我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３?huì)遇到一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的問(wèn)題。編寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一
1．朗讀、背誦全文。掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞。
2．學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作技巧。
3．體會(huì)作者安貧樂(lè)道、淡泊名利的高尚品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的名利觀。
1．疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
2．朗讀、背誦文言課文。
1．理解作者在文中所寄寓的思想感情。
2．學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
1課時(shí)。
環(huán)節(jié)一：引入（此環(huán)節(jié)2分鐘）。
（一）安排課前2分鐘學(xué)生演講。
要求：學(xué)生提前做好演講準(zhǔn)備，演講的內(nèi)容為“我眼中的鄭板橋”。重點(diǎn)介紹清代書(shū)畫(huà)家、文學(xué)家鄭板橋的精神品質(zhì)，尤其是他所說(shuō)的“花香不在多，室雅何須大”這句話(huà)。
（二）教師根據(jù)學(xué)生的演講引出今天所學(xué)的課文——唐代詩(shī)人和哲學(xué)家劉禹錫的千古名篇《陋室銘》。
環(huán)節(jié)二：走近作者及文本（此環(huán)節(jié)3分鐘）。
（一）學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)的心得。（學(xué)生相互交換預(yù)習(xí)學(xué)案，針對(duì)預(yù)習(xí)題互相評(píng)改，請(qǐng)一個(gè)小組派代表讀一讀有關(guān)劉禹錫介紹及本文寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介：
劉禹錫，彭城人，祖籍洛陽(yáng)，唐代中晚期著名詩(shī)人、文學(xué)家和哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。他的家庭是一個(gè)世代以儒學(xué)相傳的書(shū)香門(mén)第。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī)詞有《竹枝詞》《烏衣巷》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等。
寫(xiě)作背景：
當(dāng)時(shí)他被貶到和州做刺史時(shí)，按當(dāng)時(shí)規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)里的三間屋子?？墒呛椭葜h見(jiàn)他被貶而來(lái)，便多方刁難。半年之內(nèi)讓他搬家三次，住房一次比一次小，最后讓他住進(jìn)了一所非常簡(jiǎn)陋的小房子。他在憤激之中，一氣呵成，寫(xiě)成了《陋室銘》，并請(qǐng)有名的書(shū)法家柳公權(quán)刻寫(xiě)在碑上，豎在門(mén)外，以明心志。
文章體裁：
“銘”古代是刻在器物上用來(lái)警戒自己或稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。
環(huán)節(jié)三：朗讀并感知課文。（此環(huán)節(jié)5分鐘）。
1、學(xué)生自讀課文：熟悉生字讀音，揣摩停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，感知文章內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生掌握生字情況。
下列生字怎么讀？
3、讓一名學(xué)生試讀全文，師生評(píng)價(jià)優(yōu)劣（評(píng)價(jià)停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情處理是否得當(dāng)）。
4、聽(tīng)名家朗讀課文，師生欣賞評(píng)價(jià)。這篇銘文不僅押韻而且運(yùn)用了許多對(duì)偶句，請(qǐng)找出韻腳和對(duì)偶句。
5、學(xué)生同桌結(jié)合練習(xí)朗讀，把握好停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。
6、再讓一名學(xué)生朗讀，師生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
7、全班齊讀。（師：這篇銘文，由于多數(shù)句子押韻，讀來(lái)瑯瑯上口，現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起帶著感情再讀一遍，好嗎？）。
環(huán)節(jié)四：理解字詞、疏通文意（此環(huán)節(jié)9分鐘）。
1、學(xué)生個(gè)人結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，再結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)冗M(jìn)行2分鐘的自我理解，把重點(diǎn)字詞和不理解的詞句做上不同的標(biāo)記。再用3分鐘把個(gè)人的學(xué)習(xí)困難交予小組進(jìn)行研討交流。
2．讓學(xué)生代表把小組內(nèi)沒(méi)有理解的字詞句提出來(lái)全班共同解決。此環(huán)節(jié)比較靈活，教師要隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生代表提出的疑問(wèn)，讓其他小組學(xué)生解決。建議3分鐘內(nèi)解決。
3、練習(xí)檢查學(xué)生理解程度，讓學(xué)生不看書(shū)，一人一句，接龍形式翻譯全文，翻譯完了，教師在投影下面的翻譯范本，學(xué)生齊讀一遍（此環(huán)節(jié)4分鐘）。
環(huán)節(jié)五：走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈（此環(huán)節(jié)10分鐘）。
（教師提出5大問(wèn)題，學(xué)生分小組解決，此環(huán)節(jié)一定要小組充分合作）。
1、這里詩(shī)人用有仙之山，有龍之水具體比什么？這樣寫(xiě)的作用是什么？
“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。這里，用山、水來(lái)比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來(lái)比“德”，用“名”和“靈”來(lái)比“馨”。
作者的目的是寫(xiě)陋室，卻用山水作比喻，這種方法叫比興。這種比興的修辭，不僅構(gòu)思新穎，文意通達(dá)，而且句句相連，使文意波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚?？磥?lái)“馨”字畫(huà)龍點(diǎn)睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼。
2、“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
3、陋室不陋具體表現(xiàn)在哪些方面呢？（此題可以幾個(gè)小組都來(lái)參與，相互補(bǔ)充）。
a、“苔痕上階綠，草色入簾青”，寫(xiě)環(huán)境的清幽、雅致?！啊７从吵鍪抑魅说疵闹救?。這是寫(xiě)陋室的環(huán)境，用的是對(duì)偶、擬人的修辭方法?！吧?、入”采用擬人的方法，以動(dòng)寫(xiě)靜，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶(hù)窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫(xiě)活了。既有精神又有韻味，我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。
b、“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，寫(xiě)朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷。除了對(duì)偶，還有襯托。作者沒(méi)寫(xiě)自己是什么人，而是寫(xiě)與他交往的朋友。俗話(huà)說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。因此我們便得知主人必是高雅之士。主人德才兼?zhèn)洌砻髦魅烁哐琶撍椎那閼选?BR> c、“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，寫(xiě)生活的高雅脫俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。有正面描寫(xiě)即實(shí)寫(xiě)的句子，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”；也有反面描寫(xiě)即虛寫(xiě)的句子，“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。“可以調(diào)素琴”與“無(wú)絲竹之亂耳”對(duì)應(yīng)，“閱金經(jīng)”與“無(wú)案牘之勞形”相對(duì)應(yīng)。這樣正反對(duì)照，虛實(shí)相生，表明了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣。看來(lái)，陋室其實(shí)不陋，這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應(yīng)開(kāi)頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。
4、文章為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢？
運(yùn)用類(lèi)比，以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
（此題如果有學(xué)生能回答出“類(lèi)比”，教師就大力表彰。）。
5．歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中有哪些陋室不陋的例子？請(qǐng)舉例。
床頭屋漏，雨腳如麻的杜甫草堂。
6．提問(wèn)：文章結(jié)尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義？
孔子這句話(huà)是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么，能去住呢？”孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有？”孔子的話(huà)很坦率，而劉禹錫只引后一句，那是因?yàn)榍耙痪涞囊馑家寻谖恼轮辛?，其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一類(lèi)的君子，陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)尾引經(jīng)據(jù)典，力發(fā)千鈞，把作者的思想推到了高峰。
（學(xué)生回答此題后，教師要順勢(shì)引出作者的文本思想）。
1．陋室真的陋嗎？
2、文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想情操？
3、這種寫(xiě)法叫什么？
文章突出表現(xiàn)了作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負(fù)。
托物言志。
環(huán)節(jié)六：誦讀——寫(xiě)法借鑒（此環(huán)節(jié)8分鐘）。
（一）學(xué)生在理解了文本基礎(chǔ)上，大聲地進(jìn)行誦讀。要求熟讀并達(dá)到最快的背誦。（3分鐘）。
（二）理解“托物言志”：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是托物言志的寫(xiě)法？
是指通過(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
（三）小組討論。
對(duì)于作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負(fù)，有人很欣賞，但也有人有不同的看法，認(rèn)為劉禹錫在這樣的陋室里安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，而且對(duì)于社會(huì)上的不好的現(xiàn)象不去抗?fàn)?，缺乏積極進(jìn)取的精神。對(duì)這兩種不同意見(jiàn)，你怎樣看？說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的看法。
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，教師要容許不同的聲音。
環(huán)節(jié)七：結(jié)束篇（此環(huán)節(jié)2分鐘）。
1、教師小結(jié)：剛才大家的.發(fā)言說(shuō)得多好啊，同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)這篇銘文，它贊美簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情懷。是啊，“花香不在多，室雅何須大”，老師在此也送給你們一副對(duì)聯(lián)：清貧能樂(lè)道，德馨陋室明日月；墮落可丟人，氣貫長(zhǎng)虹照春秋。
2、再讀經(jīng)典。學(xué)生再齊讀課文，教師播放輕音樂(lè)配音。
3、布置作業(yè)并下課。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。
2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫(xiě)的方法。
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的`操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱(chēng)不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但課的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的課一堂課不到，因?yàn)榭吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二，三。
2、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、學(xué)生齊讀課文后，檢查上節(jié)所學(xué)字詞掌握的情況。
二、學(xué)生默讀第四、五段，思考問(wèn)題。
理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
理解：這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思，這是針對(duì)：父親和腳夫講價(jià)錢(qián)，“我”總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮;父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”，“我”心里暗笑他迂;認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。
3、這兩段文字中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照?
理解：體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有：(1)父親因?yàn)槭旅Γ腥怂汀拔摇保偃龂诟?，甚是仔?xì);(2)盡管有事，終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子;(4)囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛(ài)之心真是感人肺腑。
三、范讀第六段后學(xué)生齊聲朗讀，回答問(wèn)題。
理解：具體寫(xiě)“背影”的是“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。
理解：父親疼愛(ài)兒子，為兒子受累費(fèi)勁心里反而高興。買(mǎi)來(lái)橘子，父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿(mǎn)足欣慰。
理解：“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)了對(duì)父親的憐愛(ài)之情。
四、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡(jiǎn)要分析。
分析：這段寫(xiě)別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文，呼應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。
五、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話(huà)的含義。
1、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
理解：是對(duì)兒子的勸解和寬慰。
2、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
理解：“不要緊”是對(duì)兒子的.寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。
3、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?BR> 理解：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上中渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子著想得周到。
4、“我走了，到那邊來(lái)信!”
