小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文(熱門(mén)21篇)

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    總結(jié)是對(duì)過(guò)去努力的肯定,也是對(duì)未來(lái)的期許和規(guī)劃。怎樣寫(xiě)一篇總結(jié)是一個(gè)需要我們認(rèn)真考慮的問(wèn)題。以下是小編為大家分享的一些繪畫(huà)技巧和藝術(shù)作品,供大家學(xué)習(xí)和欣賞。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇一
    摘要:
    數(shù)學(xué)歷來(lái)視為工具學(xué)科,在一定程度上影響著學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,因此備受教育界重視。
    在新課程背景教學(xué)下,自然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著新的要求。
    結(jié)合實(shí)際來(lái)看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)模式下發(fā)生著巨大改變,改變了人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)認(rèn)識(shí),主張從自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。
    需要注意的是,在新課改的背景下,當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)雖然存在較大改進(jìn),但依舊存在部分問(wèn)題。
    本文就主要對(duì)課改下目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并對(duì)教學(xué)方法加以探索。
    關(guān)鍵詞:
    新課程。
    數(shù)學(xué)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇二
    在教學(xué)要求不斷提升的情況下,當(dāng)代教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式提出了更高的要求,數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科更是如此。
    為適應(yīng)時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的需求,教育體制與時(shí)代發(fā)展相接軌,國(guó)家開(kāi)始推進(jìn)對(duì)教學(xué)模式的改革。
    在新課程的背景下,主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),起到對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的目的[1]。
    就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看,在新課程教育下還存在較多需改進(jìn)之處,不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
    一當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    (一)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)是當(dāng)前教學(xué)中最為緊要的問(wèn)題。
    大多數(shù)學(xué)生依舊習(xí)慣于老師課堂傳授,課下針對(duì)性練習(xí)的學(xué)習(xí)方式,缺乏自主探索分析問(wèn)題的習(xí)慣。
    絕大比例學(xué)生未找到適合自身的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中存在較大難度。
    比如,在進(jìn)行解析幾何的學(xué)習(xí)時(shí),各曲線(xiàn)間既存在著較大的聯(lián)系又存在著差異。
    若學(xué)生在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中,不進(jìn)行比較記憶,在理解的基礎(chǔ)上對(duì)曲線(xiàn)進(jìn)行掌握,將導(dǎo)致在后期使用中存在混淆,造成大量丟分。
    再如在講解三角函數(shù)的過(guò)程中,函數(shù)形式變化多樣,各函數(shù)曲線(xiàn)間存在較大的聯(lián)系,若死記硬背公式,將增加學(xué)習(xí)的難度,無(wú)法對(duì)函數(shù)特點(diǎn)進(jìn)行透徹的了解[2]。
    (二)教師未注重對(duì)新教學(xué)方式的摸索。
    出于提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的目的,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊采用以往常規(guī)教學(xué)的方式,由教師對(duì)考點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié),然后在課堂進(jìn)行傳授,單純認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果遠(yuǎn)比新教學(xué)方式有效。
    大部分教齡較長(zhǎng)老師,更存在忽視新課程背景下的教學(xué)要求的現(xiàn)象。
    二新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要具備的特點(diǎn)。
    (一)存在較強(qiáng)大開(kāi)放性。
    在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的提供,僅僅圍繞課程重點(diǎn),解題方法等角度進(jìn)行教學(xué),使得數(shù)學(xué)課堂存在較大的枯燥性,無(wú)法起到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的作用。
    而在新課程背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)需要具備更強(qiáng)的靈活性與彈性,教學(xué)計(jì)劃僅僅起著指導(dǎo)與參考作用。
    教師需要結(jié)合課程特點(diǎn),將教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行豐富,實(shí)現(xiàn)組合教學(xué)。
    可通過(guò)真實(shí)的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而逐步引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。
    起到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的作用,在教學(xué)中給予學(xué)生更多自主權(quán)利,增加其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3]。
    (二)具有極強(qiáng)的個(gè)體適應(yīng)性。
    所謂個(gè)體適應(yīng)性側(cè)重指在新課程的背景下,教學(xué)方式需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件,滿(mǎn)足不同階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。
    諸如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),側(cè)重需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及興趣,而初高中數(shù)學(xué)教學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
    教學(xué)方式需要緊緊圍繞學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
    同時(shí),在新課程背景下,主張將分散的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行集中,即鼓勵(lì)學(xué)生在相互討論中商討處理問(wèn)題的方式,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力,教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色[4]。
    (三)存在較強(qiáng)的反思性。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中反思是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在反思過(guò)程中學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處。
    同時(shí),在反思中能夠感悟到新的問(wèn)題與方法,幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入與透徹的了解。
    (四)存在較強(qiáng)的解放性。
    在全新的教學(xué)模式下,數(shù)學(xué)教學(xué)需要具備開(kāi)放性的特點(diǎn),即實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正解放,鼓勵(lì)學(xué)生在扮演學(xué)生的同時(shí)更充當(dāng)老師的作用。
    在習(xí)題課上按照由學(xué)生教學(xué)生的方式進(jìn)行受教,而老師只是在旁進(jìn)行指點(diǎn)。
    這樣可充分鍛煉學(xué)生的思維能力,同時(shí)從學(xué)生理解層面教學(xué)更容易被接受。
    在新課程的講解中,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出自身存在的疑問(wèn),并鼓勵(lì)其發(fā)表自身對(duì)該課程所講解知識(shí)的理解。
    這樣能幫助老師對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行了解,對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)更具有指導(dǎo)作用[5]。
    (一)將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。
    高效的教育方式一直在被人們所探索,同樣也是新課改的主要要求。
    高效的課堂在達(dá)到教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)造極為輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,消除對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸感。
    當(dāng)前,多媒體教學(xué)已得到普及,而部分教師認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等教學(xué)存在著較大差異。
    數(shù)學(xué)需要建立在教、練的基礎(chǔ)上,為此很多地方數(shù)學(xué)教學(xué)忽視多媒體教學(xué)的重要性。
    需要注意的是,在立體幾何的教學(xué)中,借助多媒體的方式可幫助學(xué)生更好的理解點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的關(guān)系,更容易掌握空間曲線(xiàn)的特點(diǎn)。
    與板書(shū)相比,多媒體更具有優(yōu)勢(shì)[6]。
    (二)重視教材的作用。
    在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,因教材內(nèi)容與習(xí)題等較為基礎(chǔ),部分老師單純出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的,存在拋棄教材的現(xiàn)象,使得教材的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。
    需要注意的是,新課程教育下教材極為有效的詮釋了新教學(xué)理念的需求。
    主張從實(shí)際生活出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,借助教材可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,更有助于增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
    (三)培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。
    主要是指教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并積極運(yùn)用于生活實(shí)際中,并非簡(jiǎn)單停留于解題、考試。
    比如,在進(jìn)行數(shù)列知識(shí)的講解時(shí),教師可結(jié)合生活實(shí)際,講述各類(lèi)數(shù)列存在的數(shù)學(xué)規(guī)律,并非簡(jiǎn)單套用參考書(shū)與教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列。
    引導(dǎo)學(xué)生在解答該類(lèi)型題目時(shí)需實(shí)際生活結(jié)合,幫助其更好的理解數(shù)字變化規(guī)律,養(yǎng)成良好的解題思路[7]。
    (四)培養(yǎng)注重對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的,并不是幫助學(xué)生應(yīng)付各類(lèi)考試,而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解答。
    當(dāng)前,高中教學(xué)中過(guò)于注重分?jǐn)?shù),以將數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨淡化。
    在大多數(shù)學(xué)生眼中,數(shù)學(xué)就等同于做不完的練習(xí)題。
    在新課程的背景下,需要注重對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
    可采用交流活動(dòng)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生一題多解,從不同的角度看待與解決問(wèn)題。
    (五)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。
    在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅僅采用課程考核的方式,這也是導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸心理的主要原因。
    在新課程背景下,評(píng)價(jià)方式需要加以改進(jìn),將學(xué)生引入到評(píng)價(jià)的主體組成中。
    比如,采用試卷互閱的方式,可及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,反思自身缺陷。
    (六)創(chuàng)建師生交流平臺(tái)。
    針對(duì)高中階段,課程壓力較大,時(shí)間極為緊促。
    與家長(zhǎng)以及輔導(dǎo)班老師相比,任課老師是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人。
    為達(dá)到全面提升教學(xué)效果的目的,在新課程背景下需要?jiǎng)?chuàng)建新穎的師生交流平臺(tái)。
    通過(guò)微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)站等平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。
    不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出在課下學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,更需要鼓動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估。
    在及時(shí)解決學(xué)生課業(yè)問(wèn)題的同時(shí),幫助老師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
    四總結(jié)。
    總的來(lái)講,高中數(shù)學(xué)與其它學(xué)科存在著較大的聯(lián)系也存在一定差異,作為工具性學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)更需要被老師、學(xué)生加以重視。
    新課程背景下,要求以學(xué)生為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看,雖然新課程教學(xué)已在國(guó)內(nèi)得到推廣,但在實(shí)施上依舊存在部分缺陷。
    學(xué)模式進(jìn)行改變,為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快以及高效的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[d].湖南師范大學(xué),.
