對過去的總結(jié)，是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)和機遇。寫總結(jié)時要盡量避免使用模板化的語言和套話，更多地展示個人的思考和感悟。這些總結(jié)范文是對某些專業(yè)領域的經(jīng)驗總結(jié)，非常有參考價值。
教學設計能力名詞解釋篇一
（1,2.新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學校2.湖北隨州技師學院）。
摘要：本文介紹了職業(yè)學校的教學創(chuàng)新內(nèi)涵，以實際教學的案例分析教學方法、教學成果、教學理念的創(chuàng)新，引導教師尋找教學創(chuàng)新的途徑，提高教學質(zhì)量，對職業(yè)學校的教學改革具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：教學創(chuàng)新；內(nèi)涵及種類；能力；實例。
創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和試驗的一個重要課題，現(xiàn)代職業(yè)學校教師須具有創(chuàng)新的意識和前瞻性戰(zhàn)略。然而，許多職業(yè)學校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，沒有采用新的教學方法，也沒有研究開發(fā)適合學校特點的實驗實訓設備，缺乏創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新教學就不能適應目前教學模式發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年的教學實際和有關(guān)資料，談談教學創(chuàng)新的設計方法。
一、教學創(chuàng)新的內(nèi)涵及種類。
1、教學創(chuàng)新的內(nèi)涵。
國學者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學中，并有獨到見解，能夠變成行之有效的教學方法的教師，才稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。教學創(chuàng)新的能力首先是創(chuàng)新教學內(nèi)容的能力，即在符合各科教學大綱要求前提下，增加訓練學生創(chuàng)造性思維的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；其次在教學中善于運用多種教學方法的能力，即運用現(xiàn)代化教學手段的能力如高效、高速地運用計算機網(wǎng)絡教學手段等；再次培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的能力，即激發(fā)學生的好奇心，善于探索求知的興趣，調(diào)動創(chuàng)造性思維的能力，它是創(chuàng)新能力的核心。教師只有在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新教學的能力，才能為學生營造創(chuàng)新能力的有利環(huán)境。
中職教師創(chuàng)新能力是提高教師整體素質(zhì)的源動力，具有創(chuàng)新能力的教師善于利用創(chuàng)造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎上提出創(chuàng)造性的見解，能進行跨學科的溝通建構(gòu)更寬厚、更前沿的知識結(jié)構(gòu)，主動對自己說教學科與相關(guān)學科進行研究，提高學術(shù)水平，深化、豐富教學內(nèi)容。因此，教師富有創(chuàng)造精神的性格特征，對促進教師自身素質(zhì)的提高是非常有益的。
2、教學創(chuàng)新的種類。
教學創(chuàng)新的種類很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學方法創(chuàng)新，如行為導向教學法、案例教學法、模塊教學法、任務驅(qū)動教學法等；二是指教學成果的創(chuàng)新，如一體化教學模式、先進教具制作、課件演示系統(tǒng)、宇龍仿真系統(tǒng)等。
2010年，湖北隨州技師學院開發(fā)的“手動曲柄壓力機”（此教學設備獲湖北省人禪社廳教學設備成果創(chuàng)新三等獎）應用模具專業(yè)教學中，在模具安裝調(diào)試、故障診斷與維修、模具試生產(chǎn)等模塊教學中。因原設備價格較高，數(shù)量少，且安全操作責任大，學生上機安裝調(diào)試時間短，許多同學只能看一下，無法進行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產(chǎn)品。通過此模擬設備，加深了學員對沖壓設備、模具結(jié)構(gòu)及安裝調(diào)試的了解，方便教師指導，也便于學生上機實訓；三是指教學理念的創(chuàng)新，教師要研究所在班級學生特點，引入最新而且適用的教學理念，通過網(wǎng)絡學習、教學成果展示、技能大賽、工學結(jié)合、企業(yè)實踐等形式掌握理解職教專家的理念和指導思想，并將理念應用到實際教學工作中去，敢于創(chuàng)新，促進職業(yè)學校教師觀念的變化。如“雙元制教學模式”、“教、學、做、用一體化教學模式”的推廣和應用。同時，要求教師不斷地學習和掌握相應學科的技術(shù)發(fā)展，在課堂中提及新技術(shù)，新發(fā)明，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從下面幾方面著手：
1、重視課堂導入藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應”，強調(diào)第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學中科學的運用這一理論會收到事半功倍的效果。中職教師要精心設計教學導入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當?shù)姆绞?，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2、多開展研究性學習活動。教師以教學創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教學理論和經(jīng)驗有機地結(jié)合，同時可以采用外出進修、自我教學、優(yōu)質(zhì)課評比、制作教具、一專多能實訓或比賽等形式，也可以請專家開展專題講座。教師要在掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)的基礎上，具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應從科學的系統(tǒng)的角度來駕馭教學內(nèi)容，有效地促進學生認知水平的提高。重點研究教材和設計課程的能力，把握課堂調(diào)控能力和對課后評價能力。
3、采用先進教學手段，增強教學效果。教師要掌握現(xiàn)代教學技術(shù)（如信息傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎設施及相關(guān)科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網(wǎng)絡的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其它數(shù)字化載體構(gòu)建一個全新的網(wǎng)絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網(wǎng)頁展示教學資源，建立課程在線網(wǎng)站，實現(xiàn)師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。
4、教師要有創(chuàng)新情感，強烈的情感可以變成追求人生價值的巨大動力。教師應當對新課程、新設備、新材料、新工藝方面等不斷地學習，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創(chuàng)新情感的一種具體體現(xiàn)，才能愛崗敬業(yè)，才能實現(xiàn)人生的價值。教師要敢于提出種種“假設”與“冒險”，誘發(fā)創(chuàng)新。牛頓第二定律就是先有假設才有實驗，才有成功。
三、
教學創(chuàng)新的具體應用。
教學創(chuàng)新表現(xiàn)形式多種多樣，除有形的教學成果外，還包括無形的教學方法。下面結(jié)合職業(yè)學校幾門有關(guān)課程淺談教學創(chuàng)新方法。
1、在文史類教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中學生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內(nèi)外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，構(gòu)建知識、材料間的聯(lián)系，同時，課堂教學中要精心設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解。并在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
2、《電工基礎》：電學知識學完后，布置學生自制一個小型風力發(fā)電機，可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，也可用報廢的發(fā)電機制作，這樣讓學生在科技活動中，呈現(xiàn)大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調(diào)節(jié)的電動機線圈萬能繞線器。在講述電阻串并聯(lián)計算時，首先讓學生用萬用表檢測每個電阻的電阻值，然后按照串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的方式連接各電阻，由學生測量電阻值的大小，最后讓學生對比按照公式計算的結(jié)果，加深學生對電阻連接的理解，同時增強學生動手能力和學習興趣。
3、《機械制圖》：在講述圖線時，可以畫一幅線條粗細一樣的人的頭像，讓學生評價，
總結(jié)。
圖線作用，養(yǎng)成自覺按照國家標準繪圖習慣。在講述組合體、截交線時，讓學生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過程演示學生們看；在畫三視圖時，可設想將某些實線改為虛線，或?qū)⑻摼€改為實線，讓學生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時加上《autocad》繪圖，提高學生學習興趣，完善教學內(nèi)容，增強動手能力。在講述相貫線時，可用autocad、mastercam等軟件繪圖，實施動態(tài)旋轉(zhuǎn)，加載管道立體圖，讓學生對相貫線、截交線加深理解，使其學以所用。
4、《金屬材料與熱處理》：對fe3c的性能很抽象，在上課時以碎玻璃（碎玻。
璃與fe3c的化學成分雖然不相同，但其部分性能有相同點）的特點為例講解其性。
能，然后把fe3c的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時，教師安排幾名學生。
同時反復折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個人記清重復的次數(shù)，看哪個先斷裂，引入強度和塑性定義。
在講到“退火、淬火”時，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學生削鉛筆，然后讓三位學生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發(fā)生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學生評價其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學生削鉛筆。實驗完成后由學生評價削鉛筆的感受，教師給出點評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學生掌握了教學重點，加深了學生對其要點的理解，達到了事半功倍的效果。
5、《專業(yè)實訓教學創(chuàng)新》：在確定機械專業(yè)鉗工實訓課題時，增設一周學生創(chuàng)新設計或制作實訓課題，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，增強創(chuàng)新設計意識。學校通過開展技能比武活動，有些學生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動的履帶的“坦克模型”。
總之，教學創(chuàng)新是為社會全面培養(yǎng)技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設和提高學生學習興趣有一定借鑒作用，為職業(yè)學校的教學改革提供參考。
參考文獻：
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教學設計能力名詞解釋篇二
教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》4月教育部為貫徹落實這一標準又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”.這意味著我國把教師的教育技術(shù)能力建設放在了重要位置這是教育專業(yè)化、教師專業(yè)化的要求。教學設計技術(shù)是教師的核心專業(yè)技術(shù)教育專業(yè)化的技術(shù)基礎是教育技術(shù)。有效建設教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓為了提高培訓效果研究者們做了許多探索和努力。因此借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓的文獻可以把相關(guān)文獻分為以下幾種類型。
一、“需求、問題―改進經(jīng)驗”類型。
一般采用問卷調(diào)查法、訪談法、實踐經(jīng)驗總結(jié)等方法獲得需求、問題，然后提出培訓的改進策略。
通過問卷調(diào)查，教師對中小學教師教學設計能力現(xiàn)狀進行分析，并對教案分析，總結(jié)出存在的問題，然后提出建議培訓策略：注重轉(zhuǎn)變教師的觀念；理論聯(lián)系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度；學習方式和教學媒體的選擇、設計與應用，這是培訓的重點內(nèi)容；創(chuàng)設真實的學習情境，提倡“做中學”.再對師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，以了解目前師生信息化教學設計能力培養(yǎng)中存在的問題。提出了五點建議策略：創(chuàng)設真實情景，激發(fā)師范生的學習動力；鼓勵交流協(xié)作，滿足師范生的情感需要；注重實踐操作，提高師范生的動手實踐能力；提供多種學習方式，滿足師范生個性化需求；建立科學評價模式，促進師范生協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對西寧城西區(qū)和蘭州城關(guān)區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力進行調(diào)查分析，進而提出針對性的培訓策略：“短期集中培訓”與“校本培訓”相結(jié)合；“校本教研”與“校際合作”相結(jié)合；“cms平臺支撐”與“遠程指導”相結(jié)合；系統(tǒng)規(guī)劃培訓內(nèi)容。此類文獻提出的培訓策略是經(jīng)驗層次上的結(jié)論，沒有上升到理論的水平。
二、“需求、問題―模式、平臺”類型。
為了提高教師的教學設計能力，研究者們在自己經(jīng)驗水平的結(jié)論上進行總結(jié)思考，探索出了各種改進策略。其中對各種培訓模式、培訓平臺的探討最多。
對培訓模式的探討更是多種多樣，依據(jù)勝任力理論，明確師范生信息化教學設計能力的框架，對lams進行深入挖掘，構(gòu)建基于學習活動的師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)模式，并將模式運用于師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)的過程之中，驗證培養(yǎng)模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討了教師課堂教學設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的'初步認識階段、實踐探究階段和總結(jié)反思階段的任務與步驟，從而提高教師課堂教學設計能力。指出技能訓練常用的培訓模式有示范與模仿、任務驅(qū)動、案例教學、現(xiàn)場診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進教師教學設計技能的改善和提升。
三、“評價―改進”類型。
在對教師教學設計能力的內(nèi)涵和外延進行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學設計能力，采取適當?shù)姆椒ù_定教師教學設計能力的勝任力模型，()著重考查教師的個性特征對教學設計績效的影響和作用，并在此基礎上有針對性地提出教師教學設計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒有提及具體如何建立科學的測評技術(shù)，以及在此基礎上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結(jié)論，還沒有上升到可操作的水平。
我們可以看出，當前對教學設計培訓的討論主要集中在培訓的手段、內(nèi)容、方法上。研究者們可提出不同的方法來提高培訓效果，提高教師的教學設計能力。但是存在以下問題：
1.培訓內(nèi)容不是技術(shù)性的教學設計理論。
培訓內(nèi)容針對的教學設計理論不是技術(shù)性的教學設計理論，而是簡化范式的教學設計理論。因此培訓提高的不是設計層次上的教學設計能力，而是經(jīng)驗層次上的教學能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學設計流程經(jīng)驗心得等。而教學能力是教師的基本功，更多的是從經(jīng)驗中學習，故培訓采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設計的能力，只有選擇技術(shù)性的教學設計理論才能真正培訓教學設計能力。
技術(shù)性的教學設計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學設計水平。通過對教學設計的結(jié)果（教案）進行形成性評價可以提高教學設計水平。教案的優(yōu)化反映教學設計水平的優(yōu)化。這種“評價―改進”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學的評價技術(shù)和優(yōu)化技術(shù)。因此，缺乏這種系統(tǒng)完整、可操作性強、科學性強的評價體系和優(yōu)化策略體系。
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教學設計能力名詞解釋篇三
高職教育最大的特點就是為社會培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才，這就決定了高職教育必須以社會對專業(yè)人才的能力需求作為對教學效果評估的衡量尺度。作為高職教育的一個重要分支，廣告設計專業(yè)的教學同樣具有這樣的特點。從整體情況來看，廣告設計專業(yè)的就業(yè)范圍相對比較廣泛，印刷、平面、包裝、雜志、網(wǎng)絡游戲等很多行業(yè)和領域都對這方面的人才有需求。但是，市場對人才的需求是有一定標準的，只有讓學生在就業(yè)前達到上崗的基本要求，才能保證人才的質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的最終目標。在高職廣告設計專業(yè)的教學中，主要目標和總體目標都集中在提升學生實踐能力上，只有具有較強實踐能力的學生，才可能具備較好的專業(yè)素質(zhì)和較強的社會競爭力。在畢業(yè)之后，工作能力提升的空間也會變得更大，最終成為社會需要的實用型廣告設計人才。
二、設計思維能力與實踐技能水平。
前面提到了高職教育中廣告設計專業(yè)教學的最終目標是提升學生的實踐能力。為了實現(xiàn)這個目標，就有必要深入發(fā)現(xiàn)和研究廣告設計專業(yè)實踐教學中的關(guān)鍵問題，只有抓住了關(guān)鍵，才會使教學更有效率。學生動手能力的訓練有助于提升實踐能力，對于注重創(chuàng)意和創(chuàng)新的廣告設計專業(yè)來說，一個標新立異的想法往往會比軟件操作與制圖更加具有說服力。實際上絕大多數(shù)的廣告設計成功案例贏在創(chuàng)意上，創(chuàng)意是整個設計的靈魂，它來源于設計者的思維。由此可見，設計思維對廣告設計專業(yè)的學生來說是尤為重要的，培養(yǎng)良好的設計思維能力和正確的思維方法，是有其必要性的。在實踐教學中，大部分的實訓是以項目導向的方式進行，設計思維的訓練，是實踐項目訓練的一個重要組成部分。一般情況下，廣告設計實訓項目首先要對設計主題進行深入的分析理解，然后是進行創(chuàng)意，接下來要綜合考慮各種因素并選擇合適的設計元素，運用恰當?shù)脑O計方法和手段來進行實踐設計?？v觀項目訓練過程，設計思維是貫穿始終的，運用理性思維去分析設計主題，發(fā)散性思維幫助創(chuàng)意，聚合思維為篩選材料提供幫助，不同的設計階段會用到不同的設計思維方式，這些思維方式像鏈條一樣把訓練項目的各個階段聯(lián)結(jié)起來。思想指導行動，在廣告設計實踐教學中，設計思維與實踐技能是緊密相關(guān)的，提升設計思維水平對學生實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響是值得重視的。
三、實踐教學中設計思維培養(yǎng)的方向和載體。
設計思維能力是廣告設計專業(yè)學生專業(yè)技能的`重要組成部分，為廣告設計與制作提供了重要的指導。設計思維的培養(yǎng)對廣告設計專業(yè)學生來說尤為重要，正確合理地運用設計思維，會對其專業(yè)技能水平的提升起到極大的促進作用。首先，應該能夠使學生準確理解和認識各種思維方式的方法和特色。不同的思維方式可以創(chuàng)造不同設計關(guān)鍵點和思維延續(xù)的聯(lián)結(jié)點。一個簡單的思維轉(zhuǎn)換可能就會引起視覺上、心理上、感受上的微妙變化，從而產(chǎn)生不同的廣告設計效果。其次，就是思維方式對實踐設計的指導意義，認清設計思維與實踐設計的關(guān)系，也就是說要認識設計思維在實踐工作中的存在方式和存在意義。目前的廣告設計絕大部分是趨向于商業(yè)設計的，要求設計者具備對不同設計風格的把握能力、尋找獨特的創(chuàng)意切入點，并且能夠利用有效資源進行恰當?shù)膹V告表現(xiàn)，而設計思維從設計之初就交織在各個環(huán)節(jié)和能力之中。最后，要在訓練中去踐行設計思維，并用于指導實際工作，使設計者的思維感悟與廣告目的以及受眾需求達到良好的結(jié)合，積累有價值的設計經(jīng)驗，提升廣告設計專業(yè)學生的專業(yè)技能。
四、設計思維能力的提升與學生綜合素質(zhì)的完善。
設計思維是廣告設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的重要組成部分。設計思維能力的提升對學生專業(yè)技能有著重要的影響。在設計與制作的過程中，會用到很多設計知識，如版式、字體、色彩等，怎樣的組合、協(xié)調(diào)才會取得最好的視覺效果。設計思維能力的提升對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了較好的促進作用。然而，在實際工作中，并不是具備較高的專業(yè)技能素質(zhì)就能夠解決所有的問題，因為除了設計因素，市場、客戶、受眾、文化、團隊等等都是設計師需要考慮和面對的問題。設計思維中的很多方式，例如，發(fā)散性思維、聚合思維等等，除了可以用來指導專業(yè)設計，還可以使學生在工作中處理專業(yè)以外的問題。例如，與人交流、分工合作等處理得更加靈活和順暢，從而提升學生的綜合素質(zhì)。
設計思維的塑造不但取決于設計師自身的心理、修養(yǎng)等內(nèi)部因素，環(huán)境等外部因素同樣會影響到設計師的創(chuàng)新思維模式和思維概念。在具體的設計實踐中掌握了正確的設計思維方法，同時具備設計思維能力，不但能夠使設計作品更具有說服力，更理性化，而且會對學生的全方位發(fā)展和綜合能力的提升具有較大的推動作用。因此，在廣告設計專業(yè)的高職教學中對學生設計思維能力的培養(yǎng)值得重視。
