總結(jié)是自我反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，它能夠促使我們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和不足之處。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對(duì)象，以及所要描述的內(nèi)容和重點(diǎn)?？偨Y(jié)范文中的寫(xiě)作技巧可以為我們的總結(jié)增添一份文采與魅力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇一
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)筆記摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇二
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由欤沟霉适驴缭搅诉吔?，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇三
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍。
要依據(jù)兒童的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，有意注意時(shí)間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果。
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)、編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式。
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇四
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或句子時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇五
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)。
文章。
是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語(yǔ)。
典故。
等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力。
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的。
教學(xué)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
思維訓(xùn)練。
發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記。
讀書(shū)筆記。
的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或。
句子。
時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括。
總結(jié)。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué);沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色。
兒童。
讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。
2、課間開(kāi)放流動(dòng)書(shū)吧，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。
“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書(shū)吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書(shū)吧周?chē)?，如饑似渴地閱讀著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書(shū)吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書(shū)”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書(shū)的故事》等文章。
對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐。
經(jīng)驗(yàn)。
也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是。
報(bào)告。
和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說(shuō)說(shuō)。
這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇六
語(yǔ)文是一門(mén)包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒(méi)有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有很大一部分教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語(yǔ)文功底并沒(méi)有打扎實(shí)，語(yǔ)文閱讀能力并沒(méi)有得到有效提高。
小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在立足于課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師十分看重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而國(guó)外的語(yǔ)文課堂上則是更加注重學(xué)生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語(yǔ)文老師可以擴(kuò)展課外閱讀，比如，與落花生相關(guān)的文章，其中《我的花生緣》中描寫(xiě)道：“記得小時(shí)候媽媽到生產(chǎn)隊(duì)剝花生的時(shí)候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊(duì)長(zhǎng)看不見(jiàn)的時(shí)候偷偷地往嘴里放幾個(gè)花生粒好解解饞?！?BR> 《一顆落花生》中最后描寫(xiě)道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅(jiān)強(qiáng)!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險(xiǎn)惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^(guò)總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)作的手法、文章風(fēng)格、記述的順序、表達(dá)的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，運(yùn)用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它?或者你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)《落花生》這篇文章呢?所以說(shuō)，教師要用心為學(xué)生布置好合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇七
課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話故事和民間傳說(shuō)”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩(shī)兩首》《女?huà)z補(bǔ)天》《西門(mén)豹》《夸父追日》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說(shuō)中人物品質(zhì)的美好。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類(lèi)型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說(shuō)，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女?huà)z造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說(shuō)《西門(mén)豹》后，我們推薦了《西門(mén)豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地”中若干與神話故事、民間傳說(shuō)有關(guān)的歇后語(yǔ)后，我們又推薦了《八仙過(guò)海》《包公斷案》等故事、傳說(shuō)，還推薦了《西游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話故事和民間傳說(shuō)的特點(diǎn)。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛(ài)看書(shū)，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即使捧起書(shū)本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書(shū)籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問(wèn)題。老師要想解決這一問(wèn)題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題為“神話故事和民間傳說(shuō)”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫(xiě)者的匠心獨(dú)運(yùn)。《古詩(shī)兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝?yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l(shuí)?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)后悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩(shī)后的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。
我在還沒(méi)有執(zhí)教這兩首古詩(shī)的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩(shī)的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)古詩(shī)相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的情感，詩(shī)意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文能力，服務(wù)于未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，方是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。
仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題“神話故事和民間傳說(shuō)”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類(lèi)神話故事和民間傳說(shuō)的一般方法為“劃句子”“想畫(huà)面”“寫(xiě)感受”?！皠澗渥印奔礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女?huà)z補(bǔ)天》中“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了。”
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生“想畫(huà)面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫(xiě)感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。
