總結(jié)不僅是對自己的一種梳理，也是對他人的一種分享。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關鍵，需要有一個清晰的思維導圖或提綱進行引導。在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的范例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
初中物理教學心得與反思篇一
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內(nèi)容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P《電流與電路》的教學的，于是我決定結(jié)合她的思路開展我的教學。
一、關于課堂的引入。
原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設問題情境，引出電源和電路?，F(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關于課堂的問題。
這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問題之后，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關于課堂的不足。
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠?？倱膶W生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內(nèi)容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
初中物理教學心得與反思篇二
初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級“壓強和浮力”一章的內(nèi)容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。
教學的本質(zhì)是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業(yè)的多元化及時段性也是我們要注意的內(nèi)容之一.物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調(diào)查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習，較忽略探究實驗、調(diào)查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業(yè)他們越作不好?？梢哉f是對癥下藥是良方，這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后，及時的布置這類作業(yè)，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。
初中物理教學心得與反思篇三
我叫x，1997年7月畢業(yè)于北京師范大學物理系物理專業(yè)，從大學畢業(yè)至今，一直在x中學任教物理，教齡10年，其中任班主任8年，本人于20x年8月，被評定為中學物理二級教師，到現(xiàn)在已經(jīng)6年，具備了申報中學一級教師的條件，現(xiàn)申報中學物理一級教師資格。
我熱愛祖國，擁護共產(chǎn)黨的領導，忠誠于黨的教育事業(yè)。嚴格遵守教育法規(guī)，熱愛自己的崗位工作。在盤古中學十年，絕對服從學校的安排，團結(jié)同事，勤懇工作，任勞任怨，默默奉獻，不求功利。在自己的工作崗位上認真履行職責，熱愛學生，以提高學生素質(zhì)為第一要任。
任職以來，在崗位上默默耕耘，雖歷盡艱辛，但一路走來，也取得了些許的成績。我所撰寫的《x》等5篇論文獲縣一等獎，20__年獲縣實驗技能大賽二等獎，20__年教育科研《x》獲市一等獎，20__、20__、20__、20__年四次被評鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，20__、20__被評為優(yōu)秀班主任，20__、20__年考核為優(yōu)秀公務員，20__年獲師德標兵榮譽稱號。
在教學工作方面，我認為教師的第一任務就是要做好教學工作，上好自己所擔任的課程，教會學生專業(yè)知識。因此，在這方面我對自己要求是十分嚴格的，要上好課，就要有扎實的功底。我能很好地掌握物理專業(yè)知識和教學的理論知識，正確理解掌握教學大綱、教材。我已完成初中物理教學的三個循環(huán)，教過七屆畢業(yè)班，因此對初中物理的教學已經(jīng)十熟悉，不管是各個年級知識的重點難點，還是各類各層學生對知識的掌握程度，都十分清楚，做到胸有成竹，而且在教學中也形成了自己的特色。因而我在教不同年級學生，會采取不同的教方法和措施，總是以學生掌握知識程度為依據(jù)，以提高學生學習興趣和學習成績?yōu)槟康摹?BR> 1、七級學生對物理科是最“害怕”，原因是多數(shù)學生都覺得物理“難”這種心理。因此，消除學生這種心理是使他們學好物理的前提，我深入學生中了解他們學習情況，結(jié)合物理的特點，從提高學生學習物理的興趣入手，從最基礎的知識入手，利用各種教學手段，提高物理課的課堂氣氛，使學生漸漸地喜歡上物理課，喜歡我這個物理教師，這為學生學好物理，我上好物理打下基礎。實踐證明，我的做法是成功的，本人所教的班的物理成績不管是測驗還是考試，在年級中都是的。這說明我在物理教學中，充分了解學生學習困難，學習特點，搞好課堂氣氛，由易到難，循序漸進，提高興趣，消除學生學習困難的做法是成功的。
2、九年級的學生面對的是中考，中考是選拔性考試，所以考試是能力的考試。任現(xiàn)職以來，我教過五屆畢業(yè)班。作為教師，我深知教畢業(yè)班的責任重大，所以我會更嚴格地要求自己，首先自己要過關。教畢業(yè)班時，我認真研究考試說明，研究歷年來中考題和各地的模擬題，對中考的難度心中有數(shù)。同時，結(jié)合自己學生的實際水平，因材施教。對中考復習，我一樣強調(diào)基礎，因為沒有好的基礎就根本談不上能力。同時，不斷地鼓勵學生，因為我們這層次的學校學生生源不是太好，因此，我在處于不利的位置。所以，在精神和行動上都要鼓勵。同時，要學生避免做太難的題目。在教學上，我特別注重問題的歸納，方法的歸納，做到條理清楚。采用“版塊”式的復習方法，幫助學生對不同部分知識作總結(jié)。今年我所教的多媒體班的在中考中及格率為100%，優(yōu)秀率超過60%，所教普通班的及格率為75%，優(yōu)秀率也達到25%。20__年我所教班的理綜中考成績平均分為101分，比上一年同層次的班高出10多分，創(chuàng)新了學校新的物理成績紀錄。得到了學校的肯定。雖然我們的考生處于不太好的位置，但作為教師的我，還是信心十足，加上沒日沒夜的努力，終于取得了出乎大家意料的好成績。
作為教師，我有吃苦精神，努力鉆研教材，全面了解學生，做學生的朋友，努力使學生自主地學習，學會學習，從這角度看，是非常成功的。
在教學研究方面，我也做了大量工作，參與過很多教改活動，也獲得了很好的成績。1、積極運用信息化手段，加強課堂教學。自從學校有了多媒體后，我就盡量用電腦上課，這樣不但增加了容量，把一些難以表達的抽象的內(nèi)容同電腦模擬出，很好地突破了難點。而且，電教課件充分利用聲光并茂的特點，能吸引學生，達到教學效果。因此，我抽出了大量時間來鉆研，開發(fā)制作了很多物理課件，并被其他老師引用。在20__年5月我制作的課件獲省級課件比賽一等獎。2、在教學改革中，適應新課改的需要，在教學過程中，我積極探索新的教學方法，在不斷的努力下，逐漸摸索出一套新的教學方法，并取得良好的成績，根據(jù)自己的經(jīng)歷，我所撰寫的論文《x》等多篇在省市級刊物上發(fā)表。
在德育教育工作方面，我以身作則，言傳身教，嚴格要求學生，同時又做學生的朋友，努力使我所教過的每一位學生都能成人，先成人后成才，成人比成才更重要。所以，平時我特別樂于與學生交流，了解學生的心理需要和心理變化，有機會就不失時機地向?qū)W生進行德育教育。當學生有困難時，及時給予幫助;當發(fā)現(xiàn)學生情緒發(fā)生變化，及時找他談心。由于我比較容易與學生相處，所以學生都喜歡與我交流，無形中起到了潛移默化作用。我的經(jīng)驗是：要教育好學生，讓學生敬佩你，喜歡你是非常重要的。我當了8年的班主任。我治班的理念是：有嚴謹作風，良好的班風，活潑團結(jié)向上，有活力，成績出眾。由于方法得當，得到學生的愛戴和擁護，所以所帶班每學期都能拿到多月份的文明班、優(yōu)秀班集體等稱號。而且學習成績良好，如20__年的中考中我所教的理綜有多名學生的成績接近滿分，優(yōu)秀率達到80%，為學校今年中考成績大幅上升作出了的貢獻。所有數(shù)字都可以說明我的班主任工作的卓有成效的。在20__和20__年兩度獲得優(yōu)秀班主任稱號。
任現(xiàn)職以來，我嚴格要求自己，在本職工作崗位上做出了令人滿意的成績，但這只代表過去。不管本次申報中級教師資格是否如愿，我都會一如既往地勤懇工作，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生而努力;還要不斷地學習，不斷地進步，為完美自己人生，實現(xiàn)人生價值，當一位優(yōu)秀的人民教師而努力。
初中物理教學心得與反思篇四
密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：
1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：
1、基礎知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;。
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。
3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應的練習來使學生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。
比較滿意之處：
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過精心設計的練習題，從學生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。
2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。
2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結(jié)的，但沒有完成。
初中物理教學心得與反思篇五
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關系.