教學設計能力名詞解釋篇四
一、看電視獲取信息:看電視除了娛樂性質(zhì)以外，看電視提高設計師自己能力是個很好的途徑。但要有選擇地看電視，不是什么節(jié)目都能提高你的設計能力的。時尚、風土人情、旅游、新聞、都市故事片等，有選擇的看。最重要的是學會分層看:人物情節(jié)、所處裝飾環(huán)境(背景)、風情民俗等分開看，有的時候可以忽略人物情節(jié)。這樣你可以獲取更多的間接信息。當然，通過網(wǎng)絡了解、獲取信息也是非常重要的途徑。
二、了解業(yè)主習性:習性也可以理解成一個人的心理以及行為方式。了解業(yè)主習性，做好背景資料的積累，這樣才能有的放矢。這也是快速設計的前提。這個過程是個積累的過程，只有那些善于觀察與提煉的設計師才能快速實現(xiàn)這個積累。速度是有效競爭的手段。善于關(guān)注業(yè)主習性，你的方案容易被認可。了解業(yè)主習性，一方面是積累，另一方面要有意地看一些心理學以及行為分析方面的書。
三、擺脫電腦束縛:想成為一名優(yōu)秀的設計師的最關(guān)鍵的一點是擺脫電腦的束縛。如果你不能徒手畫一些草圖，并且借此表達設計內(nèi)涵，是不能成為優(yōu)秀設計師。我在訓練設計師時，通常要求大家在30分鐘內(nèi)就出一個方案。只允許那些筆、幾張紙，可以有參考資料。這樣做的好處是能讓你專注在方案的設計上而不是電腦的技術(shù)應用上。一個下午你就可以出6-7個方案，再比較一下各個方案，會有頓悟的感覺。同時，讓高手評價一下會更好。
五、經(jīng)驗提升:人在經(jīng)驗的處理上分為三個層次。第一種是1次實踐等于他人5-6次實踐得來的經(jīng)驗;另一種是10次實踐得到他人10次實踐得來的經(jīng)驗;再一種是10次實踐只得到幾次經(jīng)驗。做到第一種人很容易，只是要養(yǎng)成多思考、多總結(jié)、多歸納的習慣就可以實現(xiàn)。
六、關(guān)注主題:特別強調(diào)的是主題的營造(有的時候是杜撰)。主題可以為你的方案賦予靈魂，無論方案簡單、復雜與否。這不但給你的作品以生命，還可以讓自己在工作中充滿激情，還能讓業(yè)主體會到尊重。主題使你凝聚、融合業(yè)主與你的思路。
教學設計能力名詞解釋篇五
成功的教學設計能力不僅僅是教師熟悉教材，熟記講稿，它還依賴于教師具有出色的教學設計能力，教學設計能力是認知與教學操作之間的中介和橋梁。
所謂教學設計能力是以對教學內(nèi)容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力。教材與教學參考書只給出了要講的內(nèi)容和一般的教學方法，但由于學生是千差萬別的，這就要求教師在教學前根據(jù)情況進行教學設計。教學設計能力是諸多技能的組合，其基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：
（一）根據(jù)學生特點整合教學內(nèi)容的能力。
教學設計本質(zhì)上就是教師課前的備課。備課一直是教學過程的基本的、重要的教學環(huán)節(jié)，備課能力是中小學教師必備的基本能力。備課決不僅僅是備教學內(nèi)容和寫教案，更重要的是強調(diào)分析學生特點和教學內(nèi)容，掌握每一個學生的原有知識結(jié)構(gòu)狀況、認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平，即教學設計必須將學生特點和教學內(nèi)容整合起來。具體說要做到以下幾點：
1.教師首先必須具備一定的教育學、心理學基礎知識和了解學生的基本技能。2.根據(jù)學生的實際狀況，對教學內(nèi)容進行最恰當?shù)慕M合。
一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學科知識的結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展的一般水平完成的，在一定時間內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，由于學生之間的差異比較大，因此，教師在將教學內(nèi)容內(nèi)化成學生的知識與技能的時候，必須根據(jù)學生的特點對教學內(nèi)容進行整合。具體包括：調(diào)整教材的順序和結(jié)構(gòu)，補充素材，刪減過難的內(nèi)容等。
（二）選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。
對常見教學模式和策略的理解和掌握是選擇恰當教學模式的基礎，目前適合于中小學教學模式主要有個別化教學、小班化教學、討論式教學、合作式教學、分層教學、情境教學等多種教學模式。每種教學模式都有各自存在的理由和依據(jù)，同時也有其運用的范圍和限制，教師必須對這些教學模式有所了解，才能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選擇適當?shù)慕虒W模式。
（三）把握教材重點、難點的能力。
在教學設計時，教師必須把握教材的重點和難點，這樣才能在教學中作到有的放矢。
應當注意的是教學設計不是在教學之前一次性的、靜止不變的，它需要針對教學中的具體不斷調(diào)整和補充，特別是具體的教學策略更是如此，這種調(diào)整依賴于教師對學生的了解、對教學效果的評價分析、以及對教學內(nèi)容的分析加工，實際上依賴于教師的教學監(jiān)控能力。
教學設計能力名詞解釋篇六
培養(yǎng)學生能力是現(xiàn)代教育的主要標志和根本任務?？茖W成為未來世紀的中心學科，更應重視對學生能力的培養(yǎng)。科學實驗是科學教學的主要內(nèi)容，是科學老師常用的教學手段，也是學生學好科學的有效方法。所以，以科學實驗為突破口，探索一條培養(yǎng)學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。在我國，現(xiàn)行中學教材中的科學實驗大多是照方抓藥式的驗證性實驗，啟發(fā)性、探索性不強，影響了對學生能力的培養(yǎng)。有些實驗成功率又不高，更抑制了學生學習科學的積極性。
傳統(tǒng)實驗與設計實驗。
中學生所做過的絕大多數(shù)科學實驗都是教材中預先設計好的實驗。學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，得出事先已確定的結(jié)論。這各實驗，我們稱之為傳統(tǒng)實驗?，F(xiàn)行科學教材中安排的實驗對學生形成、理解、鞏固所學的科學知識有一定的作用。但由于實驗安排始終處于概念理論的領隊地位，僅僅作為驗證科學知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此有可能阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)實驗相對應的是自己設計實驗，這種實驗只給出實驗目的，由學生自己設計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結(jié)果。設計性實驗是傳統(tǒng)實驗的延續(xù)和發(fā)展，是克服學生普遍存在的理論高分，實驗低能的有效手段。實驗設計是一個動手動腦、培養(yǎng)學生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設計過程中常常會有出人意料的實驗現(xiàn)象和心理感覺，學生興趣盎然。同時也會遇到挫折和失敗，這也是對學生進行挫折教育、發(fā)展學生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現(xiàn)代教育中所必須的。
實驗設計的'定義界定和作用。
實驗設計是根據(jù)實驗課題所提出實驗目的，讓學生在已有的科學知識和實驗技能技巧的基礎上，選擇恰當?shù)膶嶒灧桨竵斫鉀Q問題的過程。實驗設計的課題一旦提出，學生作為認識主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學認識過程。即首先需要分析課題所希望得到的科學事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應采取的正確方法，所使用的儀器設備，應控制的外界條件，對實驗結(jié)果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學認識目的的主觀手段和工具。而作為操作步驟則為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學目的的現(xiàn)實手段和工具。因此，實驗設計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學生在科學知識的學習中有效地提高解決問題的能力，從而有效地落實中學科學教學大綱中所提出的“要重視能力培養(yǎng)和科學方法教育”的要求。
對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見；
對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實驗方案；綜合運用已學過的科學基礎知識和實驗基本技能，根據(jù)確定的實驗目的，自行設計科學實驗方案，驗證結(jié)論，得出規(guī)律，探索新知識，解決新問題。
實驗設計推廣存在的難題。
1．由于僅限于現(xiàn)行科學教材實驗進行探討，缺乏對國內(nèi)外各種有關(guān)資料的收集、驗證和篩選工作，因此從培養(yǎng)學生素質(zhì)的高度來看，尚缺乏整體研究。
2．升學率的牽制，大面積推廣受阻。
3．課時安排，老師的能力及實驗室的配置也存在矛盾。
盡管如此，鑒于實驗設計這一教學方法對提高學生解決問題能力的實際作用，它應該是科學實驗教學方法的改革方向之一。
實驗設計試驗的幾點說明。
1．在平行班中進行試驗，結(jié)果是試驗班與對照班相比，學生的自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質(zhì)等方面均強于對照班。中考中試驗班的同學實驗題失分率明顯降低。
2．實驗設計給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了學習效率。尤其是設計“失敗實驗”，經(jīng)過“失敗―成功”的多次反復，對學生的震撼力深刻、持久。在這一過程中，學生獲得了科學知識，培養(yǎng)了能力，促進了身心發(fā)展，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)和實事求是、勇于探索的精神。同時使學生受到科學研究方法的訓練，對他們以后的工作和學習都打下一定的基礎。
3．在實驗設計過程中，尋找了許多生活及工業(yè)廢舊物資，如廢塑料瓶、廢干電池等，來代替科學儀器和藥品，這樣既減少了環(huán)境污染，又做了科學實驗，變廢為寶，一舉兩得。這一做法對改善偏遠、落后的農(nóng)村中學的辦學條件和實驗條件，提高實驗的開課率，無疑是一條可行的路子。
可見，在中學科學教學中，加強實驗設計，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，我們應予以重視、研究和發(fā)展，以培養(yǎng)更多的既掌握一定科學知識，又具備一定能力的社會主義建設人才，從而使科學教育更好地為祖國的科學事業(yè)和經(jīng)濟建設服務。
教學設計能力名詞解釋篇七
善于思考，這是很重要的。要學會大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng)意。但如果在設計時不懂腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡直是在摧殘自身的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)惰性，這樣就永遠無法進步，而且以后想進步也非常困難。
多看，欣賞大量優(yōu)秀作品。
要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，這對提高設計水平是必須的。在看的時候，不要走馬觀花，需要結(jié)合專業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學習的地方。
反復地欣賞優(yōu)秀的作品和自己的作品，多對比，找出各自的優(yōu)勢，進行借鑒。
多練習，反復地大量練習。
如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個是沒有什么捷徑可走的，必須踏踏實實地來。當然如果練習的時候不思考只會事倍功半，就像學畫一樣，不光要用筆畫，更需要動腦。
學會交流，不懂就問。
設計不是閉門造車，設計師不僅需要和客戶交流，還需要和同事同學交流，當然也需要利用網(wǎng)絡與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。
掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識。
掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，多看專業(yè)理論知識以查漏補缺。同事更需要學習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，這樣在設計時大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到設計里。此外，還需要懂得體會生活。
要勤奮自學。
在學習或工作之余，多多花時間在設計上，這樣才能更迅速提高設計水平。
體會生活細節(jié)。
藝術(shù)是從生活中提煉出來的，是人們所追求的真純善美。設計師要有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，這樣設計之路才會走得更遠。
堅持在堅持。
室內(nèi)設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。
總結(jié)出來，要提高自己的室內(nèi)設計水平就需要多想，多看，多問，多練。多想。想就是思考，設計的過程就是一個動用腦力思考的過程，它需要發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的經(jīng)驗和生活積累去設想和構(gòu)想一些設計方案，在腦中過濾、形成作品的構(gòu)思，最后才把設計呈現(xiàn)在圖紙上。想是設計的第一步，也是最重要的一步，沒有想象就沒有創(chuàng)意沒有活力，設計是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是生活中沒有真實存在的，是靠想象去勾勒和完成的。多想，花時間和精力去想，認真專注地想。
看什么呢？一是看自己的作品，看自己的優(yōu)點和缺點，哪些需要發(fā)揚而哪些需要規(guī)避都是要多看多琢磨的。二是看別人的作品，欣賞別人的優(yōu)秀設計作品，品鑒其優(yōu)秀之處，運用了哪些新意和想法，是怎么樣表現(xiàn)新意，怎么樣打動人心的。還要看生活中的風景，也就是觀察世界，獲取創(chuàng)作素材和靈感。
多問。不理解的不明白就問比自己優(yōu)秀的，別人的指點可以讓自己明白問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有利于自己的創(chuàng)作，敢問是一種勇氣也是一種虛心學習的態(tài)度。
多練。練習就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地聯(lián)系和重復才有可能突破自己，達到設計水平一定的高度，練習是一個漫長辛苦的過程，需要堅持和忍耐才可以完成，但是過程是快樂而充實的，多加練習提高自己的設計創(chuàng)作水平才是最直接的途徑。
需要做到以下幾點：
1、想。
室內(nèi)設計師首先必須善于思考，對設計主張自己的想法和理解，這是最重要的。別擔心你的想法有多“爛”，沒有人能一下子做好的，但你完全可以做好你的習慣和態(tài)度。學會大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng)意。但是如果在設計時不動腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡直是在摧殘你的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)你的惰性，這樣永遠無法進步，而且以后想進步也非常困難。
2、看。
室內(nèi)設計師要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，這對于提高設計水平是必須的?？吹臅r候不要走馬觀花，需要結(jié)合專業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學習的地方。但有人會抱怨要看作品自己卻沒有多少設計類書籍，上網(wǎng)找大量并且是自己需要的設計作品和設計資源又很浪費時間和精力，這里你建議去找匯集網(wǎng)絡上所有優(yōu)秀設計資源的網(wǎng)站，這樣可以省下很多時間和精力去提高學習效率。
b，反復地欣賞優(yōu)秀的作品。溫故而知新，設計也是如此。收藏自己認為比較好的作品，過段時間再看看這些作品，往往會比第一次有更大的收獲。
c，經(jīng)?？纯醋约旱淖髌?。經(jīng)常看看自己的過去設計的作品，你就會了解自己水平是否有所提高，同時也會有更多的設計體會。
3、練。
室內(nèi)設計師要反復地大量地練習。如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個是沒有什么捷徑可走的，必須踏踏實實地來。當然如果練習的時候不思考只會事倍功半，就像學畫一樣，不光要用筆畫，更需要動腦。
4、審。
5、問。
學會交流，不懂就問。雖然大部分室內(nèi)設計師性格都不太外向，但懂得如何與人溝通交流還是每個設計師必須掌握的課程。設計不是閉門造車，設計師不僅需要和客戶交流，還需要和同事同學交流，當然也需要利用網(wǎng)絡與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。
6、知。
a，室內(nèi)設計師要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，多看專業(yè)理論知識以查漏補缺。同時更需要學習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，你大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到你的設計里，你的設計才會生動飽滿，富有思想內(nèi)涵。所以知名的設計大師們往往都是全才，他們不僅精通設計，更精通其他很多領域。
b，室內(nèi)設計師需要懂得體會生活，了解世界。這需要實際調(diào)查和切身體會。否則你的設計就會容易脫離生活，失去感染力，因為設計源于生活并服務于生活。同時設計師需要了解世界，以增長更多的見識，保持最新的思想觀念。一個思想落后、孤陋寡聞的設計師無論設計經(jīng)驗有多豐富，他的作品總會顯得蹩腳和庸俗不堪。
當然，要想有豐富的知識和見識都需要你在平時生活中主動去注意和積累。
7、勤。
室內(nèi)設計師并不是一個輕松的職業(yè)，需要勤奮自學，優(yōu)秀設計師大部分都是“自學成才”。如果平時沒有抽時間主動去自我提高的話，那你的設計水平很難提高，甚至不進則退。因此建議在學習或工作之余，多多花時間在設計上，這樣才能更迅速提高你的設計水平。
8、德。
室內(nèi)設計師的道德品質(zhì)不僅會體現(xiàn)在生活中的每個細節(jié)，而且還會滲入到設計里，這也許就是對“設計為人”更深的一種詮釋。如果一個設計師思想道德狹隘的話，那么遲早會扼殺掉自己藝術(shù)細胞，堵塞自己的藝術(shù)之路，因為藝術(shù)是從生活中提煉出來的，是人們所追求的真純善美。設計師應該要擁有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，你的設計之路才會走得更遠更通暢。
9、久。
室內(nèi)設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。既然選擇了室內(nèi)設計師這個職業(yè)，就要有耐心，努力做得出色。雖然會遇到很多辛酸苦累，困難挫折，但不要退縮與放棄，沒有這些，你的設計能力如何成長，你的經(jīng)驗如何獲得？所以你需要做的是忘掉它們，朝前看，自信地堅持走下去，你的腳步總有一天會踏上平坦的道路，到那時，成功就在你面前向你招手微笑。
教學設計能力名詞解釋篇八
當前，消費心理學實踐教學模式在德國、加拿大、美國、英國的高職的教學中取得了比較成功的效果。我國高職院校教育教學改革面臨的一項重要任務就是要建立起適應新形勢需要的技術(shù)應用性專業(yè)人才培養(yǎng)及教學模式。目前國內(nèi)部分高職院校也這方面進行研究和探索，總的來看，國內(nèi)高職院校消費心理學實踐教學模式還缺乏一套符合潮流和實際的有效模式。
消費心理學實踐教學模式的研究有很重要的現(xiàn)實價值：消費心理學是藍天學院市場營銷專業(yè)開設的一門必修課。消費心理學實踐教學課程教學在采用傳遞一接受性的教學模式的基礎上，增加以問題探究為基礎的研究性實踐式教學內(nèi)容，消費心理學課程實踐教學探討的目標是在理論教學的基礎上既要親近教育實踐，也要走進消費心理學研究領域，通過教學案例內(nèi)隱藏著教學活動的實踐性和消費心理學研究的理論性，更多讓消費心理學案例走進消費心理學課程。開展案例教學和實踐性教學，有利于學生研究商品購買者的心理，掌握其產(chǎn)生、發(fā)展和完成的規(guī)律，并在實踐中能運用自如。消費心理學高等職業(yè)教育應該以怎樣的形式出現(xiàn)，是我們這次探討的主要問題。因為其重要性是由高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵與特點所決定。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)涵是高等技術(shù)教育，它與聯(lián)合國教科組織所建議分類原則關(guān)于技術(shù)教育的意義是一致的，是高等教育的主要組成部分。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要特點是：在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的高等技術(shù)應用性人才；在培養(yǎng)條件上，教師的教學要有鮮明的現(xiàn)場性、技術(shù)應用性、綜合性和可供技術(shù)研究與開發(fā)和訓練的特點與功能。過去消費心理學的教學從理論到理論，而“心理”是一種看不見摸不著的思緒，只有通過接觸才能發(fā)現(xiàn)，而“接觸”就在于實踐。因此，消費心理學實踐教學是我院消費心理學教學的必由之路。
通過實用性教學內(nèi)容演示法，教師將直觀實際的營銷內(nèi)容和生動具體、形象的營銷工作者、消費者融為一體演示在學生的面前，邊示范邊向?qū)W生提出問題并適當講解，以獲取最佳效果。讓學生意識到，在市場經(jīng)濟條件下，消費需要表現(xiàn)為市場需求，能抓住消費者的心理就能占領市場。示范后，對學生進行基本功夫訓練和能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容的心理測試，掌握個性心理特征的外在表現(xiàn)。通過觀察消費者言行舉止，分析其消費心理過程，確定其消費類型，然后選定主題讓學生參與示范模擬。為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)消費者潛在需要的意識，示范模擬的主題應根據(jù)不同的教學內(nèi)容設定，目的是通過示范模擬的操作，加速學生從知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，誘導學生全身心地投入到模擬練習中去，培養(yǎng)學生的營銷能力。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，使學生真正掌握消費者心理學的基礎知識，并學以致用?；谑袌鲂枨蟮氖袌鰻I銷人才培養(yǎng)的特點，以未來就業(yè)崗位需要為主線，培養(yǎng)學生樹立以消費者為中心的營銷理念、注重消費心理與行為分析的能力訓練，突出“厚基礎、重能力”的特點。通過實踐力爭做到：了解體會營銷人員應該具有的職責、素質(zhì)和能力，并逐漸培養(yǎng)所需能力；自覺地把所學理論知識融會貫通，學會從消費者角度去思考企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神和腳踏實地的工作作風；對消費者的消費心理和消費活動有一個全面直觀的了解，能就具體某企業(yè)的產(chǎn)品或服務制定符合消費者心理的營銷組合方案。
游戲?qū)嵺`就是將學生將來從事營銷工作應具備的能力通過設計相關(guān)的游戲項目，讓學生在做游戲中邊玩邊學，有所感悟。我們知道企業(yè)市場營銷成功的第一步就是明確目標消費群體的需求，進行產(chǎn)品心理屬性的設計，得到消費者心理上的響應，贏得消費者忠誠。要明確目標消費者的心理就需要企業(yè)營銷人員用心去體驗消費者的內(nèi)在需要，特別是蘊涵于消費者意識之中的需求。為提升學生用心去交流的能力，在教學中設計了“蒙眼作畫”的游戲。通過游戲使學生明白單向交流方式與雙向交流方式可以取得不同的效果，當我們集中所有的注意力去解決一個問題時，可以取得更好的結(jié)果。
