總結(jié)是記錄成果、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要過程，它可以提高我們的學(xué)習(xí)效率。寫作需要從不同角度思考問題，為讀者提供多樣性的觀點(diǎn)。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇一
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。
2．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
為完成本課教學(xué)目標(biāo)，教師宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生擺出對(duì)陣形勢(shì)圖并抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀以完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法。
以小組為單位自行探究。用簡(jiǎn)筆畫圖片擺對(duì)陣形勢(shì)圖，弄清馬的出場(chǎng)順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。
（二）難點(diǎn)。
孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。
（三）疑點(diǎn)。
使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡(jiǎn)單，孫臏為什么能想出這個(gè)辦法？
（四）解決辦法。
重點(diǎn)可結(jié)合課件演示和學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出兩次賽馬時(shí)的對(duì)陣圖來解決。
難點(diǎn)可結(jié)合看課件的演示以及對(duì)“思考·練習(xí)”第二題的句子的分析、比較來解決。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)，小組間相互補(bǔ)充，以求最佳理解。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
（一）激情導(dǎo)入，提示課題。
同學(xué)們，你了解我國(guó)古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書課題）。
（二）聽錄音，整體感知。
1．看到這個(gè)題目，你想知道哪些內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）。
3．交流回答并板書：
第一次失敗第二次勝利。
田忌：
齊威王：
4．簡(jiǎn)介賽馬的原因及規(guī)則。
（三）熟讀課文。
1．自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2．指名讀，教師指導(dǎo)。
（四）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．學(xué)寫生字詞。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)引入。
1．課文講了一件什么事？
2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？
（二）深入探究課文。
1．同學(xué)們自讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們每人用自己的簡(jiǎn)筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對(duì)陣形勢(shì)圖，教師巡視，請(qǐng)一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：
第一次失敗。
田忌：上中下。
齊威王：上中下。
第二次勝利。
田忌：下上中。
齊威王：上中下。
3．小組討論。
4．全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
（分析這個(gè)句子的意思，得出這個(gè)結(jié)果是孫臏經(jīng)過認(rèn)真觀察，分析比較而得出的。）。
5．總結(jié)板書：認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析。
（l）小組討論交流。
（2）全班交流。
（3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少?！比绻斓枚啵锛删蜎]有取勝的可能了。
7．通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？
（三）角色表演。
為了加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。
教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動(dòng)作等，要表現(xiàn)出每個(gè)人物的特點(diǎn)。表演時(shí)，可依據(jù)課本，進(jìn)行合理的想像設(shè)計(jì)。
（四）指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。
（五）拓展創(chuàng)新。
小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對(duì)陣方式外，還可以有哪些對(duì)陣形勢(shì)？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對(duì)陣簡(jiǎn)圖畫出來。
（將學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)陣簡(jiǎn)圖用實(shí)物投影展示給同學(xué)）。
（六）總結(jié)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？
八、布置作業(yè)。
課后圍繞“怎樣成為一個(gè)足智多謀的人，”寫一篇。
讀后感。
附：板書設(shè)計(jì)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇二
通過多年的教學(xué)體會(huì)，我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會(huì)傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎(chǔ)上開始抓起，于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。
一、設(shè)計(jì)背景。
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持，似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國(guó)的母語是所有閱讀理解的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營(yíng)造這一平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
1、本人以為語文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo)：表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)?？陬^表達(dá)是基礎(chǔ)，書面表達(dá)是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體，口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會(huì)生活中書面表達(dá)占主體，書面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性（即語法要求）。
2、就我們教學(xué)實(shí)際來講，學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達(dá)的東西。我們必須面對(duì)的事情就是教會(huì)學(xué)生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進(jìn)行理解的問題，在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法（即學(xué)習(xí)模式）。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式，讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么，該教些什么，明白如何學(xué)，如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式，其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué)，老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，“教”變得模糊，卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)，“學(xué)”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計(jì)目標(biāo)。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。
學(xué)海導(dǎo)航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個(gè)大致方向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開動(dòng)大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生研究問題，積極合作的好習(xí)慣。
四、活動(dòng)內(nèi)容。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對(duì)的主體，教學(xué)過程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分：夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來完成，只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。
五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具。
（一）、夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識(shí)（口頭交流分享即可）。
a：文本來源(作者及作品）；
b：作者生平和代表作；
c：作家的文學(xué)地位（后人對(duì)他的評(píng)價(jià)）。
d：背景：文本有關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充說明（寫作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等）。
要點(diǎn)：以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場(chǎng)白（說話練習(xí)）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）。
a：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。
b：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書并掌握新詞匯。
（二）、文本再現(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）。
1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡(jiǎn)單的幾句話）；
2、文本的具體內(nèi)容。
a：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識(shí)點(diǎn)）；
b：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動(dòng)作等）；
c：寫了哪些環(huán)境（景物、社會(huì)和物體）。
d：寫了哪些場(chǎng)面（人、事、物活動(dòng)的地方，要注意細(xì)節(jié)）；
e：作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場(chǎng)。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點(diǎn)：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對(duì)于古文要能復(fù)述。
（三）、文本探究（板書出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）。
（1）、文本的表達(dá)技巧：
1、文本的表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。其中描寫、抒情是重點(diǎn)。
2、文本的表現(xiàn)手法（即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法）：
a：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法；
c：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等；
d：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡(jiǎn)。
4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、用典、頂針、互文、對(duì)文、節(jié)縮、合敘、對(duì)偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風(fēng)格（佳詞妙句）：??1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動(dòng)；5、絢麗飄逸；6、婉約細(xì)膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、沖淡；14、曠達(dá)；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。
（3）、作者的情感價(jià)值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
a、一般句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問句；
b、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置。
2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：
a、表達(dá)陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
b、表達(dá)疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
d、表達(dá)推測(cè)語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
e、表達(dá)感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
f、表達(dá)否定語氣的有：“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等；
g、表達(dá)比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
要點(diǎn)：明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進(jìn)行簡(jiǎn)析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。
（四）、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新（板書出對(duì)文本的質(zhì)疑、體會(huì)及相關(guān)創(chuàng)作）。
（1）、文章的體裁及表達(dá)概述。
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）。
a：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。
b：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛--描寫中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫中有行動(dòng)和動(dòng)作。c、許多感覺印象--作者運(yùn)用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們感覺到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。“（［美］威廉?w?韋斯特《提高寫作技能》）。
3、抒情：
a：直接抒情：直接抒發(fā)作者對(duì)事物的感情。
b：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
c：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論：
a：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對(duì)事物的感想、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是在關(guān)鍵處的畫龍點(diǎn)睛之筆。
b：一篇或一段完整的議論，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的.過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”。《毛詩序》說：“故詩有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?BR> （2）、我的體會(huì)：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）。
1：人物形象的塑造：作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫上分析作品人物，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
3：聯(lián)想對(duì)比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較；
4：文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
（3)、我的批評(píng)：
1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等；
4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢(shì)等任一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4）、我的創(chuàng)作：
1：我會(huì)如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學(xué)分享、評(píng)議）；
3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點(diǎn)：能進(jìn)行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習(xí)。
由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生的“學(xué)”，所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。
效果與評(píng)估。
這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)，從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對(duì)文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對(duì)問題理解的廣度和深度，從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過近兩個(gè)學(xué)期來的實(shí)際運(yùn)用，語文課堂上答案不再是惟一，學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者；語文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動(dòng)了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們?cè)诜e極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時(shí)，教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者，這促使教師必須要有更全面的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實(shí)際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識(shí)，完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇三
教學(xué)理念：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說話。
2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：
1、放大的文意圖或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
3、一些小動(dòng)物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
自主預(yù)習(xí)：朗讀課文。
提練主線：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
教學(xué)過程：
個(gè)案部分。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練。
通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
二、合作探究。
情境表演：誰愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個(gè)人出主意。再請(qǐng)一兩個(gè)小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
分四人小組進(jìn)行，合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸。
1.讀一讀：讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報(bào)會(huì)。
2.試一試：當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí)，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話：
出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們?cè)敢鈫?(板書課題)。
2、活動(dòng)：
出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡(jiǎn)潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)。
【對(duì)話平臺(tái)】。
一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識(shí)記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)。
1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
2、思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)。
1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。
有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。
4、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。
三、寫字(鞏固識(shí)字，提高寫字水平。)。
1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。
四、課后反思。
學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇四
1、能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，能與他人分享習(xí)作的快樂。
2、通過自己的親身經(jīng)歷的事情，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言寫寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，并且通過語言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)，或請(qǐng)周圍的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上，選擇自己最得意的一個(gè)方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學(xué)聽，與別人分享寫作的快樂，增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里，學(xué)生生活中有不少寫這類習(xí)作的素材，但是往往不知道如何合理運(yùn)用?？梢栽囈辉囎寣W(xué)生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學(xué)生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請(qǐng)學(xué)生說說自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來具體談?wù)劇?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
