總結(jié)是一個提升自己能力的有效途徑。在寫總結(jié)時，我們需要有客觀的態(tài)度，客觀地總結(jié)自己的表現(xiàn)和不足。我們不妨來讀一讀以下的總結(jié)范文，它們或許能給我們的寫作和思考帶來一些新的視角和思路。
職稱論文的格式要求篇一
1、醫(yī)學中專畢業(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機構(gòu)工作，取得醫(yī)師資格后從事工程師工作不少于七年;2、醫(yī)學大學?？飘厴I(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于六年;3、醫(yī)學大學本科畢業(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于五年;4、醫(yī)學大學本科畢業(yè)并取得與醫(yī)學有關(guān)的第二學士學位，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于四年。
(二)副主任醫(yī)師。
1、醫(yī)學大學?？飘厴I(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機構(gòu)工作，從事主治醫(yī)師工作不少于七年;2、醫(yī)學大學本科畢業(yè)，從事主治醫(yī)師工作不少于五年;3、取得臨床醫(yī)學碩士學位，從事主治醫(yī)師工作不少于四年;4、取得臨床醫(yī)學博士學位，從事主治醫(yī)師工作不少于二年;5、臨床醫(yī)學博士后人員在完成博士后研究工作、出博士后流動站前。
(三)主任醫(yī)師醫(yī)學大學本科畢業(yè)或取得學士以上學位，從事副主任醫(yī)師工作不少于五年。
(四)符合下列有關(guān)條件，經(jīng)考核合格，可認定主治醫(yī)師任職資格：
1、取得臨床醫(yī)學碩士學位，從事醫(yī)師工作不少于三年;2、取得臨床醫(yī)學博士學位。
職稱論文的格式要求篇二
1、獨創(chuàng)性：職稱論文要在論題涉及的范圍內(nèi)，言他人所未言，提他人所來提，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有獨特的合乎客觀實際的看法，不能重復(fù)、模仿別人的意見和結(jié)論，具體可結(jié)合新的社會實踐對以往理論加以繼承和發(fā)展、對新發(fā)現(xiàn)的資料加以研究、通過整理前人已有的成就獲得新的.結(jié)論。
2、科學性：論文必須有翔實可靠、準確無誤的材料作依據(jù)，它所提出的觀點，所作的結(jié)論，絕不帶任何隨意性和主觀性，而是經(jīng)過嚴密的科學論證，經(jīng)得起實踐檢驗的，論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有說服力，深刻揭示客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，也就是言之有理，言之有據(jù)，言之有序。
3、專業(yè)性：指論文必須要寫自己專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，從題目、選材到文字表達，都有自己所學專業(yè)的特色，要摸透“行情”，用“行話”，如圖書館學的論文常常要運用款目、標注、二次文獻、情報檢索語言等專業(yè)詞匯。
法學論文則常用法人、主體意志、仲裁、訴權(quán)、罪行法定主義等。
4、原創(chuàng)性：現(xiàn)在大部分雜志社都引入學術(shù)不端檢測系統(tǒng)，論文的復(fù)制比如果超過了規(guī)定的要求，則論文不予發(fā)表，觀點可以引用，但內(nèi)容不能抄襲。
學術(shù)論文不必人人都看懂，好的學術(shù)論文是獨創(chuàng)性、科學性、專業(yè)性和原創(chuàng)性的高度的統(tǒng)一和結(jié)合。
職稱論文的格式要求篇三
1、論文方向：要和職稱專業(yè)想符合，比如有人學的是計算機，但畢業(yè)后在建筑公司做工程師，申報的職稱是建筑工程師，那么他的論文就不能是計算機方向，而必須是建筑方面的論文。
2、論文風格：按照嚴謹?shù)膶W術(shù)論文風格撰寫，而不能寫成感想、心得和報告等形式。
3、學術(shù)要求：一定要符合刊物的辦刊要求以及刊物本身的欄目來撰寫，保證高度的緊跟時代步伐，能夠吻合當前的科研方向。
3、論文字數(shù)：一般來說省級期刊3000-4000左右，國家級刊物字數(shù)在4000-5000左右，核心字數(shù)在6000-8000為宜，最長不要超過1字。
4、論文觀點：不要太偏激，這點其實也很重要。
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;。
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;。
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;。
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術(shù)科研交流的必要途徑。
職稱論文的格式要求篇四
關(guān)于調(diào)整申報中小學教師。
高、中級職務(wù)論文要求的通知。
各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位：
為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進一步促進教育教學質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎(chǔ)上，對我市中小學教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見：
一、申報中學高級教師職務(wù)（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。
二、申報中小學中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。
三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。
四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內(nèi)容相關(guān)，其1。
中：申報中學高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學科的教學內(nèi)容相關(guān)；所提交的論文字數(shù)要求在2000字以上，要具有學術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機教學軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：
1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；
2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內(nèi)部準印書刊號；
5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。
六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進行綜合評審。
2
八、為減輕教師在論文發(fā)表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區(qū)教育學會頒發(fā)的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務(wù)，已取得的區(qū)縣級成果認定證書），在有效期內(nèi)仍有效。
九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學科業(yè)務(wù)，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術(shù)研究氛圍，注重加強師德建設(shè)，端正學術(shù)風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。
十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強領(lǐng)導(dǎo)，嚴格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。
此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。
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附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?
