小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會(實用19篇)

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    通過總結(jié)心得體會,我們能夠更好地反思自己的成長和進(jìn)步。在寫心得體會時,要著重描述自己的思考過程與領(lǐng)悟,讓讀者能夠理解作者的心路歷程。以下是一些心得體會范文的精彩摘錄,希望能夠展示成功人士的思考和經(jīng)驗,給大家?guī)韱⒌稀?BR>    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇一
    我參加了??谑薪萄惺医M織的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)活動。本次活動在??诰胖信e行,共有四位老師給我們上課。每位老師都精心準(zhǔn)備,把自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗和心得無私地奉獻(xiàn)給我們,對我以后的教學(xué)很有幫助,感謝市教研室精心準(zhǔn)備和組織這次活動,感謝四位上課老師的辛勤付出。
    在兩天的學(xué)習(xí)中,我收獲良多,受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講:一個老師的語文素養(yǎng)決定一節(jié)語文課的成敗。我也深有同感。
    在語文教學(xué)中,聲情并茂地朗讀課文,是語文教師的基本能力之一。情感朗讀,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)思想感情,可以幫助學(xué)生深入理解思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區(qū)分開,要走進(jìn)語言深處,積極去和作者交流,以有聲語言對作品進(jìn)行再創(chuàng)造,但是絕對不能脫離生活實際,拿腔作調(diào),要真切、自然、樸實。
    因而小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉,使語言更具口語化、藝術(shù)性。在語文教學(xué)中,也要利用好朗讀這一有效工具,使語文教學(xué)能取到事半功倍的效果。
    俗話說,“要給學(xué)生一碗水,教師應(yīng)有一泉水”,而且還必須水源不斷,這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許,唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學(xué)科的專業(yè)文化知識是不夠的,僅僅具備了自己所教的學(xué)段或年級段的專業(yè)文化知識就更不夠了。語文教師應(yīng)該是博廣、全面的知識型人才,不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學(xué)科的先進(jìn)文化,還要盡量了解掌握一些與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科的文化知識,以不斷促進(jìn)個人文化內(nèi)涵、教學(xué)品位和優(yōu)秀品格的提升。作為語文教師,知識積累到了一定程度,自然就會迸發(fā)出教育智慧的火花來,就會對教材文本產(chǎn)生更深刻更透徹的理解,就會依據(jù)自己學(xué)生的'實際情況和需要科學(xué)地處理教材,就會編制出科學(xué)而又切合教學(xué)實際的教學(xué)計劃,就能不自覺地設(shè)計出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。換句話說,也就是當(dāng)你的文化素養(yǎng)達(dá)到了一定的高度,教材處理與教學(xué)設(shè)計的基本技能也就隨之形成了,教學(xué)技法也就在不知不覺中變得嫻熟了。要提高文學(xué)素養(yǎng),要拓寬文化視野,還得聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”,多看“閑書”,除了經(jīng)典名著外,語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品,擁有深厚的知識素養(yǎng),使知識源頭的活水源源不斷,才能讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。
    “教而不研則淺,研而不教則空”。教學(xué)研究,能讓我們的教學(xué)走出膚淺,走向厚重;走出機(jī)械,走向創(chuàng)新。研究的途徑多種多樣,要積極參加各種教研活動,撰寫論文;參加課題研究、案例研究,從而提高自己的專業(yè)水平。盲目的從教,不研究,不分析,不反思,不僅教師個人思想僵化,也會感染學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不善思考。我們要因人施教,因材施教。要研究更科學(xué)更合理的教學(xué)方法,在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時,也要不斷地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣?是因為每個教師鉆研教材程度不一樣,使用的教學(xué)方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學(xué)設(shè)計,從讀者的角度去解讀文本,要去讀作者,讀寫作背景,讀作者更多的作品。從學(xué)生的角度去理解,先讀才有解,不讀無解。要吃透文本,文本解讀有多深,課堂教學(xué)就有多美。只有研究學(xué)習(xí),才能演繹不一樣的精彩。只有研究學(xué)習(xí),才能不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
    字如其人,一個人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學(xué)生,所以我特別注重寫字培訓(xùn)。在師范時,我就堅持每天練鋼筆字和毛筆字,走上工作崗位后,我仍保持這個好習(xí)慣,每天堅持練習(xí)。并且我也嚴(yán)格要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范,在班級定期開展師生書法展,使寫字教育與學(xué)生的思想教育、文化修養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
    總之,語文老師要多閱讀,多寫作,多研究,多思考,多一些生活的沉淀,才能磨礪出較高的語文專業(yè)素養(yǎng),才能讓我們的課堂多一些激情,多一些精彩。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇二
    今年四月底,新課標(biāo)正式發(fā)布,這是雙減政策下的第一個課標(biāo),意義深遠(yuǎn)而重大,相信我們一線教師都在認(rèn)真的研讀和體會。
    新修訂的課標(biāo)落實立德樹人的根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)育人為本,突出實踐育人,發(fā)展素質(zhì)教育。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)了指導(dǎo)性,對于“教什么”?“怎么教”?“為什么教”?“教到什么程度”?有了更明確的指導(dǎo)。
    新課標(biāo)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造,這四個方面缺一不可,屬于一個整體。這一點令我印象尤其深刻。學(xué)生在此素養(yǎng)內(nèi)涵下應(yīng)具備以下能力:
    1、認(rèn)同并熱愛中國文化,對中國文化有堅定的信心,懂得去傳承弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;
    4、具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美的能力,還要有正確的審美觀和健康的審美意識。我們要謹(jǐn)記思維能力的提升、文化的傳承、審美能力的培養(yǎng)都是建構(gòu)在對祖國語言文字的理解和運(yùn)用上。
    這些核心素養(yǎng)其實大部分都在學(xué)校的教學(xué)體系里才能體現(xiàn),和家庭教育的關(guān)系不大,因此,它給我們一線教師指引了新的方向。首先,我們在小學(xué)的六年時間里,要帶領(lǐng)學(xué)生好好認(rèn)字,讀熟課文,再引導(dǎo)讀百十本高品質(zhì)的書籍,書寫幾十篇洋洋灑灑的文章,當(dāng)然,還要誦讀大量的詩詞和古文,最好是熟讀成誦,充分感受祖國的傳統(tǒng)文化。書讀多了,視野就會開闊,積累就會增多,思維也會活躍,語感也會得到提高。低年級從薄薄的繪本漫畫開始,過渡到中年級一周一兩本的童話寓言民間故事書,再到高年級兩周一本的經(jīng)典名著。隨著年級升高,書也要越來越厚重,越來越耐人尋味,一定要逐步改善那種快餐化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然,我們也要利用學(xué)生在學(xué)校的時間定期的開展讀書交流會,分享讀書心得,如果再有一些激勵機(jī)制會更能提高學(xué)生的讀書興趣。想要和同學(xué)們在讀書上有共鳴,我們作為語文老師也要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識積累。新課標(biāo)在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)這個版塊也提到了語文教師要堅持終身學(xué)習(xí),提升自身文化修養(yǎng)。
    小學(xué)語文,其學(xué)科性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語文教育的特點,不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想政治類或別的什么課,而要把語文課上得象語文課,就是要還語文的本體特征。其次,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。
    那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢?在這里,我想結(jié)合下面三點來談?wù)勛约旱捏w會。
    首先,語文教學(xué)必須從語言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生留下充分閱讀的時間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱文本,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美,從而領(lǐng)會作者的言外之意,意外之境。
    其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。
    小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人,兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人,因此,小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
    語文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本還學(xué)生一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和興趣;洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的.困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此,我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童。
    要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。
    語文課的語文味,一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,表現(xiàn)為真(即真實可信)、誠(即誠摯深沉)、新(即新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象,對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說,這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
    正如樹林子里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的,那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從以下兩方面去努力。
