總結(jié)是對過去經(jīng)驗的回顧和總結(jié)，以便更好地邁向未來。如何正確使用語言，提高口頭和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。通過閱讀這些范文，我們可以提升自己的寫作水平和文采。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇一
這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫貓的古怪性格。作者對貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
1.理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3.朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段。
第一段(1----3)：介紹了貓的古怪性格。
第二段(4)：寫滿月的小貓可愛。
請你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：(貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。)。
二、學(xué)習(xí)第一段。
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。(要求邊讀邊思考)。
#1貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里?
表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
[1]貓既老實又貪玩;既貪玩又盡職;。
[2]貓高興時溫柔可親，不高興時不理不睬，一聲不坑;。
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。
#2結(jié)合生活實際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩勇牐瑸槭裁丛谧髡叩亩袝恰柏S富多腔”的?(展開討論，再讀課文體會作者的思想感情)。
#3學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
[1]用()畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
[2]抓詞語說理解，談體會。方法：讀句子，話詞語。
(滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯?，它腿腳還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機勃勃，天真可愛的小貓。
[3]讀課文體會作者的思想感情(抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情)。
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
(介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇二
1.熟讀課文，積累文章生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局和亡失后的情感。
3.初步體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。
概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局和亡失后的情感。
體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。
多媒體班班通
討論法，提問法，引導(dǎo)法
（兩課時）第一課時
一、情趣導(dǎo)入
多媒體放映小貓的照片，觀察小貓的可愛，引入動物——小貓。貓是大家都很熟悉的小動物，班上很多同學(xué)都養(yǎng)過它，那我國著名的作家鄭振鐸先生，他家也曾經(jīng)養(yǎng)過小貓，從小貓的養(yǎng)護過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的.道理，究竟是什么樣的哲理呢？就讓我們一起來走進鄭振鐸先生《貓》的學(xué)習(xí)。
二、預(yù)習(xí)檢查
（1）作家作品
（2）學(xué)生快速默讀課文，標(biāo)好段序，圈出重點詞語，梳理字音詞意。
（3）教師點撥寫作背景。
三、整體感知
（一）要求：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求找出相關(guān)信息，用筆劃出關(guān)鍵詞句。
根據(jù)表格要求，分組找出三只小貓的相關(guān)信息。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇三
這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫貓的古怪性格。作者對貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
1、理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2、能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3、朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段
第一段（1————3）：介紹了貓的古怪性格。
第二段（4）：寫滿月的小貓可愛。
請你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：（貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。）
二、學(xué)習(xí)第一段
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。（要求邊讀邊思考）
1、貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里？
表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
貓既老實又貪玩；既貪玩又盡職；
貓高興時溫柔可親，不高興時不理不睬，一聲不坑；
貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。
2、結(jié)合生活實際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩勇?，為什么在作者的耳中會是“豐富多腔”的？（展開討論，再讀課文體會作者的思想感情）
3、學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
用（）畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
抓詞語說理解，談體會。方法：讀句子，話詞語。
（滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯?，它腿腳還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機勃勃，天真可愛的小貓。
讀課文體會作者的思想感情（抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情）
再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
主要內(nèi)容：
（介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸＃?BR> 板書：
貓
老實、貪玩、盡職
溫柔可親、一聲不吭
性格古怪，膽小，勇猛，喜愛
耍個沒完
淘氣，摔疼了也不哭，天真可愛
摔跤打秋千
作業(yè)：
一、組詞
１、形近字組詞
性（）憂（）職（）凝（）
姓（）優(yōu)（）織（）疑（）
癢（）稿（）淘（）耍（）
樣（）搞（）掏（）要（）
跌（）辟（）跤（）憑（）
秩（）僻（）校（）算（）
2、多音字組詞：
的折
二、填空組成詞語
無（）無（）生氣（）（）性格（）（）閉息（）（）變化（）（）（）（）可親
三、造句
無憂無慮
四、背課文（第4自然段）
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇四
1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。
2、認(rèn)識海燕的象征意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
5、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的`發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1、海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2、其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1、海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
2、哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1、象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2、象征的作用：
（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；
（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
1、對比、烘托的手法。
2、象征手法。
附：板書設(shè)計。
海鷗飛竄恐懼。
孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)。
企鵝躲藏膽怯。
對比。
飛翔飛舞。
碰著掠起。
暴風(fēng)雨迫近之時——迎接海燕雄姿。
沖向穿過。
叫喊號叫。
映襯。
狂風(fēng)狂風(fēng)吼叫。
來臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂。
雷電電閃雷鳴。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇五
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細(xì)節(jié)，體會作者的情感。
3．培養(yǎng)學(xué)生平等對待、關(guān)愛、善待生命。
一課時
多媒體
一、新課導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚欢紊鷦痈腥说酿B(yǎng)貓的故事。
二、預(yù)習(xí)檢查
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()
詛罵（）紅綾（）．．
2.作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）
（1）、請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
默讀要求：1.不出聲。2.不指讀、不倒讀。3.一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、我的感情等方面來找。）
第一只貓第二只貓第三只貓
來歷：
外形：
性情：
地位：
結(jié)局：
我的感情：
（這位同學(xué)的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）教師小結(jié)：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四．品讀,體會情感
有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達(dá)出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內(nèi)試讀并說明理由。）
五、悟讀,感受哲理
作者在文中想要表達(dá)什么樣的感情？（請在文中找出相應(yīng)的段落。）
六、教師小結(jié)
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài)，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節(jié)課上，我們學(xué)到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應(yīng)該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七．作業(yè)
