總結是一個重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認識自己，提升自我。寫一篇完美的總結需要明確目標和重點。以下是一部分值得我們借鑒的總結范文，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇一
在教學此例題時，學生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學生進行這兩種方法的討論呢？于是我要求學生筆算出實際需要買票的錢，學生通過計算得知需要5096元。此時我問學生按剛才我們估算的結果只帶5000元錢能買到所有的票嗎？學生說不能。按我們估算的結果不能買到所有的票，我們估算的好嗎？學生說不好。那怎么辦呢？我讓學生討論，通過學生討論得知將104看成110就可以，那么引出第二種估算方法：49×104≈5500（元）。我問學生這兩只方法都對嗎？學生說都是對的；接著問以前我們怎么進行估算的？學生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進行計算的。接著我讓學生對比今天的兩種方法是不是按以前的`方法進行估算的？學生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢？學生說第二種。為什么呢？學生回答說按第一種結果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票。那么我們以后如何進行估算呢？按以前的方法還是用什么辦法？學生不知道了。
反思：1、學生為什么不能做出書上出示兩種方法？因為這一題學生是按求每一個數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學生沒有這樣的經(jīng)驗，因此不能做出這樣兩種解法。
2、如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢？我在教學前仔細想了又想，在于引出第二種方法只能通過學生實際算出準確值，然后比較這兩個值在通過思考能否都賣到票去思考，引出學生找出第二種方法。在滲透第二種方法大估上，我只能通過講述在實際情況中，如買東西考慮帶多少錢；坐車、乘船等都要考慮實際情況進行大估?？墒菍W生還是不能理解。
困惑：如何讓學生根據(jù)實際情況進行估算？對于實際情況采取大估，這個實際情況是什么情況，如何讓學生更好理解這個實際情況，如何讓學生從實際出發(fā)進行估算很難。怎么更好的進行此類問題的教學呢？學生沒有這樣的經(jīng)驗，怎么辦呢？是教師直接告訴，還是讓學生去探討？如果是讓學生去探討，那又如何去探討呢？我也沒有一個很好的辦法。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇二
本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：
1.滲透估算。學生根據(jù)情境圖列出算式24×12后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數(shù)。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結果是否合理服務。
2.理解算理。列出算式24×12，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學時，先讓學生嘗試選擇合理的方法解決問題，數(shù)形結合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時，讓學生理解每一步表示的意義，感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但由于學生是初學兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經(jīng)常會在書寫格式上出錯，出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。所以在教學時，還要多巡視學生的書寫，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇三
從開學到現(xiàn)在教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，我感覺老師教得吃力，學生學得很吃力。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊知的喚醒，學習效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中，沒有參與探究活動中。
針對這些情況，我采取了以下幾個措施：
1、及時復習三上“兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）除法筆算，以及三下”三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)的除法筆算），并將計算方法與“三位數(shù)除以兩位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。
2、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
3、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇四
人教版實驗教材三年級下冊p59例2。
【教學目標】。
1、結合具體問題情境讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
【教學重點】。
【教學難點】。
合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學問題。
【教學過程】。
一、復習鋪墊，引出新知。
1、口算。
20×20=24×10=40×50=12×30=。
2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈。
二、創(chuàng)設情景，自主探究。
1、創(chuàng)設情景，引出主題。
分析引導：完整地說一說你收集的信息？
“能坐下嗎”是什么意思？
要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？
2、嘗試估算，探索方法。
學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）。
方法小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十數(shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十數(shù)，再用口算確定估算結果。
3、巧理信息，探究明理。
師：同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的結果呢？
四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。
分析小結：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的結果比實際結果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。
4、運用策略，解決問題。
著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。
5、指導看書，質(zhì)疑釋疑。
三、應用提高，鞏固深化。
1、隨堂練習，檢驗效果。
（1）、口算（書本p62第10題第一行）。
89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈。
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（2）、（書本p59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？
2、配對練習，突破難點。
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？
選擇答案：a、12看成1010×19=190（元）。
b、19看成2012×20=240（元）。
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
難點小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
四、實踐生活，升華教育。
勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。
內(nèi)容a、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內(nèi)容b、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學年（40個星期）大約批改作業(yè)本。
看到這些數(shù)字，你有什么感受？
五、互動總結，課外延伸。
互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學日記。
附：板書設計。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇五
本節(jié)課整個教學過程的設計層次清楚，主要分為三個環(huán)節(jié)：
1、思考解決問題的方法：56c22=？讓學生根據(jù)以前學的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學。
3、具體情景中適用方法運用：57c1439c8讓學生用筆算的方法計算？
4、兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減要注意什么？這堂課的教學，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進。
首先是學生主體性?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以應該要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生，生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解決問題的能力。
接著是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段里學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇六
教學目標：
1、在理解的基礎上掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算方法，明白“個位不夠減，從十位退“1”當“10”的道理。
2.通過自主學習、合作交流、匯報展示的方式培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
3、在學習新知、解決問題的同時體驗成功的樂趣，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，增加學習數(shù)學的信心。
教學重點：掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法。
教學難點：明白“個位不夠減，從十位退“1”當“10”的道理。
教學過程。
一、預習學（課前預習初步感知）。
（一）回顧舊知做好鋪墊。
1．口算下列各題并說說口算的過程。
12–3=15–6=20–5=14–8=17–9=。
37–20=45–30=24–10=35–12=56–24=。