    第一、教學(xué)時做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語文教師,要想上出不乏個人味的語文課,就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟,上課即使不看教材,也都在肚子里。
    誠然,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的血液和活力,同時也是新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。接下來的時間里,我們在實踐中不斷探究,不斷總結(jié)反思,幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文學(xué)習(xí)能力體系,努力達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
    既然小學(xué)語文在整個小學(xué)階段占了百分之二十的課時量,那么我們應(yīng)該有充足時間在平時的閱讀和寫作訓(xùn)練上注意學(xué)生的愛國主義教育,注意紅色革命文化和社會主義先進(jìn)文化的滲透,提升文化自信。和平年代的少年兒童畢竟不了解戰(zhàn)爭年代的艱苦和社會主義建設(shè)初期的辛酸,體會不到紅色革命英雄和社會主義建設(shè)者的鴻鵠之志。那么,我們要利用機(jī)會拓展教材和延伸課堂,比如講小英雄雨來,我們要拓展到王二小、劉胡蘭……講錢學(xué)森、鄧稼先、于敏……,我們要延伸到袁隆平、屠呦呦、鐘南山……我們在備課的時候除了精心鉆研教材,我們還得注重相關(guān)知識的銜接,以及知識的廣度和深度。所以,作為語文老師,我們涉獵的知識要更全面而深刻,多去關(guān)注時事,多去了解歷史,天文地理爭取樣樣熟知。閱讀訓(xùn)練中閱讀能力的培養(yǎng)、寫作訓(xùn)練中語言的積累與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品味的重要途徑。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)美、感受美,通過寫作訓(xùn)練表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,審美能力的培養(yǎng)提高與語文讀寫能力的訓(xùn)練巧妙地融合在一起。
    在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),別有一番滋味在心頭。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇三
    20xx年7月7日,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了崔允漷教授《育時代新人,繪課程藍(lán)圖》和吳剛平教授《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)》的主題講座。兩位教授針對《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的深入解讀和精彩闡述,讓我們受益匪淺。
    兩位教授均強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng),新課標(biāo)“聚焦核心素養(yǎng),面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個基本原則之一,“素養(yǎng)導(dǎo)向”貫穿于課程編制,課程實施的全過程。我覺得教育的本質(zhì)就是傳承文化,創(chuàng)新知識,促進(jìn)人的發(fā)展。我們通過教育傳承文化,把優(yōu)秀的,符合時代的,有生命力的文化傳給下一代,同時還要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造,注重培育學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。我們教的是課文,是知識技能,留下的是素養(yǎng)。兩位教授指出,核心素養(yǎng)是正確的價值觀,必備品格和關(guān)鍵能力的綜合結(jié)晶。那么,讓學(xué)生形成更加正確的世界觀,不斷地形成必備的品格和關(guān)鍵能力將是我們教育工作者在教育教學(xué)工作中不斷努力的'一個重要方向。
    作為一名語文老師,結(jié)合這次學(xué)習(xí)兩位教授的對核心素養(yǎng)的深入解讀和自己以往的教學(xué)實踐,在今后的教育教學(xué)中,我會從以下幾個方面著重入手,不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
    興趣是基石,興趣是最好的老師,只有讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生。
    興趣,學(xué)生心中才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,才會主動地探究、學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中,我們采用多元化的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自主思考中學(xué)習(xí),合作探究中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí),在品讀感悟中學(xué)習(xí),在老師的賞識和激勵中學(xué)習(xí)……讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂,從而喜歡上語文這門學(xué)科,在樂學(xué)求知中不斷提升核心素養(yǎng)。
    語文素養(yǎng)的不斷提升我覺得離不開閱讀?!案褂性姇鴼庾匀A”,當(dāng)知識積累沉淀到一定程度,就會在人身上形成一種富有個性的文化素養(yǎng)。吳剛平教授指出:學(xué)生的閱讀離不開老師的指導(dǎo),要指導(dǎo)學(xué)生讀什么,怎么讀。我們老師要采用各種行之有效的方法,幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本,廣泛閱讀積累?!爸獣_(dá)理”,學(xué)生讀的書多了,自然就會形成自己正確的價值觀和優(yōu)秀的品格、能力。所以我們要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和教學(xué),讓學(xué)生在閱讀的積累和沉淀中不斷提升核心素養(yǎng)。
    吳剛平提出新方案新課標(biāo)中關(guān)鍵詞“育人為本”也給我留下了深刻的印象。教育理念很重要,從原先的知識為本到育人為本的轉(zhuǎn)變尤為重要,它關(guān)乎我們國家的未來,關(guān)乎每個學(xué)生的未來。我們要清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。我們作為老師不能越俎代庖,學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人,在老師的引導(dǎo)組織下,學(xué)生通過自學(xué)、討論、探究,主動地獲得知識。這樣學(xué)生獲得的知識是獲得,不是老師講授的死知識,這樣獲得的知識學(xué)生印象深刻,也會創(chuàng)新地靈活運(yùn)用。學(xué)生這樣學(xué)習(xí),不但獲得了知識,學(xué)習(xí)能力也不斷得到提升,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其實,在我們的課堂上還存在著直接灌輸?shù)默F(xiàn)象,這樣有時候是節(jié)省時間,但“育人為本”是以培養(yǎng)學(xué)生為目的,而不是以灌輸知識為目的。所以,我們老師應(yīng)該大膽地放手,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地探究地、合作交流地、靈活創(chuàng)新地學(xué)習(xí),在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
    培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程,而且還有待于我們不斷去實踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí),切切實實踐行課標(biāo)精神,為培育時代新人而不懈努力。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇四
    本次學(xué)習(xí)了xx教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的解讀,讓我對新課標(biāo)有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識,其中有兩點讓我印象最為深刻。
    新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點:通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
    第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”,第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
    課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn),而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
    之前我在教學(xué)上基本僅以教科書為教與學(xué)的資源,頂多加上教參,這就導(dǎo)致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效。現(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo),我在以后會嘗試著以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計我的教學(xué)活動,讓我的語文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設(shè)計上我也會立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群,做到“少而精”“實而活”。
    今后我將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》,做到常看常新,并堅持終身學(xué)習(xí)的理念,以便更好地服務(wù)于學(xué)生。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇五
    今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》主要內(nèi)容和變化,通過專家的解讀,讓對新舊課標(biāo)的異同有了初步的了解。
    xx教授用一個半小時解讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價值目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的'變化主要從價值引領(lǐng)以文化人,素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向,立足生活實踐主線,強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整四個方面進(jìn)行解讀,清晰的認(rèn)識到義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變。
    通過本次線上學(xué)習(xí),我認(rèn)識到國家對文化自信的要求,能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強(qiáng)大。同時新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置,對語文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標(biāo)對整本書的閱讀也提出要求,如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時應(yīng)該思考的重要問題。