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1.要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2.寫出自己的真實情感。
3.不少于600字。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇六
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細(xì)節(jié)，體會作者的情感。
3．培養(yǎng)學(xué)生平等對待、關(guān)愛、善待生命。
：一課時。
：多媒體。
一、1、新課導(dǎo)入。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚欢紊鷦痈腥说酿B(yǎng)貓的故事。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1．朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()。
詛罵（）紅綾（）。
2．作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）。
（1）、請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
默讀要求：1．不出聲。2．不指讀、不倒讀。3．一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、我的感情等方面來找。）。
第一只貓第二只貓第三只貓。
來歷：
外形：
性情：
地位：
結(jié)局：
我的感情：
（這位同學(xué)的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）。
教師小結(jié)：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四、品讀,體會情感。
有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達(dá)出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內(nèi)試讀并說明理由。）。
五、悟讀,感受哲理。
作者在文中想要表達(dá)什么樣的感情？（請在文中找出相應(yīng)的段落。）。
六、教師小結(jié)。
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài)，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節(jié)課上，我們學(xué)到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應(yīng)該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七、作業(yè)。
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1．要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2．寫出自己的真實情感。
3．不少于600字。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細(xì)節(jié)，體會作者的情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生平等對待、關(guān)愛、善待生命。
課時安排：一課時。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過程：
一、1、新課導(dǎo)入。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚欢紊鷦痈腥说酿B(yǎng)貓的故事。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()．．．．．．。
詛罵（）紅綾（）．．。
2.作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）。
（1）、請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
默讀要求：1.不出聲。2.不指讀、不倒讀。3.一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、我的感情等方面來找。）。
第一只貓第二只貓第三只貓。
來歷：
外形：
性情：
地位：
結(jié)局：
我的感情：
（這位同學(xué)的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）教師小結(jié)：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四．品讀,體會情感。
有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達(dá)出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內(nèi)試讀并說明理由。）。
五、悟讀,感受哲理。
作者在文中想要表達(dá)什么樣的感情？（請在文中找出相應(yīng)的段落。）。
六、教師小結(jié)。
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài)，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節(jié)課上，我們學(xué)到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應(yīng)該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七．作業(yè)。
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1.要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2.寫出自己的真實情感。
3.不少于600字。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結(jié)合課文理解詞語的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑問難及分析、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生根據(jù)自身興趣自由鑒賞的能力。
過程與方法：
通過朗讀、查字典、圈點勾畫、研討合作把握文本內(nèi)容、鑒賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態(tài)度：
學(xué)會客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、教學(xué)重點：
1、自主閱讀課文，質(zhì)疑問難、討論交流。
2、根據(jù)興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。
3、自由鑒賞，獲得人生感悟。
三、教學(xué)時間：1課時。
四、教法：對話法、情境教學(xué)法。
五、學(xué)法：朗讀法、圈點勾畫法、討論法。
六、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入。
大家看老師手中的圖片，這是什么?漂亮嗎，可愛不?喜不喜歡嗎?看來大家都很喜歡小動物啊!那么今天，我們就跟隨著名作家——鄭振鐸一起走進他的家庭生活，去體驗一下他養(yǎng)貓經(jīng)歷的快樂與悲傷。
(二)、讀課文，感文意。
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
選擇一種最適合自己的閱讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什么故事?注意：遇到不認(rèn)識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。
2、群策群力，解決疑難。
生自由提問，合作交流解答。
師輔助解答，并歸納解詞方法。
如沒有，可提問幾個。
出示小黑板：
(1)查字典。
(2)拆字法：調(diào)動已有的知識儲備。
(3)聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗。
3、全面?zhèn)刹椤?BR> 師問：在讀文過程中，還有沒有什么別的疑問?
生提出，大家一起解答。
4、整體把握。
大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。
文中寫了幾只貓?三只貓的來歷和結(jié)局分別如何?
(三)、讀課文，品妙處?！?5分鐘】。
1、讀一讀，想一想。
速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反復(fù)地有感情朗讀，并作批注，說出喜歡的理由。
2、品一品，說一說，
哪位同學(xué)把自己喜歡的語段讀給大家聽，說一說它好在哪里，讓大家一起分享你的收獲!
我的預(yù)設(shè)：
1、描寫貓的語段：
例：
花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。
三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。
它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽.
它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語段。
例：
那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂!
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!當(dāng)時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！蔽倚睦镆哺兄豢|的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!
我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢?
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
3、耐人尋味的語句。
例：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，“自此，我家永不養(yǎng)貓。”
出示小黑板：
描寫語段的作用：
生動的詞語。
逼真的修辭手法生動形象的寫出了被描寫對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊于其中。
精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)刻畫。
抒情語段：
抒情——將內(nèi)在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動人。
耐人尋味的語段：
不能忽視文中反復(fù)出現(xiàn)的語句這些耐人尋味的語句往蘊含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能忽視句語句之間的細(xì)微差異。
(四)、讀生活，說感悟。[5分鐘]。
預(yù)設(shè)答案：
待人要公正，不能歧視和欺負(fù)弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫助，免受良心的譴責(zé)。
不能因為沒有根據(jù)的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的機會，否者有可能造成難以彌補的過失。
做人要嚴(yán)于律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。
弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關(guān)愛動物，尊重弱小，善待生命!”(板書)。
2、你喜歡文中的“我”嗎?能不能說說理由。
學(xué)生會說喜歡，以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由。
(五)、談收獲。
我們自主閱讀的這節(jié)課，大家都收獲了什么?【小黑板出示字詞】。
(六)、師小結(jié)。
這節(jié)課到這里就結(jié)束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。希望同學(xué)們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關(guān)愛弱群體!謝謝大家!