    [2]陳凌.新課程下數(shù)學(xué)的有效教學(xué)之我見(jiàn)[j].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2013,(11):96.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇三
    在我國(guó)小學(xué)教育為義務(wù)教育,這一時(shí)期的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要工作是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,在這一基礎(chǔ)上能夠理解數(shù)學(xué)以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的應(yīng)用,讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又多了一些新的教育理念,并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革提出了一些見(jiàn)解,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),更好地完成教學(xué)任務(wù)。
    1.在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。現(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程通常是數(shù)學(xué)教師全面負(fù)責(zé),數(shù)學(xué)教師作為課堂的主導(dǎo)者,課堂的思路完全跟著數(shù)學(xué)老師的思路走,學(xué)生缺乏主動(dòng)性思考,只是順著老師的思路走,學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位,從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、缺乏創(chuàng)新精神,這與新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相違背,導(dǎo)致學(xué)生不能理解課堂知識(shí),不能靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。
    2.在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)作為一門(mén)廣泛性的學(xué)科,具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系實(shí)際,并與其他學(xué)科相聯(lián)系。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者并沒(méi)有做到這一點(diǎn),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容的`重點(diǎn)放在課本知識(shí)上,守著教材不放,不敢脫離教材,以抽象教學(xué)為主,從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重同現(xiàn)實(shí)生活相分離,導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解數(shù)學(xué),更不用說(shuō)在生活中鞏固知識(shí),加深記憶了。這一點(diǎn)與新課標(biāo)提出的在義務(wù)教育階段,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性為主的教學(xué)理念不符,因此學(xué)生不能將日常的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與交流等活動(dòng)同數(shù)學(xué)更好地聯(lián)系起來(lái),從而給學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣增加難度。
    1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身就是實(shí)用性學(xué)科,數(shù)學(xué)知識(shí)大多源于生活,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)新課標(biāo)要求,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)的過(guò)程中,選擇與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授,讓小學(xué)生在課堂上體會(huì)學(xué)以致用。例如尋找現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,把這些加入到課堂教學(xué)當(dāng)中,這樣不但讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),而且又能激發(fā)小學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,一舉多得。
    2.利用多媒體等教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。隨著科技的不斷進(jìn)步,多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。按照新課標(biāo)的教育理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,爭(zhēng)取更多的利用多媒體技術(shù)來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法,從而讓小學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)理解數(shù)學(xué),可以讓小學(xué)生從視、聽(tīng)等不同方面了解數(shù)學(xué),從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方法及時(shí)改進(jìn),讓小學(xué)生學(xué)以致用,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,從而全方位提高教學(xué)效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇四
    摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)中的乘法運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)行其他計(jì)算的基礎(chǔ),乘法口訣的背誦也關(guān)系著其他運(yùn)算的計(jì)算結(jié)果,計(jì)算結(jié)果的正確與否關(guān)系著學(xué)生解答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)。所以,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注意數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)乘法的運(yùn)算。本文從牢記乘法口訣、熟識(shí)運(yùn)算定律、學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)乘法教學(xué)進(jìn)行探究。
    數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題關(guān)系著學(xué)生對(duì)題目的運(yùn)算結(jié)果的解答,如果做題步驟、思路正確,運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)誤,那么一道題目的得分就被扣除。在教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都存在著類(lèi)似的情況,有的學(xué)生是由于計(jì)算上的馬虎,有的學(xué)生則是由于沒(méi)有掌握好計(jì)算方式。而乘法計(jì)算與加法、除法之間關(guān)系密切,所以對(duì)乘法計(jì)算方式的掌握還有利于學(xué)生對(duì)其余計(jì)算方式的了解,因此,需要教師在教學(xué)中授以相應(yīng)的計(jì)算技巧。
    一、牢記乘法口訣。
    牢記乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法計(jì)算中的重中之重,乘法口訣中的計(jì)算結(jié)果可以幫助學(xué)生在計(jì)算時(shí),不用列豎式就能快速得到答案。學(xué)生通過(guò)背誦乘法口訣表,使乘法口訣形成自己意識(shí)的一部分,從而在運(yùn)用時(shí)能夠脫口而出,進(jìn)而得出正確的運(yùn)算結(jié)果。小學(xué)階段要使學(xué)生對(duì)乘法口訣表掌握熟練,還需要教師傳授給學(xué)生一些背誦技巧。如,在學(xué)習(xí)背誦乘法口訣表時(shí),首先讓學(xué)生觀(guān)察表中的一些規(guī)律,乘法口訣表呈階梯狀排布,每行都是以1乘其他數(shù)字開(kāi)始,每列都是第幾列的數(shù)字乘以其他數(shù)字,在背誦時(shí),可以讓學(xué)生一行一行地背誦,即是以“1×1=1,1×2=2,2×2=4,1×3=3,2×3=6,3×3=9”這樣的順序進(jìn)行背誦;也可以讓學(xué)生一列一列地進(jìn)行背誦,即是:“1×1=1,1×2=2,1×3=3……1×9=9”的形式,將整列內(nèi)容背誦完之后再進(jìn)行下一列的背誦。這樣讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行背誦,就比較輕松易記。此外乘法口訣對(duì)于二位數(shù)、三位數(shù)的乘法計(jì)算也是非常有用的,如在學(xué)習(xí)《快樂(lè)大課間兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí),學(xué)生計(jì)算20×2=?時(shí),就能根據(jù)乘法口訣表中的2×2=4進(jìn)行計(jì)算,所以,20×2=40。計(jì)算12×3=?時(shí),能夠根據(jù)口訣表中的'2×3=6,1×3=3,得出12×3=36。所以,牢記乘法口訣表在數(shù)學(xué)計(jì)算中是非常重要的。
    二、熟識(shí)運(yùn)算定律。
    在乘法運(yùn)算中,還有一些規(guī)律可循,根據(jù)這些規(guī)律,也可以讓學(xué)生輕松得出計(jì)算結(jié)果。所以教師在教學(xué)中需要將這種運(yùn)算規(guī)律傳授給學(xué)生,并讓學(xué)生熟練掌握。如此,才能在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),節(jié)省計(jì)算時(shí)間,且快速得出計(jì)算結(jié)果。如,在《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)算律》中的學(xué)習(xí)中,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用乘法結(jié)合律,即:(ab)c=a(bc),運(yùn)用到具體計(jì)算中即是:125×7×8=125×8×7=1000×7=7000,首先在公式中可以看到125×8可以得出整數(shù)1000,這樣在進(jìn)行下一步計(jì)算時(shí)就比較簡(jiǎn)單,直接用1000×7得出7000的結(jié)果;如果按原式進(jìn)行計(jì)算,就是先行計(jì)算125×7=875,再用875×8,這樣就會(huì)增加運(yùn)算步驟,不能直接看出結(jié)果。此外還有乘法分配律,即:(a+b)c=ac+bc,這也是能夠?qū)⒊朔ㄓ?jì)算變簡(jiǎn)單的計(jì)算方式,當(dāng)計(jì)算:135×6+65×6=?時(shí),因?yàn)?35與65兩個(gè)數(shù)都與6相乘,所以可以先計(jì)算135+65=200,再用他們的和200乘以6等于1200,這樣就比較簡(jiǎn)單了,這一方法當(dāng)中間是減號(hào)時(shí)也可以運(yùn)用,如165×6-65×6=?,先計(jì)算165-65=100,再用兩數(shù)的差100乘以6等于600,從而得出運(yùn)算結(jié)果。將乘法中的運(yùn)算定律傳授給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生減少運(yùn)算步驟,從而節(jié)省運(yùn)算時(shí)間,這對(duì)于學(xué)生快速得出準(zhǔn)確的運(yùn)算結(jié)果是非常重要的。
    三、學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。
    在學(xué)習(xí)了乘法的計(jì)算方式之后,還應(yīng)讓學(xué)生在試題中進(jìn)行應(yīng)用,有的學(xué)生只會(huì)計(jì)算,到了應(yīng)用題上就不知該怎樣列公式。因此,還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用題的運(yùn)算中,教會(huì)學(xué)生如何理解題意,并根據(jù)題意列出相應(yīng)的公式,再進(jìn)行計(jì)算。以《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)算律》中的課后習(xí)題為例,“有8個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架有6層,平均每層125本書(shū)。這個(gè)圖書(shū)室一共有多少本書(shū)呢?”首先要幫助學(xué)生梳理題干,8個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架6層,一共是多少層?學(xué)生還是不懂怎樣列公式時(shí),可以將題干的內(nèi)容畫(huà)出來(lái),畫(huà)8個(gè)書(shū)架,每個(gè)書(shū)架平均分成六份,這樣學(xué)生就能直觀(guān)地看出一共有多少層,從而列出公式:8×6,進(jìn)而再在每層上寫(xiě)上125本書(shū),所以應(yīng)在8×6的基礎(chǔ)上再乘以125,即:8×6×125,計(jì)算時(shí)為了方便可以先計(jì)算125×8=1000,再乘以6,得出6000本書(shū)的結(jié)果。又如,另一道課后習(xí)題:“火車(chē)站去往森林公園的公交車(chē)全線(xiàn)長(zhǎng)25千米,每天開(kāi)5個(gè)來(lái)回,這輛車(chē)每天行駛多少千米?”從這一題干中,學(xué)生已經(jīng)可以列出乘法的公式:25×5,但是還有學(xué)生忽略了“來(lái)回”這兩個(gè)字眼,“來(lái)回”就代表著不是單程,而是往返兩次,所以在學(xué)生列出的公式后面還要再乘以2,即:25×5×2,計(jì)算時(shí)為了便于計(jì)算可以先計(jì)算25×2=50,再用50×5=250千米,所以這趟公交車(chē)每天行駛250千米。教師在這一過(guò)程中可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)題干列出相應(yīng)的公式,同時(shí)也要注意題干中“隱藏”的數(shù)字??傊谛W(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中,教師可以教學(xué)生牢記乘法口訣、熟識(shí)運(yùn)算定律及學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用等手法,輕松的掌握乘法計(jì)算,從而節(jié)省計(jì)算時(shí)間,提高準(zhǔn)確率。
    參考文獻(xiàn)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇五
    在小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上,可以得到下面的幾種放法:(1)每個(gè)文具盒放3支,9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支,9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支,9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支,9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè),9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式,同時(shí)對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會(huì)非常容易地發(fā)現(xiàn):一種是能夠剛好分完,另一種是在分完之后仍然剩下。這樣,教師就可以告訴小學(xué)生,對(duì)于剛好分完的情況,是除法的除法算式,大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了,對(duì)于分完之后仍然剩下的情況,將其稱(chēng)之為“有余數(shù)的除法”,這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書(shū)。同時(shí),教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來(lái),運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入,能夠非??茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇六
    摘要:在新課改的影響下,多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段,積極運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法,來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)目的在于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí),為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此,本文著重探討新課改條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
    一、前言。
    簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的日常生活中是經(jīng)常出現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,讓小學(xué)生體會(huì)到改革為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣,從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以充分提升。
    在小學(xué)的學(xué)習(xí)科目中,數(shù)學(xué)學(xué)科占有很重的分量。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),有助于提升小學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。在新課改的背景下,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在逐步升高,所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段,發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,使小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,從而主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生的理解能力還處于較弱的階段,對(duì)于許多數(shù)學(xué)知識(shí)還未能進(jìn)行充分了解,因此,教師應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn),而對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法,促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與性,讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,體現(xiàn)出創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性。
    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
    在新課改的影響下,教師應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使小學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng),明確自身在數(shù)學(xué)課堂中的主人翁地位,進(jìn)而使小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以實(shí)行,自主的探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,做到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式,來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組,讓小學(xué)生自主的在小組中進(jìn)行討論,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)參與性與積極性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。另外,教師應(yīng)深切貫徹創(chuàng)新精神,確保自身教學(xué)方式的有效性,避免創(chuàng)新教學(xué)的方式流于表面,而不能進(jìn)行深入貫徹,造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前,而阻礙學(xué)生的進(jìn)步。例如,在學(xué)習(xí)《比一比》一課時(shí),教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自行進(jìn)行探討,從而發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生在探討的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解,有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,發(fā)揮出創(chuàng)新的積極作用。
