時(shí)刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。怎樣寫一篇完美的總結(jié)是一個(gè)需要我們思考和實(shí)踐的問題。以下是文化名人對(duì)于傳統(tǒng)文化的推崇和保護(hù)，讓我們共同傳承文明。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇一
2.正確計(jì)算。
1.口算。
520＋70＝430×2＝1600÷8＝。
430－60＝880÷4＝3100×3＝。
380＋40＝500×6＝4200÷7＝。
800－50＝400÷5＝2000×4＝。
2.計(jì)算：一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)10米，周長(zhǎng)是多少米？說一說是怎樣想的？
1.理解【演示課件】.
1）引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。
2）啟發(fā)學(xué)生討論：什么是，發(fā)現(xiàn)了什么？
2.教學(xué)例7【繼續(xù)演示課件】.
1）出示例7：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？
2）小組交流應(yīng)該怎樣計(jì)算？并計(jì)算。教師巡視指導(dǎo)。
3）匯報(bào)交流，并說一說怎樣想的？
6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
6×2＋4×2＝12＋8＝20（厘米）。
2個(gè)長(zhǎng)，2個(gè)寬，先算2個(gè)長(zhǎng)是多少，再算2個(gè)寬是多少，然后求它們的和是多少，就是。
2個(gè)長(zhǎng)是多少，知道寬，就可以求2個(gè)寬是多少，然后求它們的和是多少，就是。
6＋4）×2＝10×2＝20（厘米）。
2個(gè)長(zhǎng)，2個(gè)寬（對(duì)邊相等），先求一個(gè)長(zhǎng)和寬的和是多少，再乘以2就是。
4）引導(dǎo)學(xué)生比較三種算法。
5）反饋練習(xí)。
28米，寬15米。它的周長(zhǎng)是多少米？
1.口述。
2.出示一組圖片，說一說。（投影出示）。
3.口述計(jì)算過程（投影出示）.
2）一個(gè)長(zhǎng)方形枕套，長(zhǎng)50厘米，寬30厘米。四周縫上花邊，要用多少厘米花邊？
3）一個(gè)長(zhǎng)方形地，長(zhǎng)25米，寬15米，周長(zhǎng)是多少？
4.操作練習(xí)，小組進(jìn)行。
100米，寬是45米。小明沿著足球場(chǎng)的邊跑了一圈，他跑了多少米？
=（長(zhǎng)+寬）×2。
7：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇二
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，并思考怎樣計(jì)算出長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)，通過分小組交流，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)方法的可行性加以思考、比較，最后得到最簡(jiǎn)便的方法，在交流中，了解不同的想法，發(fā)散自己的思維。最后，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，引導(dǎo)他們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：長(zhǎng)方形的基本概念練習(xí)，為后進(jìn)生理清思路，第二層次是：計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，為中等生準(zhǔn)備的，練中明白周長(zhǎng)概念，熟悉周長(zhǎng)的計(jì)算方法。第三個(gè)層次是：拓展延伸。旨在提高性練習(xí)。保證優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課還是留有遺憾，在學(xué)生探索交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該加以講解總結(jié)，從而把每種計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方法的算理，讓學(xué)生了解清楚。而且，讓小組代表上臺(tái)匯報(bào)時(shí)可以形式再多樣一些，吸引學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。
因此，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)手段。學(xué)會(huì)因材施教，增強(qiáng)自信心，投入更多的教學(xué)熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇三
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的`計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)?；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來說個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇四
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長(zhǎng)方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長(zhǎng)方形畫片陰影框架圖。實(shí)物畫片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。
二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形（小棒或線段）展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長(zhǎng)方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的.練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)?；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來說個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長(zhǎng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生試著求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2比較方便。理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長(zhǎng)和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(zhǎng)和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是兩個(gè)長(zhǎng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(zhǎng)和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇五
整節(jié)課，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最愛看的動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》導(dǎo)入新課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好的開始時(shí)成功的一半，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得津津樂道。教學(xué)效果很好。
2、要保證基礎(chǔ)知識(shí)，也要重視學(xué)習(xí)方式。
周長(zhǎng)計(jì)算的方法可以通過學(xué)生練習(xí)、集體交流而獲得，但這樣的學(xué)習(xí)缺乏一種主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸手中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。讓學(xué)生深刻地理解到求周長(zhǎng)的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)交流，同學(xué)間計(jì)算方法得到交流和互補(bǔ)。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中處處有數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。正方形的周長(zhǎng)計(jì)算相對(duì)容易些，學(xué)生自己能總結(jié)出兩種方法，并能強(qiáng)烈地感受到用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。通過比較歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確求圖形周長(zhǎng)的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。
3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。
對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。通過交流想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計(jì)算是基礎(chǔ)，用長(zhǎng)乘2加上寬乘2是進(jìn)步，用長(zhǎng)加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對(duì)于長(zhǎng)+寬的理解是個(gè)難點(diǎn)。方法的優(yōu)化上雖說學(xué)生喜歡哪種就哪種，但老師應(yīng)有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡(jiǎn)便。在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生用第3種方法，當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。
4、要考慮練習(xí)的層次性，也要兼顧應(yīng)用的多樣性。
只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的練習(xí)過程，激發(fā)了運(yùn)用知識(shí)的激情。
第一個(gè)層次是基本的填空題和選擇題；
第二個(gè)層次是簡(jiǎn)單算算，使學(xué)生明確計(jì)算周長(zhǎng)的必要條件，練習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算方法；
第三個(gè)層次是生活中的問題，學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)的計(jì)算方法，解決不同程度的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。練習(xí)安排要注重層次性，還要同時(shí)滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識(shí)可以解決不同類型的問題，進(jìn)一步提高解題能力。教學(xué)的過程是一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋覓知識(shí)。課堂無法做到完美，但只要把一些學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法落實(shí)到細(xì)節(jié)處，那必定是有效的課堂。
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長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。
2、能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。
3、通過觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)顯示生活里的數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作和探究的意識(shí)與能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識(shí)物體的邊線。
1、出示一面無邊框圓形鏡片。
師：這是一面鏡子，老師每天早上用它的時(shí)候都是這樣拿的（演示手勢(shì)）很小心的，你知道為什么嗎？（因?yàn)殓R子是玻璃的，沒有邊框，易劃手。）。
那誰能幫老師想個(gè)辦法，解除這個(gè)麻煩呢？
我也想過給鏡子鑲一道金屬邊框，可我怎么知道這個(gè)邊框倒底要多長(zhǎng)?（可以用軟尺量一下。）。
師：你能指給大家看看，量哪里嗎？
點(diǎn)名指一指邊線，如果學(xué)生指著邊線上的某一點(diǎn)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)。
師：同學(xué)們剛才所指的，其實(shí)就是這個(gè)鏡面的邊線。
2、（出示數(shù)學(xué)書）師：你能指出數(shù)學(xué)書封面的邊線在哪里嗎？引導(dǎo)學(xué)生指的方法（從某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，沿邊線繞一圈，回到起點(diǎn)）。
誰再來指一下三角尺的邊線？生指，師生指。同桌互指三角尺的邊線。
3、出示想想做做2。
師：你能描出這些圖形的邊線嗎？請(qǐng)大家任意挑兩幅圖描出它的邊線。
學(xué)生獨(dú)立描出第二題圖形的邊線，并相互交流。
師選取兩位同學(xué)的作業(yè)做對(duì)比，指出畫時(shí)應(yīng)貼近邊線畫。
二、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
1、（出示例題圖）。
師：兒童游泳池池口的邊線在哪里？誰來指給大家看。
指名上臺(tái)說一說、指一指，動(dòng)態(tài)畫面演示出游泳池池口的邊線。
師：游泳池池口的邊線的長(zhǎng)也叫游泳池口的周長(zhǎng)。
板書課題：周長(zhǎng)。
誰再來說說什么是游泳池口的周長(zhǎng)？指名說，互相說。
3、你還能指出這是什么的周長(zhǎng)嗎？誰來邊指邊說。
三、測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)。
指名講解測(cè)量方法。（用線圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說明：選整厘米數(shù)）。
分組操作。
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線量）。
指名講解測(cè)量方法。（用線圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說明：選整厘米數(shù)）。
分組操作。
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線量）。
2、（出示試一試左邊一圖）師：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)你覺得可以用什么測(cè)量工具？為什么？能一下子直接測(cè)量出周長(zhǎng)嗎？那怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說出測(cè)量每條邊的長(zhǎng)度，課件出示每條邊的長(zhǎng)度。）。