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇九
成功之處：
1、抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關(guān)鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復(fù)朗讀，進而理解內(nèi)容。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。
3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后再分別用具體事加以證明。
不足之處：
1、教學(xué)過程中對學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點詞，重點句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。
2、備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問題后的評價語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。
改進措施：
這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十
1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。
2.認(rèn)識海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)設(shè)想。
5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
教學(xué)步驟。
一、介紹作家與作品。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡介文體。
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
2.哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）。
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2.象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
六、歸納《海燕》的寫作手法：
1.對比、烘托的手法。
2.象征手法。
附：板書設(shè)計。
海鷗飛竄恐懼。
孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)。
企鵝躲藏膽怯。
對比。
飛翔飛舞。
碰著掠起。
暴風(fēng)雨迫近之時——迎接海燕雄姿。
沖向穿過。
叫喊號叫。
映襯。
狂風(fēng)狂風(fēng)吼叫。
來臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂。
雷電電閃雷鳴。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十一
答：教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。
1、過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。
2、教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十二
閱讀經(jīng)典，光亮人生。尊敬的各位評委大家好，今天我說課的題目是鄭振鐸先生的《貓》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說開發(fā)、說評價七個方面來說一下自己的設(shè)計：
《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致地人生思考。另外，通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生們在感悟作者的仁者情懷的同時，可以獲得許多寫作方面的啟示。
現(xiàn)在，許多學(xué)生都是獨子女，心理和生理的孤獨往往讓他們對小動物情有獨鐘，所以他們對《貓》這類記敘小動物的文章應(yīng)該比較容易接受。另外，經(jīng)過幾年的語文積累，對這類記敘類散文，七年級下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學(xué)習(xí)起來也不很困難。
基于以上的教材和學(xué)情分析，我認(rèn)為這篇課文的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以“自讀”為主，所以決定采用“初讀—細(xì)讀—悟讀—對比讀”的“四讀”模式。初讀正字音，通文意；細(xì)讀理思路，賞細(xì)節(jié)；悟讀說要旨，談感悟；對比讀品差異，采眾長。
（一）導(dǎo)入。
“許多同學(xué)家里一定有過養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，哪位同學(xué)愿意講一講自己家的小動物的故事呢？”“剛才xx同學(xué)講述了自己家的小動物的故事，下面咱們來一起看一看鄭振鐸先生家里的貓的故事?！蓖ㄟ^讓學(xué)生講述自己家的養(yǎng)小動物經(jīng)歷，一方面可以喚起與課文相似的情感和記憶，另一方面也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“語文生活化”理念。（2—3分鐘）。
（二）初讀文章，正音正字（5—8分鐘）。
語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是讀書和寫字，第一遍讀課文要求同學(xué)們自行查閱字典、資料，解決生字詞問題（個別詞語教師點撥），整體把握文章內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既符合自主學(xué)習(xí)的理念，也抓住了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（三）再讀文章，賞析細(xì)節(jié)（10—12分鐘）。
（四）三讀課文，讀出感悟（5—8分鐘）。
“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”通過對文本的細(xì)讀能從文本中獲得一定的感悟，能夠欣賞和評價文章是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)我借鑒了余映潮的“主問題”教學(xué)法，以“說說自己的感悟”一個問題喚起學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵學(xué)生說出自己的感悟。在此環(huán)節(jié)特別注意鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。
（五）四讀課文，拓展對比。
在語文教學(xué)中，比較是教學(xué)的最基本要素。比較是人在認(rèn)識上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過程。比較可從兩個方面進行：同中求異，異中求同。通過向?qū)W生推薦閱讀老舍先生的《貓》，讓學(xué)生在對比中找出各自的精彩之處。通過對比閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野，教會學(xué)生閱讀方法，在對比中感悟，在對比中生成。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十三
1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。
2．初讀教材，理清文章的脈絡(luò)。
3．朗讀教材。
引導(dǎo)孩子體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法培養(yǎng)孩子按一定順序抓住事物特點進行觀察。
1．讓孩子注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的。
2．搜集有關(guān)春天的圖片（特別是有關(guān)燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。
3．多媒體課件。
1．導(dǎo)入新課，初讀教材。
2．會認(rèn)9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃”等詞語。
3．用自己喜歡的方式讀教材，整體感知教材內(nèi)容。
1．展示自己收集的有關(guān)春天的圖片并用優(yōu)美詞句描述給大家聽。
2．師小結(jié)導(dǎo)入：從同學(xué)們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經(jīng)來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第一篇教材《燕子》。（出示課題齊讀）。
3．指導(dǎo)“燕”字的寫法。（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）。
4．看了課題，你想知道什么？
5．師小結(jié)：我們讀教材，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。
設(shè)計意圖：導(dǎo)入教材比較精當(dāng)簡練，在孩子交流資料中，既幫助孩子積累了優(yōu)美的詞語，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點；通過對課題的質(zhì)疑，激發(fā)了孩子探求知識的欲望。
1．用自己喜歡的方式自由讀教材，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把教材讀通順。
2．默讀教材：（l）標(biāo)出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。
3．小組內(nèi)匯報交流自讀情況。
（1）讀生字組詞，說說生字書寫時應(yīng)注意的問題，重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。
（2）說說每個自然段主要講了什么。
（3）交流不理解的語句，有的問題可在小組內(nèi)解決，組長歸納組內(nèi)仍然解決不了的問題，記錄下來。
（4）讀自己喜歡的段落。
設(shè)計意圖：讓孩子從整體入手，自孩子字詞，畫出文中不理解的地方，并進行小組交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
（1）教材是按照怎樣的順序，從哪幾方面描寫燕子的？（教材是按照由近到遠(yuǎn)的順序，從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）。
（2）可讓孩子談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，孩子提到哪個方面的特點教師就引導(dǎo)孩子理解相應(yīng)的段落。
1．輕聲讀第一自然段，思考：這段話寫什么？（燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴）。
2．討論：作者為什么只寫這三部分呢？難道他觀察不仔細(xì)嗎？
3．小結(jié)：描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。
4、你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。
（“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓孩子在讀中體會小燕子的活潑可愛。）。
5．詞語訓(xùn)練：“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（反復(fù)讀體會文章表達(dá)的活潑的基調(diào)）。
6．采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。
設(shè)計意圖：本設(shè)計引導(dǎo)孩子在學(xué)文的基礎(chǔ)上，從教材中想開去，體會寫景物抓特點的寫作方法，最后用多種形式的朗讀來深化對燕子特點的認(rèn)識。
1．抄寫生字新詞。
2．有感情地朗讀教材，背誦第一自然段。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十四
為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、隨課文識字。
一、看圖識字。
低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍?？磮D識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動有趣，符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，有利于提高識字教學(xué)效率。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類識字，都屬于看圖識字的范疇。