理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
5、“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?BR> 理解：不讓兒子送他，催促兒子回車(chē)廂去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。
六、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫(xiě)，表情達(dá)意。
2、平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。
對(duì)于這些特點(diǎn)，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)司了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒。
七、朗讀全文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情與寫(xiě)作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。
八、課外作業(yè)。
1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰(shuí)讀得最有感情。
2、寫(xiě)作練習(xí)。你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你?這件事的經(jīng)過(guò)怎樣?你受到了怎樣的感動(dòng)?參照這樣的思路自擬題目寫(xiě)一篇文章，抄在作文本上。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四
1。教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2。學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3。理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點(diǎn)：領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課前準(zhǔn)備】。
1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。
2。準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
（一）揭示課題、審題：
1。課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)呢？
2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
（二）老師范讀課文。
（三）學(xué)生自學(xué)課文。
1。出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：
（1）或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
分辨介紹撫摸表白沉思。
（2）課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？
（5）試著給課文分段，歸納段意。
2。老師檢查自學(xué)效果。
（四）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
（五）課內(nèi)練習(xí)：
1。寫(xiě)近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2。寫(xiě)反義詞：清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）。
3。朗讀課文，找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個(gè)問(wèn)句。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車(chē)上向孩子們介紹了白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。
這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一部分。
1。列車(chē)在哪兒前進(jìn)呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？
2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！
（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。）。
4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。
5?？吹竭@白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)第三部分。
1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話(huà)，然后逐句講讀。
第一句：“這白楊從來(lái)就這么直，這么高大。”
（1）“從來(lái)”是什么意思？這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？
（2）朗讀比較，體會(huì)感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。
（1）這句話(huà)講出了白楊的什么特點(diǎn)？
（2）指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”。
（1）這句話(huà)贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？
（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?BR> （3）老師描述：
在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格！
2。小結(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀。
（四）學(xué)習(xí)第三部分。
3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話(huà)既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。）。
6。老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。
（五）總結(jié)課文。
1。中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2。抓住三個(gè)問(wèn)句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3。交流感受、升華中心。
（六）布置作業(yè)。
1。造句：（1）哪兒……哪兒……。
（2）不管……不管……總是……。
2。有感情地朗讀課文。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五
吉安縣澧田中學(xué)初二語(yǔ)文備課組。
肖世富李艷英余玲娜。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解作者及其創(chuàng)作概況；領(lǐng)會(huì)文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，以聲傳情，領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的意蘊(yùn)；品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作品的風(fēng)俗之美、人情之美。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩(shī)意。
教材重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我把感受本文詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的生活、詩(shī)一般的童年，激發(fā)學(xué)生珍惜花樣年華，追求詩(shī)意人生。難點(diǎn)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
多媒體播放《新年到》flash，為課堂營(yíng)造歡快的節(jié)日氛圍，挑起學(xué)生對(duì)過(guò)年的懷念。讓學(xué)生在歡快的氛圍中漫談自己過(guò)年的故事、體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感。借此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、朗讀課文、整體感知課文內(nèi)容（教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，初步感知文中深情。）。
1、借肋工具書(shū)掃清文字障礙。
教師強(qiáng)調(diào)需要積累的生字詞。（多媒體顯示）。
家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。一馬當(dāng)先：作戰(zhàn)時(shí)策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先；帶頭。
顧名思義：看到名稱(chēng)，就聯(lián)想到它的意義。如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。落幕：閉幕。過(guò)癮：滿(mǎn)足某種特別深的癖好，泛指滿(mǎn)足愛(ài)好。
挑剔：過(guò)分嚴(yán)格地在細(xì)節(jié)上指責(zé)。
2、整體感知課文內(nèi)容（多媒體顯示）。
文章主要記敘了哪幾件事？作者回憶這幾件事，主要想表達(dá)些什么？
1-4喝春酒5-8喝會(huì)酒9-10現(xiàn)在泡不出八寶酒的遺憾。
民風(fēng)之美：新年迎神拜佛，有諸多禁忌；元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿(mǎn)滿(mǎn)一大缸”，孩子們的興奮、快樂(lè)，家長(zhǎng)的緊張、繁忙，寥寥幾筆就勾勒出一幅中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗畫(huà)卷。
人情之美：家家戶(hù)戶(hù)輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢(qián)急用，要起個(gè)會(huì)……正月里，會(huì)首總要置酒表示酬謝，而母親很樂(lè)意把花廳“供人請(qǐng)客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時(shí)燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇的母親，本本分分的村民，令人難忘。
本文中描繪的春節(jié)的氣氛同學(xué)們熟悉嗎？
春節(jié)時(shí)大人的忙碌，孩子們的喜悅，這樣的場(chǎng)景是我們自己也經(jīng)歷的，供佛，祭祖，要講吉利話(huà)等等，這是有中國(guó)民俗特色的新年。
三、品讀課文賞讀細(xì)節(jié)，體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。
提示：分別從“我”“母親”“鄉(xiāng)鄰”的角度來(lái)品讀細(xì)節(jié)。
以“這是一個(gè)的‘我’，你看”“這是一位的母親，你看”“這是一群的鄉(xiāng)親，你看”形式品讀。
比如：“這是一個(gè)充滿(mǎn)孩子氣的天真可愛(ài)的‘我’，你看母親給我在小酒杯里只倒一點(diǎn)點(diǎn)……也是個(gè)酒仙呢?！薄斑@是一位熱情好客的溫柔慈愛(ài)的母親，你看到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗……，她又向轉(zhuǎn)向我說(shuō)，‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’”“這是善良淳樸熱情的鄉(xiāng)親，你看’花匠阿標(biāo)叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時(shí)劃拳吆喝，格外的興高采烈?！?BR> (學(xué)生自由品讀)。
教師小結(jié)：你品出了春酒的真正的味道嗎？
四、品讀最后兩段。
教師導(dǎo)學(xué)：了解作者生平。琦君19生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年。
遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，琦君50多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?月7日凌晨，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹(shù)高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。
讓學(xué)生帶著這份對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。
教師小結(jié)：那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。
五、遷移拓展。
古往今來(lái)，有很多的文人墨客寫(xiě)過(guò)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親之情的詩(shī)句。如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生回憶所知道的思親、思鄉(xiāng)的名詩(shī)古句，全班相互交流，教師例句欣賞。
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?王維九月九日憶山東兄弟)“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白?！?杜甫月夜憶舍弟)。
六．聯(lián)系生活體驗(yàn)，編織我們心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)評(píng)。
結(jié)束語(yǔ)（多媒體展示）：
故鄉(xiāng)是一道永遠(yuǎn)也看不厭的風(fēng)景，故鄉(xiāng)是一段永遠(yuǎn)也忘不了的過(guò)去。那融入生命的故鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個(gè)游子的心中，它也流淌在我們每一個(gè)人的血液里。無(wú)論走得多遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)這個(gè)生命的根，精神的根會(huì)依然在我們的心中。讓我們記?。盒撵`的故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們心中一座豐饒博大的精神家園。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
春
酒
琦君。
喝春酒風(fēng)俗美。
人情美。
喝會(huì)酒。
思鄉(xiāng)情。
找不到家醅的遺憾。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1、通過(guò)聽(tīng)讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法；
3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件是“送別”。古人寫(xiě)送別有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，有“黯然消魂者，唯別而已”。中國(guó)人的傳統(tǒng)，喜歡團(tuán)圓?！昂问麻L(zhǎng)向別時(shí)圓”，分別總是令人傷感的。所以讀古詩(shī)，要有一種傳統(tǒng)文化的敏感。更何況詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境：被貶官來(lái)到偏遠(yuǎn)的九江，本來(lái)心情就很痛苦，再加上分別之苦，更是雪上加霜。按照唐朝規(guī)定，被貶人員接到皇帝命令，必須馬上動(dòng)身。當(dāng)時(shí)白居易來(lái)不及向朋友告別就起身了，所以他來(lái)到九江，對(duì)這難得的朋友格外珍惜和留戀。
二、第一小節(jié)除了交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這些敘事要素外，還寫(xiě)了什么?
渲染了一種悲涼氣氛。一個(gè)“秋”字告訴我們，當(dāng)時(shí)的環(huán)境也是悲涼的?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄芭e酒欲飲無(wú)管弦”點(diǎn)明了話(huà)別時(shí)的孤寂無(wú)聊。一個(gè)“慘”字告訴我們“以酒澆愁愁更愁”，這小小的船兒如何載得動(dòng)這許多愁!分別之時(shí)，只有那一輪明月浸泡在江水中，冷月無(wú)聲，詩(shī)人內(nèi)心悲痛、傷感、凄涼。就在這時(shí)，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)：一個(gè)“忽”字表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。理解作者創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍是讀懂作品的關(guān)鍵。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)感情色彩。
三、第二段描寫(xiě)音樂(lè)，具有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的句子說(shuō)一說(shuō)。
解決三個(gè)問(wèn)題：1.大量地使用比喻。2.運(yùn)用留白、烘托的藝術(shù)手法?！皷|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”音樂(lè)戛然而止，但是詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)仍在繼續(xù)。詩(shī)人沉醉在那美妙的音樂(lè)之中，音樂(lè)勾起了他對(duì)往事的回憶。3.描寫(xiě)了琵琶女彈奏的全過(guò)程。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”試音到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤(pán)”，從“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”，從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”，音樂(lè)經(jīng)歷了一個(gè)從舒緩到激越，從單純到錯(cuò)雜，從歡快到艱難，從連續(xù)到間歇，從高昂到低沉的復(fù)雜多變的過(guò)程。音樂(lè)的旋律起伏跌宕，千回百轉(zhuǎn)，回腸蕩氣。更為動(dòng)人的是，詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)緊緊摳住一個(gè)“情”字：“未成曲調(diào)先有情”、“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事”，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。只有讓情感伴隨著音樂(lè)的起伏跌宕而變化，才能表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心世界的痛苦悲哀，才能顯示出音樂(lè)震撼人心的藝術(shù)效果。讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的句子，課堂就活了。學(xué)生喜歡的句子如何與“三個(gè)問(wèn)題”對(duì)接?順序不是主要的，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生喜歡的句子中引到“三個(gè)問(wèn)題”上來(lái)。這是接榫的藝術(shù)。
四、自古以來(lái)，描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)詞歌賦很多，比如韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等，都是描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫(xiě)“白妞說(shuō)書(shū)”的一段，請(qǐng)大家欣賞：
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與天通;及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
不好。即便改成“掌聲響起來(lái)”也不好。特定的藝術(shù)境界決定了只有“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”才是最好的。賈島的“敲”好還是“推”好?恐怕也是這個(gè)道理。進(jìn)入到藝術(shù)欣賞的深層領(lǐng)域，估計(jì)學(xué)生比較感興趣。
五、請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié)，然后思考問(wèn)題：琵琶女自敘身世與上段的音樂(lè)描寫(xiě)是什么關(guān)系?
有對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師板書(shū)：“描寫(xiě)音樂(lè)”――“自敘身世”。教師請(qǐng)同學(xué)們先交流，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)回答。教師說(shuō)上句：“描寫(xiě)音樂(lè)一段，雖然沒(méi)有寫(xiě)琵琶女的身世，但那優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲，實(shí)際上就是在敘述琵琶女坎坷的身世?！闭?qǐng)同學(xué)們接下句：“自敘身世這一段，雖然沒(méi)有描寫(xiě)音樂(lè)，但那悲慘凄惻的身世經(jīng)歷，實(shí)際上就是一首悲涼的樂(lè)曲。”這種對(duì)聯(lián)式的語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品理解的程度，又可以進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，一舉兩得。
琵琶女的故事是否真實(shí)，并不重要。重要的是什么?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。引出這樣的話(huà)來(lái)：“重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩(shī)人的藝術(shù)才華和美好人格;重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩(shī)人內(nèi)心的酸甜苦辣;重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩(shī)人遭受挫折的人生經(jīng)歷?！笨梢圆扇≌f(shuō)半句留半句的方式。詩(shī)人少年得志，才華橫溢，報(bào)效國(guó)家，滿(mǎn)腔熱情――不料遭此打擊，從天上落到地下。長(zhǎng)期以來(lái)壓抑在內(nèi)心的悲痛、憤怒、傷感之情無(wú)處宣泄，即便有人傾聽(tīng)也可能無(wú)法理解，更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無(wú)疑和詩(shī)人的坎坷人生非常相似，琵琶女的琴聲早就勾起了詩(shī)人痛苦的回憶。當(dāng)聽(tīng)了琵琶女的悲慘身世經(jīng)歷后，詩(shī)人仿佛找到了能夠理解自己的知音，他再也控制不住長(zhǎng)久以來(lái)積壓在內(nèi)心深處的感情――“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!”他像是一個(gè)飽受了委屈的孩子見(jiàn)到了久別的媽媽?zhuān)瑑A訴的閘門(mén)一下子打開(kāi)了：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲口哲難為聽(tīng)?！彼缤粋€(gè)無(wú)家可歸的流浪漢，如同一個(gè)行走在茫茫黑夜里的過(guò)客，突然遇到了別人的施舍，突然看到了一線(xiàn)光明――“今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明?！彼老踩缈?，忘記了這種快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。他更像一個(gè)乞丐，用真誠(chéng)又可憐的眼光懇求琵琶女“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行?！迸门脖辉?shī)人感動(dòng)了，她無(wú)法想象眼前這個(gè)名滿(mǎn)天下的詩(shī)人竟然會(huì)有如此不公平的遭遇，“良久立”三個(gè)字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得含蓄蘊(yùn)藉。我們可以想象，琵琶女眼中滿(mǎn)含淚水，為了詩(shī)人，也為了自己，再盡情地彈一首。詩(shī)人痛哭流涕，淚灑青衫?！澳袃河袦I不輕彈，只因未到傷心處”。兩顆心連在一起。至此，我們明白了：琵琶女的形象和詩(shī)人的形象原本就是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。我中有你，你中有我。相同的命運(yùn)構(gòu)成了同一個(gè)藝術(shù)典型。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在，也就是它千古傳唱的根本原因。課堂如潮，洶涌澎湃。這是一種課堂境界，學(xué)生在這種境界中，心靈得到陶冶，感情得到升華;教師也陶醉在這課堂藝術(shù)境界之中，體驗(yàn)人生，感受幸福。
七、一千多年過(guò)去了，今天，我們捧讀這首詩(shī)仍然心潮澎湃，情不自已。為什么?