此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見(jiàn)的疑難問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過(guò)去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇八
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。
三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
2.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國(guó)?！豆鹆稚剿?，指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。
又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對(duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。
教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
4.注意讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇九
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過(guò)興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行閱讀。通過(guò)教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時(shí)，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進(jìn)行《蝸?！方虒W(xué)的時(shí)候，了解到學(xué)生們對(duì)于小動(dòng)物都有著自己的喜好，很多同學(xué)家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動(dòng)物。很多時(shí)候同學(xué)們與小動(dòng)物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對(duì)于蝸牛這樣一個(gè)“慢吞吞”的動(dòng)物研究則較少。
于是，我便讓同學(xué)們看看我們身邊有沒(méi)有溫暾可愛(ài)的蝸牛，并讓同學(xué)們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學(xué)們可以通過(guò)小動(dòng)物的興趣做引導(dǎo)，對(duì)于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動(dòng)物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書(shū)計(jì)劃和師生共讀可以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學(xué)生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識(shí)系統(tǒng)的培育目標(biāo)是不一樣的，理解知識(shí)的能力也是不同的，看問(wèn)題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過(guò)程中，要本著從實(shí)際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書(shū)計(jì)劃。
比如，筆者在進(jìn)行《曹沖稱象》教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有立即讓學(xué)生進(jìn)入到課文之中進(jìn)行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學(xué)生過(guò)渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀之中。學(xué)習(xí)完文章之后還給學(xué)生布置相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過(guò)這樣鋪墊—學(xué)習(xí)—深化的銜接方式，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。
(三)開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。
多種形式活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生的閱讀能力得以強(qiáng)化，更加可以為學(xué)生閱讀之后的溝通提供平臺(tái)，讓學(xué)生可以將自己的閱讀感想與同學(xué)、老師予以分享，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動(dòng)的開(kāi)展，真正讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開(kāi)掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
比如六年級(jí)《聞管軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩(shī)的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。
如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書(shū)屋》《逝去的銳利》等書(shū)籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。
3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書(shū)的拓展閱讀。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十一
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”時(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十二
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
方法。
指導(dǎo)，供大家參考。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍。
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩(shī)文,乃至出色學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！薄皶?shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤(rùn)著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書(shū)香。
我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開(kāi)發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書(shū)能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書(shū),從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象,讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分。
童話。
故事。
成語(yǔ)。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望,激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周,老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)。
讀后感。
共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況頻率習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度,在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中,老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書(shū)方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀。
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法,對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫(xiě)評(píng)語(yǔ),做到讀與思共隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比,展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書(shū)。
經(jīng)驗(yàn)。
交流會(huì),與作家面對(duì)面等,這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學(xué)生也會(huì)在。
日記。
中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。
同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在。
辯論。
會(huì)
上,在小記者會(huì)上,在演講會(huì)上,對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言,積極進(jìn)行展評(píng),從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:。
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆,既可以在書(shū)上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū),及時(shí)寫(xiě)自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)。
讀書(shū)心得。
的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)。
報(bào)告。
會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、
手抄報(bào)。
展評(píng)、
讀書(shū)筆記。
摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的。
名言警句。
外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
興趣。
愛(ài)好。
認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)。
手相。
結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍。
要依據(jù)。
兒童。
的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
寓言故事。
;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果。
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜。
謎語(yǔ)。
編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式。
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由欤沟霉适驴缭搅诉吔?，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子。
說(shuō)說(shuō)。
爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十三
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里。”這個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十四
由于小學(xué)生是初步踏入學(xué)堂，老師在語(yǔ)文教學(xué)上要更加注意教學(xué)方法是使用，下面是小編為各位老師總結(jié)的一些教學(xué)方法。