    (二)利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生興趣。
    興趣的產(chǎn)生能引領(lǐng)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用多媒體的`教學(xué)輔助手段,為小學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的視覺(jué)感受,通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)容的放映,充分吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)生能夠樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師,過(guò)于重視理論知識(shí)的講述,而忽視小學(xué)生的自身興趣,這致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。而運(yùn)用多媒體技術(shù),恰巧能夠改善這一狀況,讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí),教師可以利用多媒體的輔助教學(xué)手段,在課堂中,為學(xué)生播放出不同的圖形,讓小學(xué)生對(duì)于不同圖形能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
    (三)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)性,引發(fā)小學(xué)生的共鳴情感,讓小學(xué)生更為透徹的理解到數(shù)學(xué)知識(shí),并為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使小學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中,找尋到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境,增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo),確保小學(xué)生的正確學(xué)習(xí),促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流,提升教師的教學(xué)效率,使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新理念能夠落實(shí)到實(shí)處。
    四、總結(jié)。
    總而言之,在新課改的條件下,實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新,對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位,使小學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力等取得有效進(jìn)步,促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,從而發(fā)揮出教學(xué)手段創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。
    參考文獻(xiàn):
    [3]姚永芳.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[j].學(xué)周刊,2011,(21):184-185.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇七
    我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用,因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo);但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
    教學(xué)理論不是一成不變的,特別是近二十多年來(lái),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會(huì)不斷變化,一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求,另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化,教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展,這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。
    按照教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn),教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革,才能取得良好的效果。
    1.注意發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式,把學(xué)生看作容器,不注意發(fā)展學(xué)生的智力,不能適應(yīng)時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變,教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法,就有利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,從而受到教育工作者的重視。
    2.教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效率。
    所謂教學(xué)效率,就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的`教學(xué)任務(wù)。近年來(lái),由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究,有人把教學(xué)過(guò)程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng),研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始注意提高教學(xué)效率問(wèn)題。第一,如何確定目的要求,突出重點(diǎn),把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上;第二,如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力,盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)能力,又節(jié)省時(shí)間;第三,如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量,做到有針對(duì)性;第四,如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí);第五,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查,充分利用教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋信息的作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué);第六,如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案,避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得很好研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。
    傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō),“在教學(xué)過(guò)程中,講授起主導(dǎo)的作用?!倍F(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體??唇處煹闹鲗?dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平如何,更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)起獨(dú)立獲得知識(shí)的能力,而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然也要看到,有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分,而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。
    4.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。
    傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法,形成一套模式?,F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多,對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入,教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的,沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化,也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析,用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法,并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。
    5.強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式,面向全體,并適應(yīng)學(xué)生的差異。
    幾個(gè)世紀(jì)以來(lái),廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一,其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生,缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變,強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評(píng),甚至有人建議要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果,趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái),這樣既能面向全體,也能注意到個(gè)別差異。
    我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些教師注意到面向全體,因材施教,也采取了相應(yīng)的措施;但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要,而采取“一刀切”,也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生,而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平,在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式,總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè),供教師選用,也值得研究。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,除了改革教材外,還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作,教師必須加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí),即使最好的教師也必須不斷提高,才能適應(yīng)情況的變化,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
    參考文獻(xiàn):。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇八
    小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處在小學(xué)過(guò)渡階段,雖然積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí),也掌握一些學(xué)習(xí)技能,但是抽象思維和邏輯思維還不成熟。在這個(gè)階段,數(shù)學(xué)老師以要做好教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整工作,結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,既要給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo),同時(shí)也要注重將學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新談一談自己的看法。
    二、引入生活化內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
    小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味,抽象性比較強(qiáng)。雖然小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)量和基本的學(xué)習(xí)能力,但是其思維還處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,所以在理解方面還存在較大的困難。這也是很多中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力的原因之一。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者,數(shù)學(xué)老師要清楚認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,并結(jié)合實(shí)際情況采取相關(guān)的解決措施。筆者認(rèn)為,針對(duì)這一現(xiàn)象,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)老師可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。其一,生活化的內(nèi)容能夠讓小學(xué)生感覺(jué)親切,愿意去接近;其二,相對(duì)于書(shū)本上的抽象性?xún)?nèi)容,生活化內(nèi)容容易被學(xué)生所理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的阻礙也非常少,學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就會(huì)被激發(fā)出來(lái);其三,如果數(shù)學(xué)老師在中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上引入生活化內(nèi)容,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是為了敷衍老師和家長(zhǎng),讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見(jiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化內(nèi)容有著非常重要的意義和作用。例如,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“時(shí)間”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,就可以利用教室后面墻上的掛鐘詢(xún)問(wèn)學(xué)生此刻的具體時(shí)間。另外,在學(xué)生回答結(jié)束之后,數(shù)學(xué)老師還可以詢(xún)問(wèn)一些生活實(shí)際問(wèn)題,比如學(xué)生從家里到學(xué)校通常會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間,吃飯會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間,早上幾點(diǎn)起床,晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)等。通過(guò)這些生活化的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)“時(shí)間”這個(gè)抽象的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
    三、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在一定的抵觸心理。相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí),小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容要復(fù)雜一些,難度系數(shù)也更大一些。小學(xué)低年級(jí)的題目都是一些簡(jiǎn)單的公式計(jì)算,而小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始接觸一些復(fù)雜的應(yīng)用題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題都比較抵觸,究其根源,中年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力和理解能力比較弱,面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一大串的文字,很多學(xué)生一開(kāi)始就存在一定的畏懼心理。加上小學(xué)生理解能力相對(duì)較低,即使將題目從頭看到尾,也不能將其中的有效信息快速提取出來(lái),對(duì)于已知條件和所求之間的關(guān)系無(wú)法理清,更不能對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析,也就無(wú)法在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。針對(duì)上述現(xiàn)象,數(shù)學(xué)老師要加以重視,在教學(xué)過(guò)程中善于結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何知識(shí),但是小學(xué)生的想象能力和空間思維比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候要將抽象的幾何知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,有一道數(shù)學(xué)題是這樣的“已知一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為6米,寬為3米,求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。”數(shù)學(xué)老師可以將其轉(zhuǎn)換為“假如同學(xué)們面前的課桌長(zhǎng)度是6米,寬度是3米,請(qǐng)問(wèn)大家能夠把它的面積計(jì)算出來(lái)嗎?”將抽象的“長(zhǎng)方形”轉(zhuǎn)換為具體的“課桌”,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以降低學(xué)生的理解難度,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    四、加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng),突出學(xué)生的主體地位。
    從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)再次創(chuàng)造的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上,數(shù)學(xué)老師一般采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,很少有機(jī)會(huì)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)各種的練習(xí)不斷提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的思維得不到有效地激發(fā),主體地位也得不到突出。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視,數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),讓學(xué)生在考試中取得高分,而是希望通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的`思維,讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。因此,中年級(jí)的數(shù)學(xué)老師要注重課堂上的提問(wèn),以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng),有效突出學(xué)生的主體地位。例如,在教學(xué)“三角形”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出以下三個(gè)問(wèn)題:第一,為什么要學(xué)習(xí)三角形?第二,三角形到底是什么,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用自己的話(huà)將三角形描述出來(lái)。第三,三角形和正方形之間有著怎樣的異同點(diǎn)。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
