教案是教師為指導教學設計的一種規(guī)范化的工具，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟以及評價方法等內(nèi)容，是教師實施教學的重要參考依據(jù)。教案中的評估環(huán)節(jié)要科學準確，能夠反映學生的學習情況。教案的質(zhì)量直接影響著教學效果，下面是一些值得推薦的教案。
平行線的性質(zhì)教案反思篇一
《平行線的性質(zhì)》是人教版版七年級數(shù)學下冊第五章第三節(jié)的內(nèi)容本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和平行線的判定的基礎上進行教學的。這節(jié)課是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內(nèi)容至關重要。
教學重難點。
難點：平行線的性質(zhì)定理的推導及平行線的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。
二、目標分析。
根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點，以及學生的實際情況制定如下目標：
知識與技能：探索平行線的性質(zhì)，會用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。
過程與方法：通過學生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學生領會數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：情境的創(chuàng)設，使學生認識到數(shù)學來源于生活又為生活服務，從而認識到數(shù)學的重要性。通過對平行線的性質(zhì)的推導過程，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。
三、教法、學法。
教法：
為了讓學生真正成為課堂的主人，這節(jié)課我選用下面教學方法：
1、情境教學法：情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學來源于生活。
2、多媒體、導學案結(jié)合：充分利用多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，配合導學案，學練結(jié)合，加深學生的印象。
3、鼓勵和表揚：在教學過程中，我鼓勵學生進行大膽的猜測并指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發(fā)學生的學習熱情。
學法指導：
通過教師的引導，學生觀察、動手測量、猜想、總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程，在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。
四、教學過程。
創(chuàng)設情境引入。
【設計意圖】通過生活中的實例引入，既能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的熱情，也能使學生認識到數(shù)學來源于生活。
【設計意圖】：通過復習回憶平行線的判定來引入新課的目的，一是溫故而知新，促使學生實現(xiàn)知識思維的正遷移；二是有利于學生在學習過程中去比較性質(zhì)與判定的不同。
2、探索新知。
（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關系。猜想同位角之間的關系。
【設計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質(zhì)。
前提是要兩條平行線，幫助學生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。
【設計意圖】：加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質(zhì)打好基礎。
（3）引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關系。獨立思考后得出推導過程，小組內(nèi)會的輔導不會的同學。
【設計意圖】：這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。
性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等、
性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等、
性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補、
要強調(diào)“平行線的判定是知道了角的關系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關系”
3、知識運用。
（1）解決引入時提出的問題。
（2）利用所學的知識小組交流20頁例題。
（4）完成導學案上課堂練習。
【設計意圖】：通過交流，使學生認識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習，使學生對此處知識點更加熟悉。
4、回顧總結(jié)。
（1）、通過這節(jié)課的學習，同學們有什么收獲？你們感受最深的是什么？
【設計意圖】：通過提出兩個問題，讓學生自己進行小結(jié)，回顧本節(jié)課所學的知識，并將本節(jié)課學的知識與前一節(jié)所學的知識進行比較、整理。有利于學生加以區(qū)分和為以后的應用打下基礎。
5、課堂檢測。
完成導學案上課堂檢測習題。
設計意圖：通過檢測一方面充分激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面及時了解課堂掌握情況，為課外輔導做好準備。
6、作業(yè)設計。
p24第4、12題。
【設計意圖】：本題是讓學生補充完整解答過程，學生在做作業(yè)過程中不但可以更深刻的理解平行線的性質(zhì)，同時也讓學生了接邏輯推理的步驟，培養(yǎng)學生推理的能力。
五、說板書設計。
性質(zhì)1：例題：練習：
性質(zhì)2：
性質(zhì)3：
判定的區(qū)別。
【設計意圖】：這樣設計板書，既簡潔明了，又突破了重難點，使學生很容易知道本節(jié)課的主要內(nèi)容，也便于學生進行歸納總結(jié)。
平行線的性質(zhì)教案反思篇二
3月13日，我們?nèi)w數(shù)學組成員進行了一次教研活動，聽取了潘宏梅老師講解的《平行線的性質(zhì)》一課，聽完后，我認真的進行了反思。我認為本節(jié)課成功之處有以下幾點：
本節(jié)課在平行線的判定基礎上再學習平行線的性質(zhì)的，課前復習采用對學方式進行的，師徒互考，課堂氣氛熱烈，結(jié)合圖形用幾何語言表達，回答時提問徒弟，師傅進行補充。學習性質(zhì)1后，利用群學探討性質(zhì)2和性質(zhì)3，的證明，這部分是難點，學生不知道如何進行證明，利用群學較好地解決了此問題。
兩條平行線被第三條直線所截，同位角有什么關系？學生很容易得到答案，如何驗證此結(jié)論呢？教師鼓勵學生開放數(shù)學思維，有的學生采用量角器進行度量，有的學生利用剪刀剪兩個同位角進行比較，有的學生自制學具三個小木條進行演示，還有的學生運用三角板進行畫圖，學生思維被打開了，創(chuàng)造力被激發(fā)出來了，動手又動腦、形式多種多樣。
學生學習了平行線判定后再學習平行線的性質(zhì)，學生很容易混淆，性質(zhì)和判定正好是互逆的，學完后學生分不清社么判定，什么是性質(zhì)，潘老師很巧妙地安排了一個找人的小游戲，根據(jù)人的特點找人，然后根據(jù)人說他的特點，一個小游戲讓學生難以理解的數(shù)學名詞馬上就區(qū)分開了，效果很好。學生感到新鮮、有趣，學習數(shù)學的興趣更濃厚了。
以上是我的聽課反思，以后我也會認真?zhèn)湔n、積極思考，提高自己的教學質(zhì)量。
平行線的性質(zhì)教案反思篇三
教學目標:。
(1)知識與技能:。
探索平行線的性質(zhì)定理,并掌握它們的圖形語言、文字語言、符號語言;會用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明。
(2)過程與方法:。
在定理的學習中,鍛煉觀察能力,嘗試與他人合作開展討論、研究,并表達自己的見解。
(3)情感態(tài)度、價值觀:。
在課堂練習中,體驗幾何與實際生活的密切聯(lián)系。
平行線的性質(zhì)教案反思篇四