二一一年七月八日。
主題詞：調(diào)整中小學論文通知。
（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日。
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職稱論文的格式要求篇五
關(guān)于調(diào)整申報中小學教師。
高、中級職務(wù)論文要求的通知。
各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位：
為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進一步促進教育教學質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎(chǔ)上，對我市中小學教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見：
一、申報中學高級教師職務(wù)（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。
二、申報中小學中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。
三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。
四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內(nèi)容相關(guān)，其1。
中：申報中學高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學科的教學內(nèi)容相關(guān)；所提交的論文字數(shù)要求在字以上，要具有學術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機教學軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：
1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；
2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內(nèi)部準印書刊號；
5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。
六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進行綜合評審。
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八、為減輕教師在論文發(fā)表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區(qū)教育學會頒發(fā)的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務(wù)，已取得的區(qū)縣級成果認定證書），在有效期內(nèi)仍有效。
九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學科業(yè)務(wù)，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術(shù)研究氛圍，注重加強師德建設(shè)，端正學術(shù)風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。
十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強領(lǐng)導(dǎo)，嚴格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。
此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。
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附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?
二一一年七月八日。
主題詞：調(diào)整中小學論文通知。
（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室7月8日。
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職稱論文的格式要求篇六
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
申報高級：取得工程師資格后，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，具備下列條件之一：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;。
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;。
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;。
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術(shù)科研交流的必要途徑;。
(5)對于大學生、研究生和科研機構(gòu)等評定學位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學術(shù)發(fā)展的趨勢。
職稱論文的格式要求篇七
1、評主治醫(yī)師。
2、評副主任醫(yī)師。
3、主任醫(yī)師。
由此可見，想要晉升職稱自然免不了職稱論文的發(fā)表，但是發(fā)表的職稱論文又有哪些規(guī)定呢?雖然不同的醫(yī)院對職稱晉升所需的職稱論文有所不同，但是對職稱論文的要求卻是大致相同的。
職稱論文的格式要求篇八
再如山西，要求如下具備下列條件之一：
(1)在國家級學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文一篇。
(2)在省級以上學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文二篇以上。
基層專業(yè)技術(shù)人員可以減少一篇論文，但要求提供一篇能夠完全反映本人任現(xiàn)職以來專業(yè)工作數(shù)量和質(zhì)量的工作總結(jié)。
工作總結(jié)應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)人員完成的本專業(yè)工作的數(shù)量和質(zhì)量。
數(shù)量指標應(yīng)從專業(yè)技術(shù)人員任現(xiàn)職以來的工作業(yè)績數(shù)量來體現(xiàn);專業(yè)工作質(zhì)量應(yīng)通過專業(yè)工作取得的效果、做出的貢獻、社會、同行的認可程度來衡量。
(3)國家專業(yè)出版社出版的本專業(yè)科技著作一部。
本人撰寫部分不少于3萬字，并同時在省級以上學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文一篇以上。
(4)獲省、部級科學技術(shù)獎三等及以上獎一項。
(為額定獲獎人員，并有一級證書)或相關(guān)榮譽獎項，并同時在省級以上學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文一篇以上。
職稱論文的格式要求篇九
[1]劉萬英。對專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的思考[j]。經(jīng)濟技術(shù)協(xié)作信息，2009。
[2]楊詠梅。張東。關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開工作的探討[j]。管理觀察，2009。
[3]謝村。蘭華榮。夏臥武。淺談高校教師職務(wù)評聘工作存在的問題與對策[j]。中南民族大學學報，2003。
[4]許衡。汪進生。關(guān)于職稱改革評聘分開問題的思考[j]。新疆石油學院學報，1999。
[5]張開祝。傅志明。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分離制的構(gòu)建及其功能的理性探討[j]。中國煤炭經(jīng)濟學院學報，1998。
職稱論文的格式要求篇十
作為一名研究者，應(yīng)該尊重為形成學術(shù)論文所進行的研究所提供幫助的單位、個人表達，肯定他們在形成學術(shù)論文過程中所起的作用。
應(yīng)該對以下方面致謝：
橫向課題。
合同。
單位，資助或支持研究的企業(yè)、組織或個人;。
協(xié)助完成研究工作或提供便利條件的組織或個人;。
在研究工作中提出建議或提供幫助的人員;。
給予轉(zhuǎn)載和引用權(quán)的資料、圖片、文獻、研究思想和設(shè)想的所有者;。
其他應(yīng)感謝的組織或個人。
但致謝不等同于參考文獻和注釋。
職稱論文的格式要求篇十一
文章的質(zhì)量是一個很抽象的東西，但也有一個大致通用的標準，即，觀點正確，文字通暢，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)合理，結(jié)論有創(chuàng)新，等等。
如果您有了這樣的文章，就可以進行下一步投稿的事情了。
但是，由于我國學術(shù)界的特殊情況，文章質(zhì)量達到發(fā)表的要求并不是太難的事情，或者經(jīng)過我們的修改就可以發(fā)表。
關(guān)于質(zhì)量，可以參考日本質(zhì)量專家的話，質(zhì)量的核心是實用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿。