    五、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià),除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),還要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維以及和其他同學(xué)的互動(dòng)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。除此之外,中年級(jí)數(shù)學(xué)老師還要采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中,以此豐富評(píng)價(jià)的主體。這種完善、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生清楚自己的不足從而加以改正,并在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得成就感,學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之不斷上升。六、結(jié)論綜上所述,在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)老師要結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)庫(kù),將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性最大限度發(fā)揮出來(lái),通過(guò)指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及中年級(jí)學(xué)生的順利過(guò)渡和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇九
    摘要:
    隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進(jìn)步與推廣,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整。教師需要改進(jìn)自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體手段,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文首先概述了到底什么是微課,然后介紹微課運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì),最后對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用微課提出建議,希望將微課這一高效的教學(xué)手段推廣開(kāi)來(lái)。
    關(guān)鍵詞:
    一、到底什么是微課。
    對(duì)于微課到底是什么,國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和各大媒體都沒(méi)有精確的定義,但是微課在國(guó)內(nèi)是最近幾年才逐漸傳播開(kāi)來(lái)的,而且速度非???。微課給受教育者最直觀(guān)的感受就是微課是教師在幾分鐘時(shí)間內(nèi)針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)講解活動(dòng)的教學(xué)視頻。時(shí)間短的確是微課的一大特點(diǎn),單個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述,筆者給微課下了一個(gè)定義,那就是:微課是以主題鮮明、精煉為突出特點(diǎn)的,以視頻作為傳播媒介的,集中、系統(tǒng)和全面地講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有教學(xué)視頻的總稱(chēng)。
    1.微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)生在上課聽(tīng)講過(guò)程中注意力集中的時(shí)間是比較短的,讓他們一節(jié)課四十分鐘過(guò)程中始終集中注意力聽(tīng)講是幾乎不可能的,所以如何彌補(bǔ)小學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)上的缺陷是老師必須加以思考的問(wèn)題。微課視頻一般都在五分鐘左右,時(shí)間長(zhǎng)的也不會(huì)超過(guò)十分鐘,主題容易把握,目的明確,而且一般是以文字和圖像相結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師播放的簡(jiǎn)短的視頻,可以在短時(shí)間內(nèi)接受視頻包含的知識(shí),而且可以激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)未知事物的興趣。調(diào)查顯示,喜歡微課的學(xué)生往往占絕大多數(shù),幾乎沒(méi)有人表示討厭微課。
    2.微課可以將抽象的知識(shí)形象化,容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)過(guò)程中,雖然教師總會(huì)孜孜不倦地為每個(gè)學(xué)生授業(yè)解惑,但總有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因而難以理解其中的道理[1]。時(shí)間一長(zhǎng),不僅有的教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,而且有些學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑情緒。但是微課教學(xué)方式的引入能夠有效化解這些問(wèn)題,通過(guò)將抽象的知識(shí)形象化,使學(xué)生把原先無(wú)論如何都難以理解的知識(shí)點(diǎn)瞬間掌握。比如教師在講解六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),為了讓學(xué)生想通為什么車(chē)輪必須做成圓形,教師可以播放一段關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。學(xué)生可以從視頻上看到當(dāng)把正方形作為車(chē)輪時(shí),車(chē)子在向前行進(jìn)過(guò)程中是十分困難和顛簸的,當(dāng)把圓形作為車(chē)輪時(shí),車(chē)子反而走得很平穩(wěn)快速。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)無(wú)法想象正方形和圓在滾動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景,所以教師有必要播放微視頻。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)大都是難懂的,學(xué)生為了掌握它們首先必須在腦中構(gòu)建形象立體的場(chǎng)景。但是有不少學(xué)生難以做到這一點(diǎn),微課就是促進(jìn)學(xué)生形成這方面能力的催化劑。微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好,自然會(huì)受到越來(lái)越多師生及家長(zhǎng)的青睞[2]。
    3.微課有利于學(xué)生的自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)。
    微課視頻有點(diǎn)類(lèi)似于包裝好了的包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的快餐,可以超越時(shí)間與空間的限制,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地消化。隨著人民生活水平的提高,傳播微課視頻的工具越來(lái)越多,學(xué)生接觸和使用微課視頻的機(jī)會(huì)也越來(lái)越頻繁。學(xué)生可以在課前自主觀(guān)看微課視頻,或者在復(fù)習(xí)時(shí)看看,教師也可以進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)缺陷有選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。
    1.課前使用微課,讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
    在上課前,學(xué)生還是初次接觸新知識(shí),他們必定會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不少疑惑,如果抱著這樣的心態(tài)聽(tīng)講,效果必定會(huì)大打折扣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課做好預(yù)習(xí)功課,從而掃除基礎(chǔ)性的知識(shí)障礙,讓學(xué)生把足夠精力集中在重難點(diǎn)上。比如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法這一課時(shí),很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)“分母不變,只把分子相加”表示難以理解,教師可以針對(duì)這一情況制作一個(gè)詳細(xì)講解這一知識(shí)點(diǎn)的微課視頻,用微課視頻代替書(shū)本給學(xué)生展示同分母分?jǐn)?shù)加減的運(yùn)算過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中如果總是利用課本預(yù)習(xí),一般學(xué)生都容易產(chǎn)生犯困和犯難的情形,把微課作為預(yù)習(xí)過(guò)程的輔助手段,有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情,而且為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。
    2.在課堂上運(yùn)用微課,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以先播放微課視頻,然后鼓勵(lì)學(xué)生分組開(kāi)展討論自己對(duì)于微課視頻包含的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),從而可以促進(jìn)學(xué)生思維能力在思辨過(guò)程中得到提高。比如在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻之前可以給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題,例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀(guān)看視頻。播放完后,教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組,讓各學(xué)習(xí)小組討論教師之前提出的問(wèn)題,然后教師進(jìn)行提問(wèn)。這一過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向小組其他成員表達(dá)自己的思想,同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問(wèn)題時(shí)的思維方式。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生課后利用微課視頻深入發(fā)展自己的思維。
    課堂教學(xué)結(jié)束后,并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻,在課后反復(fù)觀(guān)看,從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,做到萬(wàn)無(wú)一失。教師可以給學(xué)生看一些實(shí)踐性很強(qiáng)的微課視頻,比如“測(cè)面積”、“計(jì)算圓周率的值”,這樣學(xué)生可以在課后進(jìn)行探索,從而不斷發(fā)展自己的思維。
    4.運(yùn)用微課時(shí)需要注意它的局限性。
    微課教學(xué)雖然能起到很多作用,但教師不能過(guò)于依賴(lài)微課,而應(yīng)該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合通過(guò)微課的形式展現(xiàn),只有一些抽象的知識(shí)才適合,如果學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)那些比較好理解的、需要學(xué)生自己探索的知識(shí)點(diǎn),反而會(huì)降低學(xué)生的探索熱情。另外,不是所有學(xué)生都可以在課后利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的,經(jīng)濟(jì)條件的限制會(huì)造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來(lái)的,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育者進(jìn)一步思考。
    作者:徐艷單位:四平市鐵西區(qū)迎賓街小學(xué)。
    參考文獻(xiàn):
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十
    小學(xué)數(shù)學(xué)是重要課程。因此,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究成為學(xué)校以及教師的重要目標(biāo)。在整個(gè)教育體系當(dāng)中,小學(xué)教育為學(xué)生打基礎(chǔ),可以為培養(yǎng)為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ),為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科,對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用,所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,教師要不斷創(chuàng)新,探索更加新穎、更能帶動(dòng)學(xué)生的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠參與其中,樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這樣才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。下面談?wù)劰P者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分析。
    一、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)概念。
    對(duì)數(shù)學(xué)概念理解到位,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,所以對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí),要注意讓學(xué)生充分理解每一個(gè)字、詞、句,抓住每句話(huà)的重點(diǎn),學(xué)生在理解的前提下才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。最好的理解方式就是讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)把知識(shí)強(qiáng)行施加到學(xué)生身上,實(shí)踐是最好的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。所以教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí),要改變以往的說(shuō)教方式,不要自己一味地說(shuō),那樣學(xué)生不能理解。教師要抓住小學(xué)生的'特點(diǎn),他們往往對(duì)枯燥的課堂沒(méi)有興趣,小學(xué)生比較貪玩,所以教師要學(xué)會(huì)寓教于樂(lè),讓學(xué)生親自動(dòng)手、實(shí)踐操作,在玩中學(xué)到知識(shí),在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能享受快樂(lè),這樣的教學(xué)方式才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,使學(xué)生收獲到更多的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí),教師可以讓學(xué)生在彩紙上把畫(huà)好的圓平均分成幾份,然后剪下來(lái),拼湊成自己喜歡的圖案,根據(jù)常見(jiàn)的圖形想象圓的面積轉(zhuǎn)化,使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
    二、把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
    把數(shù)學(xué)教學(xué)模式生活化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種方式。數(shù)學(xué)存在于生活中的每一個(gè)角落,學(xué)好數(shù)學(xué)能夠解決日常生活中的很多難題,為我們自己帶來(lái)方便。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際,要將學(xué)到的知識(shí)與生活相結(jié)合,使數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利實(shí)施。教師要在講課前做好準(zhǔn)備工作,把我們?cè)谌粘I钪谐3S龅交虬l(fā)生的實(shí)例放在數(shù)學(xué)課中來(lái)講解,而不是按照傳統(tǒng)的講課方式,把硬生生的知識(shí)點(diǎn)念給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生死記硬背,產(chǎn)生反感。例如在講解數(shù)學(xué)廣角植樹(shù)問(wèn)題時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)植樹(shù)活動(dòng)的情境。把學(xué)生分成四個(gè)小組,由小組長(zhǎng)植樹(shù);然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后,教師就可以問(wèn)學(xué)生總共有多少名學(xué)生得小紅花。采用這種教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
    三、把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到情景模式中。
    小學(xué)生大多比較好動(dòng)、貪玩,喜歡新鮮的事物,教師要抓住這一特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,使其適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉(zhuǎn)彎,增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源,挖掘其中的精髓,為學(xué)生提供豐富多彩的情景教學(xué)模式,從而為數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化,讓學(xué)生融入到特定的情景當(dāng)中,理解數(shù)學(xué)課程中比較難懂的問(wèn)題,讓學(xué)生感受到問(wèn)題一下迎刃而解,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講解100以?xún)?nèi)的加減法時(shí),教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生演繹青蛙,然后進(jìn)行有關(guān)害蟲(chóng)捕食數(shù)量的對(duì)話(huà),從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量,讓學(xué)生以一種愉快的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    教師要及時(shí)掌握適合學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新,運(yùn)用好教材,讓教學(xué)融入生活,并不斷完善知識(shí)體系。另外還要了解小學(xué)生的性格特點(diǎn),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
    參考文獻(xiàn):
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    [4]洪國(guó)明.找準(zhǔn)根源對(duì)癥下藥小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤歸因及防范[j].科學(xué)大眾,2010,(11).