4月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關于平行線性質(zhì)和判定的.綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學生數(shù)學思想的正確引導和數(shù)學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，復習回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。
第二環(huán)節(jié)，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質(zhì)進行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關系。
第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內(nèi)容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關系，對學生的書寫格式加以規(guī)范。
反思：能夠完成本節(jié)課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。
需要改進的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學生回答的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
平行線的性質(zhì)教案反思篇五
反思本節(jié)課的教學有以下成功之處：
1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
平行線的性質(zhì)教案反思篇六
1、同位角相等，兩直線平行。
2、內(nèi)錯角相等，兩直線平行。
3、同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。
4、兩條直線平行于第三條直線時，兩條直線平行。
5、在同一平面內(nèi)，平行或垂直于同一直線的兩條直線互相平行。
6、同一平面內(nèi)永不相交的兩直線互相平行。
平行線的性質(zhì)教案反思篇七
這節(jié)課的重點是平行線性質(zhì)的探索，難點是平行線性質(zhì)的應用。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的探索和應用打下鋪墊。
“義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結(jié)論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質(zhì)也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數(shù)學知識的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時總結(jié)性質(zhì)和符號語言。
簡單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數(shù)學學習離不開練習和反饋，小結(jié)完成后進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺得教學環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標要求，體現(xiàn)了以學生為主體、以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。
教學設計的“預設”和教學內(nèi)容的“生成”是一個動態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
平行線的性質(zhì)教案反思篇八
【設計意圖】：這樣設計板書，既簡潔明了，又突破了重難點，使學生很容易知道本節(jié)課的主要內(nèi)容，也便于學生進行歸納總結(jié)。
六、效果預測。
本節(jié)課從實際問題引入課題，各個環(huán)節(jié)自然銜接。在設計上，強調(diào)自主學習，讓學生在探究過程中進行，觀察分析，合理猜想，解決問題體驗并感悟平行線的性質(zhì)，使他們感受到學習的快樂，真正成為學習的主人。農(nóng)遠資源的利用，使學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容更加明了，更易使學生接受。通過本節(jié)課的學習，學生能基本掌握平行線的性質(zhì)，并利用性質(zhì)解決相關問題，學生的邏輯思維能力也將進一步的得到加強。
平行線的性質(zhì)教案反思篇九
《平行線的性質(zhì)》是華師大版七年級數(shù)學上冊第四章的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和平行線的判定的基礎上進行教學的。這節(jié)課是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內(nèi)容至關重要。在這節(jié)課的學習中，我先組織學生利用手中的量角器對“兩直線平行，同位角相等”這一公理進行驗證，再通過農(nóng)遠資源課件的演示對學生進行講解，使學生加深對這一知識點的理解。在這一公理的基礎上經(jīng)過簡單的推理，得到平行線的另兩個性質(zhì)。
2、教學重點、難點。
難點：平行線的性質(zhì)定理的推導及平行線的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。
3、學生情況分析。
我所在的學校是少數(shù)民族農(nóng)村中學，這里的學生基礎知識較差，但學生有較強的求知欲望，對新的事物有很強的好奇心。學生對于平行線也有了很深的了解，已經(jīng)學會了平行線的判定方法，所以本節(jié)課對學生來說不是非常難學。
二、目標分析。
根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點，以及學生的實際情況制定如下目標：
知識與技能：探索平行線的性質(zhì)，會用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。
過程與方法：通過學生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學生領會數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：情境的創(chuàng)設，使學生認識到數(shù)學來源于生活又為生活服務，從而認識到數(shù)學的重要性。通過對平行線的性質(zhì)的推導過程，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。
三、說教法、學法。
新課程的理念要求培養(yǎng)學生自主學習，學生是主體，教師起的是主導作用。為了讓學生真正成為課堂的主人，這節(jié)課我選用下面教學方法：
1、情境教學法：情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學來源于生活。
2、新技術教學法：在教學過程中充分利用農(nóng)遠資源和多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，加深學生的印象。
3、鼓勵和表揚：在教學過程中，我鼓勵學生進行大膽的猜測并指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發(fā)學生的學習熱情。
在學法指導上，通過教師的引導，學生觀察、動手測量、猜想、總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程,在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。
四、說教學過程。
1、創(chuàng)設情境引入。
（1）我們的生活離不開電，生活中的電是通過兩條互相平行的導線送到千家萬戶的。輸電線路在某處轉(zhuǎn)了一個彎，已知轉(zhuǎn)彎后的兩條導線中的一條和原來的兩條導線中的一條之間的夾角是130°，那么這條導線和原來的另一條導線之間的夾角是多少度呢？學習了這節(jié)課后我們就很容易知道答案了。
【設計意圖】通過生活中的實例引入，既能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的熱情，也能使學生認識到數(shù)學來源于生活。
【設計意圖】：通過復習回憶平行線的判定來引入新課的目的，一是溫故而知新,促使學生實現(xiàn)知識思維的正遷移；二是有利于學生在學習過程中去比較性質(zhì)與判定的'不同.