2．用豎式計算下列各題，說說筆算時應注意什么？
56889469。
–22–62–71–37。
------------。
（二）獨立思考探究新知。
1.認真閱讀數(shù)學書18頁。
思考：個位上1減6不夠減該怎么辦？
（1）想好后結合小棒直觀圖說說自己的想法。
（2）自己用小棒擺一擺，邊擺邊說擺的過程。
（3）試著用豎式計算邊算邊說筆算的過程。
2.試著填一填19頁例3，說說自己的想法。
（三）觀察算式總結方法。
認真觀察例2、例3的算式，想一想筆算退位減法時應該注意什么？
（四）嘗試計算檢測效果。
456243。
–17–45–25。
---------。
（五）我的疑惑（）。
二、定標學（梳理問題確定目標）。
1.指生說預習題中“新知鋪墊”。
提升：在計算是要提醒大家注意什么？2.交流預習中困惑。3.針對困惑整理學習目標。4.揭示課題。
三、小組學（小組合作探究新知）。
1．小組長組織交流輪流談談自己的想法。
2．當組員表述有困難時小組成員共同探究，也可以向其它組員或老師求助。
3.組長負責記錄下你們小組組員所想出的所有想法。
四、展示學（展示算法交流提升）。
（一）展示例2。
預設：
一組：邊擺小棒邊說想法。
二組：我們組是用列豎式的方法計算出來的。（板書豎式并說想法）。
（二）展示例3。
1.當被減數(shù)個位是0不夠減時又該怎么辦呢？
生：板演（其它生補充19頁例3）。
2.交流想法。
（三）總結方法。
筆算退位減法時你想提醒大家注意什么？
五、反饋測評學。
1.用豎式計算（基礎題）。
67803590。
–39–61–8–7。
------------。
2.下面的計算對嗎？把錯誤的改正過來（變式題）。
81789535。
–49–38–16–17。
------------。
42308918。
3.22頁10題。
六、拓展延伸學。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇七
今天我說課的內(nèi)容是冀教版《數(shù)學》二年級下冊第50～51頁口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。為了使計算教學不再枯萎、抽象，教材選擇了服裝店購物的事例，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以活力生機。這部分內(nèi)容編排上有如下特點：
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。
3、重視學生個性化口算方法的交流，使學生獲得成功的學習體驗。
二、學情分析。
在此之前，學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)的加減法、加減混合運算的運算順序，認識了1000以內(nèi)的數(shù)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法學生已經(jīng)掌握了。本節(jié)課主要讓學生掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，形成一定的口算技能。
三、教學目標。
根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
2．初步培養(yǎng)學生思維的靈活性和類推能力．。
3．初步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立的思考的精神．。
四、教學重難點：
教學難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。
以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：
五、教學過程：
（一）、復習舊知，新課導入。
1．用兩位數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù)．。
26＋3048＋2049－2056＋328－9。
2．連加、連減．。
52＋30＋757－30－5。
55＋30＋675－40－8。
72＋10＋786－20－7。
教師談話導入。
設計意圖：喚醒學生已有的知識，自然地過渡到新知識的學習中。
（二）、探究新知．。
1、出示教材第50頁情境圖，學生仔細觀察。教師提問：你看到了哪些數(shù)學信息？
這是平時生活中的場景，讓學生解決生活中的問題，調(diào)動了學生學習的積極性。
2、學習問題（1）。先出示問題（1）：買一件半袖衫和一個書包要花多少元？
師生共同列出算式54＋28。教師提問：不用豎式計算誰能很快算出結果？學生討論后紛紛發(fā)表自己的見解，給了學生充足的時間發(fā)表自己的見解，以此讓學生體會算法的多樣化。同時教師板書不同的口算方法：
方法一．。
50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）。
方法二．。
54+20=74（元）74+8=82（元）。
方法三．。
54+30=84（元）84－2=82（元）。
……。
學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。
最后，做了相應的練習題：先獨立寫出結果，再在小組內(nèi)交流自己的計算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
3、學習問題（2）。此環(huán)節(jié)的設計和“學習問題（1）”環(huán)節(jié)的設計一樣，這樣讓學生學得更輕松。具體如下：
（1）．出示問題（2）：一件半袖衫比一個書包貴多少元？
教師：你能不能自己列式并試著口算出來呢？
（2）、全班交流算法。
方法一：
54－20=34（元）34－8=26（元）。
方法二：
54－8=46（元）46－20=26（元）。
方法三：
54－30=24（元）24+2=26（元）。
……。
學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。
（3）．練一練。
36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝。
36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝。
（三）鞏固應用。此環(huán)節(jié)主要以完成教材上的練習為主，教材練習題的設計難易結合，既有計算題也有解決問題，這樣讓學生不會感覺枯燥。
（四）歸納總結．。
（五）說板書。我的設計既簡單明了，又體現(xiàn)本節(jié)課重難點。設計如下：
54+28=82（元）。
方法一．。
50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）。
方法二．。
54+20=74（元）74+8=82（元）。
方法三．。
54+30=84（元）84－2=82（元）。
54－28=26（元）。
方法一：
54－20=34（元）34－8=26（元）。
方法二：
54－8=46（元）46－20=26（元）。
方法三：
54－30=24（元）24+2=26（元）。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇八
教學難點：理解筆算的過程方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
復習舊知。
1、師出示課件。
要求：獨立完成后交流筆算的方法。
二、導入新課。
2、引出算式48。
3、嘗試用估算的方法解決“一共需要多少盒酸奶？”
4、學生獨立嘗試筆算48。
教師巡視和檢查孩子們的做題情況）。
5、請一名學生板書48的筆算過程。
6、師生交流48的筆算過程和方法。
（二）出示課件引導學生比較今天所學的知識和昨天學的知識有什么相同點和不同點？
三、鞏固練習。
1、練習十一的中的第1題。
要求：（獨立完成后全班交流。）。
2、練習十一的.中的第3題。
要求：（1、說出錯誤的理由。2、找出正確的方法。）。
3、練習十一的中的第5題。
要求：（獨立完成后全班交流。）。
四、課堂總結。
今天你學會了哪些？
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇九
教材分析。
該課內(nèi)容為三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算第一課時，在三年級學生已經(jīng)學過多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，本節(jié)課是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上學習的，其乘法算理是一樣的。該課也是小學階段整數(shù)乘法的最后內(nèi)容。
教學目標。
1、讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算知識的遷移，自主理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，掌握三位數(shù)乘兩位的筆算方法。
2、引導學生結合具體的問題情境，選擇合適的估算方法，體驗知識遷移的過程，培養(yǎng)學生類推能力和概括能力。
3、在學習過程中，感受數(shù)學知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生認真計算并養(yǎng)成驗算的習慣。
教學重點。
教學難點。
教具準備。
課件、學生用計算器。
教學過程。
課前2分鐘口算練習。
一、情境導入。
播放北京標志性景點的圖片。
教師：同學們，暑假你們都去哪里玩了呢？王叔叔、李叔叔暑假去了首都北京旅游，他們乘車所用的時間都是12小時，想知道他們是怎么去的呢？我們一起來看大屏幕。
王叔叔。
旅游大巴。
平均78千米/時。
李叔叔。
火車。
平均145千米/時。
教師：他們是從同一個城市去的么？
學生列豎式計算，交流、匯報。
二、探究新知。
李叔叔所在的城市離北京又有多少千米呢？如何計算呢？
引導學生列出算式：145×12。
1、運用估算。
能不能估一估李叔叔住的城市離北京大約有多少千米呢？
說一說估得方法。
要想知道準確結果，還得用筆算。
2、探究算理。
學生嘗試筆算，教師巡視，挑選出幾種不同思路的算法到黑板板演。我們先請剛才板演的同學說一說他是怎么算的吧，每一步的算理。（根據(jù)學生匯報，課件演示）。
145。
×12。
290――表示什么？（表示2小時行的路程，即290個1）。
145―表示什么？（表示10小時行的路程，即145個10）。
1740。
我們想知道這個結果是否正確，有什么好辦法呢？（一是與估算結果比較，二是通過驗算。）。
3、討論交流。
大家四人一組討論一下，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是什么樣的，互相說一說。
4、學生匯報。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十
教學目標:。
2、通過解決實際問題,使學生進一步體會計算與生活的緊密聯(lián)系,增強應用知識。
教學過程:。
一、導入新課。
1、向學生生動地講述這個小故事,然后請學生說一說想法。
2、看書p68頁故事的文字敘述,提出問題。
二、復習指導。
1、組織學生小組討論方法,并將小組內(nèi)的方法匯總。
(1)出示各組的方法,并請學生說明解決問題的過程。
(2)師對學生想出的各種方法進行總結和講評。例如:一個字一個字地數(shù)可以得到精確的數(shù)字,但費事費力,不宜操作。
(3)借助學生所用的估算、筆算等方法,讓學生回顧口算、估算、筆算方法,并說說計算過程。
2、練習十七第1題。
(1)比一比,看誰算得又對對快!
(2)讓學生說說自己是怎樣算的并引導其總結出規(guī)律。
3、練習十七第2題。
(1)誰能說說企鵝的生活習性?
(2)出示企鵝卡片:它們要選擇一塊屬于冰塊嬉戲,大家愿意幫助它們嗎?