3.理解決定電阻大小的四個因素.
1.能認識到電阻是導體本身的屬性.
2.能進行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.
4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.
5.培養(yǎng)學生依據(jù)物理事實分析，歸納問題的能力.
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦探索的科學精神.
本節(jié)首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實驗推導而來，應該增加學生動手機會，以培養(yǎng)學生分析、推理能力，使學生初步領悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據(jù)能力.
導體能夠?qū)щ?，但同時對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關、導體的電阻只有通電的時候才表現(xiàn)出來.
由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應的電阻的變化.
為了表示導體的電阻跟材料的關系，可用電阻率表示.某種材料制成長，橫截面積為的導線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
本節(jié)內(nèi)容一是讓學生知道電阻是表征導體對點流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學生進行實驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號。在講授新課時，我采用導學案引領學生自主學習與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識點。
首先，我通過知識鏈接環(huán)節(jié)，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學習新課環(huán)節(jié)，我采用學校所倡導的“問題導學、交流合作、展示提高、當堂達標”四個教學環(huán)節(jié)展開。問題導學部分，我提出問題：導線多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來做導線呢?隨后通過演示實驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開關，觀察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過自主學習，掌握電阻部分的基礎知識點。通過對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進而引導學生展開決定電阻大小因素的探究。學生通過猜想、設計實驗、進行實驗、分析評價得出結(jié)論。最后再通過當堂達標檢測學生掌握情況。
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。但縱觀整節(jié)課的實施，我仍感到很是失敗。在引導學生探究時，沒有放開手，而是讓學生在一個老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來猜想;在進行實驗環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導，學生對導學案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實驗環(huán)節(jié)花費時間較長，最后的當堂達標未來得及完成。
在評課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問題導學環(huán)節(jié)設想不夠全面，致使學生對電阻的概念的理解有些生硬。學生為什么要學電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學生對著導線猜想，交流設計方案，并且為學生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實驗?3.在總結(jié)實驗結(jié)論環(huán)節(jié)，應引導學生自己去得出，增大學生活動時間，增大練習量。怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
初中物理教學心得與反思篇六
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的'聯(lián)系，尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。
在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結(jié)論內(nèi)化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經(jīng)過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?BR> 教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。
學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學，是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
初中物理教學心得與反思篇七
反思一：
初中物理是一門很重要的學科,但是"物理難學"的印象可能會使不少學生望而卻步.所以從初二的物理教學開始,首先對他們進行正確的引導,讓學生順利跨上初中物理的臺階,其次讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高.
第一,面向全體學生,兼顧兩頭.班級授課是面向全體學生的,能照顧到絕大多數(shù)同學的因"班"施教,課后還要因人施教,對學習能力強的同學要提優(yōu),對學習有困難的學生,加強課后輔導.教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落".
第二,注重學法指導.中學階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納,總結(jié)出來的;其次是在已有的概念,規(guī)律的基礎上通過演繹出來的.所以,在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者.而在教學過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與.要注重科學探究,多讓學生參與探究,經(jīng)歷探究過程,體驗獲得探究結(jié)論的喜悅.
第三,教學方式形式多樣,恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率.科技的發(fā)展,為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺,為"一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液.在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的.
最后,在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法.例如理想實驗法,控制變量法,轉(zhuǎn)換法等.學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解,將對物理知識領會的更加深刻,同時也學到了一些研究物理問題的思維方法,增強了學習物理的能力.
反思二：
在初中物理課的學習過程中，良好學習習慣的自我培養(yǎng)是十分重要的，近期作用是可以使自己處于主動學習狀態(tài)中，遠期作用是使自己具有自主的繼續(xù)學習能力。初中物理課的學習，同學們第一要學會“預習”，并且有意識地培養(yǎng)預習習慣。預習要達到的目的有：知道未來要學習的內(nèi)容；明確將要學習的知識中，哪些部分已基本明白，哪些知識要在上課時聆聽老師的講解。第二要學會“有目標、有重點的聽課”，這一點是跟預習密不可分的，只有預習的目的真正達到了，才能使聽課時做到“有目標、有重點”。第三要學會獨立完成作業(yè)，這里所講的獨立完成作業(yè)，不單純指不抄他人的作業(yè)，而且是指做作業(yè)時不對照課本、不對照課堂筆記寫作業(yè)。是指獨立完成作業(yè)的能力，是要在同學們在獨立完成作業(yè)的過程中不斷培養(yǎng)自信。
反思三：
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，?并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和-諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，?著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到?物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
反思四：
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構(gòu)主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構(gòu)策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書
新課程教學中經(jīng)常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現(xiàn),許多教師習慣于以前的依綱據(jù)本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調(diào)認知性目標，強調(diào)知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對能力的培養(yǎng)更多地強調(diào)了科學探究過程和探究樂趣的學習經(jīng)歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了可實現(xiàn)的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學習態(tài)度，學習熱情和學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度，學習責任，更是指樂觀的學習態(tài)度，求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與人文價值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構(gòu)成了一個由低級到高級心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫的人教版教科書，不再強調(diào)科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識體系，注意從激發(fā)學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內(nèi)容也在他們的能力范圍以內(nèi)，我覺得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標的一種體現(xiàn)。教科書是體現(xiàn)新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規(guī)律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可以對一些章節(jié)的內(nèi)容進行重新的組合、排序；你可以開發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
[案例1]“杠桿”教學片斷
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據(jù)以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)時，我們也說杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)你們對杠桿知識的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。
師：你說得很好，請坐下。根據(jù)桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）
生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據(jù)實驗能猜出什么樣的結(jié)論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結(jié)論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結(jié)論來驗證猜想是不是正確。
（學生先進行設計實驗，然后同組之間進行研究，最后進行操作）
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據(jù)同學們的實驗結(jié)論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結(jié)論。在這個過程中，教師沒有把自己的結(jié)論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結(jié)論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學策略設計
1、以建構(gòu)主義理論為新課程教學策略設計的指導
教學策略作為教學設計的中心環(huán)節(jié)，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構(gòu)主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構(gòu)主義理論針對教學策略設計這一環(huán)節(jié)強調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創(chuàng)設學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境。”為此，建構(gòu)主義理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創(chuàng)設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發(fā)展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學有固著點，提供學習內(nèi)容的多種方式，促進積極的知識建構(gòu)，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現(xiàn)學習過程與結(jié)果的機制。”
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動機；2、營造民-主、和-諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應用。
2、如何進行新課程課堂教學策略設計
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系?歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學生的學習欲望。
2、演示實驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數(shù)據(jù)
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數(shù)據(jù)
以上步驟由教師與學生共同活動完成
3、對實驗結(jié)果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4、驗證推理：設計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結(jié)論的正確性。
