我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇一
新課標(biāo)聚焦學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。立足我國義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，精簡了課程內(nèi)容，課程設(shè)計注重綜合性、實踐性。通過今天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地認(rèn)識到，新課標(biāo)對科學(xué)教師在核心素養(yǎng)的理解、課程內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的實施等方面提出了更高的新要求。科學(xué)教師必須與時俱進(jìn)，認(rèn)真研讀課標(biāo)，并在教學(xué)實施中切實踐行課程理念，才能讓學(xué)生更好地成長。今后，我將在課堂上不斷促進(jìn)學(xué)生觀察能力、實驗設(shè)計能力、實驗操作能力和邏輯思維能力的鍛煉與提高，在提高科學(xué)探究的.效果的同時，找尋核心素養(yǎng)真正落地的教學(xué)策略。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇二
通過參加了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，作為體育教師，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。讓我自身有了非常大的收獲，頗有些感悟。
1.建立教學(xué)質(zhì)量的管理：任何課程改革的最終目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以我們一定要把質(zhì)量放在首位。
2.加強(qiáng)對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的要求。讓學(xué)生真正能夠擅長掌握一到兩項最好是兩到三項運動技術(shù)，既可以用于自己鍛煉，增加自己的體育信心。又能夠體現(xiàn)運動樂趣。
3.防止出現(xiàn)“非體育”的教學(xué)。這些東西不是我們的體育文化，也不是能夠有效地鍛煉學(xué)生身體的最好的方法，更不是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行終身體育的運動技術(shù)。
4.防止教學(xué)中的“溫情化”。運動的樂趣不是這樣的。相反只有讓學(xué)生經(jīng)過刻苦的鍛煉，不斷地取得成功，掌握運動技術(shù)，才能夠體驗到運動中真正的樂趣。
通過學(xué)習(xí)，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的`必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。
學(xué)習(xí)是為了更好的工作,所以我要把這段時間學(xué)習(xí)的理念帶到今后的工作當(dāng)中去,我不再滿足自己只是一個一板一眼的“教書匠”，雖然我成不了教育家，但我愿意做一個有個性，有想法，有追求的好老師!如果我真的用心去做了，我的學(xué)生也會更快樂，更幸福!我們將在今后的教學(xué)中把這種全新的教育理念充分的運用到課堂中、滲透和感染每一位體育工作者，為學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的培養(yǎng)發(fā)揮我們的聰明才智。展望未來的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現(xiàn)自己的夢想。
總之，這次培訓(xùn)讓我相信，只要我們善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，一定會為我們的體育教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇三
作為一位教育工作者，我深知科學(xué)課程的重要性。我已經(jīng)花了很多時間研讀并理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這次體驗，我從中受益匪淺，因為它讓我意識到了科學(xué)教育的現(xiàn)實需要以及我作為老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種局面。
第一段：認(rèn)知
在研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我開始意識到這些標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的重要性。通過這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以獲得必要知識和技能，為未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。我也了解到，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要統(tǒng)一規(guī)范，這樣才能確保每個學(xué)生都能接收到相同的知識。標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)中特別要求的訓(xùn)練，對于學(xué)生成為自己想成為的人，是至關(guān)重要的。
第二段：理解和應(yīng)對
研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還啟示了我認(rèn)識到，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我需要更深入地理解這些標(biāo)準(zhǔn)。我必須花時間和精力，深入研究相應(yīng)的主題和概念。我可以尋找更多的教學(xué)資源——例如，書籍、文章、視頻——來幫助我實現(xiàn)這個目標(biāo)。然后我可以為學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)手段，幫助他們掌握這些知識和技能。要做到這一點，我需要進(jìn)行不斷地反思、調(diào)整和改進(jìn)。
第三段：實踐
與此同時，我認(rèn)識到將理論知識變?yōu)閷嵱玫募寄苄枰獙嵺`與經(jīng)驗。我需要創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生們在安全的環(huán)境下試驗和探索。我需要支持他們進(jìn)行自己的探究，以便他們能夠全面地理解科學(xué)。我還需要鼓勵學(xué)生運用已有的知識和嘗試新的方法去解決問題。
第四段：評估
另一個值得我關(guān)注的方面是評估。如何評估學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和綜合考慮科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，是我需要認(rèn)真思考的關(guān)鍵問題。我要注意，不應(yīng)只看重學(xué)生的考試成績，還需在實驗和探究中評估他們的技能，以確保標(biāo)準(zhǔn)的全面實施和理解。我也應(yīng)該面對學(xué)生和家長的意見，并在評估中多加考慮，以幫助學(xué)生更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的含義。
