在工作生活中，總結(jié)是提高效率和提升能力的有效方式。學會運用豐富的詞匯和表達方式可以使我們的文章更有亮點，下面給出一些提升詞匯量的方法和技巧。這篇范文通過對具體事例的分析，讓我們更好地認識到總結(jié)的重要性和作用。
高中課堂教學評價篇一
隨著新課標和新教材的實施，議題式教學在高中思想政治學科中越來越受到歡迎，在認識層面，人們對議題式教學有不同的觀點，在實踐層面，議題式教學還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學評價至關(guān)重要。一方面，評價是引導教學有序進行的重要環(huán)節(jié);另一方面，評價能進一步鞏固和深化議題式教學成果。教師從學生參與課堂教學的'深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗的生成狀況等方面開展議題式教學評價，以評促教、以評促學，構(gòu)建恰當?shù)淖h題式教學評價體系。
教學評價是促進學生成長、提高教師教學水平和完善課程方案設(shè)計的重要手段。高中思想政治課議題式教學評價是結(jié)合科學合理的教學理論，根據(jù)一定的價值標準和教學評價標準，運用客觀科學的評價手段對議題式教學活動做出系統(tǒng)地全面地價值判斷，評價內(nèi)容包括教學目標的設(shè)立、教學氛圍、教學方法的運用、教學獲得過程、教師的授課水平、學生的活動表現(xiàn)等各個領(lǐng)域。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了新課程標準倡導的教學實踐模式，是議題式教學的內(nèi)力支撐。
（一）聚焦學科核心素養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必給品格和關(guān)鍵能力。思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，對教學評價具有指導作用，因此，教學評價必須圍繞培育學生的學科核心素養(yǎng)這一目標展開。議題式教學要實現(xiàn)教學目標關(guān)鍵在“議”的過程，所以評價也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學生的表現(xiàn)進行評價，在議的過程中用語言或行動等方式對學生的表現(xiàn)及時做出評價，核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學活動結(jié)束之后，更應(yīng)在教學過程中有效實現(xiàn)。在高中思想政治課議題式教學中，不管是對議題設(shè)置的評價，還是對議學活動開真的評價，又或是對議題情境的評價，都因該聚焦是否能夠培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。
（二）注重教學評一體化
作為教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學評價在思想政治核心素養(yǎng)視域下并不是孤立的，而是始終和教學活動融合在一起的。教是為了學，對教師的評是為了更好的教，對學生的評是為了更好的學，教學評是一個統(tǒng)一循環(huán)的整體。在實施議題式教學過程中，議題選擇、創(chuàng)設(shè)情景、開展活動、分享成果等各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)包含對教師和學生的綜合評價。教學評一體化使得評價貫穿于教學過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學設(shè)計和教學行為，也能及時對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)教與學的模式，促進師生共同成長。
（三）關(guān)注學生主體發(fā)展
教學的對象是學生，教師的教也是為了學生的學，所以教學評價在某種程度上也是為促進學生發(fā)展服務(wù)的。議題式教學評價不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價的診斷、促進功能，遵循發(fā)展性原則，使評價指向?qū)W生和教師的專業(yè)發(fā)展，指向?qū)W生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育。議題式教學評價的這一原則，通過教師評價學生活動過程的表現(xiàn)、同學互評、自我評價等形式突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結(jié)，進而促進學生的整體發(fā)展。
（四）評價多樣化
議題式教學過程中學生在場的各種學習表現(xiàn)都是評價的范疇，既要注重評價方式的多樣化，也應(yīng)注重評價主體的多樣化，比如在檢測學生學習成果時，多以定量評價為主，學生能力目標、情感態(tài)度價值觀目標的檢測多以定性評價為主。另外，還要兼顧過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時因地采取不同的評價形式，針對不同學生的個性特點、學習能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的不同優(yōu)勢，增強學生自信，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。
高中課堂教學評價篇二
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應(yīng)當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學過程及教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學評價中既注重教師的個性化反應(yīng)方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結(jié)果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側(cè)重學習結(jié)果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關(guān)鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中課堂教學評價篇三
標準。
得分。
合計。
教
師
行
為
70。
教師。
素質(zhì)。
能熟練運用語言組織教學，語言運用得體、規(guī)范。
2
教學基本功扎實，教學技能嫻熟；課堂調(diào)控能力強。
2
教態(tài)親切自然；教師有較強的感染力。
2
教學。
目標。
教學目標明確具體，符合學生實際和教學要求。
4
注重對學生情感態(tài)度、學習方法和價值觀等的培養(yǎng)。
4
教學設(shè)計。
教學設(shè)計能根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。
3
課堂設(shè)計有層次，能為不同學生的發(fā)展提供空間，難度適合學生水平，可操作性強。(具體教師教案)。
5
教
學
過
程
6
關(guān)注學生學習過程和學生的個體差異，尊重學生的`學習結(jié)果和獨特的情感體驗。
6
能不斷鼓勵學生參與積極的、有意義的語言實踐活動。
6
教學方法恰當有效，活動形式有趣、多樣，能在具體的語境中進行語言運用能力的培養(yǎng)。
6
教學思路清晰，教學疏密適度，過渡自然，符合學生的認知規(guī)律。
5
能有效運用多種教學媒體進行教學。
5
教學效果與。
特色。
完成教學任務(wù)，達到預定的教學目標，學生身心愉悅。
6
不同層次的學生都有收獲，教學實效高。
6
教學在某個方面有獨到之處。
2
學
生
行
為
30。
自主。
積極、主動的參與學習全過程，思維活躍，活動時情緒高漲。
10。
合作。
積極參與小組活動，樂于與同學合作，樂于幫助并懂得尋求幫助。
10。
探究。
善于思考，勇于進行語言實踐，能主動表達自己的不同看法，有進一步學習的愿望。
10。
高中課堂教學評價篇四
我們的生活五彩斑斕，有心人總能從中發(fā)現(xiàn)無限精彩的素材，并且學到豐富的知識。有一次，一位外國著名作家請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多作家都有隨身帶本子的習慣。用來記錄交談中的連珠妙語、稍縱即逝的思維靈感和身邊獨特的事件。我們也應(yīng)該養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考的好習慣，將感性認識上升為理性知識并積累下來。
二、在聽課和練習中積累。
老師講課的內(nèi)容非常關(guān)鍵，她給予我們的是經(jīng)過篩選后的精華，并且有著很強的指導和啟發(fā)意義。練習也是必不可少的，我們要通過聽課和一系列同步練習，牢牢掌握語文基礎(chǔ)知識、基本閱讀能力以及寫作技巧。
三、通過看書讀報積累。
博覽群書能幫助我們快捷有效地積累知識，在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言表達能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也會有所提高?？磿鴷r，首先應(yīng)選擇一些優(yōu)秀的讀物，并且要認真做讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和素材。
四、通過寫作來積累。
讀書多的人不一定能寫出好文章，只有通過實踐練習，學以致用才能真正提高寫作能力。同學們可以通過寫日記、周記、讀后感、命題作文、隨筆等來練習寫作。
高中課堂教學評價篇五
教育評價是一種價值判斷的活動。評價主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題。在課堂教學中貫徹評價主體的多元化原則，克服教師和學生從原先的“評價對象”為“評價主體”，可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動、學習活動進行全面、客觀的評價，有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，實現(xiàn)教學行為的自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展，有利于提高教育教學的質(zhì)量。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進行專門研究，抓住評價改革這一核心，不斷進行課改實驗。因此，堅持評價主體多元化原則，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓師生成為教育評價的受益者。建立有利于師生成長新的教育評價體系，是課堂教學改革深入發(fā)展的重要內(nèi)容。
《課程標準》提出：學習評價的原則主要包括三方面的內(nèi)涵：評價內(nèi)容全面化原則、評價方法多樣化原則、評價主體多元化原則?！墩n程標準》又指出：“為促進學生的全面發(fā)展和個性的健康發(fā)展，應(yīng)實行自評與他評相結(jié)合的學習評價形式，讓學生自身、同伴、家長、教師和社會等多主體共同參與學習?！币虼耍?gòu)科學有效的教育評價體系，必須貫徹評價主體的多元化原則。教育評價的評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校行政、同行教師、學生、家長、社會以及教師本人都可以對教育活動進行評價。
（1）有利于提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學習情感，增強自信心，激發(fā)求知欲，保護好奇心。
（2）有利于課程標準的全面落實，促進學生學業(yè)進步和潛能開發(fā)。
（3）有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學習與生活實踐聯(lián)系，促進學生對生活經(jīng)驗、信息資料的積累與整合。
（4）有利于調(diào)動學校、家庭、社會以及老師、學生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。
（1）自我評價?！白晕以u價”是在教學過程中學生對自身的學習情況進行評價，為教師與學生提供反饋。學會自我評價，養(yǎng)成自我評價的習慣是自主學習的重要特征。自我評價如果使用得當，能顯著改善教學效果，使學生認識到自己所取得的成績和進步，增強學習動力，提高學習自信并幫助學生成為自主高效的學習者。本課題研究有效自主學習的自我評價，發(fā)揮自我評價在政治課堂教學中的積極作用，并培養(yǎng)學生自主性學習能力。
（2）同伴評價。同學之間在長期的學習生活中，對彼此都建立了較為全面、客觀的了解。因此，同伴的互評往往能反映出許多教師無法觀察到的方面。學生對他人進行評價的過程也是一種學習、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學、有利于學生學會傾聽別人的想法，從而更清楚地認識到自身的優(yōu)勢和不足。當然同伴評價存在著一些缺點和不足之處：同伴間的評價往往只注重形式,不注重內(nèi)容和意義。其次，缺乏正面和鼓勵性的評價，或過于注重結(jié)果評價。再次，學生為了顧及面子報喜不報憂，只講優(yōu)點不講缺點。我們研究有效自主學習的同伴評價，就是要發(fā)揮同伴評價的積極作用，探索有效的同伴評價方式。
（3）老師評價。由于教師對教學過程和學生水平都有一個相對完整的了解，教師始終是評價主體中的權(quán)威。教師作為評價主體，可更全面地了解教學過程、調(diào)控教學行為，從而達成教學目標，更好地激勵學生的學習。評價的目的是給學生以積極影響，因此評價要客觀、公平，防止“第一印象”等主觀臆斷，并克服以學習成績?yōu)闃藴实膯我辉u價方式。
當然，以自我評價為主，我們也不應(yīng)忽略教師評價和同伴評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
高中課堂教學評價篇六
這樣老舊而單調(diào)的教學方式很容易讓學生昏昏欲睡，也很難調(diào)動起學生學習的積極性，更別提實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學了。
所以，為了更好地實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學，教師應(yīng)該采取趣味化的教學手段來實施教學。
所謂趣味化的實施手段，主要是指能夠在教學過程中帶給學生一些趣味性的沖擊，能夠讓學生在沉悶的學習過程中感到愉悅的一種教學方式。
這種教學方式可以更好地調(diào)動起學生的學習積極性，能夠有效地加強學生的理解，引導學生去認識相關(guān)的數(shù)學知識。
在高中數(shù)學教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化、綜合性強的特點為教學注入新的元素。
例如，在講“三角函數(shù)的平移”時，教師可以借助多媒體設(shè)備來展示三角函數(shù)的平移，通過一邊講解、一邊畫圖的方式來開展教學。
在這個過程中，教師還可以添加一些卡通化的元素，從而更好地開展高中數(shù)學教學。
二、向他人學習改進教學。
教學實施是一個互動的雙向過程，同時教學又是一個不不斷改進和創(chuàng)新的活動過程。
所以，教師這個傳授者也要善于學習他人，并且在向他人學習的過程中不斷地改進教學中存在的問題。
教師向他人學習主要是向兩大主體進行學習。
一個是其他數(shù)學教師，另一個是學生。
向其他的數(shù)學教學學習，主要是借助聽課的方式來發(fā)現(xiàn)其他教師的課堂閃光點，從而與自己的課堂進行比照，發(fā)現(xiàn)還有待提高的地方，繼而更好地完善自己的課堂。
例如，在講“空間直角坐標系”時，有的教師采取的是將整個教室作為一個空間直角坐標系的方式來開展教學。
這樣的教學方式是結(jié)合生活情景、實物情景來開展教學的。
在聽課結(jié)束后，教師可以結(jié)合自身的教學設(shè)計和別的教師的教學進行一個綜合性的調(diào)整。
這樣教學將更加有效。
向?qū)W生學習，則是因為學生是教學活動得以順利實施的關(guān)鍵主體參與者，而且教學的最重要的目標之一就是為學生服務(wù)。
所以，教師向?qū)W生學習其實是對學生的一種尊重，并且在這個過程中，也是關(guān)注學生的訴求和實現(xiàn)“以學定教”、“以學促教”的重要的方式。
通過向這兩大主體人物的學習，將分別從教學的層面和學習需求的層面有效地促進教學的發(fā)展，繼而實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學。
三、隨堂練習不放松。
