總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提煉和歸納，為今后的學(xué)習(xí)和工作積累經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要結(jié)合詳實(shí)的事實(shí)和具體的例子來(lái)支持。最后，請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，勇敢地面對(duì)自己的成績(jī)和不足，為下一個(gè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇一
新課標(biāo)中明確指出，低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的主體圖形，并在實(shí)物中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？在課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。
教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思考中探究并認(rèn)識(shí)，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片。將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，從形象的感知上升到抽象的、理性的認(rèn)識(shí)，并用類似的方法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。
當(dāng)然，這單元教學(xué)的不足之處也很多。首先，組織教學(xué)有待大大加強(qiáng)。這樣的活動(dòng)課，組織教學(xué)比較難一些，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女，都想選自己喜歡的好的物體，更應(yīng)該多多教育，讓他們從小懂得互相謙讓。另外，學(xué)具不是玩具，平時(shí)用學(xué)具時(shí)要教育學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成輕拿輕放的習(xí)慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進(jìn)行組織教學(xué)了，從而，可以多出大量的教學(xué)時(shí)間把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，不是走過(guò)場(chǎng)。
為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過(guò)程中容易出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中等現(xiàn)象，還是要多用適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的“游戲法”組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè)”中思、在“學(xué)”中比、在“比”中做，既可以加深對(duì)各類物體特征的認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還能學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新，起到一石二鳥(niǎo)的效果。也為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。
在本課教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思考的問(wèn)題。在后面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們都對(duì)球的特點(diǎn)掌握的很好，但是對(duì)正方體和長(zhǎng)方體則不容易區(qū)分。例如：其中有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很容易認(rèn)為是正方體。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？我想，首先學(xué)具的準(zhǔn)備太單調(diào)，沒(méi)有一些特殊性的物體來(lái)啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)物體特征的理解，開(kāi)闊學(xué)生的思維。在操作環(huán)節(jié)上，老師可以放手讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的物品，鼓勵(lì)看誰(shuí)帶的樣子多，加深學(xué)生對(duì)物體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，另外老師可以多準(zhǔn)備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同探討，引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
其次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。所以在以后的課堂中，我會(huì)積極加強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，如從學(xué)習(xí)態(tài)度上評(píng)價(jià)，從積極性上評(píng)價(jià)，還有的比如說(shuō)從速度上，從動(dòng)腦上，從今后的發(fā)展上，從思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合一些小獎(jiǎng)品的利用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，而且使學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的成功感。
此次的教學(xué)反思讓我在今后的教學(xué)道路上有了新的目標(biāo)和方向，我會(huì)根據(jù)本次反思的收獲對(duì)我的教學(xué)工作加以總結(jié)，使我的教學(xué)水平能上升到一個(gè)新的高度。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇二
《認(rèn)識(shí)物體》單元教學(xué)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。在日常生活里，學(xué)生一般已經(jīng)接觸過(guò)這幾種常見(jiàn)的幾何形體，有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，我先了解了部分學(xué)生對(duì)這幾種幾何形體的了解情況：外形長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方體、正方體和球?qū)W生基本上能夠認(rèn)得出；圓柱有部分學(xué)生叫圓柱體；學(xué)生認(rèn)為有一組是正方形的長(zhǎng)方體是正方體。以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)以想法。
大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)幾何形體，教學(xué)一開(kāi)始我就拿出一個(gè)長(zhǎng)方體盒子（比較有特征的：牙膏盒）要求學(xué)生從帶來(lái)的物體中也拿出一個(gè)和老師一樣的物體。當(dāng)學(xué)生舉起自己的物體時(shí)，巡視有無(wú)拿錯(cuò)的（全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生將長(zhǎng)方體拿錯(cuò)）。然后要求學(xué)生左右看一看其他小朋友拿出的各種各樣不同的物體，（揭示長(zhǎng)方體）這些物體有一個(gè)共同的名字——長(zhǎng)方體。接著，小組合作看一看、摸一摸長(zhǎng)方體是什么樣子的。在交流長(zhǎng)方體的樣子時(shí)，有說(shuō)“長(zhǎng)方體長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“長(zhǎng)方體上面是方方的（片面）”、“長(zhǎng)方體上面有四個(gè)尖尖的角，下面也有四個(gè)尖尖的角”、“長(zhǎng)方體上下左右前后不一樣大（長(zhǎng)方體六個(gè)面不一樣大）”——通過(guò)學(xué)生的交流可以看出，部分學(xué)生沒(méi)有全面觀察長(zhǎng)方體，但長(zhǎng)方體的`大致形狀已能認(rèn)清。接著用同樣的方法教學(xué)正方體，在學(xué)生拿出的正方體中有部分學(xué)生拿錯(cuò)（認(rèn)為有一組是正方形的長(zhǎng)方體是正方體）。我要求拿對(duì)的學(xué)生先來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體長(zhǎng)什么樣子，然后再來(lái)看一看剛才的拿錯(cuò)的是不是正方體。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流得出：正方體每個(gè)面都一樣大。（每個(gè)面都是正方形這一結(jié)論沒(méi)有看出）然后，再來(lái)判斷是不是正方體。學(xué)生對(duì)圓柱和球還是比較容易分辯的。最后，辯一辯環(huán)節(jié)由我拿出不同的物體他們來(lái)說(shuō)是什么；我說(shuō)名稱他們來(lái)拿物體。
在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各幾何形體中比較特殊的形體，比如：比較扁的長(zhǎng)方體沒(méi)有特別拿出來(lái)讓學(xué)生觀察（應(yīng)該找一個(gè)扁一些的木板）；特別扁的圓柱也沒(méi)有出示讓學(xué)生來(lái)看；雖然教學(xué)時(shí)有學(xué)生說(shuō)出正方體的每個(gè)面都是正方形，我也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)以后學(xué)生判斷正方體有一個(gè)比較清楚的依據(jù)。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇三
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的延續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識(shí)。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，讓學(xué)生舉例子，接著讓學(xué)生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說(shuō)了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(zhǎng)方體、展示牌是長(zhǎng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著找我接著說(shuō)。從這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
本節(jié)課感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性地的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得效果很好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
如果在教學(xué)中再讓孩子看著實(shí)物學(xué)習(xí)，把他們的語(yǔ)言再規(guī)范一下，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富、準(zhǔn)確一些，評(píng)價(jià)方式能更多樣，準(zhǔn)備更充分一些，我相信我的教學(xué)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇四