因?yàn)槲覀兺樵?shī)人的遭遇，因?yàn)槲覀儫釔?ài)這位偉大的詩(shī)人，因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼?，憎恨假惡丑。我們感謝詩(shī)人給我們留下了這么美好的精神食糧?！皸魅~荻花何處尋?江州城外柳陰陰。開(kāi)元法曲無(wú)人記，一曲琵琶說(shuō)到今?！弊詈?，讓我們懷著對(duì)詩(shī)人的無(wú)限崇敬之情，把這首詩(shī)再朗讀一遍。
教學(xué)后記：每次教學(xué)《琵琶行》，我內(nèi)心都難以平靜，備課時(shí)兩眼閃著淚花，甚至不得不停下來(lái)平靜一會(huì)兒。我太喜愛(ài)這首詩(shī)了，它的藝術(shù)魅力征服了我的心。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八
1、認(rèn)識(shí)蓮、哭等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)他、她等6個(gè)字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜之美和助人為樂(lè)的精神之美。
3、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)昆蟲(chóng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的意識(shí)。
【課時(shí)】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、激起導(dǎo)入，引出課題。
師：小朋友，你們喜歡童話(huà)故事嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的夜晚（板書(shū)：夏夜），誰(shuí)愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板書(shū)：多美）這么美的景色我們應(yīng)讀出美感，齊讀課題。
二、讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起走進(jìn)童話(huà)故事中，讀準(zhǔn)字音。畫(huà)出生字新詞，可以找朋友幫助解決。
2、用畫(huà)出你覺(jué)得最動(dòng)人的句子。
三、轉(zhuǎn)換角色，細(xì)讀課文。
1、師：課文哪些地方你覺(jué)得最動(dòng)人，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
2、想像讀：
教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想像夏夜的景美、情美。
3、評(píng)價(jià)讀：
師：請(qǐng)小朋友讀倒數(shù)三個(gè)自然段。師：你們讀老師來(lái)想像，好嗎？老師要根據(jù)你們是否讀出夏夜的美來(lái)評(píng)價(jià)。
教師可以參與到學(xué)生當(dāng)中去，先齊讀，再請(qǐng)有信心讀好的學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。
四、分角色朗讀，體會(huì)夏夜美。
出示字幕動(dòng)畫(huà)課件，師生分角色朗讀。教師扮演睡蓮姑姑，學(xué)生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)、旁白。
五、歌謠識(shí)字，好記好認(rèn)。
1、師：我們分角色朗讀得真不錯(cuò)，有幾個(gè)生字朋友不知你們剛才認(rèn)識(shí)了沒(méi)有？
2、教師加上動(dòng)作描述：
出示第二段：
水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
學(xué)生根據(jù)字意做動(dòng)作，閉上眼睛做睜開(kāi)的動(dòng)作。趴在桌子上，想像小螞蟻掉進(jìn)池塘的樣子。
3、教師加上動(dòng)作描述：
出示第四段：
快上來(lái)吧！睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來(lái)。
學(xué)生根據(jù)字意加動(dòng)作，學(xué)生找到腰的位置和老師一起前后左右動(dòng)一動(dòng)。伸出手做爬的動(dòng)作。區(qū)分趴、爬。
4、教師根據(jù)字意講解：
出示時(shí)字：
師：大家認(rèn)識(shí)嗎？時(shí)間的時(shí)，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰，同學(xué)們要珍惜時(shí)間，珍惜每一天。
（根據(jù)學(xué)生的情況可以詳細(xì)說(shuō)明。）。
5、教師出示帶拼音我會(huì)認(rèn)的字：
蓮、哭、根。認(rèn)字，組詞，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文說(shuō)一句話(huà)。
6、教師加上動(dòng)作描述：
睡蓮姑姑彎彎腰，讓小螞蟻爬了上來(lái)。小螞蟻如何做的.？
出示第9段落：小螞蟻非常感激，連聲說(shuō)：謝謝您睡蓮姑姑。
師生達(dá)成共識(shí)。
7、歌謠：
感激，感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)。
六、師生共同表演，走進(jìn)童話(huà)故事。
師：說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你接受別人幫助的時(shí)候，你怎么做的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）教師給予表?yè)P(yáng)。下面我們?cè)俸献饕淮?，我要看你們的表現(xiàn)如何。
出示頭飾：
老師來(lái)扮演睡蓮姑姑好嗎？誰(shuí)愿意扮演小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)。
（幾名學(xué)生分別擔(dān)任角色）。
其他同學(xué)你喜歡哪個(gè)角色就分別為他們鼓勁。
七、小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
二、出示頭飾，板書(shū)。
出示睡蓮姑姑：
師：她怎么救小螞蟻的？
（學(xué)生表演睡蓮姑姑說(shuō)的話(huà)。）。
出示小蜻蜓：
師：他如何幫助小螞蟻的？
（學(xué)生表演小蜻蜓送小螞蟻回家。）。
出示螢火蟲(chóng)：
師：他做了什么呢？
（學(xué)生表演螢火蟲(chóng)飛來(lái)點(diǎn)起小燈籠。）。
三、出示字幕，質(zhì)疑解疑。
教師表演引讀：小螞蟻爬上飛機(jī)。
學(xué)生表演補(bǔ)充：螢火蟲(chóng)在前面點(diǎn)起了（亮晶晶的）小燈籠。
師：飛機(jī)是真的嗎？在課文當(dāng)中指的是誰(shuí)？把小蜻蜓比喻真的飛機(jī)，所以加上雙引號(hào)。
教師表演引讀：蜻蜓飛呀飛，飛過(guò)。
學(xué)生表演補(bǔ)充：飛過(guò)（青青的）假山，飛過(guò)（綠綠的）草坪，飛到一座花臺(tái)前，小螞蟻到家了。
再讀：讀出夏夜的美，讀出小螞蟻到家的喜悅心情。
教師表演引讀：星星看見(jiàn)了。
學(xué)生表演補(bǔ)充：（高興地）眨著眼睛。
師：星星看見(jiàn)了為何高興地眨著眼睛呢？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
師生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！
師：夏夜哪兒美，課文中怎么說(shuō)的？只是講了夏夜景色美嗎？在夏夜景色美的烘托下，還體現(xiàn)了哪兒美？體現(xiàn)了小動(dòng)物們相互幫助的品質(zhì)美，這深深打動(dòng)了星星，他高興地眨著眼睛。
四、了解學(xué)生掌握課文的情況。
1、出示習(xí)題，填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
多美的（）高興地（）。
綠綠的（）青青的（）。
亮晶晶的（）彎彎的（）。
靜悄悄的（）嗚嗚的（）。
師：我們來(lái)看一看課文中怎么說(shuō)的。
2、出示習(xí)題：
你會(huì)連線(xiàn)嗎？
3、指導(dǎo)我會(huì)寫(xiě)的字。
教師板書(shū)講解：
她，女字旁，女同學(xué)用她來(lái)代替最合適，還有誰(shuí)適合？
媽媽、阿姨、姥姥、女老師等。為了區(qū)分男、女，男同學(xué)用哪個(gè)她。他？
都有誰(shuí)合適用他呢？爸爸、叔叔、爺爺?shù)取?BR> 師：請(qǐng)用送、過(guò)組一個(gè)你最想組的詞語(yǔ)，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。
師：請(qǐng)你說(shuō)一句話(huà)，要求是句子中帶有時(shí)、讓這兩個(gè)字，看誰(shuí)說(shuō)得通順、流利。最后學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)生字。
五、運(yùn)用新詞語(yǔ)，我說(shuō)夏夜美。
師：剛才同學(xué)們?cè)~語(yǔ)搭配得很恰當(dāng)，句子說(shuō)得很通順、流利。你能用課文中的詞語(yǔ)描述一下我們身邊的夏夜美景嗎？看誰(shuí)描述得最美。
教師出示圖片：
星空、花園、池塘、街道。
學(xué)生也可以不受約束，自由表達(dá)。
六、總結(jié)。
師：大家描述的夏夜真美呀！讓我們期待夏夜的到來(lái)吧！讓我們身邊經(jīng)常有助人為樂(lè)的好人好事，讓月亮笑起來(lái)，讓星星高興地眨著眼睛，這樣夜色會(huì)更美。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
睡蓮。
小螞蟻愛(ài)心。
蜻蜓。
螢火蟲(chóng)。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九
一、復(fù)習(xí)說(shuō)話(huà),導(dǎo)入新課.
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):。
黑暗創(chuàng)造宇宙(一生上黑板聽(tīng)寫(xiě))。
校對(duì)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果.
2、說(shuō)話(huà)導(dǎo)入.
誰(shuí)能用咱們聽(tīng)寫(xiě)的這幾個(gè)詞,把課文的主要意思說(shuō)一說(shuō):。
盤(pán)古將黑暗的天地分開(kāi),創(chuàng)造了美麗的宇宙.
課文哪一段告訴了我們這個(gè)信息？[最后一段]。
先自己讀，然后齊讀，讀出偉大的盤(pán)古。
說(shuō)說(shuō)對(duì)盤(pán)古的印象[偉大]。
讀最后一段。
二、研讀課文,體會(huì)偉大.
找到句子后，找到重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理解，你的感悟，有收獲的請(qǐng)舉手。
彈性教學(xué)：
1、教學(xué)：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著越長(zhǎng)越高。
a、請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)動(dòng)作[頂天立地]。
老師示范做這一個(gè)動(dòng)作。
b、找反義詞[升高------下沉]師隨機(jī)板書(shū)。
重點(diǎn)體會(huì)使勁一詞.使勁一詞讓你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀這一句.
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古(齊讀最后一句.
2、教學(xué)：他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象]。
他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。誰(shuí)是大力士來(lái)讀讀這一句？
[隨機(jī)板書(shū)]。
重點(diǎn)理解動(dòng)詞:掄、猛劈。
b、果然一聲巨響，天地怎么樣了呢？
[輕而清的.東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。]。
知道朗讀這一句，可指名讀，再齊讀。
這一句話(huà)中有很多對(duì)反義詞，先自己圈出來(lái)[反映敏捷是聰明的表現(xiàn)]師隨機(jī)板書(shū)。
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古(齊讀最后一段)。
3教學(xué)：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。
讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
盤(pán)古的什么化作了什么？找出變化后，讀自己最喜歡的一樣。
開(kāi)小火車(chē)讀。
自己喜歡哪一句先準(zhǔn)備一下，兩列小火車(chē)開(kāi)，看哪一組好。
齊讀第四段。
請(qǐng)你也來(lái)寫(xiě)一句盤(pán)古的什么變成了怎樣的什么？看誰(shuí)的想象力豐富、奇特。
[當(dāng)回作者，拼起來(lái)是一段完整的文章]。
交流，互評(píng)。
看，盤(pán)古就算自己倒下了，還在為創(chuàng)造美麗的宇宙不斷努力，我們?cè)跄懿槐槐P(pán)古的偉大深深感動(dòng)：
教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古(齊讀最后一段)。
4、此時(shí)此刻，你想怎么來(lái)贊美盤(pán)古？
教師示范：盤(pán)古啊，盤(pán)古，你真酷！
再次齊讀最后一段。
5、課后尋找其他的英雄神話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)造??宇宙。
化作：氣息??風(fēng)云。
聲音??隆隆的雷聲。
四肢??四極。
血液??江河。
汗水??雨露。
肌膚??大地。
汗毛??樹(shù)木。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十
怕黑的天性使孩子們看不到夜的美麗，阻擋孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨？夜晚的花草是怎樣的微笑？夜晚的大地又是怎樣唱著無(wú)聲的歌？柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然，熱按生活。整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)童趣。
學(xué)情分析。
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)黑夜有種莫名的恐懼感，就像文中的小朋友一樣，所以這首兒歌非常適合學(xué)生朗讀。要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷；展開(kāi)想象，深情朗讀，加深理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2．正確、流利的朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字，朗讀課文。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，使他們做一個(gè)勇敢的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字詞卡片，多媒體課件。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2.朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字。
難點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容。
一、情景導(dǎo)入。
1.歌曲導(dǎo)入?！堕W閃的小星星》。
2.誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景象？
3.點(diǎn)名課題，板書(shū)課題：《夜色》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)生借助拼音認(rèn)讀課文，做到正確、流利。
2.與同桌互讀課文，互相評(píng)價(jià)并糾正讀錯(cuò)的地方。
3.檢查讀書(shū)情況，指名讀去掉拼音的句子（課件出示），師生給予評(píng)價(jià)。
4.課件出示文中生字、生詞。
（1）把自己認(rèn)為比較好的識(shí)記方法介紹給同學(xué)。
（2）選自己最喜歡的生字組詞、說(shuō)句子。
（3）出示生字課件，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、詞。
三、聽(tīng)教師范讀，整體感知課文主要內(nèi)容。
1.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課文講了什么，感知文中“我”的心情變化。
2.教師相機(jī)板書(shū)：害怕--不害怕。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1.出示本課要寫(xiě)的7個(gè)生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字在田字格里的位置，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意什么。
3.教師范寫(xiě)。
4.學(xué)生描紅，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
5.學(xué)生臨寫(xiě)生字。
五、布置作業(yè)。
1.在田字格中寫(xiě)生字。
2.把自己欣賞到的夜色與小朋友們進(jìn)行介紹、交流。
《夜色》第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”由害怕到不害怕的心理變化過(guò)程。
3.培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn):培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、讀讀悟悟。
1.播放課文錄音，提問(wèn)：聽(tīng)了課文朗讀，你們都聽(tīng)懂了什么？
2.輕聲讀課文，標(biāo)出課文有多少小節(jié)。指名匯報(bào)。
