教案的編寫需要注重課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。教案要合理安排時(shí)間，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)效果的提高。以下是小編為大家整理的教案范例，希望能為大家提供一些參考。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇一
1、發(fā)現(xiàn)動(dòng)物為了生存而采取的幾種自我保護(hù)方法。
2、萌發(fā)探索動(dòng)物奧秘的興趣。
3、通過(guò)身體表演進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)物自我保護(hù)方式的認(rèn)識(shí)。
1、多媒體課件，音樂(lè)。
2、小動(dòng)物頭飾，用縐紙編成的“尾巴”，吸吸果凍瓶4個(gè)。
一、游戲：捉迷藏。
1、我們一起來(lái)玩?zhèn)€捉迷藏的游戲，我數(shù)1、2、3小朋友躲起來(lái)。
2、討論：為什么有的小朋友我找到了，有的小朋友我找不到？
3、師小結(jié)。
1、了解小動(dòng)物的隱身妙招。
（觀看課件：枯葉蝶飛到樹枝上，蜥蜴趴在土堆上，青蛙鉆到草叢中的動(dòng)畫。）
2、 身體表演：枯葉蝶飛到樹枝上。
蜥蜴趴在土堆上。
青蛙鉆到草叢中。
3、這些動(dòng)物有什么樣的保護(hù)自己的本領(lǐng)？
小結(jié)：隱身。在大自然中有些動(dòng)物為了保護(hù)自己更好生存,它們身體的顏色與斑紋，與它們生活的環(huán)境十分相近,用來(lái)隱蔽自己不被敵人發(fā)現(xiàn)。
4、啟發(fā)幼兒講述還知道哪些動(dòng)物具有隱身的本領(lǐng)?
1、你知道動(dòng)物還有哪些保護(hù)自己的方法？
2、觀看課件。在觀看前提出要求“注意里面都有哪些動(dòng)物，它們是怎樣保護(hù)自己的？”
提問(wèn)：你看到了哪個(gè)動(dòng)物，它是怎么保護(hù)自己的？
（講出一種）
盔甲：烏龜
硬刺：刺猬
快跑：鹿
自切：壁虎
臭氣：黃鼠狼
裝死：狐貍
3、討論：還有哪些動(dòng)物也用同樣的方法保護(hù)自己的？
小結(jié)：小動(dòng)物們很聰明的，想了許多辦法來(lái)保護(hù)自己，有的----有的---- 等。它們真是能干的小動(dòng)物。
教師出示各種動(dòng)物頭飾，幼兒回答是誰(shuí)？是用什么方法保護(hù)自己的？
現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，小朋友可以變成任何一種小動(dòng)物，戴上頭飾跟著音樂(lè)玩一玩，咦！怎么了？老虎出來(lái)了，怎么辦呢？你就要用你變的小動(dòng)物的方法來(lái)保護(hù)自己，看誰(shuí)模仿得最像！
科學(xué)活動(dòng)：繩子的用途
溫州第四幼兒園：金笛
1、了解生活中各種繩子及其用途。
2、樂(lè)意開展創(chuàng)造活動(dòng)，喜歡和同伴交流、分享。
1、漢字卡片：掛、系、扎、串（已認(rèn)識(shí)過(guò)這四個(gè)漢字）。
2、將衣服、毛巾、圖畫；沒穿鞋帶的鞋子；各種有孔的珠子；包裝盒分四組擺放。
3、收集一些關(guān)于繩的照片。
4、寶物筐：各種材質(zhì)不同、粗細(xì)不同、長(zhǎng)短不同的繩子、衣架、夾子、剪刀等。
（出示各種材料包括各種繩子）師：你們瞧，桌子上都有些什么？
（出示四個(gè)漢字）師：這幾個(gè)字能用繩子和桌子上什么東西做好朋友？
1、師：老師把它們分成了四組，每組的中間有一個(gè)字，看了這個(gè)字后，你們四人為一組就要?jiǎng)幽X筋把桌子上的東西變一變！
2、每組幼兒展示自己的成果
師：你們桌子上的是什么字？怎么變了？
師：剛才你們干什么了？
你們都用到了哪些繩子？教師與幼兒一起總結(jié)繩子的用途，讓幼兒了解各種繩子的特性。
師：繩子還可以用來(lái)玩呢，我這里就有一些繩子，帶得太少了，不能每個(gè)人一根，你們可以幾個(gè)好朋友一起玩一條繩子，看看哪幾個(gè)小朋友繩子能玩出新花樣。
玩的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的玩法，引導(dǎo)幼兒合作完成。
1、幼兒自由討論
2、播放各種繩子的照片
原來(lái)生活中還有那么多有用的繩子，那樓下的小朋友肯定等不及了，我們把今天看到學(xué)到玩到的趕快去告訴他們吧！
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇二
摘要:傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛呆板無(wú)趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題，并具體闡述了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。
近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂(lè)、實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感覺，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對(duì)聲樂(lè)抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、搶答、自由發(fā)表意見等方式來(lái)思考問(wèn)題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以使學(xué)生在專業(yè)和能力上取得較大進(jìn)步，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師如果不能講聲樂(lè)知識(shí)生動(dòng)形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師可以用生動(dòng)豐富的聲樂(lè)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，把抽象的語(yǔ)言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速掌握聲樂(lè)知識(shí)，取得良好的教學(xué)成果。
目前，我國(guó)音樂(lè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)較為明確，這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開展提供了良好條件。聲樂(lè)課堂上，教師通過(guò)有效的開展教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來(lái)。另外，學(xué)生通過(guò)演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學(xué)生獲得了更多的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。
與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對(duì)一”的授課方式。但由于我國(guó)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。
聲樂(lè)教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達(dá)到認(rèn)識(shí)和操縱歌唱活動(dòng)的目的，這些技巧是學(xué)生需要通過(guò)自身感覺去體驗(yàn)、去尋找到的。因此，在聲樂(lè)教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:。
學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)首要解決的問(wèn)題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀⒅袝r(shí)，為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領(lǐng)，教師可引用熟悉的案例來(lái)幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國(guó)大好河山時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國(guó)大美河山之中的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時(shí)就更能把握要點(diǎn)，深刻理解。另外，為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí)，練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學(xué)生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時(shí)能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國(guó)漢字是單音節(jié)體系，每個(gè)漢字都分為頭、腹、尾三個(gè)部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語(yǔ)言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號(hào)普通話。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時(shí)要將著力點(diǎn)至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過(guò)度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過(guò)程中掌握好情感的表達(dá)，一般情況是學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，知識(shí)面較窄，所以對(duì)歌曲的主題、背景及作者想要表達(dá)的情感難以深刻理解。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂(lè)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，進(jìn)而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此，樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要努力提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣，提高聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的需求，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技能上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［4］譚錫頤．淺析情感表達(dá)在聲樂(lè)藝術(shù)中的價(jià)值［j］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。
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啟發(fā)式教學(xué)的教案篇三
1、使孩子們更加熟悉26個(gè)英語(yǔ)字母和一些日常用語(yǔ)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。
2、讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
熟記26個(gè)英語(yǔ)字母以及一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。
保持紀(jì)律。
1、課程導(dǎo)入。
請(qǐng)小朋友們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)背一背自己已經(jīng)記住的英語(yǔ)字母以及日常用語(yǔ)，從而導(dǎo)入今天的主題，趣味英語(yǔ)。
2、課程開始（在講課的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到ppt，會(huì)用到許多的圖片卡片資料）。
a、運(yùn)用ppt上的英語(yǔ)字母卡片復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的英文字母，聽一下abc之歌。
b、開始小游戲來(lái)讓孩子們熟悉英文字母。
老師說(shuō)出一個(gè)英文字母，孩子們快速地利用粗毛線在課桌上擺出英文字母，又快友好者獲勝。（年紀(jì)高的.學(xué)生可以是老師報(bào)出教室里的任何一樣?xùn)|西，學(xué)生快速指出物品所在之處。）。
將學(xué)生分成a、b兩組，每組人數(shù)相等，游戲開始后,第一位學(xué)生說(shuō)一個(gè)字母(如b),第二個(gè)學(xué)生在后面任意加上一個(gè)字母,字母不能重復(fù)(如be)然后依次進(jìn)行(如b,be,bex,bexg,bexgl,…),說(shuō)錯(cuò)了就被淘汰,說(shuō)得多而準(zhǔn)確的小組為勝。（每組的第一個(gè)同學(xué)在黑板上寫出一個(gè)單詞，本組的第二個(gè)同學(xué)以第一個(gè)單詞末尾的字母開頭，寫出第二個(gè)單詞，且不能與寫過(guò)單詞重復(fù)?？茨囊唤M在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫的單詞多，拼寫錯(cuò)誤少，字跡工整則為優(yōu)勝者。）。
1、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2、希望同學(xué)們能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的趣味所在，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇四
教學(xué)課件。圖片
1、師：同學(xué)們到過(guò)花園玩嗎？今天老師和大家一起去花園玩玩？
（出示花園背景圖，然后根據(jù)學(xué)生的回答依次出現(xiàn)小鳥、蜜蜂、蝴蝶。）
師：這些小動(dòng)物有個(gè)秘密要告訴大家。聽……（依次出現(xiàn)動(dòng)物們說(shuō)的話。）
2、小組內(nèi)交流圖上信息：
蝴蝶4只，小鳥24只，蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的2倍，紅花8朵……
師有選擇地板書學(xué)生提出的問(wèn)題。
（一）、蜜蜂有幾只？
1、提示：應(yīng)先知道哪種動(dòng)物有幾只？
2、同桌合作擺一擺。擺的時(shí)候之前想想：先擺什么，再擺什么？
3、列式解答。
（二）小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？
1、獨(dú)立擺一擺小鳥和蝴蝶的只數(shù)。
2、交流怎么擺容易看出小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍。
3、列式解答。
1、獨(dú)立完成第一、第二題。
2、小組討論：
練一練中的“數(shù)一數(shù)”，用涂色或用紙條的方試解決。
找找生活中用除法解決的問(wèn)題，和好朋友說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇五
：本課教學(xué)內(nèi)容以講解“比”字句的基本結(jié)構(gòu)和用法為主。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習(xí)題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的原則來(lái)進(jìn)行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。化繁為簡(jiǎn)的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、排差性練習(xí)。
（一）導(dǎo)入
1、組織教學(xué)，課堂問(wèn)好。
2、通過(guò)對(duì)于比字句在漢語(yǔ)中的地位和介紹來(lái)導(dǎo)入比字句的理論性課堂教學(xué)
“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語(yǔ)言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語(yǔ)言中具有普遍性，是語(yǔ)言最重要的組成成分之一，漢語(yǔ)當(dāng)然不例外。
“比”字句是漢語(yǔ)中表達(dá)比較的典型句式?！?BR> ：比字句指有“比”字介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的句子如“甲比乙好”。其中心語(yǔ)是謂詞或謂詞短語(yǔ)，用來(lái)表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過(guò)具體的例句來(lái)說(shuō)明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗(yàn)得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
：“比”字句是指表示兩個(gè)人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時(shí)期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對(duì)象，用謂語(yǔ)表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語(yǔ)在句中作狀語(yǔ)。并且通過(guò)例句來(lái)分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個(gè)班的學(xué)生（a）比那個(gè)班(b)的學(xué)生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項(xiàng)，b被稱為被比較項(xiàng)，c被稱為結(jié)論項(xiàng)，比被稱為標(biāo)記項(xiàng)。一個(gè)典型的“比”字句通常來(lái)說(shuō)都要具備以上四個(gè)因素。
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補(bǔ)詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語(yǔ)）+比b（狀語(yǔ)）+形容詞（謂語(yǔ)）通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問(wèn)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語(yǔ)
比你-狀語(yǔ)
高（謂語(yǔ)）
2）動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動(dòng)詞+得+形容詞
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說(shuō)（動(dòng)詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個(gè)城市比那個(gè)城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長(zhǎng)得高。 3）主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)+動(dòng)詞+得+形容詞舉例分析說(shuō)明：
我比你英語(yǔ)說(shuō)得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
通過(guò)圖表來(lái)介紹說(shuō)明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點(diǎn)兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強(qiáng)調(diào)說(shuō)明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語(yǔ)放在形容詞后，補(bǔ)充說(shuō)明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過(guò)辨析題鞏固用法：
他的房間比我的兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個(gè)句子是錯(cuò)誤的
因?yàn)閿?shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
通過(guò)例句來(lái)說(shuō)明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動(dòng)詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語(yǔ)提前)
同時(shí)指出容易犯的問(wèn)題即：表示在哪方面比較的動(dòng)詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過(guò)辨析題的練習(xí)來(lái)分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯(cuò)誤的第一句省略了動(dòng)詞
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動(dòng)詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
例句：我比他寫漢字寫得好
小蒙比大腳穿裙子好看的多這種句式在語(yǔ)序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)?BR> （2）a+動(dòng)賓短語(yǔ)+“比b”+狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)
我寫漢字比他寫得好
小蒙穿裙子比大腳好看的多
通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好?？梢赞D(zhuǎn)換為：他做生意比我做得好。
（1）比較的一項(xiàng)內(nèi)容一般不能省略，被比的一項(xiàng)相同的內(nèi)容常?？梢允〉?。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說(shuō)成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時(shí)，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說(shuō)明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說(shuō)“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語(yǔ)比他很差。改為我的漢語(yǔ)比他差。/我的漢語(yǔ)比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進(jìn)一步”的意義時(shí)，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補(bǔ)語(yǔ)，表示程度更進(jìn)一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。我的漢語(yǔ)比他很差。我的漢語(yǔ)比他還差。他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇六
啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以多種多樣。
利用多媒體課件，直觀啟發(fā)。