2、探索新知。
（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關系。猜想同位角之間的關系。
【設計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。
【設計意圖】：加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質(zhì)打好基礎。
（3）引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關系。講解推導過程。
【設計意圖】：這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。
性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等.
性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等.
性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補.
要強調(diào)“平行線的判定是知道了角的關系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關系”
3、知識運用。
（1）解決引入時提出的問題。
（2）利用所學的知識講解例4和例5。
（3）把一條直線平行移動到另一個位置，這兩條直線一定平行。講解例6。
（4）練習p174—175第1、2、3、4題。
【設計意圖】：通過例題的講解，使學生認識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習，使學生對此處知識點更加熟悉。
4、回顧總結(jié)。
（1）、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你感受最深的是什么？
【設計意圖】：通過提出兩個問題，讓學生自己進行小結(jié)，回顧本節(jié)課所學的知識，并將本節(jié)課學的知識與前一節(jié)所學的知識進行比較、整理。有利于學生加以區(qū)分和為以后的應用打下基礎。
5、作業(yè)設計。
p175第5題。
【設計意圖】：本題是讓學生補充完整解答過程，學生在做作業(yè)過程中不但可以更深刻的理解平行線的性質(zhì)，同時也讓學生了接邏輯推理的步驟，培養(yǎng)學生推理的能力。
五、說板書設計。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十
本節(jié)課的教學有以下成功之處:。
1、這節(jié)課是在學生已學習，平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的.平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十一
1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的'。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
4同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角不會找，三條直線找不出來。
評課記錄。
王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導致學生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。
張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應該以簡單為主，讓學生慢慢入門，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時題目出得較難。
劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時候，應該把它與平行線判定做一下比較，否則學生易混淆。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十二
反思本節(jié)課的教學有以下成功之處:。
1、這節(jié)課是在學生已學習了平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
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平行線的性質(zhì)教案反思篇十三
試驗2：學生試驗（發(fā)印制好的平行線紙單）。
（1）要求學生任意畫一條直線c與直線a、b相交；
（2）選一對同位角來度量，看看這對同位角是否相等。
學生歸納：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。
二、主體探究，引導學生探索平行線的其他性質(zhì)以及對命題有一個初步的認識。
活動1。
問題討論：
我們知道兩條平行線被第三條直線所截，不但形成有同位角，還有內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。我們已經(jīng)知道“兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等”。那么請同學們想一想：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角有什么關系？（分組討論，每一小組推薦一位同學回答）。
教師活動設計：引導學生討論并回答。
學生口答，教師板書，并要求學生學習推理的書寫格式。
活動2。
性質(zhì)2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等。
簡單說成：兩直線平行，內(nèi)錯角相等。
性質(zhì)3：兩條平行直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。
簡單說成：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十四
本次磨課的成功之處：
在教學中首先利用平行線的判定進行引入，即復習了平行線的判定，又引入了新課，通過舉例說明判定和性質(zhì)的區(qū)別，讓學生從本質(zhì)上理解判定和性質(zhì)。讓學生很容易理解，在板書上對比判定和性質(zhì)，推理過程詳細，師徒對學也達到了很好的結(jié)果，能很好的根據(jù)情況提出問題。
本節(jié)課的個人建議：
1、在引入新課是先講解判定和性質(zhì)的區(qū)別，然后運用性質(zhì)這個詞做文章，可以舉生活中的實例【可以拿課堂中的.學生進行舉例】讓學生深刻理解判定和性質(zhì)，讓后拋出問題，那兩條直線平行，會有什么性質(zhì)呢，大家先看一下同位角什么關系。由此將學生帶入一種思考的空間。
2、由各種方法得出了兩直線平行，同位角相等。讓學生探索內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的關系，讓學生感受成功的喜悅，教師可適當?shù)墓膭?。由于很容易得到其他兩個性質(zhì)，可以限定一下時間，可以進行小型比賽。也可以進行對學。
3、然后充分利用這三個性質(zhì)進行做題，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。學生找問題并解決。題型的設計上最好有一定梯度性。
4、最后教師對這節(jié)課進行總結(jié)。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十五
本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學生學習了判定直線平行的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復習判定直線平行的條件入手，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探究。
本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過程。通過學生自主測量，猜想、驗證，讓學生在充分活動的基礎上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的.語言來歸納，這樣可以增強學生的學習興趣和自信心。
在教學中，有意識、有計劃地設計了教學活動，充分挖掘知識內(nèi)涵，引導學生體會平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生體會數(shù)學知識間的密切聯(lián)系。
需要注意的地方：
（1）對兩直線不平行時同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間關系的探究有助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件，有必要加強。
（2）在學生的自主探索、合作交流的過程中，應該留給學生充足的時間，不要由老師的包辦代替了學生的思考。
（3）本課設計的內(nèi)容較為豐富，在實際使用時，可根據(jù)教學班的實際情況進行選取。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十六
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學生學習習近平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學生已經(jīng)具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設一個疑問來激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的'得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十七
這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數(shù)同學都能夠運用平行線的三個性質(zhì)進行說理，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：
