教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和針對(duì)性。編寫(xiě)教案必須符合教學(xué)大綱和課堂實(shí)際,要注意教學(xué)內(nèi)容的前后銜接和邏輯性。想了解如何編寫(xiě)一份實(shí)用的教案嗎?請(qǐng)看以下小編為您精選的教案樣本。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇一
《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時(shí)期,作為一位正直的、懷著滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱的知識(shí)分子,他無(wú)疑是極為痛苦而為祖國(guó)深感憂(yōu)慮的。作者對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情,以及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)和反動(dòng)統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿(mǎn);也表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避,作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色,擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱,追求剎那安寧的心境;同時(shí)也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。(錢(qián)谷融主編《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社)。這樣的理解具有它的合理性,但是這樣的坐實(shí)又不可避免地造成了對(duì)這篇散文的誤讀。
作品中的“心里頗不寧?kù)o”既然沒(méi)有明確說(shuō)出是因大革命失敗而來(lái),就有多種可能,既可能原因在大革命失敗,也可能原因在家庭瑣事??傊髡呤窍胝乙粋€(gè)“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過(guò)的荷塘”、并不特別美的荷塘才會(huì)變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美,作者通過(guò)一系列的比喻、擬人都修辭手法,將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來(lái)。荷塘之美被是清醇的,但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)方式,與其說(shuō)是為了形容荷塘與月色,但同時(shí)也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣,艷冶的夢(mèng)想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來(lái)的。接著作者進(jìn)行了深度的時(shí)間性想象,即將想象由現(xiàn)實(shí)/荷塘引入歷史和文化,寫(xiě)出歷史上許多采蓮的盛事來(lái),直接地寫(xiě)出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫(xiě)出皇家的采蓮景況,引用了梁元帝《采蓮賦》,寫(xiě)出“妖童媛女,蕩舟心許”的熱鬧場(chǎng)景。但因?yàn)樽约翰皇腔实?,而就是皇帝則事過(guò)時(shí)移,因此心里不免酸楚起來(lái)。于是又把自己放到平民的位置上寫(xiě)出民間采蓮的情事:“采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水?!泵詰龠^(guò)人頭的蓮花中,男女嬉戲,低頭弄蓮子相愛(ài)的場(chǎng)面。
無(wú)論是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的荷塘的美,還是寫(xiě)歷史上采蓮的盛事,文本的總體指向都與娛樂(lè)有關(guān)。在寫(xiě)荷塘的現(xiàn)實(shí)部分,一系列的比喻,如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”,很顯然是個(gè)體的欲望呈現(xiàn)。就是寫(xiě)歷史上采蓮的盛事,所想到的也都是與情愛(ài)有關(guān)涉的,如“妖童媛女,蕩舟心許”和“低頭弄蓮子,蓮子清如水”。歷史上的情事,使“我”心曠神怡。即使意識(shí)到現(xiàn)實(shí)/今的逼迫,但也不想回到現(xiàn)實(shí)。
但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”,細(xì)訴內(nèi)心“愛(ài)子”的心意的時(shí)候,突然到了家門(mén)口。因?yàn)槭侨绱说某两灾峦鼌s了現(xiàn)實(shí),而當(dāng)現(xiàn)實(shí)突然出現(xiàn)的時(shí)候,所以嚇了一跳,因此文中才有“猛然抬頭”之說(shuō)。一切的愛(ài)情想象,面對(duì)這現(xiàn)實(shí)中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時(shí)候,都不得不煙消云散。所以說(shuō),這篇散文實(shí)際上是作者的艷情想象,一場(chǎng)士大夫的艷夢(mèng)。
這部寫(xiě)了士大夫艷情白日夢(mèng),但是這樣的夢(mèng)想又總是被現(xiàn)實(shí)所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實(shí)之間的振蕩文本結(jié)構(gòu),既以謹(jǐn)嚴(yán)縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此,在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來(lái)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)與能力:了解作者及背景,欣賞荷塘月色的美景,分析情景交融的寫(xiě)作手法,提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法:課前預(yù)習(xí),加強(qiáng)誦讀,通過(guò)自主合作探究的方式,品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度:理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)4—6段賞析,品味文章語(yǔ)言美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
分析散文的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法,掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)方法】。
教法:1、誦讀法;2、問(wèn)題引導(dǎo)法;2、交流討論法;3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
朗讀課文,整體感知文意;重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段,賞析景物描寫(xiě),學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法,品味、揣摩詞語(yǔ)。
【教學(xué)步驟】。
一.導(dǎo)入新課:
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位著名的文學(xué)家、教授,在極為貧困的情況下,他自己一身重病,但寧愿餓死,也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”,他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨,他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰(shuí)呢?他,就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;同時(shí)飽含柔情,他的筆下充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。
二、作者介紹。
朱自清(1898——1948年),字佩弦,是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興,自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)《蹤跡》,散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
三、寫(xiě)作背景。
本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)xxx叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗。《荷》正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
(聽(tīng)錄音,然后學(xué)生快速瀏覽課文,思考以下問(wèn)題。)。
1.夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后,整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中,朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去,內(nèi)心極度矛盾,因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
2.為排遣心中的不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?
師生共同明確:家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游,作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎?
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情?
先提問(wèn)后師生共同明確:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點(diǎn)賞析:
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論:這些景物有何特點(diǎn)?作者分別用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)它們?(出示小黑板)師生共同明確,如下表:
荷塘景物。
特
點(diǎn)
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn):寄寓的感情素淡、寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考:從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞,想想好在哪里。
第二課時(shí)。
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
1.本文的文眼是哪一句?
2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的?
二、師生互動(dòng),賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘,那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考:作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的?
明確:先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè),要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞,并思考它好在哪里。那么,接下來(lái),我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn),然后教師總結(jié)明確。
“瀉”:寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉,賦予月光以動(dòng)感,寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。
“浮”:寫(xiě)出霧的輕柔,表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”:仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
明確:原因是天上有一層淡淡的云?!昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯?。
的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段。
明確:沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`,我什么也沒(méi)有”?
明確:荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o,但這是暫時(shí)的,對(duì)現(xiàn)實(shí)。
的無(wú)奈,對(duì)前途的迷茫,使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散,揮之不走。
四、賞析第七、八自然段。
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”?
明確:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采。
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
明確:沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?
明確:觸景生情,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁。
4.作者從荷塘回到家里,心緒如何?
明確:現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
五、分析作者情感的變化。
明確:不靜——求靜——得靜——出靜。
六、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù):
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天。
里的星星”,“又如剛出浴的美人”,分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。
印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)),即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例:
例1:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由。
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡縹緲,沁人心脾,有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著。
的名曲?!庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來(lái)形容,表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結(jié)。
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家,敘述線索清晰而有變化,
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)。
1.背誦第4~5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇三
(一)知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫(xiě)景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿(mǎn)詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書(shū),下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣先生叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照練習(xí)一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(26自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話(huà),注意忽然兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,忽然想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))荷塘(第4節(jié))月色(第5節(jié))荷塘周?chē)臉?shù)(第6節(jié))。
漫步思索(線索)(板書(shū))。
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹(shù)的特點(diǎn)(板書(shū)),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式,襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫(xiě)出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把象今晚上,現(xiàn)在都可不理這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話(huà),可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘,再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度。
荷葉田田用疊詞,突出密度。
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜,擬人,飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電,比喻,突出快速。
凝碧,以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈,擬人,默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光,有什么好處?
瀉,照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,以青霧襯月光,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗,牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái),一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠,夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái),一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照,小睡比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)恰是到了好處。
(4)作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫(xiě)荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫(xiě)事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě),要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇四
全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開(kāi)頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)?!邦H”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛,神馳萬(wàn)里,或行或止,或喜或愁,都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn),也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開(kāi)始,將淡淡哀愁流露在字里行間,為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫(xiě)起,向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫(xiě)曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫(xiě)了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫(xiě)荷塘四周的林木,虛寫(xiě)沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象,虛實(shí)相參地,勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色,盡管今晚的月光只是淡淡地,仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫(xiě)景到抒寫(xiě)作者心情之間的過(guò)渡。
第三段緊承第二段,披露自己所以中意于今夜荷塘的原委,抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨?!甭飞现晃乙粋€(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?!氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié),微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白:“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里。”一種喜悅之情溢于言表,但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ),說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此,由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆,偷得片刻安寧,因而才有了“什么都可以想,什么都可以不想?!薄笆莻€(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得,就能使作者發(fā)出:“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲,足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō),是多么難求的境界。這句話(huà),細(xì)加品位,最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中,讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開(kāi)始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě),最先撲入眼簾的是滿(mǎn)塘荷葉。“亭亭”一詞表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗,“舞女裙”的比喻,恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后,凝神細(xì)審,視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開(kāi)的裊娜喜人,含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞,十分傳神地寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”這樣的比喻,寫(xiě)出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫(xiě)近處荷花的玲瓏剔透,“碧天里的星星”是寫(xiě)在滿(mǎn)塘荷葉襯托和月光的輝映下,遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色,也就必然會(huì)嗅到沁人的花香。“縷縷清香”,能讓讀者真切地感受到,是很難的。但作者以歌聲設(shè)比,用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲,把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái),這種移感修辭手法的運(yùn)用,實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫(xiě)之后,又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐,荷葉的一絲顫動(dòng),化為一道碧痕,蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹,使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫(xiě)之后,作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫(xiě)出淡淡月色之下,脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的,難以著筆,而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫(xiě),就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?!斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用,造成了樹(shù)木錯(cuò)落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾,從單純的寫(xiě)景寫(xiě)開(kāi)來(lái),進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí),幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與能力:了解作者及背景,欣賞荷塘月色的美景,分析情景交融的寫(xiě)作手法,提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法:課前預(yù)習(xí),加強(qiáng)誦讀,通過(guò)自主合作探究的方式,品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度:理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。
通過(guò)4—6段賞析,品味文章語(yǔ)言美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
分析散文的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法,掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教法:
1、誦讀法;
2、問(wèn)題引導(dǎo)法;
2、交流討論法;
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
多媒體課件。
2課時(shí)。
朗讀課文,整體感知文意;重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段,賞析景物描寫(xiě),學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法,品味、揣摩詞語(yǔ)。
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位著名的文學(xué)家、教授,在極為貧困的情況下,他自己一身重病,但寧愿餓死,也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”,他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨,他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰(shuí)呢?他,就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;同時(shí)飽含柔情,他的筆下充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。
朱自清(1898——1948年),字佩弦,是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興,自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)合集《蹤跡》,散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)xxx叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗?!逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
(聽(tīng)錄音,然后學(xué)生快速瀏覽課文,思考以下問(wèn)題。)。
1.夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后,整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中,朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去,內(nèi)心極度矛盾,因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
2.為排遣心中的不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?