日益成熟的多媒體技術(shù)能作為教學(xué)媒體直接參與教學(xué)活動(dòng)，以現(xiàn)代化的手段運(yùn)用文字、圖像、視頻、聲音營(yíng)造教學(xué)氛圍，傳遞新知識(shí)，加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動(dòng)，起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生視野的重要作用。例如，講i’dlikesomenoodles一課時(shí)，可用多媒體課件展示有關(guān)圖片，把圖片按課文順序排列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖示，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容看圖說(shuō)話；還可以做開火車的游戲，一人一句表達(dá)主要句型或分小組開展競(jìng)賽，讓學(xué)生將圖片內(nèi)容編成對(duì)話，進(jìn)行角色表演，以達(dá)到增強(qiáng)直觀性的目的。這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
二、提問(wèn)式啟發(fā)。
在英語(yǔ)課堂上，筆者常用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，以達(dá)到讓學(xué)生多聽、多說(shuō)的目的。在提問(wèn)時(shí)，要注意隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，使提問(wèn)的形式與問(wèn)題的難度不斷地改變，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。比如：講unit8whenisyourbirthday?時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)，同桌之間進(jìn)行問(wèn)答。教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，及時(shí)提出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。教師所提出的問(wèn)題，既要依據(jù)課文內(nèi)容，又要體現(xiàn)語(yǔ)言重點(diǎn)；既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、對(duì)比啟發(fā)。
對(duì)比啟發(fā)是英語(yǔ)課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是語(yǔ)法教學(xué)，都會(huì)用到對(duì)比的方法。比如學(xué)到單詞interested時(shí)，我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較：interested是“感興趣的”，interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時(shí)，就將它與willhave進(jìn)行比較，使學(xué)生能更好地區(qū)別他們的意義及其不同用法。在語(yǔ)法教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)意義。在很多句子中，英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至相反，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師就要給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，特別是不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，并幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、練習(xí)啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)中，練是鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的有效途徑，所以在理解全文的基礎(chǔ)上應(yīng)適度操練，加深理解，幫助記憶。在課堂上每講完一項(xiàng)內(nèi)容，就讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)、問(wèn)答。當(dāng)然操練的.方式可以多種多樣，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動(dòng)中去。實(shí)踐證明，課堂練習(xí)時(shí)，筆答的方式速度較慢，效率較低，而口頭練習(xí)速度較快，效率高，學(xué)生能夠及時(shí)知道練習(xí)答案，并且可以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感及快速反應(yīng)能力，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，直觀啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)和練習(xí)啟發(fā)等方法，既能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能重點(diǎn)突破，達(dá)到事半功倍之效果。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇七
生活中，各種各樣的牛奶和奶制品隨處可見，牛奶是孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事物。而對(duì)于“牛奶是從哪里來(lái)的？”、“我們?yōu)槭裁措x不開牛奶？”等等，孩子們卻很少問(wèn)津。結(jié)合當(dāng)今獨(dú)生子女從小衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，只習(xí)慣于接受和索取，卻不懂得感激、尊重和珍惜的現(xiàn)象，在大班幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了《感謝奶?！愤@個(gè)科學(xué)活動(dòng)。目的在于讓幼兒了解奶牛的特征以及牛奶對(duì)人們的益處；在情景化的活動(dòng)中，自然萌生對(duì)奶牛的謝意。
1、了解奶牛的特征以及牛奶對(duì)人們的益處；
2、在情景化的活動(dòng)中，自然萌發(fā)感謝奶牛的情感。
1、幼兒活動(dòng)前已積累有關(guān)牛奶的經(jīng)驗(yàn)，并自帶兩種奶制品；
2、幼兒情景表演準(zhǔn)備，錄像準(zhǔn)備，“奶牛媽媽”角色準(zhǔn)備；
3、歌曲《小奶?！反艓А浺魴C(jī)準(zhǔn)備。
（一）情景表演，引出課題；
1、小朋友，你們看誰(shuí)來(lái)了？（幼兒情景表演“蒙牛酸酸乳”廣告片）
2、“酸酸甜甜”的是什么？你們還喝過(guò)什么牛奶？
3、討論：這些牛奶是從哪里來(lái)的呢？
（二）觀看錄像，走近奶牛；
1、觀看第一遍錄像，提問(wèn)：
（1）奶牛長(zhǎng)得什么樣？（引導(dǎo)幼兒了解奶牛身上的花紋以及碩大的乳房等主要特征）
（2）你還看到了什么？（知道奶牛吃的是草，擠出來(lái)的卻是奶。）
2、觀看第二遍錄像，提問(wèn)：
（1）牛奶是從哪里來(lái)的？（引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)。）
（2）你想對(duì)奶牛說(shuō)什么？（激發(fā)幼兒自然萌發(fā)對(duì)奶牛的謝意）
3、討論：草、奶牛與人之間有什么關(guān)系？（教育幼兒熱愛自然，保護(hù)環(huán)境）
（三）交流討論，好吃的牛奶；
1、今天，小朋友們也帶來(lái)了各種各樣的奶制品，誰(shuí)愿意給大家介紹一下？（幼兒個(gè)別介紹自己帶來(lái)的奶制品。）。
2、集體互相交流自帶奶制品的種類、包裝、味道等。
小結(jié)：奶制品種類多、包裝精美、味道好，它們中都含有牛奶的成分，小朋友們都很愛吃。（再次激發(fā)幼兒對(duì)奶牛的感謝之情。）
（四）歡快體驗(yàn)，親親“奶牛媽媽”；
1、“哞，小朋友們好，你們認(rèn)識(shí)我嗎？”（與小朋友親切交流）
2、“你們?yōu)槭裁疵刻於家饶?？牛奶?duì)人們有什么好處呢?”(幼兒與奶牛媽媽交流牛奶對(duì)人們的益處。)
小結(jié)：牛奶中含有對(duì)人身體有益的蛋白質(zhì)、各種維生素以及豐富的鈣質(zhì)，它幾乎含有所有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，吃酸奶還有助于消化，提高免疫力。
3、多吃奶長(zhǎng)得高、身體棒，我們應(yīng)該感謝誰(shuí)呀？（幼兒謝謝奶牛，與“奶牛媽媽”親切擁抱。）
4、歌表演《小奶?！?，表達(dá)對(duì)奶牛的熱愛之情。
（五）延伸活動(dòng)，共享美味。
師幼共同品嘗好吃的奶制品，表達(dá)對(duì)奶牛的謝意。
活動(dòng)重點(diǎn)：了解奶牛和奶制品的特點(diǎn)。
活動(dòng)難點(diǎn)：知道為什么要感謝奶牛，自然萌發(fā)對(duì)奶牛的謝意。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇八
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵,只有通過(guò)啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。黎世法教授說(shuō)：“啟發(fā)本身不直接解決問(wèn)題,而是為解決問(wèn)題提供必要的認(rèn)識(shí)條件”。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件。
筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來(lái)。有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說(shuō)呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個(gè)問(wèn)題。
在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個(gè)名詞的非常多！學(xué)生大多通過(guò)復(fù)習(xí)知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問(wèn)題越來(lái)越多??！其中最多的問(wèn)題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來(lái)怎么辦呢？這樣的問(wèn)題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問(wèn)題！但是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過(guò)程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題，沒想到學(xué)生回考慮這么的問(wèn)題！
我在想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇九
摘要:“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問(wèn)，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導(dǎo)、啟示”，即提出問(wèn)題，啟示解決問(wèn)題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題〔1〕。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求。
第一，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會(huì)啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過(guò)去啄米了。陶行知先生用這個(gè)故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個(gè)教育的道理:教育不是灌輸，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說(shuō)教式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力?！澳睦镉兴枷?，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說(shuō)明了獨(dú)立思考的重要性。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。沒有獨(dú)立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個(gè)要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點(diǎn)撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動(dòng)才會(huì)更和諧。
(一)貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時(shí)候，要注重貼近幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，找到思維的方法和解決問(wèn)題的能力。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的雞蛋”中，為了說(shuō)明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理專有名詞來(lái)向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因?yàn)榻處煕]有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)表述。由此可見，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會(huì)誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動(dòng)中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責(zé)怪它。”抓住這里的省略號(hào)，教師引導(dǎo)幼兒想象、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還給人們帶來(lái)了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會(huì)越來(lái)越大，把房子都燒沒了”“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，會(huì)把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問(wèn)中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個(gè)紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過(guò)來(lái)向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來(lái)了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來(lái)想想辦法吧!”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來(lái)拍，不行，不夠高;搬張桌子來(lái)墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來(lái)找來(lái)梯子、長(zhǎng)棍子，終于把球弄下來(lái)了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會(huì)獲得那么多的成長(zhǎng)。(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價(jià)值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語(yǔ)言活動(dòng)“片片樹葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進(jìn)行樹葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，再以詩(shī)歌《落葉》為文本，組織語(yǔ)言活動(dòng)，以從“說(shuō)一句話”到“說(shuō)一段話”再到“說(shuō)一個(gè)故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹葉與實(shí)物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹葉從大樹下飄落下來(lái)的場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹葉、場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。(四)讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運(yùn)不了水?”因?yàn)橄旅嬗卸炊?。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來(lái)運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會(huì)從四周漏出來(lái);又改成在篩外面套一個(gè)塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會(huì)掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……這個(gè)過(guò)程中，教師在實(shí)踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問(wèn)的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問(wèn)方式有很多，例如，可直接問(wèn)，也可間接問(wèn);既可正著問(wèn)，也可反著問(wèn);既可明問(wèn)，也可暗問(wèn);既可大范圍問(wèn)，也可小范圍問(wèn);既可對(duì)照比較問(wèn)，也可層層推進(jìn)地問(wèn)……〔3〕例如在“青蛙搬家”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說(shuō):“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時(shí)候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說(shuō):“你們能不能改進(jìn)一下這個(gè)做法呢?”有的幼兒說(shuō):“青蛙可以找來(lái)一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了?！边@個(gè)想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問(wèn):“那樣青蛙會(huì)不會(huì)摔死?”該幼兒補(bǔ)充說(shuō):“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會(huì)摔死了。”教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性得到了提高，也對(duì)討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。
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〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問(wèn)〔j〕．教研論壇，2010(1)．。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十
教學(xué)重點(diǎn)：注意把握人物面部的比例和位置。教學(xué)難點(diǎn)：表現(xiàn)出不同感覺的印第安人造型。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、卡紙、記號(hào)筆、水粉、油畫棒、海綿教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)言：教師準(zhǔn)備白、黑、黃三種顏色的紙貼在黑板上?！靶∨笥芽纯醋约旱钠つw，覺得自己是哪種皮膚就站到那張紙的前面。”
2、（學(xué)生做游戲）“不知道會(huì)不會(huì)有小朋友站錯(cuò)了，冒充外國(guó)的小孩哦?！?BR> 3、通過(guò)這個(gè)游戲，我們知道在世界上有三種膚色，而我們是亞洲人，所以是黃色的皮膚，今天呢，我們?nèi)タ纯从〉诎驳男∨笥咽鞘裁礃幼影伞?BR> 二、傳授新知識(shí)。
（一）膚色的不同。
1、普及一下關(guān)于三種膚色的知識(shí)。
2、看印第安人的圖片，學(xué)生講述有意思的特點(diǎn)。分別從衣著，生活環(huán)境和民族文化這幾個(gè)方面說(shuō)。
3、主要講印第安人的著裝特點(diǎn)找出來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流。
提問(wèn)：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)印第安人衣服上的花紋都是取自哪的??？他們都有什么特點(diǎn)呢？
4、學(xué)生回答?！澳銈兓卮鸬亩挤浅：茫〉诎踩艘路系幕y，頭上的羽毛都給我們的小朋友留下了很深的印象?！?BR> 5、下面我們就來(lái)畫印第安人，注意我們面部五官的位置以及比例。
6、圖片欣賞，面部比例解析。
7、好，好多小朋友都迫不及待的想自己動(dòng)手畫畫了。
三、學(xué)生大膽作畫，教師巡回指導(dǎo)。
根據(jù)我們剛剛所總結(jié)的印第安人的`特點(diǎn)以及對(duì)面部比例的理解作畫。
四、作業(yè)展評(píng)。
世界上還有很多非常有意思的民族，小朋友們回家可以再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)哦。今天的課就上到這了，下課！
六、課程介紹：
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十一
由于中央電視臺(tái)播放了關(guān)于《科技大學(xué)機(jī)器人比賽》的錄象，所以孩子們對(duì)機(jī)器人的話題特別感興趣，他們大膽的想象與討論使我感到自己關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的需求，所以我查閱、搜集了大量資料，組織這次活動(dòng)，旨在為幼兒提供更多的關(guān)于機(jī)器人的信息，為孩子的自由想象提供一個(gè)平臺(tái)，使孩子的自由探索得到成分展示的機(jī)會(huì)。
1、喜歡機(jī)器人，樂(lè)于探索機(jī)器人的奧秘，大膽幻想。
2、初淺的了解一些關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)，積極參與游戲，有設(shè)計(jì)研制機(jī)器人的美好愿望。
3、能用繪畫的方式表達(dá)自己的想法與創(chuàng)造，能與同伴共同交流，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。
關(guān)于機(jī)器人的各種圖片、報(bào)紙、書刊資料，簡(jiǎn)介機(jī)器人的錄像片，動(dòng)畫片《環(huán)保機(jī)機(jī)器人》，四開紙板（每人兩張），可以套進(jìn)幼兒手臂的圓柱形紙桶（每人兩個(gè)），皮球兩個(gè)。
1、謎語(yǔ)：叫人不是人，干活樣樣行，不吃也不喝，能唱又能說(shuō)。
2、欣賞錄像片：機(jī)器人探秘。其中介紹了以下關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)：
