短篇小說是一種以敘述事件為主線，通過情節(jié)的展開和沖突的發(fā)展，表現(xiàn)人物形象和情感的一種文學作品。劇本的創(chuàng)作需要對人物的塑造和情節(jié)的處理有深入的思考。為了讓大家更好地理解總結(jié)的寫作方法，以下是一些范文供大家參考。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇一
自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”
為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在語文教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。但要培養(yǎng)學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎(chǔ),有了一定的基礎(chǔ),才有可能談自主學習。
當然要在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養(yǎng)學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節(jié)實踐課。所以，我給自己設(shè)計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊,本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設(shè)計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領(lǐng)袖、科學家的優(yōu)秀品質(zhì)；助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關(guān)注與指導,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據(jù)教材的要求，結(jié)合所教班級學生的實際特點來設(shè)計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養(yǎng)學生發(fā)自學能力。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和質(zhì)量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設(shè)疑，釋疑。
如教《燕子專列》一文，讓學生根據(jù)題目來質(zhì)疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產(chǎn)生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣：教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。
（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內(nèi)容，把握事情發(fā)展的脈絡(luò)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當?shù)狞c撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經(jīng)過反復的朗讀后，針對課文中的內(nèi)容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現(xiàn)。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內(nèi)容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們?nèi)ラ喿x一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關(guān)鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談?wù)勛约旱母惺?，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環(huán)境。
有的課文各自然段內(nèi)容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在引導基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
任何的習慣的養(yǎng)成，都必須經(jīng)過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，而且使學生真正的成為了學習的主人。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇二
甘肅康縣岸門口鎮(zhèn)賈安小學（746507）。
小學生處于學習的起步階段，他們對世界往往有著強烈的認知欲望，但由于自己的認知水平不夠，因而在他們的頭腦中留下了許許多多的問號，教師應該是幫助他們把問號變成句號的領(lǐng)路人。在此過程中，我個人認為，教師應該做導游，應著重培養(yǎng)學生的自學能力，而不能成為包攬者。
要成為合格的引領(lǐng)者，教師必須做到以下幾點：
1注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自動生成學習的動力。
實踐證明，學生自主學習的原動力來源于學生學習的興趣。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種富有情趣的學習氣氛，使學生從中受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。為了能夠激發(fā)他們學習的興趣，教師可以從如下幾個方面入手：首先，教師要在上課前想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設(shè)疑辦法，激起他們的學習興趣，教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計，把學生的思維一下子帶進課堂。
其次，對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣，甚至可以鼓勵他們畫出圖畫、路線圖等。
如：《和田的維吾爾》、《各具特色的民居》等課文，使用了大量的列數(shù)字、舉例子等說明方法，在教學時，要充分利用數(shù)字、圖片等資源，把優(yōu)美景物展現(xiàn)出來，還可以通過播放配樂課文，做到視聽結(jié)合。讓學生在聽中、看中發(fā)現(xiàn)美、感受美、并鼓勵用靈巧的雙手創(chuàng)造美。只有這樣學生學習的積極性才會高漲。另外，還要讓反復誦讀，理解課文，全班交流，總結(jié)全文。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
如教《匆匆》一文，首先鼓勵學生在讀的過程中畫出優(yōu)美的語句，并反復讀，感受其中的美感。只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。
小學生自主性不是很強，要使其成為真正的學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“老師說的全是對的”的思想束縛，要逐步培養(yǎng)他們自主探究的本領(lǐng)，使其逐步理解“大科學家郎志萬說的話也不一定全對”的含義。在堂上教師要安排足夠的時間讓學生自學。要嘗試運用合作式、探究式的教學方法，讓他們自己去提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，進而達到體會課文，感悟課文，理解課文的目的。
就感，逐步樹立起學習的信心。
3授其學習方法，注重在學習中總結(jié)新方法。
為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己動口、動手讀懂各類文章。
如在《十六年前的回憶》這篇課文的教學中，要讓讓學生圍繞“被捕前”“被捕時”“被捕后”這幾個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。讀中感悟課文重點寫的'是那一部分，這部分在要求學生精讀。教師引導學生閱讀一段，剩下的啟發(fā)學生用學到的方法去自學，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識，讓學生說說是怎樣讀的，請和其他學生交流，全班總結(jié)這些方法，為今后的自學打基礎(chǔ)。
還應引導學生不同的課文運用不同的學習方法，要通過對重點字詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。要在閱讀中重點理解這些字詞句，進而達到由點向面擴展的目的。在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
4教師是學生閱讀的引領(lǐng)者、評價者。
閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)，鼓勵他們合理想象，并重視培養(yǎng)學生提問題、解決問題的能力。學生在閱讀前，教師要給予合適的指導，要依據(jù)學生的現(xiàn)狀選擇合適的閱讀題材，教他們正確閱讀。并要提出“不動筆墨不讀書”的要求，從小樹立他們用心讀書的習慣。而對學生閱讀時的些微進步要及時地給予肯定，這樣才能樹立起他們閱讀的信心。并對好的閱讀方法在全班進行推廣。進而達到學生自己都有成就感的目的。
我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，全方位訓練，把知識轉(zhuǎn)化成技能，才能實現(xiàn)由“先教后學”向“先學后”教轉(zhuǎn)化的目的。
培養(yǎng)學生自學能力的方法很多，相信只要我們教師樂于探索，有目的地在平時注意培養(yǎng)學生的自學能力，并留寬裕的時間給學生自學，那么，就一定能培養(yǎng)好學生自主學習的能力，為學生今后學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，一句話，學生有了學習的興趣，就有了自主學習的動力，再加上正確的閱讀方法和主動質(zhì)疑的探索精神，就能達到不用教師督促也能主動學習的目的。只有學生自主學習的能力加強了，學生學得才會開心，教師也才會教得輕松，素質(zhì)教育所倡導的教學工作中教師的主導性和學生的主體性才會真正得到體。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇三
閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結(jié)果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎(chǔ)上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關(guān)知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。
第一種，聯(lián)系上下文理解詞語?！墩Z文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵崳n文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領(lǐng)會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節(jié)中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
第二種，對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”。這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設(shè)計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。
第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務(wù)。
二、激發(fā)學生興趣，引導學生探究。
《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發(fā)學生的自學興趣，使其逐步養(yǎng)成自學的習慣。
1．以境引趣。
即教師帶領(lǐng)學生入情入境，引起學生自學的興趣。例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。
2．以疑激趣。
即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會了諸葛亮的神機妙算。
3．以辯激趣。
即在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。
例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實現(xiàn)夢寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。
三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內(nèi)并行。
《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習慣?！睘榇?，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。這樣既能培養(yǎng)學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報中有所收獲，進而產(chǎn)生閱讀興趣。
總之，通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學生的終身閱讀、終身學習服務(wù)。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇四
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失?。康鹊?。這些假設(shè)的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇五
1、推進素質(zhì)教育的需要。
長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)輕課外，重知識的消化理解，輕閱讀的感染熏陶。在實施素質(zhì)教育的今天，語文閱讀教學僅僅停留在知識的傳授和能力的訓練是不夠的。語文教師應具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學生的素質(zhì)，關(guān)注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。讓學生能在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累、探索、創(chuàng)造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。
2、實施新課標的需要。
閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。
閱讀過程是學生的探究過程和創(chuàng)造過程，要打破過去單純接受式的靜態(tài)閱讀模式，倡導學生多角度的有創(chuàng)意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。
3、學生自身發(fā)展的需要。
新世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學生要具有豐富的素養(yǎng)，因此，我們在新課標下更需要加快步伐，提高教師的語文教學水平，在理論和實踐上再上一個臺階，讓學生更自主地閱讀、體驗、揣摩、欣賞、積累，讓學生走向更廣闊的閱讀天地，提高自己的思想情操和藝術(shù)修養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生濃厚的語文閱讀興趣，積極地學習語文、學好語文。
二、理論依據(jù)。
聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，葉圣陶有“教是為了不教”之說，這些以人為本、相機引導的理論是開展本次研究的核心理論。它啟迪我們，本課題的意義和價值體現(xiàn)在圍繞新的義務(wù)教育課程標準語文實驗教科書和配套系列化教材，探索出一套符合小學生的年齡特征，在強化個性體驗、珍視獨特感受的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀途徑，為形成學生良好的語文素養(yǎng)和終身學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。