大家都知道，每一個刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業(yè)定位，投稿前必須先對此進行了解，弄清楚目標雜志是哪個方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
風險提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的，因為期刊行業(yè)開始了收費發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無效的。
如何辨別期刊的真?zhèn)?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
所以作者可以通過國家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫進行刊物查詢。
三、文章格式要規(guī)范，還需控制字數(shù)。
學術(shù)性期刊的格式是非常嚴格的，醫(yī)學論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字數(shù)，因為很多刊物是按計空格字數(shù)收費的，所以，您要根據(jù)需要確定文章的字數(shù)，省得花冤枉錢。
所謂的版面設(shè)計實際上是一本雜志的頁面，一般為16開的標準。
但由于一些期刊對字體大小有不同的要求，其特點是不同的。
加上除了文字外，還包括標點符號、空格等。
在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
因此，每個期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對論文的數(shù)量有一定的限制。
如一些對文章提交的論文在6000-8000字的字數(shù)適當規(guī)定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡介、語篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識外，公共知識和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn)，應(yīng)標明對外漢語的漢譯或?qū)ν鉂h語的全稱。
四、提前投稿，盡量提前2—3個月投稿。
一般的學術(shù)刊物，從接收稿件到樣刊出來，需要2-3個月。
如果是核心刊物，則需要半年，或許更長時間。
雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準備為好。
比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。
而每年4月份的職稱評審?fù)ㄖǔＪ窃诋斈瓿鐾ㄖ?BR> 等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會錯過了時間。
五、版面費起到破財免災(zāi)的作用。
在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費已經(jīng)成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費上糾結(jié)，關(guān)鍵是能夠解決自己的問題，花點錢也是必要的了。
六、選擇合法刊物，避免非法期刊。
發(fā)表醫(yī)學論文不是隨便找個期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。
不是國家新聞出版總署批準刊號的刊物，都是非法刊物。
根據(jù)我的判斷，目前我國大約有1000-家非法刊物，或不規(guī)范的刊物。
對大部分普通作者來說，是很難判斷刊物的合法性的。
所以，大家要擦亮眼睛，以免上當受騙。
職稱論文的格式要求篇十二
小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現(xiàn)者的小學語文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學語文教師隊伍建設(shè)乃至小學院校的發(fā)展。
一、小學語文教師職務(wù)評定過程中的問題。
1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學模式、辦學層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標上，小學教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學教育以社會需求為導(dǎo)向，以市場發(fā)展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學結(jié)合是是小學教育發(fā)展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是?？茖哟危瑢W制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應(yīng)有差別?？墒牵壳靶W語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導(dǎo)向。
2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現(xiàn)小學語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。
小學教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學研相結(jié)合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化操作技能培訓(xùn)，在小學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導(dǎo)者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導(dǎo)向，既不利于小學院?？蒲刑厣男纬?，也不利于小學院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學術(shù)風氣的形成。
首先，小學院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎(chǔ)理論研究，如科學發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導(dǎo)，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務(wù)社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導(dǎo)小學語文教師放松本職，或只是應(yīng)付當前的教學任務(wù)，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學無關(guān))，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動下，無視道德和責任，降低教學質(zhì)量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術(shù)風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系》中有關(guān)師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標準導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學生進行技術(shù)準備的過程中，同時構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學校要從這一目標出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標的實現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導(dǎo)學生實訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導(dǎo)致小學語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。
應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認識到了單獨設(shè)立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發(fā)揮職稱評定的正導(dǎo)向作用，促進小學語文教師隊伍的建設(shè)和小學教育的發(fā)展。
1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評問題。從中職升格為小學的轉(zhuǎn)型類學校，其教師的職稱都有一個轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉(zhuǎn)評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實，理順關(guān)系，采取單設(shè)標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學校教師職稱轉(zhuǎn)評擱淺的現(xiàn)實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學水平的提高。二是獨立設(shè)置小學語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術(shù)評審與現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，既將小學語文教師參評職稱的學術(shù)水平材料集中上報到相應(yīng)職稱評審機構(gòu)，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監(jiān)管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。