    在今后教學(xué)中,作為一線教師,在以后的教學(xué)中,我要關(guān)注課標(biāo)、學(xué)習(xí)課標(biāo)關(guān)、研究課標(biāo),注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,落實語文綜合性實踐性的要求,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    1、圍繞語文課程三大目標(biāo),在語文教學(xué)中全面落實學(xué)生語文核心素養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國通用語言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點,抓好落實。
    2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以三大文化為主題安排教學(xué)活動,以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容,在單元教學(xué)中扎扎實實地落實好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    3、扎扎實實地落實好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
    4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化語文教學(xué)實踐,不斷總結(jié),把語文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。
    總之,今后我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),指導(dǎo)自己更好的投入工作。關(guān)注課標(biāo),就是關(guān)注教育的未來。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇六
    四月份,對于教育工作者來說,是一個特殊的月份,義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,掀起一股學(xué)習(xí)熱潮,官方解讀,名師解讀,霸屏大多數(shù)教育類的公眾號。作為一線教師,對其中的一些概念很難吃透,為此,我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)解讀,溫儒敏教授的《遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實際,用好統(tǒng)編教材》,郭華教授的《讓素養(yǎng)落地,讓學(xué)生進(jìn)入課程,落實立德樹人根本任務(wù)》,王崧舟教授、李竹平老師等的解讀,站在“巨人的肩膀上”,期望可以厘清概念,指導(dǎo)自己的教學(xué)。
    強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。
    在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述:語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié),本質(zhì)上來說,是以課程來達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。
    參照《20xx版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,“新課標(biāo)”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造,旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標(biāo)對核心素養(yǎng)的定位:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。
    優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
    課程內(nèi)容部分,明確了主題與載體形式:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活與科技進(jìn)步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個層面,六個學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置:基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理;發(fā)展型——實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá);拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,同時各具特定的育人功能,其特征是:情境性、實踐性、綜合性。
    “課程性質(zhì)”提出:語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,在真實的語言運(yùn)用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,體會語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識具有情境性,學(xué)習(xí)是情境化的實踐。知識的獲得是學(xué)生和情境互動的結(jié)果,學(xué)習(xí)是情境化的實踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累構(gòu)建,并在真實的語言運(yùn)用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。
    課程內(nèi)容的變化將會帶動教與學(xué)的變革,以真實的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。
    研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
    學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本版課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大變化,分學(xué)段詳細(xì)描述了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。
    增強(qiáng)了指導(dǎo)性。
    教學(xué)建議部分,從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,并且強(qiáng)調(diào)了“怎么教”,對于一線教師來說,實施起來有了抓手,指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動,達(dá)到育人的目標(biāo)。
    加強(qiáng)了學(xué)段銜接。
    從幼兒園到九年義務(wù)教育,再到高中,孩子的發(fā)展是連續(xù)的,“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面,合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對于第一學(xué)段來說,減緩坡度、降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活;第二、三、四學(xué)段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
    1、核心素養(yǎng)。
    義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
    “文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí),熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?!闭Z文課程擔(dān)負(fù)了文化積淀、文化傳承的任務(wù),王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透,做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強(qiáng)調(diào):學(xué)語文就是學(xué)文化,教語文從根本上來說教的就是文化,教的主要是中國文化。在他的課例中,特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說:“文化,是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo),創(chuàng)建集體人格?!敝腥A文化如陳年的酒,時間越久,越是醇厚,它塑造著中國人的品格。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化,緊抓“感受與熱愛”、“繼承與弘揚(yáng)”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,適時在教學(xué)中滲透,“潤物細(xì)無聲”般植入學(xué)生心中。
    “語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中,通過主動的積累、梳理和整合,初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律,形成個體語言經(jīng)驗;具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵,對國家通用語言文具有深厚感情?!闭Z文的基礎(chǔ)是語言文字,核心是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要獲得“語感、經(jīng)驗、意識、能力”,感受“內(nèi)涵、情感”。近年來,一些名師特別注重語用的價值,研究語言的使用及其規(guī)律。在實際教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn),課堂上體現(xiàn)語用的價值之后,學(xué)生獲得語言經(jīng)驗相對較輕松,運(yùn)用也較之前規(guī)范。將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之一,非常必要。
    “思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?!卑倏扑阉髦袑λ季S能力的界定是:指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,都離不開思維,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同,語文課程的語言材料大多是感性的,是作者有感而發(fā)的,將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,需要思維能力發(fā)揮巨大作用,在此過程中,思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長。
    “審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”美是能夠讓人感到愉悅的一切事物,審美是在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識、理解、感知和評判世界上的存在。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素,能激發(fā)讀者的想象力,進(jìn)而創(chuàng)造。因為對語言的審美,了解語言的美,發(fā)現(xiàn)語言的美,并且可以告訴別人美在哪里,且能夠用美的語言來表述自己的觀點,審美經(jīng)驗、審美能力、審美觀念循環(huán)互動,互相促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。
    2、學(xué)習(xí)任務(wù)群。
    “新課標(biāo)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群,這個概念對于我們來說非常陌生,不過,《20xx版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有模型。溫儒敏教授提出:“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個方面的教學(xué)內(nèi)容,跟前面課程目標(biāo)是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達(dá),把它清晰化,更加集中,具有創(chuàng)造性。二是想提出一個新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個情景,設(shè)定一個典型任務(wù),在六個任務(wù)群下邊的某一個項目中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,進(jìn)行教學(xué),以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教學(xué)的實踐性?!?BR>    “新課標(biāo)”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的:設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。李竹平老師說:如果一個單元設(shè)計一個核心任務(wù),在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),就組成了一個“群”?;A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)活動來說的,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對語篇類型而言的,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)方式的。