角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目，以一定的主題及情景為主線，先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學以小組為單位參與角色演練。在演練過程中體驗和感受角色心理的變化。情景模擬結(jié)束以后，請學生對參與演練的成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學生自己選擇一個問題或角度寫一份結(jié)論分析。在這一教學環(huán)節(jié)，我們并不探討很深的理論內(nèi)容，只強調(diào)學生知識的活化，通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結(jié)果，除了印證所學的知識，加深理解外，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力，讓他們有成就感，激發(fā)他們學習興趣。
通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用案例教學，把現(xiàn)實的書面描述，呈現(xiàn)在學生面前，請學生進入被描述的情景現(xiàn)場，進入營銷者和消費者角色，以當事人的身份一起探尋成敗得失，對于提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力的塑造行之有效。為此，在講授完某個重要的知識點后，向?qū)W生提供中外企業(yè)市場營銷精選案例資料，以小組為單位對案例情景進行分析討論，完成案例中布置的問題，在實踐課上由小組成員代表輪流向全班闡述對案例問題的思考和認識，讓學生在自己和別人的互動討論中獲得新的認識，市場營銷綜合素質(zhì)和能力得到有效提升。
觀察法是消費者研究的一種重要方法，因為深刻了解人和產(chǎn)品之間關(guān)系的最好辦法就是在購買與使用產(chǎn)品過程中對消費者進行觀察。營銷人員發(fā)現(xiàn)消費者在購買過程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標來尋求滿足，有相同需要的人可能通過不同的目標尋求滿足，準確把握他們的購買動機非常不容易。因為動機是假設性的構(gòu)建一一即它們無法被看到或觸摸、控制聞到或者被實實在在地觀察到，動機無法從消費者行為中很容易地被推斷出來，而觀察與推斷是常用的來識別和“測量”消費者動機的有效方法。所以在學習消費者購買動機這部分內(nèi)容時，便組織學生利用業(yè)余時間以小組為單位到當?shù)匾恍┐笮唾徫飯鏊我膺x擇兩個購物區(qū)，觀察消費者購買活動，通過和營業(yè)人員交流，進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)。考察結(jié)束后各小組成員紛紛踴躍發(fā)言，暢談考察體會。把學生帶到企業(yè)現(xiàn)場，在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補課堂教學的不足。
改進考試制度和考核方法。提高實踐教學的主動性和自覺性，不同實踐教學模塊采用不同的考試制度和考試方法。學生的實踐成績由紀律成績(％)、操作成績(％)、實習報告(％)和綜合知識考試(％)四部分組成，但綜合知識考試不及格需補考。對有獨創(chuàng)設計和制作的學生可另行加分；改革考試制度和考核方法讓學生真正體會到：考試是手段，真正學到本事才是目的。
當然，我們也清醒地認識到由于消費者心理具有較強的內(nèi)隱性、消費者行為影響因素的復雜性，僅僅通過外部觀察和判斷，甚至在進行實地調(diào)查的情況下也很難獲得消費者行為的真實動機以及影響行為的具體因素，培養(yǎng)和提高學生對消費者行為測量和推斷能力應是《消費心理學》課程教學改革下一步努力達到的目標。
教學設計能力名詞解釋篇九
教學設計首先要關(guān)注、了解教學的對象--學生，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關(guān)的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現(xiàn)代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：學生在學習"百以內(nèi)不進位加法"時，許多學生在學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會"吃不飽"。有如，在學習"元、角、分"之前，我調(diào)查全班同學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西;全班有42名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在"認識元、角、分"，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調(diào)整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關(guān)"元、角、分"的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣，。
二.客觀分析教學內(nèi)容，把握教學的重點和難點，創(chuàng)造性的組織課時教學內(nèi)容。
在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的.知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補充、調(diào)整一些習題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結(jié)合實際情況或?qū)W生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例如：在學習三步計算試題時，我在所教的兩個班(四·3班和四·4班)進行了對比實驗。
(1)前測：學生已經(jīng)熟練掌握了四則計算順序，對做數(shù)較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高(每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯)。兩個班同學的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質(zhì)性，匹配較好。
(2)教學實驗：實驗班(3班)我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規(guī)則，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調(diào)動了學生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結(jié)出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破。學生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規(guī)則，而且還總結(jié)出易錯點，怎樣做又省事又不容易出錯?？偨Y(jié)之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做?？刂瓢?4班)采用常規(guī)教學手段，按順序2課時完成課本的4個例題，教學形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學生試做，教師講解計算規(guī)則。課堂效果：學生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學任務，重點突出，難點突破，學習的主動性不高。
(3)后測：運用問卷調(diào)查實驗后對學習數(shù)學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業(yè)成績，對學生的作業(yè)追蹤觀察。
(4)實驗結(jié)果及分析。
實驗班的學生測驗成績明顯優(yōu)于控制班的成績(實驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對);實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。
實驗表明，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調(diào)整教學順序，重組教材內(nèi)容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內(nèi)容、題材應作調(diào)整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關(guān)鍵，學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，變"要我學"為"我要學"。
三.明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，擬定彈性的教學路徑。
課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。
課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教師只有具備"以學生為本"的教學理念，才能一切從學生實際出發(fā)，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。
教學設計能力名詞解釋篇十
做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實驗。觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，做出解釋和提出問題。
意識到小組合作實驗進行探究的必要性。樂于根據(jù)觀察做出解釋和提出問題。
一、復習導入。
在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發(fā)現(xiàn)紙的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢?(厚度和寬度)那紙的抗彎曲能力除了與厚度、寬度有關(guān),如果我把薄薄的一張紙的形狀改變一下,它的抗彎曲能力會怎么樣呢?這節(jié)課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力.(板書)。
1．教師出示一張紙讓學生討論,在這張紙長度不變的基礎上,同學們能折出哪些形狀呢?
按照學生說的把形狀畫在黑板上.(板書:形狀)。
2．請同學們拿出作業(yè)本,來預測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力!(預測前出示實驗的紙)抽兩組的預測的結(jié)果寫在黑板上.(板書:預測)。
3．我們已經(jīng)進行了預測,那我們接下來要進行實測了,在實測時應控制哪些條件不變呢?同學們可以想一下在前一節(jié)課的實驗中我們是控制哪些條件不變的和我們這里有相同之處嘛!(板書:實測)注意:兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放,實驗時紙梁架空的距離不變(我們統(tǒng)一為11厘米).
4．學生分組實驗:每個小組至少選擇兩種形狀進行實測并記錄：學生實驗的同時教師巡視每個小組(特別關(guān)注預測的兩組)。
5.匯報實驗結(jié)果:兩種情況以上測好的同學請舉手,現(xiàn)在我們一起來交流一下實驗的情況,請幾個小組來匯報一下你們的實驗結(jié)果.(板書:實驗數(shù)據(jù))。
7.結(jié)論:改變形狀抗彎曲能力增強.(板書:改變形狀抗彎曲能力增強)進一步解釋:讓同學再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的.紙和改變形狀的紙相比較,我們發(fā)現(xiàn)紙的什么改變了?(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節(jié)學到過增加厚度比增加寬度更能加強抗彎曲能力.薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,他的抗彎曲能力大大增強了,那么我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的出示鋼材,為了節(jié)省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節(jié)省了,但抗彎曲能力仍舊很強.
三、瓦楞紙板的研究。
原來硬板紙除了比較厚之外，更主要是里面有了抗完全能力特別強的波浪形，這種形狀又象瓦楞狀，我們就把這種紙叫“瓦楞紙”。
接下來同學們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?各部分的軟硬怎樣的?教師提問:為什么中間層要做成“波浪型”呢?這樣有什么好處嗎?有時為了進一步增強抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五成,甚至七成.
五、課堂練習。
教學設計能力名詞解釋篇十一
計算機專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備很強的動手實踐能力特別是程序設計能力。目前，程序設計能力不僅指能夠熟練掌握程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法，還要求能夠通過一定范圍內(nèi)自選的通用編程語言，在指定時間空間內(nèi)，熟練、準確地完成對給定問題的編程和調(diào)試。該能力是計算機專業(yè)學生本科階段需要重點培養(yǎng)的核心能力之一，更是畢業(yè)生走上工作崗位后必須具備的職業(yè)能力。當前，程序設計能力相關(guān)課程教學存在著重理論輕實踐的問題，程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程的考核形式往往以筆試為主，考試內(nèi)容通常以基本概念為主，很難考察出學生真正的程序設計能力，即便有部分程序設計題，也因為無法直接進行調(diào)試運行，而無法給出客觀的評判。這容易使學生對于這些課程的學習進入誤區(qū)，在學習方法上往往注重記憶概念，輕視上機練習，為了通過考試，通常會在考試前才開始臨時抱佛腳，拼命做往年的試卷。這會導致許多學生無法真正掌握課程的知識點，更不用說將理論知識應用于軟件的設計和實現(xiàn)。最終的結(jié)果是部分高分學生對編程掌握較差，有的甚至不會編程，難以滿足用人單位的基本要求。程序設計能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。因此，為了提高學生這方面的能力，必須在課程設置、教學方式以及考核方式上加以改革。常州大學計算機專業(yè)通過在課程體系中引入ccfcsp認證，對程序設計類課程進行了有機的整合，并對教學方式進行了相應的改革。同時，通過引入第三方評測改革了現(xiàn)有的考核方式，引導學生重視實踐能力的提高，并主動加強這方面的練習。從歷次ccfcsp認證成績來看，取得了良好的教學效果，學生程序設計能力得到顯著提高。
2ccfcsp認證概述。
ccfcsp認證全稱為中國計算機學會軟件能力認證，是由中國計算機學會聯(lián)合國內(nèi)清華大學、北京大學等15所著名高校以及華為、百度等9家知名企業(yè)于2014年共同發(fā)起，面向全國開展的一個大學生軟件職業(yè)能力認證項目，是培養(yǎng)和提升高校學生計算機專業(yè)能力的認證平臺。該認證由ccf統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評審、統(tǒng)一評測，采用上機編程方式，編制的程序在限定的時間空間內(nèi)通過給定的數(shù)據(jù)測試后獲得相應分數(shù)，主要考察被認證者基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設計語言能力、算法能力以及上機編程和調(diào)試能力。表1給出了認證成績與能力的對應關(guān)系。
教學設計能力名詞解釋篇十二
采取靈活多樣教學形式，培養(yǎng)學生信息能力。
每年在接手高中和初中新生時，我多次遇到學生提出“在機房我們不打游戲，那我們能干什么”之類的問題?？上朐谝酝畔⒓夹g(shù)課程教學過程中還存在著很多問題。根據(jù)我這幾年從事信息技術(shù)教學探索，結(jié)合當前信息技術(shù)教師上課總體上還不是很規(guī)范，上課隨意性大，缺乏信息意識現(xiàn)狀，總結(jié)了一些教學方法，僅供大家參考。
一、設計教學過程，實現(xiàn)教學目標。
目前絕大多數(shù)從事信息技術(shù)教學的教師以前是計算機專業(yè)人員，在教學理論，課堂教學技巧、學習心理、教育心理學等方面都有較大的欠缺。教學生操作windows系統(tǒng)，學習上因特網(wǎng)等,那不是信息技術(shù)教學，充其量不過是計算機培訓而已。信息技術(shù)課堂教學應當靈活多樣，教學內(nèi)容、目標，教學方式，課堂師生互動，人機交互，問題點評，實驗課題等都需要經(jīng)過精心設計。
在保證課堂教學有序的前提下，搞好師生關(guān)系，多鼓勵表揚學生（特別是一些典型的學生），有助于實施教學目標。我校教改二年級有一位女生，平時上課喜歡調(diào)皮，不按老師教學要求，經(jīng)常玩些小游戲，影響其他學生學習。經(jīng)過多次教育仍沒有改正。有一次我讓全班學生寫一篇內(nèi)容真實的學習總結(jié)，“結(jié)合自己最近學習‘信息技術(shù)’的情況，談談有什么收獲？或自己在學習中還存在什么問題，如何解決的，受到什么啟發(fā)等？”可她卻寫了一個讓人啼笑皆非心得?！俺浶畔⒓夹g(shù)，浪費時間無數(shù)…多次考試未‘糊’，贏得笑聲一路…可惜高考‘3+x’，電腦實無用武之地也…故‘信技’不如‘語數(shù)英’也！...”。我沒有在課堂上當場批評她給，也沒有把這件事告訴她班主任。課后我找她談話，首先鼓勵她敢說真話，文言文學的好，并講敘前年高考作文有一位學生也是用文言文寫的，專家給他的評價很高，當時就被一所重點大學特招的事情；同時，嚴肅地教育她要端正學習態(tài)度，要認識到信息技術(shù)的真正意義，她當時邊笑邊點頭。事與愿違，在期末理論知識考查時，她居然邊本加利在試卷上不按要求亂寫一氣，我當時毫不猶豫給她評了一個大大的’o’，也沒有找她談話，以后每次上課我都用嚴肅的目光看著她進行冷處理。她開始有些不以為然，經(jīng)過一段時間后，好象意識到自己的.問題。現(xiàn)在仿佛換了一個人，學習很主動，能積極提出自己的疑難問題，每節(jié)課都能認真履行教學任務的好學生。
二、采取多種評價方式，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
我們在教學時應當清楚地認識到信息技術(shù)不同于其它普通學科，不再只是以教師教知識或幫助學生學習知識為主，考試的內(nèi)容不僅僅是針對知識掌握程度，理論程度，運用能力；僅以卷面考試和走馬換燈式的考查（含簡單的實驗操作）形式來判斷學生能力的方法是不適應信息技術(shù)教學需要的。我在教學過程中盡量貫徹以下幾個要求。
1、分層次設計教學要求。
[1][2]。
教學設計能力名詞解釋篇十三
要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。學生數(shù)學知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，要完成真正意義上的內(nèi)化，學生的學習過程必須是主動獲取、主動發(fā)展的教學活動化過程。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。為此，教師必須把教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學問題，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來成功。教材精心設計了一些課內(nèi)與課外的實踐活動，可以促進學生對數(shù)學知識的理解和應用，也可以促進學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的掌握。教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容設計實踐活動，讓學生走近生活、走出課本，開展豐富多彩的實踐活動。
二、提倡合作學習。
在學生解決數(shù)學問題時，小組合作學習是個很好的形式，一道問題放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數(shù)學知識的理解進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生掌握數(shù)學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學生的學習體驗是快樂的。學生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學生思考的空間。怎么樣讓孩子在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗?這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結(jié)論。
新的數(shù)學教學理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學。數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！边@一理論在新版數(shù)學教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會現(xiàn)象、關(guān)注社會熱點問題，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，如購物、電腦知識、撲克游戲等方面的數(shù)學問題，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、掌握新本領。要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學就在身邊、身邊處處有數(shù)學，從而增強學好數(shù)學的.信心。
四、創(chuàng)造性地使用教材。
新教材只是提供了學生學習活動的基本線索。教學活動中，教師應根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。教師教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據(jù)實際情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發(fā)展。教師可以根據(jù)實際情況設計開放式教學，設計好“開放性問題或問題串”，內(nèi)容設計要有彈性，關(guān)注各層面的學生。第一，可設計一些有一定層次的綜合性問題，培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力和啟動學生的思維。第二，要從學生實際出發(fā)，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣進一步激發(fā)了學生的求知欲望，使學生更樂于接觸周圍環(huán)境中的數(shù)學信息。學生在富有開放性的問題情境中，思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們運用原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學問題，教師引導學生在問題情境中通過觀察、思考、交流，體會到了其中的數(shù)學思想。
總之，“教學設計”應在新課標的理念指導下進行，教師在平時應及時審視自己的教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高。
教學設計能力名詞解釋篇十四
在教學過程中，教師的教學設計能力起著至關(guān)重要的作用。為了提升自身的教學設計能力，我參加了教學設計能力標準的學習和培訓。通過學習和實踐，我深刻體會到了教學設計能力標準的重要性和實際意義。下面我將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，從五個方面來談談我對教學設計能力標準的心得體會。
