人生是一本書，總結(jié)是書寫人生時(shí)必不可少的一頁(yè)。在總結(jié)中，我們可以采用歸納和分析的方法，對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行梳理。接下來(lái)是一些優(yōu)秀范文的摘錄和說(shuō)明，希望能對(duì)您的總結(jié)寫作有所幫助。
冰花課文朗讀篇一
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng)，來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解，這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生讀書的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng)，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
冰花課文朗讀篇二
高年級(jí)(五、六年級(jí))語(yǔ)文的教學(xué)，著重是進(jìn)行整篇課文的訓(xùn)練，要求學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出感知整篇的寫作藝術(shù)。因此，在這個(gè)學(xué)段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法要求為：熟練掌握技術(shù)技能(字、詞、句的讀寫用)，慢慢的過(guò)渡到情感共鳴(體會(huì)作者的意圖)。
1、學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。不動(dòng)筆墨不讀書，倡導(dǎo)在課本上做批注。一般班里語(yǔ)文學(xué)習(xí)很棒的都是課本上寫的密密麻麻的讀書批注的學(xué)生。
3、學(xué)會(huì)用“總結(jié)段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點(diǎn)段落歸納法”“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。五、六年級(jí)課文分兩種：重點(diǎn)和非重點(diǎn)。重點(diǎn)課文后面的課后問(wèn)題都是精華問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該熟記。
4、學(xué)會(huì)用“課文題目分析法”“重點(diǎn)段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想?？次恼碌拈_頭和結(jié)尾，有的給出了中心句子。例如《詹天佑》一課中，第一句話“詹天佑是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)工程師”，這一句就是本文的中心句。
6、學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。這就要要求學(xué)生建立知識(shí)樹，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的很棒的方法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，所以，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法。
冰花課文朗讀篇三
現(xiàn)代散文的朗誦應(yīng)抓住文章的主線，突出重點(diǎn)，找出邏輯，避免把文章讀散。
現(xiàn)代散文的朗讀容易一成不變、平鋪直敘，應(yīng)注意在文章中的敘事或描寫中找到作者的用意，避免陷入單純的景物描寫，看似很有感情的朗讀，實(shí)則缺少變化、色彩單一。
人事物景，親眼所見(jiàn)--播講者的想象力會(huì)在這部分中得到釋放。文字上出現(xiàn)了景物、事物、人物的具體描繪，播講者要充分調(diào)動(dòng)自己的想象、聯(lián)想能力，要能夠看到它的存在，并使畫面在腦子里活躍起來(lái)。
接受刺激，充分感受--感知于外、受之于心。沒(méi)有形象感受，就不會(huì)賦予稿件以具體豐富的色彩，就不會(huì)有真切、生動(dòng)的形象產(chǎn)生。這是由理解到表達(dá)的橋梁。只有具體感受，才會(huì)使有聲語(yǔ)言充滿活力。
形成語(yǔ)言，顯現(xiàn)變化--主動(dòng)接受刺激后，會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心反應(yīng)，進(jìn)一步就是融化在有聲語(yǔ)言中，使它成為親眼所見(jiàn)、親身所歷的人、事、物、景，并把它再現(xiàn)出來(lái)，充分利用有聲語(yǔ)言的重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，使其生動(dòng)起來(lái)。
目的明確，及于受眾--朗讀散文等文體樣式，不是自我欣賞，自言自語(yǔ)。文章的作者在創(chuàng)作時(shí)有一定的目的性，今天的朗讀者也同樣有一定的目的，或者讓受眾欣賞，或啟迪受眾有所感悟。有聲語(yǔ)言的語(yǔ)流目的地是受眾的心中。
冰花課文朗讀篇四
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。應(yīng)該說(shuō)，這篇文章是一篇高級(jí)的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中是一篇比較好的課文。以下是望月朗讀課文，歡迎閱讀。
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。
偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是跟隨我出來(lái)旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫月亮的，我一句你一句?！毙⊥馍蛭姨魬?zhàn)了。寫月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤?！?BR> 我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”
“床前明月光，疑是地上霜?！?BR> “野曠天低樹，江清月近人?！?BR> “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?BR> “峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?BR> ……。
詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“你說(shuō)，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說(shuō)呢？你覺(jué)得月亮像什么？”我笑著反問(wèn)道。
“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹?BR> 他的比喻使我驚訝。我好奇地問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說(shuō)著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺(jué)中聚集起來(lái)，一會(huì)兒，月光就被云層封鎖了?！霸铝晾Я?，睜不開眼睛了?！毙⊥馍蛄藗€(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……。
冰花課文朗讀篇五
朗讀作為口語(yǔ)藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí)，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn)：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個(gè)字，就拖很長(zhǎng)的音，比如讀“長(zhǎng)城”，他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”，速度慢，很難聽(tīng)，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來(lái)，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。
朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。
其次，要注意停頓。停頓是語(yǔ)調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語(yǔ)意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語(yǔ)句表意顯豁，并增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，將根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來(lái)確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪??！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場(chǎng)雪》）（“//”表示停頓稍長(zhǎng)，“/”表示短暫的停頓）。
第三，重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語(yǔ)句重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長(zhǎng)字音：通過(guò)有意延長(zhǎng)音節(jié)來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一場(chǎng)雪》）朗讀時(shí)通過(guò)延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來(lái)體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來(lái)表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些，做到重音輕讀。
第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：
（1）輕快型。這種有節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：
我愛(ài)看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽(yáng)跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。
（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》。
（3）舒緩性。這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來(lái)描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。
（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來(lái)表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽(yáng)岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過(guò)程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過(guò)程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。
第五，注意語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語(yǔ)句的具體語(yǔ)音形式。作品中的語(yǔ)句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語(yǔ)句的感情色彩，主要是通過(guò)聲音氣息的變化表現(xiàn)出來(lái)的。
（1）喜愛(ài)的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。(《珍珠鳥》)。
（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)。
（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語(yǔ)速稍快。如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽(tīng)則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！
朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透；在對(duì)話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。
小學(xué)生朗讀技巧四要素。
發(fā)布者：王冬清發(fā)布時(shí)間：2012-8-37:47:59。
提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來(lái)并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣幾方面。
1、語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置也就是朗讀、說(shuō)話的腔調(diào)，舉例說(shuō)明語(yǔ)調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》，“在無(wú)數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國(guó)人”，語(yǔ)調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語(yǔ)氣堅(jiān)定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。
語(yǔ)流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語(yǔ)流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。
4、語(yǔ)氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些語(yǔ)氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過(guò)程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.
冰花課文朗讀篇六
蘇州園林始于春秋時(shí)期吳國(guó)建都姑蘇時(shí)，形成于五代，成熟于宋代，興旺鼎盛于明清。小編收集了一些蘇州園林課文原文，希望大家認(rèn)真閱讀!
葉圣陶
蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。其他地方的園林我也到過(guò)一些。倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。
設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同?？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在畫圖中”的。
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的.石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見(jiàn)得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。
游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無(wú)非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。
蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說(shuō)來(lái)，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺(jué)。花開時(shí)節(jié)，更顯得各種花明艷照眼。
可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。
《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生寫的一篇介紹園林知識(shí)的說(shuō)明文。葉圣陶是蘇州人，22歲以前，一直生活在蘇州。
課余之暇，經(jīng)常和好友游覽蘇州園林，對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。在本文中，作者用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，抓住蘇州園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)，用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，勾畫出一幅幅生動(dòng)的畫面。具體分項(xiàng)說(shuō)明了亭臺(tái)軒榭的布局特點(diǎn)在自然之趣;假山池沼的配合給人置身山間的實(shí)感和高低屈曲的自然感;花草樹木的映襯著眼在畫意;近景遠(yuǎn)景具有層次的美。同時(shí)，作者還從極小的局部介紹了園林的圖畫美，從門和窗的圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫等，表現(xiàn)了其圖案美，從極少使用彩繪來(lái)表現(xiàn)園林的色彩美。這樣，我們就從作者的介紹中對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了總體的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到蘇州園林是我國(guó)各地園林的“標(biāo)本”的地位。
閱讀本文，要學(xué)習(xí)其抓住說(shuō)明對(duì)象的總體特征，從幾個(gè)方面，由主到次、由整體到局部分項(xiàng)說(shuō)明的寫法，學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
冰花課文朗讀篇七
1，濃：
大致適合表現(xiàn)深沉多慮、周到細(xì)密、感慨嘆服、關(guān)心注重、老氣橫秋等心態(tài)和密集濃烈、朦朧厚重等情狀。讀時(shí)往往配合鼻腔共鳴。
2，淡：
大致適合表現(xiàn)輕蔑忽視、冷淡恬然、寂寞無(wú)聊、灰心失望等心態(tài)和模糊虛無(wú)、微薄淺淡等情狀。
3，剛：
大致適合表現(xiàn)堅(jiān)定不移、果斷自信、干脆直接、斬釘截鐵、憤怒譴責(zé)、驕傲自恃等心態(tài)和棱角分明、堅(jiān)固粗硬等情狀。
4，柔：
大致適合表現(xiàn)溫柔委婉、謙虛恭敬、平和順從、和藹善良、小心服帖等心態(tài)和輕柔細(xì)膩、綿軟纖巧等情狀。
5，隱：
大致適合表現(xiàn)隱蔽深藏、私密不露、保守內(nèi)向等心態(tài)或情狀。
6，現(xiàn)：
大致適合表達(dá)突出外顯、高大突兀、光明外現(xiàn)、不藏不掖的心態(tài)或情狀。
冰花課文朗讀篇八
1、感情要真實(shí)。朗誦散文應(yīng)力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現(xiàn)作品中的人格意象。散文是心靈的體現(xiàn)，是真情流露。朗誦時(shí)要充分把握不同的主題、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹，進(jìn)而贊美了北方的農(nóng)民，贊美我們民族在解放斗爭(zhēng)中所不可缺的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)以及力求上進(jìn)的精神。朗誦時(shí)要充分把握這種感情基調(diào)。
2、表達(dá)要有變化。散文語(yǔ)言自由、舒展，表達(dá)細(xì)膩生動(dòng)，抒情、敘述、描寫、設(shè)計(jì)相輔相成，顯得生動(dòng)、明快，對(duì)不同語(yǔ)體風(fēng)格要區(qū)別處理。敘述性語(yǔ)言的朗誦要語(yǔ)氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動(dòng)聽(tīng)，描寫性語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、自然、貼切;抒情性語(yǔ)言要自然親切、由衷而發(fā);議論性語(yǔ)言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應(yīng)把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，恰如其分地處理好語(yǔ)氣的高低、強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發(fā)出來(lái)。把握“形散神聚”的特點(diǎn)。
散文結(jié)構(gòu)布局多種多樣，有橫式的，有縱式的;有逐層深入的，有曲折迂回的。
例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績(jī)?yōu)榫€索，圍繞這根主線，作者回憶過(guò)去，展望未來(lái)，熱情歌頌了中國(guó)人民的革命氣節(jié)和革命精神，是一篇縱式結(jié)構(gòu)文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書屋》則分別描述了百草園和三味書屋，是一篇對(duì)比結(jié)構(gòu)的橫式散文。
散文的結(jié)體式樣很多，寫法多樣，但無(wú)論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線索貫穿全文，統(tǒng)領(lǐng)全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來(lái)描寫感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。
例如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，作者向人展現(xiàn)的是一種激昂的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義之情;要么是以一些寓意深邃的話語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周病重時(shí)的一句情深意切的話為主旨進(jìn)行構(gòu)思的'。朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的主題和發(fā)展線索，用停頓的長(zhǎng)短來(lái)顯示文章的結(jié)構(gòu)變化及語(yǔ)脈發(fā)展，用重音和語(yǔ)調(diào)來(lái)突出主題，使語(yǔ)脈清晰，聚而不散。
冰花課文朗讀篇九
第一段：引言（100字）。
