閱讀是啟發(fā)智慧、拓展視野的重要途徑之一。在寫讀后感時，要注意用適當?shù)恼Z言和修辭手法來表達自己真實的感受和觀點。以下是我收集的幾篇有關讀后感的文章，供大家學習和參考。
教師語言藝術讀后感篇一
放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：
本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的學生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。
我想在平時教學中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務必調整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。
首先教師的幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關系。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。
教師語言藝術讀后感篇二
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“。
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的`壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術讀后感篇三
（一）導入語。
心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”。錢夢龍老師有一次上課時，并沒有宣布要學哪一課，而是給了學生一個“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標題就會產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快。”這個導入，一下子激發(fā)了學生思維的興趣，學生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導入，這個話題激活了學生的思想積淀，激發(fā)了學生的寫作欲望。于是，學生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導入語來喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。
（二）解說語。
解說指教師用敘述性語言把教材內容、有關資料和背景介紹給學生，貫穿課堂教學的各個部分。教師要表達某種意義，首先要注意的就是語言的準確性，這里說的準確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達。過多的口頭語諸如“這個”“那個”等是教師教學中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。
（三）提問語。
一課時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發(fā)學生學習、訓練學生思維、培養(yǎng)學生口頭表達能力、使教與學得到及時反饋的作用。錢老師這種從思維側翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和思辨能力。
（四）應變語。
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”課堂教學千變萬化，再好的預設也不可能預見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個異想天開的提問，一個錯誤甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙，使課堂教學充滿生機和活力。有位教師上課時，一只蝴蝶飛入教室，學生的注意力隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位教師暫停講課，問學生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學們一時不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵嘛！”，然后示意學生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機智和風趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學計劃，反而活躍了課堂氣氛，為學生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學藝術效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時，有位學生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對學生這樣的“獨特體驗”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學生繼續(xù)讀課文。錢老師認為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學生，是因為讀得不認真，才得了這種極其膚淺的結論，老師如果對這種膚淺的體驗也一味的鼓勵，就不是尊重學生，而是誤人子弟了。
（五）評價語。
語言可以表達使用者的主觀態(tài)度，并對聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。學生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價，哪怕是只言片語，都會在學生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚都是切實有效的，隨便的、表面化的表揚不僅不能給受表揚者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚的認同和期待。如果教師的表揚總是簡單空洞的“很好”、“不錯”，學生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚學生時能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學生自己都鮮有察覺的優(yōu)點，表揚就不會僅僅停留在低層次的簡單重復上。有人總結了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評價的導向作用，通過及時的、有針對性的評價，表達對學生的賞識，督促學生進一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進行對話，共建和諧融洽的語文課堂。
學生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應富有生命力，唯有生命才能點燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學、教育學、心理學的相關資料，并設身處地從學生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學語言與學生求知、求強的心理產(chǎn)生共鳴，使學生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質，在極大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達應清晰、流暢，抑揚頓挫，音量適當。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內容、深入地理解課文。語言表達的流暢性，要求教師必須認真?zhèn)湔n，處理好預設與生成的關系。只有經(jīng)過良好的預設，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認為每一年的學生都是新面孔，就可以重復同樣的內容，陳舊的東西是不會受學生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學識，提高自身的語言素養(yǎng)，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當教師有了較為豐富的語言積累的時候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應對。同時，教師也要善于運用語調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意。例如有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調都能集中學生的注意。根據(jù)授課內容和學生實際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進修學校也有必要邀請語言專家、優(yōu)秀教師或文學、教育學、心理學方面的學者，為師范類漢語言文學專業(yè)大學生和一線語文教師進行講座和培訓，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時，除了探討教材教法、準備教案之外，還應該進行教學語言經(jīng)驗的交流，共同探討教學語言的組織和設計，互相借鑒、共同提高。從心理學角度看，人在愉快的時候接受信息的效率最高，尤其對學生而言，在一個平等、合作、和諧的良好教學氛圍中，容易形成愉悅的學習心態(tài)。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學生表達見解、自我充實和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學生相信教師能夠引導和幫助自己實現(xiàn)理想和追求。教師應該以一種民主的心態(tài)，努力在與學生的對話中找尋點滴的閃光和創(chuàng)意。交談時可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補充的是……”。任何學生，面對教師情真意切的規(guī)勸，都會有所感動。當學生在課堂中的言行與教師的預設行為相抵觸時，為了維護課堂紀律而采用嚴厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學生，只會激起學生更強烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機智。
小學數(shù)學語言是一門特定的語言，作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約。
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
［摘要］教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學語言特征，優(yōu)化課堂教學語言。
［關鍵詞］語言藝術；語言修養(yǎng)；語言特征；教學語言。
一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段，教師的言行對學生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學生個性的成長、思想品質的提高及教學質量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢？可以從以下幾個方面去努力。
一、加強自身的語言修養(yǎng)。
１．加強思想修養(yǎng)。
一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待，往往使學生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關心，對學生沒有一點愛心、責任感，那他又怎樣去美化學生的心靈，怎樣去開拓學生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。
２．加強知識修養(yǎng)。
教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結構已遠遠不能適應社會的需要了，教師的知識要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質，培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論?？傊?，語言的藝術性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學習取經(jīng)。
３．加強心理素質修養(yǎng)。
一位語文教師如果心理素質不好，要提高語言藝術，也是很難的，由于心理素質不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質，能夠沉著冷靜，處變不驚。
４．加強語言技能修養(yǎng)。
語言技能修養(yǎng)是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當，還要有意識地訓練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。
指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學語言應該善于創(chuàng)設問題情境，讓學生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學生無法理解的古文式言語。
課堂教學的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學生的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導的角度看，可采用指導法、討論法。在這個過程中，教師的語言應該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內容先要清楚各個脈絡，包括重點、難點、時間安排等，以便向學生闡述時透徹、尖銳，引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學生學習的內容誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學內容開始之前，引導學生進入學習的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此，語文教師要善于導入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學生的心靈上，激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導入會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入的方法很多，有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等，不管哪種導入，教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。
美國著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨磥斫處煹慕虒W語言確實是一門學問、一門藝術。
一、說什么。
反而聽不進去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對著干，此時教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。
二、怎么說。
到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時要注意語言藝術。何為語言藝術呢？所謂語言藝術，即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達到的準確、鮮明、生動的程度以及形式、結構、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡單點，就是教師用最恰當生動、最合適的語言讓學生樂于并能夠在最短的時間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識。
1.語言表達的準確、生動。
好比蘇教版小學語文二年級上冊的《小鷹學飛》這一課，小鷹跟著老鷹學飛行，它進行了三次學飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對話，第三次的對話是本章的一個重點，讀好它對于文本的揭示，對于學生的理解都起著至關重要的作用。有學生毛遂自薦，首當其沖，讀了起來“這次，我……總算……會……飛了吧？”其他學生評價，有點平實，有些學生甚至皺起了眉頭，展開了思考?！巴瑢W們注意省略號了嗎？”學生茅塞頓開，“同學們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學生紛紛點頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導學生朗讀時要注意如何表達，引導，使學生明白如何才能把文章讀得更準確，更生動。
2.語言表達的親切、和善。
走進孩子的內心，緊扣住每個學生的心弦，引導學生，打動學生，調動學生的學習興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識。如果您的學生對您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學生的頭，都能讓學生高興好一陣，都能使教師和學生變得更加親近。以文本對話，用心去交流，引導學生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”學生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會的，可是他本想舉起的手卻退縮了?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴厲的話語恐怕難以推卸責任。如果當時老師能親切地跟他說：“沒關系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對于這么積極舉手的學生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評價，學生下次舉手肯定不會有諸多猶豫。親切地對待您的學生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。
3.語言表達的節(jié)奏變化。
一個優(yōu)秀的教師還應控制好教學語言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚頓挫。如何才能控制教學語言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，會昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時間稍不留意，學生就會“走神”。而抑揚頓挫，教師的語言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學生的注意力變得集中。一堂好課將使學生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術也是至關重要的。語言的藝術又何止我上述說的幾點呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學生心靈之窗的鑰匙；好似一個能照亮學生未來的火炬。相信學生在美的語言熏陶下會更加茁壯地成長，語言藝術，看來今后的教學過程中，勢必會成為我們每個教師的攻克目標。
摘要：語言是表情達意的工具，它既是一門科學，又是一種藝術。教師的教學語言質量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展綱要》實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對教師教學語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學質量，教學語言藝術不容忽視。
一、用平等性語言營造民主的教學氣氛。
在《綱要》以人為本思想的指導下，我們對師生關系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在教學活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學習行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設計活動時，教師應明確《綱要》有關幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據(jù)幼兒的反饋情況，調整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。如教師應經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說?！薄澳阆胪媸裁?？”等等，不能常用“你應該這樣做?！薄澳氵@樣做不對?！薄澳遣恍校 薄澳悴豢梢?。”等，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對幼兒提出要求時，應多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。
二、用鼓勵性語言增強幼兒的學習自信心。
翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術的一大功能———鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。
三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求。
根據(jù)幼兒心理特點，幼兒園教育教學的最大特點在于：幼兒老師的語言應當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風趣幽默，詼諧機智。在日常教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經(jīng)驗局限，受教師權威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發(fā)展?！毒V要》明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！彼w現(xiàn)了對幼兒的人文關懷、權利尊重和對所有幼兒的關注，充分體現(xiàn)了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地運用親切的語調、關懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和?？傊?，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。
四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。
語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應多向孩子發(fā)問，并做到少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當?shù)奶釂?，多一點啟發(fā)性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望。總之，在《綱要》的引領下，要想切實提高教學質量，教師就必須努力探索和提煉教學語言,在實踐中多觀察、常思考；細領略、勤摸索，使教學語言藝術不斷升華，促進幼兒全面發(fā)展。
我校自2013全面實行英語公共英語分層教學后，原先的小班制教學變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學，以前以一個班級為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級授課模式。對于承擔公共英語教學的教師來說，分層教學意味著教師的教學難度加大，對教師的教學能力尤其是語言藝術的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學生的英語學習興趣，吸引更多的學生參與到英語教學中去，教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。
1了解學生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術。
級班學生來說，教師首先對他們表示祝賀，并且對于他們的學習提出進一步的要求，語言表達多是以期許為主。
作為b級和c級班英語教學的任課教師尤其要注重在課外與學生交流的語言藝術。對于b級和c級班學生而言，雖然選擇的不是程度高的a級班，但仍然有不少學生對英語學習充滿了興趣，并想在在校期間通過四級考試。因此平時教師在課外與學生交談時，學生們會經(jīng)常會詢問有關四級考試的問題。例如：四級考試難不難??？我要買哪些復習資料啊？我的聽力不好，應該如何提高??？諸如此類的問題。作為教師，這個時候不能因為他們的英語水平較低，對他們冷嘲熱諷，更不能對他們的問題嗤之以鼻，認為他們不可能通過四級考試。相反地，應根據(jù)每個學生的實際水平，給他們切實可行的建議和指導。言語中要多鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應該說考入我校的學生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學生來說，他們缺少的恰恰是沒有自信，所以教師的鼓勵對于他們來說是多么的重要??！作為教師就是要讓學生們學會相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實現(xiàn)自己的目標。而另一方面作為教師在課后多與學生交流，也有助于增進彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構建，從而達到“親其師”而“信其道”的藝術效果。
afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會增加學生學習語言的興趣，即使有些開小差的同學也會被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當然，在教學中，教師還應該適時地對學生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動人，以情育人。這樣，才能達到激發(fā)學生的興趣，吸引學生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對教學作用的影響，重視語言藝術，即使是在分層教學的背景下，我們依然可以達到良好的教學效果。
［摘要］教師的語言藝術包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術，為學生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應該注重以自身的教學方法引導、促進學生不斷提升自己的表達能力、寫作能力，從而推動自身全面發(fā)展。從語言藝術方面分析初中語文教學，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術的方法。
［關鍵詞］語言藝術；初中語文；渠道。
一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結，一步步慢慢摸索出來的。
一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想。
語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉變?yōu)閷W生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。
二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘。
營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。
三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內容。
教學過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進行知識的傳授，還強調教師要做好板書工作，將精華內容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭?！睂W生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學習是周而復始、循序漸進的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學會的。教師引導學生在學習語文知識的時候學會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設計板書的時候，也要注重科學、合理地對知識點進行分類歸納，為學生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學的作用，不斷提升教學效率。初中語文教學在培養(yǎng)學生認知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導學生走進語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學要轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實際相結合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學科，更是培養(yǎng)中學生綜合素質的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術開展課堂教學，引導學生在智力、能力、思想、心理等方面進一步提升，當學生真正掌握語文這一學科的知識后，才能運用所學知識在實踐中運用，為日后的發(fā)展夯實基礎。
教師語言藝術讀后感篇四
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教師語言藝術讀后感篇五
《教師語言藝術》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認為語言藝術只和語文老師打交道，卻不知語言藝術是每位成功教師的必修課。我總認為會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
語言是人類溝通的橋梁.教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應該是一個組織者,引導者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”.語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態(tài).這是教師更像一個心理醫(yī)生.教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色,是一個權威,引導者還是共同學習進步的研究者.課堂教學中，語言的運用很關鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。
如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優(yōu)美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。
我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學習，找到適合學生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學生喜歡的老師。
教師語言藝術讀后感篇六
假期里我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強?！督處煹恼Z言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質的質量，因為，音質優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般采取正常的語速，在強調重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭?，具體標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調、生動的語氣。
在平時的教育教學中，我們經(jīng)常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然后就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統(tǒng)，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細致”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想?！薄澳阏姘簦x出了作者內心的情感。”這些“夸”，就“夸”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發(fā)。學生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學生的時候，“夸”準了，效果更好。
會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今后的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養(yǎng)。
教師語言藝術讀后感篇七
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《教師的語言藝術》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的'眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教師語言藝術讀后感篇八
一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。
一、時刻保持微笑。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近;因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦!