本領(lǐng)----走路、爬避、潛水、投籃、繪畫、倒水、吹奏樂(lè)器等；
用途----為盲人導(dǎo)盲、為高層大樓粉刷外墻、為臥床的病人喂飯、照顧小寶寶、裝配汽車等。
小結(jié)：機(jī)器人種類繁多、用途也很廣，它被應(yīng)用到各各領(lǐng)域，軍事、工業(yè)、醫(yī)療、生活、娛樂(lè)，機(jī)器人幾乎無(wú)處不在，是人類不可缺少的好幫手。
關(guān)注點(diǎn)：幼兒能否發(fā)現(xiàn)機(jī)器人代替人類作業(yè)的益處，比如，護(hù)士機(jī)器人可以為傳染病患者護(hù)理，防止醫(yī)護(hù)人員感染；高層作業(yè)機(jī)器人速度快又防止墜樓事故的發(fā)生。
3、動(dòng)畫片：環(huán)保機(jī)器人。（片中講述了叫小明的男孩為了保護(hù)公園里的環(huán)境衛(wèi)生，發(fā)明了環(huán)保機(jī)器人。請(qǐng)它來(lái)收集人們亂丟的垃圾，保護(hù)環(huán)境，盡職盡責(zé)。）。
關(guān)注點(diǎn)：是否有發(fā)明創(chuàng)造的欲望，發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的重要性。
關(guān)注點(diǎn)：能否大膽幻想，積極創(chuàng)作，用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
5、游戲----機(jī)器人對(duì)抗賽。
準(zhǔn)備：繪畫機(jī)器人的紙板將雙腿裹住，將圓柱形紙桶套進(jìn)手臂，固定其膝關(guān)節(jié)及肘關(guān)節(jié)，使幼兒行動(dòng)不便，好似機(jī)器人一般。
玩法：接力投籃，每組第一名幼兒出發(fā)，從起點(diǎn)拍球至終點(diǎn)投籃再返回起點(diǎn)，將球傳遞給下一幼兒，哪組最先完成并投中最多為勝。
關(guān)注點(diǎn)：幫助幼兒認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，由于目前科學(xué)技術(shù)水平有限，科學(xué)家們發(fā)明的機(jī)器人還并不十分完美，有時(shí)運(yùn)動(dòng)起來(lái)還有些笨拙，就像小朋友們裝扮的機(jī)器人一樣，因此，在未來(lái)的日子里，機(jī)器人的領(lǐng)域中，還有更多的課題等待小朋友們?nèi)ネ瓿桑⑾Ｍ麑?lái)的機(jī)器人比賽能更精彩。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十二
1.通過(guò)觀察ppt，熟悉故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
2.認(rèn)識(shí)故事中“禁止標(biāo)志牌”，知道禁止標(biāo)志牌的含義。
3.體驗(yàn)閱讀預(yù)測(cè)和想象帶來(lái)樂(lè)趣。
a誰(shuí)走在隊(duì)伍最前面？（貓隊(duì)長(zhǎng)）走在最前面代表什么意思？
b．他們看見了什么？（一個(gè)花圃）花圃上插著一個(gè)牌子，牌子上寫了什么？（禁止采摘）他們采了嗎？他們是怎么想的？怎么說(shuō)的？（有這么多花，摘一兩朵，沒關(guān)系的。）。
c．貓隊(duì)長(zhǎng)起先同意嗎？后來(lái)呢？
a.走著走著，11只貓又來(lái)到了哪里？（山谷邊一座吊橋）吊橋上面又有一個(gè)牌子，牌子上寫了什么？（危險(xiǎn)禁止通過(guò)此橋）。
b．小貓們是怎么想的？怎么說(shuō)的？（沒關(guān)系的，過(guò)去吧，大家一起走，就不害怕啦?。?。
a．走過(guò)橋，他們看見了什么？（草地）又有一塊牌子，寫了什么？（禁止攀爬樹木）。
b．他們是怎么做的？爬了嗎？
c．爬到樹上后，小貓們又看見了一個(gè)奇怪的口袋，口袋上面寫了什么？（禁止進(jìn)入口袋）小貓們進(jìn)去了嗎？擠進(jìn)去之后，口袋怎么樣了？（嗖的一聲收緊了）。
d.請(qǐng)你們猜一猜，是誰(shuí)把口袋收了起來(lái)？我們來(lái)接著看一看。
誰(shuí)把口袋扛起來(lái)了？（嗚嘿啊哈）發(fā)生了什么事情？（怪獸叫小貓們干苦工，拉滾子）。
a．一天早上發(fā)生了一件什么事情？怪獸做了什么事情？
b．小貓們乘機(jī)干什么去了？
c．怪獸看見了什么？（一個(gè)木桶）上面寫了什么？（禁止入木桶）為什么怪獸認(rèn)為小貓們是在木桶里面？(因?yàn)橹靶∝垈兌疾宦犜?。
d．結(jié)果呢？（怪獸掉進(jìn)了桶里面，骨碌骨碌滾下了臺(tái)階、小貓?zhí)踊丶遥?BR> 老師：故事講完了，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事里發(fā)生了一件什么事情？
教師總結(jié)：11只貓不遵守規(guī)定，無(wú)視警告牌（禁令標(biāo)志）。三個(gè)禁令牌對(duì)它們沒起什么作用，它們膽子也大了起來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)“禁止進(jìn)入口袋”的警告牌時(shí)，它們還是不放在心里，都走進(jìn)了口袋，結(jié)果被怪物抓去做苦工。
老師：告訴了我們一個(gè)什么道理？（不隨便違反禁令標(biāo)志，要做一個(gè)聽話的好孩子）。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十三
善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過(guò)概括化的活動(dòng)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此法教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，去探討新知識(shí)和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題作出不完全、不正確的理解回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生在反問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺糾正錯(cuò)誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問(wèn)法。
假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來(lái)說(shuō)明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。
宋朝學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方見長(zhǎng)進(jìn)。”(朱熹《學(xué)規(guī)類編》)“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)。激疑吸引指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)。
中國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和方法中，就有“博喻”“善喻”的說(shuō)法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在《論語(yǔ)》中，就有許多運(yùn)用比喻闡明抽象道理的記載。
教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進(jìn)行對(duì)照，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生生動(dòng)活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。
古代許多學(xué)者在百家爭(zhēng)鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時(shí)，用具體形象的事物加以說(shuō)明。
是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。
如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，則說(shuō)“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提示。
按教學(xué)的目的和教學(xué)法的要求，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料、標(biāo)本、照片、實(shí)物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。
1、情趣結(jié)合在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢(shì)傳情，以姿勢(shì)助說(shuō)話，也可以借寓或故事把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。
2、情意結(jié)合教學(xué)要提倡“情于心而會(huì)于意”。比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己的話進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而要求編故事進(jìn)行復(fù)述，效果也很好。
3、語(yǔ)言啟發(fā)。
教師的語(yǔ)言，特別是文科教師的語(yǔ)言聲調(diào)，更要求能夠抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
教師必須做到，語(yǔ)言形象生動(dòng)，感情充沛，情趣橫溢。
心理學(xué)研究證明：?jiǎn)栴}的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始時(shí)出現(xiàn)，可以引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
4、環(huán)境啟發(fā)。
教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置，是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題。學(xué)生常常是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官來(lái)學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語(yǔ)言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗(yàn)的共鳴時(shí)，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。
示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來(lái)啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語(yǔ)型、榜樣型等形式。
提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問(wèn)題的突出特征，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，同時(shí)也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。
1、關(guān)鍵型提示。
是教師指出理解問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。
反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語(yǔ)，抓住它就可以抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)。
2、奠基型提示。
是教師首先重申與新知識(shí)有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識(shí)，讓學(xué)生理解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說(shuō)的溫故而知新。
3、例示型提示。
是教師用通俗、直觀的事例提示對(duì)復(fù)雜、抽象問(wèn)題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說(shuō)的舉例說(shuō)明。這種舉例有時(shí)用以闡述某一道理，有時(shí)是用以形象說(shuō)明某一事物。
4、比較型提示。
是教師對(duì)相近或相似的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識(shí)體系中，由于各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解知識(shí)點(diǎn)是至關(guān)重要的。
5、實(shí)驗(yàn)型提示。
1、體系型圖示是連接各知識(shí)點(diǎn)，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。
這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成整體性認(rèn)識(shí)。
2、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以完成某個(gè)觀點(diǎn)的推理過(guò)程。
這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來(lái)靈活安排，既可粗略，又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化、通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)。
1、教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情，使講課格外生動(dòng)、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)。
2、教師在進(jìn)行教育性教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的心意。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生的心頭，給予巨大的精神力量。
這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問(wèn)題的情境，引起學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的成效。依據(jù)提問(wèn)的作用不同可分為：
1、點(diǎn)明知識(shí)規(guī)律性的提問(wèn)；
2、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問(wèn)；
3、分析或概括性的提問(wèn)；
4、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的提問(wèn)。
啟發(fā)提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、提出的問(wèn)題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。
這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說(shuō)得對(duì)：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會(huì)委靡無(wú)力。
2、抓住主要矛盾，在重點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題上提問(wèn)，而不是事無(wú)巨細(xì)、每事皆問(wèn)。應(yīng)著重從以下方面提問(wèn)：教材的疑點(diǎn)要問(wèn)；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點(diǎn)睛地問(wèn)；含蓄的內(nèi)容要問(wèn)。
3、提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。
教師講課要生動(dòng)形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時(shí)提出些有趣味的問(wèn)題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識(shí)要講得“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。
啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨(dú)使用，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，不能搞形式。如果能較好地掌握并熟練運(yùn)用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進(jìn)行施教，在實(shí)踐中不斷。
總結(jié)。
提高，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)生求知欲渴的動(dòng)力。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十四
答：定義：指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。
基本理念：
1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、科學(xué)采用授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
3、設(shè)計(jì)多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力。
特征：1、客觀性。它是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。這個(gè)實(shí)際內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)際的需求、水平、特點(diǎn)、興奮點(diǎn)等。教師備課“要了解學(xué)生”，是客觀性的體現(xiàn)。
2、主動(dòng)性。指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。它體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識(shí)，采取主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。
3、互動(dòng)性。指在教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對(duì)學(xué)生問(wèn)題、需要等所進(jìn)行的雙向信息交流；其二是教師指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的答案簡(jiǎn)單地告訴給學(xué)生。教師的作用正在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。
4、發(fā)展性。指在教學(xué)過(guò)程中，教師能有效地促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)富有成效。
模式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學(xué)生的思維，目前比較有名的模式為“激、啟、發(fā)、疏“的啟發(fā)式教學(xué)模式，它以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。
方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法有很多種，歸納起來(lái)不外乎以下幾種，
1、破題教學(xué)法。
這種方法是在課文標(biāo)題上作文章，以錯(cuò)寫、漏寫課文標(biāo)題引起學(xué)生思維活躍的教學(xué)法。
2、情境教學(xué)法。
未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。
3、逐步歸納法。
就是一步一步的精練歸納，使文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
4、明暗切合法。
這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相似點(diǎn)和交匯處。
5、跟蹤教學(xué)法。
跟蹤教學(xué)法就是以跟隨作者的行蹤為教學(xué)順序的教學(xué)法。
6、自讀指導(dǎo)法。
此種方法側(cè)重自讀，教師指導(dǎo)，相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十五
教學(xué)模式解讀：
（即“讀課文，學(xué)生質(zhì)疑——生合作，感悟交流——再讀文，拓展應(yīng)用”
教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——結(jié)合全文，學(xué)生質(zhì)疑——細(xì)讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結(jié)。
1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。
導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。
說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。
（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。
3、細(xì)讀理解，感悟交流。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“細(xì)讀理解，感悟交流”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由chay不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在高年級(jí)教學(xué)中要突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
4、拓展升華，歸納總結(jié)。說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。
最佳路徑課堂實(shí)錄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，形成自主探究的意識(shí)、善思的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)：感悟課文蘊(yùn)涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)課，揭示課題。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了世界建筑大師格羅培斯（生齊說(shuō)），并且了解了文章的主要內(nèi)容。指名（2-3名）。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設(shè)計(jì)出了迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學(xué)們?nèi)プx書，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你的問(wèn)題提出來(lái)。
好，同學(xué)們問(wèn)得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問(wèn)題？
二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。
1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號(hào)，真是“不動(dòng)筆墨不讀書”啊。