朗讀課文是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增加對(duì)文學(xué)作品的理解。在我近期的朗讀課堂中，我體驗(yàn)到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和感受。下面我將結(jié)合具體案例，分享我在課文朗讀中所得到的心得體會(huì)。
第二段：朗讀帶來(lái)的思考（200字）。
朗讀課文是一種與文字親密接觸的方式，通過(guò)親自感受文字的旋律和節(jié)奏，我們可以更好地理解課文的情感和內(nèi)涵。在朗讀一篇描寫自然景色的詩(shī)歌時(shí)，我深深被詩(shī)歌中的栩栩如生的描繪所感動(dòng)，仿佛置身于其中。這使我反思到，文字不僅是一種表達(dá)工具，更是藝術(shù)的載體。通過(guò)朗讀，我們能更加深刻地感受到作者的情感和用心。
第三段：朗讀對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)（300字）。
朗讀課文不僅加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，更對(duì)我們的語(yǔ)感有很大的幫助。在朗讀一篇描述古代戰(zhàn)爭(zhēng)的課文時(shí)，我注意到課文中充滿了節(jié)奏感和音韻感的句子。通過(guò)反復(fù)的朗讀和模仿，我能夠更好地領(lǐng)悟到文章中的語(yǔ)韻之美。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我的語(yǔ)感逐漸得到了培養(yǎng)和提高。在平時(shí)的寫作中，我能夠更加準(zhǔn)確地把握句子的節(jié)奏和用詞的音韻，使文章更富有韻律感。
第四段：朗讀對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的作用（300字）。
在朗讀的過(guò)程中，我們需要清晰、準(zhǔn)確地發(fā)聲，這對(duì)我們的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。通過(guò)朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上有了很大的提升。通過(guò)模仿課文中不同人物的語(yǔ)調(diào)和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生動(dòng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)。在與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，我能夠更自信地使用合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，使我的表達(dá)更加生動(dòng)有力。
第五段：朗讀對(duì)提高閱讀理解能力的意義（300字）。
朗讀不僅能提高我們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也對(duì)我們的閱讀理解能力有很大的幫助。朗讀可以幫助我們更好地把握語(yǔ)句的意思，理解作者的用詞和結(jié)構(gòu)。在朗讀一篇文言文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)朗讀，我能更準(zhǔn)確地捕捉到每個(gè)詞語(yǔ)的意思，提高了對(duì)古文的理解能力。同時(shí)，朗讀中的多次重復(fù)和反復(fù)琢磨也鍛煉了我的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些提高對(duì)于更好地理解和閱讀其他文學(xué)作品都很有幫助。
結(jié)尾（100字）。
朗讀課文給我?guī)?lái)了很多的收獲：它讓我更深刻地理解了課文的情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)了我的語(yǔ)感，提高了我的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，朗讀不僅有實(shí)際效果，而且非常有趣。我相信通過(guò)不斷地朗讀和實(shí)踐，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)不斷取得進(jìn)步。
冰花課文朗讀篇十
一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣。
1、小朋友們，上一節(jié)課我們和小童一起認(rèn)識(shí)了一種花，{板書：花}。
什么花呢？{板書：冰花}。
讀課題。
2、師解題：冰花是指冰初結(jié)識(shí)所凝成的細(xì)碎冰塊，形狀就像一朵朵花，這本來(lái)是一種自然現(xiàn)象，可在小童的眼里，它是那么的美麗，那么的神奇！
過(guò)渡：在一個(gè)寒冷的冬天，小童清晨醒來(lái)，看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花。（放課件看圖片）。
二、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、學(xué)習(xí)喊話部分。
【出示：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”】。
（1）這么美的冰花，昨天晚上還沒(méi)有，今天早上卻開在了玻璃窗上，多神奇啊！小童想讓他的媽媽也看到這一不可思議的景象，于是他喊媽媽。（師點(diǎn)出“喊”）。
（a）聽(tīng)老師低聲喊，這樣行嗎？為什么？
（b）指名喊，學(xué)生評(píng)，再喊，再喊。
（2）你們的喊聲真大、真響亮，怎樣地喊的？（師點(diǎn)出：驚奇）。
師：小童很興奮，很高興，也很驚訝、奇怪，這就是驚奇，你能把這種驚奇讀在你的臉上嗎？學(xué)生自由讀，師巡視，指名讀，在齊讀。
2、學(xué)習(xí)第三句話。
師過(guò)渡：玻璃窗上到底開出了什么樣的花呢？小朋友們讀讀這句話，一邊讀，一邊在腦海里放放電影，想象一下玻璃窗上冰花的樣子。
【出示：它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹?！俊?BR> 學(xué)生自由練讀。
（1）小朋友們，玻璃窗上結(jié)出的冰花分別像什么呢？
分別指名說(shuō)。
（2）逐一理解句子。
（a）它像寬大的樹葉【出示：冰花——樹葉圖】。
師點(diǎn)出“寬大”，老師這兒有兩片樹葉，那一片樹葉是寬大的樹葉？比較，指導(dǎo)讀，評(píng)，再讀。
（b）像柔嫩的小草【出示：冰花——小草圖】。
師：看，這兒窗上的冰花又像——柔嫩的小草。
師：瞧，風(fēng)兒輕輕吹過(guò)，小草就彎下了腰，它們是那么柔軟，那么細(xì)嫩。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)學(xué)生聲音可以收起來(lái)讀，輕輕地讀。）。
（c）像豐滿的牡丹【出示：冰花——牡丹圖】。
理解“豐滿”。
師：什么樣的牡丹才叫豐滿的牡丹？
指導(dǎo)學(xué)習(xí)“豐”字，通過(guò)字理來(lái)理解。
生：開得很茂盛，很好，很大。
對(duì)了。你們還有什么方法記住這個(gè)字？出示冰花3牡丹1。
師：喜歡這個(gè)樣子的冰花的同學(xué)來(lái)讀一讀。（指名學(xué)生朗讀）。
指導(dǎo)體會(huì)、朗讀“豐滿”。
師：玻璃窗上還能開出像……（齊讀牡丹）一樣的冰花。
（3）再出示第三句：在小童眼中，窗玻璃上的冰花它像——寬大的樹葉，像——柔嫩的小草，像——豐滿的牡丹。
（比較句子）它像樹葉，像小草，像牡丹。
它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。
讀讀這兩句，這樣更加形象、具體、生動(dòng)。
在比較讀，師讀1句，生讀2句。這樣寫讀起來(lái)也很美。
（4）老師告訴你們，其實(shí)冰花的形狀還遠(yuǎn)不止這些，再看圖（出示圖片）它還像什么？生交流。
師述：大自然真的很神奇，它是巧奪天工的工匠，老師也驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友的想象力也開花了。
3、師：和大家想象的一樣，玻璃窗上開滿了各式各樣的冰花，它們有的是一束束，有的是一朵朵，都是那么的晶亮、潔白。
比較：一束和一束束一朵和一朵朵（準(zhǔn)備一些花）。
練習(xí)：我們教室里有這么多的學(xué)生，可以說(shuō)是：“一個(gè)個(gè)學(xué)生”；這么多的桌子，可以說(shuō)是：“一張張桌子”；外面的小樹，可以說(shuō)是：“一棵棵小樹”。
一束束，一朵朵就是說(shuō)玻璃窗上的冰花——多。{板書：多}。
指名讀“一束束，一朵朵”。
這一束束，一朵朵的冰花都是那么的晶亮、潔白，是那么的美。
{板書：美}。
4、我們大家都來(lái)贊美吧！【出示：啊，真漂亮！】換詞。誰(shuí)來(lái)把這美麗的冰花讀一讀，指名讀第三句話。
（1）誰(shuí)的膽子大一點(diǎn)，把第二自然段連起來(lái)讀一讀，其他小朋友閉上眼睛，跟小童一樣，插上想象的翅膀吧。指名讀。
（2）我們一起讀，好嗎？
三、拓展延伸，激發(fā)情感。
師：冰花是漂亮的，因?yàn)樗Я?、潔白，冰花是神奇的，因?yàn)樗鼤?huì)在玻璃窗上結(jié)出各種各樣的形狀。這神奇而美妙的冰花是從哪兒來(lái)的呢？我們下一節(jié)課再來(lái)好好學(xué)習(xí)、深入研究，好嗎？想知道答案的小朋友也可以自己去查資料或是向別人請(qǐng)教去尋找答案吧！
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示生字：豐從。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。
2、指導(dǎo)書寫。
（1）豐先寫三橫，再寫一豎。
（一橫中，二橫短，三橫長(zhǎng)，一豎豎在豎中線。）。
（2）從左右結(jié)構(gòu)，人字旁，兩個(gè)人寫法不同，左邊的人那改點(diǎn)，人字旁要謙讓，把腳縮起來(lái)。
3、教師范寫，學(xué)生書空，描紅，書寫。
4、評(píng)學(xué)生的字。
冰花課文朗讀篇十一
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本技能之一，它不僅能夠幫助我們更好地理解課文，而且可以提高我們的朗讀能力和語(yǔ)音表達(dá)能力。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我參加了一門朗讀課程，并從中獲得了很多收獲和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)朗讀課文的心得體會(huì)。
首先，朗讀課文可以幫助我們更好地理解課文的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)朗讀，我們可以更深入地理解每個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思，并進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者的用意。在朗讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，這給我?guī)?lái)了更加全面的理解。例如，我讀一本名為《紅樓夢(mèng)》的中國(guó)古典小說(shuō)時(shí)，每當(dāng)我朗讀時(shí)，我可以感受到作者對(duì)人性的深刻洞察和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)特見(jiàn)解。這種深入理解幫助我更好地研究課文并拓寬了我的知識(shí)面。
其次，朗讀課文可以提高我們的朗讀能力。通過(guò)朗讀，我們可以訓(xùn)練我們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)音準(zhǔn)確性。我們可以從朗讀中學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)和停頓的位置。在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的發(fā)音一直是個(gè)大問(wèn)題。然而，在參加了朗讀課程之后，我的發(fā)音問(wèn)題有了很大的改善。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)朗讀，我可以更好地聽(tīng)到自己的發(fā)音和語(yǔ)音錯(cuò)誤，并作出相應(yīng)的糾正。這讓我更加自信地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
再次，朗讀課文有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)音表達(dá)能力。良好的語(yǔ)音表達(dá)能力對(duì)于我們的日常交流和演講非常重要。在朗讀課程中，我們學(xué)習(xí)了一些技巧，如語(yǔ)調(diào)的變化、重音的運(yùn)用以及語(yǔ)速的控制。這些技巧幫助我們更好地表達(dá)自己，并在表達(dá)過(guò)程中傳遞正確的情感和語(yǔ)氣。在我進(jìn)行演講時(shí)，朗讀課程所提供的技巧對(duì)我有著巨大的幫助。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合理利用語(yǔ)調(diào)、重音和語(yǔ)速，我的演講更具有感染力和表達(dá)力。
最后，朗讀也是一種享受。當(dāng)我們讀出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，我們可以感受到某種美妙的情感共鳴。朗讀可以使我們進(jìn)一步沉浸在文本之中，感受到作者所要傳達(dá)的情感和思想。這種沉浸和享受可以讓我們更加投入，并對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生樂(lè)趣。在我參加朗讀課程的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的喜愛(ài)度也在不斷增加。我不再把課文視為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)于去體驗(yàn)、去感受其中蘊(yùn)含的美妙。
總之，朗讀課文是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它幫助我們更好地理解課文、提高朗讀能力和語(yǔ)音表達(dá)能力。通過(guò)朗讀課程，我在這些方面取得了巨大的進(jìn)步。我相信，通過(guò)不斷堅(jiān)持朗讀，我會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上取得更多的成就。
冰花課文朗讀篇十二
2、抓住重點(diǎn)句體會(huì)冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！睂懗隽吮ǖ母鞣N形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。再讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)冰花還像什么，并出示：冰花像（?），像（???），還像（????）。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說(shuō)冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說(shuō)冰花像可愛(ài)的小狗，像機(jī)靈的小猴，還像美麗的孔雀……在感興趣活動(dòng)的指引下，由于沒(méi)有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了?？傊?，教師在教學(xué)中善于把握教材的有利因素和課堂教學(xué)的有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空，一定會(huì)得到滿意的碩果。通過(guò)想像練說(shuō)，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
教學(xué)中，還有許多不足之處。如對(duì)于我們南方的孩子應(yīng)讓他們課前對(duì)冰花進(jìn)行課外知識(shí)的搜集，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑不僅了解了冰花中蘊(yùn)藏的學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識(shí)，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。又如教師的語(yǔ)言太多，原因是怕學(xué)生想不到、說(shuō)話不完整。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有自己的思想，說(shuō)不定他們的語(yǔ)言是老師沒(méi)想到的，會(huì)給教師更好的啟發(fā)，不能怕孩子不照老師的思路走，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)，對(duì)他們的發(fā)言，只要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言稍作點(diǎn)撥即可，不必說(shuō)太多。
《冰花》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文。本課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來(lái)看見(jiàn)了玻璃窗上的冰花；第二自然段共有三句話，從顏色、形態(tài)等方面，形象地寫出了冰花美麗動(dòng)人的姿態(tài)；第三自然段是寫小童看見(jiàn)了美麗的冰花后向媽媽提問(wèn)以及媽媽巧妙的回答。教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)朗讀課文，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課的生字。
反思本課的教學(xué)，我感到有以下成功之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重感受。
《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白，對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)很容易理解，但對(duì)于江南的孩子來(lái)說(shuō)，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，江南這個(gè)地方并不是經(jīng)常能夠看到冰花的。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花，我創(chuàng)設(shè)了北風(fēng)呼嘯，屋外冰天雪地這樣一個(gè)情境導(dǎo)入課文，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察玻璃窗上的冰花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了怎樣的冰花。學(xué)生根據(jù)自己的觀察，運(yùn)用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)，不同的詞匯來(lái)形容學(xué)生自己所看到的冰花，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì)。
由于學(xué)生平時(shí)很少看到冰花，所以他們也能與課文中的小童產(chǎn)生共鳴，“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)做小童驚奇地喊一喊，學(xué)生一方面更加進(jìn)入了課文情境，另一方面也體會(huì)了小童奇怪的心理，從而對(duì)冰花產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
二、聯(lián)系生活，加深理解。
課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。在朗讀時(shí)，教師加以指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，教師點(diǎn)評(píng)：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰(shuí)再來(lái)讀呀？再如冰花像怎樣的牡丹？指名讀豐滿的牡丹后，教師點(diǎn)評(píng)說(shuō)剛才我們看到的牡丹開得是那么鮮艷，花瓣層層疊疊，挨挨擠擠，看上去是那么美麗動(dòng)人，這冰花真像是一朵豐滿的牡丹啊……通過(guò)聯(lián)系生活朗讀，從而來(lái)理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
三、拓展延伸，啟發(fā)想像。
玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫了三種形狀的冰花，事實(shí)上，冰花還會(huì)引發(fā)人們更多的想像。教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞了各種各樣的冰花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)冰花還像什么？這時(shí)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。通過(guò)想像練說(shuō)，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
教學(xué)中，也有不足之處。在教學(xué)中，感到學(xué)生的思維不夠開闊，缺乏靈動(dòng)的“生成”。其次，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是充滿智慧和富有藝術(shù)性的。在課堂上，我感到自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，今后還需不斷錘煉。
《冰花》教學(xué)反思。
《冰花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文。這課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來(lái)看見(jiàn)了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句話，從顏色、形態(tài)等方面，形象地寫出了冰花美麗動(dòng)人的姿態(tài)；第三自然段是寫小童看見(jiàn)了美麗的冰花后向媽媽提問(wèn)以及媽媽巧妙的回答。課文充滿了童真童趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有想象力。教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)朗讀課文，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。
反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得成功之處和不足之處有以下幾個(gè)方面：
成功之處：
一、由于連云港的的孩子大多數(shù)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)冰花，冰花對(duì)他們來(lái)講有點(diǎn)陌生。所以，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂中我利用課件給好奇的學(xué)生觀賞了不同形狀的冰花。學(xué)生在了解冰花的同時(shí)，也能更深刻的理解文本。