    學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的,也不是并列的,而是相互交叉滲透的,形成一個完整的整體。如在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中,都要為語言文字的`積累與梳理積累材料,提出問題奠定基礎(chǔ),要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中,它可能是在某個學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    李竹平老師指出:學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù),是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動的方式來組織學(xué)習(xí)活動,真正實現(xiàn)“學(xué)為中心”,注重促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生生發(fā)興趣,進(jìn)而進(jìn)行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語文活動,把“學(xué)”作為主體,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    “新課標(biāo)”的實施,必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),雖說這一版的課標(biāo)明確了教什么、怎么教,然而對于高層設(shè)計的理論層面,在落實中依然會有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說:教材會有一定的修訂,將吻合課標(biāo)精神的保留,體現(xiàn)課標(biāo)精神的也做保留,將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。
    梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標(biāo)》是契合的。
    如:“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識字單元、語文園地中的識字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累,第二、三學(xué)段詞句段運(yùn)用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容,有識字寫字、標(biāo)點符號的用法、修辭手法的運(yùn)用,諺語、成語、古詩積累等等。
    “實用性閱讀與交流”在口語交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn);“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”每冊教材中都有文體單元,單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān);“思辨性閱讀與表達(dá)”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。
    “整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容,從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”,題材豐富,由易到難,有詳實的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實踐單元中凸顯,三年級的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級的現(xiàn)代詩、五年級的遨游漢字王國、六年級的畢業(yè)獻(xiàn)禮,完成實踐活動,必然會融合幾個學(xué)科,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運(yùn)用領(lǐng)域。
    《新課標(biāo)》是風(fēng)向標(biāo),教材承載著落實理念的任務(wù),對于教學(xué)實施者的一線教師,我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維,教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò),需要我們下苦功夫,對小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理,自下而上或自上而下建立知識架構(gòu),注重核心素養(yǎng)的滲透,注意能力點之間的勾連,讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透,整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。
    課程改革的得失,取決于教師。《新課標(biāo)》的實施不會是一蹴而就的,必將經(jīng)歷一個漫長的過程。要守正創(chuàng)新,以教學(xué)的規(guī)律為前提,根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn),融合課標(biāo)理念,立足“立德樹人”的目標(biāo),指導(dǎo)課堂教學(xué),使《新課標(biāo)》的落地有實效,育真人。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇七
    新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,但是作為一線語文教師的我來說,感覺新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如:新課標(biāo)對中段學(xué)生的要求,在閱讀方面為“初步學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會默讀,不出聲,不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求,而這樣的要求,說實話對于低段學(xué)生來講,確實比較困難,過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,只會讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣,文章中的一些重點詞語,他們只能知道得事實而非,甚至還會挫敗學(xué)生的閱讀積極性,而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長的時間來學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀,新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低,有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進(jìn)中,自然而然地學(xué)會默讀這樣一種閱讀方式。
    在低段口語交際中,增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求,老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?!崩险n標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題,而在實際教學(xué)中,很多學(xué)生非常有想法,但是一當(dāng)需要討論交流時,就沉默了,不愿意在眾人面前展露自己的口才,或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標(biāo)中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量,只要敢于站起來發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求,把學(xué)生的膽量鍛煉出來了,發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的,說白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。
    通過本次的學(xué)習(xí),我知道了如何利用學(xué)的知識適用于教育教學(xué)工作當(dāng)中,進(jìn)行實踐,不斷地提高自己的專業(yè)知識水平,不斷地豐富自己的'工作經(jīng)驗,雖然學(xué)習(xí)很繁忙,但是能在這樣充實的時間里學(xué)習(xí)也是一種享受,希望每一位同仁都有這樣的同感。希望經(jīng)過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我的教育教學(xué)能力能得到領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的認(rèn)可。通過學(xué)習(xí)和反思,我認(rèn)識到未來教育需要科研型的教師,而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師,首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,給自己不斷充電,消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè),面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。因本人才疏學(xué)淺,也只能結(jié)合自己的教學(xué)實際簡單談一談,如有疏漏和不妥之處,歡迎指正。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇八
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是《語文教學(xué)大綱》修訂之后,教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》),這是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對語文教學(xué)的重要變革,讓我們一線教師作出應(yīng)答,是每一個語文教師面前的現(xiàn)實課題。
    通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質(zhì)、特點有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋,以新型的教學(xué)方式完美實施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。
    當(dāng)代,具有鮮明個性特征的學(xué)生,他們渴望著有著獨(dú)特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗,渴望師生間的平等對話,在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性,能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣,我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣,才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。
    讓“學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”
    這要求我們教師必須具有淵博的知識,能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合,還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),改變以往語文教師的教學(xué)行為和習(xí)慣。
