語文教學(xué)方法論文(通用15篇)

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    每一份總結(jié)都是一次成長的歷程,是不斷完善自我的過程。寫總結(jié)時(shí),首先要明確總結(jié)的目的和對象。下面是一些總結(jié)的范文,供大家參考和借鑒。
    語文教學(xué)方法論文篇一
    在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中,教師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng),教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體,一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸,忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展。
    因此,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色,給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠一直保持在課堂中,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到慢慢激發(fā)。因此,教師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變,這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對教師而言不是一蹴而就的,需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整,要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。
    教師需要拉近和學(xué)生的距離,和學(xué)生成為朋友,這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)和教師說出自己學(xué)習(xí)過程中的問題,這樣教師才能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師要主動(dòng)地給學(xué)生提升學(xué)習(xí)空間和時(shí)間,讓學(xué)生能自主地花費(fèi)精力去解決這部分問題,在之后遇到相似的問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)點(diǎn)去解決,感受到了語文學(xué)習(xí)對自己發(fā)展的重要作用。
    例如,我在對學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語文知識(shí)點(diǎn),然后我給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們進(jìn)行討論,解決其他的問題,在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問題時(shí)教師可以給出指導(dǎo),提供解決方法,讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍,學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上,從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,提升學(xué)生的核心競爭力。
    二、情境教學(xué)的使用。
    情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一,對課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度,使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí),情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍,傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂相對而言是比較枯燥的,很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏,使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者,導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。
    因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué),發(fā)揮情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,使得教學(xué)變得更加高效,讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣,需要教師不斷開發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。比如,教師可以將生活素材融入到情境中,通過生活素材的展示讓學(xué)生更加直觀地理解這部分知識(shí)點(diǎn),也能利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題。
    教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建,增加課堂教學(xué)趣味性,讓學(xué)生更好地記憶這部分知識(shí)點(diǎn)。教師需要利用一切教學(xué)資源創(chuàng)建情境,把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地融入情境中,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,能夠得到能力上的提升。
    例如,我在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí),會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事,讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人,對中國的發(fā)展有什么作用,讓學(xué)生對他產(chǎn)生一種崇拜感,接著我會(huì)通過多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片,給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松,理解能力也明顯上升了一種檔次。因此,教師需要充分利用情境教學(xué),營造良好的小學(xué)語文課堂氛圍,為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    三、合作教學(xué)的使用。
    合作能力是當(dāng)下人才必須的能力之一,對學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)階段需要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng),讓合作教學(xué)成為小學(xué)課堂的常態(tài),為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ),這也是高效教學(xué)的手段之一。合作教學(xué)需要教師先對學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解,然后再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱?,每個(gè)學(xué)生擅長的部分都是不一樣的,教師可以針對他們優(yōu)缺點(diǎn)對他們分配,使得學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)和提高,讓學(xué)生在養(yǎng)成合作意識(shí)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)合作對自己學(xué)習(xí)的積極意義,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。
    教師在合作教學(xué)過程中要讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)需求,改變自己的教學(xué)策略,讓每個(gè)小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì),而不是在合作的過程中默不做聲,導(dǎo)致自己參與不到討論中,降低了學(xué)習(xí)效果。因此,教師需要先培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼,讓他們能夠主動(dòng)地交流,同時(shí)也要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),否則會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)的低效化,使他們得不到能力的提升。因此,合作教學(xué)的使用也需要教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)出既高效又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略,讓學(xué)生在之后的工作學(xué)習(xí)中更加具有競爭力。
    在小學(xué)語文教學(xué)中,僅僅通過課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的,教師需要拓展教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn),保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn),幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固,這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績,滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)這也是小學(xué)語文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。
    例如,在對學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù),讓學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?,并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來,在下堂課進(jìn)行展示,并且對最出色的同學(xué)小的獎(jiǎng)勵(lì),這樣的課外拓展充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,會(huì)積極地進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集,并且加深了對本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶,保證了課堂教學(xué)的延續(xù)性,讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要重視課外教學(xué)的拓展,不斷提升學(xué)生的語文綜合能力,保證他們之后發(fā)展的順利。
    語文教學(xué)方法論文篇二
    開設(shè)閱讀課,目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵,提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下,學(xué)生由愛讀書到會(huì)讀書,最終達(dá)到讀好書、好讀書,讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課,每個(gè)星期一節(jié),我想,真正的目的,不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著,讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”,更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    語文是閱讀的學(xué)科,良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣,對此,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征:首先,有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語文課文其實(shí)就是對文本的初步閱讀,語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提,上起語文課來無疑是“生吞活剝”,所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示,更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考,有了預(yù)習(xí),才有基礎(chǔ),所有語文課的互動(dòng)教學(xué),“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二,有常常閱讀的習(xí)慣,就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三,有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記,在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度,要讀得巧。其四,閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力,所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè),更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本,形成屬于自己的一套見解,更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀,擴(kuò)大知識(shí)面,提高語文素養(yǎng)。
    因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,無疑對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助,我想,語文閱讀課的長遠(yuǎn)目的更多是在于此。
    (一)a、有閱讀興趣但沒時(shí)間讀(83人)。
    b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀(8人)。
    c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學(xué)習(xí)沒什么用(3人)。
    d、不喜歡閱讀2人。
    (二)在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的(17人)。
    (三)上語文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。
    (1)老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)(90人)。
    (2)老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)(46人)。
    這份調(diào)查很簡單,就是上課時(shí)教師詢問,學(xué)生舉手示意,數(shù)字雖然粗略,但卻也很能看出問題:95%的學(xué)生對閱讀是有興趣的,也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書籍。但是,只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣,大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定,有空有心情就會(huì)去閱讀,也沒有具體的長短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè),應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了,固定時(shí)間閱讀真的是“沒時(shí)間也沒精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè),想著明天還有英語單詞小測,我想,和林黛玉還是在夢里去相會(huì)吧?!报D―6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實(shí)行的無奈。當(dāng)然,不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來的閱讀課中,經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁,下課后問他讀到了什么內(nèi)容,兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會(huì)影響學(xué)生對于語文閱讀的興趣,影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
    所以,語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”,必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制,用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀,引導(dǎo)其閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,開發(fā)學(xué)生的閱讀能力,使之和日常的語文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對此,我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法:
    一、確立閱讀目標(biāo)。
    要想提高閱讀課效率,就必須有明確的目標(biāo),這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中,教師的指導(dǎo)才能有的放矢,不致于放任自流,使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循,閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
    閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道,還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo),便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo),而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施,可采取以下措施:
    1、闡明每一堂閱讀課的目的。(讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題,是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等)。
    2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段(針對重點(diǎn)選擇,如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?!贰芭c鯊魚搏斗后的獨(dú)白”),或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章,在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀,是要理解性閱讀、評價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