3.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
（1）邊讀邊想“我”為什么會(huì)“心亂跳”呢？這時(shí)“我”心理都想了什么？課件出示句子：“可我一看窗外心就亂跳……”指導(dǎo)讀出害怕的語(yǔ)氣。
（2）思考：你認(rèn)為課文中的小朋友是一個(gè)怎樣的孩子？為什么？
（3）指導(dǎo)朗讀，指名讀，評(píng)議。
4．學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（1）自由讀第二小節(jié)，想想“偏要”是什么意思？誰(shuí)能用“偏要”說(shuō)一句話(huà)？指名說(shuō)。
（2）“我”和爸爸出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。
（3）（課件出示句子：原來(lái)花草都想白天一樣微笑。）。
（4）師：小朋友在和爸爸一起散步時(shí)，還可能看到什么美景？你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。
（5）課件播放美麗的夜景圖片，學(xué)生觀看。
（6）師：在夜晚也能看到美麗的景色，從此（課件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……）引導(dǎo)學(xué)生想象意境。這是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫(huà)呀！
（7）指導(dǎo)朗讀，讀出自信、驕傲而又高興的語(yǔ)氣。指名讀，評(píng)議。
三、拓展延伸，引發(fā)想象。
1.小朋友在和爸爸散步時(shí)還能看到哪些美景？把你想象到的美景編成小詩(shī)，添加到課文中。
2.學(xué)生朗讀自創(chuàng)小詩(shī)，師生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3.你有過(guò)害怕的事嗎？現(xiàn)在還怕嗎？小組說(shuō)一說(shuō)。
四、課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，你們還害怕黑夜嗎？其實(shí)黑夜里也有很多美麗的景色，要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察。
五、布置作業(yè)。
用自己的彩色畫(huà)筆，把你看到額美麗夜景畫(huà)下來(lái)。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：理解詩(shī)歌中高度的藝術(shù)概括性和夸張手法的巧用。
2.過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的潛力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。
2、高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法。
三、教學(xué)模式：?jiǎn)栴}情景教學(xué)模式。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)出新課。
了解長(zhǎng)征歷史：
1934年10月到1935年10月，中國(guó)工農(nóng)紅軍舉行了舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。在長(zhǎng)征結(jié)束時(shí)，毛澤東回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，他滿(mǎn)懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，寫(xiě)下了威武雄壯、氣勢(shì)磅礴的詩(shī)篇《七律長(zhǎng)征》，總結(jié)了艱苦卓絕的長(zhǎng)征。
以極其簡(jiǎn)單的筆調(diào)寫(xiě)下了這首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。
(二)自學(xué)互助。
1、整體感知詩(shī)歌詩(shī)意和感情。
(1)、結(jié)合書(shū)下注釋及個(gè)人理解，自主質(zhì)疑，合作釋疑，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。(合作討論)。
(2)、學(xué)生大聲自由朗讀，讀出你體會(huì)的感情，個(gè)別學(xué)生表演朗讀。
(3)聽(tīng)范讀。
紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過(guò)后/盡/開(kāi)顏。
(4)、紅軍長(zhǎng)征可謂是艱苦卓絕，這首詩(shī)中你認(rèn)為紅軍長(zhǎng)征時(shí)克服了liuxue86.了那些困難，才勝利到達(dá)陜北(合作討論)。
騰越五嶺、疾跨烏蒙山、巧渡金沙橋、飛奪瀘定橋、翻越岷山。
(5)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征歷時(shí)整整一年，作者在詩(shī)中為何只描述了這幾幅畫(huà)面來(lái)概括長(zhǎng)征歷史。
要用56個(gè)字來(lái)描述長(zhǎng)征豐富浩大的歷史資料和不可勝數(shù)的英雄業(yè)績(jī)，幾乎是不可能的。因此，作者務(wù)必選取最能表現(xiàn)紅軍偉大精神和不朽業(yè)績(jī)的典型戰(zhàn)例場(chǎng)景。
作者選取典型的事件突出文章中心。
(6)作者為什么要突出紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱難險(xiǎn)阻。
作者借此歌頌紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝一切困難的革命英雄主義精神和革命樂(lè)觀主義。
2、品讀語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。
(1)聯(lián)系全篇資料，你還能從哪些詩(shī)句體會(huì)到的他們的這種精神的。
紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
(2)你認(rèn)為以上兩句對(duì)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝困難的英雄氣概那一句感染力更強(qiáng)為什么。
作者運(yùn)用比喻和夸張的手法，把綿延不斷的五嶺看做是微波細(xì)浪，而氣勢(shì)磅礴的烏蒙山看做小小的泥丸，極言其小，反襯紅軍戰(zhàn)士敢于戰(zhàn)勝困難的高大形象和英雄氣概。
詩(shī)句語(yǔ)言要富有表現(xiàn)力就務(wù)必使用修辭手法。
3、變式訓(xùn)練，互評(píng)自糾。
(1)《四渡赤水出奇兵》中“橫斷山，路難行”為什么出現(xiàn)兩次。
(2)《過(guò)雪山草地》是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志和樂(lè)觀主義精神。
4、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，拓展延伸。
毛澤東在《七律長(zhǎng)征》中歌頌了紅軍不怕困難的革命英雄主義精神，在蕭華的《長(zhǎng)征組歌》中夜得到充分體現(xiàn)，請(qǐng)你在大聲朗讀中體會(huì)。
三.作業(yè)布置。
完成《補(bǔ)充教材》第一第二課部分習(xí)題。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
藝術(shù)概括、比喻夸張。
五、教學(xué)反思：
讓學(xué)生在充分了解長(zhǎng)征歷史背景和紅軍所經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻基礎(chǔ)上去感受詩(shī)中所歌頌的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張等修辭增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的寫(xiě)作方法。透過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文基本上都能背誦，但紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)及所遇到的困難學(xué)生知之甚少，所以對(duì)紅軍大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神理解不夠。學(xué)生的朗讀比較到位，絕大多數(shù)學(xué)生愿意朗讀，聲音響亮，能讀出節(jié)奏和重音。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十二
1、增進(jìn)參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2、運(yùn)用粘貼的方法制作燈籠，促進(jìn)雙手的協(xié)調(diào)配合，養(yǎng)成良好的`操作習(xí)慣。
預(yù)先拉上繩。
2、毛錢(qián)做的燈籠穗子，固體膠，剪刀。
3、幼兒操作材料。
提問(wèn)：這是什么?你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)燈籠?都見(jiàn)過(guò)什么養(yǎng)的燈籠?設(shè)么時(shí)候掛燈籠?
提問(wèn)：它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?
(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張，也可以是四張、五張等。
(2)對(duì)折后在彩紙的反面粘上膠，紙片的邊角要對(duì)齊、粘牢。
(3)粘合最后一篇紙時(shí)，先把穗子掛線(xiàn)夾在燈籠中間。
(1)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。
(2)幫助能力弱對(duì)幼兒掌握對(duì)折、粘連的方法。
討論：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)燈籠做的好，好在那里。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十三
1．學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“米，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文內(nèi)容，懂得只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“米，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
1．板書(shū)：螞蟻（mayi）各自拼讀后指名讀，教者指出“螞”和“蟻”都是第三聲。當(dāng)兩個(gè)第三聲在一起時(shí)，第一個(gè)字要讀得像陽(yáng)平。教者示范。領(lǐng)讀。
再板書(shū)：蟈蟈（guoguo）各自拼讀后指名讀，教者指出重疊式的名詞，后一個(gè)音節(jié)讀輕聲。教者示范。領(lǐng)讀。
最后用彩色粉筆寫(xiě)“和”，問(wèn)：從“和”字我們可以知道什么？
2．齊讀課題。
3．這篇文章寫(xiě)的什么事？這件事又告訴我們什么呢？我們學(xué)習(xí)了課文就知道了。
二、初讀指導(dǎo)。
1．借助拼音自讀課文。小小組交流：讀了第一遍后，懂得了什么？
2．指名讀課文，要求讀通，處理好長(zhǎng)句子“螞蟻/躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里/過(guò)冬了”的停頓。
3．全文一共三個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)各自然段的主要內(nèi)容：
第一自然段寫(xiě)夏天螞蟻忙著搬糧食；第二自然段寫(xiě)蟈蟈在大樹(shù)下乘涼，，笑螞蟻是傻；第三自然段寫(xiě)冬天到了，螞蟻和蟈蟈不同的結(jié)果。
4．學(xué)生提出本課生字詞：
糧食滿(mǎn)頭大汗自由自在過(guò)冬呼呼。
洞里又冷又餓躲乘涼刮風(fēng)。
躺裝餓。
（1）自主拼讀，讀準(zhǔn)字音，互相檢查。
（2）小小組交流；機(jī)警讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思。
（3）教者檢查“自由自在”的意思。
講：“自在”也是“自由”的意思。“自由自在”講的是很自由，一點(diǎn)兒不受拘束。
（4）用生字口頭組詞：
汗（）冬由（）冷（）。
（5）互相交流記住字形的方法。
5．讀讀、記記、寫(xiě)寫(xiě)生字詞。
同桌互報(bào)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，訂正。
6．自由讀課文，質(zhì)疑。
三、作業(yè)。
1．組詞。
冬（）乎（）玩（）元（）。
東（）呼（）完（）原（）。
2．看課文插圖，結(jié)合朗讀課文，說(shuō)說(shuō)兩幅插圖的意思。
四、板書(shū)。
勤勞懶惰。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內(nèi)容，懂得只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)。
正確書(shū)寫(xiě)漢字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，結(jié)合正音。
二、精讀訓(xùn)練。
1．討論：書(shū)上幾幅插圖的內(nèi)容，從事情發(fā)生的時(shí)間看，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后？為什么？
（1）自由看通版圖，自由練說(shuō)。
指名當(dāng)眾說(shuō)圖意。
（2）仔細(xì)觀察另外兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)的是什么季節(jié)的事，什么內(nèi)容？
2．課文是怎么說(shuō)的呢？
（一）第一自然段：
1、看圖：
（1）這是什么季節(jié)？（夏天）你怎么知道這是夏天？
板書(shū)：夏天。
（2）太陽(yáng)怎么樣？（太陽(yáng)火辣辣的）。
（3）夏天，天氣這么熱，太陽(yáng)火辣辣的，小螞蟻在干什么？（勞動(dòng)）。
這么熱的天，小螞蟻在忙什么呢？我們來(lái)看看書(shū)上是怎么寫(xiě)的。
2、男同學(xué)讀第一自然段。
3、提問(wèn)：
（1）這些小螞蟻在忙什么呀？（搬糧食）。
板書(shū)：搬糧食。
（2）你讀了這一自然段之后，你覺(jué)得小螞蟻怎么樣？（愛(ài)勞動(dòng)，不怕吃苦）。
（3）你從課文中哪些詞看出來(lái)的？（背、拉、滿(mǎn)頭大汗）理解：滿(mǎn)頭大汗。
4、指導(dǎo)朗讀：
（1）夏天，太陽(yáng)火辣辣的，天氣真熱。這群勤勞的小螞蟻還這么愛(ài)勞動(dòng)，
在搬糧食，個(gè)個(gè)干得滿(mǎn)頭大汗。小朋友，你們喜不喜歡這些小螞蟻嗎？那么，
小朋友應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一自然段？（喜愛(ài)的語(yǔ)氣）。
（2）下面，先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的，注意老師在讀的時(shí)候突出了哪些詞，
來(lái)表達(dá)對(duì)小螞蟻的喜愛(ài)。
（3）學(xué)生練讀。
（4）齊讀。
火辣辣的太陽(yáng)下，小螞蟻在搬糧食，我們?cè)賮?lái)看看這時(shí)候蟈蟈們又。
在干什么呢？
（二）第二自然段：
1、女同學(xué)讀第二自然段。
2、提問(wèn)：
（1）幾只蟈蟈看到螞蟻在火辣辣的太陽(yáng)下面搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。
（2）蟈蟈為什么笑螞蟻是傻瓜？（因?yàn)椋鼈冇X(jué)得，螞蟻大熱天里還在。
干活，不知道享受，真是太笨了。）。
蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，不知道享受，那蟈蟈是怎么享受的，我們來(lái)看。
看圖。
3、看圖。
（1）描述圖。（“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自。
由自在?！保?BR> 板書(shū)：樹(shù)下乘涼。
（2）什么叫做“自由自在”？
4、指導(dǎo)朗讀：
（1）小螞蟻在努力干活，可是，蟈蟈卻嘲笑他們，自己還躲到大樹(shù)下乘。
涼，想干什么就干什么。我們讀的時(shí)候就要讀出蟈蟈這種自以為是的語(yǔ)氣。老。
師提醒大家要注意突出“有的……有的……”、“滿(mǎn)頭大汗”這幾個(gè)詞。
（2）學(xué)生練讀。
（3）指名讀。
轉(zhuǎn)眼，夏天過(guò)去了，寒冷的冬天來(lái)到了。小螞蟻是不是真的是傻。
瓜呢？
板書(shū)：冬天。
（三）第三自然段：
1、看圖：
（2）螞蟻在做什么？（吃東西，烤火）。
（3）蟈蟈又怎么樣了呢？（冷得發(fā)抖，很餓，還有的哭了）。
我們來(lái)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的。
2、輕聲讀第三自然段。
3、提問(wèn)：
（1）誰(shuí)來(lái)告訴老師，這時(shí)候，螞蟻怎么樣？（躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里）。
板書(shū)：洞中過(guò)冬。
（2）那么，小螞蟻為什么可以舒舒服服地躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬呢？
（因?yàn)?，螞蟻夏天?zhǔn)備了糧食）。
（3）那蟈蟈呢？（又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了）。
板書(shū)：又冷又餓。
（4）蟈蟈為什么“又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了”？（夏天它們沒(méi)有準(zhǔn)。
備糧食）。
（5）假如你是蟈蟈，你這時(shí)候會(huì)怎么想？
蟈蟈很后悔夏天沒(méi)有準(zhǔn)備糧食，那我們讀這一自然段的時(shí)候應(yīng)該。
怎么讀呢？
4、指導(dǎo)朗讀：
（1）小朋友自己來(lái)試一試。
（2）齊讀。（指導(dǎo)突出詞句）。
（四）總結(jié)：
螞蟻和蟈蟈的故事說(shuō)完了，小朋友你們喜歡誰(shuí)？為什么呢？
四、教學(xué)生字：（冷、歌、汗）。
1、指讀生字。
2、組詞。
3、你怎么記這個(gè)字形？