讓學(xué)生樂(lè)于閱讀?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂(lè)于接受，并很好地消化。”這是一個(gè)很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。
(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書(shū)這個(gè)過(guò)程中會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)，比如不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書(shū)之前，教師就要能預(yù)見(jiàn)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解，還要在平時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對(duì)自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學(xué)生積累詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，通過(guò)教材的課后習(xí)題，教材的編寫(xiě)者告訴給學(xué)生，即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中的意思也可能是不同的。
(二)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個(gè)出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合的。
1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語(yǔ)、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫(xiě)作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無(wú)濟(jì)于事。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解詞語(yǔ)、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到真正的提高。
2.仿寫(xiě)。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫(xiě)手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水，自己的寫(xiě)作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類(lèi)似知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就能加以注意。
這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。另外仿寫(xiě)要有針對(duì)性。為了打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，仿寫(xiě)要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫(xiě)得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫(xiě);一篇文章某一部分寫(xiě)得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫(xiě)。還可以仿寫(xiě)一篇文章的開(kāi)頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫(xiě)，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，提高作文水平。
3、擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)。對(duì)于篇幅簡(jiǎn)短的文章，在教學(xué)時(shí)采用擴(kuò)寫(xiě)的方式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的細(xì)膩把握，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫(xiě)則是在主題不變的前提下，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的內(nèi)容，使篇幅簡(jiǎn)短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。
4、續(xù)寫(xiě)。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)：如果皇帝再次看到那兩個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，他會(huì)怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說(shuō)：“皇帝知道實(shí)情后把那兩個(gè)人殺了?！庇械恼f(shuō)：“皇帝叫那兩個(gè)人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十五
小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛(ài)玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞不拘于形式的描寫(xiě)，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹?huà)和插圖，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫(xiě)作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫(xiě)作信心。
對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語(yǔ)積累，其在寫(xiě)作時(shí)就很難寫(xiě)出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)尤為重要，只有靈活、豐富的語(yǔ)言才能寫(xiě)出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫(xiě)作也更加的流暢，寫(xiě)作出生動(dòng)的文章。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書(shū)籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩(shī)詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫(xiě)作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫(xiě)作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫(xiě)作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
多讀書(shū)、讀好書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言不是很豐富，較為單一、枯燥，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語(yǔ)言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語(yǔ)句、詞語(yǔ)記下來(lái)，便于在以后寫(xiě)作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語(yǔ)境的含義，并分析作者這樣寫(xiě)作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫(xiě)作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過(guò)急，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十六
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣具有非常重要的作用。只有學(xué)生愿意寫(xiě)作文，才能積極地投入寫(xiě)作當(dāng)中，作文教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能收到較好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中，首先，教師要掌握學(xué)生的想法，讓學(xué)生喜歡作文，告訴學(xué)生寫(xiě)作文就是把自己看到的和想到的事物寫(xiě)下來(lái)，并不是非常難。其次，還可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
如，教師可以和學(xué)生共同做游戲，然后告訴學(xué)生把游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，記錄游戲中教師和學(xué)生分別是怎樣說(shuō)的和怎樣做的等。再次，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)作文，然后告訴學(xué)生說(shuō)的事情當(dāng)中有意義的部分有哪些，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生與作文親密接觸，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)作文并不難，而是有很多話想說(shuō)。最后，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，可以在教室中張貼寫(xiě)得較好的作文，這對(duì)學(xué)生不但是一種表?yè)P(yáng)而且也有利于其他學(xué)生學(xué)習(xí)。寫(xiě)日記和寫(xiě)信也是一種不錯(cuò)的選擇，教師可以利用豐富多彩的形式吸引學(xué)生的注意力。
在通常情況下，小學(xué)生都愛(ài)看書(shū)愛(ài)聽(tīng)故事，所以小編在圖書(shū)室中選擇了一部分動(dòng)人的童話故事書(shū)，在上作文課時(shí)分給學(xué)生，兩人看一本，可以一邊看一邊討論。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件不能與城市相比，利用這種做法可以提高學(xué)生看故事書(shū)的興趣。在經(jīng)過(guò)幾節(jié)課后，每一名學(xué)生都會(huì)選擇一本自己喜歡的故事書(shū)，最后在班級(jí)建立了一個(gè)圖書(shū)角，放置著各種各樣的童話書(shū)和故事書(shū)，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生一邊看一邊寫(xiě)，可以勾畫(huà)自己喜歡的句子或段落，可以在讀完一篇文章后寫(xiě)自己的感受。
對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以要求他們記錄文中優(yōu)美的詞句。小編要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)用來(lái)記錄讀到的優(yōu)美語(yǔ)句。學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀大量的書(shū)后，就會(huì)掌握記錄一件事情的技巧，就能自然表達(dá)自己的想法，就能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物形象。雖然學(xué)生對(duì)一些表現(xiàn)手法還不能熟練掌握，但已經(jīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用了。
語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系著日常生活，學(xué)生可以利用作文記錄發(fā)生在自己身邊的人和事。但有的學(xué)生總覺(jué)得缺乏有意義的事。其實(shí)，這就是學(xué)生不敢下手寫(xiě)作的主要原因，認(rèn)為沒(méi)有人和事可寫(xiě)，其實(shí)是生活體驗(yàn)過(guò)少的原因。