義務(wù)教育語文課程標準明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄霸诮虒W中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬舱J為：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！敝熳魅式淌谠赋觯骸懊翡J的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！闭Z感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學生語感能力，是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。
新課程理念核心內(nèi)容是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強的實踐性，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別要注意尊重學生獨特的情感、體驗和獨創(chuàng)性的理解,引導學生閱讀實踐，并延伸到課外，提高學生的人文素養(yǎng)，積淀民族文化底蘊。
三、研究目標。
從兒童語言發(fā)展的活動規(guī)律出發(fā)，探索小學生語感培養(yǎng)的途徑；開拓閱讀領(lǐng)域，探索自能閱讀的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力，從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，豐富自己的語言積累，并能“化乎其心”準確運用。難點是在“有效”上做文章，創(chuàng)設(shè)省時高效、和諧、愉悅、充滿生命活力的課堂教學，促進教師的專業(yè)成長。
四、研究內(nèi)容。
1、激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。并著力構(gòu)建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
2、探索培養(yǎng)語感的有效途徑。以培養(yǎng)語感為中心，注重積累，提升學生對語言的感悟能力。
3、探索閱讀方法。探索針對語言材料及本年級進行有效語言積累指導的方法。著眼點是學生能掌握多種閱讀方法，并用此方法去廣泛涉獵、博覽群書。
4、探索本年級段兒童的特點與其所喜好的讀物，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通，相輔相成的閱讀體系。開拓閱讀領(lǐng)域。
5、探索讓學生在閱讀實際中學會運用知識，培養(yǎng)實踐能力，進而養(yǎng)成科學的閱讀習慣。
五、研究對象。
高二年級年級的學生。
六、研究方法。
1．行動研究法：邊行動邊調(diào)整方案，以探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結(jié)果的績效。
2、個案法：對個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。3．調(diào)查比較法：及時發(fā)現(xiàn)并收集實驗全程中的有關(guān)材料進行比較和分析。4．系統(tǒng)培訓法：對教師分期、分內(nèi)容有針對性的系統(tǒng)培訓。
5．經(jīng)驗總結(jié)法：把實驗過程中經(jīng)驗加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實踐中進一步檢驗。
6．現(xiàn)代教育手段的運用。
七、研究的程序。
本研究分三個階段完成，時間跨度為2012年9月—2011年9月。
（一）準備階段：2012年9月——2010年10月。
1、組建成立課題組。
2、上報《課題申請表》。
3、完成課題研究方案。
（二）研究實施階段：2012年11月——2012年7月。
1、及時收集研究的過程性材料。
2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學生在自學能力方面作出一個階段性的評估。
3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。
4、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。
（三）總結(jié)階段：2012年月——2011年9月。
1、舉行一個課題研究成果分享會，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。
2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。
3、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學設(shè)計以及其他課題研究成果。
八、研究成果形式。
1、論文(基于課題研究的各類論文)。
2、來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(活動記錄、原始資料、各類作品等)。
3、課題結(jié)題報告。
張星宇：葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。
汝筱燕：語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎(chǔ)上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。戴麗花：語文教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。殷雪虹：語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領(lǐng)會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累過程，教學要從實際出發(fā)，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。管建剛：語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設(shè)計彈性的、多層次的教學任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇六
付余我確立“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究后,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經(jīng)過一學期的教學實踐,現(xiàn)小結(jié)如下：
本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養(yǎng)成了語文學習的自學習慣?！芭囵B(yǎng)學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:。
一、具體的預習方法指導。
教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現(xiàn)目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調(diào)學生要根據(jù)自己需要進行體現(xiàn)自己特點的自學。這樣既調(diào)動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經(jīng)過一學期的教學實踐,學生基本養(yǎng)成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
二、多種形式的自學成果展示,是培養(yǎng)學生自主學習信心的搖籃。
教師根據(jù)學生自學中出現(xiàn)的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務(wù)。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內(nèi)的自學結(jié)合起來。根據(jù)展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內(nèi)的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。
四、注重自學方法的總結(jié)提煉。
對學生已有的自學方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學能力。還可以結(jié)合練習，針對某一題型，總結(jié)出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。
總之,“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇七
小學生的知識少能力低，他們的自學能力需要一個逐步培養(yǎng)的過程，才可能基本形成。大體上要經(jīng)歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結(jié)提高四個階段。
1、教給方法。培養(yǎng)小學生的自學能力，語文教師要有目的有計劃循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。教給小學生自學方法，教師要用小學生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領(lǐng)，使小學生能夠聽得懂，記得住，用得上。
2、訓練輔導。一種自學方法，要在反復訓練中才能掌握。因此，小學語文教師在給小學生介紹一種自學方法后，就要及時結(jié)合語文課本，有目的有計劃地設(shè)計針對性較強的練習，多層次多側(cè)面地進行訓練，使他們盡快掌握這種自學方法。
3、獨立運用。獨立運用是培養(yǎng)小學生自學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要為小學生的自學創(chuàng)造良好的條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的情境，設(shè)計分量適宜的練習，布置相關(guān)的作業(yè)，提出明確的要求，盡力調(diào)動小學生獨立運用自學方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握各種自學方法。
4、總結(jié)提高。小學生總結(jié)自學方法的過程是自我完善的過程，但仍離不開教師的指導，在總結(jié)過程中，教師要自始至終充分發(fā)揮主導作用，要特別注重引導小學生遵循從感性到理性和“理論——實踐——理論”的認識事物的規(guī)律，認真總結(jié)出自己自學的方法。
二、如何培養(yǎng)學生的自學能力
(一)、教小學生學會查字典，培養(yǎng)自學能力
會查字典是小學生形成自學能力的基礎(chǔ)，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。小學生掌握查字典的方法并不難，難的是養(yǎng)成查字典的習慣。因此要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)、教會小學生學習方法，培養(yǎng)自學能力
教師在教學中, 不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，把知識的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟知識的大門。
朗讀是一種行之有效的讀書方法，通過朗讀可以領(lǐng)會作者的情感，體會文章內(nèi)在的思想感情，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這就是說朗讀可以理解文章內(nèi)容，教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，養(yǎng)成朗讀的習慣。
知識的比較，將方法傳授給他們，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通。 總之，只要積極引導學生主動參與閱讀實踐，適時教給學生學習方法，學生的良好的學習習慣就能得到有效的培養(yǎng)，自學能力就會不斷提高。
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的.培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內(nèi)容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是小學教師密切關(guān)注的問題。我認為教師應緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新等是促進學生主動學習數(shù)學行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構(gòu)建空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的數(shù)據(jù)整理”這一內(nèi)容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數(shù)學活動——“你最喜歡吃的早餐是什么”?；顒又校婕暗降男畔⒅皇菍W生們平時最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆?jié){、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學生們腦海的零散信息收集起來了，同時也誘發(fā)了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構(gòu)建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。如教學“長方體的體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學生探究的欲望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節(jié)的教學內(nèi)容——《長方體的體積》（邊說邊板書）并引領(lǐng)學生循題而問，教師適時梳理出兩個關(guān)鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什么有關(guān)？于一引一問之中不僅培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關(guān)鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系；從數(shù)字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養(yǎng)了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，樹立學習的榜樣，激勵學生產(chǎn)生積極健康向上的學習激情，調(diào)動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經(jīng)常設(shè)計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學中設(shè)計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設(shè)置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創(chuàng)新
“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習，需要營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
小學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?？傊?，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇八