5、歸納得出結(jié)論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假說是否相符，得出結(jié)論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向?qū)W生展示了歐姆定律的.形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結(jié)論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結(jié)論進行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內(nèi)容。
那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內(nèi)容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現(xiàn)代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調(diào)過程，體驗和發(fā)展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據(jù)對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學方法的設計
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統(tǒng)的教學方法也有它的優(yōu)點，如講授法，能夠在較少時間內(nèi)容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強調(diào)-教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內(nèi)容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結(jié)合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和-諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮，同時，對于培養(yǎng)學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學方法設計
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質(zhì)熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調(diào)及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現(xiàn)象的實質(zhì)；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結(jié)論。另外，由于本節(jié)課的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學中的sts教育。
新課程的教材教學內(nèi)容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講-法、游戲法等?？傊抡n堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
反思五：
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂偨佑|物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
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初中物理教學心得與反思篇八
隨著物理學習的.深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調(diào)控教學進程
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
初中物理教學心得與反思篇九
新課程下的物理教學,要以改變學生的學習方式為出發(fā)點,努力培養(yǎng)學生主動學習的習慣、興趣、方法能力,要突出貫徹以學生為主體的教育理念,把學生從應試教育的束縛中解放出來，充分調(diào)動學生的積極性,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要為孩子潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，努力強化物理學科的育人功能，放飛學生的童心，讓教學回歸生活，還物理教學的本意，讓物理教學更富“磁性”，增強物理教學的實效性，從而全面提高學生的素質(zhì)。
一、物理教學應放飛學生的童心。
“我想發(fā)明一種神奇的醫(yī)療箱，由微型電腦控制，只要病人把手放在診斷儀上，醫(yī)療箱就會快速為患者作出準確診斷，并開出對癥的藥方?！?BR> “我想在不遠的將來，人們會擁有這樣的房子，房子里的家具都可以折疊起來，使主人能充分的利用空間做更多的事情。”
這是物理課堂上一些“不安分”的學生的奇思怪想，教師對孩子們的這些奇思怪想不要一味抹殺，要用欣賞的眼光去看待學生，鼓勵學生，引導學生，啟發(fā)學生。允許課堂“亂”一些，讓學生大膽的去想去說去議論。孩子擁有一顆童心，有著天真爛漫的思想，他們有著豐富的想象力，教師若能適時對學生進行鼓勵引導，放飛他們的夢想，這樣就會激發(fā)學生學習的興趣，使他們的星空一片燦爛，也許將來就會使這些奇思怪想變成現(xiàn)實，這些學生也許就會成為科學家。
二、物理課應培養(yǎng)學生的童趣
牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特從開水沸騰發(fā)明了蒸氣機。他們的發(fā)明得益于他們對事物的濃厚興趣，得益于對事物的細心觀察。觀察是人們認識事物的基本途徑，而興趣則是細心觀察的前提，教師要讓學生走進生活，走進自然，盡量創(chuàng)造條件讓學生饒有興趣的觀察事物。例如：讓學生親自觀察天公“發(fā)怒”時的電閃雷鳴；帶著牛郎織女的故事望星空的星座；去體會自然界的神奇。帶著興趣去觀察事物學生會更加主動，會更加細心，會使學生在觀察中獲得知識和創(chuàng)新思維的靈感，增強好奇心，同時也培養(yǎng)了學生愛科學、愛自然的情操。
在物理教學中，離不開實驗，教師要盡可能的創(chuàng)造條件把實驗放手交給學生去完成，而不能越俎代庖，學生動手實驗的過程是耳、眼、手、鼻、腦等同時活動的過程，有利于各種技能的提高和思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，放手讓學生進行實驗，可以提高學生的參與意識，學生的積極性就能得到發(fā)揮，不但可以親自從實中獲得知識，而且可以發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘，嘗到成功的快樂，使學生更能主動地學習科學，增強探索科學、探索大自然的熱情。學生在實驗中表現(xiàn)的一點興趣都是學生思維火花的迸發(fā)，教師應抓住這一有利時機，放飛童趣。那種認為學生做不了實驗，甚至瞎胡鬧的想法實在要不得。
三、物理教學應放飛學生的情感
在物理教學中，要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生各方面和諧發(fā)展，回歸素質(zhì)教育的真諦。在物理教學中，要引進物理天地，培養(yǎng)學生科學的自然觀。我國地大物博，幅員遼闊，自然資源十分豐富，要引導學生走進大自然，在活動中對學生進行科學的自然觀教育，如結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生對當?shù)丨h(huán)境進行調(diào)查，增強環(huán)保意識，認識到我國自然資源的豐富；同時通過讓學生寫調(diào)查報告，懂的珍惜資源，節(jié)約能源的重要性，引入科學實踐，培養(yǎng)學生的科學精神，在教學中，通過對物理現(xiàn)象進行研究，培養(yǎng)他們事實求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度和不怕困難、認真細致的科神。培養(yǎng)學生合作研究的意識和創(chuàng)新精神。物理學中有很多名人事跡，對學生進行愛國主義教育可以起到事半功倍的目的。如：講“浮力”一節(jié)時，介紹阿基米德為科學獻身的精神；講“電磁感應”時向?qū)W生介紹把全身心獻給了科學研究事業(yè)，終生過著清貧日子的法拉第。講“歐姆定律”時，向?qū)W生介紹歐姆堅持不懈的精神故事，講電流時向?qū)W生介紹刻苦學習、專心致志的科學家安培的故事。這些極其生動的事跡既豐富了物理教學，又使每一個學生樹立起為科學獻身，為祖國奮斗的堅定信念。這些物理學家的奮斗生涯無疑會在學生思想上激起一朵朵奮進的浪花。
放飛童心，回歸自然，讓孩子們在生活中學習物理，讓孩子們在學習物理中健康成長、快樂生活，讓孩子在生活中悟到正確的人生觀、價值觀。張揚孩子們的個性，放飛學生的心靈，讓學生在每一節(jié)物理課中都興趣盎然，讓物理課變得富有朝氣，從而開辟出物理教學的一片新天地！
初中物理教學心得與反思篇十
初中物理是一門十分重要的學科，可是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識，然后根據(jù)學生的具體情景進行拔高。
首先，三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最終，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是立刻就能理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習本事強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段構(gòu)成物理概念，一是在很多的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上經(jīng)過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育供給了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最終，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如夢想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了必須的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的本事。
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要異常強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向本事的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應當由原先的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展本事。我們應當從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改善。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
初中物理教學心得與反思篇十一
初中物理是一門非常重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識，然后根據(jù)學生的具體情況進行拔高。
首先，三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
通過最近一段時間對初中物理教學大綱的學習，我認為在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理教學心得與反思篇十二
《二力平衡》這一節(jié)課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯(lián)系起來。學習不緊是一堂課所學內(nèi)容，更重要是打開學生的視野，實驗敢于改造創(chuàng)新，書中實驗與改造實驗的對比找出改造后的實驗的優(yōu)越性，使學生更易懂，我覺得這是成功的'一個亮點。學以致用，迅速結(jié)合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數(shù)就是此物重，用本節(jié)課知識讓學生來解答，前后知識整合具有代表性的一個題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點的靈活運用，這也是我覺得成功的第二個亮點。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：一是班上學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。二是培養(yǎng)學生的自學能力不夠，總是不敢大膽放手讓學生自學部分內(nèi)容。
但是由于與學生磨練不夠，學生展現(xiàn)自己的表現(xiàn)不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
初中物理教學心得與反思篇十三
首先，要讓學生知道僅憑人體某個部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學生的認知特點。我設計了這樣一個實驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個學生將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個實驗的設計目的是讓學生能夠清晰地認識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓學生參與課堂實驗這一教學要求。
然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的位置，說明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個實驗除了能給學生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會學生利用生活中的常見物體自己動手制作實驗器材、模型等，摒除學生“只做有實驗器材的實驗”這種錯誤的認識，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新的能力。
最后，為了讓每一位同學都參與到實驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手實驗，我還在每一組學生的桌上放了三種常見的溫度計：實驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學生能夠近距離地觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。
對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。
初中物理教學心得與反思篇十四
本節(jié)課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學生對于科學探究的興趣，養(yǎng)成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。
重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現(xiàn)充分調(diào)動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經(jīng)知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據(jù)g=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：
(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發(fā)生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的.地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系.