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十一
    新課程實(shí)施給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)與活力,也給學(xué)生、老師、學(xué)校帶來(lái)了喜人的變化。但伴隨著這些變化,課改也給課堂教學(xué)帶來(lái)許多新的問(wèn)題和矛盾。筆者從教十余年,課余經(jīng)常思考新課程實(shí)施中,課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)行,才能達(dá)到教師教起來(lái)有勁頭,學(xué)生學(xué)起來(lái)有信心和興趣,最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
    一、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理解。
    教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。
    學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并以此進(jìn)行教學(xué)――即“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?!闭莆樟诉@一標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”
    教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,不能把現(xiàn)有的書(shū)本上的知識(shí)原原本本地灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”,因此這就要求教師自身對(duì)書(shū)本要進(jìn)行二度消化。二度消化的定義是:結(jié)合教學(xué)的要求和條件,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),從教學(xué)的角度出發(fā),教師對(duì)自己已教過(guò)的講授內(nèi)容,作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘,為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師必須重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
    1.翻譯法。
    翻譯法主要用于方程、不等式等代數(shù)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題,即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最困難的一點(diǎn)也正在于此,總感覺(jué)摸不著頭續(xù)。如果學(xué)會(huì)了“翻譯”,可以說(shuō)已經(jīng)掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法。
    2.記口訣法。
    記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)。把那些枯燥難記的數(shù)學(xué)方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣,不僅有趣,而且因?yàn)轫樋?,學(xué)生從情感上也不會(huì)排斥,而變得愿意接受。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)、學(xué)會(huì)了方法。
    找公因式口決“三步曲”:一步系數(shù),二步字母,三步指數(shù)。
    一步系數(shù):找各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)。
    二步字母:找各項(xiàng)都含有的字母。
    三步指數(shù):找相同字母的最低指數(shù)。
    在我的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生按照我教授的三步曲口決法,都能夠又快又準(zhǔn)地找對(duì)公因式。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)在學(xué)習(xí)分解因式時(shí),因?yàn)轭}目變化多樣,方法多種,學(xué)生感覺(jué)無(wú)規(guī)律可循,所以學(xué)習(xí)分解因式一直是個(gè)難點(diǎn)。如果我們能給學(xué)生一種可操作的'方法,那么勢(shì)必大大降低學(xué)習(xí)的難度。
    分解因式口訣歌。
    分解因式并不難,遇題首先仔細(xì)看;
    各項(xiàng)若有公因式,把它提出莫遲緩;
    然后再把公式套,兩項(xiàng)就選平方差,三項(xiàng)完全平方式;
    遇到二次三項(xiàng)式,十字相乘試試看;
    最后結(jié)果細(xì)檢查,分解到底把好關(guān)!
    學(xué)生覺(jué)得非常有意思,讀上幾遍口決歌,自然而然地記住方法,通過(guò)課堂反饋顯示出學(xué)生對(duì)分解因式的掌握情況收效良好。
    3.三步閱讀法。
    三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數(shù)學(xué)能力就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力,那么讀懂題意,進(jìn)而適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解是非常重要的。考察學(xué)生數(shù)學(xué)能力的題目一般文字量較多,就讀懂題意這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)生感覺(jué)非常困難,更不用說(shuō)如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、分析,找出量與量的關(guān)系。
    數(shù)學(xué)問(wèn)題中量與量之間一定存在著關(guān)系,而學(xué)生欠缺的就是找出這種關(guān)系的能力,一是受到知識(shí)基礎(chǔ)的制約,二是受到閱讀能力的制約,而“三步閱讀法”可以有效的幫學(xué)生克服困難,行之有效的找出量之間的關(guān)系。
    4.破案法。
    破案法適用于幾何題目的分析。學(xué)生的邏輯推理能力與他的觀(guān)察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,所以,培養(yǎng)從多角度觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣,能全面地分析事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系,對(duì)提高學(xué)生邏輯思維能力有著十分重要的意義。
    作為中學(xué)生,除了要在課堂上通過(guò)老師的教學(xué)逐步提高自己的邏輯推理能力外,還要在平日的生活中做一個(gè)勤于觀(guān)察、善于分析的人。
    三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用,并實(shí)現(xiàn)鞏固和升華的過(guò)程。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并形成基本技能必須經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練,也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程,這一點(diǎn)是不可缺少的,但是教師必須注重訓(xùn)練題的質(zhì)而不是一味地注重量。這就要求教師在實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)中,必須做到精選例題、習(xí)題,及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。與此同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題,從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。一句話(huà),要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實(shí)際生活相關(guān),數(shù)學(xué)是有用的,我要學(xué)數(shù)學(xué),我要用數(shù)學(xué),我能用數(shù)學(xué)”。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十二
    1、講授法。
    講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
    2、談話(huà)法。
    談話(huà)法又稱(chēng)回答法,它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題,借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
    3、演示法。
    演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀(guān)察,或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn),通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
    4、練習(xí)法。
    練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
    5、課堂討論法。
    討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
    6、動(dòng)手操作法。
    動(dòng)手操作法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過(guò)操作,引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
    7、啟發(fā)法。
    啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就梳徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō),無(wú)論什么教學(xué)方法,只要梳徹了啟發(fā)教學(xué)思想的,都是啟發(fā)式教學(xué)法,反之,就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
    如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。
    1.深入了解,準(zhǔn)確把握。
    這里所指的充分了解包括兩個(gè)方面:
    一方面是對(duì)學(xué)生的充分了解。注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng),我們首先要關(guān)注的是學(xué)生。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)水平,這些都是準(zhǔn)確審題的前提條件;另一方面是對(duì)教材的充分了解。一道題目從設(shè)計(jì)到解答,知識(shí)之間的前后承接是要注意的一點(diǎn)。當(dāng)把一道題目出示在學(xué)生面前時(shí),教師首先要了解這道題中到底蘊(yùn)含了哪些知識(shí)點(diǎn),學(xué)生解答該題是否已具備必要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)支撐,這就需要教師對(duì)整個(gè)學(xué)段教材,最起碼對(duì)某個(gè)年級(jí)段教材內(nèi)容要有了解。
    2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。
    小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣,這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),形成一種氛圍。檢查也算是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救吧。
    小學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)的審題能力。
    3.多鼓勵(lì)多疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生意志力。
    數(shù)學(xué)教師不管是不是班主任,同樣肩負(fù)著教育重?fù)?dān)。因此,在平時(shí)教學(xué)中也要進(jìn)行相應(yīng)的思想教育,特別是意志力的培養(yǎng)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多搞些有趣但需要耐心的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的意志,克服畏難情緒,以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和提高審題的能力。
    提高學(xué)生的識(shí)字量。
    小學(xué)低年級(jí)的孩子剛踏進(jìn)小學(xué)的大門(mén),由于他們年齡小,識(shí)字少,無(wú)查字典的能力,根據(jù)這些情況,教師可在平時(shí)的教學(xué)中,積累一些經(jīng)常出現(xiàn)的字(如:長(zhǎng)、短、高、矮、多、少等)。在開(kāi)學(xué)初和家長(zhǎng)共同努力,制作一些簡(jiǎn)單的生字卡片,利用閑暇時(shí)間教孩子認(rèn)識(shí)這些字,從而避免學(xué)生在經(jīng)常認(rèn)不著字的情況下養(yǎng)成審題惰性的不良習(xí)慣。
    在題目邊做批注。
    要想讓學(xué)生按照您的要求去讀題審題,那就要有一套監(jiān)控學(xué)生的手段。平時(shí)我要求學(xué)生在讀題時(shí),把題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái),比如,多得多、少一些、少得多、多一些等一系列詞,這樣有助于學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考和分析。而我們看到他們畫(huà)的重點(diǎn)詞和標(biāo)注,就可以知道他們是怎樣想的,即使題做錯(cuò)了,也知道他們分析到底錯(cuò)在了哪里,是不是認(rèn)真分析了,這樣老師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生的情況就會(huì)一目了然。
    培養(yǎng)學(xué)生讀題的習(xí)慣。
    上課時(shí),每遇到一個(gè)新題型,都不要急于讓學(xué)生做題,而是要讓學(xué)生把題目反復(fù)讀幾遍,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從讀題中知道了什么,這道題讓我們求什么?它屬于什么樣的類(lèi)型?做這類(lèi)題的步驟是什么?做題時(shí)應(yīng)該注意什么?時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生自然就會(huì)在做題前想一想,并主動(dòng)思考了。
    要有針對(duì)性的觀(guān)察。
    低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要提高學(xué)生審題的能力,教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的觀(guān)察命題的能力。進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。
    在低年級(jí)的課堂上,教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),避免使學(xué)生的注意力集中在一些無(wú)關(guān)的信息上。教師在學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入:小朋友,這幅畫(huà)美嗎?在這幅美麗的圖畫(huà)中,有哪些小動(dòng)物呢?這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息,以便在教師指導(dǎo)下通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上,教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)練明確,對(duì)學(xué)生的觀(guān)察要求要指向清晰,盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地,學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察畫(huà)面,尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
    要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
    學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里,生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程,是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問(wèn)題,在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面以后,教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。
    比如,在“認(rèn)識(shí)人民幣”單元里,有很多問(wèn)題都是通過(guò)場(chǎng)景圖呈現(xiàn)各種信息的。教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)賣(mài)物品的生活體驗(yàn)來(lái)收集信息,解決問(wèn)題。
    如何提高數(shù)學(xué)審題能力。
    幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的信息。
    在低年級(jí)的小學(xué)生中,很多人對(duì)于解決問(wèn)題產(chǎn)生恐懼的心理,因?yàn)樾W(xué)生在審題的時(shí)候常常只看到了題目表面的信息,但是卻找不到題目中隱藏著的信息,所以就難以掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此,教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)題目中隱含的重要線(xiàn)索,從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
    例如:有一道題目,“我們班男生有20個(gè)人,女生有15個(gè)人,其中需要10個(gè)人去參加比賽,那么請(qǐng)問(wèn)還有幾個(gè)人沒(méi)有參賽?”學(xué)生在考慮這樣的問(wèn)題的時(shí)候需要清楚的知道題目中給出的條件中隱藏著什么意思,比如題目中給出了男生和女生的人數(shù),這就意味著通過(guò)這一條件就能夠?qū)⑷嗟目側(cè)藬?shù)計(jì)算出來(lái),也就是“男生20人+女生15人=35人”。但是在實(shí)際做題的時(shí)候很多學(xué)生不善于去尋找題目中隱藏著的信息,這樣就會(huì)使得解題的過(guò)程變得更加困難。面對(duì)這樣的情況,教師要注意對(duì)學(xué)生的理解加以引導(dǎo),幫助學(xué)生找到題目中所涵蓋的信息,在平常的練習(xí)題中注意培養(yǎng)學(xué)生的審題的意識(shí),極大的提高學(xué)生做題的效率以及準(zhǔn)確度。
    培養(yǎng)學(xué)生讀題緊抓關(guān)鍵詞。
    學(xué)生做題時(shí),第一步就是讀題,初步了解題目的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì),反復(fù)的讀題,而且讀題不添字,不漏字,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真,細(xì)心的讀題習(xí)慣。堅(jiān)持這樣的良好習(xí)慣,就能很順利的識(shí)破題目中設(shè)置的易錯(cuò)細(xì)節(jié),從而準(zhǔn)確的答題。
    例如,分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的知識(shí):(1)一件上衣原價(jià)200元,現(xiàn)在增加到220元,增加了百分之幾?(2)一件上衣原價(jià)200元,現(xiàn)在增加了220元,增加了百分之幾?這兩道題的區(qū)別很大,如果學(xué)生不認(rèn)真讀題,沒(méi)理解題意,就非常容易出錯(cuò)。這道題中的關(guān)鍵詞就是?!霸黾拥健焙汀霸黾恿恕?。審題時(shí),關(guān)鍵理解這兩個(gè)詞的意思,題目就很容易解答了。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十三
    數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入主角的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話(huà)語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó),并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
    一、用懸念導(dǎo)入。
    在導(dǎo)入新課時(shí),教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,建立“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融到達(dá)最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”之后老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然之后考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速?zèng)Q定出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地決定能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。之后,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
    二、巧用遷移。