第五段：總結(jié)
總的來說，研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讓我深入認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性和實現(xiàn)的難點，它還激勵我提高教學(xué)質(zhì)量、鼓勵學(xué)生的探究精神。我應(yīng)該為每個學(xué)生提供相同的機(jī)會，以讓他們都能夠在未來取得成功。通過實踐、理解和評估，我相信我會成為一位更好的老師，為學(xué)生創(chuàng)造出更好、更有意義的科學(xué)教育。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇四
對比2017年版課標(biāo)，2022年新課標(biāo)具體且全面。新課標(biāo)解決了長期以來科學(xué)教師對于課程內(nèi)容理解和教學(xué)程度的模糊感。2022新課標(biāo)從核心素養(yǎng)出發(fā)，對課程性質(zhì)，課程理念，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程實施以及核心素養(yǎng)學(xué)段特征、課程內(nèi)容中使用的行為動詞、教學(xué)案例和學(xué)生必做實驗探究活動等方面十分具體的闡述了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。2022課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中給教師提供了很詳細(xì)的案例，為教師今后的.教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計模板、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)業(yè)評價提供了明確支撐。
新課標(biāo)實施后，在課堂教學(xué)方面應(yīng)該堅持目標(biāo)導(dǎo)向，問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。堅持與時俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的時代性。
在學(xué)業(yè)評價方面需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價教學(xué)的成效，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)活動的有效性。例如可以根據(jù)學(xué)生在解答問題，實驗操作，自主探究，小組合作等活動中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維投入，知識理解能力，水平以及對任務(wù)的適應(yīng)程度，進(jìn)而基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，評價教學(xué)目標(biāo)的合理性和教學(xué)方法的有效性，并進(jìn)行必要的調(diào)整。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇五
這個學(xué)期，我來到xx小學(xué)，兼任三年級兩個班的科學(xué)。科學(xué)課我?guī)缀鯖]帶過，所以我認(rèn)為自己首先必須要認(rèn)真的研讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過程中使我體會頗多，讓我受益匪淺。讓我對科學(xué)的有了全新的認(rèn)識，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變，我覺得科學(xué)也很有趣，學(xué)生對科學(xué)課也非常感興趣，使我心把這門對于自己來說全新的學(xué)科教好。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。
通過學(xué)習(xí)我明白科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。而這其實就是所謂的科學(xué)素養(yǎng)，良好的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成對將來的科學(xué)研究學(xué)習(xí)將起到不可磨滅的作用。從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的，所以老師在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要做到三維目標(biāo)。以前我只是吧注意力放在科學(xué)概念上，現(xiàn)在我認(rèn)識到過程方法，還有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也同樣重要。這是科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的部分。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
科學(xué)教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生明白生活中的或者說是科學(xué)上的'相關(guān)科學(xué)知識，這樣的話這就不是科學(xué)課，科學(xué)概念、知識的掌握要靠學(xué)生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結(jié)論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結(jié)果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結(jié)論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設(shè)或許是錯的。但是我在教學(xué)中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學(xué)生知道這個結(jié)論而去實驗，對于數(shù)據(jù)中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當(dāng)這個實驗叫復(fù)雜，很難準(zhǔn)備時就干脆取消這個實驗改為我現(xiàn)場做或者干脆不做，而是我口述的形式向?qū)W生表達(dá)結(jié)果以及知識點，現(xiàn)在想想這個的做法很不好，這不是一個科學(xué)教師應(yīng)該具有的。這違背了科學(xué)的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學(xué)。在以后的教學(xué)中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。但是我必須承認(rèn)不同的學(xué)生由于先天遺傳，后天環(huán)境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應(yīng)該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預(yù)先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結(jié)對同學(xué)，帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)。讓每位同學(xué)都能體會到科學(xué)的樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