師生共同明確:家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游,作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎?
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情?
先提問(wèn)后師生共同明確:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn):寄寓的感情素淡、寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考:從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞,想想好在哪里。
1.本文的文眼是哪一句?
2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的?
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘,那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考:作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的?
明確:先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè),要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞,并思考它好在哪里。那么,接下來(lái),我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn),然后教師總結(jié)明確。
“瀉”:寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉,賦予月光以動(dòng)感,寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。
“浮”:寫(xiě)出霧的輕柔,表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”:仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
明確:原因是天上有一層淡淡的云?!昂摺北扔骼收?,“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
明確:沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”?
明確:荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o,但這是暫時(shí)的,對(duì)現(xiàn)實(shí)。
的無(wú)奈,對(duì)前途的迷茫,使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散,揮之不走。
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”?
明確:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采。
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
明確:沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?
明確:觸景生情,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁。
4.作者從荷塘回到家里,心緒如何?
明確:現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
明確:不靜——求靜——得靜——出靜。
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天。
里的星星”,“又如剛出浴的美人”,分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。
印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)),即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例:
例1:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由。
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡縹緲,沁人心脾,有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著。
的名曲?!庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來(lái)形容,表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家,敘述線索清晰而有變化,
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
1.背誦第4~5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇六
(一)知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫(xiě)景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿(mǎn)詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書(shū),下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣先生叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照練習(xí)一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(26自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話(huà),注意忽然兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,忽然想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))荷塘(第4節(jié))月色(第5節(jié))荷塘周?chē)臉?shù)(第6節(jié))。
漫步思索(線索)(板書(shū))。
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹(shù)的特點(diǎn)(板書(shū)),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式,襯托出月下小路的美??纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫(xiě)出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把象今晚上,現(xiàn)在都可不理這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話(huà),可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘,再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度。
荷葉田田用疊詞,突出密度。
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜,擬人,飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電,比喻,突出快速。
凝碧,以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈,擬人,默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光,有什么好處?
瀉,照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,以青霧襯月光,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗,牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái),一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠,夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái),一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照,小睡比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)恰是到了好處。
(4)作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫(xiě)荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫(xiě)事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě),要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇七
一、關(guān)于《荷塘月色》的感悟:
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué),他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話(huà)。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對(duì)象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說(shuō)他喜歡這樣,但這看來(lái)又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對(duì)話(huà)的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話(huà)。
既然是對(duì)話(huà)的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開(kāi)始做夢(mèng),那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng),讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈,只能把視線移開(kāi)荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對(duì)話(huà)客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話(huà)者,然而沒(méi)有了,他的視線越過(guò)了樹(shù)梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹(shù)縫里的燈光,聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話(huà),他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞,他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話(huà)。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛(ài),唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對(duì)話(huà)。
沒(méi)有對(duì)話(huà)的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話(huà)的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著,走著,已然看見(jiàn)過(guò)去的一切,繼續(xù)罷??鄲灒瑫簳r(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一).文學(xué)角度。
1.了解朱自清其人其作。
2.了解散文這一文學(xué)體裁。
(二).寫(xiě)作角度。
1.體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。
2.學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3.學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一).情景交融的寫(xiě)作方法。
(二).生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
(三).多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫(xiě)作方法,如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過(guò)通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
(一).第一課時(shí)。
1.作者及背景簡(jiǎn)介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2.請(qǐng)學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧?kù)o,你想著出去走走,你來(lái)到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹(shù)影,你會(huì)想到什么?你會(huì)感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問(wèn),請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如:“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o?不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫(xiě)出自己的疑問(wèn),小組討論。
3.提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線索,找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的?作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫(xiě)景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4.布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說(shuō)明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法,試著說(shuō)明為什么精彩。
提示:詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇八
1、分析作者矛盾思想感情,頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。
2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
話(huà)題探討法、鑒賞法。
1、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
(課件1)。
同學(xué)們,請(qǐng)看畫(huà)面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景,楊萬(wàn)里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大,正印證了王國(guó)維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,
(課件2)寫(xiě)景是為了抒情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?BR> 今天我們就跟隨朱自清的腳步,看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景,抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷!
三、聽(tīng)配樂(lè)朗誦,初步感知。
教師:優(yōu)美的誦讀讓人陶醉,下面,我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè)朗誦,同學(xué)們小聲跟讀,隨文入境!
邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題:
1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
課件放配樂(lè)誦讀。(課件4)。
四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中。現(xiàn)在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)。
師生共同明確。
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生齊答。(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
學(xué)生明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱?!梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)!
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?!绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?!梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
五、師生互動(dòng),賞析4、5、6自然段。
帶著滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅,朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢?我們來(lái)與他共同分享!
(一)、我們分成兩組,第1組同學(xué)朗讀第4段,第2組同學(xué)注意:
勾出本段中你喜歡的句子,并思考為什么喜歡。(課件5)。
1、學(xué)生自由回答。(教師大力鼓勵(lì)多答,暫時(shí)不作評(píng)價(jià))。
2、同學(xué)們說(shuō)得很好,現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ),表達(dá)效果又有什么不同呢?(課件6展示改動(dòng)后的文字)我們來(lái)讀一讀。
改動(dòng)文字:荷塘上面,滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高,中間零星地點(diǎn)綴著些白花,有開(kāi)著的,有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng),霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色。(課件6)。
學(xué)生朗讀。問(wèn):感覺(jué)怎么樣啊?(學(xué)生:不好)。
教師分析:
曲曲折折、田田——疊詞,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸(課件7)。
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美,這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿(mǎn)的荷花柔美姿態(tài)(課件8)。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài),有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。(課件9)。
明珠——晶瑩剔透。
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗(課件10)。
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔(課件11)。
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺,用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué),想像奇妙。
閃電——突出快速。
脈脈——飽含深情,極富人性之美。
一番賞析后,相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué),下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。(課件12)。
教師小結(jié):朱自清的想像是多么豐富啊,古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒,今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈!
2、兩組交換,賞析5、6段。(課件13、14)。
參考:(以學(xué)生講為主,教師重點(diǎn)分析四處)。
第5、6段:
重點(diǎn)1:“瀉”——一個(gè)“瀉”字,頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”,準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美,這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍,意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白,是如實(shí)地寫(xiě),不是描繪,淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配,失去和諧感。)(課件15)。
重點(diǎn)2:浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài),突出了恬靜朦朧,一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺(jué),不能妥帖地道出霧的輕柔。)(課件16)。
重點(diǎn)3:“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。(。(“印”不能寫(xiě)出美)(課件17)。
重點(diǎn)4:“雖然是滿(mǎn)月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的?!薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“恰是到了好處”。(課件18)。
教師小結(jié):朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師,用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景,讓荷塘與月色融為了一體,心境與景物融為了一體,整個(gè)天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫(xiě)景是為了抒情,這淡淡的荷塘月色之景中,寄寓的是作者淡淡的喜悅之情!
(打出課件19)。
畫(huà)面——美麗。
氣氛——寧?kù)o。
格調(diào)——雅致。
六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情,把握情景交融。
問(wèn)題5:荷塘月色如此迷人,但朱自清回到家中時(shí),是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢?
學(xué)生回答:沒(méi)有。(如學(xué)生回答找到了,就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解)。
問(wèn)題6:從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出?
學(xué)生回答:
1、但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。
2、這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
(打出課件20)。
家———小路—————荷塘————家。
不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受。
教師補(bǔ)充小結(jié):李白是“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法,借朦朧之景抒朦朧之情,不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”,但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n(yōu)傷雖輕猶重,孤獨(dú)苦悶似淡還濃!
七、知人論世,頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷。
教師:29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授,前途無(wú)量,怎么會(huì)如此惆悵和苦悶?要了解這一點(diǎn),就必須“知人論世”,了解時(shí)代背景,了解作者的性格氣質(zhì)!我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。(課件21、22)。
1、本文寫(xiě)于1927年7月,正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。
2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道:“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白?!?BR> 教師小結(jié):很明顯,時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),作者看不到希望前途,因而迷茫惆悵!朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避,但至少他是愛(ài)國(guó)的,關(guān)注現(xiàn)實(shí)的,正直的!體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行!正因?yàn)槿绱?,他才能?0年后一身重病,寧可餓死,也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧!塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23)。
教師總結(jié)全文:同學(xué)們,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!”讓我們接過(guò)中國(guó)知識(shí)分子這面愛(ài)國(guó)的大旗,為中華民族的偉大復(fù)興譜寫(xiě)新的樂(lè)章!