由于人類(lèi)充滿想象力，所以才會(huì)出現(xiàn)各種各樣的發(fā)明創(chuàng)造，才會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的神話故事，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是提高寫(xiě)作水平的必要條件。小學(xué)階段的學(xué)生想象力正處于旺盛發(fā)展期，語(yǔ)文教師應(yīng)該保護(hù)小學(xué)生的想象力，同時(shí)利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。
通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于提高學(xué)生的思維水平與學(xué)生的寫(xiě)作能力。小編在教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性，要求學(xué)生在閱讀精彩的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)該將其在腦中轉(zhuǎn)換成美麗的圖畫(huà)。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀課文后，小編要求學(xué)生想象文中的桂林山水，想象是怎樣的山，怎樣的水，想象山的奇、秀、險(xiǎn)，想象水的靜、清、綠，學(xué)生通過(guò)想象感到自己已經(jīng)進(jìn)入桂林山水當(dāng)中，能夠親身感受桂林山水的美，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十七
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十八
中國(guó)古代教育家孔子有過(guò)“因材施教”的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。”了解學(xué)生包括以下三方面：
首先是要了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)小學(xué)生的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以經(jīng)常開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)捕捉學(xué)生的成就感和自信心，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了，那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。
其次是了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。
尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于舊知識(shí)的延伸，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理障礙。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)新知識(shí)不僅是舊知識(shí)的延伸，同時(shí)又來(lái)自于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。
最后教師在了解學(xué)生的這些具體情況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，其實(shí)傾聽(tīng)這一行為，不單單是學(xué)生要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽(tīng)的高手，多年來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽(tīng)的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)表達(dá)，而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為教師要仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不僅聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學(xué)生之間才能心心相印。
葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”是的，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂(lè)、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說(shuō)：“課堂因差錯(cuò)而精彩”!
三、關(guān)于備課。
課前準(zhǔn)備一定要充分。
我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會(huì)因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。
首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要，它們會(huì)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，缺一不可。
再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生情況。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。即使是在平時(shí)作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著這樣的原則，可以對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，合理的講練，既要給學(xué)生減負(fù)，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
四、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性。
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級(jí)的學(xué)生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽(tīng)就明白的操作，有的學(xué)生卻無(wú)從下手，或是根本沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒(méi)有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇一
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)筆記摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇二
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由欤沟霉适驴缭搅诉吔?，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇三
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍。
要依據(jù)兒童的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，有意注意時(shí)間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果。
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)、編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式。
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇四
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或句子時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇五
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)。
文章。
是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語(yǔ)。
典故。
等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力。
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的。
教學(xué)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
思維訓(xùn)練。
發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記。
讀書(shū)筆記。
的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或。
句子。
時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括。
總結(jié)。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué);沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色。
兒童。
讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。
2、課間開(kāi)放流動(dòng)書(shū)吧，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。
“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書(shū)吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書(shū)吧周?chē)?，如饑似渴地閱讀著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書(shū)吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書(shū)”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書(shū)的故事》等文章。
對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐。
經(jīng)驗(yàn)。
也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是。
報(bào)告。
和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說(shuō)說(shuō)。
這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇六
語(yǔ)文是一門(mén)包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒(méi)有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有很大一部分教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語(yǔ)文功底并沒(méi)有打扎實(shí)，語(yǔ)文閱讀能力并沒(méi)有得到有效提高。
小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在立足于課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師十分看重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而國(guó)外的語(yǔ)文課堂上則是更加注重學(xué)生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語(yǔ)文老師可以擴(kuò)展課外閱讀，比如，與落花生相關(guān)的文章，其中《我的花生緣》中描寫(xiě)道：“記得小時(shí)候媽媽到生產(chǎn)隊(duì)剝花生的時(shí)候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊(duì)長(zhǎng)看不見(jiàn)的時(shí)候偷偷地往嘴里放幾個(gè)花生粒好解解饞?！?BR> 《一顆落花生》中最后描寫(xiě)道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅(jiān)強(qiáng)!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險(xiǎn)惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^(guò)總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)作的手法、文章風(fēng)格、記述的順序、表達(dá)的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，運(yùn)用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它?或者你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)《落花生》這篇文章呢?所以說(shuō)，教師要用心為學(xué)生布置好合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇七