4、書(shū)空。
5、觀察生字在田字格中的位置。
6、范寫(xiě)。
7、描紅。
8、《習(xí)字冊(cè)》。
五、板書(shū)。
勤勞懶惰。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一
1．朗讀、背誦全文。掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞。
2．學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作技巧。
3．體會(huì)作者安貧樂(lè)道、淡泊名利的高尚品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的名利觀。
1．疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
2．朗讀、背誦文言課文。
1．理解作者在文中所寄寓的思想感情。
2．學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
1課時(shí)。
環(huán)節(jié)一：引入（此環(huán)節(jié)2分鐘）。
（一）安排課前2分鐘學(xué)生演講。
要求：學(xué)生提前做好演講準(zhǔn)備，演講的內(nèi)容為“我眼中的鄭板橋”。重點(diǎn)介紹清代書(shū)畫(huà)家、文學(xué)家鄭板橋的精神品質(zhì)，尤其是他所說(shuō)的“花香不在多，室雅何須大”這句話(huà)。
（二）教師根據(jù)學(xué)生的演講引出今天所學(xué)的課文——唐代詩(shī)人和哲學(xué)家劉禹錫的千古名篇《陋室銘》。
環(huán)節(jié)二：走近作者及文本（此環(huán)節(jié)3分鐘）。
（一）學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)的心得。（學(xué)生相互交換預(yù)習(xí)學(xué)案，針對(duì)預(yù)習(xí)題互相評(píng)改，請(qǐng)一個(gè)小組派代表讀一讀有關(guān)劉禹錫介紹及本文寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介：
劉禹錫，彭城人，祖籍洛陽(yáng)，唐代中晚期著名詩(shī)人、文學(xué)家和哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。他的家庭是一個(gè)世代以儒學(xué)相傳的書(shū)香門(mén)第。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī)詞有《竹枝詞》《烏衣巷》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等。
寫(xiě)作背景：
當(dāng)時(shí)他被貶到和州做刺史時(shí)，按當(dāng)時(shí)規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)里的三間屋子?？墒呛椭葜h見(jiàn)他被貶而來(lái)，便多方刁難。半年之內(nèi)讓他搬家三次，住房一次比一次小，最后讓他住進(jìn)了一所非常簡(jiǎn)陋的小房子。他在憤激之中，一氣呵成，寫(xiě)成了《陋室銘》，并請(qǐng)有名的書(shū)法家柳公權(quán)刻寫(xiě)在碑上，豎在門(mén)外，以明心志。
文章體裁：
“銘”古代是刻在器物上用來(lái)警戒自己或稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。
環(huán)節(jié)三：朗讀并感知課文。（此環(huán)節(jié)5分鐘）。
1、學(xué)生自讀課文：熟悉生字讀音，揣摩停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，感知文章內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生掌握生字情況。
下列生字怎么讀？
3、讓一名學(xué)生試讀全文，師生評(píng)價(jià)優(yōu)劣（評(píng)價(jià)停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情處理是否得當(dāng)）。
4、聽(tīng)名家朗讀課文，師生欣賞評(píng)價(jià)。這篇銘文不僅押韻而且運(yùn)用了許多對(duì)偶句，請(qǐng)找出韻腳和對(duì)偶句。
5、學(xué)生同桌結(jié)合練習(xí)朗讀，把握好停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。
6、再讓一名學(xué)生朗讀，師生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
7、全班齊讀。（師：這篇銘文，由于多數(shù)句子押韻，讀來(lái)瑯瑯上口，現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起帶著感情再讀一遍，好嗎？）。
環(huán)節(jié)四：理解字詞、疏通文意（此環(huán)節(jié)9分鐘）。
1、學(xué)生個(gè)人結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，再結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)冗M(jìn)行2分鐘的自我理解，把重點(diǎn)字詞和不理解的詞句做上不同的標(biāo)記。再用3分鐘把個(gè)人的學(xué)習(xí)困難交予小組進(jìn)行研討交流。
2．讓學(xué)生代表把小組內(nèi)沒(méi)有理解的字詞句提出來(lái)全班共同解決。此環(huán)節(jié)比較靈活，教師要隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生代表提出的疑問(wèn)，讓其他小組學(xué)生解決。建議3分鐘內(nèi)解決。
3、練習(xí)檢查學(xué)生理解程度，讓學(xué)生不看書(shū)，一人一句，接龍形式翻譯全文，翻譯完了，教師在投影下面的翻譯范本，學(xué)生齊讀一遍（此環(huán)節(jié)4分鐘）。
環(huán)節(jié)五：走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈（此環(huán)節(jié)10分鐘）。
（教師提出5大問(wèn)題，學(xué)生分小組解決，此環(huán)節(jié)一定要小組充分合作）。
1、這里詩(shī)人用有仙之山，有龍之水具體比什么？這樣寫(xiě)的作用是什么？
“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。這里，用山、水來(lái)比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來(lái)比“德”，用“名”和“靈”來(lái)比“馨”。
作者的目的是寫(xiě)陋室，卻用山水作比喻，這種方法叫比興。這種比興的修辭，不僅構(gòu)思新穎，文意通達(dá)，而且句句相連，使文意波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚?？磥?lái)“馨”字畫(huà)龍點(diǎn)睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼。
2、“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
3、陋室不陋具體表現(xiàn)在哪些方面呢？（此題可以幾個(gè)小組都來(lái)參與，相互補(bǔ)充）。
a、“苔痕上階綠，草色入簾青”，寫(xiě)環(huán)境的清幽、雅致?！啊７从吵鍪抑魅说疵闹救?。這是寫(xiě)陋室的環(huán)境，用的是對(duì)偶、擬人的修辭方法?！吧?、入”采用擬人的方法，以動(dòng)寫(xiě)靜，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶(hù)窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫(xiě)活了。既有精神又有韻味，我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。
b、“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，寫(xiě)朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷。除了對(duì)偶，還有襯托。作者沒(méi)寫(xiě)自己是什么人，而是寫(xiě)與他交往的朋友。俗話(huà)說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。因此我們便得知主人必是高雅之士。主人德才兼?zhèn)洌砻髦魅烁哐琶撍椎那閼选?BR> c、“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，寫(xiě)生活的高雅脫俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。有正面描寫(xiě)即實(shí)寫(xiě)的句子，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”；也有反面描寫(xiě)即虛寫(xiě)的句子，“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。“可以調(diào)素琴”與“無(wú)絲竹之亂耳”對(duì)應(yīng)，“閱金經(jīng)”與“無(wú)案牘之勞形”相對(duì)應(yīng)。這樣正反對(duì)照，虛實(shí)相生，表明了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣。看來(lái)，陋室其實(shí)不陋，這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應(yīng)開(kāi)頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。
4、文章為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢？
運(yùn)用類(lèi)比，以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
（此題如果有學(xué)生能回答出“類(lèi)比”，教師就大力表彰。）。
5．歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中有哪些陋室不陋的例子？請(qǐng)舉例。
床頭屋漏，雨腳如麻的杜甫草堂。
6．提問(wèn)：文章結(jié)尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義？
孔子這句話(huà)是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么，能去住呢？”孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有？”孔子的話(huà)很坦率，而劉禹錫只引后一句，那是因?yàn)榍耙痪涞囊馑家寻谖恼轮辛?，其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一類(lèi)的君子，陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)尾引經(jīng)據(jù)典，力發(fā)千鈞，把作者的思想推到了高峰。
（學(xué)生回答此題后，教師要順勢(shì)引出作者的文本思想）。
1．陋室真的陋嗎？
2、文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想情操？
3、這種寫(xiě)法叫什么？
文章突出表現(xiàn)了作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負(fù)。
托物言志。
環(huán)節(jié)六：誦讀——寫(xiě)法借鑒（此環(huán)節(jié)8分鐘）。
（一）學(xué)生在理解了文本基礎(chǔ)上，大聲地進(jìn)行誦讀。要求熟讀并達(dá)到最快的背誦。（3分鐘）。
（二）理解“托物言志”：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是托物言志的寫(xiě)法？
是指通過(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
（三）小組討論。
對(duì)于作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負(fù)，有人很欣賞，但也有人有不同的看法，認(rèn)為劉禹錫在這樣的陋室里安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，而且對(duì)于社會(huì)上的不好的現(xiàn)象不去抗?fàn)?，缺乏積極進(jìn)取的精神。對(duì)這兩種不同意見(jiàn)，你怎樣看？說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的看法。
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，教師要容許不同的聲音。
環(huán)節(jié)七：結(jié)束篇（此環(huán)節(jié)2分鐘）。
1、教師小結(jié)：剛才大家的.發(fā)言說(shuō)得多好啊，同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)這篇銘文，它贊美簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情懷。是啊，“花香不在多，室雅何須大”，老師在此也送給你們一副對(duì)聯(lián)：清貧能樂(lè)道，德馨陋室明日月；墮落可丟人，氣貫長(zhǎng)虹照春秋。
2、再讀經(jīng)典。學(xué)生再齊讀課文，教師播放輕音樂(lè)配音。
3、布置作業(yè)并下課。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。
2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫(xiě)的方法。
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話(huà)?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的`操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱(chēng)不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但課的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的課一堂課不到，因?yàn)榭吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二，三。
2、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、學(xué)生齊讀課文后，檢查上節(jié)所學(xué)字詞掌握的情況。
二、學(xué)生默讀第四、五段，思考問(wèn)題。
理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
理解：這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思，這是針對(duì)：父親和腳夫講價(jià)錢(qián)，“我”總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮;父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”，“我”心里暗笑他迂;認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。
3、這兩段文字中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照?
理解：體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有：(1)父親因?yàn)槭旅Γ腥怂汀拔摇保偃龂诟?，甚是仔?xì);(2)盡管有事，終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子;(4)囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛(ài)之心真是感人肺腑。
三、范讀第六段后學(xué)生齊聲朗讀，回答問(wèn)題。
理解：具體寫(xiě)“背影”的是“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。
理解：父親疼愛(ài)兒子，為兒子受累費(fèi)勁心里反而高興。買(mǎi)來(lái)橘子，父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿(mǎn)足欣慰。
理解：“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)了對(duì)父親的憐愛(ài)之情。
四、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡(jiǎn)要分析。
分析：這段寫(xiě)別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文，呼應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。
五、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話(huà)的含義。
1、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
理解：是對(duì)兒子的勸解和寬慰。
2、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
理解：“不要緊”是對(duì)兒子的.寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。
3、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?BR> 理解：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上中渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子著想得周到。
4、“我走了，到那邊來(lái)信!”