    3、提出閱讀要求(摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價(jià)等)。
    4、通過讀后感、書評,檢查閱讀效率。(這是大部分老師都在實(shí)施的)。
    5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀,可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文,特別是在教授小說和戲劇單元的時(shí)候,預(yù)習(xí)顯得尤為重要。可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書籍,讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問題,或是對文本發(fā)表個(gè)人的見解。上《竇娥冤》的時(shí)候,因?yàn)檎n文的篇幅很長,又受到元曲戲劇語言的限制,部分的段落比較難讀懂,我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí),閱讀每一折的內(nèi)容,不懂得當(dāng)眾勾畫圈點(diǎn),舉手詢問老師,最后,請四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容,包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場面描繪……,其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充,或當(dāng)場給予評價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課,不僅僅解決了學(xué)生課后沒時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問題,也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
    二、抓好訓(xùn)練。
    在閱讀機(jī)制運(yùn)行中,學(xué)生雖然是主體,但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo),不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀,而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。
    1、語感訓(xùn)練。
    葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,方漸能駕馭語言文字?!薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí),是一定要展開認(rèn)真思考的。但實(shí)際上,人們在讀一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字,也不是對文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是,比較快地逐句讀下去,甚至是“不假思索”地一路讀下去,而有些詞句、有些提法、有些描寫會(huì)引起閱讀者的注意,促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問題,于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強(qiáng),常常是閱讀時(shí)苦于理解無從深入的原因;而語感較強(qiáng),則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀,去思考,去品味,要想在閱讀時(shí)憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受,顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí),各類文章都讀得比較多,自覺地訓(xùn)練語感,那么,閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢必會(huì)靈敏得多。所以,培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的敏銳感知力,對于閱讀教學(xué)也好,作文教學(xué)也好,都是不容忽視的。
    當(dāng)然這里所說的語感培養(yǎng),不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾,更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀,通過誦讀加深學(xué)生對于文章的印象、對所寫人物的印象,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考,拓展閱讀的興趣。
    2、思維訓(xùn)練。
    語感,畢竟只是一種感受到的東西,只有經(jīng)過深入思考,訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行,需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入,必須具備“探究”能力?!疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中,首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析;再是語言運(yùn)用的佳妙,如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡適度、語言流暢等等;再是正確分析和掌握作品中的材料,例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了,解決了,而且養(yǎng)成了習(xí)慣,那就具備了善于“探究”的能力。
    閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo),就是要造就出千百萬個(gè)“一目十行,過目成誦”的人,只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣,才能達(dá)到“過目成誦”這種境界。
    三、搞好指導(dǎo)。
    1、方法指導(dǎo)。
    讀書的目的在獲得書中的意義、思想,讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑,助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文,而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里,教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式,如精讀與略讀,朗讀與默讀、速讀等,還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
    2、遷移指導(dǎo)。
    提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的,要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書中得來的知識(shí),更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),更深刻地了解我們的社會(huì),更迅速地促進(jìn)自己成長。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作;指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,針對名著中的人物寫評價(jià),使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
    3、交流指導(dǎo)。
    要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣,使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好,就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人,并讓他們多感受到閱讀的成果,僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠,還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂趣,而要達(dá)到這一點(diǎn),就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種,如好書推薦、朗誦會(huì)、書評、辯論會(huì)、專題討論會(huì)、筆記交流等,這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求,使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化,還可以提高學(xué)生寫作、表達(dá)能力。
    4、差異指導(dǎo)。
    學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同,對學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué),定的目標(biāo)可高些;對學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué),則定的目標(biāo)要相對低一點(diǎn)。對閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野,博覽群書;對閱讀面開闊的同學(xué),則注意引導(dǎo)他們深入閱讀,切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力,以真正獲得閱讀的真諦。
    三、加強(qiáng)檢測考評。
    這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié),包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(課外知識(shí))、討論課等。這里所指的主要是寫書評,讀后感。當(dāng)然有條件也可以開展一些活動(dòng),如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會(huì),定期檢查評講,并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組,每個(gè)小組就某一本名著,向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人,其他同學(xué)做副匯報(bào)人,比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,激發(fā)閱讀的興趣。
    總的說來,閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試,一種開放性的語文教學(xué)模式,把語文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延,在墨韻書香的熏陶中,全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力,要真正達(dá)到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
    語文教學(xué)方法論文篇三
    教好任何一門課,方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科,其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師,既要從理論上掌握教學(xué)方法,又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用,善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也教會(huì)學(xué)生如何?獲得知識(shí)的方法。所以要探討初中語文教學(xué)方法問題,必需從教師和學(xué)生兩方面著手,作綜合研究。這是初中語文?教學(xué)改革的需要,也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
    教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知?識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué),在任何時(shí)候都是雙邊的,教學(xué)方法是教師和學(xué)生之?間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式,是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑,是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素,在?引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面,具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn):其一,具有相對性。任何?一種教學(xué)方法,既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),語文教學(xué)方法也不例外,根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正?如巴班斯基所說的:每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說,都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可?能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效,每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,都妨礙達(dá)到另一?些目的。其二,具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要針對不同對象和特點(diǎn),不同的目的要求,采取不同的態(tài)度?,選擇不同的教學(xué)方法。一般說來,教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多?,就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其?三,具有綜合性。教學(xué)方法,是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法,在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)?練和輔導(dǎo);學(xué)生學(xué)的方法,在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。其四,具有多樣性。正因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容、目的呈?現(xiàn)出多樣性,所以,決定了語文教學(xué)方法的多樣化,諸如:講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究?法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教?學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢,是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求,單一的教學(xué)方法只能遏?制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
    教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是:
    第一,堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自?覺性,激發(fā)其思維活動(dòng),主動(dòng)探求知識(shí),增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此,啟發(fā)式不是具體的教學(xué)?方式或方法,而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化,種類繁多,但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”?的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性;既要尊重學(xué)?生的自覺性、主動(dòng)性,又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用,通過教師的?啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
    第二,堅(jiān)持最佳組合?,F(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面:傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與?基本技能;發(fā)展學(xué)生的智力和能力;培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對選擇教?學(xué)方法具有方向性的意義。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的,對教學(xué)方法的選?擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo),所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對教學(xué)方法的優(yōu)?選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性,多樣性和選擇性,實(shí)踐性和遷移性。
    第三,堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育,提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異,所以教育既要面向全?體學(xué)生,又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓每?一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中,貫?徹個(gè)別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。
    語文教學(xué)方法種類繁多,如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng),可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納:?以教為主的方法系統(tǒng);以學(xué)為主的方法系統(tǒng);教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn),發(fā)揮?各自不同的作用。
    第一,以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體,傳遞知識(shí)信息,靠教師的講述和講?解,使學(xué)生掌握語文知識(shí)。
    1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指?示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景,敘述教材基本事實(shí),分析課文,提示重點(diǎn),闡明事物和事理,評述?寫作范文和習(xí)作例文等。