二、抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“驚奇”，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作小童來(lái)驚奇地喊一喊，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)更進(jìn)入情境，體會(huì)到了小童的驚訝。
三、在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過(guò)多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過(guò)開火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會(huì)小童的童真童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
四、在課始，我檢查學(xué)生的生字詞掌握情況。因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。
五、課文中描繪的冰花千姿百態(tài)的，語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是“他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！睂懗隽吮ǖ淖藨B(tài)美，數(shù)量多，色澤美。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)冰花的美。一邊讀一邊想象，腦子里面出現(xiàn)圖像，從而理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。四、“小朋友們，在你眼中冰花是什么樣子的？仔細(xì)看，大膽想吧?！斑@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我感覺(jué)比較成功，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)冰花還像什么？學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的想象飛揚(yáng)，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的句子時(shí)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且也是一次很有的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)想象，練說(shuō)，學(xué)生進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，朗讀也更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
當(dāng)然，在教學(xué)上還存在一些缺陷，總感覺(jué)不盡人意。不足之處：
如教師的語(yǔ)言有時(shí)顯得有點(diǎn)多，原因怕學(xué)生想不到，說(shuō)不出，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有自己的思想，說(shuō)不定他們的語(yǔ)言是老師都沒(méi)想到的，會(huì)給教師更好的啟發(fā)，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，只要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥就行了，不必說(shuō)太多。還有自己的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)，今后還需不斷改進(jìn)。因此，在往后的教學(xué)過(guò)程中要注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)情感和對(duì)語(yǔ)言的感悟，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
冰花課文朗讀篇十三
散文總是從作者主觀視點(diǎn)來(lái)觀察世界萬(wàn)物,從中有所感悟,于是有感而發(fā),抒發(fā)自己的感想。讀散文,聽(tīng)散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因?yàn)槭且粋€(gè)看,想,感悟的過(guò)程,所以散文朗誦的基調(diào)是平緩的。沒(méi)有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不會(huì)像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時(shí)要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長(zhǎng)而不用加重的方法來(lái)處理強(qiáng)調(diào)重音。
散文雖然不像詩(shī)歌那樣有規(guī)整的節(jié)奏和嚴(yán)格的韻律,但是也講究節(jié)奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對(duì)稱結(jié)構(gòu)。
例如:“風(fēng),輕悄悄的;草,軟綿綿的?！痹诶首x時(shí),我們可以用相同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這對(duì)語(yǔ)句,使文中的韻律美表現(xiàn)出來(lái)。
散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發(fā)作者的感受。有的文章中雖然也會(huì)出現(xiàn)一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實(shí)寫的,是概括而不是具體的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發(fā)出:“一年之計(jì)在于春”的感想,從而激發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)?；{(diào)是熱情,愉快的。我們應(yīng)該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個(gè)人。我們?cè)诶首x這一類型的散文時(shí),完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時(shí),一開始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤(rùn)起來(lái)了;水,漲起來(lái)了;太陽(yáng)的臉,紅起來(lái)了”時(shí),要把三個(gè)層次讀出來(lái),把春天越來(lái)越近,人們?cè)絹?lái)越欣喜的心情讀出來(lái)。中間的部分,從各個(gè)方面描寫春天,也表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區(qū)別開來(lái)。最后的三小節(jié),用娃娃,姑娘,青年來(lái)比喻春天,體現(xiàn)了人們對(duì)新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量,語(yǔ)速也應(yīng)隨之步步提高。
另外一種類型的散文稍有不同。這些散文中穿插著一些人和事。有時(shí),正是這些人和事給了作者啟示,由此而產(chǎn)生了感慨。那么我們?cè)鯓觼?lái)朗讀這種類型的散文呢?總的說(shuō)來(lái),我們應(yīng)該把其人其事作為散文的一個(gè)組成部分而不是把他們作為一個(gè)故事來(lái)讀。
冰花課文朗讀篇十四
一、導(dǎo)入：
2.用“我看見(jiàn)了的”練習(xí)說(shuō)話。
3.喜歡什么花呢？
4.這么美麗的花兒開在哪里呢？（花園、草地、樹林。。。）。
6.你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小冰花的嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）。
二、初讀課文：
1.師：小朋友的小腦袋里裝了那么多的問(wèn)題，快讓我們到課文中去找答案吧，把課文多讀幾遍，你就明白了。讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師讀這篇課文吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。
3.下面請(qǐng)小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字多讀幾遍，讀完課文讀讀課后生字。
（1）學(xué)生自由讀文，教師巡視，提醒讀課后生字。
（2）要讀好課文，首先要讀好字詞。誰(shuí)能把這些詞讀準(zhǔn)。
（出示詞語(yǔ)）清晨醒來(lái)看見(jiàn)玻璃窗晶亮驚奇寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹時(shí)候。
（3）四人小組合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)小朋友們四人一組，每人把自己讀得最好的詞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，如果遇到自己不會(huì)讀的詞，請(qǐng)小組里的其他伙伴幫幫你（學(xué)生讀）。
4.現(xiàn)在我來(lái)看看小朋友們的學(xué)習(xí)成果：清晨：什么時(shí)候是清晨你知道嗎。
驚奇：誰(shuí)來(lái)做做驚奇的樣子？
寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹看圖讀詞。
指名讀，開火車讀，請(qǐng)讀得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。
（輕聲詞）課文中還有一些輕聲音節(jié)也應(yīng)注意。出示輕聲音節(jié)：
看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了喊著開花了真漂亮。
牡丹笑了笑冬爺爺時(shí)候哪兒來(lái)的。
指名讀，領(lǐng)讀。
第一段指導(dǎo)重點(diǎn)：
學(xué)生自由讀，指名讀，評(píng)議。
指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：看見(jiàn)玻璃窗上/結(jié)了一朵朵/晶亮的冰花。
齊讀第一段。
第二段指導(dǎo)重點(diǎn)：
指名讀。要讀好這一段，必須讀好這些詞組。
寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹驚奇地喊著一束束一朵朵。
指名選擇自己會(huì)讀的詞組領(lǐng)讀，注意“的”要連讀，輕而快；“一”要變調(diào)，有時(shí)讀第二聲，有時(shí)讀第四聲。
自由讀這一段，你覺(jué)得哪個(gè)地方較難讀？交流、指導(dǎo)。
指名讀，齊讀第二段。
這么美的冰花是從哪兒來(lái)的呢？
第三段指導(dǎo)重點(diǎn)：
指名讀。
這一段朗讀時(shí)要提醒大家注意些什么？
劃出問(wèn)句，指導(dǎo)朗讀：
“這花是從哪兒來(lái)的？”
劃出長(zhǎng)句，指導(dǎo)朗讀：“是冬爺爺/在你睡覺(jué)的時(shí)候/送給你的。”
齊讀第三段。
7.（小組合作讀用自己喜歡的方式來(lái)讀）師：現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
三、再讀課文。
1.師：今天小朋友們讀書讀得真棒，讀了那么多遍課文，你邊讀邊想了嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了課文已經(jīng)知道了什么？看誰(shuí)是邊讀邊想的。
3.想不想看看冬爺爺給我們送來(lái)的禮物啊？（出示冰花圖片）。
4.冬爺爺送的禮物你喜歡嗎？你有什么問(wèn)題要問(wèn)東爺爺嗎？
四、學(xué)習(xí)生字：
出示生字：見(jiàn)豐時(shí)。
從：左右結(jié)構(gòu)人字旁，兩個(gè)“人”寫法不同，左邊的“人”捺改為點(diǎn)。人字旁要謙讓，把腳縮進(jìn)來(lái)。
教師范寫，學(xué)生書空，在書上描紅。
冰花課文朗讀篇十五
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的方式之一。通過(guò)朗讀課文，我們可以提高語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參加了一場(chǎng)朗讀課程，我獲益良多，對(duì)朗讀課文有了更深的理解。
首先，朗讀課文讓我更加了解了課文的內(nèi)涵。在課堂上，教師鼓勵(lì)我們讀懂課文，并將其融入到自己的生活中。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，我逐漸發(fā)現(xiàn)了課文中的深層含義。例如，在一篇關(guān)于人物成長(zhǎng)的課文中，我讀到了主人公從一個(gè)懵懂的孩子成長(zhǎng)為一位有責(zé)任感的年輕人的故事。通過(guò)朗讀，我思考了課文中主人公的內(nèi)心成長(zhǎng)過(guò)程，并借鑒到了自己的生活中，這讓我更加理解了作者的意圖和課文的主題。
其次，朗讀課文讓我感受到了語(yǔ)言的美妙之處。在朗讀的過(guò)程中，我不僅僅是單純的念誦文字，而是加入了情感和節(jié)奏的表達(dá)，使文字更有生命。通過(guò)身體的配合，我可以更好地傳達(dá)出課文的情境和情感。例如，在一篇描寫大自然的課文中，當(dāng)我以自然流暢的語(yǔ)調(diào)和飽滿的情感朗讀時(shí)，我仿佛置身于大自然中，感受到了大自然的神奇和美麗。這種美妙的朗讀體驗(yàn)讓我對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了更深的熱愛(ài)，并且讓我對(duì)文字的力量有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
此外，朗讀課文也培養(yǎng)了我的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的過(guò)程中，我需要準(zhǔn)確地理解課文的意思，并將其用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣傳達(dá)出去。這對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力提出了較高的要求。通過(guò)不斷的練習(xí)和磨煉，我的朗讀水平不斷提高，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確和流暢。同時(shí)，朗讀課文也培養(yǎng)了我的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，我逐漸熟悉了英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，提高了我的聽(tīng)辨能力。朗讀課文還讓我更加自信地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)朗讀課文，我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用韻律和節(jié)奏來(lái)表達(dá)自己。
最后，朗讀課文讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上，我不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與其中，通過(guò)朗讀課文，我享受到了知識(shí)的浸潤(rùn)和碰撞。當(dāng)我戴上耳機(jī)，沉浸在聲音的海洋中時(shí)，我仿佛與作者和主人公建立了一種特殊的聯(lián)系，這種聯(lián)系讓我感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。在課后，我會(huì)格外珍惜這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并且會(huì)堅(jiān)持朗讀課文，不斷提高自己的語(yǔ)言水平。
總之，通過(guò)朗讀課文，我不僅僅了解了課文的內(nèi)涵，而且感受到了語(yǔ)言的美妙之處，培養(yǎng)了我的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。朗讀課文不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種對(duì)文字的解讀和表達(dá)，是一種對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持朗讀課文，不斷提高自己的語(yǔ)言能力，為自己的未來(lái)鋪就一條充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的道路。
冰花課文朗讀篇十六
詩(shī)經(jīng)采薇，歷來(lái)被認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》中有名的詩(shī)句之一。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來(lái)!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
賞析。
這首詩(shī)描述了這樣的一個(gè)情景：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，無(wú)數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。此詩(shī)就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國(guó)風(fēng)》。
全詩(shī)六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思?xì)w之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進(jìn)的方式，抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時(shí)間的一推再推，這種心情越發(fā)急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來(lái)的起興之句，是口頭語(yǔ)眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關(guān)士卒的“采薇”，與家鄉(xiāng)女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長(zhǎng)?！稗币嘧髦埂?、“柔止”、“剛止”，循序漸進(jìn)，形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長(zhǎng)過(guò)程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽(yáng)止”一起，喻示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長(zhǎng)。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸;這對(duì)時(shí)時(shí)有生命之虞的戍卒來(lái)說(shuō)，不能不“憂心烈烈”。后四句為什么戍役難歸的問(wèn)題作了層層說(shuō)明：遠(yuǎn)離家園，是因?yàn)楂N狁之患;戍地不定，是因?yàn)閼?zhàn)事頻頻;無(wú)暇休整，是因?yàn)橥醪顭o(wú)窮。其根本原因，則是“玁狁之故”。《漢書·匈奴傳》說(shuō)：“(周)懿王時(shí)，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國(guó)。中國(guó)被其苦，詩(shī)人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，獫狁之故’云云。”這可視為《采薇》之作的時(shí)代背景。對(duì)于玁狁之患，匹夫有戍役之責(zé)。這樣，一方面是懷鄉(xiāng)情結(jié)，另一方面是戰(zhàn)斗意識(shí)。前三章的前后兩層，同時(shí)交織著戀家思親的個(gè)人情和為國(guó)赴難的責(zé)任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實(shí)的思想感情。其實(shí)，這也構(gòu)成了全詩(shī)的情感基調(diào)，只是思?xì)w的個(gè)人情和戰(zhàn)斗的責(zé)任感，在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。
第四、五章追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴(yán)，全篇?dú)鈩?shì)為之一振。其情調(diào)，也由憂傷的思?xì)w之情轉(zhuǎn)而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩(shī)人自問(wèn)自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷?！边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓?！边@又進(jìn)而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護(hù)和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場(chǎng)面。最后，由戰(zhàn)斗場(chǎng)面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰(zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素，武器精良而戰(zhàn)無(wú)不勝。將士們天天嚴(yán)陣以待，只因?yàn)楂N狁實(shí)在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當(dāng)時(shí)邊關(guān)的形勢(shì)，又再次說(shuō)明了久戍難歸的原因?！睹颉犯鶕?jù)這兩章對(duì)軍旅生活的描寫，認(rèn)為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩(shī)。這與詩(shī)意不符。從全詩(shī)表現(xiàn)的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識(shí)大局，似乎不乏國(guó)家興亡匹夫有責(zé)的責(zé)任感。因此，在漫長(zhǎng)的歸途上追憶起昨日出生入死的戰(zhàn)斗生活，是極自然的。
籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思?；蛟S是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現(xiàn)實(shí)，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，不能不令“我心傷悲”?！拔粑彝?，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”這是寫景記事，更是抒情傷懷。個(gè)體生命在時(shí)間中存在，而在“今”與“昔”、“來(lái)”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗(yàn)到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活價(jià)值的否定。絕世文情，千古常新?，F(xiàn)代人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會(huì)到了詩(shī)境深層的生命流逝感?！靶械肋t遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險(xiǎn)阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對(duì)父母妻孥的`擔(dān)憂。一別經(jīng)年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當(dāng)此回歸之際，必然會(huì)生發(fā)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”(唐宋之問(wèn)《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無(wú)人知道更無(wú)人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩(shī)在這孤獨(dú)無(wú)助的悲嘆中結(jié)束。綜觀全詩(shī)，《采薇》主導(dǎo)情致的典型意義，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突退隱為背景，將從屬于國(guó)家軍事行動(dòng)的個(gè)人從戰(zhàn)場(chǎng)上分離出來(lái)，通過(guò)歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)周人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感?！恫赊薄?，似可稱為千古厭戰(zhàn)詩(shī)之祖。
在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”，被稱為《三百篇》中最佳詩(shī)句之一。自南朝謝玄以來(lái)，對(duì)它的評(píng)析已綿延成一部一千五百多年的闡釋史。王夫之《姜齋詩(shī)話》的“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”和劉熙載《藝概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成為詩(shī)家口頭禪。而“昔往”、“今來(lái)”對(duì)舉的句式，則屢為詩(shī)人追摹，如曹植的“始出嚴(yán)霜結(jié)，今來(lái)自露晞”(《情詩(shī)》)，顏延之的“昔辭秋未素，今也歲載華”(《秋胡詩(shī)》之五)，等等。
冰花課文朗讀篇十七
課文朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀課文，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了朗讀的重要性，也意識(shí)到了自己在這方面的不足。下面我將結(jié)合自己的體會(huì)，詳細(xì)談?wù)剬?duì)課文朗讀的心得體會(huì)。
首先，我發(fā)現(xiàn)課文朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。通過(guò)朗讀，我可以更好地理解課文的內(nèi)容，感受到其中的情感和意境。原本只是單純地閱讀課文，很難真正進(jìn)入到其中去，而通過(guò)朗讀，我可以將自己融入到課文中，感受到其中的美妙之處。不僅如此，我還能夠通過(guò)朗讀提高自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。通過(guò)不斷地朗讀，我可以更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文的韻律和語(yǔ)調(diào)，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)有力，給人留下深刻的印象。
其次，我意識(shí)到自己在朗讀方面還存在一些問(wèn)題。在朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)氣不明確等問(wèn)題。有時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己在朗讀時(shí)過(guò)于匆忙，沒(méi)有把握好節(jié)奏和停頓。有時(shí)候，我又發(fā)現(xiàn)自己的聲音缺乏變化，缺乏情感的表達(dá)。這些問(wèn)題對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者來(lái)說(shuō)是不可忽視的，因此，我深感自己在這方面的不足，也決心要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提高自己的朗讀能力。
然后，我結(jié)合自己的體會(huì)總結(jié)出了一些朗讀技巧。首先，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。合理的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)可以使整個(gè)朗讀更有感染力，更容易引起聽(tīng)眾的共鳴。其次，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要充分利用停頓。適當(dāng)?shù)耐ｎD可以讓聽(tīng)眾更好地理解課文的意思，也可以提高整個(gè)朗讀的流暢度。另外，我還發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。通過(guò)不斷地培養(yǎng)和矯正自己的發(fā)音，可以使自己的朗讀更加地規(guī)范和準(zhǔn)確。
最后，我也明確了自己在朗讀方面的提高計(jì)劃。首先，我會(huì)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。在課堂上，我會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)老師的朗讀示范，然后將其運(yùn)用到自己的朗讀中去。同時(shí)，我也會(huì)積極參加各種朗讀比賽和活動(dòng)，提高自己的競(jìng)技水平。其次，我會(huì)積極參加語(yǔ)文角、話劇表演等活動(dòng)，提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)感。通過(guò)這些積極的行動(dòng)，我相信自己的朗讀能力會(huì)有相應(yīng)的提高。
總之，課文朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，通過(guò)朗讀，我們可以更好地理解課文，提高自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。在朗讀的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，通過(guò)總結(jié)和反思，我提出了一些朗讀的技巧和提高計(jì)劃。相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，我一定能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者。最后要感謝老師對(duì)朗讀的重視和指導(dǎo)，讓我受益匪淺。
冰花課文朗讀篇十八
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)朗讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)音準(zhǔn)確性，提升閱讀理解能力。最近我參加了一堂關(guān)于朗讀課文的課程，收獲頗豐。以下是我對(duì)這堂課的心得體會(huì)。
首先，朗讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受老師的灌輸和講解。而通過(guò)朗讀課文，我們可以主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，親自感受文字的魅力和情感的表達(dá)。在朗讀過(guò)程中，我們需要根據(jù)課文的情感和語(yǔ)境來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)詞語(yǔ)的含義，這要求我們?nèi)硇牡赝度肫渲校粌H能夠感受到文字背后的情感，還能夠提高自己對(duì)詞語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。
其次，朗讀課文可以幫助我們提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。在朗讀過(guò)程中，要求我們準(zhǔn)確地把握詞組、句子的重音和停頓，以及正確表達(dá)語(yǔ)調(diào)的變化。通過(guò)反復(fù)朗讀同一篇課文，我們可以逐漸熟悉其中的語(yǔ)音規(guī)律，增加我們的語(yǔ)音表達(dá)能力。在這堂課上，老師給我們提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷地朗讀課文，我逐漸掌握了這些語(yǔ)音規(guī)律，使我的朗讀更加準(zhǔn)確、流暢。
此外，朗讀課文還可以提高我們的閱讀理解能力。課文的內(nèi)容豐富多樣，有時(shí)候會(huì)涉及到一些抽象的概念和復(fù)雜的推理，并給出一些富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過(guò)朗讀課文，我們不僅可以理解其中的表面意思，還可以深入挖掘其中的隱含信息。在這堂課上，老師鼓勵(lì)我們進(jìn)行反復(fù)朗讀，通過(guò)不斷思考和討論，我逐漸領(lǐng)悟到這些課文背后更深層次的意義，進(jìn)一步提升了我的閱讀理解能力。
此外，朗讀課文還可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)感。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言的敏感度和藝術(shù)審美能力。通過(guò)朗讀課文，我們可以感受到語(yǔ)言的美和音樂(lè)性，培養(yǎng)我們的審美情趣。在朗讀中，我們可以體驗(yàn)到文字的韻律和節(jié)奏，感受到詩(shī)歌般的美妙。通過(guò)朗讀課文，我們不僅提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感度，還培養(yǎng)了我們的藝術(shù)修養(yǎng)。
最后，朗讀課文可以加深對(duì)課文的理解和記憶。通過(guò)朗讀，我們可以將課文中的內(nèi)容在口頭上進(jìn)行實(shí)踐，加深對(duì)其中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解。同時(shí)，朗讀過(guò)程中的復(fù)述和總結(jié)，也可以幫助我們更好地記憶課文的內(nèi)容。在這堂課上，老師設(shè)計(jì)了一些與課文相關(guān)的討論和練習(xí)，通過(guò)與同學(xué)們的互動(dòng)，我加深了對(duì)課文的理解，并對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到了融會(huì)貫通。
總之，朗讀課文是一種融合了語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)音準(zhǔn)確性提高、閱讀理解能力增強(qiáng)和對(duì)課文理解記憶的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這堂課，我深刻體會(huì)到了朗讀課文的好處和重要性，也提高了我的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)保持朗讀課文的習(xí)慣，并不斷提升自己的朗讀水平。
冰花課文朗讀篇十九
課時(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課2個(gè)漢字，并指導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確、規(guī)范地書寫。
2、能流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：識(shí)字寫字訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題。
1、談話：小朋友，你見(jiàn)過(guò)冰花嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的冰花是怎樣的？
2、生交流。
3、揭題：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《冰花》，看看課文中描寫的冰花是怎樣的。齊讀課題。
二、品讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、多媒體演示：音樂(lè)、圖畫。
2、師敘述：轉(zhuǎn)眼，冬天到了。北風(fēng)呼呼得吹著，雪花紛紛落下，冬天真冷??！可是冬天也有冬天的樂(lè)趣。喜歡觀察的小朋友就能發(fā)現(xiàn)。瞧！小童清晨醒來(lái)，他朝窗外望去，看見(jiàn)了什么？（出示課文第一自然段）。
3、讀。
4、圈點(diǎn)“一朵朵”。師：讀讀這個(gè)詞，你從這個(gè)詞中讀到了什么？（冰花很多）師：不是一朵，也不是兩朵，而是一朵朵，你能來(lái)讀一讀嗎？指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀、評(píng)價(jià)后再讀，齊讀）。
圈點(diǎn)“晶亮”。師：讀讀這個(gè)詞，你從這個(gè)詞中讀到了什么？（冰花很亮）演示圖片。
這是怎樣的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名讀，齊讀。
出示填空：冰花象一樣晶亮。
生感受后指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀，比較誰(shuí)讀得最亮，齊讀）。
5、原來(lái)玻璃窗上的冰花很多也很亮，讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一下吧。齊讀第一自然段。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、當(dāng)你清晨起來(lái)，拉開窗簾，看到這么晶亮的冰花，你的心情怎么樣??？為什么？
2、我聽(tīng)出來(lái)了，你們不光高興，還很驚奇呢。（點(diǎn)擊：驚奇）齊讀。小童的心情和你們一樣，他驚奇地喊著：（引讀）。
（1）現(xiàn)在你就是小童，你的心情怎樣？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。那老師做媽媽，你驚奇地告訴媽媽吧！（評(píng)價(jià)：媽媽覺(jué)得冰花很美，看到這么美的冰花，你高興嗎？媽媽沒(méi)感覺(jué)到，請(qǐng)你再來(lái)讀。真的呀！媽媽呀看到了。）。
（2）讀得真好，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。（齊讀）。
3、玻璃窗上開花了，多神奇啊！讓我們一起來(lái)仔細(xì)欣賞這美麗的冰花。（出示課件：圖）。
你覺(jué)得窗戶上的冰花怎么樣？學(xué)生說(shuō)。出示：“?。≌嫫?！”請(qǐng)你把它讀出來(lái)。個(gè)別讀（4-5人）齊讀。
4、冰花有多漂亮？我們一起來(lái)看看課文。（出示課文）。
（1）引讀：“它像，像，像?！北ㄕ媸怯侄嘤置烙稚衿姘。≌婷腊?！你喜歡哪一種？你來(lái)讀。
（2）交流：
a“它像寬大的樹葉”
·它像什么？（它像樹葉）。
·它像怎樣的樹葉？（它像寬大的樹葉）請(qǐng)你讀出來(lái)。
·指名讀（評(píng)價(jià)：這朵冰花像窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)的樹葉，不夠?qū)挻?；這朵冰花真像又寬又長(zhǎng)的樹葉啊?。?。
·誰(shuí)也喜歡這種形狀的冰花的？你再來(lái)讀。
·齊讀。讓我們一起來(lái)讀一讀。
b“像柔嫩的小草”
·它像什么？（它像小草）。
·它像怎樣的小草？（它想柔嫩的小草）。
·什么時(shí)候的小草最柔嫩？（春天）你見(jiàn)過(guò)嗎？那你的感覺(jué)讀出來(lái)。
·齊讀。
c“像豐滿的牡丹”
·它像什么？（牡丹）。
·怎樣的牡丹？（豐滿的牡丹）。
·看，這里的兩幅圖，哪一幅圖是豐滿的牡丹？（出示圖）。
·是?。”ㄏ瘢ㄘS滿的牡丹）指名讀。齊讀。
（3）是啊！冰花的形狀可真多，（引讀）像，像，像。真是（板書：千姿百態(tài)）其實(shí)冰花的形狀遠(yuǎn)不止這些?？矗鼈冞€像什么？（出示圖拓展）。
·出示：“它像”讓學(xué)生說(shuō)話填空。
·讓我們學(xué)著課文的樣子，來(lái)說(shuō)說(shuō)冰花是什么樣的？出示：“它像，像，像?！本毩?xí)說(shuō)話。
（4）你現(xiàn)在覺(jué)得冰花怎么樣啊？出示句子“??！真漂亮！”指名讀，齊讀。
（5）冰花不僅樣子特別美，聚在一起還很多呢！你從課文中看出來(lái)了嗎？出示句子“一束束，一朵朵”你能讀好嗎？指名讀出“多”（4-5人）齊讀。
（6）這一束束，一朵朵的冰花是那么的（引讀）晶亮潔白。
（7）讓我們?cè)賮?lái)贊美它吧?。R讀：啊！……潔白）。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
2、個(gè)別讀。讀的真好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)冰花是怎么來(lái)的？是什么時(shí)候送給我們的？（晚上）難怪到了第二天清晨，小童會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)窗戶上開出了朵朵冰花。這么漂亮的冰花是誰(shuí)送的？（冬爺爺）請(qǐng)你再來(lái)讀讀媽媽的話吧?。ǘ嗪玫亩瑺敔敯。。┪覀円黄鹪賮?lái)讀讀媽媽的話吧！
3、冰花這么美，這么多，小童真想知道冰花是怎么來(lái)的？讓我們一起讀讀這個(gè)小節(jié)告訴小童吧。齊讀第三小節(jié)。
4、冬爺爺送給我們這么漂亮的冰花，讓我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞欣賞吧！齊讀全文。
四、拓展。
1、大自然真神奇，她讓春姐姐給我們帶來(lái)了鳥語(yǔ)花香，讓秋姑娘給我們送來(lái)了累累碩果，又讓冬爺爺給我們帶來(lái)了晶瑩潔白的冰花。其實(shí)冬爺爺還給我們送來(lái)了很多禮物，只要我們仔細(xì)觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
——（雪）對(duì)，冬爺爺將雪花撒向田野，就給麥苗蓋了，將雪花撒向樹木，就給樹木穿上，將雪花撒向屋頂，就給屋頂。
——（冰）厚厚的冰像給小河蓋了蓋子。
還給屋檐增加了漂亮的冰凌。
——（梅）咦，一陣香味飄來(lái)，原來(lái)是冬爺爺給我們送來(lái)了梅花，梅花在冰雪中傲然開放，給我們送來(lái)了陣陣清香。
3、冬爺爺送給我們這么多禮物，你想對(duì)冬爺爺說(shuō)什么？請(qǐng)你來(lái)謝謝他。
五、教學(xué)生字。
1、其實(shí)冬爺爺送給我們的禮物都是大自然神奇的現(xiàn)象，課后，小朋友可以看看書，找找資料，向別人請(qǐng)教請(qǐng)教，看看他們是怎么形成的？下次課上，我們來(lái)交流一下。
2、今天，老師帶來(lái)了兩個(gè)生字，我們來(lái)比比誰(shuí)最會(huì)觀察，誰(shuí)看得最仔細(xì)，記住這兩個(gè)字。教學(xué)“時(shí)”“說(shuō)”
（1）指名讀準(zhǔn)字音。
（2）說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的？
（3）書空、范寫。
（4）描紅。
板書： 10、冰花。
晶瑩潔白 千姿百態(tài)。
冰花課文朗讀篇二十
朗讀課文是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路。在課文的朗讀過(guò)程中，我深感到朗讀的重要性和樂(lè)趣。通過(guò)朗讀，我不僅能夠更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能夠提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。以下是我在朗讀課文中的一些心得體會(huì)。
首先，朗讀課文可以幫助我更好地理解課文的意義。朗讀不僅是簡(jiǎn)單地讀出課文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗讀中，我會(huì)仔細(xì)閱讀每一句話，思考其中的含義，努力把握作者想要表達(dá)的思想和情感。通過(guò)朗讀，我可以更好地領(lǐng)會(huì)課文所傳達(dá)的信息，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次，朗讀課文可以幫助我提高口頭表達(dá)能力。朗讀是一種口頭表達(dá)的方式，要求我把課文中的內(nèi)容通過(guò)聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽(tīng)眾。在朗讀的過(guò)程中，我需要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，使語(yǔ)言更加生動(dòng)有力。同時(shí)，我還要注意節(jié)奏和語(yǔ)速的掌握，以便更好地傳達(dá)課文的情感和節(jié)奏感。通過(guò)朗讀，我可以逐漸提高自己的口頭表達(dá)能力，使自己的語(yǔ)言更加流利自信。
第三，朗讀課文可以鍛煉我的語(yǔ)言組織能力。朗讀不僅要求我準(zhǔn)確地表達(dá)課文內(nèi)容，還需要我有良好的語(yǔ)言組織能力。在朗讀的過(guò)程中，我要不斷思考如何把握每個(gè)詞匯和句子的順序和邏輯關(guān)系，使語(yǔ)言更加連貫合理。同時(shí)，我還要注意掌握句子間的連接詞和過(guò)渡詞語(yǔ)，以便更好地組織整個(gè)朗讀過(guò)程。通過(guò)朗讀，我能夠逐漸提高自己的語(yǔ)言組織能力，使自己的語(yǔ)言更加得體合理。
此外，朗讀課文也可以提高我對(duì)聲音的感知能力。朗讀要求我通過(guò)聲音來(lái)傳達(dá)思想和情感，因此我需要更加敏銳地感知聲音的變化和特點(diǎn)。在朗讀的過(guò)程中，我會(huì)注意自己的聲音和音調(diào)的變化，努力使聲音更加富有感染力。同時(shí)，我要傾聽(tīng)他人的朗讀，體會(huì)他們聲音的優(yōu)點(diǎn)和特色，以便更好地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)朗讀，我可以逐漸提高自己對(duì)聲音的感知能力，使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確有力。
綜上所述，朗讀課文不僅可以幫助我更好地理解課文的意義，還可以提高口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和對(duì)聲音的感知能力。通過(guò)朗讀，我不斷地鍛煉自己，提高自己的語(yǔ)文水平。朗讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，我將繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