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇九
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開(kāi)課課件,我們來(lái)看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文,以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵(出示幻燈片),導(dǎo)入新課。
介紹作者;(教師)第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師,也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人,而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢?我第一次知道朱自清的名字,是在毛澤東的著作里本來(lái)朱自清既沒(méi)加入***,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的'注意,甚至是敬意,并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中毛澤東這樣寫(xiě)道:“我們中國(guó)人是有骨氣的,許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國(guó)主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來(lái)了朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,寫(xiě)朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,也倒在新中國(guó)的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?BR> 二.課文閱讀:
(一)配樂(lè)朗讀。
(二)同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(三)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)。
師生共同明確。
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生齊答(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
學(xué)生明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)!“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
(四)幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
(五)朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。
2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。
3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的藝術(shù)特色。
2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。
教學(xué)方法:
“品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)思路:
一、課前預(yù)習(xí):
1、通讀課文,掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
2、查閱資料,回憶作者朱自清的大致概況。
二、教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入新課。
說(shuō)到荷花,宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里有“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠(yuǎn)景圖),而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖),可見(jiàn),不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么,著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天,我們就通過(guò)《荷塘月色》來(lái)感受一下。
2、課文品讀。
(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來(lái)讀一下1-3段、4-6段以及余下段落,注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況,做出相應(yīng)的糾正)。
明確:
第四段:寫(xiě)月下的荷塘,描寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香等景物。
感受:花葉茂盛、美。
第五段:寫(xiě)荷塘上的月色,描寫(xiě)了月光、青霧、云、月影等景物。
感受:幽雅、寧?kù)o。
第六段:寫(xiě)荷塘四周的景色,描寫(xiě)了樹(shù)、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。
感受:朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧。
第二段:寫(xiě)小煤屑路邊的景色。
感受:沉寂、陰郁、冷清。
(對(duì)于感受,不做固定要求,可見(jiàn)仁見(jiàn)智,全憑學(xué)生的鑒賞。)。
3、語(yǔ)言鑒賞。
剛剛我們感受了一下這些景的意境,那么,為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍寫(xiě)景的這幾段,選擇幾句你喜歡的,從語(yǔ)言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的意境。
(學(xué)生先自由發(fā)言,然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。)。
總結(jié)講解:
語(yǔ)言典雅,動(dòng)靜結(jié)合,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,運(yùn)用了多種修辭。
(1)比喻、擬人,文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,將景物的狀態(tài)描寫(xiě)的生動(dòng)、形象?!罢缫涣A5拿髦椤ぁぁぁ偝鲈〉拿廊恕币痪溥B用三個(gè)比喻寫(xiě)靜態(tài)的荷花,繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透,綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。
(2)通感,就是在描寫(xiě)客觀事物時(shí),憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通,用形象的語(yǔ)言把某一感官上的感受移到另一感官上,使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))。文中通感的使用使文章的語(yǔ)言達(dá)到了出神入化的境界。例如,“微風(fēng)過(guò)處····渺茫的歌聲似的”,“清香”本屬于嗅覺(jué)的,作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”,令人聯(lián)想到若有若無(wú)、輕淡幽香、沁人心脾的感受,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。
(3)疊字,文中疊字的運(yùn)用不但傳神的描摹出眼前的景象,而且使文氣舒展,給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹(shù)、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山,“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水,“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等,比比皆是,獨(dú)具匠心。
以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來(lái),學(xué)著仿寫(xiě),以鍛煉自己的寫(xiě)作能力。
4、情感探究。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文的同時(shí),又是一篇抒情散文,那么文中到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文,細(xì)細(xì)體會(huì),然后以小組為單位探討以下兩個(gè)問(wèn)題:
(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?
(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?
(學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)。
明確:
(1)對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情,歷來(lái)有不同的看法,有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁?lèi)炐木?,有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情,下面我們看一下這篇散文的寫(xiě)作背景,以助于體會(huì)作者的感情。(ppt展示本文的寫(xiě)作背景)。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀散文。寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書(shū),住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道,“只有參加革命或反革命,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對(duì)夫人陳竹隱說(shuō):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?!庇终f(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫時(shí)超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火,似乎在掙扎著。要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生活寫(xiě)照。
總的來(lái)說(shuō),全文中處處流露著淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅,在憂(yōu)愁的籠罩下,因看見(jiàn)荷塘月色的美景,生出了短暫的輕淡的喜悅之情。
(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜,回歸現(xiàn)實(shí),感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開(kāi)篇“心里頗不寧?kù)o”表現(xiàn)了作者的煩悶之情,于是走出家門(mén)以求靜;小煤屑路上的景物描寫(xiě)如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”,恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘,“便覺(jué)是個(gè)自由人”,漸生出淡淡的喜悅之情(提示:“好像超出了平常的自己”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘,心情又開(kāi)始回到憂(yōu)愁(提示:“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”),又聯(lián)想到江南,生出了懷念之情(提示:“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”);最后回到家中,無(wú)奈回歸現(xiàn)實(shí)。
5、總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》,我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美,同時(shí)又感受到了作者那淡淡的憂(yōu)與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景,復(fù)又歸情,是記游又是抒情,結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外,在寫(xiě)作技巧上,文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法,使得全文語(yǔ)言典雅,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后,讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文,再次品味一下那景那情。
6、作業(yè)。
(1)背誦課文第四、五、六段。
(2)任選校園中一處景物,仿照文中寫(xiě)景部分,寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)。
朱自清。
shapemergeformat。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
高中與初中相比,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味文章的語(yǔ)言,賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:?
(3)情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者在作品中所流露的情感,培養(yǎng)正確的審美觀。
二、說(shuō)教材。
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)第二單元的第一篇文章,由于第一單元是詩(shī)歌單元,因此,這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位,他運(yùn)用白話(huà)文描寫(xiě)景致獨(dú)具魅力,被稱(chēng)為寫(xiě)景的好手。并且在景物描寫(xiě)中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不僅具有繪畫(huà)美,而且富有情趣美?!逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品,他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致,堪稱(chēng)現(xiàn)代白話(huà)文的典范。因此,學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法,更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言,領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十一
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
[得意之筆]。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)。
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)?,不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)。
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿(mǎn)月,它象一面光輝四射的銀盤(pán),從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)。
[思想感片]。
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像。
月夜下,荷塘邊,一位教書(shū)先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書(shū)呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
[一孔之見(jiàn)]。
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外,大多均不足稱(chēng)道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu),意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十二
文眼:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
游蹤:家——小路——荷塘——家。
情感線索:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
特點(diǎn)。
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
(正面)月光:瀉—輕柔月色、青霧:浮、輕紗的夢(mèng)??光與影的和諧。
(反面)(側(cè)面)黑影、倩影。
作者情感的變化:不靜——求靜——得靜——出靜。
【教學(xué)反思】。
從上課的效果來(lái)看,我發(fā)覺(jué)我的教學(xué)環(huán)節(jié)處理還是不夠細(xì)致;但也有一些可圈可點(diǎn)之處?,F(xiàn)總結(jié)如下:
首先,為了突破常規(guī),而且朱自清是學(xué)生比較熟悉的作家,所以在上課過(guò)程中我省略了作者介紹這一環(huán)節(jié)。我覺(jué)得這樣處理的效果應(yīng)該還是可以的,它提高了課堂效率。而對(duì)于寫(xiě)作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后,而把它放在講解文章的文眼時(shí)。作者為什么會(huì)心里頗不寧?kù)o?自然而然地引出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣處理顯得比較連貫,不會(huì)覺(jué)得生硬。這是我覺(jué)得在這堂課中處理得比較好的地方。
其次,在講解過(guò)程中我省略了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析。上完課之后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)不能省。因?yàn)槁殬I(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于課文的整體把握能力比較差,省略了這一環(huán)節(jié)不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。另外,在對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)方面做得很不夠,往往會(huì)把自己想好的答案強(qiáng)加給學(xué)生,這樣不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些都是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)的地方。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明:我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減,保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚,并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái),就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí),目標(biāo)可以不寫(xiě),只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可,如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重:情景交融;
2、難:感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))。
1、朗讀全文,想象畫(huà)面。
2、師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)。
1、指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)。
(2)擬人:“裊娜”,姣美。
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸。
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明:在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞,或者特別新奇的想法,不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá),那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中,在某一小步驟上,詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話(huà)述,如“默讀,找思路”這個(gè)步驟,就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注:“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話(huà),還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈,論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文,看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的?”
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)。
1、聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))。
1、配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2、改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
說(shuō)明:一些只用關(guān)鍵詞代替,就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容,只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論,考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ),只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案,多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng),這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱(chēng)道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十四
1.知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重:情景交融;
2.難:感情的變化。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))
1.朗讀全文,想象畫(huà)面。
2.師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)
1.指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)
(2)擬人:“裊娜”,姣美
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)
1.聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2.介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))
1.配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2.改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱(chēng)道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十五
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2.感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的。