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
值得思考的`問(wèn)題：
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇五
今天這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較，分類直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
第一層次：觀察分類，感知物體。
在教學(xué)中我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球等，這些物體大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不相同，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對(duì)這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。
在分類的基礎(chǔ)上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(zhǎng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)交流擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體認(rèn)識(shí)的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認(rèn)交流，深化認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生初步形成表象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)分辨與交流，認(rèn)識(shí)到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
一年級(jí)的小朋友是可愛(ài)的，可愛(ài)在于他們的童真，有時(shí)這種童言童語(yǔ)更能反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。在今天學(xué)生把籃球和乒乓球分成一類后，我問(wèn)：“一個(gè)這么大，一個(gè)這么小，你們?cè)趺窗阉鼈兎旁谝黄鸢?？”學(xué)生天真說(shuō)：“因?yàn)槎际菆A形?！边€有我讓學(xué)生看著手中長(zhǎng)方體，想一想生活中哪些物體跟它長(zhǎng)得差不多？其中幾位學(xué)生搶答：“老師，黑板也是長(zhǎng)方體?！薄按皯羰情L(zhǎng)方體。”
仔細(xì)分析實(shí)際上上述的案例中反映的是同一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)平面圖形與立體圖形不能很好區(qū)分。這是由學(xué)生的'年齡特征（學(xué)生觀察能力與比較能力相對(duì)不足）與接觸的生活數(shù)學(xué)（往往把圓和球看作一回事）造成的，那如何讓學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分呢？課后，我拿出一個(gè)盒子問(wèn)一個(gè)小朋友：“它是我們今天學(xué)得哪一種圖形？”回答：“長(zhǎng)方體?！庇谑俏夷贸鲆粡垞淇伺茊?wèn)：“這還是長(zhǎng)方體嗎？”回答：“不是，因?yàn)殚L(zhǎng)方體有許多條邊，而撲克牌只有四條邊。而且長(zhǎng)方體能站起來(lái)，而撲克牌不能?！?BR> “長(zhǎng)方體能“站”起來(lái)。”多有創(chuàng)意的回答，一年級(jí)的孩子還不能從概念的角度去辨析，他只能兒童話的語(yǔ)言解釋，使這一問(wèn)題迎刃而解。這一現(xiàn)象告訴我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源加以利用，多一些追問(wèn)，多一些交流，也許收獲的將是精彩！
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇六
這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，安排的課時(shí)也不多，其中長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)中也有初步的接觸。這樣容易給我們一種假象：教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，學(xué)生也好像全都會(huì)了，可以不用怎樣教了。事實(shí)并非如此，學(xué)生以前所學(xué)到的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等知識(shí)只是很表面的，對(duì)于它們的主要特征、平面圖形與立體圖形的區(qū)別等知識(shí)學(xué)生是還沒(méi)有深入掌握的。怎樣才能讓學(xué)生正確掌握這些知識(shí)呢？在教學(xué)這一單元時(shí)，我采取了以下幾個(gè)步驟讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：
一、課前，讓學(xué)生與家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)：
在教學(xué)學(xué)這一單元時(shí)，我提前一天布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備學(xué)具：找生活中常見(jiàn)的、各種形狀、顏色的小盒子；各種小球等。家中有現(xiàn)成的學(xué)生很快就可以找到了，家中沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)生就讓他們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)和他們一起想辦法找、做。通過(guò)這樣一發(fā)動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)都迅速行動(dòng)起來(lái)，讓他們各自身邊的資源整合成一個(gè)整體資源，很快就找齊了該節(jié)課所需要的各種各樣的學(xué)具、教具：長(zhǎng)方體、正方體的牙膏盒、飲料盒等；圓柱體的紙巾筒、汽水罐等；皮球、乒乓球等。
二、課堂上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：
各種課前準(zhǔn)備工作就緒，開(kāi)始上課了。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生從直觀的事物中抽象出各個(gè)圖形的本質(zhì)特征，因此，每教學(xué)一種圖形，我都注意讓學(xué)生首先動(dòng)手摸一摸已準(zhǔn)備好的學(xué)具，然后說(shuō)一說(shuō)、議一儀，最后學(xué)習(xí)用完整、規(guī)范的'數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述他們的特征。由于老師給與了學(xué)生充分的動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谧灾魈剿髦泻茏匀痪驼J(rèn)識(shí)了這些物體的特征，然后通過(guò)老師的逐步引導(dǎo)，逐一把立體圖形與平面圖形的特征概括總結(jié)出來(lái)了。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇七
成功之處：
《認(rèn)識(shí)物體》這個(gè)課是比較能促進(jìn)教學(xué)氛圍的課題，所以針對(duì)這個(gè)特性，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——認(rèn)一認(rèn)，分一分，說(shuō)一說(shuō)，摸一摸。還設(shè)計(jì)了由四種物體組成的“機(jī)器人”的圖畫(huà)，四種物體的平面圖形，以及生活中相似的四種物體。
不足之處：
對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為整體的把握還是比較有度的，整個(gè)基本環(huán)節(jié)都有出現(xiàn)，但是重難點(diǎn)還不夠突出。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)一認(rèn)，我首先展示了由四種物體組合而成的“機(jī)器人”圖畫(huà)，接著又設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)物中找出四種物體。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)于四種物體還沒(méi)有比較清楚的定義，所以，在找的過(guò)程中，拖了些時(shí)間，而且從新課標(biāo)的角度來(lái)看，平面性的圖畫(huà)也比較難以表現(xiàn)出空間立體感，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)辦法直接感知四種物體的特征。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)上——分一分，學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有感知到的，在這個(gè)環(huán)節(jié)直接反映了出來(lái)。在將四種物體進(jìn)行分類的過(guò)程中，有部分學(xué)生還沒(méi)辦法感知四種物體的不同，將他們劃分開(kāi)來(lái)。另外，學(xué)生注意力更專注于教具上，而忽略了活動(dòng)要求，也使得主要的活動(dòng)目的難以達(dá)到。這個(gè)環(huán)節(jié)原本是作為整節(jié)課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，但是對(duì)于四種物體的名稱還有特征的描述，用的時(shí)間反而比較少，這也直接影響了這節(jié)課的教學(xué)效果。
第三個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)上，我提問(wèn)的是：“你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這四種物體？”由于提問(wèn)的比較不到位，所以學(xué)生在回答也比較出位。
第四個(gè)環(huán)節(jié)——摸一摸，由于是師生互動(dòng)的游戲，所以這個(gè)環(huán)節(jié)里，課堂的氛圍相對(duì)是比較好的，而前面對(duì)于四種物體描述得不清楚的地方，也在這個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上了。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇八
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學(xué)掛圖中剪下了數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖等。
學(xué)生在日常生活中，對(duì)物體的形狀已經(jīng)有了比較多的感性認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)，我盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起。首先，我就準(zhǔn)備了大量的實(shí)物分給每個(gè)小組，使學(xué)生一開(kāi)始就看到這些都是我們平時(shí)經(jīng)?？匆?jiàn)的，原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊；其次，在認(rèn)識(shí)物體形狀之后，讓學(xué)生舉例生活中你還見(jiàn)到哪些物體的形狀和我們今天認(rèn)識(shí)的相同呢？使學(xué)生盡量感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體不能正確區(qū)分，特別是有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很容易認(rèn)為是正方體。于是我讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)到不同面后它的長(zhǎng)短、高矮是不一樣的，而正方形無(wú)論怎么轉(zhuǎn)都是一個(gè)樣的。在之后的練習(xí)中有學(xué)生還是有些混淆，所以還要加強(qiáng)這方面的對(duì)比。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇九