    講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段,運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化,在較短的時(shí)?間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中,我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,該講則講,而且要講到位。?教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí),并讓學(xué)生了解方法,不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知?識(shí)的系統(tǒng)傳授。
    2、串講法。?它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解,“串”即串連,就是?把上下文串通起來,實(shí)質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現(xiàn)在注釋?的角度說,就是把古文譯成白話。
    翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近,但又有所區(qū)別。首先,古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢?語,不能有遺漏,翻譯式串講則是有選擇的今譯,只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言,而那些只需?解釋個(gè)別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯,因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外,古文今譯既要求忠實(shí)?原作,又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確,盡量反映出原作的風(fēng)格特點(diǎn)和感情色彩,渾然一體,讀來朗朗上?口,不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講,由于針對的是一句句的話,所以不必?過多地考慮全文的聯(lián)貫性,只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思,就基本上算達(dá)到了目的。
    概括式串講,是在理解原文的基礎(chǔ)上,對其意義加以概括,用自己的話解釋出來,而不用語詞對譯的方式?。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻,用翻譯式串講無法充分表達(dá)時(shí),就需要用概括式串講。
    串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用,保持講的整體性和系統(tǒng)性,變單方面的教師講為師生雙?邊活動(dòng),避免繁鎖,興之所至,信口開河,而有利于提高講的藝術(shù)性,抓住重點(diǎn),以保持學(xué)生注意力的高度集?中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲,主觀注入,平鋪直敘。
    第二,以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?。
    1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下,?通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式,進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多?向信息交流,借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),突出?了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
    2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式,?借以掌握語文知識(shí),培養(yǎng)語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
    1、問答法。這是在語文教學(xué)中,?以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問,學(xué)生?答問,或?qū)W生質(zhì)疑問難,教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析?問題、解決問題的能力。
    2、情境教學(xué)法。?情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感?教育,以情動(dòng)人,以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力,充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思?想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,使學(xué)生獲得美?的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
    培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個(gè)過程:首先,導(dǎo)其入境,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品?中所描繪的氣象萬千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合,這?里無論是自然美還是社會(huì)美,不入其境就不可能有對美的強(qiáng)烈感受和盡情想象,不能領(lǐng)略作者:“登山則情滿?于山,觀海則意溢于?!钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備,提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境,也可以借助?詩意或是描摹的語言,將學(xué)生帶入意境之中,去感知美,發(fā)現(xiàn)美。其次,激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意?識(shí)的集中體現(xiàn),多以情感人,其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容,無論是優(yōu)美還是壯美,必將激起讀者的情感共鳴,?作家在寫作時(shí)灌注了濃烈的思想感情,因此教師在教學(xué)中就要飽含深情,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),與課文中的情?感交流,產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素,潛心體味,并用精心錘煉的優(yōu)美語?言表達(dá)出來,才能喚起學(xué)生的共鳴。最后,領(lǐng)其評價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生作?出正確的審美判斷,識(shí)別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。
    情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛,以美感染人,從而豐富學(xué)生的精?神世界,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展,優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
    上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法,在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用,要視學(xué)生、課文等具體情況而定,但其出發(fā)點(diǎn)和落?腳點(diǎn),都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,發(fā)掘其潛在能力,為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來,對?以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展,把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法?,要注意發(fā)揮這些方法的教育功能,使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法,注意發(fā)揮教與學(xué)?相結(jié)合的教學(xué)威力,推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
    上述各種教學(xué)方法,雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用,并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育?的開展,我們還應(yīng)努力探索,適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法,以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系?。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,首先?應(yīng)處理好兩種關(guān)系:
    第一,正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中,教與學(xué)是互為對象和前提的?,F(xiàn)代語文?教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是:教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運(yùn)用,還是對學(xué)?法的指導(dǎo)與實(shí)踐,無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成,相得益彰。葉圣陶先生曾說過:教是為了不需要教?。這里“教”是前提,“不教”是目的;要想達(dá)到“不需要教”,必須先教。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法?,特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的,是絕對不可能的。教師要將自?己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,才能將二者統(tǒng)一起來。
    教法和學(xué)法的統(tǒng)一,是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn),無論是學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐,還是教法的選?擇和運(yùn)用,抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo),以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用,均需寓學(xué)法于教法之中,附教法于學(xué)法之?表,兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
    教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語文教學(xué)過程的特殊運(yùn)動(dòng)規(guī)律,不僅反映了教法有其自身的特色,滲透著學(xué)法?指導(dǎo)的因素,學(xué)生科學(xué)的思維方法,正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。
    教法和學(xué)法的統(tǒng)一,表明了現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新,反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系,它將不斷推動(dòng)教學(xué)方法?系統(tǒng)的完善與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
    第二,正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展,首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性?的聯(lián)結(jié)紐帶,它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史觀認(rèn)為,沒有繼承,便沒有發(fā)展和創(chuàng)?造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展,是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展,逐步形成和完善的,是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步?豐富的,因此教學(xué)方法的選用,尤需重視繼承,在批判的繼承中嚴(yán)格選擇,不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
    創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征,閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中?發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造,教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇?和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí),善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論,在繼承的同時(shí)?,注意創(chuàng)新。
    應(yīng)當(dāng)指出,處理好上述兩種關(guān)系,并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了,它還需要經(jīng)過?許許多多教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入,隨著素質(zhì)教育的普遍開展,一種集中廣大?教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。
    語文教學(xué)方法論文篇四
    1.發(fā)揮教材優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng),不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,還要在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)注身邊事,鍛煉學(xué)生閱讀能力,從而為學(xué)生的寫作積累素材,從更全面的角度開發(fā)學(xué)生的潛力。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí),可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申屈原所在朝代的時(shí)代背景,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化,讓課內(nèi)外知識(shí)更好地融合,這樣不僅有利于學(xué)生對知識(shí)的吸收,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    2.開展形式多樣活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學(xué)生的閱讀興趣。
    3.營造能很好地引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力,多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng),讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng),是事半功倍之法。
    4.應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力,直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備,要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng),針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練,要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制,要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法,目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時(shí)答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化,與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合,充分使用多媒體等輔助教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時(shí),問第一段描寫了怎樣的景象,要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧,準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺,茂林修竹,清流激湍,天朗氣清,惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞,結(jié)合學(xué)生豐富的想象力,引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧,旨在提高學(xué)生的答題能力。
    語文教學(xué)方法論文篇五
    (一)運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)情境,使內(nèi)容更加直觀和形象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的最有效的途徑,是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過教師口若懸河的獨(dú)白,將要傳授的知識(shí)和技能展示給學(xué)生。久而久之,這種形式枯燥單調(diào)的教學(xué)方式,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,這就影響了課堂教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性,利用投影、視頻、音樂、動(dòng)畫等手段,對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它可以化靜態(tài)為動(dòng)感,化單調(diào)為活潑,化抽象為具體,文、圖、聲、影四位一體,形象生動(dòng),色彩鮮艷,感染力強(qiáng),可以對人的視聽以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激,這很符合學(xué)生的接受特點(diǎn),可以給學(xué)生留下深刻印象,并使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。缺少了多媒體教學(xué)手段的輔助,即使是口才再好的教師,再賣力的講解,也無法達(dá)到這種效果。