冰花課文朗讀篇一
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間，把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng)，來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解，這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀，強(qiáng)化字、詞與課文分析的話，就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生讀書的時(shí)間少，而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng)，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。
冰花課文朗讀篇二
高年級(jí)(五、六年級(jí))語(yǔ)文的教學(xué)，著重是進(jìn)行整篇課文的訓(xùn)練，要求學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出感知整篇的寫作藝術(shù)。因此，在這個(gè)學(xué)段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法要求為：熟練掌握技術(shù)技能(字、詞、句的讀寫用)，慢慢的過(guò)渡到情感共鳴(體會(huì)作者的意圖)。
1、學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識(shí)。不動(dòng)筆墨不讀書，倡導(dǎo)在課本上做批注。一般班里語(yǔ)文學(xué)習(xí)很棒的都是課本上寫的密密麻麻的讀書批注的學(xué)生。
3、學(xué)會(huì)用“總結(jié)段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點(diǎn)段落歸納法”“課后問(wèn)題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。五、六年級(jí)課文分兩種：重點(diǎn)和非重點(diǎn)。重點(diǎn)課文后面的課后問(wèn)題都是精華問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該熟記。
4、學(xué)會(huì)用“課文題目分析法”“重點(diǎn)段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過(guò)渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想?？次恼碌拈_頭和結(jié)尾，有的給出了中心句子。例如《詹天佑》一課中，第一句話“詹天佑是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)工程師”，這一句就是本文的中心句。
6、學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。這就要要求學(xué)生建立知識(shí)樹，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的很棒的方法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，所以，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法。
冰花課文朗讀篇三
現(xiàn)代散文的朗誦應(yīng)抓住文章的主線，突出重點(diǎn)，找出邏輯，避免把文章讀散。
現(xiàn)代散文的朗讀容易一成不變、平鋪直敘，應(yīng)注意在文章中的敘事或描寫中找到作者的用意，避免陷入單純的景物描寫，看似很有感情的朗讀，實(shí)則缺少變化、色彩單一。
人事物景，親眼所見(jiàn)--播講者的想象力會(huì)在這部分中得到釋放。文字上出現(xiàn)了景物、事物、人物的具體描繪，播講者要充分調(diào)動(dòng)自己的想象、聯(lián)想能力，要能夠看到它的存在，并使畫面在腦子里活躍起來(lái)。
接受刺激，充分感受--感知于外、受之于心。沒(méi)有形象感受，就不會(huì)賦予稿件以具體豐富的色彩，就不會(huì)有真切、生動(dòng)的形象產(chǎn)生。這是由理解到表達(dá)的橋梁。只有具體感受，才會(huì)使有聲語(yǔ)言充滿活力。
形成語(yǔ)言，顯現(xiàn)變化--主動(dòng)接受刺激后，會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心反應(yīng)，進(jìn)一步就是融化在有聲語(yǔ)言中，使它成為親眼所見(jiàn)、親身所歷的人、事、物、景，并把它再現(xiàn)出來(lái)，充分利用有聲語(yǔ)言的重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，使其生動(dòng)起來(lái)。
目的明確，及于受眾--朗讀散文等文體樣式，不是自我欣賞，自言自語(yǔ)。文章的作者在創(chuàng)作時(shí)有一定的目的性，今天的朗讀者也同樣有一定的目的，或者讓受眾欣賞，或啟迪受眾有所感悟。有聲語(yǔ)言的語(yǔ)流目的地是受眾的心中。
冰花課文朗讀篇四
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。應(yīng)該說(shuō)，這篇文章是一篇高級(jí)的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中是一篇比較好的課文。以下是望月朗讀課文，歡迎閱讀。
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。
偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是跟隨我出來(lái)旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫月亮的，我一句你一句?！毙⊥馍蛭姨魬?zhàn)了。寫月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤?！?BR> 我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”
“床前明月光，疑是地上霜?！?BR> “野曠天低樹，江清月近人?！?BR> “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?BR> “峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?BR> ……。
詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“你說(shuō)，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說(shuō)呢？你覺(jué)得月亮像什么？”我笑著反問(wèn)道。
“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹?BR> 他的比喻使我驚訝。我好奇地問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說(shuō)著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺(jué)中聚集起來(lái)，一會(huì)兒，月光就被云層封鎖了?！霸铝晾Я?，睜不開眼睛了?！毙⊥馍蛄藗€(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……。
冰花課文朗讀篇五
朗讀作為口語(yǔ)藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí)，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn)：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個(gè)字，就拖很長(zhǎng)的音，比如讀“長(zhǎng)城”，他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”，速度慢，很難聽(tīng)，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來(lái)，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。
朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。
其次，要注意停頓。停頓是語(yǔ)調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語(yǔ)意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語(yǔ)句表意顯豁，并增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，將根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來(lái)確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪??！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場(chǎng)雪》）（“//”表示停頓稍長(zhǎng)，“/”表示短暫的停頓）。
第三，重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語(yǔ)句重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長(zhǎng)字音：通過(guò)有意延長(zhǎng)音節(jié)來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一場(chǎng)雪》）朗讀時(shí)通過(guò)延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來(lái)體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來(lái)表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些，做到重音輕讀。
第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：
（1）輕快型。這種有節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：
我愛(ài)看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽(yáng)跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。
（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》。
（3）舒緩性。這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來(lái)描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。
（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來(lái)表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽(yáng)岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過(guò)程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過(guò)程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。
第五，注意語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語(yǔ)句的具體語(yǔ)音形式。作品中的語(yǔ)句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語(yǔ)句的感情色彩，主要是通過(guò)聲音氣息的變化表現(xiàn)出來(lái)的。
（1）喜愛(ài)的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。(《珍珠鳥》)。
（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)。
（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語(yǔ)速稍快。如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽(tīng)則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！
朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透；在對(duì)話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。
小學(xué)生朗讀技巧四要素。
發(fā)布者：王冬清發(fā)布時(shí)間：2012-8-37:47:59。
提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來(lái)并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣幾方面。
1、語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置也就是朗讀、說(shuō)話的腔調(diào)，舉例說(shuō)明語(yǔ)調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》，“在無(wú)數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國(guó)人”，語(yǔ)調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語(yǔ)氣堅(jiān)定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。
語(yǔ)流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語(yǔ)流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。
4、語(yǔ)氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些語(yǔ)氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過(guò)程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.
冰花課文朗讀篇六
蘇州園林始于春秋時(shí)期吳國(guó)建都姑蘇時(shí)，形成于五代，成熟于宋代，興旺鼎盛于明清。小編收集了一些蘇州園林課文原文，希望大家認(rèn)真閱讀!
葉圣陶
蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。其他地方的園林我也到過(guò)一些。倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。
設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同?？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在畫圖中”的。
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的.石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見(jiàn)得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。
游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無(wú)非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。
蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說(shuō)來(lái)，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺(jué)。花開時(shí)節(jié)，更顯得各種花明艷照眼。
可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。
《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生寫的一篇介紹園林知識(shí)的說(shuō)明文。葉圣陶是蘇州人，22歲以前，一直生活在蘇州。
課余之暇，經(jīng)常和好友游覽蘇州園林，對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。在本文中，作者用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，抓住蘇州園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)，用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，勾畫出一幅幅生動(dòng)的畫面。具體分項(xiàng)說(shuō)明了亭臺(tái)軒榭的布局特點(diǎn)在自然之趣;假山池沼的配合給人置身山間的實(shí)感和高低屈曲的自然感;花草樹木的映襯著眼在畫意;近景遠(yuǎn)景具有層次的美。同時(shí)，作者還從極小的局部介紹了園林的圖畫美，從門和窗的圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫等，表現(xiàn)了其圖案美，從極少使用彩繪來(lái)表現(xiàn)園林的色彩美。這樣，我們就從作者的介紹中對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了總體的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到蘇州園林是我國(guó)各地園林的“標(biāo)本”的地位。
閱讀本文，要學(xué)習(xí)其抓住說(shuō)明對(duì)象的總體特征，從幾個(gè)方面，由主到次、由整體到局部分項(xiàng)說(shuō)明的寫法，學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
冰花課文朗讀篇七
1，濃：
大致適合表現(xiàn)深沉多慮、周到細(xì)密、感慨嘆服、關(guān)心注重、老氣橫秋等心態(tài)和密集濃烈、朦朧厚重等情狀。讀時(shí)往往配合鼻腔共鳴。
2，淡：
大致適合表現(xiàn)輕蔑忽視、冷淡恬然、寂寞無(wú)聊、灰心失望等心態(tài)和模糊虛無(wú)、微薄淺淡等情狀。
3，剛：
大致適合表現(xiàn)堅(jiān)定不移、果斷自信、干脆直接、斬釘截鐵、憤怒譴責(zé)、驕傲自恃等心態(tài)和棱角分明、堅(jiān)固粗硬等情狀。
4，柔：
大致適合表現(xiàn)溫柔委婉、謙虛恭敬、平和順從、和藹善良、小心服帖等心態(tài)和輕柔細(xì)膩、綿軟纖巧等情狀。
5，隱：
大致適合表現(xiàn)隱蔽深藏、私密不露、保守內(nèi)向等心態(tài)或情狀。
6，現(xiàn)：
大致適合表達(dá)突出外顯、高大突兀、光明外現(xiàn)、不藏不掖的心態(tài)或情狀。
冰花課文朗讀篇八
1、感情要真實(shí)。朗誦散文應(yīng)力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現(xiàn)作品中的人格意象。散文是心靈的體現(xiàn)，是真情流露。朗誦時(shí)要充分把握不同的主題、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹，進(jìn)而贊美了北方的農(nóng)民，贊美我們民族在解放斗爭(zhēng)中所不可缺的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)以及力求上進(jìn)的精神。朗誦時(shí)要充分把握這種感情基調(diào)。
2、表達(dá)要有變化。散文語(yǔ)言自由、舒展，表達(dá)細(xì)膩生動(dòng)，抒情、敘述、描寫、設(shè)計(jì)相輔相成，顯得生動(dòng)、明快，對(duì)不同語(yǔ)體風(fēng)格要區(qū)別處理。敘述性語(yǔ)言的朗誦要語(yǔ)氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動(dòng)聽(tīng)，描寫性語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、自然、貼切;抒情性語(yǔ)言要自然親切、由衷而發(fā);議論性語(yǔ)言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應(yīng)把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，恰如其分地處理好語(yǔ)氣的高低、強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發(fā)出來(lái)。把握“形散神聚”的特點(diǎn)。
散文結(jié)構(gòu)布局多種多樣，有橫式的，有縱式的;有逐層深入的，有曲折迂回的。
例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績(jī)?yōu)榫€索，圍繞這根主線，作者回憶過(guò)去，展望未來(lái)，熱情歌頌了中國(guó)人民的革命氣節(jié)和革命精神，是一篇縱式結(jié)構(gòu)文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書屋》則分別描述了百草園和三味書屋，是一篇對(duì)比結(jié)構(gòu)的橫式散文。
散文的結(jié)體式樣很多，寫法多樣，但無(wú)論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線索貫穿全文，統(tǒng)領(lǐng)全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來(lái)描寫感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。
例如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，作者向人展現(xiàn)的是一種激昂的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義之情;要么是以一些寓意深邃的話語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周病重時(shí)的一句情深意切的話為主旨進(jìn)行構(gòu)思的'。朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的主題和發(fā)展線索，用停頓的長(zhǎng)短來(lái)顯示文章的結(jié)構(gòu)變化及語(yǔ)脈發(fā)展，用重音和語(yǔ)調(diào)來(lái)突出主題，使語(yǔ)脈清晰，聚而不散。
冰花課文朗讀篇九
第一段：引言（100字）。