2.作品中景物描寫(xiě)所營(yíng)造出的的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、賞析法。
【教學(xué)課時(shí)】。
4課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程?】。
第一課時(shí)。
一、課文導(dǎo)入??。
當(dāng)然,我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對(duì)作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上,抓不住這些,對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
二、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo):
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:"頗不寧?kù)o")去荷塘。
第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘。
第5段流瀉的月光,塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
顯然,第1段是"引起";第2-6段是"主體內(nèi)容"(寫(xiě)景狀物);第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古,再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為:
第一部分(第1段)寫(xiě)"觀荷緣起"(情)。
第二部分(第2-6段)寫(xiě)"荷塘月色"(景)。
第三部分(第7-8段)寫(xiě)"景中人"(情)。
三、行文線索。
從以上結(jié)構(gòu)分析,可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù),而貫穿全文的是一條,前后心情變化的思緒線索。情-景-情,這正好像一條經(jīng)線,而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。
四、小結(jié)。
1.本文結(jié)構(gòu)。
2.寫(xiě)作線索。
五、作業(yè)。
熟讀課文,劃出文中描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句。
第二課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第一段。
者彷徨苦悶,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶,說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況:朱自清受過(guò)"五四"運(yùn)動(dòng)的洗禮,目睹過(guò)"三、一八"慘案的全過(guò)程,他追求進(jìn)步,痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子,但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí),他很興奮,時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命,渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。"四、一二"政變,給他打擊是沉重的,他"心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火,似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具,《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧?kù)o"來(lái)概括,濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美,要發(fā)思古之幽情了。)今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在這滿(mǎn)月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了"漸漸"一詞,表達(dá)效果有何不同?析:"漸漸"寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng),如果省略了,則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o)升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶(若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)"有何不同?析:"掩"-出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;"關(guān)"-動(dòng)作過(guò)程與"掩"相類(lèi)似,目的性強(qiáng),語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;"帶"-輕輕地將門(mén)從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o,也與心境相符)上門(mén)出去。
(1、在本自然段中,作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?析:院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外)。
(2、在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍,而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)。
第二段。
沿著(為什么不用"通往"?析:"沿著"是圍繞,才可見(jiàn)"荷塘四面"的景色,而"通往"則表示還走在往荷塘的路上,無(wú)以得見(jiàn)"荷塘四面"。)荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。("曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞。)荷塘四面,長(zhǎng)著許多樹(shù),蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?析:蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析:淡淡;流露了怎樣的心情?析:淡淡的哀愁。)。
第三段。
路上只我一個(gè)人,背著手踱著。(若換成"走"字,表達(dá)效果有何不同?析:"踱":
走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思,若有所感,在幽閑、超然中,淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字,則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,(聯(lián)系上下文,理解"平常的自己"是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析:苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用("妙處"和"受用"兩個(gè)詞,可以表明作者的心情有何變化?析:從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無(wú)邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析:在行文上,這是一個(gè)過(guò)渡句,提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn),好認(rèn)識(shí);它與第2自然段有什么關(guān)系,則容易則容易被忽略。這句是對(duì)"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù),2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰,反映了不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。)。
二、作業(yè)。
熟讀第四段、第五段,品析作者是如何寫(xiě)月下荷塘和塘中月色的。
第三課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第四、五段。
曲曲折折的荷塘上面,彌望("彌望"何解?析:充滿(mǎn)視野,滿(mǎn)眼,如"春色彌望")的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭("亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是"舞女"還是"裙"?析:與"高"相呼應(yīng),修飾"舞女")的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--葉子;喻體--亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間,("田田"與"層層"是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁矗课觯呵壅郏?田田"描其連綿不絕,"層層"描其高低有序),零星地點(diǎn)綴("點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?析:零星)著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析:擬人;不能換用其它修辭手法,因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的"舞女",荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,同樣千姿百態(tài),楚楚動(dòng)人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--白花;喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是"零星地點(diǎn)綴著"的,與"一粒粒"的"明"珠相似;2、白花"點(diǎn)綴"在"層層的葉子中間",在綠叢中隱約閃爍,與"碧天"里的"星星"相似;3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了"通感"的寫(xiě)景方法,試述什么是"通感"?其最大的特點(diǎn)是什么?"縷縷清香"與"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"有何相似?這樣描寫(xiě)有什么作用?析:"通感"指"一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象",即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是"感覺(jué)的轉(zhuǎn)移"。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無(wú),捉摸不定。作用:用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象,作者卻把它比作"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲",使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象,把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),("顫動(dòng)"的原因是什么?析:微風(fēng))像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析:一絲的顫動(dòng),象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析:田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)?析:無(wú)聲、含蓄)的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
(這一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)?析:不能。因?yàn)槿~子出水很高,而且是田田的,目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的,而且白而發(fā)亮,所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑?,所以微風(fēng)過(guò)處有清香;因?yàn)橛形L(fēng),就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê?,便看?jiàn)了底下的流水;因?yàn)橛辛魉?,所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上,從而順理成章,從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的,極富層次感,絕不能調(diào)動(dòng))。
月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用"淌"字在表達(dá)效果上有何不同?析:"瀉"表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感;"淌"雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái),而月光是從空中照下的,并無(wú)依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用"飄"在表達(dá)效果上有何不同?析:"浮"描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng),但既"飄"便"散"、便"逸",雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美,而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無(wú)"青"的感覺(jué)。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。("牛乳"和"輕紗"的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿(mǎn)月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫(huà)在荷葉上。(本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)?"畫(huà)"字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木--參差的斑駁的黑影;楊柳--稀疏的倩影;"畫(huà)"說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫(huà)家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移?析:本體--月色;喻體--名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。)。
(評(píng):這一段寫(xiě)荷塘上的月色,有正面描寫(xiě),如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫(xiě)出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫(huà),令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)。
二、作業(yè)。
背誦四、五段。
第四課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
六、七、八段。
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹(shù),("遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低"描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫(xiě)法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。(作者是怎樣由景寫(xiě)到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了"熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)。
忽然想起采蓮的事情來(lái)了。(作者為什么會(huì)"忽然想起采蓮的事情來(lái)了"。
于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨?;櫂將移而藻掛,船欲?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說(shuō)這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流"的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)"嬉游"的光景,作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒(méi)有。"可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,"依然是"熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有)。
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。
(《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了)。
今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得"過(guò)人頭"了;只不見(jiàn)一些流水的影。
子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁)--這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前;輕輕地推門(mén)進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。)。
二、小結(jié)。
《荷塘月色》是作者在二十年代寫(xiě)成的,很難表現(xiàn)出新民主主義革命"呼嘯吶喊"。
的戰(zhàn)斗性來(lái),朱自清不是魯迅。但,在民主革命的大潮中,朱自清先生不斷改造自己,終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士,毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他"寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的'救濟(jì)糧'"的民族氣節(jié)。希望大家找來(lái)這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫(xiě)的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文寶庫(kù)中的珍品,我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落,記得熟,反復(fù)咀嚼,營(yíng)養(yǎng)就會(huì)吸收得更多些。讀文學(xué)作品,一定要有"參與"意識(shí)。
陶潛說(shuō),"奇文共欣賞,疑義相與析"。
韓愈說(shuō),"沉浸秾郁,含英咀華"。
三、作業(yè)。
1.書(shū)后練習(xí)四。
2.完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)練習(xí)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十六
3、體驗(yàn)場(chǎng)景融合技術(shù)的應(yīng)用;
4、欣賞這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格。
1、把握寫(xiě)作脈絡(luò),體會(huì)作者的內(nèi)心感受;
2、欣賞文字中的圖畫(huà)之美;
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡(jiǎn)潔清新的語(yǔ)言風(fēng)格。
錄音機(jī)、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時(shí)
介紹
月,引來(lái)無(wú)限遐想。古往今來(lái),月亮成了情感的載體。月下漫步,感慨無(wú)限,人生的萬(wàn)千思緒涌入,也會(huì)慢慢散去。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個(gè)寧?kù)o的月夜,筆者獨(dú)自來(lái)到清華校園的荷花池。望著明月,嗅著荷香,沉浸在無(wú)邊的荷香月色中。
主題:荷塘月色
知識(shí)積累
1、作者作品
朱自清是中國(guó)現(xiàn)代著名的散文家。作為一個(gè)有個(gè)性的人,他于1948年8月死于貧困,寧愿餓死也不愿吃美國(guó)救濟(jì)食品?!八@示了我們民族的精神?!保珴蓶|的評(píng)論)
2、創(chuàng)作背景
寫(xiě)于1927年,白色恐怖籠罩中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,他抑郁失落,找不到出路,一頭扎進(jìn)了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗,我們無(wú)法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽(tīng),感受大意,整理線索。
1、路線:家鄉(xiāng)胡同,湯和胡同
2、感慨:不求清靜,就得清靜。
分析:
開(kāi)頭并不安靜,文字里彌漫著淡淡的憂(yōu)傷,淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活,最終回歸現(xiàn)實(shí):并不寧?kù)o。
文本欣賞
(多媒體展示相關(guān)圖片,直觀,引起學(xué)生聯(lián)想)
讀第一段,思考:
你怎么理解“這幾天我感覺(jué)很煩躁”?(引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。)
清除:
透露全文主旨,“一紙聲明,是警策。”
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn);
2、對(duì)個(gè)人和國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂(yōu);
3、對(duì)美好自由生活的向往。
二、第三段:月下荷塘
1、一生朗讀,體會(huì)這一段景物描寫(xiě)的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧?kù)o、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花,再到蓮香到蓮波,最后到流水,都寫(xiě)出了優(yōu)美的畫(huà)面,尤其是比喻的運(yùn)用,引得學(xué)生重點(diǎn)分析。
例:“微風(fēng)拂過(guò),送來(lái)縷縷清香,像遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌聲?!毙嵊X(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),蓮香與歌唱聯(lián)系在一起,兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段:荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子,才體會(huì)到荷塘月色的特點(diǎn)。(學(xué)生回答,老師總結(jié))
清:動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月色明亮的乳白色感覺(jué),“浮”的應(yīng)用寫(xiě)出了月下荷花空靈柔和的樣子,“籠”寫(xiě)出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線,“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光,恰到好處。
這一段從不同的角度描寫(xiě)了不同場(chǎng)景上的月光,使得眼前的場(chǎng)景變得艱難。
四、第五段:荷花池周?chē)?BR> 一起讀一讀,想一想:荷塘周?chē)鷮?xiě)了哪些場(chǎng)景?
清:柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲,樹(shù)上的蟬鳴,反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂(yōu)傷。
5、大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考:在回家的路上,作者對(duì)江南采蓮的思考有什么作用?