    數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō):“你們要吃月餅?zāi)軌颍蚁鹊每伎寄銈儭?。他拿出四個(gè)月餅,說(shuō):“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn):“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎樣寫(xiě)呢?這下便難住了悟空和八戒。那里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。
    三、借用教具導(dǎo)入。
    兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具,不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察潛力和應(yīng)用數(shù)學(xué)潛力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的好處”時(shí),老師出示一面國(guó)旗,滿(mǎn)懷激情地說(shuō):“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗,它的長(zhǎng)是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的好處。那里,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍,同時(shí),美麗的國(guó)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
    當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。教學(xué)有法,教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
    我有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),使我受益匪淺。我的教育思想、教學(xué)觀(guān)念、等都得到了更新,而且我的教學(xué)方法、教學(xué)手法、教育教學(xué)策略也得到了很大的提高。現(xiàn)就將本次培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)如下:
    一、思想靈魂得到了洗禮。
    多年的教學(xué)歷程,使我已經(jīng)慢慢感到倦怠,我已不知從什么時(shí)候開(kāi)始,就老是愛(ài)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管,卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。所以對(duì)待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感,心態(tài)老是失衡??赏ㄟ^(guò)這次培訓(xùn),聽(tīng)了專(zhuān)家們的觀(guān)點(diǎn),使我的心靈受到了震憾,靈魂得到了凈化,思想認(rèn)識(shí)得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?!皭?ài)”是教育的支點(diǎn),我們知道了怎樣更好地去愛(ài)自己的學(xué)生,怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。
    二、加強(qiáng)學(xué)習(xí),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
    教師要想給學(xué)生一滴水,自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡,用之不盡,教師就得時(shí)時(shí)給予補(bǔ)足,專(zhuān)家的話(huà)就充分印證了這句話(huà)。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給我們闡述深?yuàn)W的理論知識(shí),講得通俗易懂,讓我們深受啟發(fā)。面對(duì)著一群群渴求知識(shí)的學(xué)生,使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對(duì)如何進(jìn)行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)論,更讓我體會(huì)到了進(jìn)行終身學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要性。冰凍三尺非一日之寒,我們教師只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地完善,不斷地提升,才能滿(mǎn)足社會(huì)的需求,才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn),才能勝任教師這一行業(yè)。
    三、有效課堂的建構(gòu)。
    通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí),使我對(duì)如何有效備課和上課有了全新的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著新課程、新理念,我們教師就得更新教育教學(xué)觀(guān)念,采取新對(duì)策實(shí)施有效教學(xué),跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
    有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo),把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后,并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn),讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題,學(xué)生生成問(wèn)題,教師引發(fā)討論,使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)活力。
    有效教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁,形成合作、探究解決,并以問(wèn)題為核心,以學(xué)生為本,該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境?指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化,訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化,內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。
    四、積極參加調(diào)教活動(dòng)和聽(tīng)優(yōu)秀老師的觀(guān)摩課。
    培訓(xùn)時(shí),專(zhuān)家們的講述,環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出,過(guò)渡自然,使我深受啟發(fā),爭(zhēng)取在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)習(xí)題,用行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)生活中的廣泛應(yīng)用,體現(xiàn)了新課改的理念“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生更樂(lè)意接受。
    通過(guò)參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),確實(shí)使我大開(kāi)眼界,從其他老師身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西,我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。
    數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題,同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到自己有很多不足,并且對(duì)小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì)。
    一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
    這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
    1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
    2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
    3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
    二、積極提問(wèn),貫穿課堂始終。
    要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì)開(kāi)小差,他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),甚至還會(huì)說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà),就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái),并且去思考你所提出的問(wèn)題,但是提問(wèn)時(shí),不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題,因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外,提問(wèn)要有均勻性,不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
    三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
    1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
    2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
    4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
    總之,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀(guān)念,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話(huà),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中,只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí),發(fā)展能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式,適時(shí)適度使用信息技術(shù),對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
    興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力,沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對(duì)故事、童話(huà)、動(dòng)物都非常感興趣,因此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事,用小動(dòng)物來(lái)做主人公,使學(xué)生身處擬人化的世界“投其好而行之”。這樣,不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
    從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際,且運(yùn)用于生活實(shí)際:所以,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系,借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。把問(wèn)題情境生活化,就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的,并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用處的。
    數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀(guān)念,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話(huà),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中,只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí),發(fā)展能力。
    總之,我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,增進(jìn)學(xué)生的交往,體驗(yàn)情感,提高能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十四
    教學(xué)情境良好是教學(xué)有效性的基礎(chǔ),除此之外,教學(xué)課堂還必須有教師的合理引導(dǎo)。教師正確指引,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望,增加對(duì)知識(shí)的渴望度,從而使學(xué)生牢固的掌握理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),激發(fā)更多思考。例如,在教學(xué)課堂上,教師利用關(guān)于學(xué)生自己制作的“多面體”的手工作品出發(fā),不僅掌握書(shū)上的重要理論知識(shí)點(diǎn),更參加了動(dòng)手實(shí)踐,理論與實(shí)踐相結(jié)合,促使學(xué)生更好地牢記、掌握知識(shí)。理論實(shí)踐過(guò)后,學(xué)生會(huì)自主聯(lián)想“多面體”的日常應(yīng)用,無(wú)論有沒(méi)有老師在身邊進(jìn)行指導(dǎo),都能自己開(kāi)動(dòng)腦筋,拓寬知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野,發(fā)散思維,課堂教學(xué)有效性得到充分提高。
    營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ),作為一名小學(xué)教師,進(jìn)行好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要與學(xué)生建立起一個(gè)良好的關(guān)系。不論教師在課后花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行備課,但是不能與學(xué)生進(jìn)行溝通,不能夠站在學(xué)生的位置進(jìn)行考慮,備課即使再認(rèn)真,也是向?qū)W生傳授死板的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,首先要記住的是學(xué)生才是教學(xué)的主體,教師只是要起到引導(dǎo)的作用,教師要充分了解到這一點(diǎn),發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn),那么就會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài),這樣學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)才會(huì)愿意聽(tīng)、喜歡學(xué)。如果教師剛走進(jìn)教室,就給學(xué)生帶來(lái)一種恐懼,那么學(xué)生就會(huì)將注意力放在老師的身上,而不是放在學(xué)習(xí)上,這種情況是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的。所以,保證師生之間的良好關(guān)系是課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。
    當(dāng)前課程改革的特點(diǎn)就是將引入知識(shí)、提出問(wèn)題、解決辦法與情境相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠好,不能正確地理解抽象的事與物,所以,將抽象轉(zhuǎn)化為具體,將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境當(dāng)中,呈現(xiàn)在小學(xué)生面前,能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及空間想象力,同時(shí),通過(guò)某些情境的再次展現(xiàn),還能夠?qū)πW(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征以及認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容,情境的選擇要能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,發(fā)揮出情境在教學(xué)中的作用,引導(dǎo)學(xué)生從情境中找到數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候,教師要注意的問(wèn)題就是一節(jié)課中的情境問(wèn)題不能太多,雖然小學(xué)生的想象力非常豐富,但是教師如果創(chuàng)設(shè)過(guò)多的情境反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生多余的遐想,不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí),一堂課中情境設(shè)置不能超過(guò)兩個(gè),太多情境反而會(huì)影響到正常的教學(xué)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十五
    隨著教育改革的不斷深化,多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用,智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可,在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí),也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來(lái)了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用,能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立,提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
    培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過(guò)課堂教學(xué)的形式開(kāi)展,智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生,智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流,必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。
    (一)智慧課堂的基本含義
    知識(shí)的接受者,其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升,使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等,借助信息技術(shù),對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
    (二)智慧課堂的創(chuàng)建路線(xiàn)
    是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施,需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè),提升自身能力,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線(xiàn)為:將日常教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題作為切入點(diǎn),利用智慧教學(xué)的理念,結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
    (一)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足
    教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面,較為欠缺,更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類(lèi)似小圖書(shū)館的空間。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式,教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
    (二)對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足
    對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過(guò)于形式化,更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒(méi)有更好地利用,以達(dá)到輔助教學(xué)的效果,網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
    (三)反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足
    在完成教學(xué)工作之后,往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思,教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上,只是增加了一定的習(xí)題資料,沒(méi)有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能,對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒(méi)有真正了解,在進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),無(wú)法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助,智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo),也無(wú)法得到真正實(shí)現(xiàn)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十六