有效性的課堂必然是指教學實施的效率高，學生的收獲多的課堂教學。
而隨堂練習這一教學環(huán)節(jié)的存在也將更好地促進教學的實施和發(fā)展。
在教學過程中，教師要抓好隨堂練習，要讓學生在隨堂練習的過程中更好地掌握基本的知識定理以及簡單的應(yīng)用。
通過教師的講解，讓學生能及時地反思自己的學習之中還需要加強的地方。
在隨堂練習的開展過程中，教師還應(yīng)該把握好隨堂練習的數(shù)量、題型的難度以及題目的內(nèi)容與教學的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等問題。
只有將這些內(nèi)容都把握好了，隨堂練習才能夠發(fā)揮其作用，而這也將為高中數(shù)學有效性教學提供支持和幫助。
作者：童建福單位：江蘇儀征市陳集中學。
高中課堂教學評價篇七
摘要：英語教學中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學生整個英語學習過程之中，使學生不斷體驗進步與成功。
關(guān)鍵詞：評價方式英語教學新課程改革隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學評價問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點轉(zhuǎn)向研究學生和激發(fā)學生的內(nèi)在積極性。評價工作作為保證學校教育目標實現(xiàn)的重要手段，促進學生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導向和推動作用。因此，在英語學科教學中建立科學的評價制度，勢在必行。
評價是英語課程的重要的有機組成部分，是教學活動中的重點環(huán)節(jié)之一，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的主要目的在于分析學生的學法得失及診斷學生學習成效，激勵學生促進學生進步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學生的學法是以記憶及機械式的練習為主，這樣，學生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學生進行有意義的學習是英語課程改革的重點。
在傳統(tǒng)的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學習的結(jié)果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。國家英語課程標準倡導采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的發(fā)展。
評價目標單一：只對學生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。評價目標多樣化：不僅評價學生的知識技能和能力，而且對學生的學習興趣，語言表達，日常交際，學習創(chuàng)造力等均做評價。
時間地點固定化：對學生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進行。新的評價體系貫穿于整個教學過程，對學生評價的可以隨時隨地進行。
傳統(tǒng)評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。學生在新課改中積極主動地學習，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學習上的合作關(guān)系。
評價只能指出學生的失誤之處。評價是以激勵學生，提升學生的能力為目標，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運用。
新課程理念下評價方法的多樣化：
新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現(xiàn)代科學技術(shù)的改進和軟硬件的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應(yīng)用知識的一線學科教師為課堂教學評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學科的教學評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。
新課程倡導教師不僅要關(guān)心學生的學習結(jié)果更要關(guān)注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價法(claroomobservation)2.面談評價法(interview)3.調(diào)查問卷評價法(questionnaire)4.學習檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，英語課堂是學生學習英語的主要場所，教師可以結(jié)合學生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價。
面談評價活動是指針對學生參與學習所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學生也可以召集整個活動小組的學生，老師與學生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學生的觀點和看法，感受，進而對學生進行評價。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。
問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學結(jié)束之時執(zhí)行。教學開始前，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等，教學結(jié)束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度就會提高。
依托學習檔案袋而形成的評價方式是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。學習檔案袋的主要意義還在于，通過讓學生全程參與，可以幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學生的學習潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進一步掌握學生情況，改善教學方法，進而達到促進學生的有效學習和加快學生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學習檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標準，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。
1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學與評價的關(guān)系：應(yīng)當考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，以致于本末倒置。
3．強調(diào)評價的激勵性的作用：教學評價的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學生的學習激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，發(fā)展學生個性，使其在學習中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。
英語教學的評價是以激勵學生和促進學習為目的的，通過評價，學生能夠了解自己的學習狀態(tài)，體會到自己的成長進步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進學習所提出的建議，所有這一切都有利于學生的進一步發(fā)展，這就是整個教學評價活動的最終目的。
參考文獻：
5.尚鳳祥《現(xiàn)代教學評價體系論》，教育科學出版社，1996年。
高中課堂教學評價篇八
摘要：尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。
老師的抱怨：“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”
學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”
常規(guī)的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應(yīng)該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。
現(xiàn)代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學。
一、確立有效的教學目標。
一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。
比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結(jié)果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結(jié)果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經(jīng)過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現(xiàn)象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數(shù)學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數(shù)學的同學也多了，從而數(shù)學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設(shè)計應(yīng)該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標有利于提高學生數(shù)學課堂學習的有效性。
二、找準學生的興奮點與興趣點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。
當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。
比如在講解一些數(shù)學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結(jié)合實際講解，讓學生知道學數(shù)學能用到實際應(yīng)用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。
三、確立有效的教學方法。
同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且根據(jù)學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹?！保瑢⒅R貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。
四、建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)在整個教學生活中的，特別體現(xiàn)在教師對學生上。無論是優(yōu)秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關(guān)心。
與學生建立良好的關(guān)系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現(xiàn)一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數(shù)學，其他科都不學，就只學數(shù)學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關(guān)系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優(yōu)點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來，這種良好關(guān)系也讓他們的數(shù)學成績有了較大提高，而我的數(shù)學課堂也因為有這么真實的感情聯(lián)動而提高了效率。
五、加強學生學習策略教學。
學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發(fā)現(xiàn)哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學生的學習離開了反思，是無法實現(xiàn)對知識的真正理解的。
我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創(chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”?，F(xiàn)在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內(nèi)容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了?！罢n外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。
參考文獻。
1、新思考網(wǎng)“課堂教學論壇”。
2、燕國才著《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。
3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，2000.（11）37--4d。
高中課堂教學評價篇九
摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設(shè)置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。
關(guān)鍵詞：切入點；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑。
對語文教學來說，切入點是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。
一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。
二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。
抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結(jié)經(jīng)驗教訓，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。
三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望。
古人云：“學起于思，思起于疑?！痹谡Z文教學過程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現(xiàn)我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設(shè)置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結(jié)合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學習興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖?？傊耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生走進作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。
參考文獻：
[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[j].語文教學與研究，（20）.
[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[j].廣東教育：綜合版，（2）.
[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[j].新語文學習：教師版，（3）.