(學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥和總結(jié))
清除:
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情,青年男女的美好情感喚起了作者對(duì)自由生活的向往。
延長(zhǎng)
這是一部散文佳作,描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)一個(gè)知識(shí)分子的苦悶。學(xué)完這篇文章,你是怎么認(rèn)識(shí)“我”的?(組織學(xué)生討論,自由評(píng)論)
你可以提出一個(gè)觀點(diǎn),但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語(yǔ)言古樸典雅,清新自然,富有詩(shī)意。作者把自己的感情融于情景之中,即在情景中抒發(fā)自己的感情,給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫(huà)卷。(學(xué)生互動(dòng),總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn),并嘗試總結(jié)發(fā)言)
清除:
1、隱喻的使用;
2、通感的運(yùn)用;
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前,呈現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面:荷葉和荷花。明月傾銀輝,清風(fēng)送荷香。這個(gè)清新、神秘、寧?kù)o的荷塘,是作者靈魂的避難所。暫時(shí)的寧?kù)o使作者得到精神上的升華,從而引發(fā)他對(duì)幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然,用自己多愁善感的心去體驗(yàn),用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美。
課后作業(yè)
1、寫(xiě)一篇檢討,放在周筆記本上;
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十七
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)?,不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿(mǎn)月,它象一面光輝四射的銀盤(pán),從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像
月夜下,荷塘邊,一位教書(shū)先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書(shū)呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外,大多均不足稱(chēng)道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu),意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十八
寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶,于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由?!拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。”寫(xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)。“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十九
一、說(shuō)教材:
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘,所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動(dòng)詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
本文作為朱自清的散文名作,尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動(dòng)是很重要的`。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
三、說(shuō)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說(shuō)課時(shí):
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):
(1)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
(2)第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
五、說(shuō)準(zhǔn)備:
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說(shuō)過(guò)程:
第一課時(shí):
(一)、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
(四)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
2、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)。
(2)同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(五)先自主思考,再分組討論,限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,完成知識(shí)目標(biāo),落實(shí)能力目標(biāo)。
(六)小結(jié)。
(七)布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí):
(一)出示目標(biāo)。
(二)引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(三)檢查作業(yè),為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(四)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(五)小結(jié)。
(六)總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
(七)布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二十
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫(huà)境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析:
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR> 第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是?。ó?huà))在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非??鄲炨葆澹M枰环胶商翆で蠼饷摚?,當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書(shū)主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞?,F(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話(huà),要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二十一
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
(2)明確作者情感變化的過(guò)程:頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o。
本文寫(xiě)到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái),為何他“心里頗不寧?kù)o”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
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荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二十二
寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o?!彼虢栌魏商僚沤饪鄲灒谑亲髡邚囊婚_(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的'人”他得到的是思想上的自由?!拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼?!睂?xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑?!斑@時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)?!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇一
《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時(shí)期,作為一位正直的、懷著滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱的知識(shí)分子,他無(wú)疑是極為痛苦而為祖國(guó)深感憂(yōu)慮的。作者對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情,以及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)和反動(dòng)統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿(mǎn);也表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避,作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色,擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱,追求剎那安寧的心境;同時(shí)也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。(錢(qián)谷融主編《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社)。這樣的理解具有它的合理性,但是這樣的坐實(shí)又不可避免地造成了對(duì)這篇散文的誤讀。
作品中的“心里頗不寧?kù)o”既然沒(méi)有明確說(shuō)出是因大革命失敗而來(lái),就有多種可能,既可能原因在大革命失敗,也可能原因在家庭瑣事??傊髡呤窍胝乙粋€(gè)“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過(guò)的荷塘”、并不特別美的荷塘才會(huì)變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美,作者通過(guò)一系列的比喻、擬人都修辭手法,將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來(lái)。荷塘之美被是清醇的,但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)方式,與其說(shuō)是為了形容荷塘與月色,但同時(shí)也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣,艷冶的夢(mèng)想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來(lái)的。接著作者進(jìn)行了深度的時(shí)間性想象,即將想象由現(xiàn)實(shí)/荷塘引入歷史和文化,寫(xiě)出歷史上許多采蓮的盛事來(lái),直接地寫(xiě)出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫(xiě)出皇家的采蓮景況,引用了梁元帝《采蓮賦》,寫(xiě)出“妖童媛女,蕩舟心許”的熱鬧場(chǎng)景。但因?yàn)樽约翰皇腔实?,而就是皇帝則事過(guò)時(shí)移,因此心里不免酸楚起來(lái)。于是又把自己放到平民的位置上寫(xiě)出民間采蓮的情事:“采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水?!泵詰龠^(guò)人頭的蓮花中,男女嬉戲,低頭弄蓮子相愛(ài)的場(chǎng)面。
無(wú)論是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的荷塘的美,還是寫(xiě)歷史上采蓮的盛事,文本的總體指向都與娛樂(lè)有關(guān)。在寫(xiě)荷塘的現(xiàn)實(shí)部分,一系列的比喻,如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”,很顯然是個(gè)體的欲望呈現(xiàn)。就是寫(xiě)歷史上采蓮的盛事,所想到的也都是與情愛(ài)有關(guān)涉的,如“妖童媛女,蕩舟心許”和“低頭弄蓮子,蓮子清如水”。歷史上的情事,使“我”心曠神怡。即使意識(shí)到現(xiàn)實(shí)/今的逼迫,但也不想回到現(xiàn)實(shí)。
但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”,細(xì)訴內(nèi)心“愛(ài)子”的心意的時(shí)候,突然到了家門(mén)口。因?yàn)槭侨绱说某两灾峦鼌s了現(xiàn)實(shí),而當(dāng)現(xiàn)實(shí)突然出現(xiàn)的時(shí)候,所以嚇了一跳,因此文中才有“猛然抬頭”之說(shuō)。一切的愛(ài)情想象,面對(duì)這現(xiàn)實(shí)中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時(shí)候,都不得不煙消云散。所以說(shuō),這篇散文實(shí)際上是作者的艷情想象,一場(chǎng)士大夫的艷夢(mèng)。
這部寫(xiě)了士大夫艷情白日夢(mèng),但是這樣的夢(mèng)想又總是被現(xiàn)實(shí)所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實(shí)之間的振蕩文本結(jié)構(gòu),既以謹(jǐn)嚴(yán)縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此,在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來(lái)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)與能力:了解作者及背景,欣賞荷塘月色的美景,分析情景交融的寫(xiě)作手法,提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法:課前預(yù)習(xí),加強(qiáng)誦讀,通過(guò)自主合作探究的方式,品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度:理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)4—6段賞析,品味文章語(yǔ)言美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
分析散文的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法,掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)方法】。
教法:1、誦讀法;2、問(wèn)題引導(dǎo)法;2、交流討論法;3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
朗讀課文,整體感知文意;重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段,賞析景物描寫(xiě),學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法,品味、揣摩詞語(yǔ)。
【教學(xué)步驟】。
一.導(dǎo)入新課:
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位著名的文學(xué)家、教授,在極為貧困的情況下,他自己一身重病,但寧愿餓死,也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”,他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨,他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰(shuí)呢?他,就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;同時(shí)飽含柔情,他的筆下充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。
二、作者介紹。
朱自清(1898——1948年),字佩弦,是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興,自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)《蹤跡》,散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
三、寫(xiě)作背景。
本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)xxx叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗。《荷》正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
(聽(tīng)錄音,然后學(xué)生快速瀏覽課文,思考以下問(wèn)題。)。
1.夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后,整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中,朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去,內(nèi)心極度矛盾,因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
2.為排遣心中的不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?
師生共同明確:家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游,作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎?
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情?
先提問(wèn)后師生共同明確:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點(diǎn)賞析:
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論:這些景物有何特點(diǎn)?作者分別用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)它們?(出示小黑板)師生共同明確,如下表:
荷塘景物。
特
點(diǎn)
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn):寄寓的感情素淡、寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考:從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞,想想好在哪里。
第二課時(shí)。
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
1.本文的文眼是哪一句?
2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的?
二、師生互動(dòng),賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘,那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考:作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的?
明確:先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè),要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞,并思考它好在哪里。那么,接下來(lái),我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn),然后教師總結(jié)明確。
“瀉”:寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉,賦予月光以動(dòng)感,寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。
“浮”:寫(xiě)出霧的輕柔,表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”:仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
明確:原因是天上有一層淡淡的云?!昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯?。
的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段。
明確:沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`,我什么也沒(méi)有”?
明確:荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o,但這是暫時(shí)的,對(duì)現(xiàn)實(shí)。
的無(wú)奈,對(duì)前途的迷茫,使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散,揮之不走。
四、賞析第七、八自然段。
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”?
明確:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采。
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
明確:沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?
明確:觸景生情,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁。
4.作者從荷塘回到家里,心緒如何?
明確:現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
五、分析作者情感的變化。
明確:不靜——求靜——得靜——出靜。
六、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù):
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天。
里的星星”,“又如剛出浴的美人”,分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。
印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)),即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例:
例1:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由。
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡縹緲,沁人心脾,有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著。
的名曲?!庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來(lái)形容,表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結(jié)。
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家,敘述線索清晰而有變化,
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)。
1.背誦第4~5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇三
(一)知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫(xiě)景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿(mǎn)詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書(shū),下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣先生叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照練習(xí)一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(26自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話(huà),注意忽然兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,忽然想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))荷塘(第4節(jié))月色(第5節(jié))荷塘周?chē)臉?shù)(第6節(jié))。
漫步思索(線索)(板書(shū))。
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹(shù)的特點(diǎn)(板書(shū)),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式,襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫(xiě)出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把象今晚上,現(xiàn)在都可不理這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話(huà),可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘,再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度。
荷葉田田用疊詞,突出密度。
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜,擬人,飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電,比喻,突出快速。
凝碧,以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈,擬人,默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光,有什么好處?
瀉,照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,以青霧襯月光,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗,牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái),一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠,夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái),一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照,小睡比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)恰是到了好處。
(4)作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫(xiě)荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫(xiě)事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě),要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇四
全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開(kāi)頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)?!邦H”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛,神馳萬(wàn)里,或行或止,或喜或愁,都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn),也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開(kāi)始,將淡淡哀愁流露在字里行間,為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫(xiě)起,向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫(xiě)曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫(xiě)了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫(xiě)荷塘四周的林木,虛寫(xiě)沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象,虛實(shí)相參地,勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色,盡管今晚的月光只是淡淡地,仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫(xiě)景到抒寫(xiě)作者心情之間的過(guò)渡。
第三段緊承第二段,披露自己所以中意于今夜荷塘的原委,抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨?!甭飞现晃乙粋€(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?!氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié),微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白:“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里。”一種喜悅之情溢于言表,但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ),說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此,由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆,偷得片刻安寧,因而才有了“什么都可以想,什么都可以不想?!薄笆莻€(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得,就能使作者發(fā)出:“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲,足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō),是多么難求的境界。這句話(huà),細(xì)加品位,最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中,讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開(kāi)始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě),最先撲入眼簾的是滿(mǎn)塘荷葉。“亭亭”一詞表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗,“舞女裙”的比喻,恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后,凝神細(xì)審,視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開(kāi)的裊娜喜人,含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞,十分傳神地寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”這樣的比喻,寫(xiě)出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫(xiě)近處荷花的玲瓏剔透,“碧天里的星星”是寫(xiě)在滿(mǎn)塘荷葉襯托和月光的輝映下,遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色,也就必然會(huì)嗅到沁人的花香。“縷縷清香”,能讓讀者真切地感受到,是很難的。但作者以歌聲設(shè)比,用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲,把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái),這種移感修辭手法的運(yùn)用,實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫(xiě)之后,又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐,荷葉的一絲顫動(dòng),化為一道碧痕,蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹,使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫(xiě)之后,作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫(xiě)出淡淡月色之下,脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的,難以著筆,而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫(xiě),就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?!斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用,造成了樹(shù)木錯(cuò)落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾,從單純的寫(xiě)景寫(xiě)開(kāi)來(lái),進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí),幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇五
知識(shí)與能力:了解作者及背景,欣賞荷塘月色的美景,分析情景交融的寫(xiě)作手法,提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法:課前預(yù)習(xí),加強(qiáng)誦讀,通過(guò)自主合作探究的方式,品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度:理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。
通過(guò)4—6段賞析,品味文章語(yǔ)言美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
分析散文的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法,掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教法:
1、誦讀法;
2、問(wèn)題引導(dǎo)法;
2、交流討論法;
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
多媒體課件。
2課時(shí)。
朗讀課文,整體感知文意;重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段,賞析景物描寫(xiě),學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法,品味、揣摩詞語(yǔ)。
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,有一位著名的文學(xué)家、教授,在極為貧困的情況下,他自己一身重病,但寧愿餓死,也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”,他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨,他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰(shuí)呢?他,就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨,是個(gè)有骨氣的人,他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”;同時(shí)飽含柔情,他的筆下充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。
朱自清(1898——1948年),字佩弦,是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興,自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州,所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)合集《蹤跡》,散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)xxx叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗?!逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
(聽(tīng)錄音,然后學(xué)生快速瀏覽課文,思考以下問(wèn)題。)。
1.夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后,整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中,朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去,內(nèi)心極度矛盾,因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
2.為排遣心中的不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?