通過自己的親身經(jīng)歷的事情，寫寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫具體，語句寫通順。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo)：
1、讀懂習(xí)作要求，知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫一篇習(xí)作。
2、能自選或自擬文題，通過一兩個(gè)具體事例，寫寫自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
第二課時(shí)目標(biāo)：
1、獨(dú)立撰寫習(xí)作。
2、同學(xué)之間進(jìn)行交流，并指導(dǎo)修改。
3、謄寫習(xí)作。講評(píng)習(xí)作，學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況，并能從老師分析的習(xí)作問題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂。
課時(shí)1備課時(shí)間09．23教學(xué)時(shí)間第五周。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入，明確要求：
1、同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，是別人所不能相比的，請(qǐng)你向大家說一說你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
2、這次習(xí)作，我們就來寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。
二、自讀例文，感悟?qū)懛ǎ?BR> 1、帶著以下問題自學(xué)例文：
（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處？
（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。
（3）把你認(rèn)為寫的好的地方畫出來，讀一讀。
（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學(xué)到了些什么？有什么收獲呢？
2、檢查自學(xué)情況：
主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論：
讀了這兩篇例文，你學(xué)到了什么？有什么收獲？
交流討論：重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說評(píng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
（1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內(nèi)容要真實(shí)、具體。
（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
三、嘗試運(yùn)用，口述習(xí)作：
1、小組互相交流：
主要部分要說具體，語句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動(dòng)提問，讓對(duì)方說得更好。
2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
四、學(xué)生自行習(xí)作。
課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
教學(xué)流程：
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場(chǎng)比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測(cè)。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測(cè)。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇六
論文摘要：一位好的教師實(shí)際上是一位課堂教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，所以，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)的水平，是區(qū)分“教書匠”與“教育家”的分水嶺。教師要著重解決好課堂方式的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、課堂目標(biāo)的確定以及當(dāng)堂訓(xùn)練的落實(shí)等問題，要真正在課堂上落實(shí)好這幾個(gè)方面，應(yīng)從情感、合作交流、訓(xùn)練反饋等方面用熱心和愛心激起學(xué)生的信心和決心，讓教學(xué)成效更好地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。
語文界的泰斗呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”說是科學(xué)，是因?yàn)樗仨氉裱F的教育規(guī)律，說是藝術(shù)，因?yàn)樗哂兴粯拥撵`活。所以要教好這一門學(xué)科，是需要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)和反思中歷練的。看完課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧，回顧自己這三年多的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)心得與大家共勉，也希望自己在以后的教學(xué)中更好地應(yīng)用與執(zhí)行。
一、讓“情感”喚醒學(xué)生“沉睡”的心。
情感教學(xué)執(zhí)行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動(dòng)學(xué)生，用這種情感的意境感染學(xué)生。語文教學(xué)是需要情感豐富的一門學(xué)科，一節(jié)別開生面的展示課給了我很大的啟發(fā)。
那是教育教學(xué)思想報(bào)告會(huì)上韓軍老師親自展示的一節(jié)課――《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場(chǎng)的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉(zhuǎn)，因?yàn)?，那是他真正地走進(jìn)了作者的作品，真正地體會(huì)到了那份思念的情感。學(xué)生也進(jìn)入了更好的狀態(tài)，一個(gè)個(gè)屏住呼吸，真正地走進(jìn)了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對(duì)于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點(diǎn)燃學(xué)生“封閉”的心。
我自己的一節(jié)公開課給我的語文教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當(dāng)時(shí)我找了很多教案和課堂實(shí)錄的東西來看，可是當(dāng)我真正接觸這篇文章的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)那些教案和課堂實(shí)錄都是別人的東西，自己的學(xué)生是不是也和他們的學(xué)生一樣？別人的教學(xué)是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)，整篇文章我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題都是主觀性很大的問題，如果學(xué)生可以真正理解文章的內(nèi)容就可以很好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并帶上自己的觀點(diǎn)看法參與到課堂中，兩個(gè)問題是環(huán)環(huán)相扣的，所以，在上課的過程中，他們對(duì)兩個(gè)問題的解釋很到位，在一些語言的引導(dǎo)下，部分學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學(xué)生的答案使我很吃驚，原來學(xué)生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導(dǎo)，他們就會(huì)把自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。
三、讓“評(píng)價(jià)與反饋”敲打?qū)W生“懶惰”的心。
教師在課堂上安排當(dāng)堂鞏固和訓(xùn)練時(shí)必不可少的，每一天課前的一個(gè)小聽寫，課后一個(gè)小結(jié)，給學(xué)生自由時(shí)間背誦，這樣每節(jié)課有一個(gè)規(guī)定的任務(wù)，把當(dāng)堂的知識(shí)鞏固落實(shí)好，讓那些回家懶于學(xué)習(xí)和動(dòng)手做作業(yè)的學(xué)生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓(xùn)練和鞏固中存在的問題，學(xué)生可以及時(shí)地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識(shí)，他們本身對(duì)于質(zhì)疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的`課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)時(shí)懶于動(dòng)筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“信心與決心”
你有沒有把每天的上課當(dāng)作一件很快樂的事情呢？你的每一節(jié)課是不是以最好的狀態(tài)去面對(duì)的呢？你有沒有因?yàn)檫@節(jié)課收到了意想不到的效果而心中竊喜呢？又會(huì)因?yàn)橐还?jié)課沒有處理好而心中不悅呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充滿愛心，熱愛教育事業(yè)的教師。熱愛教學(xué)，熱愛課堂，熱愛學(xué)生的教師才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己應(yīng)該如何去教好自己的書，教給學(xué)生知識(shí)，這樣你就會(huì)要求自己不斷進(jìn)步，不管是在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在學(xué)生的成績(jī)提升上，都會(huì)下大工夫去做好。你的熱情和愛心會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心和決心?！爸灰闹杏袑W(xué)生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的。”
最后用于漪老師最初在教學(xué)中的八個(gè)字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設(shè)計(jì)，每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格各不相同，設(shè)計(jì)教學(xué)的策略和方法也不同，但是有一點(diǎn)很重要，就是要用知識(shí)去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態(tài)留給學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生共同進(jìn)步！
參考文獻(xiàn)：
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[2]余文森.有效教學(xué)十講[j].華東師范大學(xué)出版社.
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇七
摘要：在教學(xué)中課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果，本文以中學(xué)語文課堂教學(xué)展開探討，首先分析當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，然后針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
語文是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，加強(qiáng)中學(xué)語文課堂教學(xué)管理能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯帶來巨大的幫助。
1．1課堂教學(xué)管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學(xué)管理都是通過制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度來進(jìn)行的，通過這些規(guī)定的制度來嚴(yán)格限制學(xué)生的行為，這使得教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言權(quán)較少，課堂教學(xué)更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學(xué)管理之中，教師缺少實(shí)質(zhì)性的管理經(jīng)驗(yàn)，為保證課堂的紀(jì)律性，教師在看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，更多的選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式來進(jìn)行教育，使得課堂教學(xué)的氛圍非常煩悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去自主意識(shí)，教學(xué)的效率變得十分的低下。1．2教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問題：課堂教學(xué)管理中教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，過于重視最終結(jié)果，對(duì)過程存在忽視。教學(xué)管理中教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果，以教學(xué)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程幾乎不會(huì)去考慮，因此使得其中一些學(xué)習(xí)過程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學(xué)生得不到關(guān)注。第二，只注重學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域上的變化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)技能的增加等存在忽視。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)技能的增加對(duì)于學(xué)生的幫助才是最大的，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)帶來巨大的幫助。
2．1改善師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是保障中學(xué)語文課堂教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生積極配合教師的管理，不僅能夠節(jié)省更多的管理時(shí)間，互動(dòng)式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題。為此，教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，既充當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要充當(dāng)學(xué)生的朋友，站在學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，拉近師生距離。在平時(shí)的教學(xué)管理中，也要積極保持與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。不能一味以嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度管理學(xué)生，而應(yīng)該注入教師對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不隨便打罵學(xué)生、使用言語侮辱學(xué)生。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，經(jīng)常使用表揚(yáng)性話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)溫馨互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過一些集體活動(dòng)、課外游戲等等可以增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系，同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
2．2尊重學(xué)生自主性：在中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生，在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。也就是說，中學(xué)語文教學(xué)管理也應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等新型的教學(xué)方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨(dú)立的意見，通過與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而不會(huì)一直過度依賴教師的講解。尊重學(xué)生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的任務(wù)。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠?qū)旧系闹R(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極提問，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過這一過程，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語文知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2．3改善評(píng)價(jià)機(jī)制：中學(xué)語文課堂教學(xué)管理涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和建設(shè)。一方面，家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足，從而不斷補(bǔ)充知識(shí)，提高教學(xué)能力。具體來說，中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際建立起相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，每年或者每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。通過面對(duì)面采訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學(xué)生評(píng)教的方式。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入到評(píng)教活動(dòng)中來，發(fā)揮好監(jiān)督教學(xué)的積極作用。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的開展和監(jiān)督，為家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如，強(qiáng)化評(píng)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，保證評(píng)教行為的公平公正、對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示等等。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià)，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，通過反省和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
3結(jié)束語。
總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)原來教學(xué)管理進(jìn)行不斷的總結(jié)，分析原有教學(xué)管理方式存在的不足，然后針對(duì)這些存在問題的地方進(jìn)行調(diào)整和完善，才能夠讓中學(xué)語文課堂教學(xué)管理發(fā)揮出更好的效果，提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇八
浙江省杭州富陽杭州富陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一小五三班李瑞我喜歡有水果很多，就像天上的繁星眨巴著雙眼，如果你問我最喜歡哪種水果，我便會(huì)笑瞇瞇地回答：“當(dāng)然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍！”
西瓜的生長(zhǎng)地有許多，比如：富陽、新登、桐廬……我們的。
小學(xué)生作文大全。
圓個(gè)兒的西瓜上長(zhǎng)著一個(gè)柄，好像剛出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看著你，然后對(duì)著你微笑，那傻樣，使你哭笑不得，小腦袋，不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋，西瓜由綠、黑衣袍裝飾著，你看它是不是像趕流行的少女呀！
我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢買了一個(gè)西瓜，用一把刀“叭噠”一聲，清脆的響聲，汁水濺了出來，濺到了臉上、衣上……可它還不示弱，拼命地往外鉆，像出了籠的小鳥，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動(dòng)著，“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落，在“小井”里開了花，微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動(dòng)西瓜，那甜味直流心窩。
紅色的果肉里有黑色的小籽兒，猶如一個(gè)個(gè)小娃娃躺在母親的懷抱里，正沉睡著。
吃西瓜是我的一種享受，也是解渴的妙方，所以我愛它。
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中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇九
既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。
康德。
正值青春年華的我們，總會(huì)一次不知不覺望向遠(yuǎn)方，對(duì)遠(yuǎn)方的道路充滿憧憬，盡管忽隱忽現(xiàn)，充滿迷茫。有時(shí)候身邊就像被濃霧緊緊包圍，那種迷茫和無助只有自己能懂。盡管有點(diǎn)孤獨(dú)，盡管帶著迷茫和無奈，但必須勇敢面對(duì)，因?yàn)檫@是我的人生，只屬于我的。
朝陽似火。
當(dāng)清晨得一抹陽光照在我身上，我明白了我不能停留在原地，這似火的朝陽告訴我，人不能只活在過去，活在不停地抱怨“為什么會(huì)這樣”的遺憾里，這樣你的人生將是一片的灰暗。這似火的朝陽告訴我，要對(duì)未來的世界有目標(biāo)，去探尋，然后一遍遍追問“為什么不能這樣?”在燿燿的陽光下，我們做的不是含苞待放，而是勇敢怒放。
流水匆匆。
“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，匆匆的流水，帶走了我們過往的記憶，或悲傷，或欣喜，同樣也給我們帶來了追夢(mèng)的希望，沒有目標(biāo)的人生是孤寂的，沒有心的夢(mèng)想是寂寥的，縱然是深谷斷崖，凄風(fēng)苦雨，也抵不住我們尋找目標(biāo)的方向，尋夢(mèng)的腳步。
夢(mèng)想如荼。
“只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響”。追夢(mèng)的道路是艱辛的。每個(gè)人的夢(mèng)想不同，那么目標(biāo)的方向就不同，每個(gè)人都有一條不同的路要走，不管發(fā)生什么，都不能放棄，堅(jiān)持走下去，肯定會(huì)遇到意想不到的風(fēng)景。羨慕別人的天空簡(jiǎn)直沒有道理，因?yàn)槟悴攀且蛔钪妗?BR> 驕陽似火，流水匆匆，夢(mèng)想如荼，有目標(biāo)，有方向，縱使歷經(jīng)千辛萬險(xiǎn)，都抵不住我們前進(jìn)的腳步。青草初綠，還有更重要的碧草連天等著它去追逐;夏荷初綻，還有更重要的花開怒放等著它去努力;秋葉初落，還有更重要的春泥護(hù)花等著它去實(shí)現(xiàn);冬梅初放，還有更重要的傲立霜雪等著它去完成。世間萬物都有方向，而我們更應(yīng)擁有方向!