指名回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
如果全部回答完，
本次沒有回答完這樣引導(dǎo)：
學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導(dǎo)。
三、細(xì)讀理解，感悟交流。
師：同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)首先來(lái)說(shuō)說(shuō)：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）。
1、生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂(lè)園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機(jī)出示第6小節(jié)的內(nèi)容）。
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節(jié)讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問(wèn)：還有同學(xué)有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。
生：人們會(huì)在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優(yōu)雅自然。
師：怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況的呢？
生：寬的地方說(shuō)明走的游人多，窄的地方說(shuō)明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的?。?BR> 生：按照足跡，鋪設(shè)了人行道。
師：說(shuō)得好，它是游人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的意愿的?？梢姼窳_培斯的用心良苦。
師：讓我們?cè)僖淮蔚娜ンw會(huì)那路徑設(shè)計(jì)的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節(jié)讀一下。
2、生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。
生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對(duì)于設(shè)計(jì)師格羅培斯來(lái)講是個(gè)難忘的日子。
（全班同學(xué)一起讀1971。）。
3、生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象。（師相機(jī)出示第二節(jié)內(nèi)容）。
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？
生：他很認(rèn)真，很細(xì)致。
生：他是個(gè)追求完美的人。
師：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來(lái)，并去讀一讀，用心去體會(huì)一下。
（四十多年、無(wú)數(shù)個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會(huì)。）。
師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他呢？（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機(jī)板書。
師：正是因?yàn)楦窳_培斯的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)最后兩句。）。
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法。
生：當(dāng)遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來(lái)同學(xué)們讀書真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節(jié)，體會(huì)格羅培斯那對(duì)待工作的態(tài)度。
4、現(xiàn)在我們繼續(xù)去分享這份收獲，誰(shuí)再來(lái)談?wù)勊南敕ǎ阌X得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的根本原因！也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號(hào)分別畫出農(nóng)民們和老太太賣葡萄的句子，對(duì)比著讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？（學(xué)生讀書，討論）。
（“許多園主”是“把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結(jié)果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購(gòu)買。老太太卻請(qǐng)人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個(gè)詞語(yǔ)概括一下不同的賣葡萄方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。
詞語(yǔ)積累：無(wú)人問(wèn)津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火。
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因?yàn)槔咸钠咸褕@“無(wú)人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂(lè)趣。）。
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學(xué)生大笑。）。
生：大家都是很誠(chéng)實(shí)，講究誠(chéng)信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節(jié)中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節(jié)看出什么？
（學(xué)生再讀書，回答不出來(lái)。）。
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動(dòng)腦。
師：（贊許地點(diǎn)頭）對(duì)，格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因，所以我們要象他學(xué)習(xí)。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！?BR> 因?yàn)檎抢咸o他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設(shè)計(jì)了最佳路徑。
（師對(duì)學(xué)生說(shuō)）哎呀，這個(gè)司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車后他們會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，同桌進(jìn)行對(duì)話，每對(duì)至少兩次，聯(lián)系上下文，說(shuō)出設(shè)計(jì)方案，了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民買葡萄之間的聯(lián)系。
司機(jī)問(wèn)：“？”
格羅培斯說(shuō)：“?！?BR> 生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。
四、拓展升華，歸納總結(jié)。
1、路徑已經(jīng)設(shè)計(jì)出來(lái)了，假如你現(xiàn)在就是格羅培斯，你準(zhǔn)備怎么樣向評(píng)委們介紹你的設(shè)計(jì)原因？假如你是評(píng)委，你會(huì)怎么去評(píng)定這條路徑，同桌先討論一下，等會(huì)交流。
2、魯迅說(shuō)“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來(lái)感受一下世界最佳設(shè)計(jì)的誕生過(guò)程。有感情地朗讀全文。
3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十六
這是一篇講讀課文。運(yùn)用對(duì)比的方法寫貓的古怪性格。作者對(duì)貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
1.理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯酆痛筘埖墓殴中愿?，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3.朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺夂痛筘埖墓殴中愿瘢ぐl(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
讀課文分段。
第一段(1----3)：介紹了貓的古怪性格。
第二段(4)：寫滿月的小貓可愛。
請(qǐng)你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：(貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。)。
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。(要求邊讀邊思考)。
1.貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里?
表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(古怪是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
貓既老實(shí)又貪玩;既貪玩又盡職;。
貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)不理不睬，一聲不坑;。
貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩?dòng)聽，為什么在作者的耳中會(huì)是豐富多腔的?(展開討論，再讀課文體會(huì)作者的思想感情)。
3.學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
用()畫出描寫滿月的小貓?zhí)詺饪蓯鄣木渥印?BR> 抓詞語(yǔ)說(shuō)理解，談體會(huì)。方法：讀句子，話詞語(yǔ)。
(滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯郏饶_還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個(gè)完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無(wú)忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機(jī)勃勃，天真可愛的小貓。
讀課文體會(huì)作者的思想感情(抒發(fā)了作者對(duì)貓的喜愛之情)。
再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
(介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?。
貓
~~~老實(shí)、貪玩、盡職~~~。
|溫柔可親、一聲不吭。
一性格古怪|膽小，勇猛。
喜
―――――――。
――――――。
愛
|耍個(gè)沒完。
之
二
淘氣――。
|摔疼了也不哭。
――天真可愛。
情
|摔交打秋千。
作業(yè)：
1形近字組詞。
性()憂()職()凝()姓()優(yōu)()織()疑()癢()稿()淘()耍()樣()搞()掏()要()跌()辟()跤()憑()秩()僻()校()算()。
2多音字組詞：的折。
無(wú)()無(wú)()生氣()()性格()()閉息()()變化()()()()可親。
(第4自然段)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十七
1．通過(guò)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生了解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)，也使學(xué)生從文中感受被人信任的喜悅。
2．細(xì)讀課文，理清文章的寫作順序，理解本文“側(cè)面描寫”的寫作方法。
理解課文，感悟信任的含義。了解本文的寫作特點(diǎn)。
自制課件。
一、談話導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生回憶采摘的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
課文寫了什么事？
給你留下怎么樣的印象？
你有什么發(fā)現(xiàn)？（質(zhì)疑）。
三、帶著問(wèn)題深入研讀課文。
“一進(jìn)桃園”——。
這是一個(gè)怎樣的桃園呢？用一個(gè)詞來(lái)形容它。
“二進(jìn)桃園”——。
1．這么特別的桃園，如果他的主人在這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)他嗎？
2．讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)果園，去尋訪一下，也許在對(duì)課文的品味中你會(huì)對(duì)桃園主人了解得越來(lái)越深入，這些問(wèn)題就迎刃而解了。
默讀課文，思考：這位桃園主人是怎樣的一個(gè)人？從文中你對(duì)他有哪些了解呢？
請(qǐng)畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，補(bǔ)充批注。
3．在小組里交流，分享個(gè)人的理解，做好集體交流的準(zhǔn)備。
4．全班交流，老師適時(shí)引導(dǎo)。
要點(diǎn)：
5．體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，了解側(cè)面烘托。
這種借助其他事物來(lái)刻畫人物的方法叫------側(cè)面描寫，起烘托的作用。
這正是本文的獨(dú)特之處，是我們這節(jié)課了解的'新的寫作方法。初步感受它的作用。
“三進(jìn)桃園”——。
1．從采桃者的角度，體會(huì)他們都收獲了什么？
2．通過(guò)朗讀來(lái)傳遞這份被信任的喜悅（你從哪感受到采桃人的喜悅，就讀哪些語(yǔ)句。）。
3．指導(dǎo)朗讀最后一段，感受桃子是有價(jià)的，而人與人之間的真誠(chéng)是無(wú)價(jià)的。
4．激情發(fā)散，表達(dá)感悟：看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？敞開心扉，寫下此時(shí)感受，然后交流。
總結(jié)：那就讓我們?cè)谏钪薪o予信任、收獲喜悅、享受真誠(chéng)帶給我們的幸福吧！
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十八
摘要：
高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學(xué)方法的局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期無(wú)法得到質(zhì)的突破。為了優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學(xué)的方法，本文探討了高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題。文章從闡述啟發(fā)式教學(xué)方法概念入手，分析了運(yùn)用該方法的重要性，進(jìn)一步挖掘了高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題，最后研究了啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用的具體措施。
關(guān)鍵詞：
藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個(gè)性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)的開展，就需要老師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂(lè)的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
在聲樂(lè)教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們?cè)诋a(chǎn)生興趣的同時(shí)，感受到聲樂(lè)的美好。
（二）有利于提升教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語(yǔ)言來(lái)講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會(huì)更多地用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表述聲樂(lè)知識(shí)，把抽象的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點(diǎn)，同時(shí)提升教學(xué)效果。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問(wèn)、師生互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析。
高校的音樂(lè)教育事業(yè)，對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實(shí)習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時(shí)，它是各個(gè)高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動(dòng)，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂(lè)教育的一大優(yōu)勢(shì)，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們?cè)谧约旱男愿衽c技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來(lái)完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進(jìn)行有效的強(qiáng)化，可以科學(xué)地實(shí)施個(gè)性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂(lè)教學(xué)方法影響下，聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對(duì)發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認(rèn)識(shí)，難以提升個(gè)人的演唱技巧。
在聲樂(lè)教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。唱歌的支撐點(diǎn)和動(dòng)力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強(qiáng)大家對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無(wú)疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會(huì)該技巧的重要性。在聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對(duì)應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時(shí)，人可以在用鼻子呼吸的同時(shí)，也下意識(shí)地張嘴進(jìn)行，學(xué)會(huì)更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進(jìn)行氣息練的過(guò)程中，抽象的理論和技巧對(duì)于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。
聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)要素在聲音方面，把握好聲音是強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂(lè)教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂(lè)練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時(shí)候店鋪只能依靠機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來(lái)就比較有難度，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動(dòng)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。
歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂(lè)，都會(huì)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言和聲音來(lái)傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會(huì)在咬字吐字上駕馭得相當(dāng)成熟。當(dāng)演唱者面對(duì)的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會(huì)在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂(lè)教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)演唱時(shí)，往往會(huì)爆發(fā)出比較強(qiáng)烈的渲染力，繼而營(yíng)造出激情感覺，他們也往往會(huì)選擇更多的豪邁的聲樂(lè)作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會(huì)傾向于抒情、舒緩、細(xì)膩的聲樂(lè)作品風(fēng)格，同時(shí)用婉約的方法加以詮釋和表達(dá)，當(dāng)然他們也可能更具有深入挖掘聲樂(lè)曲目潛在內(nèi)涵的能力。
（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。
啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用要求讓學(xué)生自己感悟音樂(lè)，因此在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進(jìn)學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動(dòng)和思考空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的研究，對(duì)于促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[j].藝術(shù)品鑒,2015,08:266.[2]王麗春.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[j].通俗歌曲,2015,05:94-95.[3]楊穎迪.探討啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[j].音樂(lè)大觀,2014,06:72-73.