師生共同明確:家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游,作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎?
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情?
先提問(wèn)后師生共同明確:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn):寄寓的感情素淡、寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考:從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞,想想好在哪里。
1.本文的文眼是哪一句?
2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的?
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘,那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀,另兩組同學(xué)思考:作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的?
明確:先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè),要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞,并思考它好在哪里。那么,接下來(lái),我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn),然后教師總結(jié)明確。
“瀉”:寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉,賦予月光以動(dòng)感,寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。
“浮”:寫(xiě)出霧的輕柔,表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”:仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
明確:原因是天上有一層淡淡的云?!昂摺北扔骼收?,“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
明確:沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”?
明確:荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o,但這是暫時(shí)的,對(duì)現(xiàn)實(shí)。
的無(wú)奈,對(duì)前途的迷茫,使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散,揮之不走。
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”?
明確:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采。
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
明確:沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?
明確:觸景生情,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁。
4.作者從荷塘回到家里,心緒如何?
明確:現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
明確:不靜——求靜——得靜——出靜。
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天。
里的星星”,“又如剛出浴的美人”,分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。
印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)),即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例:
例1:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由。
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),輕淡縹緲,沁人心脾,有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著。
的名曲?!庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來(lái)形容,表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家,敘述線索清晰而有變化,
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
1.背誦第4~5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇六
(一)知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫(xiě)景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿(mǎn)詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書(shū),下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣先生叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照練習(xí)一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(26自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話(huà),注意忽然兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,忽然想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))荷塘(第4節(jié))月色(第5節(jié))荷塘周?chē)臉?shù)(第6節(jié))。
漫步思索(線索)(板書(shū))。
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹(shù)的特點(diǎn)(板書(shū)),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式,襯托出月下小路的美??纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫(xiě)出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把象今晚上,現(xiàn)在都可不理這段話(huà)劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話(huà),可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘,再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度。
荷葉田田用疊詞,突出密度。
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜,擬人,飽滿(mǎn)的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫(xiě)月光柔和。
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電,比喻,突出快速。
凝碧,以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈,擬人,默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光,再寫(xiě)月影,最后寫(xiě)光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光,有什么好處?
瀉,照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,以青霧襯月光,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗,牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái),一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠,夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái),一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照,小睡比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)恰是到了好處。
(4)作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫(xiě)荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫(xiě)事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě),要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇七
一、關(guān)于《荷塘月色》的感悟:
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué),他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話(huà)。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對(duì)象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說(shuō)他喜歡這樣,但這看來(lái)又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對(duì)話(huà)的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話(huà)。
既然是對(duì)話(huà)的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開(kāi)始做夢(mèng),那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng),讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈,只能把視線移開(kāi)荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對(duì)話(huà)客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話(huà)者,然而沒(méi)有了,他的視線越過(guò)了樹(shù)梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹(shù)縫里的燈光,聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話(huà),他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞,他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話(huà)。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛(ài),唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對(duì)話(huà)。
沒(méi)有對(duì)話(huà)的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話(huà)的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著,走著,已然看見(jiàn)過(guò)去的一切,繼續(xù)罷??鄲灒瑫簳r(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一).文學(xué)角度。
1.了解朱自清其人其作。
2.了解散文這一文學(xué)體裁。
(二).寫(xiě)作角度。
1.體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。
2.學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3.學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一).情景交融的寫(xiě)作方法。
(二).生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
(三).多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫(xiě)作方法,如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過(guò)通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
(一).第一課時(shí)。
1.作者及背景簡(jiǎn)介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2.請(qǐng)學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧?kù)o,你想著出去走走,你來(lái)到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹(shù)影,你會(huì)想到什么?你會(huì)感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問(wèn),請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如:“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o?不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫(xiě)出自己的疑問(wèn),小組討論。
3.提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線索,找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的?作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫(xiě)景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4.布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說(shuō)明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法,試著說(shuō)明為什么精彩。
提示:詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇八
1、分析作者矛盾思想感情,頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。
2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
話(huà)題探討法、鑒賞法。
1、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
(課件1)。
同學(xué)們,請(qǐng)看畫(huà)面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景,楊萬(wàn)里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大,正印證了王國(guó)維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,
(課件2)寫(xiě)景是為了抒情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?BR> 今天我們就跟隨朱自清的腳步,看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景,抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷!
三、聽(tīng)配樂(lè)朗誦,初步感知。
教師:優(yōu)美的誦讀讓人陶醉,下面,我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè)朗誦,同學(xué)們小聲跟讀,隨文入境!
邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題:
1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
課件放配樂(lè)誦讀。(課件4)。
四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中。現(xiàn)在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)。
師生共同明確。
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生齊答。(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
學(xué)生明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱?!梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)!
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?!绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?!梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
五、師生互動(dòng),賞析4、5、6自然段。
帶著滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅,朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢?我們來(lái)與他共同分享!
(一)、我們分成兩組,第1組同學(xué)朗讀第4段,第2組同學(xué)注意:
勾出本段中你喜歡的句子,并思考為什么喜歡。(課件5)。
1、學(xué)生自由回答。(教師大力鼓勵(lì)多答,暫時(shí)不作評(píng)價(jià))。
2、同學(xué)們說(shuō)得很好,現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ),表達(dá)效果又有什么不同呢?(課件6展示改動(dòng)后的文字)我們來(lái)讀一讀。
改動(dòng)文字:荷塘上面,滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高,中間零星地點(diǎn)綴著些白花,有開(kāi)著的,有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng),霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色。(課件6)。
學(xué)生朗讀。問(wèn):感覺(jué)怎么樣啊?(學(xué)生:不好)。
教師分析:
曲曲折折、田田——疊詞,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸(課件7)。
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美,這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿(mǎn)的荷花柔美姿態(tài)(課件8)。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài),有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。(課件9)。
明珠——晶瑩剔透。
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗(課件10)。
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔(課件11)。
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺,用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué),想像奇妙。
閃電——突出快速。
脈脈——飽含深情,極富人性之美。
一番賞析后,相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué),下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。(課件12)。
教師小結(jié):朱自清的想像是多么豐富啊,古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒,今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈!
2、兩組交換,賞析5、6段。(課件13、14)。
參考:(以學(xué)生講為主,教師重點(diǎn)分析四處)。
第5、6段:
重點(diǎn)1:“瀉”——一個(gè)“瀉”字,頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”,準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美,這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍,意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白,是如實(shí)地寫(xiě),不是描繪,淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配,失去和諧感。)(課件15)。
重點(diǎn)2:浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài),突出了恬靜朦朧,一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺(jué),不能妥帖地道出霧的輕柔。)(課件16)。
重點(diǎn)3:“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。(。(“印”不能寫(xiě)出美)(課件17)。
重點(diǎn)4:“雖然是滿(mǎn)月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的?!薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“恰是到了好處”。(課件18)。
教師小結(jié):朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師,用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景,讓荷塘與月色融為了一體,心境與景物融為了一體,整個(gè)天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫(xiě)景是為了抒情,這淡淡的荷塘月色之景中,寄寓的是作者淡淡的喜悅之情!
(打出課件19)。
畫(huà)面——美麗。
氣氛——寧?kù)o。
格調(diào)——雅致。
六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情,把握情景交融。
問(wèn)題5:荷塘月色如此迷人,但朱自清回到家中時(shí),是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢?
學(xué)生回答:沒(méi)有。(如學(xué)生回答找到了,就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解)。
問(wèn)題6:從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出?
學(xué)生回答:
1、但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。
2、這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
(打出課件20)。
家———小路—————荷塘————家。
不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受。
教師補(bǔ)充小結(jié):李白是“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法,借朦朧之景抒朦朧之情,不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”,但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n(yōu)傷雖輕猶重,孤獨(dú)苦悶似淡還濃!
七、知人論世,頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷。
教師:29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授,前途無(wú)量,怎么會(huì)如此惆悵和苦悶?要了解這一點(diǎn),就必須“知人論世”,了解時(shí)代背景,了解作者的性格氣質(zhì)!我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。(課件21、22)。
1、本文寫(xiě)于1927年7月,正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。
2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道:“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白?!?BR> 教師小結(jié):很明顯,時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),作者看不到希望前途,因而迷茫惆悵!朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避,但至少他是愛(ài)國(guó)的,關(guān)注現(xiàn)實(shí)的,正直的!體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行!正因?yàn)槿绱?,他才能?0年后一身重病,寧可餓死,也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧!塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23)。
教師總結(jié)全文:同學(xué)們,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!”讓我們接過(guò)中國(guó)知識(shí)分子這面愛(ài)國(guó)的大旗,為中華民族的偉大復(fù)興譜寫(xiě)新的樂(lè)章!