    (二)運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使教與學(xué)節(jié)奏更加緊湊,提高課堂教學(xué)效率。
    布魯納說過:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?!蔽覀儜?yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間,而不是限制學(xué)生的思維,被動(dòng)地跟著老師走,使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
    在傳統(tǒng)課堂上,由于時(shí)間以及黑板版面的限制,許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無法展現(xiàn)出來,多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。比如,為了讓學(xué)生更多的了解詩詞,可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如學(xué)習(xí)了《送元二使安西》,可以給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》、《送友人》,讓學(xué)生欣賞。
    在課堂講解過程中,把原來要在黑板上進(jìn)行板書的內(nèi)容預(yù)先整合進(jìn)多媒體課件中,可以在課堂上從容展示,這既節(jié)省了大量的板書時(shí)間,又使教師和學(xué)生的精力集中在知識(shí)本身,從而使四十五分鐘得到充分利用,為教師引導(dǎo)學(xué)生思考,深入講解提供了更多的時(shí)間,大大加快了教學(xué)進(jìn)程;多媒體教學(xué)手段以其再現(xiàn)性的特點(diǎn),可以把抽象的事物、難以演示的動(dòng)作、不易觀察的現(xiàn)象等,通過聲音、動(dòng)畫、錄像等方式進(jìn)行輸出,在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),降低了學(xué)生對知識(shí)理解的難度,使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知方式來進(jìn)行意識(shí)建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)。
    初中語文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富,課文中一些比較復(fù)雜的說明、描寫部分,過去要費(fèi)許多口舌也不一定說清楚,運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場景:老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”,以自己的犧牲成就小斑羚的生存,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學(xué)生通讀全文,對文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,然后用flash動(dòng)畫展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷,學(xué)生們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所折服。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語言描述無法實(shí)現(xiàn)的。
    語文教學(xué)方法論文篇六
    1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問題。
    教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
    針對初高中語文銜接問題,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為:教師在教學(xué)過程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生,甚者,有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生,并要求學(xué)生死記硬背之,以直接應(yīng)付考試。
    教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用,善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性,泯滅了學(xué)生思維的火花,起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛,不但沒有得到想象中的結(jié)果,反而更糟。教師的這種過度的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對教師過分依賴,形成思考的懶惰性,甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后,學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措,影響了語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過程中,主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度,應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考,并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
    2.初中語文教師應(yīng)對高中語文教材的教學(xué)方法有所了解,以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
    高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子,都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn),有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此,初中語文教師應(yīng)對高中語文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中,要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮,可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用,克服學(xué)生的一些不適應(yīng),有利于初高中語文良好的銜接。
    語文教學(xué)方法論文篇七
    新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正成為課堂上的主角,圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到:學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題,教師要放開手腳,不能大包大攬,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果,適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),幫助學(xué)生突破思維困局,有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間,比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候,如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn),課堂氣氛就會(huì)單一枯燥,如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生來代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解,課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn),教學(xué)都要重視,引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論,進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶??偠灾?,在教學(xué)中,教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,要尊重學(xué)生的參與愿望,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用,優(yōu)化高中語文課堂教學(xué),讓學(xué)生自覺地參與其中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
    (二)引入信息教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué)形式。
    隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,比如,運(yùn)用多媒體能夠營造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn),為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
    (三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
    當(dāng)前,部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧,具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法,實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次,要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后,在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo),使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,靈活運(yùn)用,提高學(xué)習(xí)的有效性。
    (四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    在高中語文教學(xué)中,教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面,教師要努力挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn),并加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的成就感,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,激發(fā)學(xué)生的積極情感,使學(xué)生樂于傾注更多的精力,付出更多的努力,有利于語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。另一方面,教師要善于和學(xué)生交流,讓學(xué)生打開心扉,了解他們的真實(shí)想法,及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感,幫助學(xué)生樹立自信,同時(shí)要鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生,為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸提高其語文成績。
    語文教學(xué)方法論文篇八
    舊的教學(xué)方法,阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展,也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量,必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法,要提高教學(xué)質(zhì)量,主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。下面,筆者就初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn),淺談自己對文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì)。
    一、課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性。
    預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用,一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙;另一方面,充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步,良好的吸收課堂知識(shí)。針對新課程提出的要求,教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過各種方法查閱資料,學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),要給學(xué)生提出明確的要求,如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)去思考,并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn),留待課堂一一回答。
    二、編寫“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自習(xí),提高學(xué)生的自讀能力。
    新編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量很多,涉及的文學(xué)體裁也非常多,字詞句知識(shí)越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法,其效果非常低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
    其實(shí),在上新課前的一個(gè)星期,教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”,指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生,讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn),初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自習(xí)能力。
    三、充分利用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。
    傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性,學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。
    四、善于引導(dǎo),以教學(xué)提綱為主線,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
    教學(xué)提綱只是主線,很多知識(shí)都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
    1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
    教師范讀、聽錄音機(jī),讓學(xué)生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文,教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào),讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
    2.讓學(xué)生查閱文具書,翻譯課文。
    學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯,訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思,這樣學(xué)生對文言文的.字形、字音、字義,甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。
    文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜,想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納,學(xué)生可以互相交流、討論,教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生,糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
    4.讓學(xué)生分析文章,歸納文章的主要內(nèi)容。
    根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱,讓學(xué)生據(jù)此去分析文章,教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究,學(xué)生可以自由發(fā)言,教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容,布置課外作業(yè),把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化,形成課堂內(nèi)、外一條龍。
    5.加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。
    文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練,內(nèi)容容易理解,翻譯也比較簡單,詞類活用也能互相結(jié)合運(yùn)用,背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成,通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫作、教師講評等形式來提高學(xué)生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。
    對于文言文的學(xué)習(xí),不是一蹴而就的,教師應(yīng)該多利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),通過作業(yè)訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、單元測試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,爭取能“日日清”(當(dāng)天問題當(dāng)天解決)、“月月清”(當(dāng)月的單元測試或月考發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)月解決)。
    文言文是歷史的瑰寶,也是當(dāng)今社會(huì)的寶貴財(cái)富。文言文教學(xué)方法的改革不可能永遠(yuǎn)停滯,“仁者見仁,智者見智”,以上的淺見只代表我個(gè)人觀點(diǎn),相信會(huì)有更多的語文教師能加入到文言文教學(xué)方法改革的大潮中,讓文言文的芳香能飄散得更遠(yuǎn)。
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    [1]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣,展現(xiàn)文言魅力――初中語文文言文教學(xué)思路淺探[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),,10:82+219.