(3)核對大家選擇的結果,表揚學生助人為樂的精神。
4、練習十七第4題。
(1)觀察情境圖,讓學生獨立思考如何解決問題。
(2)組織學生小組討論,說說題意,問題是什么,基本的數(shù)量關系是什么?需要哪些數(shù)據(jù),怎樣列式計算等。
(3)請學生說說自己解決這個問題的全過程。
三、總結、布置作業(yè)。
2、作業(yè)。
(1)將你自己總結出的口算、估算和筆算規(guī)律和你認為要注意的問題寫在作業(yè)本止。
(2)回家收集有關世界杯足球賽的資料,完成練習十七第3題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十一
本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎上進行教學，學生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至會影響后續(xù)數(shù)學知識的學習。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而學生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。
設計理念。
1、聯(lián)系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。數(shù)學與生活有密切的聯(lián)系，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。因此，本課為計算教學設計了學生跳繩的現(xiàn)實情境，使學生充分感受到計算與生活的聯(lián)系，同時提高解決實際問題的能力。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。
《數(shù)學課程標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。在本課的設計中，讓學生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，1并在練習中感悟最佳的方法，實現(xiàn)方法優(yōu)化。
3、在開放中合作，在交流中收獲。
知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進行口算；過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識。
教學難點。
課件、教學過程。
一、以舊引新，揭示課題。
1、口算下列各題。課件出示。
指名學生說說結果。
2、說出下列各數(shù)的組成。課件出示。
把復習舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學生自然感覺到新舊知識的緊密聯(lián)系，又讓。
2學生初步感知“拆數(shù)”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準備。
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、師：課間活動時同學們是不是喜歡跳繩呢？小華、小紅和小軍他們也喜歡跳繩，我們一起來看看吧。
2、出示主題圖。
數(shù)學來源于生活，也應用于生活。用貼近兒童實際的“跳繩”的情境導入，容易激發(fā)學生的求知欲，激活學生的已有知識和生活經(jīng)驗，使學生能夠自主地探究新知，解決問題。
三、收集信息，提出問題。
1、觀察主題圖，收集信息。
師：從這幅圖上你得到了哪些信息？學生觀察主題圖并收集信息：
生1：小華跳了45下，小紅比小華多跳28下。生2：小軍比小華多跳23下。
2、提出數(shù)學問題并列式。
四、探究算法，學習新知。
（一）計算45+23你是怎么算的？
生：40+20=60,5+3=8，60+8=68。
師：很好！同學們，你看懂了嗎？（個位數(shù)加個位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)）還有別的算法嗎？生：45+20=65,65+3=68。
師：和他相同的請舉手，你是怎么想的呢？說給同桌聽一聽。再想想，還能怎么算？
3生：23+40=63,63+5=68。??。
（二）計算45+28師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。指名三人上前板演。其他同學反饋：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
師：在這么多的算法中，你最喜歡哪一種呢？說說你的理由？學生自由發(fā)言。
（小結：這種把數(shù)拆開的方法叫拆數(shù)法。用拆數(shù)法時要選擇使計算簡便的拆法，并且拆開后從高位開始加起。）。
（三）觀察、比較，尋找異同點。師：這兩道算式有什么相同的地方呢？生：都是加法。生：這些數(shù)都是兩位數(shù)。
師：那這兩道算式有什么不同的地方呢？生：一道是進位的，一道是不進位的。師：同學們很聰明，在口算是要特別注意區(qū)別！
提倡算法多樣化，實質(zhì)是尊重學生個性發(fā)展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數(shù)學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。
五、鞏固練習，拓展延伸。
1、口算練習。課件出示：
并要求學生嘗試從直接從十位算起。
2、判斷題。
4課件出示。
要求學生說出錯在哪里，正確的結果是什么。
3、其他練習。課件出示購物問題。
讓學生根據(jù)信息提出問題并解決問題。生自由發(fā)言。
師：請用算式表示出來。怎么計算呢？指名說一說。??。
練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：口算的練習是為了讓學生通過計算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；解決問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。
六、全課小結。
1、由老師引領學生回顧本節(jié)課學了什么？
口算方法。
跳繩問題。
解決方法。
最好方法。
2、讓學生暢所欲言，談談這節(jié)課的收獲體會這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）。
通過回顧和總結對教學內(nèi)容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的自信。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十二
18×26=15×21≈39×60≈16×42=。
師：能將上面的計算題按一定的規(guī)律重新分類嗎？
生：（教師依據(jù)學生的回答板書，若與教師思路發(fā)生沖突可逐步引導）。
課件顯示：（按一定的先后順序出現(xiàn)）。
口算估算筆算。
40×60=39×60≈18×26=。
15×20=15×21≈16×42=。
700×50=19×52≈。
口算估算。
解決問題。
二，重點復習，強化提高。
不同的題目有不同的解決方法，我們先來算一下第一組的題目要用什么方法呢？
1、口算的判斷及方法的梳理。
2、（1）學生獨立計算，開火車交流，選二題說說算理。
（2）師：說說這類題目的特點生：他們的末位都是零，是整十、整百數(shù)乘整十數(shù)。
師：能說說你算這種題目的思路嗎？
生：用0前面的數(shù)去相乘，再在乘得的數(shù)的末尾。
添寫0，兩個因數(shù)末尾共有幾個0，就在得數(shù)末尾添幾個0。
師：什么樣的計算題用口算？怎么口算的？
生：比較簡單的計算，也即數(shù)字是整十整百的計算。
3、估算的判斷及方法的梳理。
（1)學生獨立計算。
師：那38和19離39和21也很近啊？生：它們雖說也很近但數(shù)字計算起來不方便。
師：那也就是說我們在估算時所看作的數(shù)字既要比較接近原數(shù)也要計算起來比較簡便，最好是看作整十整百的數(shù)。
師：那你是怎么知道這組題要用估算來計算的？生：因為它是約等于。
師：（歸納）題目對結果的要求不是很精確的情況下我們用估算就可以了，估算應遵循簡單好算、離準確值近的原則。
3.筆算方法的回顧。
（1）指名2位同學上臺板演，其他學生做在練習本上。
（2）展示計算結果，同時說說筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)要注意什么？
正確處理進位問題。
（4）像這樣比較難算得要用筆算。
4.解決問題。
三(2)班去春游,每人交12元錢,如果全班53人參加,。
共收到:。
面值/元502010521。
張數(shù)/張21215241814。
（1）學生獨立思考，再把你的想法跟小組里人員交流。
（2）組長匯報交流結果。
三，自主檢評，完善提高。
1、口算。
70×30=90×30=20×60=80×40=80×80=。
50×70=15×20=400×20=23×20=。
2、估算19×29≈12×41≈11×89≈99×91≈39×33≈45×29≈。
3、筆算：
16×42=18×65=31×32=27×34=。
4、比較大小。
12×13○21×13。
15×24○24×15。
61×35○35×62。
54×12○540。
21×43○20×43+43。
（1）同桌討論后，把答案寫在答題紙上。
（2）21×4320×43+43提示學生從乘法的意義來思考。
師：這題如何思考？
生：先求出31輛大客車能坐多少人？然后與1200比較大小。
師：很好，那么用什么方法來計算31乘42呢？
小組交流。反饋：
生甲：用筆算最好了，只有算出準確值與1200比較大小才能知道是否坐得下。
生乙：不必要那樣做，用估算更快。
生丙：估算的不是準確得數(shù)怎么能知道是否坐得下呢？
生乙：因為31看作30，42看作40，估算得1200，得出的得數(shù)肯定比準確的得數(shù)小，看小了之后都有1200，人數(shù)也是1200，所以能坐下，用估算也可以。
師小結：說的真好，題目也沒有一定要求我們算出準確值，而我們用估算也能更好更快的解決問題，當然可以用估算了。
四、拓展練習思考題。
三(2)班去春游,每人交12元錢,如果全班53人參加,共收到:。
面值/元502010521。
張數(shù)/張21215241814。
請你們幫他們算一算，他們交上來的錢對嗎？
（1）學生獨立思考，再把你的想法跟小組里人員交流。
（2）組長匯報交流結果。
五、總結并揭題。
這節(jié)課我們復習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算（板書課題），并用這些知識解決了一些生活中的問題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十三
教材及學情分析：
本節(jié)教材內(nèi)容是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的，對于學生來說難度不大，在編排上有兩個特點：一是利用情境圖導入新課，激發(fā)興趣，二是突出重點，分散難點，本節(jié)主要解決不進位加法的“對位”這一難點，而進位的難點留在下節(jié)課解決，三是體現(xiàn)了計算方法的多樣性，如用你喜歡的方法計算。