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
1、多種感官參與活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念。
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
值得思考的問(wèn)題：
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的延續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識(shí)。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了讓學(xué)生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
本節(jié)課個(gè)人感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，個(gè)人覺(jué)得效果更好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十一
在上這節(jié)課之前，學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球了，在平時(shí)生活中，學(xué)生也常見(jiàn)到這些形狀的實(shí)物，并且有的學(xué)生已能正確的報(bào)出名稱。于是，我叫他們課前在家中找好這些形狀的實(shí)物，課上我請(qǐng)小朋友們拿出自己帶來(lái)的實(shí)物，作為幫助自己學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生很感興趣。教師作適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生分別試著說(shuō)說(shuō)它們的名稱，少數(shù)不了解名稱的同學(xué)，在同桌小朋友的幫助下也也了解到了物體的名稱。教師只是起到了穿針引線的作用。有部分學(xué)生會(huì)把長(zhǎng)方體、正方體說(shuō)成長(zhǎng)方形、正方形，把圓和球混淆在一起，教師要進(jìn)行及時(shí)提醒，向?qū)W生解釋兩者的區(qū)別，可也趁機(jī)適當(dāng)?shù)奶峒暗搅Ⅲw圖形與平面圖形的概念，使學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、圓是平面#fromend#圖形，而長(zhǎng)方體、正方體和球是立體的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程……”學(xué)生在上某節(jié)新課之前，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容并不是一無(wú)所知，教師應(yīng)在了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題等方面的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到新的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
本節(jié)課的另一個(gè)關(guān)鍵的地方是各種物體的特征。教學(xué)中，通過(guò)讓孩子們自己來(lái)觸摸、觀察的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球類物體，學(xué)生很快就找到了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征，并通過(guò)比較它們的特征把長(zhǎng)方體、正方體區(qū)分開(kāi)來(lái)，把圓柱和球區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步加深了認(rèn)物體的印象。教學(xué)中教師不僅從情景的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找找在生活中哪些物體近似與我們所認(rèn)識(shí)的各種長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，主要體現(xiàn)在想想做做第一題找朋友，做這題時(shí)要求不必過(guò)于苛刻，只要所說(shuō)物體的形狀與相關(guān)幾何形體相近就可以了。讓孩子充分感受數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十二
5月21日，很高興再次見(jiàn)到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽(tīng)完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對(duì)于我的課提的一些意見(jiàn)，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。
對(duì)于角的學(xué)習(xí)，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)角，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)是“一無(wú)所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認(rèn)真思考了下，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，他們平時(shí)在生活中肯定見(jiàn)到過(guò)角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過(guò)他們哪里有角，他們已經(jīng)有過(guò)角的知識(shí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時(shí)我會(huì)放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)重新認(rèn)識(shí)角。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個(gè)孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問(wèn)了孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽(tīng)孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒(méi)有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開(kāi)始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問(wèn)學(xué)生這是不是角，就會(huì)減少鈍角不是角的錯(cuò)誤。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號(hào)到6號(hào)的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對(duì)于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真思考合作如何來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說(shuō)，再兩個(gè)人合作指一指、說(shuō)一說(shuō)，這樣避免了重復(fù)指角過(guò)程，也節(jié)省了一些時(shí)間。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十三
今天這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較，分類直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，效果比較好：
第一層次：觀察分類，感知物體。上課前我和學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不相同，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對(duì)這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。在分類的基礎(chǔ)上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(zhǎng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)交流擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體認(rèn)識(shí)的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認(rèn)交流，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初步形成表象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)分辨與交流，認(rèn)識(shí)到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
第四層次：特意混淆，深化認(rèn)識(shí)。正方體和長(zhǎng)方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準(zhǔn)備了一些具有兩個(gè)正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導(dǎo)孩子說(shuō)出判斷的依據(jù)，引發(fā)孩子的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析，教師結(jié)合學(xué)生的話語(yǔ)，用生動(dòng)有趣的小腳丫展示出長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)直觀的小腳丫發(fā)現(xiàn)，正方體每個(gè)面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長(zhǎng)方體的小腳丫有大有小，從而加深了對(duì)這兩種幾何形體的認(rèn)識(shí)。
思考：老師是不是可以多準(zhǔn)備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同談?dòng)?引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十四
——展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；
——展示兒童的思維過(guò)程；
——允許兒童采用自己認(rèn)為合適的方法和策略解決問(wèn)題。
認(rèn)真聽(tīng)講，課堂練習(xí)、課后作業(yè)仍然是重要的學(xué)習(xí)方式。
6.注重?cái)?shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。
數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源；