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇九
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開(kāi)課課件,我們來(lái)看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文,以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵(出示幻燈片),導(dǎo)入新課。
介紹作者;(教師)第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師,也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人,而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢?我第一次知道朱自清的名字,是在毛澤東的著作里本來(lái)朱自清既沒(méi)加入***,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的'注意,甚至是敬意,并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中毛澤東這樣寫(xiě)道:“我們中國(guó)人是有骨氣的,許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國(guó)主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來(lái)了朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,寫(xiě)朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,也倒在新中國(guó)的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?BR> 二.課文閱讀:
(一)配樂(lè)朗讀。
(二)同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(三)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)。
師生共同明確。
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生齊答(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
學(xué)生明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)!“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
(四)幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
(五)朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。
2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。
3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的藝術(shù)特色。
2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。
教學(xué)方法:
“品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)思路:
一、課前預(yù)習(xí):
1、通讀課文,掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
2、查閱資料,回憶作者朱自清的大致概況。
二、教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入新課。
說(shuō)到荷花,宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里有“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠(yuǎn)景圖),而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖),可見(jiàn),不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么,著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天,我們就通過(guò)《荷塘月色》來(lái)感受一下。
2、課文品讀。
(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來(lái)讀一下1-3段、4-6段以及余下段落,注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況,做出相應(yīng)的糾正)。
明確:
第四段:寫(xiě)月下的荷塘,描寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香等景物。
感受:花葉茂盛、美。
第五段:寫(xiě)荷塘上的月色,描寫(xiě)了月光、青霧、云、月影等景物。
感受:幽雅、寧?kù)o。
第六段:寫(xiě)荷塘四周的景色,描寫(xiě)了樹(shù)、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。
感受:朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧。
第二段:寫(xiě)小煤屑路邊的景色。
感受:沉寂、陰郁、冷清。
(對(duì)于感受,不做固定要求,可見(jiàn)仁見(jiàn)智,全憑學(xué)生的鑒賞。)。
3、語(yǔ)言鑒賞。
剛剛我們感受了一下這些景的意境,那么,為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍寫(xiě)景的這幾段,選擇幾句你喜歡的,從語(yǔ)言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的意境。
(學(xué)生先自由發(fā)言,然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。)。
總結(jié)講解:
語(yǔ)言典雅,動(dòng)靜結(jié)合,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,運(yùn)用了多種修辭。
(1)比喻、擬人,文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,將景物的狀態(tài)描寫(xiě)的生動(dòng)、形象?!罢缫涣A5拿髦椤ぁぁぁ偝鲈〉拿廊恕币痪溥B用三個(gè)比喻寫(xiě)靜態(tài)的荷花,繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透,綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。
(2)通感,就是在描寫(xiě)客觀事物時(shí),憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通,用形象的語(yǔ)言把某一感官上的感受移到另一感官上,使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))。文中通感的使用使文章的語(yǔ)言達(dá)到了出神入化的境界。例如,“微風(fēng)過(guò)處····渺茫的歌聲似的”,“清香”本屬于嗅覺(jué)的,作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”,令人聯(lián)想到若有若無(wú)、輕淡幽香、沁人心脾的感受,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。
(3)疊字,文中疊字的運(yùn)用不但傳神的描摹出眼前的景象,而且使文氣舒展,給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹(shù)、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山,“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水,“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等,比比皆是,獨(dú)具匠心。
以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來(lái),學(xué)著仿寫(xiě),以鍛煉自己的寫(xiě)作能力。
4、情感探究。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文的同時(shí),又是一篇抒情散文,那么文中到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文,細(xì)細(xì)體會(huì),然后以小組為單位探討以下兩個(gè)問(wèn)題:
(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?
(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?
(學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)。
明確:
(1)對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情,歷來(lái)有不同的看法,有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁?lèi)炐木?,有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情,下面我們看一下這篇散文的寫(xiě)作背景,以助于體會(huì)作者的感情。(ppt展示本文的寫(xiě)作背景)。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀散文。寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書(shū),住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道,“只有參加革命或反革命,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對(duì)夫人陳竹隱說(shuō):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?!庇终f(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫時(shí)超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火,似乎在掙扎著。要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生活寫(xiě)照。
總的來(lái)說(shuō),全文中處處流露著淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅,在憂(yōu)愁的籠罩下,因看見(jiàn)荷塘月色的美景,生出了短暫的輕淡的喜悅之情。
(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜,回歸現(xiàn)實(shí),感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開(kāi)篇“心里頗不寧?kù)o”表現(xiàn)了作者的煩悶之情,于是走出家門(mén)以求靜;小煤屑路上的景物描寫(xiě)如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”,恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘,“便覺(jué)是個(gè)自由人”,漸生出淡淡的喜悅之情(提示:“好像超出了平常的自己”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘,心情又開(kāi)始回到憂(yōu)愁(提示:“但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有”),又聯(lián)想到江南,生出了懷念之情(提示:“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”);最后回到家中,無(wú)奈回歸現(xiàn)實(shí)。
5、總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》,我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美,同時(shí)又感受到了作者那淡淡的憂(yōu)與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景,復(fù)又歸情,是記游又是抒情,結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外,在寫(xiě)作技巧上,文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法,使得全文語(yǔ)言典雅,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后,讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文,再次品味一下那景那情。
6、作業(yè)。
(1)背誦課文第四、五、六段。
(2)任選校園中一處景物,仿照文中寫(xiě)景部分,寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)。
朱自清。
shapemergeformat。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
高中與初中相比,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上,品味文章的語(yǔ)言,賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:?
(3)情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者在作品中所流露的情感,培養(yǎng)正確的審美觀。
二、說(shuō)教材。
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)第二單元的第一篇文章,由于第一單元是詩(shī)歌單元,因此,這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位,他運(yùn)用白話(huà)文描寫(xiě)景致獨(dú)具魅力,被稱(chēng)為寫(xiě)景的好手。并且在景物描寫(xiě)中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不僅具有繪畫(huà)美,而且富有情趣美?!逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品,他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致,堪稱(chēng)現(xiàn)代白話(huà)文的典范。因此,學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法,更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言,領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十一
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
[得意之筆]。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)。
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)?,不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)。
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿(mǎn)月,它象一面光輝四射的銀盤(pán),從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)。
[思想感片]。
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像。
月夜下,荷塘邊,一位教書(shū)先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書(shū)呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
[一孔之見(jiàn)]。
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外,大多均不足稱(chēng)道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu),意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十二
文眼:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
游蹤:家——小路——荷塘——家。
情感線索:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
特點(diǎn)。
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
(正面)月光:瀉—輕柔月色、青霧:浮、輕紗的夢(mèng)??光與影的和諧。
(反面)(側(cè)面)黑影、倩影。
作者情感的變化:不靜——求靜——得靜——出靜。
【教學(xué)反思】。
從上課的效果來(lái)看,我發(fā)覺(jué)我的教學(xué)環(huán)節(jié)處理還是不夠細(xì)致;但也有一些可圈可點(diǎn)之處?,F(xiàn)總結(jié)如下:
首先,為了突破常規(guī),而且朱自清是學(xué)生比較熟悉的作家,所以在上課過(guò)程中我省略了作者介紹這一環(huán)節(jié)。我覺(jué)得這樣處理的效果應(yīng)該還是可以的,它提高了課堂效率。而對(duì)于寫(xiě)作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后,而把它放在講解文章的文眼時(shí)。作者為什么會(huì)心里頗不寧?kù)o?自然而然地引出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣處理顯得比較連貫,不會(huì)覺(jué)得生硬。這是我覺(jué)得在這堂課中處理得比較好的地方。
其次,在講解過(guò)程中我省略了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析。上完課之后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)不能省。因?yàn)槁殬I(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于課文的整體把握能力比較差,省略了這一環(huán)節(jié)不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。另外,在對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)方面做得很不夠,往往會(huì)把自己想好的答案強(qiáng)加給學(xué)生,這樣不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些都是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)的地方。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明:我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減,保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚,并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái),就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí),目標(biāo)可以不寫(xiě),只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可,如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重:情景交融;
2、難:感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))。
1、朗讀全文,想象畫(huà)面。
2、師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)。
1、指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)。
(2)擬人:“裊娜”,姣美。
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸。
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明:在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞,或者特別新奇的想法,不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá),那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中,在某一小步驟上,詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話(huà)述,如“默讀,找思路”這個(gè)步驟,就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注:“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話(huà),還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈,論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文,看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的?”
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)。
1、聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))。
1、配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2、改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
說(shuō)明:一些只用關(guān)鍵詞代替,就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容,只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論,考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ),只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案,多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng),這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱(chēng)道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十四
1.知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重:情景交融;
2.難:感情的變化。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))
1.朗讀全文,想象畫(huà)面。
2.師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)
1.指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)
(2)擬人:“裊娜”,姣美
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)
1.聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2.介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))
1.配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2.改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱(chēng)道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十五
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2.感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的。
2.作品中景物描寫(xiě)所營(yíng)造出的的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、賞析法。
【教學(xué)課時(shí)】。
4課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程?】。
第一課時(shí)。
一、課文導(dǎo)入??。
當(dāng)然,我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對(duì)作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上,抓不住這些,對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
二、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo):
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:"頗不寧?kù)o")去荷塘。
第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘。
第5段流瀉的月光,塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
顯然,第1段是"引起";第2-6段是"主體內(nèi)容"(寫(xiě)景狀物);第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古,再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為:
第一部分(第1段)寫(xiě)"觀荷緣起"(情)。
第二部分(第2-6段)寫(xiě)"荷塘月色"(景)。
第三部分(第7-8段)寫(xiě)"景中人"(情)。
三、行文線索。
從以上結(jié)構(gòu)分析,可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù),而貫穿全文的是一條,前后心情變化的思緒線索。情-景-情,這正好像一條經(jīng)線,而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。
四、小結(jié)。
1.本文結(jié)構(gòu)。
2.寫(xiě)作線索。
五、作業(yè)。
熟讀課文,劃出文中描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句。
第二課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第一段。
者彷徨苦悶,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶,說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況:朱自清受過(guò)"五四"運(yùn)動(dòng)的洗禮,目睹過(guò)"三、一八"慘案的全過(guò)程,他追求進(jìn)步,痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子,但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí),他很興奮,時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命,渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。"四、一二"政變,給他打擊是沉重的,他"心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火,似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具,《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧?kù)o"來(lái)概括,濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美,要發(fā)思古之幽情了。)今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在這滿(mǎn)月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了"漸漸"一詞,表達(dá)效果有何不同?析:"漸漸"寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng),如果省略了,則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o)升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶(若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)"有何不同?析:"掩"-出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;"關(guān)"-動(dòng)作過(guò)程與"掩"相類(lèi)似,目的性強(qiáng),語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;"帶"-輕輕地將門(mén)從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o,也與心境相符)上門(mén)出去。