    語文教學(xué)方法論文篇九
    首先,教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。其次,還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在,它并非是語文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上,想想學(xué)生在做什么,需要什么,依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié),而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語,就會(huì)讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬,從而增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)。
    二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。
    新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力,這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的,它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
    語文教學(xué)方法論文篇十
    語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法);(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實(shí)驗(yàn)—論證式)(七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)(八)其他教育教學(xué)的方法舉隅:
    1、語感教學(xué)法(洪鎮(zhèn)濤、王尚文)。
    2、思路教學(xué)法。
    3、情感教學(xué)法(于漪)。
    4、案例教學(xué)法(根舍因、克拉夫基)。
    5、點(diǎn)撥教學(xué)法(蔡澄清)。
    6、情境教學(xué)法(李吉林)。
    7、導(dǎo)讀教學(xué)法(錢夢龍)。
    8、目標(biāo)教學(xué)法(布盧姆)。
    9、反饋教學(xué)法(劉顯國)。
    10、問題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫)。
    11、欣賞教學(xué)法。
    12、活動(dòng)教學(xué)法(杜威)。
    13、點(diǎn)面教學(xué)法。
    14、愉快教學(xué)法(上海一師附小等)。
    15、成功教學(xué)法(上海閘北八中)。
    16、整體教學(xué)法(查有梁)。
    17、合作教學(xué)法(美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)。
    18、啟發(fā)式教學(xué)法(《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖)(邱學(xué)華)。
    19、設(shè)計(jì)教學(xué)法(克伯屈)20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(布魯納)。
    21、創(chuàng)新教學(xué)法(奧斯本、吉爾福特、陶行知)。
    22、差異教學(xué)法(華國棟)22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法(普萊西、斯金納)25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法(王松泉)27.暗示教學(xué)法(洛扎諾夫)28.競賽教學(xué)法(羅樹根)29.大語文教學(xué)法(張孝純)30.非指導(dǎo)性教學(xué)法(羅杰斯)31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法(布盧姆)32.道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特)33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法(奧蘇貝爾)34.遷移教學(xué)法(馬芯蘭)35.嘗試教學(xué)法(邱學(xué)華)36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法(胥長辰)。
    一、重視積累,靈活運(yùn)用。
    二、立足課堂,以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,溫故知新。
    三、閱讀訓(xùn)練要整體感知,明確考點(diǎn),抓住要點(diǎn),講究表達(dá),重視創(chuàng)新。
    四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí),通過一定量的作文練習(xí),寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
    五、關(guān)注生活,關(guān)注地域文化。
    |小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過:?教學(xué)。
    有方,但教無定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
    反之,如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語文教師,要會(huì)選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息。
    當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念,教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
    一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。
    閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?,最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再?議一議?,不僅要找到以上問題的答案,還要?議一議?你對哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題,現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?,讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。
    例如,在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?!洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,還大大拓寬了學(xué)生們的視野,更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
    二、?讀、寫?結(jié)合法。
    由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
    一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè):你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語言寫下來。不一會(huì),有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等,許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
    再如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等,他們不僅寫出了景物特點(diǎn),而且寫作順序也很明確,表達(dá)了自己的真摯感情。
    這樣持之以恒地教學(xué),使學(xué)生做到讀寫結(jié)合,課課有練筆。久而久之,老師不布置他們也會(huì)自己找素材,捕捉信息,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
    總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng),教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué),如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),注重從學(xué)生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
    一、拼音一定要掌握牢固。
    二、積累詞語。
    三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
    四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
    語文教學(xué)方法論文篇十一