數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史，數(shù)學(xué)趣聞，數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)的影響……。
體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（本冊(cè)兩個(gè)數(shù)學(xué)文化：p58“分類”和p80“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”）。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)。
本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算。它們?cè)谌粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，是學(xué)生認(rèn)數(shù)和計(jì)算的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)較大數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
難點(diǎn)是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和20以內(nèi)的退位減法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)它又是多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，20以內(nèi)的加法和減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須讓學(xué)生切實(shí)掌握。
六、教學(xué)措施。
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問(wèn)題，而不是一味的求難、求廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
5、每月進(jìn)行作業(yè)評(píng)比活動(dòng)一次，比一比看誰(shuí)學(xué)習(xí)進(jìn)步快。
七、教學(xué)進(jìn)度。
周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)。
1準(zhǔn)備課2課時(shí)。
2—310以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（一）9課時(shí)。
4—910以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（二）16課時(shí)。
11—1311—20各數(shù)的人數(shù)7課時(shí)。
14—1620以內(nèi)的進(jìn)位加法8課時(shí)。
17—1920以內(nèi)的退位減法9課時(shí)。
20總復(fù)習(xí)4課時(shí)。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學(xué)生一般已經(jīng)接觸過(guò)這幾種常見(jiàn)的幾何形體，有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，我先了解了部分學(xué)生對(duì)這幾種幾何形體的了解情況：對(duì)于外形長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方體、正方體和球?qū)W生基本上能夠認(rèn)得出；圓柱有部分學(xué)生叫圓柱體；學(xué)生認(rèn)為有一組相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體是正方體。從這節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾個(gè)方面的感受：
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我在開(kāi)始時(shí)便創(chuàng)設(shè)了讓孩子們?cè)谛〗M里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準(zhǔn)備的物體，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。再讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就給予肯定與鼓勵(lì)。在分類時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱體、球體、正方體和長(zhǎng)方體已有認(rèn)識(shí)，學(xué)生能分出圓柱體和球體，對(duì)圓柱體和球體的認(rèn)識(shí)基本沒(méi)問(wèn)題，只是對(duì)數(shù)學(xué)用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。問(wèn)題是在分正方體和長(zhǎng)方體時(shí)，出現(xiàn)了混淆，特別是有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，學(xué)生會(huì)把這類長(zhǎng)方體和正方體歸為一類。這里我應(yīng)該增加這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)到不同面后它的長(zhǎng)短、高矮是不一樣的，而正方體無(wú)論怎么放都是一樣的。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。在實(shí)際授課時(shí)，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個(gè)方向的空間圖形，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱是轉(zhuǎn)了360度，而球是由小變大，這為學(xué)生今后辨認(rèn)各種圖形奠定一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是這里也有些遺憾，要是能讓長(zhǎng)方體再能變得扁一點(diǎn)兒，圓柱也出示一個(gè)扁的、豎著立起來(lái)的定格畫(huà)面就更好了，或是在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學(xué)時(shí)有學(xué)生說(shuō)出正方體的每個(gè)面都是正方形，我沒(méi)有馬上跟著特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槟菢訒?huì)讓學(xué)生對(duì)以后判斷正方體有一個(gè)比較清楚的依據(jù)。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，讓學(xué)生舉例子，接著讓學(xué)生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說(shuō)了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(zhǎng)方體、展示牌是長(zhǎng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著找我接著說(shuō)。從這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
本節(jié)課感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性地的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得效果很好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
如果在教學(xué)中再讓孩子看著實(shí)物學(xué)習(xí)，把他們的語(yǔ)言再規(guī)范一下，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富、準(zhǔn)確一些，評(píng)價(jià)方式能更多樣，準(zhǔn)備更充分一些，我相信我的教學(xué)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十六
教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你畫(huà)的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，討論前教師提出明確要求：
1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？
2．在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的想法？
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十七
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。角的初步認(rèn)識(shí)雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)角的概念的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
二、探究新知。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生觀察抽象出來(lái)的三個(gè)角，比較觀察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對(duì)角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對(duì)角的理解。
三、課堂小結(jié)。
課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)回顧。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十八
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)，在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：學(xué)生做拓展練習(xí)時(shí)，應(yīng)該老師指導(dǎo)后學(xué)生再獨(dú)立思考，效果會(huì)更好！
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十九
教學(xué)目的：
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象能力;。
3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀念。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件;6盒各種形狀的實(shí)物;圖形卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：小朋友，瞧!誰(shuí)來(lái)了?
生：機(jī)器人!
師：快打開(kāi)盒子，看看吧!
生：哇，這么多禮物!
師：喜歡嗎?
生：喜歡!
師：但是，小叮鐺要考考我們，他說(shuō)：“你能把形狀相同的物體在一起嗎?”
師強(qiáng)調(diào)：把形狀相同的物體放在一起，請(qǐng)小朋友合作分一分，在分的'過(guò)程中，比一比，哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手吧!
二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。
1、分物體。
(1)、小組活動(dòng)(老師巡視并參與進(jìn)去)。
(2)、匯報(bào)。
師：這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。
問(wèn)：哪個(gè)勇敢的小朋友來(lái)告訴大家，你們是怎樣分的?