追問：知道了每條邊的長(zhǎng)度后，該怎么得出周長(zhǎng)？指名回答計(jì)算方法。
然后獨(dú)立測(cè)量計(jì)算右邊圖形的周長(zhǎng)。
小結(jié)明確：一個(gè)多邊形的周長(zhǎng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線段的長(zhǎng)度之和。
四、拓展提高。
1、出示想想做做第4題。
學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒有不同的方法。
做好后，學(xué)生先在小組里交流方法。
指名回答，闡述思考過程。鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的算法。
2、出示想想做做第5題。
教師說明題目要求，用不同的方法算出各圖形的周長(zhǎng)。
指名回答正方形周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
師：指名回答第三幅圖的周長(zhǎng)長(zhǎng)度。（可能有同學(xué)會(huì)認(rèn)為是30厘米）。
指名上臺(tái)指出該圖形的周長(zhǎng)。
同時(shí)出示各邊的長(zhǎng)度。并指名計(jì)算周長(zhǎng)長(zhǎng)度為26厘米。
提問：為什么有同學(xué)算出來是30厘米，有同學(xué)卻算出答案是26厘米？
同桌兩人討論一下，課件演示。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在計(jì)算的過程中有同學(xué)誤把2厘米的兩條邊也算在了周長(zhǎng)內(nèi)。
五、全課小結(jié)：
通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（能指出物體的周長(zhǎng)，能測(cè)量這些物體的周長(zhǎng)，能計(jì)算物體周長(zhǎng)的長(zhǎng)度）。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇七
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面，使學(xué)生初步理解由面組成體的意義；使學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面、掌握長(zhǎng)方形特征的基礎(chǔ)上，通過操作進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和實(shí)踐能力。
2.過程與方法：緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提出問題，通過學(xué)生觀察、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)他就長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，能初步應(yīng)用長(zhǎng)方形的計(jì)算公式解決生活中的一些實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的意義，會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的推導(dǎo)過程。
釘子板 活動(dòng)記錄單學(xué)具準(zhǔn)備：帶有長(zhǎng)方形的盒子，釘子板學(xué)具，米尺
1、基礎(chǔ)練習(xí)題：看圖算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)
2、實(shí)踐題：在我們的身邊也有長(zhǎng)方形，比如：我惡魔內(nèi)數(shù)學(xué)書的封面，還有什么？學(xué)生舉例你最想知道哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，一會(huì)你就去找一找，然后量一量算一算吧。學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)際測(cè)量情況。在實(shí)際測(cè)量中，我們難免會(huì)出現(xiàn)誤差，因此在測(cè)量中我們要力求準(zhǔn)確，減少誤差。
3、發(fā)散拓展題：請(qǐng)同學(xué)們看老師在釘子板上圍圖形，你也能圍出支援的圖形嗎？試一試，并切除這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇八
第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。
第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來說比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，學(xué)生通過活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。
深切的體悟必定來自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無法用語言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”?！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過程，頭腦中不僅有了“擺”這一過程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇九
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積》一課不是教材中的某一節(jié)課程，而是我根據(jù)線上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復(fù)課后在復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行選題的。我之所以選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)完了周長(zhǎng)與面積后，沒有深刻理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較困惑的地方。另一方面，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的深刻理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，并能夠靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。
本節(jié)課我首先通過一道計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的例題讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念進(jìn)行區(qū)分，然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過程，體會(huì)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，也就是“周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中，體會(huì)“兩個(gè)數(shù)的和一定，這兩個(gè)數(shù)越接近，它們的積越大”。
在本節(jié)課中我有兩個(gè)想要表達(dá)的思想，一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，另一個(gè)是遷移轉(zhuǎn)化。我們知道實(shí)際上圖形對(duì)于學(xué)生來說是非常直觀的，這樣能夠使學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行對(duì)照，實(shí)際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。而數(shù)的運(yùn)算相對(duì)來說比較抽象，把在長(zhǎng)方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中來，通過探究、討論、交流等一系列的活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加的開闊，知識(shí)體系更加的完善。而實(shí)際上這兩種思想是互相滲透的，所以也是想在這里做一次嘗試，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步滲透數(shù)形結(jié)合、遷移轉(zhuǎn)化的思想，拓展學(xué)生的思維，讓思維真正的得到發(fā)展。
整體上這節(jié)課的基本任務(wù)順利完成，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，我自己的狀態(tài)還比較飽滿，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，還想肯定自己的是，在上課之前，我臨時(shí)換了一個(gè)問題，使得后面的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿。在第一個(gè)表格出現(xiàn)之后，學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。剛開始在這里設(shè)計(jì)的問題是“請(qǐng)同學(xué)們觀察表格，這四種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積有什么樣的變化？”學(xué)生的回答始終都是“長(zhǎng)越來越小，寬越來越大，面積越來越大，或者長(zhǎng)每次加1，寬每次減1，面積在不斷地增加?！睘槭裁礇]有人發(fā)現(xiàn)“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”呢？期間我一直在反思，沒錯(cuò)，就是這個(gè)問題不合適，這個(gè)問題太局限了，也太具體了，它把學(xué)生的思維全部集中在了長(zhǎng)、寬、面積的變化上，學(xué)生當(dāng)然只會(huì)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)越來越小，寬越來越大，面積越來越大?！笨刹豢梢該Q一個(gè)問題呢？于是我把問題換成了“通過觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問題就很有開放性了，學(xué)生觀察的角度不同，當(dāng)然會(huì)有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學(xué)生提到了“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”這一點(diǎn)，同時(shí)也為后面滲透無限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方，接下來是我上完這節(jié)課自己的所思所想。
新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，也就是說在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一切有效作為，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話說，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)這節(jié)課在我正式上之前已經(jīng)磨過很多遍了，一遍一遍的磨，一遍一遍的總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的反饋我也一直在調(diào)整，所以我設(shè)法想讓我提問的問題更加具體和明確。比如“這個(gè)長(zhǎng)方形的形狀只可能有一種情況嗎？是不是應(yīng)該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律加一個(gè)前提條件呢？這兩道題和剛才那道題有沒有什么相同的地方？這些長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積的變化，和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？”等等。是的，我的問題更加明確了，更加有指向性了，學(xué)生的反饋也正如我所想，但是上完之后我覺得自己對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)痕跡過重了，學(xué)生一直在順著我的思路前進(jìn)，但卻限制了學(xué)生自己的思想，沒有達(dá)到“拓展思維”的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實(shí)這節(jié)課有很多次拓展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，但由于自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，沒有抓住這些機(jī)會(huì)。比如在整體觀察三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)是18米時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬沒有相等的情況，緊接著我拋出了一個(gè)問題，“如果沒有整數(shù)條件的限制，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”學(xué)生的反應(yīng)很好，立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié)，“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”這個(gè)問題太局限性了，不夠有發(fā)散性，如果把這個(gè)問題換成“如果沒有整數(shù)條件的限制，有沒有比長(zhǎng)是5寬是4這個(gè)長(zhǎng)方形的面積更大的長(zhǎng)方形？”那么學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)很多種答案，比如長(zhǎng)4.9寬4.1、長(zhǎng)4.7寬4.3、長(zhǎng)4.5寬4.5等等，面積最大的是哪種情況呢？長(zhǎng)4.5寬4.5。既鞏固和驗(yàn)證了前面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，又使得學(xué)生的思維得到拓展，一舉兩得。
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對(duì)于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因?yàn)閷忣}不僅是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設(shè)置了多個(gè)問題，有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“王爺爺想用16米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地，可以怎么圍？”通過教師四個(gè)問題的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，使這一問題逐漸的明朗、清晰，學(xué)生也在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系?；蚴恰霸?、2、3、4四個(gè)數(shù)中，組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，使乘積最大?！痹谕烙懻摵酮?dú)立思考中收獲解決問題的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持，課題研究結(jié)束但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十