切莫垂頭喪氣，即使失去一切，你還握有未來!
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十
我很喜歡吃橘子，它大大的，穿著一身橘紅色的`外套，仔細(xì)一看，上面有一些小小的洞，剝開橘子皮就可以發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子瓤，它果實(shí)飽滿，晶瑩透亮，一看見我就想吃了。媽媽告訴我，橘子營(yíng)養(yǎng)豐富，但是不能多吃，否則會(huì)上火。我很喜歡吃橘子，我一次不會(huì)吃太多的。寫話八喜歡的一種水果作文100字。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十一
我平常吃水果可是小霸王，除了榴蓮我什么水果都愛吃，但最喜歡山竹。
一天，我和媽媽去外面玩，我特別想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外殼有點(diǎn)黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣擠在一起，有點(diǎn)象大蒜，嘗在嘴里又甜又酸真好吃。
我就和媽媽說：“媽媽，我要吃山竹！”媽媽說：“你這個(gè)水果小霸王，一天到晚就吃山竹?！蔽也缓靡馑夹α诵φf：“人家愛吃嘛！”山竹本來就是我的好朋友。
我漸漸懂事了，所以都把山竹讓給媽媽吃。
以前愛吃山竹是因?yàn)楹贸?，想起來就覺得以前我是饞貓。愛吃山竹只改了一點(diǎn)點(diǎn)，但我還是最愛山竹。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十二
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級(jí)開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”，編為若干專題，每個(gè)專題由簡(jiǎn)要的知識(shí)概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文水平，能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運(yùn)用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力。
3、領(lǐng)會(huì)漢文字之美、漢語言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國(guó)語言的自豪感和追求祖國(guó)語言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。
2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對(duì)作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)語言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。
2、通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價(jià)值，全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容。
本課程由文史知識(shí)和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦。
文史知識(shí)：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。
作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國(guó)》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與?！?、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。
《論語》。
《莊子秋水》。
《史記伯夷列傳》。
《影的告別》。
《苦雨》。
《理想國(guó)》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
《秋興八首》。
《長(zhǎng)恨歌》。
《定**》。
《永遇樂》。
《水龍吟》。
《等你，在雨中》《世說新語》。
《驚夢(mèng)》。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》。
《傷逝》。
《金鎖記》。
《許三觀賣血記》。
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：大力弘揚(yáng)人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價(jià)值。
五、教學(xué)方法與手段。
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。
2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)個(gè)性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報(bào)告、登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
六、課程的學(xué)識(shí)和學(xué)分。
本課程的周學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)，共2學(xué)分，一個(gè)學(xué)期開設(shè)。
七、使用教材：
《大學(xué)語文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版。
八、作業(yè)練習(xí)。
九、考試。
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十三
你們可能聽過這樣一個(gè)謎語：“沒吃時(shí)是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色。”對(duì)！這謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。
夏天，烈日當(dāng)空，曬得大家都頭昏腦脹，這時(shí)，買個(gè)西瓜放進(jìn)冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場(chǎng)給我買了一個(gè)又大又圓的西瓜放進(jìn)冰箱一會(huì)兒后叫我看?！巴郏 蔽掖蟪砸惑@，你說為什么，因?yàn)檫@大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個(gè)卷卷的小辮，真像個(gè)活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側(cè)有點(diǎn)黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯(cuò)！挺健康！
我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發(fā)出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個(gè)鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個(gè)，想一個(gè)，連西瓜籽都吞進(jìn)去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！
哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十四
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的打頭課文，作者是我國(guó)知名作家張潔。文中描寫舊社會(huì)農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發(fā)了作者對(duì)幸福自由生活的向往，也從另一個(gè)側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。
1、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字圈；理解10個(gè)新詞語的意思，能用簡(jiǎn)直、可是、漸漸等詞語寫句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語言文字和課文情景，通過反復(fù)研讀，品味分析，了解我為什么會(huì)盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學(xué)會(huì)運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫的事情發(fā)生在舊社會(huì)，距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。
布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料，向老人們?cè)儐柵f社會(huì)時(shí)窮人的生活狀況。
1、導(dǎo)入
投影出示薺菜圖片，同學(xué)們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對(duì)于薺菜，大家知道多少？（從生長(zhǎng)季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開說說）
今天我們就來學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨(dú)自讀，小組合作讀。
要求：
（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結(jié)果：
（1） 投影出示詞語，指名認(rèn)讀。
（2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。
談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受，提出疑難問題
4、這個(gè)故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來？
5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內(nèi)容？
給課文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個(gè)詞語？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
2、分別用這三個(gè)詞語再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見作者對(duì)薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個(gè)自然段告訴了我們這一點(diǎn)
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個(gè)自然段具體寫了我對(duì)薺菜有著特殊的感情？（910）
1、自由讀課文910自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讀讀議議。
2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會(huì)，聽聽別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。
一、 好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
二、真的很好吃嗎？
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢？（因?yàn)樗I）
3、研讀課文23自然段。
（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。
a、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
b、才開放的映山紅，我會(huì)一把把塞進(jìn)嘴里。
c、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
（2）你想要說什么？
a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
b、薔薇枝？吃下去？
c、映山紅？一把把塞進(jìn)嘴里？
d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：
我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？
a、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
b、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里！
c、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。
小女孩為什么會(huì)這么餓？（貧窮）
（4）說說那時(shí)的人們過著怎樣的生活。（如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。）
教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊(cè)，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營(yíng)里，一個(gè)孩子已經(jīng)衰弱得無法移動(dòng)去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導(dǎo)課文朗讀。
出示：最使人感到饑餓的冬天過去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會(huì)是一種坦然的心情？（我也不必?fù)?dān)心有誰會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我）
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。
粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕??！
2、我沒命地逃，風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風(fēng)呼呼直響說明了什么？
不顧一切，不顧什么？多危險(xiǎn)吶！
3、冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣?yán)淇岬男β暋?BR> 誰在笑？
我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真
引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人？結(jié)合搜集的材料談?wù)?，加深?duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說（我也應(yīng)該回家了），而且我也已經(jīng)聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃?。我不是怕（媽媽打我）。而是怕（看見她那雙哀愁的眼睛）。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時(shí)的心情。
身為一個(gè)母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。
6、如果你就是文中的小女孩，你會(huì)對(duì)村口呼喚你的媽媽說些什么？此時(shí)你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）
7、所以我才會(huì)格外珍惜挖薺菜時(shí)的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。
4、總結(jié)全文：
（1）請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的段落，有感情地朗讀。
（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會(huì)讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文意，學(xué)習(xí)積累一些文言詞語。
2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：
反復(fù)朗誦，積累文言詞語。
難點(diǎn)：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學(xué)生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影象，古人無法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補(bǔ)充：
三、指導(dǎo)朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時(shí)倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學(xué)生朗讀。
其他同學(xué)邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個(gè)階段？（畫出表時(shí)間的詞語）。
明確：三個(gè)階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請(qǐng)學(xué)生依照這個(gè)過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個(gè)，實(shí)物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學(xué)生發(fā)言）。
（投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識(shí)）。
2、你能根據(jù)這個(gè)知識(shí)來推測(cè)“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對(duì)“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十六
評(píng)析：天津市教委教研室王曉龍權(quán)玉紅。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明。
教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。
執(zhí)教教師簡(jiǎn)介。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明返回本頁頁首。
一、制定目標(biāo)。
湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學(xué)語文第七冊(cè)的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 二、落實(shí)目標(biāo)。
1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。
2．落實(shí)目標(biāo)過程中注重讀的訓(xùn)練。
語文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標(biāo)。
目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：
1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。
2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析返回本頁頁首。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來？
師：同學(xué)們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學(xué)練習(xí)）。
師：誰愿意給同學(xué)們說一說？
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的'繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么？
生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）。
師：剛才同學(xué)們所說的就是這一段的段意。我們通過認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對(duì)，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。
生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。
師：你說的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作）。
師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作？
生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準(zhǔn)備工作？
生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。
師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么？
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。
師：又做了什么？
生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著演示過程）。
生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。
生：我同意孫明的意見。先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？這樣寫很有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。
生：（齊讀）言之有序。
師：誰再來把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮眢w會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。
［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］。
生：（讀第二段）。
師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的?，F(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)第三段，來解決這個(gè)問題。
生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。
師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書，思考兩個(gè)問題。（出示投影）。
思考題：
1第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么？
2鐵牛為什么不放在船上拉回來？
生：（讀兩道思考題）。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開始吧！
生：（自由學(xué)習(xí)，討論。）。
［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］。
