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小學語文教學核心論文篇一
“空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形;根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運動和變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形等。”新課標明確描述了“空間觀念”的實質(zhì)和內(nèi)容。小學低年級對幾何圖形的認識都基本屬于具象到抽象的初級階段，在小學階段的幾何初步知識教學中，教師應該注重將抽象幾何變成直觀幾何，這就要求我們在平時的數(shù)學教學中，要不斷加強學生對空間觀念的形成和發(fā)展，積極引導學生用數(shù)學思考的方法去觀察和描述客觀世界事物，讓學生逐步建立空間觀念的感知，培養(yǎng)空間意識，逐漸認識空間觀念的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更好地認識和了解世界是十分重要的。
一、數(shù)學來源于生活，從生活中剝離出空間感知原形，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的空間概念。
生活中處處有數(shù)學。因為“玩”，低年級學生在日常生活中從小就接觸到各種各樣的物體，如他們最喜歡的積木和各種球，以及生活中接觸到的各種形狀的物具，腦海中已經(jīng)初步建立了長方體、正方體、圓柱體的形象;這些直觀感知是低年級學習的基礎(chǔ)。因此，學生對于圖形的認識是從立體圖形開始的。這樣在教學中，教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣。又如教“東南西北”時，可以讓學生在早晨觀察太陽從東邊升起的情境，觀察學生熟悉的校園的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以學生熟悉的環(huán)境，為學生認識方向與位置提供了認知的背景。
二、通過觀察實物，動手操作，從具象的感知到語言的再現(xiàn)初步建立學生的初級抽象的空間觀念。
低年級學生思維水平較低，動手操作是低年級學生直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑，它可以啟發(fā)學生積極參與思考，激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣與探索欲望。學生的動手操作過程其實是學生手、眼、腦等多種器官協(xié)同合作的過程。它可以調(diào)動學生的多種感官參與學習過程。因此，在認識立體圖形的時候，必須讓學生自備實物長方體、正方體、圓柱體和球，通過看、摸、說、畫、比等方法了解各種立體圖形的形狀及性質(zhì)。在認識平面圖形時，必須讓學生自備實物長方體、正方體、圓柱體、錐體、沙、印泥或橡皮泥等實物，讓學生先把實物的某個面畫在紙上、印在沙上或紙上，然后指導他們認識這就是平面圖形，再認識各自的形狀及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，可引導學生用手折一折、剪一剪等方法得到平面圖形。有了親身感受，對以后的觀察物體和動手操作奠定基礎(chǔ)?！罢f一說”很重要，把具體的物體通過語言的精確描述，對物體的空間進行腦海中的再現(xiàn)，實現(xiàn)初步抽象的過程。也是對小學階段簡單圖形和物體進行歸納定義的過程，成功實現(xiàn)幾何與生活原形的剝離，為逐步進行高級的抽象空間思維奠定基礎(chǔ)。
三、把學生置身聯(lián)想和創(chuàng)造中，進一步提升學生的空間觀念。
觀察聯(lián)想是小學生獲得空間觀念的主要途徑。在教學中我們要引導學生全面、有序、細致的進行觀察，同時注意多給學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情景。例如：在學習了基本圖形后，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形;畫一幅美麗的圖畫;動手折一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形?充分發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。很多教師可能覺得這是美術(shù)課的事情，你不覺得數(shù)學課來做更加專業(yè)么?學習了長、正方形的面積計算后，讓學生為學校設(shè)計一個花壇，并計算出各種花草的面積;學習了圓的周長后，讓學生設(shè)計一個水桶蓋等，工程師就是從這里起步的。
四、利用已有的知識解決生活中的實際有關(guān)空間的問題，進一步錘煉和發(fā)展學生的空間觀念。
學生空間觀念的形成、發(fā)展只有緊密的聯(lián)系生活實際，強化在實際生活中的應用，才能進一步的得到鞏固和提高。因此在教學“空間與圖形”的內(nèi)容時，要結(jié)合教學內(nèi)容將學生的視野拓展到生活中去，引導學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，從而促進學生空間觀念的發(fā)展。
例如：學習完《長方形與正方形的周長》，給手絹圍花邊，給花壇圍籬笆等等。
五、運用多媒體輔助教學，深化學生的空間觀念。
在小學數(shù)學中，概念、法則等即是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。如果教學中用靜止的觀點組織教學，容易使學生對概念的理解產(chǎn)生片面性，給以后的繼續(xù)學習造成一定的障礙，運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據(jù)這一特點，教學中可以充分利用多媒體“動”的特長，有效地吸引學生注意力，提高學習效果。例如：學習“角的認識”顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然后用不一樣的顏色讓邊延長，延長的過程用非常慢的速度放給學生看，讓學生明確看到邊無論是延長還是縮短，角張開的大小都沒有發(fā)生變化這一現(xiàn)象。通過動態(tài)演示，學生很輕松地理解了這一知識難點。由于多媒體教學具有色彩豐富，能化靜為動，化虛為實，化繁為簡，化抽象為直觀，不受時間、客觀和微觀的限制等特點，多媒體教學手段包羅了傳統(tǒng)教學手段的所有優(yōu)點,同時又具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)越性，能大大增強教學效果，深化學生的空間觀念。
總之，低年級段學生空間感知和觀念的培養(yǎng)和形成，是新課標中很重要的目標，教師要從數(shù)學的角度以專業(yè)的技術(shù)，合理開發(fā)學生的空間感知和培養(yǎng)空間觀念，切忌生硬與死記有關(guān)空間的知識，還學生一個符合客觀認識規(guī)律的成長課堂空間。
小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學要培養(yǎng)學生的空間觀念。空間知覺能力是小學生空間觀念發(fā)展的起點，培養(yǎng)空間觀念的起點是培養(yǎng)學生的空間知覺能力。
何為空間知覺?空間知覺指人腦對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的感知。
下面，筆者從低年級數(shù)學教學的角度出發(fā)，談一談培養(yǎng)兒童空間知覺能力的一點拙見。
一、依托生活經(jīng)驗，建立空間知覺。
數(shù)學來源于生活，學生的空間知識最初來自他們接觸到的現(xiàn)實原型，這是他們理解和發(fā)展空間知覺的寶貴資源。事實表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生就更容易理解和接納新知識。
1.提供生活素材，積累空間知覺經(jīng)驗。在“圖形與幾何”的第一堂課《認識立體圖形》的教學中，課前準備大量生活中常見的立體圖形，如紙盒、魔方、皮球、籃球、圓柱形飲料罐等，這些生活中常見的立體圖形或能夠調(diào)動學生的學習興趣和求知欲。數(shù)學來自生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)，能幫助學生形成初步的空間知覺能力。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，建立空間知覺表象。創(chuàng)設(shè)情境不是為情境而情境，在一些可以圖形與幾何知識的學習中，適當創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于低年級學生建立空間知覺表象。如在教學《長方形與正方形》時，可以創(chuàng)設(shè)逛圖形世界的情境，用學生逛超市的方式來逐漸認識幾何形體，在比較區(qū)別中正確把握長方形和正方形的形體特點。
二、通過手眼協(xié)調(diào)，深化空間知覺。
兒童的知覺能力是視覺、觸覺、運動覺協(xié)調(diào)發(fā)展的，在空間知覺的培養(yǎng)過程中，
1.注重動手操作，實踐中深化空間知覺。在課堂教學中，提供能讓學生動手操作的學具和環(huán)節(jié)，在實踐操作中深化學生空間知覺。教學《認識立體圖形》時，讓學生充分感受立體圖形，看一看、摸一摸、滾一滾、搭一搭、玩一玩，在大量的實物操作經(jīng)驗中建立對立體圖形的感知：長方體和正方體看起來方方的，球看起來圓圓的;長方體和正方體的面摸起來平平的，球摸起來彎彎的，圓柱既有平平的面，也有彎彎的面;平平的面容易搭起來，彎彎的面不容易搭起來;球能任意滾動，圓柱彎彎的面能沿相對的方向滾動。
2.利用數(shù)學游戲，玩耍中深化空間知覺。通過簡單的數(shù)學游戲，在手眼協(xié)調(diào)運動的過程中深化學生空間知覺。數(shù)學游戲分為課堂游戲和課外游戲。課堂上利用3-5分鐘，設(shè)計“圖形找朋友”——立體圖形和平面圖形互相找朋友;“圖形想象”——根據(jù)老師描述，在腦海中想象線條的運動形成的圖形。課外有意識地布置一些親子游戲家庭作業(yè)，如共玩七巧板、完成圖形畫等作業(yè)，在課堂外增強學生空間知覺的認知，增強學習數(shù)學的興趣和自信心，繼續(xù)空間知覺的培養(yǎng)。
作為學生數(shù)學學習的正式起步階段，低年級的數(shù)學教學是學生獲得良好數(shù)學學習的開始，也是不同學生在數(shù)學上獲得不同成長的開端，這一階段學生學習的良好體驗將為以后的學習奠定基礎(chǔ)。這一階段學生空間知覺能力的培養(yǎng)，是學生以后空間想象能力、空間思維能力的起點，是培養(yǎng)學生空間掛念的必經(jīng)之路。
今年，我校推出“三步六環(huán)節(jié)”的教學模式。三步即：先學;后教;當堂訓練。六環(huán)節(jié)即：教師引導;學生自主學習;分組討論，解決問題;深入思考，合作探究;拓展延伸，課堂訓練;歸納要點，交流收獲。這與傳統(tǒng)的教學模式相比，差別極大。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以及“三步六環(huán)節(jié)”教學模式的應用和教師技能大賽中各位教師的先進經(jīng)驗，談談我在高年級數(shù)學教學中的拙見。
一、自學找疑，相互交流。這一步要求學生根據(jù)老師出示的教學目的進行學習，這一環(huán)節(jié)在整個教學中有著至關(guān)重要的作用，沒有學生的自學，學生對接受知識就是盲目的，學生在聽老師講課時就分不清重點和難點，沒有主次，也就沒有針對性，就會陷入原來傳統(tǒng)的教學模式之中，很難發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。通過自學，分析研究，可以使學生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑難，對自學時沒有弄清弄懂的問題，特別是對概念、定義、公式和列式有哪些不理解或理解不透的問題與同桌間相互討論，問題就會在交流中得以解決或略于理解，問題再待老師講解時就可以得到解決。這樣做的好處是培養(yǎng)學生自學的習慣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。不過學生自學時，一定要要求學生扎扎實實的自學，不可應付差事走過場。這一過程大約要15分鐘左右。
二、根據(jù)自學，講解歸納。這一步要求老師要根據(jù)學生自學時提出的問題和交流的情況，逐個講解，全面指導總結(jié)，深入理解，把所講解的內(nèi)容進行梳理，對難度較大的內(nèi)容要作詳細精辟的講解。如：我在講三角形面積公式的推導過程時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形并在多媒體上展示出來后，學生馬上得出：一個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高除以二，這一過程大約要10分鐘左右。
三、當堂訓練，檢查練習。這是檢查教學效果，鞏固所學知識，形成技能技巧的關(guān)鍵。通過學生練習，可以弄清學生對所學知識的掌握情況，對出現(xiàn)的問題可以在多媒體上展示，讓同學們都認識到這一錯誤，并對犯錯誤的學生加以指導給予信心上的鼓勵。最后布置適量的作業(yè)讓學生練習，因為只有在學生做作業(yè)時，才能更加引起學生的思考，才能使學生的思維更加積極活躍。所以，學生練習是非常重要的，這是知識得以鞏固的主要途徑。這一過程大約要15分鐘左右。
另外，課后布置適當?shù)淖鳂I(yè)也是非常重要的，因為知識的鞏固必須要靠練習，但必須具備典型性。老師對作業(yè)的評價也相當重要。特別是對于急需鼓勵的困難學生，心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。
總之，教學要根據(jù)當?shù)氐膶W生及周圍的環(huán)境視情況而靈活地應用，不能生搬硬套別人的教學模式，但必須吃透教材，扎實備課，因為不同的教材，學生說的內(nèi)容就不同，說什么?怎么說?在備課的時候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課堂訓練學生了，深入淺出地指導解答，做到舉一反三，觸類旁通。在課堂上要充分顯示教與學的互動過程，以學生為主體地位，彼此交流，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共進，實現(xiàn)教學的共同發(fā)展。在課堂教學中，只要本著新的課程理念，用心專研教材，總能找到適合本班實際的教學方法。
小學語文教學核心論文篇二
內(nèi)容提要：目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學實踐和探索，談談在小學語文教學中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
滲透。
心理健康教育。
方法研究。
目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。依據(jù)《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導綱要》有關(guān)學科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，具有得天獨厚的條件。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？通過教學實踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標。
新課程倡導的教學過程觀是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學生的參與。不論是語文學科知識、技能和情感態(tài)度價值觀，還是基于語文學科滲透心理健康教育都需要學生的有效參與。所以，互動式師生合作備課是確定語文教學各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學生的自主選擇權(quán)，準確把握學生的心理發(fā)展特征，以學生為本，從學情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關(guān)注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學定教，消除無效勞動，提高教學效率。所以，以生為本的開展扎實有效的師生合作備課活動是落實小學語文教學中滲透心理健康教育各項任務的前提。
經(jīng)過探索，互動式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學生合作；二是教師與小組同學合作；三是教師與個別學生合作。但教師與全班學生合作，受時空限制太大，僅可利用早讀、自習課進行。教師與小組同學合作是比較省時、省事而有效的一種形式。教師與個別學生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結(jié)合起來進行。
在落實小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐研究過程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學合作備課的形式，一般請來4至6位同學參與，他們分別是班中學習水平層次不同的學生代表，同時他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語文學科教學的讀課文、學生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學生對教材的興趣點、興奮點、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級分類互動式師生合作備課時的問卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點，制定恰當?shù)男挠繕?，使它更適合學生的學情，切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。經(jīng)過我校分級分類互動式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學語文學科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強的適應能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容。
語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達出來，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《中彩那天》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由?！弊プ 岸谜\實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標。