首先，教學設計能力標準可以幫助教師制定科學合理的教學目標。教學目標是教學設計的基礎和核心，也是實現(xiàn)教學效果的關(guān)鍵。在學習教學設計能力標準的過程中，我深刻體會到教學目標的重要性。教學設計能力標準要求我們根據(jù)學生的實際情況和學科的特點，制定出符合學生認知規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律的教學目標。只有明確的教學目標，才能使教學過程更加科學、高效，進而提高學生的學習效果。
其次，教學設計能力標準能夠幫助教師選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法。教學內(nèi)容和教學方法是教學設計的重要組成部分。在參加教學設計能力標準的學習和培訓后，我深刻意識到選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法的重要性。教學設計能力標準要求我們根據(jù)學生的興趣、需求和差異，選擇并設計出能夠激發(fā)學生學習積極性、啟發(fā)學生思維發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方法。只有合理選擇和設計教學內(nèi)容和教學方法，才能使教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。
再次，教學設計能力標準能夠幫助教師合理安排教學步驟和時間。教學步驟和時間的合理安排是教學設計的重要環(huán)節(jié)。在學習教學設計能力標準的過程中，我體會到了合理安排教學步驟和時間的重要性。教學設計能力標準要求我們根據(jù)學生的學習規(guī)律和學科的特點，合理安排教學步驟和時間，確保教學過程的連貫性和高效性。只有合理安排教學步驟和時間，使學生的學習過程有序、自然，才能提高學生的學習效果。
此外，教學設計能力標準能夠幫助教師設計有效的教學評價方式和手段。教學評價是教學設計的重要環(huán)節(jié)和結(jié)果反饋。在學習教學設計能力標準的過程中，我認識到了教學評價的重要性。教學設計能力標準要求我們設計出科學合理的教學評價方式和手段，準確全面地評價學生的學習情況和教學效果。只有有效的教學評價，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，進而改進教學設計，提高教學效果。
最后，教學設計能力標準能夠幫助教師進行教學反思和教學改進。教學反思和教學改進是教學設計的重要環(huán)節(jié)和持續(xù)動力。在學習教學設計能力標準的過程中，我深刻認識到了教學反思和教學改進的重要性。教學設計能力標準要求我們通過及時的教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，找出問題所在并加以改進，不斷提高自身的教學設計能力。只有進行教學反思和教學改進，才能不斷完善自己的教學設計，提高自己的教學效果。
總之，教學設計能力標準對提高教師的教學設計能力起著重要的指導作用。通過參加教學設計能力標準的學習和培訓，我深刻體會到了教學設計能力標準的實際意義和重要性。教學設計能力標準不僅要求教師制定科學合理的教學目標，選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，合理安排教學步驟和時間，設計有效的教學評價方式和手段，還要求教師進行教學反思和教學改進。只有按照教學設計能力標準的要求，不斷提高自身的教學設計能力，才能夠更好地完成教育教學工作，促進學生的全面發(fā)展。
教學設計能力名詞解釋篇十五
2、小學教師的特點。
3、學校管理的原則和方法。
4、教育的屬性和功能。
5、教育與社會發(fā)展關(guān)系。
與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對教育的制約作用，水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)變化，制約。
教育內(nèi)容和手段；教育對生產(chǎn)力促進作用，教育再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學知識。
7、素質(zhì)教育。
全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重。
點，造就四有全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。
8、課程的作用。
10、教育研究的基本步驟。
11、教育三要素及其關(guān)系。
教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯(lián)系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。
12、新課程改革的具體目標。
13、記憶規(guī)律在教學中的運用。
14、小學生身心發(fā)展的特點。
2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩(wěn)定性增強；深刻性不斷增加。
15、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。
16、學習方法的指導類型和原則。
17、學習方法指導的內(nèi)容與方法。
18、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
20、小學德育過程的基本規(guī)律。
21、小學德育的原則。
22、小學德育的途徑和方法。
說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養(yǎng)指導法。
23、兒童意外事故的預防與處理。
溺水：立即清除口鼻內(nèi)的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水?？谇幻荛]可捏面頰用力開啟牙關(guān)，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。
用火爐應用鐵網(wǎng)圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現(xiàn)場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。
25、常見的心理輔導方法。
強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。
26、班集體的基本特征。
27、班級管理的原則。
方向性原則；全面管理；自主參與；教管結(jié)合；全員激勵；平行管理。
28、班級管理的方法。
調(diào)查研究法；目標管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練。
29、班級管理中的問題及應對。
30、班級突發(fā)事件的處理。
類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。
方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結(jié)引導。
31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)。
32、班主任的工作內(nèi)容。
個別教育工作。
33、班級活動的功能和類型。
功能：滿足交往；學習發(fā)展；個性發(fā)展；班集體建設；班主任專業(yè)提升。
34、班隊活動的原則和類型。
原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創(chuàng)造性）。
35、課外活動的含義，特點及形式。
形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）。
36、課外活動的管理過程。
37、小學教育的基本任務（教學過程）。
38教學的意義。
39、教學過程的基本規(guī)律。
40、我過小學教育的原則。
1科學性與教育性相結(jié)合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯(lián)系實際8量力性（可接受性）。
41、班級授課制的優(yōu)缺點。
42、我國中小學常用的教學模式。
1傳遞-接受2自學-指導3引導-發(fā)現(xiàn)4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控。
43、創(chuàng)設教學情境的一般程序和方法。
方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事。
44、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
45、學習策略的分類。
46、教學評價的功能，類型，原則。
原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導性。
47、小學教學評價的步驟和方法。
48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念。
問題：1重知識輕能力2片面追求分數(shù)3影響學生心理健康4制約教學改革。
低年齡段。
2教學目標：
知識目標：讀準生字字音，會讀有關(guān)詞語，結(jié)合課文理解詞語的意思。
情感目標：體會xx的生動，產(chǎn)生去xx的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
生：想！
師：演示設計好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。
生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話。
中年齡段。
1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數(shù)字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學目標：
知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用xxxx造句，流利地朗讀課文。
3設計題目用xxxx造句。
高年齡段。
一學生自讀課文，交待學習方法、任務。
快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個方面。
總結(jié)學習方法，指導自學交流第二段。
先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。
運用學習第一段方法，學習部分內(nèi)容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。
古詩。
2教學目標：
過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
意圖：播放視頻的手段讓學生對xx有直觀感知，有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，此外高年級學生已經(jīng)有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
古文。
2教學目標：
過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力。
情感態(tài)度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導入學習。
3教學過程。
二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經(jīng)理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。
理解“知音”一詞?？磮D感悟；抓住重點句子感悟；創(chuàng)設情境，指導朗讀，啟發(fā)學生感悟；誘發(fā)學生想象，深刻理解xxx句話的內(nèi)涵；全班誦讀xx體會感情。
三誦讀全文，回味知音。
四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視。
教學設計能力名詞解釋篇十六
教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數(shù)的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。
【講授效果反思】。
分式的乘除與乘方的混合運算是教學的重點，也是難點，故教師可適當補充例題，強調(diào)運算順序，提醒學生:不要盲目地跳步計算。
【師生互動反思】。
學生在練習本上獨立完成練習題，小組內(nèi)辨別對錯，井說出錯誤的原因.根據(jù)“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
【反思】。
今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節(jié)課學習了分式基本性質(zhì)、分式的約分以及在上學期也已經(jīng)學習因式分解，本節(jié)課的乘除法是分式基本性質(zhì)的應用，在此基礎上類比小學學過的分數(shù)的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結(jié)果要化為最簡分式。
八年級學生有一定邏輯推理能力、代數(shù)式的運算的能力，主動探索知識的學風也初步形成，并且學生在七年級開始就都是四人小組合作學習，所以利用數(shù)學活動容易調(diào)動學生的學習興趣，例如，針對本節(jié)課內(nèi)容我設計一系列有梯度的問題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高，課堂學習效果非常較好。但數(shù)與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。
在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數(shù)的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數(shù)的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。
接下來的教學，我分兩塊進行。在分式的乘法中，舉了兩個例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務必講清，講透。但在講解過程中，也出現(xiàn)了些紕漏，之前細節(jié)沒注意，約分時，一開始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學生的作業(yè)本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。
在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權(quán)還給學生，我就想讓學生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來，借此也提高了學生的主動性。
存在的問題：(1)由于部分學生計算能力欠缺，或有些細節(jié)沒注意到，計算上還出現(xiàn)問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培養(yǎng)。(2)時間安排不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽誤了一些時間，導致最后設計的環(huán)節(jié)沒完成。以后還應加強細節(jié)的設置提高課堂效率。(3)學生答題的規(guī)范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規(guī)范性練習。(4)數(shù)學學習方法的應用，本節(jié)課用到轉(zhuǎn)化、猜想、歸納的數(shù)學方法，以后在教學中提醒學生數(shù)學方法的應用。
教學設計能力名詞解釋篇十七
1、地方政府：地方政府是由單一國家的中央政府或聯(lián)邦制國家的成員政府設立的，管理國家地方公共或社會事務的政府。地方政府通常由地方權(quán)力機關(guān)和地方權(quán)力的執(zhí)行機關(guān)組成的；但不包括地方的軍事或司法機關(guān)。
2、地方政府內(nèi)部管理：為了實現(xiàn)其基本職能，在法律所賦予的權(quán)限范圍內(nèi)運用法律或行政手段對自身內(nèi)部事務所進行的一系列管理活動。內(nèi)部管理具有封閉性、系統(tǒng)性、層次性、程序性、依存必性等特點。
3、機關(guān)事務管理：是指地方政府設置相應的辦事機構(gòu)對機關(guān)內(nèi)部綜合性事務、日常工作、規(guī)章制度和工作程序等所進行的管理活動。
4、政府形象管理：就是由特定的機構(gòu)在地方政府總體形象設計的基礎上，通過對政府工作質(zhì)量、公務員形象、環(huán)境形象、傳媒形象等進行全面管理，提高政府的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)，塑造良好的政府形象，提高政府美譽度和合法性的管理活動。（政府形象是指地方政府的績效表現(xiàn)、公務員形象、環(huán)境形象以及傳媒形象等方面在公眾心中所形成的總體印象和基本評價。）
5、地方政府社會公共事務管理：就是指地方政府按照國家的法律法規(guī)，在中央和上級政府的領導下，在自己的權(quán)責范圍內(nèi)，行使法律所賦予的公共權(quán)力對本行政區(qū)域內(nèi)的社會公共事務所進行的各種管理活動。
1、 村民自治
農(nóng)村村民自治是廣大農(nóng)村村民在黨的領導下，依照法律通過民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督，進行自我管理、自我教育、自我服務的基層群眾性自治形式。村民自治制度是我國農(nóng)民在實踐中創(chuàng)造的群眾自治和直接民主模式。
2、城市化
城市化是一個國家的.農(nóng)村人口向城市聚集的地理擴散過程。這其中包括了農(nóng)村因素向城市的聚集，也包括了城市因素向農(nóng)村的擴散。
3、城市管理
城市管理是人們對城市發(fā)展和人居環(huán)境所進行的控制和治理活動的總稱。城市管理的目的在于滿足城市的社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，它是政府部門的職責之一，也是一項專門科學。
4、城市規(guī)劃
是指為了實現(xiàn)一定時期內(nèi)城市的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標，確定城市的性質(zhì)、規(guī)模和發(fā)展方向，合理地利用城市土地，協(xié)調(diào)城市空間布局和各項建設事業(yè)而進行的一種綜合部署。
5、地方政府
狹義上講，地方政府指地方行政機關(guān)；廣義上講，地方政府是由地方行政機關(guān)和地方代議機關(guān)組成的整體。我國學術(shù)界理解為狹義的含義，即地方政府是指地方行政機關(guān)，不包括其他地方國家機關(guān)，如人民代表大會。
6、地方政府體制
地方政府體制是地方政府機構(gòu)各層級、各部門之間制度化的權(quán)力關(guān)系模式，是地方政府組織結(jié)構(gòu)和制度的總和，它包括地方政府上下級之間的層級結(jié)構(gòu)和地方政府同級部門之間的關(guān)系模式。
7、地方政府職能
說，就是地方政府依法對國家和社會公共事務進行管理時，應承擔的職責和所具有的功能。地方政府職能主要涉及政府管什么、怎么管、發(fā)揮什么作用的問題。
8、地方立法
指特定的地方國家政權(quán)機關(guān)，依法制定、修改和廢止效力不超出本行政區(qū)域范圍的規(guī)范性法律文件活動的總稱。地方立法是相對于中央立法而言的立法，是構(gòu)成國家整個立法的一個重要方面。不少國家的地方立法本身也是個體系，由多類別、多層次的立法構(gòu)成。
9、地方行政制度
是指有關(guān)國家地方行政機關(guān)的組成、體制、權(quán)限、活動方式等方面的制度總和。
10、地方自治
地方自治是民族國家范圍內(nèi)，一定區(qū)域的居民根據(jù)憲法、法律，在國家的監(jiān)督下，自行組織法人團體，按照自身的意志，實現(xiàn)自我管理的各種規(guī)范和機制的總和，它體現(xiàn)的是國家權(quán)力在中央政府與地方政府之間縱向分權(quán)或相互制衡的一種制度安排，是政治民主化的表現(xiàn)形式。
11、居民自治
居民自治制度是城市居民在黨的領導下和城市基層政府的指導下，依法選舉自己的自治組織，實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，由社區(qū)居民自我管理、自我教育、自我服務的基層群眾自治和直接民主制度。
12、團體自治
是指那些或多或少地從國家那里取得獨立地位的地方團體，根據(jù)自己的目的和意愿，通過自己的機關(guān)來處理其事務。
13、特別行政區(qū)
單一制的一大特點。
14、行政區(qū)劃
行政區(qū)劃是一個國家對行政區(qū)域的劃分。一般指一個國家依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，在綜合考慮經(jīng)濟發(fā)展、地理條件、歷史傳統(tǒng)等因素的基礎上，結(jié)合國家行政管理和政治統(tǒng)治的需要，將該國領土劃分為若干層次、大小不同的行政區(qū)域，并且設立相應的行政建制管理地方公共事務，從而實現(xiàn)統(tǒng)一、有效地管理整個國家的目的。
15、一般地方立法
是相對于特殊地方立法而言的地方立法。它是一般地方的有關(guān)國家政權(quán)機關(guān)，依法制定和變動效力可以及于本地范圍的規(guī)范性法律文件活動的總稱。
16、議行合一體制
是指立法機關(guān)與行政機關(guān)合二為一的地方政府組織形式。這又可分為絕對議行合一體制和相對議行合一體制兩種形式。
17、議行分立體制
議行分立體制來自權(quán)力制衡理論，認為權(quán)力集中容易導致權(quán)力的濫用和失控，因而需要形成一種相互制約的平衡機制，由兩個權(quán)力機關(guān)分別行使議決權(quán)與執(zhí)行權(quán)，由承擔執(zhí)行權(quán)的機關(guān)行使行政權(quán)。在實際運作中，可分為絕對的議行分立體制和相對的議行分立體制。
教學設計能力名詞解釋篇十八
摘要：通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的改變，讓學生學會學習，提高學生自主創(chuàng)新性學習的能力，發(fā)揮多種教學手段，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，內(nèi)化學生相對穩(wěn)定的思想和習慣，最終成為適應未來社會發(fā)展需要的會生存、善學習、勇于創(chuàng)造的復合型人才。
關(guān)鍵詞：學習方式；學習能力；素質(zhì)教育。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！本褪亲屛覀兘處煵粌H要教會學生知識，還要教會學生會學習，因而培養(yǎng)學生的學習能力就成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學生主動學習和終身學習的必要條件。
中學生的情感勝于理智，他們的行動并不受認識支配，更多的還是受情感和興趣的支配。動機是一切學習的原動力，是推動高中生自主創(chuàng)新性學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提?，F(xiàn)代教育模式理論認為，教學活動是一種環(huán)境的創(chuàng)造。一種好的教學模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激昂、活潑的教學環(huán)境，使學生始終處于一種“興奮”狀態(tài)，這樣才有助于強化知識信息的傳遞和能力的提高。()例如，在立體幾何的教學中，在對空間幾何圖形的畫法及空間圖形中點、線、面位置關(guān)系的研究中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，動靜結(jié)合，有效地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣和情感，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，主觀上產(chǎn)生對知識的渴求。
在教學中，我們還要加強對學生的思維訓練，使學生學會思考問題，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志。在教學中應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。