小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色和教學需要開發(fā)的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認;小學語文教師服務(wù)經(jīng)濟、進行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應(yīng)適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學識水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻;將小學語文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強化育人標準。
一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓(xùn)育人的功能和標準。小學教育的實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓(xùn)不僅給學生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹?shù)姆o意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù)，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學生實踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據(jù)，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
職稱論文的格式要求篇十三
摘要：小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續(xù)，又有小學教師多個維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展，我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學教育工作的人有一個開放的視域和長遠的規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：小學教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。
一、小學教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述。
60年代末，美國學者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學關(guān)注階段論。她認為，師范生在成為專業(yè)化教師的過程中，關(guān)注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經(jīng)驗，只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。他們關(guān)注班級管理、教學內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價。在此階段具有相當?shù)膲毫Α?3)教學情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關(guān)注自己教學表現(xiàn)，而不是學生的學習。(4)關(guān)注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關(guān)注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域，為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。
70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環(huán)境，再加上沒有實際教學經(jīng)驗，所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級管理經(jīng)驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內(nèi)容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。(2)適應(yīng)階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。(3)成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發(fā)展過程，教師可能也會遭受挫折、產(chǎn)生倦怠，而需要加以調(diào)適的特點。
80年代，費斯勒(fessler)提出動態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對教師專業(yè)成長的了解提供了一個非常有用的參考架構(gòu)。
20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。
二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。
我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。
三、小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。
自20世紀80年代以來，教師成長、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業(yè)的特征來看，“教師職業(yè)是一個行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。小學教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標準，取得專業(yè)地位的發(fā)展過程，是增加教師專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過程活動。小學教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對小學教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅定小學教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)小學教師的生命價值。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)發(fā)展負責。
四、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
(一)加強職業(yè)認同感與遵守職業(yè)道德。
1.職業(yè)認同感。
“職業(yè)認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。教師對自己所從事的職業(yè)認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產(chǎn)生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長等問題。
2.遵守職業(yè)道德。
教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面：學科內(nèi)容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;學生及其特點知識;教育脈絡(luò)知識;教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。
(三)提升專業(yè)能力。
專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：
1.教學設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內(nèi)容、確定恰當?shù)慕虒W目標、選擇教學模式與教學方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。
2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。
3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。
4.組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調(diào)控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學生心理是基礎(chǔ)，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應(yīng)該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。