有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如《地震中的父與子》一文，教學時為了繼續(xù)在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎(chǔ)上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫父親堅持挖了36小時這一片段展開教學，由此及彼地設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的訓練點“父親苦苦挖了36小時仍不見兒子的蹤影，此時的父親最想對生死未卜的兒子說些什么？請你在書本的空白處寫幾句話?！币皇て鹎永?，學生借助語言文字調(diào)動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實效。
三、以評促發(fā)展，推進滲透心理健康教育有效落實。
1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價原則。
教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業(yè)的進步，而且能維護學生的心理健康。小學語文學科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實施這一滲透的全部時間內(nèi)全部實際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學生。在實施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時的準確地做出評價，把評價貫穿于實施滲透的全過程，使?jié)B透獲得不斷的反思達到持續(xù)的增值，另外，還要時時處處對每一個學生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學生，使學生得到奔赴目標的源源不絕的動力，讓我們的受教育者保持著開朗、愉悅、奮進的心態(tài)，從而切實有效的落實小學語文學科教學的心育目標。
2、采用教師與學生互動式的評價方式。
我在語文教學過程中落實滲透心理健康教育主要采用教師與學生互動式評價的方式，并在實踐中取得了較好的效果。教師與學生互動式評價，以學生評價為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學科教學過程中滲透心理健康教育，評價的標準也相應轉(zhuǎn)變成了教師是否為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，積極引導學生開展互動式自評與互評。通過互動式自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互動式互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動交流氛圍。課堂交流時我提醒學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現(xiàn)。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，推進了滲透心理健康教育有效落實。
3、把握恰當?shù)脑u價時機。
評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。同時要注意評價的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。
四、以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑。
小學教材中，安排了不少的語文綜合實踐活動，由于學生實際參與實踐，在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“跳蚤市場”的實踐活動，把同學們平時不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學生模擬交易市場進行以物換物的公平交換。學生的積極性很高，這樣的活動既鍛煉了學生的語文表達能力，樹立了學生變廢為寶珍惜勞動成果的意識，又培養(yǎng)了學生適應社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的適應社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。
總而言之，小學生心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，語文老師理應責無旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出語文教學中滲透心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導下進一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。
小學語文教學核心論文篇三
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問。
課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導學生將創(chuàng)新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力?？傊W語文教師應當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學語文教學核心論文篇四
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能。
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣。
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結(jié)語。
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
小學語文教學核心論文篇五
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術(shù)手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當?shù)臄U展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關(guān)語言知識的學習中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關(guān)內(nèi)容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學、學習方法,使學生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語。
小學階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學語文教學核心論文篇六
小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學生高貴的品質(zhì)。
二、對每篇課文都要設(shè)置一個合適的教學情境，便于學生理解。
課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力?，F(xiàn)在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。
通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內(nèi)心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活?。⌒∨⒖床灰?，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進學生的內(nèi)心，傾聽學生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養(yǎng)和學生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現(xiàn)實中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關(guān)系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經(jīng)濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）。
在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個團結(jié)的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。
四、
總結(jié)。
總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養(yǎng)學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內(nèi)容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動學生的內(nèi)心，使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學達到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達到全面教育的目的。
小學語文教學核心論文篇七
摘要：隨著課改的進一步實施, 當下的小學語文已逐漸趨于完善。然而在課堂教學中, 還是存在著一些問題。應試教育是否已經(jīng)退出歷史的舞臺?素質(zhì)教育意境已經(jīng)融入日常教學了嗎?相信這些問題的答案我們都不能確切的回答。教育在不斷完善, 如何能夠在日常教學中抓住語文教學的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。這就需要老師能夠積極的在日常教學中總結(jié)經(jīng)驗、提升理論、應用于實踐。
關(guān)鍵詞：小學語文; 核心素養(yǎng); 語文教學;
隨著社會的進步、教育事業(yè)的提升, 各行各業(yè)對于人才的引進都提出了越來越高的要求。雖然小學的教育只是一種基礎(chǔ)性教育, 但是對于他們來說, 考試卻是與學習形影不離的。所以有又常言道:“分、分、分學生的命根, 考、考、考老師的法寶?！笨荚囀钱斚聦Ω黜棇W習成績和所具有的相關(guān)能力的一種考核, 會伴隨一個人整個的學習生涯, 甚至是工作生涯。因此又有一句話說:“活到老, 學到老?！痹谶@樣一種考核模式下, 我們可以看到, 當下中國教育的現(xiàn)狀主要還是應試教育, 而應試教育最直接的影響就是會出現(xiàn)“高分低能”的學生, 因而我們說這樣一種模式直接影響了我們的小學語文教育。
然而從當下的小學生的學習生活來看, 他們對這個社會和世界充滿著非常奇特的理解和認知。他們這樣的一種兒童的妙齡期, 相對應來看教學, 就顯得格格不入。無論是從形式還是特點, 都并不適應他們的思維方式。語文學習從宏觀來看應該是考察學生們的一種文化積淀, 因而應當主要注重主觀發(fā)揮的成分。語文的學習與教學應當是一個精神愉悅的過程, 是享受詩情畫意的過程, 是充滿美好與希望的過程, 但是當下的教學與考試模式卻并非如此。所以我們說, 小學語文教學還是存在著很多的弊端有待我們?nèi)ソ鉀Q與完善。
語文課程是一門語言課程, 而同時作為我們的母語, 讓學生學習語言并在學習的過程中體會到文化的博大精深才是第一要義, 因而就需要進行閱讀。古人云:“書讀百遍, 其義自見。”因而在課堂上短短的幾十分鐘, 更加要注重給學生灌輸“讀書重要”的思想。
小學生們有一個很強的優(yōu)勢就是模仿能力很強, 尤其是對于家長和老師之家的學習。中低年級的學生, 往往沒有很強的朗讀技巧, 這就需要語文老師“繪聲繪色”的朗讀加以示范, 激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是在斷句、語氣停歇、感情等方面的應用。相比之下, 五、六年級的學生就能夠掌握一定的朗讀技巧了, 雖然如此, 老師的范讀依然很關(guān)鍵, 在示范中學生們可以感受到一種良好的朗讀氛圍, 進而在朗讀中深刻的體會文章所表達的中心思想。另外, 老師還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段, 展示較優(yōu)秀的朗讀作品, 給學生開闊眼界的機會。同時, 學生們可以利用晨讀時間進行模仿并加以創(chuàng)造的朗讀, 并在課堂中展示, 教師給予客觀的評價的同時去提升自己的閱讀素養(yǎng)。
若是說模仿是孩子們的天性那么作為語文學習的高級言語形式——寫, 也同樣需要一個從模仿到創(chuàng)作的過程。在一種模式的學習與練習的'過程中, 小學生們就能在最短的時間獲得盡可能多的寫作知識, 還能夠快速的掌握相關(guān)的寫作知識。小學長達六年的教學實際是一個整體。在中低年級, 一般都是先從簡單的句式入手, 中高年級才會涉及到作文。
說到模仿, 那就要先從仿寫句子開始。例如:運用“雖然......但是......、把被動句改為主動句、照樣子寫句子”等寫句子。這里的要求就是要做到緊扣題目、結(jié)構(gòu)一致。同時最關(guān)鍵的是把握語境。后期的訓練, 或逐漸地教學生們寫日記, 而寫日記我在日常中的要求就會很寬泛, 甚至是沒有內(nèi)容上面的要求, 只要能夠鍛煉學生的文筆、形成開闊的思維方式, 即使是沒有什么參照物, 單純的表達學生的內(nèi)心世界就可以。這樣的一種方式其實就是鼓勵學生寫日記, 強調(diào)學生的個性解放和自由表達, 想到什么就寫什么, 沒有任何拘束, 這樣就能夠盡可能的提高學生對于寫作的積極性。
培養(yǎng)小學生的語言運用能力的過程就是一個培養(yǎng)學生積極主動地將內(nèi)心的想法和思維方式表達出來的過程。一直以來我都這樣認為, 語文是一個神圣的學科, 它與各科目之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而, 一位優(yōu)秀的語文老師也應當做到對語言訓練和思維方式訓練相結(jié)合的教學模式。
例如我們所學習的蘇軾的《題西林壁》。在語文的學習中, 古文的學習是一大難關(guān), 那么如何在這樣一個困難的境遇下實現(xiàn)對學生“思”的培養(yǎng)呢?這首詩有他特別之處, 因而, 我才用了形體語言形象表現(xiàn)古詩句的形式?！皺M看成嶺側(cè)成峰, 遠近高低各不同”這一句我讓學生分組采用了各種形式來展現(xiàn)這句話中呈現(xiàn)的意境, 有的小組在討論后就機智的運用了自己的手指來展示。接下里的兩大句:“不識廬山真面目, 只緣身在此山中”。在同學們憤怒討論后, 有的小組就一致采用了排排站的形式, 先橫后豎再橫, 后圍成一個圈, 圈里站著一位矮個子的同學。這樣矮個子的同學就分不清東西南北了。如此具有意境的語文教學不僅讓學生積極參與, 還加深了對古人的理解, 幫助背誦。
在教育轉(zhuǎn)型的大背景之下, 小學語文的教學越來越需要各位老師們的努力與發(fā)掘。近些年來, 小學生們的書包越來越重, 壓力越來越大, 實在是大大的摧殘了我們的新生代。因而抓住教學的核心素養(yǎng)引導學生們快樂的學習就尤為重要。我們要積極改變“學生作為教育的犧牲品”的現(xiàn)狀。借此良機, 也獻上本人的一點心愿, 愿廣大教師都能盡自己的一份力, 造福于教學、造福于祖國的未來、民族的希望。
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小學語文教學核心論文篇八
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關(guān)注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復運用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓練學生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。
重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學習概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對于上文中所述的其他一些教學內(nèi)容，酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學生進入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發(fā)展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關(guān)鍵點，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點教一些規(guī)律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。
2、扣住段落差異，引導概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。
《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領(lǐng)學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。
最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學定教。
鑒于三年級學生的年齡特點，根據(jù)課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。
如“導入新課”這個環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導入”環(huán)節(jié)就花了較長時間，影響到后面的教學節(jié)奏。而所補充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關(guān)注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養(yǎng)學生形成語文能力是極為重要的。
小學語文教學核心論文篇九
（1）有利于實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新，提升學生綜合素質(zhì)。小學生具備一定的文學素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現(xiàn)學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。
（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)小學生的文學素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學素養(yǎng)能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的策略。