教學目標：
3.獲得自主學習的成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣。
教學重點：會用自己的方法正確地計算不僅為的兩位數(shù)加兩位數(shù)。
教學難點：會正確書寫不進位加法的豎式，強調(diào)“對位”。
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
觀察少年合唱團的情境圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？怎樣解決問題？
二、自主探究與合作交流。
1、學生列式并交流自己的算法。
要求少年合唱隊一共有多少名學生，應怎樣列式？
老師根據(jù)學生的回答，板書：23＋22＝？
那么，要求23＋22＝？我們可以怎樣算呢？
請大家獨立想一想，然后同桌互相說一說自己是怎樣算的，再全班交流。全班交流算法時，只要學生匯報的思路準確，說得有道理就可以。
學生交流自己的想法。
可能有這些想法：
（1）23＋20＝4343＋2＝45。
（2）20＋20＝403＋2＝540＋5＝45。
（3）還可以用豎式計算。
（如果學生提不出這種算法，教師可以以合作者的身份提出來。）。
……。
2、討論用豎式計算的方法。
學生試算，再和同桌交流一下計算的過程和結果，最后全班交流。重點是豎式的對位和書寫及計算順序。
質(zhì)疑：你還有什么不明白的？
完成試一試：教師出示試一試，學生獨立完成。
三、實踐應用，拓展提升。
1.完成練一練第一題。
教師重點檢查學生的計算是否正確，是否做到了相同數(shù)位對齊。
學生獨立完成，做完后同桌說一說自己是怎樣算的。
2.完成練一練第二題摘桃子。
設計一個摘桃子的游戲，比一比看誰摘到的桃子最多。
小組內(nèi)以比賽的形式完成，做完后訂正。
3.完成身邊的數(shù)學。
教師出示圖和問題。學生讀題，理解題意，獨立完成。做完后說一說。
四、總結提升，自我建構。
通過今天的學習，你有什么收獲？
作業(yè)設計：
1、筆算。57+20=45+41=62+34=83+16=。
教學反思：
在本節(jié)課的學習中，大部分學生能積極參與到學習活動中，能想到多種方法計算，體驗到算法的多樣性，在用豎式計算時，通過學生試算，糾錯，掌握了豎式的計算過程，書寫比較規(guī)范。但個別學生還沒養(yǎng)成用尺子畫橫線的.習慣，要逐步培養(yǎng)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十四
1、知識與技能目標：
（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
2、過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質(zhì)疑、完善結論，上孩子們經(jīng)歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數(shù)學的魅力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數(shù)學在日常生活中的應用價值。
教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識。
教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
啟發(fā)誘導法、講授法、探究法。
練習法、探究法、小組交流法、觀察法。
（一）引入新課。
師：同學們，今天的數(shù)學課，我們先從畫畫開始！
（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。
師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？
（讓學生補充完整）。
師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現(xiàn)象！其實，在我們的`語言當中也有這樣的對稱現(xiàn)象。
（老師點擊屏幕，出現(xiàn)——好人）。
藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節(jié)課都歡歡喜喜！好，上課！
（二）新課教學。
學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！
哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！
生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數(shù)相等。
生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數(shù)不相等。
生3：我想把每個數(shù)都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數(shù)相等。
生：筆算。
那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的?？梢宰?，心里已經(jīng)有結論的，我們先把笑藏在心里。
看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。
（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？
（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。
（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現(xiàn)結論）：
（老師反問）同學們現(xiàn)在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。
老師：現(xiàn)在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經(jīng)深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法?！?BR> 故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續(xù)給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。
好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。
師：好了，現(xiàn)在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？
（大部分孩子都舉手）怎么現(xiàn)在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！
（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。
師：同學們，某某某不僅提出了質(zhì)疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例?。ㄍ瑢W們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！
提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。
我看到已經(jīng)有同學舉起了智慧的手！
（小組之間進行討論）我發(fā)現(xiàn)一些同學已經(jīng)有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發(fā)現(xiàn)的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數(shù)乘十位上的數(shù)等于個位上的數(shù)乘個位上的數(shù)，真的是這樣嗎？（老師同學一塊驗證）。
師：那大家既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。
得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的乘積相等。
師：現(xiàn)在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現(xiàn)象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現(xiàn)象等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)？還有多少問題等待我們?nèi)ヌ剿?、去研究，希望同學們在以后的數(shù)學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數(shù)學世界！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十五
2、通過解決實際問題，使學生進一步體會計算與生活的緊密聯(lián)系，增強應用知識。
1、向學生生動地講述這個小故事，然后請學生說一說想法。
2、看書p68頁故事的文字敘述，提出問題。
1、組織學生小組討論方法，并將小組內(nèi)的方法匯總。
（1）出示各組的方法，并請學生說明解決問題的過程。
（2）師對學生想出的.各種方法進行總結和講評。例如：一個字一個字地數(shù)可以得到精確的數(shù)字，但費事費力，不宜操作。
（3）借助學生所用的估算、筆算等方法，讓學生回顧口算、估算、筆算方法，并說說計算過程。
2、練習十七第1題。
（1）比一比，看誰算得又對對快！
（2）讓學生說說自己是怎樣算的并引導其總結出規(guī)律。
3、練習十七第2題。
（1）誰能說說企鵝的生活習性？
（2）出示企鵝卡片：它們要選擇一塊屬于冰塊嬉戲，大家愿意幫助它們嗎？
（3）核對大家選擇的結果，表揚學生助人為樂的精神。
4、練習十七第4題。
（1）觀察情境圖，讓學生獨立思考如何解決問題。
（2）組織學生小組討論，說說題意，問題是什么，基本的數(shù)量關系是什么？需要哪些數(shù)據(jù)，怎樣列式計算等。
（3）請學生說說自己解決這個問題的全過程。
2、作業(yè)。
（1）將你自己總結出的口算、估算和筆算規(guī)律和你認為要注意的問題寫在作業(yè)本止。
（2）回家收集有關世界杯足球賽的資料，完成練習十七第3題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇一
在教學此例題時，學生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學生進行這兩種方法的討論呢？于是我要求學生筆算出實際需要買票的錢，學生通過計算得知需要5096元。此時我問學生按剛才我們估算的結果只帶5000元錢能買到所有的票嗎？學生說不能。按我們估算的結果不能買到所有的票，我們估算的好嗎？學生說不好。那怎么辦呢？我讓學生討論，通過學生討論得知將104看成110就可以，那么引出第二種估算方法：49×104≈5500（元）。我問學生這兩只方法都對嗎？學生說都是對的；接著問以前我們怎么進行估算的？學生說先將題目中的數(shù)據(jù)按四舍五入法求近似數(shù)然后再進行計算的。接著我讓學生對比今天的兩種方法是不是按以前的`方法進行估算的？學生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢？學生說第二種。為什么呢？學生回答說按第一種結果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票。那么我們以后如何進行估算呢？按以前的方法還是用什么辦法？學生不知道了。