二、用眼神來表達。
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學生的行為、表情，還可以通過眼神調控學生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來說話!
三、擁有溫柔的手。
人的手是很能說話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易于理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這么差，老師一定會批評我吧?回到家里，等待我的會不會是暴風驟雨呢?可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學了，而是硬著頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你溫柔的手吧!
四、靜下心來傾聽。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。班里有位學生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛!所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽!
教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧!相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜!
教師語言藝術讀后感篇九
關于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應關注細節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說？請舉手?！庇腥苏f：“誰能說？請舉手”。有人說：“誰想說？請舉手”。這三種不同問法，其實有著質的區(qū)別。
誰會說？實際上是在要求已經(jīng)學明白，能夠正確回答問題的學生發(fā)言；誰能說？實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發(fā)言?？此坪唵蔚牟町悾瑓s反映出教師學生觀的'不同。對于這種不同的實質，如果哪位老師想明白了，并把思考的結果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。
提問時強調口頭語言表述內容的簡要、明確、清晰，同時還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。
學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。
教師語言藝術讀后感篇十
精彩的語言能夠抓住聽眾、甚至震撼世界。教師的語言尤為重要,同種知識概念,從不同的教師口中出來,就有不同的味道,學生的感受會不盡相同,教學效果也大不一樣。所以,教師應結合本學科的特點,研究語言的表述,做到既準確又生動形象,既詼諧幽默又能完整準確地表達所要講述的內容。有的學生(培訓班的成人學員)對我說:“聽你上課是一種享受,一節(jié)課不知不覺地就過去了?！边@不是我講的內容不同,是語言魅力所產(chǎn)生的效果。本文結合所教數(shù)學學科的特點,通過舉例來說明教師應怎樣應用語言藝術來提高教學效果,意在拋磚引玉。
一、盡量用生動形象的比喻加深學生對概念的準確理解和記憶。
例1:在講授“球冠”時,可以這樣引入主題:“什么叫球冠?假設你買到一個相當圓的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成兩半,任意拿起一半(手要做動作),這就是球冠。(笑聲)為什么叫球冠呢?這是因為你把瓜肉吃了,剩下的瓜殼可以作帽子戴,所以這稱之為冠?！边@樣的開場白,既幽默又生動形象,一下子就把學生的思維抓住了。
例2:在介紹了“子集合”的概念以后,可以說:“子是母親生的,請同學們想一想,一個集合可以生出幾個子女來呢?”(笑聲)并且進一步舉例說明一個集合的所有子集。通過“母生子”這一幽默而貼切的比喻,透徹準確地解釋了數(shù)學概念子集合的內涵,學生對這一概念將會有深刻的印象。
例3:在講授數(shù)學方法“完全歸納法”,講到它的局限性時,即“所研究的事物的特殊情況很多,或是有無限多種情況時,完全歸納法就不適用了”。教師可這樣發(fā)揮:“這時愚公移山的精神也不適用了,盡管你的子子孫孫也許是無窮盡的,(笑聲)按這種方法一代接一代來解這道題,也無法解出來,道理很簡單,因為問題有無窮多種特殊情況。所以,對于這樣的問題我們就需要研究其它的解題途徑?！痹谶@里通過祖祖輩輩解一道題都解不出來的警示,充分地揭示了“完全歸納法”的內涵,學生會終生不忘。
二、注意應用通俗易懂的語言來解釋一些“枯燥無味”的抽象概念。
面積最大。”使用了這個通俗的“洞”字,就能讓學生把枯燥的概念“流量”、“截面積”理解得很透徹,起到畫龍點睛的作用。
例5:在講述學生很容易出現(xiàn)認識錯誤“異面直線”的概念時,教師在介紹了定義后,可這樣解釋:“所謂異面直線就是永遠不可能在同一個平面內的兩條直線,在這里請同學們注意‘永遠’這個詞的意義?！辈⑶矣脤嵗?在教室內能找到實際例子)說明,表面上在兩個不同平面內的直線,實際上它不一定是異面直線,這樣通過使用“永遠不可能”的語言,學生就能深刻地把異面直線的內涵弄清楚了,在學生的作業(yè)中,你將會發(fā)現(xiàn)錯誤減少了。例6:在講授中師學生最難弄懂的數(shù)集的“離散性、稠密性、連續(xù)性”的概念時教師可以這樣闡述:“如果把數(shù)與直線上的點一一對應起來,那么具有離散性的數(shù)集是由點組成的虛直線,每個點是孤立的；具有稠密性的數(shù)集是由‘緊挨著’的點組成的很密集(稠密)的虛直線,點之間有空隙；具有連續(xù)性的數(shù)集是由‘緊連著’的點組成的實直線,點之間沒有空隙?！边@樣通過直線的“虛實”和“緊挨著”及“緊連著”等語言,把這三個抽象的概念讓學生一目了然了。
三、有時要用幽默的語言,營造良好的課堂氣氛。
例7:有時天氣悶熱,個別學生打瞌睡,教師可看著睡覺的學生說:“周公已去世上千年了,你夢不著他了?！边@時同學們會會心一笑,不少學生的睡意頓時消失,睡覺的學生也能振作精神。
例8:有的學生在作業(yè)中經(jīng)常會犯粗枝大葉的錯誤,把基本類似的概念混為一談,造成錯誤。教師在糾正這樣的錯誤時,就可以加一句:“要看清樣子,不要在街上看見扎辮子的女同志就叫媽媽?！焙唵蔚囊痪湓?學生會在笑聲中,引起高度重視。
例9:在講述“兩點間直線距離最短”這一數(shù)學概念時,教師可以說:“一條狗發(fā)現(xiàn)不遠處有個肉骨頭,他一定會直直地跑去吃骨頭,這就是說,連狗都知道兩點間直線距離最短?！?笑聲)這樣的幽默,學生對你所講述的概念也許一輩子都不會忘記。
類似的例子很多,只要善于動腦,那么就能創(chuàng)造出幽默的語言,營造出一個良好的課堂氣氛。
四、教師應重視研究語言的表述,逐步形成良好的具有自我特色的語言風格。
教師的語調要抑揚頓挫；聲音大小要適度,要有親切感；語速一般要適中,學生較熟悉的內容,語速可適當快些,在表述重點和難點時語速要慢,必要時還要重復；要恰當?shù)貞酶鞣N姿式和神態(tài)；等等。
總之,語言的表達是一門高級的藝術,教師要有意識地刻苦磨練,才會達到理想的境界。備課時不僅要備內容,還要備語言,要進行語言設計。作為教師要爭取做到使用具有強大吸引力的語言,時時刻刻地抓住學生的注意力。當然還要注意一種傾向,不要為精彩而精彩,否則會變成嘩眾取寵,效果會適得其反。要做到言之有物,時時刻刻地緊扣教學的內容和重點,這樣才能真正提高教學質量。
教師語言藝術讀后感篇十一
《教師語言藝術》這本書結合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應。“教師講的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處?，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術讀后感篇十二
《教師語言藝術》是1998年語文出版社出版的圖書，作者是郭啟明?？赐辍督處煹恼Z言藝術》后，感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。
教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。
教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成好的互動。對話的實質是師生與心理與社會的相互作用，是在學習過程中師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質?？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙?如何使學生感到上課是一種藝術享受?在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁使學生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨看時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。
沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知，有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質量的關鍵是教師。而教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定看學生在課堂上的腦力勞動的效率。因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無是很有必的。
作為教師應該樹立一種大信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學話言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。不言而喻，這句話旨在強調教師語言的重要性，因此，我們一定要注重今后自身的語言藝術，提升自己，讓自己更好地服務于學生。
教師語言藝術讀后感篇十三
第一，言之有物，每舉中的`?！拔铩笔侵刚Z文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
第二，言之有德，文質兼美。言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
第三，言之有理，領悟其中?！袄怼笔侵溉藗儗陀^事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
第四，言之有序，條理清楚?！靶颉笔侵刚Z文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
第五，言之有啟，探究反思。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語言藝術讀后感篇十四
幼兒舞蹈的教學因其特殊性而需要特定的教學語言藝術。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學中特殊的語言藝術。本文從語言藝術的兒童化、激勵化、節(jié)奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學方法。
舞蹈主要以動作表達為主，而在幼兒教學中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學策略，通過在教學中轉化語言、控制節(jié)奏來實現(xiàn)舞蹈教學的適用性，在不斷的實踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學的語言藝術。
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應該貼近兒童，易于兒童理解；在專業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應該兒童化，以此引起學生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學工作就會順利許多。語言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個缺點，不利于教學活動的開展，此時要想順利地進行教學工作，就需要針對兒童的天性將教學內容、舞蹈語言兒童化。從語言學習的一般規(guī)律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學過程中，一些動作的術語是必不可少的，因為這涉及動作的準確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動作時，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現(xiàn)在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對于不同的幼兒群體可能會有不同的語言習慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有了解了孩子們的說話方式和思維習慣，才能對癥下藥。教學用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學生易于理解，二是在課堂上讓學生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋梁，教師教學語言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過程中，可能會因為害怕做錯而動作拘謹，導致動作更加不標準。美國著名的心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學生潛意識的自我實現(xiàn)語言效應對于學生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動幼兒的積極性，就要在教學中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小?；谶@種情況，教師在教學時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學習新動作時有點慢，并說：“老師，我不會做這個動作?！蹦敲?，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習就能逐漸學會，所以教師經(jīng)常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學中應當多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學習跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關系?！碑斎?，在幼兒認真學習后，教師應當“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標準。”“花花，你這個姿勢真棒?！薄靶∨?，別說你還挺靈活的?！敝卑椎募钤捳Z能有效調節(jié)課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因為也不是專業(yè)的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學習。
舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節(jié)奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內涵還不太能理解，但是節(jié)奏對于幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學過程中要注意語言配合舞蹈的節(jié)奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節(jié)奏主要靠時間組織的形式來體現(xiàn)，也是語言的一個重要特征。教師語言的節(jié)奏通過語速的變化、音調的高低以及話語的停頓來表現(xiàn)。幼兒還處于語言的學習階段，語言基礎比較薄弱，因此教師在語言上的節(jié)奏變化要豐富，并且要重復強調的次數(shù)?？傮w上，教師的語速要慢，尤其在教學的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領描述清楚，并且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節(jié)奏，教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節(jié)奏配合著舞蹈的動作，前面一句節(jié)奏較快，后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定，教師此時應當用自己的語言將動作的節(jié)奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出，一個節(jié)奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節(jié)奏就要拉長，保證動作結束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節(jié)奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍，但對于實實在在的'語言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學起東西來有時候會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節(jié)奏是吸引孩子注意的關鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節(jié)奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學生的注意力。
教學的過程不是簡單的“我教你學”的單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感?！皭畚夷憔捅П?，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動作也會做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導，而不可以指責他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最后一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續(xù)把動作做得更漂亮”。在學校里，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學中，那么幼兒學到的也將是充滿愛的知識和技能。
總的來說，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學策略、教學方式上都需要有特定的藝術內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學生有很多都進入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問題不少，筆者與學生進行探討后，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術，而語言這種藝術，需要在實踐中反復錘煉。
［1］張望.幼兒教育中教師語言設計技巧探微［j］.成才之路，20xx（07）：71.