通過學(xué)習(xí)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我對自己新帶的這門學(xué)科和要走的路有了一定的認(rèn)識：接下來在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，精心選擇和設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自己的科學(xué)素養(yǎng)。也使自己的教學(xué)水平有所提升。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇六
通過培訓(xùn)使我感受到對科學(xué)研究的理解是漸進(jìn)的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個具有科學(xué)意義的探究性學(xué)習(xí)活動，才能逐漸獲得發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要讓學(xué)生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。
“敢想”是要求學(xué)生敢于推測、敢于設(shè)計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學(xué)生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創(chuàng)造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創(chuàng)新。我認(rèn)為兒童在上學(xué)前敢想、敢問，提出的問題最多，上學(xué)后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，教師所扮演的“權(quán)威”角色使學(xué)生逐漸習(xí)慣于“認(rèn)真聽講”了！這種狀況，決不是素質(zhì)教育所期望的，更不是創(chuàng)新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學(xué)生樹立“三敢意識。
學(xué)習(xí)需要寬松、民主的環(huán)境，這道理是不言而喻的，一堂科學(xué)課，要使學(xué)生活躍在寬松、民主的'環(huán)境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：
（1）教師與“權(quán)威”角色決裂，像學(xué)生一樣參與他們學(xué)習(xí)的全過程。
（2）為學(xué)生提供足夠的“有結(jié)構(gòu)”的實驗材料。
（3）保障學(xué)生自行探究的時間。
（4）傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學(xué)生。
（5）因材施教、合理安排，能根據(jù)學(xué)生活動情況靈活調(diào)整教學(xué)。
用心為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們無拘無束，大膽發(fā)言。如果把每個學(xué)生的創(chuàng)新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環(huán)境便是它們破土而出的條件。
只要教師鼓勵學(xué)生或推測、或設(shè)計、或懷疑、或想象、或發(fā)問、或辯論，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)現(xiàn)，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現(xiàn)或表達(dá)、或舉例、或示眾的愿望。
行探究”是個性發(fā)揮、思維發(fā)散、創(chuàng)新表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。開放教學(xué)、讓學(xué)生大膽探究，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能使他們主動獲取科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動腦、動手能力。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇七
2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了2022年全國教科版小學(xué)科學(xué)新教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節(jié)好的科學(xué)課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。上一節(jié)好的科學(xué)課，教師要做到兩個關(guān)注。一是關(guān)注學(xué)生，要從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注科學(xué)的本質(zhì)，注重科學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經(jīng)歷科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗到科學(xué)的樂趣，并能樂學(xué)、愛學(xué)科學(xué)。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今后，我將更加嚴(yán)格要求自己，潛心鉆研教材，積極參與研討，爭取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇八
此次我借小學(xué)科學(xué)國培計劃的良機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，收益頗多，下面就簡要的談?wù)勈斋@。
小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程。它跨學(xué)科，綜合性極強(qiáng)，需要教師有極強(qiáng)的綜合素質(zhì)。必須通過平時積極的學(xué)習(xí)才能夠駕馭好這門課程。
1、人人都能學(xué)的科學(xué)
科學(xué)不是科學(xué)家的專利，也不是部分大腦聰慧學(xué)生的專利，每一名普通學(xué)生只要通過教師的引導(dǎo)，自己積極動手、動腦參與，都能學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。無論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學(xué)課程均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)