(四)建構(gòu)專業(yè)人格。
人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。
(五)形成專業(yè)思想。
專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。
(六)專業(yè)自我發(fā)展。
教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。
結(jié)語。
教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。
小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是小學教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力是師范生成長為優(yōu)秀小學教師的必要途經(jīng)。
職稱論文的格式要求篇一
1、醫(yī)學中專畢業(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機構(gòu)工作，取得醫(yī)師資格后從事工程師工作不少于七年;2、醫(yī)學大學?？飘厴I(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于六年;3、醫(yī)學大學本科畢業(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于五年;4、醫(yī)學大學本科畢業(yè)并取得與醫(yī)學有關(guān)的第二學士學位，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于四年。
(二)副主任醫(yī)師。
1、醫(yī)學大學?？飘厴I(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機構(gòu)工作，從事主治醫(yī)師工作不少于七年;2、醫(yī)學大學本科畢業(yè)，從事主治醫(yī)師工作不少于五年;3、取得臨床醫(yī)學碩士學位，從事主治醫(yī)師工作不少于四年;4、取得臨床醫(yī)學博士學位，從事主治醫(yī)師工作不少于二年;5、臨床醫(yī)學博士后人員在完成博士后研究工作、出博士后流動站前。
(三)主任醫(yī)師醫(yī)學大學本科畢業(yè)或取得學士以上學位，從事副主任醫(yī)師工作不少于五年。
(四)符合下列有關(guān)條件，經(jīng)考核合格，可認定主治醫(yī)師任職資格：
1、取得臨床醫(yī)學碩士學位，從事醫(yī)師工作不少于三年;2、取得臨床醫(yī)學博士學位。
職稱論文的格式要求篇二
1、獨創(chuàng)性：職稱論文要在論題涉及的范圍內(nèi)，言他人所未言，提他人所來提，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有獨特的合乎客觀實際的看法，不能重復(fù)、模仿別人的意見和結(jié)論，具體可結(jié)合新的社會實踐對以往理論加以繼承和發(fā)展、對新發(fā)現(xiàn)的資料加以研究、通過整理前人已有的成就獲得新的.結(jié)論。
2、科學性：論文必須有翔實可靠、準確無誤的材料作依據(jù)，它所提出的觀點，所作的結(jié)論，絕不帶任何隨意性和主觀性，而是經(jīng)過嚴密的科學論證，經(jīng)得起實踐檢驗的，論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有說服力，深刻揭示客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，也就是言之有理，言之有據(jù)，言之有序。
3、專業(yè)性：指論文必須要寫自己專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，從題目、選材到文字表達，都有自己所學專業(yè)的特色，要摸透“行情”，用“行話”，如圖書館學的論文常常要運用款目、標注、二次文獻、情報檢索語言等專業(yè)詞匯。
法學論文則常用法人、主體意志、仲裁、訴權(quán)、罪行法定主義等。
4、原創(chuàng)性：現(xiàn)在大部分雜志社都引入學術(shù)不端檢測系統(tǒng)，論文的復(fù)制比如果超過了規(guī)定的要求，則論文不予發(fā)表，觀點可以引用，但內(nèi)容不能抄襲。
學術(shù)論文不必人人都看懂，好的學術(shù)論文是獨創(chuàng)性、科學性、專業(yè)性和原創(chuàng)性的高度的統(tǒng)一和結(jié)合。
職稱論文的格式要求篇三
1、論文方向：要和職稱專業(yè)想符合，比如有人學的是計算機，但畢業(yè)后在建筑公司做工程師，申報的職稱是建筑工程師，那么他的論文就不能是計算機方向，而必須是建筑方面的論文。
2、論文風格：按照嚴謹?shù)膶W術(shù)論文風格撰寫，而不能寫成感想、心得和報告等形式。
3、學術(shù)要求：一定要符合刊物的辦刊要求以及刊物本身的欄目來撰寫，保證高度的緊跟時代步伐，能夠吻合當前的科研方向。
3、論文字數(shù)：一般來說省級期刊3000-4000左右，國家級刊物字數(shù)在4000-5000左右，核心字數(shù)在6000-8000為宜，最長不要超過1字。
4、論文觀點：不要太偏激，這點其實也很重要。
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;。
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;。
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;。
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術(shù)科研交流的必要途徑。
職稱論文的格式要求篇四
關(guān)于調(diào)整申報中小學教師。
高、中級職務(wù)論文要求的通知。
各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位：
為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進一步促進教育教學質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎(chǔ)上，對我市中小學教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見：
一、申報中學高級教師職務(wù)（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。
二、申報中小學中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。
三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。
四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內(nèi)容相關(guān)，其1。
中：申報中學高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學科的教學內(nèi)容相關(guān)；所提交的論文字數(shù)要求在2000字以上，要具有學術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機教學軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：
1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；
2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內(nèi)部準印書刊號；
5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。
六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進行綜合評審。
2
八、為減輕教師在論文發(fā)表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區(qū)教育學會頒發(fā)的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務(wù)，已取得的區(qū)縣級成果認定證書），在有效期內(nèi)仍有效。
九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學科業(yè)務(wù)，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術(shù)研究氛圍，注重加強師德建設(shè)，端正學術(shù)風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。
十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強領(lǐng)導(dǎo)，嚴格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。
此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。
3
附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?