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇一
1、發(fā)現(xiàn)動(dòng)物為了生存而采取的幾種自我保護(hù)方法。
2、萌發(fā)探索動(dòng)物奧秘的興趣。
3、通過(guò)身體表演進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)物自我保護(hù)方式的認(rèn)識(shí)。
1、多媒體課件，音樂(lè)。
2、小動(dòng)物頭飾，用縐紙編成的“尾巴”，吸吸果凍瓶4個(gè)。
一、游戲：捉迷藏。
1、我們一起來(lái)玩?zhèn)€捉迷藏的游戲，我數(shù)1、2、3小朋友躲起來(lái)。
2、討論：為什么有的小朋友我找到了，有的小朋友我找不到？
3、師小結(jié)。
1、了解小動(dòng)物的隱身妙招。
（觀看課件：枯葉蝶飛到樹枝上，蜥蜴趴在土堆上，青蛙鉆到草叢中的動(dòng)畫。）
2、 身體表演：枯葉蝶飛到樹枝上。
蜥蜴趴在土堆上。
青蛙鉆到草叢中。
3、這些動(dòng)物有什么樣的保護(hù)自己的本領(lǐng)？
小結(jié)：隱身。在大自然中有些動(dòng)物為了保護(hù)自己更好生存,它們身體的顏色與斑紋，與它們生活的環(huán)境十分相近,用來(lái)隱蔽自己不被敵人發(fā)現(xiàn)。
4、啟發(fā)幼兒講述還知道哪些動(dòng)物具有隱身的本領(lǐng)?
1、你知道動(dòng)物還有哪些保護(hù)自己的方法？
2、觀看課件。在觀看前提出要求“注意里面都有哪些動(dòng)物，它們是怎樣保護(hù)自己的？”
提問(wèn)：你看到了哪個(gè)動(dòng)物，它是怎么保護(hù)自己的？
（講出一種）
盔甲：烏龜
硬刺：刺猬
快跑：鹿
自切：壁虎
臭氣：黃鼠狼
裝死：狐貍
3、討論：還有哪些動(dòng)物也用同樣的方法保護(hù)自己的？
小結(jié)：小動(dòng)物們很聰明的，想了許多辦法來(lái)保護(hù)自己，有的----有的---- 等。它們真是能干的小動(dòng)物。
教師出示各種動(dòng)物頭飾，幼兒回答是誰(shuí)？是用什么方法保護(hù)自己的？
現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，小朋友可以變成任何一種小動(dòng)物，戴上頭飾跟著音樂(lè)玩一玩，咦！怎么了？老虎出來(lái)了，怎么辦呢？你就要用你變的小動(dòng)物的方法來(lái)保護(hù)自己，看誰(shuí)模仿得最像！
科學(xué)活動(dòng)：繩子的用途
溫州第四幼兒園：金笛
1、了解生活中各種繩子及其用途。
2、樂(lè)意開展創(chuàng)造活動(dòng)，喜歡和同伴交流、分享。
1、漢字卡片：掛、系、扎、串（已認(rèn)識(shí)過(guò)這四個(gè)漢字）。
2、將衣服、毛巾、圖畫；沒穿鞋帶的鞋子；各種有孔的珠子；包裝盒分四組擺放。
3、收集一些關(guān)于繩的照片。
4、寶物筐：各種材質(zhì)不同、粗細(xì)不同、長(zhǎng)短不同的繩子、衣架、夾子、剪刀等。
（出示各種材料包括各種繩子）師：你們瞧，桌子上都有些什么？
（出示四個(gè)漢字）師：這幾個(gè)字能用繩子和桌子上什么東西做好朋友？
1、師：老師把它們分成了四組，每組的中間有一個(gè)字，看了這個(gè)字后，你們四人為一組就要?jiǎng)幽X筋把桌子上的東西變一變！
2、每組幼兒展示自己的成果
師：你們桌子上的是什么字？怎么變了？
師：剛才你們干什么了？
你們都用到了哪些繩子？教師與幼兒一起總結(jié)繩子的用途，讓幼兒了解各種繩子的特性。
師：繩子還可以用來(lái)玩呢，我這里就有一些繩子，帶得太少了，不能每個(gè)人一根，你們可以幾個(gè)好朋友一起玩一條繩子，看看哪幾個(gè)小朋友繩子能玩出新花樣。
玩的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的玩法，引導(dǎo)幼兒合作完成。
1、幼兒自由討論
2、播放各種繩子的照片
原來(lái)生活中還有那么多有用的繩子，那樓下的小朋友肯定等不及了，我們把今天看到學(xué)到玩到的趕快去告訴他們吧！
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇二
摘要:傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛呆板無(wú)趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題，并具體闡述了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。
近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂(lè)、實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感覺，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對(duì)聲樂(lè)抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、搶答、自由發(fā)表意見等方式來(lái)思考問(wèn)題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以使學(xué)生在專業(yè)和能力上取得較大進(jìn)步，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師如果不能講聲樂(lè)知識(shí)生動(dòng)形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師可以用生動(dòng)豐富的聲樂(lè)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，把抽象的語(yǔ)言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速掌握聲樂(lè)知識(shí)，取得良好的教學(xué)成果。
目前，我國(guó)音樂(lè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)較為明確，這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開展提供了良好條件。聲樂(lè)課堂上，教師通過(guò)有效的開展教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來(lái)。另外，學(xué)生通過(guò)演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學(xué)生獲得了更多的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。
與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對(duì)一”的授課方式。但由于我國(guó)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。
聲樂(lè)教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達(dá)到認(rèn)識(shí)和操縱歌唱活動(dòng)的目的，這些技巧是學(xué)生需要通過(guò)自身感覺去體驗(yàn)、去尋找到的。因此，在聲樂(lè)教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:。
學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)首要解決的問(wèn)題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀⒅袝r(shí)，為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領(lǐng)，教師可引用熟悉的案例來(lái)幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國(guó)大好河山時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國(guó)大美河山之中的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時(shí)就更能把握要點(diǎn)，深刻理解。另外，為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí)，練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學(xué)生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時(shí)能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國(guó)漢字是單音節(jié)體系，每個(gè)漢字都分為頭、腹、尾三個(gè)部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語(yǔ)言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號(hào)普通話。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時(shí)要將著力點(diǎn)至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過(guò)度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過(guò)程中掌握好情感的表達(dá)，一般情況是學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，知識(shí)面較窄，所以對(duì)歌曲的主題、背景及作者想要表達(dá)的情感難以深刻理解。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類題材音樂(lè)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，進(jìn)而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此，樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要努力提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣，提高聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的需求，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技能上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［4］譚錫頤．淺析情感表達(dá)在聲樂(lè)藝術(shù)中的價(jià)值［j］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。
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啟發(fā)式教學(xué)的教案篇三
1、使孩子們更加熟悉26個(gè)英語(yǔ)字母和一些日常用語(yǔ)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。
2、讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
熟記26個(gè)英語(yǔ)字母以及一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。
保持紀(jì)律。
1、課程導(dǎo)入。
請(qǐng)小朋友們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)背一背自己已經(jīng)記住的英語(yǔ)字母以及日常用語(yǔ)，從而導(dǎo)入今天的主題，趣味英語(yǔ)。
2、課程開始（在講課的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到ppt，會(huì)用到許多的圖片卡片資料）。
a、運(yùn)用ppt上的英語(yǔ)字母卡片復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的英文字母，聽一下abc之歌。
b、開始小游戲來(lái)讓孩子們熟悉英文字母。
老師說(shuō)出一個(gè)英文字母，孩子們快速地利用粗毛線在課桌上擺出英文字母，又快友好者獲勝。（年紀(jì)高的.學(xué)生可以是老師報(bào)出教室里的任何一樣?xùn)|西，學(xué)生快速指出物品所在之處。）。
將學(xué)生分成a、b兩組，每組人數(shù)相等，游戲開始后,第一位學(xué)生說(shuō)一個(gè)字母(如b),第二個(gè)學(xué)生在后面任意加上一個(gè)字母,字母不能重復(fù)(如be)然后依次進(jìn)行(如b,be,bex,bexg,bexgl,…),說(shuō)錯(cuò)了就被淘汰,說(shuō)得多而準(zhǔn)確的小組為勝。（每組的第一個(gè)同學(xué)在黑板上寫出一個(gè)單詞，本組的第二個(gè)同學(xué)以第一個(gè)單詞末尾的字母開頭，寫出第二個(gè)單詞，且不能與寫過(guò)單詞重復(fù)?？茨囊唤M在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫的單詞多，拼寫錯(cuò)誤少，字跡工整則為優(yōu)勝者。）。
1、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2、希望同學(xué)們能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的趣味所在，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇四
教學(xué)課件。圖片
1、師：同學(xué)們到過(guò)花園玩嗎？今天老師和大家一起去花園玩玩？
（出示花園背景圖，然后根據(jù)學(xué)生的回答依次出現(xiàn)小鳥、蜜蜂、蝴蝶。）
師：這些小動(dòng)物有個(gè)秘密要告訴大家。聽……（依次出現(xiàn)動(dòng)物們說(shuō)的話。）
2、小組內(nèi)交流圖上信息：
蝴蝶4只，小鳥24只，蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的2倍，紅花8朵……
師有選擇地板書學(xué)生提出的問(wèn)題。
（一）、蜜蜂有幾只？
1、提示：應(yīng)先知道哪種動(dòng)物有幾只？
2、同桌合作擺一擺。擺的時(shí)候之前想想：先擺什么，再擺什么？
3、列式解答。
（二）小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？
1、獨(dú)立擺一擺小鳥和蝴蝶的只數(shù)。
2、交流怎么擺容易看出小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍。
3、列式解答。
1、獨(dú)立完成第一、第二題。
2、小組討論：
練一練中的“數(shù)一數(shù)”，用涂色或用紙條的方試解決。
找找生活中用除法解決的問(wèn)題，和好朋友說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇五
：本課教學(xué)內(nèi)容以講解“比”字句的基本結(jié)構(gòu)和用法為主。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習(xí)題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的原則來(lái)進(jìn)行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。化繁為簡(jiǎn)的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、排差性練習(xí)。
（一）導(dǎo)入
1、組織教學(xué)，課堂問(wèn)好。
2、通過(guò)對(duì)于比字句在漢語(yǔ)中的地位和介紹來(lái)導(dǎo)入比字句的理論性課堂教學(xué)
“比較是人類基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語(yǔ)言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語(yǔ)言中具有普遍性，是語(yǔ)言最重要的組成成分之一，漢語(yǔ)當(dāng)然不例外。
“比”字句是漢語(yǔ)中表達(dá)比較的典型句式?！?BR> ：比字句指有“比”字介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的句子如“甲比乙好”。其中心語(yǔ)是謂詞或謂詞短語(yǔ)，用來(lái)表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過(guò)具體的例句來(lái)說(shuō)明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗(yàn)得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
：“比”字句是指表示兩個(gè)人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時(shí)期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對(duì)象，用謂語(yǔ)表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語(yǔ)在句中作狀語(yǔ)。并且通過(guò)例句來(lái)分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
這棵樹（a）比那棵樹（b）高（c）。
這個(gè)班的學(xué)生（a）比那個(gè)班(b)的學(xué)生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項(xiàng)，b被稱為被比較項(xiàng)，c被稱為結(jié)論項(xiàng)，比被稱為標(biāo)記項(xiàng)。一個(gè)典型的“比”字句通常來(lái)說(shuō)都要具備以上四個(gè)因素。
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補(bǔ)詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語(yǔ)）+比b（狀語(yǔ)）+形容詞（謂語(yǔ)）通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書包比你的書包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問(wèn)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語(yǔ)
比你-狀語(yǔ)
高（謂語(yǔ)）
2）動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動(dòng)詞+得+形容詞
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說(shuō)（動(dòng)詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個(gè)城市比那個(gè)城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長(zhǎng)得高。 3）主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)+動(dòng)詞+得+形容詞舉例分析說(shuō)明：
我比你英語(yǔ)說(shuō)得好。
我比你漢字寫得快。
我比你漢字寫得漂亮。
通過(guò)圖表來(lái)介紹說(shuō)明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點(diǎn)兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強(qiáng)調(diào)說(shuō)明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語(yǔ)放在形容詞后，補(bǔ)充說(shuō)明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過(guò)辨析題鞏固用法：
他的房間比我的兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個(gè)句子是錯(cuò)誤的
因?yàn)閿?shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
通過(guò)例句來(lái)說(shuō)明兩種方式的不同：她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動(dòng)詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語(yǔ)提前)
同時(shí)指出容易犯的問(wèn)題即：表示在哪方面比較的動(dòng)詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過(guò)辨析題的練習(xí)來(lái)分析：他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。
這兩句話都是錯(cuò)誤的第一句省略了動(dòng)詞
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動(dòng)詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
例句：我比他寫漢字寫得好
小蒙比大腳穿裙子好看的多這種句式在語(yǔ)序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)?BR> （2）a+動(dòng)賓短語(yǔ)+“比b”+狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)
我寫漢字比他寫得好
小蒙穿裙子比大腳好看的多
通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好?？梢赞D(zhuǎn)換為：他做生意比我做得好。
（1）比較的一項(xiàng)內(nèi)容一般不能省略，被比的一項(xiàng)相同的內(nèi)容常?？梢允〉?。
他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說(shuō)成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時(shí)，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說(shuō)明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說(shuō)“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語(yǔ)比他很差。改為我的漢語(yǔ)比他差。/我的漢語(yǔ)比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進(jìn)一步”的意義時(shí)，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補(bǔ)語(yǔ)，表示程度更進(jìn)一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。我的漢語(yǔ)比他很差。我的漢語(yǔ)比他還差。他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇六
啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以多種多樣。
利用多媒體課件，直觀啟發(fā)。
