
    通過對這些照片的整理把當?shù)氐牡厝莸孛渤浞值恼宫F(xiàn)出來。
    把各站的地域性展現(xiàn)得淋漓盡致。
    在提供作品的同時運用文字寫出名師名家對這些作品的觀點看法，第一起到對作品解釋說明的作用，第二可以起到對乘客審美的引導(dǎo)，那么隨著作品的不停更換，人流量的不停激增，作品所展示的內(nèi)容，代表的含義將不停地被乘客印象化，最后提高整個地鐵使用群體的藝術(shù)審美水平。