作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學。
高中課堂教學評價篇十
二評價目的二十一世紀是知識經(jīng)濟時代,隨著經(jīng)濟全球化的到來,國際交往的日益頻繁,英語日益成為國際上的通用語言。聯(lián)合國有關(guān)文件提出,二十一世紀人類的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語成為各種國際場合的主要工作語言,也成為國際經(jīng)濟政治科技文化交流的主要語言(據(jù)統(tǒng)計,國際上85%以上的學術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的,各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主,同時英語也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此,在知識經(jīng)濟時代到來之際,各國都在強化和改革基礎(chǔ)教育中的外語教學,特別是英語教學。當然我國也不例外,隨著目前國家社會經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是加入wto之后,新形勢的發(fā)展對我國基礎(chǔ)教育高級階段(即高中的課程提出了新的要求,要求高中畢業(yè)生的英語水平和實際語言運用能力不斷提高。但由于目前我國部分高中外語教學未能達到預期的水平和效果,教學質(zhì)量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客觀、科學、合理的英語教學評價體系。
-1(一制定評價標準的依據(jù)(1教學目標:全日制普通高級中學英語教科書是在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上,使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)綜合語言運用的能力,使他們在英語學習過程中,促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,整體提高人文素質(zhì)。
(2課程標準。
高中英語課程標準是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),文化意識是得體運用語言的保證,情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的前提條件。[1]這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示:。
圖1課程目標結(jié)構(gòu)[2](3國家相關(guān)教育政策和法規(guī)。
-3語教師、你喜歡什么樣的英語課堂、你認為當前的英語課堂有什么不足.訪談的結(jié)果整理如下.1.你喜歡什么樣的英語教師?幾乎所有同學都提到喜歡“幽默風趣,口語流利、地道,有魅力,能與學生互動,善于調(diào)動學生學習積極性,能活躍課堂氣氛,有責任心和耐心,經(jīng)常與學生用英語交流,關(guān)心每一位學生的教師”。學生不喜歡教師因為不會背課文或單詞而受到體罰,他們渴望教師換種方式,同時又能激發(fā)學生學習熱情。他們喜歡在快樂中學習,學生除了對教師的品質(zhì),能力等有很高期望外,他們還希望英語教師能夠多介紹國外的文化生活背景知識,而不是只講語言點和語法,只是考試。
2.你喜歡什么樣的英語課堂?大多數(shù)學生喜歡的英語課堂具有如下特點:重難點突出,趣味性強,能讓學生積極熱情參與,師生互動好,課堂氣氛活躍,教師多給學生討論的時間,多給學生發(fā)言機會,教師重在培養(yǎng)學生英語學習能力。好的英語課應(yīng)該既可以使學生學到知識,又能提高英語運用能力。
3.你認為當前的英語課堂有哪些不足?多數(shù)同學提到當前英語教學模式過于死板,課堂氣氛沉悶,教師講得偏多,學生的自主學習時間少,學生壓力太大,他們感到英語課堂太枯燥,從而有厭學情緒;還有的同學建議多使用多媒體等現(xiàn)代化的教學工具。
-5(2初擬指標,歸類合并(3理論論證,專家評判(4預試修訂。
(5選擇和制定評定標準(6撰寫評價方案。
2.評價標準選擇和確定的說明。
評價指標由教師素質(zhì)、教學目標、教學設(shè)計、教學過程、教學效果、教學特色六個部分組成,根據(jù)經(jīng)驗我們所選擇的評定標準的形式是量化考核,簡單易行,評價結(jié)果的信度和效度較高?！对u價方案》是教師本人、學生和學校管理者在日常教育教學管理活動中的依據(jù)。學期初,教師要對照《方案》進行自評,并找準發(fā)展起點,學期中教師可以隨時對照所列標準,自我評價,及時調(diào)整自己的教育教育行為。
高中課堂教學評價篇十一
英語的學習歷來都是把單詞看作是重點的。如果將英語比作為一座摩天大樓的話，那么同學們所學習的單詞就是建筑這座大樓所需要的磚瓦，如果沒有磚瓦這些基礎(chǔ)的話，同學們是怎樣才能夠建筑出一棟大樓呢。所以同學們一定要能夠擁有足夠多的“建筑材料”。單詞是基礎(chǔ)，所以同學們要多學習，多記憶，多背誦單詞。
而在記憶單詞的時候，同學們也不要死記硬背，同學們可以通過一些好的單詞記憶的方法，或是通過單詞的讀音，或是通過單詞的字母，總而言之，是運用自己的大腦，用最為方便的方式來記憶單詞。提高學習的效率，而且在記憶單詞的時候，也不一定是要專門拿出大量的時間來做單詞的記憶，很多的同學在專門背誦單詞的時候，也不一定能夠記住很多，效率不是很高，同學們可以通過下課的幾分鐘，或是在坐車的時候，或是在刷牙的是，就專門背誦幾個單詞，這樣伶仃的幾個單詞累積起來，絕對可以讓同學們構(gòu)造出非?？捎^的單詞數(shù)量。
單詞也不能夠獨立的存在，獨立存在的單詞很容易被忘記，所以同學們在背誦的時候，最好能夠背誦句子，背誦課文，這樣同學們是一舉多得，既可以背誦單詞，還能夠擁有更多的英語的累計，記住很多的句子。這對于提高同學們的英語成績都是很有幫助的。
高中英語是為同學們以后英語的學習打基礎(chǔ)的，上面已經(jīng)提到了，單詞是作為最為基礎(chǔ)的存在。而語法同樣也是高中英語之中的基礎(chǔ)。高中英語的語法學好了，同學們?nèi)蘸笥⒄Z的學習就會十分輕松。而且高中英語之中，同學們學習較多的就是詞法，而不是句法，因為詞法是英語之中較為簡單的，有些同學是才剛剛接觸英語不久，而中考是面對大多數(shù)的同學的，所以中考的考察的重點就是詞法。而同學們所涉及到的句法都是較為簡單的。
高中英語中所涉及到較多的就是詞法，而詞法對于同學們來說是非常容易的。但是詞法雖然簡單，內(nèi)容卻是不少。英語之中有十大詞類，而這些詞類都需要同學們在高中能夠掌握。掌握單詞的詞性之后，同學們才能夠合理的編排單詞在句子之中的位置，才能夠造出完整沒有語法錯誤的句子。所以詞法對于同學們來說還是較為重要。需要同學們能夠認真學習。學習詞法也是非常的簡單，同學們只要能夠認真聽講，做幾道典型的例題，就能夠完全掌握英語之中的詞法。
高中課堂教學評價篇十二
隨著經(jīng)濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設(shè)和改革。作為各大高校的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是必修課程，英語課程的開設(shè)有助于大學生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學英語教學的高效課堂?這就需要對課程教學進行質(zhì)量評估。
大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結(jié)合英語學科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學評估機構(gòu)，通過合理負責務(wù)實的評價，促進教師和學生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質(zhì)量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學合理的大學英語課堂教學質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學內(nèi)容、教學模式進行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質(zhì)量，從而提高英語教學水平。
1.改變教學評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學現(xiàn)狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。
2.在教學評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質(zhì)量。
3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態(tài)學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態(tài)過程，所以外語教學的評估應(yīng)貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調(diào)動學生學習英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應(yīng)該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學的評價體系應(yīng)進一步進行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學的評價體系。
5.外語教學評價內(nèi)容多元化的目標應(yīng)不只是學生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學生的全面發(fā)展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學生學習的需求，能夠調(diào)動學生積極性的課程設(shè)計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。
目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應(yīng)該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準則，想方設(shè)法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應(yīng)采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。
而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內(nèi)容的安排是否適當，教學內(nèi)容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習態(tài)度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應(yīng)強調(diào)以學生為中心，強調(diào)提高學生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應(yīng)的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下工夫。
現(xiàn)代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務(wù)實的態(tài)度。
1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結(jié)合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的.能力。根據(jù)這一要求，英語教學評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應(yīng)以學生為出發(fā)點。
2.絕大多數(shù)高校的學生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據(jù)本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據(jù)各個指標體系準確務(wù)實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學生的日常表現(xiàn)，進行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態(tài)度的好差，教學方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應(yīng)在教學評價體系過程中發(fā)揮主導作用。
也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應(yīng)把學生對教學體系的構(gòu)建思想加入其教學評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學評價在絕大多數(shù)的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設(shè)計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內(nèi)容應(yīng)該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應(yīng)站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應(yīng)把學生的愿望與課堂教學實踐相結(jié)合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。
在設(shè)計大學英語課堂教學評價體系時應(yīng)堅持以學生的評價為參考的關(guān)鍵點，充分考慮學生評價的內(nèi)容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調(diào)整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態(tài)度，教學內(nèi)容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。
四、總結(jié)。
高等的教育質(zhì)量是學校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質(zhì)量評估是今后課堂教學，課堂創(chuàng)新和英語教學方法改進的主要依據(jù)，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發(fā)揮極大作用。
高中課堂教學評價篇十三
一、指導思想：
1、自我認識
想一矢中的，首先必須認清自我，一定要弄清以下三個問題。
你現(xiàn)在是干什么的？你將來要干什么？你過去是干什么的？
這三個問題不是銀行禮儀培訓心得
x月xx日參加了總行組織的服務(wù)禮儀培訓，使我有幸聆聽了專業(yè)資深專家具有國際標準水準的講座，接受指導，她們在服務(wù)禮儀課程中所陳述的內(nèi)容，使我深有感觸10月大一新生入黨申請書范文敬愛的黨組織：我志愿加入中國共產(chǎn)黨，愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身。中國共產(chǎn)黨以實現(xiàn)共產(chǎn)主義的社會制度為最終目標，以馬克思列寧主義、毛澤東關(guān)于四川地震演講稿敬愛的老師們，親愛的同學們：大家好！
您還記得嗎？
2008年5月12日下午14點28分。
您還記得嗎？中國——四川——汶川縣。
xx，男，19xx年xx月xx日出生，xx市人，中專學歷，現(xiàn)在讀xx電視廣播大學法學專業(yè)(大專)。
該同志于xxxx年xx月進入xxx公司從事出租駕駛工房產(chǎn)抵押借款合同
房產(chǎn)抵押借款合同
地址及郵政編碼：_________
職工（乙方）：_________
住址及郵政編碼：_________
身份證號碼：________
自我評價課堂教學創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢？（這是學生會回答：還可以，不錯之類的話）到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動！（把全體學生分成六組）
題目叫做：請你猜猜他是誰？
活動形式：請同學們以任何方式（形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式），來描繪班級里的一名同學，（課件展示的內(nèi)容）這名同學可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
（在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題），你覺得她描繪的是你嗎？平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方？我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢？你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的？好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
高中課堂教學評價篇十四
科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。
評價類型。
1.獎懲性評價和發(fā)展性評價。
按評價目的能夠?qū)⒔處熣n堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在必須的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師用心性等問題。
發(fā)展性評價的目的則是期望透過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點帶給機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策帶給依據(jù)。
2.外部評價和內(nèi)部評價。
按評價主體能夠?qū)⒔處熣n堂教學的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領(lǐng)導、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。