［2］顧艷婷.幼師專業(yè)語言藝術課程初探［j］.河南教育（職成教版），20xx（01）：33.
教師語言藝術讀后感篇十五
21世紀是一個競爭激烈,優(yōu)勝劣汰,急劇變化的世紀,在這個新世紀中,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已成為教育工作者的.首要任務,而在整個教學活動中,教學藝術對學生素質的培養(yǎng)起著不可忽視的促進作用.其中,教學語言藝術是聯(lián)結教學和藝術的最直觀的紐帶,是教學中最生動、最藝術的旁白,本文就教學語言藝術的性質和特點展開初步探討.
作者：付玲玲作者單位：山東省臨沂師范學院文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號：h1關鍵詞：
教師語言藝術讀后感篇十六
言語是思想的衣裳，談吐是行動的羽翼。教師不僅應具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響著學生的學習心理。因此，教師應特別注意自己的教學語言。
教學是師生間的雙邊活動，營造師生間融洽的感情對推動教學起著積極的作用。教師要想讓學生“信其道”，必先設法讓學生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的`語言是讓學生樂于“親其師”的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖?！痹诮虒W過程中學生難免會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，教師的職責和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語言去感染學生，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學習氛圍中積極主動思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學生思想活躍，學習的效果也就比較理想。
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默?！庇杏哪械娜烁哂H和力，善于不失時機地、分寸得當?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻?，巧妙地通過語言和動作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學語言，抽象、深奧的知識就會化難為易，從而增強學生獲取知識的能力。
學生總是力求認識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學習中？這也同樣需要教師語言藝術的合理運用，其中幽默是引發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學生的心靈之門，使學生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學效果。
社會在不斷發(fā)展、進步。因此，教師的語言藝術不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上，還應體現(xiàn)出時代感。只有這樣，才能更準確地掌握當代學生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿足學生的心理需求和求知欲望。學生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動，所舉的例子陳舊，往往難以調動學生的學習熱情。如果教師使用生動活潑的語言，從學生現(xiàn)實生活和當今形勢中取例，就會使師生關系融洽、和諧，使課堂教學充滿魅力，學生學習的積極性就會大大提高。
列夫托爾斯泰說：“在自己的心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩以及語言所表達的形象來傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術活動?！苯處熣Z言的運用同樣也是藝術活動。教師的教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養(yǎng)。著名美學家朱光潛先生說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術?！蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r說：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員?！毕喾?，伊凡基里耶夫斯基談到他對著名哲學家黑格爾講課的印象時說：“他的講話簡直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調幾乎不能把最后一句話說完?！笨梢娊虒W語言藝術水平對教學效果的影響是多么直接深刻。
教師語言藝術讀后感篇十七
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益很大：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“.
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的`效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術讀后感篇十八
：語言是一門藝術，也是人與人直接互相進行溝通和交流的主要工具，努力學習語言藝術能更好地表達出最佳的溝通和交流的效果。在教育上來說語言藝術也是非常重要的溝通方法之一，在高職美術的教育課堂上也不例外。美術教育上的術語較多，而美術教師的語言藝術直接影響到教課時老師與學生的相互溝通和交流。從教師語言藝術在高職美術教育中培養(yǎng)的目標入手進行分析，高職院校教師是如何通過語言藝術以更加生動、鮮明、形象的教育語言來引導學生更好地學習美術，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。
：語言藝術；教師語言；高職院校；美術教育。
語言是一門藝術，也是最重要的溝通工具，是中華文化的歷史載體，本身也是一種文化現(xiàn)象。在教育中語言藝術也是起著至關重要的作用，有效地運用規(guī)范的創(chuàng)新的語言藝術進行師生溝通，能更好地拉近教師與學生彼此的關系。在美術教育中課堂語言更是美術教育的重要組成部分，好的師生交流和溝通能推動學生的學習進度起到事半功倍的效果。好的語言教育能直接影響學生的學習興趣與積極性，上課時教師與學生之間互動、相互討論美術知識和實踐理論使美術變得更加簡單易懂。所以高職學校的美術教育上教師所使用的語言藝術對美術教學的質量有著重要影響。學校必須針對不同科目的教師進行語言培訓與備課，使教師的語言變得豐富起來，積極地引導學生與老師的溝通與交流，更好地促進高職美術教育的發(fā)展。美術課在很長時間以來，在很多高職院校當中被視為一門技術課程，讓人感覺美術教育就只是簡單的畫畫而已，教師也只是把自己所會的基本手法與知識教給學生就可以了，從而忽略了美術教育中的語言藝術的應用和重要性，只是簡單講解一下基礎知識就讓學生開始著手實踐。所以學生的積極性和注意力得不到很好的調動，學習效果和學習質量隨之變差。
美術課作為重要的教育課程，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義新人不可或缺的環(huán)節(jié)。美術不僅能陶冶學生的情操，而且還能提高學生的審美觀和對待事物的不同態(tài)度。美術教學中的情境導入針對新課程的學習內容是展開新課程的學習關鍵。較好地幫助學生情境導入能激發(fā)學生的內心情感，使學生更加感興趣地投入新課程的教學中去。而教師語言藝術的應用在美術教學的情景導入中更起到了提高學生學習質量的重要作用。首先，簡潔明了的語言能夠快速引導學生進入學習狀態(tài)，精準的語言也是創(chuàng)造情景的關鍵所在。教師的語言規(guī)范直接影響到學生的思考方式，用準確、易懂的語言對某件事物具體描述，學生們才能用正確的邏輯思維去思考學習的內容。反之，復雜、繁瑣的溝通和交流的方式，會使學生進入思想盲區(qū)，從心理上排斥教學內容，抵觸美術。教師有效地運用語言藝術能使學生耳目一新，使自己的教師形象富有朝氣，拉近了教師與學生之間的心理年齡的距離，使其不會排斥與老師溝通與交流，引導學生進入情景教學中去，而不是感覺課堂死氣沉沉，教學氛圍壓抑，思想上就開始逃離課堂教育。教師要提前備課，豐富自己的語言能力，牢牢抓住學生的思維邏輯，利用語言的魅力去活躍課堂氣氛，讓美術知識靈活地呈現(xiàn)在課堂上。教師通過運用不同的語調和節(jié)奏的教學語言藝術，會在學生的腦海里留下深刻的學習知識印象。比如，在上課時進行藝術設計知識的講解時，教師可以引用鄭板橋的《板橋題畫竹石》這首古詩進行情境導入，用古詩去講解中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史時，結合詩詞含義巧妙地將繪畫技巧融入到課堂里面，不僅提高了學生們的學習興趣也豐富了課堂上的教學內容。
美術教育不同于數(shù)學、語文、英語等其他的教學科目，美術的教學中學生與教師的交流與溝通是至關重要的，教師與學生互相幫助，相互合作。組成合適的興趣小組共同去完成一幅作品或是幾幅作品，會使學生互相了解，并學習別人的優(yōu)點，從中提高自己的學習質量。在美術課程中營造好的`教學環(huán)境，不要太死板，同學之間離開自己的座位，可以互相探討學習中獲得的心得。這樣教室里充滿了學生的歡聲笑語，也沒有了平時教學的緊張氣氛，但是切記要使每個學生有一定的底線，避免課堂上學習紀律失控。教師參與其中與學生互相交流，不僅能了解學生的內心想法也能有效管理課堂的學習秩序。教師利用豐富多彩的語言藝術向學生進行美術知識的問題提問，引導學生對一系列的美術問題進行思考，反思接下來要學習的教學內容和學習任務，讓學生在與教師溝通的同時意識到自己學習時所遇到的不同問題，是否會耽誤學習的進度，或是打擾了別的同學的學習熱情。讓學生知道，課堂上的交流和溝通是為了更好的學習，共同進步共同提高，而不是為了交頭接耳，討論一些與課堂上無關的內容。希望學生在課堂上互相幫助，互相督促，為了共同完成教師布置的學習任務而交流學習。通過各種不同的富有內涵和啟發(fā)性的語言交流，使學生們更了解教師的內心想法，相互了解使課上教學更加的順利。
開設美術教育是為了全面培養(yǎng)德、智、體、美、勞兼具的國家棟梁，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術人才。美術教師在此項任務上起到至關重要的作用，美術教師在對學生的美術作品進行美術指導與評價時，一定要結合學生的實際情況和具體表現(xiàn)，運用準確、簡明、客觀的語言藝術進行學生點評。對于學生美術作品中的優(yōu)點要給予充分的表揚、鼓勵，并希望其他學生向他學習。對于學生美術作品中的缺點，應該明確指出其中的不足與誤區(qū)，給予相對的建議。不僅要進行教育也要進行鼓勵，要求學生積極改正其中的不足之處，下次不要再犯相同的錯誤。教師一定要積極地引導學生學習，促進學生的學生興趣做到學生的全面發(fā)展。學生是祖國未來的棟梁人才，但是萌芽成長成參天大樹也需要時間與過程的。所以在成長的過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時就需要作為引導者的教師進行指導教育。在審視自己的美術作品時，高職院校的學生容易出現(xiàn)不夠自信、不滿足于現(xiàn)狀、表達不清自己的真正情感等問題，教師就要從每個學生的不同角度入手，運用文明、簡明、靈活的語言藝術對學生進行指導評價。讓學生感受到來自教師的尊重之意，不是一味進行批評教育，要賞罰分明。這樣才不會讓學生產(chǎn)生逆反心理開始排斥美術，不認真學習美術。有效的語言藝術的運用能更好地引導學生認識美術中的魅力，更加堅定地學習美術知識，不斷培養(yǎng)學生學習美術的興趣。教師在課堂上要勞逸結合，和學生產(chǎn)生互動。比如，挑選一些學生的美術作品，讓學生自己上臺向師生講解自己美術作品的內涵，作品表達的是什么，講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，從什么事物上獲得的創(chuàng)意等。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了教學氛圍，使學生更熱愛學習美術知識，鍛煉學生的語言表達能力。
美術教育中語言藝術運用，是為了更好地培養(yǎng)學生對于美術本質的認識，這也是高職院校美術教育的目的所在。并且把美術作為一種實用的技能熟練運用到社會實踐生活中，培養(yǎng)學生對美的表達能力，從而成為祖國未來的美術人才，為祖國以后的美術市場發(fā)展需求做出杰出貢獻。高職院校美術教育目標主要是體現(xiàn)在，一培養(yǎng)學生的自我表達能力和鑒賞能力。作為一名高職院校的美術教育者，首先要具有過硬的美術鑒賞能力和語言表達能力，要善于發(fā)現(xiàn)事物本身的美感，并對事物本身的美感進行有把握的分析和點評，用簡單易懂的語言講述給學生，培養(yǎng)學生健康科學的審美觀念。二培養(yǎng)學生掌握和使用美術技能，讓學生學以致用，將美術知識和美學理論結合到生活中去，真正做到生活實踐服務社會，從小就適應社會上的市場發(fā)展需求。注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，以便于學生在畢業(yè)時找到自己的理想工作。由于高職院校的美術教育相對起步較晚，還沒有形成更規(guī)范的教育體系，所以還是將傳統(tǒng)的美術教育模式作為基礎，更加新穎的美術教育理念還沒有完全顯現(xiàn)出來，一般都是偏重于一些相關的理論知識，過早對學生的未來進行了定位，嚴重打擊學生對未來的憧憬與向往。而教師利用風趣且富有內涵的語言藝術，對學生進行耐心指導，使教學內容變得更加易懂，課堂上也更加的活躍，牢牢地抓住學生的學習興趣，使學生對自己的未來充滿無限的想象力。
語言是我們互相交流的主要工具，語言藝術也就是我們的話語藝術，而教師有效地運用語言藝術會起到意想不到的效果。別出心裁的創(chuàng)新語言不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)出學生的求知欲，獨特巧妙的語言可以促進學生相互交流，溫馨的語言又能樹立學生的自信心和自尊心，讓學生知道學習美術知識是美好的。所以作為一名優(yōu)秀的美術教育者，只有不斷提高自己語言藝術的表達能力，才能給自己的學生帶來積極、熱情、感興趣的美術教育體驗?？偠灾?，教師語言藝術在高職美術教育中起到至關重要的作用，是教學中不可缺少的重要組成部分，是教師與學生互相交流的紐帶，是激發(fā)學生學習熱情的主要方法，對學生學習美術的學習興趣起到了積極影響的作用。
高職美術教育的特點，教師在語言藝術上的運用推動了學生學習美術知識的進度，是學生學習美術知識的關鍵所在，對培養(yǎng)祖國未來的美術棟梁起到了良好的效果，值得提倡和推廣。
[2]鄭惠鳳.高職美術教育教學中的教師語言藝術探討[j].美術教育研究,20xx,(02):143.