《數(shù)學教程標準》指出：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，空間觀念，統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。首次把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來，這是以前數(shù)學教學大綱中從未有過的標準并且把“數(shù)感”擺在新課標的六個核心概念的首要位置，可見在教學過程中，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”是新課標十分強調(diào)和重視的問題。那么如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？下面談?wù)勗谡n堂教學中怎樣幫助學生建立數(shù)感。說一說筆者的粗淺看法。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在指尖上”。動手是一種特殊的認識活動，通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映大腦的共同思維過程，同時讓多種感官參與學習既加深了對知識的理解，也學到了獲取知識的方法。因此我們做教師的要根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)，以及他們的認識規(guī)律，結(jié)合所教學內(nèi)容，在課堂上精心組織操作活動讓學生在動手操作的過程中，理解知識重點，建立數(shù)學概念。如在教學“8加幾”的進位加法時。為了突破“湊十”這一難點。在課堂上我們組織學生操作學具。筆者首先用實物演示：盒子里有8個球，盒子外有4個球。要求學生觀察盒子里再放幾個就有10個了。就把盒外的球分成幾和幾拿出2個放到盒子里，這樣8和2就湊成了10，10再加上盒外的2個就是12個。再讓學生擺學具教學8+5，學生邊擺邊思考，并要求說說思考的過程。學生在擺說的過程中就學會了用“湊十法”計算8和幾的進位加法。在數(shù)學教學中，教師應該有意識地把各類數(shù)學題的計算方法寓于學生的操作中，通過學生的擺，數(shù)，算，說，調(diào)動學生多種感言參與學習活動從而達到教學的最佳效果。
著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力的品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”。可見游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用，根據(jù)意識基本理念，在中低年級數(shù)學教學中，我根據(jù)中低年級學生的年齡特征，認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，嘗試著讓游戲活動走進數(shù)學課堂教學，不但使課堂教學充滿了生機和活力，而且在游戲活動中培養(yǎng)》的生的數(shù)感。
目的含義，找出題目中的關(guān)鍵字詞重點之處。對于易混淆的題目。更要增加閱讀的遍數(shù)，找出其中的區(qū)別之處，防止一知半解。經(jīng)過這樣的閱讀，學生解答的錯誤率會大大降低。
2、計算題的閱讀指導。學生對計算題的讀題是最忽視的，這也是造成抄錯數(shù)字，搞錯運算符號，混淆運算順序的一個重要原因，因此.要提高計算的正確率，除了要求學生計算細心外，重點強調(diào)計算前認真閱讀題目，同過閱讀了解題目中包含那些數(shù)字，那些運算呼號，對題目的運算順序做到新中有數(shù)，特別是一些易引起錯誤的地方更要倍加注意，有的還可以通過畫線加以突出。這樣出錯的可能性就會大大減少。
3、解決問題的閱讀指導。解決問題的閱讀能力比計算能力起的作用更大，認真閱讀題目顯的尤為重要。指導學生閱讀解決問題首先要求學生拿到題目第一件事情就是認識的讀題，要一字一句的讀，讀一遍不懂，再讀第二遍，直到讀懂為止。通過讀題，要能夠說出題目中所講的是怎樣的事情，數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系，哪兩個條件有聯(lián)系?？梢郧笫裁磫栴}，題目中那些詞句比較重要，對這些重點的字、詞和關(guān)鍵句還可以圈圈、畫畫等等。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇九
讀教學，本人在平時教學過程中尋得了以下幾點拙見。
思考：教師放手，學生動手。
在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現(xiàn)新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權(quán)歸還學生就是由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉彪S學生便。
教師應端正師生關(guān)系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養(yǎng)學生的自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權(quán)力選擇適合他們的教學方法。
在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內(nèi)容作為主要依據(jù)，而且把寫作理論依據(jù)也作為有力的論據(jù)，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。
把問答的權(quán)利歸還學生真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設(shè)想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動追求的目標。
當然，培養(yǎng)學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結(jié)，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內(nèi)因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來?！睂W生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結(jié)果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十一
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的'智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十二
我們現(xiàn)行的教學體制,內(nèi)容繁多,教學方法陳舊,教師總感覺教學時數(shù)不夠,教學負擔過重.為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因為教學大綱中的內(nèi)容,全部需要通過教師的講解才能教給學生,老師沒講到的,學生就不知道.即使是一些簡單的知識,如有些是初中學過的,為了引出新的內(nèi)容這些知識也要教師再講一遍,學生才能重新記憶起來.這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細,作業(yè)越留越多,學生負擔越來越重,自學時間越來越少等.要改革這種被動局面,關(guān)鍵在于組織調(diào)整課堂教學內(nèi)容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學內(nèi)容進行綜合分析,先弄清那些內(nèi)容應該是學生自學的,老師不必重復講解的哪些內(nèi)容應提前交代給學生,由學生預習時解決的;哪些內(nèi)容是學生似懂非懂的,必須通過老師認真講解,學生方可牢記心中的.對于教學的難點內(nèi)容,靠學生自學困難的,可以由老師在課堂上重點講解.這樣,既減少了教師的講課內(nèi)容,又培養(yǎng)了學生的自學能力,減輕了學生的依賴思想.
二.改革教學思想
造出一個緊張、活潑、生動的學習局面。
三.改革學生的學習習慣與方法
學生中的一部分人，學習習慣不好，學習方法不得當，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學生，基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學習方法，學習習慣的培養(yǎng)上，需要一個時期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認真，不動腦思考老師提出的問題，課前不預習，課后不復習，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學生總讓老師牽著走，教師一撒手，學生自己不會邁步。愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“必須重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領(lǐng)”。人們解決世界上的各個問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識點，善于運用啟發(fā)式教學，找準啟發(fā)點：據(jù)學生的實際情況，因人施教，既要完成教學任務(wù)，又要使學生真正的掌握所學知識，以達到“學一門技術(shù)，有一技之長”的培養(yǎng)目標。學習知識的同時，培養(yǎng)和積累學習方法，但要想做到這一點很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學段，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學準備及教學過程中來，在教學方法上不斷創(chuàng)新，使學生愿意學習，并能掌握基本的學習方法，提高學習新知識的能力，來適應科學技術(shù)的進步和社會發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術(shù)教育再邁一個新臺階。
作為青年教師有責任、也有義務(wù)使職教的學生具備較強的自學能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們?nèi)フ碱I(lǐng)高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強手之林。
一、提高認識
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結(jié)果是，大部分學生認為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學生成了奴隸，成了奴隸，而不是學習的主人。
（二）從縱的方面看自學，盡可能取得學生的支持
給學生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學生對自學的認識，講了孔子的啟發(fā)式教學，講了夸美紐斯一個教師可以教三百多個學生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學
經(jīng)常向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進的教育方法和理論，講葉圣陶有關(guān)“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學生的自學能力”的主張。匯報省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學方法；同時從《外國教育動態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關(guān)教改和新鮮理論給學生認識。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學到日本的某中學的自學剛要，西歐的精學，法國和美國的開放式教學都做了介紹。讓學生討論一些教改試驗的利和弊，如美國的實習牢房，日本的赤足小學，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學班，美國近二百所中學開設(shè)選修課。
（四）介紹當今時代的特點
（五）分析學生的實際處境
我多次在全校的會議上強調(diào)，我們這樣的普通中學，主要目標不是培養(yǎng)多少人升學，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識有能力的勞動者。因為無論你中學辦的多好，也無法改變少數(shù)人升學，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學成才的可能性
經(jīng)常講古今中外杰出人物自學成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實用性的教材內(nèi)容
讓學生自學完統(tǒng)編教材，對明天工作和學習都比較實用的教材。
1、課上引進心理學方面的知識。
幾年來我在上課時向?qū)W生介紹了一些心理學的知識，如大腦的工作原理，增強有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況。
《外國科技動態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數(shù)控機床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學生都凝神細聽。
3、有時候把其他學科的內(nèi)容引進語文課堂。
4、學生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報紙、雜志、新聞、報告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學生學習討論。
（二）使用新穎的教學方法
經(jīng)常和學生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時學生都充滿了自己是學習主人的自豪感。我和學生經(jīng)過反復的討論，最終確定了“定向，自學，討論，答疑，自測，自結(jié)”六步課堂教學法。課堂力求用幽默、風趣的教學語言。
（三）創(chuàng)設(shè)一個競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經(jīng)常讓學生體驗到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學生的學習興趣。
三、教給方法
（一）教給自學統(tǒng)編教材的方法
1、自學總體的語文書
2、自學一本語文書
3、自學一類文章
4、自學一篇文章
另外還教給學生完成每一步任務(wù)的方法
（二）教給“三結(jié)合”的自學方法
1、聽說讀寫結(jié)合
2、語文科學習與語文學習結(jié)合
3、學與用結(jié)合
最好的學習方法是適合學生個性的學習方法，在班級里經(jīng)常組織國內(nèi)外學科的學習方法介紹會，出版介紹自學方法的壁報。
四、培養(yǎng)習慣
（一）首次慢動
剛剛接觸班級時注意求穩(wěn)、求慢，使得學生有一個適應時期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計劃
自學要向管理要效率，管理學首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計劃。
（四）控制時空
我們用填寫學習病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時數(shù)等方法來讓學生控制自己的不良習慣。
（五）形成習慣
養(yǎng)成自學教材，讀課外書，積累名言警句的習慣，養(yǎng)成讀社會這本大書的習慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級日報》的習慣。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十三
自學能力是受教育者適用已有的知識、能力獨立地獲取知識、技能的學習能力。它是一種綜合能力，主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。葉圣陶先生認為：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強調(diào)的就是學生語文自學努力的培養(yǎng)。
當今時代，科學技術(shù)突飛猛進，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。但是學生目前在學校所學知識大多是相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，這與科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會生產(chǎn)的迫切需要差距越來越大。面臨科學技術(shù)急劇發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須加速獲取知識，這就需要努力培養(yǎng)自學能力，有利于發(fā)展各門學科的自學能力，更有利于提高學生的綜合知識、能力和素質(zhì)。
那么，如何培養(yǎng)學生的語文自學能力呢？下面結(jié)合自己多年來的教學實踐談幾點認識：
一、明確初中學生語文自學能力的具體要求