(2)在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養(yǎng)學生科學的語言表達能力.
(3)通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發(fā)揮學生學習的主動性，再現(xiàn)舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內(nèi)部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和形狀，與物體放置的狀態(tài)及運動狀態(tài)無關.
初中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。
這節(jié)課同學們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關系，并能利用公式g=mg計算出g 和m的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 g=mg計算出g 和m的值時，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導致計算結(jié)果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。
初中物理教學心得與反思篇十五
九年制義務教育物理《課程標準》指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，目的在于通過親歷科學探究活動讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究的能力，同時增加對物理學科學習過程的理解，探究從根本意義上講，是人們在已知的基礎上探究未知領域的活動，學生的探究活動主要是以問題解決為取向的活動，即是一種檢驗性的探究活動。學生探究活動的主要價值在于促進學生的發(fā)展，是培養(yǎng)學生對科學認識事物的興趣，獲得獨立探求知識和解決問題的方法能力，在教學中通過語言、實物、課件等創(chuàng)設與學生認識結(jié)構(gòu)相適應的問題情景和探究活動，以期達到預期的目標。
大量的事實證明，探究活動中完全放開，學生往往會束手無策，束縛太多，學生的創(chuàng)造能力得不到很好的發(fā)展，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對學習的效率也有影響，因此在探究活動中，既要有學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在師生互動的過程中，較好地完成教學目標。
在《探究物體浮沉條件》的教學中，如果完全讓學生自主探究，即根據(jù)日常生活中所見到的浮沉情況，通過觀察現(xiàn)象，分析提出猜想，然后設計實驗來驗證自己的猜想是否正確，往往四十五分鐘的時間不能完成教學任務，在實際教學中可適當增加教師的指導針對學生的猜想，分步實驗，使教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。例如，學生通過觀察認為，物體的.浮沉與所受的浮力與重力的大小關系有關，下沉物體所受的浮力可通過彈簧秤的兩次測量得到，上浮的物體所受的浮力用彈簧秤根本無法測出，這時學生不知所措，這時教師如適當引導，指出不用彈簧秤能不能測算出它所受的浮力，學生往往會想到根據(jù)阿基米得原理，測出它所排開液體的體積就可算出所受的浮力，再與重力比較，即可得出上浮的條件，利用量筒就可解決解決問題，這時他們的熱情高漲，選擇合適器材，順利地完成了探究的過程，這樣親歷的探究過程會使他們終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的實踐活動，教師和學生都是主體，必須通過師生的互動才能使探究活動順利完成，達到預期的目的。
新教材探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，由原來教材的驗證性實驗，改為讓學生自主探究的實驗，學生學習物理的時間不長，學生對科學探究和物理思維方法，實驗技能都沒有很好地掌握好，而本節(jié)課對學生的各方面的要求都比較高，因此讓學生自己動手收集實驗數(shù)據(jù)有一定的難度，因為學生對物體成像的規(guī)律是未知的。那么其規(guī)律是怎么一回事呢？物體成實像的規(guī)律是物距大于焦距時，物距越大，像距越小，像也越小，反之物距越小，像距越大，像也越大，物距等于2倍焦距時，像與物體等大。基于上述認識，通過教師演示發(fā)光燈泡燈絲在透鏡中所成的像，學生知道物體在不同的地方，所成像的性質(zhì)也可能發(fā)生變化，實驗時可設計讓學生先固定凸透鏡的位置，將蠟燭放在離凸透鏡較遠的地方，逐漸靠近凸透鏡，移動光屏找到像的位置，并確定像的性質(zhì)，記錄下物距和像距，將收集到數(shù)據(jù)填入表格中，這樣一般學生都能較好地完成實驗探究。探究性教學在實質(zhì)上是一種模擬的科學研究活動，具體來說它包括相互聯(lián)系的兩個方面，一個是以“學”為中心的探究學習環(huán)境，二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。探究性教學在具體的教學實施過程中，存在一定的困難，還外在措索階段，如何用好教材，設計好探究方案，做好對學生的幫助和指導工作，需要我們來一起探索和研究。
初中物理教學心得與反思篇十六
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
初中物理教學心得與反思篇十七
學困生具體表現(xiàn)為：
1、對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。
2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。
3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。
4、對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態(tài)度。
5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。
總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學困生分為以下幾種類型：
1、學習暫時困難型；該類型學生主要是學習基礎能力較好，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成。
2、學習能力缺乏型；這類學生主要特點為：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學習行為習慣較好，意志比較堅強。
3、學習動力缺乏型；這類學生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學習習慣、學習意志低于上述兩類學生，主要由于自身學習動力不足而導致學習困難。
4、學習整體困難型；這類學生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。
學困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。
1、教學思想有偏差導致教不得法，學生學習情感難于建立。
這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學率，不顧學生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學生實際水平，違背教育客觀規(guī)律，教學精力主要集中在培養(yǎng)學優(yōu)生上；師資力量主要集中在重點班級；注重統(tǒng)考學科而忽略常識科目，使學生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng)；忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學生學習的愿望重視不夠，無法調(diào)動學生積極性而失去學科吸引力，學生喪失學習信心，產(chǎn)生厭學、棄學心理，學習情感無法正確建立，最終成為學困生。
2、教學過程中缺乏適應學生發(fā)展規(guī)律的教學手法和教學藝術(shù)，從而導致學生學困方面的最終形成。
（1）教學過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。
新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎，選擇恰當?shù)臅r機進行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學生已有的知識基礎和事例尋求聯(lián)系點，會造成新舊知識脫節(jié)，不能使知識更加系統(tǒng)化，會造成新知識的學習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時，可以對比水流的形成，加強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時i=u/r可以與速度公式v=s/t聯(lián)系講解。
（3）教學節(jié)奏過快或教學要求過高，使學生學習知識興趣沖減，
高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學進度，欲速則不達。使學生思維無法與教學內(nèi)容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，使多數(shù)學生無法達標，結(jié)果是個別優(yōu)生表演，多數(shù)學生當觀眾，嚴重挫傷多數(shù)學生積極性，使其喪失學習興趣，演變?yōu)閷W困生。
3、教學中缺乏正確了解學生個體發(fā)展了解忽略學生自身因素。
（1）忽視學生知識與能力的結(jié)合。
由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)；講實驗、背實驗等單一枯燥的教學模式，為考試、為做題而學習、而教學，禁錮了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學生綜合能力的要求，又造成學生思想僵化，觀念淡泊，反應遲鈍，因而成為學困生。
（2）學生未正確樹立學生觀、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理。