在教授這節(jié)課以前我一直在考慮這樣一個(gè)問題，對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的小孩子來說，要理解、掌握長(zhǎng)方形和正方形這樣一個(gè)抽象的概念就已經(jīng)很勉強(qiáng)了，更何況要求他們?nèi)ビ?jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。
那么怎么使抽象變形象，幫助學(xué)生在頭腦中形成概念就是我這節(jié)課要達(dá)到的最終目的了！
要把這節(jié)課上得形象，上得有聲有色，上完以后使長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的概念、公式推導(dǎo)過程深深印入學(xué)生們的腦海我在備課時(shí)考慮到如果能充分利用學(xué)生好動(dòng)、活潑的天性，使用形象的學(xué)具并配以多媒體課件的動(dòng)畫效果應(yīng)該能起到事半功倍的作用。因此在課堂上我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們站在課堂的主導(dǎo)地位上，讓他們想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十一
本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)、正方形，并了解和掌握了長(zhǎng)、正方形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了測(cè)量長(zhǎng)度，了解一些測(cè)量單位，對(duì)周長(zhǎng)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課時(shí)的教學(xué)又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算其它圖形的周長(zhǎng)和面積奠定了基礎(chǔ)。
教材的設(shè)計(jì)是從聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，探索新知。通過小組討論、交流的合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們從不同的角度，提出方法，從中總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行推理，歸納出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、組織學(xué)生通過探索活動(dòng)總結(jié)出長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。
2、通過解決生活中的簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和推理能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
投影儀、每小組木棒4支（長(zhǎng)、寬各一對(duì)）。
（一）動(dòng)手操作揭示課題。
1、教師出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形，讓學(xué)生指出各個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
意圖：聯(lián)系學(xué)生已有的“周長(zhǎng)”概念為探索“周長(zhǎng)的計(jì)算”的活動(dòng)予做準(zhǔn)備。
2、讓學(xué)生分小組擺出一個(gè)長(zhǎng)方形。
3、教師提出探索活動(dòng)的目的、要求，并板書課題。
師：你能求出所擺出的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？這是我們師生今天要研究的課題。（師：板書：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）。
（二）分級(jí)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、教師提出要求：先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，再通過不同的方法算出它的周長(zhǎng)，請(qǐng)小組的記錄員做好記錄。
意圖：提出明確的要求，使學(xué)生明確思維方向。
2、學(xué)生分組進(jìn)行探索活動(dòng)。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下三種意見：
（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
（2）長(zhǎng)×2+寬×2。
（3）（長(zhǎng)+寬）×2。
意圖：通過全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的方法得出探索結(jié)果培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。
（三）匯報(bào)交流，總結(jié)規(guī)律。
1、讓學(xué)生代表到講臺(tái)前，通過投影儀，說自己小組探索結(jié)果（教師邊板書上來）。
2、師生共同總結(jié)規(guī)律。（板書：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2）。
意圖：通過討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出最簡(jiǎn)捷的方法培養(yǎng)他們的聚合思念能力。
學(xué)生在所發(fā)練習(xí)紙上做練習(xí)。
意圖：通過練習(xí)，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，初步形成能力。
（四）自我探究，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。
教師在投影儀上出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生自己探求正方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算：
邊長(zhǎng)6厘米（圖略）。
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的探求結(jié)果，總結(jié)出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：（板書：正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4）（將課題補(bǔ)充完整）。
意圖：讓學(xué)生自己獨(dú)立探究，同時(shí)發(fā)展他們的推理能力。
（五）結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的長(zhǎng)方形，正方形，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
意圖：在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題中深化知識(shí)，并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
（六）靈活訓(xùn)練，發(fā)展思維。
比較下面的兩個(gè)圖形，它們的周長(zhǎng)相等嗎？（用投影儀）。
意圖：通過平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
板書設(shè)計(jì)。
正方長(zhǎng)周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十二
今天晚上翻看了黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂這本書，看到第95頁上所講的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念時(shí)，感受頗深，感覺說到自己的心里去了。是的，由于領(lǐng)會(huì)不深，有的學(xué)生只會(huì)套用公式來算（當(dāng)然，大部分教師已經(jīng)不再讓學(xué)生死記公式了），這在后面學(xué)習(xí)其他平面圖形的周長(zhǎng)得到了驗(yàn)證。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形的面積時(shí)，概念不清的同學(xué)更是混為一潭。因此周長(zhǎng)的概念的清晰掌握就尤為重要。個(gè)人認(rèn)為可以有以下的對(duì)策：
先教學(xué)度量周長(zhǎng)。從不規(guī)則的圖形入手，如繞著花壇走一圈；幾個(gè)人手拉手圍成一個(gè)圖形；用線圍出樹葉的周長(zhǎng)再拉直來量?；蛴眯“魢鷪D形；用一根鐵絲圍成各種各樣的圖形，再比比周長(zhǎng)，在這些活動(dòng)中領(lǐng)悟周長(zhǎng)的概念，明確什么是圖形的周長(zhǎng)。
新鮮的、未知的知識(shí)學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生在操作和實(shí)驗(yàn)的過程中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生在理解了周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察黑板上的三個(gè)長(zhǎng)方形，自己想辦法求出他們的周長(zhǎng)（每個(gè)格子都是1厘米），并記錄結(jié)果。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在算了前面兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，再也不用將第三個(gè)圖形再四個(gè)邊都量了，大部分的同學(xué)都只量出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，于是算法就出來了，四條邊相加求和；算出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬的和再乘2；兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬。由于學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上來找算法的，算法的規(guī)律顯而易見。還有明知道這里有比較簡(jiǎn)便的求法，但在這里不要特意的優(yōu)化算法，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，不要奢求所有學(xué)生都一樣。否則就會(huì)出現(xiàn)背公式的現(xiàn)象。他的后果，相信所有的一線老師可能都品嘗過。
作為教師的我們也要與時(shí)俱進(jìn)，要改變教師講多做少的習(xí)慣，讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的獲得的過程，教師要盡可能的將復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十三
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是蘇教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，也為以后學(xué)習(xí)其它圖形的周長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，因而我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義。
3、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
準(zhǔn)確利用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問題。
學(xué)生是課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體。因此我是如此設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：
我利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)信息提供籃球場(chǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親近，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
動(dòng)手操作主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新知。比如：我讓學(xué)生用線圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，并指出圍成圖形的周長(zhǎng)的意義，在充分認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算課件出示的籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松的用自己的計(jì)算方法準(zhǔn)確計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。
在學(xué)生自主探究的過程中，我讓學(xué)生在不同的計(jì)算方法中擇優(yōu)，在學(xué)生的民主決定后我再進(jìn)一步解釋選出的計(jì)算方法的意義，然后出示練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在學(xué)習(xí)正方形的計(jì)算方法的時(shí)候，我充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探索正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了實(shí)際生活中的長(zhǎng)方形一邊靠墻的菜地，能使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用到生活中去，來解決生活中的實(shí)際問題。
總之，在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生在“樂”中獲取新知識(shí)，并能從不同角度去思考問題，解決問題，同時(shí)我還培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表揚(yáng)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)一些有進(jìn)步的學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還利用學(xué)生的錯(cuò)誤為教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更深刻理解并掌握本節(jié)課內(nèi)容。比如：我根據(jù)學(xué)生中的算式14+26×2，解釋實(shí)際上是算了兩個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，并不是四條邊的長(zhǎng)度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進(jìn)括號(hào)里計(jì)算，因此引出一個(gè)計(jì)算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號(hào)幫助我們計(jì)算，這樣學(xué)生才能真正理解計(jì)算方法的含義。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十四