[5]徐喆.高職美術專業(yè)基礎課中的情感化教育[j].美術教育研究,20xx,(11):154.
教師語言藝術讀后感篇十九
最近讀了《教師語言藝術》一書。讀后感觸頗深，受益很大。
《教師語言藝術》這本書結合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的`論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處?，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術讀后感篇二十
教師的語言功底全要來自于平時的知識儲備。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。”教師只有廣泛讀書，不斷積累更豐富的知識，教學語言的表達才能更加精練，切中要點。讀書時切忌走馬觀花，應吸取書中語言的精華，積累語言素材，提高課堂語言表達的簡約性。
（二）通過練習，提高概括能力。
教學環(huán)節(jié)往往需要總結性的概括，如問題解決完后關于方法和技巧的總結概括，課堂結束時的課堂小結等。課堂語言概括性強，才能讓學生對所學知識有更全面、更深刻的`認識。
教育學家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z言既是一種工具，又是一門藝術。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫龍點睛的點撥，可以把學生帶入瑰麗的知識殿堂，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿足，從而達到教學目的。在日常教學中，教師要注意錘煉自己的語言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語要尊重事實，言之有物。
在教學中，教師要做到言之有物，使教學達到最好的效果，必須具體講明學生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語籠統(tǒng)，使學生無所適從，從而收不到實效。教學語言最忌空洞無物，華而不實，廢話連篇。在課堂上，如果教師只是漫無邊際地夸夸其談，或者缺少重點，必然會阻礙教學活動的順利進行。
二、說話言之有物的具體方法。
教師應該怎樣提高自身的語言修養(yǎng)，做到言之有物呢？
課堂是學生學習、掌握知識的主要來源。傳授多少知識給學生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語言滲透著教師對教學內容的理解和對教學目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語言必須具有高度的知識性。同時，教師要在有限的課堂時間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關系不大或無關的內容。
（二）語言要有具體內容。
“物”是指教學的具體內容。言之有物，就是要求教師說話要有具體充實的內容，講有針對性的要點，少說繞彎子的廢話，盡快切入主題。在教學活動中，有些教師不由自主將一些與學習不相干的內容滲透到課堂教學中，但對學生學習的重點、難點卻沒有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學生還是不知所云。
教師語言要健康、文明。語言是一個人文明程度的體現(xiàn)，教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，對學生道德品質的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)有著極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個源泉所在?！币虼?，為了啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師必須用健康、文明的語言去觸動學生的心弦，給學生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
（四）以理服人。
言之無物還要求教師避免嘮叨，同時要以“理”說服學生。過多、不當?shù)恼Z言刺激不但不會加深學生的印象，反而容易使學生反感，甚至出現(xiàn)逆反心理。在教育學生的過程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來。教師只有把道理說得明白、透徹，才可以解開學生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語言藝術讀后感篇二十一
入園初期的孩子大多數(shù)在3歲左右，此時正是幼兒語言發(fā)展的敏感期。教師語言對幼兒有著積極的示范作用，對發(fā)展幼兒語言能力、滿足語言敏感期發(fā)展需要有著至關重要的作用。那么，在新生入園時，教師說什么孩子才能聽懂？教師如何說孩子才愿意聽？教師應采取怎樣的語言藝術策略？經(jīng)過幾年的實踐，我們在以下方面進行了嘗試。
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年，在這里幼兒不需要多說什么，家長就能明白他的意思。入園后面對新的環(huán)境，面對完全陌生的老師，幼兒只有能聽懂老師的語言，才能與之產(chǎn)生互動。所以，老師要說幼兒能聽得懂的語言。
1.稱呼小名。許多幼兒入園前，在家中一直被稱呼小名，入園后老師在一日活動中稱呼幼兒的學名，許多孩子表現(xiàn)出茫然，不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名，這會讓他感受到親切的語境，消除緊張恐懼心理，對教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡單具體。幼兒入園初期對教師的語言表達習慣不熟悉，加上年齡小，對語言的理解能力有限，因此，教師要避免使用長句子、半截句子，語言表達應簡短、具體，直接指向活動的要求、方法等。如：教師說“請小朋友分組排隊來喝水”，幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊?？梢愿臑椋骸罢埿∨笥押人保葷M足幼兒基本的生理需求，再通過簡短明了的語言讓幼兒明白怎樣排隊。
3.說出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會表達自己的需求，在家庭生活中，父母往往給孩子準備好水、食物送到幼兒面前，提醒幼兒如廁等。生活自理方面對孩子來說是一種基本的需求，如果幼兒不會表達，老師又不能察覺到孩子的個別需要，孩子往往用哭鬧來表達。這時候，老師就要詢問幼兒是否是要喝水，是否要上廁所等，并且告訴幼兒如何表達自己的需要，何時、向誰表達需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對幼兒來說是一種新的環(huán)境，幼兒不熟悉這里的環(huán)境，老師可以在具體的環(huán)境中，豐富幼兒的認知，如：告訴幼兒“這里是洗手間，這是小便池，這是保溫桶”，讓幼兒了解每個環(huán)境中每種物品對自己的生活有什么幫助，如何使用它們。
語言敏感期的孩子對周圍的語言環(huán)境非常感興趣，這時，老師說幼兒喜歡的、易于模仿的語言，將會滿足幼兒敏感期的需要，豐富幼兒的詞匯，為幼兒學習表達自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語言規(guī)范。處于語言敏感期的幼兒對新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動、游戲活動、生活活動中，幼兒無時無刻不在吸納周圍人的語言，這時候老師使用標準、規(guī)范的表達方式，將給幼兒提供示范。許多時候老師低估幼兒的接受、感知能力，使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯，其實不如直接讓幼兒了解規(guī)范的詞匯：午飯、蘋果、水。老師在教育活動、生活活動中可以更多地采取故事活動讓幼兒感受語言的豐富，體味語言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動的各環(huán)節(jié)都會有互動，此時老師運用良好的禮貌用語，如“你好、早上好、再見、謝謝、對不起、沒關系、請借過”等都會讓幼兒了解在具體情景中，每個詞匯、每句用語所表達的具體含義。早來園、晚離園、使用他人物品、表達感謝、接打電話、開關門等情景，都是非常好的教育時機。
3.運用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著非常強的節(jié)奏感、韻律感，內容豐富，說起來朗朗上口，富有童趣。因此，老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠，將能激發(fā)幼兒對語言的興趣，享受語言表達的樂趣。
4.適當重復。幼兒非常喜歡重復，一首兒歌、一首童謠、一個故事，只要孩子喜歡，他們都希望反復傾聽、感受、表達，在有趣的重復過程中，孩子對內容更熟悉，并會嘗試著進行表達。同時，幼兒也在重復的過程中內化作品所表達的情感，滿足內在追求完美的需求。
5.動作表演。在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子對兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動作進行表演。因為動作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達作品，讓孩子感覺到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗方式更符合孩子的身心特點。
認同的前提是傾聽，老師和孩子之間要建立安全的鏈接，老師就要傾聽孩子的心聲，讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔心、需要表達出來。表達出來之后，孩子就能感覺到有人理解他的感受和需求，這對孩子很重要。
1.面對哭鬧時的共情。作為成人，在我們固有的觀念中總認為哭是不好的，孩子哭似乎表示老師無能照顧好孩子，老師也容易情緒焦慮。其實，哭是一種情緒的表達方式，哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程。當孩子摔倒哭泣時，老師一味想制止孩子的哭泣，試圖說服孩子轉移注意力，并不能從根本上解決問題。這時只要我們陪在孩子身邊說出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是嗎？老師陪在你身邊，需要我抱抱你嗎？”當孩子因入園不適應哭泣時也是一樣的，老師要說出對孩子感受的理解：“你很想媽媽是嗎？老師知道你現(xiàn)在很傷心。媽媽沒有來接你，你著急了？老師知道你難過，老師陪著你，老師愛你。”這樣，孩子的煩惱會隨著哭泣逐漸消散，哭泣也會隨之停止。我們給孩子機會自己排除受到傷害的感覺，之后他會變得更堅強和自信。
2.不評論情緒。當孩子傷心時，我們往往會說：“這有什么好傷心的?！碑敽⒆与y過時，我們往往覺得沒必要：“不用哭，你媽媽又不是不來接你?！钡⒆有枰牟⒉皇悄愕脑u價，而是希望得到你的理解，因此你最好對孩子說：“你這樣傷心，我很難過。”“你不高興，我在這里陪著你，我理解你?！倍愃啤皠e哭了，真難聽”“再哭，你媽媽聽見就不來接你了”等語言只會讓孩子感到羞辱、恐懼，加劇孩子壞情緒的蔓延，甚至影響到其他孩子。傾聽可以逐漸減弱不良情緒對孩子的控制，一旦完成整個過程，孩子的`內心就可以恢復良好的判斷力。
3.避免說“不”。需要告訴孩子某種事不能做（情況尚不危險）時，避免使用“不”，如“不要跑”，實際是在提醒幼兒有跑的方式。并且，在使用“不”字時往往有威脅和嚴厲的感覺，可以改為幽默、夸張的語氣：“這樣危險，容易滑倒。”“慢慢走才安全。”這樣，幼兒就明白該怎樣做才能保護自己。
正如前面談到的，老師負面的語言，或許能暫時控制孩子的情緒，一時產(chǎn)生安靜，但不能起到長期效果，甚至影響孩子的心理健康，對老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng)設條件多談話。老師可在早來園、生活活動等環(huán)節(jié)與新入園幼兒多交談，如：“早上誰送你來的？”“你的書包是什么顏色的？”“哪個是你的小杯子？”“你畫的是什么？”消除老師和孩子之間的距離感，讓孩子感受到老師和他有共同的愛好和話題，這對孩子良好情緒的建立和語言表達能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語言。在一日生活的各項活動中，老師要積極運用肯定鼓勵性語言，激發(fā)幼兒的自信心和對自我的認可，如：“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家，你是怎樣做的”等。同時注意語言要具體明確，在具體的情境、事件中，避免空洞和虛假，否則孩子感覺不到老師的信任和愛。
教師語言藝術讀后感篇二十二
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W實踐表明：“教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情?！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語調抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評?？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌?，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！耙箤W生覺得語文課”有趣“，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應當規(guī)范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
在教學中，教師的語言還必須富有藝術性。不同的教學環(huán)節(jié)要采用相應的語言藝術。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內把學生的心帶到課堂?；驈纳钪虚e聊入手，或采用笑話引起學生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設懸念，激發(fā)學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學生發(fā)問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。
教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。
要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用說半截話或一語雙關的辦法啟發(fā)學生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞著彎子設問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，()從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調節(jié)教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。
教師語言藝術讀后感篇一
放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：
本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的學生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。
我想在平時教學中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務必調整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。
首先教師的幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關系。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。
教師語言藝術讀后感篇二
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“。
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的`壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術讀后感篇三
（一）導入語。
心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”。錢夢龍老師有一次上課時，并沒有宣布要學哪一課，而是給了學生一個“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標題就會產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快。”這個導入，一下子激發(fā)了學生思維的興趣，學生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導入，這個話題激活了學生的思想積淀，激發(fā)了學生的寫作欲望。于是，學生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導入語來喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。
（二）解說語。
解說指教師用敘述性語言把教材內容、有關資料和背景介紹給學生，貫穿課堂教學的各個部分。教師要表達某種意義，首先要注意的就是語言的準確性，這里說的準確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達。過多的口頭語諸如“這個”“那個”等是教師教學中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。
（三）提問語。
一課時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發(fā)學生學習、訓練學生思維、培養(yǎng)學生口頭表達能力、使教與學得到及時反饋的作用。錢老師這種從思維側翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和思辨能力。
（四）應變語。
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”課堂教學千變萬化，再好的預設也不可能預見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個異想天開的提問，一個錯誤甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙，使課堂教學充滿生機和活力。有位教師上課時，一只蝴蝶飛入教室，學生的注意力隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位教師暫停講課，問學生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學們一時不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵嘛！”，然后示意學生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機智和風趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學計劃，反而活躍了課堂氣氛，為學生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學藝術效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時，有位學生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對學生這樣的“獨特體驗”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學生繼續(xù)讀課文。錢老師認為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學生，是因為讀得不認真，才得了這種極其膚淺的結論，老師如果對這種膚淺的體驗也一味的鼓勵，就不是尊重學生，而是誤人子弟了。
（五）評價語。
語言可以表達使用者的主觀態(tài)度，并對聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。學生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價，哪怕是只言片語，都會在學生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚都是切實有效的，隨便的、表面化的表揚不僅不能給受表揚者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚的認同和期待。如果教師的表揚總是簡單空洞的“很好”、“不錯”，學生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚學生時能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學生自己都鮮有察覺的優(yōu)點，表揚就不會僅僅停留在低層次的簡單重復上。有人總結了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評價的導向作用，通過及時的、有針對性的評價，表達對學生的賞識，督促學生進一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進行對話，共建和諧融洽的語文課堂。
學生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應富有生命力，唯有生命才能點燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學、教育學、心理學的相關資料，并設身處地從學生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學語言與學生求知、求強的心理產(chǎn)生共鳴，使學生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質，在極大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達應清晰、流暢，抑揚頓挫，音量適當。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內容、深入地理解課文。語言表達的流暢性，要求教師必須認真?zhèn)湔n，處理好預設與生成的關系。只有經(jīng)過良好的預設，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認為每一年的學生都是新面孔，就可以重復同樣的內容，陳舊的東西是不會受學生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學識，提高自身的語言素養(yǎng)，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當教師有了較為豐富的語言積累的時候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應對。同時，教師也要善于運用語調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意。例如有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調都能集中學生的注意。根據(jù)授課內容和學生實際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進修學校也有必要邀請語言專家、優(yōu)秀教師或文學、教育學、心理學方面的學者，為師范類漢語言文學專業(yè)大學生和一線語文教師進行講座和培訓，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時，除了探討教材教法、準備教案之外，還應該進行教學語言經(jīng)驗的交流，共同探討教學語言的組織和設計，互相借鑒、共同提高。從心理學角度看，人在愉快的時候接受信息的效率最高，尤其對學生而言，在一個平等、合作、和諧的良好教學氛圍中，容易形成愉悅的學習心態(tài)。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學生表達見解、自我充實和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學生相信教師能夠引導和幫助自己實現(xiàn)理想和追求。教師應該以一種民主的心態(tài)，努力在與學生的對話中找尋點滴的閃光和創(chuàng)意。交談時可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補充的是……”。任何學生，面對教師情真意切的規(guī)勸，都會有所感動。當學生在課堂中的言行與教師的預設行為相抵觸時，為了維護課堂紀律而采用嚴厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學生，只會激起學生更強烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機智。