1、歸納性質(zhì)時，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。板書中只寫了性質(zhì)的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€性質(zhì)在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質(zhì)的記憶就更為方便。
2、在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。
3、錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的'時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據(jù)。
4、對學生的估計不夠。在“復習舊知”環(huán)節(jié)，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：
1、備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發(fā)，設計不同的教學方案，因材施教。
2、抓好課堂時間。學生在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側(cè)重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十八
3．通過平行線性質(zhì)定理的推導，培養(yǎng)學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力．。
2．學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發(fā)現(xiàn)，認真研究．。
（一）重點。
平行線的性質(zhì)公理及平行線性質(zhì)定理的推導．。
（二）難點。
平行線性質(zhì)與判定的區(qū)別及推導過程．。
（三）解決辦法。
1．通過教師創(chuàng)設情境，學生積極思維，解決重點．。
2．通過學生自己推理及教師指導，解決難點．。
3．通過學生討論，歸納小結(jié)．。
1課時。
投影儀、三角板、自制投影片．。
1．通過引例創(chuàng)設情境，引入課題．。
2．通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授．。
3．通過學生討論，完成課堂小結(jié)．。
（一）明確目標。
掌握和運用平行線的性質(zhì)，進行推理和計算，進一步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力．。
（二）整體感知。
以情境創(chuàng)設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知．。
（三）教學過程。
創(chuàng)設情境，復習導入。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十九
今天我說課的題目是，這節(jié)課所選用的教材為北師大版義務教育課程標準八年級教科書。
1、教材的地位和作用。
本節(jié)教材是初中數(shù)學xx年級冊的內(nèi)容，是初中數(shù)學的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學習了xx的基礎上，對xx的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習接下來的知識奠定了基礎，是進一步研究xx的工具性內(nèi)容。因此本節(jié)課在教材中具有承上啟下的作用。
2、學情分析。
學生在此之前已經(jīng)學習了xx，對xx已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于xx的理解，（由于其抽象程度較高，）學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
3、教學重難點。
根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結(jié)合新課標對本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點確定為：
難點確定為：
根據(jù)新課標的教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和終身學習的能力，我確立了如下的三維目標：
1、知識與技能目標：2、過程與方法目標：3、情感態(tài)度與價值目標：
本節(jié)課我將采用啟發(fā)式、討論式結(jié)合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。另外，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：
（1）復習就知，溫故知新。
設計意圖：建構(gòu)主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，xx是本節(jié)課深入研究xx的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。
（2）創(chuàng)設情境，提出問題。
設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)。
（3）發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
設計意圖：現(xiàn)代數(shù)學教學論指出，教學必須在學生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。
（4）分析思考，加深理解。
設計意圖：數(shù)學教學論指出，數(shù)學概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應用范圍等），通過對定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第xx環(huán)節(jié)。
（5）強化訓練，鞏固雙基。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。
（6）小結(jié)歸納，拓展深化。
（7）當堂檢測對比反饋。
（8）布置作業(yè)，提高升華。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。
以上是我對本節(jié)課的見解，不足之處敬請各位評委諒解！謝謝。
平行線的性質(zhì)教案反思篇二十
七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內(nèi)容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質(zhì)1來推導性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學和群學環(huán)節(jié)，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點：
1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學生主體作用，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題。先讓學生獨學，有了一定想法后，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。
4、用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關系推出兩直線平行的位置關系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數(shù)量關系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。
5、為了讓學生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。
本節(jié)的不足及改進措施：
1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今后在培養(yǎng)學生點評上下功夫。多給學生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學生勤于深思、善于總結(jié)的學習潛能。
3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今后在教學中關注時間的合理安排。
平行線的性質(zhì)教案反思篇二十一
教學目標：
知識與技能目標：
1.探索并掌握平行線的性質(zhì);。
2.能用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明.
過程與方法目標：
2.經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達能力.
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.通過對平行線性質(zhì)的探究，使學生初步認識數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會科學的思想方法，激發(fā)學生探索創(chuàng)新精神.
l重點：
1.平行線性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)過程;。
難點：
l教學流程：
一、情境引入。
1、同位角相等，兩直線平行.
2、內(nèi)錯角相等，兩直線平行.
3、同旁內(nèi)角互補，兩直線平行.
反過來，如果兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關系呢?
如圖，直線a與直線b平行.
如圖，直線a與直線b平行，被直線c所截.測量這些角的度數(shù)，把結(jié)果填入下表內(nèi).