小學生、初中生、高中生，語文自學能力各不相同。本著“跳一跳，夠得著”的原則，我認為初中學生語文自學能力大致有以下幾個方面的具體要求。一是能使用工具書，能熟練查閱字典詞典。二是能理解文章的題目的含義，能較為準確地判斷文章的常見文體。三是能給文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重點段落、重要句子、關(guān)鍵詞語，并能著重領(lǐng)會體味。六是能從文章中找出一些寫作方法，供作文時仿效。七是能記有一定質(zhì)量的聽課筆記、讀書筆記。還應該指出的是，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，要把學生學習語文的非智力因素養(yǎng)育得比較完美。這些非智力因素包括，有明確而穩(wěn)定的語文學習動機、濃厚的語文學習興趣、良好的語文學習習慣、飽滿的語文學習熱情、頑強的語文學習意志等等。這些非智力因素，能為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為他們建立起自學動力機制創(chuàng)造條件，是培養(yǎng)學生自學能力不可缺少的土壤。
二、確立培養(yǎng)初中生語文自學能力的若干先進理念
照本宣科，按部就班，師問生答，平鋪直敘，師生在預設(shè)性強的教學過程中失去了靈活性、個性、創(chuàng)造性，也使學生失去了自學能力。課堂教學當然需要備課，需要“預設(shè)”。但教學環(huán)境的復雜性，師生思維活動的多樣性，就使得教學過程的“預設(shè)”變得十分困難。這還是其次，更主要的在于，學生是一個擁有學習權(quán)利的探索者，他們應當在教學過程中，實現(xiàn)自己的學習愿望，用自己的方式方法，表現(xiàn)出多樣化的學習成果，并因此實現(xiàn)基于自由的成長意志，只有生成性教學，才是授“漁”而不是授“魚”的教學，才能夠稱之為成功的教學。
在強化課堂教學預設(shè)性的同時，伴隨出現(xiàn)的就是課堂教學十分嚴重的刻板性。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要減少“眾人一舉、眾口一詞、眾腔一調(diào)”的刻板性，增加“不在于坐得是否整齊，不在乎答得是否標準”的自由性。
培養(yǎng)初中學生語文自學能力，要正確對待他們的“犯錯”。成年人自學中還經(jīng)?！胺稿e”，更何況一個初中生呢！從某種意義上講，“犯錯”越多的學生，獲得的“體驗”越深刻，自學能力也就提高得越快。實踐表明，受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏教師激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績就會下降。教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。
三、激發(fā)學生學習語文的興趣
語文教師的“教”和所有學科一樣，要向?qū)W生傳授知識，但它又有其自身的本質(zhì)屬性。新的語文課程標準特別強調(diào)語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教師必須培植學生熱愛祖國語言文字的情感，必須解決學生學語文的動力問題。離開動力談培養(yǎng)學生學習語文的興趣是不切實際的，而學生的興趣要靠教師的引導。所以教師要善于點燃學生純真的好奇心的火花，盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目興趣，使學生產(chǎn)生學習的欲望?！芭d趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，學生就會不由自主地投入地學習中去，從而不自覺地獲取新的知識。培養(yǎng)學生學習語文的興趣，可以從以下兩方面入手：
1、將語文學習與社會生活聯(lián)系起來。語文離不開生活，生活處處有語文。讓學生到生活中去學語文，有助于培養(yǎng)學生學語文的興趣，從而在興趣的帶領(lǐng)下主動地學語文。讓學生走出課堂，走入社會，開展社會調(diào)查，將所學知識服務(wù)于社會，這必將大大激發(fā)學生學習語文的熱情。例如，走上街頭，搞一次清除不規(guī)范字的活動。義務(wù)為群眾代寫書信，春聯(lián)等。另外，還可以多開展課內(nèi)外活動，變枯燥的課堂學習為生動的活動，這有利于提高學生的學習興趣。例如：小品表演，講故事比賽，把歌聲帶進語文課堂等。
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十四
江總書記指出：創(chuàng)新是民族的魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀的教育振興計劃》的主要目標。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國教育工作會議的熱門話題。那么，什么是創(chuàng)新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘?！庇纱?，我在教學中從以下幾個方面對學生進行了創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。
學生獨立支配的學習，便是學習的自主性。學生有了自主性，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發(fā)揮，才說得上有創(chuàng)造。一個學生缺乏自主性，習慣于依賴老師指令被動學習，是不可能有創(chuàng)新的。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習呢？首先，應建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學生，關(guān)心學生，學生感受到老師對自己的愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學過程中允許學生發(fā)表各種見解，對學生所提出的問題，應實事求是地解答或組織討論。對自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡單的指責和訓斥。與此同時，教師應打破那?師言堂的格局“。牽著學生的鼻子往”標準答案“里鉆，更不能硬灌。讓學生自主學習，獨立思考，教師只作必要的啟發(fā)，指導和幫助。其次，要加強對學生的學習指導。葉圣陶先生說：”教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！耙虼耍處熞偈箤W生”反三“這個目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學法指導的重要性，同時也指出了學習指導與自主學習的密切聯(lián)系。學生只掌握了學習方法，學習起來才會輕松愉快，學生自主學習才有了保障。
二．鼓勵學生質(zhì)疑駁問。
古人云：”學貴有疑，學則須疑?！耙墒撬贾?，思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問，能培養(yǎng)學生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當然，學生質(zhì)疑駁問的能力是一個循序漸進的形成過程。這要靠老師多方指導。因此，應該貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，教師的問題應少于學生的問題，允許學生大膽假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，不強求同一結(jié)論。鼓勵學生在課堂教學中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內(nèi)容，表現(xiàn)中心上，標點符號的運用上等多方面質(zhì)疑。一旦學生能隨時提出問題，或提?quot;標新立異”的見解，那么學生的質(zhì)疑，駁問能力就大大提高了，學生的創(chuàng)新學習能力也提高了。
意識先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時代發(fā)展而變遷。只有意識不斷先行，操作不斷得以優(yōu)化，學生的創(chuàng)新能力才會不斷提高，國民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強，振興民族的偉業(yè)才能完成。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十五
七年級地理是學生升入初中后新接觸的一門學科，對學生學習有一定的難度，如果能夠提高學生的自學能力，對學生學習地理知識會有一定的幫助。那么怎樣才能提高學生的地理自學能力呢？我認為：教師應創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機以，產(chǎn)生學習地理的興趣，培養(yǎng)其學習的習慣，點燃其求知的火種。
使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，以模擬情景訓練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線，同時抓學生的“閃光點”多表揚，使其保持濃郁的學習興趣。
新課程強調(diào)，地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機，即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié)，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調(diào)動學生的'學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步（尤其是非學業(yè)方面的），充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設(shè)計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié)；在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而將知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
在地理課堂教學中，學生學習的知識應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機以，產(chǎn)生學習地理的興趣，培養(yǎng)其學習的習慣，點燃其求知的火種。
教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，以促使其形成自學能力。教師應設(shè)計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究，從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，從而使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望，而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現(xiàn)有知識水平，盡可能的幫助學生把知識加以應用，使學生在應用的過程中體會到知識的力量，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的，它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣，同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導，使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
新課程強調(diào)，地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機，即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié)，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調(diào)動學生的學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步（尤其是非學業(yè)方面的），充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設(shè)計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié)；在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而將知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十六
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會?！彼詫W生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務(wù)去進一步預習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復習課上學生自己看書溫習
不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設(shè)計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十七
隨著時代的進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側(cè)重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領(lǐng)，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學生自學能力。
一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內(nèi)容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學要求、教學內(nèi)容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應注意。如《汽車機械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎(chǔ)》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內(nèi)容，只會使學生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學生自學。因為這部分內(nèi)容對已經(jīng)標準化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。
二、設(shè)疑答疑，檢查自學效果。
我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，較好地調(diào)動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設(shè)疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究。“疑”是求知欲的開始，“疑”是深入學習的起點。因此，設(shè)疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設(shè)疑，學生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調(diào)動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應作適當?shù)膯l(fā)。
2.學生思疑，教師解疑。
教師要調(diào)動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導學生抓重點，突破難點。
學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學生自學后要把學生自學內(nèi)容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時要注意突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結(jié)，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導練習，鞏固自學效果。
練習的目的是使學生鞏固所學的'內(nèi)容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內(nèi)容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評，學生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應社會的需要。現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。
十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術(shù)員的學生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒.教育心理學.高等教育出版社，.