小學數(shù)學語言是一門特定的語言，作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約。
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
［摘要］教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學語言特征，優(yōu)化課堂教學語言。
［關鍵詞］語言藝術；語言修養(yǎng)；語言特征；教學語言。
一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段，教師的言行對學生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學生個性的成長、思想品質的提高及教學質量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢？可以從以下幾個方面去努力。
一、加強自身的語言修養(yǎng)。
１．加強思想修養(yǎng)。
一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待，往往使學生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關心，對學生沒有一點愛心、責任感，那他又怎樣去美化學生的心靈，怎樣去開拓學生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。
２．加強知識修養(yǎng)。
教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結構已遠遠不能適應社會的需要了，教師的知識要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質，培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論?？傊?，語言的藝術性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學習取經(jīng)。
３．加強心理素質修養(yǎng)。
一位語文教師如果心理素質不好，要提高語言藝術，也是很難的，由于心理素質不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質，能夠沉著冷靜，處變不驚。
４．加強語言技能修養(yǎng)。
語言技能修養(yǎng)是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當，還要有意識地訓練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。
指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學語言應該善于創(chuàng)設問題情境，讓學生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學生無法理解的古文式言語。
課堂教學的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學生的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導的角度看，可采用指導法、討論法。在這個過程中，教師的語言應該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內容先要清楚各個脈絡，包括重點、難點、時間安排等，以便向學生闡述時透徹、尖銳，引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學生學習的內容誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學內容開始之前，引導學生進入學習的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此，語文教師要善于導入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學生的心靈上，激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導入會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入的方法很多，有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等，不管哪種導入，教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。
美國著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨磥斫處煹慕虒W語言確實是一門學問、一門藝術。
一、說什么。
反而聽不進去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對著干，此時教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。
二、怎么說。
到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時要注意語言藝術。何為語言藝術呢？所謂語言藝術，即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達到的準確、鮮明、生動的程度以及形式、結構、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡單點，就是教師用最恰當生動、最合適的語言讓學生樂于并能夠在最短的時間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識。
1.語言表達的準確、生動。
好比蘇教版小學語文二年級上冊的《小鷹學飛》這一課，小鷹跟著老鷹學飛行，它進行了三次學飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對話，第三次的對話是本章的一個重點，讀好它對于文本的揭示，對于學生的理解都起著至關重要的作用。有學生毛遂自薦，首當其沖，讀了起來“這次，我……總算……會……飛了吧？”其他學生評價，有點平實，有些學生甚至皺起了眉頭，展開了思考?！巴瑢W們注意省略號了嗎？”學生茅塞頓開，“同學們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學生紛紛點頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導學生朗讀時要注意如何表達，引導，使學生明白如何才能把文章讀得更準確，更生動。
2.語言表達的親切、和善。
走進孩子的內心，緊扣住每個學生的心弦，引導學生，打動學生，調動學生的學習興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識。如果您的學生對您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學生的頭，都能讓學生高興好一陣，都能使教師和學生變得更加親近。以文本對話，用心去交流，引導學生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”學生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會的，可是他本想舉起的手卻退縮了?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴厲的話語恐怕難以推卸責任。如果當時老師能親切地跟他說：“沒關系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對于這么積極舉手的學生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評價，學生下次舉手肯定不會有諸多猶豫。親切地對待您的學生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。
3.語言表達的節(jié)奏變化。
一個優(yōu)秀的教師還應控制好教學語言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚頓挫。如何才能控制教學語言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，會昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時間稍不留意，學生就會“走神”。而抑揚頓挫，教師的語言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學生的注意力變得集中。一堂好課將使學生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術也是至關重要的。語言的藝術又何止我上述說的幾點呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學生心靈之窗的鑰匙；好似一個能照亮學生未來的火炬。相信學生在美的語言熏陶下會更加茁壯地成長，語言藝術，看來今后的教學過程中，勢必會成為我們每個教師的攻克目標。
摘要：語言是表情達意的工具，它既是一門科學，又是一種藝術。教師的教學語言質量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展綱要》實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對教師教學語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學質量，教學語言藝術不容忽視。
一、用平等性語言營造民主的教學氣氛。
在《綱要》以人為本思想的指導下，我們對師生關系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在教學活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學習行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設計活動時，教師應明確《綱要》有關幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據(jù)幼兒的反饋情況，調整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。如教師應經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說?！薄澳阆胪媸裁?？”等等，不能常用“你應該這樣做?！薄澳氵@樣做不對?！薄澳遣恍校 薄澳悴豢梢?。”等，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對幼兒提出要求時，應多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。
二、用鼓勵性語言增強幼兒的學習自信心。
翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術的一大功能———鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。
三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求。
根據(jù)幼兒心理特點，幼兒園教育教學的最大特點在于：幼兒老師的語言應當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風趣幽默，詼諧機智。在日常教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經(jīng)驗局限，受教師權威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發(fā)展?！毒V要》明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！彼w現(xiàn)了對幼兒的人文關懷、權利尊重和對所有幼兒的關注，充分體現(xiàn)了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地運用親切的語調、關懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和?？傊?，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。
四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。
語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應多向孩子發(fā)問，并做到少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當?shù)奶釂?，多一點啟發(fā)性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望。總之，在《綱要》的引領下，要想切實提高教學質量，教師就必須努力探索和提煉教學語言,在實踐中多觀察、常思考；細領略、勤摸索，使教學語言藝術不斷升華，促進幼兒全面發(fā)展。
我校自2013全面實行英語公共英語分層教學后，原先的小班制教學變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學，以前以一個班級為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級授課模式。對于承擔公共英語教學的教師來說，分層教學意味著教師的教學難度加大，對教師的教學能力尤其是語言藝術的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學生的英語學習興趣，吸引更多的學生參與到英語教學中去，教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。
1了解學生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術。
級班學生來說，教師首先對他們表示祝賀，并且對于他們的學習提出進一步的要求，語言表達多是以期許為主。
作為b級和c級班英語教學的任課教師尤其要注重在課外與學生交流的語言藝術。對于b級和c級班學生而言，雖然選擇的不是程度高的a級班，但仍然有不少學生對英語學習充滿了興趣，并想在在校期間通過四級考試。因此平時教師在課外與學生交談時，學生們會經(jīng)常會詢問有關四級考試的問題。例如：四級考試難不難??？我要買哪些復習資料啊？我的聽力不好，應該如何提高??？諸如此類的問題。作為教師，這個時候不能因為他們的英語水平較低，對他們冷嘲熱諷，更不能對他們的問題嗤之以鼻，認為他們不可能通過四級考試。相反地，應根據(jù)每個學生的實際水平，給他們切實可行的建議和指導。言語中要多鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應該說考入我校的學生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學生來說，他們缺少的恰恰是沒有自信，所以教師的鼓勵對于他們來說是多么的重要??！作為教師就是要讓學生們學會相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實現(xiàn)自己的目標。而另一方面作為教師在課后多與學生交流，也有助于增進彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構建，從而達到“親其師”而“信其道”的藝術效果。
afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會增加學生學習語言的興趣，即使有些開小差的同學也會被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當然，在教學中，教師還應該適時地對學生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動人，以情育人。這樣，才能達到激發(fā)學生的興趣，吸引學生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對教學作用的影響，重視語言藝術，即使是在分層教學的背景下，我們依然可以達到良好的教學效果。
［摘要］教師的語言藝術包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術，為學生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應該注重以自身的教學方法引導、促進學生不斷提升自己的表達能力、寫作能力，從而推動自身全面發(fā)展。從語言藝術方面分析初中語文教學，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術的方法。
［關鍵詞］語言藝術；初中語文；渠道。
一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結，一步步慢慢摸索出來的。
一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想。
語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉變?yōu)閷W生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。
二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘。
營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。
三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內容。
教學過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進行知識的傳授，還強調教師要做好板書工作，將精華內容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭?！睂W生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學習是周而復始、循序漸進的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學會的。教師引導學生在學習語文知識的時候學會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設計板書的時候，也要注重科學、合理地對知識點進行分類歸納，為學生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學的作用，不斷提升教學效率。初中語文教學在培養(yǎng)學生認知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導學生走進語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學要轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實際相結合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學科，更是培養(yǎng)中學生綜合素質的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術開展課堂教學，引導學生在智力、能力、思想、心理等方面進一步提升，當學生真正掌握語文這一學科的知識后，才能運用所學知識在實踐中運用，為日后的發(fā)展夯實基礎。
教師語言藝術讀后感篇四
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教師語言藝術讀后感篇五
《教師語言藝術》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認為語言藝術只和語文老師打交道，卻不知語言藝術是每位成功教師的必修課。我總認為會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
語言是人類溝通的橋梁.教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應該是一個組織者,引導者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”.語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態(tài).這是教師更像一個心理醫(yī)生.教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色,是一個權威,引導者還是共同學習進步的研究者.課堂教學中，語言的運用很關鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。
如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優(yōu)美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。
我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學習，找到適合學生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學生喜歡的老師。
教師語言藝術讀后感篇六
假期里我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強?！督處煹恼Z言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質的質量，因為，音質優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般采取正常的語速，在強調重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭?，具體標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調、生動的語氣。
在平時的教育教學中，我們經(jīng)常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然后就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統(tǒng)，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細致”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想?！薄澳阏姘簦x出了作者內心的情感。”這些“夸”，就“夸”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發(fā)。學生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學生的時候，“夸”準了，效果更好。
會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今后的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養(yǎng)。
教師語言藝術讀后感篇七
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《教師的語言藝術》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的'眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教師語言藝術讀后感篇八
一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。
一、時刻保持微笑。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近;因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦!