    摘要:在初中語文作文教學(xué)過程中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從根本上提升學(xué)生的閱讀累積量,增強(qiáng)其文學(xué)底蘊(yùn),從而提高學(xué)生的作文寫作水平。并且,教師應(yīng)改變當(dāng)前的教學(xué)模式,突破傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué),基于此,作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn),對基于新課標(biāo)下部編版初中語文教學(xué)方法進(jìn)行分析研究,以供相關(guān)教師參考。
    隨著新課改的不斷深入,初中語文作文教學(xué)越來越受到人們的重視,加強(qiáng)對作文教學(xué)的指導(dǎo),能有效提升學(xué)生自身的情感交流能力與文字表達(dá)能力,優(yōu)化個(gè)性表達(dá),激發(fā)創(chuàng)新精神,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,在當(dāng)前背景下,初中語文作文教師應(yīng)優(yōu)化語文課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì),以此來提升課堂教學(xué)效率。
    一、結(jié)合部編版教材特點(diǎn)制定完善的教學(xué)體系。
    在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)達(dá)到熟練掌握說明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫作,同時(shí)具備良好的分析表達(dá)能力與邏輯思維能力,可以對作文題目進(jìn)行深刻的分析,以此為基礎(chǔ),創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此,初中語文作文教師應(yīng)結(jié)合部編版教材的特點(diǎn),首先制定完善的作文教學(xué)體系,并保證教學(xué)體系的科學(xué)性,以符合當(dāng)前學(xué)生自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ),由淺入深,提升學(xué)生的寫作水平。對于初中生來說,寫作主要是將自身對相關(guān)事物的表達(dá)形象進(jìn)行描述,并融入自身的情感思想,重視情感的升華,所以,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情感特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行不同的情感引導(dǎo),以此來幫助學(xué)生內(nèi)心的情感升華。其次,初中語文作文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能為主,從而提升其創(chuàng)作能力,例如,以部編版初中語文作文教學(xué)為例,在初一上學(xué)期,教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作,并加強(qiáng)對生活中的事物進(jìn)行觀察,利用自身的想象能力,列出整體的作文提綱,并填充細(xì)節(jié)內(nèi)容。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí),應(yīng)注重情感的表達(dá),并利用一些修辭手法對事物進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻,如,擬人,比喻、排比等,并將其貫穿于整個(gè)初一學(xué)期,同時(shí)在教學(xué)重點(diǎn)處引出相應(yīng)的案例,促使學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品,提升自身的寫作能力[1]。
    二、始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。
    (一)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。想要提升學(xué)生的寫作水平,應(yīng)首先加強(qiáng)作文與閱讀的關(guān)聯(lián),學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的閱讀,可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫作技巧,同時(shí)靈活的對文章進(jìn)行整體分析,經(jīng)過累積經(jīng)驗(yàn),提升自身的寫作技巧。以優(yōu)秀的作品為例,如,在朱自清的《背影》中,作者利用較大的篇幅進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫,以細(xì)節(jié)的描寫深化文章的內(nèi)涵,同時(shí)提升作品的靈動(dòng)性,給人深刻的情感體驗(yàn),此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,并總結(jié)相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn),靈活掌握,提升自身的細(xì)節(jié)描寫能力,并靈活運(yùn)用到自己的作品中,提升自身的寫作能力。例如,在初中語文部編版七年級上冊教材中,教師在對魯迅的《百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師對文章內(nèi)的“捕鳥動(dòng)作”的片段描寫進(jìn)行詳細(xì)講解,引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法,并進(jìn)行綜合的整理總結(jié),通過不斷的練習(xí),提升自身的寫作能力。同時(shí),教師應(yīng)注重作文的命題環(huán)節(jié),應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,使作文的題目能有效的引起學(xué)生的寫作興趣,思路清晰,在寫作時(shí)文思泉涌,從而主動(dòng)進(jìn)行寫作[2]。(二)提升教師自身的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下,教師自身必須具備大作文教育觀,明確作文教學(xué)的目的不是單純的應(yīng)對考試,而是以提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)為目標(biāo),豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中,部分初中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí),忽略了作文與生活的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣與學(xué)習(xí)興趣不高,影響學(xué)生自身的綜合能力提升。因此,教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身專業(yè)能力的提升,多角度進(jìn)行教學(xué)分析,同時(shí)在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),從而幫助學(xué)生提升自身的文字表達(dá)能力;其次,增加自身的文學(xué)底蘊(yùn)累積,利用自身的文學(xué)底蘊(yùn)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并對其產(chǎn)生潛移默化的影響,以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如,某校教師經(jīng)常開展“文學(xué)作品朗讀賽”,通過朗讀比賽,為學(xué)生營造良好的文學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生與教師的文學(xué)作品閱讀量,并通過比賽激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品朗讀的興趣,同時(shí)與教師、同學(xué)不斷的交流探討,最終提升初中學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。(三)完善作文評價(jià)體系。在實(shí)際的初中作文教學(xué)過程中,作文評價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分,傳統(tǒng)的教學(xué)中教師未能注重作文評價(jià)環(huán)節(jié),僅僅簡單的進(jìn)行語言評價(jià),從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,應(yīng)建立完善的作文評價(jià)體系,以鼓勵(lì)為主,同時(shí)指出不足之處,使學(xué)生在快樂中改正問題,從而提升自身的作文寫作能力。
    三、結(jié)論。
    綜上所述,在新課標(biāo)背景下,初中語文課堂作文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念,同時(shí)提升教師自身的素養(yǎng)水平,完善現(xiàn)有的作文評價(jià)體系,以此來提升學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自身的閱讀水平與文字的掌控能力,不斷突破進(jìn)步,以提升語文寫作能力。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]胡晉.語文課堂,作文教學(xué)——新課標(biāo)下蘇教版初中語文作文教學(xué)方法初探[j].作文成功之路(中),,(07):35.