教師對學生的不平等對待，反差強烈，偏愛學優(yōu)生，歧視學困生，對學困生少提問少過問，指導缺乏耐心，使學生對教師產(chǎn)生逆反意識，并逐步對學習物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最后放棄對物理的學習，成為學困生。
初中物理教學心得與反思篇一
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內(nèi)容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P《電流與電路》的教學的，于是我決定結(jié)合她的思路開展我的教學。
一、關于課堂的引入。
原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設問題情境，引出電源和電路?，F(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關于課堂的問題。
這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問題之后，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關于課堂的不足。
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠?？倱膶W生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內(nèi)容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
初中物理教學心得與反思篇二
初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級“壓強和浮力”一章的內(nèi)容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。
教學的本質(zhì)是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業(yè)的多元化及時段性也是我們要注意的內(nèi)容之一.物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調(diào)查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習，較忽略探究實驗、調(diào)查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業(yè)他們越作不好?？梢哉f是對癥下藥是良方，這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后，及時的布置這類作業(yè)，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。
初中物理教學心得與反思篇三
我叫x，1997年7月畢業(yè)于北京師范大學物理系物理專業(yè)，從大學畢業(yè)至今，一直在x中學任教物理，教齡10年，其中任班主任8年，本人于20x年8月，被評定為中學物理二級教師，到現(xiàn)在已經(jīng)6年，具備了申報中學一級教師的條件，現(xiàn)申報中學物理一級教師資格。
我熱愛祖國，擁護共產(chǎn)黨的領導，忠誠于黨的教育事業(yè)。嚴格遵守教育法規(guī)，熱愛自己的崗位工作。在盤古中學十年，絕對服從學校的安排，團結(jié)同事，勤懇工作，任勞任怨，默默奉獻，不求功利。在自己的工作崗位上認真履行職責，熱愛學生，以提高學生素質(zhì)為第一要任。
任職以來，在崗位上默默耕耘，雖歷盡艱辛，但一路走來，也取得了些許的成績。我所撰寫的《x》等5篇論文獲縣一等獎，20__年獲縣實驗技能大賽二等獎，20__年教育科研《x》獲市一等獎，20__、20__、20__、20__年四次被評鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，20__、20__被評為優(yōu)秀班主任，20__、20__年考核為優(yōu)秀公務員，20__年獲師德標兵榮譽稱號。
在教學工作方面，我認為教師的第一任務就是要做好教學工作，上好自己所擔任的課程，教會學生專業(yè)知識。因此，在這方面我對自己要求是十分嚴格的，要上好課，就要有扎實的功底。我能很好地掌握物理專業(yè)知識和教學的理論知識，正確理解掌握教學大綱、教材。我已完成初中物理教學的三個循環(huán)，教過七屆畢業(yè)班，因此對初中物理的教學已經(jīng)十熟悉，不管是各個年級知識的重點難點，還是各類各層學生對知識的掌握程度，都十分清楚，做到胸有成竹，而且在教學中也形成了自己的特色。因而我在教不同年級學生，會采取不同的教方法和措施，總是以學生掌握知識程度為依據(jù)，以提高學生學習興趣和學習成績?yōu)槟康摹?BR> 1、七級學生對物理科是最“害怕”，原因是多數(shù)學生都覺得物理“難”這種心理。因此，消除學生這種心理是使他們學好物理的前提，我深入學生中了解他們學習情況，結(jié)合物理的特點，從提高學生學習物理的興趣入手，從最基礎的知識入手，利用各種教學手段，提高物理課的課堂氣氛，使學生漸漸地喜歡上物理課，喜歡我這個物理教師，這為學生學好物理，我上好物理打下基礎。實踐證明，我的做法是成功的，本人所教的班的物理成績不管是測驗還是考試，在年級中都是的。這說明我在物理教學中，充分了解學生學習困難，學習特點，搞好課堂氣氛，由易到難，循序漸進，提高興趣，消除學生學習困難的做法是成功的。
2、九年級的學生面對的是中考，中考是選拔性考試，所以考試是能力的考試。任現(xiàn)職以來，我教過五屆畢業(yè)班。作為教師，我深知教畢業(yè)班的責任重大，所以我會更嚴格地要求自己，首先自己要過關。教畢業(yè)班時，我認真研究考試說明，研究歷年來中考題和各地的模擬題，對中考的難度心中有數(shù)。同時，結(jié)合自己學生的實際水平，因材施教。對中考復習，我一樣強調(diào)基礎，因為沒有好的基礎就根本談不上能力。同時，不斷地鼓勵學生，因為我們這層次的學校學生生源不是太好，因此，我在處于不利的位置。所以，在精神和行動上都要鼓勵。同時，要學生避免做太難的題目。在教學上，我特別注重問題的歸納，方法的歸納，做到條理清楚。采用“版塊”式的復習方法，幫助學生對不同部分知識作總結(jié)。今年我所教的多媒體班的在中考中及格率為100%，優(yōu)秀率超過60%，所教普通班的及格率為75%，優(yōu)秀率也達到25%。20__年我所教班的理綜中考成績平均分為101分，比上一年同層次的班高出10多分，創(chuàng)新了學校新的物理成績紀錄。得到了學校的肯定。雖然我們的考生處于不太好的位置，但作為教師的我，還是信心十足，加上沒日沒夜的努力，終于取得了出乎大家意料的好成績。
作為教師，我有吃苦精神，努力鉆研教材，全面了解學生，做學生的朋友，努力使學生自主地學習，學會學習，從這角度看，是非常成功的。
在教學研究方面，我也做了大量工作，參與過很多教改活動，也獲得了很好的成績。1、積極運用信息化手段，加強課堂教學。自從學校有了多媒體后，我就盡量用電腦上課，這樣不但增加了容量，把一些難以表達的抽象的內(nèi)容同電腦模擬出，很好地突破了難點。而且，電教課件充分利用聲光并茂的特點，能吸引學生，達到教學效果。因此，我抽出了大量時間來鉆研，開發(fā)制作了很多物理課件，并被其他老師引用。在20__年5月我制作的課件獲省級課件比賽一等獎。2、在教學改革中，適應新課改的需要，在教學過程中，我積極探索新的教學方法，在不斷的努力下，逐漸摸索出一套新的教學方法，并取得良好的成績，根據(jù)自己的經(jīng)歷，我所撰寫的論文《x》等多篇在省市級刊物上發(fā)表。
在德育教育工作方面，我以身作則，言傳身教，嚴格要求學生，同時又做學生的朋友，努力使我所教過的每一位學生都能成人，先成人后成才，成人比成才更重要。所以，平時我特別樂于與學生交流，了解學生的心理需要和心理變化，有機會就不失時機地向?qū)W生進行德育教育。當學生有困難時，及時給予幫助;當發(fā)現(xiàn)學生情緒發(fā)生變化，及時找他談心。由于我比較容易與學生相處，所以學生都喜歡與我交流，無形中起到了潛移默化作用。我的經(jīng)驗是：要教育好學生，讓學生敬佩你，喜歡你是非常重要的。我當了8年的班主任。我治班的理念是：有嚴謹作風，良好的班風，活潑團結(jié)向上，有活力，成績出眾。由于方法得當，得到學生的愛戴和擁護，所以所帶班每學期都能拿到多月份的文明班、優(yōu)秀班集體等稱號。而且學習成績良好，如20__年的中考中我所教的理綜有多名學生的成績接近滿分，優(yōu)秀率達到80%，為學校今年中考成績大幅上升作出了的貢獻。所有數(shù)字都可以說明我的班主任工作的卓有成效的。在20__和20__年兩度獲得優(yōu)秀班主任稱號。
任現(xiàn)職以來，我嚴格要求自己，在本職工作崗位上做出了令人滿意的成績，但這只代表過去。不管本次申報中級教師資格是否如愿，我都會一如既往地勤懇工作，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生而努力;還要不斷地學習，不斷地進步，為完美自己人生，實現(xiàn)人生價值，當一位優(yōu)秀的人民教師而努力。
初中物理教學心得與反思篇四
密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：
1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：
1、基礎知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;。
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。
3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應的練習來使學生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。
比較滿意之處：
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過精心設計的練習題，從學生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。
2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。
2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結(jié)的，但沒有完成。
初中物理教學心得與反思篇五
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關系.