（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養(yǎng)。小學語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結(jié)論，懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛勞動，厲行節(jié)約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達到培養(yǎng)文學素養(yǎng)的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個培養(yǎng)文學素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結(jié)。
總之，在小學語文教學過程中注重培養(yǎng)并提升學生的文學素養(yǎng)，這是符合教育目標和社會發(fā)展形勢的內(nèi)在要求的。老師應當針對目前的現(xiàn)狀，積極采取得當?shù)牟呗?，積極調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養(yǎng)并提升小學生的文學素養(yǎng)做出應有的努力。
小學語文教學核心論文篇十
８０年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發(fā)展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產(chǎn)生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。
小學語文教學核心論文篇十一
隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z同時也是書面表達的重要基礎(chǔ)，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養(yǎng)小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統(tǒng)教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學方法進行教學就會導致課程教學內(nèi)容過于枯燥無味，學生非常容易產(chǎn)生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。
要想有效培養(yǎng)出小學生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的'就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結(jié)合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質(zhì)量。
由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內(nèi)向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質(zhì)量[3]。
要想有效培養(yǎng)小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
在進行小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學基礎(chǔ)偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。
教科書的編寫是具備一定的科學依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數(shù)十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數(shù)小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。
總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創(chuàng)新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展。
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小學語文教學核心論文篇十二
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求，相關(guān)學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學生們結(jié)合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、
作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設(shè)計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
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小學語文教學核心論文篇十三
隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而促進學生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領(lǐng)域的知識，所以小學語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導學生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊彝ソ逃谛W語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
小學語文教學核心論文篇十四
摘要：在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)?在正確認識語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要圍繞一個中心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
目前各國都強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學力”等。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。20xx版《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?BR> 新課程改革以來，倡導“學生為主體，教師為主導”、“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導陪伴學生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養(yǎng)：
一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化。
現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。可將語文教學和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚?？蓪⒁韵鹿?jié)日(節(jié)氣)——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元學習活動，提升學生的素養(yǎng)。
二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力。
學生是社會的人，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發(fā)問、會發(fā)問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領(lǐng)先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?BR> 課堂時間有限，不可能人人有機會發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。
當然也有“敏于行訥于言”的學生，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。
三、
落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
1.每學期教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備b5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數(shù)、內(nèi)容梗概(90——100字)，家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。
2.寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創(chuàng)造性閱讀。
3.每兩周開展一次讀書心得分享會。
寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節(jié)加評價;第三層全面評價。初中三年基礎(chǔ)知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結(jié)合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。
以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗，今后我會繼續(xù)“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中”，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領(lǐng)者。
小學語文教學核心論文篇十五
新課程實施以來，廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學理念，與時俱進的探索有效教學的途徑，課堂教學取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學行為之間還是存在著一些距離，課堂教學過程面臨著一些共性問題，這些問題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。
一、“亦步亦趨”現(xiàn)象，問題設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)力度。
這是小學教師的通病，對學生不放心，對自己沒自信，所以課堂上總是帶著學生小步子走。這樣做，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場面，因為問題簡單，所以大多數(shù)學生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學生的思維的喪失為代價的。
〔案例〕六年級語文《浮冰上》（鄂教版教材）教學片斷。
生：犬圍著諾尼打轉(zhuǎn)，嗥叫……。
師：他為什么打轉(zhuǎn)，嗥叫？
生：不知道主人怎樣，擔心主人。
師：犬還怎樣做？
生：撲上來。
師：撲上來干什么？
生：看清主人為什么倒下。
師：犬還怎樣做？
生：犬呼吸時的熱氣……。
師：犬還怎樣做？
生：舌頭去舔諾尼的臉……。
〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，非常明顯地表現(xiàn)在問題的設(shè)計上。教師的問題沒有張力，顯得細碎。學生面對這樣的問題，無需與文本進行對話便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現(xiàn)的是學生思維的缺失。學生學習的結(jié)果只是停留在對文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后，學生不會回答，課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力，對自己表現(xiàn)出極大的不信任，導致課堂上教學的重心放下不去。
〔對策〕設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題。
閱讀教學問題的設(shè)計十分重要，教師要獨具匠心，從大處著眼設(shè)計問題。
首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。
問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。
其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
第三，設(shè)計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學生的思維。
二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象，忽視過程與方法。
新課程改革以來，教師都知道應該關(guān)注學生的學習過程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學科知識為主的“老路”上去了，課上的每一個問題或做法都循規(guī)蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學生思維的過程，而是簡單地把正確答案強加給學生。學生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則，少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。
〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》。
師：在黑板上示范畫圓，好，現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。
（生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個學生按老師的要求定圓心，再固定圓規(guī)的一只腳，開始“依葫蘆畫瓢”，可另一部分學生在定了圓心之后，將圓規(guī)固定不動，而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓）。
師：你們這樣做不對，本子不能動，要動圓規(guī)。
生：哦。（于是按住本子轉(zhuǎn)動圓規(guī)開始畫圓）。
〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒抓住學生的生成，而是把這種有效的生成當做錯誤資源處理了，這樣只關(guān)注最后答案，卻忽視學生正確畫圓的過程與方法，同時還禁錮了學生的思維。
為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張？老師的認識偏差，只求結(jié)論的做法導致學生的不求甚解。正確的做法，老師應該抓住這資源，問這些學生，為什么想到旋轉(zhuǎn)本子？畫圓時為什么不能旋轉(zhuǎn)本子？教師可以列舉一些例子：在操場上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場嗎？在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎？通過對比交流，學生就自然會明白為什么不能在畫圓時旋轉(zhuǎn)本子的道理了。
〔對策〕關(guān)注與強化“過程和方法”首先，教師課前要把“備學生”當做備課的一個重要環(huán)節(jié)。平時在檢查老師的備課時，發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密，看起來似乎設(shè)計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個至關(guān)重要的問題，即“備學生”。所以課前要摸清學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的學習狀況設(shè)計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既要考慮教師“如何教”的過程，還要考慮學生“如何學”的過程與方法。
同學共享。教師引導的過程不止于簡單得出“對”或者“錯”，而是展開具體的閱讀和思考，面對錯誤的答案，我們也要肯定學生在其中思維過程有價值的因素。面對暫時不符合要求的應答，也要尊重差異，給孩子多一點時間，多一點思考過程。這樣，引導的過程才會豐滿、有份量。
三、“視而不見”現(xiàn)象，缺乏資源捕捉意識。
課堂具有很強的生成性，因為教師是面對的活生生的人，這些學生由于個性、家庭背景、生活經(jīng)驗等的不同，導致他們在課堂上的表現(xiàn)各異，所以每堂課都會有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時課堂上很好的教學資源，可好多老師捕捉資源意識不強，導致這些精彩的細節(jié)稍縱即逝。
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
師：還有嗎？
生：樹。
生：房子。
〔原因分析〕從以上的教學片段可以清楚地看出，老師心目中只有導入環(huán)節(jié)的實施，而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識。開始有三個學生簡單地說出了圖上的景物名稱，可說出來的是干巴巴的幾個名詞，一點語文味都沒有。但當一個學生說了“清清的水”時，卻用了一個修飾詞，這樣好的語言訓練點，老師沒有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。
〔對策〕課上要“眼觀六路，耳聽八方”語文課不比其他課，課上的師生的每一句話，每一個字，每一話都是重要的學習資源，當學生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達時，我們不能坐視不管，應該及時給予引導，讓學生把句子說通順，表達盡量規(guī)范。當學生有不同尋常的回答時，教師要善于捕捉，要眼觀六路，耳聽八方，要有敏銳的資源意識。
四、“替代思維”現(xiàn)象，缺乏信任學生意識。
對于課堂上的問題，總有老師怕學生說不上來，或者怕學生說不到點子上，東扯西拉會影響到自己的課堂教學秩序，所以在學生說出其中一部分，而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下，教師對學生表現(xiàn)出極大地不放心，立馬把話茬接過去，用自己的想法代替學生的思維結(jié)果。