無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循必須的評價標準，但是不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領(lǐng)導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學資料的多寡和教學中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。
3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價。
按評價資料的收集手段能夠?qū)⒔處熣n堂教學的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。
現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)生的狀況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與用心性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的狀況。
錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于能夠多人反復觀看和討論，在評價的過程中也能夠讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W錄像進行比較，或者將同一個教師的教學錄像進行比較，分析教師教學的進步狀況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術(shù)。
量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據(jù)他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關(guān)鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。
評價好處。
課堂教學評價的目的不僅僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改善、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，能夠充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，到達改善課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關(guān)的各種因素的選取和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，能夠加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學狀況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學評價還能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
對于教師而言，課堂教學水平和潛力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好能夠為廣大的教師帶給一個科學了解自身教學狀況的.窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展帶給一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學評價個性是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心資料。透過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作潛力、業(yè)務(wù)水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的職責所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學評價必須要科學，公平。
評價語引。
1.準確得體。
對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。
2.生動豐富。
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目之后講，對學生的評價語言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此構(gòu)成的。能夠說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機智巧妙。
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫忙糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程到達師生和諧、充滿情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5.獨特創(chuàng)新。
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內(nèi)在的魔力能讓學生用心主動地參與課堂教學活動，使教學到達令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是構(gòu)成這種魔力的重要原因之一。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中課堂教學評價篇十五
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學工作做以下評價總結(jié)。
一、上課前做好準備。
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內(nèi)容，組織學生的學習活動調(diào)整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動學生主動參與。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關(guān)注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學之中我注意避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設(shè)計在課堂上落實到位。
教學設(shè)計是對教學過程以及教學之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設(shè)，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中課堂教學評價篇十六
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質(zhì)量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據(jù)，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內(nèi)進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質(zhì)量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務(wù)。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內(nèi)，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結(jié)果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
高中課堂教學評價篇十七
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設(shè)計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
高中課堂教學評價篇十八
簡明準確——指名學生努力方向。評價語言應(yīng)客觀的指出學生的長處及存在的問題，語言簡潔明了，有重點。情真意切——激發(fā)學生的感情漣漪。
教師的評價語言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美應(yīng)該是真誠而親切。
飽含激勵——點讓學生的智慧的火種。教師一句簡單恰當、激勵性的評語在學生心中起著不可低估的作用教師的評語一旦進入學生的心中就宛如智慧的火種，點燃學生的。
創(chuàng)新。
的火花。
不拘一格——彰顯學生鮮明的個性。教師課堂語言要靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重。
創(chuàng)新。
這樣學生才想聽，愛聽，百聽不厭。
詼諧幽默——創(chuàng)設(shè)師生間的輕松氣氛。運用詼諧幽默的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉默局面不可缺少的有效辦法。
教學目標。
1、教學目標科學、全面、明確，符合校本教材教學規(guī)律。
2、教學要求具體、合理、切合學生實際。
教學內(nèi)容。
1、知識結(jié)構(gòu)合理、重點突出、銜接自然。
2、學生生活實際聯(lián)系緊密，體現(xiàn)時代性。
教學方法。
1、調(diào)動學生主動參與學習的有效程度，注重學生參與教學活動，突出學生的主體。
地位。
2、有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生動手動腦主動去獲取知識和技能，有利于掌握學習方法。
3、啟發(fā)學生合作學習和引導學生科學探究的方法有實效。
4、注重過程體驗，面向全體，因材施教。
教學能力。
1、重點突出，條理清楚，時間安排合理，應(yīng)變能力表現(xiàn)突出。
2、教具直觀，手段先進，示范設(shè)計合理，指導操作規(guī)范，運用熟練。
3、語言生動嚴謹，準確流暢，表達清晰，板書。
4、設(shè)計恰當。
教學效果。
1、目標達成度高：知識與技能要求得到落實；概念的形成與規(guī)律的建立過程得到。
體驗。
2、學生思維活躍，參與面廣。學生能夠展示成果。
3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧。
教學特色。
1、課堂設(shè)計、操作設(shè)計具有創(chuàng)新意識。
2、反映課程改革理念。
能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。
板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。
知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。
語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
本課從書法欣賞入手，能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結(jié)合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內(nèi)容傳授形式多樣。
通過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。
能讓學生在反復朗讀中體會海燕的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。
能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調(diào)，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
高中課堂教學評價篇十九
實習管理工作作為推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作,我們必須努力把發(fā)展職業(yè)教育的思想行動落實到質(zhì)量提高上來,進而全面推動職業(yè)教育科學發(fā)展。以下是本站小編分享給大家的關(guān)于實習生課堂教學評價，希望大家喜歡!
1.該同志實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W校所學的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項。
規(guī)章制度。
實習期間未曾出現(xiàn)過無故缺勤遲到早退現(xiàn)象并能與公司同事和睦相處與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
2.該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習班主任。
評語。
多樣、豐富而懇切。優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論能夠與學生溝通，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。
4.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實踐工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。
5.謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
6.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領(lǐng)導指揮，團結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
7.踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，受到大家一致贊揚。
9.xx級xxx同學于xx年x月至xx年x月之間在xx集團有限公司xx廠實習。實習期間該員工認真學習各種專業(yè)技能，嚴格執(zhí)行各項管理規(guī)定，積極參與相關(guān)競賽活動，能較好勝任流水線與cell線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化建議，整體表現(xiàn)良好。
10.該生綜合素質(zhì)較好，愛崗敬業(yè)，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
1.該生在內(nèi)科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極主動，責任心強，基本掌握內(nèi)科常見病多發(fā)病的護理常規(guī)，醫(yī)學教。育網(wǎng)搜集整理較好完成。
2.積極主動，態(tài)度端正。實踐期間，主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。
3.該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地完成工作任務(wù)。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習老師。
4.該生在實習期間，能遵守本單位的各項規(guī)章制度，工作積極肯干，努力學習有關(guān)知識，較好完成各項工作任務(wù)。
5.該員工能遵守本公司的規(guī)章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達的生產(chǎn)任務(wù)。在流水線作業(yè)中練成好能手。
6.能遵守本廠的規(guī)章制度，刻苦耐勞、工作積極，表現(xiàn)優(yōu)秀。
8.該生勤奮好學、工作認真、服從上級安排、本廠對該生非常滿意。
9.該生在我**部實習期間，表現(xiàn)相當好，工作認真負責，受到我部師傅的表揚。
10.本學員在本單位工作，基本能遵守國家法規(guī)和單位規(guī)章制度，按時上下班、待人有禮、業(yè)務(wù)成績還可以，對器材有一定鉆研能力，服從主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一個對社會有貢獻的人。
11.該同學在我公司實習期間，能配合公司各級主管安排，工作態(tài)度好，有責任心，與同事之間和睦相處，社交能力強。
12.在實習期間工作認真，勤奮好學。踏實肯干，虛心好學，善于思考，能舉一反三，能將在學校所學的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該生的表現(xiàn)給與肯定。
13.該員工在工作期間，表現(xiàn)良好，同事之間相處比較融洽，樂意服從上司的任何安排，對于工作上的不懂的地方就問，并能主動提出自己的見解，這位員工我很滿意。
14.部門鑒定實習期間，態(tài)度端正，學習踏/實，工作認真，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創(chuàng)造性、建設(shè)性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取漲補短，虛心好學，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。
15.在實習期間，符合大學生實習的要求：工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的奮力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。
1.xxx同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續(xù)努力成為國家有用之才。xxx同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續(xù)努力爭取更大進步。
2.該員工工作經(jīng)驗豐富且熟練，不論是本職工作還是輔助其他崗位的工作，從不斤斤計較。工作認真、負責，能主動幫助其他工友。本著要做就一定要做好的原則，工作中不怕累、不怕苦、善于鉆研，是本部門員工學習的榜樣。
3.該員工入職兩年以來，工作認真踏實，任勞任怨，服從安排，能要求嚴格自己，組織紀律性強，團結(jié)同事，敢于糾正處理違紀違規(guī)現(xiàn)象，201x年累計糾正處理10起;積極參與撲救機器燃火3次，在保安員隊伍中一致受到好評并起到模范帶頭作用。