平行線的性質(zhì)教案反思篇一
《平行線的性質(zhì)》是人教版版七年級數(shù)學下冊第五章第三節(jié)的內(nèi)容本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和平行線的判定的基礎上進行教學的。這節(jié)課是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內(nèi)容至關重要。
教學重難點。
難點：平行線的性質(zhì)定理的推導及平行線的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。
二、目標分析。
根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點，以及學生的實際情況制定如下目標：
知識與技能：探索平行線的性質(zhì)，會用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。
過程與方法：通過學生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學生領會數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：情境的創(chuàng)設，使學生認識到數(shù)學來源于生活又為生活服務，從而認識到數(shù)學的重要性。通過對平行線的性質(zhì)的推導過程，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。
三、教法、學法。
教法：
為了讓學生真正成為課堂的主人，這節(jié)課我選用下面教學方法：
1、情境教學法：情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學來源于生活。
2、多媒體、導學案結(jié)合：充分利用多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，配合導學案，學練結(jié)合，加深學生的印象。
3、鼓勵和表揚：在教學過程中，我鼓勵學生進行大膽的猜測并指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發(fā)學生的學習熱情。
學法指導：
通過教師的引導，學生觀察、動手測量、猜想、總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程，在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。
四、教學過程。
創(chuàng)設情境引入。
【設計意圖】通過生活中的實例引入，既能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的熱情，也能使學生認識到數(shù)學來源于生活。
【設計意圖】：通過復習回憶平行線的判定來引入新課的目的，一是溫故而知新，促使學生實現(xiàn)知識思維的正遷移；二是有利于學生在學習過程中去比較性質(zhì)與判定的不同。
2、探索新知。
（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關系。猜想同位角之間的關系。
【設計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質(zhì)。
前提是要兩條平行線，幫助學生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。
【設計意圖】：加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質(zhì)打好基礎。
（3）引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關系。獨立思考后得出推導過程，小組內(nèi)會的輔導不會的同學。
【設計意圖】：這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。
性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等、
性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等、
性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補、
要強調(diào)“平行線的判定是知道了角的關系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關系”
3、知識運用。
（1）解決引入時提出的問題。
（2）利用所學的知識小組交流20頁例題。
（4）完成導學案上課堂練習。
【設計意圖】：通過交流，使學生認識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習，使學生對此處知識點更加熟悉。
4、回顧總結(jié)。
（1）、通過這節(jié)課的學習，同學們有什么收獲？你們感受最深的是什么？
【設計意圖】：通過提出兩個問題，讓學生自己進行小結(jié)，回顧本節(jié)課所學的知識，并將本節(jié)課學的知識與前一節(jié)所學的知識進行比較、整理。有利于學生加以區(qū)分和為以后的應用打下基礎。
5、課堂檢測。
完成導學案上課堂檢測習題。
設計意圖：通過檢測一方面充分激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面及時了解課堂掌握情況，為課外輔導做好準備。
6、作業(yè)設計。
p24第4、12題。
【設計意圖】：本題是讓學生補充完整解答過程，學生在做作業(yè)過程中不但可以更深刻的理解平行線的性質(zhì)，同時也讓學生了接邏輯推理的步驟，培養(yǎng)學生推理的能力。
五、說板書設計。
性質(zhì)1：例題：練習：
性質(zhì)2：
性質(zhì)3：
判定的區(qū)別。
【設計意圖】：這樣設計板書，既簡潔明了，又突破了重難點，使學生很容易知道本節(jié)課的主要內(nèi)容，也便于學生進行歸納總結(jié)。
平行線的性質(zhì)教案反思篇二
3月13日，我們?nèi)w數(shù)學組成員進行了一次教研活動，聽取了潘宏梅老師講解的《平行線的性質(zhì)》一課，聽完后，我認真的進行了反思。我認為本節(jié)課成功之處有以下幾點：
本節(jié)課在平行線的判定基礎上再學習平行線的性質(zhì)的，課前復習采用對學方式進行的，師徒互考，課堂氣氛熱烈，結(jié)合圖形用幾何語言表達，回答時提問徒弟，師傅進行補充。學習性質(zhì)1后，利用群學探討性質(zhì)2和性質(zhì)3，的證明，這部分是難點，學生不知道如何進行證明，利用群學較好地解決了此問題。
兩條平行線被第三條直線所截，同位角有什么關系？學生很容易得到答案，如何驗證此結(jié)論呢？教師鼓勵學生開放數(shù)學思維，有的學生采用量角器進行度量，有的學生利用剪刀剪兩個同位角進行比較，有的學生自制學具三個小木條進行演示，還有的學生運用三角板進行畫圖，學生思維被打開了，創(chuàng)造力被激發(fā)出來了，動手又動腦、形式多種多樣。
學生學習了平行線判定后再學習平行線的性質(zhì)，學生很容易混淆，性質(zhì)和判定正好是互逆的，學完后學生分不清社么判定，什么是性質(zhì)，潘老師很巧妙地安排了一個找人的小游戲，根據(jù)人的特點找人，然后根據(jù)人說他的特點，一個小游戲讓學生難以理解的數(shù)學名詞馬上就區(qū)分開了，效果很好。學生感到新鮮、有趣，學習數(shù)學的興趣更濃厚了。
以上是我的聽課反思，以后我也會認真?zhèn)湔n、積極思考，提高自己的教學質(zhì)量。
平行線的性質(zhì)教案反思篇三
教學目標:。
(1)知識與技能:。
探索平行線的性質(zhì)定理,并掌握它們的圖形語言、文字語言、符號語言;會用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明。
(2)過程與方法:。
在定理的學習中,鍛煉觀察能力,嘗試與他人合作開展討論、研究,并表達自己的見解。
(3)情感態(tài)度、價值觀:。
在課堂練習中,體驗幾何與實際生活的密切聯(lián)系。
平行線的性質(zhì)教案反思篇四
4月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關于平行線性質(zhì)和判定的.綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學生數(shù)學思想的正確引導和數(shù)學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，復習回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。