〔案例〕三年級語文《和時間賽跑》教學片斷。
師：大家還有什么問題？
生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思？
師：誰知道？
（不到一分鐘，老師有些著急）。
師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來，學生聽得茫然）。
（對接下來的學生的質(zhì)疑，教師也是自己替代學生，說出答案）。
〔原因分析〕有些教師教學效果不好時，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學”的角度去怪學生笨，怪學生的不可理喻。“這么簡單的問題都不知道，榆木腦袋！”
我們有些老師就是不相信學生，課上舍不得“施舍”時間空間給學生。有這想法的老師都堅持一些“樸素”的想法：一節(jié)課時間太少了，不能去等，教學任務完不成怎么辦？不把知識講透學生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學生淺嘗輒止的自主學習成了課堂的點綴。時下的一些課堂看起來很熱鬧，可學生的思維動起來沒有？如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。
〔對策〕引導學生學會思考。
“引導學生解答”還是“引導學生思考”，這是兩種不同的教學理念。課上教師應該從學生的學出發(fā)，問題出來之后，要給學生思考的時間和空間，當學生回答問題時，要多問一句“你是怎樣想的”，引導學生說出自己的思考過程，這一方面幫學生總結(jié)了學習方法，另一方面又讓其他學生從中受益，知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動腦筋了。
五、“盲目開放”現(xiàn)象，缺乏點撥回應意識。
為了突出“自主合作探究”的學習方式，課堂上，老師們往往喜歡設(shè)計一些開放的環(huán)節(jié)?？捎行├蠋熢跊]有充分準備的基礎(chǔ)上，對課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場面表現(xiàn)出極大的無奈，對學生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點撥和回應，導致“開放”最終流于形式。
〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》。
師：下面大家動手實踐，創(chuàng)造工具畫圓。
（教師提供的工具：圓釘、兩頭打結(jié)的繩子）。
（這個環(huán)節(jié)很具開放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力）。
（生動手實踐）。
（學生的表現(xiàn)：三分之二的學生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A，一部分學生把繩子解開，在桌上圍圓，只有一個孩子按老師的意圖畫圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓）。
〔原因分析〕這個教學的開放環(huán)節(jié)完全是低效的，沿圓釘邊沿畫圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會，何來創(chuàng)造？對本節(jié)課學的內(nèi)容有什么幫助？出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：其一，教師沒有跟學生講清畫圓的原理，學生對畫圓還缺乏基本的認識，一下子就讓學生去創(chuàng)造性的畫圓，學生束手無策；其二，教師在學生出現(xiàn)這些情況時缺少必要的回應和點撥，任由學生天馬行空，結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。
〔對策〕及時點撥回應。
首先，課前教師要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好開放題，提前想到學生可能會出現(xiàn)的“開放”程度，打有準備之仗。這樣，課堂上對于學生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸，及時給予恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。
其次，把握好開放的時機，是放在新知識學習前，還是放在新知識學習后，這要根據(jù)具體的情形把握好時機。
小學語文教學核心論文篇十六
想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎(chǔ)和思想教育的基礎(chǔ)，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學生，大面積地提高語文教學質(zhì)量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應從教材實際，學生實際出發(fā)，進行課堂結(jié)構(gòu)改革，以培養(yǎng)學生為主要目標，下面就培養(yǎng)學生想象力談幾點看法。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無謂限制，給其表現(xiàn)自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的安全感，敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師，在學生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應成為孩子積極發(fā)言的引導者和欣賞者，教師應精心設(shè)計教學過程中，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態(tài)，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。
在教學《再見了，親人》這一課時，學生在完全理解這篇課文以后，讓學生再進一步體會感情，讓學生會上課本，教師配樂進行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發(fā)揮想象，讓現(xiàn)實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學生仿佛身臨其境，這樣一來，學生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。
在教學情景課文時，啟發(fā)學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內(nèi)容，體悟感情，又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的.樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。
我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些藝術(shù)空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀完后，意猶未盡，故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學生展開合理想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的種種結(jié)局，讓學生們續(xù)寫故事，成為學生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。
文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據(jù)自己的年齡特點、人生經(jīng)驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。
創(chuàng)造性活動的前提是掌握現(xiàn)實及其形象的資質(zhì)和敏感，需要通過觀察，把現(xiàn)實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據(jù)，才能充滿活力，飛到更高的水平。
總之，語文教學中的想象關(guān)鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營”、巧妙設(shè)計，只有設(shè)計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態(tài)，才能使想象力得到有效培養(yǎng)，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓練，語文教學質(zhì)量得到迅速提高。
小學語文教學核心論文篇十七
摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。語文活動課的設(shè)計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。
學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養(yǎng)，是在語言實踐活動中習得、構(gòu)建的，實踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內(nèi)容豐富，形式多樣，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。
一、語文活動課的設(shè)計要遵循科學性原則。
語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務指向，并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課的整體設(shè)計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎(chǔ)，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關(guān)聯(lián)，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養(yǎng)與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現(xiàn)象，積極傳播先進文化。
二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則。
語文活動課以教師精心創(chuàng)設(shè)語文實踐活動情境為基礎(chǔ)，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內(nèi)化過程。語文活動課的關(guān)鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。
三、語文活動課的評價要遵循合理性原則。
評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業(yè)水平和教學質(zhì)量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調(diào)控。具體來說，就是一方面要對學生的參與態(tài)度、方法運用、合作精神等內(nèi)在的學習品質(zhì)進行評價，引導其學會學習并自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，另一方面要在具體的語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文學科素養(yǎng)解決實際問題的能力及其發(fā)展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外，評價的內(nèi)容與方式還要全面、多元。
四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則。
實施語文活動課要有相對穩(wěn)定且系統(tǒng)的序列化設(shè)計，應根據(jù)相應學段的教學目標、教學內(nèi)容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構(gòu)建語文活動課序列化課程設(shè)計。為此，語文活動課序列化課程設(shè)計要與學生的認知水平、發(fā)展狀況相適應，要與語文教學規(guī)律相一致，體現(xiàn)由淺入深、由單一向組合、由標準規(guī)范到個性自由的訓練層次，力爭內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)，形式上循序漸進?；谶@樣的認識，語文活動課可以進行如下設(shè)計：第一步：引領(lǐng)。就是充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發(fā)學生的參與興趣，激活學生內(nèi)在的潛質(zhì)，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務指向，通過“情境創(chuàng)設(shè)”“因勢利導”與“精彩演出”，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從對課內(nèi)知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內(nèi)走向課外，強化對學生的個性培養(yǎng)；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發(fā)布會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經(jīng)驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉(zhuǎn)化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，實現(xiàn)由“領(lǐng)會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養(yǎng)探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創(chuàng)造性地設(shè)計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結(jié)方法規(guī)律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應的收獲。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發(fā)，相互評價，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進行評價總結(jié)，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯(lián)、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設(shè)立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力，提升思維品質(zhì)和文化自信心，實現(xiàn)由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調(diào)控和優(yōu)化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應從參與態(tài)度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養(yǎng)解決實際問題的能力等方面，設(shè)置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評價活動，要在小組內(nèi)、小組間、生生間、師生間互動進行，并要求全體學生全面參與，評出優(yōu)、良、中、差等不同等次，對表現(xiàn)較好的同學給予物質(zhì)或精神上的激勵，對表現(xiàn)較差的同學也應發(fā)現(xiàn)其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，并使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質(zhì)，強化學生的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，在學習活動中開拓學生的視野，并逐步認識到對學習語文來說至關(guān)重要的潛能與傾向、理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現(xiàn)由“學會學習”向“習慣學習”過渡。
綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，可以在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。
小學語文教學核心論文篇十八
【】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。
對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。
(一)習作教學的方式過于形式化。
很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習作教學過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學生想象力的培養(yǎng)。
雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數(shù)學一樣，在教學中也要格外注重培養(yǎng)學生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
(一)豐富習作教學模式。
由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物?？偠灾ㄟ^這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關(guān)內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學生的想象力。
小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業(yè)改革目標得以有效實現(xiàn)。
［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學語文寫作教學有效性的策略［j］．新課程學習中旬，2015．03.