“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫簡單、構(gòu)字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來，按照由簡到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，要把識字和認(rèn)識事物，識字和初步的閱讀訓(xùn)練，識字和寫字緊密結(jié)合起來，在識字的同時復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，使學(xué)生的語言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖；從短文中提出來要求理解或掌握的詞語，列在短文的下面；從詞語中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過程中，要通過指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生理解短文的意思，在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物結(jié)合起來。然后進行識字教學(xué)，把識字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來。這樣在語言環(huán)境中識字，能夠把字的音、形、義結(jié)合起來，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進。
“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點：一是按動物、植物或其他事物的類別編排生字，使學(xué)生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片，讓學(xué)生借助它們認(rèn)識事物，理解詞語。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學(xué)生在識字的過程中，受到初步的邏輯訓(xùn)練，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類識字。
“歸類識字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學(xué)的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學(xué)生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。
常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首字歸類識字等。
（一）形聲字歸類識字。
“形聲字歸類識字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶字識字，由學(xué)過的筆畫簡單、構(gòu)字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識字，由形旁表義、聲旁表音特點明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類識字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音，再引導(dǎo)學(xué)生說說生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
（二）反義詞比較歸類識字。
“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語中經(jīng)常用到的，如“長—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學(xué)的重點，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量詞歸類識字。
“量詞歸類識字”以詞語形式出現(xiàn)，借助圖畫和語言習(xí)慣識字。教學(xué)時要注意漢字有一字多義的特點，如“輪”“部”“杯”等，一離開特定的語言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語中教，這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學(xué)時，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學(xué)生說說其他一些習(xí)慣用法。如“部”，可以說“一部字典”，還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學(xué)生，哪種事物用哪個量詞，要符合語言習(xí)慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。
（四）部首字歸類識字。
這種識字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點。
教學(xué)時，可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，對字的音、形、義有一個整體印象。然后重點放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ)，也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識字。
“隨課文識字”是小學(xué)識字教學(xué)中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中，要結(jié)合課文來識字。這種識字形式，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結(jié)合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學(xué)效率。
教學(xué)時，可以在初讀課文時讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過程中結(jié)合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進一步認(rèn)識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點、難點，識記字形，練習(xí)書寫。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字（主要指離開課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習(xí)；另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無論怎樣安排，有一點是需要強調(diào)的，即要盡量做到在語言環(huán)境中識字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在。
隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來帶動讀準(zhǔn)字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯(lián)系。語言環(huán)境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時受到課文規(guī)范語言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來，并在口頭和書面語言中靈活運用。
隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運用字詞，一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個詞，就要求學(xué)生運用。三是理解字（詞）義是重點，但不要忽視字形教學(xué)和寫字指導(dǎo)。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十五
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體味作者對貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的.感受，而且我采用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準(zhǔn)確用詞來表達(dá)自己的感情等等。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十六
理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提?？茖W(xué)的教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能是教學(xué)擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、系統(tǒng)科學(xué)原理。
(1)整體原理。
生成性教學(xué)設(shè)計也不是一盤散沙，它的設(shè)計是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個整體來考慮。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（2）程序性原則。
特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。
（3）可行性原則。
教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。
（4）反饋性原則。
教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十七
依據(jù)新課程理念，教師以“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則，從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、語言知識和語言技能”5個維度確定自己的教學(xué)思路。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位，從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗和認(rèn)知水平（knowabout…）等為基礎(chǔ)，以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會……”、“能運用……”、“能體驗……學(xué)習(xí)過程”（beableto…）等為目標(biāo)，引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
以體驗學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路。
“體驗學(xué)習(xí)（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學(xué)生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗學(xué)習(xí)的方式和過程？如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗并學(xué)會學(xué)習(xí)？應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點。
強調(diào)實踐和運用，拓展教學(xué)思路。
實踐和綜合運用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想，即使學(xué)生能運用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
加強對學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習(xí)能力的過程。此乃教師在這次課程改革實驗中，自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇一
這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫貓的古怪性格。作者對貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
1.理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3.朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段。
第一段(1----3)：介紹了貓的古怪性格。
第二段(4)：寫滿月的小貓可愛。
請你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：(貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。)。
二、學(xué)習(xí)第一段。
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。(要求邊讀邊思考)。
#1貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里?