理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
5、“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?BR> 理解：不讓兒子送他，催促兒子回車(chē)廂去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。
六、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫(xiě)，表情達(dá)意。
2、平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。
對(duì)于這些特點(diǎn)，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)司了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒。
七、朗讀全文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情與寫(xiě)作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。
八、課外作業(yè)。
1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰(shuí)讀得最有感情。
2、寫(xiě)作練習(xí)。你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你?這件事的經(jīng)過(guò)怎樣?你受到了怎樣的感動(dòng)?參照這樣的思路自擬題目寫(xiě)一篇文章，抄在作文本上。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四
1。教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2。學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3。理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點(diǎn)：領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課前準(zhǔn)備】。
1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。
2。準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
（一）揭示課題、審題：
1。課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)呢？
2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
（二）老師范讀課文。
（三）學(xué)生自學(xué)課文。
1。出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：
（1）或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
分辨介紹撫摸表白沉思。
（2）課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？
（5）試著給課文分段，歸納段意。
2。老師檢查自學(xué)效果。
（四）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
（五）課內(nèi)練習(xí)：
1。寫(xiě)近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2。寫(xiě)反義詞：清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）。
3。朗讀課文，找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個(gè)問(wèn)句。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車(chē)上向孩子們介紹了白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。
這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一部分。
1。列車(chē)在哪兒前進(jìn)呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？
2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！
（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。）。
4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。
5?？吹竭@白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)第三部分。
1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話(huà)，然后逐句講讀。
第一句：“這白楊從來(lái)就這么直，這么高大。”
（1）“從來(lái)”是什么意思？這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？
（2）朗讀比較，體會(huì)感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。
（1）這句話(huà)講出了白楊的什么特點(diǎn)？
（2）指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”。
（1）這句話(huà)贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？
（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?BR> （3）老師描述：
在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格！
2。小結(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀。
（四）學(xué)習(xí)第三部分。
3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話(huà)既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。）。
6。老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。
（五）總結(jié)課文。
1。中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2。抓住三個(gè)問(wèn)句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3。交流感受、升華中心。
（六）布置作業(yè)。
1。造句：（1）哪兒……哪兒……。
（2）不管……不管……總是……。
2。有感情地朗讀課文。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五
吉安縣澧田中學(xué)初二語(yǔ)文備課組。
肖世富李艷英余玲娜。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解作者及其創(chuàng)作概況；領(lǐng)會(huì)文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，以聲傳情，領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的意蘊(yùn)；品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作品的風(fēng)俗之美、人情之美。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩(shī)意。
教材重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我把感受本文詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的生活、詩(shī)一般的童年，激發(fā)學(xué)生珍惜花樣年華，追求詩(shī)意人生。難點(diǎn)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
多媒體播放《新年到》flash，為課堂營(yíng)造歡快的節(jié)日氛圍，挑起學(xué)生對(duì)過(guò)年的懷念。讓學(xué)生在歡快的氛圍中漫談自己過(guò)年的故事、體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感。借此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、朗讀課文、整體感知課文內(nèi)容（教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，初步感知文中深情。）。
1、借肋工具書(shū)掃清文字障礙。
教師強(qiáng)調(diào)需要積累的生字詞。（多媒體顯示）。
家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。一馬當(dāng)先：作戰(zhàn)時(shí)策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先；帶頭。
顧名思義：看到名稱(chēng)，就聯(lián)想到它的意義。如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。落幕：閉幕。過(guò)癮：滿(mǎn)足某種特別深的癖好，泛指滿(mǎn)足愛(ài)好。
挑剔：過(guò)分嚴(yán)格地在細(xì)節(jié)上指責(zé)。
2、整體感知課文內(nèi)容（多媒體顯示）。
文章主要記敘了哪幾件事？作者回憶這幾件事，主要想表達(dá)些什么？
1-4喝春酒5-8喝會(huì)酒9-10現(xiàn)在泡不出八寶酒的遺憾。
民風(fēng)之美：新年迎神拜佛，有諸多禁忌；元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿(mǎn)滿(mǎn)一大缸”，孩子們的興奮、快樂(lè)，家長(zhǎng)的緊張、繁忙，寥寥幾筆就勾勒出一幅中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗畫(huà)卷。
人情之美：家家戶(hù)戶(hù)輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢(qián)急用，要起個(gè)會(huì)……正月里，會(huì)首總要置酒表示酬謝，而母親很樂(lè)意把花廳“供人請(qǐng)客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時(shí)燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇的母親，本本分分的村民，令人難忘。
本文中描繪的春節(jié)的氣氛同學(xué)們熟悉嗎？
春節(jié)時(shí)大人的忙碌，孩子們的喜悅，這樣的場(chǎng)景是我們自己也經(jīng)歷的，供佛，祭祖，要講吉利話(huà)等等，這是有中國(guó)民俗特色的新年。
三、品讀課文賞讀細(xì)節(jié)，體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。
提示：分別從“我”“母親”“鄉(xiāng)鄰”的角度來(lái)品讀細(xì)節(jié)。
以“這是一個(gè)的‘我’，你看”“這是一位的母親，你看”“這是一群的鄉(xiāng)親，你看”形式品讀。
比如：“這是一個(gè)充滿(mǎn)孩子氣的天真可愛(ài)的‘我’，你看母親給我在小酒杯里只倒一點(diǎn)點(diǎn)……也是個(gè)酒仙呢?！薄斑@是一位熱情好客的溫柔慈愛(ài)的母親，你看到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗……，她又向轉(zhuǎn)向我說(shuō)，‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’”“這是善良淳樸熱情的鄉(xiāng)親，你看’花匠阿標(biāo)叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時(shí)劃拳吆喝，格外的興高采烈?！?BR> (學(xué)生自由品讀)。
教師小結(jié)：你品出了春酒的真正的味道嗎？
四、品讀最后兩段。
教師導(dǎo)學(xué)：了解作者生平。琦君19生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年。
遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后，琦君50多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)“來(lái)到臺(tái)灣，此心如無(wú)根的浮萍，沒(méi)有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?月7日凌晨，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹(shù)高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。
讓學(xué)生帶著這份對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。
教師小結(jié)：那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。
五、遷移拓展。
古往今來(lái)，有很多的文人墨客寫(xiě)過(guò)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親之情的詩(shī)句。如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生回憶所知道的思親、思鄉(xiāng)的名詩(shī)古句，全班相互交流，教師例句欣賞。
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?王維九月九日憶山東兄弟)“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白?！?杜甫月夜憶舍弟)。
六．聯(lián)系生活體驗(yàn)，編織我們心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)評(píng)。
結(jié)束語(yǔ)（多媒體展示）：
故鄉(xiāng)是一道永遠(yuǎn)也看不厭的風(fēng)景，故鄉(xiāng)是一段永遠(yuǎn)也忘不了的過(guò)去。那融入生命的故鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個(gè)游子的心中，它也流淌在我們每一個(gè)人的血液里。無(wú)論走得多遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)這個(gè)生命的根，精神的根會(huì)依然在我們的心中。讓我們記?。盒撵`的故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們心中一座豐饒博大的精神家園。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
春
酒
琦君。
喝春酒風(fēng)俗美。
人情美。
喝會(huì)酒。
思鄉(xiāng)情。
找不到家醅的遺憾。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1、通過(guò)聽(tīng)讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法；
3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件是“送別”。古人寫(xiě)送別有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，有“黯然消魂者，唯別而已”。中國(guó)人的傳統(tǒng)，喜歡團(tuán)圓?！昂问麻L(zhǎng)向別時(shí)圓”，分別總是令人傷感的。所以讀古詩(shī)，要有一種傳統(tǒng)文化的敏感。更何況詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境：被貶官來(lái)到偏遠(yuǎn)的九江，本來(lái)心情就很痛苦，再加上分別之苦，更是雪上加霜。按照唐朝規(guī)定，被貶人員接到皇帝命令，必須馬上動(dòng)身。當(dāng)時(shí)白居易來(lái)不及向朋友告別就起身了，所以他來(lái)到九江，對(duì)這難得的朋友格外珍惜和留戀。
二、第一小節(jié)除了交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這些敘事要素外，還寫(xiě)了什么?
渲染了一種悲涼氣氛。一個(gè)“秋”字告訴我們，當(dāng)時(shí)的環(huán)境也是悲涼的?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄芭e酒欲飲無(wú)管弦”點(diǎn)明了話(huà)別時(shí)的孤寂無(wú)聊。一個(gè)“慘”字告訴我們“以酒澆愁愁更愁”，這小小的船兒如何載得動(dòng)這許多愁!分別之時(shí)，只有那一輪明月浸泡在江水中，冷月無(wú)聲，詩(shī)人內(nèi)心悲痛、傷感、凄涼。就在這時(shí)，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)：一個(gè)“忽”字表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。理解作者創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍是讀懂作品的關(guān)鍵。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)感情色彩。
三、第二段描寫(xiě)音樂(lè)，具有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的句子說(shuō)一說(shuō)。
解決三個(gè)問(wèn)題：1.大量地使用比喻。2.運(yùn)用留白、烘托的藝術(shù)手法?！皷|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”音樂(lè)戛然而止，但是詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)仍在繼續(xù)。詩(shī)人沉醉在那美妙的音樂(lè)之中，音樂(lè)勾起了他對(duì)往事的回憶。3.描寫(xiě)了琵琶女彈奏的全過(guò)程。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”試音到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤(pán)”，從“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”，從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”，音樂(lè)經(jīng)歷了一個(gè)從舒緩到激越，從單純到錯(cuò)雜，從歡快到艱難，從連續(xù)到間歇，從高昂到低沉的復(fù)雜多變的過(guò)程。音樂(lè)的旋律起伏跌宕，千回百轉(zhuǎn)，回腸蕩氣。更為動(dòng)人的是，詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)緊緊摳住一個(gè)“情”字：“未成曲調(diào)先有情”、“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事”，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。只有讓情感伴隨著音樂(lè)的起伏跌宕而變化，才能表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心世界的痛苦悲哀，才能顯示出音樂(lè)震撼人心的藝術(shù)效果。讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的句子，課堂就活了。學(xué)生喜歡的句子如何與“三個(gè)問(wèn)題”對(duì)接?順序不是主要的，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生喜歡的句子中引到“三個(gè)問(wèn)題”上來(lái)。這是接榫的藝術(shù)。
四、自古以來(lái)，描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)詞歌賦很多，比如韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等，都是描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫(xiě)“白妞說(shuō)書(shū)”的一段，請(qǐng)大家欣賞：
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與天通;及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
不好。即便改成“掌聲響起來(lái)”也不好。特定的藝術(shù)境界決定了只有“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”才是最好的。賈島的“敲”好還是“推”好?恐怕也是這個(gè)道理。進(jìn)入到藝術(shù)欣賞的深層領(lǐng)域，估計(jì)學(xué)生比較感興趣。
五、請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié)，然后思考問(wèn)題：琵琶女自敘身世與上段的音樂(lè)描寫(xiě)是什么關(guān)系?
有對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師板書(shū)：“描寫(xiě)音樂(lè)”――“自敘身世”。教師請(qǐng)同學(xué)們先交流，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)回答。教師說(shuō)上句：“描寫(xiě)音樂(lè)一段，雖然沒(méi)有寫(xiě)琵琶女的身世，但那優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲，實(shí)際上就是在敘述琵琶女坎坷的身世?！闭?qǐng)同學(xué)們接下句：“自敘身世這一段，雖然沒(méi)有描寫(xiě)音樂(lè)，但那悲慘凄惻的身世經(jīng)歷，實(shí)際上就是一首悲涼的樂(lè)曲。”這種對(duì)聯(lián)式的語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品理解的程度，又可以進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，一舉兩得。
琵琶女的故事是否真實(shí)，并不重要。重要的是什么?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。引出這樣的話(huà)來(lái)：“重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩(shī)人的藝術(shù)才華和美好人格;重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩(shī)人內(nèi)心的酸甜苦辣;重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩(shī)人遭受挫折的人生經(jīng)歷?！笨梢圆扇≌f(shuō)半句留半句的方式。詩(shī)人少年得志，才華橫溢，報(bào)效國(guó)家，滿(mǎn)腔熱情――不料遭此打擊，從天上落到地下。長(zhǎng)期以來(lái)壓抑在內(nèi)心的悲痛、憤怒、傷感之情無(wú)處宣泄，即便有人傾聽(tīng)也可能無(wú)法理解，更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無(wú)疑和詩(shī)人的坎坷人生非常相似，琵琶女的琴聲早就勾起了詩(shī)人痛苦的回憶。當(dāng)聽(tīng)了琵琶女的悲慘身世經(jīng)歷后，詩(shī)人仿佛找到了能夠理解自己的知音，他再也控制不住長(zhǎng)久以來(lái)積壓在內(nèi)心深處的感情――“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!”他像是一個(gè)飽受了委屈的孩子見(jiàn)到了久別的媽媽?zhuān)瑑A訴的閘門(mén)一下子打開(kāi)了：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲口哲難為聽(tīng)?！彼缤粋€(gè)無(wú)家可歸的流浪漢，如同一個(gè)行走在茫茫黑夜里的過(guò)客，突然遇到了別人的施舍，突然看到了一線(xiàn)光明――“今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明?！彼老踩缈?，忘記了這種快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。他更像一個(gè)乞丐，用真誠(chéng)又可憐的眼光懇求琵琶女“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行?！迸门脖辉?shī)人感動(dòng)了，她無(wú)法想象眼前這個(gè)名滿(mǎn)天下的詩(shī)人竟然會(huì)有如此不公平的遭遇，“良久立”三個(gè)字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得含蓄蘊(yùn)藉。我們可以想象，琵琶女眼中滿(mǎn)含淚水，為了詩(shī)人，也為了自己，再盡情地彈一首。詩(shī)人痛哭流涕，淚灑青衫?！澳袃河袦I不輕彈，只因未到傷心處”。兩顆心連在一起。至此，我們明白了：琵琶女的形象和詩(shī)人的形象原本就是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。我中有你，你中有我。相同的命運(yùn)構(gòu)成了同一個(gè)藝術(shù)典型。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在，也就是它千古傳唱的根本原因。課堂如潮，洶涌澎湃。這是一種課堂境界，學(xué)生在這種境界中，心靈得到陶冶，感情得到升華;教師也陶醉在這課堂藝術(shù)境界之中，體驗(yàn)人生，感受幸福。
七、一千多年過(guò)去了，今天，我們捧讀這首詩(shī)仍然心潮澎湃，情不自已。為什么?