二、用眼神來表達。
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學生的行為、表情，還可以通過眼神調控學生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來說話!
三、擁有溫柔的手。
人的手是很能說話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易于理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這么差，老師一定會批評我吧?回到家里，等待我的會不會是暴風驟雨呢?可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學了，而是硬著頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你溫柔的手吧!
四、靜下心來傾聽。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。班里有位學生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛!所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽!
教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧!相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜!
教師語言藝術讀后感篇九
關于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應關注細節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說？請舉手?！庇腥苏f：“誰能說？請舉手”。有人說：“誰想說？請舉手”。這三種不同問法，其實有著質的區(qū)別。
誰會說？實際上是在要求已經(jīng)學明白，能夠正確回答問題的學生發(fā)言；誰能說？實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發(fā)言?？此坪唵蔚牟町悾瑓s反映出教師學生觀的'不同。對于這種不同的實質，如果哪位老師想明白了，并把思考的結果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。
提問時強調口頭語言表述內容的簡要、明確、清晰，同時還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。
學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。
教師語言藝術讀后感篇十
精彩的語言能夠抓住聽眾、甚至震撼世界。教師的語言尤為重要,同種知識概念,從不同的教師口中出來,就有不同的味道,學生的感受會不盡相同,教學效果也大不一樣。所以,教師應結合本學科的特點,研究語言的表述,做到既準確又生動形象,既詼諧幽默又能完整準確地表達所要講述的內容。有的學生(培訓班的成人學員)對我說:“聽你上課是一種享受,一節(jié)課不知不覺地就過去了?！边@不是我講的內容不同,是語言魅力所產(chǎn)生的效果。本文結合所教數(shù)學學科的特點,通過舉例來說明教師應怎樣應用語言藝術來提高教學效果,意在拋磚引玉。
一、盡量用生動形象的比喻加深學生對概念的準確理解和記憶。
例1:在講授“球冠”時,可以這樣引入主題:“什么叫球冠?假設你買到一個相當圓的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成兩半,任意拿起一半(手要做動作),這就是球冠。(笑聲)為什么叫球冠呢?這是因為你把瓜肉吃了,剩下的瓜殼可以作帽子戴,所以這稱之為冠?！边@樣的開場白,既幽默又生動形象,一下子就把學生的思維抓住了。
例2:在介紹了“子集合”的概念以后,可以說:“子是母親生的,請同學們想一想,一個集合可以生出幾個子女來呢?”(笑聲)并且進一步舉例說明一個集合的所有子集。通過“母生子”這一幽默而貼切的比喻,透徹準確地解釋了數(shù)學概念子集合的內涵,學生對這一概念將會有深刻的印象。
例3:在講授數(shù)學方法“完全歸納法”,講到它的局限性時,即“所研究的事物的特殊情況很多,或是有無限多種情況時,完全歸納法就不適用了”。教師可這樣發(fā)揮:“這時愚公移山的精神也不適用了,盡管你的子子孫孫也許是無窮盡的,(笑聲)按這種方法一代接一代來解這道題,也無法解出來,道理很簡單,因為問題有無窮多種特殊情況。所以,對于這樣的問題我們就需要研究其它的解題途徑?！痹谶@里通過祖祖輩輩解一道題都解不出來的警示,充分地揭示了“完全歸納法”的內涵,學生會終生不忘。
二、注意應用通俗易懂的語言來解釋一些“枯燥無味”的抽象概念。
面積最大。”使用了這個通俗的“洞”字,就能讓學生把枯燥的概念“流量”、“截面積”理解得很透徹,起到畫龍點睛的作用。
例5:在講述學生很容易出現(xiàn)認識錯誤“異面直線”的概念時,教師在介紹了定義后,可這樣解釋:“所謂異面直線就是永遠不可能在同一個平面內的兩條直線,在這里請同學們注意‘永遠’這個詞的意義?！辈⑶矣脤嵗?在教室內能找到實際例子)說明,表面上在兩個不同平面內的直線,實際上它不一定是異面直線,這樣通過使用“永遠不可能”的語言,學生就能深刻地把異面直線的內涵弄清楚了,在學生的作業(yè)中,你將會發(fā)現(xiàn)錯誤減少了。例6:在講授中師學生最難弄懂的數(shù)集的“離散性、稠密性、連續(xù)性”的概念時教師可以這樣闡述:“如果把數(shù)與直線上的點一一對應起來,那么具有離散性的數(shù)集是由點組成的虛直線,每個點是孤立的；具有稠密性的數(shù)集是由‘緊挨著’的點組成的很密集(稠密)的虛直線,點之間有空隙；具有連續(xù)性的數(shù)集是由‘緊連著’的點組成的實直線,點之間沒有空隙?！边@樣通過直線的“虛實”和“緊挨著”及“緊連著”等語言,把這三個抽象的概念讓學生一目了然了。
三、有時要用幽默的語言,營造良好的課堂氣氛。
例7:有時天氣悶熱,個別學生打瞌睡,教師可看著睡覺的學生說:“周公已去世上千年了,你夢不著他了?！边@時同學們會會心一笑,不少學生的睡意頓時消失,睡覺的學生也能振作精神。
例8:有的學生在作業(yè)中經(jīng)常會犯粗枝大葉的錯誤,把基本類似的概念混為一談,造成錯誤。教師在糾正這樣的錯誤時,就可以加一句:“要看清樣子,不要在街上看見扎辮子的女同志就叫媽媽?！焙唵蔚囊痪湓?學生會在笑聲中,引起高度重視。
例9:在講述“兩點間直線距離最短”這一數(shù)學概念時,教師可以說:“一條狗發(fā)現(xiàn)不遠處有個肉骨頭,他一定會直直地跑去吃骨頭,這就是說,連狗都知道兩點間直線距離最短?！?笑聲)這樣的幽默,學生對你所講述的概念也許一輩子都不會忘記。
類似的例子很多,只要善于動腦,那么就能創(chuàng)造出幽默的語言,營造出一個良好的課堂氣氛。
四、教師應重視研究語言的表述,逐步形成良好的具有自我特色的語言風格。
教師的語調要抑揚頓挫；聲音大小要適度,要有親切感；語速一般要適中,學生較熟悉的內容,語速可適當快些,在表述重點和難點時語速要慢,必要時還要重復；要恰當?shù)貞酶鞣N姿式和神態(tài)；等等。
總之,語言的表達是一門高級的藝術,教師要有意識地刻苦磨練,才會達到理想的境界。備課時不僅要備內容,還要備語言,要進行語言設計。作為教師要爭取做到使用具有強大吸引力的語言,時時刻刻地抓住學生的注意力。當然還要注意一種傾向,不要為精彩而精彩,否則會變成嘩眾取寵,效果會適得其反。要做到言之有物,時時刻刻地緊扣教學的內容和重點,這樣才能真正提高教學質量。
教師語言藝術讀后感篇十一
《教師語言藝術》這本書結合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應。“教師講的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處?，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術讀后感篇十二
《教師語言藝術》是1998年語文出版社出版的圖書，作者是郭啟明?？赐辍督處煹恼Z言藝術》后，感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。
教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。
教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成好的互動。對話的實質是師生與心理與社會的相互作用，是在學習過程中師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質?？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙?如何使學生感到上課是一種藝術享受?在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁使學生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨看時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。
沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知，有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質量的關鍵是教師。而教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定看學生在課堂上的腦力勞動的效率。因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無是很有必的。
作為教師應該樹立一種大信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學話言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。不言而喻，這句話旨在強調教師語言的重要性，因此，我們一定要注重今后自身的語言藝術，提升自己，讓自己更好地服務于學生。
教師語言藝術讀后感篇十三
第一，言之有物，每舉中的`?！拔铩笔侵刚Z文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
第二，言之有德，文質兼美。言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
第三，言之有理，領悟其中?！袄怼笔侵溉藗儗陀^事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
第四，言之有序，條理清楚?！靶颉笔侵刚Z文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
第五，言之有啟，探究反思。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語言藝術讀后感篇十四
幼兒舞蹈的教學因其特殊性而需要特定的教學語言藝術。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學中特殊的語言藝術。本文從語言藝術的兒童化、激勵化、節(jié)奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學方法。
舞蹈主要以動作表達為主，而在幼兒教學中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學策略，通過在教學中轉化語言、控制節(jié)奏來實現(xiàn)舞蹈教學的適用性，在不斷的實踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學的語言藝術。
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應該貼近兒童，易于兒童理解；在專業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應該兒童化，以此引起學生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學工作就會順利許多。語言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個缺點，不利于教學活動的開展，此時要想順利地進行教學工作，就需要針對兒童的天性將教學內容、舞蹈語言兒童化。從語言學習的一般規(guī)律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學過程中，一些動作的術語是必不可少的，因為這涉及動作的準確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動作時，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現(xiàn)在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對于不同的幼兒群體可能會有不同的語言習慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有了解了孩子們的說話方式和思維習慣，才能對癥下藥。教學用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學生易于理解，二是在課堂上讓學生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋梁，教師教學語言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過程中，可能會因為害怕做錯而動作拘謹，導致動作更加不標準。美國著名的心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學生潛意識的自我實現(xiàn)語言效應對于學生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動幼兒的積極性，就要在教學中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小?；谶@種情況，教師在教學時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學習新動作時有點慢，并說：“老師，我不會做這個動作?！蹦敲?，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習就能逐漸學會，所以教師經(jīng)常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學中應當多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學習跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關系?！碑斎?，在幼兒認真學習后，教師應當“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標準。”“花花，你這個姿勢真棒?！薄靶∨?，別說你還挺靈活的?！敝卑椎募钤捳Z能有效調節(jié)課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因為也不是專業(yè)的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學習。
舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節(jié)奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內涵還不太能理解，但是節(jié)奏對于幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學過程中要注意語言配合舞蹈的節(jié)奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節(jié)奏主要靠時間組織的形式來體現(xiàn)，也是語言的一個重要特征。教師語言的節(jié)奏通過語速的變化、音調的高低以及話語的停頓來表現(xiàn)。幼兒還處于語言的學習階段，語言基礎比較薄弱，因此教師在語言上的節(jié)奏變化要豐富，并且要重復強調的次數(shù)?？傮w上，教師的語速要慢，尤其在教學的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領描述清楚，并且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節(jié)奏，教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節(jié)奏配合著舞蹈的動作，前面一句節(jié)奏較快，后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定，教師此時應當用自己的語言將動作的節(jié)奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出，一個節(jié)奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節(jié)奏就要拉長，保證動作結束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節(jié)奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍，但對于實實在在的'語言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學起東西來有時候會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節(jié)奏是吸引孩子注意的關鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節(jié)奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學生的注意力。
教學的過程不是簡單的“我教你學”的單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感?！皭畚夷憔捅П?，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動作也會做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導，而不可以指責他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最后一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續(xù)把動作做得更漂亮”。在學校里，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學中，那么幼兒學到的也將是充滿愛的知識和技能。
總的來說，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學策略、教學方式上都需要有特定的藝術內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學生有很多都進入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問題不少，筆者與學生進行探討后，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術，而語言這種藝術，需要在實踐中反復錘煉。
［1］張望.幼兒教育中教師語言設計技巧探微［j］.成才之路，20xx（07）：71.