4.該員工自入職以來能夠嚴格要求自己，自覺遵守公司的各項規(guī)章制度，在縮水崗位上工作認真積極，服從管理，虛心好學，團結(jié)同事。由于平時的工作表現(xiàn)出色且準確率高，多次在部門月工作會上得到上級表揚。她為人謙和，對新員工的輔導耐心細致，與工作相關(guān)部門配合良好。綜合以上表現(xiàn)在這次優(yōu)秀員工的選舉會上得到了部門全體員工的一致贊同。
5.xxx同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領(lǐng)導和同事們的一致好評。
6.工作中能良好的與同事進行溝通，與客戶進行交流，日常行政事務(wù)工作思路清晰，有條不紊，嚴格遵守公司的規(guī)章制度及勞動紀律，主動工作，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，超額完成公司安排的工作，積極置身于工作團隊中，對現(xiàn)行工作提出合理化建議和意見，在工作中言談舉止遵照以公司利益為重的原則，主動維護公司良好形象。
7.xxx同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術(shù)理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。xxx同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設(shè)人才。
8.該員工具有不怕苦、不怕累的精神。在炎熱的夏天車間溫度高，但他能克服困難堅持崗位，任勞任怨保證開邊的正常生產(chǎn)，最多時能供應(yīng)10臺開幅機的備布，他這種顧全大局的集體主義思想，值得每一位員工學習。同時，能夠積極參加公司舉辦的各種活動，在比賽中榮獲第二名。
9.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
10.該員工做事認真，任勞任怨，不計較個人得失，服從上級安排，在人手緊張的情況下，能主動幫助其它崗位，工作態(tài)度端正，心胸開闊，關(guān)心和熱愛集體，是一名稱職的好員工。
11.該員工入廠3個月來工作勤懇，團結(jié)同事，服從性強，關(guān)心集體，為人本份，做事從不斤斤計較，在自己機臺沒有任務(wù)的情況下，主動幫助其他同事，具有一定的團隊精神。所以大家一致推薦他為優(yōu)秀員工。
12.該員工從20xx年入廠以來，工作認真負責，能自覺遵守公司的各項規(guī)章制度，對待他人熱情耐心，積極輔導新員工，在生產(chǎn)中主動協(xié)助組長做好現(xiàn)場的衛(wèi)生，并堅持做到“三勤”：勤吹機、勤查布頭和中途勤查布，保證了產(chǎn)品的質(zhì)量，是我們大家學習的榜樣。
13.該員工工作認真，腳踏實地，關(guān)心同事。雖然工作性質(zhì)繁瑣、復雜，但她能平和的對待，處理事情有條不紊，工作總能自覺、認真、細致地完成，受到辦公室成員一致好評。工作中她能夠站在公司的角度，經(jīng)常提出合理化建議，為部門的管理出謀策劃，是領(lǐng)導的好助手。
14.xxx同學在聯(lián)想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度，能夠積極主動的配合其相關(guān)相鄰工位同仁協(xié)調(diào)完成各項生產(chǎn)任務(wù)。在所從事的包裝備料崗位上，劉巍同學能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內(nèi)的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領(lǐng)導及同仁的一致好評。
15.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領(lǐng)導指揮，團結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
16.xxx同學近一個月來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績?？己撕细瘢煽儍?yōu)秀，給予轉(zhuǎn)正。
17.該同志在試用期間，表現(xiàn)優(yōu)秀。服從安排。學習能力接受能力強。工作能力突出。工作認真、積極肯干，完成預定的考核任務(wù)。
高中課堂教學評價篇一
隨著新課標和新教材的實施，議題式教學在高中思想政治學科中越來越受到歡迎，在認識層面，人們對議題式教學有不同的觀點，在實踐層面，議題式教學還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學評價至關(guān)重要。一方面，評價是引導教學有序進行的重要環(huán)節(jié);另一方面，評價能進一步鞏固和深化議題式教學成果。教師從學生參與課堂教學的'深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗的生成狀況等方面開展議題式教學評價，以評促教、以評促學，構(gòu)建恰當?shù)淖h題式教學評價體系。
教學評價是促進學生成長、提高教師教學水平和完善課程方案設(shè)計的重要手段。高中思想政治課議題式教學評價是結(jié)合科學合理的教學理論，根據(jù)一定的價值標準和教學評價標準，運用客觀科學的評價手段對議題式教學活動做出系統(tǒng)地全面地價值判斷，評價內(nèi)容包括教學目標的設(shè)立、教學氛圍、教學方法的運用、教學獲得過程、教師的授課水平、學生的活動表現(xiàn)等各個領(lǐng)域。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了新課程標準倡導的教學實踐模式，是議題式教學的內(nèi)力支撐。
（一）聚焦學科核心素養(yǎng)
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必給品格和關(guān)鍵能力。思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，對教學評價具有指導作用，因此，教學評價必須圍繞培育學生的學科核心素養(yǎng)這一目標展開。議題式教學要實現(xiàn)教學目標關(guān)鍵在“議”的過程，所以評價也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學生的表現(xiàn)進行評價，在議的過程中用語言或行動等方式對學生的表現(xiàn)及時做出評價，核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學活動結(jié)束之后，更應(yīng)在教學過程中有效實現(xiàn)。在高中思想政治課議題式教學中，不管是對議題設(shè)置的評價，還是對議學活動開真的評價，又或是對議題情境的評價，都因該聚焦是否能夠培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。
（二）注重教學評一體化
作為教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學評價在思想政治核心素養(yǎng)視域下并不是孤立的，而是始終和教學活動融合在一起的。教是為了學，對教師的評是為了更好的教，對學生的評是為了更好的學，教學評是一個統(tǒng)一循環(huán)的整體。在實施議題式教學過程中，議題選擇、創(chuàng)設(shè)情景、開展活動、分享成果等各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)包含對教師和學生的綜合評價。教學評一體化使得評價貫穿于教學過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學設(shè)計和教學行為，也能及時對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)教與學的模式，促進師生共同成長。
（三）關(guān)注學生主體發(fā)展
教學的對象是學生，教師的教也是為了學生的學，所以教學評價在某種程度上也是為促進學生發(fā)展服務(wù)的。議題式教學評價不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價的診斷、促進功能，遵循發(fā)展性原則，使評價指向?qū)W生和教師的專業(yè)發(fā)展，指向?qū)W生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育。議題式教學評價的這一原則，通過教師評價學生活動過程的表現(xiàn)、同學互評、自我評價等形式突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結(jié)，進而促進學生的整體發(fā)展。
（四）評價多樣化
議題式教學過程中學生在場的各種學習表現(xiàn)都是評價的范疇，既要注重評價方式的多樣化，也應(yīng)注重評價主體的多樣化，比如在檢測學生學習成果時，多以定量評價為主，學生能力目標、情感態(tài)度價值觀目標的檢測多以定性評價為主。另外，還要兼顧過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時因地采取不同的評價形式，針對不同學生的個性特點、學習能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的不同優(yōu)勢，增強學生自信，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。
高中課堂教學評價篇二
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應(yīng)當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學過程及教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學評價中既注重教師的個性化反應(yīng)方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結(jié)果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側(cè)重學習結(jié)果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關(guān)鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中課堂教學評價篇三
標準。
得分。
合計。
教
師
行
為
70。
教師。
素質(zhì)。
能熟練運用語言組織教學，語言運用得體、規(guī)范。
2
教學基本功扎實，教學技能嫻熟；課堂調(diào)控能力強。
2
教態(tài)親切自然；教師有較強的感染力。
2
教學。
目標。
教學目標明確具體，符合學生實際和教學要求。
4
注重對學生情感態(tài)度、學習方法和價值觀等的培養(yǎng)。
4
教學設(shè)計。
教學設(shè)計能根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。
3
課堂設(shè)計有層次，能為不同學生的發(fā)展提供空間，難度適合學生水平，可操作性強。(具體教師教案)。
5
教
學
過
程
6
關(guān)注學生學習過程和學生的個體差異，尊重學生的`學習結(jié)果和獨特的情感體驗。
6
能不斷鼓勵學生參與積極的、有意義的語言實踐活動。
6
教學方法恰當有效，活動形式有趣、多樣，能在具體的語境中進行語言運用能力的培養(yǎng)。
6
教學思路清晰，教學疏密適度，過渡自然，符合學生的認知規(guī)律。
5
能有效運用多種教學媒體進行教學。
5
教學效果與。
特色。
完成教學任務(wù)，達到預定的教學目標，學生身心愉悅。
6
不同層次的學生都有收獲，教學實效高。
6
教學在某個方面有獨到之處。
2
學
生
行
為
30。
自主。
積極、主動的參與學習全過程，思維活躍，活動時情緒高漲。
10。
合作。
積極參與小組活動，樂于與同學合作，樂于幫助并懂得尋求幫助。
10。
探究。
善于思考，勇于進行語言實踐，能主動表達自己的不同看法，有進一步學習的愿望。
10。
高中課堂教學評價篇四
我們的生活五彩斑斕，有心人總能從中發(fā)現(xiàn)無限精彩的素材，并且學到豐富的知識。有一次，一位外國著名作家請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多作家都有隨身帶本子的習慣。用來記錄交談中的連珠妙語、稍縱即逝的思維靈感和身邊獨特的事件。我們也應(yīng)該養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考的好習慣，將感性認識上升為理性知識并積累下來。
二、在聽課和練習中積累。
老師講課的內(nèi)容非常關(guān)鍵，她給予我們的是經(jīng)過篩選后的精華，并且有著很強的指導和啟發(fā)意義。練習也是必不可少的，我們要通過聽課和一系列同步練習，牢牢掌握語文基礎(chǔ)知識、基本閱讀能力以及寫作技巧。
三、通過看書讀報積累。
博覽群書能幫助我們快捷有效地積累知識，在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言表達能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也會有所提高?？磿鴷r，首先應(yīng)選擇一些優(yōu)秀的讀物，并且要認真做讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和素材。
四、通過寫作來積累。
讀書多的人不一定能寫出好文章，只有通過實踐練習，學以致用才能真正提高寫作能力。同學們可以通過寫日記、周記、讀后感、命題作文、隨筆等來練習寫作。
高中課堂教學評價篇五
教育評價是一種價值判斷的活動。評價主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題。在課堂教學中貫徹評價主體的多元化原則，克服教師和學生從原先的“評價對象”為“評價主體”，可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動、學習活動進行全面、客觀的評價，有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，實現(xiàn)教學行為的自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展，有利于提高教育教學的質(zhì)量。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進行專門研究，抓住評價改革這一核心，不斷進行課改實驗。因此，堅持評價主體多元化原則，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓師生成為教育評價的受益者。建立有利于師生成長新的教育評價體系，是課堂教學改革深入發(fā)展的重要內(nèi)容。
《課程標準》提出：學習評價的原則主要包括三方面的內(nèi)涵：評價內(nèi)容全面化原則、評價方法多樣化原則、評價主體多元化原則?！墩n程標準》又指出：“為促進學生的全面發(fā)展和個性的健康發(fā)展，應(yīng)實行自評與他評相結(jié)合的學習評價形式，讓學生自身、同伴、家長、教師和社會等多主體共同參與學習?！币虼耍?gòu)科學有效的教育評價體系，必須貫徹評價主體的多元化原則。教育評價的評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校行政、同行教師、學生、家長、社會以及教師本人都可以對教育活動進行評價。
（1）有利于提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學習情感，增強自信心，激發(fā)求知欲，保護好奇心。
（2）有利于課程標準的全面落實，促進學生學業(yè)進步和潛能開發(fā)。
（3）有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學習與生活實踐聯(lián)系，促進學生對生活經(jīng)驗、信息資料的積累與整合。
（4）有利于調(diào)動學校、家庭、社會以及老師、學生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。
（1）自我評價?！白晕以u價”是在教學過程中學生對自身的學習情況進行評價，為教師與學生提供反饋。學會自我評價，養(yǎng)成自我評價的習慣是自主學習的重要特征。自我評價如果使用得當，能顯著改善教學效果，使學生認識到自己所取得的成績和進步，增強學習動力，提高學習自信并幫助學生成為自主高效的學習者。本課題研究有效自主學習的自我評價，發(fā)揮自我評價在政治課堂教學中的積極作用，并培養(yǎng)學生自主性學習能力。
（2）同伴評價。同學之間在長期的學習生活中，對彼此都建立了較為全面、客觀的了解。因此，同伴的互評往往能反映出許多教師無法觀察到的方面。學生對他人進行評價的過程也是一種學習、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學、有利于學生學會傾聽別人的想法，從而更清楚地認識到自身的優(yōu)勢和不足。當然同伴評價存在著一些缺點和不足之處：同伴間的評價往往只注重形式,不注重內(nèi)容和意義。其次，缺乏正面和鼓勵性的評價，或過于注重結(jié)果評價。再次，學生為了顧及面子報喜不報憂，只講優(yōu)點不講缺點。我們研究有效自主學習的同伴評價，就是要發(fā)揮同伴評價的積極作用，探索有效的同伴評價方式。
（3）老師評價。由于教師對教學過程和學生水平都有一個相對完整的了解，教師始終是評價主體中的權(quán)威。教師作為評價主體，可更全面地了解教學過程、調(diào)控教學行為，從而達成教學目標，更好地激勵學生的學習。評價的目的是給學生以積極影響，因此評價要客觀、公平，防止“第一印象”等主觀臆斷，并克服以學習成績?yōu)闃藴实膯我辉u價方式。
當然，以自我評價為主，我們也不應(yīng)忽略教師評價和同伴評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
高中課堂教學評價篇六
這樣老舊而單調(diào)的教學方式很容易讓學生昏昏欲睡，也很難調(diào)動起學生學習的積極性，更別提實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學了。
所以，為了更好地實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學，教師應(yīng)該采取趣味化的教學手段來實施教學。
所謂趣味化的實施手段，主要是指能夠在教學過程中帶給學生一些趣味性的沖擊，能夠讓學生在沉悶的學習過程中感到愉悅的一種教學方式。
這種教學方式可以更好地調(diào)動起學生的學習積極性，能夠有效地加強學生的理解，引導學生去認識相關(guān)的數(shù)學知識。