    教育教學(xué)的變革意味著重組。同樣,在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》面前,對每個教師來說,既是一個挑戰(zhàn),更是一個機(jī)會,也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新,我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
    教師不僅是一種職業(yè),還是一項事業(yè),更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應(yīng)是我們不斷學(xué)習(xí)、不斷充實的過程,應(yīng)是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學(xué)習(xí)觀念不僅是我們自身的需要,也是語文教育對我們的期盼。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”,它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,我們語文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內(nèi)涵,把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向,都能呈現(xiàn)給學(xué)生,在師生共同探究的過程中和學(xué)生一起體驗語文的美。
    現(xiàn)代社會媒體技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認(rèn)識自己,向?qū)W生學(xué)習(xí),要真正在師生平等對話的過程中進(jìn)行我們的語文教學(xué),和學(xué)生一起成長。
    總之,《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師,我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了,教學(xué)目標(biāo)更加明確化了。
    我認(rèn)為以前單純傳授知識逐步向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。語文教學(xué)內(nèi)容上堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求和規(guī)定,還有量化的標(biāo)準(zhǔn)。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴?!靶抡n標(biāo)”的實施確實給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
    在教育教學(xué)規(guī)律的推動之下, “新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇九
    《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)的第六條提出:“能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?!痹诟鲗W(xué)段中關(guān)于漢字書寫也提出明確的要求:1-2年級:養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔;3-4年級:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖;5-6年級:硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感?!币虼?,搞好寫字教學(xué),對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。結(jié)合課標(biāo)的要求我談?wù)劷虒W(xué)中自己在訓(xùn)練學(xué)生書寫時的幾點做法:
    一、教會學(xué)生正確的坐姿及握筆。
    坐姿要正,手勢要準(zhǔn)。寫字,首先要有一個正確的姿勢,但是大多數(shù)學(xué)生的坐姿與手姿笨拙不堪。這些現(xiàn)象不僅影響了寫字的工整、標(biāo)準(zhǔn),更重要的是影響了學(xué)生身體的健康發(fā)展。在一年級入學(xué)開始就要進(jìn)行要求坐姿要正,手勢要準(zhǔn)。
    寫字的正確坐勢和握筆應(yīng)該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳平放,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執(zhí)筆;眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。正所謂做到“三個一”(眼睛離書本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和“八個字”(頭正、身正、肩開、足安)。坐勢端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美??梢越桃恍﹥焊鑾椭⒆觽兗由顚懽值囊?。
    對學(xué)生的坐姿和握筆,教師除提出整體的要求外,更重要的是抓落實,必須要求學(xué)生做到位??梢越?jīng)常表揚(yáng)做得好的學(xué)生,樹立好的榜樣,使學(xué)生的正確坐姿和握筆得到強(qiáng)化。
    二、教給學(xué)生寫字的方法和技巧。
    1、要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個漢字的筆畫。
    漢字是一種形體藝術(shù),每一個漢字都是由基本筆畫構(gòu)成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫,力求做到筆畫準(zhǔn)確,字有動感。所以在低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)中,在認(rèn)識基本筆畫的同時,就要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo),讓學(xué)生打下扎實的基本功,為今后寫好漢字起個良好的開端。
    2、要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個漢字的偏旁。
    大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運(yùn)用到帶著這些偏旁的字里,觸類旁通,舉一反三,使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。
    3、要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個字在田字格的位置。
    學(xué)生寫字之前,教師要幫助學(xué)生分析,說出每個字的結(jié)構(gòu),是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細(xì)觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后,才讓學(xué)生識理寫字,自主練字,這樣會達(dá)到事半功倍的效果。如,要學(xué)生寫:“惠”字,讓學(xué)生觀察分析后,懂得“惠”是屬于外框扁型時,左右的豎畫要向內(nèi)收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結(jié)構(gòu)合理了,字才會美觀。
    4、要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個字的重心。
    漢字以形象為主,規(guī)范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)??梢姡匦姆€(wěn)了字才會正,字正如人正,人正走四方永不倒。
    三、重視及時給學(xué)生寫字評價。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十
    我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要,對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求,它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時更給我們教師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航,語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會:。
    一、彰顯新課程課標(biāo)特色。
    新修訂課標(biāo)全面吸收十年課改基本經(jīng)驗,堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現(xiàn)為四個變化:(1)落實德育為先;(2)突出能力為重;(3)反映時代精神;(4)控制課程容量和難度。三個特色:(1)強(qiáng)化了中國特色,如:有機(jī)滲透了社會主義核心價值體系、繼承發(fā)揚(yáng)了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢,由傳統(tǒng)的“雙基”發(fā)展為“四基”(基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗);(2)突出了時代特征;(3)體現(xiàn)了國際視野。
    新課標(biāo)明確了語文課程的性質(zhì)與地位,突出體現(xiàn)語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
    二、閱讀教學(xué)實現(xiàn)向語言運(yùn)用的重心轉(zhuǎn)移。
    我國有句“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中是具有相當(dāng)重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快?!白x”得好會讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學(xué)中,沒有華麗的造作,沒有表象的熱鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家??梢娎首x的魅力是多大啊u語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?!弊x、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
    三、綜合性學(xué)習(xí)的改變。
    “綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中做了多方面的補(bǔ)充:
    (1)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。
    綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動,在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時,提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識,追求積極、健康、和諧的生活方式,增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識,增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。
    (2)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性。
    綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。
    (3)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元。
    綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他課程相結(jié)合,開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科。
    學(xué)習(xí),也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。
    (4)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺。
    應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十一