學(xué)生匯報(bào)：
我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的;把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起;我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起;我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起!其他小組和他們分得一樣嗎?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇一
新課標(biāo)中明確指出，低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的主體圖形，并在實(shí)物中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？在課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。
教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思考中探究并認(rèn)識(shí)，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片。將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，從形象的感知上升到抽象的、理性的認(rèn)識(shí)，并用類似的方法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。
當(dāng)然，這單元教學(xué)的不足之處也很多。首先，組織教學(xué)有待大大加強(qiáng)。這樣的活動(dòng)課，組織教學(xué)比較難一些，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女，都想選自己喜歡的好的物體，更應(yīng)該多多教育，讓他們從小懂得互相謙讓。另外，學(xué)具不是玩具，平時(shí)用學(xué)具時(shí)要教育學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成輕拿輕放的習(xí)慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進(jìn)行組織教學(xué)了，從而，可以多出大量的教學(xué)時(shí)間把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，不是走過(guò)場(chǎng)。
為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過(guò)程中容易出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中等現(xiàn)象，還是要多用適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的“游戲法”組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè)”中思、在“學(xué)”中比、在“比”中做，既可以加深對(duì)各類物體特征的認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還能學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新，起到一石二鳥(niǎo)的效果。也為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。
在本課教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思考的問(wèn)題。在后面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們都對(duì)球的特點(diǎn)掌握的很好，但是對(duì)正方體和長(zhǎng)方體則不容易區(qū)分。例如：其中有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很容易認(rèn)為是正方體。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？我想，首先學(xué)具的準(zhǔn)備太單調(diào)，沒(méi)有一些特殊性的物體來(lái)啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)物體特征的理解，開(kāi)闊學(xué)生的思維。在操作環(huán)節(jié)上，老師可以放手讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的物品，鼓勵(lì)看誰(shuí)帶的樣子多，加深學(xué)生對(duì)物體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，另外老師可以多準(zhǔn)備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同探討，引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
其次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。所以在以后的課堂中，我會(huì)積極加強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，如從學(xué)習(xí)態(tài)度上評(píng)價(jià)，從積極性上評(píng)價(jià)，還有的比如說(shuō)從速度上，從動(dòng)腦上，從今后的發(fā)展上，從思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合一些小獎(jiǎng)品的利用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，而且使學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的成功感。
此次的教學(xué)反思讓我在今后的教學(xué)道路上有了新的目標(biāo)和方向，我會(huì)根據(jù)本次反思的收獲對(duì)我的教學(xué)工作加以總結(jié)，使我的教學(xué)水平能上升到一個(gè)新的高度。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇二
《認(rèn)識(shí)物體》單元教學(xué)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。在日常生活里，學(xué)生一般已經(jīng)接觸過(guò)這幾種常見(jiàn)的幾何形體，有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，我先了解了部分學(xué)生對(duì)這幾種幾何形體的了解情況：外形長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方體、正方體和球?qū)W生基本上能夠認(rèn)得出；圓柱有部分學(xué)生叫圓柱體；學(xué)生認(rèn)為有一組是正方形的長(zhǎng)方體是正方體。以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)以想法。
大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)幾何形體，教學(xué)一開(kāi)始我就拿出一個(gè)長(zhǎng)方體盒子（比較有特征的：牙膏盒）要求學(xué)生從帶來(lái)的物體中也拿出一個(gè)和老師一樣的物體。當(dāng)學(xué)生舉起自己的物體時(shí)，巡視有無(wú)拿錯(cuò)的（全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生將長(zhǎng)方體拿錯(cuò)）。然后要求學(xué)生左右看一看其他小朋友拿出的各種各樣不同的物體，（揭示長(zhǎng)方體）這些物體有一個(gè)共同的名字——長(zhǎng)方體。接著，小組合作看一看、摸一摸長(zhǎng)方體是什么樣子的。在交流長(zhǎng)方體的樣子時(shí)，有說(shuō)“長(zhǎng)方體長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“長(zhǎng)方體上面是方方的（片面）”、“長(zhǎng)方體上面有四個(gè)尖尖的角，下面也有四個(gè)尖尖的角”、“長(zhǎng)方體上下左右前后不一樣大（長(zhǎng)方體六個(gè)面不一樣大）”——通過(guò)學(xué)生的交流可以看出，部分學(xué)生沒(méi)有全面觀察長(zhǎng)方體，但長(zhǎng)方體的`大致形狀已能認(rèn)清。接著用同樣的方法教學(xué)正方體，在學(xué)生拿出的正方體中有部分學(xué)生拿錯(cuò)（認(rèn)為有一組是正方形的長(zhǎng)方體是正方體）。我要求拿對(duì)的學(xué)生先來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體長(zhǎng)什么樣子，然后再來(lái)看一看剛才的拿錯(cuò)的是不是正方體。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流得出：正方體每個(gè)面都一樣大。（每個(gè)面都是正方形這一結(jié)論沒(méi)有看出）然后，再來(lái)判斷是不是正方體。學(xué)生對(duì)圓柱和球還是比較容易分辯的。最后，辯一辯環(huán)節(jié)由我拿出不同的物體他們來(lái)說(shuō)是什么；我說(shuō)名稱他們來(lái)拿物體。
在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各幾何形體中比較特殊的形體，比如：比較扁的長(zhǎng)方體沒(méi)有特別拿出來(lái)讓學(xué)生觀察（應(yīng)該找一個(gè)扁一些的木板）；特別扁的圓柱也沒(méi)有出示讓學(xué)生來(lái)看；雖然教學(xué)時(shí)有學(xué)生說(shuō)出正方體的每個(gè)面都是正方形，我也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)以后學(xué)生判斷正方體有一個(gè)比較清楚的依據(jù)。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇三
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的延續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識(shí)。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，讓學(xué)生舉例子，接著讓學(xué)生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說(shuō)了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(zhǎng)方體、展示牌是長(zhǎng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著找我接著說(shuō)。從這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
本節(jié)課感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性地的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得效果很好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
如果在教學(xué)中再讓孩子看著實(shí)物學(xué)習(xí)，把他們的語(yǔ)言再規(guī)范一下，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富、準(zhǔn)確一些，評(píng)價(jià)方式能更多樣，準(zhǔn)備更充分一些，我相信我的教學(xué)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇四
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
值得思考的`問(wèn)題：