    語文教學(xué)方法論文篇十二
    初中學(xué)生考入高中以后,隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng),往往成為他們在新環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙,成為初中、高中銜接過程中的斷點(diǎn),主要表現(xiàn)為:
    一、想家戀舊,心理難以排遣。
    據(jù)調(diào)查,高一新生非常想家和有點(diǎn)想家的人數(shù)分e占55。38%和21。54%;懷戀初中舊友的心情強(qiáng)烈,面對新學(xué)校、新老師、新同學(xué)感到不知所措,有67。69%的學(xué)生認(rèn)為高中里的同學(xué)關(guān)系沒有初中時(shí)融洽,甚至是關(guān)系冷淡。
    二、難以很快完成由初中生向高中生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。
    高一新生一方面不能很快適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排。高中的學(xué)習(xí)量大,開設(shè)課程多,自學(xué)課少,學(xué)生不能很好地完成老師的作業(yè),沒有時(shí)間把學(xué)過的知識(shí)整理成片。另一方面難以適應(yīng)新的任課老師新的授課方式、方法,主要是各科的學(xué)習(xí)要求與過去不同。據(jù)同學(xué)反映,初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽講,課后不用花太多時(shí)間就能輕松應(yīng)付考試;但是高中就不同了,不僅需要上課時(shí)認(rèn)真聽講,課后更需要大量的練習(xí)來鞏固、復(fù)習(xí),需要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法才行。
    當(dāng)然,剛進(jìn)入高中,同學(xué)們都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過程,你也許不再是老師最關(guān)注的人物,你也許不再是班級里的最優(yōu)秀的人物,你開始遇到了不會(huì)的題,你感覺好似別人都比你強(qiáng)。其實(shí),你完全沒必要和其他人比,做最好的自己,想一想今天我有沒有虛度,明天我要做得更好,這樣慢慢就會(huì)適應(yīng)高中生活。
    要學(xué)好高中語文,我覺得培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,興趣是最好的老師,是一種重要的意向性心理因素。在語文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語文能力,最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量,首要的問題就是培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,并在興趣中理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí),我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。
    一、營造良好的師生關(guān)系。
    教師是學(xué)生的良師,又是學(xué)生的益友,健全的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中,師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞,同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng),學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué),在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)定的目的。
    二、語言要頓挫,情感要投入。
    如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然,必能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)得輕松愉快,產(chǎn)生微妙的情感感受。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑,不會(huì)表情達(dá)意,只知不動(dòng)聲色地宣讀教材,念教案,只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售,這樣的教師盡管知識(shí)淵博,也不能成為一個(gè)受歡迎的語文教師。
    三、充分利用電教媒體教學(xué)。
    在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也是當(dāng)前語文教師應(yīng)該重視的問題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐,充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能,一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。
    四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)方法。
    優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn),著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來設(shè)計(jì)教法。據(jù)此,我改變那種以教師串講課文為主的模式,在文言文教學(xué)中采用以誦讀為核心的文言文教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語言感知能力。實(shí)踐證明,根據(jù)教材特點(diǎn),不斷更換教法,容易集中學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
    以上是我對高一語文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),相信只要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就一定能提高學(xué)生的語文成績。
    語文教學(xué)方法論文篇十三
    在語文改革中,閱讀教學(xué)舉足輕重的地位始終未曾動(dòng)搖。目前,初中語文閱讀教學(xué)中,仍存在很多問題,成為影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)分析理解學(xué)生的體驗(yàn)與感受,堅(jiān)持將新課標(biāo)理念貫徹到初中語文閱讀教學(xué)中來。
    在初中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點(diǎn),忽視學(xué)生的主題體驗(yàn)和感受,致使學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外,很少進(jìn)行課后閱讀,因此,閱讀能力較差。
    在應(yīng)試教育下,初中生都背負(fù)著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力,課業(yè)繁重,不僅在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí),還要參加校外各種補(bǔ)習(xí)班,一門心思全扎在功課上,沒有時(shí)間靜下心來閱讀和思考。在課堂上,跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動(dòng)思維,也很少有機(jī)會(huì)開展獨(dú)立思考,導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考和品位文章的興趣。
    二、合理設(shè)置語文閱讀教學(xué)的意義。
    愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的積極性和活躍性上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種心理成分,要想得到良好的教學(xué)效果,提高學(xué)生閱讀興趣是前提,然后再針對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題,合理設(shè)置教學(xué)方法,對提高學(xué)生語文閱讀能力具有重要的意義。
    1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
    教師可以在班級設(shè)置閱讀小角,挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室,定期更新。在每周班會(huì)上抽點(diǎn)兩名學(xué)生,邀請他們用自己的理解來講述書中的故事,并對優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣,活躍班級的閱讀氛圍。
    2.以學(xué)生為主體,引導(dǎo)其分析閱讀。
    在語文閱讀教學(xué)中,在不忽視學(xué)生主體的前提下,教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的情況下,教師再趁熱打鐵,加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析的基本方法,這樣便能有效提高學(xué)生的閱讀分析能力以及學(xué)習(xí)技能,還能促使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面和諧主動(dòng)發(fā)展。
    3.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)積累。
    初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重語言最基本的積累,如:字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng),但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學(xué)生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語段,便能很快地理解整篇文章的主題。因此,在初中語文閱讀教學(xué)中,這個(gè)方法仍能很好地使用,教師可從以下幾點(diǎn)著手:
    (1)結(jié)合語境,理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎(chǔ)的便是詞語,它往往有多種含義,涵蓋內(nèi)容廣泛,需要仔細(xì)分析、揣摩,比較詞語的內(nèi)涵,分析詞語的搭配,注意區(qū)分詞語表達(dá)的意義。
    (2)推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義。在閱讀教學(xué)中,重點(diǎn)句子是理解課文的重要途徑,加強(qiáng)對重點(diǎn)句子的教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
    (3)推敲段落含義。在語文閱讀教學(xué)中,不能拘泥于詞語和句子的教學(xué),對語段的教學(xué)也應(yīng)重視。通過對重要語段的教學(xué),不僅能使學(xué)生了解文思脈絡(luò),還可提高學(xué)生的寫作能力。
    在提高學(xué)生閱讀興趣的前提下,語文學(xué)習(xí)是一個(gè)通過長期積累,不斷加深的過程。古人有云:“九層之臺(tái),起于累土;千里之行,始于足下。”因此,在學(xué)生閱讀文章時(shí),教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生字詞句的理解和積累,并要求學(xué)生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應(yīng)將新課標(biāo)真正納入到初中語文閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的閱讀能力及其語文素養(yǎng),重視學(xué)生發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):
    語文教學(xué)方法論文篇十四
    摘要:
    新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂,通過合作、交流、探究等方式,達(dá)到對課文文本的獨(dú)到理解,真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析,對小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。
    關(guān)鍵詞:
    小學(xué)語文;文學(xué)常識(shí);朗讀書寫。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下,語文教學(xué)的改革百花齊放,異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液,為學(xué)生的發(fā)展提供了成長的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下,我們也應(yīng)該對傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用,而非全盤否定?,F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,對如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
    一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。
    在觀摩教學(xué)中,我曾經(jīng)看到教師開場精彩的導(dǎo)入和情景引入,但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí),卻一筆帶過,給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語文教材中課文的選擇,除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外,還考慮到了古今中外名篇的滲透,教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí),去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家,應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時(shí)代背景的介紹,我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》,但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景,不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù),因此即使會(huì)背誦這首詩歌,卻不能理解“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”的內(nèi)涵,更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥因何而驚心。所以,在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的,如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感,就像空中樓閣,學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景,這樣會(huì)起到事半功倍的效果,何樂而不為之呢?對于名家名篇,學(xué)生的課外閱讀是很有限的,因此在課堂教學(xué)中,語文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān),讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典,感受文化氣息,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶,境界得以提升。