科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。
3、以生活中的科學(xué)為邏輯起點
在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
4、以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、科學(xué)課程具有開放性
學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
1、小學(xué)科學(xué)課程改革的重點：以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。
2、課程通過三條主線，即科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融會貫通。
3、課程從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等領(lǐng)域選取了24個核心概念作為學(xué)習(xí)的科學(xué)知識。
作為一位科學(xué)老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。使我對心目中的理想課堂又有了新的認(rèn)識，激發(fā)了我以后學(xué)習(xí)的動力。
在這次科學(xué)學(xué)科課程培訓(xùn)過程中經(jīng)授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學(xué)課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認(rèn)識，授課專家豐富的知識經(jīng)驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，曾經(jīng)在教學(xué)中的困惑、迷茫得到了解決。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇九
摘要:面對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)地位,強(qiáng)調(diào)知識和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和理論性,忽視兒童生活世界和精神世界的教育地位。形成了課程即知識、技能,課程即學(xué)科,重視科學(xué)智能價值的核心課程觀。導(dǎo)致對兒童生活關(guān)注的缺失,使課程設(shè)計缺乏對學(xué)生生活世界、生活意義和生命價值的關(guān)照的現(xiàn)實趨勢必須引起我們的警惕。所以,除了進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新外,積極開發(fā)有利于豐富學(xué)生體驗的科學(xué)校本教材也是重要途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教學(xué);標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計;缺陷
近年來,從內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)法、教法及課程結(jié)構(gòu)等體系全方位解構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的小學(xué)科學(xué)課程,在指導(dǎo)教師教學(xué)行為建構(gòu)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的操作性、流程性和暗示性達(dá)到了前所未有的高度。特別是對學(xué)科技能目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、顯性化標(biāo)示,對教師迅速轉(zhuǎn)變重智輕能的教學(xué)行為起到了積極作用。但是,作為傳承科學(xué)學(xué)識的科學(xué)教育首先應(yīng)有的適應(yīng)學(xué)生文化精神的屬性被弱化或忽略的現(xiàn)象值得我們警惕。筆者就目前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就這方面存在的缺陷提出一些個人的看法。
一、小學(xué)科學(xué)教材的專知化傾向,弱化了學(xué)生科學(xué)理念的升華性
教育部師范司袁振國曾在一篇文章中說過,“科學(xué)學(xué)科教育對科學(xué)背離”。這是對我國現(xiàn)代科學(xué)教育的很好判斷。科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)。可是,什么是科學(xué)教育?長期以來我們對這個問題的認(rèn)識是不全面的,甚至是失重就輕的。通常我們把科學(xué)教育理解為“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”,這已經(jīng)是一個不全面的理解了,而在實際的教材編寫和教學(xué)中,在考試檢查中,“科學(xué)思維方法的教育”又往往成為虛設(shè),科學(xué)教育被縮減為科學(xué)知識的教育。事實上,人們早已把科學(xué)分為相互關(guān)聯(lián)的4個層次的內(nèi)容:科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？茖W(xué)教育無疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的4個層次的教育。但事實上,我們的科學(xué)教育長期與之相背離。
在科學(xué)知識方面,雖然我們的科學(xué)教育把主要精力放在傳授科學(xué)知識上,但傳授什么知識和怎樣傳授知識依然值得反思。我們對知識的理解有這樣一些基本特征:第一,知識是預(yù)設(shè)的,而非個人主體發(fā)現(xiàn)的;第二,知識被認(rèn)為都是正確的;第三,知識和人的品行聯(lián)系在一起,即人格化的。這些特征決定了傳統(tǒng)知識教育的特征,這些特征對現(xiàn)代科學(xué)和科學(xué)教育具有難以擺脫的影響:第一,重結(jié)果甚于重過程。所有后續(xù)的知識都是在前有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,而我們重視甚少。牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運動三定律為基礎(chǔ)的,而我們卻不重視這一重要過程,還常常毫無意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。第二,重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)。我們教學(xué)的目的和評價教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能夠獲得唯一正確的答案,所有的習(xí)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實上,任何現(xiàn)象的答案都不會是唯一的,不同角度會有不同的答案,在解決實際問題的過程中,重要的并不是運用數(shù)據(jù),而是確定什么數(shù)據(jù)才是有用的。第三,重教育者對知識重要性的看法甚于重社會、市場對知識的需要。第四,重穩(wěn)定的知識甚于重新興的知識。