學生學習方式的改變是提高素質(zhì)教育的重要手段，在教學中，多采用“誘導式”“探究式”等教學方法，會收到事半功倍的`效果，逐步確立學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，成為學習的主人，這樣學生才能在學習過程中反省自己的認識過程、思維方式和方法，挖掘自己的潛能，選擇適合自己獨特的學習方法，逐漸使自己的理解能力、思維方式得到提高，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。
總之，學習是一種特殊的認知過程，是一種多因素、多矛盾的運動過程，只有有機的結(jié)合才能收到良好的效果。
教學設計能力名詞解釋篇一
（1,2.新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學校2.湖北隨州技師學院）。
摘要：本文介紹了職業(yè)學校的教學創(chuàng)新內(nèi)涵，以實際教學的案例分析教學方法、教學成果、教學理念的創(chuàng)新，引導教師尋找教學創(chuàng)新的途徑，提高教學質(zhì)量，對職業(yè)學校的教學改革具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：教學創(chuàng)新；內(nèi)涵及種類；能力；實例。
創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和試驗的一個重要課題，現(xiàn)代職業(yè)學校教師須具有創(chuàng)新的意識和前瞻性戰(zhàn)略。然而，許多職業(yè)學校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，沒有采用新的教學方法，也沒有研究開發(fā)適合學校特點的實驗實訓設備，缺乏創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新教學就不能適應目前教學模式發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年的教學實際和有關(guān)資料，談談教學創(chuàng)新的設計方法。
一、教學創(chuàng)新的內(nèi)涵及種類。
1、教學創(chuàng)新的內(nèi)涵。
國學者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學中，并有獨到見解，能夠變成行之有效的教學方法的教師，才稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。教學創(chuàng)新的能力首先是創(chuàng)新教學內(nèi)容的能力，即在符合各科教學大綱要求前提下，增加訓練學生創(chuàng)造性思維的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；其次在教學中善于運用多種教學方法的能力，即運用現(xiàn)代化教學手段的能力如高效、高速地運用計算機網(wǎng)絡教學手段等；再次培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的能力，即激發(fā)學生的好奇心，善于探索求知的興趣，調(diào)動創(chuàng)造性思維的能力，它是創(chuàng)新能力的核心。教師只有在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新教學的能力，才能為學生營造創(chuàng)新能力的有利環(huán)境。
中職教師創(chuàng)新能力是提高教師整體素質(zhì)的源動力，具有創(chuàng)新能力的教師善于利用創(chuàng)造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎上提出創(chuàng)造性的見解，能進行跨學科的溝通建構(gòu)更寬厚、更前沿的知識結(jié)構(gòu)，主動對自己說教學科與相關(guān)學科進行研究，提高學術(shù)水平，深化、豐富教學內(nèi)容。因此，教師富有創(chuàng)造精神的性格特征，對促進教師自身素質(zhì)的提高是非常有益的。
2、教學創(chuàng)新的種類。
教學創(chuàng)新的種類很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學方法創(chuàng)新，如行為導向教學法、案例教學法、模塊教學法、任務驅(qū)動教學法等；二是指教學成果的創(chuàng)新，如一體化教學模式、先進教具制作、課件演示系統(tǒng)、宇龍仿真系統(tǒng)等。
2010年，湖北隨州技師學院開發(fā)的“手動曲柄壓力機”（此教學設備獲湖北省人禪社廳教學設備成果創(chuàng)新三等獎）應用模具專業(yè)教學中，在模具安裝調(diào)試、故障診斷與維修、模具試生產(chǎn)等模塊教學中。因原設備價格較高，數(shù)量少，且安全操作責任大，學生上機安裝調(diào)試時間短，許多同學只能看一下，無法進行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產(chǎn)品。通過此模擬設備，加深了學員對沖壓設備、模具結(jié)構(gòu)及安裝調(diào)試的了解，方便教師指導，也便于學生上機實訓；三是指教學理念的創(chuàng)新，教師要研究所在班級學生特點，引入最新而且適用的教學理念，通過網(wǎng)絡學習、教學成果展示、技能大賽、工學結(jié)合、企業(yè)實踐等形式掌握理解職教專家的理念和指導思想，并將理念應用到實際教學工作中去，敢于創(chuàng)新，促進職業(yè)學校教師觀念的變化。如“雙元制教學模式”、“教、學、做、用一體化教學模式”的推廣和應用。同時，要求教師不斷地學習和掌握相應學科的技術(shù)發(fā)展，在課堂中提及新技術(shù)，新發(fā)明，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從下面幾方面著手：
1、重視課堂導入藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應”，強調(diào)第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學中科學的運用這一理論會收到事半功倍的效果。中職教師要精心設計教學導入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當?shù)姆绞?，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2、多開展研究性學習活動。教師以教學創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教學理論和經(jīng)驗有機地結(jié)合，同時可以采用外出進修、自我教學、優(yōu)質(zhì)課評比、制作教具、一專多能實訓或比賽等形式，也可以請專家開展專題講座。教師要在掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)的基礎上，具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應從科學的系統(tǒng)的角度來駕馭教學內(nèi)容，有效地促進學生認知水平的提高。重點研究教材和設計課程的能力，把握課堂調(diào)控能力和對課后評價能力。
3、采用先進教學手段，增強教學效果。教師要掌握現(xiàn)代教學技術(shù)（如信息傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎設施及相關(guān)科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網(wǎng)絡的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其它數(shù)字化載體構(gòu)建一個全新的網(wǎng)絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網(wǎng)頁展示教學資源，建立課程在線網(wǎng)站，實現(xiàn)師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。
4、教師要有創(chuàng)新情感，強烈的情感可以變成追求人生價值的巨大動力。教師應當對新課程、新設備、新材料、新工藝方面等不斷地學習，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創(chuàng)新情感的一種具體體現(xiàn)，才能愛崗敬業(yè)，才能實現(xiàn)人生的價值。教師要敢于提出種種“假設”與“冒險”，誘發(fā)創(chuàng)新。牛頓第二定律就是先有假設才有實驗，才有成功。
三、
教學創(chuàng)新的具體應用。
教學創(chuàng)新表現(xiàn)形式多種多樣，除有形的教學成果外，還包括無形的教學方法。下面結(jié)合職業(yè)學校幾門有關(guān)課程淺談教學創(chuàng)新方法。
1、在文史類教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中學生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內(nèi)外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，構(gòu)建知識、材料間的聯(lián)系，同時，課堂教學中要精心設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解。并在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
2、《電工基礎》：電學知識學完后，布置學生自制一個小型風力發(fā)電機，可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，也可用報廢的發(fā)電機制作，這樣讓學生在科技活動中，呈現(xiàn)大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調(diào)節(jié)的電動機線圈萬能繞線器。在講述電阻串并聯(lián)計算時，首先讓學生用萬用表檢測每個電阻的電阻值，然后按照串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的方式連接各電阻，由學生測量電阻值的大小，最后讓學生對比按照公式計算的結(jié)果，加深學生對電阻連接的理解，同時增強學生動手能力和學習興趣。
3、《機械制圖》：在講述圖線時，可以畫一幅線條粗細一樣的人的頭像，讓學生評價，
總結(jié)。
圖線作用，養(yǎng)成自覺按照國家標準繪圖習慣。在講述組合體、截交線時，讓學生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過程演示學生們看；在畫三視圖時，可設想將某些實線改為虛線，或?qū)⑻摼€改為實線，讓學生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時加上《autocad》繪圖，提高學生學習興趣，完善教學內(nèi)容，增強動手能力。在講述相貫線時，可用autocad、mastercam等軟件繪圖，實施動態(tài)旋轉(zhuǎn)，加載管道立體圖，讓學生對相貫線、截交線加深理解，使其學以所用。
4、《金屬材料與熱處理》：對fe3c的性能很抽象，在上課時以碎玻璃（碎玻。
璃與fe3c的化學成分雖然不相同，但其部分性能有相同點）的特點為例講解其性。
能，然后把fe3c的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時，教師安排幾名學生。
同時反復折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個人記清重復的次數(shù)，看哪個先斷裂，引入強度和塑性定義。
在講到“退火、淬火”時，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學生削鉛筆，然后讓三位學生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發(fā)生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學生評價其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學生削鉛筆。實驗完成后由學生評價削鉛筆的感受，教師給出點評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學生掌握了教學重點，加深了學生對其要點的理解，達到了事半功倍的效果。
5、《專業(yè)實訓教學創(chuàng)新》：在確定機械專業(yè)鉗工實訓課題時，增設一周學生創(chuàng)新設計或制作實訓課題，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，增強創(chuàng)新設計意識。學校通過開展技能比武活動，有些學生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動的履帶的“坦克模型”。
總之，教學創(chuàng)新是為社會全面培養(yǎng)技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設和提高學生學習興趣有一定借鑒作用，為職業(yè)學校的教學改革提供參考。
參考文獻：
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教學設計能力名詞解釋篇二
教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》4月教育部為貫徹落實這一標準又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”.這意味著我國把教師的教育技術(shù)能力建設放在了重要位置這是教育專業(yè)化、教師專業(yè)化的要求。教學設計技術(shù)是教師的核心專業(yè)技術(shù)教育專業(yè)化的技術(shù)基礎是教育技術(shù)。有效建設教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓為了提高培訓效果研究者們做了許多探索和努力。因此借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓的文獻可以把相關(guān)文獻分為以下幾種類型。
一、“需求、問題―改進經(jīng)驗”類型。
一般采用問卷調(diào)查法、訪談法、實踐經(jīng)驗總結(jié)等方法獲得需求、問題，然后提出培訓的改進策略。
通過問卷調(diào)查，教師對中小學教師教學設計能力現(xiàn)狀進行分析，并對教案分析，總結(jié)出存在的問題，然后提出建議培訓策略：注重轉(zhuǎn)變教師的觀念；理論聯(lián)系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度；學習方式和教學媒體的選擇、設計與應用，這是培訓的重點內(nèi)容；創(chuàng)設真實的學習情境，提倡“做中學”.再對師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，以了解目前師生信息化教學設計能力培養(yǎng)中存在的問題。提出了五點建議策略：創(chuàng)設真實情景，激發(fā)師范生的學習動力；鼓勵交流協(xié)作，滿足師范生的情感需要；注重實踐操作，提高師范生的動手實踐能力；提供多種學習方式，滿足師范生個性化需求；建立科學評價模式，促進師范生協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對西寧城西區(qū)和蘭州城關(guān)區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力進行調(diào)查分析，進而提出針對性的培訓策略：“短期集中培訓”與“校本培訓”相結(jié)合；“校本教研”與“校際合作”相結(jié)合；“cms平臺支撐”與“遠程指導”相結(jié)合；系統(tǒng)規(guī)劃培訓內(nèi)容。此類文獻提出的培訓策略是經(jīng)驗層次上的結(jié)論，沒有上升到理論的水平。
二、“需求、問題―模式、平臺”類型。
為了提高教師的教學設計能力，研究者們在自己經(jīng)驗水平的結(jié)論上進行總結(jié)思考，探索出了各種改進策略。其中對各種培訓模式、培訓平臺的探討最多。
對培訓模式的探討更是多種多樣，依據(jù)勝任力理論，明確師范生信息化教學設計能力的框架，對lams進行深入挖掘，構(gòu)建基于學習活動的師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)模式，并將模式運用于師范生信息化教學設計能力培養(yǎng)的過程之中，驗證培養(yǎng)模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討了教師課堂教學設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的'初步認識階段、實踐探究階段和總結(jié)反思階段的任務與步驟，從而提高教師課堂教學設計能力。指出技能訓練常用的培訓模式有示范與模仿、任務驅(qū)動、案例教學、現(xiàn)場診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進教師教學設計技能的改善和提升。
三、“評價―改進”類型。
在對教師教學設計能力的內(nèi)涵和外延進行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學設計能力，采取適當?shù)姆椒ù_定教師教學設計能力的勝任力模型，()著重考查教師的個性特征對教學設計績效的影響和作用，并在此基礎上有針對性地提出教師教學設計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒有提及具體如何建立科學的測評技術(shù)，以及在此基礎上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結(jié)論，還沒有上升到可操作的水平。
我們可以看出，當前對教學設計培訓的討論主要集中在培訓的手段、內(nèi)容、方法上。研究者們可提出不同的方法來提高培訓效果，提高教師的教學設計能力。但是存在以下問題：
1.培訓內(nèi)容不是技術(shù)性的教學設計理論。
培訓內(nèi)容針對的教學設計理論不是技術(shù)性的教學設計理論，而是簡化范式的教學設計理論。因此培訓提高的不是設計層次上的教學設計能力，而是經(jīng)驗層次上的教學能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學設計流程經(jīng)驗心得等。而教學能力是教師的基本功，更多的是從經(jīng)驗中學習，故培訓采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設計的能力，只有選擇技術(shù)性的教學設計理論才能真正培訓教學設計能力。
技術(shù)性的教學設計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學設計水平。通過對教學設計的結(jié)果（教案）進行形成性評價可以提高教學設計水平。教案的優(yōu)化反映教學設計水平的優(yōu)化。這種“評價―改進”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學的評價技術(shù)和優(yōu)化技術(shù)。因此，缺乏這種系統(tǒng)完整、可操作性強、科學性強的評價體系和優(yōu)化策略體系。
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教學設計能力名詞解釋篇三
高職教育最大的特點就是為社會培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才，這就決定了高職教育必須以社會對專業(yè)人才的能力需求作為對教學效果評估的衡量尺度。作為高職教育的一個重要分支，廣告設計專業(yè)的教學同樣具有這樣的特點。從整體情況來看，廣告設計專業(yè)的就業(yè)范圍相對比較廣泛，印刷、平面、包裝、雜志、網(wǎng)絡游戲等很多行業(yè)和領域都對這方面的人才有需求。但是，市場對人才的需求是有一定標準的，只有讓學生在就業(yè)前達到上崗的基本要求，才能保證人才的質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的最終目標。在高職廣告設計專業(yè)的教學中，主要目標和總體目標都集中在提升學生實踐能力上，只有具有較強實踐能力的學生，才可能具備較好的專業(yè)素質(zhì)和較強的社會競爭力。在畢業(yè)之后，工作能力提升的空間也會變得更大，最終成為社會需要的實用型廣告設計人才。
二、設計思維能力與實踐技能水平。
前面提到了高職教育中廣告設計專業(yè)教學的最終目標是提升學生的實踐能力。為了實現(xiàn)這個目標，就有必要深入發(fā)現(xiàn)和研究廣告設計專業(yè)實踐教學中的關(guān)鍵問題，只有抓住了關(guān)鍵，才會使教學更有效率。學生動手能力的訓練有助于提升實踐能力，對于注重創(chuàng)意和創(chuàng)新的廣告設計專業(yè)來說，一個標新立異的想法往往會比軟件操作與制圖更加具有說服力。實際上絕大多數(shù)的廣告設計成功案例贏在創(chuàng)意上，創(chuàng)意是整個設計的靈魂，它來源于設計者的思維。由此可見，設計思維對廣告設計專業(yè)的學生來說是尤為重要的，培養(yǎng)良好的設計思維能力和正確的思維方法，是有其必要性的。在實踐教學中，大部分的實訓是以項目導向的方式進行，設計思維的訓練，是實踐項目訓練的一個重要組成部分。一般情況下，廣告設計實訓項目首先要對設計主題進行深入的分析理解，然后是進行創(chuàng)意，接下來要綜合考慮各種因素并選擇合適的設計元素，運用恰當?shù)脑O計方法和手段來進行實踐設計?？v觀項目訓練過程，設計思維是貫穿始終的，運用理性思維去分析設計主題，發(fā)散性思維幫助創(chuàng)意，聚合思維為篩選材料提供幫助，不同的設計階段會用到不同的設計思維方式，這些思維方式像鏈條一樣把訓練項目的各個階段聯(lián)結(jié)起來。思想指導行動，在廣告設計實踐教學中，設計思維與實踐技能是緊密相關(guān)的，提升設計思維水平對學生實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響是值得重視的。
三、實踐教學中設計思維培養(yǎng)的方向和載體。
設計思維能力是廣告設計專業(yè)學生專業(yè)技能的`重要組成部分，為廣告設計與制作提供了重要的指導。設計思維的培養(yǎng)對廣告設計專業(yè)學生來說尤為重要，正確合理地運用設計思維，會對其專業(yè)技能水平的提升起到極大的促進作用。首先，應該能夠使學生準確理解和認識各種思維方式的方法和特色。不同的思維方式可以創(chuàng)造不同設計關(guān)鍵點和思維延續(xù)的聯(lián)結(jié)點。一個簡單的思維轉(zhuǎn)換可能就會引起視覺上、心理上、感受上的微妙變化，從而產(chǎn)生不同的廣告設計效果。其次，就是思維方式對實踐設計的指導意義，認清設計思維與實踐設計的關(guān)系，也就是說要認識設計思維在實踐工作中的存在方式和存在意義。目前的廣告設計絕大部分是趨向于商業(yè)設計的，要求設計者具備對不同設計風格的把握能力、尋找獨特的創(chuàng)意切入點，并且能夠利用有效資源進行恰當?shù)膹V告表現(xiàn)，而設計思維從設計之初就交織在各個環(huán)節(jié)和能力之中。最后，要在訓練中去踐行設計思維，并用于指導實際工作，使設計者的思維感悟與廣告目的以及受眾需求達到良好的結(jié)合，積累有價值的設計經(jīng)驗，提升廣告設計專業(yè)學生的專業(yè)技能。
四、設計思維能力的提升與學生綜合素質(zhì)的完善。
設計思維是廣告設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的重要組成部分。設計思維能力的提升對學生專業(yè)技能有著重要的影響。在設計與制作的過程中，會用到很多設計知識，如版式、字體、色彩等，怎樣的組合、協(xié)調(diào)才會取得最好的視覺效果。設計思維能力的提升對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了較好的促進作用。然而，在實際工作中，并不是具備較高的專業(yè)技能素質(zhì)就能夠解決所有的問題，因為除了設計因素，市場、客戶、受眾、文化、團隊等等都是設計師需要考慮和面對的問題。設計思維中的很多方式，例如，發(fā)散性思維、聚合思維等等，除了可以用來指導專業(yè)設計，還可以使學生在工作中處理專業(yè)以外的問題。例如，與人交流、分工合作等處理得更加靈活和順暢，從而提升學生的綜合素質(zhì)。
設計思維的塑造不但取決于設計師自身的心理、修養(yǎng)等內(nèi)部因素，環(huán)境等外部因素同樣會影響到設計師的創(chuàng)新思維模式和思維概念。在具體的設計實踐中掌握了正確的設計思維方法，同時具備設計思維能力，不但能夠使設計作品更具有說服力，更理性化，而且會對學生的全方位發(fā)展和綜合能力的提升具有較大的推動作用。因此，在廣告設計專業(yè)的高職教學中對學生設計思維能力的培養(yǎng)值得重視。