課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話故事和民間傳說(shuō)”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩(shī)兩首》《女?huà)z補(bǔ)天》《西門(mén)豹》《夸父追日》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說(shuō)中人物品質(zhì)的美好。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類(lèi)型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說(shuō)，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女?huà)z造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說(shuō)《西門(mén)豹》后，我們推薦了《西門(mén)豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地”中若干與神話故事、民間傳說(shuō)有關(guān)的歇后語(yǔ)后，我們又推薦了《八仙過(guò)海》《包公斷案》等故事、傳說(shuō)，還推薦了《西游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話故事和民間傳說(shuō)的特點(diǎn)。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛(ài)看書(shū)，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即使捧起書(shū)本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書(shū)籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問(wèn)題。老師要想解決這一問(wèn)題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題為“神話故事和民間傳說(shuō)”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫(xiě)者的匠心獨(dú)運(yùn)。《古詩(shī)兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝?yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l(shuí)?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)后悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩(shī)后的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。
我在還沒(méi)有執(zhí)教這兩首古詩(shī)的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩(shī)的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)古詩(shī)相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的情感，詩(shī)意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文能力，服務(wù)于未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，方是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。
仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題“神話故事和民間傳說(shuō)”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類(lèi)神話故事和民間傳說(shuō)的一般方法為“劃句子”“想畫(huà)面”“寫(xiě)感受”?！皠澗渥印奔礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女?huà)z補(bǔ)天》中“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了。”
《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生“想畫(huà)面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫(xiě)感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。
此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見(jiàn)的疑難問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過(guò)去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇八
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。
三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
2.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國(guó)?！豆鹆稚剿?，指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。
又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對(duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。
教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
4.注意讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇九
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過(guò)興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行閱讀。通過(guò)教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時(shí)，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進(jìn)行《蝸?！方虒W(xué)的時(shí)候，了解到學(xué)生們對(duì)于小動(dòng)物都有著自己的喜好，很多同學(xué)家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動(dòng)物。很多時(shí)候同學(xué)們與小動(dòng)物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對(duì)于蝸牛這樣一個(gè)“慢吞吞”的動(dòng)物研究則較少。
于是，我便讓同學(xué)們看看我們身邊有沒(méi)有溫暾可愛(ài)的蝸牛，并讓同學(xué)們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學(xué)們可以通過(guò)小動(dòng)物的興趣做引導(dǎo)，對(duì)于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動(dòng)物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書(shū)計(jì)劃和師生共讀可以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學(xué)生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識(shí)系統(tǒng)的培育目標(biāo)是不一樣的，理解知識(shí)的能力也是不同的，看問(wèn)題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過(guò)程中，要本著從實(shí)際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書(shū)計(jì)劃。
比如，筆者在進(jìn)行《曹沖稱象》教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有立即讓學(xué)生進(jìn)入到課文之中進(jìn)行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學(xué)生過(guò)渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀之中。學(xué)習(xí)完文章之后還給學(xué)生布置相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過(guò)這樣鋪墊—學(xué)習(xí)—深化的銜接方式，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。
(三)開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。
多種形式活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生的閱讀能力得以強(qiáng)化，更加可以為學(xué)生閱讀之后的溝通提供平臺(tái)，讓學(xué)生可以將自己的閱讀感想與同學(xué)、老師予以分享，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動(dòng)的開(kāi)展，真正讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開(kāi)掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
比如六年級(jí)《聞管軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩(shī)的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。
如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書(shū)屋》《逝去的銳利》等書(shū)籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。
3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書(shū)的拓展閱讀。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十一
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”時(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十二
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
方法。
指導(dǎo)，供大家參考。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍。