表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
[1]貓既老實又貪玩;既貪玩又盡職;。
[2]貓高興時溫柔可親，不高興時不理不睬，一聲不坑;。
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。
#2結(jié)合生活實際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩勇牐瑸槭裁丛谧髡叩亩袝恰柏S富多腔”的?(展開討論，再讀課文體會作者的思想感情)。
#3學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
[1]用()畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
[2]抓詞語說理解，談體會。方法：讀句子，話詞語。
(滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯?，它腿腳還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機勃勃，天真可愛的小貓。
[3]讀課文體會作者的思想感情(抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情)。
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
(介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇二
1.熟讀課文，積累文章生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局和亡失后的情感。
3.初步體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。
概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局和亡失后的情感。
體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。
多媒體班班通
討論法，提問法，引導(dǎo)法
（兩課時）第一課時
一、情趣導(dǎo)入
多媒體放映小貓的照片，觀察小貓的可愛，引入動物——小貓。貓是大家都很熟悉的小動物，班上很多同學(xué)都養(yǎng)過它，那我國著名的作家鄭振鐸先生，他家也曾經(jīng)養(yǎng)過小貓，從小貓的養(yǎng)護過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的.道理，究竟是什么樣的哲理呢？就讓我們一起來走進鄭振鐸先生《貓》的學(xué)習(xí)。
二、預(yù)習(xí)檢查
（1）作家作品
（2）學(xué)生快速默讀課文，標(biāo)好段序，圈出重點詞語，梳理字音詞意。
（3）教師點撥寫作背景。
三、整體感知
（一）要求：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求找出相關(guān)信息，用筆劃出關(guān)鍵詞句。
根據(jù)表格要求，分組找出三只小貓的相關(guān)信息。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇三
這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫貓的古怪性格。作者對貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。
1、理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2、能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3、朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段
第一段（1————3）：介紹了貓的古怪性格。
第二段（4）：寫滿月的小貓可愛。
請你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：（貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。）
二、學(xué)習(xí)第一段
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。（要求邊讀邊思考）
1、貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里？
表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪：
貓既老實又貪玩；既貪玩又盡職；
貓高興時溫柔可親，不高興時不理不睬，一聲不坑；
貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。
2、結(jié)合生活實際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩勇?，為什么在作者的耳中會是“豐富多腔”的？（展開討論，再讀課文體會作者的思想感情）
3、學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
用（）畫出描寫“滿月的小貓”淘氣可愛的句子。
抓詞語說理解，談體會。方法：讀句子，話詞語。
（滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯?，它腿腳還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機勃勃，天真可愛的小貓。
讀課文體會作者的思想感情（抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情）
再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
主要內(nèi)容：
（介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸＃?BR> 板書：
貓
老實、貪玩、盡職
溫柔可親、一聲不吭
性格古怪，膽小，勇猛，喜愛
耍個沒完
淘氣，摔疼了也不哭，天真可愛
摔跤打秋千
作業(yè)：
一、組詞
１、形近字組詞
性（）憂（）職（）凝（）
姓（）優(yōu)（）織（）疑（）
癢（）稿（）淘（）耍（）
樣（）搞（）掏（）要（）
跌（）辟（）跤（）憑（）
秩（）僻（）校（）算（）
2、多音字組詞：
的折
二、填空組成詞語
無（）無（）生氣（）（）性格（）（）閉息（）（）變化（）（）（）（）可親
三、造句
無憂無慮
四、背課文（第4自然段）
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇四
1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。
2、認(rèn)識海燕的象征意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
5、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的`發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1、海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2、其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1、海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
2、哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1、象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2、象征的作用：
（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；
（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
1、對比、烘托的手法。
2、象征手法。
附：板書設(shè)計。
海鷗飛竄恐懼。
孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)。
企鵝躲藏膽怯。
對比。
飛翔飛舞。
碰著掠起。
暴風(fēng)雨迫近之時——迎接海燕雄姿。
沖向穿過。
叫喊號叫。
映襯。
狂風(fēng)狂風(fēng)吼叫。
來臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂。
雷電電閃雷鳴。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇五
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細(xì)節(jié)，體會作者的情感。
3．培養(yǎng)學(xué)生平等對待、關(guān)愛、善待生命。
一課時
多媒體
一、新課導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚欢紊鷦痈腥说酿B(yǎng)貓的故事。
二、預(yù)習(xí)檢查
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()
詛罵（）紅綾（）．．
2.作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）
（1）、請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
默讀要求：1.不出聲。2.不指讀、不倒讀。3.一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、我的感情等方面來找。）
第一只貓第二只貓第三只貓
來歷：
外形：
性情：
地位：
結(jié)局：
我的感情：
（這位同學(xué)的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）教師小結(jié)：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四．品讀,體會情感
有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達(dá)出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內(nèi)試讀并說明理由。）
五、悟讀,感受哲理
作者在文中想要表達(dá)什么樣的感情？（請在文中找出相應(yīng)的段落。）
六、教師小結(jié)
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài)，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節(jié)課上，我們學(xué)到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應(yīng)該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七．作業(yè)
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1.要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2.寫出自己的真實情感。
3.不少于600字。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇六
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細(xì)節(jié)，體會作者的情感。
3．培養(yǎng)學(xué)生平等對待、關(guān)愛、善待生命。
：一課時。
：多媒體。