第二環(huán)節(jié)，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質(zhì)進行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關系。
第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內(nèi)容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關系，對學生的書寫格式加以規(guī)范。
反思：能夠完成本節(jié)課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。
需要改進的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學生回答的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
平行線的性質(zhì)教案反思篇五
反思本節(jié)課的教學有以下成功之處：
1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
平行線的性質(zhì)教案反思篇六
1、同位角相等，兩直線平行。
2、內(nèi)錯角相等，兩直線平行。
3、同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。
4、兩條直線平行于第三條直線時，兩條直線平行。
5、在同一平面內(nèi)，平行或垂直于同一直線的兩條直線互相平行。
6、同一平面內(nèi)永不相交的兩直線互相平行。
平行線的性質(zhì)教案反思篇七
這節(jié)課的重點是平行線性質(zhì)的探索，難點是平行線性質(zhì)的應用。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的探索和應用打下鋪墊。
“義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結(jié)論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質(zhì)也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數(shù)學知識的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時總結(jié)性質(zhì)和符號語言。
簡單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數(shù)學學習離不開練習和反饋，小結(jié)完成后進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺得教學環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標要求，體現(xiàn)了以學生為主體、以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。
教學設計的“預設”和教學內(nèi)容的“生成”是一個動態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
平行線的性質(zhì)教案反思篇八
【設計意圖】：這樣設計板書，既簡潔明了，又突破了重難點，使學生很容易知道本節(jié)課的主要內(nèi)容，也便于學生進行歸納總結(jié)。
六、效果預測。
本節(jié)課從實際問題引入課題，各個環(huán)節(jié)自然銜接。在設計上，強調(diào)自主學習，讓學生在探究過程中進行，觀察分析，合理猜想，解決問題體驗并感悟平行線的性質(zhì)，使他們感受到學習的快樂，真正成為學習的主人。農(nóng)遠資源的利用，使學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容更加明了，更易使學生接受。通過本節(jié)課的學習，學生能基本掌握平行線的性質(zhì)，并利用性質(zhì)解決相關問題，學生的邏輯思維能力也將進一步的得到加強。
平行線的性質(zhì)教案反思篇九
《平行線的性質(zhì)》是華師大版七年級數(shù)學上冊第四章的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和平行線的判定的基礎上進行教學的。這節(jié)課是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內(nèi)容至關重要。在這節(jié)課的學習中，我先組織學生利用手中的量角器對“兩直線平行，同位角相等”這一公理進行驗證，再通過農(nóng)遠資源課件的演示對學生進行講解，使學生加深對這一知識點的理解。在這一公理的基礎上經(jīng)過簡單的推理，得到平行線的另兩個性質(zhì)。
2、教學重點、難點。
難點：平行線的性質(zhì)定理的推導及平行線的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。
3、學生情況分析。
我所在的學校是少數(shù)民族農(nóng)村中學，這里的學生基礎知識較差，但學生有較強的求知欲望，對新的事物有很強的好奇心。學生對于平行線也有了很深的了解，已經(jīng)學會了平行線的判定方法，所以本節(jié)課對學生來說不是非常難學。
二、目標分析。
根據(jù)數(shù)學課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點，以及學生的實際情況制定如下目標：
知識與技能：探索平行線的性質(zhì)，會用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。
過程與方法：通過學生動手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動探索與合作能力，使學生領會數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：情境的創(chuàng)設，使學生認識到數(shù)學來源于生活又為生活服務，從而認識到數(shù)學的重要性。通過對平行線的性質(zhì)的推導過程，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。
三、說教法、學法。
新課程的理念要求培養(yǎng)學生自主學習，學生是主體，教師起的是主導作用。為了讓學生真正成為課堂的主人，這節(jié)課我選用下面教學方法：
1、情境教學法：情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學來源于生活。
2、新技術教學法：在教學過程中充分利用農(nóng)遠資源和多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，加深學生的印象。
3、鼓勵和表揚：在教學過程中，我鼓勵學生進行大膽的猜測并指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發(fā)學生的學習熱情。
在學法指導上，通過教師的引導，學生觀察、動手測量、猜想、總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程,在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。
四、說教學過程。
1、創(chuàng)設情境引入。
（1）我們的生活離不開電，生活中的電是通過兩條互相平行的導線送到千家萬戶的。輸電線路在某處轉(zhuǎn)了一個彎，已知轉(zhuǎn)彎后的兩條導線中的一條和原來的兩條導線中的一條之間的夾角是130°，那么這條導線和原來的另一條導線之間的夾角是多少度呢？學習了這節(jié)課后我們就很容易知道答案了。
【設計意圖】通過生活中的實例引入，既能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的熱情，也能使學生認識到數(shù)學來源于生活。
【設計意圖】：通過復習回憶平行線的判定來引入新課的目的，一是溫故而知新,促使學生實現(xiàn)知識思維的正遷移；二是有利于學生在學習過程中去比較性質(zhì)與判定的'不同.