教學設計能力名詞解釋篇四
一、看電視獲取信息:看電視除了娛樂性質(zhì)以外，看電視提高設計師自己能力是個很好的途徑。但要有選擇地看電視，不是什么節(jié)目都能提高你的設計能力的。時尚、風土人情、旅游、新聞、都市故事片等，有選擇的看。最重要的是學會分層看:人物情節(jié)、所處裝飾環(huán)境(背景)、風情民俗等分開看，有的時候可以忽略人物情節(jié)。這樣你可以獲取更多的間接信息。當然，通過網(wǎng)絡了解、獲取信息也是非常重要的途徑。
二、了解業(yè)主習性:習性也可以理解成一個人的心理以及行為方式。了解業(yè)主習性，做好背景資料的積累，這樣才能有的放矢。這也是快速設計的前提。這個過程是個積累的過程，只有那些善于觀察與提煉的設計師才能快速實現(xiàn)這個積累。速度是有效競爭的手段。善于關(guān)注業(yè)主習性，你的方案容易被認可。了解業(yè)主習性，一方面是積累，另一方面要有意地看一些心理學以及行為分析方面的書。
三、擺脫電腦束縛:想成為一名優(yōu)秀的設計師的最關(guān)鍵的一點是擺脫電腦的束縛。如果你不能徒手畫一些草圖，并且借此表達設計內(nèi)涵，是不能成為優(yōu)秀設計師。我在訓練設計師時，通常要求大家在30分鐘內(nèi)就出一個方案。只允許那些筆、幾張紙，可以有參考資料。這樣做的好處是能讓你專注在方案的設計上而不是電腦的技術(shù)應用上。一個下午你就可以出6-7個方案，再比較一下各個方案，會有頓悟的感覺。同時，讓高手評價一下會更好。
五、經(jīng)驗提升:人在經(jīng)驗的處理上分為三個層次。第一種是1次實踐等于他人5-6次實踐得來的經(jīng)驗;另一種是10次實踐得到他人10次實踐得來的經(jīng)驗;再一種是10次實踐只得到幾次經(jīng)驗。做到第一種人很容易，只是要養(yǎng)成多思考、多總結(jié)、多歸納的習慣就可以實現(xiàn)。
六、關(guān)注主題:特別強調(diào)的是主題的營造(有的時候是杜撰)。主題可以為你的方案賦予靈魂，無論方案簡單、復雜與否。這不但給你的作品以生命，還可以讓自己在工作中充滿激情，還能讓業(yè)主體會到尊重。主題使你凝聚、融合業(yè)主與你的思路。
教學設計能力名詞解釋篇五
成功的教學設計能力不僅僅是教師熟悉教材，熟記講稿，它還依賴于教師具有出色的教學設計能力，教學設計能力是認知與教學操作之間的中介和橋梁。
所謂教學設計能力是以對教學內(nèi)容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力。教材與教學參考書只給出了要講的內(nèi)容和一般的教學方法，但由于學生是千差萬別的，這就要求教師在教學前根據(jù)情況進行教學設計。教學設計能力是諸多技能的組合，其基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：
（一）根據(jù)學生特點整合教學內(nèi)容的能力。
教學設計本質(zhì)上就是教師課前的備課。備課一直是教學過程的基本的、重要的教學環(huán)節(jié)，備課能力是中小學教師必備的基本能力。備課決不僅僅是備教學內(nèi)容和寫教案，更重要的是強調(diào)分析學生特點和教學內(nèi)容，掌握每一個學生的原有知識結(jié)構(gòu)狀況、認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平，即教學設計必須將學生特點和教學內(nèi)容整合起來。具體說要做到以下幾點：
1.教師首先必須具備一定的教育學、心理學基礎知識和了解學生的基本技能。2.根據(jù)學生的實際狀況，對教學內(nèi)容進行最恰當?shù)慕M合。
一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學科知識的結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展的一般水平完成的，在一定時間內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，但在實際教學過程中，由于學生之間的差異比較大，因此，教師在將教學內(nèi)容內(nèi)化成學生的知識與技能的時候，必須根據(jù)學生的特點對教學內(nèi)容進行整合。具體包括：調(diào)整教材的順序和結(jié)構(gòu)，補充素材，刪減過難的內(nèi)容等。
（二）選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。
對常見教學模式和策略的理解和掌握是選擇恰當教學模式的基礎，目前適合于中小學教學模式主要有個別化教學、小班化教學、討論式教學、合作式教學、分層教學、情境教學等多種教學模式。每種教學模式都有各自存在的理由和依據(jù)，同時也有其運用的范圍和限制，教師必須對這些教學模式有所了解，才能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選擇適當?shù)慕虒W模式。
（三）把握教材重點、難點的能力。
在教學設計時，教師必須把握教材的重點和難點，這樣才能在教學中作到有的放矢。
應當注意的是教學設計不是在教學之前一次性的、靜止不變的，它需要針對教學中的具體不斷調(diào)整和補充，特別是具體的教學策略更是如此，這種調(diào)整依賴于教師對學生的了解、對教學效果的評價分析、以及對教學內(nèi)容的分析加工，實際上依賴于教師的教學監(jiān)控能力。
教學設計能力名詞解釋篇六
培養(yǎng)學生能力是現(xiàn)代教育的主要標志和根本任務?？茖W成為未來世紀的中心學科，更應重視對學生能力的培養(yǎng)。科學實驗是科學教學的主要內(nèi)容，是科學老師常用的教學手段，也是學生學好科學的有效方法。所以，以科學實驗為突破口，探索一條培養(yǎng)學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。在我國，現(xiàn)行中學教材中的科學實驗大多是照方抓藥式的驗證性實驗，啟發(fā)性、探索性不強，影響了對學生能力的培養(yǎng)。有些實驗成功率又不高，更抑制了學生學習科學的積極性。
傳統(tǒng)實驗與設計實驗。
中學生所做過的絕大多數(shù)科學實驗都是教材中預先設計好的實驗。學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，得出事先已確定的結(jié)論。這各實驗，我們稱之為傳統(tǒng)實驗?，F(xiàn)行科學教材中安排的實驗對學生形成、理解、鞏固所學的科學知識有一定的作用。但由于實驗安排始終處于概念理論的領隊地位，僅僅作為驗證科學知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此有可能阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)實驗相對應的是自己設計實驗，這種實驗只給出實驗目的，由學生自己設計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結(jié)果。設計性實驗是傳統(tǒng)實驗的延續(xù)和發(fā)展，是克服學生普遍存在的理論高分，實驗低能的有效手段。實驗設計是一個動手動腦、培養(yǎng)學生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設計過程中常常會有出人意料的實驗現(xiàn)象和心理感覺，學生興趣盎然。同時也會遇到挫折和失敗，這也是對學生進行挫折教育、發(fā)展學生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現(xiàn)代教育中所必須的。
實驗設計的'定義界定和作用。
實驗設計是根據(jù)實驗課題所提出實驗目的，讓學生在已有的科學知識和實驗技能技巧的基礎上，選擇恰當?shù)膶嶒灧桨竵斫鉀Q問題的過程。實驗設計的課題一旦提出，學生作為認識主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學認識過程。即首先需要分析課題所希望得到的科學事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應采取的正確方法，所使用的儀器設備，應控制的外界條件，對實驗結(jié)果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學認識目的的主觀手段和工具。而作為操作步驟則為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學目的的現(xiàn)實手段和工具。因此，實驗設計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學生在科學知識的學習中有效地提高解決問題的能力，從而有效地落實中學科學教學大綱中所提出的“要重視能力培養(yǎng)和科學方法教育”的要求。
對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見；
對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實驗方案；綜合運用已學過的科學基礎知識和實驗基本技能，根據(jù)確定的實驗目的，自行設計科學實驗方案，驗證結(jié)論，得出規(guī)律，探索新知識，解決新問題。
實驗設計推廣存在的難題。
1．由于僅限于現(xiàn)行科學教材實驗進行探討，缺乏對國內(nèi)外各種有關(guān)資料的收集、驗證和篩選工作，因此從培養(yǎng)學生素質(zhì)的高度來看，尚缺乏整體研究。
2．升學率的牽制，大面積推廣受阻。
3．課時安排，老師的能力及實驗室的配置也存在矛盾。
盡管如此，鑒于實驗設計這一教學方法對提高學生解決問題能力的實際作用，它應該是科學實驗教學方法的改革方向之一。
實驗設計試驗的幾點說明。
1．在平行班中進行試驗，結(jié)果是試驗班與對照班相比，學生的自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質(zhì)等方面均強于對照班。中考中試驗班的同學實驗題失分率明顯降低。
2．實驗設計給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了學習效率。尤其是設計“失敗實驗”，經(jīng)過“失敗―成功”的多次反復，對學生的震撼力深刻、持久。在這一過程中，學生獲得了科學知識，培養(yǎng)了能力，促進了身心發(fā)展，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)和實事求是、勇于探索的精神。同時使學生受到科學研究方法的訓練，對他們以后的工作和學習都打下一定的基礎。
3．在實驗設計過程中，尋找了許多生活及工業(yè)廢舊物資，如廢塑料瓶、廢干電池等，來代替科學儀器和藥品，這樣既減少了環(huán)境污染，又做了科學實驗，變廢為寶，一舉兩得。這一做法對改善偏遠、落后的農(nóng)村中學的辦學條件和實驗條件，提高實驗的開課率，無疑是一條可行的路子。
可見，在中學科學教學中，加強實驗設計，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，我們應予以重視、研究和發(fā)展，以培養(yǎng)更多的既掌握一定科學知識，又具備一定能力的社會主義建設人才，從而使科學教育更好地為祖國的科學事業(yè)和經(jīng)濟建設服務。
教學設計能力名詞解釋篇七
善于思考，這是很重要的。要學會大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng)意。但如果在設計時不懂腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡直是在摧殘自身的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)惰性，這樣就永遠無法進步，而且以后想進步也非常困難。
多看，欣賞大量優(yōu)秀作品。
要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，這對提高設計水平是必須的。在看的時候，不要走馬觀花，需要結(jié)合專業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學習的地方。
反復地欣賞優(yōu)秀的作品和自己的作品，多對比，找出各自的優(yōu)勢，進行借鑒。
多練習，反復地大量練習。
如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個是沒有什么捷徑可走的，必須踏踏實實地來。當然如果練習的時候不思考只會事倍功半，就像學畫一樣，不光要用筆畫，更需要動腦。
學會交流，不懂就問。
設計不是閉門造車，設計師不僅需要和客戶交流，還需要和同事同學交流，當然也需要利用網(wǎng)絡與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。
掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識。
掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，多看專業(yè)理論知識以查漏補缺。同事更需要學習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，這樣在設計時大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到設計里。此外，還需要懂得體會生活。
要勤奮自學。
在學習或工作之余，多多花時間在設計上，這樣才能更迅速提高設計水平。
體會生活細節(jié)。
藝術(shù)是從生活中提煉出來的，是人們所追求的真純善美。設計師要有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，這樣設計之路才會走得更遠。
堅持在堅持。
室內(nèi)設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。
總結(jié)出來，要提高自己的室內(nèi)設計水平就需要多想，多看，多問，多練。多想。想就是思考，設計的過程就是一個動用腦力思考的過程，它需要發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的經(jīng)驗和生活積累去設想和構(gòu)想一些設計方案，在腦中過濾、形成作品的構(gòu)思，最后才把設計呈現(xiàn)在圖紙上。想是設計的第一步，也是最重要的一步，沒有想象就沒有創(chuàng)意沒有活力，設計是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是生活中沒有真實存在的，是靠想象去勾勒和完成的。多想，花時間和精力去想，認真專注地想。
看什么呢？一是看自己的作品，看自己的優(yōu)點和缺點，哪些需要發(fā)揚而哪些需要規(guī)避都是要多看多琢磨的。二是看別人的作品，欣賞別人的優(yōu)秀設計作品，品鑒其優(yōu)秀之處，運用了哪些新意和想法，是怎么樣表現(xiàn)新意，怎么樣打動人心的。還要看生活中的風景，也就是觀察世界，獲取創(chuàng)作素材和靈感。
多問。不理解的不明白就問比自己優(yōu)秀的，別人的指點可以讓自己明白問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有利于自己的創(chuàng)作，敢問是一種勇氣也是一種虛心學習的態(tài)度。
多練。練習就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地聯(lián)系和重復才有可能突破自己，達到設計水平一定的高度，練習是一個漫長辛苦的過程，需要堅持和忍耐才可以完成，但是過程是快樂而充實的，多加練習提高自己的設計創(chuàng)作水平才是最直接的途徑。
需要做到以下幾點：
1、想。
室內(nèi)設計師首先必須善于思考，對設計主張自己的想法和理解，這是最重要的。別擔心你的想法有多“爛”，沒有人能一下子做好的，但你完全可以做好你的習慣和態(tài)度。學會大膽地摸索和嘗試自己的想法，懂得借鑒，追求屬于自己的創(chuàng)意。但是如果在設計時不動腦筋地套模板，套素材，甚至是盲目模仿和抄襲，那簡直是在摧殘你的創(chuàng)造力，滋養(yǎng)你的惰性，這樣永遠無法進步，而且以后想進步也非常困難。
2、看。
室內(nèi)設計師要大量欣賞別人的作品，尤其是優(yōu)秀作品，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，這對于提高設計水平是必須的?？吹臅r候不要走馬觀花，需要結(jié)合專業(yè)知識邊看邊想，仔細研究作品中值得學習的地方。但有人會抱怨要看作品自己卻沒有多少設計類書籍，上網(wǎng)找大量并且是自己需要的設計作品和設計資源又很浪費時間和精力，這里你建議去找匯集網(wǎng)絡上所有優(yōu)秀設計資源的網(wǎng)站，這樣可以省下很多時間和精力去提高學習效率。
b，反復地欣賞優(yōu)秀的作品。溫故而知新，設計也是如此。收藏自己認為比較好的作品，過段時間再看看這些作品，往往會比第一次有更大的收獲。
c，經(jīng)?？纯醋约旱淖髌?。經(jīng)常看看自己的過去設計的作品，你就會了解自己水平是否有所提高，同時也會有更多的設計體會。
3、練。
室內(nèi)設計師要反復地大量地練習。如果缺乏足夠的練習，就算有足夠的設計天賦也是無法提高設計水平。只有不斷地練習，反復地練習，才能迅速提高設計能力，做得越多，提高得越快，這個是沒有什么捷徑可走的，必須踏踏實實地來。當然如果練習的時候不思考只會事倍功半，就像學畫一樣，不光要用筆畫，更需要動腦。
4、審。
5、問。
學會交流，不懂就問。雖然大部分室內(nèi)設計師性格都不太外向，但懂得如何與人溝通交流還是每個設計師必須掌握的課程。設計不是閉門造車，設計師不僅需要和客戶交流，還需要和同事同學交流，當然也需要利用網(wǎng)絡與其他設計師交流，只有善于交流的設計師才能更好更快地提高自己。
6、知。
a，室內(nèi)設計師要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，多看專業(yè)理論知識以查漏補缺。同時更需要學習各種各樣的知識。擁有豐富的知識，你大腦里的“素材”就越多，它們都將可能參與到你的設計里，你的設計才會生動飽滿，富有思想內(nèi)涵。所以知名的設計大師們往往都是全才，他們不僅精通設計，更精通其他很多領域。
b，室內(nèi)設計師需要懂得體會生活，了解世界。這需要實際調(diào)查和切身體會。否則你的設計就會容易脫離生活，失去感染力，因為設計源于生活并服務于生活。同時設計師需要了解世界，以增長更多的見識，保持最新的思想觀念。一個思想落后、孤陋寡聞的設計師無論設計經(jīng)驗有多豐富，他的作品總會顯得蹩腳和庸俗不堪。
當然，要想有豐富的知識和見識都需要你在平時生活中主動去注意和積累。
7、勤。
室內(nèi)設計師并不是一個輕松的職業(yè)，需要勤奮自學，優(yōu)秀設計師大部分都是“自學成才”。如果平時沒有抽時間主動去自我提高的話，那你的設計水平很難提高，甚至不進則退。因此建議在學習或工作之余，多多花時間在設計上，這樣才能更迅速提高你的設計水平。
8、德。
室內(nèi)設計師的道德品質(zhì)不僅會體現(xiàn)在生活中的每個細節(jié)，而且還會滲入到設計里，這也許就是對“設計為人”更深的一種詮釋。如果一個設計師思想道德狹隘的話，那么遲早會扼殺掉自己藝術(shù)細胞，堵塞自己的藝術(shù)之路，因為藝術(shù)是從生活中提煉出來的，是人們所追求的真純善美。設計師應該要擁有廣闊的胸襟，才能擁有廣闊的設計空間與靈感空間，你的設計之路才會走得更遠更通暢。
9、久。
室內(nèi)設計不是一朝一夕就能成功的，只有做久了才能擁有出色的設計水平和寶貴的設計經(jīng)驗。既然選擇了室內(nèi)設計師這個職業(yè)，就要有耐心，努力做得出色。雖然會遇到很多辛酸苦累，困難挫折，但不要退縮與放棄，沒有這些，你的設計能力如何成長，你的經(jīng)驗如何獲得？所以你需要做的是忘掉它們，朝前看，自信地堅持走下去，你的腳步總有一天會踏上平坦的道路，到那時，成功就在你面前向你招手微笑。
教學設計能力名詞解釋篇八
當前，消費心理學實踐教學模式在德國、加拿大、美國、英國的高職的教學中取得了比較成功的效果。我國高職院校教育教學改革面臨的一項重要任務就是要建立起適應新形勢需要的技術(shù)應用性專業(yè)人才培養(yǎng)及教學模式。目前國內(nèi)部分高職院校也這方面進行研究和探索，總的來看，國內(nèi)高職院校消費心理學實踐教學模式還缺乏一套符合潮流和實際的有效模式。
消費心理學實踐教學模式的研究有很重要的現(xiàn)實價值：消費心理學是藍天學院市場營銷專業(yè)開設的一門必修課。消費心理學實踐教學課程教學在采用傳遞一接受性的教學模式的基礎上，增加以問題探究為基礎的研究性實踐式教學內(nèi)容，消費心理學課程實踐教學探討的目標是在理論教學的基礎上既要親近教育實踐，也要走進消費心理學研究領域，通過教學案例內(nèi)隱藏著教學活動的實踐性和消費心理學研究的理論性，更多讓消費心理學案例走進消費心理學課程。開展案例教學和實踐性教學，有利于學生研究商品購買者的心理，掌握其產(chǎn)生、發(fā)展和完成的規(guī)律，并在實踐中能運用自如。消費心理學高等職業(yè)教育應該以怎樣的形式出現(xiàn)，是我們這次探討的主要問題。因為其重要性是由高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵與特點所決定。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)涵是高等技術(shù)教育，它與聯(lián)合國教科組織所建議分類原則關(guān)于技術(shù)教育的意義是一致的，是高等教育的主要組成部分。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要特點是：在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的高等技術(shù)應用性人才；在培養(yǎng)條件上，教師的教學要有鮮明的現(xiàn)場性、技術(shù)應用性、綜合性和可供技術(shù)研究與開發(fā)和訓練的特點與功能。過去消費心理學的教學從理論到理論，而“心理”是一種看不見摸不著的思緒，只有通過接觸才能發(fā)現(xiàn)，而“接觸”就在于實踐。因此，消費心理學實踐教學是我院消費心理學教學的必由之路。
通過實用性教學內(nèi)容演示法，教師將直觀實際的營銷內(nèi)容和生動具體、形象的營銷工作者、消費者融為一體演示在學生的面前，邊示范邊向?qū)W生提出問題并適當講解，以獲取最佳效果。讓學生意識到，在市場經(jīng)濟條件下，消費需要表現(xiàn)為市場需求，能抓住消費者的心理就能占領市場。示范后，對學生進行基本功夫訓練和能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容的心理測試，掌握個性心理特征的外在表現(xiàn)。通過觀察消費者言行舉止，分析其消費心理過程，確定其消費類型，然后選定主題讓學生參與示范模擬。為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)消費者潛在需要的意識，示范模擬的主題應根據(jù)不同的教學內(nèi)容設定，目的是通過示范模擬的操作，加速學生從知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，誘導學生全身心地投入到模擬練習中去，培養(yǎng)學生的營銷能力。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，使學生真正掌握消費者心理學的基礎知識，并學以致用?；谑袌鲂枨蟮氖袌鰻I銷人才培養(yǎng)的特點，以未來就業(yè)崗位需要為主線，培養(yǎng)學生樹立以消費者為中心的營銷理念、注重消費心理與行為分析的能力訓練，突出“厚基礎、重能力”的特點。通過實踐力爭做到：了解體會營銷人員應該具有的職責、素質(zhì)和能力，并逐漸培養(yǎng)所需能力；自覺地把所學理論知識融會貫通，學會從消費者角度去思考企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神和腳踏實地的工作作風；對消費者的消費心理和消費活動有一個全面直觀的了解，能就具體某企業(yè)的產(chǎn)品或服務制定符合消費者心理的營銷組合方案。
游戲?qū)嵺`就是將學生將來從事營銷工作應具備的能力通過設計相關(guān)的游戲項目，讓學生在做游戲中邊玩邊學，有所感悟。我們知道企業(yè)市場營銷成功的第一步就是明確目標消費群體的需求，進行產(chǎn)品心理屬性的設計，得到消費者心理上的響應，贏得消費者忠誠。要明確目標消費者的心理就需要企業(yè)營銷人員用心去體驗消費者的內(nèi)在需要，特別是蘊涵于消費者意識之中的需求。為提升學生用心去交流的能力，在教學中設計了“蒙眼作畫”的游戲。通過游戲使學生明白單向交流方式與雙向交流方式可以取得不同的效果，當我們集中所有的注意力去解決一個問題時，可以取得更好的結(jié)果。