[2]鳳勇.汽車機械基礎(chǔ).北京：人民交通出版社，2005.
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇一
自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”
為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在語文教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。但要培養(yǎng)學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎(chǔ),有了一定的基礎(chǔ),才有可能談自主學習。
當然要在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養(yǎng)學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節(jié)實踐課。所以，我給自己設(shè)計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊,本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設(shè)計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領(lǐng)袖、科學家的優(yōu)秀品質(zhì)；助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關(guān)注與指導,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據(jù)教材的要求，結(jié)合所教班級學生的實際特點來設(shè)計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養(yǎng)學生發(fā)自學能力。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和質(zhì)量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設(shè)疑，釋疑。
如教《燕子專列》一文，讓學生根據(jù)題目來質(zhì)疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產(chǎn)生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣：教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。
（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內(nèi)容，把握事情發(fā)展的脈絡(luò)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當?shù)狞c撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經(jīng)過反復的朗讀后，針對課文中的內(nèi)容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現(xiàn)。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內(nèi)容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們?nèi)ラ喿x一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關(guān)鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談?wù)勛约旱母惺?，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環(huán)境。
有的課文各自然段內(nèi)容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在引導基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
任何的習慣的養(yǎng)成，都必須經(jīng)過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，而且使學生真正的成為了學習的主人。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇二
甘肅康縣岸門口鎮(zhèn)賈安小學（746507）。
小學生處于學習的起步階段，他們對世界往往有著強烈的認知欲望，但由于自己的認知水平不夠，因而在他們的頭腦中留下了許許多多的問號，教師應該是幫助他們把問號變成句號的領(lǐng)路人。在此過程中，我個人認為，教師應該做導游，應著重培養(yǎng)學生的自學能力，而不能成為包攬者。
要成為合格的引領(lǐng)者，教師必須做到以下幾點：
1注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自動生成學習的動力。
實踐證明，學生自主學習的原動力來源于學生學習的興趣。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種富有情趣的學習氣氛，使學生從中受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。為了能夠激發(fā)他們學習的興趣，教師可以從如下幾個方面入手：首先，教師要在上課前想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設(shè)疑辦法，激起他們的學習興趣，教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計，把學生的思維一下子帶進課堂。
其次，對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣，甚至可以鼓勵他們畫出圖畫、路線圖等。
如：《和田的維吾爾》、《各具特色的民居》等課文，使用了大量的列數(shù)字、舉例子等說明方法，在教學時，要充分利用數(shù)字、圖片等資源，把優(yōu)美景物展現(xiàn)出來，還可以通過播放配樂課文，做到視聽結(jié)合。讓學生在聽中、看中發(fā)現(xiàn)美、感受美、并鼓勵用靈巧的雙手創(chuàng)造美。只有這樣學生學習的積極性才會高漲。另外，還要讓反復誦讀，理解課文，全班交流，總結(jié)全文。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
如教《匆匆》一文，首先鼓勵學生在讀的過程中畫出優(yōu)美的語句，并反復讀，感受其中的美感。只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。
小學生自主性不是很強，要使其成為真正的學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“老師說的全是對的”的思想束縛，要逐步培養(yǎng)他們自主探究的本領(lǐng)，使其逐步理解“大科學家郎志萬說的話也不一定全對”的含義。在堂上教師要安排足夠的時間讓學生自學。要嘗試運用合作式、探究式的教學方法，讓他們自己去提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，進而達到體會課文，感悟課文，理解課文的目的。
就感，逐步樹立起學習的信心。
3授其學習方法，注重在學習中總結(jié)新方法。
為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己動口、動手讀懂各類文章。
如在《十六年前的回憶》這篇課文的教學中，要讓讓學生圍繞“被捕前”“被捕時”“被捕后”這幾個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。讀中感悟課文重點寫的'是那一部分，這部分在要求學生精讀。教師引導學生閱讀一段，剩下的啟發(fā)學生用學到的方法去自學，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識，讓學生說說是怎樣讀的，請和其他學生交流，全班總結(jié)這些方法，為今后的自學打基礎(chǔ)。
還應引導學生不同的課文運用不同的學習方法，要通過對重點字詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。要在閱讀中重點理解這些字詞句，進而達到由點向面擴展的目的。在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
4教師是學生閱讀的引領(lǐng)者、評價者。
閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)，鼓勵他們合理想象，并重視培養(yǎng)學生提問題、解決問題的能力。學生在閱讀前，教師要給予合適的指導，要依據(jù)學生的現(xiàn)狀選擇合適的閱讀題材，教他們正確閱讀。并要提出“不動筆墨不讀書”的要求，從小樹立他們用心讀書的習慣。而對學生閱讀時的些微進步要及時地給予肯定，這樣才能樹立起他們閱讀的信心。并對好的閱讀方法在全班進行推廣。進而達到學生自己都有成就感的目的。
我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，全方位訓練，把知識轉(zhuǎn)化成技能，才能實現(xiàn)由“先教后學”向“先學后”教轉(zhuǎn)化的目的。
培養(yǎng)學生自學能力的方法很多，相信只要我們教師樂于探索，有目的地在平時注意培養(yǎng)學生的自學能力，并留寬裕的時間給學生自學，那么，就一定能培養(yǎng)好學生自主學習的能力，為學生今后學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，一句話，學生有了學習的興趣，就有了自主學習的動力，再加上正確的閱讀方法和主動質(zhì)疑的探索精神，就能達到不用教師督促也能主動學習的目的。只有學生自主學習的能力加強了，學生學得才會開心，教師也才會教得輕松，素質(zhì)教育所倡導的教學工作中教師的主導性和學生的主體性才會真正得到體。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇三
閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結(jié)果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎(chǔ)上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關(guān)知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。
第一種，聯(lián)系上下文理解詞語?！墩Z文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵崳n文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領(lǐng)會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節(jié)中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
第二種，對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”。這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設(shè)計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。
第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務(wù)。
二、激發(fā)學生興趣，引導學生探究。
《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發(fā)學生的自學興趣，使其逐步養(yǎng)成自學的習慣。
1．以境引趣。
即教師帶領(lǐng)學生入情入境，引起學生自學的興趣。例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。
2．以疑激趣。
即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會了諸葛亮的神機妙算。
3．以辯激趣。
即在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。
例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實現(xiàn)夢寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。
三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內(nèi)并行。
《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習慣?！睘榇?，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。這樣既能培養(yǎng)學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報中有所收獲，進而產(chǎn)生閱讀興趣。
總之，通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學生的終身閱讀、終身學習服務(wù)。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇四
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失?。康鹊?。這些假設(shè)的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇五
1、推進素質(zhì)教育的需要。
長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)輕課外，重知識的消化理解，輕閱讀的感染熏陶。在實施素質(zhì)教育的今天，語文閱讀教學僅僅停留在知識的傳授和能力的訓練是不夠的。語文教師應具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學生的素質(zhì)，關(guān)注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。讓學生能在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累、探索、創(chuàng)造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。
2、實施新課標的需要。
閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。
閱讀過程是學生的探究過程和創(chuàng)造過程，要打破過去單純接受式的靜態(tài)閱讀模式，倡導學生多角度的有創(chuàng)意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。
3、學生自身發(fā)展的需要。
新世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學生要具有豐富的素養(yǎng)，因此，我們在新課標下更需要加快步伐，提高教師的語文教學水平，在理論和實踐上再上一個臺階，讓學生更自主地閱讀、體驗、揣摩、欣賞、積累，讓學生走向更廣闊的閱讀天地，提高自己的思想情操和藝術(shù)修養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生濃厚的語文閱讀興趣，積極地學習語文、學好語文。
二、理論依據(jù)。
聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，葉圣陶有“教是為了不教”之說，這些以人為本、相機引導的理論是開展本次研究的核心理論。它啟迪我們，本課題的意義和價值體現(xiàn)在圍繞新的義務(wù)教育課程標準語文實驗教科書和配套系列化教材，探索出一套符合小學生的年齡特征，在強化個性體驗、珍視獨特感受的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀途徑，為形成學生良好的語文素養(yǎng)和終身學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。