二一一年七月八日。
主題詞：調(diào)整中小學論文通知。
（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日。
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職稱論文的格式要求篇五
關(guān)于調(diào)整申報中小學教師。
高、中級職務(wù)論文要求的通知。
各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位：
為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進一步促進教育教學質(zhì)量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎(chǔ)上，對我市中小學教師申報高、中級職務(wù)的論文要求提出如下調(diào)整意見：
一、申報中學高級教師職務(wù)（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。
二、申報中小學中級教師職務(wù)的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。
三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。
四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內(nèi)容相關(guān)，其1。
中：申報中學高級教師職務(wù)要有一篇與本人申報學科的教學內(nèi)容相關(guān)；所提交的論文字數(shù)要求在字以上，要具有學術(shù)性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學工作有指導(dǎo)意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導(dǎo)資料、題書及計算機教學軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：
1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；
2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內(nèi)部準印書刊號；
5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。
六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應(yīng)評委會。
七、各級評委會仍采取考評結(jié)合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進行綜合評審。
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八、為減輕教師在論文發(fā)表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區(qū)教育學會頒發(fā)的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務(wù)，已取得的區(qū)縣級成果認定證書），在有效期內(nèi)仍有效。
九、各基層單位要鼓勵和引導(dǎo)廣大教師鉆研本學科業(yè)務(wù)，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術(shù)研究氛圍，注重加強師德建設(shè)，端正學術(shù)風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務(wù)的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。
十、各區(qū)縣教育局及有關(guān)單位要加強領(lǐng)導(dǎo)，嚴格把關(guān)。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關(guān)于印發(fā)?專業(yè)技術(shù)職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。
此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。
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附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務(wù)論文審核表?
二一一年七月八日。
主題詞：調(diào)整中小學論文通知。
（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室7月8日。
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職稱論文的格式要求篇六
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
申報高級：取得工程師資格后，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，具備下列條件之一：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;。
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;。
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;。
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術(shù)科研交流的必要途徑;。
(5)對于大學生、研究生和科研機構(gòu)等評定學位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學術(shù)發(fā)展的趨勢。
職稱論文的格式要求篇七
1、評主治醫(yī)師。
2、評副主任醫(yī)師。
3、主任醫(yī)師。
由此可見，想要晉升職稱自然免不了職稱論文的發(fā)表，但是發(fā)表的職稱論文又有哪些規(guī)定呢?雖然不同的醫(yī)院對職稱晉升所需的職稱論文有所不同，但是對職稱論文的要求卻是大致相同的。
職稱論文的格式要求篇八
再如山西，要求如下具備下列條件之一：
(1)在國家級學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文一篇。
(2)在省級以上學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文二篇以上。
基層專業(yè)技術(shù)人員可以減少一篇論文，但要求提供一篇能夠完全反映本人任現(xiàn)職以來專業(yè)工作數(shù)量和質(zhì)量的工作總結(jié)。
工作總結(jié)應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)人員完成的本專業(yè)工作的數(shù)量和質(zhì)量。
數(shù)量指標應(yīng)從專業(yè)技術(shù)人員任現(xiàn)職以來的工作業(yè)績數(shù)量來體現(xiàn);專業(yè)工作質(zhì)量應(yīng)通過專業(yè)工作取得的效果、做出的貢獻、社會、同行的認可程度來衡量。
(3)國家專業(yè)出版社出版的本專業(yè)科技著作一部。
本人撰寫部分不少于3萬字，并同時在省級以上學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文一篇以上。
(4)獲省、部級科學技術(shù)獎三等及以上獎一項。
(為額定獲獎人員，并有一級證書)或相關(guān)榮譽獎項，并同時在省級以上學術(shù)刊物公開發(fā)表研究方向一致的專業(yè)學術(shù)論文一篇以上。
職稱論文的格式要求篇九
[1]劉萬英。對專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的思考[j]。經(jīng)濟技術(shù)協(xié)作信息，2009。
[2]楊詠梅。張東。關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開工作的探討[j]。管理觀察，2009。
[3]謝村。蘭華榮。夏臥武。淺談高校教師職務(wù)評聘工作存在的問題與對策[j]。中南民族大學學報，2003。
[4]許衡。汪進生。關(guān)于職稱改革評聘分開問題的思考[j]。新疆石油學院學報，1999。
[5]張開祝。傅志明。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分離制的構(gòu)建及其功能的理性探討[j]。中國煤炭經(jīng)濟學院學報，1998。
職稱論文的格式要求篇十
作為一名研究者，應(yīng)該尊重為形成學術(shù)論文所進行的研究所提供幫助的單位、個人表達，肯定他們在形成學術(shù)論文過程中所起的作用。
應(yīng)該對以下方面致謝：
橫向課題。
合同。
單位，資助或支持研究的企業(yè)、組織或個人;。
協(xié)助完成研究工作或提供便利條件的組織或個人;。
在研究工作中提出建議或提供幫助的人員;。
給予轉(zhuǎn)載和引用權(quán)的資料、圖片、文獻、研究思想和設(shè)想的所有者;。
其他應(yīng)感謝的組織或個人。
但致謝不等同于參考文獻和注釋。
職稱論文的格式要求篇十一
文章的質(zhì)量是一個很抽象的東西，但也有一個大致通用的標準，即，觀點正確，文字通暢，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)合理，結(jié)論有創(chuàng)新，等等。
如果您有了這樣的文章，就可以進行下一步投稿的事情了。
但是，由于我國學術(shù)界的特殊情況，文章質(zhì)量達到發(fā)表的要求并不是太難的事情，或者經(jīng)過我們的修改就可以發(fā)表。
關(guān)于質(zhì)量，可以參考日本質(zhì)量專家的話，質(zhì)量的核心是實用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿。