反思：1、學生為什么不能做出書上出示兩種方法？因為這一題學生是按求每一個數(shù)據(jù)的近似數(shù)后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學生沒有這樣的經(jīng)驗，因此不能做出這樣兩種解法。
2、如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢？我在教學前仔細想了又想，在于引出第二種方法只能通過學生實際算出準確值，然后比較這兩個值在通過思考能否都賣到票去思考，引出學生找出第二種方法。在滲透第二種方法大估上，我只能通過講述在實際情況中，如買東西考慮帶多少錢；坐車、乘船等都要考慮實際情況進行大估?？墒菍W生還是不能理解。
困惑：如何讓學生根據(jù)實際情況進行估算？對于實際情況采取大估，這個實際情況是什么情況，如何讓學生更好理解這個實際情況，如何讓學生從實際出發(fā)進行估算很難。怎么更好的進行此類問題的教學呢？學生沒有這樣的經(jīng)驗，怎么辦呢？是教師直接告訴，還是讓學生去探討？如果是讓學生去探討，那又如何去探討呢？我也沒有一個很好的辦法。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇二
本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：
1.滲透估算。學生根據(jù)情境圖列出算式24×12后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數(shù)。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結果是否合理服務。
2.理解算理。列出算式24×12，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學時，先讓學生嘗試選擇合理的方法解決問題，數(shù)形結合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時，讓學生理解每一步表示的意義，感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但由于學生是初學兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經(jīng)常會在書寫格式上出錯，出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。所以在教學時，還要多巡視學生的書寫，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇三
從開學到現(xiàn)在教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，我感覺老師教得吃力，學生學得很吃力。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊知的喚醒，學習效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中，沒有參與探究活動中。
針對這些情況，我采取了以下幾個措施：
1、及時復習三上“兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）除法筆算，以及三下”三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)的除法筆算），并將計算方法與“三位數(shù)除以兩位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。
2、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
3、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇四
人教版實驗教材三年級下冊p59例2。
【教學目標】。
1、結合具體問題情境讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
【教學重點】。
【教學難點】。
合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學問題。
【教學過程】。
一、復習鋪墊，引出新知。
1、口算。
20×20=24×10=40×50=12×30=。
2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈。
二、創(chuàng)設情景，自主探究。
1、創(chuàng)設情景，引出主題。
分析引導：完整地說一說你收集的信息？
“能坐下嗎”是什么意思？
要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？
2、嘗試估算，探索方法。
學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）。
方法小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十數(shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十數(shù)，再用口算確定估算結果。
3、巧理信息，探究明理。
師：同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的結果呢？
四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。
分析小結：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的結果比實際結果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。
4、運用策略，解決問題。
著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。
5、指導看書，質(zhì)疑釋疑。
三、應用提高，鞏固深化。
1、隨堂練習，檢驗效果。
（1）、口算（書本p62第10題第一行）。
89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈。
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（2）、（書本p59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？
2、配對練習，突破難點。
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？
選擇答案：a、12看成1010×19=190（元）。
b、19看成2012×20=240（元）。
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
難點小結：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
四、實踐生活，升華教育。
勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。
內(nèi)容a、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內(nèi)容b、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學年（40個星期）大約批改作業(yè)本。
看到這些數(shù)字，你有什么感受？
五、互動總結，課外延伸。
互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學日記。
附：板書設計。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇五
本節(jié)課整個教學過程的設計層次清楚，主要分為三個環(huán)節(jié)：
1、思考解決問題的方法：56c22=？讓學生根據(jù)以前學的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學。
3、具體情景中適用方法運用：57c1439c8讓學生用筆算的方法計算？
4、兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減要注意什么？這堂課的教學，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進。
首先是學生主體性?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以應該要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生，生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解決問題的能力。
接著是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段里學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇六
教學目標：
1、在理解的基礎上掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算方法，明白“個位不夠減，從十位退“1”當“10”的道理。
2.通過自主學習、合作交流、匯報展示的方式培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
3、在學習新知、解決問題的同時體驗成功的樂趣，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，增加學習數(shù)學的信心。
教學重點：掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法。
教學難點：明白“個位不夠減，從十位退“1”當“10”的道理。
教學過程。
一、預習學（課前預習初步感知）。
（一）回顧舊知做好鋪墊。
1．口算下列各題并說說口算的過程。
12–3=15–6=20–5=14–8=17–9=。
37–20=45–30=24–10=35–12=56–24=。
2．用豎式計算下列各題，說說筆算時應注意什么？
56889469。
–22–62–71–37。
------------。
（二）獨立思考探究新知。
1.認真閱讀數(shù)學書18頁。
思考：個位上1減6不夠減該怎么辦？
（1）想好后結合小棒直觀圖說說自己的想法。
（2）自己用小棒擺一擺，邊擺邊說擺的過程。
（3）試著用豎式計算邊算邊說筆算的過程。
2.試著填一填19頁例3，說說自己的想法。
（三）觀察算式總結方法。
認真觀察例2、例3的算式，想一想筆算退位減法時應該注意什么？
（四）嘗試計算檢測效果。