二、小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化傾向,弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性
雖然承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要使命的小學(xué)科學(xué)課將“情感態(tài)度與價值觀”作為三大目標(biāo)之一,但是科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學(xué)科學(xué)課過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)術(shù)本身的需要、要求和限制,也過度強(qiáng)調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)勢制約,在課程教學(xué)中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學(xué)生照著既定的秩序?qū)W習(xí)。在此過程中,觀察、設(shè)問、設(shè)計、實驗、推理等學(xué)科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習(xí)。這樣的教材和教學(xué)過程,保證了每位學(xué)生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,對提升學(xué)生的學(xué)科技能具有重要的意義。但是,這種過于強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的課程和教學(xué)形式弱化了學(xué)生的人文精神。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化傾向,弱化了學(xué)生自我需求的可能性
比較與綜合各冊小學(xué)科學(xué)教材,可以把課程內(nèi)容或活動分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學(xué)是為下次的教學(xué)做準(zhǔn)備,也可以說“教育是為了未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教材的大部分時間和空間。因為它直接影響到下一階段的學(xué)習(xí)效果,所以是最受教師和家長重視的部分,也是學(xué)習(xí)評價中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問題。這類內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學(xué)生現(xiàn)實需求,保證其健康成長的小目標(biāo)、小敘述的現(xiàn)實的教育,然后才是注重大目標(biāo)、大敘述的可能的教育。例如,當(dāng)我們在為青少年的青春期問題大聲疾呼與哀聲嘆息時,卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育依然沒有用科學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識與審視,加以積極引導(dǎo)。事實上,這兩類內(nèi)容對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的價值,從兩類內(nèi)容的`比重可以看出當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育缺少對學(xué)生“現(xiàn)實生活”和“可能生活”的關(guān)注。
四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學(xué)生思維體驗的多元性
五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學(xué)生認(rèn)識事物間一般關(guān)系的可能性
小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動手操作的過程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗,但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過程中隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過這樣有計劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。但同時也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學(xué)習(xí)過程偏重于對某一特定事實價值和規(guī)律的探討,而缺乏對事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對小學(xué)生而言,除了要掌握學(xué)科一般的學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學(xué)會把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識。這樣不僅能使學(xué)生多方位多層次地認(rèn)識事物的本質(zhì),而且還能使他們有機(jī)會認(rèn)識事物間的一般關(guān)系。
六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學(xué)方式的多樣性
內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學(xué)生獲得有層次、有系統(tǒng)的學(xué)科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)勢。新科學(xué)教材的現(xiàn)實束縛了教師教學(xué)行為的創(chuàng)新,弱化了學(xué)習(xí)體驗的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達(dá)到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標(biāo)準(zhǔn)化,是否有一天,教育也會讓我們像面對失去生物多樣性般的不安。
七、學(xué)校課外活動偏重學(xué)科的傾向,弱化了其平衡課程的有效性
興趣小組等課外活動在補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)的不足上本應(yīng)具有重要價值。但是受偏重學(xué)科思想的遷移的影響,科學(xué)興趣活動開展過程中,除了將其定位為科技活動外,還常常將其理性化、模式化、功能化,不能很好地體現(xiàn)學(xué)生生活世界的需要。從興趣小組活動的內(nèi)容、過程和方式來看,偏重于活動的外顯形式,忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟傾向比較明顯,使得活動對學(xué)生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化,不利于平衡學(xué)科教學(xué)的不足。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇一