在高中數(shù)學教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化、綜合性強的特點為教學注入新的元素。
例如，在講“三角函數(shù)的平移”時，教師可以借助多媒體設(shè)備來展示三角函數(shù)的平移，通過一邊講解、一邊畫圖的方式來開展教學。
在這個過程中，教師還可以添加一些卡通化的元素，從而更好地開展高中數(shù)學教學。
二、向他人學習改進教學。
教學實施是一個互動的雙向過程，同時教學又是一個不不斷改進和創(chuàng)新的活動過程。
所以，教師這個傳授者也要善于學習他人，并且在向他人學習的過程中不斷地改進教學中存在的問題。
教師向他人學習主要是向兩大主體進行學習。
一個是其他數(shù)學教師，另一個是學生。
向其他的數(shù)學教學學習，主要是借助聽課的方式來發(fā)現(xiàn)其他教師的課堂閃光點，從而與自己的課堂進行比照，發(fā)現(xiàn)還有待提高的地方，繼而更好地完善自己的課堂。
例如，在講“空間直角坐標系”時，有的教師采取的是將整個教室作為一個空間直角坐標系的方式來開展教學。
這樣的教學方式是結(jié)合生活情景、實物情景來開展教學的。
在聽課結(jié)束后，教師可以結(jié)合自身的教學設(shè)計和別的教師的教學進行一個綜合性的調(diào)整。
這樣教學將更加有效。
向?qū)W生學習，則是因為學生是教學活動得以順利實施的關(guān)鍵主體參與者，而且教學的最重要的目標之一就是為學生服務(wù)。
所以，教師向?qū)W生學習其實是對學生的一種尊重，并且在這個過程中，也是關(guān)注學生的訴求和實現(xiàn)“以學定教”、“以學促教”的重要的方式。
通過向這兩大主體人物的學習，將分別從教學的層面和學習需求的層面有效地促進教學的發(fā)展，繼而實現(xiàn)高中數(shù)學有效性教學。
三、隨堂練習不放松。
有效性的課堂必然是指教學實施的效率高，學生的收獲多的課堂教學。
而隨堂練習這一教學環(huán)節(jié)的存在也將更好地促進教學的實施和發(fā)展。
在教學過程中，教師要抓好隨堂練習，要讓學生在隨堂練習的過程中更好地掌握基本的知識定理以及簡單的應(yīng)用。
通過教師的講解，讓學生能及時地反思自己的學習之中還需要加強的地方。
在隨堂練習的開展過程中，教師還應(yīng)該把握好隨堂練習的數(shù)量、題型的難度以及題目的內(nèi)容與教學的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等問題。
只有將這些內(nèi)容都把握好了，隨堂練習才能夠發(fā)揮其作用，而這也將為高中數(shù)學有效性教學提供支持和幫助。
作者：童建福單位：江蘇儀征市陳集中學。
高中課堂教學評價篇七
摘要：英語教學中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學生整個英語學習過程之中，使學生不斷體驗進步與成功。
關(guān)鍵詞：評價方式英語教學新課程改革隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學評價問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點轉(zhuǎn)向研究學生和激發(fā)學生的內(nèi)在積極性。評價工作作為保證學校教育目標實現(xiàn)的重要手段，促進學生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導向和推動作用。因此，在英語學科教學中建立科學的評價制度，勢在必行。
評價是英語課程的重要的有機組成部分，是教學活動中的重點環(huán)節(jié)之一，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的主要目的在于分析學生的學法得失及診斷學生學習成效，激勵學生促進學生進步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學生的學法是以記憶及機械式的練習為主，這樣，學生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學生進行有意義的學習是英語課程改革的重點。
在傳統(tǒng)的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學習的結(jié)果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。國家英語課程標準倡導采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的發(fā)展。
評價目標單一：只對學生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。評價目標多樣化：不僅評價學生的知識技能和能力，而且對學生的學習興趣，語言表達，日常交際，學習創(chuàng)造力等均做評價。
時間地點固定化：對學生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進行。新的評價體系貫穿于整個教學過程，對學生評價的可以隨時隨地進行。
傳統(tǒng)評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。學生在新課改中積極主動地學習，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學習上的合作關(guān)系。
評價只能指出學生的失誤之處。評價是以激勵學生，提升學生的能力為目標，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運用。
新課程理念下評價方法的多樣化：
新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現(xiàn)代科學技術(shù)的改進和軟硬件的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應(yīng)用知識的一線學科教師為課堂教學評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學科的教學評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。
新課程倡導教師不僅要關(guān)心學生的學習結(jié)果更要關(guān)注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價法(claroomobservation)2.面談評價法(interview)3.調(diào)查問卷評價法(questionnaire)4.學習檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，英語課堂是學生學習英語的主要場所，教師可以結(jié)合學生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價。
面談評價活動是指針對學生參與學習所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學生也可以召集整個活動小組的學生，老師與學生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學生的觀點和看法，感受，進而對學生進行評價。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。
問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學結(jié)束之時執(zhí)行。教學開始前，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等，教學結(jié)束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度就會提高。
依托學習檔案袋而形成的評價方式是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。學習檔案袋的主要意義還在于，通過讓學生全程參與，可以幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學生的學習潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進一步掌握學生情況，改善教學方法，進而達到促進學生的有效學習和加快學生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學習檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標準，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。
1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學與評價的關(guān)系：應(yīng)當考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，以致于本末倒置。
3．強調(diào)評價的激勵性的作用：教學評價的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學生的學習激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，發(fā)展學生個性，使其在學習中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。
英語教學的評價是以激勵學生和促進學習為目的的，通過評價，學生能夠了解自己的學習狀態(tài)，體會到自己的成長進步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進學習所提出的建議，所有這一切都有利于學生的進一步發(fā)展，這就是整個教學評價活動的最終目的。
參考文獻：
5.尚鳳祥《現(xiàn)代教學評價體系論》，教育科學出版社，1996年。
高中課堂教學評價篇八
摘要：尋求教學效率，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。
老師的抱怨：“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”
學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”
常規(guī)的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應(yīng)該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。
現(xiàn)代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學。
一、確立有效的教學目標。
一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。
比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結(jié)果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結(jié)果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經(jīng)過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現(xiàn)象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數(shù)學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數(shù)學的同學也多了，從而數(shù)學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設(shè)計應(yīng)該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標有利于提高學生數(shù)學課堂學習的有效性。
二、找準學生的興奮點與興趣點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。
當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。
比如在講解一些數(shù)學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結(jié)合實際講解，讓學生知道學數(shù)學能用到實際應(yīng)用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。
三、確立有效的教學方法。
同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且根據(jù)學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹?！保瑢⒅R貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。
四、建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)在整個教學生活中的，特別體現(xiàn)在教師對學生上。無論是優(yōu)秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關(guān)心。
與學生建立良好的關(guān)系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現(xiàn)一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數(shù)學，其他科都不學，就只學數(shù)學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關(guān)系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優(yōu)點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來，這種良好關(guān)系也讓他們的數(shù)學成績有了較大提高，而我的數(shù)學課堂也因為有這么真實的感情聯(lián)動而提高了效率。
五、加強學生學習策略教學。
學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發(fā)現(xiàn)哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學生的學習離開了反思，是無法實現(xiàn)對知識的真正理解的。
我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉(zhuǎn)變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創(chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”?，F(xiàn)在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內(nèi)容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了?！罢n外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。
參考文獻。
1、新思考網(wǎng)“課堂教學論壇”。
2、燕國才著《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。
3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，2000.（11）37--4d。
高中課堂教學評價篇九
摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設(shè)置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。
關(guān)鍵詞：切入點；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑。
對語文教學來說，切入點是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。
一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。
二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。
抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結(jié)經(jīng)驗教訓，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。
三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望。
古人云：“學起于思，思起于疑?！痹谡Z文教學過程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現(xiàn)我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設(shè)置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結(jié)合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學習興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖?？傊耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生走進作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。
參考文獻：
[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[j].語文教學與研究，（20）.
[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[j].廣東教育：綜合版，（2）.
[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[j].新語文學習：教師版，（3）.