在這次的周周有課聽上，聆聽了周老師的這節(jié)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算》課，感覺受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺得可以用十二個(gè)字來概括：情景生動(dòng)，真實(shí)自然，重點(diǎn)突出。在教學(xué)中周老師給學(xué)生提供了自主探究、合作交流及充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，突出學(xué)生的主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者，通過合作交流，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。我覺得本課具有如下優(yōu)點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫喜羊羊美羊羊跑步入手，替他們解決問題，誰跑的路線（一個(gè)長(zhǎng)方形一個(gè)正方形）長(zhǎng)，引入新課的教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，周老師注意了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果非常好。學(xué)生面臨需要解決的問題，并且對(duì)生活中的問題很感興趣，他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性很高，很有目的性。進(jìn)一步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
（二）積極自主，經(jīng)歷探索與思考。
學(xué)生有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生的計(jì)算方法多樣化，老師引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方法。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(zhǎng)的計(jì)算方法，也為總結(jié)周長(zhǎng)公式奠定必要的基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)方法，提升學(xué)習(xí)能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。周老師在這方面做得很好。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，他留下一些時(shí)間，用來引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，把自己探索的方法和大家交流，然后選擇出最簡(jiǎn)單的方法，最后根據(jù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結(jié)出周長(zhǎng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法，小組總結(jié)正方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，效果十分理想。可以預(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。
在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)然也還存在一些不足，值得我們進(jìn)行深刻的反思：首先，雖有合作，但還有一些學(xué)生參與的不是很積極。例如：平時(shí)不太愛說話的學(xué)生在這個(gè)過程中明顯的不合作，還需在今后多與他們溝通，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法。
其次，回顧交流時(shí)間還是有些倉促，敘述的不是很完整。另外在練習(xí)過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生粗心大意，忘記乘2的問題。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十五
今天我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課，在二年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)及特點(diǎn)都能很牢固地記得。在這節(jié)課上，我是借助孩子測(cè)量數(shù)學(xué)書課本封面的長(zhǎng)和寬，這樣設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了測(cè)量，同時(shí)也鞏固了長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)——物體表面或封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)。那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度，孩子們都能很容易說出來：長(zhǎng)方形的四條邊加起來就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。孩子們根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是26厘米，寬是18厘米。
當(dāng)我把這些數(shù)據(jù)寫在黑板上的時(shí)候，孩子們都迫不及待說出了求數(shù)學(xué)書封面周長(zhǎng)的方法。
師：你們?cè)趺辞蟪鰜淼?，我沒聽清，誰能單獨(dú)說說？
生：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是把四條邊加起來，就是長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
師：恩，方法不錯(cuò)，我們把這位孩子的方法寫上。（旁邊用這種方法列式計(jì)算）。
生：老師，我的方法和他的不一樣，我用的是（長(zhǎng)+寬）×2，也能求出。列算式是（26+18）×2=88（厘米）。
師：他說得多完整，我們是不是要祝賀他一下。（掌聲響起來）看了大家的方法就是不錯(cuò)，不但好理解，還特別好計(jì)算。有的孩子還有方法，我們繼續(xù)聽聽他們是怎樣求周長(zhǎng)的。
生：我用的是長(zhǎng)×2+寬×2，就是兩個(gè)長(zhǎng)可以用長(zhǎng)×2，兩個(gè)寬可以用寬×2，再把結(jié)果加起來。
師：恩，你們覺得這個(gè)方法怎么樣？
生：太好了，比較好理解，但是我們還是感覺第2種最簡(jiǎn)單。
師：恩，你們喜歡什么樣的方法，在計(jì)算中就用什么的方法。下面我們一起把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式讀一下。（齊讀）。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）（長(zhǎng)+寬）×2；（3）長(zhǎng)×2+寬×2。
師：看來大家學(xué)得不錯(cuò)，請(qǐng)看下面幾道題，誰能最先說出結(jié)果。
（1）一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是10厘米，寬是5厘米。周長(zhǎng)是（）。
（2）一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是15厘米，寬是6厘米。周長(zhǎng)是（）。
你們學(xué)得太快了，我一說出題你們就說出結(jié)果了，誰能大膽出一道題，你們還能答出來嗎？（學(xué)生出題）。
生：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是20厘米，寬是15厘米，周長(zhǎng)是多少？
孩子們也能很快說出結(jié)果?？磥韺?duì)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，大家已經(jīng)掌握住了，利用課后練習(xí)的第1題，以及一些鞏固練習(xí)，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用。孩子們經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的過程，對(duì)于探究正方形的周長(zhǎng)就很容易了。孩子們利用剛學(xué)到的方法，進(jìn)行探究，說出了正方形的周長(zhǎng)公式：
（1）邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。
（2）邊長(zhǎng)×4。
他們還說出了兩種不太經(jīng)常用的方法。經(jīng)過大家的討論，最后選取種最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十六
1、掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和概括能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間想象力。
3、通過長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神。
推導(dǎo)、歸納長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
理解并掌握長(zhǎng)方形及正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：讓學(xué)生在自己的計(jì)算和解決問題的過程中體會(huì)和理解算法。
釘子板、直尺。
一、設(shè)疑激趣，引入新課同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧！自從“龜兔賽跑”兔子失敗之后，它一直很不服氣，就想找個(gè)機(jī)會(huì)證明自己的實(shí)力，這一天，在遙遠(yuǎn)的森林里，動(dòng)物又舉行了一次龜兔賽跑。比賽馬上就要開始了，裁判員虎王正在宣布比賽路線。
說：“請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員小兔沿第一塊草坪跑一圈，運(yùn)動(dòng)員烏龜沿第二塊草坪跑一圈?！毙⊥靡豢粗钡卣f：“不公平！不公平！我跑的路比烏龜?shù)拈L(zhǎng)！”
二、小組合作，解決問題。
小組討論解決方法：小組討論看你們有幾種辦法解決這個(gè)問題？學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
小組討論后匯報(bào)小結(jié)：寬+長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)=周長(zhǎng)寬+寬+長(zhǎng)+長(zhǎng)=周長(zhǎng)寬×2+長(zhǎng)×2=周長(zhǎng)（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)師：計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法有這么幾種，這里的每一種方法都很棒，你認(rèn)為哪一種方法比較簡(jiǎn)便？你最喜歡哪種方法呢?今后我們每個(gè)人都可以用自己喜歡的方法去求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
2、小龜?shù)穆烦烫釂枺涸鯓佑?jì)算烏龜?shù)穆肪€（正方形的周長(zhǎng)）。正方形的特征是什么？
小組討論解決方法：討論怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)。你有哪些方法？總結(jié)成公式。
匯報(bào)結(jié)果：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)=周長(zhǎng)邊長(zhǎng)×2+邊長(zhǎng)×2=周長(zhǎng)邊長(zhǎng)×4=周長(zhǎng)。
3、得出他倆的路程一樣長(zhǎng)烏龜和兔子比賽究竟誰勝利了？（對(duì)，小兔獲得了勝利。）。
4、給小兔點(diǎn)掌聲，有錯(cuò)就改，真棒！希望我們也能像小兔那樣作一個(gè)知錯(cuò)就改的好學(xué)生。
三、鞏固深化，聯(lián)系生活，解決實(shí)際問題（出示）。
1、在釘子板上圍出長(zhǎng)方形和正方形并求它們的周長(zhǎng)。
2、求數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)：（學(xué)生測(cè)量、計(jì)算。）。
3、求毛巾的周長(zhǎng)：（出示）。
4、求跑兩周多長(zhǎng):(出示)5、求籬笆的長(zhǎng)：（出示）。
五、課后延伸，解決實(shí)際問題。
1、尋找生活中哪些地方用到周長(zhǎng)的知識(shí)？（3-5個(gè)）。
2、小組為單位，搜集數(shù)據(jù)計(jì)算教室門、窗、課桌、凳子面的周長(zhǎng)。
六、板書設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十七
今年送完一屆畢業(yè)生后，我又從三年級(jí)教起。學(xué)生人數(shù)19人，比上學(xué)期六年級(jí)的44人少了一半有余，自己感覺“輕車熟路”。
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會(huì)兒，一雙雙小手紛紛舉起。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
“8+4+8+4=24(厘米)!”
“8+4+8+4=24(厘米)!”……。
沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說：“誰有更好的方法?”
“8+8+4+4=24(厘米)!”課代表王凡站起來發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵(lì)說：“不錯(cuò)!誰還有更好的方法!”
沒有同學(xué)再舉手了。
“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)?！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說。
看來學(xué)生自己不會(huì)歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的。我只好硬往公式上引：我說：“長(zhǎng)方形兩條，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。寬用乘法算式表示為4×2。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2?！?BR> 接下來是課堂練習(xí)，我出示了四個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。全班19人，用我的公式方法計(jì)算的僅有2人!其他同學(xué)全是用加法做的。
這堂課上我完全陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?!
既然學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，不久的將來他們?cè)跀?shù)學(xué)上會(huì)有頗豐的收獲!