因?yàn)槲覀兺樵?shī)人的遭遇，因?yàn)槲覀儫釔?ài)這位偉大的詩(shī)人，因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼?，憎恨假惡丑。我們感謝詩(shī)人給我們留下了這么美好的精神食糧?！皸魅~荻花何處尋?江州城外柳陰陰。開(kāi)元法曲無(wú)人記，一曲琵琶說(shuō)到今?！弊詈?，讓我們懷著對(duì)詩(shī)人的無(wú)限崇敬之情，把這首詩(shī)再朗讀一遍。
教學(xué)后記：每次教學(xué)《琵琶行》，我內(nèi)心都難以平靜，備課時(shí)兩眼閃著淚花，甚至不得不停下來(lái)平靜一會(huì)兒。我太喜愛(ài)這首詩(shī)了，它的藝術(shù)魅力征服了我的心。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八
1、認(rèn)識(shí)蓮、哭等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)他、她等6個(gè)字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜之美和助人為樂(lè)的精神之美。
3、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)昆蟲(chóng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的意識(shí)。
【課時(shí)】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、激起導(dǎo)入，引出課題。
師：小朋友，你們喜歡童話(huà)故事嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的夜晚（板書(shū)：夏夜），誰(shuí)愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板書(shū)：多美）這么美的景色我們應(yīng)讀出美感，齊讀課題。
二、讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起走進(jìn)童話(huà)故事中，讀準(zhǔn)字音。畫(huà)出生字新詞，可以找朋友幫助解決。
2、用畫(huà)出你覺(jué)得最動(dòng)人的句子。
三、轉(zhuǎn)換角色，細(xì)讀課文。
1、師：課文哪些地方你覺(jué)得最動(dòng)人，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
2、想像讀：
教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想像夏夜的景美、情美。
3、評(píng)價(jià)讀：
師：請(qǐng)小朋友讀倒數(shù)三個(gè)自然段。師：你們讀老師來(lái)想像，好嗎？老師要根據(jù)你們是否讀出夏夜的美來(lái)評(píng)價(jià)。
教師可以參與到學(xué)生當(dāng)中去，先齊讀，再請(qǐng)有信心讀好的學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。
四、分角色朗讀，體會(huì)夏夜美。
出示字幕動(dòng)畫(huà)課件，師生分角色朗讀。教師扮演睡蓮姑姑，學(xué)生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)、旁白。
五、歌謠識(shí)字，好記好認(rèn)。
1、師：我們分角色朗讀得真不錯(cuò)，有幾個(gè)生字朋友不知你們剛才認(rèn)識(shí)了沒(méi)有？
2、教師加上動(dòng)作描述：
出示第二段：
水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
學(xué)生根據(jù)字意做動(dòng)作，閉上眼睛做睜開(kāi)的動(dòng)作。趴在桌子上，想像小螞蟻掉進(jìn)池塘的樣子。
3、教師加上動(dòng)作描述：
出示第四段：
快上來(lái)吧！睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來(lái)。
學(xué)生根據(jù)字意加動(dòng)作，學(xué)生找到腰的位置和老師一起前后左右動(dòng)一動(dòng)。伸出手做爬的動(dòng)作。區(qū)分趴、爬。
4、教師根據(jù)字意講解：
出示時(shí)字：
師：大家認(rèn)識(shí)嗎？時(shí)間的時(shí)，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰，同學(xué)們要珍惜時(shí)間，珍惜每一天。
（根據(jù)學(xué)生的情況可以詳細(xì)說(shuō)明。）。
5、教師出示帶拼音我會(huì)認(rèn)的字：
蓮、哭、根。認(rèn)字，組詞，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文說(shuō)一句話(huà)。
6、教師加上動(dòng)作描述：
睡蓮姑姑彎彎腰，讓小螞蟻爬了上來(lái)。小螞蟻如何做的.？
出示第9段落：小螞蟻非常感激，連聲說(shuō)：謝謝您睡蓮姑姑。
師生達(dá)成共識(shí)。
7、歌謠：
感激，感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)。
六、師生共同表演，走進(jìn)童話(huà)故事。
師：說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你接受別人幫助的時(shí)候，你怎么做的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）教師給予表?yè)P(yáng)。下面我們?cè)俸献饕淮?，我要看你們的表現(xiàn)如何。
出示頭飾：
老師來(lái)扮演睡蓮姑姑好嗎？誰(shuí)愿意扮演小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)。
（幾名學(xué)生分別擔(dān)任角色）。
其他同學(xué)你喜歡哪個(gè)角色就分別為他們鼓勁。
七、小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
二、出示頭飾，板書(shū)。
出示睡蓮姑姑：
師：她怎么救小螞蟻的？
（學(xué)生表演睡蓮姑姑說(shuō)的話(huà)。）。
出示小蜻蜓：
師：他如何幫助小螞蟻的？
（學(xué)生表演小蜻蜓送小螞蟻回家。）。
出示螢火蟲(chóng)：
師：他做了什么呢？
（學(xué)生表演螢火蟲(chóng)飛來(lái)點(diǎn)起小燈籠。）。
三、出示字幕，質(zhì)疑解疑。
教師表演引讀：小螞蟻爬上飛機(jī)。
學(xué)生表演補(bǔ)充：螢火蟲(chóng)在前面點(diǎn)起了（亮晶晶的）小燈籠。
師：飛機(jī)是真的嗎？在課文當(dāng)中指的是誰(shuí)？把小蜻蜓比喻真的飛機(jī)，所以加上雙引號(hào)。
教師表演引讀：蜻蜓飛呀飛，飛過(guò)。
學(xué)生表演補(bǔ)充：飛過(guò)（青青的）假山，飛過(guò)（綠綠的）草坪，飛到一座花臺(tái)前，小螞蟻到家了。
再讀：讀出夏夜的美，讀出小螞蟻到家的喜悅心情。
教師表演引讀：星星看見(jiàn)了。
學(xué)生表演補(bǔ)充：（高興地）眨著眼睛。
師：星星看見(jiàn)了為何高興地眨著眼睛呢？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
師生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！
師：夏夜哪兒美，課文中怎么說(shuō)的？只是講了夏夜景色美嗎？在夏夜景色美的烘托下，還體現(xiàn)了哪兒美？體現(xiàn)了小動(dòng)物們相互幫助的品質(zhì)美，這深深打動(dòng)了星星，他高興地眨著眼睛。
四、了解學(xué)生掌握課文的情況。
1、出示習(xí)題，填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
多美的（）高興地（）。
綠綠的（）青青的（）。
亮晶晶的（）彎彎的（）。
靜悄悄的（）嗚嗚的（）。
師：我們來(lái)看一看課文中怎么說(shuō)的。
2、出示習(xí)題：
你會(huì)連線(xiàn)嗎？
3、指導(dǎo)我會(huì)寫(xiě)的字。
教師板書(shū)講解：
她，女字旁，女同學(xué)用她來(lái)代替最合適，還有誰(shuí)適合？
媽媽、阿姨、姥姥、女老師等。為了區(qū)分男、女，男同學(xué)用哪個(gè)她。他？
都有誰(shuí)合適用他呢？爸爸、叔叔、爺爺?shù)取?BR> 師：請(qǐng)用送、過(guò)組一個(gè)你最想組的詞語(yǔ)，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。
師：請(qǐng)你說(shuō)一句話(huà)，要求是句子中帶有時(shí)、讓這兩個(gè)字，看誰(shuí)說(shuō)得通順、流利。最后學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)生字。
五、運(yùn)用新詞語(yǔ)，我說(shuō)夏夜美。
師：剛才同學(xué)們?cè)~語(yǔ)搭配得很恰當(dāng)，句子說(shuō)得很通順、流利。你能用課文中的詞語(yǔ)描述一下我們身邊的夏夜美景嗎？看誰(shuí)描述得最美。
教師出示圖片：
星空、花園、池塘、街道。
學(xué)生也可以不受約束，自由表達(dá)。
六、總結(jié)。
師：大家描述的夏夜真美呀！讓我們期待夏夜的到來(lái)吧！讓我們身邊經(jīng)常有助人為樂(lè)的好人好事，讓月亮笑起來(lái)，讓星星高興地眨著眼睛，這樣夜色會(huì)更美。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
睡蓮。
小螞蟻愛(ài)心。
蜻蜓。
螢火蟲(chóng)。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九
一、復(fù)習(xí)說(shuō)話(huà),導(dǎo)入新課.
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):。
黑暗創(chuàng)造宇宙(一生上黑板聽(tīng)寫(xiě))。
校對(duì)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果.
2、說(shuō)話(huà)導(dǎo)入.
誰(shuí)能用咱們聽(tīng)寫(xiě)的這幾個(gè)詞,把課文的主要意思說(shuō)一說(shuō):。
盤(pán)古將黑暗的天地分開(kāi),創(chuàng)造了美麗的宇宙.
課文哪一段告訴了我們這個(gè)信息？[最后一段]。
先自己讀，然后齊讀，讀出偉大的盤(pán)古。
說(shuō)說(shuō)對(duì)盤(pán)古的印象[偉大]。
讀最后一段。
二、研讀課文,體會(huì)偉大.
找到句子后，找到重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理解，你的感悟，有收獲的請(qǐng)舉手。
彈性教學(xué)：
1、教學(xué)：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著越長(zhǎng)越高。
a、請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)動(dòng)作[頂天立地]。
老師示范做這一個(gè)動(dòng)作。
b、找反義詞[升高------下沉]師隨機(jī)板書(shū)。
重點(diǎn)體會(huì)使勁一詞.使勁一詞讓你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀這一句.
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古(齊讀最后一句.
2、教學(xué)：他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象]。
他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。誰(shuí)是大力士來(lái)讀讀這一句？
[隨機(jī)板書(shū)]。
重點(diǎn)理解動(dòng)詞:掄、猛劈。
b、果然一聲巨響，天地怎么樣了呢？
[輕而清的.東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。]。
知道朗讀這一句，可指名讀，再齊讀。
這一句話(huà)中有很多對(duì)反義詞，先自己圈出來(lái)[反映敏捷是聰明的表現(xiàn)]師隨機(jī)板書(shū)。
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古(齊讀最后一段)。
3教學(xué)：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。
讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
盤(pán)古的什么化作了什么？找出變化后，讀自己最喜歡的一樣。
開(kāi)小火車(chē)讀。
自己喜歡哪一句先準(zhǔn)備一下，兩列小火車(chē)開(kāi)，看哪一組好。
齊讀第四段。
請(qǐng)你也來(lái)寫(xiě)一句盤(pán)古的什么變成了怎樣的什么？看誰(shuí)的想象力豐富、奇特。
[當(dāng)回作者，拼起來(lái)是一段完整的文章]。
交流，互評(píng)。
看，盤(pán)古就算自己倒下了，還在為創(chuàng)造美麗的宇宙不斷努力，我們?cè)跄懿槐槐P(pán)古的偉大深深感動(dòng)：
教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古(齊讀最后一段)。
4、此時(shí)此刻，你想怎么來(lái)贊美盤(pán)古？
教師示范：盤(pán)古啊，盤(pán)古，你真酷！
再次齊讀最后一段。
5、課后尋找其他的英雄神話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)造??宇宙。
化作：氣息??風(fēng)云。
聲音??隆隆的雷聲。
四肢??四極。
血液??江河。
汗水??雨露。
肌膚??大地。
汗毛??樹(shù)木。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十
怕黑的天性使孩子們看不到夜的美麗，阻擋孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨？夜晚的花草是怎樣的微笑？夜晚的大地又是怎樣唱著無(wú)聲的歌？柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然，熱按生活。整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)童趣。
學(xué)情分析。
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)黑夜有種莫名的恐懼感，就像文中的小朋友一樣，所以這首兒歌非常適合學(xué)生朗讀。要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷；展開(kāi)想象，深情朗讀，加深理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2．正確、流利的朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字，朗讀課文。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，使他們做一個(gè)勇敢的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字詞卡片，多媒體課件。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2.朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字。
難點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容。
一、情景導(dǎo)入。
1.歌曲導(dǎo)入?！堕W閃的小星星》。
2.誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景象？
3.點(diǎn)名課題，板書(shū)課題：《夜色》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)生借助拼音認(rèn)讀課文，做到正確、流利。
2.與同桌互讀課文，互相評(píng)價(jià)并糾正讀錯(cuò)的地方。
3.檢查讀書(shū)情況，指名讀去掉拼音的句子（課件出示），師生給予評(píng)價(jià)。
4.課件出示文中生字、生詞。
（1）把自己認(rèn)為比較好的識(shí)記方法介紹給同學(xué)。
（2）選自己最喜歡的生字組詞、說(shuō)句子。
（3）出示生字課件，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、詞。
三、聽(tīng)教師范讀，整體感知課文主要內(nèi)容。
1.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課文講了什么，感知文中“我”的心情變化。
2.教師相機(jī)板書(shū)：害怕--不害怕。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1.出示本課要寫(xiě)的7個(gè)生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字在田字格里的位置，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意什么。
3.教師范寫(xiě)。
4.學(xué)生描紅，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
5.學(xué)生臨寫(xiě)生字。
五、布置作業(yè)。
1.在田字格中寫(xiě)生字。
2.把自己欣賞到的夜色與小朋友們進(jìn)行介紹、交流。
《夜色》第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”由害怕到不害怕的心理變化過(guò)程。
3.培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn):培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、讀讀悟悟。
1.播放課文錄音，提問(wèn)：聽(tīng)了課文朗讀，你們都聽(tīng)懂了什么？
2.輕聲讀課文，標(biāo)出課文有多少小節(jié)。指名匯報(bào)。
3.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