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”,它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,我們語文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內(nèi)涵,把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向,都能呈現(xiàn)給學(xué)生,在師生共同探究的過程中和學(xué)生一起體驗語文的美。
    現(xiàn)代社會媒體技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認(rèn)識自己,向?qū)W生學(xué)習(xí),要真正在師生平等對話的過程中進(jìn)行我們的語文教學(xué),和學(xué)生一起成長。
    “一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念,。在初中語文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生,只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”,才能發(fā)揮其主動性,積極性。
    一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念,勢必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主,其實累的是我們一線教師,我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點,要選好教學(xué)內(nèi)容,要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié),要定好教學(xué)手段,掌握好教學(xué)藝術(shù),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),想想覺得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個時代的弄潮兒,難啊!
    “學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”,為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的,老師要把更多的時間和更多的機(jī)會提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,要體現(xiàn)語文的`實踐性和綜合性,要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時間能力,這些要求和理念,讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。
    “讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂,對文章整體的感知質(zhì)疑,對部分的感知質(zhì)疑,及對疑惑的解答,都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習(xí),自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用,在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次,就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題,作業(yè)“變臉”尤其重要,只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時間與書本接觸,于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文積累,老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo),學(xué)校和家長要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。
    比如定期地給他們推薦一本好書,一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能?!比欢谌粘5慕虒W(xué)實踐中我常常遇到這樣的情況:學(xué)生對語文不感興趣,讀文章語感較差,口語表達(dá)詞不達(dá)意,寫作文是錯字連篇,詞匯貧乏想象力不豐富,就連那些思路清晰,智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄,文章空洞,而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學(xué)生語文素養(yǎng)低。由此看來,語文素養(yǎng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展尤其重要。我們應(yīng)該從平時的語文教學(xué)入手,尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的合適的途徑與方法。
    首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注,深入思考,甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地;沒有興趣的學(xué)習(xí)就會變成一種苦役。教師應(yīng)努力采用有新意的教學(xué)方法,增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
    其次,充分利用教材,在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。因為。
    教材是語文學(xué)習(xí)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作,文質(zhì)兼美,屬于經(jīng)典作品,有一定的蘊(yùn)涵和深度,經(jīng)得起吟詠和品味;教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品,這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中,我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育;憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識,進(jìn)行知識的積累;憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能;憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感;憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而上好閱讀課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
    再次,重視誦讀。讓學(xué)生在誦讀的過程中整體感知,在誦讀中有所感悟,在誦讀中培養(yǎng)語感,在誦讀中受到情感的熏陶?,F(xiàn)在的學(xué)生缺乏充分的誦讀訓(xùn)練,朗讀的時間、次數(shù)太少,這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文,對精彩段落,精粹詩文一定要熟讀成誦,潛心揣摩。通過誦讀揣摩,得其意旨,知其意味,領(lǐng)略語言之美,這正是培養(yǎng)語感的過程。而熟讀成誦的文章,對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響,這是一個潛滋暗長,積少成多,由感到悟,從量變到質(zhì)變的過程。這樣,良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了,語言修養(yǎng)加強(qiáng)了,語感也就具備了。
    最后,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文習(xí)慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康,有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對語言功能的發(fā)展,語文規(guī)范的形成,語文能力的提高都會起到直接的作用。
    我們的語文教學(xué)著眼于學(xué)生的終自發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而,教師要想辦法讓學(xué)生喜歡我國的經(jīng)典子籍以及我們的國文,扶著學(xué)生扎扎實實走好語文學(xué)習(xí)的每一步,力爭讓學(xué)生對我們的民族語言有深厚的感情,讀書有鑒別,學(xué)語文有“靈氣”,寫文章有個性。這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十二
    今天聽了周老師的講座,使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語課程標(biāo)準(zhǔn),“修訂版”的主要變化和它的具體改動。今后在小學(xué)語文教學(xué)階段實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切身轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在小語教學(xué)中忽視學(xué)生的主題地位,把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主管能動性。因教學(xué)幾年來都是從事小語中高段教學(xué),對新課改中第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容并不是很清楚了解,通過本次學(xué)習(xí),我不僅了解了新課改中第一、二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容,也加深了對第三學(xué)段新課改的新目標(biāo)與內(nèi)容。這也給了我新的起點,今后我將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點和教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,;了解教科書各種編輯審計的意圖和著力點,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)備設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)落腳點,有效第實施語文教學(xué),這也是本次學(xué)習(xí)之前我不重點關(guān)注的內(nèi)容。
    語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。作為傳道授業(yè)的我們,必須在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革春風(fēng)下,培養(yǎng)出具有現(xiàn)代社會語文素養(yǎng)的新生代學(xué)生。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十三
    具體如何將“新課標(biāo)”落實到我們的教學(xué)實踐中去,這是每一個一線教師最在意、最關(guān)注的事情。對此我也有一些新思考:
    圍繞語文課程三大目標(biāo),在語文教學(xué)中全面落實學(xué)生語文核心素養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國通用語言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點,抓好落實。
    優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以三大文化為主題安排教學(xué)活動,以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容,在單元教學(xué)中扎扎實實地落實好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    扎扎實實地落實好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
    加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化語文教學(xué)實踐,不斷總結(jié),把語文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。