師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。）。
師：好，我們先自學(xué)到這，誰先來說一說后三句話之間的關(guān)系是什么？（引導(dǎo)學(xué)生先說1、2句的關(guān)系，再說2、3句的關(guān)系。）。
生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。
師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的？
生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）。
師：誰還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題？
生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來？
師：好，誰來回答。
生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘?，不容易劃到岸邊?BR> 生丙：對(duì)！我同意趙剛的意見。書上已經(jīng)寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經(jīng)很費(fèi)力了。
師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。
師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明?。?BR> 師：誰來讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？
生：（讀第6自然段）。
師：誰來回答？
生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。
師：誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？
生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?BR> 生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的？
生：（齊答）利用水的浮力。
師：你們真聰明。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
師：同學(xué)們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。
師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的？
生：想。
師：在看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過程的順序。一會(huì)兒用自己的話說一說。
師；（放錄像）。
生：（自己小聲說打撈過程）。
師：下面我們來學(xué)習(xí)第四段，我們一起來讀一讀這一段。
生：（齊讀）。
生：就是格外好，超出一般的意思。
生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！边@句話看出他的確很出色。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。
生：我覺得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。
師：你這個(gè)成語用的十分恰當(dāng)。
師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過認(rèn)認(rèn)真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫法。
師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？（學(xué)生愕然）。
［問得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］。
師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。
生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。
生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）。
［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］。
師：你們真是聰明的孩子。
師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫成一段話。
師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。
附板書：
17撈鐵牛。
利用水的浮力。
陷進(jìn)淤泥準(zhǔn)備工作打撈過程。
懷丙出色。
總評(píng)：
《撈鐵?！愤@一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對(duì)這一節(jié)課做一簡(jiǎn)要評(píng)析。
一、強(qiáng)調(diào)有序。
人教版教材《撈鐵?！肥且黄獢⑹掠洈⑽?。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。
3．學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。
圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢？我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。
1．初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。
劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過反復(fù)讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。
2．細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。
“細(xì)讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請(qǐng)四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問題。想好了兩個(gè)問題之后，第三個(gè)問題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。
在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙模茴嵉箚?？為什么？”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來了。
二、注重自得。
如果說《撈鐵?！芬徽n教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。
教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容和表述自己對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”--“評(píng)讀”。
“評(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。
1．比較自得，即深挖語言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。
例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，并通過自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問道：“誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說法：
（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。
（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?BR> （3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語言最簡(jiǎn)潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語言。
2．解釋自得，這樣做既能檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語表達(dá)。
例如，老師問：“誰先來說一說第4自然段后三句話之間的關(guān)系是什么？”
一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來?！睂W(xué)生說出這一段話，就不止是個(gè)理解問題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語表達(dá)問題。而這一點(diǎn)對(duì)于任何一節(jié)課來說都是不可缺少的。
3．創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論?！币源藖硪龑?dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評(píng)讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。
學(xué)生通過分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì)慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。
由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。
三、執(zhí)教教師簡(jiǎn)介返回本頁頁首。
劉軍，男，30歲，大專學(xué)歷。1988年畢業(yè)于天津市第二師范學(xué)?！，F(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任。曾被評(píng)為天津市教育系統(tǒng)教書育人活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、天津市優(yōu)秀德育工作者、市級(jí)語文學(xué)科帶頭人。獲天津市“希望杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、天津市小學(xué)語文教學(xué)論壇賽一等獎(jiǎng)。《語言文字訓(xùn)練要到位》等數(shù)篇論文在全國(guó)及市區(qū)各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。10月，作為天津市代表參加了全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教《撈鐵?！帆@一等獎(jiǎng)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十七
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何構(gòu)建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。
一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
“教材無非就是幾個(gè)例子?！痹谛抡n程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”;由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎(chǔ)上更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的目標(biāo)。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增強(qiáng)、調(diào)整、加工和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這就是語文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)的生動(dòng)性體現(xiàn)。比如，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)寫下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對(duì)于當(dāng)代青年來說，依然具有激勵(lì)、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強(qiáng)調(diào)自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)需求關(guān)注較少;人生規(guī)劃不足，隨機(jī)性較強(qiáng);對(duì)父母和社會(huì)的依賴性較強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。
二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
“過去教科書是語文教學(xué)的全部生活，如今社會(huì)生活則是語文教學(xué)的教科書?！边@句話強(qiáng)調(diào)了社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動(dòng)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實(shí)踐活動(dòng)源源不斷地注入活力元素。如教《祝福》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個(gè)丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會(huì)生活中的一位寡婦或失獨(dú)母親能算是一回事嗎?學(xué)生在熱烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時(shí)期女性悲慘命運(yùn)的典型代表，其悲劇是社會(huì)的必然產(chǎn)物;后者則是個(gè)別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文章的內(nèi)涵。
三、在“自主體驗(yàn)”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
四、在“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
語文雖是一門獨(dú)立性的基礎(chǔ)課程，但卻與其他學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于將之與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時(shí)，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時(shí)代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊(yùn)藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否則就無法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動(dòng)派制造“三?一八”慘案的暴行，要向?qū)W生詳細(xì)介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對(duì)一段歷史生活的生動(dòng)化再現(xiàn)，是對(duì)某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。
五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動(dòng)靜自如”等優(yōu)勢(shì)功能為校園課程活動(dòng)提供了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)支撐，而且它的“海量?jī)?chǔ)藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，生動(dòng)展示古蜀道圖片及其相應(yīng)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既對(duì)古蜀道產(chǎn)生直觀印象，又能在教材講述的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價(jià)值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)適時(shí)播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法獲取的。
綜上所述，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，又是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅(jiān)持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構(gòu)建與運(yùn)用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實(shí)效。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇一
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。
2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。
2．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
為完成本課教學(xué)目標(biāo)，教師宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生擺出對(duì)陣形勢(shì)圖并抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀以完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法。
以小組為單位自行探究。用簡(jiǎn)筆畫圖片擺對(duì)陣形勢(shì)圖，弄清馬的出場(chǎng)順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。
（二）難點(diǎn)。
孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。
（三）疑點(diǎn)。
使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡(jiǎn)單，孫臏為什么能想出這個(gè)辦法？
（四）解決辦法。
重點(diǎn)可結(jié)合課件演示和學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出兩次賽馬時(shí)的對(duì)陣圖來解決。
難點(diǎn)可結(jié)合看課件的演示以及對(duì)“思考·練習(xí)”第二題的句子的分析、比較來解決。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)，小組間相互補(bǔ)充，以求最佳理解。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
（一）激情導(dǎo)入，提示課題。
同學(xué)們，你了解我國(guó)古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書課題）。
（二）聽錄音，整體感知。
1．看到這個(gè)題目，你想知道哪些內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）。
3．交流回答并板書：
第一次失敗第二次勝利。
田忌：
齊威王：
4．簡(jiǎn)介賽馬的原因及規(guī)則。
（三）熟讀課文。
1．自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2．指名讀，教師指導(dǎo)。
（四）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．學(xué)寫生字詞。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)引入。
1．課文講了一件什么事？
2．田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？
（二）深入探究課文。
1．同學(xué)們自讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們每人用自己的簡(jiǎn)筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對(duì)陣形勢(shì)圖，教師巡視，請(qǐng)一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：
第一次失敗。
田忌：上中下。
齊威王：上中下。
第二次勝利。
田忌：下上中。
齊威王：上中下。
3．小組討論。
4．全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
（分析這個(gè)句子的意思，得出這個(gè)結(jié)果是孫臏經(jīng)過認(rèn)真觀察，分析比較而得出的。）。
5．總結(jié)板書：認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析。
（l）小組討論交流。
（2）全班交流。
（3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少?！比绻斓枚啵锛删蜎]有取勝的可能了。
7．通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？
（三）角色表演。
為了加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。
教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動(dòng)作等，要表現(xiàn)出每個(gè)人物的特點(diǎn)。表演時(shí)，可依據(jù)課本，進(jìn)行合理的想像設(shè)計(jì)。
（四）指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。
（五）拓展創(chuàng)新。
小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對(duì)陣方式外，還可以有哪些對(duì)陣形勢(shì)？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對(duì)陣簡(jiǎn)圖畫出來。
（將學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)陣簡(jiǎn)圖用實(shí)物投影展示給同學(xué)）。
（六）總結(jié)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？
八、布置作業(yè)。
課后圍繞“怎樣成為一個(gè)足智多謀的人，”寫一篇。
讀后感。
附：板書設(shè)計(jì)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇二
通過多年的教學(xué)體會(huì)，我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會(huì)傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎(chǔ)上開始抓起，于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。