小學語文教學核心論文篇十九
:在當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對于小學語文教學而言，不僅是提高課堂教學效率的有利工具，更是深化教學思想、改革教學方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學語文課堂教學。
法信息技術(shù)為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術(shù)扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。
在當今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內(nèi)容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學語文教學而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關(guān)視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養(yǎng)學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構(gòu)，也幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學核心目標，經(jīng)過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現(xiàn)。
信息技術(shù)與小學語文學科相結(jié)合已經(jīng)成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發(fā)展，小學語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學語文課堂教學更加緊密地結(jié)合在一起。
小學語文教學核心論文篇一
“空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形;根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運動和變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形等。”新課標明確描述了“空間觀念”的實質(zhì)和內(nèi)容。小學低年級對幾何圖形的認識都基本屬于具象到抽象的初級階段，在小學階段的幾何初步知識教學中，教師應該注重將抽象幾何變成直觀幾何，這就要求我們在平時的數(shù)學教學中，要不斷加強學生對空間觀念的形成和發(fā)展，積極引導學生用數(shù)學思考的方法去觀察和描述客觀世界事物，讓學生逐步建立空間觀念的感知，培養(yǎng)空間意識，逐漸認識空間觀念的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更好地認識和了解世界是十分重要的。
一、數(shù)學來源于生活，從生活中剝離出空間感知原形，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的空間概念。
生活中處處有數(shù)學。因為“玩”，低年級學生在日常生活中從小就接觸到各種各樣的物體，如他們最喜歡的積木和各種球，以及生活中接觸到的各種形狀的物具，腦海中已經(jīng)初步建立了長方體、正方體、圓柱體的形象;這些直觀感知是低年級學習的基礎(chǔ)。因此，學生對于圖形的認識是從立體圖形開始的。這樣在教學中，教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣。又如教“東南西北”時，可以讓學生在早晨觀察太陽從東邊升起的情境，觀察學生熟悉的校園的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以學生熟悉的環(huán)境，為學生認識方向與位置提供了認知的背景。
二、通過觀察實物，動手操作，從具象的感知到語言的再現(xiàn)初步建立學生的初級抽象的空間觀念。
低年級學生思維水平較低，動手操作是低年級學生直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑，它可以啟發(fā)學生積極參與思考，激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣與探索欲望。學生的動手操作過程其實是學生手、眼、腦等多種器官協(xié)同合作的過程。它可以調(diào)動學生的多種感官參與學習過程。因此，在認識立體圖形的時候，必須讓學生自備實物長方體、正方體、圓柱體和球，通過看、摸、說、畫、比等方法了解各種立體圖形的形狀及性質(zhì)。在認識平面圖形時，必須讓學生自備實物長方體、正方體、圓柱體、錐體、沙、印泥或橡皮泥等實物，讓學生先把實物的某個面畫在紙上、印在沙上或紙上，然后指導他們認識這就是平面圖形，再認識各自的形狀及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，可引導學生用手折一折、剪一剪等方法得到平面圖形。有了親身感受，對以后的觀察物體和動手操作奠定基礎(chǔ)?！罢f一說”很重要，把具體的物體通過語言的精確描述，對物體的空間進行腦海中的再現(xiàn)，實現(xiàn)初步抽象的過程。也是對小學階段簡單圖形和物體進行歸納定義的過程，成功實現(xiàn)幾何與生活原形的剝離，為逐步進行高級的抽象空間思維奠定基礎(chǔ)。
三、把學生置身聯(lián)想和創(chuàng)造中，進一步提升學生的空間觀念。
觀察聯(lián)想是小學生獲得空間觀念的主要途徑。在教學中我們要引導學生全面、有序、細致的進行觀察，同時注意多給學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情景。例如：在學習了基本圖形后，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形;畫一幅美麗的圖畫;動手折一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形?充分發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。很多教師可能覺得這是美術(shù)課的事情，你不覺得數(shù)學課來做更加專業(yè)么?學習了長、正方形的面積計算后，讓學生為學校設(shè)計一個花壇，并計算出各種花草的面積;學習了圓的周長后，讓學生設(shè)計一個水桶蓋等，工程師就是從這里起步的。
四、利用已有的知識解決生活中的實際有關(guān)空間的問題，進一步錘煉和發(fā)展學生的空間觀念。
學生空間觀念的形成、發(fā)展只有緊密的聯(lián)系生活實際，強化在實際生活中的應用，才能進一步的得到鞏固和提高。因此在教學“空間與圖形”的內(nèi)容時，要結(jié)合教學內(nèi)容將學生的視野拓展到生活中去，引導學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，從而促進學生空間觀念的發(fā)展。
例如：學習完《長方形與正方形的周長》，給手絹圍花邊，給花壇圍籬笆等等。
五、運用多媒體輔助教學，深化學生的空間觀念。
在小學數(shù)學中，概念、法則等即是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。如果教學中用靜止的觀點組織教學，容易使學生對概念的理解產(chǎn)生片面性，給以后的繼續(xù)學習造成一定的障礙，運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據(jù)這一特點，教學中可以充分利用多媒體“動”的特長，有效地吸引學生注意力，提高學習效果。例如：學習“角的認識”顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然后用不一樣的顏色讓邊延長，延長的過程用非常慢的速度放給學生看，讓學生明確看到邊無論是延長還是縮短，角張開的大小都沒有發(fā)生變化這一現(xiàn)象。通過動態(tài)演示，學生很輕松地理解了這一知識難點。由于多媒體教學具有色彩豐富，能化靜為動，化虛為實，化繁為簡，化抽象為直觀，不受時間、客觀和微觀的限制等特點，多媒體教學手段包羅了傳統(tǒng)教學手段的所有優(yōu)點,同時又具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)越性，能大大增強教學效果，深化學生的空間觀念。
總之，低年級段學生空間感知和觀念的培養(yǎng)和形成，是新課標中很重要的目標，教師要從數(shù)學的角度以專業(yè)的技術(shù)，合理開發(fā)學生的空間感知和培養(yǎng)空間觀念，切忌生硬與死記有關(guān)空間的知識，還學生一個符合客觀認識規(guī)律的成長課堂空間。
小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學要培養(yǎng)學生的空間觀念。空間知覺能力是小學生空間觀念發(fā)展的起點，培養(yǎng)空間觀念的起點是培養(yǎng)學生的空間知覺能力。
何為空間知覺?空間知覺指人腦對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的感知。
下面，筆者從低年級數(shù)學教學的角度出發(fā)，談一談培養(yǎng)兒童空間知覺能力的一點拙見。
一、依托生活經(jīng)驗，建立空間知覺。
數(shù)學來源于生活，學生的空間知識最初來自他們接觸到的現(xiàn)實原型，這是他們理解和發(fā)展空間知覺的寶貴資源。事實表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生就更容易理解和接納新知識。
1.提供生活素材，積累空間知覺經(jīng)驗。在“圖形與幾何”的第一堂課《認識立體圖形》的教學中，課前準備大量生活中常見的立體圖形，如紙盒、魔方、皮球、籃球、圓柱形飲料罐等，這些生活中常見的立體圖形或能夠調(diào)動學生的學習興趣和求知欲。數(shù)學來自生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)，能幫助學生形成初步的空間知覺能力。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，建立空間知覺表象。創(chuàng)設(shè)情境不是為情境而情境，在一些可以圖形與幾何知識的學習中，適當創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于低年級學生建立空間知覺表象。如在教學《長方形與正方形》時，可以創(chuàng)設(shè)逛圖形世界的情境，用學生逛超市的方式來逐漸認識幾何形體，在比較區(qū)別中正確把握長方形和正方形的形體特點。
二、通過手眼協(xié)調(diào)，深化空間知覺。
兒童的知覺能力是視覺、觸覺、運動覺協(xié)調(diào)發(fā)展的，在空間知覺的培養(yǎng)過程中，
1.注重動手操作，實踐中深化空間知覺。在課堂教學中，提供能讓學生動手操作的學具和環(huán)節(jié)，在實踐操作中深化學生空間知覺。教學《認識立體圖形》時，讓學生充分感受立體圖形，看一看、摸一摸、滾一滾、搭一搭、玩一玩，在大量的實物操作經(jīng)驗中建立對立體圖形的感知：長方體和正方體看起來方方的，球看起來圓圓的;長方體和正方體的面摸起來平平的，球摸起來彎彎的，圓柱既有平平的面，也有彎彎的面;平平的面容易搭起來，彎彎的面不容易搭起來;球能任意滾動，圓柱彎彎的面能沿相對的方向滾動。
2.利用數(shù)學游戲，玩耍中深化空間知覺。通過簡單的數(shù)學游戲，在手眼協(xié)調(diào)運動的過程中深化學生空間知覺。數(shù)學游戲分為課堂游戲和課外游戲。課堂上利用3-5分鐘，設(shè)計“圖形找朋友”——立體圖形和平面圖形互相找朋友;“圖形想象”——根據(jù)老師描述，在腦海中想象線條的運動形成的圖形。課外有意識地布置一些親子游戲家庭作業(yè)，如共玩七巧板、完成圖形畫等作業(yè)，在課堂外增強學生空間知覺的認知，增強學習數(shù)學的興趣和自信心，繼續(xù)空間知覺的培養(yǎng)。
作為學生數(shù)學學習的正式起步階段，低年級的數(shù)學教學是學生獲得良好數(shù)學學習的開始，也是不同學生在數(shù)學上獲得不同成長的開端，這一階段學生學習的良好體驗將為以后的學習奠定基礎(chǔ)。這一階段學生空間知覺能力的培養(yǎng)，是學生以后空間想象能力、空間思維能力的起點，是培養(yǎng)學生空間掛念的必經(jīng)之路。
今年，我校推出“三步六環(huán)節(jié)”的教學模式。三步即：先學;后教;當堂訓練。六環(huán)節(jié)即：教師引導;學生自主學習;分組討論，解決問題;深入思考，合作探究;拓展延伸，課堂訓練;歸納要點，交流收獲。這與傳統(tǒng)的教學模式相比，差別極大。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以及“三步六環(huán)節(jié)”教學模式的應用和教師技能大賽中各位教師的先進經(jīng)驗，談談我在高年級數(shù)學教學中的拙見。
一、自學找疑，相互交流。這一步要求學生根據(jù)老師出示的教學目的進行學習，這一環(huán)節(jié)在整個教學中有著至關(guān)重要的作用，沒有學生的自學，學生對接受知識就是盲目的，學生在聽老師講課時就分不清重點和難點，沒有主次，也就沒有針對性，就會陷入原來傳統(tǒng)的教學模式之中，很難發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。通過自學，分析研究，可以使學生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑難，對自學時沒有弄清弄懂的問題，特別是對概念、定義、公式和列式有哪些不理解或理解不透的問題與同桌間相互討論，問題就會在交流中得以解決或略于理解，問題再待老師講解時就可以得到解決。這樣做的好處是培養(yǎng)學生自學的習慣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。不過學生自學時，一定要要求學生扎扎實實的自學，不可應付差事走過場。這一過程大約要15分鐘左右。
二、根據(jù)自學，講解歸納。這一步要求老師要根據(jù)學生自學時提出的問題和交流的情況，逐個講解，全面指導總結(jié)，深入理解，把所講解的內(nèi)容進行梳理，對難度較大的內(nèi)容要作詳細精辟的講解。如：我在講三角形面積公式的推導過程時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形并在多媒體上展示出來后，學生馬上得出：一個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高除以二，這一過程大約要10分鐘左右。
三、當堂訓練，檢查練習。這是檢查教學效果，鞏固所學知識，形成技能技巧的關(guān)鍵。通過學生練習，可以弄清學生對所學知識的掌握情況，對出現(xiàn)的問題可以在多媒體上展示，讓同學們都認識到這一錯誤，并對犯錯誤的學生加以指導給予信心上的鼓勵。最后布置適量的作業(yè)讓學生練習，因為只有在學生做作業(yè)時，才能更加引起學生的思考，才能使學生的思維更加積極活躍。所以，學生練習是非常重要的，這是知識得以鞏固的主要途徑。這一過程大約要15分鐘左右。
另外，課后布置適當?shù)淖鳂I(yè)也是非常重要的，因為知識的鞏固必須要靠練習，但必須具備典型性。老師對作業(yè)的評價也相當重要。特別是對于急需鼓勵的困難學生，心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。
總之，教學要根據(jù)當?shù)氐膶W生及周圍的環(huán)境視情況而靈活地應用，不能生搬硬套別人的教學模式，但必須吃透教材，扎實備課，因為不同的教材，學生說的內(nèi)容就不同，說什么?怎么說?在備課的時候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課堂訓練學生了，深入淺出地指導解答，做到舉一反三，觸類旁通。在課堂上要充分顯示教與學的互動過程，以學生為主體地位，彼此交流，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共進，實現(xiàn)教學的共同發(fā)展。在課堂教學中，只要本著新的課程理念，用心專研教材，總能找到適合本班實際的教學方法。
小學語文教學核心論文篇二
內(nèi)容提要：目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學實踐和探索，談談在小學語文教學中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
滲透。
心理健康教育。
方法研究。
目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。依據(jù)《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導綱要》有關(guān)學科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，具有得天獨厚的條件。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？通過教學實踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標。
新課程倡導的教學過程觀是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學生的參與。不論是語文學科知識、技能和情感態(tài)度價值觀，還是基于語文學科滲透心理健康教育都需要學生的有效參與。所以，互動式師生合作備課是確定語文教學各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學生的自主選擇權(quán)，準確把握學生的心理發(fā)展特征，以學生為本，從學情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關(guān)注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學定教，消除無效勞動，提高教學效率。所以，以生為本的開展扎實有效的師生合作備課活動是落實小學語文教學中滲透心理健康教育各項任務的前提。
經(jīng)過探索，互動式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學生合作；二是教師與小組同學合作；三是教師與個別學生合作。但教師與全班學生合作，受時空限制太大，僅可利用早讀、自習課進行。教師與小組同學合作是比較省時、省事而有效的一種形式。教師與個別學生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結(jié)合起來進行。
在落實小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐研究過程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學合作備課的形式，一般請來4至6位同學參與，他們分別是班中學習水平層次不同的學生代表，同時他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語文學科教學的讀課文、學生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學生對教材的興趣點、興奮點、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級分類互動式師生合作備課時的問卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點，制定恰當?shù)男挠繕?，使它更適合學生的學情，切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。經(jīng)過我校分級分類互動式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學語文學科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強的適應能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容。