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十八
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長(zhǎng)的含義，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀察猜測(cè)哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，說出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(zhǎng)的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。
在總結(jié)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括出長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。
整節(jié)課上下來，我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足：一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒有達(dá)到鞏固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇一
2.正確計(jì)算。
1.口算。
520＋70＝430×2＝1600÷8＝。
430－60＝880÷4＝3100×3＝。
380＋40＝500×6＝4200÷7＝。
800－50＝400÷5＝2000×4＝。
2.計(jì)算：一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)10米，周長(zhǎng)是多少米？說一說是怎樣想的？
1.理解【演示課件】.
1）引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。
2）啟發(fā)學(xué)生討論：什么是，發(fā)現(xiàn)了什么？
2.教學(xué)例7【繼續(xù)演示課件】.
1）出示例7：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？
2）小組交流應(yīng)該怎樣計(jì)算？并計(jì)算。教師巡視指導(dǎo)。
3）匯報(bào)交流，并說一說怎樣想的？
6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
6×2＋4×2＝12＋8＝20（厘米）。
2個(gè)長(zhǎng)，2個(gè)寬，先算2個(gè)長(zhǎng)是多少，再算2個(gè)寬是多少，然后求它們的和是多少，就是。
2個(gè)長(zhǎng)是多少，知道寬，就可以求2個(gè)寬是多少，然后求它們的和是多少，就是。
6＋4）×2＝10×2＝20（厘米）。
2個(gè)長(zhǎng)，2個(gè)寬（對(duì)邊相等），先求一個(gè)長(zhǎng)和寬的和是多少，再乘以2就是。
4）引導(dǎo)學(xué)生比較三種算法。
5）反饋練習(xí)。
28米，寬15米。它的周長(zhǎng)是多少米？
1.口述。
2.出示一組圖片，說一說。（投影出示）。
3.口述計(jì)算過程（投影出示）.
2）一個(gè)長(zhǎng)方形枕套，長(zhǎng)50厘米，寬30厘米。四周縫上花邊，要用多少厘米花邊？
3）一個(gè)長(zhǎng)方形地，長(zhǎng)25米，寬15米，周長(zhǎng)是多少？
4.操作練習(xí)，小組進(jìn)行。
100米，寬是45米。小明沿著足球場(chǎng)的邊跑了一圈，他跑了多少米？
=（長(zhǎng)+寬）×2。
7：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇二
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，并思考怎樣計(jì)算出長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)，通過分小組交流，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)方法的可行性加以思考、比較，最后得到最簡(jiǎn)便的方法，在交流中，了解不同的想法，發(fā)散自己的思維。最后，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，引導(dǎo)他們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：長(zhǎng)方形的基本概念練習(xí)，為后進(jìn)生理清思路，第二層次是：計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，為中等生準(zhǔn)備的，練中明白周長(zhǎng)概念，熟悉周長(zhǎng)的計(jì)算方法。第三個(gè)層次是：拓展延伸。旨在提高性練習(xí)。保證優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課還是留有遺憾，在學(xué)生探索交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該加以講解總結(jié)，從而把每種計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方法的算理，讓學(xué)生了解清楚。而且，讓小組代表上臺(tái)匯報(bào)時(shí)可以形式再多樣一些，吸引學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。
因此，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)手段。學(xué)會(huì)因材施教，增強(qiáng)自信心，投入更多的教學(xué)熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇三
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的`計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)?；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來說個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇四
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長(zhǎng)方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長(zhǎng)方形畫片陰影框架圖。實(shí)物畫片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。
二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形（小棒或線段）展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長(zhǎng)方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的.練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)?；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來說個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長(zhǎng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生試著求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2比較方便。理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長(zhǎng)和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(zhǎng)和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是兩個(gè)長(zhǎng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(zhǎng)和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇五
整節(jié)課，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最愛看的動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》導(dǎo)入新課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好的開始時(shí)成功的一半，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得津津樂道。教學(xué)效果很好。
2、要保證基礎(chǔ)知識(shí)，也要重視學(xué)習(xí)方式。
周長(zhǎng)計(jì)算的方法可以通過學(xué)生練習(xí)、集體交流而獲得，但這樣的學(xué)習(xí)缺乏一種主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸手中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。讓學(xué)生深刻地理解到求周長(zhǎng)的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)交流，同學(xué)間計(jì)算方法得到交流和互補(bǔ)。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中處處有數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。正方形的周長(zhǎng)計(jì)算相對(duì)容易些，學(xué)生自己能總結(jié)出兩種方法，并能強(qiáng)烈地感受到用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。通過比較歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確求圖形周長(zhǎng)的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。
3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。
對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。通過交流想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計(jì)算是基礎(chǔ)，用長(zhǎng)乘2加上寬乘2是進(jìn)步，用長(zhǎng)加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對(duì)于長(zhǎng)+寬的理解是個(gè)難點(diǎn)。方法的優(yōu)化上雖說學(xué)生喜歡哪種就哪種，但老師應(yīng)有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡(jiǎn)便。在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生用第3種方法，當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。
4、要考慮練習(xí)的層次性，也要兼顧應(yīng)用的多樣性。
只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的練習(xí)過程，激發(fā)了運(yùn)用知識(shí)的激情。
第一個(gè)層次是基本的填空題和選擇題；
第二個(gè)層次是簡(jiǎn)單算算，使學(xué)生明確計(jì)算周長(zhǎng)的必要條件，練習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算方法；
第三個(gè)層次是生活中的問題，學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)的計(jì)算方法，解決不同程度的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。練習(xí)安排要注重層次性，還要同時(shí)滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識(shí)可以解決不同類型的問題，進(jìn)一步提高解題能力。教學(xué)的過程是一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋覓知識(shí)。課堂無法做到完美，但只要把一些學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法落實(shí)到細(xì)節(jié)處，那必定是有效的課堂。
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長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。
2、能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。
3、通過觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)顯示生活里的數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作和探究的意識(shí)與能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識(shí)物體的邊線。
1、出示一面無邊框圓形鏡片。
師：這是一面鏡子，老師每天早上用它的時(shí)候都是這樣拿的（演示手勢(shì)）很小心的，你知道為什么嗎？（因?yàn)殓R子是玻璃的，沒有邊框，易劃手。）。
那誰能幫老師想個(gè)辦法，解除這個(gè)麻煩呢？
我也想過給鏡子鑲一道金屬邊框，可我怎么知道這個(gè)邊框倒底要多長(zhǎng)?（可以用軟尺量一下。）。
師：你能指給大家看看，量哪里嗎？
點(diǎn)名指一指邊線，如果學(xué)生指著邊線上的某一點(diǎn)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)。
師：同學(xué)們剛才所指的，其實(shí)就是這個(gè)鏡面的邊線。
2、（出示數(shù)學(xué)書）師：你能指出數(shù)學(xué)書封面的邊線在哪里嗎？引導(dǎo)學(xué)生指的方法（從某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，沿邊線繞一圈，回到起點(diǎn)）。
誰再來指一下三角尺的邊線？生指，師生指。同桌互指三角尺的邊線。
3、出示想想做做2。
師：你能描出這些圖形的邊線嗎？請(qǐng)大家任意挑兩幅圖描出它的邊線。
學(xué)生獨(dú)立描出第二題圖形的邊線，并相互交流。
師選取兩位同學(xué)的作業(yè)做對(duì)比，指出畫時(shí)應(yīng)貼近邊線畫。
二、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
1、（出示例題圖）。
師：兒童游泳池池口的邊線在哪里？誰來指給大家看。
指名上臺(tái)說一說、指一指，動(dòng)態(tài)畫面演示出游泳池池口的邊線。
師：游泳池池口的邊線的長(zhǎng)也叫游泳池口的周長(zhǎng)。
板書課題：周長(zhǎng)。
誰再來說說什么是游泳池口的周長(zhǎng)？指名說，互相說。
3、你還能指出這是什么的周長(zhǎng)嗎？誰來邊指邊說。
三、測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)。
指名講解測(cè)量方法。（用線圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說明：選整厘米數(shù)）。
分組操作。
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線量）。
指名講解測(cè)量方法。（用線圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說明：選整厘米數(shù)）。
分組操作。