一、設(shè)計(jì)背景。
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持，似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國(guó)的母語是所有閱讀理解的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營(yíng)造這一平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
1、本人以為語文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo)：表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)?？陬^表達(dá)是基礎(chǔ)，書面表達(dá)是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體，口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會(huì)生活中書面表達(dá)占主體，書面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性（即語法要求）。
2、就我們教學(xué)實(shí)際來講，學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達(dá)的東西。我們必須面對(duì)的事情就是教會(huì)學(xué)生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進(jìn)行理解的問題，在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法（即學(xué)習(xí)模式）。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式，讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么，該教些什么，明白如何學(xué)，如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式，其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué)，老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，“教”變得模糊，卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)，“學(xué)”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計(jì)目標(biāo)。
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。
學(xué)海導(dǎo)航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個(gè)大致方向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開動(dòng)大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生研究問題，積極合作的好習(xí)慣。
四、活動(dòng)內(nèi)容。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對(duì)的主體，教學(xué)過程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分：夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來完成，只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。
五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具。
（一）、夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識(shí)（口頭交流分享即可）。
a：文本來源(作者及作品）；
b：作者生平和代表作；
c：作家的文學(xué)地位（后人對(duì)他的評(píng)價(jià)）。
d：背景：文本有關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充說明（寫作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等）。
要點(diǎn)：以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場(chǎng)白（說話練習(xí)）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）。
a：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。
b：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書并掌握新詞匯。
（二）、文本再現(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）。
1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡(jiǎn)單的幾句話）；
2、文本的具體內(nèi)容。
a：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識(shí)點(diǎn)）；
b：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動(dòng)作等）；
c：寫了哪些環(huán)境（景物、社會(huì)和物體）。
d：寫了哪些場(chǎng)面（人、事、物活動(dòng)的地方，要注意細(xì)節(jié)）；
e：作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場(chǎng)。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點(diǎn)：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對(duì)于古文要能復(fù)述。
（三）、文本探究（板書出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）。
（1）、文本的表達(dá)技巧：
1、文本的表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。其中描寫、抒情是重點(diǎn)。
2、文本的表現(xiàn)手法（即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法）：
a：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法；
c：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等；
d：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡(jiǎn)。
4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、用典、頂針、互文、對(duì)文、節(jié)縮、合敘、對(duì)偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風(fēng)格（佳詞妙句）：??1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動(dòng)；5、絢麗飄逸；6、婉約細(xì)膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、沖淡；14、曠達(dá)；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。
（3）、作者的情感價(jià)值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
a、一般句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問句；
b、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置。
2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：
a、表達(dá)陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
b、表達(dá)疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
d、表達(dá)推測(cè)語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
e、表達(dá)感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
f、表達(dá)否定語氣的有：“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等；
g、表達(dá)比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
要點(diǎn)：明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進(jìn)行簡(jiǎn)析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。
（四）、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新（板書出對(duì)文本的質(zhì)疑、體會(huì)及相關(guān)創(chuàng)作）。
（1）、文章的體裁及表達(dá)概述。
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）。
a：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。
b：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛--描寫中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫中有行動(dòng)和動(dòng)作。c、許多感覺印象--作者運(yùn)用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們感覺到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。“（［美］威廉?w?韋斯特《提高寫作技能》）。
3、抒情：
a：直接抒情：直接抒發(fā)作者對(duì)事物的感情。
b：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
c：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論：
a：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對(duì)事物的感想、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是在關(guān)鍵處的畫龍點(diǎn)睛之筆。
b：一篇或一段完整的議論，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的.過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”。《毛詩序》說：“故詩有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！?BR> （2）、我的體會(huì)：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）。
1：人物形象的塑造：作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫上分析作品人物，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
3：聯(lián)想對(duì)比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較；
4：文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
（3)、我的批評(píng)：
1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等；
4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢(shì)等任一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4）、我的創(chuàng)作：
1：我會(huì)如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學(xué)分享、評(píng)議）；
3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點(diǎn)：能進(jìn)行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習(xí)。
由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生的“學(xué)”，所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。
效果與評(píng)估。
這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)，從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對(duì)文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對(duì)問題理解的廣度和深度，從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過近兩個(gè)學(xué)期來的實(shí)際運(yùn)用，語文課堂上答案不再是惟一，學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者；語文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動(dòng)了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們?cè)诜e極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時(shí)，教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者，這促使教師必須要有更全面的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實(shí)際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識(shí)，完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇三
教學(xué)理念：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會(huì)到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。能用“漸漸”一詞說話。
2、能力目標(biāo)、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備：
1、放大的文意圖或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
3、一些小動(dòng)物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
自主預(yù)習(xí)：朗讀課文。
提練主線：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
教學(xué)過程：
個(gè)案部分。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練。
通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
二、合作探究。
情境表演：誰愿意把剛才讀的內(nèi)容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個(gè)人出主意。再請(qǐng)一兩個(gè)小組在班上邊讀邊演。大家既當(dāng)觀眾又當(dāng)小導(dǎo)演，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
分四人小組進(jìn)行，合作完成小實(shí)驗(yàn)。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸。
1.讀一讀：讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報(bào)會(huì)。
2.試一試：當(dāng)瓶子中的水很淺很淺時(shí)，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話：
出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們?cè)敢鈫?(板書課題)。
2、活動(dòng)：
出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡(jiǎn)潔，最準(zhǔn)確。(板書課題)。
【對(duì)話平臺(tái)】。
一、導(dǎo)入(感知課文內(nèi)容，識(shí)記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。)。
1、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
2、思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報(bào)(多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。)。
1、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)。
有重點(diǎn)地指出難點(diǎn)字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。
4、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。
三、寫字(鞏固識(shí)字，提高寫字水平。)。
1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。
四、課后反思。
學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇四
1、能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，能與他人分享習(xí)作的快樂。
2、通過自己的親身經(jīng)歷的事情，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言寫寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
3、能自選或自擬題目。
學(xué)情分析習(xí)作要求學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，并且通過語言文字展示給大家。這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點(diǎn)來介紹。因此此次習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)，或請(qǐng)周圍的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)作參謀的基礎(chǔ)上，選擇自己最得意的一個(gè)方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學(xué)聽，與別人分享寫作的快樂，增強(qiáng)自己的信心。四年級(jí)的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學(xué)習(xí)的小圈子里，學(xué)生生活中有不少寫這類習(xí)作的素材，但是往往不知道如何合理運(yùn)用?？梢栽囈辉囎寣W(xué)生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學(xué)生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請(qǐng)學(xué)生說說自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來具體談?wù)劇?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
通過自己的親身經(jīng)歷的事情，寫寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把主要部分寫具體，語句寫通順。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前請(qǐng)長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。
2、預(yù)先選好比較有代表性的學(xué)生習(xí)作。
課時(shí)安排第一課時(shí)目標(biāo)：
1、讀懂習(xí)作要求，知道本次習(xí)作是選擇自己最得意的長(zhǎng)處、本領(lǐng)寫一篇習(xí)作。
2、能自選或自擬文題，通過一兩個(gè)具體事例，寫寫自己最得意的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
第二課時(shí)目標(biāo)：
1、獨(dú)立撰寫習(xí)作。
2、同學(xué)之間進(jìn)行交流，并指導(dǎo)修改。
3、謄寫習(xí)作。講評(píng)習(xí)作，學(xué)生了解本次習(xí)作的整體情況，并能從老師分析的習(xí)作問題和介紹的優(yōu)秀習(xí)作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習(xí)作的方法與別人分享自己習(xí)作的快樂。
課時(shí)1備課時(shí)間09．23教學(xué)時(shí)間第五周。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入，明確要求：
1、同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，是別人所不能相比的，請(qǐng)你向大家說一說你的長(zhǎng)處和本領(lǐng)。
2、這次習(xí)作，我們就來寫自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。朗讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。
二、自讀例文，感悟?qū)懛ǎ?BR> 1、帶著以下問題自學(xué)例文：
（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領(lǐng)、長(zhǎng)處？
（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。