大家都知道，每一個刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業(yè)定位，投稿前必須先對此進行了解，弄清楚目標雜志是哪個方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
風險提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的，因為期刊行業(yè)開始了收費發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無效的。
如何辨別期刊的真?zhèn)?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
所以作者可以通過國家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫進行刊物查詢。
三、文章格式要規(guī)范，還需控制字數(shù)。
學術(shù)性期刊的格式是非常嚴格的，醫(yī)學論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字數(shù)，因為很多刊物是按計空格字數(shù)收費的，所以，您要根據(jù)需要確定文章的字數(shù)，省得花冤枉錢。
所謂的版面設(shè)計實際上是一本雜志的頁面，一般為16開的標準。
但由于一些期刊對字體大小有不同的要求，其特點是不同的。
加上除了文字外，還包括標點符號、空格等。
在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
因此，每個期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對論文的數(shù)量有一定的限制。
如一些對文章提交的論文在6000-8000字的字數(shù)適當規(guī)定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡介、語篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識外，公共知識和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn)，應(yīng)標明對外漢語的漢譯或?qū)ν鉂h語的全稱。
四、提前投稿，盡量提前2—3個月投稿。
一般的學術(shù)刊物，從接收稿件到樣刊出來，需要2-3個月。
如果是核心刊物，則需要半年，或許更長時間。
雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準備為好。
比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。
而每年4月份的職稱評審?fù)ㄖǔＪ窃诋斈瓿鐾ㄖ?BR> 等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會錯過了時間。
五、版面費起到破財免災(zāi)的作用。
在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費已經(jīng)成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費上糾結(jié)，關(guān)鍵是能夠解決自己的問題，花點錢也是必要的了。
六、選擇合法刊物，避免非法期刊。
發(fā)表醫(yī)學論文不是隨便找個期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。
不是國家新聞出版總署批準刊號的刊物，都是非法刊物。
根據(jù)我的判斷，目前我國大約有1000-家非法刊物，或不規(guī)范的刊物。
對大部分普通作者來說，是很難判斷刊物的合法性的。
所以，大家要擦亮眼睛，以免上當受騙。
職稱論文的格式要求篇十二
小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現(xiàn)者的小學語文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學語文教師隊伍建設(shè)乃至小學院校的發(fā)展。
一、小學語文教師職務(wù)評定過程中的問題。
1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學模式、辦學層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標上，小學教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學教育以社會需求為導(dǎo)向，以市場發(fā)展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學結(jié)合是是小學教育發(fā)展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是?？茖哟危瑢W制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應(yīng)有差別?？墒牵壳靶W語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導(dǎo)向。
2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現(xiàn)小學語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。
小學教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學研相結(jié)合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化操作技能培訓(xùn)，在小學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導(dǎo)者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導(dǎo)向，既不利于小學院?？蒲刑厣男纬?，也不利于小學院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學術(shù)風氣的形成。
首先，小學院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎(chǔ)理論研究，如科學發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導(dǎo)，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務(wù)社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導(dǎo)小學語文教師放松本職，或只是應(yīng)付當前的教學任務(wù)，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學無關(guān))，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動下，無視道德和責任，降低教學質(zhì)量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術(shù)風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系》中有關(guān)師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標準導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學生進行技術(shù)準備的過程中，同時構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學校要從這一目標出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標的實現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導(dǎo)學生實訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導(dǎo)致小學語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。
應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認識到了單獨設(shè)立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發(fā)揮職稱評定的正導(dǎo)向作用，促進小學語文教師隊伍的建設(shè)和小學教育的發(fā)展。
1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評問題。從中職升格為小學的轉(zhuǎn)型類學校，其教師的職稱都有一個轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉(zhuǎn)評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實，理順關(guān)系，采取單設(shè)標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學校教師職稱轉(zhuǎn)評擱淺的現(xiàn)實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學水平的提高。二是獨立設(shè)置小學語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術(shù)評審與現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，既將小學語文教師參評職稱的學術(shù)水平材料集中上報到相應(yīng)職稱評審機構(gòu)，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監(jiān)管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。