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇五
今天這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較，分類直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
第一層次：觀察分類，感知物體。
在教學(xué)中我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球等，這些物體大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不相同，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對(duì)這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。
在分類的基礎(chǔ)上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(zhǎng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)交流擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體認(rèn)識(shí)的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認(rèn)交流，深化認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生初步形成表象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)分辨與交流，認(rèn)識(shí)到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
一年級(jí)的小朋友是可愛(ài)的，可愛(ài)在于他們的童真，有時(shí)這種童言童語(yǔ)更能反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。在今天學(xué)生把籃球和乒乓球分成一類后，我問(wèn)：“一個(gè)這么大，一個(gè)這么小，你們?cè)趺窗阉鼈兎旁谝黄鸢?？”學(xué)生天真說(shuō)：“因?yàn)槎际菆A形?！边€有我讓學(xué)生看著手中長(zhǎng)方體，想一想生活中哪些物體跟它長(zhǎng)得差不多？其中幾位學(xué)生搶答：“老師，黑板也是長(zhǎng)方體?！薄按皯羰情L(zhǎng)方體。”
仔細(xì)分析實(shí)際上上述的案例中反映的是同一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)平面圖形與立體圖形不能很好區(qū)分。這是由學(xué)生的'年齡特征（學(xué)生觀察能力與比較能力相對(duì)不足）與接觸的生活數(shù)學(xué)（往往把圓和球看作一回事）造成的，那如何讓學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分呢？課后，我拿出一個(gè)盒子問(wèn)一個(gè)小朋友：“它是我們今天學(xué)得哪一種圖形？”回答：“長(zhǎng)方體?！庇谑俏夷贸鲆粡垞淇伺茊?wèn)：“這還是長(zhǎng)方體嗎？”回答：“不是，因?yàn)殚L(zhǎng)方體有許多條邊，而撲克牌只有四條邊。而且長(zhǎng)方體能站起來(lái)，而撲克牌不能?！?BR> “長(zhǎng)方體能“站”起來(lái)。”多有創(chuàng)意的回答，一年級(jí)的孩子還不能從概念的角度去辨析，他只能兒童話的語(yǔ)言解釋，使這一問(wèn)題迎刃而解。這一現(xiàn)象告訴我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源加以利用，多一些追問(wèn)，多一些交流，也許收獲的將是精彩！
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇六
這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，安排的課時(shí)也不多，其中長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)中也有初步的接觸。這樣容易給我們一種假象：教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，學(xué)生也好像全都會(huì)了，可以不用怎樣教了。事實(shí)并非如此，學(xué)生以前所學(xué)到的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等知識(shí)只是很表面的，對(duì)于它們的主要特征、平面圖形與立體圖形的區(qū)別等知識(shí)學(xué)生是還沒(méi)有深入掌握的。怎樣才能讓學(xué)生正確掌握這些知識(shí)呢？在教學(xué)這一單元時(shí)，我采取了以下幾個(gè)步驟讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：
一、課前，讓學(xué)生與家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)：
在教學(xué)學(xué)這一單元時(shí)，我提前一天布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備學(xué)具：找生活中常見(jiàn)的、各種形狀、顏色的小盒子；各種小球等。家中有現(xiàn)成的學(xué)生很快就可以找到了，家中沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)生就讓他們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)和他們一起想辦法找、做。通過(guò)這樣一發(fā)動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)都迅速行動(dòng)起來(lái)，讓他們各自身邊的資源整合成一個(gè)整體資源，很快就找齊了該節(jié)課所需要的各種各樣的學(xué)具、教具：長(zhǎng)方體、正方體的牙膏盒、飲料盒等；圓柱體的紙巾筒、汽水罐等；皮球、乒乓球等。
二、課堂上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：
各種課前準(zhǔn)備工作就緒，開(kāi)始上課了。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生從直觀的事物中抽象出各個(gè)圖形的本質(zhì)特征，因此，每教學(xué)一種圖形，我都注意讓學(xué)生首先動(dòng)手摸一摸已準(zhǔn)備好的學(xué)具，然后說(shuō)一說(shuō)、議一儀，最后學(xué)習(xí)用完整、規(guī)范的'數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述他們的特征。由于老師給與了學(xué)生充分的動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谧灾魈剿髦泻茏匀痪驼J(rèn)識(shí)了這些物體的特征，然后通過(guò)老師的逐步引導(dǎo)，逐一把立體圖形與平面圖形的特征概括總結(jié)出來(lái)了。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇七
成功之處：
《認(rèn)識(shí)物體》這個(gè)課是比較能促進(jìn)教學(xué)氛圍的課題，所以針對(duì)這個(gè)特性，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——認(rèn)一認(rèn)，分一分，說(shuō)一說(shuō)，摸一摸。還設(shè)計(jì)了由四種物體組成的“機(jī)器人”的圖畫(huà)，四種物體的平面圖形，以及生活中相似的四種物體。
不足之處：
對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為整體的把握還是比較有度的，整個(gè)基本環(huán)節(jié)都有出現(xiàn)，但是重難點(diǎn)還不夠突出。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)一認(rèn)，我首先展示了由四種物體組合而成的“機(jī)器人”圖畫(huà)，接著又設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)物中找出四種物體。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)于四種物體還沒(méi)有比較清楚的定義，所以，在找的過(guò)程中，拖了些時(shí)間，而且從新課標(biāo)的角度來(lái)看，平面性的圖畫(huà)也比較難以表現(xiàn)出空間立體感，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)辦法直接感知四種物體的特征。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)上——分一分，學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有感知到的，在這個(gè)環(huán)節(jié)直接反映了出來(lái)。在將四種物體進(jìn)行分類的過(guò)程中，有部分學(xué)生還沒(méi)辦法感知四種物體的不同，將他們劃分開(kāi)來(lái)。另外，學(xué)生注意力更專注于教具上，而忽略了活動(dòng)要求，也使得主要的活動(dòng)目的難以達(dá)到。這個(gè)環(huán)節(jié)原本是作為整節(jié)課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，但是對(duì)于四種物體的名稱還有特征的描述，用的時(shí)間反而比較少，這也直接影響了這節(jié)課的教學(xué)效果。
第三個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)上，我提問(wèn)的是：“你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這四種物體？”由于提問(wèn)的比較不到位，所以學(xué)生在回答也比較出位。
第四個(gè)環(huán)節(jié)——摸一摸，由于是師生互動(dòng)的游戲，所以這個(gè)環(huán)節(jié)里，課堂的氛圍相對(duì)是比較好的，而前面對(duì)于四種物體描述得不清楚的地方，也在這個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上了。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇八
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學(xué)掛圖中剪下了數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖等。
學(xué)生在日常生活中，對(duì)物體的形狀已經(jīng)有了比較多的感性認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)，我盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起。首先，我就準(zhǔn)備了大量的實(shí)物分給每個(gè)小組，使學(xué)生一開(kāi)始就看到這些都是我們平時(shí)經(jīng)?？匆?jiàn)的，原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊；其次，在認(rèn)識(shí)物體形狀之后，讓學(xué)生舉例生活中你還見(jiàn)到哪些物體的形狀和我們今天認(rèn)識(shí)的相同呢？使學(xué)生盡量感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體不能正確區(qū)分，特別是有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很容易認(rèn)為是正方體。于是我讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)到不同面后它的長(zhǎng)短、高矮是不一樣的，而正方形無(wú)論怎么轉(zhuǎn)都是一個(gè)樣的。在之后的練習(xí)中有學(xué)生還是有些混淆，所以還要加強(qiáng)這方面的對(duì)比。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇九