作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學。
高中課堂教學評價篇十
二評價目的二十一世紀是知識經(jīng)濟時代,隨著經(jīng)濟全球化的到來,國際交往的日益頻繁,英語日益成為國際上的通用語言。聯(lián)合國有關(guān)文件提出,二十一世紀人類的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語成為各種國際場合的主要工作語言,也成為國際經(jīng)濟政治科技文化交流的主要語言(據(jù)統(tǒng)計,國際上85%以上的學術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的,各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主,同時英語也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此,在知識經(jīng)濟時代到來之際,各國都在強化和改革基礎(chǔ)教育中的外語教學,特別是英語教學。當然我國也不例外,隨著目前國家社會經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是加入wto之后,新形勢的發(fā)展對我國基礎(chǔ)教育高級階段(即高中的課程提出了新的要求,要求高中畢業(yè)生的英語水平和實際語言運用能力不斷提高。但由于目前我國部分高中外語教學未能達到預期的水平和效果,教學質(zhì)量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客觀、科學、合理的英語教學評價體系。
-1(一制定評價標準的依據(jù)(1教學目標:全日制普通高級中學英語教科書是在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上,使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)綜合語言運用的能力,使他們在英語學習過程中,促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,整體提高人文素質(zhì)。
(2課程標準。
高中英語課程標準是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),文化意識是得體運用語言的保證,情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的前提條件。[1]這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示:。
圖1課程目標結(jié)構(gòu)[2](3國家相關(guān)教育政策和法規(guī)。
-3語教師、你喜歡什么樣的英語課堂、你認為當前的英語課堂有什么不足.訪談的結(jié)果整理如下.1.你喜歡什么樣的英語教師?幾乎所有同學都提到喜歡“幽默風趣,口語流利、地道,有魅力,能與學生互動,善于調(diào)動學生學習積極性,能活躍課堂氣氛,有責任心和耐心,經(jīng)常與學生用英語交流,關(guān)心每一位學生的教師”。學生不喜歡教師因為不會背課文或單詞而受到體罰,他們渴望教師換種方式,同時又能激發(fā)學生學習熱情。他們喜歡在快樂中學習,學生除了對教師的品質(zhì),能力等有很高期望外,他們還希望英語教師能夠多介紹國外的文化生活背景知識,而不是只講語言點和語法,只是考試。
2.你喜歡什么樣的英語課堂?大多數(shù)學生喜歡的英語課堂具有如下特點:重難點突出,趣味性強,能讓學生積極熱情參與,師生互動好,課堂氣氛活躍,教師多給學生討論的時間,多給學生發(fā)言機會,教師重在培養(yǎng)學生英語學習能力。好的英語課應(yīng)該既可以使學生學到知識,又能提高英語運用能力。
3.你認為當前的英語課堂有哪些不足?多數(shù)同學提到當前英語教學模式過于死板,課堂氣氛沉悶,教師講得偏多,學生的自主學習時間少,學生壓力太大,他們感到英語課堂太枯燥,從而有厭學情緒;還有的同學建議多使用多媒體等現(xiàn)代化的教學工具。
-5(2初擬指標,歸類合并(3理論論證,專家評判(4預試修訂。
(5選擇和制定評定標準(6撰寫評價方案。
2.評價標準選擇和確定的說明。
評價指標由教師素質(zhì)、教學目標、教學設(shè)計、教學過程、教學效果、教學特色六個部分組成,根據(jù)經(jīng)驗我們所選擇的評定標準的形式是量化考核,簡單易行,評價結(jié)果的信度和效度較高?！对u價方案》是教師本人、學生和學校管理者在日常教育教學管理活動中的依據(jù)。學期初,教師要對照《方案》進行自評,并找準發(fā)展起點,學期中教師可以隨時對照所列標準,自我評價,及時調(diào)整自己的教育教育行為。
高中課堂教學評價篇十一
英語的學習歷來都是把單詞看作是重點的。如果將英語比作為一座摩天大樓的話，那么同學們所學習的單詞就是建筑這座大樓所需要的磚瓦，如果沒有磚瓦這些基礎(chǔ)的話，同學們是怎樣才能夠建筑出一棟大樓呢。所以同學們一定要能夠擁有足夠多的“建筑材料”。單詞是基礎(chǔ)，所以同學們要多學習，多記憶，多背誦單詞。
而在記憶單詞的時候，同學們也不要死記硬背，同學們可以通過一些好的單詞記憶的方法，或是通過單詞的讀音，或是通過單詞的字母，總而言之，是運用自己的大腦，用最為方便的方式來記憶單詞。提高學習的效率，而且在記憶單詞的時候，也不一定是要專門拿出大量的時間來做單詞的記憶，很多的同學在專門背誦單詞的時候，也不一定能夠記住很多，效率不是很高，同學們可以通過下課的幾分鐘，或是在坐車的時候，或是在刷牙的是，就專門背誦幾個單詞，這樣伶仃的幾個單詞累積起來，絕對可以讓同學們構(gòu)造出非?？捎^的單詞數(shù)量。
單詞也不能夠獨立的存在，獨立存在的單詞很容易被忘記，所以同學們在背誦的時候，最好能夠背誦句子，背誦課文，這樣同學們是一舉多得，既可以背誦單詞，還能夠擁有更多的英語的累計，記住很多的句子。這對于提高同學們的英語成績都是很有幫助的。
高中英語是為同學們以后英語的學習打基礎(chǔ)的，上面已經(jīng)提到了，單詞是作為最為基礎(chǔ)的存在。而語法同樣也是高中英語之中的基礎(chǔ)。高中英語的語法學好了，同學們?nèi)蘸笥⒄Z的學習就會十分輕松。而且高中英語之中，同學們學習較多的就是詞法，而不是句法，因為詞法是英語之中較為簡單的，有些同學是才剛剛接觸英語不久，而中考是面對大多數(shù)的同學的，所以中考的考察的重點就是詞法。而同學們所涉及到的句法都是較為簡單的。
高中英語中所涉及到較多的就是詞法，而詞法對于同學們來說是非常容易的。但是詞法雖然簡單，內(nèi)容卻是不少。英語之中有十大詞類，而這些詞類都需要同學們在高中能夠掌握。掌握單詞的詞性之后，同學們才能夠合理的編排單詞在句子之中的位置，才能夠造出完整沒有語法錯誤的句子。所以詞法對于同學們來說還是較為重要。需要同學們能夠認真學習。學習詞法也是非常的簡單，同學們只要能夠認真聽講，做幾道典型的例題，就能夠完全掌握英語之中的詞法。
高中課堂教學評價篇十二
隨著經(jīng)濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設(shè)和改革。作為各大高校的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是必修課程，英語課程的開設(shè)有助于大學生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學英語教學的高效課堂?這就需要對課程教學進行質(zhì)量評估。
大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結(jié)合英語學科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學評估機構(gòu)，通過合理負責務(wù)實的評價，促進教師和學生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質(zhì)量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學合理的大學英語課堂教學質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學內(nèi)容、教學模式進行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質(zhì)量，從而提高英語教學水平。
1.改變教學評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學現(xiàn)狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。
2.在教學評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質(zhì)量。
3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態(tài)學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態(tài)過程，所以外語教學的評估應(yīng)貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調(diào)動學生學習英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應(yīng)該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學的評價體系應(yīng)進一步進行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學的評價體系。
5.外語教學評價內(nèi)容多元化的目標應(yīng)不只是學生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學生的全面發(fā)展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學生學習的需求，能夠調(diào)動學生積極性的課程設(shè)計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。
目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應(yīng)該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準則，想方設(shè)法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應(yīng)采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。
而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內(nèi)容的安排是否適當，教學內(nèi)容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習態(tài)度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應(yīng)強調(diào)以學生為中心，強調(diào)提高學生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應(yīng)的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下工夫。
現(xiàn)代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務(wù)實的態(tài)度。
1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結(jié)合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的.能力。根據(jù)這一要求，英語教學評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應(yīng)以學生為出發(fā)點。
2.絕大多數(shù)高校的學生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據(jù)本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據(jù)各個指標體系準確務(wù)實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學生的日常表現(xiàn)，進行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態(tài)度的好差，教學方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應(yīng)在教學評價體系過程中發(fā)揮主導作用。
也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應(yīng)把學生對教學體系的構(gòu)建思想加入其教學評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學評價在絕大多數(shù)的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設(shè)計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內(nèi)容應(yīng)該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應(yīng)站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應(yīng)把學生的愿望與課堂教學實踐相結(jié)合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。
在設(shè)計大學英語課堂教學評價體系時應(yīng)堅持以學生的評價為參考的關(guān)鍵點，充分考慮學生評價的內(nèi)容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調(diào)整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態(tài)度，教學內(nèi)容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。
四、總結(jié)。
高等的教育質(zhì)量是學校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質(zhì)量評估是今后課堂教學，課堂創(chuàng)新和英語教學方法改進的主要依據(jù)，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發(fā)揮極大作用。
高中課堂教學評價篇十三
一、指導思想：
1、自我認識
想一矢中的，首先必須認清自我，一定要弄清以下三個問題。
你現(xiàn)在是干什么的？你將來要干什么？你過去是干什么的？
這三個問題不是銀行禮儀培訓心得
x月xx日參加了總行組織的服務(wù)禮儀培訓，使我有幸聆聽了專業(yè)資深專家具有國際標準水準的講座，接受指導，她們在服務(wù)禮儀課程中所陳述的內(nèi)容，使我深有感觸10月大一新生入黨申請書范文敬愛的黨組織：我志愿加入中國共產(chǎn)黨，愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身。中國共產(chǎn)黨以實現(xiàn)共產(chǎn)主義的社會制度為最終目標，以馬克思列寧主義、毛澤東關(guān)于四川地震演講稿敬愛的老師們，親愛的同學們：大家好！
您還記得嗎？
2008年5月12日下午14點28分。
您還記得嗎？中國——四川——汶川縣。
xx，男，19xx年xx月xx日出生，xx市人，中專學歷，現(xiàn)在讀xx電視廣播大學法學專業(yè)(大專)。
該同志于xxxx年xx月進入xxx公司從事出租駕駛工房產(chǎn)抵押借款合同
房產(chǎn)抵押借款合同
地址及郵政編碼：_________
職工（乙方）：_________
住址及郵政編碼：_________
身份證號碼：________
自我評價課堂教學創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢？（這是學生會回答：還可以，不錯之類的話）到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動！（把全體學生分成六組）
題目叫做：請你猜猜他是誰？
活動形式：請同學們以任何方式（形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式），來描繪班級里的一名同學，（課件展示的內(nèi)容）這名同學可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
（在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題），你覺得她描繪的是你嗎？平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方？我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢？你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的？好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
高中課堂教學評價篇十四
科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。
評價類型。
1.獎懲性評價和發(fā)展性評價。
按評價目的能夠?qū)⒔處熣n堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在必須的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師用心性等問題。
發(fā)展性評價的目的則是期望透過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點帶給機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策帶給依據(jù)。
2.外部評價和內(nèi)部評價。
按評價主體能夠?qū)⒔處熣n堂教學的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領(lǐng)導、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。
無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循必須的評價標準，但是不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領(lǐng)導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學資料的多寡和教學中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。
3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價。
按評價資料的收集手段能夠?qū)⒔處熣n堂教學的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。
現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)生的狀況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與用心性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的狀況。
錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于能夠多人反復觀看和討論，在評價的過程中也能夠讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W錄像進行比較，或者將同一個教師的教學錄像進行比較，分析教師教學的進步狀況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術(shù)。
量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據(jù)他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關(guān)鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。