日益成熟的多媒體技術(shù)能作為教學(xué)媒體直接參與教學(xué)活動(dòng)，以現(xiàn)代化的手段運(yùn)用文字、圖像、視頻、聲音營(yíng)造教學(xué)氛圍，傳遞新知識(shí)，加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動(dòng)，起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生視野的重要作用。例如，講i’dlikesomenoodles一課時(shí)，可用多媒體課件展示有關(guān)圖片，把圖片按課文順序排列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖示，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容看圖說(shuō)話；還可以做開火車的游戲，一人一句表達(dá)主要句型或分小組開展競(jìng)賽，讓學(xué)生將圖片內(nèi)容編成對(duì)話，進(jìn)行角色表演，以達(dá)到增強(qiáng)直觀性的目的。這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
二、提問(wèn)式啟發(fā)。
在英語(yǔ)課堂上，筆者常用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，以達(dá)到讓學(xué)生多聽、多說(shuō)的目的。在提問(wèn)時(shí)，要注意隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，使提問(wèn)的形式與問(wèn)題的難度不斷地改變，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。比如：講unit8whenisyourbirthday?時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)，同桌之間進(jìn)行問(wèn)答。教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，及時(shí)提出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。教師所提出的問(wèn)題，既要依據(jù)課文內(nèi)容，又要體現(xiàn)語(yǔ)言重點(diǎn)；既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、對(duì)比啟發(fā)。
對(duì)比啟發(fā)是英語(yǔ)課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是語(yǔ)法教學(xué)，都會(huì)用到對(duì)比的方法。比如學(xué)到單詞interested時(shí)，我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較：interested是“感興趣的”，interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時(shí)，就將它與willhave進(jìn)行比較，使學(xué)生能更好地區(qū)別他們的意義及其不同用法。在語(yǔ)法教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)意義。在很多句子中，英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至相反，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師就要給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，特別是不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，并幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、練習(xí)啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)中，練是鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的有效途徑，所以在理解全文的基礎(chǔ)上應(yīng)適度操練，加深理解，幫助記憶。在課堂上每講完一項(xiàng)內(nèi)容，就讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)、問(wèn)答。當(dāng)然操練的.方式可以多種多樣，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動(dòng)中去。實(shí)踐證明，課堂練習(xí)時(shí)，筆答的方式速度較慢，效率較低，而口頭練習(xí)速度較快，效率高，學(xué)生能夠及時(shí)知道練習(xí)答案，并且可以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感及快速反應(yīng)能力，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，直觀啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)和練習(xí)啟發(fā)等方法，既能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能重點(diǎn)突破，達(dá)到事半功倍之效果。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇七
生活中，各種各樣的牛奶和奶制品隨處可見，牛奶是孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事物。而對(duì)于“牛奶是從哪里來(lái)的？”、“我們?yōu)槭裁措x不開牛奶？”等等，孩子們卻很少問(wèn)津。結(jié)合當(dāng)今獨(dú)生子女從小衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，只習(xí)慣于接受和索取，卻不懂得感激、尊重和珍惜的現(xiàn)象，在大班幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了《感謝奶?！愤@個(gè)科學(xué)活動(dòng)。目的在于讓幼兒了解奶牛的特征以及牛奶對(duì)人們的益處；在情景化的活動(dòng)中，自然萌生對(duì)奶牛的謝意。
1、了解奶牛的特征以及牛奶對(duì)人們的益處；
2、在情景化的活動(dòng)中，自然萌發(fā)感謝奶牛的情感。
1、幼兒活動(dòng)前已積累有關(guān)牛奶的經(jīng)驗(yàn)，并自帶兩種奶制品；
2、幼兒情景表演準(zhǔn)備，錄像準(zhǔn)備，“奶牛媽媽”角色準(zhǔn)備；
3、歌曲《小奶?！反艓А浺魴C(jī)準(zhǔn)備。
（一）情景表演，引出課題；
1、小朋友，你們看誰(shuí)來(lái)了？（幼兒情景表演“蒙牛酸酸乳”廣告片）
2、“酸酸甜甜”的是什么？你們還喝過(guò)什么牛奶？
3、討論：這些牛奶是從哪里來(lái)的呢？
（二）觀看錄像，走近奶牛；
1、觀看第一遍錄像，提問(wèn)：
（1）奶牛長(zhǎng)得什么樣？（引導(dǎo)幼兒了解奶牛身上的花紋以及碩大的乳房等主要特征）
（2）你還看到了什么？（知道奶牛吃的是草，擠出來(lái)的卻是奶。）
2、觀看第二遍錄像，提問(wèn)：
（1）牛奶是從哪里來(lái)的？（引導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)。）
（2）你想對(duì)奶牛說(shuō)什么？（激發(fā)幼兒自然萌發(fā)對(duì)奶牛的謝意）
3、討論：草、奶牛與人之間有什么關(guān)系？（教育幼兒熱愛自然，保護(hù)環(huán)境）
（三）交流討論，好吃的牛奶；
1、今天，小朋友們也帶來(lái)了各種各樣的奶制品，誰(shuí)愿意給大家介紹一下？（幼兒個(gè)別介紹自己帶來(lái)的奶制品。）。
2、集體互相交流自帶奶制品的種類、包裝、味道等。
小結(jié)：奶制品種類多、包裝精美、味道好，它們中都含有牛奶的成分，小朋友們都很愛吃。（再次激發(fā)幼兒對(duì)奶牛的感謝之情。）
（四）歡快體驗(yàn)，親親“奶牛媽媽”；
1、“哞，小朋友們好，你們認(rèn)識(shí)我嗎？”（與小朋友親切交流）
2、“你們?yōu)槭裁疵刻於家饶?？牛奶?duì)人們有什么好處呢?”(幼兒與奶牛媽媽交流牛奶對(duì)人們的益處。)
小結(jié)：牛奶中含有對(duì)人身體有益的蛋白質(zhì)、各種維生素以及豐富的鈣質(zhì)，它幾乎含有所有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，吃酸奶還有助于消化，提高免疫力。
3、多吃奶長(zhǎng)得高、身體棒，我們應(yīng)該感謝誰(shuí)呀？（幼兒謝謝奶牛，與“奶牛媽媽”親切擁抱。）
4、歌表演《小奶?！?，表達(dá)對(duì)奶牛的熱愛之情。
（五）延伸活動(dòng)，共享美味。
師幼共同品嘗好吃的奶制品，表達(dá)對(duì)奶牛的謝意。
活動(dòng)重點(diǎn)：了解奶牛和奶制品的特點(diǎn)。
活動(dòng)難點(diǎn)：知道為什么要感謝奶牛，自然萌發(fā)對(duì)奶牛的謝意。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇八
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵,只有通過(guò)啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。黎世法教授說(shuō)：“啟發(fā)本身不直接解決問(wèn)題,而是為解決問(wèn)題提供必要的認(rèn)識(shí)條件”。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件。
筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來(lái)。有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說(shuō)呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個(gè)問(wèn)題。
在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個(gè)名詞的非常多！學(xué)生大多通過(guò)復(fù)習(xí)知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問(wèn)題越來(lái)越多??！其中最多的問(wèn)題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來(lái)怎么辦呢？這樣的問(wèn)題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問(wèn)題！但是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過(guò)程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題，沒想到學(xué)生回考慮這么的問(wèn)題！
我在想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇九
摘要:“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問(wèn)，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導(dǎo)、啟示”，即提出問(wèn)題，啟示解決問(wèn)題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題〔1〕。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求。
第一，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會(huì)啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過(guò)去啄米了。陶行知先生用這個(gè)故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個(gè)教育的道理:教育不是灌輸，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說(shuō)教式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力?！澳睦镉兴枷?，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說(shuō)明了獨(dú)立思考的重要性。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。沒有獨(dú)立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個(gè)要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點(diǎn)撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動(dòng)才會(huì)更和諧。
(一)貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時(shí)候，要注重貼近幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，找到思維的方法和解決問(wèn)題的能力。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的雞蛋”中，為了說(shuō)明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理專有名詞來(lái)向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因?yàn)榻處煕]有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)表述。由此可見，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會(huì)誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動(dòng)中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責(zé)怪它。”抓住這里的省略號(hào)，教師引導(dǎo)幼兒想象、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還給人們帶來(lái)了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會(huì)越來(lái)越大，把房子都燒沒了”“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，會(huì)把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問(wèn)中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個(gè)紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過(guò)來(lái)向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來(lái)了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來(lái)想想辦法吧!”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來(lái)拍，不行，不夠高;搬張桌子來(lái)墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來(lái)找來(lái)梯子、長(zhǎng)棍子，終于把球弄下來(lái)了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會(huì)獲得那么多的成長(zhǎng)。(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價(jià)值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語(yǔ)言活動(dòng)“片片樹葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進(jìn)行樹葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，再以詩(shī)歌《落葉》為文本，組織語(yǔ)言活動(dòng)，以從“說(shuō)一句話”到“說(shuō)一段話”再到“說(shuō)一個(gè)故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹葉與實(shí)物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹葉從大樹下飄落下來(lái)的場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹葉、場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。(四)讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運(yùn)不了水?”因?yàn)橄旅嬗卸炊?。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來(lái)運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會(huì)從四周漏出來(lái);又改成在篩外面套一個(gè)塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會(huì)掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……這個(gè)過(guò)程中，教師在實(shí)踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問(wèn)的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問(wèn)方式有很多，例如，可直接問(wèn)，也可間接問(wèn);既可正著問(wèn)，也可反著問(wèn);既可明問(wèn)，也可暗問(wèn);既可大范圍問(wèn)，也可小范圍問(wèn);既可對(duì)照比較問(wèn)，也可層層推進(jìn)地問(wèn)……〔3〕例如在“青蛙搬家”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說(shuō):“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時(shí)候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說(shuō):“你們能不能改進(jìn)一下這個(gè)做法呢?”有的幼兒說(shuō):“青蛙可以找來(lái)一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了?！边@個(gè)想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問(wèn):“那樣青蛙會(huì)不會(huì)摔死?”該幼兒補(bǔ)充說(shuō):“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會(huì)摔死了。”教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性得到了提高，也對(duì)討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn):。
〔1〕李少武．談啟發(fā)式教學(xué)〔j〕．益陽(yáng)師專學(xué)報(bào)，2001(2)．。
〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問(wèn)〔j〕．教研論壇，2010(1)．。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十
教學(xué)重點(diǎn)：注意把握人物面部的比例和位置。教學(xué)難點(diǎn)：表現(xiàn)出不同感覺的印第安人造型。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、卡紙、記號(hào)筆、水粉、油畫棒、海綿教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)言：教師準(zhǔn)備白、黑、黃三種顏色的紙貼在黑板上?！靶∨笥芽纯醋约旱钠つw，覺得自己是哪種皮膚就站到那張紙的前面。”
2、（學(xué)生做游戲）“不知道會(huì)不會(huì)有小朋友站錯(cuò)了，冒充外國(guó)的小孩哦?！?BR> 3、通過(guò)這個(gè)游戲，我們知道在世界上有三種膚色，而我們是亞洲人，所以是黃色的皮膚，今天呢，我們?nèi)タ纯从〉诎驳男∨笥咽鞘裁礃幼影伞?BR> 二、傳授新知識(shí)。
（一）膚色的不同。
1、普及一下關(guān)于三種膚色的知識(shí)。
2、看印第安人的圖片，學(xué)生講述有意思的特點(diǎn)。分別從衣著，生活環(huán)境和民族文化這幾個(gè)方面說(shuō)。
3、主要講印第安人的著裝特點(diǎn)找出來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流。
提問(wèn)：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)印第安人衣服上的花紋都是取自哪的??？他們都有什么特點(diǎn)呢？
4、學(xué)生回答?！澳銈兓卮鸬亩挤浅：茫〉诎踩艘路系幕y，頭上的羽毛都給我們的小朋友留下了很深的印象?！?BR> 5、下面我們就來(lái)畫印第安人，注意我們面部五官的位置以及比例。
6、圖片欣賞，面部比例解析。
7、好，好多小朋友都迫不及待的想自己動(dòng)手畫畫了。
三、學(xué)生大膽作畫，教師巡回指導(dǎo)。
根據(jù)我們剛剛所總結(jié)的印第安人的`特點(diǎn)以及對(duì)面部比例的理解作畫。
四、作業(yè)展評(píng)。
世界上還有很多非常有意思的民族，小朋友們回家可以再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)哦。今天的課就上到這了，下課！
六、課程介紹：
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十一
由于中央電視臺(tái)播放了關(guān)于《科技大學(xué)機(jī)器人比賽》的錄象，所以孩子們對(duì)機(jī)器人的話題特別感興趣，他們大膽的想象與討論使我感到自己關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的需求，所以我查閱、搜集了大量資料，組織這次活動(dòng)，旨在為幼兒提供更多的關(guān)于機(jī)器人的信息，為孩子的自由想象提供一個(gè)平臺(tái)，使孩子的自由探索得到成分展示的機(jī)會(huì)。
1、喜歡機(jī)器人，樂(lè)于探索機(jī)器人的奧秘，大膽幻想。
2、初淺的了解一些關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)，積極參與游戲，有設(shè)計(jì)研制機(jī)器人的美好愿望。
3、能用繪畫的方式表達(dá)自己的想法與創(chuàng)造，能與同伴共同交流，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。
關(guān)于機(jī)器人的各種圖片、報(bào)紙、書刊資料，簡(jiǎn)介機(jī)器人的錄像片，動(dòng)畫片《環(huán)保機(jī)機(jī)器人》，四開紙板（每人兩張），可以套進(jìn)幼兒手臂的圓柱形紙桶（每人兩個(gè)），皮球兩個(gè)。
1、謎語(yǔ)：叫人不是人，干活樣樣行，不吃也不喝，能唱又能說(shuō)。