（3）把你認(rèn)為寫的好的地方畫出來，讀一讀。
（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學(xué)到了些什么？有什么收獲呢？
2、檢查自學(xué)情況：
主要引導(dǎo)學(xué)生交流討論：
讀了這兩篇例文，你學(xué)到了什么？有什么收獲？
交流討論：重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生，把自己的特長(zhǎng)、本領(lǐng)介紹清楚，采用想議說評(píng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
（1）內(nèi)容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內(nèi)容要真實(shí)、具體。
（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長(zhǎng)處、本領(lǐng)是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點(diǎn)。
三、嘗試運(yùn)用，口述習(xí)作：
1、小組互相交流：
主要部分要說具體，語句要通順。
組內(nèi)成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動(dòng)提問，讓對(duì)方說得更好。
2、各組推薦代表上臺(tái)交流。
四、學(xué)生自行習(xí)作。
課堂練習(xí)學(xué)生自行習(xí)作。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
教學(xué)流程：
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場(chǎng)比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測(cè)。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測(cè)。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇六
論文摘要：一位好的教師實(shí)際上是一位課堂教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，所以，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)的水平，是區(qū)分“教書匠”與“教育家”的分水嶺。教師要著重解決好課堂方式的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、課堂目標(biāo)的確定以及當(dāng)堂訓(xùn)練的落實(shí)等問題，要真正在課堂上落實(shí)好這幾個(gè)方面，應(yīng)從情感、合作交流、訓(xùn)練反饋等方面用熱心和愛心激起學(xué)生的信心和決心，讓教學(xué)成效更好地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。
語文界的泰斗呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”說是科學(xué)，是因?yàn)樗仨氉裱F的教育規(guī)律，說是藝術(shù)，因?yàn)樗哂兴粯拥撵`活。所以要教好這一門學(xué)科，是需要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)和反思中歷練的。看完課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧，回顧自己這三年多的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)心得與大家共勉，也希望自己在以后的教學(xué)中更好地應(yīng)用與執(zhí)行。
一、讓“情感”喚醒學(xué)生“沉睡”的心。
情感教學(xué)執(zhí)行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動(dòng)學(xué)生，用這種情感的意境感染學(xué)生。語文教學(xué)是需要情感豐富的一門學(xué)科，一節(jié)別開生面的展示課給了我很大的啟發(fā)。
那是教育教學(xué)思想報(bào)告會(huì)上韓軍老師親自展示的一節(jié)課――《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場(chǎng)的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉(zhuǎn)，因?yàn)?，那是他真正地走進(jìn)了作者的作品，真正地體會(huì)到了那份思念的情感。學(xué)生也進(jìn)入了更好的狀態(tài)，一個(gè)個(gè)屏住呼吸，真正地走進(jìn)了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對(duì)于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點(diǎn)燃學(xué)生“封閉”的心。
我自己的一節(jié)公開課給我的語文教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當(dāng)時(shí)我找了很多教案和課堂實(shí)錄的東西來看，可是當(dāng)我真正接觸這篇文章的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)那些教案和課堂實(shí)錄都是別人的東西，自己的學(xué)生是不是也和他們的學(xué)生一樣？別人的教學(xué)是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)，整篇文章我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題都是主觀性很大的問題，如果學(xué)生可以真正理解文章的內(nèi)容就可以很好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并帶上自己的觀點(diǎn)看法參與到課堂中，兩個(gè)問題是環(huán)環(huán)相扣的，所以，在上課的過程中，他們對(duì)兩個(gè)問題的解釋很到位，在一些語言的引導(dǎo)下，部分學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學(xué)生的答案使我很吃驚，原來學(xué)生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導(dǎo)，他們就會(huì)把自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。
三、讓“評(píng)價(jià)與反饋”敲打?qū)W生“懶惰”的心。
教師在課堂上安排當(dāng)堂鞏固和訓(xùn)練時(shí)必不可少的，每一天課前的一個(gè)小聽寫，課后一個(gè)小結(jié)，給學(xué)生自由時(shí)間背誦，這樣每節(jié)課有一個(gè)規(guī)定的任務(wù)，把當(dāng)堂的知識(shí)鞏固落實(shí)好，讓那些回家懶于學(xué)習(xí)和動(dòng)手做作業(yè)的學(xué)生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓(xùn)練和鞏固中存在的問題，學(xué)生可以及時(shí)地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識(shí)，他們本身對(duì)于質(zhì)疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的`課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)時(shí)懶于動(dòng)筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“信心與決心”
你有沒有把每天的上課當(dāng)作一件很快樂的事情呢？你的每一節(jié)課是不是以最好的狀態(tài)去面對(duì)的呢？你有沒有因?yàn)檫@節(jié)課收到了意想不到的效果而心中竊喜呢？又會(huì)因?yàn)橐还?jié)課沒有處理好而心中不悅呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充滿愛心，熱愛教育事業(yè)的教師。熱愛教學(xué)，熱愛課堂，熱愛學(xué)生的教師才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己應(yīng)該如何去教好自己的書，教給學(xué)生知識(shí)，這樣你就會(huì)要求自己不斷進(jìn)步，不管是在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在學(xué)生的成績(jī)提升上，都會(huì)下大工夫去做好。你的熱情和愛心會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心和決心?！爸灰闹杏袑W(xué)生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的。”
最后用于漪老師最初在教學(xué)中的八個(gè)字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設(shè)計(jì)，每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格各不相同，設(shè)計(jì)教學(xué)的策略和方法也不同，但是有一點(diǎn)很重要，就是要用知識(shí)去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態(tài)留給學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生共同進(jìn)步！
參考文獻(xiàn)：
[1]于漪與教育教學(xué)求索.教育部教育師范司.北京師范大學(xué)出版社.
[2]余文森.有效教學(xué)十講[j].華東師范大學(xué)出版社.
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇七
摘要：在教學(xué)中課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果，本文以中學(xué)語文課堂教學(xué)展開探討，首先分析當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，然后針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
語文是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，加強(qiáng)中學(xué)語文課堂教學(xué)管理能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯帶來巨大的幫助。
1．1課堂教學(xué)管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學(xué)管理都是通過制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度來進(jìn)行的，通過這些規(guī)定的制度來嚴(yán)格限制學(xué)生的行為，這使得教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言權(quán)較少，課堂教學(xué)更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學(xué)管理之中，教師缺少實(shí)質(zhì)性的管理經(jīng)驗(yàn)，為保證課堂的紀(jì)律性，教師在看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，更多的選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式來進(jìn)行教育，使得課堂教學(xué)的氛圍非常煩悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去自主意識(shí)，教學(xué)的效率變得十分的低下。1．2教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問題：課堂教學(xué)管理中教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，過于重視最終結(jié)果，對(duì)過程存在忽視。教學(xué)管理中教師只注重最終的教學(xué)結(jié)果，以教學(xué)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程幾乎不會(huì)去考慮，因此使得其中一些學(xué)習(xí)過程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學(xué)生得不到關(guān)注。第二，只注重學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域上的變化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)技能的增加等存在忽視。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)技能的增加對(duì)于學(xué)生的幫助才是最大的，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)帶來巨大的幫助。
2．1改善師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是保障中學(xué)語文課堂教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生積極配合教師的管理，不僅能夠節(jié)省更多的管理時(shí)間，互動(dòng)式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題。為此，教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，既充當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要充當(dāng)學(xué)生的朋友，站在學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，拉近師生距離。在平時(shí)的教學(xué)管理中，也要積極保持與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。不能一味以嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度管理學(xué)生，而應(yīng)該注入教師對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不隨便打罵學(xué)生、使用言語侮辱學(xué)生。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，經(jīng)常使用表揚(yáng)性話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)溫馨互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過一些集體活動(dòng)、課外游戲等等可以增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系，同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
2．2尊重學(xué)生自主性：在中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主體地位還給學(xué)生，在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心。也就是說，中學(xué)語文教學(xué)管理也應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等新型的教學(xué)方法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨(dú)立的意見，通過與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生就能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而不會(huì)一直過度依賴教師的講解。尊重學(xué)生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的任務(wù)。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠?qū)旧系闹R(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極提問，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過這一過程，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語文知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2．3改善評(píng)價(jià)機(jī)制：中學(xué)語文課堂教學(xué)管理涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和建設(shè)。一方面，家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中存在的不足，從而不斷補(bǔ)充知識(shí)，提高教學(xué)能力。具體來說，中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際建立起相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，每年或者每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。通過面對(duì)面采訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學(xué)生評(píng)教的方式。同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入到評(píng)教活動(dòng)中來，發(fā)揮好監(jiān)督教學(xué)的積極作用。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的開展和監(jiān)督，為家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如，強(qiáng)化評(píng)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，保證評(píng)教行為的公平公正、對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示等等。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià)，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，通過反省和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
3結(jié)束語。
總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對(duì)原來教學(xué)管理進(jìn)行不斷的總結(jié)，分析原有教學(xué)管理方式存在的不足，然后針對(duì)這些存在問題的地方進(jìn)行調(diào)整和完善，才能夠讓中學(xué)語文課堂教學(xué)管理發(fā)揮出更好的效果，提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇八
浙江省杭州富陽杭州富陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一小五三班李瑞我喜歡有水果很多，就像天上的繁星眨巴著雙眼，如果你問我最喜歡哪種水果，我便會(huì)笑瞇瞇地回答：“當(dāng)然是夏天的可口‘菜’――西瓜嘍！”
西瓜的生長(zhǎng)地有許多，比如：富陽、新登、桐廬……我們的。
小學(xué)生作文大全。
圓個(gè)兒的西瓜上長(zhǎng)著一個(gè)柄，好像剛出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看著你，然后對(duì)著你微笑，那傻樣，使你哭笑不得，小腦袋，不是大腦袋上“繡刻”了許多花紋，西瓜由綠、黑衣袍裝飾著，你看它是不是像趕流行的少女呀！
我忍不住誘惑用自己僅剩下的錢買了一個(gè)西瓜，用一把刀“叭噠”一聲，清脆的響聲，汁水濺了出來，濺到了臉上、衣上……可它還不示弱，拼命地往外鉆，像出了籠的小鳥，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的頭尖滴溜溜的滑動(dòng)著，“嘀噠”純天然紅色的它向下墜落，在“小井”里開了花，微波向四處蕩漾。用舌尖輕輕觸動(dòng)西瓜，那甜味直流心窩。
紅色的果肉里有黑色的小籽兒，猶如一個(gè)個(gè)小娃娃躺在母親的懷抱里，正沉睡著。
吃西瓜是我的一種享受，也是解渴的妙方，所以我愛它。
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中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇九
既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。
康德。
正值青春年華的我們，總會(huì)一次不知不覺望向遠(yuǎn)方，對(duì)遠(yuǎn)方的道路充滿憧憬，盡管忽隱忽現(xiàn)，充滿迷茫。有時(shí)候身邊就像被濃霧緊緊包圍，那種迷茫和無助只有自己能懂。盡管有點(diǎn)孤獨(dú)，盡管帶著迷茫和無奈，但必須勇敢面對(duì)，因?yàn)檫@是我的人生，只屬于我的。
朝陽似火。
當(dāng)清晨得一抹陽光照在我身上，我明白了我不能停留在原地，這似火的朝陽告訴我，人不能只活在過去，活在不停地抱怨“為什么會(huì)這樣”的遺憾里，這樣你的人生將是一片的灰暗。這似火的朝陽告訴我，要對(duì)未來的世界有目標(biāo)，去探尋，然后一遍遍追問“為什么不能這樣?”在燿燿的陽光下，我們做的不是含苞待放，而是勇敢怒放。
流水匆匆。
“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，匆匆的流水，帶走了我們過往的記憶，或悲傷，或欣喜，同樣也給我們帶來了追夢(mèng)的希望，沒有目標(biāo)的人生是孤寂的，沒有心的夢(mèng)想是寂寥的，縱然是深谷斷崖，凄風(fēng)苦雨，也抵不住我們尋找目標(biāo)的方向，尋夢(mèng)的腳步。
夢(mèng)想如荼。
“只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響”。追夢(mèng)的道路是艱辛的。每個(gè)人的夢(mèng)想不同，那么目標(biāo)的方向就不同，每個(gè)人都有一條不同的路要走，不管發(fā)生什么，都不能放棄，堅(jiān)持走下去，肯定會(huì)遇到意想不到的風(fēng)景。羨慕別人的天空簡(jiǎn)直沒有道理，因?yàn)槟悴攀且蛔钪妗?BR> 驕陽似火，流水匆匆，夢(mèng)想如荼，有目標(biāo)，有方向，縱使歷經(jīng)千辛萬險(xiǎn)，都抵不住我們前進(jìn)的腳步。青草初綠，還有更重要的碧草連天等著它去追逐;夏荷初綻，還有更重要的花開怒放等著它去努力;秋葉初落，還有更重要的春泥護(hù)花等著它去實(shí)現(xiàn);冬梅初放，還有更重要的傲立霜雪等著它去完成。世間萬物都有方向，而我們更應(yīng)擁有方向!