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線量）。
2、（出示試一試左邊一圖）師：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)你覺得可以用什么測(cè)量工具？為什么？能一下子直接測(cè)量出周長(zhǎng)嗎？那怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說出測(cè)量每條邊的長(zhǎng)度，課件出示每條邊的長(zhǎng)度。）。
追問：知道了每條邊的長(zhǎng)度后，該怎么得出周長(zhǎng)？指名回答計(jì)算方法。
然后獨(dú)立測(cè)量計(jì)算右邊圖形的周長(zhǎng)。
小結(jié)明確：一個(gè)多邊形的周長(zhǎng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線段的長(zhǎng)度之和。
四、拓展提高。
1、出示想想做做第4題。
學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒有不同的方法。
做好后，學(xué)生先在小組里交流方法。
指名回答，闡述思考過程。鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的算法。
2、出示想想做做第5題。
教師說明題目要求，用不同的方法算出各圖形的周長(zhǎng)。
指名回答正方形周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
師：指名回答第三幅圖的周長(zhǎng)長(zhǎng)度。（可能有同學(xué)會(huì)認(rèn)為是30厘米）。
指名上臺(tái)指出該圖形的周長(zhǎng)。
同時(shí)出示各邊的長(zhǎng)度。并指名計(jì)算周長(zhǎng)長(zhǎng)度為26厘米。
提問：為什么有同學(xué)算出來是30厘米，有同學(xué)卻算出答案是26厘米？
同桌兩人討論一下，課件演示。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在計(jì)算的過程中有同學(xué)誤把2厘米的兩條邊也算在了周長(zhǎng)內(nèi)。
五、全課小結(jié)：
通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（能指出物體的周長(zhǎng)，能測(cè)量這些物體的周長(zhǎng)，能計(jì)算物體周長(zhǎng)的長(zhǎng)度）。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇七
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面，使學(xué)生初步理解由面組成體的意義；使學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面、掌握長(zhǎng)方形特征的基礎(chǔ)上，通過操作進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和實(shí)踐能力。
2.過程與方法：緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提出問題，通過學(xué)生觀察、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)他就長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，能初步應(yīng)用長(zhǎng)方形的計(jì)算公式解決生活中的一些實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的意義，會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的推導(dǎo)過程。
釘子板 活動(dòng)記錄單學(xué)具準(zhǔn)備：帶有長(zhǎng)方形的盒子，釘子板學(xué)具，米尺
1、基礎(chǔ)練習(xí)題：看圖算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)
2、實(shí)踐題：在我們的身邊也有長(zhǎng)方形，比如：我惡魔內(nèi)數(shù)學(xué)書的封面，還有什么？學(xué)生舉例你最想知道哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，一會(huì)你就去找一找，然后量一量算一算吧。學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)際測(cè)量情況。在實(shí)際測(cè)量中，我們難免會(huì)出現(xiàn)誤差，因此在測(cè)量中我們要力求準(zhǔn)確，減少誤差。
3、發(fā)散拓展題：請(qǐng)同學(xué)們看老師在釘子板上圍圖形，你也能圍出支援的圖形嗎？試一試，并切除這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇八
第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。
第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來說比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，學(xué)生通過活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。
深切的體悟必定來自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無法用語言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”?！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過程，頭腦中不僅有了“擺”這一過程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇九
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積》一課不是教材中的某一節(jié)課程，而是我根據(jù)線上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復(fù)課后在復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行選題的。我之所以選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)完了周長(zhǎng)與面積后，沒有深刻理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較困惑的地方。另一方面，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的深刻理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，并能夠靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。
本節(jié)課我首先通過一道計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的例題讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念進(jìn)行區(qū)分，然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過程，體會(huì)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，也就是“周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中，體會(huì)“兩個(gè)數(shù)的和一定，這兩個(gè)數(shù)越接近，它們的積越大”。
在本節(jié)課中我有兩個(gè)想要表達(dá)的思想，一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，另一個(gè)是遷移轉(zhuǎn)化。我們知道實(shí)際上圖形對(duì)于學(xué)生來說是非常直觀的，這樣能夠使學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行對(duì)照，實(shí)際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。而數(shù)的運(yùn)算相對(duì)來說比較抽象，把在長(zhǎng)方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中來，通過探究、討論、交流等一系列的活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加的開闊，知識(shí)體系更加的完善。而實(shí)際上這兩種思想是互相滲透的，所以也是想在這里做一次嘗試，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步滲透數(shù)形結(jié)合、遷移轉(zhuǎn)化的思想，拓展學(xué)生的思維，讓思維真正的得到發(fā)展。
整體上這節(jié)課的基本任務(wù)順利完成，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，我自己的狀態(tài)還比較飽滿，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，還想肯定自己的是，在上課之前，我臨時(shí)換了一個(gè)問題，使得后面的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿。在第一個(gè)表格出現(xiàn)之后，學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。剛開始在這里設(shè)計(jì)的問題是“請(qǐng)同學(xué)們觀察表格，這四種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積有什么樣的變化？”學(xué)生的回答始終都是“長(zhǎng)越來越小，寬越來越大，面積越來越大，或者長(zhǎng)每次加1，寬每次減1，面積在不斷地增加?！睘槭裁礇]有人發(fā)現(xiàn)“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”呢？期間我一直在反思，沒錯(cuò)，就是這個(gè)問題不合適，這個(gè)問題太局限了，也太具體了，它把學(xué)生的思維全部集中在了長(zhǎng)、寬、面積的變化上，學(xué)生當(dāng)然只會(huì)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)越來越小，寬越來越大，面積越來越大?！笨刹豢梢該Q一個(gè)問題呢？于是我把問題換成了“通過觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問題就很有開放性了，學(xué)生觀察的角度不同，當(dāng)然會(huì)有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學(xué)生提到了“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”這一點(diǎn)，同時(shí)也為后面滲透無限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方，接下來是我上完這節(jié)課自己的所思所想。
新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，也就是說在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一切有效作為，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話說，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)這節(jié)課在我正式上之前已經(jīng)磨過很多遍了，一遍一遍的磨，一遍一遍的總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的反饋我也一直在調(diào)整，所以我設(shè)法想讓我提問的問題更加具體和明確。比如“這個(gè)長(zhǎng)方形的形狀只可能有一種情況嗎？是不是應(yīng)該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律加一個(gè)前提條件呢？這兩道題和剛才那道題有沒有什么相同的地方？這些長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積的變化，和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？”等等。是的，我的問題更加明確了，更加有指向性了，學(xué)生的反饋也正如我所想，但是上完之后我覺得自己對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)痕跡過重了，學(xué)生一直在順著我的思路前進(jìn)，但卻限制了學(xué)生自己的思想，沒有達(dá)到“拓展思維”的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實(shí)這節(jié)課有很多次拓展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，但由于自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，沒有抓住這些機(jī)會(huì)。比如在整體觀察三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)是18米時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬沒有相等的情況，緊接著我拋出了一個(gè)問題，“如果沒有整數(shù)條件的限制，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”學(xué)生的反應(yīng)很好，立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié)，“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”這個(gè)問題太局限性了，不夠有發(fā)散性，如果把這個(gè)問題換成“如果沒有整數(shù)條件的限制，有沒有比長(zhǎng)是5寬是4這個(gè)長(zhǎng)方形的面積更大的長(zhǎng)方形？”那么學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)很多種答案，比如長(zhǎng)4.9寬4.1、長(zhǎng)4.7寬4.3、長(zhǎng)4.5寬4.5等等，面積最大的是哪種情況呢？長(zhǎng)4.5寬4.5。既鞏固和驗(yàn)證了前面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，又使得學(xué)生的思維得到拓展，一舉兩得。
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對(duì)于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因?yàn)閷忣}不僅是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設(shè)置了多個(gè)問題，有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“王爺爺想用16米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地，可以怎么圍？”通過教師四個(gè)問題的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，使這一問題逐漸的明朗、清晰，學(xué)生也在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系?；蚴恰霸?、2、3、4四個(gè)數(shù)中，組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，使乘積最大?！痹谕烙懻摵酮?dú)立思考中收獲解決問題的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持，課題研究結(jié)束但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十