評價好處。
課堂教學評價的目的不僅僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改善、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，能夠充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，到達改善課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關(guān)的各種因素的選取和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，能夠加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學狀況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學評價還能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
對于教師而言，課堂教學水平和潛力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好能夠為廣大的教師帶給一個科學了解自身教學狀況的.窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展帶給一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學評價個性是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心資料。透過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作潛力、業(yè)務(wù)水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的職責所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學評價必須要科學，公平。
評價語引。
1.準確得體。
對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。
2.生動豐富。
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目之后講，對學生的評價語言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此構(gòu)成的。能夠說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機智巧妙。
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫忙糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程到達師生和諧、充滿情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5.獨特創(chuàng)新。
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內(nèi)在的魔力能讓學生用心主動地參與課堂教學活動，使教學到達令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是構(gòu)成這種魔力的重要原因之一。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中課堂教學評價篇十五
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學工作做以下評價總結(jié)。
一、上課前做好準備。
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內(nèi)容，組織學生的學習活動調(diào)整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動學生主動參與。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關(guān)注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學之中我注意避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設(shè)計在課堂上落實到位。
教學設(shè)計是對教學過程以及教學之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設(shè)，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中課堂教學評價篇十六
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質(zhì)量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據(jù)，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內(nèi)進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質(zhì)量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務(wù)。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內(nèi)，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結(jié)果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
高中課堂教學評價篇十七
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設(shè)計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
高中課堂教學評價篇十八
簡明準確——指名學生努力方向。評價語言應(yīng)客觀的指出學生的長處及存在的問題，語言簡潔明了，有重點。情真意切——激發(fā)學生的感情漣漪。
教師的評價語言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美應(yīng)該是真誠而親切。
飽含激勵——點讓學生的智慧的火種。教師一句簡單恰當、激勵性的評語在學生心中起著不可低估的作用教師的評語一旦進入學生的心中就宛如智慧的火種，點燃學生的。
創(chuàng)新。
的火花。
不拘一格——彰顯學生鮮明的個性。教師課堂語言要靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重。
創(chuàng)新。
這樣學生才想聽，愛聽，百聽不厭。
詼諧幽默——創(chuàng)設(shè)師生間的輕松氣氛。運用詼諧幽默的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉默局面不可缺少的有效辦法。
教學目標。
1、教學目標科學、全面、明確，符合校本教材教學規(guī)律。
2、教學要求具體、合理、切合學生實際。
教學內(nèi)容。
1、知識結(jié)構(gòu)合理、重點突出、銜接自然。
2、學生生活實際聯(lián)系緊密，體現(xiàn)時代性。
教學方法。
1、調(diào)動學生主動參與學習的有效程度，注重學生參與教學活動，突出學生的主體。
地位。
2、有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生動手動腦主動去獲取知識和技能，有利于掌握學習方法。
3、啟發(fā)學生合作學習和引導學生科學探究的方法有實效。
4、注重過程體驗，面向全體，因材施教。
教學能力。
1、重點突出，條理清楚，時間安排合理，應(yīng)變能力表現(xiàn)突出。
2、教具直觀，手段先進，示范設(shè)計合理，指導操作規(guī)范，運用熟練。
3、語言生動嚴謹，準確流暢，表達清晰，板書。
4、設(shè)計恰當。
教學效果。
1、目標達成度高：知識與技能要求得到落實；概念的形成與規(guī)律的建立過程得到。
體驗。
2、學生思維活躍，參與面廣。學生能夠展示成果。
3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧。
教學特色。
1、課堂設(shè)計、操作設(shè)計具有創(chuàng)新意識。
2、反映課程改革理念。
能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。
板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。
知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。
語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
本課從書法欣賞入手，能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結(jié)合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內(nèi)容傳授形式多樣。
通過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。
能讓學生在反復朗讀中體會海燕的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。
能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調(diào)，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
高中課堂教學評價篇十九
實習管理工作作為推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作,我們必須努力把發(fā)展職業(yè)教育的思想行動落實到質(zhì)量提高上來,進而全面推動職業(yè)教育科學發(fā)展。以下是本站小編分享給大家的關(guān)于實習生課堂教學評價，希望大家喜歡!
1.該同志實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W校所學的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項。
規(guī)章制度。
實習期間未曾出現(xiàn)過無故缺勤遲到早退現(xiàn)象并能與公司同事和睦相處與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
2.該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習班主任。
評語。
多樣、豐富而懇切。優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論能夠與學生溝通，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。
4.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實踐工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。
5.謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
6.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領(lǐng)導指揮，團結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
7.踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，受到大家一致贊揚。
9.xx級xxx同學于xx年x月至xx年x月之間在xx集團有限公司xx廠實習。實習期間該員工認真學習各種專業(yè)技能，嚴格執(zhí)行各項管理規(guī)定，積極參與相關(guān)競賽活動，能較好勝任流水線與cell線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化建議，整體表現(xiàn)良好。
10.該生綜合素質(zhì)較好，愛崗敬業(yè)，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
1.該生在內(nèi)科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極主動，責任心強，基本掌握內(nèi)科常見病多發(fā)病的護理常規(guī)，醫(yī)學教。育網(wǎng)搜集整理較好完成。
2.積極主動，態(tài)度端正。實踐期間，主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。
3.該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地完成工作任務(wù)。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習老師。
4.該生在實習期間，能遵守本單位的各項規(guī)章制度，工作積極肯干，努力學習有關(guān)知識，較好完成各項工作任務(wù)。
5.該員工能遵守本公司的規(guī)章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達的生產(chǎn)任務(wù)。在流水線作業(yè)中練成好能手。
6.能遵守本廠的規(guī)章制度，刻苦耐勞、工作積極，表現(xiàn)優(yōu)秀。
8.該生勤奮好學、工作認真、服從上級安排、本廠對該生非常滿意。
9.該生在我**部實習期間，表現(xiàn)相當好，工作認真負責，受到我部師傅的表揚。
10.本學員在本單位工作，基本能遵守國家法規(guī)和單位規(guī)章制度，按時上下班、待人有禮、業(yè)務(wù)成績還可以，對器材有一定鉆研能力，服從主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一個對社會有貢獻的人。
11.該同學在我公司實習期間，能配合公司各級主管安排，工作態(tài)度好，有責任心，與同事之間和睦相處，社交能力強。
12.在實習期間工作認真，勤奮好學。踏實肯干，虛心好學，善于思考，能舉一反三，能將在學校所學的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該生的表現(xiàn)給與肯定。
13.該員工在工作期間，表現(xiàn)良好，同事之間相處比較融洽，樂意服從上司的任何安排，對于工作上的不懂的地方就問，并能主動提出自己的見解，這位員工我很滿意。
14.部門鑒定實習期間，態(tài)度端正，學習踏/實，工作認真，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創(chuàng)造性、建設(shè)性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取漲補短，虛心好學，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。
15.在實習期間，符合大學生實習的要求：工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的奮力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。
1.xxx同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續(xù)努力成為國家有用之才。xxx同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續(xù)努力爭取更大進步。
2.該員工工作經(jīng)驗豐富且熟練，不論是本職工作還是輔助其他崗位的工作，從不斤斤計較。工作認真、負責，能主動幫助其他工友。本著要做就一定要做好的原則，工作中不怕累、不怕苦、善于鉆研，是本部門員工學習的榜樣。
3.該員工入職兩年以來，工作認真踏實，任勞任怨，服從安排，能要求嚴格自己，組織紀律性強，團結(jié)同事，敢于糾正處理違紀違規(guī)現(xiàn)象，201x年累計糾正處理10起;積極參與撲救機器燃火3次，在保安員隊伍中一致受到好評并起到模范帶頭作用。
4.該員工自入職以來能夠嚴格要求自己，自覺遵守公司的各項規(guī)章制度，在縮水崗位上工作認真積極，服從管理，虛心好學，團結(jié)同事。由于平時的工作表現(xiàn)出色且準確率高，多次在部門月工作會上得到上級表揚。她為人謙和，對新員工的輔導耐心細致，與工作相關(guān)部門配合良好。綜合以上表現(xiàn)在這次優(yōu)秀員工的選舉會上得到了部門全體員工的一致贊同。
5.xxx同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領(lǐng)導和同事們的一致好評。
6.工作中能良好的與同事進行溝通，與客戶進行交流，日常行政事務(wù)工作思路清晰，有條不紊，嚴格遵守公司的規(guī)章制度及勞動紀律，主動工作，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，超額完成公司安排的工作，積極置身于工作團隊中，對現(xiàn)行工作提出合理化建議和意見，在工作中言談舉止遵照以公司利益為重的原則，主動維護公司良好形象。
7.xxx同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術(shù)理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。xxx同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設(shè)人才。
8.該員工具有不怕苦、不怕累的精神。在炎熱的夏天車間溫度高，但他能克服困難堅持崗位，任勞任怨保證開邊的正常生產(chǎn)，最多時能供應(yīng)10臺開幅機的備布，他這種顧全大局的集體主義思想，值得每一位員工學習。同時，能夠積極參加公司舉辦的各種活動，在比賽中榮獲第二名。
9.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
10.該員工做事認真，任勞任怨，不計較個人得失，服從上級安排，在人手緊張的情況下，能主動幫助其它崗位，工作態(tài)度端正，心胸開闊，關(guān)心和熱愛集體，是一名稱職的好員工。
11.該員工入廠3個月來工作勤懇，團結(jié)同事，服從性強，關(guān)心集體，為人本份，做事從不斤斤計較，在自己機臺沒有任務(wù)的情況下，主動幫助其他同事，具有一定的團隊精神。所以大家一致推薦他為優(yōu)秀員工。
12.該員工從20xx年入廠以來，工作認真負責，能自覺遵守公司的各項規(guī)章制度，對待他人熱情耐心，積極輔導新員工，在生產(chǎn)中主動協(xié)助組長做好現(xiàn)場的衛(wèi)生，并堅持做到“三勤”：勤吹機、勤查布頭和中途勤查布，保證了產(chǎn)品的質(zhì)量，是我們大家學習的榜樣。
13.該員工工作認真，腳踏實地，關(guān)心同事。雖然工作性質(zhì)繁瑣、復雜，但她能平和的對待，處理事情有條不紊，工作總能自覺、認真、細致地完成，受到辦公室成員一致好評。工作中她能夠站在公司的角度，經(jīng)常提出合理化建議，為部門的管理出謀策劃，是領(lǐng)導的好助手。
14.xxx同學在聯(lián)想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度，能夠積極主動的配合其相關(guān)相鄰工位同仁協(xié)調(diào)完成各項生產(chǎn)任務(wù)。在所從事的包裝備料崗位上，劉巍同學能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內(nèi)的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領(lǐng)導及同仁的一致好評。
15.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領(lǐng)導指揮，團結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
16.xxx同學近一個月來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績?？己撕细瘢煽儍?yōu)秀，給予轉(zhuǎn)正。
17.該同志在試用期間，表現(xiàn)優(yōu)秀。服從安排。學習能力接受能力強。工作能力突出。工作認真、積極肯干，完成預定的考核任務(wù)。