一、1、新課導(dǎo)入。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚欢紊鷦痈腥说酿B(yǎng)貓的故事。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1．朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()。
詛罵（）紅綾（）。
2．作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）。
（1）、請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
默讀要求：1．不出聲。2．不指讀、不倒讀。3．一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、我的感情等方面來找。）。
第一只貓第二只貓第三只貓。
來歷：
外形：
性情：
地位：
結(jié)局：
我的感情：
（這位同學(xué)的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）。
教師小結(jié)：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四、品讀,體會情感。
有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達(dá)出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內(nèi)試讀并說明理由。）。
五、悟讀,感受哲理。
作者在文中想要表達(dá)什么樣的感情？（請在文中找出相應(yīng)的段落。）。
六、教師小結(jié)。
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài)，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節(jié)課上，我們學(xué)到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應(yīng)該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七、作業(yè)。
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1．要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2．寫出自己的真實情感。
3．不少于600字。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細(xì)節(jié)，體會作者的情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生平等對待、關(guān)愛、善待生命。
課時安排：一課時。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過程：
一、1、新課導(dǎo)入。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚欢紊鷦痈腥说酿B(yǎng)貓的故事。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()．．．．．．。
詛罵（）紅綾（）．．。
2.作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）。
（1）、請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
默讀要求：1.不出聲。2.不指讀、不倒讀。3.一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、我的感情等方面來找。）。
第一只貓第二只貓第三只貓。
來歷：
外形：
性情：
地位：
結(jié)局：
我的感情：
（這位同學(xué)的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）教師小結(jié)：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四．品讀,體會情感。
有一位表演藝術(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達(dá)出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內(nèi)試讀并說明理由。）。
五、悟讀,感受哲理。
作者在文中想要表達(dá)什么樣的感情？（請在文中找出相應(yīng)的段落。）。
六、教師小結(jié)。
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài)，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節(jié)課上，我們學(xué)到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應(yīng)該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七．作業(yè)。
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1.要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2.寫出自己的真實情感。
3.不少于600字。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結(jié)合課文理解詞語的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑問難及分析、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生根據(jù)自身興趣自由鑒賞的能力。
過程與方法：
通過朗讀、查字典、圈點勾畫、研討合作把握文本內(nèi)容、鑒賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態(tài)度：
學(xué)會客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、教學(xué)重點：
1、自主閱讀課文，質(zhì)疑問難、討論交流。
2、根據(jù)興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。
3、自由鑒賞，獲得人生感悟。
三、教學(xué)時間：1課時。
四、教法：對話法、情境教學(xué)法。
五、學(xué)法：朗讀法、圈點勾畫法、討論法。
六、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入。
大家看老師手中的圖片，這是什么?漂亮嗎，可愛不?喜不喜歡嗎?看來大家都很喜歡小動物啊!那么今天，我們就跟隨著名作家——鄭振鐸一起走進他的家庭生活，去體驗一下他養(yǎng)貓經(jīng)歷的快樂與悲傷。
(二)、讀課文，感文意。
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
選擇一種最適合自己的閱讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什么故事?注意：遇到不認(rèn)識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。
2、群策群力，解決疑難。
生自由提問，合作交流解答。
師輔助解答，并歸納解詞方法。
如沒有，可提問幾個。
出示小黑板：
(1)查字典。
(2)拆字法：調(diào)動已有的知識儲備。
(3)聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗。
3、全面?zhèn)刹椤?BR> 師問：在讀文過程中，還有沒有什么別的疑問?
生提出，大家一起解答。
4、整體把握。
大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。
文中寫了幾只貓?三只貓的來歷和結(jié)局分別如何?
(三)、讀課文，品妙處?！?5分鐘】。
1、讀一讀，想一想。
速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反復(fù)地有感情朗讀，并作批注，說出喜歡的理由。
2、品一品，說一說，
哪位同學(xué)把自己喜歡的語段讀給大家聽，說一說它好在哪里，讓大家一起分享你的收獲!
我的預(yù)設(shè)：
1、描寫貓的語段：
例：
花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。
三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。
它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽.
它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語段。
例：
那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂!
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!當(dāng)時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！蔽倚睦镆哺兄豢|的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶!
我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢?
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
3、耐人尋味的語句。
例：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，“自此，我家永不養(yǎng)貓。”
出示小黑板：
描寫語段的作用：
生動的詞語。
逼真的修辭手法生動形象的寫出了被描寫對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊于其中。
精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)刻畫。
抒情語段：
抒情——將內(nèi)在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動人。
耐人尋味的語段：
不能忽視文中反復(fù)出現(xiàn)的語句這些耐人尋味的語句往蘊含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能忽視句語句之間的細(xì)微差異。
(四)、讀生活，說感悟。[5分鐘]。
預(yù)設(shè)答案：
待人要公正，不能歧視和欺負(fù)弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫助，免受良心的譴責(zé)。
不能因為沒有根據(jù)的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的機會，否者有可能造成難以彌補的過失。
做人要嚴(yán)于律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。
弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關(guān)愛動物，尊重弱小，善待生命!”(板書)。
2、你喜歡文中的“我”嗎?能不能說說理由。
學(xué)生會說喜歡，以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由。
(五)、談收獲。
我們自主閱讀的這節(jié)課，大家都收獲了什么?【小黑板出示字詞】。
(六)、師小結(jié)。
這節(jié)課到這里就結(jié)束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。希望同學(xué)們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關(guān)愛弱群體!謝謝大家!