義務(wù)教育語文課程標準明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄霸诮虒W中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬舱J為：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！敝熳魅式淌谠赋觯骸懊翡J的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！闭Z感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學生語感能力，是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。
新課程理念核心內(nèi)容是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強的實踐性，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別要注意尊重學生獨特的情感、體驗和獨創(chuàng)性的理解,引導學生閱讀實踐，并延伸到課外，提高學生的人文素養(yǎng)，積淀民族文化底蘊。
三、研究目標。
從兒童語言發(fā)展的活動規(guī)律出發(fā)，探索小學生語感培養(yǎng)的途徑；開拓閱讀領(lǐng)域，探索自能閱讀的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力，從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，豐富自己的語言積累，并能“化乎其心”準確運用。難點是在“有效”上做文章，創(chuàng)設(shè)省時高效、和諧、愉悅、充滿生命活力的課堂教學，促進教師的專業(yè)成長。
四、研究內(nèi)容。
1、激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。并著力構(gòu)建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
2、探索培養(yǎng)語感的有效途徑。以培養(yǎng)語感為中心，注重積累，提升學生對語言的感悟能力。
3、探索閱讀方法。探索針對語言材料及本年級進行有效語言積累指導的方法。著眼點是學生能掌握多種閱讀方法，并用此方法去廣泛涉獵、博覽群書。
4、探索本年級段兒童的特點與其所喜好的讀物，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通，相輔相成的閱讀體系。開拓閱讀領(lǐng)域。
5、探索讓學生在閱讀實際中學會運用知識，培養(yǎng)實踐能力，進而養(yǎng)成科學的閱讀習慣。
五、研究對象。
高二年級年級的學生。
六、研究方法。
1．行動研究法：邊行動邊調(diào)整方案，以探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結(jié)果的績效。
2、個案法：對個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。3．調(diào)查比較法：及時發(fā)現(xiàn)并收集實驗全程中的有關(guān)材料進行比較和分析。4．系統(tǒng)培訓法：對教師分期、分內(nèi)容有針對性的系統(tǒng)培訓。
5．經(jīng)驗總結(jié)法：把實驗過程中經(jīng)驗加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實踐中進一步檢驗。
6．現(xiàn)代教育手段的運用。
七、研究的程序。
本研究分三個階段完成，時間跨度為2012年9月—2011年9月。
（一）準備階段：2012年9月——2010年10月。
1、組建成立課題組。
2、上報《課題申請表》。
3、完成課題研究方案。
（二）研究實施階段：2012年11月——2012年7月。
1、及時收集研究的過程性材料。
2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學生在自學能力方面作出一個階段性的評估。
3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。
4、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。
（三）總結(jié)階段：2012年月——2011年9月。
1、舉行一個課題研究成果分享會，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。
2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。
3、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學設(shè)計以及其他課題研究成果。
八、研究成果形式。
1、論文(基于課題研究的各類論文)。
2、來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(活動記錄、原始資料、各類作品等)。
3、課題結(jié)題報告。
張星宇：葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。
汝筱燕：語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎(chǔ)上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。戴麗花：語文教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。殷雪虹：語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領(lǐng)會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累過程，教學要從實際出發(fā)，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。管建剛：語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設(shè)計彈性的、多層次的教學任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇六
付余我確立“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究后,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經(jīng)過一學期的教學實踐,現(xiàn)小結(jié)如下：
本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養(yǎng)成了語文學習的自學習慣?！芭囵B(yǎng)學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:。
一、具體的預習方法指導。
教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現(xiàn)目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調(diào)學生要根據(jù)自己需要進行體現(xiàn)自己特點的自學。這樣既調(diào)動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經(jīng)過一學期的教學實踐,學生基本養(yǎng)成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
二、多種形式的自學成果展示,是培養(yǎng)學生自主學習信心的搖籃。
教師根據(jù)學生自學中出現(xiàn)的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務(wù)。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內(nèi)的自學結(jié)合起來。根據(jù)展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內(nèi)的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。
四、注重自學方法的總結(jié)提煉。
對學生已有的自學方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學能力。還可以結(jié)合練習，針對某一題型，總結(jié)出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。
總之,“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇七
小學生的知識少能力低，他們的自學能力需要一個逐步培養(yǎng)的過程，才可能基本形成。大體上要經(jīng)歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結(jié)提高四個階段。
1、教給方法。培養(yǎng)小學生的自學能力，語文教師要有目的有計劃循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。教給小學生自學方法，教師要用小學生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領(lǐng)，使小學生能夠聽得懂，記得住，用得上。
2、訓練輔導。一種自學方法，要在反復訓練中才能掌握。因此，小學語文教師在給小學生介紹一種自學方法后，就要及時結(jié)合語文課本，有目的有計劃地設(shè)計針對性較強的練習，多層次多側(cè)面地進行訓練，使他們盡快掌握這種自學方法。
3、獨立運用。獨立運用是培養(yǎng)小學生自學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要為小學生的自學創(chuàng)造良好的條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的情境，設(shè)計分量適宜的練習，布置相關(guān)的作業(yè)，提出明確的要求，盡力調(diào)動小學生獨立運用自學方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握各種自學方法。
4、總結(jié)提高。小學生總結(jié)自學方法的過程是自我完善的過程，但仍離不開教師的指導，在總結(jié)過程中，教師要自始至終充分發(fā)揮主導作用，要特別注重引導小學生遵循從感性到理性和“理論——實踐——理論”的認識事物的規(guī)律，認真總結(jié)出自己自學的方法。
二、如何培養(yǎng)學生的自學能力
(一)、教小學生學會查字典，培養(yǎng)自學能力
會查字典是小學生形成自學能力的基礎(chǔ)，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。小學生掌握查字典的方法并不難，難的是養(yǎng)成查字典的習慣。因此要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)、教會小學生學習方法，培養(yǎng)自學能力
教師在教學中, 不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，把知識的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟知識的大門。
朗讀是一種行之有效的讀書方法，通過朗讀可以領(lǐng)會作者的情感，體會文章內(nèi)在的思想感情，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這就是說朗讀可以理解文章內(nèi)容，教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，養(yǎng)成朗讀的習慣。
知識的比較，將方法傳授給他們，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通。 總之，只要積極引導學生主動參與閱讀實踐，適時教給學生學習方法，學生的良好的學習習慣就能得到有效的培養(yǎng)，自學能力就會不斷提高。
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的.培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內(nèi)容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是小學教師密切關(guān)注的問題。我認為教師應緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新等是促進學生主動學習數(shù)學行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構(gòu)建空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的數(shù)據(jù)整理”這一內(nèi)容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數(shù)學活動——“你最喜歡吃的早餐是什么”?；顒又校婕暗降男畔⒅皇菍W生們平時最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆?jié){、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學生們腦海的零散信息收集起來了，同時也誘發(fā)了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構(gòu)建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。如教學“長方體的體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學生探究的欲望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節(jié)的教學內(nèi)容——《長方體的體積》（邊說邊板書）并引領(lǐng)學生循題而問，教師適時梳理出兩個關(guān)鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什么有關(guān)？于一引一問之中不僅培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關(guān)鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系；從數(shù)字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養(yǎng)了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，樹立學習的榜樣，激勵學生產(chǎn)生積極健康向上的學習激情，調(diào)動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經(jīng)常設(shè)計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學中設(shè)計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設(shè)置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創(chuàng)新
“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習，需要營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
小學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?？傊?，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇八