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩(shī)文,乃至出色學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！薄皶?shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤(rùn)著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書(shū)香。
我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開(kāi)發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書(shū)能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書(shū),從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象,讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分。
童話。
故事。
成語(yǔ)。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望,激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周,老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)。
讀后感。
共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況頻率習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度,在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中,老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書(shū)方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀。
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法,對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫(xiě)評(píng)語(yǔ),做到讀與思共隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比,展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書(shū)。
經(jīng)驗(yàn)。
交流會(huì),與作家面對(duì)面等,這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學(xué)生也會(huì)在。
日記。
中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。
同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在。
辯論。
會(huì)
上,在小記者會(huì)上,在演講會(huì)上,對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言,積極進(jìn)行展評(píng),從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:。
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆,既可以在書(shū)上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū),及時(shí)寫(xiě)自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)。
讀書(shū)心得。
的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)。
報(bào)告。
會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、
手抄報(bào)。
展評(píng)、
讀書(shū)筆記。
摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的。
名言警句。
外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
興趣。
愛(ài)好。
認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)。
手相。
結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍。
要依據(jù)。
兒童。
的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
寓言故事。
;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果。
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜。
謎語(yǔ)。
編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式。
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由欤沟霉适驴缭搅诉吔?，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子。
說(shuō)說(shuō)。
爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十三
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里。”這個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十四
由于小學(xué)生是初步踏入學(xué)堂，老師在語(yǔ)文教學(xué)上要更加注意教學(xué)方法是使用，下面是小編為各位老師總結(jié)的一些教學(xué)方法。
讓學(xué)生樂(lè)于閱讀?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂(lè)于接受，并很好地消化。”這是一個(gè)很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。
(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書(shū)這個(gè)過(guò)程中會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)，比如不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書(shū)之前，教師就要能預(yù)見(jiàn)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解，還要在平時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對(duì)自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學(xué)生積累詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，通過(guò)教材的課后習(xí)題，教材的編寫(xiě)者告訴給學(xué)生，即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中的意思也可能是不同的。
(二)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個(gè)出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合的。
1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語(yǔ)、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫(xiě)作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無(wú)濟(jì)于事。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解詞語(yǔ)、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到真正的提高。
2.仿寫(xiě)。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫(xiě)手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水，自己的寫(xiě)作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類(lèi)似知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就能加以注意。
這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。另外仿寫(xiě)要有針對(duì)性。為了打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，仿寫(xiě)要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫(xiě)得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫(xiě);一篇文章某一部分寫(xiě)得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫(xiě)。還可以仿寫(xiě)一篇文章的開(kāi)頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫(xiě)，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，提高作文水平。
3、擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)。對(duì)于篇幅簡(jiǎn)短的文章，在教學(xué)時(shí)采用擴(kuò)寫(xiě)的方式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的細(xì)膩把握，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫(xiě)則是在主題不變的前提下，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的內(nèi)容，使篇幅簡(jiǎn)短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。
4、續(xù)寫(xiě)。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)：如果皇帝再次看到那兩個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，他會(huì)怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說(shuō)：“皇帝知道實(shí)情后把那兩個(gè)人殺了?！庇械恼f(shuō)：“皇帝叫那兩個(gè)人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十五
小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛(ài)玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞不拘于形式的描寫(xiě)，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹?huà)和插圖，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫(xiě)作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫(xiě)作信心。