    講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
    談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中,尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?BR>    談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復(fù)習(xí)談話(huà)是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題,通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題,一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
    演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí),把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看,或者作示范性的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。
    演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識(shí),加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象,把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái),形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力,有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考,進(jìn)行思維活動(dòng),發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。
    練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依靠自覺(jué)的控制和校正,反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式,借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō),通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型,以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,尤其是工具性學(xué)科(如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂(lè)、美術(shù)等)。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
    讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),固然有賴(lài)于教師的講授,但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì),才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法,提高自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
    課堂討論法是在教師的`指導(dǎo)下,針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題,在學(xué)生獨(dú)立思考之后,共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法,可以全班進(jìn)行,也可分大組進(jìn)行。
    實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過(guò)控制條件的操作過(guò)程,引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,從觀(guān)察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展,使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法,可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái),以獲得比較完全的知識(shí),又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
    啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō),無(wú)論什么教學(xué)方法,只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的,都是啟發(fā)式教學(xué)法,反之,就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
    實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng),將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法,在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái),雖有很多類(lèi)似的地方,但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí),驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面,卻有其特殊的作用。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十七
    《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》這本書(shū)是吳正憲老師主編的,共分五章,分別是《課前設(shè)計(jì)》、《過(guò)程調(diào)控》、《方法運(yùn)用》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。好課不是靠說(shuō)出來(lái)的,好招不是靠模仿出來(lái)的,好教師不是靠教出來(lái)的,而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的!這是吳老師在書(shū)中的題記,這句話(huà)深深的印在了我的腦海里。吳老師在書(shū)中還說(shuō):在育人的過(guò)程中沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要。
    在交往的過(guò)程中沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要。在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。帶著對(duì)吳老師的敬仰細(xì)讀這本書(shū),這本書(shū)告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理,完成從教學(xué)技術(shù)到感悟教學(xué)規(guī)律的升華,真正提高執(zhí)教能力;如何通過(guò)有效的教學(xué)策略上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課;如何讓每位學(xué)生獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。下面就談?wù)勎易x過(guò)這本書(shū)的一些深刻感受和收獲:
    首先給我感受最深的是重視課前設(shè)計(jì)。從某種意義上講,決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵不是課程專(zhuān)家或教研人員,也不是教學(xué)參考書(shū)或優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)設(shè)計(jì),而是執(zhí)教者本身。課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)文本的解讀、對(duì)學(xué)生的了解,甚至還包括對(duì)教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用。因此,要上好課,要重視課前設(shè)計(jì)。主要可以運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的策略、制定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的策略、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的策略。
    每一位老師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)情調(diào)研的價(jià)值,把對(duì)學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)中,而不僅僅是在一些研究課上或教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中體現(xiàn)。學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行,學(xué)情調(diào)研的目的是為了解決教學(xué)中的真問(wèn)題,不能為了達(dá)到某種效果,而人為干預(yù)數(shù)據(jù)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,讀懂教材真正領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖,要讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程、知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)的文化和歷史。要努力讀懂學(xué)生,自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識(shí)。
    另外這本書(shū)給我最大的一個(gè)感受就是怎樣調(diào)控教學(xué)過(guò)程。書(shū)中介紹了16種教學(xué)策略,每一種教學(xué)策略都能對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻:提問(wèn)和理答的策略,提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)并不陌生,它是教師在課堂教學(xué)中一種有效的課堂教學(xué)手段,課堂離不開(kāi)提問(wèn),但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢?如何能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?我想這都是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀這篇文章我知道:學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。
    學(xué)起于思,思緣于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中,總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn),竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望,并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯,從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率,所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略,即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn),使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋;利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì);為了解學(xué)生需求而提問(wèn),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法,能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略,說(shuō)實(shí)話(huà),當(dāng)我剛剛看到理答這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我并不知道是什么意思。理答對(duì)于教師來(lái)講可能是一個(gè)新名詞,它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后,教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略,即教師要學(xué)會(huì)等待,促進(jìn)學(xué)生反省和深思;重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言,突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向,擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于提問(wèn)與理答的幾點(diǎn)建議,有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié),真的是讓我受益匪淺!
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十八
    只要學(xué)生感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步,就會(huì)在這種美好的體驗(yàn)中產(chǎn)生繼續(xù)努力的愿望,從而更加自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師務(wù)必做到:學(xué)生能自己探索的知識(shí),就放手讓他們自己探索,學(xué)生自己能獲取的知識(shí)就盡量讓他們自己去經(jīng)歷。學(xué)生在探索過(guò)程中有困難時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?,讓學(xué)生感到知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的,是自己“創(chuàng)造”出來(lái)的,從而使其體會(huì)成功。
    如教學(xué)“教學(xué)十幾減幾”時(shí),讓學(xué)生擺小棒自主探索16-9的算法。有的學(xué)生是從16根小棒里1根1根的減,減到最后還剩下7根;有的學(xué)生把16分成10和6,10-9=1,1+6=7;有的學(xué)生把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;有的學(xué)生想到用加法算減法,即9+7=16,所以16-9=7。這些算法都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生探索的成果,應(yīng)當(dāng)加以贊賞和肯定,給予學(xué)生積極的鼓勵(lì),以便獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心,保持自主探索的熱情。
    二、拓展教材,激發(fā)情感。
    1.用故事、史料激發(fā)學(xué)生的情感好聽(tīng)故事是孩子的天性,有趣的故事往往能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望。所以,課堂上能把教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事相結(jié)合,無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的效果。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí),教師可以先講解數(shù)學(xué)家笛卡兒發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程:據(jù)說(shuō),當(dāng)?shù)芽▋禾稍诖采响o靜思考如何確定事物的位置時(shí),發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。他恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊!”然后再引入正題――我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)格來(lái)表示物體所在位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了。
    2.用身邊的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如果教師能把數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的事物聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,這無(wú)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),可采集一些呈軸對(duì)稱(chēng)的樹(shù)葉,讓學(xué)生在感嘆大自然的神奇同時(shí),增加對(duì)數(shù)學(xué)親切感,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如講到黃金分割點(diǎn)時(shí),教師可以指出播音員往往不是處于屏幕正中間,而是在整個(gè)屏幕的黃金分割點(diǎn)位置,因?yàn)檫@樣視覺(jué)效果最佳;許多模特的身材之所以好,那是因?yàn)樗悄氀鬯谖恢檬钦麄€(gè)身高的黃金分割點(diǎn)。通過(guò)這樣的事例讓學(xué)生對(duì)黃金分割點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣,這一知識(shí)點(diǎn)自然就深入到學(xué)生心中。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十九
    良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些呢?來(lái)一起看看吧。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)法是一種較為常見(jiàn)且又十分有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師要想有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,必須按下面的要求去做。首先,應(yīng)該全面細(xì)致地掌握所教學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及學(xué)生的思維特點(diǎn)。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教師的“教”是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”展現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生想要增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)能力,形成與之相符的道德品質(zhì),其主要來(lái)源于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性的有效發(fā)揮。
    為此,數(shù)學(xué)教師就必須掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法,就必須掌握分?jǐn)?shù)的通分及約分方法;學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng),就必須掌握?qǐng)A周率以及直徑與半徑的關(guān)系。其次,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找尋數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),結(jié)合數(shù)學(xué)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容尋找突破口,設(shè)計(jì)合理有效且富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的回答具有預(yù)見(jiàn)性。最后,數(shù)學(xué)教師要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程始終處于一種積極、探究和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,最為常見(jiàn)又比較適用的教學(xué)方法就是講解式教學(xué)法。但是,這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法要求學(xué)生具備一定的理解、分析、探究能力,只有這樣,講解式教學(xué)法的使用才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。我們?cè)谶\(yùn)用講解式教學(xué)法的時(shí)候,必須關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,注意數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與邏輯性。我們數(shù)學(xué)教師都知道,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn),不能有一絲一毫的差別,必須準(zhǔn)確到位,精準(zhǔn)度必須高。比如學(xué)習(xí)數(shù)的平方時(shí),千萬(wàn)區(qū)別2的平方與2×2的不同所在,這根本就不是一回事。這樣就可以避免學(xué)生見(jiàn)到數(shù)的平方就誤認(rèn)為是這個(gè)數(shù)與2相乘的錯(cuò)誤想法。