《數(shù)學教程標準》指出：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，空間觀念，統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。首次把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來，這是以前數(shù)學教學大綱中從未有過的標準并且把“數(shù)感”擺在新課標的六個核心概念的首要位置，可見在教學過程中，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”是新課標十分強調(diào)和重視的問題。那么如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？下面談?wù)勗谡n堂教學中怎樣幫助學生建立數(shù)感。說一說筆者的粗淺看法。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在指尖上”。動手是一種特殊的認識活動，通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映大腦的共同思維過程，同時讓多種感官參與學習既加深了對知識的理解，也學到了獲取知識的方法。因此我們做教師的要根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)，以及他們的認識規(guī)律，結(jié)合所教學內(nèi)容，在課堂上精心組織操作活動讓學生在動手操作的過程中，理解知識重點，建立數(shù)學概念。如在教學“8加幾”的進位加法時。為了突破“湊十”這一難點。在課堂上我們組織學生操作學具。筆者首先用實物演示：盒子里有8個球，盒子外有4個球。要求學生觀察盒子里再放幾個就有10個了。就把盒外的球分成幾和幾拿出2個放到盒子里，這樣8和2就湊成了10，10再加上盒外的2個就是12個。再讓學生擺學具教學8+5，學生邊擺邊思考，并要求說說思考的過程。學生在擺說的過程中就學會了用“湊十法”計算8和幾的進位加法。在數(shù)學教學中，教師應該有意識地把各類數(shù)學題的計算方法寓于學生的操作中，通過學生的擺，數(shù)，算，說，調(diào)動學生多種感言參與學習活動從而達到教學的最佳效果。
著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力的品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”。可見游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用，根據(jù)意識基本理念，在中低年級數(shù)學教學中，我根據(jù)中低年級學生的年齡特征，認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，嘗試著讓游戲活動走進數(shù)學課堂教學，不但使課堂教學充滿了生機和活力，而且在游戲活動中培養(yǎng)》的生的數(shù)感。
目的含義，找出題目中的關(guān)鍵字詞重點之處。對于易混淆的題目。更要增加閱讀的遍數(shù)，找出其中的區(qū)別之處，防止一知半解。經(jīng)過這樣的閱讀，學生解答的錯誤率會大大降低。
2、計算題的閱讀指導。學生對計算題的讀題是最忽視的，這也是造成抄錯數(shù)字，搞錯運算符號，混淆運算順序的一個重要原因，因此.要提高計算的正確率，除了要求學生計算細心外，重點強調(diào)計算前認真閱讀題目，同過閱讀了解題目中包含那些數(shù)字，那些運算呼號，對題目的運算順序做到新中有數(shù)，特別是一些易引起錯誤的地方更要倍加注意，有的還可以通過畫線加以突出。這樣出錯的可能性就會大大減少。
3、解決問題的閱讀指導。解決問題的閱讀能力比計算能力起的作用更大，認真閱讀題目顯的尤為重要。指導學生閱讀解決問題首先要求學生拿到題目第一件事情就是認識的讀題，要一字一句的讀，讀一遍不懂，再讀第二遍，直到讀懂為止。通過讀題，要能夠說出題目中所講的是怎樣的事情，數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系，哪兩個條件有聯(lián)系?？梢郧笫裁磫栴}，題目中那些詞句比較重要，對這些重點的字、詞和關(guān)鍵句還可以圈圈、畫畫等等。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇九
讀教學，本人在平時教學過程中尋得了以下幾點拙見。
思考：教師放手，學生動手。
在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現(xiàn)新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權(quán)歸還學生就是由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉彪S學生便。
教師應端正師生關(guān)系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養(yǎng)學生的自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權(quán)力選擇適合他們的教學方法。
在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內(nèi)容作為主要依據(jù)，而且把寫作理論依據(jù)也作為有力的論據(jù)，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。
把問答的權(quán)利歸還學生真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設(shè)想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動追求的目標。
當然，培養(yǎng)學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結(jié)，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內(nèi)因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來?！睂W生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結(jié)果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十一
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務(wù)必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的'智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十二
我們現(xiàn)行的教學體制,內(nèi)容繁多,教學方法陳舊,教師總感覺教學時數(shù)不夠,教學負擔過重.為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因為教學大綱中的內(nèi)容,全部需要通過教師的講解才能教給學生,老師沒講到的,學生就不知道.即使是一些簡單的知識,如有些是初中學過的,為了引出新的內(nèi)容這些知識也要教師再講一遍,學生才能重新記憶起來.這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細,作業(yè)越留越多,學生負擔越來越重,自學時間越來越少等.要改革這種被動局面,關(guān)鍵在于組織調(diào)整課堂教學內(nèi)容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學內(nèi)容進行綜合分析,先弄清那些內(nèi)容應該是學生自學的,老師不必重復講解的哪些內(nèi)容應提前交代給學生,由學生預習時解決的;哪些內(nèi)容是學生似懂非懂的,必須通過老師認真講解,學生方可牢記心中的.對于教學的難點內(nèi)容,靠學生自學困難的,可以由老師在課堂上重點講解.這樣,既減少了教師的講課內(nèi)容,又培養(yǎng)了學生的自學能力,減輕了學生的依賴思想.
二.改革教學思想
造出一個緊張、活潑、生動的學習局面。
三.改革學生的學習習慣與方法
學生中的一部分人，學習習慣不好，學習方法不得當，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學生，基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學習方法，學習習慣的培養(yǎng)上，需要一個時期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認真，不動腦思考老師提出的問題，課前不預習，課后不復習，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學生總讓老師牽著走，教師一撒手，學生自己不會邁步。愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“必須重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領(lǐng)”。人們解決世界上的各個問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識點，善于運用啟發(fā)式教學，找準啟發(fā)點：據(jù)學生的實際情況，因人施教，既要完成教學任務(wù)，又要使學生真正的掌握所學知識，以達到“學一門技術(shù)，有一技之長”的培養(yǎng)目標。學習知識的同時，培養(yǎng)和積累學習方法，但要想做到這一點很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學段，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學準備及教學過程中來，在教學方法上不斷創(chuàng)新，使學生愿意學習，并能掌握基本的學習方法，提高學習新知識的能力，來適應科學技術(shù)的進步和社會發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術(shù)教育再邁一個新臺階。
作為青年教師有責任、也有義務(wù)使職教的學生具備較強的自學能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們?nèi)フ碱I(lǐng)高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強手之林。
一、提高認識
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結(jié)果是，大部分學生認為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學生成了奴隸，成了奴隸，而不是學習的主人。
（二）從縱的方面看自學，盡可能取得學生的支持
給學生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學生對自學的認識，講了孔子的啟發(fā)式教學，講了夸美紐斯一個教師可以教三百多個學生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學
經(jīng)常向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進的教育方法和理論，講葉圣陶有關(guān)“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學生的自學能力”的主張。匯報省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學方法；同時從《外國教育動態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關(guān)教改和新鮮理論給學生認識。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學到日本的某中學的自學剛要，西歐的精學，法國和美國的開放式教學都做了介紹。讓學生討論一些教改試驗的利和弊，如美國的實習牢房，日本的赤足小學，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學班，美國近二百所中學開設(shè)選修課。
（四）介紹當今時代的特點
（五）分析學生的實際處境
我多次在全校的會議上強調(diào)，我們這樣的普通中學，主要目標不是培養(yǎng)多少人升學，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識有能力的勞動者。因為無論你中學辦的多好，也無法改變少數(shù)人升學，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學成才的可能性
經(jīng)常講古今中外杰出人物自學成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實用性的教材內(nèi)容
讓學生自學完統(tǒng)編教材，對明天工作和學習都比較實用的教材。
1、課上引進心理學方面的知識。
幾年來我在上課時向?qū)W生介紹了一些心理學的知識，如大腦的工作原理，增強有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況。
《外國科技動態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數(shù)控機床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學生都凝神細聽。
3、有時候把其他學科的內(nèi)容引進語文課堂。
4、學生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報紙、雜志、新聞、報告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學生學習討論。
（二）使用新穎的教學方法
經(jīng)常和學生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時學生都充滿了自己是學習主人的自豪感。我和學生經(jīng)過反復的討論，最終確定了“定向，自學，討論，答疑，自測，自結(jié)”六步課堂教學法。課堂力求用幽默、風趣的教學語言。
（三）創(chuàng)設(shè)一個競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經(jīng)常讓學生體驗到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學生的學習興趣。
三、教給方法
（一）教給自學統(tǒng)編教材的方法
1、自學總體的語文書
2、自學一本語文書
3、自學一類文章
4、自學一篇文章
另外還教給學生完成每一步任務(wù)的方法
（二）教給“三結(jié)合”的自學方法
1、聽說讀寫結(jié)合
2、語文科學習與語文學習結(jié)合
3、學與用結(jié)合
最好的學習方法是適合學生個性的學習方法，在班級里經(jīng)常組織國內(nèi)外學科的學習方法介紹會，出版介紹自學方法的壁報。
四、培養(yǎng)習慣
（一）首次慢動
剛剛接觸班級時注意求穩(wěn)、求慢，使得學生有一個適應時期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計劃
自學要向管理要效率，管理學首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計劃。
（四）控制時空
我們用填寫學習病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時數(shù)等方法來讓學生控制自己的不良習慣。
（五）形成習慣
養(yǎng)成自學教材，讀課外書，積累名言警句的習慣，養(yǎng)成讀社會這本大書的習慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級日報》的習慣。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十三
自學能力是受教育者適用已有的知識、能力獨立地獲取知識、技能的學習能力。它是一種綜合能力，主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。葉圣陶先生認為：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強調(diào)的就是學生語文自學努力的培養(yǎng)。
當今時代，科學技術(shù)突飛猛進，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。但是學生目前在學校所學知識大多是相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，這與科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會生產(chǎn)的迫切需要差距越來越大。面臨科學技術(shù)急劇發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須加速獲取知識，這就需要努力培養(yǎng)自學能力，有利于發(fā)展各門學科的自學能力，更有利于提高學生的綜合知識、能力和素質(zhì)。
那么，如何培養(yǎng)學生的語文自學能力呢？下面結(jié)合自己多年來的教學實踐談幾點認識：
一、明確初中學生語文自學能力的具體要求