語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達出來，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《中彩那天》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由?！弊プ 岸谜\實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標。
有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如《地震中的父與子》一文，教學時為了繼續(xù)在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎(chǔ)上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫父親堅持挖了36小時這一片段展開教學，由此及彼地設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的訓練點“父親苦苦挖了36小時仍不見兒子的蹤影，此時的父親最想對生死未卜的兒子說些什么？請你在書本的空白處寫幾句話?！币皇て鹎永?，學生借助語言文字調(diào)動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實效。
三、以評促發(fā)展，推進滲透心理健康教育有效落實。
1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價原則。
教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業(yè)的進步，而且能維護學生的心理健康。小學語文學科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實施這一滲透的全部時間內(nèi)全部實際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學生。在實施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時的準確地做出評價，把評價貫穿于實施滲透的全過程，使?jié)B透獲得不斷的反思達到持續(xù)的增值，另外，還要時時處處對每一個學生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學生，使學生得到奔赴目標的源源不絕的動力，讓我們的受教育者保持著開朗、愉悅、奮進的心態(tài)，從而切實有效的落實小學語文學科教學的心育目標。
2、采用教師與學生互動式的評價方式。
我在語文教學過程中落實滲透心理健康教育主要采用教師與學生互動式評價的方式，并在實踐中取得了較好的效果。教師與學生互動式評價，以學生評價為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學科教學過程中滲透心理健康教育，評價的標準也相應轉(zhuǎn)變成了教師是否為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，積極引導學生開展互動式自評與互評。通過互動式自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互動式互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動交流氛圍。課堂交流時我提醒學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現(xiàn)。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，推進了滲透心理健康教育有效落實。
3、把握恰當?shù)脑u價時機。
評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。同時要注意評價的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。
四、以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑。
小學教材中，安排了不少的語文綜合實踐活動，由于學生實際參與實踐，在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“跳蚤市場”的實踐活動，把同學們平時不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學生模擬交易市場進行以物換物的公平交換。學生的積極性很高，這樣的活動既鍛煉了學生的語文表達能力，樹立了學生變廢為寶珍惜勞動成果的意識，又培養(yǎng)了學生適應社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的適應社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。
總而言之，小學生心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，語文老師理應責無旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出語文教學中滲透心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導下進一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。
小學語文教學核心論文篇三
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問。
課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導學生將創(chuàng)新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力?？傊W語文教師應當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學語文教學核心論文篇四
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習慣。
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能。
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學生寫字興趣。
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業(yè)要及時進行檢查，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結(jié)語。
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
小學語文教學核心論文篇五
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術(shù)手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當?shù)臄U展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關(guān)語言知識的學習中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關(guān)內(nèi)容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學、學習方法,使學生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語。
小學階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學語文教學核心論文篇六
小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態(tài)描寫，我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，也能培養(yǎng)學生高貴的品質(zhì)。
二、對每篇課文都要設(shè)置一個合適的教學情境，便于學生理解。
課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力?，F(xiàn)在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。
通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內(nèi)心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活?。⌒∨⒖床灰?，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進學生的內(nèi)心，傾聽學生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養(yǎng)和學生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現(xiàn)實中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關(guān)系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經(jīng)濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）。
在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內(nèi)心，有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個團結(jié)的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。
四、
總結(jié)。
總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養(yǎng)學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內(nèi)容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動學生的內(nèi)心，使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學達到培養(yǎng)人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達到全面教育的目的。
小學語文教學核心論文篇七
摘要：隨著課改的進一步實施, 當下的小學語文已逐漸趨于完善。然而在課堂教學中, 還是存在著一些問題。應試教育是否已經(jīng)退出歷史的舞臺?素質(zhì)教育意境已經(jīng)融入日常教學了嗎?相信這些問題的答案我們都不能確切的回答。教育在不斷完善, 如何能夠在日常教學中抓住語文教學的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。這就需要老師能夠積極的在日常教學中總結(jié)經(jīng)驗、提升理論、應用于實踐。
關(guān)鍵詞：小學語文; 核心素養(yǎng); 語文教學;
隨著社會的進步、教育事業(yè)的提升, 各行各業(yè)對于人才的引進都提出了越來越高的要求。雖然小學的教育只是一種基礎(chǔ)性教育, 但是對于他們來說, 考試卻是與學習形影不離的。所以有又常言道:“分、分、分學生的命根, 考、考、考老師的法寶?！笨荚囀钱斚聦Ω黜棇W習成績和所具有的相關(guān)能力的一種考核, 會伴隨一個人整個的學習生涯, 甚至是工作生涯。因此又有一句話說:“活到老, 學到老?！痹谶@樣一種考核模式下, 我們可以看到, 當下中國教育的現(xiàn)狀主要還是應試教育, 而應試教育最直接的影響就是會出現(xiàn)“高分低能”的學生, 因而我們說這樣一種模式直接影響了我們的小學語文教育。
然而從當下的小學生的學習生活來看, 他們對這個社會和世界充滿著非常奇特的理解和認知。他們這樣的一種兒童的妙齡期, 相對應來看教學, 就顯得格格不入。無論是從形式還是特點, 都并不適應他們的思維方式。語文學習從宏觀來看應該是考察學生們的一種文化積淀, 因而應當主要注重主觀發(fā)揮的成分。語文的學習與教學應當是一個精神愉悅的過程, 是享受詩情畫意的過程, 是充滿美好與希望的過程, 但是當下的教學與考試模式卻并非如此。所以我們說, 小學語文教學還是存在著很多的弊端有待我們?nèi)ソ鉀Q與完善。
語文課程是一門語言課程, 而同時作為我們的母語, 讓學生學習語言并在學習的過程中體會到文化的博大精深才是第一要義, 因而就需要進行閱讀。古人云:“書讀百遍, 其義自見。”因而在課堂上短短的幾十分鐘, 更加要注重給學生灌輸“讀書重要”的思想。
小學生們有一個很強的優(yōu)勢就是模仿能力很強, 尤其是對于家長和老師之家的學習。中低年級的學生, 往往沒有很強的朗讀技巧, 這就需要語文老師“繪聲繪色”的朗讀加以示范, 激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是在斷句、語氣停歇、感情等方面的應用。相比之下, 五、六年級的學生就能夠掌握一定的朗讀技巧了, 雖然如此, 老師的范讀依然很關(guān)鍵, 在示范中學生們可以感受到一種良好的朗讀氛圍, 進而在朗讀中深刻的體會文章所表達的中心思想。另外, 老師還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段, 展示較優(yōu)秀的朗讀作品, 給學生開闊眼界的機會。同時, 學生們可以利用晨讀時間進行模仿并加以創(chuàng)造的朗讀, 并在課堂中展示, 教師給予客觀的評價的同時去提升自己的閱讀素養(yǎng)。
若是說模仿是孩子們的天性那么作為語文學習的高級言語形式——寫, 也同樣需要一個從模仿到創(chuàng)作的過程。在一種模式的學習與練習的'過程中, 小學生們就能在最短的時間獲得盡可能多的寫作知識, 還能夠快速的掌握相關(guān)的寫作知識。小學長達六年的教學實際是一個整體。在中低年級, 一般都是先從簡單的句式入手, 中高年級才會涉及到作文。
說到模仿, 那就要先從仿寫句子開始。例如:運用“雖然......但是......、把被動句改為主動句、照樣子寫句子”等寫句子。這里的要求就是要做到緊扣題目、結(jié)構(gòu)一致。同時最關(guān)鍵的是把握語境。后期的訓練, 或逐漸地教學生們寫日記, 而寫日記我在日常中的要求就會很寬泛, 甚至是沒有內(nèi)容上面的要求, 只要能夠鍛煉學生的文筆、形成開闊的思維方式, 即使是沒有什么參照物, 單純的表達學生的內(nèi)心世界就可以。這樣的一種方式其實就是鼓勵學生寫日記, 強調(diào)學生的個性解放和自由表達, 想到什么就寫什么, 沒有任何拘束, 這樣就能夠盡可能的提高學生對于寫作的積極性。
培養(yǎng)小學生的語言運用能力的過程就是一個培養(yǎng)學生積極主動地將內(nèi)心的想法和思維方式表達出來的過程。一直以來我都這樣認為, 語文是一個神圣的學科, 它與各科目之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而, 一位優(yōu)秀的語文老師也應當做到對語言訓練和思維方式訓練相結(jié)合的教學模式。
例如我們所學習的蘇軾的《題西林壁》。在語文的學習中, 古文的學習是一大難關(guān), 那么如何在這樣一個困難的境遇下實現(xiàn)對學生“思”的培養(yǎng)呢?這首詩有他特別之處, 因而, 我才用了形體語言形象表現(xiàn)古詩句的形式?！皺M看成嶺側(cè)成峰, 遠近高低各不同”這一句我讓學生分組采用了各種形式來展現(xiàn)這句話中呈現(xiàn)的意境, 有的小組在討論后就機智的運用了自己的手指來展示。接下里的兩大句:“不識廬山真面目, 只緣身在此山中”。在同學們憤怒討論后, 有的小組就一致采用了排排站的形式, 先橫后豎再橫, 后圍成一個圈, 圈里站著一位矮個子的同學。這樣矮個子的同學就分不清東西南北了。如此具有意境的語文教學不僅讓學生積極參與, 還加深了對古人的理解, 幫助背誦。
在教育轉(zhuǎn)型的大背景之下, 小學語文的教學越來越需要各位老師們的努力與發(fā)掘。近些年來, 小學生們的書包越來越重, 壓力越來越大, 實在是大大的摧殘了我們的新生代。因而抓住教學的核心素養(yǎng)引導學生們快樂的學習就尤為重要。我們要積極改變“學生作為教育的犧牲品”的現(xiàn)狀。借此良機, 也獻上本人的一點心愿, 愿廣大教師都能盡自己的一份力, 造福于教學、造福于祖國的未來、民族的希望。
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小學語文教學核心論文篇八
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關(guān)注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復運用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓練學生聯(lián)系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發(fā)利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。
重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學習概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對于上文中所述的其他一些教學內(nèi)容，酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學生進入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發(fā)展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關(guān)鍵點，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點教一些規(guī)律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。
2、扣住段落差異，引導概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環(huán)境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。
《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領(lǐng)學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。
最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡潔的語言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學定教。
鑒于三年級學生的年齡特點，根據(jù)課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。
如“導入新課”這個環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問題。這樣做的結(jié)果是“導入”環(huán)節(jié)就花了較長時間，影響到后面的教學節(jié)奏。而所補充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關(guān)注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養(yǎng)學生形成語文能力是極為重要的。
小學語文教學核心論文篇九
（1）有利于實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新，提升學生綜合素質(zhì)。小學生具備一定的文學素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現(xiàn)學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。