    其次,數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自身的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),比如:大與小,高與低,前與后,上與下等等,教師就可以結(jié)合自己及學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的講解動(dòng)作,就可以給我們的學(xué)生留下深刻的印象。再次,教師在運(yùn)用講解法時(shí),要注意所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容必須是由具體到抽象,這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。另外,在講解時(shí)還要配合直觀(guān)的演示,選取學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,進(jìn)行有針對(duì)性的講解,使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念。
    1、家庭方面。
    首先,家庭學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),隨著年級(jí)增高,預(yù)習(xí)越發(fā)重要,但在小學(xué)低年級(jí)階段還是以復(fù)習(xí)為主。要充分復(fù)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。低年級(jí)的孩子如果在預(yù)習(xí)上下功夫,在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)失去新鮮感,因此對(duì)于低年級(jí)的孩子還是希望他對(duì)老師講的課能全神貫注。如果在上課前就知道老師講的內(nèi)容,恐怕就不會(huì)好好聽(tīng)講了,就會(huì)慢慢喪失后期對(duì)學(xué)習(xí)興趣。而在復(fù)習(xí)方面,復(fù)習(xí)只在課堂吸收到的內(nèi)容知識(shí),能更好的鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu),也不會(huì)對(duì)內(nèi)容感到厭倦,喪失后期學(xué)習(xí)的新鮮感。
    然后家長(zhǎng)的贊美也是使孩子數(shù)學(xué)進(jìn)步的秘訣。當(dāng)孩子把考試卷或作業(yè)拿給家長(zhǎng)看時(shí),首先要全部看一遍,然后從答對(duì)的內(nèi)容著手,邊稱(chēng)贊邊讓孩子說(shuō)明做法,孩子受到贊揚(yáng)會(huì)很愿意談?wù)撟约旱乃悸?。然后再聚焦在做錯(cuò)的題上,讓孩子說(shuō)明當(dāng)時(shí)解答這道題目的步驟,了解當(dāng)時(shí)為啥做錯(cuò),然后再用“下次要注意這點(diǎn)”“下次這種問(wèn)題不能做錯(cuò)了哦”這樣的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子,以后孩子會(huì)更加注意減少這類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生。
    其次知道孩子的強(qiáng)弱項(xiàng),針對(duì)性的解決有代表性的問(wèn)題,對(duì)于一些經(jīng)常錯(cuò)的題目,要反復(fù)練習(xí),家長(zhǎng)可以讓他做參考書(shū)的例題,之后再找出和錯(cuò)題想通的知識(shí)點(diǎn),分析解題方法,然后用不同例題反復(fù)解答,直到能獨(dú)立而不做錯(cuò)為止。
    最后,要知道,小學(xué)這個(gè)階段的孩子一般都比較活潑好動(dòng)不專(zhuān)心,很少靜下來(lái)思考問(wèn)題,所以家長(zhǎng)要培養(yǎng)他們的思考力。孩子在家做作業(yè)或者復(fù)、預(yù)習(xí)的時(shí)候,家長(zhǎng)可以故意解錯(cuò)題目,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是一種十分好用的方法,要多去問(wèn)孩子的解題思路、計(jì)算步驟,而不是一味的注重答案的正確與否。
    2、學(xué)校方面。
    老師講的每一堂課,要緊跟著老師的腳步走,多聽(tīng),多記老師所說(shuō)的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法。老師通常會(huì)用一道例題來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),然后再拓展講題,我們要清楚這拓展是如何進(jìn)化而來(lái)的,這樣才不會(huì)“脫節(jié)”,明白老師這樣講題是為了讓我們學(xué)什么,要我們知道哪些知識(shí)點(diǎn),這樣才能更好的學(xué)習(xí)。
    好的成績(jī)往往都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校要和其他同學(xué)談?wù)撗芯繂?wèn)題,通過(guò)討論,大家提出各自的問(wèn)題和自己的解題思路,大家一起吸收自己考慮不到的知識(shí)盲點(diǎn),通過(guò)一起解答出來(lái)的題目,在同學(xué)的幫助下更能清楚的知道自己的水平,和自身還有那些不足以及還能提升的地方,也可以得知不一樣的解題方法。
    充分利用在校的資源,做一些練習(xí)題的時(shí)候可以多去問(wèn)一下老師,相比于家長(zhǎng),老師更加清楚如何去教導(dǎo)學(xué)生,倘若我們拿著問(wèn)題去找老師,老師能及時(shí)幫助我們解答,而不是要留下問(wèn)題回家問(wèn)家長(zhǎng)或等待老師的解答,當(dāng)下的問(wèn)題當(dāng)下解決,更能加深對(duì)問(wèn)題的印象和對(duì)答案由來(lái)的深刻記憶。
    3、自身方面。
    要對(duì)自己有要求。在做作業(yè)時(shí),限時(shí)對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題的解答和對(duì)某些難題的容錯(cuò)率。必須有意識(shí)地檢查速度和準(zhǔn)確性,強(qiáng)迫自己解題的速度越來(lái)越快和正確率的保證,并且在每次做完這些問(wèn)題時(shí)都能更深入地思考這些問(wèn)題。如檢查其內(nèi)容、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法、解決問(wèn)題的規(guī)律、技巧等.除了老師布置要考慮認(rèn)真完成。
    知識(shí)點(diǎn)的歸納與比較。在你學(xué)習(xí)完每一章之后,你應(yīng)該對(duì)這一章的內(nèi)容做一個(gè)框架圖,或者在你的腦海中仔細(xì)閱讀,以理清它們之間的關(guān)系。對(duì)于相似和混淆的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行分類(lèi)和比較,有時(shí)可以用聯(lián)想法加以區(qū)分。因此我建議可以整理一本屬于自己的錯(cuò)題集。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇二十
    教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí),讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟到深層知識(shí),才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?!敝?,使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。
    數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討
    第一,“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀(guān)念在包攝和概括水平上高于新
    學(xué)習(xí)
    的知識(shí),因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類(lèi)屬關(guān)系又可稱(chēng)為下位關(guān)系,這種學(xué)習(xí)便稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)?!碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法,再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性,有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義,”即新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
    第二,有利于記憶。布魯納認(rèn)為,“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面,否則很快就會(huì)忘記?!薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的,就在于保證記憶的喪失不是全部喪失,而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具,而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?!庇纱丝梢?jiàn),數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為,對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事
    什么
    業(yè)務(wù)工作,唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他們受益終生?!?BR>    第三,學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為,“這種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀(guān)念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。”曹才翰教授也認(rèn)為,“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀(guān)念,對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的,”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?!泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件,就是學(xué)生需先掌握原理,形成類(lèi)比,才能遷移到具體的類(lèi)似學(xué)習(xí)中?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移,特別是原理和態(tài)度的遷移,從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
    中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次:一個(gè)稱(chēng)為表層知識(shí),另一個(gè)稱(chēng)為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能,深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ),是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的,教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí),在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后,才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中,是數(shù)學(xué)的精髓,它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí),讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟到深層知識(shí),才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題海”之苦,使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識(shí),而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué),是不完備的教學(xué),它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握,使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段,難以提高;反之,如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,而忽略表層知識(shí)的'教學(xué),就會(huì)使教學(xué)流于形式,成為無(wú)源之水,無(wú)本之木,學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此,數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體,使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí),提高數(shù)學(xué)能力,形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法,是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制,只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為,在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè):集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是:
    (1)這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容;
    (3)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多;
    (4)掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
    此外,符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn),應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略,這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā),本著數(shù)量不宜過(guò)多原則,我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有:數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類(lèi)分法等。一般講,中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,通過(guò)一系列數(shù)學(xué)技能操作來(lái)完成的。
    數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系,這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性。基于上述認(rèn)識(shí),我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式:操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四J阶魅缦抡f(shuō)明:
    (5)數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程,往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起,在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法,效果可能更好些。
    [1]布魯納.教育過(guò)程.上海人民出版社.
    [2]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日?qǐng)?bào)出版社..
    [3]邵瑞珍等.教育心理學(xué).上海教育出版社.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇二十一
    長(zhǎng)期以來(lái),初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教的研究,但是對(duì)學(xué)生如何去學(xué),如何通過(guò)有效的目標(biāo)來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識(shí)與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.
    目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù).特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”,“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”.作為數(shù)學(xué)教師,必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí),并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué).我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中,不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).
    課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程.師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道.
    1.注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉.古往今來(lái),很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用.孔子曰:“知之者,不如好之者.”說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航.在教學(xué)活動(dòng)中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性.任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現(xiàn)為:對(duì)教師外表形象的期待;對(duì)教師言談舉止的期待;對(duì)教師課堂教學(xué)的期待.在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師,感興趣的教學(xué)內(nèi)容,引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入,其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一.學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的`愿望.作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).
    2.改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮.表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán);課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則.因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見(jiàn),利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程.教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng).讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲.讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與.
    3.注重學(xué)習(xí)方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受,這就需要有“聽(tīng)”的技能.因此,教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果,同時(shí),教師也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能.例如:在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步;怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì)教師的講解;怎樣學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)、重點(diǎn);遇到不懂的地方怎么辦;別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),也要注意聽(tīng),并積極參與討論等.“說(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述,對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋,與同學(xué)之間進(jìn)行討論,向老師提出問(wèn)題,使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解.“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”.例如:我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后,提出“車(chē)輪為什么要做成圓形的”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象,在想象中去感受,體驗(yàn),這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固.因此,在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、想能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法.
    隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革,數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,改變教學(xué)方法,掌握新的教學(xué)基本功,為最終提高新課程的教學(xué)而努力.