新課標(biāo)聚焦學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。立足我國義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，精簡了課程內(nèi)容，課程設(shè)計注重綜合性、實踐性。通過今天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地認(rèn)識到，新課標(biāo)對科學(xué)教師在核心素養(yǎng)的理解、課程內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的實施等方面提出了更高的新要求。科學(xué)教師必須與時俱進(jìn)，認(rèn)真研讀課標(biāo)，并在教學(xué)實施中切實踐行課程理念，才能讓學(xué)生更好地成長。今后，我將在課堂上不斷促進(jìn)學(xué)生觀察能力、實驗設(shè)計能力、實驗操作能力和邏輯思維能力的鍛煉與提高，在提高科學(xué)探究的.效果的同時，找尋核心素養(yǎng)真正落地的教學(xué)策略。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇二
通過參加了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，作為體育教師，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。讓我自身有了非常大的收獲，頗有些感悟。
1.建立教學(xué)質(zhì)量的管理：任何課程改革的最終目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以我們一定要把質(zhì)量放在首位。
2.加強(qiáng)對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的要求。讓學(xué)生真正能夠擅長掌握一到兩項最好是兩到三項運動技術(shù)，既可以用于自己鍛煉，增加自己的體育信心。又能夠體現(xiàn)運動樂趣。
3.防止出現(xiàn)“非體育”的教學(xué)。這些東西不是我們的體育文化，也不是能夠有效地鍛煉學(xué)生身體的最好的方法，更不是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行終身體育的運動技術(shù)。
4.防止教學(xué)中的“溫情化”。運動的樂趣不是這樣的。相反只有讓學(xué)生經(jīng)過刻苦的鍛煉，不斷地取得成功，掌握運動技術(shù)，才能夠體驗到運動中真正的樂趣。
通過學(xué)習(xí)，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的`必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。
學(xué)習(xí)是為了更好的工作,所以我要把這段時間學(xué)習(xí)的理念帶到今后的工作當(dāng)中去,我不再滿足自己只是一個一板一眼的“教書匠”，雖然我成不了教育家，但我愿意做一個有個性，有想法，有追求的好老師!如果我真的用心去做了，我的學(xué)生也會更快樂，更幸福!我們將在今后的教學(xué)中把這種全新的教育理念充分的運用到課堂中、滲透和感染每一位體育工作者，為學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的培養(yǎng)發(fā)揮我們的聰明才智。展望未來的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現(xiàn)自己的夢想。
總之，這次培訓(xùn)讓我相信，只要我們善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，一定會為我們的體育教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇三
作為一位教育工作者，我深知科學(xué)課程的重要性。我已經(jīng)花了很多時間研讀并理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這次體驗，我從中受益匪淺，因為它讓我意識到了科學(xué)教育的現(xiàn)實需要以及我作為老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種局面。
第一段：認(rèn)知
在研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我開始意識到這些標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的重要性。通過這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以獲得必要知識和技能，為未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。我也了解到，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要統(tǒng)一規(guī)范，這樣才能確保每個學(xué)生都能接收到相同的知識。標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)中特別要求的訓(xùn)練，對于學(xué)生成為自己想成為的人，是至關(guān)重要的。
第二段：理解和應(yīng)對
研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還啟示了我認(rèn)識到，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我需要更深入地理解這些標(biāo)準(zhǔn)。我必須花時間和精力，深入研究相應(yīng)的主題和概念。我可以尋找更多的教學(xué)資源——例如，書籍、文章、視頻——來幫助我實現(xiàn)這個目標(biāo)。然后我可以為學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)手段，幫助他們掌握這些知識和技能。要做到這一點，我需要進(jìn)行不斷地反思、調(diào)整和改進(jìn)。
第三段：實踐
與此同時，我認(rèn)識到將理論知識變?yōu)閷嵱玫募寄苄枰獙嵺`與經(jīng)驗。我需要創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生們在安全的環(huán)境下試驗和探索。我需要支持他們進(jìn)行自己的探究，以便他們能夠全面地理解科學(xué)。我還需要鼓勵學(xué)生運用已有的知識和嘗試新的方法去解決問題。
第四段：評估
另一個值得我關(guān)注的方面是評估。如何評估學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和綜合考慮科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，是我需要認(rèn)真思考的關(guān)鍵問題。我要注意，不應(yīng)只看重學(xué)生的考試成績，還需在實驗和探究中評估他們的技能，以確保標(biāo)準(zhǔn)的全面實施和理解。我也應(yīng)該面對學(xué)生和家長的意見，并在評估中多加考慮，以幫助學(xué)生更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的含義。
第五段：總結(jié)