（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)小學生的文學素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學素養(yǎng)能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的策略。
（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養(yǎng)。小學語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結(jié)論，懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛勞動，厲行節(jié)約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達到培養(yǎng)文學素養(yǎng)的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個培養(yǎng)文學素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結(jié)。
總之，在小學語文教學過程中注重培養(yǎng)并提升學生的文學素養(yǎng)，這是符合教育目標和社會發(fā)展形勢的內(nèi)在要求的。老師應當針對目前的現(xiàn)狀，積極采取得當?shù)牟呗?，積極調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養(yǎng)并提升小學生的文學素養(yǎng)做出應有的努力。
小學語文教學核心論文篇十
８０年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發(fā)展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產(chǎn)生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。
小學語文教學核心論文篇十一
隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z同時也是書面表達的重要基礎(chǔ)，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養(yǎng)小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統(tǒng)教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學方法進行教學就會導致課程教學內(nèi)容過于枯燥無味，學生非常容易產(chǎn)生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。
要想有效培養(yǎng)出小學生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的'就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結(jié)合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質(zhì)量。
由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內(nèi)向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質(zhì)量[3]。
要想有效培養(yǎng)小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
在進行小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學基礎(chǔ)偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。
教科書的編寫是具備一定的科學依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數(shù)十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數(shù)小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。
總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創(chuàng)新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展。
[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育，20xx（36）：66.
[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（12）：122.
[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[j].教育科學（引文版）：473.
小學語文教學核心論文篇十二
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求，相關(guān)學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學生們結(jié)合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、
作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設(shè)計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】。
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小學語文教學核心論文篇十三
隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而促進學生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領(lǐng)域的知識，所以小學語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導學生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊彝ソ逃谛W語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
小學語文教學核心論文篇十四
摘要：在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)?在正確認識語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要圍繞一個中心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
目前各國都強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學力”等。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。20xx版《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?BR> 新課程改革以來，倡導“學生為主體，教師為主導”、“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導陪伴學生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養(yǎng)：
一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化。
現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。可將語文教學和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚?？蓪⒁韵鹿?jié)日(節(jié)氣)——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元學習活動，提升學生的素養(yǎng)。
二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力。
學生是社會的人，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發(fā)問、會發(fā)問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領(lǐng)先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?BR> 課堂時間有限，不可能人人有機會發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。
當然也有“敏于行訥于言”的學生，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。
三、
落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
1.每學期教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備b5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數(shù)、內(nèi)容梗概(90——100字)，家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。
2.寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創(chuàng)造性閱讀。
3.每兩周開展一次讀書心得分享會。
寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節(jié)加評價;第三層全面評價。初中三年基礎(chǔ)知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結(jié)合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。
以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗，今后我會繼續(xù)“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中”，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領(lǐng)者。
小學語文教學核心論文篇十五
新課程實施以來，廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學理念，與時俱進的探索有效教學的途徑，課堂教學取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學行為之間還是存在著一些距離，課堂教學過程面臨著一些共性問題，這些問題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。
一、“亦步亦趨”現(xiàn)象，問題設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)力度。
這是小學教師的通病，對學生不放心，對自己沒自信，所以課堂上總是帶著學生小步子走。這樣做，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場面，因為問題簡單，所以大多數(shù)學生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學生的思維的喪失為代價的。
〔案例〕六年級語文《浮冰上》（鄂教版教材）教學片斷。
生：犬圍著諾尼打轉(zhuǎn)，嗥叫……。
師：他為什么打轉(zhuǎn)，嗥叫？
生：不知道主人怎樣，擔心主人。
師：犬還怎樣做？
生：撲上來。
師：撲上來干什么？
生：看清主人為什么倒下。
師：犬還怎樣做？
生：犬呼吸時的熱氣……。
師：犬還怎樣做？
生：舌頭去舔諾尼的臉……。
〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，非常明顯地表現(xiàn)在問題的設(shè)計上。教師的問題沒有張力，顯得細碎。學生面對這樣的問題，無需與文本進行對話便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現(xiàn)的是學生思維的缺失。學生學習的結(jié)果只是停留在對文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后，學生不會回答，課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力，對自己表現(xiàn)出極大的不信任，導致課堂上教學的重心放下不去。
〔對策〕設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題。
閱讀教學問題的設(shè)計十分重要，教師要獨具匠心，從大處著眼設(shè)計問題。
首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。
問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。
其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
第三，設(shè)計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學生的思維。
二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象，忽視過程與方法。
新課程改革以來，教師都知道應該關(guān)注學生的學習過程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學科知識為主的“老路”上去了，課上的每一個問題或做法都循規(guī)蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學生思維的過程，而是簡單地把正確答案強加給學生。學生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則，少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。
〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》。
師：在黑板上示范畫圓，好，現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。
（生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個學生按老師的要求定圓心，再固定圓規(guī)的一只腳，開始“依葫蘆畫瓢”，可另一部分學生在定了圓心之后，將圓規(guī)固定不動，而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓）。
師：你們這樣做不對，本子不能動，要動圓規(guī)。
生：哦。（于是按住本子轉(zhuǎn)動圓規(guī)開始畫圓）。
〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒抓住學生的生成，而是把這種有效的生成當做錯誤資源處理了，這樣只關(guān)注最后答案，卻忽視學生正確畫圓的過程與方法，同時還禁錮了學生的思維。
為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張？老師的認識偏差，只求結(jié)論的做法導致學生的不求甚解。正確的做法，老師應該抓住這資源，問這些學生，為什么想到旋轉(zhuǎn)本子？畫圓時為什么不能旋轉(zhuǎn)本子？教師可以列舉一些例子：在操場上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場嗎？在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎？通過對比交流，學生就自然會明白為什么不能在畫圓時旋轉(zhuǎn)本子的道理了。
〔對策〕關(guān)注與強化“過程和方法”首先，教師課前要把“備學生”當做備課的一個重要環(huán)節(jié)。平時在檢查老師的備課時，發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密，看起來似乎設(shè)計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個至關(guān)重要的問題，即“備學生”。所以課前要摸清學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的學習狀況設(shè)計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既要考慮教師“如何教”的過程，還要考慮學生“如何學”的過程與方法。
同學共享。教師引導的過程不止于簡單得出“對”或者“錯”，而是展開具體的閱讀和思考，面對錯誤的答案，我們也要肯定學生在其中思維過程有價值的因素。面對暫時不符合要求的應答，也要尊重差異，給孩子多一點時間，多一點思考過程。這樣，引導的過程才會豐滿、有份量。
三、“視而不見”現(xiàn)象，缺乏資源捕捉意識。
課堂具有很強的生成性，因為教師是面對的活生生的人，這些學生由于個性、家庭背景、生活經(jīng)驗等的不同，導致他們在課堂上的表現(xiàn)各異，所以每堂課都會有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時課堂上很好的教學資源，可好多老師捕捉資源意識不強，導致這些精彩的細節(jié)稍縱即逝。
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
師：還有嗎？
生：樹。
生：房子。
〔原因分析〕從以上的教學片段可以清楚地看出，老師心目中只有導入環(huán)節(jié)的實施，而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識。開始有三個學生簡單地說出了圖上的景物名稱，可說出來的是干巴巴的幾個名詞，一點語文味都沒有。但當一個學生說了“清清的水”時，卻用了一個修飾詞，這樣好的語言訓練點，老師沒有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。
〔對策〕課上要“眼觀六路，耳聽八方”語文課不比其他課，課上的師生的每一句話，每一個字，每一話都是重要的學習資源，當學生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達時，我們不能坐視不管，應該及時給予引導，讓學生把句子說通順，表達盡量規(guī)范。當學生有不同尋常的回答時，教師要善于捕捉，要眼觀六路，耳聽八方，要有敏銳的資源意識。
四、“替代思維”現(xiàn)象，缺乏信任學生意識。
對于課堂上的問題，總有老師怕學生說不上來，或者怕學生說不到點子上，東扯西拉會影響到自己的課堂教學秩序，所以在學生說出其中一部分，而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下，教師對學生表現(xiàn)出極大地不放心，立馬把話茬接過去，用自己的想法代替學生的思維結(jié)果。
〔案例〕三年級語文《和時間賽跑》教學片斷。
師：大家還有什么問題？
生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思？
師：誰知道？
（不到一分鐘，老師有些著急）。
師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來，學生聽得茫然）。
（對接下來的學生的質(zhì)疑，教師也是自己替代學生，說出答案）。
〔原因分析〕有些教師教學效果不好時，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學”的角度去怪學生笨，怪學生的不可理喻。“這么簡單的問題都不知道，榆木腦袋！”