456243。
–17–45–25。
---------。
（五）我的疑惑（）。
二、定標學（梳理問題確定目標）。
1.指生說預習題中“新知鋪墊”。
提升：在計算是要提醒大家注意什么？2.交流預習中困惑。3.針對困惑整理學習目標。4.揭示課題。
三、小組學（小組合作探究新知）。
1．小組長組織交流輪流談談自己的想法。
2．當組員表述有困難時小組成員共同探究，也可以向其它組員或老師求助。
3.組長負責記錄下你們小組組員所想出的所有想法。
四、展示學（展示算法交流提升）。
（一）展示例2。
預設：
一組：邊擺小棒邊說想法。
二組：我們組是用列豎式的方法計算出來的。（板書豎式并說想法）。
（二）展示例3。
1.當被減數(shù)個位是0不夠減時又該怎么辦呢？
生：板演（其它生補充19頁例3）。
2.交流想法。
（三）總結方法。
筆算退位減法時你想提醒大家注意什么？
五、反饋測評學。
1.用豎式計算（基礎題）。
67803590。
–39–61–8–7。
------------。
2.下面的計算對嗎？把錯誤的改正過來（變式題）。
81789535。
–49–38–16–17。
------------。
42308918。
3.22頁10題。
六、拓展延伸學。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇七
今天我說課的內(nèi)容是冀教版《數(shù)學》二年級下冊第50～51頁口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。為了使計算教學不再枯萎、抽象，教材選擇了服裝店購物的事例，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以活力生機。這部分內(nèi)容編排上有如下特點：
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。
3、重視學生個性化口算方法的交流，使學生獲得成功的學習體驗。
二、學情分析。
在此之前，學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)的加減法、加減混合運算的運算順序，認識了1000以內(nèi)的數(shù)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法學生已經(jīng)掌握了。本節(jié)課主要讓學生掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，形成一定的口算技能。
三、教學目標。
根據(jù)教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
2．初步培養(yǎng)學生思維的靈活性和類推能力．。
3．初步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立的思考的精神．。
四、教學重難點：
教學難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。
以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：
五、教學過程：
（一）、復習舊知，新課導入。
1．用兩位數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù)．。
26＋3048＋2049－2056＋328－9。
2．連加、連減．。
52＋30＋757－30－5。
55＋30＋675－40－8。
72＋10＋786－20－7。
教師談話導入。
設計意圖：喚醒學生已有的知識，自然地過渡到新知識的學習中。
（二）、探究新知．。
1、出示教材第50頁情境圖，學生仔細觀察。教師提問：你看到了哪些數(shù)學信息？
這是平時生活中的場景，讓學生解決生活中的問題，調(diào)動了學生學習的積極性。
2、學習問題（1）。先出示問題（1）：買一件半袖衫和一個書包要花多少元？
師生共同列出算式54＋28。教師提問：不用豎式計算誰能很快算出結果？學生討論后紛紛發(fā)表自己的見解，給了學生充足的時間發(fā)表自己的見解，以此讓學生體會算法的多樣化。同時教師板書不同的口算方法：
方法一．。
50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）。
方法二．。
54+20=74（元）74+8=82（元）。
方法三．。
54+30=84（元）84－2=82（元）。
……。
學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。
最后，做了相應的練習題：先獨立寫出結果，再在小組內(nèi)交流自己的計算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
3、學習問題（2）。此環(huán)節(jié)的設計和“學習問題（1）”環(huán)節(jié)的設計一樣，這樣讓學生學得更輕松。具體如下：
（1）．出示問題（2）：一件半袖衫比一個書包貴多少元？
教師：你能不能自己列式并試著口算出來呢？
（2）、全班交流算法。
方法一：
54－20=34（元）34－8=26（元）。
方法二：
54－8=46（元）46－20=26（元）。
方法三：
54－30=24（元）24+2=26（元）。
……。
學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。
（3）．練一練。
36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝。
36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝。
（三）鞏固應用。此環(huán)節(jié)主要以完成教材上的練習為主，教材練習題的設計難易結合，既有計算題也有解決問題，這樣讓學生不會感覺枯燥。
（四）歸納總結．。
（五）說板書。我的設計既簡單明了，又體現(xiàn)本節(jié)課重難點。設計如下：
54+28=82（元）。
方法一．。
50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）。
方法二．。
54+20=74（元）74+8=82（元）。
方法三．。
54+30=84（元）84－2=82（元）。
54－28=26（元）。
方法一：
54－20=34（元）34－8=26（元）。
方法二：
54－8=46（元）46－20=26（元）。
方法三：
54－30=24（元）24+2=26（元）。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇八
教學難點：理解筆算的過程方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
復習舊知。
1、師出示課件。
要求：獨立完成后交流筆算的方法。
二、導入新課。
2、引出算式48。
3、嘗試用估算的方法解決“一共需要多少盒酸奶？”
4、學生獨立嘗試筆算48。
教師巡視和檢查孩子們的做題情況）。
5、請一名學生板書48的筆算過程。
6、師生交流48的筆算過程和方法。
（二）出示課件引導學生比較今天所學的知識和昨天學的知識有什么相同點和不同點？
三、鞏固練習。
1、練習十一的中的第1題。
要求：（獨立完成后全班交流。）。
2、練習十一的.中的第3題。
要求：（1、說出錯誤的理由。2、找出正確的方法。）。
3、練習十一的中的第5題。
要求：（獨立完成后全班交流。）。
四、課堂總結。
今天你學會了哪些？
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇九
教材分析。
該課內(nèi)容為三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算第一課時，在三年級學生已經(jīng)學過多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，本節(jié)課是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上學習的，其乘法算理是一樣的。該課也是小學階段整數(shù)乘法的最后內(nèi)容。
教學目標。
1、讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算知識的遷移，自主理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，掌握三位數(shù)乘兩位的筆算方法。
2、引導學生結合具體的問題情境，選擇合適的估算方法，體驗知識遷移的過程，培養(yǎng)學生類推能力和概括能力。
3、在學習過程中，感受數(shù)學知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生認真計算并養(yǎng)成驗算的習慣。
教學重點。
教學難點。
教具準備。
課件、學生用計算器。
教學過程。
課前2分鐘口算練習。
一、情境導入。
播放北京標志性景點的圖片。
教師：同學們，暑假你們都去哪里玩了呢？王叔叔、李叔叔暑假去了首都北京旅游，他們乘車所用的時間都是12小時，想知道他們是怎么去的呢？我們一起來看大屏幕。
王叔叔。
旅游大巴。
平均78千米/時。
李叔叔。
火車。
平均145千米/時。
教師：他們是從同一個城市去的么？
學生列豎式計算，交流、匯報。
二、探究新知。
李叔叔所在的城市離北京又有多少千米呢？如何計算呢？
引導學生列出算式：145×12。
1、運用估算。
能不能估一估李叔叔住的城市離北京大約有多少千米呢？
說一說估得方法。
要想知道準確結果，還得用筆算。
2、探究算理。
學生嘗試筆算，教師巡視，挑選出幾種不同思路的算法到黑板板演。我們先請剛才板演的同學說一說他是怎么算的吧，每一步的算理。（根據(jù)學生匯報，課件演示）。
145。
×12。
290――表示什么？（表示2小時行的路程，即290個1）。
145―表示什么？（表示10小時行的路程，即145個10）。
1740。
我們想知道這個結果是否正確，有什么好辦法呢？（一是與估算結果比較，二是通過驗算。）。
3、討論交流。
大家四人一組討論一下，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是什么樣的，互相說一說。
4、學生匯報。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十
教學目標:。
2、通過解決實際問題,使學生進一步體會計算與生活的緊密聯(lián)系,增強應用知識。
教學過程:。
一、導入新課。
1、向學生生動地講述這個小故事,然后請學生說一說想法。
2、看書p68頁故事的文字敘述,提出問題。
二、復習指導。
1、組織學生小組討論方法,并將小組內(nèi)的方法匯總。
(1)出示各組的方法,并請學生說明解決問題的過程。
(2)師對學生想出的各種方法進行總結和講評。例如:一個字一個字地數(shù)可以得到精確的數(shù)字,但費事費力,不宜操作。
(3)借助學生所用的估算、筆算等方法,讓學生回顧口算、估算、筆算方法,并說說計算過程。
2、練習十七第1題。
(1)比一比,看誰算得又對對快!
(2)讓學生說說自己是怎樣算的并引導其總結出規(guī)律。
3、練習十七第2題。
(1)誰能說說企鵝的生活習性?
(2)出示企鵝卡片:它們要選擇一塊屬于冰塊嬉戲,大家愿意幫助它們嗎?