    二、語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié),讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情。
    在新課程改革的改革背景下,教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性,把大量的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生討論、思考,這本無可厚非,課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言,但是語文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程,對語言的形象感知,只有通過讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈,少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂,像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文,學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦,養(yǎng)花的過程是艱辛的,但也是一種生活的體驗(yàn),今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣,那么只有多遍的朗讀、多遍的感知,包括養(yǎng)花過程的情感體驗(yàn),才能體會(huì)到“有喜有憂,有笑有淚,有花有實(shí),有香有色,既須勞動(dòng),又長見識(shí)”的生活情趣,才能讓學(xué)生在文本的熏陶下,熱愛勞動(dòng),感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平,讀的多了,自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏,作文語句不夠生動(dòng),究其原因,還是讀得少的緣故?!皶x百遍,其義自見”,我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要性,在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用,使之成為語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化,教學(xué)方法雖然在變化,但是語文教學(xué)因其特殊性,必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí),才能真正回歸到語文的本源。
    三、關(guān)注學(xué)生的書寫,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
    在片面追求升學(xué)率的今天,我們只重視學(xué)生的成績,而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的,我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀,這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門,筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?,漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非,并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是,本來很優(yōu)美的漢字造型,在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因,除了學(xué)生沒有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外,還和我們的要求有關(guān)。
    筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè),雖然這種做法在今天并不可取,但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服,他們不會(huì)放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤,這對于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪,正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去?!耙髮W(xué)生做到的,教師也應(yīng)該做到”,在漢字書寫過程中,語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書,把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生,并臨帖寫得一手好字,讓自己的書寫行為去感染學(xué)生,這種感染是潛移默化的,久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣。“親其師才能信其道”,相信一筆優(yōu)美的板書字會(huì)給學(xué)生一種享受,讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性,這種教育方式有時(shí)比說教更具說服力。在教學(xué)中,我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生,讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo),在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬戶的今天,無疑會(huì)淡化語言文字的書寫要求,今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了,但是鋼筆字的書寫,我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀,這是語文教學(xué)的基本目標(biāo),畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典,而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂趣,也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更讓課堂充滿了活力,但是品讀新課程改革精神,它絕非摒棄傳統(tǒng),我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法,給語文教學(xué)一片嶄新的天地。
    語文教學(xué)方法論文篇十五
    多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)思維形式的多元化,在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以站在不同的角度開展教學(xué),初中語文這門學(xué)科內(nèi)容是非常多樣的,教師可以加入大量的課外教學(xué)資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。初中語文教學(xué)中不僅有知識(shí)教育、情感熏陶,還要重視對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果無論何種內(nèi)容,都一刀切采用同一教學(xué)方法,不僅無法取得明顯的教學(xué)效果,也很容易影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此,在初中語文教學(xué)中,必須采用多元化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,塑造學(xué)生的品性,鍛煉他們的思維能力,讓學(xué)生思考問題、分析問題,對語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解,可以看出,多元化教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文教學(xué)中可以事半功倍,因此,受到了很多教師的推崇。
    初中語文教學(xué)屬于語文教學(xué)活動(dòng)的深化階段,通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí),學(xué)生對基本的語文知識(shí)有深入的了解,在這一階段,應(yīng)該著重豐富和發(fā)展學(xué)生的思維,幫助其建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,這樣才能對學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。在應(yīng)用多元化教學(xué)方法時(shí),應(yīng)該把握好“度”,切忌貪多、求快。
    (一)保護(hù)好學(xué)生的.探索心和好奇心。
    初中生正處在身心成長階段,他們對很多的事物有著濃厚的好奇心,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成效,因此,教師需要最大限度保護(hù)好學(xué)生的好奇心,千萬不能打擊他們,利用學(xué)生的好奇心理鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn),轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,避免將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)檫@樣是無法取得學(xué)生認(rèn)可的。只有認(rèn)真聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲,站在學(xué)生的角度思考問題,一直讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情,才能方便教學(xué)活動(dòng)的開展。鑒于此,在語文課堂上,如果條件許可,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然,讓學(xué)生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,對語文產(chǎn)生深刻的感悟。
    (二)利用分組討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    在初中語文這門學(xué)科中,有大量的知識(shí)可以供學(xué)生討論,適當(dāng)?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W(xué)生養(yǎng)成多元化的思維能力,還可以鍛煉學(xué)生的口才,多元化教學(xué)方法非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生收獲更多的知識(shí),對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。對于討論題目的設(shè)置,應(yīng)該遵循多元化的原則,不需要將內(nèi)容集中在課本上,各類社會(huì)熱點(diǎn)問題都可以成為討論的焦點(diǎn),在討論時(shí),要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力,避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況。實(shí)際上,初中學(xué)生對于辯論的要求并不高,不一定非要分出勝負(fù),只要能夠滿足學(xué)生的心理,這場辯論賽就是成功的,因此,在討論時(shí),教師需要幫助學(xué)生分析客觀事實(shí),避免主觀臆斷,重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié),嚴(yán)格遵循公平、公正、公開的原則。
    (三)科學(xué)點(diǎn)撥提升學(xué)生應(yīng)用能力。
    在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,適當(dāng)、科學(xué)的點(diǎn)撥是必不可少的,處于初中階段的學(xué)生,已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊心,非常在意教師和同學(xué)的眼光,在進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)時(shí),推薦使用聯(lián)想點(diǎn)撥法和情境點(diǎn)撥法,這兩種點(diǎn)撥方式學(xué)生易于接受。當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題時(shí),能很快聯(lián)想起來,在點(diǎn)撥時(shí),要多鼓勵(lì),少批評,即使學(xué)生存在錯(cuò)誤,也需要用委婉的語言指出,充分發(fā)揮點(diǎn)撥的優(yōu)勢,讓學(xué)生可以鞏固知識(shí)。
    (四)制定系統(tǒng)的評價(jià)方案。
    評價(jià)是判斷多元化教學(xué)方法應(yīng)用成效的主要手段,因此,教師需要制定一套系統(tǒng)的評價(jià)體系,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。此外,還要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式開展改革,將信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中,及時(shí)聽取學(xué)生的意見和建議,利用多樣化的模式提升多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果。
    三、結(jié)語。
    多元化教學(xué)對于初中語文教學(xué)而言,意義深遠(yuǎn),教師通過一定的教學(xué)方式,達(dá)到多元化教學(xué)的目的。學(xué)生們在教師的正確指導(dǎo)下,形成良好的思維方式,思維廣闊,不拘一格。只有如此,才會(huì)跟上時(shí)代的步伐,成為多元化人才。