3.理解決定電阻大小的四個因素.
1.能認識到電阻是導體本身的屬性.
2.能進行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.
4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.
5.培養(yǎng)學生依據(jù)物理事實分析，歸納問題的能力.
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦探索的科學精神.
本節(jié)首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實驗推導而來，應該增加學生動手機會，以培養(yǎng)學生分析、推理能力，使學生初步領悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據(jù)能力.
導體能夠?qū)щ?，但同時對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關、導體的電阻只有通電的時候才表現(xiàn)出來.
由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應的電阻的變化.
為了表示導體的電阻跟材料的關系，可用電阻率表示.某種材料制成長，橫截面積為的導線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
本節(jié)內(nèi)容一是讓學生知道電阻是表征導體對點流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學生進行實驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號。在講授新課時，我采用導學案引領學生自主學習與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識點。
首先，我通過知識鏈接環(huán)節(jié)，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學習新課環(huán)節(jié)，我采用學校所倡導的“問題導學、交流合作、展示提高、當堂達標”四個教學環(huán)節(jié)展開。問題導學部分，我提出問題：導線多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來做導線呢?隨后通過演示實驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開關，觀察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過自主學習，掌握電阻部分的基礎知識點。通過對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進而引導學生展開決定電阻大小因素的探究。學生通過猜想、設計實驗、進行實驗、分析評價得出結(jié)論。最后再通過當堂達標檢測學生掌握情況。
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。但縱觀整節(jié)課的實施，我仍感到很是失敗。在引導學生探究時，沒有放開手，而是讓學生在一個老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來猜想;在進行實驗環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導，學生對導學案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實驗環(huán)節(jié)花費時間較長，最后的當堂達標未來得及完成。
在評課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問題導學環(huán)節(jié)設想不夠全面，致使學生對電阻的概念的理解有些生硬。學生為什么要學電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學生對著導線猜想，交流設計方案，并且為學生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實驗?3.在總結(jié)實驗結(jié)論環(huán)節(jié)，應引導學生自己去得出，增大學生活動時間，增大練習量。怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
初中物理教學心得與反思篇六
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的'聯(lián)系，尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。
在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結(jié)論內(nèi)化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經(jīng)過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?BR> 教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。
學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學，是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
初中物理教學心得與反思篇七
反思一：
初中物理是一門很重要的學科,但是"物理難學"的印象可能會使不少學生望而卻步.所以從初二的物理教學開始,首先對他們進行正確的引導,讓學生順利跨上初中物理的臺階,其次讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高.
第一,面向全體學生,兼顧兩頭.班級授課是面向全體學生的,能照顧到絕大多數(shù)同學的因"班"施教,課后還要因人施教,對學習能力強的同學要提優(yōu),對學習有困難的學生,加強課后輔導.教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落".
第二,注重學法指導.中學階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納,總結(jié)出來的;其次是在已有的概念,規(guī)律的基礎上通過演繹出來的.所以,在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者.而在教學過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與.要注重科學探究,多讓學生參與探究,經(jīng)歷探究過程,體驗獲得探究結(jié)論的喜悅.
第三,教學方式形式多樣,恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率.科技的發(fā)展,為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺,為"一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液.在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的.
最后,在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法.例如理想實驗法,控制變量法,轉(zhuǎn)換法等.學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解,將對物理知識領會的更加深刻,同時也學到了一些研究物理問題的思維方法,增強了學習物理的能力.
反思二：
在初中物理課的學習過程中，良好學習習慣的自我培養(yǎng)是十分重要的，近期作用是可以使自己處于主動學習狀態(tài)中，遠期作用是使自己具有自主的繼續(xù)學習能力。初中物理課的學習，同學們第一要學會“預習”，并且有意識地培養(yǎng)預習習慣。預習要達到的目的有：知道未來要學習的內(nèi)容；明確將要學習的知識中，哪些部分已基本明白，哪些知識要在上課時聆聽老師的講解。第二要學會“有目標、有重點的聽課”，這一點是跟預習密不可分的，只有預習的目的真正達到了，才能使聽課時做到“有目標、有重點”。第三要學會獨立完成作業(yè)，這里所講的獨立完成作業(yè)，不單純指不抄他人的作業(yè)，而且是指做作業(yè)時不對照課本、不對照課堂筆記寫作業(yè)。是指獨立完成作業(yè)的能力，是要在同學們在獨立完成作業(yè)的過程中不斷培養(yǎng)自信。
反思三：
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，?并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和-諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，?著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到?物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
反思四：
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構(gòu)主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構(gòu)策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書
新課程教學中經(jīng)常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現(xiàn),許多教師習慣于以前的依綱據(jù)本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調(diào)認知性目標，強調(diào)知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對能力的培養(yǎng)更多地強調(diào)了科學探究過程和探究樂趣的學習經(jīng)歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了可實現(xiàn)的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學習態(tài)度，學習熱情和學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度，學習責任，更是指樂觀的學習態(tài)度，求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與人文價值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構(gòu)成了一個由低級到高級心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫的人教版教科書，不再強調(diào)科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識體系，注意從激發(fā)學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內(nèi)容也在他們的能力范圍以內(nèi)，我覺得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標的一種體現(xiàn)。教科書是體現(xiàn)新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規(guī)律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可以對一些章節(jié)的內(nèi)容進行重新的組合、排序；你可以開發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
[案例1]“杠桿”教學片斷
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據(jù)以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)時，我們也說杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)你們對杠桿知識的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。
師：你說得很好，請坐下。根據(jù)桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）
生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據(jù)實驗能猜出什么樣的結(jié)論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結(jié)論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結(jié)論來驗證猜想是不是正確。
（學生先進行設計實驗，然后同組之間進行研究，最后進行操作）
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據(jù)同學們的實驗結(jié)論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結(jié)論。在這個過程中，教師沒有把自己的結(jié)論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結(jié)論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學策略設計
1、以建構(gòu)主義理論為新課程教學策略設計的指導
教學策略作為教學設計的中心環(huán)節(jié)，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構(gòu)主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構(gòu)主義理論針對教學策略設計這一環(huán)節(jié)強調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創(chuàng)設學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境。”為此，建構(gòu)主義理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創(chuàng)設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發(fā)展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學有固著點，提供學習內(nèi)容的多種方式，促進積極的知識建構(gòu)，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現(xiàn)學習過程與結(jié)果的機制。”
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動機；2、營造民-主、和-諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應用。
2、如何進行新課程課堂教學策略設計
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系?歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學生的學習欲望。
2、演示實驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數(shù)據(jù)
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數(shù)據(jù)
以上步驟由教師與學生共同活動完成
3、對實驗結(jié)果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4、驗證推理：設計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結(jié)論的正確性。