角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目，以一定的主題及情景為主線，先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學以小組為單位參與角色演練。在演練過程中體驗和感受角色心理的變化。情景模擬結(jié)束以后，請學生對參與演練的成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學生自己選擇一個問題或角度寫一份結(jié)論分析。在這一教學環(huán)節(jié)，我們并不探討很深的理論內(nèi)容，只強調(diào)學生知識的活化，通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結(jié)果，除了印證所學的知識，加深理解外，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力，讓他們有成就感，激發(fā)他們學習興趣。
通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用案例教學，把現(xiàn)實的書面描述，呈現(xiàn)在學生面前，請學生進入被描述的情景現(xiàn)場，進入營銷者和消費者角色，以當事人的身份一起探尋成敗得失，對于提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力的塑造行之有效。為此，在講授完某個重要的知識點后，向?qū)W生提供中外企業(yè)市場營銷精選案例資料，以小組為單位對案例情景進行分析討論，完成案例中布置的問題，在實踐課上由小組成員代表輪流向全班闡述對案例問題的思考和認識，讓學生在自己和別人的互動討論中獲得新的認識，市場營銷綜合素質(zhì)和能力得到有效提升。
觀察法是消費者研究的一種重要方法，因為深刻了解人和產(chǎn)品之間關(guān)系的最好辦法就是在購買與使用產(chǎn)品過程中對消費者進行觀察。營銷人員發(fā)現(xiàn)消費者在購買過程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標來尋求滿足，有相同需要的人可能通過不同的目標尋求滿足，準確把握他們的購買動機非常不容易。因為動機是假設性的構(gòu)建一一即它們無法被看到或觸摸、控制聞到或者被實實在在地觀察到，動機無法從消費者行為中很容易地被推斷出來，而觀察與推斷是常用的來識別和“測量”消費者動機的有效方法。所以在學習消費者購買動機這部分內(nèi)容時，便組織學生利用業(yè)余時間以小組為單位到當?shù)匾恍┐笮唾徫飯鏊我膺x擇兩個購物區(qū)，觀察消費者購買活動，通過和營業(yè)人員交流，進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)。考察結(jié)束后各小組成員紛紛踴躍發(fā)言，暢談考察體會。把學生帶到企業(yè)現(xiàn)場，在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補課堂教學的不足。
改進考試制度和考核方法。提高實踐教學的主動性和自覺性，不同實踐教學模塊采用不同的考試制度和考試方法。學生的實踐成績由紀律成績(％)、操作成績(％)、實習報告(％)和綜合知識考試(％)四部分組成，但綜合知識考試不及格需補考。對有獨創(chuàng)設計和制作的學生可另行加分；改革考試制度和考核方法讓學生真正體會到：考試是手段，真正學到本事才是目的。
當然，我們也清醒地認識到由于消費者心理具有較強的內(nèi)隱性、消費者行為影響因素的復雜性，僅僅通過外部觀察和判斷，甚至在進行實地調(diào)查的情況下也很難獲得消費者行為的真實動機以及影響行為的具體因素，培養(yǎng)和提高學生對消費者行為測量和推斷能力應是《消費心理學》課程教學改革下一步努力達到的目標。
教學設計能力名詞解釋篇九
教學設計首先要關(guān)注、了解教學的對象--學生，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關(guān)的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現(xiàn)代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：學生在學習"百以內(nèi)不進位加法"時，許多學生在學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會"吃不飽"。有如，在學習"元、角、分"之前，我調(diào)查全班同學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西;全班有42名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在"認識元、角、分"，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調(diào)整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關(guān)"元、角、分"的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣，。
二.客觀分析教學內(nèi)容，把握教學的重點和難點，創(chuàng)造性的組織課時教學內(nèi)容。
在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的.知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補充、調(diào)整一些習題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結(jié)合實際情況或?qū)W生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例如：在學習三步計算試題時，我在所教的兩個班(四·3班和四·4班)進行了對比實驗。
(1)前測：學生已經(jīng)熟練掌握了四則計算順序，對做數(shù)較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高(每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯)。兩個班同學的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質(zhì)性，匹配較好。
(2)教學實驗：實驗班(3班)我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規(guī)則，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調(diào)動了學生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結(jié)出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破。學生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規(guī)則，而且還總結(jié)出易錯點，怎樣做又省事又不容易出錯?？偨Y(jié)之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做?？刂瓢?4班)采用常規(guī)教學手段，按順序2課時完成課本的4個例題，教學形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學生試做，教師講解計算規(guī)則。課堂效果：學生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學任務，重點突出，難點突破，學習的主動性不高。
(3)后測：運用問卷調(diào)查實驗后對學習數(shù)學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業(yè)成績，對學生的作業(yè)追蹤觀察。
(4)實驗結(jié)果及分析。
實驗班的學生測驗成績明顯優(yōu)于控制班的成績(實驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對);實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。
實驗表明，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調(diào)整教學順序，重組教材內(nèi)容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內(nèi)容、題材應作調(diào)整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關(guān)鍵，學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，變"要我學"為"我要學"。
三.明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，擬定彈性的教學路徑。
課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。
課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教師只有具備"以學生為本"的教學理念，才能一切從學生實際出發(fā)，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。
教學設計能力名詞解釋篇十
做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實驗。觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，做出解釋和提出問題。
意識到小組合作實驗進行探究的必要性。樂于根據(jù)觀察做出解釋和提出問題。
一、復習導入。
在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發(fā)現(xiàn)紙的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢?(厚度和寬度)那紙的抗彎曲能力除了與厚度、寬度有關(guān),如果我把薄薄的一張紙的形狀改變一下,它的抗彎曲能力會怎么樣呢?這節(jié)課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力.(板書)。
1．教師出示一張紙讓學生討論,在這張紙長度不變的基礎上,同學們能折出哪些形狀呢?
按照學生說的把形狀畫在黑板上.(板書:形狀)。
2．請同學們拿出作業(yè)本,來預測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力!(預測前出示實驗的紙)抽兩組的預測的結(jié)果寫在黑板上.(板書:預測)。
3．我們已經(jīng)進行了預測,那我們接下來要進行實測了,在實測時應控制哪些條件不變呢?同學們可以想一下在前一節(jié)課的實驗中我們是控制哪些條件不變的和我們這里有相同之處嘛!(板書:實測)注意:兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放,實驗時紙梁架空的距離不變(我們統(tǒng)一為11厘米).
4．學生分組實驗:每個小組至少選擇兩種形狀進行實測并記錄：學生實驗的同時教師巡視每個小組(特別關(guān)注預測的兩組)。
5.匯報實驗結(jié)果:兩種情況以上測好的同學請舉手,現(xiàn)在我們一起來交流一下實驗的情況,請幾個小組來匯報一下你們的實驗結(jié)果.(板書:實驗數(shù)據(jù))。
7.結(jié)論:改變形狀抗彎曲能力增強.(板書:改變形狀抗彎曲能力增強)進一步解釋:讓同學再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的.紙和改變形狀的紙相比較,我們發(fā)現(xiàn)紙的什么改變了?(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節(jié)學到過增加厚度比增加寬度更能加強抗彎曲能力.薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,他的抗彎曲能力大大增強了,那么我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的出示鋼材,為了節(jié)省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節(jié)省了,但抗彎曲能力仍舊很強.
三、瓦楞紙板的研究。
原來硬板紙除了比較厚之外，更主要是里面有了抗完全能力特別強的波浪形，這種形狀又象瓦楞狀，我們就把這種紙叫“瓦楞紙”。
接下來同學們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?各部分的軟硬怎樣的?教師提問:為什么中間層要做成“波浪型”呢?這樣有什么好處嗎?有時為了進一步增強抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五成,甚至七成.
五、課堂練習。
教學設計能力名詞解釋篇十一
計算機專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備很強的動手實踐能力特別是程序設計能力。目前，程序設計能力不僅指能夠熟練掌握程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法，還要求能夠通過一定范圍內(nèi)自選的通用編程語言，在指定時間空間內(nèi)，熟練、準確地完成對給定問題的編程和調(diào)試。該能力是計算機專業(yè)學生本科階段需要重點培養(yǎng)的核心能力之一，更是畢業(yè)生走上工作崗位后必須具備的職業(yè)能力。當前，程序設計能力相關(guān)課程教學存在著重理論輕實踐的問題，程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程的考核形式往往以筆試為主，考試內(nèi)容通常以基本概念為主，很難考察出學生真正的程序設計能力，即便有部分程序設計題，也因為無法直接進行調(diào)試運行，而無法給出客觀的評判。這容易使學生對于這些課程的學習進入誤區(qū)，在學習方法上往往注重記憶概念，輕視上機練習，為了通過考試，通常會在考試前才開始臨時抱佛腳，拼命做往年的試卷。這會導致許多學生無法真正掌握課程的知識點，更不用說將理論知識應用于軟件的設計和實現(xiàn)。最終的結(jié)果是部分高分學生對編程掌握較差，有的甚至不會編程，難以滿足用人單位的基本要求。程序設計能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。因此，為了提高學生這方面的能力，必須在課程設置、教學方式以及考核方式上加以改革。常州大學計算機專業(yè)通過在課程體系中引入ccfcsp認證，對程序設計類課程進行了有機的整合，并對教學方式進行了相應的改革。同時，通過引入第三方評測改革了現(xiàn)有的考核方式，引導學生重視實踐能力的提高，并主動加強這方面的練習。從歷次ccfcsp認證成績來看，取得了良好的教學效果，學生程序設計能力得到顯著提高。
2ccfcsp認證概述。
ccfcsp認證全稱為中國計算機學會軟件能力認證，是由中國計算機學會聯(lián)合國內(nèi)清華大學、北京大學等15所著名高校以及華為、百度等9家知名企業(yè)于2014年共同發(fā)起，面向全國開展的一個大學生軟件職業(yè)能力認證項目，是培養(yǎng)和提升高校學生計算機專業(yè)能力的認證平臺。該認證由ccf統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評審、統(tǒng)一評測，采用上機編程方式，編制的程序在限定的時間空間內(nèi)通過給定的數(shù)據(jù)測試后獲得相應分數(shù)，主要考察被認證者基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設計語言能力、算法能力以及上機編程和調(diào)試能力。表1給出了認證成績與能力的對應關(guān)系。
教學設計能力名詞解釋篇十二
采取靈活多樣教學形式，培養(yǎng)學生信息能力。
每年在接手高中和初中新生時，我多次遇到學生提出“在機房我們不打游戲，那我們能干什么”之類的問題?？上朐谝酝畔⒓夹g(shù)課程教學過程中還存在著很多問題。根據(jù)我這幾年從事信息技術(shù)教學探索，結(jié)合當前信息技術(shù)教師上課總體上還不是很規(guī)范，上課隨意性大，缺乏信息意識現(xiàn)狀，總結(jié)了一些教學方法，僅供大家參考。
一、設計教學過程，實現(xiàn)教學目標。
目前絕大多數(shù)從事信息技術(shù)教學的教師以前是計算機專業(yè)人員，在教學理論，課堂教學技巧、學習心理、教育心理學等方面都有較大的欠缺。教學生操作windows系統(tǒng)，學習上因特網(wǎng)等,那不是信息技術(shù)教學，充其量不過是計算機培訓而已。信息技術(shù)課堂教學應當靈活多樣，教學內(nèi)容、目標，教學方式，課堂師生互動，人機交互，問題點評，實驗課題等都需要經(jīng)過精心設計。
在保證課堂教學有序的前提下，搞好師生關(guān)系，多鼓勵表揚學生（特別是一些典型的學生），有助于實施教學目標。我校教改二年級有一位女生，平時上課喜歡調(diào)皮，不按老師教學要求，經(jīng)常玩些小游戲，影響其他學生學習。經(jīng)過多次教育仍沒有改正。有一次我讓全班學生寫一篇內(nèi)容真實的學習總結(jié)，“結(jié)合自己最近學習‘信息技術(shù)’的情況，談談有什么收獲？或自己在學習中還存在什么問題，如何解決的，受到什么啟發(fā)等？”可她卻寫了一個讓人啼笑皆非心得?！俺浶畔⒓夹g(shù)，浪費時間無數(shù)…多次考試未‘糊’，贏得笑聲一路…可惜高考‘3+x’，電腦實無用武之地也…故‘信技’不如‘語數(shù)英’也！...”。我沒有在課堂上當場批評她給，也沒有把這件事告訴她班主任。課后我找她談話，首先鼓勵她敢說真話，文言文學的好，并講敘前年高考作文有一位學生也是用文言文寫的，專家給他的評價很高，當時就被一所重點大學特招的事情；同時，嚴肅地教育她要端正學習態(tài)度，要認識到信息技術(shù)的真正意義，她當時邊笑邊點頭。事與愿違，在期末理論知識考查時，她居然邊本加利在試卷上不按要求亂寫一氣，我當時毫不猶豫給她評了一個大大的’o’，也沒有找她談話，以后每次上課我都用嚴肅的目光看著她進行冷處理。她開始有些不以為然，經(jīng)過一段時間后，好象意識到自己的.問題。現(xiàn)在仿佛換了一個人，學習很主動，能積極提出自己的疑難問題，每節(jié)課都能認真履行教學任務的好學生。
二、采取多種評價方式，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
我們在教學時應當清楚地認識到信息技術(shù)不同于其它普通學科，不再只是以教師教知識或幫助學生學習知識為主，考試的內(nèi)容不僅僅是針對知識掌握程度，理論程度，運用能力；僅以卷面考試和走馬換燈式的考查（含簡單的實驗操作）形式來判斷學生能力的方法是不適應信息技術(shù)教學需要的。我在教學過程中盡量貫徹以下幾個要求。
1、分層次設計教學要求。
[1][2]。
教學設計能力名詞解釋篇十三
要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。學生數(shù)學知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，要完成真正意義上的內(nèi)化，學生的學習過程必須是主動獲取、主動發(fā)展的教學活動化過程。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。為此，教師必須把教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學問題，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來成功。教材精心設計了一些課內(nèi)與課外的實踐活動，可以促進學生對數(shù)學知識的理解和應用，也可以促進學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的掌握。教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容設計實踐活動，讓學生走近生活、走出課本，開展豐富多彩的實踐活動。
二、提倡合作學習。
在學生解決數(shù)學問題時，小組合作學習是個很好的形式，一道問題放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數(shù)學知識的理解進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生掌握數(shù)學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學生的學習體驗是快樂的。學生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學生思考的空間。怎么樣讓孩子在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗?這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結(jié)論。
新的數(shù)學教學理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學。數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！边@一理論在新版數(shù)學教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會現(xiàn)象、關(guān)注社會熱點問題，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，如購物、電腦知識、撲克游戲等方面的數(shù)學問題，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、掌握新本領。要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學就在身邊、身邊處處有數(shù)學，從而增強學好數(shù)學的.信心。
四、創(chuàng)造性地使用教材。
新教材只是提供了學生學習活動的基本線索。教學活動中，教師應根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。教師教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據(jù)實際情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發(fā)展。教師可以根據(jù)實際情況設計開放式教學，設計好“開放性問題或問題串”，內(nèi)容設計要有彈性，關(guān)注各層面的學生。第一，可設計一些有一定層次的綜合性問題，培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力和啟動學生的思維。第二，要從學生實際出發(fā)，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣進一步激發(fā)了學生的求知欲望，使學生更樂于接觸周圍環(huán)境中的數(shù)學信息。學生在富有開放性的問題情境中，思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們運用原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學問題，教師引導學生在問題情境中通過觀察、思考、交流，體會到了其中的數(shù)學思想。
總之，“教學設計”應在新課標的理念指導下進行，教師在平時應及時審視自己的教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高。
教學設計能力名詞解釋篇十四
在教學過程中，教師的教學設計能力起著至關(guān)重要的作用。為了提升自身的教學設計能力，我參加了教學設計能力標準的學習和培訓。通過學習和實踐，我深刻體會到了教學設計能力標準的重要性和實際意義。下面我將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，從五個方面來談談我對教學設計能力標準的心得體會。
首先，教學設計能力標準可以幫助教師制定科學合理的教學目標。教學目標是教學設計的基礎和核心，也是實現(xiàn)教學效果的關(guān)鍵。在學習教學設計能力標準的過程中，我深刻體會到教學目標的重要性。教學設計能力標準要求我們根據(jù)學生的實際情況和學科的特點，制定出符合學生認知規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律的教學目標。只有明確的教學目標，才能使教學過程更加科學、高效，進而提高學生的學習效果。