2、探索新知。
（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關系。猜想同位角之間的關系。
【設計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。
【設計意圖】：加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質(zhì)打好基礎。
（3）引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關系。講解推導過程。
【設計意圖】：這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。
性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等.
性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等.
性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補.
要強調(diào)“平行線的判定是知道了角的關系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關系”
3、知識運用。
（1）解決引入時提出的問題。
（2）利用所學的知識講解例4和例5。
（3）把一條直線平行移動到另一個位置，這兩條直線一定平行。講解例6。
（4）練習p174—175第1、2、3、4題。
【設計意圖】：通過例題的講解，使學生認識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習，使學生對此處知識點更加熟悉。
4、回顧總結(jié)。
（1）、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你感受最深的是什么？
【設計意圖】：通過提出兩個問題，讓學生自己進行小結(jié)，回顧本節(jié)課所學的知識，并將本節(jié)課學的知識與前一節(jié)所學的知識進行比較、整理。有利于學生加以區(qū)分和為以后的應用打下基礎。
5、作業(yè)設計。
p175第5題。
【設計意圖】：本題是讓學生補充完整解答過程，學生在做作業(yè)過程中不但可以更深刻的理解平行線的性質(zhì)，同時也讓學生了接邏輯推理的步驟，培養(yǎng)學生推理的能力。
五、說板書設計。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十
本節(jié)課的教學有以下成功之處:。
1、這節(jié)課是在學生已學習，平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的.平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十一
1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的'。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
4同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角不會找，三條直線找不出來。
評課記錄。
王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導致學生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。
張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應該以簡單為主，讓學生慢慢入門，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時題目出得較難。
劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時候，應該把它與平行線判定做一下比較，否則學生易混淆。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十二
反思本節(jié)課的教學有以下成功之處:。
1、這節(jié)課是在學生已學習了平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
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平行線的性質(zhì)教案反思篇十三
試驗2：學生試驗（發(fā)印制好的平行線紙單）。
（1）要求學生任意畫一條直線c與直線a、b相交；
（2）選一對同位角來度量，看看這對同位角是否相等。
學生歸納：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。
二、主體探究，引導學生探索平行線的其他性質(zhì)以及對命題有一個初步的認識。
活動1。
問題討論：
我們知道兩條平行線被第三條直線所截，不但形成有同位角，還有內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。我們已經(jīng)知道“兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等”。那么請同學們想一想：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角有什么關系？（分組討論，每一小組推薦一位同學回答）。
教師活動設計：引導學生討論并回答。
學生口答，教師板書，并要求學生學習推理的書寫格式。
活動2。
性質(zhì)2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等。
簡單說成：兩直線平行，內(nèi)錯角相等。
性質(zhì)3：兩條平行直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。
簡單說成：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十四
本次磨課的成功之處：
在教學中首先利用平行線的判定進行引入，即復習了平行線的判定，又引入了新課，通過舉例說明判定和性質(zhì)的區(qū)別，讓學生從本質(zhì)上理解判定和性質(zhì)。讓學生很容易理解，在板書上對比判定和性質(zhì)，推理過程詳細，師徒對學也達到了很好的結(jié)果，能很好的根據(jù)情況提出問題。
本節(jié)課的個人建議：
1、在引入新課是先講解判定和性質(zhì)的區(qū)別，然后運用性質(zhì)這個詞做文章，可以舉生活中的實例【可以拿課堂中的.學生進行舉例】讓學生深刻理解判定和性質(zhì)，讓后拋出問題，那兩條直線平行，會有什么性質(zhì)呢，大家先看一下同位角什么關系。由此將學生帶入一種思考的空間。
2、由各種方法得出了兩直線平行，同位角相等。讓學生探索內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的關系，讓學生感受成功的喜悅，教師可適當?shù)墓膭?。由于很容易得到其他兩個性質(zhì)，可以限定一下時間，可以進行小型比賽。也可以進行對學。
3、然后充分利用這三個性質(zhì)進行做題，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。學生找問題并解決。題型的設計上最好有一定梯度性。
4、最后教師對這節(jié)課進行總結(jié)。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十五
本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學生學習了判定直線平行的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復習判定直線平行的條件入手，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探究。
本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過程。通過學生自主測量，猜想、驗證，讓學生在充分活動的基礎上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的.語言來歸納，這樣可以增強學生的學習興趣和自信心。
在教學中，有意識、有計劃地設計了教學活動，充分挖掘知識內(nèi)涵，引導學生體會平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生體會數(shù)學知識間的密切聯(lián)系。
需要注意的地方：
（1）對兩直線不平行時同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間關系的探究有助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件，有必要加強。
（2）在學生的自主探索、合作交流的過程中，應該留給學生充足的時間，不要由老師的包辦代替了學生的思考。
（3）本課設計的內(nèi)容較為豐富，在實際使用時，可根據(jù)教學班的實際情況進行選取。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十六
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學生學習習近平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學生已經(jīng)具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設一個疑問來激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的'得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十七
這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數(shù)同學都能夠運用平行線的三個性質(zhì)進行說理，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：