我們有些老師就是不相信學生，課上舍不得“施舍”時間空間給學生。有這想法的老師都堅持一些“樸素”的想法：一節(jié)課時間太少了，不能去等，教學任務完不成怎么辦？不把知識講透學生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學生淺嘗輒止的自主學習成了課堂的點綴。時下的一些課堂看起來很熱鬧，可學生的思維動起來沒有？如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。
〔對策〕引導學生學會思考。
“引導學生解答”還是“引導學生思考”，這是兩種不同的教學理念。課上教師應該從學生的學出發(fā)，問題出來之后，要給學生思考的時間和空間，當學生回答問題時，要多問一句“你是怎樣想的”，引導學生說出自己的思考過程，這一方面幫學生總結(jié)了學習方法，另一方面又讓其他學生從中受益，知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動腦筋了。
五、“盲目開放”現(xiàn)象，缺乏點撥回應意識。
為了突出“自主合作探究”的學習方式，課堂上，老師們往往喜歡設(shè)計一些開放的環(huán)節(jié)?？捎行├蠋熢跊]有充分準備的基礎(chǔ)上，對課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場面表現(xiàn)出極大的無奈，對學生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點撥和回應，導致“開放”最終流于形式。
〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》。
師：下面大家動手實踐，創(chuàng)造工具畫圓。
（教師提供的工具：圓釘、兩頭打結(jié)的繩子）。
（這個環(huán)節(jié)很具開放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力）。
（生動手實踐）。
（學生的表現(xiàn)：三分之二的學生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A，一部分學生把繩子解開，在桌上圍圓，只有一個孩子按老師的意圖畫圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓）。
〔原因分析〕這個教學的開放環(huán)節(jié)完全是低效的，沿圓釘邊沿畫圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會，何來創(chuàng)造？對本節(jié)課學的內(nèi)容有什么幫助？出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：其一，教師沒有跟學生講清畫圓的原理，學生對畫圓還缺乏基本的認識，一下子就讓學生去創(chuàng)造性的畫圓，學生束手無策；其二，教師在學生出現(xiàn)這些情況時缺少必要的回應和點撥，任由學生天馬行空，結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。
〔對策〕及時點撥回應。
首先，課前教師要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好開放題，提前想到學生可能會出現(xiàn)的“開放”程度，打有準備之仗。這樣，課堂上對于學生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸，及時給予恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。
其次，把握好開放的時機，是放在新知識學習前，還是放在新知識學習后，這要根據(jù)具體的情形把握好時機。
小學語文教學核心論文篇十六
想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎(chǔ)和思想教育的基礎(chǔ)，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學生，大面積地提高語文教學質(zhì)量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應從教材實際，學生實際出發(fā)，進行課堂結(jié)構(gòu)改革，以培養(yǎng)學生為主要目標，下面就培養(yǎng)學生想象力談幾點看法。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無謂限制，給其表現(xiàn)自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的安全感，敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師，在學生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應成為孩子積極發(fā)言的引導者和欣賞者，教師應精心設(shè)計教學過程中，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態(tài)，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。
在教學《再見了，親人》這一課時，學生在完全理解這篇課文以后，讓學生再進一步體會感情，讓學生會上課本，教師配樂進行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發(fā)揮想象，讓現(xiàn)實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學生仿佛身臨其境，這樣一來，學生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。
在教學情景課文時，啟發(fā)學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內(nèi)容，體悟感情，又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的.樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。
我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些藝術(shù)空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀完后，意猶未盡，故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學生展開合理想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的種種結(jié)局，讓學生們續(xù)寫故事，成為學生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。
文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據(jù)自己的年齡特點、人生經(jīng)驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。
創(chuàng)造性活動的前提是掌握現(xiàn)實及其形象的資質(zhì)和敏感，需要通過觀察，把現(xiàn)實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據(jù)，才能充滿活力，飛到更高的水平。
總之，語文教學中的想象關(guān)鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營”、巧妙設(shè)計，只有設(shè)計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態(tài)，才能使想象力得到有效培養(yǎng)，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓練，語文教學質(zhì)量得到迅速提高。
小學語文教學核心論文篇十七
摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。語文活動課的設(shè)計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。
學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養(yǎng)，是在語言實踐活動中習得、構(gòu)建的，實踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內(nèi)容豐富，形式多樣，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。
一、語文活動課的設(shè)計要遵循科學性原則。
語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務指向，并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課的整體設(shè)計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎(chǔ)，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關(guān)聯(lián)，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養(yǎng)與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現(xiàn)象，積極傳播先進文化。
二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則。
語文活動課以教師精心創(chuàng)設(shè)語文實踐活動情境為基礎(chǔ)，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內(nèi)化過程。語文活動課的關(guān)鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。
三、語文活動課的評價要遵循合理性原則。
評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業(yè)水平和教學質(zhì)量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調(diào)控。具體來說，就是一方面要對學生的參與態(tài)度、方法運用、合作精神等內(nèi)在的學習品質(zhì)進行評價，引導其學會學習并自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，另一方面要在具體的語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文學科素養(yǎng)解決實際問題的能力及其發(fā)展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外，評價的內(nèi)容與方式還要全面、多元。
四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則。
實施語文活動課要有相對穩(wěn)定且系統(tǒng)的序列化設(shè)計，應根據(jù)相應學段的教學目標、教學內(nèi)容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構(gòu)建語文活動課序列化課程設(shè)計。為此，語文活動課序列化課程設(shè)計要與學生的認知水平、發(fā)展狀況相適應，要與語文教學規(guī)律相一致，體現(xiàn)由淺入深、由單一向組合、由標準規(guī)范到個性自由的訓練層次，力爭內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)，形式上循序漸進?；谶@樣的認識，語文活動課可以進行如下設(shè)計：第一步：引領(lǐng)。就是充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發(fā)學生的參與興趣，激活學生內(nèi)在的潛質(zhì)，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務指向，通過“情境創(chuàng)設(shè)”“因勢利導”與“精彩演出”，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從對課內(nèi)知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內(nèi)走向課外，強化對學生的個性培養(yǎng)；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發(fā)布會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經(jīng)驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉(zhuǎn)化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，實現(xiàn)由“領(lǐng)會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養(yǎng)探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創(chuàng)造性地設(shè)計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結(jié)方法規(guī)律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應的收獲。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發(fā)，相互評價，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進行評價總結(jié)，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯(lián)、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設(shè)立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力，提升思維品質(zhì)和文化自信心，實現(xiàn)由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調(diào)控和優(yōu)化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應從參與態(tài)度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養(yǎng)解決實際問題的能力等方面，設(shè)置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評價活動，要在小組內(nèi)、小組間、生生間、師生間互動進行，并要求全體學生全面參與，評出優(yōu)、良、中、差等不同等次，對表現(xiàn)較好的同學給予物質(zhì)或精神上的激勵，對表現(xiàn)較差的同學也應發(fā)現(xiàn)其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，并使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質(zhì)，強化學生的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，在學習活動中開拓學生的視野，并逐步認識到對學習語文來說至關(guān)重要的潛能與傾向、理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現(xiàn)由“學會學習”向“習慣學習”過渡。
綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構(gòu)成要素，立足課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，可以在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構(gòu)知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。
小學語文教學核心論文篇十八
【】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。
對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。
(一)習作教學的方式過于形式化。
很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習作教學過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學生想象力的培養(yǎng)。
雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數(shù)學一樣，在教學中也要格外注重培養(yǎng)學生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
(一)豐富習作教學模式。
由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物?？偠灾ㄟ^這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關(guān)內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學生的想象力。
小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業(yè)改革目標得以有效實現(xiàn)。
［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學語文寫作教學有效性的策略［j］．新課程學習中旬，2015．03.
小學語文教學核心論文篇十九
:在當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對于小學語文教學而言，不僅是提高課堂教學效率的有利工具，更是深化教學思想、改革教學方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學語文課堂教學。
法信息技術(shù)為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術(shù)扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。
在當今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內(nèi)容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學語文教學而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關(guān)視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養(yǎng)學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構(gòu)，也幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學核心目標，經(jīng)過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現(xiàn)。
信息技術(shù)與小學語文學科相結(jié)合已經(jīng)成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發(fā)展，小學語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學語文課堂教學更加緊密地結(jié)合在一起。