朗讀課文是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增加對(duì)文學(xué)作品的理解。在我近期的朗讀課堂中，我體驗(yàn)到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和感受。下面我將結(jié)合具體案例，分享我在課文朗讀中所得到的心得體會(huì)。
第二段：朗讀帶來(lái)的思考（200字）。
朗讀課文是一種與文字親密接觸的方式，通過(guò)親自感受文字的旋律和節(jié)奏，我們可以更好地理解課文的情感和內(nèi)涵。在朗讀一篇描寫自然景色的詩(shī)歌時(shí)，我深深被詩(shī)歌中的栩栩如生的描繪所感動(dòng)，仿佛置身于其中。這使我反思到，文字不僅是一種表達(dá)工具，更是藝術(shù)的載體。通過(guò)朗讀，我們能更加深刻地感受到作者的情感和用心。
第三段：朗讀對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)（300字）。
朗讀課文不僅加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，更對(duì)我們的語(yǔ)感有很大的幫助。在朗讀一篇描述古代戰(zhàn)爭(zhēng)的課文時(shí)，我注意到課文中充滿了節(jié)奏感和音韻感的句子。通過(guò)反復(fù)的朗讀和模仿，我能夠更好地領(lǐng)悟到文章中的語(yǔ)韻之美。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我的語(yǔ)感逐漸得到了培養(yǎng)和提高。在平時(shí)的寫作中，我能夠更加準(zhǔn)確地把握句子的節(jié)奏和用詞的音韻，使文章更富有韻律感。
第四段：朗讀對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的作用（300字）。
在朗讀的過(guò)程中，我們需要清晰、準(zhǔn)確地發(fā)聲，這對(duì)我們的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。通過(guò)朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上有了很大的提升。通過(guò)模仿課文中不同人物的語(yǔ)調(diào)和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生動(dòng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)。在與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，我能夠更自信地使用合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，使我的表達(dá)更加生動(dòng)有力。
第五段：朗讀對(duì)提高閱讀理解能力的意義（300字）。
朗讀不僅能提高我們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也對(duì)我們的閱讀理解能力有很大的幫助。朗讀可以幫助我們更好地把握語(yǔ)句的意思，理解作者的用詞和結(jié)構(gòu)。在朗讀一篇文言文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)朗讀，我能更準(zhǔn)確地捕捉到每個(gè)詞語(yǔ)的意思，提高了對(duì)古文的理解能力。同時(shí)，朗讀中的多次重復(fù)和反復(fù)琢磨也鍛煉了我的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些提高對(duì)于更好地理解和閱讀其他文學(xué)作品都很有幫助。
結(jié)尾（100字）。
朗讀課文給我?guī)?lái)了很多的收獲：它讓我更深刻地理解了課文的情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)了我的語(yǔ)感，提高了我的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，朗讀不僅有實(shí)際效果，而且非常有趣。我相信通過(guò)不斷地朗讀和實(shí)踐，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)不斷取得進(jìn)步。
冰花課文朗讀篇十
一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣。
1、小朋友們，上一節(jié)課我們和小童一起認(rèn)識(shí)了一種花，{板書：花}。
什么花呢？{板書：冰花}。
讀課題。
2、師解題：冰花是指冰初結(jié)識(shí)所凝成的細(xì)碎冰塊，形狀就像一朵朵花，這本來(lái)是一種自然現(xiàn)象，可在小童的眼里，它是那么的美麗，那么的神奇！
過(guò)渡：在一個(gè)寒冷的冬天，小童清晨醒來(lái)，看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花。（放課件看圖片）。
二、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、學(xué)習(xí)喊話部分。
【出示：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”】。
（1）這么美的冰花，昨天晚上還沒(méi)有，今天早上卻開在了玻璃窗上，多神奇啊！小童想讓他的媽媽也看到這一不可思議的景象，于是他喊媽媽。（師點(diǎn)出“喊”）。
（a）聽(tīng)老師低聲喊，這樣行嗎？為什么？
（b）指名喊，學(xué)生評(píng)，再喊，再喊。
（2）你們的喊聲真大、真響亮，怎樣地喊的？（師點(diǎn)出：驚奇）。
師：小童很興奮，很高興，也很驚訝、奇怪，這就是驚奇，你能把這種驚奇讀在你的臉上嗎？學(xué)生自由讀，師巡視，指名讀，在齊讀。
2、學(xué)習(xí)第三句話。
師過(guò)渡：玻璃窗上到底開出了什么樣的花呢？小朋友們讀讀這句話，一邊讀，一邊在腦海里放放電影，想象一下玻璃窗上冰花的樣子。
【出示：它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹?！俊?BR> 學(xué)生自由練讀。
（1）小朋友們，玻璃窗上結(jié)出的冰花分別像什么呢？
分別指名說(shuō)。
（2）逐一理解句子。
（a）它像寬大的樹葉【出示：冰花——樹葉圖】。
師點(diǎn)出“寬大”，老師這兒有兩片樹葉，那一片樹葉是寬大的樹葉？比較，指導(dǎo)讀，評(píng)，再讀。
（b）像柔嫩的小草【出示：冰花——小草圖】。
師：看，這兒窗上的冰花又像——柔嫩的小草。
師：瞧，風(fēng)兒輕輕吹過(guò)，小草就彎下了腰，它們是那么柔軟，那么細(xì)嫩。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)學(xué)生聲音可以收起來(lái)讀，輕輕地讀。）。
（c）像豐滿的牡丹【出示：冰花——牡丹圖】。
理解“豐滿”。
師：什么樣的牡丹才叫豐滿的牡丹？
指導(dǎo)學(xué)習(xí)“豐”字，通過(guò)字理來(lái)理解。
生：開得很茂盛，很好，很大。
對(duì)了。你們還有什么方法記住這個(gè)字？出示冰花3牡丹1。
師：喜歡這個(gè)樣子的冰花的同學(xué)來(lái)讀一讀。（指名學(xué)生朗讀）。
指導(dǎo)體會(huì)、朗讀“豐滿”。
師：玻璃窗上還能開出像……（齊讀牡丹）一樣的冰花。
（3）再出示第三句：在小童眼中，窗玻璃上的冰花它像——寬大的樹葉，像——柔嫩的小草，像——豐滿的牡丹。
（比較句子）它像樹葉，像小草，像牡丹。
它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。
讀讀這兩句，這樣更加形象、具體、生動(dòng)。
在比較讀，師讀1句，生讀2句。這樣寫讀起來(lái)也很美。
（4）老師告訴你們，其實(shí)冰花的形狀還遠(yuǎn)不止這些，再看圖（出示圖片）它還像什么？生交流。
師述：大自然真的很神奇，它是巧奪天工的工匠，老師也驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友的想象力也開花了。
3、師：和大家想象的一樣，玻璃窗上開滿了各式各樣的冰花，它們有的是一束束，有的是一朵朵，都是那么的晶亮、潔白。
比較：一束和一束束一朵和一朵朵（準(zhǔn)備一些花）。
練習(xí)：我們教室里有這么多的學(xué)生，可以說(shuō)是：“一個(gè)個(gè)學(xué)生”；這么多的桌子，可以說(shuō)是：“一張張桌子”；外面的小樹，可以說(shuō)是：“一棵棵小樹”。
一束束，一朵朵就是說(shuō)玻璃窗上的冰花——多。{板書：多}。
指名讀“一束束，一朵朵”。
這一束束，一朵朵的冰花都是那么的晶亮、潔白，是那么的美。
{板書：美}。
4、我們大家都來(lái)贊美吧！【出示：啊，真漂亮！】換詞。誰(shuí)來(lái)把這美麗的冰花讀一讀，指名讀第三句話。
（1）誰(shuí)的膽子大一點(diǎn)，把第二自然段連起來(lái)讀一讀，其他小朋友閉上眼睛，跟小童一樣，插上想象的翅膀吧。指名讀。
（2）我們一起讀，好嗎？
三、拓展延伸，激發(fā)情感。
師：冰花是漂亮的，因?yàn)樗Я?、潔白，冰花是神奇的，因?yàn)樗鼤?huì)在玻璃窗上結(jié)出各種各樣的形狀。這神奇而美妙的冰花是從哪兒來(lái)的呢？我們下一節(jié)課再來(lái)好好學(xué)習(xí)、深入研究，好嗎？想知道答案的小朋友也可以自己去查資料或是向別人請(qǐng)教去尋找答案吧！
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示生字：豐從。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。
2、指導(dǎo)書寫。
（1）豐先寫三橫，再寫一豎。
（一橫中，二橫短，三橫長(zhǎng)，一豎豎在豎中線。）。
（2）從左右結(jié)構(gòu)，人字旁，兩個(gè)人寫法不同，左邊的人那改點(diǎn)，人字旁要謙讓，把腳縮起來(lái)。
3、教師范寫，學(xué)生書空，描紅，書寫。
4、評(píng)學(xué)生的字。
冰花課文朗讀篇十一
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本技能之一，它不僅能夠幫助我們更好地理解課文，而且可以提高我們的朗讀能力和語(yǔ)音表達(dá)能力。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我參加了一門朗讀課程，并從中獲得了很多收獲和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)朗讀課文的心得體會(huì)。
首先，朗讀課文可以幫助我們更好地理解課文的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)朗讀，我們可以更深入地理解每個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思，并進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者的用意。在朗讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，這給我?guī)?lái)了更加全面的理解。例如，我讀一本名為《紅樓夢(mèng)》的中國(guó)古典小說(shuō)時(shí)，每當(dāng)我朗讀時(shí)，我可以感受到作者對(duì)人性的深刻洞察和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)特見(jiàn)解。這種深入理解幫助我更好地研究課文并拓寬了我的知識(shí)面。
其次，朗讀課文可以提高我們的朗讀能力。通過(guò)朗讀，我們可以訓(xùn)練我們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)音準(zhǔn)確性。我們可以從朗讀中學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)和停頓的位置。在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的發(fā)音一直是個(gè)大問(wèn)題。然而，在參加了朗讀課程之后，我的發(fā)音問(wèn)題有了很大的改善。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)朗讀，我可以更好地聽(tīng)到自己的發(fā)音和語(yǔ)音錯(cuò)誤，并作出相應(yīng)的糾正。這讓我更加自信地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
再次，朗讀課文有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)音表達(dá)能力。良好的語(yǔ)音表達(dá)能力對(duì)于我們的日常交流和演講非常重要。在朗讀課程中，我們學(xué)習(xí)了一些技巧，如語(yǔ)調(diào)的變化、重音的運(yùn)用以及語(yǔ)速的控制。這些技巧幫助我們更好地表達(dá)自己，并在表達(dá)過(guò)程中傳遞正確的情感和語(yǔ)氣。在我進(jìn)行演講時(shí)，朗讀課程所提供的技巧對(duì)我有著巨大的幫助。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合理利用語(yǔ)調(diào)、重音和語(yǔ)速，我的演講更具有感染力和表達(dá)力。
最后，朗讀也是一種享受。當(dāng)我們讀出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，我們可以感受到某種美妙的情感共鳴。朗讀可以使我們進(jìn)一步沉浸在文本之中，感受到作者所要傳達(dá)的情感和思想。這種沉浸和享受可以讓我們更加投入，并對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生樂(lè)趣。在我參加朗讀課程的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的喜愛(ài)度也在不斷增加。我不再把課文視為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)于去體驗(yàn)、去感受其中蘊(yùn)含的美妙。
總之，朗讀課文是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它幫助我們更好地理解課文、提高朗讀能力和語(yǔ)音表達(dá)能力。通過(guò)朗讀課程，我在這些方面取得了巨大的進(jìn)步。我相信，通過(guò)不斷堅(jiān)持朗讀，我會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上取得更多的成就。
冰花課文朗讀篇十二
2、抓住重點(diǎn)句體會(huì)冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！睂懗隽吮ǖ母鞣N形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。再讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)冰花還像什么，并出示：冰花像（?），像（???），還像（????）。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說(shuō)冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說(shuō)冰花像可愛(ài)的小狗，像機(jī)靈的小猴，還像美麗的孔雀……在感興趣活動(dòng)的指引下，由于沒(méi)有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了?？傊?，教師在教學(xué)中善于把握教材的有利因素和課堂教學(xué)的有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空，一定會(huì)得到滿意的碩果。通過(guò)想像練說(shuō)，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
教學(xué)中，還有許多不足之處。如對(duì)于我們南方的孩子應(yīng)讓他們課前對(duì)冰花進(jìn)行課外知識(shí)的搜集，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑不僅了解了冰花中蘊(yùn)藏的學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識(shí)，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書的本領(lǐng)。又如教師的語(yǔ)言太多，原因是怕學(xué)生想不到、說(shuō)話不完整。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有自己的思想，說(shuō)不定他們的語(yǔ)言是老師沒(méi)想到的，會(huì)給教師更好的啟發(fā)，不能怕孩子不照老師的思路走，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)，對(duì)他們的發(fā)言，只要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言稍作點(diǎn)撥即可，不必說(shuō)太多。
《冰花》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文。本課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來(lái)看見(jiàn)了玻璃窗上的冰花；第二自然段共有三句話，從顏色、形態(tài)等方面，形象地寫出了冰花美麗動(dòng)人的姿態(tài)；第三自然段是寫小童看見(jiàn)了美麗的冰花后向媽媽提問(wèn)以及媽媽巧妙的回答。教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)朗讀課文，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課的生字。
反思本課的教學(xué)，我感到有以下成功之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重感受。
《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白，對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)很容易理解，但對(duì)于江南的孩子來(lái)說(shuō)，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，江南這個(gè)地方并不是經(jīng)常能夠看到冰花的。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花，我創(chuàng)設(shè)了北風(fēng)呼嘯，屋外冰天雪地這樣一個(gè)情境導(dǎo)入課文，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察玻璃窗上的冰花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了怎樣的冰花。學(xué)生根據(jù)自己的觀察，運(yùn)用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)，不同的詞匯來(lái)形容學(xué)生自己所看到的冰花，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì)。
由于學(xué)生平時(shí)很少看到冰花，所以他們也能與課文中的小童產(chǎn)生共鳴，“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)做小童驚奇地喊一喊，學(xué)生一方面更加進(jìn)入了課文情境，另一方面也體會(huì)了小童奇怪的心理，從而對(duì)冰花產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
二、聯(lián)系生活，加深理解。
課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。在朗讀時(shí)，教師加以指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，教師點(diǎn)評(píng)：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰(shuí)再來(lái)讀呀？再如冰花像怎樣的牡丹？指名讀豐滿的牡丹后，教師點(diǎn)評(píng)說(shuō)剛才我們看到的牡丹開得是那么鮮艷，花瓣層層疊疊，挨挨擠擠，看上去是那么美麗動(dòng)人，這冰花真像是一朵豐滿的牡丹啊……通過(guò)聯(lián)系生活朗讀，從而來(lái)理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
三、拓展延伸，啟發(fā)想像。
玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫了三種形狀的冰花，事實(shí)上，冰花還會(huì)引發(fā)人們更多的想像。教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞了各種各樣的冰花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)冰花還像什么？這時(shí)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。通過(guò)想像練說(shuō)，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
教學(xué)中，也有不足之處。在教學(xué)中，感到學(xué)生的思維不夠開闊，缺乏靈動(dòng)的“生成”。其次，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是充滿智慧和富有藝術(shù)性的。在課堂上，我感到自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，今后還需不斷錘煉。
《冰花》教學(xué)反思。
《冰花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文。這課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來(lái)看見(jiàn)了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句話，從顏色、形態(tài)等方面，形象地寫出了冰花美麗動(dòng)人的姿態(tài)；第三自然段是寫小童看見(jiàn)了美麗的冰花后向媽媽提問(wèn)以及媽媽巧妙的回答。課文充滿了童真童趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有想象力。教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)朗讀課文，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。
反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得成功之處和不足之處有以下幾個(gè)方面：
成功之處：
一、由于連云港的的孩子大多數(shù)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)冰花，冰花對(duì)他們來(lái)講有點(diǎn)陌生。所以，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂中我利用課件給好奇的學(xué)生觀賞了不同形狀的冰花。學(xué)生在了解冰花的同時(shí)，也能更深刻的理解文本。