2、欣賞錄像片：機(jī)器人探秘。其中介紹了以下關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)：
本領(lǐng)----走路、爬避、潛水、投籃、繪畫、倒水、吹奏樂(lè)器等；
用途----為盲人導(dǎo)盲、為高層大樓粉刷外墻、為臥床的病人喂飯、照顧小寶寶、裝配汽車等。
小結(jié)：機(jī)器人種類繁多、用途也很廣，它被應(yīng)用到各各領(lǐng)域，軍事、工業(yè)、醫(yī)療、生活、娛樂(lè)，機(jī)器人幾乎無(wú)處不在，是人類不可缺少的好幫手。
關(guān)注點(diǎn)：幼兒能否發(fā)現(xiàn)機(jī)器人代替人類作業(yè)的益處，比如，護(hù)士機(jī)器人可以為傳染病患者護(hù)理，防止醫(yī)護(hù)人員感染；高層作業(yè)機(jī)器人速度快又防止墜樓事故的發(fā)生。
3、動(dòng)畫片：環(huán)保機(jī)器人。（片中講述了叫小明的男孩為了保護(hù)公園里的環(huán)境衛(wèi)生，發(fā)明了環(huán)保機(jī)器人。請(qǐng)它來(lái)收集人們亂丟的垃圾，保護(hù)環(huán)境，盡職盡責(zé)。）。
關(guān)注點(diǎn)：是否有發(fā)明創(chuàng)造的欲望，發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的重要性。
關(guān)注點(diǎn)：能否大膽幻想，積極創(chuàng)作，用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
5、游戲----機(jī)器人對(duì)抗賽。
準(zhǔn)備：繪畫機(jī)器人的紙板將雙腿裹住，將圓柱形紙桶套進(jìn)手臂，固定其膝關(guān)節(jié)及肘關(guān)節(jié)，使幼兒行動(dòng)不便，好似機(jī)器人一般。
玩法：接力投籃，每組第一名幼兒出發(fā)，從起點(diǎn)拍球至終點(diǎn)投籃再返回起點(diǎn)，將球傳遞給下一幼兒，哪組最先完成并投中最多為勝。
關(guān)注點(diǎn)：幫助幼兒認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，由于目前科學(xué)技術(shù)水平有限，科學(xué)家們發(fā)明的機(jī)器人還并不十分完美，有時(shí)運(yùn)動(dòng)起來(lái)還有些笨拙，就像小朋友們裝扮的機(jī)器人一樣，因此，在未來(lái)的日子里，機(jī)器人的領(lǐng)域中，還有更多的課題等待小朋友們?nèi)ネ瓿桑⑾Ｍ麑?lái)的機(jī)器人比賽能更精彩。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十二
1.通過(guò)觀察ppt，熟悉故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
2.認(rèn)識(shí)故事中“禁止標(biāo)志牌”，知道禁止標(biāo)志牌的含義。
3.體驗(yàn)閱讀預(yù)測(cè)和想象帶來(lái)樂(lè)趣。
a誰(shuí)走在隊(duì)伍最前面？（貓隊(duì)長(zhǎng)）走在最前面代表什么意思？
b．他們看見了什么？（一個(gè)花圃）花圃上插著一個(gè)牌子，牌子上寫了什么？（禁止采摘）他們采了嗎？他們是怎么想的？怎么說(shuō)的？（有這么多花，摘一兩朵，沒關(guān)系的。）。
c．貓隊(duì)長(zhǎng)起先同意嗎？后來(lái)呢？
a.走著走著，11只貓又來(lái)到了哪里？（山谷邊一座吊橋）吊橋上面又有一個(gè)牌子，牌子上寫了什么？（危險(xiǎn)禁止通過(guò)此橋）。
b．小貓們是怎么想的？怎么說(shuō)的？（沒關(guān)系的，過(guò)去吧，大家一起走，就不害怕啦?。?。
a．走過(guò)橋，他們看見了什么？（草地）又有一塊牌子，寫了什么？（禁止攀爬樹木）。
b．他們是怎么做的？爬了嗎？
c．爬到樹上后，小貓們又看見了一個(gè)奇怪的口袋，口袋上面寫了什么？（禁止進(jìn)入口袋）小貓們進(jìn)去了嗎？擠進(jìn)去之后，口袋怎么樣了？（嗖的一聲收緊了）。
d.請(qǐng)你們猜一猜，是誰(shuí)把口袋收了起來(lái)？我們來(lái)接著看一看。
誰(shuí)把口袋扛起來(lái)了？（嗚嘿啊哈）發(fā)生了什么事情？（怪獸叫小貓們干苦工，拉滾子）。
a．一天早上發(fā)生了一件什么事情？怪獸做了什么事情？
b．小貓們乘機(jī)干什么去了？
c．怪獸看見了什么？（一個(gè)木桶）上面寫了什么？（禁止入木桶）為什么怪獸認(rèn)為小貓們是在木桶里面？(因?yàn)橹靶∝垈兌疾宦犜?。
d．結(jié)果呢？（怪獸掉進(jìn)了桶里面，骨碌骨碌滾下了臺(tái)階、小貓?zhí)踊丶遥?BR> 老師：故事講完了，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事里發(fā)生了一件什么事情？
教師總結(jié)：11只貓不遵守規(guī)定，無(wú)視警告牌（禁令標(biāo)志）。三個(gè)禁令牌對(duì)它們沒起什么作用，它們膽子也大了起來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)“禁止進(jìn)入口袋”的警告牌時(shí)，它們還是不放在心里，都走進(jìn)了口袋，結(jié)果被怪物抓去做苦工。
老師：告訴了我們一個(gè)什么道理？（不隨便違反禁令標(biāo)志，要做一個(gè)聽話的好孩子）。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十三
善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過(guò)概括化的活動(dòng)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此法教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，去探討新知識(shí)和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題作出不完全、不正確的理解回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生在反問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺糾正錯(cuò)誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問(wèn)法。
假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來(lái)說(shuō)明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。
宋朝學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方見長(zhǎng)進(jìn)。”(朱熹《學(xué)規(guī)類編》)“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)。激疑吸引指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)。
中國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和方法中，就有“博喻”“善喻”的說(shuō)法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在《論語(yǔ)》中，就有許多運(yùn)用比喻闡明抽象道理的記載。
教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進(jìn)行對(duì)照，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生生動(dòng)活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。
古代許多學(xué)者在百家爭(zhēng)鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時(shí)，用具體形象的事物加以說(shuō)明。
是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。
如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，則說(shuō)“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提示。
按教學(xué)的目的和教學(xué)法的要求，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料、標(biāo)本、照片、實(shí)物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。
1、情趣結(jié)合在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢(shì)傳情，以姿勢(shì)助說(shuō)話，也可以借寓或故事把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。
2、情意結(jié)合教學(xué)要提倡“情于心而會(huì)于意”。比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己的話進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而要求編故事進(jìn)行復(fù)述，效果也很好。
3、語(yǔ)言啟發(fā)。
教師的語(yǔ)言，特別是文科教師的語(yǔ)言聲調(diào)，更要求能夠抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
教師必須做到，語(yǔ)言形象生動(dòng)，感情充沛，情趣橫溢。
心理學(xué)研究證明：?jiǎn)栴}的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始時(shí)出現(xiàn)，可以引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
4、環(huán)境啟發(fā)。
教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置，是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題。學(xué)生常常是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官來(lái)學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語(yǔ)言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗(yàn)的共鳴時(shí)，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。
示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來(lái)啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語(yǔ)型、榜樣型等形式。
提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問(wèn)題的突出特征，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，同時(shí)也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。
1、關(guān)鍵型提示。
是教師指出理解問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。
反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語(yǔ)，抓住它就可以抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)。
2、奠基型提示。
是教師首先重申與新知識(shí)有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識(shí)，讓學(xué)生理解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說(shuō)的溫故而知新。
3、例示型提示。
是教師用通俗、直觀的事例提示對(duì)復(fù)雜、抽象問(wèn)題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說(shuō)的舉例說(shuō)明。這種舉例有時(shí)用以闡述某一道理，有時(shí)是用以形象說(shuō)明某一事物。
4、比較型提示。
是教師對(duì)相近或相似的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識(shí)體系中，由于各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解知識(shí)點(diǎn)是至關(guān)重要的。
5、實(shí)驗(yàn)型提示。
1、體系型圖示是連接各知識(shí)點(diǎn)，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。
這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成整體性認(rèn)識(shí)。
2、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以完成某個(gè)觀點(diǎn)的推理過(guò)程。
這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來(lái)靈活安排，既可粗略，又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化、通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)。
1、教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情，使講課格外生動(dòng)、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)。
2、教師在進(jìn)行教育性教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的心意。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生的心頭，給予巨大的精神力量。
這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問(wèn)題的情境，引起學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的成效。依據(jù)提問(wèn)的作用不同可分為：
1、點(diǎn)明知識(shí)規(guī)律性的提問(wèn)；
2、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問(wèn)；
3、分析或概括性的提問(wèn)；
4、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的提問(wèn)。
啟發(fā)提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、提出的問(wèn)題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。
這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說(shuō)得對(duì)：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會(huì)委靡無(wú)力。
2、抓住主要矛盾，在重點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題上提問(wèn)，而不是事無(wú)巨細(xì)、每事皆問(wèn)。應(yīng)著重從以下方面提問(wèn)：教材的疑點(diǎn)要問(wèn)；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點(diǎn)睛地問(wèn)；含蓄的內(nèi)容要問(wèn)。
3、提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。
教師講課要生動(dòng)形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時(shí)提出些有趣味的問(wèn)題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識(shí)要講得“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。
啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨(dú)使用，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，不能搞形式。如果能較好地掌握并熟練運(yùn)用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進(jìn)行施教，在實(shí)踐中不斷。
總結(jié)。
提高，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)生求知欲渴的動(dòng)力。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十四
答：定義：指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。
基本理念：
1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、科學(xué)采用授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
3、設(shè)計(jì)多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力。
特征：1、客觀性。它是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。這個(gè)實(shí)際內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)際的需求、水平、特點(diǎn)、興奮點(diǎn)等。教師備課“要了解學(xué)生”，是客觀性的體現(xiàn)。
2、主動(dòng)性。指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。它體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識(shí)，采取主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。
3、互動(dòng)性。指在教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對(duì)學(xué)生問(wèn)題、需要等所進(jìn)行的雙向信息交流；其二是教師指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的答案簡(jiǎn)單地告訴給學(xué)生。教師的作用正在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。
4、發(fā)展性。指在教學(xué)過(guò)程中，教師能有效地促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)富有成效。
模式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學(xué)生的思維，目前比較有名的模式為“激、啟、發(fā)、疏“的啟發(fā)式教學(xué)模式，它以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。
方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法有很多種，歸納起來(lái)不外乎以下幾種，
1、破題教學(xué)法。
這種方法是在課文標(biāo)題上作文章，以錯(cuò)寫、漏寫課文標(biāo)題引起學(xué)生思維活躍的教學(xué)法。
2、情境教學(xué)法。
未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。
3、逐步歸納法。
就是一步一步的精練歸納，使文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
4、明暗切合法。
這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相似點(diǎn)和交匯處。
5、跟蹤教學(xué)法。
跟蹤教學(xué)法就是以跟隨作者的行蹤為教學(xué)順序的教學(xué)法。
6、自讀指導(dǎo)法。
此種方法側(cè)重自讀，教師指導(dǎo)，相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十五
教學(xué)模式解讀：
（即“讀課文，學(xué)生質(zhì)疑——生合作，感悟交流——再讀文，拓展應(yīng)用”
教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——結(jié)合全文，學(xué)生質(zhì)疑——細(xì)讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結(jié)。
1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。
導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。
說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。
（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。
3、細(xì)讀理解，感悟交流。
該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“細(xì)讀理解，感悟交流”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由chay不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在高年級(jí)教學(xué)中要突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
4、拓展升華，歸納總結(jié)。說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。
最佳路徑課堂實(shí)錄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，形成自主探究的意識(shí)、善思的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)：感悟課文蘊(yùn)涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)課，揭示課題。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了世界建筑大師格羅培斯（生齊說(shuō)），并且了解了文章的主要內(nèi)容。指名（2-3名）。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設(shè)計(jì)出了迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學(xué)們?nèi)プx書，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你的問(wèn)題提出來(lái)。
好，同學(xué)們問(wèn)得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問(wèn)題？