小學生、初中生、高中生，語文自學能力各不相同。本著“跳一跳，夠得著”的原則，我認為初中學生語文自學能力大致有以下幾個方面的具體要求。一是能使用工具書，能熟練查閱字典詞典。二是能理解文章的題目的含義，能較為準確地判斷文章的常見文體。三是能給文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重點段落、重要句子、關(guān)鍵詞語，并能著重領(lǐng)會體味。六是能從文章中找出一些寫作方法，供作文時仿效。七是能記有一定質(zhì)量的聽課筆記、讀書筆記。還應該指出的是，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，要把學生學習語文的非智力因素養(yǎng)育得比較完美。這些非智力因素包括，有明確而穩(wěn)定的語文學習動機、濃厚的語文學習興趣、良好的語文學習習慣、飽滿的語文學習熱情、頑強的語文學習意志等等。這些非智力因素，能為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為他們建立起自學動力機制創(chuàng)造條件，是培養(yǎng)學生自學能力不可缺少的土壤。
二、確立培養(yǎng)初中生語文自學能力的若干先進理念
照本宣科，按部就班，師問生答，平鋪直敘，師生在預設(shè)性強的教學過程中失去了靈活性、個性、創(chuàng)造性，也使學生失去了自學能力。課堂教學當然需要備課，需要“預設(shè)”。但教學環(huán)境的復雜性，師生思維活動的多樣性，就使得教學過程的“預設(shè)”變得十分困難。這還是其次，更主要的在于，學生是一個擁有學習權(quán)利的探索者，他們應當在教學過程中，實現(xiàn)自己的學習愿望，用自己的方式方法，表現(xiàn)出多樣化的學習成果，并因此實現(xiàn)基于自由的成長意志，只有生成性教學，才是授“漁”而不是授“魚”的教學，才能夠稱之為成功的教學。
在強化課堂教學預設(shè)性的同時，伴隨出現(xiàn)的就是課堂教學十分嚴重的刻板性。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要減少“眾人一舉、眾口一詞、眾腔一調(diào)”的刻板性，增加“不在于坐得是否整齊，不在乎答得是否標準”的自由性。
培養(yǎng)初中學生語文自學能力，要正確對待他們的“犯錯”。成年人自學中還經(jīng)?！胺稿e”，更何況一個初中生呢！從某種意義上講，“犯錯”越多的學生，獲得的“體驗”越深刻，自學能力也就提高得越快。實踐表明，受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏教師激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績就會下降。教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。
三、激發(fā)學生學習語文的興趣
語文教師的“教”和所有學科一樣，要向?qū)W生傳授知識，但它又有其自身的本質(zhì)屬性。新的語文課程標準特別強調(diào)語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教師必須培植學生熱愛祖國語言文字的情感，必須解決學生學語文的動力問題。離開動力談培養(yǎng)學生學習語文的興趣是不切實際的，而學生的興趣要靠教師的引導。所以教師要善于點燃學生純真的好奇心的火花，盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目興趣，使學生產(chǎn)生學習的欲望?！芭d趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，學生就會不由自主地投入地學習中去，從而不自覺地獲取新的知識。培養(yǎng)學生學習語文的興趣，可以從以下兩方面入手：
1、將語文學習與社會生活聯(lián)系起來。語文離不開生活，生活處處有語文。讓學生到生活中去學語文，有助于培養(yǎng)學生學語文的興趣，從而在興趣的帶領(lǐng)下主動地學語文。讓學生走出課堂，走入社會，開展社會調(diào)查，將所學知識服務(wù)于社會，這必將大大激發(fā)學生學習語文的熱情。例如，走上街頭，搞一次清除不規(guī)范字的活動。義務(wù)為群眾代寫書信，春聯(lián)等。另外，還可以多開展課內(nèi)外活動，變枯燥的課堂學習為生動的活動，這有利于提高學生的學習興趣。例如：小品表演，講故事比賽，把歌聲帶進語文課堂等。
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十四
江總書記指出：創(chuàng)新是民族的魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀的教育振興計劃》的主要目標。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國教育工作會議的熱門話題。那么，什么是創(chuàng)新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘?！庇纱?，我在教學中從以下幾個方面對學生進行了創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。
學生獨立支配的學習，便是學習的自主性。學生有了自主性，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發(fā)揮，才說得上有創(chuàng)造。一個學生缺乏自主性，習慣于依賴老師指令被動學習，是不可能有創(chuàng)新的。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習呢？首先，應建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學生，關(guān)心學生，學生感受到老師對自己的愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學過程中允許學生發(fā)表各種見解，對學生所提出的問題，應實事求是地解答或組織討論。對自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡單的指責和訓斥。與此同時，教師應打破那?師言堂的格局“。牽著學生的鼻子往”標準答案“里鉆，更不能硬灌。讓學生自主學習，獨立思考，教師只作必要的啟發(fā)，指導和幫助。其次，要加強對學生的學習指導。葉圣陶先生說：”教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！耙虼耍處熞偈箤W生”反三“這個目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學法指導的重要性，同時也指出了學習指導與自主學習的密切聯(lián)系。學生只掌握了學習方法，學習起來才會輕松愉快，學生自主學習才有了保障。
二．鼓勵學生質(zhì)疑駁問。
古人云：”學貴有疑，學則須疑?！耙墒撬贾?，思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問，能培養(yǎng)學生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當然，學生質(zhì)疑駁問的能力是一個循序漸進的形成過程。這要靠老師多方指導。因此，應該貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，教師的問題應少于學生的問題，允許學生大膽假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，不強求同一結(jié)論。鼓勵學生在課堂教學中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內(nèi)容，表現(xiàn)中心上，標點符號的運用上等多方面質(zhì)疑。一旦學生能隨時提出問題，或提?quot;標新立異”的見解，那么學生的質(zhì)疑，駁問能力就大大提高了，學生的創(chuàng)新學習能力也提高了。
意識先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時代發(fā)展而變遷。只有意識不斷先行，操作不斷得以優(yōu)化，學生的創(chuàng)新能力才會不斷提高，國民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強，振興民族的偉業(yè)才能完成。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十五
七年級地理是學生升入初中后新接觸的一門學科，對學生學習有一定的難度，如果能夠提高學生的自學能力，對學生學習地理知識會有一定的幫助。那么怎樣才能提高學生的地理自學能力呢？我認為：教師應創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機以，產(chǎn)生學習地理的興趣，培養(yǎng)其學習的習慣，點燃其求知的火種。
使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，以模擬情景訓練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線，同時抓學生的“閃光點”多表揚，使其保持濃郁的學習興趣。
新課程強調(diào)，地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機，即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié)，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調(diào)動學生的'學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步（尤其是非學業(yè)方面的），充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設(shè)計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié)；在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而將知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
在地理課堂教學中，學生學習的知識應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機以，產(chǎn)生學習地理的興趣，培養(yǎng)其學習的習慣，點燃其求知的火種。
教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，以促使其形成自學能力。教師應設(shè)計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究，從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，從而使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望，而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現(xiàn)有知識水平，盡可能的幫助學生把知識加以應用，使學生在應用的過程中體會到知識的力量，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的，它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣，同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導，使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
新課程強調(diào)，地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機，即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié)，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調(diào)動學生的學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步（尤其是非學業(yè)方面的），充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設(shè)計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié)；在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而將知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十六
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會?！彼詫W生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務(wù)去進一步預習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復習課上學生自己看書溫習
不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設(shè)計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)篇十七
隨著時代的進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側(cè)重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領(lǐng)，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學生自學能力。
一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內(nèi)容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學要求、教學內(nèi)容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應注意。如《汽車機械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎(chǔ)》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內(nèi)容，只會使學生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學生自學。因為這部分內(nèi)容對已經(jīng)標準化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。
二、設(shè)疑答疑，檢查自學效果。
我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，較好地調(diào)動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設(shè)疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究。“疑”是求知欲的開始，“疑”是深入學習的起點。因此，設(shè)疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設(shè)疑，學生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調(diào)動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應作適當?shù)膯l(fā)。
2.學生思疑，教師解疑。
教師要調(diào)動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導學生抓重點，突破難點。
學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學生自學后要把學生自學內(nèi)容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時要注意突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結(jié)，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導練習，鞏固自學效果。
練習的目的是使學生鞏固所學的'內(nèi)容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內(nèi)容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評，學生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應社會的需要。現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。
十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術(shù)員的學生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒.教育心理學.高等教育出版社，.
[2]鳳勇.汽車機械基礎(chǔ).北京：人民交通出版社，2005.