(3)核對大家選擇的結果,表揚學生助人為樂的精神。
4、練習十七第4題。
(1)觀察情境圖,讓學生獨立思考如何解決問題。
(2)組織學生小組討論,說說題意,問題是什么,基本的數(shù)量關系是什么?需要哪些數(shù)據(jù),怎樣列式計算等。
(3)請學生說說自己解決這個問題的全過程。
三、總結、布置作業(yè)。
2、作業(yè)。
(1)將你自己總結出的口算、估算和筆算規(guī)律和你認為要注意的問題寫在作業(yè)本止。
(2)回家收集有關世界杯足球賽的資料,完成練習十七第3題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十一
本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎上進行教學，學生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至會影響后續(xù)數(shù)學知識的學習。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而學生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。
設計理念。
1、聯(lián)系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。數(shù)學與生活有密切的聯(lián)系，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。因此，本課為計算教學設計了學生跳繩的現(xiàn)實情境，使學生充分感受到計算與生活的聯(lián)系，同時提高解決實際問題的能力。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。
《數(shù)學課程標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。在本課的設計中，讓學生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，1并在練習中感悟最佳的方法，實現(xiàn)方法優(yōu)化。
3、在開放中合作，在交流中收獲。
知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進行口算；過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識。
教學難點。
課件、教學過程。
一、以舊引新，揭示課題。
1、口算下列各題。課件出示。
指名學生說說結果。
2、說出下列各數(shù)的組成。課件出示。
把復習舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學生自然感覺到新舊知識的緊密聯(lián)系，又讓。
2學生初步感知“拆數(shù)”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準備。
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、師：課間活動時同學們是不是喜歡跳繩呢？小華、小紅和小軍他們也喜歡跳繩，我們一起來看看吧。
2、出示主題圖。
數(shù)學來源于生活，也應用于生活。用貼近兒童實際的“跳繩”的情境導入，容易激發(fā)學生的求知欲，激活學生的已有知識和生活經(jīng)驗，使學生能夠自主地探究新知，解決問題。
三、收集信息，提出問題。
1、觀察主題圖，收集信息。
師：從這幅圖上你得到了哪些信息？學生觀察主題圖并收集信息：
生1：小華跳了45下，小紅比小華多跳28下。生2：小軍比小華多跳23下。
2、提出數(shù)學問題并列式。
四、探究算法，學習新知。
（一）計算45+23你是怎么算的？
生：40+20=60,5+3=8，60+8=68。
師：很好！同學們，你看懂了嗎？（個位數(shù)加個位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)）還有別的算法嗎？生：45+20=65,65+3=68。
師：和他相同的請舉手，你是怎么想的呢？說給同桌聽一聽。再想想，還能怎么算？
3生：23+40=63,63+5=68。??。
（二）計算45+28師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。指名三人上前板演。其他同學反饋：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
師：在這么多的算法中，你最喜歡哪一種呢？說說你的理由？學生自由發(fā)言。
（小結：這種把數(shù)拆開的方法叫拆數(shù)法。用拆數(shù)法時要選擇使計算簡便的拆法，并且拆開后從高位開始加起。）。
（三）觀察、比較，尋找異同點。師：這兩道算式有什么相同的地方呢？生：都是加法。生：這些數(shù)都是兩位數(shù)。
師：那這兩道算式有什么不同的地方呢？生：一道是進位的，一道是不進位的。師：同學們很聰明，在口算是要特別注意區(qū)別！
提倡算法多樣化，實質(zhì)是尊重學生個性發(fā)展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數(shù)學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。
五、鞏固練習，拓展延伸。
1、口算練習。課件出示：
并要求學生嘗試從直接從十位算起。
2、判斷題。
4課件出示。
要求學生說出錯在哪里，正確的結果是什么。
3、其他練習。課件出示購物問題。
讓學生根據(jù)信息提出問題并解決問題。生自由發(fā)言。
師：請用算式表示出來。怎么計算呢？指名說一說。??。
練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：口算的練習是為了讓學生通過計算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；解決問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。
六、全課小結。
1、由老師引領學生回顧本節(jié)課學了什么？
口算方法。
跳繩問題。
解決方法。
最好方法。
2、讓學生暢所欲言，談談這節(jié)課的收獲體會這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）。
通過回顧和總結對教學內(nèi)容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的自信。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十二
18×26=15×21≈39×60≈16×42=。
師：能將上面的計算題按一定的規(guī)律重新分類嗎？
生：（教師依據(jù)學生的回答板書，若與教師思路發(fā)生沖突可逐步引導）。
課件顯示：（按一定的先后順序出現(xiàn)）。
口算估算筆算。
40×60=39×60≈18×26=。
15×20=15×21≈16×42=。
700×50=19×52≈。
口算估算。
解決問題。
二，重點復習，強化提高。
不同的題目有不同的解決方法，我們先來算一下第一組的題目要用什么方法呢？
1、口算的判斷及方法的梳理。
2、（1）學生獨立計算，開火車交流，選二題說說算理。
（2）師：說說這類題目的特點生：他們的末位都是零，是整十、整百數(shù)乘整十數(shù)。
師：能說說你算這種題目的思路嗎？
生：用0前面的數(shù)去相乘，再在乘得的數(shù)的末尾。
添寫0，兩個因數(shù)末尾共有幾個0，就在得數(shù)末尾添幾個0。
師：什么樣的計算題用口算？怎么口算的？
生：比較簡單的計算，也即數(shù)字是整十整百的計算。
3、估算的判斷及方法的梳理。
（1)學生獨立計算。
師：那38和19離39和21也很近啊？生：它們雖說也很近但數(shù)字計算起來不方便。
師：那也就是說我們在估算時所看作的數(shù)字既要比較接近原數(shù)也要計算起來比較簡便，最好是看作整十整百的數(shù)。
師：那你是怎么知道這組題要用估算來計算的？生：因為它是約等于。
師：（歸納）題目對結果的要求不是很精確的情況下我們用估算就可以了，估算應遵循簡單好算、離準確值近的原則。
3.筆算方法的回顧。
（1）指名2位同學上臺板演，其他學生做在練習本上。
（2）展示計算結果，同時說說筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)要注意什么？
正確處理進位問題。
（4）像這樣比較難算得要用筆算。
4.解決問題。
三(2)班去春游,每人交12元錢,如果全班53人參加,。
共收到:。
面值/元502010521。
張數(shù)/張21215241814。
（1）學生獨立思考，再把你的想法跟小組里人員交流。
（2）組長匯報交流結果。
三，自主檢評，完善提高。
1、口算。
70×30=90×30=20×60=80×40=80×80=。
50×70=15×20=400×20=23×20=。
2、估算19×29≈12×41≈11×89≈99×91≈39×33≈45×29≈。
3、筆算：
16×42=18×65=31×32=27×34=。
4、比較大小。
12×13○21×13。
15×24○24×15。
61×35○35×62。
54×12○540。
21×43○20×43+43。
（1）同桌討論后，把答案寫在答題紙上。
（2）21×4320×43+43提示學生從乘法的意義來思考。
師：這題如何思考？
生：先求出31輛大客車能坐多少人？然后與1200比較大小。
師：很好，那么用什么方法來計算31乘42呢？
小組交流。反饋：
生甲：用筆算最好了，只有算出準確值與1200比較大小才能知道是否坐得下。
生乙：不必要那樣做，用估算更快。
生丙：估算的不是準確得數(shù)怎么能知道是否坐得下呢？
生乙：因為31看作30，42看作40，估算得1200，得出的得數(shù)肯定比準確的得數(shù)小，看小了之后都有1200，人數(shù)也是1200，所以能坐下，用估算也可以。
師小結：說的真好，題目也沒有一定要求我們算出準確值，而我們用估算也能更好更快的解決問題，當然可以用估算了。
四、拓展練習思考題。
三(2)班去春游,每人交12元錢,如果全班53人參加,共收到:。
面值/元502010521。
張數(shù)/張21215241814。
請你們幫他們算一算，他們交上來的錢對嗎？
（1）學生獨立思考，再把你的想法跟小組里人員交流。
（2）組長匯報交流結果。
五、總結并揭題。
這節(jié)課我們復習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算（板書課題），并用這些知識解決了一些生活中的問題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十三
教材及學情分析：