二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。
1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號(hào)，真是“不動(dòng)筆墨不讀書”啊。
指名回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
如果全部回答完，
本次沒有回答完這樣引導(dǎo)：
學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導(dǎo)。
三、細(xì)讀理解，感悟交流。
師：同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)首先來(lái)說(shuō)說(shuō)：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）。
1、生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂(lè)園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機(jī)出示第6小節(jié)的內(nèi)容）。
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節(jié)讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問(wèn)：還有同學(xué)有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。
生：人們會(huì)在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優(yōu)雅自然。
師：怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況的呢？
生：寬的地方說(shuō)明走的游人多，窄的地方說(shuō)明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的?。?BR> 生：按照足跡，鋪設(shè)了人行道。
師：說(shuō)得好，它是游人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的意愿的?？梢姼窳_培斯的用心良苦。
師：讓我們?cè)僖淮蔚娜ンw會(huì)那路徑設(shè)計(jì)的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節(jié)讀一下。
2、生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。
生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對(duì)于設(shè)計(jì)師格羅培斯來(lái)講是個(gè)難忘的日子。
（全班同學(xué)一起讀1971。）。
3、生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象。（師相機(jī)出示第二節(jié)內(nèi)容）。
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？
生：他很認(rèn)真，很細(xì)致。
生：他是個(gè)追求完美的人。
師：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來(lái)，并去讀一讀，用心去體會(huì)一下。
（四十多年、無(wú)數(shù)個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會(huì)。）。
師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他呢？（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機(jī)板書。
師：正是因?yàn)楦窳_培斯的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)最后兩句。）。
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法。
生：當(dāng)遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來(lái)同學(xué)們讀書真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節(jié)，體會(huì)格羅培斯那對(duì)待工作的態(tài)度。
4、現(xiàn)在我們繼續(xù)去分享這份收獲，誰(shuí)再來(lái)談?wù)勊南敕ǎ阌X得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的根本原因！也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號(hào)分別畫出農(nóng)民們和老太太賣葡萄的句子，對(duì)比著讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？（學(xué)生讀書，討論）。
（“許多園主”是“把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結(jié)果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購(gòu)買。老太太卻請(qǐng)人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個(gè)詞語(yǔ)概括一下不同的賣葡萄方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。
詞語(yǔ)積累：無(wú)人問(wèn)津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火。
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因?yàn)槔咸钠咸褕@“無(wú)人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂(lè)趣。）。
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學(xué)生大笑。）。
生：大家都是很誠(chéng)實(shí)，講究誠(chéng)信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節(jié)中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節(jié)看出什么？
（學(xué)生再讀書，回答不出來(lái)。）。
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動(dòng)腦。
師：（贊許地點(diǎn)頭）對(duì)，格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因，所以我們要象他學(xué)習(xí)。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！?BR> 因?yàn)檎抢咸o他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設(shè)計(jì)了最佳路徑。
（師對(duì)學(xué)生說(shuō)）哎呀，這個(gè)司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車后他們會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，同桌進(jìn)行對(duì)話，每對(duì)至少兩次，聯(lián)系上下文，說(shuō)出設(shè)計(jì)方案，了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民買葡萄之間的聯(lián)系。
司機(jī)問(wèn)：“？”
格羅培斯說(shuō)：“?！?BR> 生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。
四、拓展升華，歸納總結(jié)。
1、路徑已經(jīng)設(shè)計(jì)出來(lái)了，假如你現(xiàn)在就是格羅培斯，你準(zhǔn)備怎么樣向評(píng)委們介紹你的設(shè)計(jì)原因？假如你是評(píng)委，你會(huì)怎么去評(píng)定這條路徑，同桌先討論一下，等會(huì)交流。
2、魯迅說(shuō)“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來(lái)感受一下世界最佳設(shè)計(jì)的誕生過(guò)程。有感情地朗讀全文。
3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十六
這是一篇講讀課文。運(yùn)用對(duì)比的方法寫貓的古怪性格。作者對(duì)貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
1.理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯酆痛筘埖墓殴中愿?，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3.朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺夂痛筘埖墓殴中愿瘢ぐl(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
讀課文分段。
第一段(1----3)：介紹了貓的古怪性格。
第二段(4)：寫滿月的小貓可愛。
請(qǐng)你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：(貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。)。
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。(要求邊讀邊思考)。
1.貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里?
表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(古怪是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
貓既老實(shí)又貪玩;既貪玩又盡職;。
貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)不理不睬，一聲不坑;。
貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩?dòng)聽，為什么在作者的耳中會(huì)是豐富多腔的?(展開討論，再讀課文體會(huì)作者的思想感情)。
3.學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
用()畫出描寫滿月的小貓?zhí)詺饪蓯鄣木渥印?BR> 抓詞語(yǔ)說(shuō)理解，談體會(huì)。方法：讀句子，話詞語(yǔ)。
(滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯郏饶_還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個(gè)完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無(wú)忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機(jī)勃勃，天真可愛的小貓。
讀課文體會(huì)作者的思想感情(抒發(fā)了作者對(duì)貓的喜愛之情)。
再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
(介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?。
貓
~~~老實(shí)、貪玩、盡職~~~。
|溫柔可親、一聲不吭。
一性格古怪|膽小，勇猛。
喜
―――――――。
――――――。
愛
|耍個(gè)沒完。
之
二
淘氣――。
|摔疼了也不哭。
――天真可愛。
情
|摔交打秋千。
作業(yè)：
1形近字組詞。
性()憂()職()凝()姓()優(yōu)()織()疑()癢()稿()淘()耍()樣()搞()掏()要()跌()辟()跤()憑()秩()僻()校()算()。
2多音字組詞：的折。
無(wú)()無(wú)()生氣()()性格()()閉息()()變化()()()()可親。
(第4自然段)。
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十七
1．通過(guò)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生了解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)，也使學(xué)生從文中感受被人信任的喜悅。
2．細(xì)讀課文，理清文章的寫作順序，理解本文“側(cè)面描寫”的寫作方法。
理解課文，感悟信任的含義。了解本文的寫作特點(diǎn)。
自制課件。
一、談話導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生回憶采摘的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
課文寫了什么事？
給你留下怎么樣的印象？
你有什么發(fā)現(xiàn)？（質(zhì)疑）。
三、帶著問(wèn)題深入研讀課文。
“一進(jìn)桃園”——。
這是一個(gè)怎樣的桃園呢？用一個(gè)詞來(lái)形容它。
“二進(jìn)桃園”——。
1．這么特別的桃園，如果他的主人在這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)他嗎？
2．讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)果園，去尋訪一下，也許在對(duì)課文的品味中你會(huì)對(duì)桃園主人了解得越來(lái)越深入，這些問(wèn)題就迎刃而解了。
默讀課文，思考：這位桃園主人是怎樣的一個(gè)人？從文中你對(duì)他有哪些了解呢？
請(qǐng)畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，補(bǔ)充批注。
3．在小組里交流，分享個(gè)人的理解，做好集體交流的準(zhǔn)備。
4．全班交流，老師適時(shí)引導(dǎo)。
要點(diǎn)：
5．體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，了解側(cè)面烘托。
這種借助其他事物來(lái)刻畫人物的方法叫------側(cè)面描寫，起烘托的作用。
這正是本文的獨(dú)特之處，是我們這節(jié)課了解的'新的寫作方法。初步感受它的作用。
“三進(jìn)桃園”——。
1．從采桃者的角度，體會(huì)他們都收獲了什么？
2．通過(guò)朗讀來(lái)傳遞這份被信任的喜悅（你從哪感受到采桃人的喜悅，就讀哪些語(yǔ)句。）。
3．指導(dǎo)朗讀最后一段，感受桃子是有價(jià)的，而人與人之間的真誠(chéng)是無(wú)價(jià)的。
4．激情發(fā)散，表達(dá)感悟：看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？敞開心扉，寫下此時(shí)感受，然后交流。
總結(jié)：那就讓我們?cè)谏钪薪o予信任、收獲喜悅、享受真誠(chéng)帶給我們的幸福吧！
啟發(fā)式教學(xué)的教案篇十八
摘要：
高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學(xué)方法的局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期無(wú)法得到質(zhì)的突破。為了優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學(xué)的方法，本文探討了高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題。文章從闡述啟發(fā)式教學(xué)方法概念入手，分析了運(yùn)用該方法的重要性，進(jìn)一步挖掘了高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題，最后研究了啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用的具體措施。
關(guān)鍵詞：
藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個(gè)性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)的開展，就需要老師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂(lè)的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
在聲樂(lè)教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們?cè)诋a(chǎn)生興趣的同時(shí)，感受到聲樂(lè)的美好。
（二）有利于提升教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語(yǔ)言來(lái)講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會(huì)更多地用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表述聲樂(lè)知識(shí)，把抽象的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點(diǎn)，同時(shí)提升教學(xué)效果。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問(wèn)、師生互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析。
高校的音樂(lè)教育事業(yè)，對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實(shí)習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時(shí)，它是各個(gè)高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動(dòng)，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂(lè)教育的一大優(yōu)勢(shì)，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們?cè)谧约旱男愿衽c技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來(lái)完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進(jìn)行有效的強(qiáng)化，可以科學(xué)地實(shí)施個(gè)性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂(lè)教學(xué)方法影響下，聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對(duì)發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認(rèn)識(shí)，難以提升個(gè)人的演唱技巧。
在聲樂(lè)教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。唱歌的支撐點(diǎn)和動(dòng)力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強(qiáng)大家對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無(wú)疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會(huì)該技巧的重要性。在聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對(duì)應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時(shí)，人可以在用鼻子呼吸的同時(shí)，也下意識(shí)地張嘴進(jìn)行，學(xué)會(huì)更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進(jìn)行氣息練的過(guò)程中，抽象的理論和技巧對(duì)于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。
聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)要素在聲音方面，把握好聲音是強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂(lè)教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂(lè)練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時(shí)候店鋪只能依靠機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來(lái)就比較有難度，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動(dòng)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。
歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂(lè)，都會(huì)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言和聲音來(lái)傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會(huì)在咬字吐字上駕馭得相當(dāng)成熟。當(dāng)演唱者面對(duì)的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會(huì)在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂(lè)教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)演唱時(shí)，往往會(huì)爆發(fā)出比較強(qiáng)烈的渲染力，繼而營(yíng)造出激情感覺，他們也往往會(huì)選擇更多的豪邁的聲樂(lè)作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會(huì)傾向于抒情、舒緩、細(xì)膩的聲樂(lè)作品風(fēng)格，同時(shí)用婉約的方法加以詮釋和表達(dá)，當(dāng)然他們也可能更具有深入挖掘聲樂(lè)曲目潛在內(nèi)涵的能力。
（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。
啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用要求讓學(xué)生自己感悟音樂(lè)，因此在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進(jìn)學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動(dòng)和思考空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的研究，對(duì)于促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。
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