［2］顧艷婷.幼師專業(yè)語言藝術課程初探［j］.河南教育（職成教版），20xx（01）：33.
教師語言藝術讀后感篇十五
21世紀是一個競爭激烈,優(yōu)勝劣汰,急劇變化的世紀,在這個新世紀中,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已成為教育工作者的.首要任務,而在整個教學活動中,教學藝術對學生素質的培養(yǎng)起著不可忽視的促進作用.其中,教學語言藝術是聯(lián)結教學和藝術的最直觀的紐帶,是教學中最生動、最藝術的旁白,本文就教學語言藝術的性質和特點展開初步探討.
作者：付玲玲作者單位：山東省臨沂師范學院文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號：h1關鍵詞：
教師語言藝術讀后感篇十六
言語是思想的衣裳，談吐是行動的羽翼。教師不僅應具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響著學生的學習心理。因此，教師應特別注意自己的教學語言。
教學是師生間的雙邊活動，營造師生間融洽的感情對推動教學起著積極的作用。教師要想讓學生“信其道”，必先設法讓學生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的`語言是讓學生樂于“親其師”的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖?！痹诮虒W過程中學生難免會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，教師的職責和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語言去感染學生，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學習氛圍中積極主動思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學生思想活躍，學習的效果也就比較理想。
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默?！庇杏哪械娜烁哂H和力，善于不失時機地、分寸得當?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻?，巧妙地通過語言和動作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學語言，抽象、深奧的知識就會化難為易，從而增強學生獲取知識的能力。
學生總是力求認識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學習中？這也同樣需要教師語言藝術的合理運用，其中幽默是引發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學生的心靈之門，使學生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學效果。
社會在不斷發(fā)展、進步。因此，教師的語言藝術不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上，還應體現(xiàn)出時代感。只有這樣，才能更準確地掌握當代學生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿足學生的心理需求和求知欲望。學生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動，所舉的例子陳舊，往往難以調動學生的學習熱情。如果教師使用生動活潑的語言，從學生現(xiàn)實生活和當今形勢中取例，就會使師生關系融洽、和諧，使課堂教學充滿魅力，學生學習的積極性就會大大提高。
列夫托爾斯泰說：“在自己的心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩以及語言所表達的形象來傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術活動?！苯處熣Z言的運用同樣也是藝術活動。教師的教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養(yǎng)。著名美學家朱光潛先生說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術?！蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r說：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員?！毕喾?，伊凡基里耶夫斯基談到他對著名哲學家黑格爾講課的印象時說：“他的講話簡直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調幾乎不能把最后一句話說完?！笨梢娊虒W語言藝術水平對教學效果的影響是多么直接深刻。
教師語言藝術讀后感篇十七
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益很大：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“.
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的`效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術讀后感篇十八
：語言是一門藝術，也是人與人直接互相進行溝通和交流的主要工具，努力學習語言藝術能更好地表達出最佳的溝通和交流的效果。在教育上來說語言藝術也是非常重要的溝通方法之一，在高職美術的教育課堂上也不例外。美術教育上的術語較多，而美術教師的語言藝術直接影響到教課時老師與學生的相互溝通和交流。從教師語言藝術在高職美術教育中培養(yǎng)的目標入手進行分析，高職院校教師是如何通過語言藝術以更加生動、鮮明、形象的教育語言來引導學生更好地學習美術，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。
：語言藝術；教師語言；高職院校；美術教育。
語言是一門藝術，也是最重要的溝通工具，是中華文化的歷史載體，本身也是一種文化現(xiàn)象。在教育中語言藝術也是起著至關重要的作用，有效地運用規(guī)范的創(chuàng)新的語言藝術進行師生溝通，能更好地拉近教師與學生彼此的關系。在美術教育中課堂語言更是美術教育的重要組成部分，好的師生交流和溝通能推動學生的學習進度起到事半功倍的效果。好的語言教育能直接影響學生的學習興趣與積極性，上課時教師與學生之間互動、相互討論美術知識和實踐理論使美術變得更加簡單易懂。所以高職學校的美術教育上教師所使用的語言藝術對美術教學的質量有著重要影響。學校必須針對不同科目的教師進行語言培訓與備課，使教師的語言變得豐富起來，積極地引導學生與老師的溝通與交流，更好地促進高職美術教育的發(fā)展。美術課在很長時間以來，在很多高職院校當中被視為一門技術課程，讓人感覺美術教育就只是簡單的畫畫而已，教師也只是把自己所會的基本手法與知識教給學生就可以了，從而忽略了美術教育中的語言藝術的應用和重要性，只是簡單講解一下基礎知識就讓學生開始著手實踐。所以學生的積極性和注意力得不到很好的調動，學習效果和學習質量隨之變差。
美術課作為重要的教育課程，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義新人不可或缺的環(huán)節(jié)。美術不僅能陶冶學生的情操，而且還能提高學生的審美觀和對待事物的不同態(tài)度。美術教學中的情境導入針對新課程的學習內容是展開新課程的學習關鍵。較好地幫助學生情境導入能激發(fā)學生的內心情感，使學生更加感興趣地投入新課程的教學中去。而教師語言藝術的應用在美術教學的情景導入中更起到了提高學生學習質量的重要作用。首先，簡潔明了的語言能夠快速引導學生進入學習狀態(tài)，精準的語言也是創(chuàng)造情景的關鍵所在。教師的語言規(guī)范直接影響到學生的思考方式，用準確、易懂的語言對某件事物具體描述，學生們才能用正確的邏輯思維去思考學習的內容。反之，復雜、繁瑣的溝通和交流的方式，會使學生進入思想盲區(qū)，從心理上排斥教學內容，抵觸美術。教師有效地運用語言藝術能使學生耳目一新，使自己的教師形象富有朝氣，拉近了教師與學生之間的心理年齡的距離，使其不會排斥與老師溝通與交流，引導學生進入情景教學中去，而不是感覺課堂死氣沉沉，教學氛圍壓抑，思想上就開始逃離課堂教育。教師要提前備課，豐富自己的語言能力，牢牢抓住學生的思維邏輯，利用語言的魅力去活躍課堂氣氛，讓美術知識靈活地呈現(xiàn)在課堂上。教師通過運用不同的語調和節(jié)奏的教學語言藝術，會在學生的腦海里留下深刻的學習知識印象。比如，在上課時進行藝術設計知識的講解時，教師可以引用鄭板橋的《板橋題畫竹石》這首古詩進行情境導入，用古詩去講解中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史時，結合詩詞含義巧妙地將繪畫技巧融入到課堂里面，不僅提高了學生們的學習興趣也豐富了課堂上的教學內容。
美術教育不同于數(shù)學、語文、英語等其他的教學科目，美術的教學中學生與教師的交流與溝通是至關重要的，教師與學生互相幫助，相互合作。組成合適的興趣小組共同去完成一幅作品或是幾幅作品，會使學生互相了解，并學習別人的優(yōu)點，從中提高自己的學習質量。在美術課程中營造好的`教學環(huán)境，不要太死板，同學之間離開自己的座位，可以互相探討學習中獲得的心得。這樣教室里充滿了學生的歡聲笑語，也沒有了平時教學的緊張氣氛，但是切記要使每個學生有一定的底線，避免課堂上學習紀律失控。教師參與其中與學生互相交流，不僅能了解學生的內心想法也能有效管理課堂的學習秩序。教師利用豐富多彩的語言藝術向學生進行美術知識的問題提問，引導學生對一系列的美術問題進行思考，反思接下來要學習的教學內容和學習任務，讓學生在與教師溝通的同時意識到自己學習時所遇到的不同問題，是否會耽誤學習的進度，或是打擾了別的同學的學習熱情。讓學生知道，課堂上的交流和溝通是為了更好的學習，共同進步共同提高，而不是為了交頭接耳，討論一些與課堂上無關的內容。希望學生在課堂上互相幫助，互相督促，為了共同完成教師布置的學習任務而交流學習。通過各種不同的富有內涵和啟發(fā)性的語言交流，使學生們更了解教師的內心想法，相互了解使課上教學更加的順利。
開設美術教育是為了全面培養(yǎng)德、智、體、美、勞兼具的國家棟梁，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術人才。美術教師在此項任務上起到至關重要的作用，美術教師在對學生的美術作品進行美術指導與評價時，一定要結合學生的實際情況和具體表現(xiàn)，運用準確、簡明、客觀的語言藝術進行學生點評。對于學生美術作品中的優(yōu)點要給予充分的表揚、鼓勵，并希望其他學生向他學習。對于學生美術作品中的缺點，應該明確指出其中的不足與誤區(qū)，給予相對的建議。不僅要進行教育也要進行鼓勵，要求學生積極改正其中的不足之處，下次不要再犯相同的錯誤。教師一定要積極地引導學生學習，促進學生的學生興趣做到學生的全面發(fā)展。學生是祖國未來的棟梁人才，但是萌芽成長成參天大樹也需要時間與過程的。所以在成長的過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時就需要作為引導者的教師進行指導教育。在審視自己的美術作品時，高職院校的學生容易出現(xiàn)不夠自信、不滿足于現(xiàn)狀、表達不清自己的真正情感等問題，教師就要從每個學生的不同角度入手，運用文明、簡明、靈活的語言藝術對學生進行指導評價。讓學生感受到來自教師的尊重之意，不是一味進行批評教育，要賞罰分明。這樣才不會讓學生產(chǎn)生逆反心理開始排斥美術，不認真學習美術。有效的語言藝術的運用能更好地引導學生認識美術中的魅力，更加堅定地學習美術知識，不斷培養(yǎng)學生學習美術的興趣。教師在課堂上要勞逸結合，和學生產(chǎn)生互動。比如，挑選一些學生的美術作品，讓學生自己上臺向師生講解自己美術作品的內涵，作品表達的是什么，講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，從什么事物上獲得的創(chuàng)意等。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了教學氛圍，使學生更熱愛學習美術知識，鍛煉學生的語言表達能力。
美術教育中語言藝術運用，是為了更好地培養(yǎng)學生對于美術本質的認識，這也是高職院校美術教育的目的所在。并且把美術作為一種實用的技能熟練運用到社會實踐生活中，培養(yǎng)學生對美的表達能力，從而成為祖國未來的美術人才，為祖國以后的美術市場發(fā)展需求做出杰出貢獻。高職院校美術教育目標主要是體現(xiàn)在，一培養(yǎng)學生的自我表達能力和鑒賞能力。作為一名高職院校的美術教育者，首先要具有過硬的美術鑒賞能力和語言表達能力，要善于發(fā)現(xiàn)事物本身的美感，并對事物本身的美感進行有把握的分析和點評，用簡單易懂的語言講述給學生，培養(yǎng)學生健康科學的審美觀念。二培養(yǎng)學生掌握和使用美術技能，讓學生學以致用，將美術知識和美學理論結合到生活中去，真正做到生活實踐服務社會，從小就適應社會上的市場發(fā)展需求。注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，以便于學生在畢業(yè)時找到自己的理想工作。由于高職院校的美術教育相對起步較晚，還沒有形成更規(guī)范的教育體系，所以還是將傳統(tǒng)的美術教育模式作為基礎，更加新穎的美術教育理念還沒有完全顯現(xiàn)出來，一般都是偏重于一些相關的理論知識，過早對學生的未來進行了定位，嚴重打擊學生對未來的憧憬與向往。而教師利用風趣且富有內涵的語言藝術，對學生進行耐心指導，使教學內容變得更加易懂，課堂上也更加的活躍，牢牢地抓住學生的學習興趣，使學生對自己的未來充滿無限的想象力。
語言是我們互相交流的主要工具，語言藝術也就是我們的話語藝術，而教師有效地運用語言藝術會起到意想不到的效果。別出心裁的創(chuàng)新語言不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)出學生的求知欲，獨特巧妙的語言可以促進學生相互交流，溫馨的語言又能樹立學生的自信心和自尊心，讓學生知道學習美術知識是美好的。所以作為一名優(yōu)秀的美術教育者，只有不斷提高自己語言藝術的表達能力，才能給自己的學生帶來積極、熱情、感興趣的美術教育體驗?？偠灾?，教師語言藝術在高職美術教育中起到至關重要的作用，是教學中不可缺少的重要組成部分，是教師與學生互相交流的紐帶，是激發(fā)學生學習熱情的主要方法，對學生學習美術的學習興趣起到了積極影響的作用。
高職美術教育的特點，教師在語言藝術上的運用推動了學生學習美術知識的進度，是學生學習美術知識的關鍵所在，對培養(yǎng)祖國未來的美術棟梁起到了良好的效果，值得提倡和推廣。
[2]鄭惠鳳.高職美術教育教學中的教師語言藝術探討[j].美術教育研究,20xx,(02):143.