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇九
成功之處：
1、抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關(guān)鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復(fù)朗讀，進而理解內(nèi)容。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。
3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后再分別用具體事加以證明。
不足之處：
1、教學(xué)過程中對學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點詞，重點句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。
2、備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問題后的評價語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。
改進措施：
這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十
1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。
2.認(rèn)識海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)設(shè)想。
5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
教學(xué)步驟。
一、介紹作家與作品。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡介文體。
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文。
[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
2.哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）。
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）。
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2.象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
六、歸納《海燕》的寫作手法：
1.對比、烘托的手法。
2.象征手法。
附：板書設(shè)計。
海鷗飛竄恐懼。
孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)。
企鵝躲藏膽怯。
對比。
飛翔飛舞。
碰著掠起。
暴風(fēng)雨迫近之時——迎接海燕雄姿。
沖向穿過。
叫喊號叫。
映襯。
狂風(fēng)狂風(fēng)吼叫。
來臨之前——呼喚烏云烏云低暗猖狂。
雷電電閃雷鳴。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十一
答：教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。
1、過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。
2、教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十二
閱讀經(jīng)典，光亮人生。尊敬的各位評委大家好，今天我說課的題目是鄭振鐸先生的《貓》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說開發(fā)、說評價七個方面來說一下自己的設(shè)計：
《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致地人生思考。另外，通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生們在感悟作者的仁者情懷的同時，可以獲得許多寫作方面的啟示。
現(xiàn)在，許多學(xué)生都是獨子女，心理和生理的孤獨往往讓他們對小動物情有獨鐘，所以他們對《貓》這類記敘小動物的文章應(yīng)該比較容易接受。另外，經(jīng)過幾年的語文積累，對這類記敘類散文，七年級下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學(xué)習(xí)起來也不很困難。
基于以上的教材和學(xué)情分析，我認(rèn)為這篇課文的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以“自讀”為主，所以決定采用“初讀—細(xì)讀—悟讀—對比讀”的“四讀”模式。初讀正字音，通文意；細(xì)讀理思路，賞細(xì)節(jié)；悟讀說要旨，談感悟；對比讀品差異，采眾長。
（一）導(dǎo)入。
“許多同學(xué)家里一定有過養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，哪位同學(xué)愿意講一講自己家的小動物的故事呢？”“剛才xx同學(xué)講述了自己家的小動物的故事，下面咱們來一起看一看鄭振鐸先生家里的貓的故事?！蓖ㄟ^讓學(xué)生講述自己家的養(yǎng)小動物經(jīng)歷，一方面可以喚起與課文相似的情感和記憶，另一方面也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“語文生活化”理念。（2—3分鐘）。
（二）初讀文章，正音正字（5—8分鐘）。
語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是讀書和寫字，第一遍讀課文要求同學(xué)們自行查閱字典、資料，解決生字詞問題（個別詞語教師點撥），整體把握文章內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既符合自主學(xué)習(xí)的理念，也抓住了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（三）再讀文章，賞析細(xì)節(jié)（10—12分鐘）。
（四）三讀課文，讀出感悟（5—8分鐘）。
“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”通過對文本的細(xì)讀能從文本中獲得一定的感悟，能夠欣賞和評價文章是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)我借鑒了余映潮的“主問題”教學(xué)法，以“說說自己的感悟”一個問題喚起學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵學(xué)生說出自己的感悟。在此環(huán)節(jié)特別注意鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。
（五）四讀課文，拓展對比。
在語文教學(xué)中，比較是教學(xué)的最基本要素。比較是人在認(rèn)識上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過程。比較可從兩個方面進行：同中求異，異中求同。通過向?qū)W生推薦閱讀老舍先生的《貓》，讓學(xué)生在對比中找出各自的精彩之處。通過對比閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野，教會學(xué)生閱讀方法，在對比中感悟，在對比中生成。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十三
1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。
2．初讀教材，理清文章的脈絡(luò)。
3．朗讀教材。
引導(dǎo)孩子體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法培養(yǎng)孩子按一定順序抓住事物特點進行觀察。
1．讓孩子注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的。
2．搜集有關(guān)春天的圖片（特別是有關(guān)燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。
3．多媒體課件。
1．導(dǎo)入新課，初讀教材。
2．會認(rèn)9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃”等詞語。
3．用自己喜歡的方式讀教材，整體感知教材內(nèi)容。
1．展示自己收集的有關(guān)春天的圖片并用優(yōu)美詞句描述給大家聽。
2．師小結(jié)導(dǎo)入：從同學(xué)們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經(jīng)來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第一篇教材《燕子》。（出示課題齊讀）。
3．指導(dǎo)“燕”字的寫法。（“廿”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）。
4．看了課題，你想知道什么？
5．師小結(jié)：我們讀教材，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。
設(shè)計意圖：導(dǎo)入教材比較精當(dāng)簡練，在孩子交流資料中，既幫助孩子積累了優(yōu)美的詞語，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點；通過對課題的質(zhì)疑，激發(fā)了孩子探求知識的欲望。
1．用自己喜歡的方式自由讀教材，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把教材讀通順。
2．默讀教材：（l）標(biāo)出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。
3．小組內(nèi)匯報交流自讀情況。
（1）讀生字組詞，說說生字書寫時應(yīng)注意的問題，重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。
（2）說說每個自然段主要講了什么。
（3）交流不理解的語句，有的問題可在小組內(nèi)解決，組長歸納組內(nèi)仍然解決不了的問題，記錄下來。
（4）讀自己喜歡的段落。
設(shè)計意圖：讓孩子從整體入手，自孩子字詞，畫出文中不理解的地方，并進行小組交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
（1）教材是按照怎樣的順序，從哪幾方面描寫燕子的？（教材是按照由近到遠(yuǎn)的順序，從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）。
（2）可讓孩子談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，孩子提到哪個方面的特點教師就引導(dǎo)孩子理解相應(yīng)的段落。
1．輕聲讀第一自然段，思考：這段話寫什么？（燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴）。
2．討論：作者為什么只寫這三部分呢？難道他觀察不仔細(xì)嗎？
3．小結(jié)：描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。
4、你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。
（“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓孩子在讀中體會小燕子的活潑可愛。）。
5．詞語訓(xùn)練：“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（反復(fù)讀體會文章表達(dá)的活潑的基調(diào)）。
6．采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。
設(shè)計意圖：本設(shè)計引導(dǎo)孩子在學(xué)文的基礎(chǔ)上，從教材中想開去，體會寫景物抓特點的寫作方法，最后用多種形式的朗讀來深化對燕子特點的認(rèn)識。
1．抄寫生字新詞。
2．有感情地朗讀教材，背誦第一自然段。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十四
為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、隨課文識字。
一、看圖識字。