在教授這節(jié)課以前我一直在考慮這樣一個(gè)問題，對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的小孩子來說，要理解、掌握長(zhǎng)方形和正方形這樣一個(gè)抽象的概念就已經(jīng)很勉強(qiáng)了，更何況要求他們?nèi)ビ?jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。
那么怎么使抽象變形象，幫助學(xué)生在頭腦中形成概念就是我這節(jié)課要達(dá)到的最終目的了！
要把這節(jié)課上得形象，上得有聲有色，上完以后使長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的概念、公式推導(dǎo)過程深深印入學(xué)生們的腦海我在備課時(shí)考慮到如果能充分利用學(xué)生好動(dòng)、活潑的天性，使用形象的學(xué)具并配以多媒體課件的動(dòng)畫效果應(yīng)該能起到事半功倍的作用。因此在課堂上我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們站在課堂的主導(dǎo)地位上，讓他們想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十一
本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)、正方形，并了解和掌握了長(zhǎng)、正方形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了測(cè)量長(zhǎng)度，了解一些測(cè)量單位，對(duì)周長(zhǎng)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課時(shí)的教學(xué)又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算其它圖形的周長(zhǎng)和面積奠定了基礎(chǔ)。
教材的設(shè)計(jì)是從聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，探索新知。通過小組討論、交流的合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們從不同的角度，提出方法，從中總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行推理，歸納出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、組織學(xué)生通過探索活動(dòng)總結(jié)出長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。
2、通過解決生活中的簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和推理能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
投影儀、每小組木棒4支（長(zhǎng)、寬各一對(duì)）。
（一）動(dòng)手操作揭示課題。
1、教師出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形，讓學(xué)生指出各個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
意圖：聯(lián)系學(xué)生已有的“周長(zhǎng)”概念為探索“周長(zhǎng)的計(jì)算”的活動(dòng)予做準(zhǔn)備。
2、讓學(xué)生分小組擺出一個(gè)長(zhǎng)方形。
3、教師提出探索活動(dòng)的目的、要求，并板書課題。
師：你能求出所擺出的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？這是我們師生今天要研究的課題。（師：板書：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）。
（二）分級(jí)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、教師提出要求：先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，再通過不同的方法算出它的周長(zhǎng)，請(qǐng)小組的記錄員做好記錄。
意圖：提出明確的要求，使學(xué)生明確思維方向。
2、學(xué)生分組進(jìn)行探索活動(dòng)。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下三種意見：
（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
（2）長(zhǎng)×2+寬×2。
（3）（長(zhǎng)+寬）×2。
意圖：通過全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的方法得出探索結(jié)果培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。
（三）匯報(bào)交流，總結(jié)規(guī)律。
1、讓學(xué)生代表到講臺(tái)前，通過投影儀，說自己小組探索結(jié)果（教師邊板書上來）。
2、師生共同總結(jié)規(guī)律。（板書：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2）。
意圖：通過討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出最簡(jiǎn)捷的方法培養(yǎng)他們的聚合思念能力。
學(xué)生在所發(fā)練習(xí)紙上做練習(xí)。
意圖：通過練習(xí)，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，初步形成能力。
（四）自我探究，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。
教師在投影儀上出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生自己探求正方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算：
邊長(zhǎng)6厘米（圖略）。
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的探求結(jié)果，總結(jié)出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：（板書：正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4）（將課題補(bǔ)充完整）。
意圖：讓學(xué)生自己獨(dú)立探究，同時(shí)發(fā)展他們的推理能力。
（五）結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的長(zhǎng)方形，正方形，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
意圖：在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題中深化知識(shí)，并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
（六）靈活訓(xùn)練，發(fā)展思維。
比較下面的兩個(gè)圖形，它們的周長(zhǎng)相等嗎？（用投影儀）。
意圖：通過平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
板書設(shè)計(jì)。
正方長(zhǎng)周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十二
今天晚上翻看了黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂這本書，看到第95頁上所講的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念時(shí)，感受頗深，感覺說到自己的心里去了。是的，由于領(lǐng)會(huì)不深，有的學(xué)生只會(huì)套用公式來算（當(dāng)然，大部分教師已經(jīng)不再讓學(xué)生死記公式了），這在后面學(xué)習(xí)其他平面圖形的周長(zhǎng)得到了驗(yàn)證。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形的面積時(shí)，概念不清的同學(xué)更是混為一潭。因此周長(zhǎng)的概念的清晰掌握就尤為重要。個(gè)人認(rèn)為可以有以下的對(duì)策：
先教學(xué)度量周長(zhǎng)。從不規(guī)則的圖形入手，如繞著花壇走一圈；幾個(gè)人手拉手圍成一個(gè)圖形；用線圍出樹葉的周長(zhǎng)再拉直來量?；蛴眯“魢鷪D形；用一根鐵絲圍成各種各樣的圖形，再比比周長(zhǎng)，在這些活動(dòng)中領(lǐng)悟周長(zhǎng)的概念，明確什么是圖形的周長(zhǎng)。
新鮮的、未知的知識(shí)學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生在操作和實(shí)驗(yàn)的過程中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生在理解了周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察黑板上的三個(gè)長(zhǎng)方形，自己想辦法求出他們的周長(zhǎng)（每個(gè)格子都是1厘米），并記錄結(jié)果。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在算了前面兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，再也不用將第三個(gè)圖形再四個(gè)邊都量了，大部分的同學(xué)都只量出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，于是算法就出來了，四條邊相加求和；算出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬的和再乘2；兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬。由于學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上來找算法的，算法的規(guī)律顯而易見。還有明知道這里有比較簡(jiǎn)便的求法，但在這里不要特意的優(yōu)化算法，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，不要奢求所有學(xué)生都一樣。否則就會(huì)出現(xiàn)背公式的現(xiàn)象。他的后果，相信所有的一線老師可能都品嘗過。
作為教師的我們也要與時(shí)俱進(jìn)，要改變教師講多做少的習(xí)慣，讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的獲得的過程，教師要盡可能的將復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十三
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是蘇教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，也為以后學(xué)習(xí)其它圖形的周長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，因而我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義。
3、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
準(zhǔn)確利用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問題。
學(xué)生是課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體。因此我是如此設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：
我利用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)信息提供籃球場(chǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親近，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
動(dòng)手操作主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新知。比如：我讓學(xué)生用線圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，并指出圍成圖形的周長(zhǎng)的意義，在充分認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算課件出示的籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松的用自己的計(jì)算方法準(zhǔn)確計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。
在學(xué)生自主探究的過程中，我讓學(xué)生在不同的計(jì)算方法中擇優(yōu)，在學(xué)生的民主決定后我再進(jìn)一步解釋選出的計(jì)算方法的意義，然后出示練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在學(xué)習(xí)正方形的計(jì)算方法的時(shí)候，我充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探索正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
為了能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了實(shí)際生活中的長(zhǎng)方形一邊靠墻的菜地，能使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用到生活中去，來解決生活中的實(shí)際問題。
總之，在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生在“樂”中獲取新知識(shí)，并能從不同角度去思考問題，解決問題，同時(shí)我還培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表揚(yáng)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)一些有進(jìn)步的學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還利用學(xué)生的錯(cuò)誤為教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更深刻理解并掌握本節(jié)課內(nèi)容。比如：我根據(jù)學(xué)生中的算式14+26×2，解釋實(shí)際上是算了兩個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，并不是四條邊的長(zhǎng)度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進(jìn)括號(hào)里計(jì)算，因此引出一個(gè)計(jì)算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號(hào)幫助我們計(jì)算，這樣學(xué)生才能真正理解計(jì)算方法的含義。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十四