（1）邊讀邊想“我”為什么會(huì)“心亂跳”呢？這時(shí)“我”心理都想了什么？課件出示句子：“可我一看窗外心就亂跳……”指導(dǎo)讀出害怕的語(yǔ)氣。
（2）思考：你認(rèn)為課文中的小朋友是一個(gè)怎樣的孩子？為什么？
（3）指導(dǎo)朗讀，指名讀，評(píng)議。
4．學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（1）自由讀第二小節(jié)，想想“偏要”是什么意思？誰(shuí)能用“偏要”說(shuō)一句話(huà)？指名說(shuō)。
（2）“我”和爸爸出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。
（3）（課件出示句子：原來(lái)花草都想白天一樣微笑。）。
（4）師：小朋友在和爸爸一起散步時(shí)，還可能看到什么美景？你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。
（5）課件播放美麗的夜景圖片，學(xué)生觀看。
（6）師：在夜晚也能看到美麗的景色，從此（課件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……）引導(dǎo)學(xué)生想象意境。這是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫(huà)呀！
（7）指導(dǎo)朗讀，讀出自信、驕傲而又高興的語(yǔ)氣。指名讀，評(píng)議。
三、拓展延伸，引發(fā)想象。
1.小朋友在和爸爸散步時(shí)還能看到哪些美景？把你想象到的美景編成小詩(shī)，添加到課文中。
2.學(xué)生朗讀自創(chuàng)小詩(shī)，師生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3.你有過(guò)害怕的事嗎？現(xiàn)在還怕嗎？小組說(shuō)一說(shuō)。
四、課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，你們還害怕黑夜嗎？其實(shí)黑夜里也有很多美麗的景色，要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察。
五、布置作業(yè)。
用自己的彩色畫(huà)筆，把你看到額美麗夜景畫(huà)下來(lái)。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：理解詩(shī)歌中高度的藝術(shù)概括性和夸張手法的巧用。
2.過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的潛力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。
2、高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法。
三、教學(xué)模式：?jiǎn)栴}情景教學(xué)模式。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)出新課。
了解長(zhǎng)征歷史：
1934年10月到1935年10月，中國(guó)工農(nóng)紅軍舉行了舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。在長(zhǎng)征結(jié)束時(shí)，毛澤東回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，他滿(mǎn)懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，寫(xiě)下了威武雄壯、氣勢(shì)磅礴的詩(shī)篇《七律長(zhǎng)征》，總結(jié)了艱苦卓絕的長(zhǎng)征。
以極其簡(jiǎn)單的筆調(diào)寫(xiě)下了這首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。
(二)自學(xué)互助。
1、整體感知詩(shī)歌詩(shī)意和感情。
(1)、結(jié)合書(shū)下注釋及個(gè)人理解，自主質(zhì)疑，合作釋疑，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。(合作討論)。
(2)、學(xué)生大聲自由朗讀，讀出你體會(huì)的感情，個(gè)別學(xué)生表演朗讀。
(3)聽(tīng)范讀。
紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過(guò)后/盡/開(kāi)顏。
(4)、紅軍長(zhǎng)征可謂是艱苦卓絕，這首詩(shī)中你認(rèn)為紅軍長(zhǎng)征時(shí)克服了liuxue86.了那些困難，才勝利到達(dá)陜北(合作討論)。
騰越五嶺、疾跨烏蒙山、巧渡金沙橋、飛奪瀘定橋、翻越岷山。
(5)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征歷時(shí)整整一年，作者在詩(shī)中為何只描述了這幾幅畫(huà)面來(lái)概括長(zhǎng)征歷史。
要用56個(gè)字來(lái)描述長(zhǎng)征豐富浩大的歷史資料和不可勝數(shù)的英雄業(yè)績(jī)，幾乎是不可能的。因此，作者務(wù)必選取最能表現(xiàn)紅軍偉大精神和不朽業(yè)績(jī)的典型戰(zhàn)例場(chǎng)景。
作者選取典型的事件突出文章中心。
(6)作者為什么要突出紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱難險(xiǎn)阻。
作者借此歌頌紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝一切困難的革命英雄主義精神和革命樂(lè)觀主義。
2、品讀語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。
(1)聯(lián)系全篇資料，你還能從哪些詩(shī)句體會(huì)到的他們的這種精神的。
紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
(2)你認(rèn)為以上兩句對(duì)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝困難的英雄氣概那一句感染力更強(qiáng)為什么。
作者運(yùn)用比喻和夸張的手法，把綿延不斷的五嶺看做是微波細(xì)浪，而氣勢(shì)磅礴的烏蒙山看做小小的泥丸，極言其小，反襯紅軍戰(zhàn)士敢于戰(zhàn)勝困難的高大形象和英雄氣概。
詩(shī)句語(yǔ)言要富有表現(xiàn)力就務(wù)必使用修辭手法。
3、變式訓(xùn)練，互評(píng)自糾。
(1)《四渡赤水出奇兵》中“橫斷山，路難行”為什么出現(xiàn)兩次。
(2)《過(guò)雪山草地》是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志和樂(lè)觀主義精神。
4、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，拓展延伸。
毛澤東在《七律長(zhǎng)征》中歌頌了紅軍不怕困難的革命英雄主義精神，在蕭華的《長(zhǎng)征組歌》中夜得到充分體現(xiàn)，請(qǐng)你在大聲朗讀中體會(huì)。
三.作業(yè)布置。
完成《補(bǔ)充教材》第一第二課部分習(xí)題。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
藝術(shù)概括、比喻夸張。
五、教學(xué)反思：
讓學(xué)生在充分了解長(zhǎng)征歷史背景和紅軍所經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻基礎(chǔ)上去感受詩(shī)中所歌頌的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張等修辭增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的寫(xiě)作方法。透過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文基本上都能背誦，但紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)及所遇到的困難學(xué)生知之甚少，所以對(duì)紅軍大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神理解不夠。學(xué)生的朗讀比較到位，絕大多數(shù)學(xué)生愿意朗讀，聲音響亮，能讀出節(jié)奏和重音。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十二
1、增進(jìn)參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2、運(yùn)用粘貼的方法制作燈籠，促進(jìn)雙手的協(xié)調(diào)配合，養(yǎng)成良好的`操作習(xí)慣。
預(yù)先拉上繩。
2、毛錢(qián)做的燈籠穗子，固體膠，剪刀。
3、幼兒操作材料。
提問(wèn)：這是什么?你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)燈籠?都見(jiàn)過(guò)什么養(yǎng)的燈籠?設(shè)么時(shí)候掛燈籠?
提問(wèn)：它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?
(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張，也可以是四張、五張等。
(2)對(duì)折后在彩紙的反面粘上膠，紙片的邊角要對(duì)齊、粘牢。
(3)粘合最后一篇紙時(shí)，先把穗子掛線(xiàn)夾在燈籠中間。
(1)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。
(2)幫助能力弱對(duì)幼兒掌握對(duì)折、粘連的方法。
討論：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)燈籠做的好，好在那里。
陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十三
1．學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“米，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文內(nèi)容，懂得只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“米，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
1．板書(shū)：螞蟻（mayi）各自拼讀后指名讀，教者指出“螞”和“蟻”都是第三聲。當(dāng)兩個(gè)第三聲在一起時(shí)，第一個(gè)字要讀得像陽(yáng)平。教者示范。領(lǐng)讀。
再板書(shū)：蟈蟈（guoguo）各自拼讀后指名讀，教者指出重疊式的名詞，后一個(gè)音節(jié)讀輕聲。教者示范。領(lǐng)讀。
最后用彩色粉筆寫(xiě)“和”，問(wèn)：從“和”字我們可以知道什么？
2．齊讀課題。
3．這篇文章寫(xiě)的什么事？這件事又告訴我們什么呢？我們學(xué)習(xí)了課文就知道了。
二、初讀指導(dǎo)。
1．借助拼音自讀課文。小小組交流：讀了第一遍后，懂得了什么？
2．指名讀課文，要求讀通，處理好長(zhǎng)句子“螞蟻/躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里/過(guò)冬了”的停頓。
3．全文一共三個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)各自然段的主要內(nèi)容：
第一自然段寫(xiě)夏天螞蟻忙著搬糧食；第二自然段寫(xiě)蟈蟈在大樹(shù)下乘涼，，笑螞蟻是傻；第三自然段寫(xiě)冬天到了，螞蟻和蟈蟈不同的結(jié)果。
4．學(xué)生提出本課生字詞：
糧食滿(mǎn)頭大汗自由自在過(guò)冬呼呼。
洞里又冷又餓躲乘涼刮風(fēng)。
躺裝餓。
（1）自主拼讀，讀準(zhǔn)字音，互相檢查。
（2）小小組交流；機(jī)警讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思。
（3）教者檢查“自由自在”的意思。
講：“自在”也是“自由”的意思。“自由自在”講的是很自由，一點(diǎn)兒不受拘束。
（4）用生字口頭組詞：
汗（）冬由（）冷（）。
（5）互相交流記住字形的方法。
5．讀讀、記記、寫(xiě)寫(xiě)生字詞。
同桌互報(bào)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，訂正。
6．自由讀課文，質(zhì)疑。
三、作業(yè)。
1．組詞。
冬（）乎（）玩（）元（）。
東（）呼（）完（）原（）。
2．看課文插圖，結(jié)合朗讀課文，說(shuō)說(shuō)兩幅插圖的意思。
四、板書(shū)。
勤勞懶惰。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內(nèi)容，懂得只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)。
正確書(shū)寫(xiě)漢字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，結(jié)合正音。
二、精讀訓(xùn)練。
1．討論：書(shū)上幾幅插圖的內(nèi)容，從事情發(fā)生的時(shí)間看，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后？為什么？
（1）自由看通版圖，自由練說(shuō)。
指名當(dāng)眾說(shuō)圖意。
（2）仔細(xì)觀察另外兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)的是什么季節(jié)的事，什么內(nèi)容？
2．課文是怎么說(shuō)的呢？
（一）第一自然段：
1、看圖：
（1）這是什么季節(jié)？（夏天）你怎么知道這是夏天？
板書(shū)：夏天。
（2）太陽(yáng)怎么樣？（太陽(yáng)火辣辣的）。
（3）夏天，天氣這么熱，太陽(yáng)火辣辣的，小螞蟻在干什么？（勞動(dòng)）。
這么熱的天，小螞蟻在忙什么呢？我們來(lái)看看書(shū)上是怎么寫(xiě)的。
2、男同學(xué)讀第一自然段。
3、提問(wèn)：
（1）這些小螞蟻在忙什么呀？（搬糧食）。
板書(shū)：搬糧食。
（2）你讀了這一自然段之后，你覺(jué)得小螞蟻怎么樣？（愛(ài)勞動(dòng)，不怕吃苦）。
（3）你從課文中哪些詞看出來(lái)的？（背、拉、滿(mǎn)頭大汗）理解：滿(mǎn)頭大汗。
4、指導(dǎo)朗讀：
（1）夏天，太陽(yáng)火辣辣的，天氣真熱。這群勤勞的小螞蟻還這么愛(ài)勞動(dòng)，
在搬糧食，個(gè)個(gè)干得滿(mǎn)頭大汗。小朋友，你們喜不喜歡這些小螞蟻嗎？那么，
小朋友應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一自然段？（喜愛(ài)的語(yǔ)氣）。
（2）下面，先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的，注意老師在讀的時(shí)候突出了哪些詞，
來(lái)表達(dá)對(duì)小螞蟻的喜愛(ài)。
（3）學(xué)生練讀。
（4）齊讀。
火辣辣的太陽(yáng)下，小螞蟻在搬糧食，我們?cè)賮?lái)看看這時(shí)候蟈蟈們又。
在干什么呢？
（二）第二自然段：
1、女同學(xué)讀第二自然段。
2、提問(wèn)：
（1）幾只蟈蟈看到螞蟻在火辣辣的太陽(yáng)下面搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。
（2）蟈蟈為什么笑螞蟻是傻瓜？（因?yàn)椋鼈冇X(jué)得，螞蟻大熱天里還在。
干活，不知道享受，真是太笨了。）。
蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，不知道享受，那蟈蟈是怎么享受的，我們來(lái)看。
看圖。
3、看圖。
（1）描述圖。（“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自。
由自在?！保?BR> 板書(shū)：樹(shù)下乘涼。
（2）什么叫做“自由自在”？
4、指導(dǎo)朗讀：
（1）小螞蟻在努力干活，可是，蟈蟈卻嘲笑他們，自己還躲到大樹(shù)下乘。
涼，想干什么就干什么。我們讀的時(shí)候就要讀出蟈蟈這種自以為是的語(yǔ)氣。老。
師提醒大家要注意突出“有的……有的……”、“滿(mǎn)頭大汗”這幾個(gè)詞。
（2）學(xué)生練讀。
（3）指名讀。
轉(zhuǎn)眼，夏天過(guò)去了，寒冷的冬天來(lái)到了。小螞蟻是不是真的是傻。
瓜呢？
板書(shū)：冬天。
（三）第三自然段：
1、看圖：
（2）螞蟻在做什么？（吃東西，烤火）。
（3）蟈蟈又怎么樣了呢？（冷得發(fā)抖，很餓，還有的哭了）。
我們來(lái)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的。
2、輕聲讀第三自然段。
3、提問(wèn)：
（1）誰(shuí)來(lái)告訴老師，這時(shí)候，螞蟻怎么樣？（躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里）。
板書(shū)：洞中過(guò)冬。
（2）那么，小螞蟻為什么可以舒舒服服地躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬呢？
（因?yàn)?，螞蟻夏天?zhǔn)備了糧食）。
（3）那蟈蟈呢？（又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了）。
板書(shū)：又冷又餓。
（4）蟈蟈為什么“又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了”？（夏天它們沒(méi)有準(zhǔn)。
備糧食）。
（5）假如你是蟈蟈，你這時(shí)候會(huì)怎么想？
蟈蟈很后悔夏天沒(méi)有準(zhǔn)備糧食，那我們讀這一自然段的時(shí)候應(yīng)該。
怎么讀呢？
4、指導(dǎo)朗讀：
（1）小朋友自己來(lái)試一試。
（2）齊讀。（指導(dǎo)突出詞句）。
（四）總結(jié)：
螞蟻和蟈蟈的故事說(shuō)完了，小朋友你們喜歡誰(shuí)？為什么呢？
四、教學(xué)生字：（冷、歌、汗）。
1、指讀生字。
2、組詞。
3、你怎么記這個(gè)字形？
4、書(shū)空。
5、觀察生字在田字格中的位置。
6、范寫(xiě)。
7、描紅。
8、《習(xí)字冊(cè)》。
五、板書(shū)。
勤勞懶惰。