5、歸納得出結(jié)論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假說是否相符，得出結(jié)論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向?qū)W生展示了歐姆定律的.形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結(jié)論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結(jié)論進行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內(nèi)容。
那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內(nèi)容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現(xiàn)代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調(diào)過程，體驗和發(fā)展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據(jù)對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學方法的設計
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統(tǒng)的教學方法也有它的優(yōu)點，如講授法，能夠在較少時間內(nèi)容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強調(diào)-教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內(nèi)容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結(jié)合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和-諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮，同時，對于培養(yǎng)學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學方法設計
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質(zhì)熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調(diào)及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現(xiàn)象的實質(zhì)；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結(jié)論。另外，由于本節(jié)課的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學中的sts教育。
新課程的教材教學內(nèi)容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講-法、游戲法等?？傊抡n堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
反思五：
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂偨佑|物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
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初中物理教學心得與反思篇八
隨著物理學習的.深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調(diào)控教學進程
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
初中物理教學心得與反思篇九
新課程下的物理教學,要以改變學生的學習方式為出發(fā)點,努力培養(yǎng)學生主動學習的習慣、興趣、方法能力,要突出貫徹以學生為主體的教育理念,把學生從應試教育的束縛中解放出來，充分調(diào)動學生的積極性,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要為孩子潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，努力強化物理學科的育人功能，放飛學生的童心，讓教學回歸生活，還物理教學的本意，讓物理教學更富“磁性”，增強物理教學的實效性，從而全面提高學生的素質(zhì)。
一、物理教學應放飛學生的童心。
“我想發(fā)明一種神奇的醫(yī)療箱，由微型電腦控制，只要病人把手放在診斷儀上，醫(yī)療箱就會快速為患者作出準確診斷，并開出對癥的藥方?！?BR> “我想在不遠的將來，人們會擁有這樣的房子，房子里的家具都可以折疊起來，使主人能充分的利用空間做更多的事情。”
這是物理課堂上一些“不安分”的學生的奇思怪想，教師對孩子們的這些奇思怪想不要一味抹殺，要用欣賞的眼光去看待學生，鼓勵學生，引導學生，啟發(fā)學生。允許課堂“亂”一些，讓學生大膽的去想去說去議論。孩子擁有一顆童心，有著天真爛漫的思想，他們有著豐富的想象力，教師若能適時對學生進行鼓勵引導，放飛他們的夢想，這樣就會激發(fā)學生學習的興趣，使他們的星空一片燦爛，也許將來就會使這些奇思怪想變成現(xiàn)實，這些學生也許就會成為科學家。
二、物理課應培養(yǎng)學生的童趣
牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特從開水沸騰發(fā)明了蒸氣機。他們的發(fā)明得益于他們對事物的濃厚興趣，得益于對事物的細心觀察。觀察是人們認識事物的基本途徑，而興趣則是細心觀察的前提，教師要讓學生走進生活，走進自然，盡量創(chuàng)造條件讓學生饒有興趣的觀察事物。例如：讓學生親自觀察天公“發(fā)怒”時的電閃雷鳴；帶著牛郎織女的故事望星空的星座；去體會自然界的神奇。帶著興趣去觀察事物學生會更加主動，會更加細心，會使學生在觀察中獲得知識和創(chuàng)新思維的靈感，增強好奇心，同時也培養(yǎng)了學生愛科學、愛自然的情操。
在物理教學中，離不開實驗，教師要盡可能的創(chuàng)造條件把實驗放手交給學生去完成，而不能越俎代庖，學生動手實驗的過程是耳、眼、手、鼻、腦等同時活動的過程，有利于各種技能的提高和思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，放手讓學生進行實驗，可以提高學生的參與意識，學生的積極性就能得到發(fā)揮，不但可以親自從實中獲得知識，而且可以發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘，嘗到成功的快樂，使學生更能主動地學習科學，增強探索科學、探索大自然的熱情。學生在實驗中表現(xiàn)的一點興趣都是學生思維火花的迸發(fā)，教師應抓住這一有利時機，放飛童趣。那種認為學生做不了實驗，甚至瞎胡鬧的想法實在要不得。
三、物理教學應放飛學生的情感
在物理教學中，要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生各方面和諧發(fā)展，回歸素質(zhì)教育的真諦。在物理教學中，要引進物理天地，培養(yǎng)學生科學的自然觀。我國地大物博，幅員遼闊，自然資源十分豐富，要引導學生走進大自然，在活動中對學生進行科學的自然觀教育，如結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生對當?shù)丨h(huán)境進行調(diào)查，增強環(huán)保意識，認識到我國自然資源的豐富；同時通過讓學生寫調(diào)查報告，懂的珍惜資源，節(jié)約能源的重要性，引入科學實踐，培養(yǎng)學生的科學精神，在教學中，通過對物理現(xiàn)象進行研究，培養(yǎng)他們事實求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度和不怕困難、認真細致的科神。培養(yǎng)學生合作研究的意識和創(chuàng)新精神。物理學中有很多名人事跡，對學生進行愛國主義教育可以起到事半功倍的目的。如：講“浮力”一節(jié)時，介紹阿基米德為科學獻身的精神；講“電磁感應”時向?qū)W生介紹把全身心獻給了科學研究事業(yè)，終生過著清貧日子的法拉第。講“歐姆定律”時，向?qū)W生介紹歐姆堅持不懈的精神故事，講電流時向?qū)W生介紹刻苦學習、專心致志的科學家安培的故事。這些極其生動的事跡既豐富了物理教學，又使每一個學生樹立起為科學獻身，為祖國奮斗的堅定信念。這些物理學家的奮斗生涯無疑會在學生思想上激起一朵朵奮進的浪花。
放飛童心，回歸自然，讓孩子們在生活中學習物理，讓孩子們在學習物理中健康成長、快樂生活，讓孩子在生活中悟到正確的人生觀、價值觀。張揚孩子們的個性，放飛學生的心靈，讓學生在每一節(jié)物理課中都興趣盎然，讓物理課變得富有朝氣，從而開辟出物理教學的一片新天地！
初中物理教學心得與反思篇十
初中物理是一門十分重要的學科，可是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識，然后根據(jù)學生的具體情景進行拔高。
首先，三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最終，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是立刻就能理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習本事強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段構(gòu)成物理概念，一是在很多的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上經(jīng)過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育供給了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最終，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如夢想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了必須的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的本事。
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要異常強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向本事的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應當由原先的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展本事。我們應當從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改善。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
初中物理教學心得與反思篇十一
初中物理是一門非常重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識，然后根據(jù)學生的具體情況進行拔高。
首先，三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
通過最近一段時間對初中物理教學大綱的學習，我認為在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。
總之，物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理教學心得與反思篇十二
《二力平衡》這一節(jié)課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯(lián)系起來。學習不緊是一堂課所學內(nèi)容，更重要是打開學生的視野，實驗敢于改造創(chuàng)新，書中實驗與改造實驗的對比找出改造后的實驗的優(yōu)越性，使學生更易懂，我覺得這是成功的'一個亮點。學以致用，迅速結(jié)合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數(shù)就是此物重，用本節(jié)課知識讓學生來解答，前后知識整合具有代表性的一個題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點的靈活運用，這也是我覺得成功的第二個亮點。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：一是班上學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。二是培養(yǎng)學生的自學能力不夠，總是不敢大膽放手讓學生自學部分內(nèi)容。
但是由于與學生磨練不夠，學生展現(xiàn)自己的表現(xiàn)不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
初中物理教學心得與反思篇十三
首先，要讓學生知道僅憑人體某個部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學生的認知特點。我設計了這樣一個實驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個學生將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個實驗的設計目的是讓學生能夠清晰地認識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓學生參與課堂實驗這一教學要求。
然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的位置，說明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個實驗除了能給學生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會學生利用生活中的常見物體自己動手制作實驗器材、模型等，摒除學生“只做有實驗器材的實驗”這種錯誤的認識，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新的能力。
最后，為了讓每一位同學都參與到實驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手實驗，我還在每一組學生的桌上放了三種常見的溫度計：實驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學生能夠近距離地觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。
對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。
初中物理教學心得與反思篇十四
本節(jié)課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學生對于科學探究的興趣，養(yǎng)成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。
重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現(xiàn)充分調(diào)動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經(jīng)知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據(jù)g=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：
(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發(fā)生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的.地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系.