1、歸納性質(zhì)時，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。板書中只寫了性質(zhì)的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€性質(zhì)在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質(zhì)的記憶就更為方便。
2、在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。
3、錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的'時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據(jù)。
4、對學生的估計不夠。在“復習舊知”環(huán)節(jié)，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：
1、備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發(fā)，設計不同的教學方案，因材施教。
2、抓好課堂時間。學生在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側(cè)重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十八
3．通過平行線性質(zhì)定理的推導，培養(yǎng)學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力．。
2．學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發(fā)現(xiàn)，認真研究．。
（一）重點。
平行線的性質(zhì)公理及平行線性質(zhì)定理的推導．。
（二）難點。
平行線性質(zhì)與判定的區(qū)別及推導過程．。
（三）解決辦法。
1．通過教師創(chuàng)設情境，學生積極思維，解決重點．。
2．通過學生自己推理及教師指導，解決難點．。
3．通過學生討論，歸納小結(jié)．。
1課時。
投影儀、三角板、自制投影片．。
1．通過引例創(chuàng)設情境，引入課題．。
2．通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授．。
3．通過學生討論，完成課堂小結(jié)．。
（一）明確目標。
掌握和運用平行線的性質(zhì)，進行推理和計算，進一步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力．。
（二）整體感知。
以情境創(chuàng)設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知．。
（三）教學過程。
創(chuàng)設情境，復習導入。
平行線的性質(zhì)教案反思篇十九
今天我說課的題目是，這節(jié)課所選用的教材為北師大版義務教育課程標準八年級教科書。
1、教材的地位和作用。
本節(jié)教材是初中數(shù)學xx年級冊的內(nèi)容，是初中數(shù)學的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學習了xx的基礎上，對xx的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習接下來的知識奠定了基礎，是進一步研究xx的工具性內(nèi)容。因此本節(jié)課在教材中具有承上啟下的作用。
2、學情分析。
學生在此之前已經(jīng)學習了xx，對xx已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于xx的理解，（由于其抽象程度較高，）學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
3、教學重難點。
根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結(jié)合新課標對本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點確定為：
難點確定為：
根據(jù)新課標的教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和終身學習的能力，我確立了如下的三維目標：
1、知識與技能目標：2、過程與方法目標：3、情感態(tài)度與價值目標：
本節(jié)課我將采用啟發(fā)式、討論式結(jié)合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。另外，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：
（1）復習就知，溫故知新。
設計意圖：建構(gòu)主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，xx是本節(jié)課深入研究xx的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。
（2）創(chuàng)設情境，提出問題。
設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)。
（3）發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
設計意圖：現(xiàn)代數(shù)學教學論指出，教學必須在學生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。
（4）分析思考，加深理解。
設計意圖：數(shù)學教學論指出，數(shù)學概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應用范圍等），通過對定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第xx環(huán)節(jié)。
（5）強化訓練，鞏固雙基。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。
（6）小結(jié)歸納，拓展深化。
（7）當堂檢測對比反饋。
（8）布置作業(yè)，提高升華。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。
以上是我對本節(jié)課的見解，不足之處敬請各位評委諒解！謝謝。
平行線的性質(zhì)教案反思篇二十
七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內(nèi)容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質(zhì)1來推導性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學和群學環(huán)節(jié)，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。
通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：
本節(jié)的亮點：
1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學生主體作用，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題。先讓學生獨學，有了一定想法后，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。
4、用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關系推出兩直線平行的位置關系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數(shù)量關系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。
5、為了讓學生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。
本節(jié)的不足及改進措施：
1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今后在培養(yǎng)學生點評上下功夫。多給學生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學生勤于深思、善于總結(jié)的學習潛能。
3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今后在教學中關注時間的合理安排。
平行線的性質(zhì)教案反思篇二十一
教學目標：
知識與技能目標：
1.探索并掌握平行線的性質(zhì);。
2.能用平行線的性質(zhì)定理進行簡單的計算、證明.
過程與方法目標：
2.經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達能力.
情感態(tài)度與價值觀目標：
1.通過對平行線性質(zhì)的探究，使學生初步認識數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會科學的思想方法，激發(fā)學生探索創(chuàng)新精神.
l重點：
1.平行線性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)過程;。
難點：
l教學流程：
一、情境引入。
1、同位角相等，兩直線平行.
2、內(nèi)錯角相等，兩直線平行.
3、同旁內(nèi)角互補，兩直線平行.
反過來，如果兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關系呢?
如圖，直線a與直線b平行.
如圖，直線a與直線b平行，被直線c所截.測量這些角的度數(shù)，把結(jié)果填入下表內(nèi).