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
1、多種感官參與活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念。
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
值得思考的問(wèn)題：
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等到認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的延續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識(shí)。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照規(guī)則，想怎么分就怎么分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了讓學(xué)生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
本節(jié)課個(gè)人感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，個(gè)人覺(jué)得效果更好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十一
在上這節(jié)課之前，學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球了，在平時(shí)生活中，學(xué)生也常見(jiàn)到這些形狀的實(shí)物，并且有的學(xué)生已能正確的報(bào)出名稱。于是，我叫他們課前在家中找好這些形狀的實(shí)物，課上我請(qǐng)小朋友們拿出自己帶來(lái)的實(shí)物，作為幫助自己學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生很感興趣。教師作適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生分別試著說(shuō)說(shuō)它們的名稱，少數(shù)不了解名稱的同學(xué)，在同桌小朋友的幫助下也也了解到了物體的名稱。教師只是起到了穿針引線的作用。有部分學(xué)生會(huì)把長(zhǎng)方體、正方體說(shuō)成長(zhǎng)方形、正方形，把圓和球混淆在一起，教師要進(jìn)行及時(shí)提醒，向?qū)W生解釋兩者的區(qū)別，可也趁機(jī)適當(dāng)?shù)奶峒暗搅Ⅲw圖形與平面圖形的概念，使學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、圓是平面#fromend#圖形，而長(zhǎng)方體、正方體和球是立體的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程……”學(xué)生在上某節(jié)新課之前，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容并不是一無(wú)所知，教師應(yīng)在了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題等方面的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到新的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
本節(jié)課的另一個(gè)關(guān)鍵的地方是各種物體的特征。教學(xué)中，通過(guò)讓孩子們自己來(lái)觸摸、觀察的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球類物體，學(xué)生很快就找到了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征，并通過(guò)比較它們的特征把長(zhǎng)方體、正方體區(qū)分開(kāi)來(lái)，把圓柱和球區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步加深了認(rèn)物體的印象。教學(xué)中教師不僅從情景的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找找在生活中哪些物體近似與我們所認(rèn)識(shí)的各種長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，主要體現(xiàn)在想想做做第一題找朋友，做這題時(shí)要求不必過(guò)于苛刻，只要所說(shuō)物體的形狀與相關(guān)幾何形體相近就可以了。讓孩子充分感受數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十二
5月21日，很高興再次見(jiàn)到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽(tīng)完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對(duì)于我的課提的一些意見(jiàn)，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。
對(duì)于角的學(xué)習(xí)，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)角，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)是“一無(wú)所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認(rèn)真思考了下，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，他們平時(shí)在生活中肯定見(jiàn)到過(guò)角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過(guò)他們哪里有角，他們已經(jīng)有過(guò)角的知識(shí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時(shí)我會(huì)放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)重新認(rèn)識(shí)角。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個(gè)孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問(wèn)了孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽(tīng)孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒(méi)有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開(kāi)始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問(wèn)學(xué)生這是不是角，就會(huì)減少鈍角不是角的錯(cuò)誤。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號(hào)到6號(hào)的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對(duì)于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真思考合作如何來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說(shuō)，再兩個(gè)人合作指一指、說(shuō)一說(shuō)，這樣避免了重復(fù)指角過(guò)程，也節(jié)省了一些時(shí)間。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十三
今天這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較，分類直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，效果比較好：
第一層次：觀察分類，感知物體。上課前我和學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不相同，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對(duì)這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。在分類的基礎(chǔ)上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(zhǎng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)交流擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體認(rèn)識(shí)的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認(rèn)交流，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初步形成表象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)分辨與交流，認(rèn)識(shí)到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
第四層次：特意混淆，深化認(rèn)識(shí)。正方體和長(zhǎng)方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準(zhǔn)備了一些具有兩個(gè)正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導(dǎo)孩子說(shuō)出判斷的依據(jù)，引發(fā)孩子的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析，教師結(jié)合學(xué)生的話語(yǔ)，用生動(dòng)有趣的小腳丫展示出長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)直觀的小腳丫發(fā)現(xiàn)，正方體每個(gè)面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長(zhǎng)方體的小腳丫有大有小，從而加深了對(duì)這兩種幾何形體的認(rèn)識(shí)。
思考：老師是不是可以多準(zhǔn)備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同談?dòng)?引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十四
——展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；
——展示兒童的思維過(guò)程；
——允許兒童采用自己認(rèn)為合適的方法和策略解決問(wèn)題。
認(rèn)真聽(tīng)講，課堂練習(xí)、課后作業(yè)仍然是重要的學(xué)習(xí)方式。
6.注重?cái)?shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。
數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源；
數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史，數(shù)學(xué)趣聞，數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)的影響……。
體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（本冊(cè)兩個(gè)數(shù)學(xué)文化：p58“分類”和p80“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”）。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)。