小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色和教學需要開發(fā)的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認;小學語文教師服務(wù)經(jīng)濟、進行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應(yīng)適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學識水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻;將小學語文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強化育人標準。
一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓(xùn)育人的功能和標準。小學教育的實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓(xùn)不僅給學生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹?shù)姆o意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù)，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學生實踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據(jù)，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
職稱論文的格式要求篇十三
摘要：小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續(xù)，又有小學教師多個維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展，我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學教育工作的人有一個開放的視域和長遠的規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：小學教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。
一、小學教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述。
60年代末，美國學者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學關(guān)注階段論。她認為，師范生在成為專業(yè)化教師的過程中，關(guān)注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經(jīng)驗，只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。他們關(guān)注班級管理、教學內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價。在此階段具有相當?shù)膲毫Α?3)教學情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關(guān)注自己教學表現(xiàn)，而不是學生的學習。(4)關(guān)注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關(guān)注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域，為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。
70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環(huán)境，再加上沒有實際教學經(jīng)驗，所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級管理經(jīng)驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內(nèi)容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。(2)適應(yīng)階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。(3)成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發(fā)展過程，教師可能也會遭受挫折、產(chǎn)生倦怠，而需要加以調(diào)適的特點。
80年代，費斯勒(fessler)提出動態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對教師專業(yè)成長的了解提供了一個非常有用的參考架構(gòu)。
20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。
二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。
我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。
三、小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。
自20世紀80年代以來，教師成長、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業(yè)的特征來看，“教師職業(yè)是一個行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。小學教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標準，取得專業(yè)地位的發(fā)展過程，是增加教師專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過程活動。小學教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對小學教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅定小學教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)小學教師的生命價值。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)發(fā)展負責。
四、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
(一)加強職業(yè)認同感與遵守職業(yè)道德。
1.職業(yè)認同感。
“職業(yè)認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。教師對自己所從事的職業(yè)認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產(chǎn)生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長等問題。
2.遵守職業(yè)道德。
教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面：學科內(nèi)容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;學生及其特點知識;教育脈絡(luò)知識;教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。
(三)提升專業(yè)能力。
專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：
1.教學設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內(nèi)容、確定恰當?shù)慕虒W目標、選擇教學模式與教學方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。
2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。
3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。
4.組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調(diào)控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學生心理是基礎(chǔ)，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應(yīng)該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。
(四)建構(gòu)專業(yè)人格。
人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。
(五)形成專業(yè)思想。
專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。
(六)專業(yè)自我發(fā)展。
教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。
結(jié)語。
教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。
小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是小學教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力是師范生成長為優(yōu)秀小學教師的必要途經(jīng)。