低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍?？磮D識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動有趣，符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，有利于提高識字教學(xué)效率。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類識字，都屬于看圖識字的范疇。
“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫簡單、構(gòu)字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來，按照由簡到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，要把識字和認(rèn)識事物，識字和初步的閱讀訓(xùn)練，識字和寫字緊密結(jié)合起來，在識字的同時復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，使學(xué)生的語言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖；從短文中提出來要求理解或掌握的詞語，列在短文的下面；從詞語中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過程中，要通過指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生理解短文的意思，在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物結(jié)合起來。然后進行識字教學(xué)，把識字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來。這樣在語言環(huán)境中識字，能夠把字的音、形、義結(jié)合起來，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進。
“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點：一是按動物、植物或其他事物的類別編排生字，使學(xué)生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片，讓學(xué)生借助它們認(rèn)識事物，理解詞語。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學(xué)生在識字的過程中，受到初步的邏輯訓(xùn)練，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類識字。
“歸類識字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學(xué)的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學(xué)生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。
常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首字歸類識字等。
（一）形聲字歸類識字。
“形聲字歸類識字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶字識字，由學(xué)過的筆畫簡單、構(gòu)字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識字，由形旁表義、聲旁表音特點明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類識字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音，再引導(dǎo)學(xué)生說說生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
（二）反義詞比較歸類識字。
“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語中經(jīng)常用到的，如“長—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學(xué)的重點，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量詞歸類識字。
“量詞歸類識字”以詞語形式出現(xiàn)，借助圖畫和語言習(xí)慣識字。教學(xué)時要注意漢字有一字多義的特點，如“輪”“部”“杯”等，一離開特定的語言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語中教，這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學(xué)時，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學(xué)生說說其他一些習(xí)慣用法。如“部”，可以說“一部字典”，還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學(xué)生，哪種事物用哪個量詞，要符合語言習(xí)慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。
（四）部首字歸類識字。
這種識字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點。
教學(xué)時，可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，對字的音、形、義有一個整體印象。然后重點放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ)，也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識字。
“隨課文識字”是小學(xué)識字教學(xué)中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中，要結(jié)合課文來識字。這種識字形式，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結(jié)合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學(xué)效率。
教學(xué)時，可以在初讀課文時讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過程中結(jié)合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進一步認(rèn)識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點、難點，識記字形，練習(xí)書寫。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字（主要指離開課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習(xí)；另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無論怎樣安排，有一點是需要強調(diào)的，即要盡量做到在語言環(huán)境中識字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在。
隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來帶動讀準(zhǔn)字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯(lián)系。語言環(huán)境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時受到課文規(guī)范語言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來，并在口頭和書面語言中靈活運用。
隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運用字詞，一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個詞，就要求學(xué)生運用。三是理解字（詞）義是重點，但不要忽視字形教學(xué)和寫字指導(dǎo)。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十五
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體味作者對貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的.感受，而且我采用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準(zhǔn)確用詞來表達(dá)自己的感情等等。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十六
理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提?？茖W(xué)的教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能是教學(xué)擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、系統(tǒng)科學(xué)原理。
(1)整體原理。
生成性教學(xué)設(shè)計也不是一盤散沙，它的設(shè)計是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個整體來考慮。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（2）程序性原則。
特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。
（3）可行性原則。
教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。
（4）反饋性原則。
教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。
鄭振鐸貓教學(xué)設(shè)計理念篇十七
依據(jù)新課程理念，教師以“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則，從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、語言知識和語言技能”5個維度確定自己的教學(xué)思路。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位，從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗和認(rèn)知水平（knowabout…）等為基礎(chǔ)，以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會……”、“能運用……”、“能體驗……學(xué)習(xí)過程”（beableto…）等為目標(biāo)，引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
以體驗學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路。
“體驗學(xué)習(xí)（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學(xué)生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗學(xué)習(xí)的方式和過程？如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗并學(xué)會學(xué)習(xí)？應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點。
強調(diào)實踐和運用，拓展教學(xué)思路。
實踐和綜合運用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想，即使學(xué)生能運用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
加強對學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習(xí)能力的過程。此乃教師在這次課程改革實驗中，自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點。