其次，教學設計能力標準能夠幫助教師選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法。教學內(nèi)容和教學方法是教學設計的重要組成部分。在參加教學設計能力標準的學習和培訓后，我深刻意識到選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法的重要性。教學設計能力標準要求我們根據(jù)學生的興趣、需求和差異，選擇并設計出能夠激發(fā)學生學習積極性、啟發(fā)學生思維發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方法。只有合理選擇和設計教學內(nèi)容和教學方法，才能使教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。
再次，教學設計能力標準能夠幫助教師合理安排教學步驟和時間。教學步驟和時間的合理安排是教學設計的重要環(huán)節(jié)。在學習教學設計能力標準的過程中，我體會到了合理安排教學步驟和時間的重要性。教學設計能力標準要求我們根據(jù)學生的學習規(guī)律和學科的特點，合理安排教學步驟和時間，確保教學過程的連貫性和高效性。只有合理安排教學步驟和時間，使學生的學習過程有序、自然，才能提高學生的學習效果。
此外，教學設計能力標準能夠幫助教師設計有效的教學評價方式和手段。教學評價是教學設計的重要環(huán)節(jié)和結(jié)果反饋。在學習教學設計能力標準的過程中，我認識到了教學評價的重要性。教學設計能力標準要求我們設計出科學合理的教學評價方式和手段，準確全面地評價學生的學習情況和教學效果。只有有效的教學評價，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，進而改進教學設計，提高教學效果。
最后，教學設計能力標準能夠幫助教師進行教學反思和教學改進。教學反思和教學改進是教學設計的重要環(huán)節(jié)和持續(xù)動力。在學習教學設計能力標準的過程中，我深刻認識到了教學反思和教學改進的重要性。教學設計能力標準要求我們通過及時的教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，找出問題所在并加以改進，不斷提高自身的教學設計能力。只有進行教學反思和教學改進，才能不斷完善自己的教學設計，提高自己的教學效果。
總之，教學設計能力標準對提高教師的教學設計能力起著重要的指導作用。通過參加教學設計能力標準的學習和培訓，我深刻體會到了教學設計能力標準的實際意義和重要性。教學設計能力標準不僅要求教師制定科學合理的教學目標，選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，合理安排教學步驟和時間，設計有效的教學評價方式和手段，還要求教師進行教學反思和教學改進。只有按照教學設計能力標準的要求，不斷提高自身的教學設計能力，才能夠更好地完成教育教學工作，促進學生的全面發(fā)展。
教學設計能力名詞解釋篇十五
2、小學教師的特點。
3、學校管理的原則和方法。
4、教育的屬性和功能。
5、教育與社會發(fā)展關(guān)系。
與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對教育的制約作用，水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)變化，制約。
教育內(nèi)容和手段；教育對生產(chǎn)力促進作用，教育再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學知識。
7、素質(zhì)教育。
全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重。
點，造就四有全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。
8、課程的作用。
10、教育研究的基本步驟。
11、教育三要素及其關(guān)系。
教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯(lián)系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。
12、新課程改革的具體目標。
13、記憶規(guī)律在教學中的運用。
14、小學生身心發(fā)展的特點。
2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩(wěn)定性增強；深刻性不斷增加。
15、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。
16、學習方法的指導類型和原則。
17、學習方法指導的內(nèi)容與方法。
18、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
20、小學德育過程的基本規(guī)律。
21、小學德育的原則。
22、小學德育的途徑和方法。
說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養(yǎng)指導法。
23、兒童意外事故的預防與處理。
溺水：立即清除口鼻內(nèi)的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水?？谇幻荛]可捏面頰用力開啟牙關(guān)，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。
用火爐應用鐵網(wǎng)圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現(xiàn)場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。
25、常見的心理輔導方法。
強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。
26、班集體的基本特征。
27、班級管理的原則。
方向性原則；全面管理；自主參與；教管結(jié)合；全員激勵；平行管理。
28、班級管理的方法。
調(diào)查研究法；目標管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練。
29、班級管理中的問題及應對。
30、班級突發(fā)事件的處理。
類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。
方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結(jié)引導。
31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)。
32、班主任的工作內(nèi)容。
個別教育工作。
33、班級活動的功能和類型。
功能：滿足交往；學習發(fā)展；個性發(fā)展；班集體建設；班主任專業(yè)提升。
34、班隊活動的原則和類型。
原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創(chuàng)造性）。
35、課外活動的含義，特點及形式。
形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）。
36、課外活動的管理過程。
37、小學教育的基本任務（教學過程）。
38教學的意義。
39、教學過程的基本規(guī)律。
40、我過小學教育的原則。
1科學性與教育性相結(jié)合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯(lián)系實際8量力性（可接受性）。
41、班級授課制的優(yōu)缺點。
42、我國中小學常用的教學模式。
1傳遞-接受2自學-指導3引導-發(fā)現(xiàn)4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控。
43、創(chuàng)設教學情境的一般程序和方法。
方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事。
44、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
45、學習策略的分類。
46、教學評價的功能，類型，原則。
原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導性。
47、小學教學評價的步驟和方法。
48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念。
問題：1重知識輕能力2片面追求分數(shù)3影響學生心理健康4制約教學改革。
低年齡段。
2教學目標：
知識目標：讀準生字字音，會讀有關(guān)詞語，結(jié)合課文理解詞語的意思。
情感目標：體會xx的生動，產(chǎn)生去xx的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
生：想！
師：演示設計好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。
生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話。
中年齡段。
1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數(shù)字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學目標：
知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用xxxx造句，流利地朗讀課文。
3設計題目用xxxx造句。
高年齡段。
一學生自讀課文，交待學習方法、任務。
快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個方面。
總結(jié)學習方法，指導自學交流第二段。
先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。
運用學習第一段方法，學習部分內(nèi)容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。
古詩。
2教學目標：
過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
意圖：播放視頻的手段讓學生對xx有直觀感知，有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，此外高年級學生已經(jīng)有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
古文。
2教學目標：
過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力。
情感態(tài)度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導入學習。
3教學過程。
二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經(jīng)理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。
理解“知音”一詞?？磮D感悟；抓住重點句子感悟；創(chuàng)設情境，指導朗讀，啟發(fā)學生感悟；誘發(fā)學生想象，深刻理解xxx句話的內(nèi)涵；全班誦讀xx體會感情。
三誦讀全文，回味知音。
四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視。
教學設計能力名詞解釋篇十六
教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數(shù)的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。
【講授效果反思】。
分式的乘除與乘方的混合運算是教學的重點，也是難點，故教師可適當補充例題，強調(diào)運算順序，提醒學生:不要盲目地跳步計算。
【師生互動反思】。
學生在練習本上獨立完成練習題，小組內(nèi)辨別對錯，井說出錯誤的原因.根據(jù)“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
【反思】。
今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節(jié)課學習了分式基本性質(zhì)、分式的約分以及在上學期也已經(jīng)學習因式分解，本節(jié)課的乘除法是分式基本性質(zhì)的應用，在此基礎上類比小學學過的分數(shù)的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結(jié)果要化為最簡分式。
八年級學生有一定邏輯推理能力、代數(shù)式的運算的能力，主動探索知識的學風也初步形成，并且學生在七年級開始就都是四人小組合作學習，所以利用數(shù)學活動容易調(diào)動學生的學習興趣，例如，針對本節(jié)課內(nèi)容我設計一系列有梯度的問題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高，課堂學習效果非常較好。但數(shù)與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。
在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數(shù)的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數(shù)的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。
接下來的教學，我分兩塊進行。在分式的乘法中，舉了兩個例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務必講清，講透。但在講解過程中，也出現(xiàn)了些紕漏，之前細節(jié)沒注意，約分時，一開始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學生的作業(yè)本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。
在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權(quán)還給學生，我就想讓學生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來，借此也提高了學生的主動性。
存在的問題：(1)由于部分學生計算能力欠缺，或有些細節(jié)沒注意到，計算上還出現(xiàn)問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培養(yǎng)。(2)時間安排不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽誤了一些時間，導致最后設計的環(huán)節(jié)沒完成。以后還應加強細節(jié)的設置提高課堂效率。(3)學生答題的規(guī)范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規(guī)范性練習。(4)數(shù)學學習方法的應用，本節(jié)課用到轉(zhuǎn)化、猜想、歸納的數(shù)學方法，以后在教學中提醒學生數(shù)學方法的應用。
教學設計能力名詞解釋篇十七
1、地方政府：地方政府是由單一國家的中央政府或聯(lián)邦制國家的成員政府設立的，管理國家地方公共或社會事務的政府。地方政府通常由地方權(quán)力機關(guān)和地方權(quán)力的執(zhí)行機關(guān)組成的；但不包括地方的軍事或司法機關(guān)。
2、地方政府內(nèi)部管理：為了實現(xiàn)其基本職能，在法律所賦予的權(quán)限范圍內(nèi)運用法律或行政手段對自身內(nèi)部事務所進行的一系列管理活動。內(nèi)部管理具有封閉性、系統(tǒng)性、層次性、程序性、依存必性等特點。
3、機關(guān)事務管理：是指地方政府設置相應的辦事機構(gòu)對機關(guān)內(nèi)部綜合性事務、日常工作、規(guī)章制度和工作程序等所進行的管理活動。
4、政府形象管理：就是由特定的機構(gòu)在地方政府總體形象設計的基礎上，通過對政府工作質(zhì)量、公務員形象、環(huán)境形象、傳媒形象等進行全面管理，提高政府的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)，塑造良好的政府形象，提高政府美譽度和合法性的管理活動。（政府形象是指地方政府的績效表現(xiàn)、公務員形象、環(huán)境形象以及傳媒形象等方面在公眾心中所形成的總體印象和基本評價。）
5、地方政府社會公共事務管理：就是指地方政府按照國家的法律法規(guī)，在中央和上級政府的領導下，在自己的權(quán)責范圍內(nèi)，行使法律所賦予的公共權(quán)力對本行政區(qū)域內(nèi)的社會公共事務所進行的各種管理活動。
1、 村民自治
農(nóng)村村民自治是廣大農(nóng)村村民在黨的領導下，依照法律通過民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督，進行自我管理、自我教育、自我服務的基層群眾性自治形式。村民自治制度是我國農(nóng)民在實踐中創(chuàng)造的群眾自治和直接民主模式。
2、城市化
城市化是一個國家的.農(nóng)村人口向城市聚集的地理擴散過程。這其中包括了農(nóng)村因素向城市的聚集，也包括了城市因素向農(nóng)村的擴散。
3、城市管理
城市管理是人們對城市發(fā)展和人居環(huán)境所進行的控制和治理活動的總稱。城市管理的目的在于滿足城市的社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，它是政府部門的職責之一，也是一項專門科學。
4、城市規(guī)劃
是指為了實現(xiàn)一定時期內(nèi)城市的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標，確定城市的性質(zhì)、規(guī)模和發(fā)展方向，合理地利用城市土地，協(xié)調(diào)城市空間布局和各項建設事業(yè)而進行的一種綜合部署。
5、地方政府
狹義上講，地方政府指地方行政機關(guān)；廣義上講，地方政府是由地方行政機關(guān)和地方代議機關(guān)組成的整體。我國學術(shù)界理解為狹義的含義，即地方政府是指地方行政機關(guān)，不包括其他地方國家機關(guān)，如人民代表大會。
6、地方政府體制
地方政府體制是地方政府機構(gòu)各層級、各部門之間制度化的權(quán)力關(guān)系模式，是地方政府組織結(jié)構(gòu)和制度的總和，它包括地方政府上下級之間的層級結(jié)構(gòu)和地方政府同級部門之間的關(guān)系模式。
7、地方政府職能
說，就是地方政府依法對國家和社會公共事務進行管理時，應承擔的職責和所具有的功能。地方政府職能主要涉及政府管什么、怎么管、發(fā)揮什么作用的問題。
8、地方立法
指特定的地方國家政權(quán)機關(guān)，依法制定、修改和廢止效力不超出本行政區(qū)域范圍的規(guī)范性法律文件活動的總稱。地方立法是相對于中央立法而言的立法，是構(gòu)成國家整個立法的一個重要方面。不少國家的地方立法本身也是個體系，由多類別、多層次的立法構(gòu)成。
9、地方行政制度
是指有關(guān)國家地方行政機關(guān)的組成、體制、權(quán)限、活動方式等方面的制度總和。
10、地方自治
地方自治是民族國家范圍內(nèi)，一定區(qū)域的居民根據(jù)憲法、法律，在國家的監(jiān)督下，自行組織法人團體，按照自身的意志，實現(xiàn)自我管理的各種規(guī)范和機制的總和，它體現(xiàn)的是國家權(quán)力在中央政府與地方政府之間縱向分權(quán)或相互制衡的一種制度安排，是政治民主化的表現(xiàn)形式。
11、居民自治
居民自治制度是城市居民在黨的領導下和城市基層政府的指導下，依法選舉自己的自治組織，實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，由社區(qū)居民自我管理、自我教育、自我服務的基層群眾自治和直接民主制度。
12、團體自治
是指那些或多或少地從國家那里取得獨立地位的地方團體，根據(jù)自己的目的和意愿，通過自己的機關(guān)來處理其事務。
13、特別行政區(qū)
單一制的一大特點。
14、行政區(qū)劃
行政區(qū)劃是一個國家對行政區(qū)域的劃分。一般指一個國家依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，在綜合考慮經(jīng)濟發(fā)展、地理條件、歷史傳統(tǒng)等因素的基礎上，結(jié)合國家行政管理和政治統(tǒng)治的需要，將該國領土劃分為若干層次、大小不同的行政區(qū)域，并且設立相應的行政建制管理地方公共事務，從而實現(xiàn)統(tǒng)一、有效地管理整個國家的目的。
15、一般地方立法
是相對于特殊地方立法而言的地方立法。它是一般地方的有關(guān)國家政權(quán)機關(guān)，依法制定和變動效力可以及于本地范圍的規(guī)范性法律文件活動的總稱。
16、議行合一體制
是指立法機關(guān)與行政機關(guān)合二為一的地方政府組織形式。這又可分為絕對議行合一體制和相對議行合一體制兩種形式。
17、議行分立體制
議行分立體制來自權(quán)力制衡理論，認為權(quán)力集中容易導致權(quán)力的濫用和失控，因而需要形成一種相互制約的平衡機制，由兩個權(quán)力機關(guān)分別行使議決權(quán)與執(zhí)行權(quán)，由承擔執(zhí)行權(quán)的機關(guān)行使行政權(quán)。在實際運作中，可分為絕對的議行分立體制和相對的議行分立體制。
教學設計能力名詞解釋篇十八
摘要：通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的改變，讓學生學會學習，提高學生自主創(chuàng)新性學習的能力，發(fā)揮多種教學手段，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，內(nèi)化學生相對穩(wěn)定的思想和習慣，最終成為適應未來社會發(fā)展需要的會生存、善學習、勇于創(chuàng)造的復合型人才。
關(guān)鍵詞：學習方式；學習能力；素質(zhì)教育。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！本褪亲屛覀兘處煵粌H要教會學生知識，還要教會學生會學習，因而培養(yǎng)學生的學習能力就成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學生主動學習和終身學習的必要條件。
中學生的情感勝于理智，他們的行動并不受認識支配，更多的還是受情感和興趣的支配。動機是一切學習的原動力，是推動高中生自主創(chuàng)新性學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提?，F(xiàn)代教育模式理論認為，教學活動是一種環(huán)境的創(chuàng)造。一種好的教學模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激昂、活潑的教學環(huán)境，使學生始終處于一種“興奮”狀態(tài)，這樣才有助于強化知識信息的傳遞和能力的提高。()例如，在立體幾何的教學中，在對空間幾何圖形的畫法及空間圖形中點、線、面位置關(guān)系的研究中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，動靜結(jié)合，有效地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣和情感，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，主觀上產(chǎn)生對知識的渴求。
在教學中，我們還要加強對學生的思維訓練，使學生學會思考問題，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志。在教學中應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。
學生學習方式的改變是提高素質(zhì)教育的重要手段，在教學中，多采用“誘導式”“探究式”等教學方法，會收到事半功倍的`效果，逐步確立學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，成為學習的主人，這樣學生才能在學習過程中反省自己的認識過程、思維方式和方法，挖掘自己的潛能，選擇適合自己獨特的學習方法，逐漸使自己的理解能力、思維方式得到提高，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。
總之，學習是一種特殊的認知過程，是一種多因素、多矛盾的運動過程，只有有機的結(jié)合才能收到良好的效果。