二、抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“驚奇”，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作小童來(lái)驚奇地喊一喊，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)更進(jìn)入情境，體會(huì)到了小童的驚訝。
三、在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過(guò)多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過(guò)開火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會(huì)小童的童真童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
四、在課始，我檢查學(xué)生的生字詞掌握情況。因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。
五、課文中描繪的冰花千姿百態(tài)的，語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是“他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！睂懗隽吮ǖ淖藨B(tài)美，數(shù)量多，色澤美。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)冰花的美。一邊讀一邊想象，腦子里面出現(xiàn)圖像，從而理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。四、“小朋友們，在你眼中冰花是什么樣子的？仔細(xì)看，大膽想吧?！斑@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我感覺(jué)比較成功，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)冰花還像什么？學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的想象飛揚(yáng)，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的句子時(shí)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且也是一次很有的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)想象，練說(shuō)，學(xué)生進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，朗讀也更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
當(dāng)然，在教學(xué)上還存在一些缺陷，總感覺(jué)不盡人意。不足之處：
如教師的語(yǔ)言有時(shí)顯得有點(diǎn)多，原因怕學(xué)生想不到，說(shuō)不出，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有自己的思想，說(shuō)不定他們的語(yǔ)言是老師都沒(méi)想到的，會(huì)給教師更好的啟發(fā)，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，只要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥就行了，不必說(shuō)太多。還有自己的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)，今后還需不斷改進(jìn)。因此，在往后的教學(xué)過(guò)程中要注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)情感和對(duì)語(yǔ)言的感悟，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
冰花課文朗讀篇十三
散文總是從作者主觀視點(diǎn)來(lái)觀察世界萬(wàn)物,從中有所感悟,于是有感而發(fā),抒發(fā)自己的感想。讀散文,聽(tīng)散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因?yàn)槭且粋€(gè)看,想,感悟的過(guò)程,所以散文朗誦的基調(diào)是平緩的。沒(méi)有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不會(huì)像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時(shí)要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長(zhǎng)而不用加重的方法來(lái)處理強(qiáng)調(diào)重音。
散文雖然不像詩(shī)歌那樣有規(guī)整的節(jié)奏和嚴(yán)格的韻律,但是也講究節(jié)奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對(duì)稱結(jié)構(gòu)。
例如:“風(fēng),輕悄悄的;草,軟綿綿的?！痹诶首x時(shí),我們可以用相同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這對(duì)語(yǔ)句,使文中的韻律美表現(xiàn)出來(lái)。
散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發(fā)作者的感受。有的文章中雖然也會(huì)出現(xiàn)一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實(shí)寫的,是概括而不是具體的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發(fā)出:“一年之計(jì)在于春”的感想,從而激發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)?；{(diào)是熱情,愉快的。我們應(yīng)該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個(gè)人。我們?cè)诶首x這一類型的散文時(shí),完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時(shí),一開始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤(rùn)起來(lái)了;水,漲起來(lái)了;太陽(yáng)的臉,紅起來(lái)了”時(shí),要把三個(gè)層次讀出來(lái),把春天越來(lái)越近,人們?cè)絹?lái)越欣喜的心情讀出來(lái)。中間的部分,從各個(gè)方面描寫春天,也表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區(qū)別開來(lái)。最后的三小節(jié),用娃娃,姑娘,青年來(lái)比喻春天,體現(xiàn)了人們對(duì)新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量,語(yǔ)速也應(yīng)隨之步步提高。
另外一種類型的散文稍有不同。這些散文中穿插著一些人和事。有時(shí),正是這些人和事給了作者啟示,由此而產(chǎn)生了感慨。那么我們?cè)鯓觼?lái)朗讀這種類型的散文呢?總的說(shuō)來(lái),我們應(yīng)該把其人其事作為散文的一個(gè)組成部分而不是把他們作為一個(gè)故事來(lái)讀。
冰花課文朗讀篇十四
一、導(dǎo)入：
2.用“我看見(jiàn)了的”練習(xí)說(shuō)話。
3.喜歡什么花呢？
4.這么美麗的花兒開在哪里呢？（花園、草地、樹林。。。）。
6.你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小冰花的嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）。
二、初讀課文：
1.師：小朋友的小腦袋里裝了那么多的問(wèn)題，快讓我們到課文中去找答案吧，把課文多讀幾遍，你就明白了。讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師讀這篇課文吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。
3.下面請(qǐng)小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字多讀幾遍，讀完課文讀讀課后生字。
（1）學(xué)生自由讀文，教師巡視，提醒讀課后生字。
（2）要讀好課文，首先要讀好字詞。誰(shuí)能把這些詞讀準(zhǔn)。
（出示詞語(yǔ)）清晨醒來(lái)看見(jiàn)玻璃窗晶亮驚奇寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹時(shí)候。
（3）四人小組合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)小朋友們四人一組，每人把自己讀得最好的詞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，如果遇到自己不會(huì)讀的詞，請(qǐng)小組里的其他伙伴幫幫你（學(xué)生讀）。
4.現(xiàn)在我來(lái)看看小朋友們的學(xué)習(xí)成果：清晨：什么時(shí)候是清晨你知道嗎。
驚奇：誰(shuí)來(lái)做做驚奇的樣子？
寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹看圖讀詞。
指名讀，開火車讀，請(qǐng)讀得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。
（輕聲詞）課文中還有一些輕聲音節(jié)也應(yīng)注意。出示輕聲音節(jié)：
看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了喊著開花了真漂亮。
牡丹笑了笑冬爺爺時(shí)候哪兒來(lái)的。
指名讀，領(lǐng)讀。
第一段指導(dǎo)重點(diǎn)：
學(xué)生自由讀，指名讀，評(píng)議。
指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：看見(jiàn)玻璃窗上/結(jié)了一朵朵/晶亮的冰花。
齊讀第一段。
第二段指導(dǎo)重點(diǎn)：
指名讀。要讀好這一段，必須讀好這些詞組。
寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹驚奇地喊著一束束一朵朵。
指名選擇自己會(huì)讀的詞組領(lǐng)讀，注意“的”要連讀，輕而快；“一”要變調(diào)，有時(shí)讀第二聲，有時(shí)讀第四聲。
自由讀這一段，你覺(jué)得哪個(gè)地方較難讀？交流、指導(dǎo)。
指名讀，齊讀第二段。
這么美的冰花是從哪兒來(lái)的呢？
第三段指導(dǎo)重點(diǎn)：
指名讀。
這一段朗讀時(shí)要提醒大家注意些什么？
劃出問(wèn)句，指導(dǎo)朗讀：
“這花是從哪兒來(lái)的？”
劃出長(zhǎng)句，指導(dǎo)朗讀：“是冬爺爺/在你睡覺(jué)的時(shí)候/送給你的。”
齊讀第三段。
7.（小組合作讀用自己喜歡的方式來(lái)讀）師：現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
三、再讀課文。
1.師：今天小朋友們讀書讀得真棒，讀了那么多遍課文，你邊讀邊想了嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了課文已經(jīng)知道了什么？看誰(shuí)是邊讀邊想的。
3.想不想看看冬爺爺給我們送來(lái)的禮物啊？（出示冰花圖片）。
4.冬爺爺送的禮物你喜歡嗎？你有什么問(wèn)題要問(wèn)東爺爺嗎？
四、學(xué)習(xí)生字：
出示生字：見(jiàn)豐時(shí)。
從：左右結(jié)構(gòu)人字旁，兩個(gè)“人”寫法不同，左邊的“人”捺改為點(diǎn)。人字旁要謙讓，把腳縮進(jìn)來(lái)。
教師范寫，學(xué)生書空，在書上描紅。
冰花課文朗讀篇十五
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的方式之一。通過(guò)朗讀課文，我們可以提高語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參加了一場(chǎng)朗讀課程，我獲益良多，對(duì)朗讀課文有了更深的理解。
首先，朗讀課文讓我更加了解了課文的內(nèi)涵。在課堂上，教師鼓勵(lì)我們讀懂課文，并將其融入到自己的生活中。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，我逐漸發(fā)現(xiàn)了課文中的深層含義。例如，在一篇關(guān)于人物成長(zhǎng)的課文中，我讀到了主人公從一個(gè)懵懂的孩子成長(zhǎng)為一位有責(zé)任感的年輕人的故事。通過(guò)朗讀，我思考了課文中主人公的內(nèi)心成長(zhǎng)過(guò)程，并借鑒到了自己的生活中，這讓我更加理解了作者的意圖和課文的主題。
其次，朗讀課文讓我感受到了語(yǔ)言的美妙之處。在朗讀的過(guò)程中，我不僅僅是單純的念誦文字，而是加入了情感和節(jié)奏的表達(dá)，使文字更有生命。通過(guò)身體的配合，我可以更好地傳達(dá)出課文的情境和情感。例如，在一篇描寫大自然的課文中，當(dāng)我以自然流暢的語(yǔ)調(diào)和飽滿的情感朗讀時(shí)，我仿佛置身于大自然中，感受到了大自然的神奇和美麗。這種美妙的朗讀體驗(yàn)讓我對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了更深的熱愛(ài)，并且讓我對(duì)文字的力量有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
此外，朗讀課文也培養(yǎng)了我的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的過(guò)程中，我需要準(zhǔn)確地理解課文的意思，并將其用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣傳達(dá)出去。這對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力提出了較高的要求。通過(guò)不斷的練習(xí)和磨煉，我的朗讀水平不斷提高，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確和流暢。同時(shí)，朗讀課文也培養(yǎng)了我的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，我逐漸熟悉了英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，提高了我的聽(tīng)辨能力。朗讀課文還讓我更加自信地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)朗讀課文，我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用韻律和節(jié)奏來(lái)表達(dá)自己。
最后，朗讀課文讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上，我不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與其中，通過(guò)朗讀課文，我享受到了知識(shí)的浸潤(rùn)和碰撞。當(dāng)我戴上耳機(jī)，沉浸在聲音的海洋中時(shí)，我仿佛與作者和主人公建立了一種特殊的聯(lián)系，這種聯(lián)系讓我感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。在課后，我會(huì)格外珍惜這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并且會(huì)堅(jiān)持朗讀課文，不斷提高自己的語(yǔ)言水平。
總之，通過(guò)朗讀課文，我不僅僅了解了課文的內(nèi)涵，而且感受到了語(yǔ)言的美妙之處，培養(yǎng)了我的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。朗讀課文不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種對(duì)文字的解讀和表達(dá)，是一種對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持朗讀課文，不斷提高自己的語(yǔ)言能力，為自己的未來(lái)鋪就一條充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的道路。
冰花課文朗讀篇十六
詩(shī)經(jīng)采薇，歷來(lái)被認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》中有名的詩(shī)句之一。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來(lái)!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
賞析。
這首詩(shī)描述了這樣的一個(gè)情景：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，無(wú)數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。此詩(shī)就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國(guó)風(fēng)》。
全詩(shī)六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思?xì)w之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進(jìn)的方式，抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時(shí)間的一推再推，這種心情越發(fā)急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來(lái)的起興之句，是口頭語(yǔ)眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關(guān)士卒的“采薇”，與家鄉(xiāng)女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長(zhǎng)?！稗币嘧髦埂?、“柔止”、“剛止”，循序漸進(jìn)，形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長(zhǎng)過(guò)程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽(yáng)止”一起，喻示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長(zhǎng)。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸;這對(duì)時(shí)時(shí)有生命之虞的戍卒來(lái)說(shuō)，不能不“憂心烈烈”。后四句為什么戍役難歸的問(wèn)題作了層層說(shuō)明：遠(yuǎn)離家園，是因?yàn)楂N狁之患;戍地不定，是因?yàn)閼?zhàn)事頻頻;無(wú)暇休整，是因?yàn)橥醪顭o(wú)窮。其根本原因，則是“玁狁之故”。《漢書·匈奴傳》說(shuō)：“(周)懿王時(shí)，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國(guó)。中國(guó)被其苦，詩(shī)人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，獫狁之故’云云。”這可視為《采薇》之作的時(shí)代背景。對(duì)于玁狁之患，匹夫有戍役之責(zé)。這樣，一方面是懷鄉(xiāng)情結(jié)，另一方面是戰(zhàn)斗意識(shí)。前三章的前后兩層，同時(shí)交織著戀家思親的個(gè)人情和為國(guó)赴難的責(zé)任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實(shí)的思想感情。其實(shí)，這也構(gòu)成了全詩(shī)的情感基調(diào)，只是思?xì)w的個(gè)人情和戰(zhàn)斗的責(zé)任感，在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。
第四、五章追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴(yán)，全篇?dú)鈩?shì)為之一振。其情調(diào)，也由憂傷的思?xì)w之情轉(zhuǎn)而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩(shī)人自問(wèn)自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷?！边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓?！边@又進(jìn)而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護(hù)和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場(chǎng)面。最后，由戰(zhàn)斗場(chǎng)面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰(zhàn)馬強(qiáng)壯而訓(xùn)練有素，武器精良而戰(zhàn)無(wú)不勝。將士們天天嚴(yán)陣以待，只因?yàn)楂N狁實(shí)在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當(dāng)時(shí)邊關(guān)的形勢(shì)，又再次說(shuō)明了久戍難歸的原因?！睹颉犯鶕?jù)這兩章對(duì)軍旅生活的描寫，認(rèn)為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩(shī)。這與詩(shī)意不符。從全詩(shī)表現(xiàn)的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識(shí)大局，似乎不乏國(guó)家興亡匹夫有責(zé)的責(zé)任感。因此，在漫長(zhǎng)的歸途上追憶起昨日出生入死的戰(zhàn)斗生活，是極自然的。
籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思?；蛟S是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現(xiàn)實(shí)，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，不能不令“我心傷悲”?！拔粑彝?，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”這是寫景記事，更是抒情傷懷。個(gè)體生命在時(shí)間中存在，而在“今”與“昔”、“來(lái)”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗(yàn)到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活價(jià)值的否定。絕世文情，千古常新?，F(xiàn)代人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會(huì)到了詩(shī)境深層的生命流逝感?！靶械肋t遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險(xiǎn)阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對(duì)父母妻孥的`擔(dān)憂。一別經(jīng)年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當(dāng)此回歸之際，必然會(huì)生發(fā)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”(唐宋之問(wèn)《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無(wú)人知道更無(wú)人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩(shī)在這孤獨(dú)無(wú)助的悲嘆中結(jié)束。綜觀全詩(shī)，《采薇》主導(dǎo)情致的典型意義，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突退隱為背景，將從屬于國(guó)家軍事行動(dòng)的個(gè)人從戰(zhàn)場(chǎng)上分離出來(lái)，通過(guò)歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)周人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感?！恫赊薄?，似可稱為千古厭戰(zhàn)詩(shī)之祖。
在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”，被稱為《三百篇》中最佳詩(shī)句之一。自南朝謝玄以來(lái)，對(duì)它的評(píng)析已綿延成一部一千五百多年的闡釋史。王夫之《姜齋詩(shī)話》的“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”和劉熙載《藝概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成為詩(shī)家口頭禪。而“昔往”、“今來(lái)”對(duì)舉的句式，則屢為詩(shī)人追摹，如曹植的“始出嚴(yán)霜結(jié)，今來(lái)自露晞”(《情詩(shī)》)，顏延之的“昔辭秋未素，今也歲載華”(《秋胡詩(shī)》之五)，等等。
冰花課文朗讀篇十七
課文朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀課文，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了朗讀的重要性，也意識(shí)到了自己在這方面的不足。下面我將結(jié)合自己的體會(huì)，詳細(xì)談?wù)剬?duì)課文朗讀的心得體會(huì)。
首先，我發(fā)現(xiàn)課文朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。通過(guò)朗讀，我可以更好地理解課文的內(nèi)容，感受到其中的情感和意境。原本只是單純地閱讀課文，很難真正進(jìn)入到其中去，而通過(guò)朗讀，我可以將自己融入到課文中，感受到其中的美妙之處。不僅如此，我還能夠通過(guò)朗讀提高自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。通過(guò)不斷地朗讀，我可以更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文的韻律和語(yǔ)調(diào)，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)有力，給人留下深刻的印象。
其次，我意識(shí)到自己在朗讀方面還存在一些問(wèn)題。在朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)氣不明確等問(wèn)題。有時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己在朗讀時(shí)過(guò)于匆忙，沒(méi)有把握好節(jié)奏和停頓。有時(shí)候，我又發(fā)現(xiàn)自己的聲音缺乏變化，缺乏情感的表達(dá)。這些問(wèn)題對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者來(lái)說(shuō)是不可忽視的，因此，我深感自己在這方面的不足，也決心要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提高自己的朗讀能力。
然后，我結(jié)合自己的體會(huì)總結(jié)出了一些朗讀技巧。首先，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。合理的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)可以使整個(gè)朗讀更有感染力，更容易引起聽(tīng)眾的共鳴。其次，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要充分利用停頓。適當(dāng)?shù)耐ｎD可以讓聽(tīng)眾更好地理解課文的意思，也可以提高整個(gè)朗讀的流暢度。另外，我還發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。通過(guò)不斷地培養(yǎng)和矯正自己的發(fā)音，可以使自己的朗讀更加地規(guī)范和準(zhǔn)確。
最后，我也明確了自己在朗讀方面的提高計(jì)劃。首先，我會(huì)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。在課堂上，我會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)老師的朗讀示范，然后將其運(yùn)用到自己的朗讀中去。同時(shí)，我也會(huì)積極參加各種朗讀比賽和活動(dòng)，提高自己的競(jìng)技水平。其次，我會(huì)積極參加語(yǔ)文角、話劇表演等活動(dòng)，提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)感。通過(guò)這些積極的行動(dòng)，我相信自己的朗讀能力會(huì)有相應(yīng)的提高。
總之，課文朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，通過(guò)朗讀，我們可以更好地理解課文，提高自己的語(yǔ)感和表達(dá)能力。在朗讀的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，通過(guò)總結(jié)和反思，我提出了一些朗讀的技巧和提高計(jì)劃。相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，我一定能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者。最后要感謝老師對(duì)朗讀的重視和指導(dǎo)，讓我受益匪淺。
冰花課文朗讀篇十八
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)朗讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)音準(zhǔn)確性，提升閱讀理解能力。最近我參加了一堂關(guān)于朗讀課文的課程，收獲頗豐。以下是我對(duì)這堂課的心得體會(huì)。
首先，朗讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受老師的灌輸和講解。而通過(guò)朗讀課文，我們可以主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，親自感受文字的魅力和情感的表達(dá)。在朗讀過(guò)程中，我們需要根據(jù)課文的情感和語(yǔ)境來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)詞語(yǔ)的含義，這要求我們?nèi)硇牡赝度肫渲校粌H能夠感受到文字背后的情感，還能夠提高自己對(duì)詞語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。
其次，朗讀課文可以幫助我們提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。在朗讀過(guò)程中，要求我們準(zhǔn)確地把握詞組、句子的重音和停頓，以及正確表達(dá)語(yǔ)調(diào)的變化。通過(guò)反復(fù)朗讀同一篇課文，我們可以逐漸熟悉其中的語(yǔ)音規(guī)律，增加我們的語(yǔ)音表達(dá)能力。在這堂課上，老師給我們提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷地朗讀課文，我逐漸掌握了這些語(yǔ)音規(guī)律，使我的朗讀更加準(zhǔn)確、流暢。
此外，朗讀課文還可以提高我們的閱讀理解能力。課文的內(nèi)容豐富多樣，有時(shí)候會(huì)涉及到一些抽象的概念和復(fù)雜的推理，并給出一些富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過(guò)朗讀課文，我們不僅可以理解其中的表面意思，還可以深入挖掘其中的隱含信息。在這堂課上，老師鼓勵(lì)我們進(jìn)行反復(fù)朗讀，通過(guò)不斷思考和討論，我逐漸領(lǐng)悟到這些課文背后更深層次的意義，進(jìn)一步提升了我的閱讀理解能力。
此外，朗讀課文還可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)感。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言的敏感度和藝術(shù)審美能力。通過(guò)朗讀課文，我們可以感受到語(yǔ)言的美和音樂(lè)性，培養(yǎng)我們的審美情趣。在朗讀中，我們可以體驗(yàn)到文字的韻律和節(jié)奏，感受到詩(shī)歌般的美妙。通過(guò)朗讀課文，我們不僅提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感度，還培養(yǎng)了我們的藝術(shù)修養(yǎng)。
最后，朗讀課文可以加深對(duì)課文的理解和記憶。通過(guò)朗讀，我們可以將課文中的內(nèi)容在口頭上進(jìn)行實(shí)踐，加深對(duì)其中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解。同時(shí)，朗讀過(guò)程中的復(fù)述和總結(jié)，也可以幫助我們更好地記憶課文的內(nèi)容。在這堂課上，老師設(shè)計(jì)了一些與課文相關(guān)的討論和練習(xí)，通過(guò)與同學(xué)們的互動(dòng)，我加深了對(duì)課文的理解，并對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到了融會(huì)貫通。
總之，朗讀課文是一種融合了語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)音準(zhǔn)確性提高、閱讀理解能力增強(qiáng)和對(duì)課文理解記憶的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這堂課，我深刻體會(huì)到了朗讀課文的好處和重要性，也提高了我的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)保持朗讀課文的習(xí)慣，并不斷提升自己的朗讀水平。
冰花課文朗讀篇十九
課時(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課2個(gè)漢字，并指導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確、規(guī)范地書寫。
2、能流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：識(shí)字寫字訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題。
1、談話：小朋友，你見(jiàn)過(guò)冰花嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的冰花是怎樣的？
2、生交流。
3、揭題：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《冰花》，看看課文中描寫的冰花是怎樣的。齊讀課題。
二、品讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、多媒體演示：音樂(lè)、圖畫。
2、師敘述：轉(zhuǎn)眼，冬天到了。北風(fēng)呼呼得吹著，雪花紛紛落下，冬天真冷??！可是冬天也有冬天的樂(lè)趣。喜歡觀察的小朋友就能發(fā)現(xiàn)。瞧！小童清晨醒來(lái)，他朝窗外望去，看見(jiàn)了什么？（出示課文第一自然段）。
3、讀。
4、圈點(diǎn)“一朵朵”。師：讀讀這個(gè)詞，你從這個(gè)詞中讀到了什么？（冰花很多）師：不是一朵，也不是兩朵，而是一朵朵，你能來(lái)讀一讀嗎？指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀、評(píng)價(jià)后再讀，齊讀）。
圈點(diǎn)“晶亮”。師：讀讀這個(gè)詞，你從這個(gè)詞中讀到了什么？（冰花很亮）演示圖片。
這是怎樣的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名讀，齊讀。
出示填空：冰花象一樣晶亮。
生感受后指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀，比較誰(shuí)讀得最亮，齊讀）。
5、原來(lái)玻璃窗上的冰花很多也很亮，讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一下吧。齊讀第一自然段。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、當(dāng)你清晨起來(lái)，拉開窗簾，看到這么晶亮的冰花，你的心情怎么樣??？為什么？
2、我聽(tīng)出來(lái)了，你們不光高興，還很驚奇呢。（點(diǎn)擊：驚奇）齊讀。小童的心情和你們一樣，他驚奇地喊著：（引讀）。
（1）現(xiàn)在你就是小童，你的心情怎樣？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。那老師做媽媽，你驚奇地告訴媽媽吧！（評(píng)價(jià)：媽媽覺(jué)得冰花很美，看到這么美的冰花，你高興嗎？媽媽沒(méi)感覺(jué)到，請(qǐng)你再來(lái)讀。真的呀！媽媽呀看到了。）。
（2）讀得真好，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。（齊讀）。
3、玻璃窗上開花了，多神奇啊！讓我們一起來(lái)仔細(xì)欣賞這美麗的冰花。（出示課件：圖）。
你覺(jué)得窗戶上的冰花怎么樣？學(xué)生說(shuō)。出示：“?。≌嫫?！”請(qǐng)你把它讀出來(lái)。個(gè)別讀（4-5人）齊讀。
4、冰花有多漂亮？我們一起來(lái)看看課文。（出示課文）。
（1）引讀：“它像，像，像?！北ㄕ媸怯侄嘤置烙稚衿姘。≌婷腊?！你喜歡哪一種？你來(lái)讀。
（2）交流：
a“它像寬大的樹葉”
·它像什么？（它像樹葉）。
·它像怎樣的樹葉？（它像寬大的樹葉）請(qǐng)你讀出來(lái)。
·指名讀（評(píng)價(jià)：這朵冰花像窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)的樹葉，不夠?qū)挻?；這朵冰花真像又寬又長(zhǎng)的樹葉啊?。?。
·誰(shuí)也喜歡這種形狀的冰花的？你再來(lái)讀。
·齊讀。讓我們一起來(lái)讀一讀。
b“像柔嫩的小草”
·它像什么？（它像小草）。
·它像怎樣的小草？（它想柔嫩的小草）。
·什么時(shí)候的小草最柔嫩？（春天）你見(jiàn)過(guò)嗎？那你的感覺(jué)讀出來(lái)。
·齊讀。
c“像豐滿的牡丹”
·它像什么？（牡丹）。
·怎樣的牡丹？（豐滿的牡丹）。
·看，這里的兩幅圖，哪一幅圖是豐滿的牡丹？（出示圖）。
·是?。”ㄏ瘢ㄘS滿的牡丹）指名讀。齊讀。
（3）是啊！冰花的形狀可真多，（引讀）像，像，像。真是（板書：千姿百態(tài)）其實(shí)冰花的形狀遠(yuǎn)不止這些?？矗鼈冞€像什么？（出示圖拓展）。
·出示：“它像”讓學(xué)生說(shuō)話填空。
·讓我們學(xué)著課文的樣子，來(lái)說(shuō)說(shuō)冰花是什么樣的？出示：“它像，像，像?！本毩?xí)說(shuō)話。
（4）你現(xiàn)在覺(jué)得冰花怎么樣啊？出示句子“??！真漂亮！”指名讀，齊讀。
（5）冰花不僅樣子特別美，聚在一起還很多呢！你從課文中看出來(lái)了嗎？出示句子“一束束，一朵朵”你能讀好嗎？指名讀出“多”（4-5人）齊讀。
（6）這一束束，一朵朵的冰花是那么的（引讀）晶亮潔白。
（7）讓我們?cè)賮?lái)贊美它吧?。R讀：啊！……潔白）。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
2、個(gè)別讀。讀的真好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)冰花是怎么來(lái)的？是什么時(shí)候送給我們的？（晚上）難怪到了第二天清晨，小童會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)窗戶上開出了朵朵冰花。這么漂亮的冰花是誰(shuí)送的？（冬爺爺）請(qǐng)你再來(lái)讀讀媽媽的話吧?。ǘ嗪玫亩瑺敔敯。。┪覀円黄鹪賮?lái)讀讀媽媽的話吧！
3、冰花這么美，這么多，小童真想知道冰花是怎么來(lái)的？讓我們一起讀讀這個(gè)小節(jié)告訴小童吧。齊讀第三小節(jié)。
4、冬爺爺送給我們這么漂亮的冰花，讓我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞欣賞吧！齊讀全文。
四、拓展。
1、大自然真神奇，她讓春姐姐給我們帶來(lái)了鳥語(yǔ)花香，讓秋姑娘給我們送來(lái)了累累碩果，又讓冬爺爺給我們帶來(lái)了晶瑩潔白的冰花。其實(shí)冬爺爺還給我們送來(lái)了很多禮物，只要我們仔細(xì)觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
——（雪）對(duì)，冬爺爺將雪花撒向田野，就給麥苗蓋了，將雪花撒向樹木，就給樹木穿上，將雪花撒向屋頂，就給屋頂。
——（冰）厚厚的冰像給小河蓋了蓋子。
還給屋檐增加了漂亮的冰凌。
——（梅）咦，一陣香味飄來(lái)，原來(lái)是冬爺爺給我們送來(lái)了梅花，梅花在冰雪中傲然開放，給我們送來(lái)了陣陣清香。
3、冬爺爺送給我們這么多禮物，你想對(duì)冬爺爺說(shuō)什么？請(qǐng)你來(lái)謝謝他。
五、教學(xué)生字。
1、其實(shí)冬爺爺送給我們的禮物都是大自然神奇的現(xiàn)象，課后，小朋友可以看看書，找找資料，向別人請(qǐng)教請(qǐng)教，看看他們是怎么形成的？下次課上，我們來(lái)交流一下。
2、今天，老師帶來(lái)了兩個(gè)生字，我們來(lái)比比誰(shuí)最會(huì)觀察，誰(shuí)看得最仔細(xì)，記住這兩個(gè)字。教學(xué)“時(shí)”“說(shuō)”
（1）指名讀準(zhǔn)字音。
（2）說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的？
（3）書空、范寫。
（4）描紅。
板書： 10、冰花。
晶瑩潔白 千姿百態(tài)。
冰花課文朗讀篇二十
朗讀課文是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路。在課文的朗讀過(guò)程中，我深感到朗讀的重要性和樂(lè)趣。通過(guò)朗讀，我不僅能夠更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能夠提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。以下是我在朗讀課文中的一些心得體會(huì)。
首先，朗讀課文可以幫助我更好地理解課文的意義。朗讀不僅是簡(jiǎn)單地讀出課文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗讀中，我會(huì)仔細(xì)閱讀每一句話，思考其中的含義，努力把握作者想要表達(dá)的思想和情感。通過(guò)朗讀，我可以更好地領(lǐng)會(huì)課文所傳達(dá)的信息，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次，朗讀課文可以幫助我提高口頭表達(dá)能力。朗讀是一種口頭表達(dá)的方式，要求我把課文中的內(nèi)容通過(guò)聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽(tīng)眾。在朗讀的過(guò)程中，我需要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用，使語(yǔ)言更加生動(dòng)有力。同時(shí)，我還要注意節(jié)奏和語(yǔ)速的掌握，以便更好地傳達(dá)課文的情感和節(jié)奏感。通過(guò)朗讀，我可以逐漸提高自己的口頭表達(dá)能力，使自己的語(yǔ)言更加流利自信。
第三，朗讀課文可以鍛煉我的語(yǔ)言組織能力。朗讀不僅要求我準(zhǔn)確地表達(dá)課文內(nèi)容，還需要我有良好的語(yǔ)言組織能力。在朗讀的過(guò)程中，我要不斷思考如何把握每個(gè)詞匯和句子的順序和邏輯關(guān)系，使語(yǔ)言更加連貫合理。同時(shí)，我還要注意掌握句子間的連接詞和過(guò)渡詞語(yǔ)，以便更好地組織整個(gè)朗讀過(guò)程。通過(guò)朗讀，我能夠逐漸提高自己的語(yǔ)言組織能力，使自己的語(yǔ)言更加得體合理。
此外，朗讀課文也可以提高我對(duì)聲音的感知能力。朗讀要求我通過(guò)聲音來(lái)傳達(dá)思想和情感，因此我需要更加敏銳地感知聲音的變化和特點(diǎn)。在朗讀的過(guò)程中，我會(huì)注意自己的聲音和音調(diào)的變化，努力使聲音更加富有感染力。同時(shí)，我要傾聽(tīng)他人的朗讀，體會(huì)他們聲音的優(yōu)點(diǎn)和特色，以便更好地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)朗讀，我可以逐漸提高自己對(duì)聲音的感知能力，使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確有力。
綜上所述，朗讀課文不僅可以幫助我更好地理解課文的意義，還可以提高口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和對(duì)聲音的感知能力。通過(guò)朗讀，我不斷地鍛煉自己，提高自己的語(yǔ)文水平。朗讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，我將繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。