切莫垂頭喪氣，即使失去一切，你還握有未來!
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十
我很喜歡吃橘子，它大大的，穿著一身橘紅色的`外套，仔細(xì)一看，上面有一些小小的洞，剝開橘子皮就可以發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子瓤，它果實(shí)飽滿，晶瑩透亮，一看見我就想吃了。媽媽告訴我，橘子營(yíng)養(yǎng)豐富，但是不能多吃，否則會(huì)上火。我很喜歡吃橘子，我一次不會(huì)吃太多的。寫話八喜歡的一種水果作文100字。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十一
我平常吃水果可是小霸王，除了榴蓮我什么水果都愛吃，但最喜歡山竹。
一天，我和媽媽去外面玩，我特別想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外殼有點(diǎn)黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣擠在一起，有點(diǎn)象大蒜，嘗在嘴里又甜又酸真好吃。
我就和媽媽說：“媽媽，我要吃山竹！”媽媽說：“你這個(gè)水果小霸王，一天到晚就吃山竹?！蔽也缓靡馑夹α诵φf：“人家愛吃嘛！”山竹本來就是我的好朋友。
我漸漸懂事了，所以都把山竹讓給媽媽吃。
以前愛吃山竹是因?yàn)楹贸?，想起來就覺得以前我是饞貓。愛吃山竹只改了一點(diǎn)點(diǎn)，但我還是最愛山竹。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十二
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級(jí)開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點(diǎn)”，編為若干專題，每個(gè)專題由簡(jiǎn)要的知識(shí)概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補(bǔ)充完善語文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文水平，能通暢、準(zhǔn)確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強(qiáng)的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運(yùn)用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力。
3、領(lǐng)會(huì)漢文字之美、漢語言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達(dá)豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國(guó)語言的自豪感和追求祖國(guó)語言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)水平教學(xué)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。
2、進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對(duì)作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解中國(guó)語言文學(xué)及其蘊(yùn)含的中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。
2、通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價(jià)值，全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容。
本課程由文史知識(shí)和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認(rèn)的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦。
文史知識(shí)：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。
作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國(guó)》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與?！?、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈?duì)柵c《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》。
《論語》。
《莊子秋水》。
《史記伯夷列傳》。
《影的告別》。
《苦雨》。
《理想國(guó)》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
《秋興八首》。
《長(zhǎng)恨歌》。
《定**》。
《永遇樂》。
《水龍吟》。
《等你，在雨中》《世說新語》。
《驚夢(mèng)》。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》。
《傷逝》。
《金鎖記》。
《許三觀賣血記》。
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實(shí)際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：大力弘揚(yáng)人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價(jià)值。
五、教學(xué)方法與手段。
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚(yáng)人文精神。
2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)個(gè)性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報(bào)告、登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
六、課程的學(xué)識(shí)和學(xué)分。
本課程的周學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)，共2學(xué)分，一個(gè)學(xué)期開設(shè)。
七、使用教材：
《大學(xué)語文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版。
八、作業(yè)練習(xí)。
九、考試。
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十三
你們可能聽過這樣一個(gè)謎語：“沒吃時(shí)是綠色，吃起來是紅色，吐出來是黑色。”對(duì)！這謎底就是西瓜！它是我最喜愛的水果。
夏天，烈日當(dāng)空，曬得大家都頭昏腦脹，這時(shí)，買個(gè)西瓜放進(jìn)冰箱，冰后品嘗，這可是消除解渴的好方法呀！于是，媽媽到菜市場(chǎng)給我買了一個(gè)又大又圓的西瓜放進(jìn)冰箱一會(huì)兒后叫我看?！巴郏 蔽掖蟪砸惑@，你說為什么，因?yàn)檫@大西瓜可比足球還大咧！我圍著西瓜小心翼翼的觀察。嘿！這西瓜挺可愛的嘛！頭頂上還有個(gè)卷卷的小辮，真像個(gè)活潑的小女孩的臉。只見西瓜的左側(cè)和右側(cè)的顏色不大相同，一邊是深綠色的，到了右側(cè)有點(diǎn)黃白黃白的，看來西瓜妹妹的服裝挺別致的，有深有淺，花紋種種，漂亮極了。我用手輕輕敲打這西瓜，“咚咚”看來西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮膚，膚色蠻好的，看來今天她很高興嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辭海一樣重羅！這西瓜妹妹的身材也太夸張了，不過總比那些瘦小子好啦！我給西瓜妹妹做了全面的身體檢查，還算不錯(cuò)！挺健康！
我把西瓜一切兩半，哇！西瓜肉多豐滿呀！都熟透了，西瓜肉旁邊有一層厚厚的皮，看來西瓜妹妹穿著一件棉襖呢！這西瓜肉紅彤彤的、鮮亮亮的，還不禁發(fā)出“滋滋”聲，西瓜肉中間夾著一顆顆小籽籽，這可真像一個(gè)鮮紅的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不斷流下來，冰涼的、甜津津的瓜肉令我回味無窮，令我的嘴巴不聽使喚，吃一個(gè)，想一個(gè)，連西瓜籽都吞進(jìn)去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口氣吃了四片，真是好過癮呀！
哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍兒爽！我最喜愛的水果就是可愛活潑的西瓜！
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十四
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的打頭課文，作者是我國(guó)知名作家張潔。文中描寫舊社會(huì)農(nóng)村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發(fā)了作者對(duì)幸福自由生活的向往，也從另一個(gè)側(cè)面揭露財(cái)主的罪惡。
1、 學(xué)會(huì)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字圈；理解10個(gè)新詞語的意思，能用簡(jiǎn)直、可是、漸漸等詞語寫句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語言文字和課文情景，通過反復(fù)研讀，品味分析，了解我為什么會(huì)盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學(xué)會(huì)運(yùn)用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會(huì)窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫的事情發(fā)生在舊社會(huì)，距現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的學(xué)習(xí)情景。
布置學(xué)生課前查一查關(guān)于薺菜的資料，向老人們?cè)儐柵f社會(huì)時(shí)窮人的生活狀況。
1、導(dǎo)入
投影出示薺菜圖片，同學(xué)們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對(duì)于薺菜，大家知道多少？（從生長(zhǎng)季節(jié)、地點(diǎn)、形狀、味道等方面展開說說）
今天我們就來學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨(dú)自讀，小組合作讀。
要求：
（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結(jié)果：
（1） 投影出示詞語，指名認(rèn)讀。
（2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。
談?wù)勛约鹤x了課文后的初步感受，提出疑難問題
4、這個(gè)故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來？
5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內(nèi)容？
給課文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個(gè)詞語？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
2、分別用這三個(gè)詞語再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見作者對(duì)薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個(gè)自然段告訴了我們這一點(diǎn)
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個(gè)自然段具體寫了我對(duì)薺菜有著特殊的感情？（910）
1、自由讀課文910自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，讀讀議議。
2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會(huì)，聽聽別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了。
一、 好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
二、真的很好吃嗎？
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認(rèn)為別提有多好吃呢？（因?yàn)樗I）
3、研讀課文23自然段。
（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。
a、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
b、才開放的映山紅，我會(huì)一把把塞進(jìn)嘴里。
c、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
（2）你想要說什么？
a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
b、薔薇枝？吃下去？
c、映山紅？一把把塞進(jìn)嘴里？
d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：
我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？
a、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
b、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進(jìn)嘴里！
c、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。
小女孩為什么會(huì)這么餓？（貧窮）
（4）說說那時(shí)的人們過著怎樣的生活。（如有實(shí)物、圖片或相關(guān)的文字資料則效果更好。）
教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊(cè)，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營(yíng)里，一個(gè)孩子已經(jīng)衰弱得無法移動(dòng)去尋找食物了。他快要死去的身體已經(jīng)成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導(dǎo)課文朗讀。
出示：最使人感到饑餓的冬天過去了別提有多好吃了。 學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會(huì)是一種坦然的心情？（我也不必?fù)?dān)心有誰會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我）
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。
粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕??！
2、我沒命地逃，風(fēng)在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風(fēng)呼呼直響說明了什么？
不顧一切，不顧什么？多危險(xiǎn)吶！
3、冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣?yán)淇岬男β暋?BR> 誰在笑？
我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真
引導(dǎo)學(xué)生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說明財(cái)主家的人十分兇殘冷酷。那財(cái)主又是怎樣的人？結(jié)合搜集的材料談?wù)?，加深?duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說（我也應(yīng)該回家了），而且我也已經(jīng)聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因?yàn)槲遗拢▼寢屩溃?。我不是怕（媽媽打我）。而是怕（看見她那雙哀愁的眼睛）。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時(shí)的心情。
身為一個(gè)母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。
6、如果你就是文中的小女孩，你會(huì)對(duì)村口呼喚你的媽媽說些什么？此時(shí)你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）
7、所以我才會(huì)格外珍惜挖薺菜時(shí)的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍(lán)天上白色的云朵。
4、總結(jié)全文：
（1）請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的段落，有感情地朗讀。
（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會(huì)讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文意，學(xué)習(xí)積累一些文言詞語。
2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：
反復(fù)朗誦，積累文言詞語。
難點(diǎn)：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學(xué)生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影象，古人無法解釋，誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補(bǔ)充：
三、指導(dǎo)朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時(shí)倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學(xué)生朗讀。
其他同學(xué)邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個(gè)階段？（畫出表時(shí)間的詞語）。
明確：三個(gè)階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請(qǐng)學(xué)生依照這個(gè)過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個(gè)，實(shí)物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學(xué)生發(fā)言）。
（投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小知識(shí)）。
2、你能根據(jù)這個(gè)知識(shí)來推測(cè)“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對(duì)“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十六
評(píng)析：天津市教委教研室王曉龍權(quán)玉紅。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明。
教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。
執(zhí)教教師簡(jiǎn)介。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明返回本頁頁首。
一、制定目標(biāo)。
湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學(xué)語文第七冊(cè)的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR> 二、落實(shí)目標(biāo)。
1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。
2．落實(shí)目標(biāo)過程中注重讀的訓(xùn)練。
語文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標(biāo)。
目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：
1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。
2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析返回本頁頁首。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來？
師：同學(xué)們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學(xué)練習(xí)）。