[5]徐喆.高職美術專業(yè)基礎課中的情感化教育[j].美術教育研究,20xx,(11):154.
教師語言藝術讀后感篇十九
最近讀了《教師語言藝術》一書。讀后感觸頗深，受益很大。
《教師語言藝術》這本書結合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的`論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處?，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術讀后感篇二十
教師的語言功底全要來自于平時的知識儲備。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。”教師只有廣泛讀書，不斷積累更豐富的知識，教學語言的表達才能更加精練，切中要點。讀書時切忌走馬觀花，應吸取書中語言的精華，積累語言素材，提高課堂語言表達的簡約性。
（二）通過練習，提高概括能力。
教學環(huán)節(jié)往往需要總結性的概括，如問題解決完后關于方法和技巧的總結概括，課堂結束時的課堂小結等。課堂語言概括性強，才能讓學生對所學知識有更全面、更深刻的`認識。
教育學家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z言既是一種工具，又是一門藝術。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫龍點睛的點撥，可以把學生帶入瑰麗的知識殿堂，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿足，從而達到教學目的。在日常教學中，教師要注意錘煉自己的語言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語要尊重事實，言之有物。
在教學中，教師要做到言之有物，使教學達到最好的效果，必須具體講明學生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語籠統(tǒng)，使學生無所適從，從而收不到實效。教學語言最忌空洞無物，華而不實，廢話連篇。在課堂上，如果教師只是漫無邊際地夸夸其談，或者缺少重點，必然會阻礙教學活動的順利進行。
二、說話言之有物的具體方法。
教師應該怎樣提高自身的語言修養(yǎng)，做到言之有物呢？
課堂是學生學習、掌握知識的主要來源。傳授多少知識給學生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語言滲透著教師對教學內容的理解和對教學目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語言必須具有高度的知識性。同時，教師要在有限的課堂時間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關系不大或無關的內容。
（二）語言要有具體內容。
“物”是指教學的具體內容。言之有物，就是要求教師說話要有具體充實的內容，講有針對性的要點，少說繞彎子的廢話，盡快切入主題。在教學活動中，有些教師不由自主將一些與學習不相干的內容滲透到課堂教學中，但對學生學習的重點、難點卻沒有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學生還是不知所云。
教師語言要健康、文明。語言是一個人文明程度的體現(xiàn)，教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，對學生道德品質的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)有著極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個源泉所在?！币虼?，為了啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師必須用健康、文明的語言去觸動學生的心弦，給學生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
（四）以理服人。
言之無物還要求教師避免嘮叨，同時要以“理”說服學生。過多、不當?shù)恼Z言刺激不但不會加深學生的印象，反而容易使學生反感，甚至出現(xiàn)逆反心理。在教育學生的過程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來。教師只有把道理說得明白、透徹，才可以解開學生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語言藝術讀后感篇二十一
入園初期的孩子大多數(shù)在3歲左右，此時正是幼兒語言發(fā)展的敏感期。教師語言對幼兒有著積極的示范作用，對發(fā)展幼兒語言能力、滿足語言敏感期發(fā)展需要有著至關重要的作用。那么，在新生入園時，教師說什么孩子才能聽懂？教師如何說孩子才愿意聽？教師應采取怎樣的語言藝術策略？經(jīng)過幾年的實踐，我們在以下方面進行了嘗試。
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年，在這里幼兒不需要多說什么，家長就能明白他的意思。入園后面對新的環(huán)境，面對完全陌生的老師，幼兒只有能聽懂老師的語言，才能與之產(chǎn)生互動。所以，老師要說幼兒能聽得懂的語言。
1.稱呼小名。許多幼兒入園前，在家中一直被稱呼小名，入園后老師在一日活動中稱呼幼兒的學名，許多孩子表現(xiàn)出茫然，不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名，這會讓他感受到親切的語境，消除緊張恐懼心理，對教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡單具體。幼兒入園初期對教師的語言表達習慣不熟悉，加上年齡小，對語言的理解能力有限，因此，教師要避免使用長句子、半截句子，語言表達應簡短、具體，直接指向活動的要求、方法等。如：教師說“請小朋友分組排隊來喝水”，幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊?？梢愿臑椋骸罢埿∨笥押人保葷M足幼兒基本的生理需求，再通過簡短明了的語言讓幼兒明白怎樣排隊。
3.說出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會表達自己的需求，在家庭生活中，父母往往給孩子準備好水、食物送到幼兒面前，提醒幼兒如廁等。生活自理方面對孩子來說是一種基本的需求，如果幼兒不會表達，老師又不能察覺到孩子的個別需要，孩子往往用哭鬧來表達。這時候，老師就要詢問幼兒是否是要喝水，是否要上廁所等，并且告訴幼兒如何表達自己的需要，何時、向誰表達需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對幼兒來說是一種新的環(huán)境，幼兒不熟悉這里的環(huán)境，老師可以在具體的環(huán)境中，豐富幼兒的認知，如：告訴幼兒“這里是洗手間，這是小便池，這是保溫桶”，讓幼兒了解每個環(huán)境中每種物品對自己的生活有什么幫助，如何使用它們。
語言敏感期的孩子對周圍的語言環(huán)境非常感興趣，這時，老師說幼兒喜歡的、易于模仿的語言，將會滿足幼兒敏感期的需要，豐富幼兒的詞匯，為幼兒學習表達自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語言規(guī)范。處于語言敏感期的幼兒對新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動、游戲活動、生活活動中，幼兒無時無刻不在吸納周圍人的語言，這時候老師使用標準、規(guī)范的表達方式，將給幼兒提供示范。許多時候老師低估幼兒的接受、感知能力，使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯，其實不如直接讓幼兒了解規(guī)范的詞匯：午飯、蘋果、水。老師在教育活動、生活活動中可以更多地采取故事活動讓幼兒感受語言的豐富，體味語言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動的各環(huán)節(jié)都會有互動，此時老師運用良好的禮貌用語，如“你好、早上好、再見、謝謝、對不起、沒關系、請借過”等都會讓幼兒了解在具體情景中，每個詞匯、每句用語所表達的具體含義。早來園、晚離園、使用他人物品、表達感謝、接打電話、開關門等情景，都是非常好的教育時機。
3.運用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著非常強的節(jié)奏感、韻律感，內容豐富，說起來朗朗上口，富有童趣。因此，老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠，將能激發(fā)幼兒對語言的興趣，享受語言表達的樂趣。
4.適當重復。幼兒非常喜歡重復，一首兒歌、一首童謠、一個故事，只要孩子喜歡，他們都希望反復傾聽、感受、表達，在有趣的重復過程中，孩子對內容更熟悉，并會嘗試著進行表達。同時，幼兒也在重復的過程中內化作品所表達的情感，滿足內在追求完美的需求。
5.動作表演。在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子對兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動作進行表演。因為動作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達作品，讓孩子感覺到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗方式更符合孩子的身心特點。
認同的前提是傾聽，老師和孩子之間要建立安全的鏈接，老師就要傾聽孩子的心聲，讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔心、需要表達出來。表達出來之后，孩子就能感覺到有人理解他的感受和需求，這對孩子很重要。
1.面對哭鬧時的共情。作為成人，在我們固有的觀念中總認為哭是不好的，孩子哭似乎表示老師無能照顧好孩子，老師也容易情緒焦慮。其實，哭是一種情緒的表達方式，哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程。當孩子摔倒哭泣時，老師一味想制止孩子的哭泣，試圖說服孩子轉移注意力，并不能從根本上解決問題。這時只要我們陪在孩子身邊說出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是嗎？老師陪在你身邊，需要我抱抱你嗎？”當孩子因入園不適應哭泣時也是一樣的，老師要說出對孩子感受的理解：“你很想媽媽是嗎？老師知道你現(xiàn)在很傷心。媽媽沒有來接你，你著急了？老師知道你難過，老師陪著你，老師愛你。”這樣，孩子的煩惱會隨著哭泣逐漸消散，哭泣也會隨之停止。我們給孩子機會自己排除受到傷害的感覺，之后他會變得更堅強和自信。
2.不評論情緒。當孩子傷心時，我們往往會說：“這有什么好傷心的?！碑敽⒆与y過時，我們往往覺得沒必要：“不用哭，你媽媽又不是不來接你?！钡⒆有枰牟⒉皇悄愕脑u價，而是希望得到你的理解，因此你最好對孩子說：“你這樣傷心，我很難過。”“你不高興，我在這里陪著你，我理解你?！倍愃啤皠e哭了，真難聽”“再哭，你媽媽聽見就不來接你了”等語言只會讓孩子感到羞辱、恐懼，加劇孩子壞情緒的蔓延，甚至影響到其他孩子。傾聽可以逐漸減弱不良情緒對孩子的控制，一旦完成整個過程，孩子的`內心就可以恢復良好的判斷力。
3.避免說“不”。需要告訴孩子某種事不能做（情況尚不危險）時，避免使用“不”，如“不要跑”，實際是在提醒幼兒有跑的方式。并且，在使用“不”字時往往有威脅和嚴厲的感覺，可以改為幽默、夸張的語氣：“這樣危險，容易滑倒。”“慢慢走才安全。”這樣，幼兒就明白該怎樣做才能保護自己。
正如前面談到的，老師負面的語言，或許能暫時控制孩子的情緒，一時產(chǎn)生安靜，但不能起到長期效果，甚至影響孩子的心理健康，對老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng)設條件多談話。老師可在早來園、生活活動等環(huán)節(jié)與新入園幼兒多交談，如：“早上誰送你來的？”“你的書包是什么顏色的？”“哪個是你的小杯子？”“你畫的是什么？”消除老師和孩子之間的距離感，讓孩子感受到老師和他有共同的愛好和話題，這對孩子良好情緒的建立和語言表達能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語言。在一日生活的各項活動中，老師要積極運用肯定鼓勵性語言，激發(fā)幼兒的自信心和對自我的認可，如：“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家，你是怎樣做的”等。同時注意語言要具體明確，在具體的情境、事件中，避免空洞和虛假，否則孩子感覺不到老師的信任和愛。
教師語言藝術讀后感篇二十二
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W實踐表明：“教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情?！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語調抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評?？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌?，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！耙箤W生覺得語文課”有趣“，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應當規(guī)范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
在教學中，教師的語言還必須富有藝術性。不同的教學環(huán)節(jié)要采用相應的語言藝術。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內把學生的心帶到課堂?；驈纳钪虚e聊入手，或采用笑話引起學生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設懸念，激發(fā)學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學生發(fā)問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。
教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。
要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用說半截話或一語雙關的辦法啟發(fā)學生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞著彎子設問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，()從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調節(jié)教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。