在這次的周周有課聽上，聆聽了周老師的這節(jié)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算》課，感覺受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺得可以用十二個(gè)字來概括：情景生動(dòng)，真實(shí)自然，重點(diǎn)突出。在教學(xué)中周老師給學(xué)生提供了自主探究、合作交流及充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，突出學(xué)生的主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者，通過合作交流，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。我覺得本課具有如下優(yōu)點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫喜羊羊美羊羊跑步入手，替他們解決問題，誰跑的路線（一個(gè)長(zhǎng)方形一個(gè)正方形）長(zhǎng)，引入新課的教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，周老師注意了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果非常好。學(xué)生面臨需要解決的問題，并且對(duì)生活中的問題很感興趣，他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性很高，很有目的性。進(jìn)一步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
（二）積極自主，經(jīng)歷探索與思考。
學(xué)生有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生的計(jì)算方法多樣化，老師引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方法。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(zhǎng)的計(jì)算方法，也為總結(jié)周長(zhǎng)公式奠定必要的基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)方法，提升學(xué)習(xí)能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。周老師在這方面做得很好。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，他留下一些時(shí)間，用來引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，把自己探索的方法和大家交流，然后選擇出最簡(jiǎn)單的方法，最后根據(jù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結(jié)出周長(zhǎng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法，小組總結(jié)正方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，效果十分理想。可以預(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。
在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)然也還存在一些不足，值得我們進(jìn)行深刻的反思：首先，雖有合作，但還有一些學(xué)生參與的不是很積極。例如：平時(shí)不太愛說話的學(xué)生在這個(gè)過程中明顯的不合作，還需在今后多與他們溝通，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法。
其次，回顧交流時(shí)間還是有些倉促，敘述的不是很完整。另外在練習(xí)過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生粗心大意，忘記乘2的問題。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十五
今天我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課，在二年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)及特點(diǎn)都能很牢固地記得。在這節(jié)課上，我是借助孩子測(cè)量數(shù)學(xué)書課本封面的長(zhǎng)和寬，這樣設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了測(cè)量，同時(shí)也鞏固了長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)——物體表面或封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)。那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度，孩子們都能很容易說出來：長(zhǎng)方形的四條邊加起來就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。孩子們根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是26厘米，寬是18厘米。
當(dāng)我把這些數(shù)據(jù)寫在黑板上的時(shí)候，孩子們都迫不及待說出了求數(shù)學(xué)書封面周長(zhǎng)的方法。
師：你們?cè)趺辞蟪鰜淼?，我沒聽清，誰能單獨(dú)說說？
生：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是把四條邊加起來，就是長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
師：恩，方法不錯(cuò)，我們把這位孩子的方法寫上。（旁邊用這種方法列式計(jì)算）。
生：老師，我的方法和他的不一樣，我用的是（長(zhǎng)+寬）×2，也能求出。列算式是（26+18）×2=88（厘米）。
師：他說得多完整，我們是不是要祝賀他一下。（掌聲響起來）看了大家的方法就是不錯(cuò)，不但好理解，還特別好計(jì)算。有的孩子還有方法，我們繼續(xù)聽聽他們是怎樣求周長(zhǎng)的。
生：我用的是長(zhǎng)×2+寬×2，就是兩個(gè)長(zhǎng)可以用長(zhǎng)×2，兩個(gè)寬可以用寬×2，再把結(jié)果加起來。
師：恩，你們覺得這個(gè)方法怎么樣？
生：太好了，比較好理解，但是我們還是感覺第2種最簡(jiǎn)單。
師：恩，你們喜歡什么樣的方法，在計(jì)算中就用什么的方法。下面我們一起把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式讀一下。（齊讀）。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）（長(zhǎng)+寬）×2；（3）長(zhǎng)×2+寬×2。
師：看來大家學(xué)得不錯(cuò)，請(qǐng)看下面幾道題，誰能最先說出結(jié)果。
（1）一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是10厘米，寬是5厘米。周長(zhǎng)是（）。
（2）一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是15厘米，寬是6厘米。周長(zhǎng)是（）。
你們學(xué)得太快了，我一說出題你們就說出結(jié)果了，誰能大膽出一道題，你們還能答出來嗎？（學(xué)生出題）。
生：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是20厘米，寬是15厘米，周長(zhǎng)是多少？
孩子們也能很快說出結(jié)果?？磥韺?duì)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，大家已經(jīng)掌握住了，利用課后練習(xí)的第1題，以及一些鞏固練習(xí)，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用。孩子們經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的過程，對(duì)于探究正方形的周長(zhǎng)就很容易了。孩子們利用剛學(xué)到的方法，進(jìn)行探究，說出了正方形的周長(zhǎng)公式：
（1）邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。
（2）邊長(zhǎng)×4。
他們還說出了兩種不太經(jīng)常用的方法。經(jīng)過大家的討論，最后選取種最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十六
1、掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和概括能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間想象力。
3、通過長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神。
推導(dǎo)、歸納長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
理解并掌握長(zhǎng)方形及正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：讓學(xué)生在自己的計(jì)算和解決問題的過程中體會(huì)和理解算法。
釘子板、直尺。
一、設(shè)疑激趣，引入新課同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧！自從“龜兔賽跑”兔子失敗之后，它一直很不服氣，就想找個(gè)機(jī)會(huì)證明自己的實(shí)力，這一天，在遙遠(yuǎn)的森林里，動(dòng)物又舉行了一次龜兔賽跑。比賽馬上就要開始了，裁判員虎王正在宣布比賽路線。
說：“請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員小兔沿第一塊草坪跑一圈，運(yùn)動(dòng)員烏龜沿第二塊草坪跑一圈?！毙⊥靡豢粗钡卣f：“不公平！不公平！我跑的路比烏龜?shù)拈L(zhǎng)！”
二、小組合作，解決問題。
小組討論解決方法：小組討論看你們有幾種辦法解決這個(gè)問題？學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
小組討論后匯報(bào)小結(jié)：寬+長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)=周長(zhǎng)寬+寬+長(zhǎng)+長(zhǎng)=周長(zhǎng)寬×2+長(zhǎng)×2=周長(zhǎng)（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)師：計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法有這么幾種，這里的每一種方法都很棒，你認(rèn)為哪一種方法比較簡(jiǎn)便？你最喜歡哪種方法呢?今后我們每個(gè)人都可以用自己喜歡的方法去求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
2、小龜?shù)穆烦烫釂枺涸鯓佑?jì)算烏龜?shù)穆肪€（正方形的周長(zhǎng)）。正方形的特征是什么？
小組討論解決方法：討論怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)。你有哪些方法？總結(jié)成公式。
匯報(bào)結(jié)果：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)=周長(zhǎng)邊長(zhǎng)×2+邊長(zhǎng)×2=周長(zhǎng)邊長(zhǎng)×4=周長(zhǎng)。
3、得出他倆的路程一樣長(zhǎng)烏龜和兔子比賽究竟誰勝利了？（對(duì)，小兔獲得了勝利。）。
4、給小兔點(diǎn)掌聲，有錯(cuò)就改，真棒！希望我們也能像小兔那樣作一個(gè)知錯(cuò)就改的好學(xué)生。
三、鞏固深化，聯(lián)系生活，解決實(shí)際問題（出示）。
1、在釘子板上圍出長(zhǎng)方形和正方形并求它們的周長(zhǎng)。
2、求數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)：（學(xué)生測(cè)量、計(jì)算。）。
3、求毛巾的周長(zhǎng)：（出示）。
4、求跑兩周多長(zhǎng):(出示)5、求籬笆的長(zhǎng)：（出示）。
五、課后延伸，解決實(shí)際問題。
1、尋找生活中哪些地方用到周長(zhǎng)的知識(shí)？（3-5個(gè)）。
2、小組為單位，搜集數(shù)據(jù)計(jì)算教室門、窗、課桌、凳子面的周長(zhǎng)。
六、板書設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十七
今年送完一屆畢業(yè)生后，我又從三年級(jí)教起。學(xué)生人數(shù)19人，比上學(xué)期六年級(jí)的44人少了一半有余，自己感覺“輕車熟路”。
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會(huì)兒，一雙雙小手紛紛舉起。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
“8+4+8+4=24(厘米)!”
“8+4+8+4=24(厘米)!”……。
沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說：“誰有更好的方法?”
“8+8+4+4=24(厘米)!”課代表王凡站起來發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵(lì)說：“不錯(cuò)!誰還有更好的方法!”
沒有同學(xué)再舉手了。
“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)?！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說。
看來學(xué)生自己不會(huì)歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的。我只好硬往公式上引：我說：“長(zhǎng)方形兩條，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。寬用乘法算式表示為4×2。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2?！?BR> 接下來是課堂練習(xí)，我出示了四個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。全班19人，用我的公式方法計(jì)算的僅有2人!其他同學(xué)全是用加法做的。
這堂課上我完全陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?!
既然學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，不久的將來他們?cè)跀?shù)學(xué)上會(huì)有頗豐的收獲!
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十八
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長(zhǎng)的含義，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀察猜測(cè)哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，說出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(zhǎng)的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。
在總結(jié)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括出長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。
整節(jié)課上下來，我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足：一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒有達(dá)到鞏固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。