(1、在本自然段中,作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?析:院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外)。
(2、在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍,而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)。
第二段。
沿著(為什么不用"通往"?析:"沿著"是圍繞,才可見(jiàn)"荷塘四面"的景色,而"通往"則表示還走在往荷塘的路上,無(wú)以得見(jiàn)"荷塘四面"。)荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。("曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞。)荷塘四面,長(zhǎng)著許多樹(shù),蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?析:蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析:淡淡;流露了怎樣的心情?析:淡淡的哀愁。)。
第三段。
路上只我一個(gè)人,背著手踱著。(若換成"走"字,表達(dá)效果有何不同?析:"踱":
走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思,若有所感,在幽閑、超然中,淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字,則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,(聯(lián)系上下文,理解"平常的自己"是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析:苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用("妙處"和"受用"兩個(gè)詞,可以表明作者的心情有何變化?析:從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無(wú)邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析:在行文上,這是一個(gè)過(guò)渡句,提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn),好認(rèn)識(shí);它與第2自然段有什么關(guān)系,則容易則容易被忽略。這句是對(duì)"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù),2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰,反映了不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。)。
二、作業(yè)。
熟讀第四段、第五段,品析作者是如何寫(xiě)月下荷塘和塘中月色的。
第三課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第四、五段。
曲曲折折的荷塘上面,彌望("彌望"何解?析:充滿(mǎn)視野,滿(mǎn)眼,如"春色彌望")的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭("亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是"舞女"還是"裙"?析:與"高"相呼應(yīng),修飾"舞女")的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--葉子;喻體--亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間,("田田"與"層層"是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁矗课觯呵壅郏?田田"描其連綿不絕,"層層"描其高低有序),零星地點(diǎn)綴("點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?析:零星)著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析:擬人;不能換用其它修辭手法,因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的"舞女",荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,同樣千姿百態(tài),楚楚動(dòng)人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--白花;喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是"零星地點(diǎn)綴著"的,與"一粒粒"的"明"珠相似;2、白花"點(diǎn)綴"在"層層的葉子中間",在綠叢中隱約閃爍,與"碧天"里的"星星"相似;3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了"通感"的寫(xiě)景方法,試述什么是"通感"?其最大的特點(diǎn)是什么?"縷縷清香"與"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"有何相似?這樣描寫(xiě)有什么作用?析:"通感"指"一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象",即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是"感覺(jué)的轉(zhuǎn)移"。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無(wú),捉摸不定。作用:用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象,作者卻把它比作"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲",使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象,把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),("顫動(dòng)"的原因是什么?析:微風(fēng))像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析:一絲的顫動(dòng),象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析:田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)?析:無(wú)聲、含蓄)的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
(這一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)?析:不能。因?yàn)槿~子出水很高,而且是田田的,目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的,而且白而發(fā)亮,所以接著寫(xiě)花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑?,所以微風(fēng)過(guò)處有清香;因?yàn)橛形L(fēng),就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê?,便看?jiàn)了底下的流水;因?yàn)橛辛魉?,所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上,從而順理成章,從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的,極富層次感,絕不能調(diào)動(dòng))。
月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用"淌"字在表達(dá)效果上有何不同?析:"瀉"表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感;"淌"雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái),而月光是從空中照下的,并無(wú)依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用"飄"在表達(dá)效果上有何不同?析:"浮"描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng),但既"飄"便"散"、便"逸",雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美,而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無(wú)"青"的感覺(jué)。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。("牛乳"和"輕紗"的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿(mǎn)月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫(huà)在荷葉上。(本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)?"畫(huà)"字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木--參差的斑駁的黑影;楊柳--稀疏的倩影;"畫(huà)"說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫(huà)家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移?析:本體--月色;喻體--名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。)。
(評(píng):這一段寫(xiě)荷塘上的月色,有正面描寫(xiě),如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫(xiě)出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫(huà),令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)。
二、作業(yè)。
背誦四、五段。
第四課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
六、七、八段。
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹(shù),("遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低"描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫(xiě)法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。(作者是怎樣由景寫(xiě)到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了"熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)。
忽然想起采蓮的事情來(lái)了。(作者為什么會(huì)"忽然想起采蓮的事情來(lái)了"。
于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨?;櫂將移而藻掛,船欲?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說(shuō)這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流"的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)"嬉游"的光景,作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒(méi)有。"可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,"依然是"熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有)。
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。
(《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了)。
今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得"過(guò)人頭"了;只不見(jiàn)一些流水的影。
子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂(yōu)愁)--這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前;輕輕地推門(mén)進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。)。
二、小結(jié)。
《荷塘月色》是作者在二十年代寫(xiě)成的,很難表現(xiàn)出新民主主義革命"呼嘯吶喊"。
的戰(zhàn)斗性來(lái),朱自清不是魯迅。但,在民主革命的大潮中,朱自清先生不斷改造自己,終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士,毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他"寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的'救濟(jì)糧'"的民族氣節(jié)。希望大家找來(lái)這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫(xiě)的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文寶庫(kù)中的珍品,我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落,記得熟,反復(fù)咀嚼,營(yíng)養(yǎng)就會(huì)吸收得更多些。讀文學(xué)作品,一定要有"參與"意識(shí)。
陶潛說(shuō),"奇文共欣賞,疑義相與析"。
韓愈說(shuō),"沉浸秾郁,含英咀華"。
三、作業(yè)。
1.書(shū)后練習(xí)四。
2.完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)練習(xí)。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十六
3、體驗(yàn)場(chǎng)景融合技術(shù)的應(yīng)用;
4、欣賞這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格。
1、把握寫(xiě)作脈絡(luò),體會(huì)作者的內(nèi)心感受;
2、欣賞文字中的圖畫(huà)之美;
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡(jiǎn)潔清新的語(yǔ)言風(fēng)格。
錄音機(jī)、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時(shí)
介紹
月,引來(lái)無(wú)限遐想。古往今來(lái),月亮成了情感的載體。月下漫步,感慨無(wú)限,人生的萬(wàn)千思緒涌入,也會(huì)慢慢散去。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個(gè)寧?kù)o的月夜,筆者獨(dú)自來(lái)到清華校園的荷花池。望著明月,嗅著荷香,沉浸在無(wú)邊的荷香月色中。
主題:荷塘月色
知識(shí)積累
1、作者作品
朱自清是中國(guó)現(xiàn)代著名的散文家。作為一個(gè)有個(gè)性的人,他于1948年8月死于貧困,寧愿餓死也不愿吃美國(guó)救濟(jì)食品?!八@示了我們民族的精神?!保珴蓶|的評(píng)論)
2、創(chuàng)作背景
寫(xiě)于1927年,白色恐怖籠罩中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,他抑郁失落,找不到出路,一頭扎進(jìn)了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗,我們無(wú)法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽(tīng),感受大意,整理線索。
1、路線:家鄉(xiāng)胡同,湯和胡同
2、感慨:不求清靜,就得清靜。
分析:
開(kāi)頭并不安靜,文字里彌漫著淡淡的憂(yōu)傷,淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活,最終回歸現(xiàn)實(shí):并不寧?kù)o。
文本欣賞
(多媒體展示相關(guān)圖片,直觀,引起學(xué)生聯(lián)想)
讀第一段,思考:
你怎么理解“這幾天我感覺(jué)很煩躁”?(引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。)
清除:
透露全文主旨,“一紙聲明,是警策。”
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn);
2、對(duì)個(gè)人和國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂(yōu);
3、對(duì)美好自由生活的向往。
二、第三段:月下荷塘
1、一生朗讀,體會(huì)這一段景物描寫(xiě)的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧?kù)o、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花,再到蓮香到蓮波,最后到流水,都寫(xiě)出了優(yōu)美的畫(huà)面,尤其是比喻的運(yùn)用,引得學(xué)生重點(diǎn)分析。
例:“微風(fēng)拂過(guò),送來(lái)縷縷清香,像遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌聲?!毙嵊X(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),蓮香與歌唱聯(lián)系在一起,兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段:荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子,才體會(huì)到荷塘月色的特點(diǎn)。(學(xué)生回答,老師總結(jié))
清:動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月色明亮的乳白色感覺(jué),“浮”的應(yīng)用寫(xiě)出了月下荷花空靈柔和的樣子,“籠”寫(xiě)出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線,“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光,恰到好處。
這一段從不同的角度描寫(xiě)了不同場(chǎng)景上的月光,使得眼前的場(chǎng)景變得艱難。
四、第五段:荷花池周?chē)?BR> 一起讀一讀,想一想:荷塘周?chē)鷮?xiě)了哪些場(chǎng)景?
清:柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲,樹(shù)上的蟬鳴,反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂(yōu)傷。
5、大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考:在回家的路上,作者對(duì)江南采蓮的思考有什么作用?
(學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥和總結(jié))
清除:
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情,青年男女的美好情感喚起了作者對(duì)自由生活的向往。
延長(zhǎng)
這是一部散文佳作,描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)一個(gè)知識(shí)分子的苦悶。學(xué)完這篇文章,你是怎么認(rèn)識(shí)“我”的?(組織學(xué)生討論,自由評(píng)論)
你可以提出一個(gè)觀點(diǎn),但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語(yǔ)言古樸典雅,清新自然,富有詩(shī)意。作者把自己的感情融于情景之中,即在情景中抒發(fā)自己的感情,給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫(huà)卷。(學(xué)生互動(dòng),總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn),并嘗試總結(jié)發(fā)言)
清除:
1、隱喻的使用;
2、通感的運(yùn)用;
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前,呈現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面:荷葉和荷花。明月傾銀輝,清風(fēng)送荷香。這個(gè)清新、神秘、寧?kù)o的荷塘,是作者靈魂的避難所。暫時(shí)的寧?kù)o使作者得到精神上的升華,從而引發(fā)他對(duì)幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然,用自己多愁善感的心去體驗(yàn),用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美。
課后作業(yè)
1、寫(xiě)一篇檢討,放在周筆記本上;
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十七
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)?,不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿(mǎn)月,它象一面光輝四射的銀盤(pán),從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像
月夜下,荷塘邊,一位教書(shū)先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書(shū)呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外,大多均不足稱(chēng)道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu),意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十八
寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶,于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由?!拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。”寫(xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)。“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇十九
一、說(shuō)教材:
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘,所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動(dòng)詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
本文作為朱自清的散文名作,尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動(dòng)是很重要的`。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
三、說(shuō)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、說(shuō)課時(shí):
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):
(1)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
(2)第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
五、說(shuō)準(zhǔn)備:
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
六、說(shuō)過(guò)程:
第一課時(shí):
(一)、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
(四)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
2、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)。
(2)同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(五)先自主思考,再分組討論,限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,完成知識(shí)目標(biāo),落實(shí)能力目標(biāo)。
(六)小結(jié)。
(七)布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí):
(一)出示目標(biāo)。
(二)引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(三)檢查作業(yè),為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(四)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(五)小結(jié)。
(六)總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
(七)布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二十
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫(huà)境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析:
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR> 第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是?。ó?huà))在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非??鄲炨葆澹M枰环胶商翆で蠼饷摚?,當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書(shū)主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞?,F(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話(huà),要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。
荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二十一
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
(2)明確作者情感變化的過(guò)程:頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o。
本文寫(xiě)到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái),為何他“心里頗不寧?kù)o”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
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荷塘月色教案設(shè)計(jì)篇二十二
寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o?!彼虢栌魏商僚沤饪鄲灒谑亲髡邚囊婚_(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的'人”他得到的是思想上的自由?!拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻。“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼?!睂?xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑?!斑@時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)?!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。