本節(jié)教材內(nèi)容是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的，對于學生來說難度不大，在編排上有兩個特點：一是利用情境圖導入新課，激發(fā)興趣，二是突出重點，分散難點，本節(jié)主要解決不進位加法的“對位”這一難點，而進位的難點留在下節(jié)課解決，三是體現(xiàn)了計算方法的多樣性，如用你喜歡的方法計算。
教學目標：
3.獲得自主學習的成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣。
教學重點：會用自己的方法正確地計算不僅為的兩位數(shù)加兩位數(shù)。
教學難點：會正確書寫不進位加法的豎式，強調(diào)“對位”。
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
觀察少年合唱團的情境圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？怎樣解決問題？
二、自主探究與合作交流。
1、學生列式并交流自己的算法。
要求少年合唱隊一共有多少名學生，應怎樣列式？
老師根據(jù)學生的回答，板書：23＋22＝？
那么，要求23＋22＝？我們可以怎樣算呢？
請大家獨立想一想，然后同桌互相說一說自己是怎樣算的，再全班交流。全班交流算法時，只要學生匯報的思路準確，說得有道理就可以。
學生交流自己的想法。
可能有這些想法：
（1）23＋20＝4343＋2＝45。
（2）20＋20＝403＋2＝540＋5＝45。
（3）還可以用豎式計算。
（如果學生提不出這種算法，教師可以以合作者的身份提出來。）。
……。
2、討論用豎式計算的方法。
學生試算，再和同桌交流一下計算的過程和結果，最后全班交流。重點是豎式的對位和書寫及計算順序。
質(zhì)疑：你還有什么不明白的？
完成試一試：教師出示試一試，學生獨立完成。
三、實踐應用，拓展提升。
1.完成練一練第一題。
教師重點檢查學生的計算是否正確，是否做到了相同數(shù)位對齊。
學生獨立完成，做完后同桌說一說自己是怎樣算的。
2.完成練一練第二題摘桃子。
設計一個摘桃子的游戲，比一比看誰摘到的桃子最多。
小組內(nèi)以比賽的形式完成，做完后訂正。
3.完成身邊的數(shù)學。
教師出示圖和問題。學生讀題，理解題意，獨立完成。做完后說一說。
四、總結提升，自我建構。
通過今天的學習，你有什么收獲？
作業(yè)設計：
1、筆算。57+20=45+41=62+34=83+16=。
教學反思：
在本節(jié)課的學習中，大部分學生能積極參與到學習活動中，能想到多種方法計算，體驗到算法的多樣性，在用豎式計算時，通過學生試算，糾錯，掌握了豎式的計算過程，書寫比較規(guī)范。但個別學生還沒養(yǎng)成用尺子畫橫線的.習慣，要逐步培養(yǎng)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十四
1、知識與技能目標：
（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
2、過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質(zhì)疑、完善結論，上孩子們經(jīng)歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數(shù)學的魅力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數(shù)學在日常生活中的應用價值。
教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識。
教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
啟發(fā)誘導法、講授法、探究法。
練習法、探究法、小組交流法、觀察法。
（一）引入新課。
師：同學們，今天的數(shù)學課，我們先從畫畫開始！
（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。
師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？
（讓學生補充完整）。
師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現(xiàn)象！其實，在我們的`語言當中也有這樣的對稱現(xiàn)象。
（老師點擊屏幕，出現(xiàn)——好人）。
藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節(jié)課都歡歡喜喜！好，上課！
（二）新課教學。
學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！
哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！
生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數(shù)相等。
生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數(shù)不相等。
生3：我想把每個數(shù)都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數(shù)相等。
生：筆算。
那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的?？梢宰?，心里已經(jīng)有結論的，我們先把笑藏在心里。
看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。
（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？
（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。
（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現(xiàn)結論）：
（老師反問）同學們現(xiàn)在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。
老師：現(xiàn)在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經(jīng)深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法?！?BR> 故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續(xù)給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。
好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。
師：好了，現(xiàn)在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？
（大部分孩子都舉手）怎么現(xiàn)在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！
（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。
師：同學們，某某某不僅提出了質(zhì)疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例?。ㄍ瑢W們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！
提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。
我看到已經(jīng)有同學舉起了智慧的手！
（小組之間進行討論）我發(fā)現(xiàn)一些同學已經(jīng)有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發(fā)現(xiàn)的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數(shù)乘十位上的數(shù)等于個位上的數(shù)乘個位上的數(shù)，真的是這樣嗎？（老師同學一塊驗證）。
師：那大家既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。
得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的乘積相等。
師：現(xiàn)在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現(xiàn)象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現(xiàn)象等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)？還有多少問題等待我們?nèi)ヌ剿?、去研究，希望同學們在以后的數(shù)學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數(shù)學世界！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計人教版篇十五
2、通過解決實際問題，使學生進一步體會計算與生活的緊密聯(lián)系，增強應用知識。
1、向學生生動地講述這個小故事，然后請學生說一說想法。
2、看書p68頁故事的文字敘述，提出問題。
1、組織學生小組討論方法，并將小組內(nèi)的方法匯總。
（1）出示各組的方法，并請學生說明解決問題的過程。
（2）師對學生想出的.各種方法進行總結和講評。例如：一個字一個字地數(shù)可以得到精確的數(shù)字，但費事費力，不宜操作。
（3）借助學生所用的估算、筆算等方法，讓學生回顧口算、估算、筆算方法，并說說計算過程。
2、練習十七第1題。
（1）比一比，看誰算得又對對快！
（2）讓學生說說自己是怎樣算的并引導其總結出規(guī)律。
3、練習十七第2題。
（1）誰能說說企鵝的生活習性？
（2）出示企鵝卡片：它們要選擇一塊屬于冰塊嬉戲，大家愿意幫助它們嗎？
（3）核對大家選擇的結果，表揚學生助人為樂的精神。
4、練習十七第4題。
（1）觀察情境圖，讓學生獨立思考如何解決問題。
（2）組織學生小組討論，說說題意，問題是什么，基本的數(shù)量關系是什么？需要哪些數(shù)據(jù)，怎樣列式計算等。
（3）請學生說說自己解決這個問題的全過程。
2、作業(yè)。
（1）將你自己總結出的口算、估算和筆算規(guī)律和你認為要注意的問題寫在作業(yè)本止。
（2）回家收集有關世界杯足球賽的資料，完成練習十七第3題。