師：誰愿意給同學(xué)們說一說？
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的'繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么？
生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）。
師：剛才同學(xué)們所說的就是這一段的段意。我們通過認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對(duì)，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。
生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。
師：你說的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作）。
師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作？
生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準(zhǔn)備工作？
生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。
師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么？
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。
師：又做了什么？
生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著演示過程）。
生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。
生：我同意孫明的意見。先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎？這樣寫很有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。
生：（齊讀）言之有序。
師：誰再來把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮眢w會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。
［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］。
生：（讀第二段）。
師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的?，F(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)第三段，來解決這個(gè)問題。
生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。
師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書，思考兩個(gè)問題。（出示投影）。
思考題：
1第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么？
2鐵牛為什么不放在船上拉回來？
生：（讀兩道思考題）。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開始吧！
生：（自由學(xué)習(xí)，討論。）。
［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］。
師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。）。
師：好，我們先自學(xué)到這，誰先來說一說后三句話之間的關(guān)系是什么？（引導(dǎo)學(xué)生先說1、2句的關(guān)系，再說2、3句的關(guān)系。）。
生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。
師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的？
生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）。
師：誰還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題？
生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來？
師：好，誰來回答。
生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘?，不容易劃到岸邊?BR> 生丙：對(duì)！我同意趙剛的意見。書上已經(jīng)寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經(jīng)很費(fèi)力了。
師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。
師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明?。?BR> 師：誰來讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？
生：（讀第6自然段）。
師：誰來回答？
生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。
師：誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？
生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?BR> 生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的？
生：（齊答）利用水的浮力。
師：你們真聰明。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
師：同學(xué)們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。
師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的？
生：想。
師：在看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過程的順序。一會(huì)兒用自己的話說一說。
師；（放錄像）。
生：（自己小聲說打撈過程）。
師：下面我們來學(xué)習(xí)第四段，我們一起來讀一讀這一段。
生：（齊讀）。
生：就是格外好，超出一般的意思。
生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！边@句話看出他的確很出色。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。
生：我覺得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。
師：你這個(gè)成語用的十分恰當(dāng)。
師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過認(rèn)認(rèn)真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫法。
師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？（學(xué)生愕然）。
［問得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］。
師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。
生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。
生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）。
［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］。
師：你們真是聰明的孩子。
師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過程寫成一段話。
師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。
附板書：
17撈鐵牛。
利用水的浮力。
陷進(jìn)淤泥準(zhǔn)備工作打撈過程。
懷丙出色。
總評(píng)：
《撈鐵?！愤@一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對(duì)這一節(jié)課做一簡(jiǎn)要評(píng)析。
一、強(qiáng)調(diào)有序。
人教版教材《撈鐵?！肥且黄獢⑹掠洈⑽?。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。
3．學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。
圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢？我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。
1．初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。
劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過反復(fù)讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。
2．細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。
“細(xì)讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請(qǐng)四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問題。想好了兩個(gè)問題之后，第三個(gè)問題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。
3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。
在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙模茴嵉箚?？為什么？”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來了。
二、注重自得。
如果說《撈鐵?！芬徽n教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。
教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容和表述自己對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”--“評(píng)讀”。
“評(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。
1．比較自得，即深挖語言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。
例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，并通過自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問道：“誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意？”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說法：
（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。
（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋怼?BR> （3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語言最簡(jiǎn)潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語言。
2．解釋自得，這樣做既能檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語表達(dá)。
例如，老師問：“誰先來說一說第4自然段后三句話之間的關(guān)系是什么？”
一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來?！睂W(xué)生說出這一段話，就不止是個(gè)理解問題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語表達(dá)問題。而這一點(diǎn)對(duì)于任何一節(jié)課來說都是不可缺少的。
3．創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論?！币源藖硪龑?dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評(píng)讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。
學(xué)生通過分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì)慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。
由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。
三、執(zhí)教教師簡(jiǎn)介返回本頁頁首。
劉軍，男，30歲，大專學(xué)歷。1988年畢業(yè)于天津市第二師范學(xué)?！，F(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任。曾被評(píng)為天津市教育系統(tǒng)教書育人活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、天津市優(yōu)秀德育工作者、市級(jí)語文學(xué)科帶頭人。獲天津市“希望杯”創(chuàng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、天津市小學(xué)語文教學(xué)論壇賽一等獎(jiǎng)。《語言文字訓(xùn)練要到位》等數(shù)篇論文在全國(guó)及市區(qū)各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。10月，作為天津市代表參加了全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教《撈鐵?！帆@一等獎(jiǎng)。
中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)靳健篇十七
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何構(gòu)建課程資源開發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。
一、在“深度挖掘”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
“教材無非就是幾個(gè)例子?！痹谛抡n程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”;由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎(chǔ)上更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的目標(biāo)。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增強(qiáng)、調(diào)整、加工和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這就是語文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)的生動(dòng)性體現(xiàn)。比如，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)寫下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對(duì)于當(dāng)代青年來說，依然具有激勵(lì)、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區(qū)，如過于強(qiáng)調(diào)自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)需求關(guān)注較少;人生規(guī)劃不足，隨機(jī)性較強(qiáng);對(duì)父母和社會(huì)的依賴性較強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。
二、在“生活鏈接”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
“過去教科書是語文教學(xué)的全部生活，如今社會(huì)生活則是語文教學(xué)的教科書?！边@句話強(qiáng)調(diào)了社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學(xué)活動(dòng)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實(shí)踐活動(dòng)源源不斷地注入活力元素。如教《祝福》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個(gè)丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會(huì)生活中的一位寡婦或失獨(dú)母親能算是一回事嗎?學(xué)生在熱烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時(shí)期女性悲慘命運(yùn)的典型代表，其悲劇是社會(huì)的必然產(chǎn)物;后者則是個(gè)別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文章的內(nèi)涵。
三、在“自主體驗(yàn)”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
四、在“學(xué)科整合”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
語文雖是一門獨(dú)立性的基礎(chǔ)課程，但卻與其他學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于將之與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時(shí)，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時(shí)代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊(yùn)藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否則就無法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動(dòng)派制造“三?一八”慘案的暴行，要向?qū)W生詳細(xì)介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對(duì)一段歷史生活的生動(dòng)化再現(xiàn)，是對(duì)某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。
五、在“科技汲取”中開發(fā)與利用高中語文課程資源。
自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動(dòng)靜自如”等優(yōu)勢(shì)功能為校園課程活動(dòng)提供了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)支撐，而且它的“海量?jī)?chǔ)藏、操作便捷”還為開發(fā)與利用豐富多元的課程資源開創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，生動(dòng)展示古蜀道圖片及其相應(yīng)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既對(duì)古蜀道產(chǎn)生直觀印象，又能在教材講述的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價(jià)值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)適時(shí)播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法獲取的。
綜上所述，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，又是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要。在高中語文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅(jiān)持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構(gòu)建與運(yùn)用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實(shí)效。