    通過讀教材我深切感悟到,教師必須學(xué)習(xí)“語文新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要,才能適應(yīng)新教材新教法的.需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要,才能把握新知識體系和學(xué)生實際,提高課堂效益達(dá)到“語文新課標(biāo)”設(shè)計理念的基本要求。一句話,順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流,當(dāng)一名合格的小學(xué)語文教師,達(dá)到教書育人的目的。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十四
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能?!比欢谌粘5慕虒W(xué)實踐中我常常遇到這樣的情況:學(xué)生對語文不感興趣,讀xx語感較差,口語表達(dá)詞不達(dá)意,寫作文是錯字連篇,詞匯貧乏想象力不豐富,就連那些思路清晰,智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄,xx空洞,而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學(xué)生語文素養(yǎng)低。由此看來,語文素養(yǎng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展尤其重要。我們應(yīng)該從平時的語文教學(xué)入手,尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的合適的途徑與方法。
    首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注,深入思考,甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地;沒有興趣的學(xué)習(xí)就會變成一種苦役。教師應(yīng)努力采用有新意的教學(xué)方法,增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
    其次,充分利用教材,在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。因為教材是語文學(xué)習(xí)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作,文質(zhì)兼美,屬于經(jīng)典作品,有一定的蘊(yùn)涵和深度,經(jīng)得起吟詠和品味;教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品,這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中,我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育;憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識,進(jìn)行知識的積累;憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能;憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感;憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而上好閱讀課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
    再次,重視誦讀。讓學(xué)生在誦讀的過程中整體感知,在誦讀中有所感悟,在誦讀中培養(yǎng)語感,在誦讀中受到情感的.熏陶?,F(xiàn)在的學(xué)生缺乏充分的誦讀訓(xùn)練,朗讀的時間、次數(shù)太少,這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文,對精彩段落,精粹詩文一定要熟讀成誦,潛心揣摩。通過誦讀揣摩,得其意旨,知其意味,領(lǐng)略語言之美,這正是培養(yǎng)語感的過程。而熟讀成誦的xx,對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響,這是一個潛滋暗長,積少成多,由感到悟,從量變到質(zhì)變的過程。這樣,良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了,語言修養(yǎng)加強(qiáng)了,語感也就具備了。
    最后,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文習(xí)慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康,有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對語言功能的發(fā)展,語文規(guī)范的形成,語文能力的提高都會起到直接的作用。
    我們的語文教學(xué)著眼于學(xué)生的終自發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而,教師要想辦法讓學(xué)生喜歡我國的經(jīng)典子籍以及我們的國文,扶著學(xué)生扎扎實實走好語文學(xué)習(xí)的每一步,力爭讓學(xué)生對我們的民族語言有深厚的感情,讀書有鑒別,學(xué)語文有“靈氣”,寫xx有個性。這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十五
    7月5日上午,我們七所學(xué)校所有語文老師在多媒體教室聆聽了省教科所專家x老師為我們解讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,雖然新課程走近我們已有十年的時間了,但是通過今天的學(xué)習(xí),使我再次加深了對新課程改革的理解與體會,對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會和收獲。
    對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
    把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思個案研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
    教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。理論指導(dǎo)實踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識,用專業(yè)理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。抱著學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心態(tài)。于是在教學(xué)中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉單項機(jī)械的教學(xué)模式,落實以下幾點作法:
    1認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
    2講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的.意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。
    3在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式討論式師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十六
    今天,我學(xué)習(xí)了《初中語文新課標(biāo)》,感受頗深。就其中的幾點,談?wù)勎覝\薄的認(rèn)識。
    一、語文學(xué)科應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    《語文課標(biāo)》中告訴我們,在語文課程中,應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題,努力擺脫模式化的套路,尋求語言運(yùn)用的創(chuàng)新。
    我在語文課堂教學(xué)中,有時對學(xué)生就放不開手腳,心里總想著讓他們按照自己的思維進(jìn)行。比如,我在教學(xué)生仿句時,總覺得他們寫的不夠完美,不太盡人意,總想把自己認(rèn)為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案展示給他們,唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要,學(xué)生有時思維的跳躍性很大,很有創(chuàng)新能力的。如學(xué)生在仿句中這樣寫到“當(dāng)一個人垂頭喪氣的時候,他忘記了2希望是一種習(xí)慣”,“當(dāng)一個人一無所知的時候,他忘記了學(xué)習(xí)知識是一種習(xí)慣”,“當(dāng)一個人責(zé)怪別人的時候,他忘記了寬容他人是一種習(xí)慣”等等,而且有些中下等生寫的也還是相當(dāng)不錯的。所以說,這個時候,老師就不要給學(xué)生記什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案了,而是順勢積極鼓勵學(xué)生,給他們創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的思維活躍起來,讓他們獲得充分展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。
    二、突出語文課標(biāo)的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。
    在語文教學(xué)中有時我們會脫離語言文字運(yùn)用情況,而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句,總是想方設(shè)法給學(xué)生講“深”講“透”,而忽視了對本文中語言文字的進(jìn)一步掌握,結(jié)果是適得其反。學(xué)生不但沒聽懂,而且也不會運(yùn)用。所以語文的閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手,通過對課文語言文字的品味、咀嚼,來探索文本的意蘊(yùn),或者是從整體閱讀的感悟出發(fā),再到語言文字中找出依據(jù)。因此,在教學(xué)中,根據(jù)實際情況,對文中的美詞、美句、美段進(jìn)行賞析,教會學(xué)生從不同的角度去體會、感悟,在書上做好批注,各抒己見,教師對他們的見解以鼓勵為主,理論聯(lián)系實際,落實到小練筆中,目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用或者是駕馭語言文字的能力。
    三、重視閱讀。
    讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。《新課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用,要求高度重視閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。
    在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學(xué)生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目,引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中注重積累,注重感悟和整體把握,更要注重語言文字的運(yùn)用。隨著年齡年級的增長,更要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。所以,在語文教學(xué)中,一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。
    以上就是我對《初中語文新課標(biāo)》學(xué)習(xí)的幾點淺薄的認(rèn)識。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十七
    暑假中,為了更好地提升自己的語文教學(xué)能力,做一個合格乃至優(yōu)秀的語文教師,我拿起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書,開始認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。通過學(xué)習(xí),讓我明白:語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的個性和人格的基礎(chǔ),語文課程的這種多元功能和奠基的作用,決定了它在教育中的重要地位??梢姡鳛檎Z文教師的我們身上的重?fù)?dān)非同一般。為此,要想教好語文,一定要先研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,它是我們進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)。下面我想就閱讀方面具體來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會:
    語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,心理學(xué)家早有實驗結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
    俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。而我們有時在教學(xué)中卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有次我在講一篇游記時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實,模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
    為此,在今后的語文教學(xué)中,我要給孩子們充分的時間去自主閱讀、獨(dú)立思考,并且注重學(xué)生的閱讀背誦才行。只有孩子們充分地讀,充分地思考了,孩子們讀后才能有自己的感受,才能有自己的體驗和理解,這樣的課堂才會有不同的聲音,才會有精彩的回答,才能各抒己見,有活力。
    總之,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們廣大語文教師指明了方向,要想把課標(biāo)里的內(nèi)容落實到自己的語文課堂中去,還需自己不斷地學(xué)習(xí)才行。我們要努力行走在活到老,學(xué)到老的路上。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十八
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是《語文教學(xué)大綱》修訂之后,教育部公布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》〕,這是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對語文教學(xué)的重要變革,讓我們一線教師作出應(yīng)答,是每一個語文教師面前的現(xiàn)實課題。通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質(zhì)、特點有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋,以新型的教學(xué)方式完美實施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。
    當(dāng)代,具有鮮明個性特征的學(xué)生,他們渴望著有著獨(dú)特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗,渴望師生間的平等對話,在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)個性化的.學(xué)習(xí)方式,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性,能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣,我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣,才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。讓“學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率〞,是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用〞這要求我們教師必須具有淵博的知識,能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合,還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),改變以往語文教師的教學(xué)行為和習(xí)慣。教育教學(xué)的變革意味著重組。
    同樣,在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》面前,對每個教師來說,既是一個挑戰(zhàn),更是一個時機(jī),也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新,我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。教師不僅是一種職業(yè),還是一項事業(yè),更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應(yīng)是我們不斷學(xué)習(xí)、不斷充實的過程,應(yīng)是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學(xué)習(xí)觀念不僅是我們自身的需要,也是語文教育對我們的期盼。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,要求教師“通過報刊、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源〞,它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,我們語文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內(nèi)涵,把教科書中直接呈現(xiàn)的〔即顯性的〕價值取向和隱含于其字里行間〔即隱性的〕價值取向,都能呈現(xiàn)給學(xué)生,在師生共同探究的過程中和學(xué)生一起體驗語文的美?,F(xiàn)代社會媒體技術(shù)的開展,使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認(rèn)識自己,向?qū)W生學(xué)習(xí),要真正在師生平等對話的過程中進(jìn)行我們的語文教學(xué),和學(xué)生一起成長。
    總之,《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師,我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了,教學(xué)目標(biāo)更加明確化了。我認(rèn)為以前單純傳授知識逐步向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。語文教學(xué)內(nèi)容上堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文根底知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文根底知識不但有具體的要求和規(guī)定,還有量化的標(biāo)準(zhǔn)。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴?!靶抡n標(biāo)〞的實施確實給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養(yǎng)。在教育教學(xué)規(guī)律的推動之下,“新課標(biāo)〞的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面開展。
    小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的心得體會篇十九
    近段時間,我們集中參加了學(xué)習(xí),其中關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)讓我有了很深的感觸。
    通過學(xué)習(xí)我明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質(zhì)、特點有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋,以新型的教學(xué)方式完美實施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。
    當(dāng)代,具有鮮明個性特征的學(xué)生,他們渴望著有著獨(dú)特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗,渴望師生間的平等對話,在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性,能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣,我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣,才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。
    讓“學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”這要求我們教師必須具有淵博的知識,能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合,還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),改變以往語文教師的教學(xué)行為和習(xí)慣。
    教育教學(xué)的變革意味著重組。同樣,在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》面前,對每個教師來說,既是一個挑戰(zhàn),更是一個機(jī)會,也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新,我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
    教師不僅是一種職業(yè),還是一項事業(yè),更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應(yīng)是我們不斷學(xué)習(xí)、不斷充實的過程,應(yīng)是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學(xué)習(xí)觀念不僅是我們自身的需要,也是語文教育對我們的期盼。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外重要事件,通過考察、訪問挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”,它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,我們語文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內(nèi)涵,把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向,都能呈現(xiàn)給學(xué)生,在師生共同探究的過程中和學(xué)生一起體驗語文的美。
    現(xiàn)代社會媒體技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認(rèn)識自己,向?qū)W生學(xué)習(xí),要真正在師生平等對話的過程中進(jìn)行我們的語文教學(xué),和學(xué)生一起成長。
    總之,《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師,我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了,教學(xué)目標(biāo)更加明確化了。
    我認(rèn)為以前單純傳授知識逐步向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。語文教學(xué)內(nèi)容上堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求和規(guī)定,還有量化的標(biāo)準(zhǔn)。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴?!靶抡n標(biāo)”的實施確實給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
    在教育教學(xué)規(guī)律的推動之下,“新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。