(2)在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養(yǎng)學生科學的語言表達能力.
(3)通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發(fā)揮學生學習的主動性，再現(xiàn)舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內(nèi)部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和形狀，與物體放置的狀態(tài)及運動狀態(tài)無關.
初中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。
這節(jié)課同學們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關系，并能利用公式g=mg計算出g 和m的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 g=mg計算出g 和m的值時，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導致計算結(jié)果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。
初中物理教學心得與反思篇十五
九年制義務教育物理《課程標準》指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，目的在于通過親歷科學探究活動讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究的能力，同時增加對物理學科學習過程的理解，探究從根本意義上講，是人們在已知的基礎上探究未知領域的活動，學生的探究活動主要是以問題解決為取向的活動，即是一種檢驗性的探究活動。學生探究活動的主要價值在于促進學生的發(fā)展，是培養(yǎng)學生對科學認識事物的興趣，獲得獨立探求知識和解決問題的方法能力，在教學中通過語言、實物、課件等創(chuàng)設與學生認識結(jié)構(gòu)相適應的問題情景和探究活動，以期達到預期的目標。
大量的事實證明，探究活動中完全放開，學生往往會束手無策，束縛太多，學生的創(chuàng)造能力得不到很好的發(fā)展，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對學習的效率也有影響，因此在探究活動中，既要有學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在師生互動的過程中，較好地完成教學目標。
在《探究物體浮沉條件》的教學中，如果完全讓學生自主探究，即根據(jù)日常生活中所見到的浮沉情況，通過觀察現(xiàn)象，分析提出猜想，然后設計實驗來驗證自己的猜想是否正確，往往四十五分鐘的時間不能完成教學任務，在實際教學中可適當增加教師的指導針對學生的猜想，分步實驗，使教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。例如，學生通過觀察認為，物體的.浮沉與所受的浮力與重力的大小關系有關，下沉物體所受的浮力可通過彈簧秤的兩次測量得到，上浮的物體所受的浮力用彈簧秤根本無法測出，這時學生不知所措，這時教師如適當引導，指出不用彈簧秤能不能測算出它所受的浮力，學生往往會想到根據(jù)阿基米得原理，測出它所排開液體的體積就可算出所受的浮力，再與重力比較，即可得出上浮的條件，利用量筒就可解決解決問題，這時他們的熱情高漲，選擇合適器材，順利地完成了探究的過程，這樣親歷的探究過程會使他們終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的實踐活動，教師和學生都是主體，必須通過師生的互動才能使探究活動順利完成，達到預期的目的。
新教材探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，由原來教材的驗證性實驗，改為讓學生自主探究的實驗，學生學習物理的時間不長，學生對科學探究和物理思維方法，實驗技能都沒有很好地掌握好，而本節(jié)課對學生的各方面的要求都比較高，因此讓學生自己動手收集實驗數(shù)據(jù)有一定的難度，因為學生對物體成像的規(guī)律是未知的。那么其規(guī)律是怎么一回事呢？物體成實像的規(guī)律是物距大于焦距時，物距越大，像距越小，像也越小，反之物距越小，像距越大，像也越大，物距等于2倍焦距時，像與物體等大。基于上述認識，通過教師演示發(fā)光燈泡燈絲在透鏡中所成的像，學生知道物體在不同的地方，所成像的性質(zhì)也可能發(fā)生變化，實驗時可設計讓學生先固定凸透鏡的位置，將蠟燭放在離凸透鏡較遠的地方，逐漸靠近凸透鏡，移動光屏找到像的位置，并確定像的性質(zhì)，記錄下物距和像距，將收集到數(shù)據(jù)填入表格中，這樣一般學生都能較好地完成實驗探究。探究性教學在實質(zhì)上是一種模擬的科學研究活動，具體來說它包括相互聯(lián)系的兩個方面，一個是以“學”為中心的探究學習環(huán)境，二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。探究性教學在具體的教學實施過程中，存在一定的困難，還外在措索階段，如何用好教材，設計好探究方案，做好對學生的幫助和指導工作，需要我們來一起探索和研究。
初中物理教學心得與反思篇十六
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
初中物理教學心得與反思篇十七
學困生具體表現(xiàn)為：
1、對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。
2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。
3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。
4、對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態(tài)度。
5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。
總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學困生分為以下幾種類型：
1、學習暫時困難型；該類型學生主要是學習基礎能力較好，學習中所遇問題，主要由非智力因素造成。
2、學習能力缺乏型；這類學生主要特點為：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學習行為習慣較好，意志比較堅強。
3、學習動力缺乏型；這類學生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學習習慣、學習意志低于上述兩類學生，主要由于自身學習動力不足而導致學習困難。
4、學習整體困難型；這類學生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。
學困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學過程中的失誤或缺點所致的三個原因。
1、教學思想有偏差導致教不得法，學生學習情感難于建立。
這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學率，不顧學生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學生實際水平，違背教育客觀規(guī)律，教學精力主要集中在培養(yǎng)學優(yōu)生上；師資力量主要集中在重點班級；注重統(tǒng)考學科而忽略常識科目，使學生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng)；忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學生學習的愿望重視不夠，無法調(diào)動學生積極性而失去學科吸引力，學生喪失學習信心，產(chǎn)生厭學、棄學心理，學習情感無法正確建立，最終成為學困生。
2、教學過程中缺乏適應學生發(fā)展規(guī)律的教學手法和教學藝術(shù)，從而導致學生學困方面的最終形成。
（1）教學過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。
新課教學前，對學生已掌握的已有的基礎，選擇恰當?shù)臅r機進行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學生已有的知識基礎和事例尋求聯(lián)系點，會造成新舊知識脫節(jié)，不能使知識更加系統(tǒng)化，會造成新知識的學習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時，可以對比水流的形成，加強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時i=u/r可以與速度公式v=s/t聯(lián)系講解。
（3）教學節(jié)奏過快或教學要求過高，使學生學習知識興趣沖減，
高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學進度，欲速則不達。使學生思維無法與教學內(nèi)容同步，學生學習過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學習物理興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，使多數(shù)學生無法達標，結(jié)果是個別優(yōu)生表演，多數(shù)學生當觀眾，嚴重挫傷多數(shù)學生積極性，使其喪失學習興趣，演變?yōu)閷W困生。
3、教學中缺乏正確了解學生個體發(fā)展了解忽略學生自身因素。
（1）忽視學生知識與能力的結(jié)合。
由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)；講實驗、背實驗等單一枯燥的教學模式，為考試、為做題而學習、而教學，禁錮了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學生綜合能力的要求，又造成學生思想僵化，觀念淡泊，反應遲鈍，因而成為學困生。
（2）學生未正確樹立學生觀、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理。
教師對學生的不平等對待，反差強烈，偏愛學優(yōu)生，歧視學困生，對學困生少提問少過問，指導缺乏耐心，使學生對教師產(chǎn)生逆反意識，并逐步對學習物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學習樂趣，最后放棄對物理的學習，成為學困生。