對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語(yǔ)積累，其在寫(xiě)作時(shí)就很難寫(xiě)出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)尤為重要，只有靈活、豐富的語(yǔ)言才能寫(xiě)出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫(xiě)作也更加的流暢，寫(xiě)作出生動(dòng)的文章。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書(shū)籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩(shī)詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫(xiě)作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫(xiě)作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫(xiě)作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
多讀書(shū)、讀好書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言不是很豐富，較為單一、枯燥，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語(yǔ)言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語(yǔ)句、詞語(yǔ)記下來(lái)，便于在以后寫(xiě)作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語(yǔ)境的含義，并分析作者這樣寫(xiě)作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫(xiě)作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過(guò)急，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十六
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣具有非常重要的作用。只有學(xué)生愿意寫(xiě)作文，才能積極地投入寫(xiě)作當(dāng)中，作文教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能收到較好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中，首先，教師要掌握學(xué)生的想法，讓學(xué)生喜歡作文，告訴學(xué)生寫(xiě)作文就是把自己看到的和想到的事物寫(xiě)下來(lái)，并不是非常難。其次，還可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
如，教師可以和學(xué)生共同做游戲，然后告訴學(xué)生把游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，記錄游戲中教師和學(xué)生分別是怎樣說(shuō)的和怎樣做的等。再次，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)作文，然后告訴學(xué)生說(shuō)的事情當(dāng)中有意義的部分有哪些，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生與作文親密接觸，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)作文并不難，而是有很多話想說(shuō)。最后，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，可以在教室中張貼寫(xiě)得較好的作文，這對(duì)學(xué)生不但是一種表?yè)P(yáng)而且也有利于其他學(xué)生學(xué)習(xí)。寫(xiě)日記和寫(xiě)信也是一種不錯(cuò)的選擇，教師可以利用豐富多彩的形式吸引學(xué)生的注意力。
在通常情況下，小學(xué)生都愛(ài)看書(shū)愛(ài)聽(tīng)故事，所以小編在圖書(shū)室中選擇了一部分動(dòng)人的童話故事書(shū)，在上作文課時(shí)分給學(xué)生，兩人看一本，可以一邊看一邊討論。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件不能與城市相比，利用這種做法可以提高學(xué)生看故事書(shū)的興趣。在經(jīng)過(guò)幾節(jié)課后，每一名學(xué)生都會(huì)選擇一本自己喜歡的故事書(shū)，最后在班級(jí)建立了一個(gè)圖書(shū)角，放置著各種各樣的童話書(shū)和故事書(shū)，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生一邊看一邊寫(xiě)，可以勾畫(huà)自己喜歡的句子或段落，可以在讀完一篇文章后寫(xiě)自己的感受。
對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以要求他們記錄文中優(yōu)美的詞句。小編要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)用來(lái)記錄讀到的優(yōu)美語(yǔ)句。學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀大量的書(shū)后，就會(huì)掌握記錄一件事情的技巧，就能自然表達(dá)自己的想法，就能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物形象。雖然學(xué)生對(duì)一些表現(xiàn)手法還不能熟練掌握，但已經(jīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用了。
語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系著日常生活，學(xué)生可以利用作文記錄發(fā)生在自己身邊的人和事。但有的學(xué)生總覺(jué)得缺乏有意義的事。其實(shí)，這就是學(xué)生不敢下手寫(xiě)作的主要原因，認(rèn)為沒(méi)有人和事可寫(xiě)，其實(shí)是生活體驗(yàn)過(guò)少的原因。
由于人類(lèi)充滿想象力，所以才會(huì)出現(xiàn)各種各樣的發(fā)明創(chuàng)造，才會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的神話故事，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是提高寫(xiě)作水平的必要條件。小學(xué)階段的學(xué)生想象力正處于旺盛發(fā)展期，語(yǔ)文教師應(yīng)該保護(hù)小學(xué)生的想象力，同時(shí)利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。
通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于提高學(xué)生的思維水平與學(xué)生的寫(xiě)作能力。小編在教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性，要求學(xué)生在閱讀精彩的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)該將其在腦中轉(zhuǎn)換成美麗的圖畫(huà)。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀課文后，小編要求學(xué)生想象文中的桂林山水，想象是怎樣的山，怎樣的水，想象山的奇、秀、險(xiǎn)，想象水的靜、清、綠，學(xué)生通過(guò)想象感到自己已經(jīng)進(jìn)入桂林山水當(dāng)中，能夠親身感受桂林山水的美，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十七
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十八
中國(guó)古代教育家孔子有過(guò)“因材施教”的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。”了解學(xué)生包括以下三方面：
首先是要了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)小學(xué)生的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以經(jīng)常開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)捕捉學(xué)生的成就感和自信心，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了，那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。
其次是了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。
尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于舊知識(shí)的延伸，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理障礙。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)新知識(shí)不僅是舊知識(shí)的延伸，同時(shí)又來(lái)自于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。
最后教師在了解學(xué)生的這些具體情況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，其實(shí)傾聽(tīng)這一行為，不單單是學(xué)生要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽(tīng)的高手，多年來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽(tīng)的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)表達(dá)，而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為教師要仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不僅聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學(xué)生之間才能心心相印。
葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”是的，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂(lè)、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說(shuō)：“課堂因差錯(cuò)而精彩”!
三、關(guān)于備課。
課前準(zhǔn)備一定要充分。
我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會(huì)因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。
首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要，它們會(huì)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，缺一不可。
再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生情況。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。即使是在平時(shí)作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著這樣的原則，可以對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，合理的講練，既要給學(xué)生減負(fù)，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
四、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性。
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級(jí)的學(xué)生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽(tīng)就明白的操作，有的學(xué)生卻無(wú)從下手，或是根本沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒(méi)有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。