本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算。它們?cè)谌粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，是學(xué)生認(rèn)數(shù)和計(jì)算的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)較大數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
難點(diǎn)是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和20以內(nèi)的退位減法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)它又是多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，20以內(nèi)的加法和減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須讓學(xué)生切實(shí)掌握。
六、教學(xué)措施。
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問(wèn)題，而不是一味的求難、求廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
5、每月進(jìn)行作業(yè)評(píng)比活動(dòng)一次，比一比看誰(shuí)學(xué)習(xí)進(jìn)步快。
七、教學(xué)進(jìn)度。
周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)。
1準(zhǔn)備課2課時(shí)。
2—310以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（一）9課時(shí)。
4—910以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（二）16課時(shí)。
11—1311—20各數(shù)的人數(shù)7課時(shí)。
14—1620以內(nèi)的進(jìn)位加法8課時(shí)。
17—1920以內(nèi)的退位減法9課時(shí)。
20總復(fù)習(xí)4課時(shí)。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《認(rèn)識(shí)物體》是一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類等認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)初步的觀察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學(xué)生一般已經(jīng)接觸過(guò)這幾種常見(jiàn)的幾何形體，有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，我先了解了部分學(xué)生對(duì)這幾種幾何形體的了解情況：對(duì)于外形長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方體、正方體和球?qū)W生基本上能夠認(rèn)得出；圓柱有部分學(xué)生叫圓柱體；學(xué)生認(rèn)為有一組相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體是正方體。從這節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾個(gè)方面的感受：
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我在開(kāi)始時(shí)便創(chuàng)設(shè)了讓孩子們?cè)谛〗M里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準(zhǔn)備的物體，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。再讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就給予肯定與鼓勵(lì)。在分類時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱體、球體、正方體和長(zhǎng)方體已有認(rèn)識(shí)，學(xué)生能分出圓柱體和球體，對(duì)圓柱體和球體的認(rèn)識(shí)基本沒(méi)問(wèn)題，只是對(duì)數(shù)學(xué)用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。問(wèn)題是在分正方體和長(zhǎng)方體時(shí)，出現(xiàn)了混淆，特別是有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，學(xué)生會(huì)把這類長(zhǎng)方體和正方體歸為一類。這里我應(yīng)該增加這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)到不同面后它的長(zhǎng)短、高矮是不一樣的，而正方體無(wú)論怎么放都是一樣的。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。在實(shí)際授課時(shí)，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個(gè)方向的空間圖形，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱是轉(zhuǎn)了360度，而球是由小變大，這為學(xué)生今后辨認(rèn)各種圖形奠定一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是這里也有些遺憾，要是能讓長(zhǎng)方體再能變得扁一點(diǎn)兒，圓柱也出示一個(gè)扁的、豎著立起來(lái)的定格畫(huà)面就更好了，或是在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學(xué)時(shí)有學(xué)生說(shuō)出正方體的每個(gè)面都是正方形，我沒(méi)有馬上跟著特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槟菢訒?huì)讓學(xué)生對(duì)以后判斷正方體有一個(gè)比較清楚的依據(jù)。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，讓學(xué)生舉例子，接著讓學(xué)生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說(shuō)了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(zhǎng)方體、展示牌是長(zhǎng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著找我接著說(shuō)。從這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
本節(jié)課感覺(jué)比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性地的使用教材，跳出課本的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得效果很好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
如果在教學(xué)中再讓孩子看著實(shí)物學(xué)習(xí)，把他們的語(yǔ)言再規(guī)范一下，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富、準(zhǔn)確一些，評(píng)價(jià)方式能更多樣，準(zhǔn)備更充分一些，我相信我的教學(xué)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十六
教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你畫(huà)的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，討論前教師提出明確要求：
1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？
2．在小組中說(shuō)一說(shuō)自己的想法？
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十七
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。角的初步認(rèn)識(shí)雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)角的概念的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
二、探究新知。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生觀察抽象出來(lái)的三個(gè)角，比較觀察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對(duì)角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對(duì)角的理解。
三、課堂小結(jié)。
課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)回顧。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十八
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)，在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：學(xué)生做拓展練習(xí)時(shí)，應(yīng)該老師指導(dǎo)后學(xué)生再獨(dú)立思考，效果會(huì)更好！
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思總結(jié)篇十九
教學(xué)目的：
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象能力;。
3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀念。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件;6盒各種形狀的實(shí)物;圖形卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：小朋友，瞧!誰(shuí)來(lái)了?
生：機(jī)器人!
師：快打開(kāi)盒子，看看吧!
生：哇，這么多禮物!
師：喜歡嗎?
生：喜歡!
師：但是，小叮鐺要考考我們，他說(shuō)：“你能把形狀相同的物體在一起嗎?”
師強(qiáng)調(diào)：把形狀相同的物體放在一起，請(qǐng)小朋友合作分一分，在分的'過(guò)程中，比一比，哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手吧!
二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。
1、分物體。
(1)、小組活動(dòng)(老師巡視并參與進(jìn)去)。
(2)、匯報(bào)。
師：這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。
問(wèn)：哪個(gè)勇敢的小朋友來(lái)告訴大家，你們是怎樣分的?
學(xué)生匯報(bào)：
我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的;把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起;我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起;我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起!其他小組和他們分得一樣嗎?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。