總的來說，研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讓我深入認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性和實現(xiàn)的難點，它還激勵我提高教學(xué)質(zhì)量、鼓勵學(xué)生的探究精神。我應(yīng)該為每個學(xué)生提供相同的機(jī)會，以讓他們都能夠在未來取得成功。通過實踐、理解和評估，我相信我會成為一位更好的老師，為學(xué)生創(chuàng)造出更好、更有意義的科學(xué)教育。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇四
對比2017年版課標(biāo)，2022年新課標(biāo)具體且全面。新課標(biāo)解決了長期以來科學(xué)教師對于課程內(nèi)容理解和教學(xué)程度的模糊感。2022新課標(biāo)從核心素養(yǎng)出發(fā)，對課程性質(zhì)，課程理念，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程實施以及核心素養(yǎng)學(xué)段特征、課程內(nèi)容中使用的行為動詞、教學(xué)案例和學(xué)生必做實驗探究活動等方面十分具體的闡述了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。2022課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中給教師提供了很詳細(xì)的案例，為教師今后的.教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計模板、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)業(yè)評價提供了明確支撐。
新課標(biāo)實施后，在課堂教學(xué)方面應(yīng)該堅持目標(biāo)導(dǎo)向，問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。堅持與時俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的時代性。
在學(xué)業(yè)評價方面需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價教學(xué)的成效，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)活動的有效性。例如可以根據(jù)學(xué)生在解答問題，實驗操作，自主探究，小組合作等活動中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維投入，知識理解能力，水平以及對任務(wù)的適應(yīng)程度，進(jìn)而基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，評價教學(xué)目標(biāo)的合理性和教學(xué)方法的有效性，并進(jìn)行必要的調(diào)整。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇五
這個學(xué)期，我來到xx小學(xué)，兼任三年級兩個班的科學(xué)。科學(xué)課我?guī)缀鯖]帶過，所以我認(rèn)為自己首先必須要認(rèn)真的研讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過程中使我體會頗多，讓我受益匪淺。讓我對科學(xué)的有了全新的認(rèn)識，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變，我覺得科學(xué)也很有趣，學(xué)生對科學(xué)課也非常感興趣，使我心把這門對于自己來說全新的學(xué)科教好。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。
通過學(xué)習(xí)我明白科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。而這其實就是所謂的科學(xué)素養(yǎng)，良好的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成對將來的科學(xué)研究學(xué)習(xí)將起到不可磨滅的作用。從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的，所以老師在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要做到三維目標(biāo)。以前我只是吧注意力放在科學(xué)概念上，現(xiàn)在我認(rèn)識到過程方法，還有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也同樣重要。這是科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的部分。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
科學(xué)教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生明白生活中的或者說是科學(xué)上的'相關(guān)科學(xué)知識，這樣的話這就不是科學(xué)課，科學(xué)概念、知識的掌握要靠學(xué)生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結(jié)論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結(jié)果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結(jié)論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設(shè)或許是錯的。但是我在教學(xué)中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學(xué)生知道這個結(jié)論而去實驗，對于數(shù)據(jù)中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當(dāng)這個實驗叫復(fù)雜，很難準(zhǔn)備時就干脆取消這個實驗改為我現(xiàn)場做或者干脆不做，而是我口述的形式向?qū)W生表達(dá)結(jié)果以及知識點，現(xiàn)在想想這個的做法很不好，這不是一個科學(xué)教師應(yīng)該具有的。這違背了科學(xué)的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學(xué)。在以后的教學(xué)中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。但是我必須承認(rèn)不同的學(xué)生由于先天遺傳，后天環(huán)境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應(yīng)該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預(yù)先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結(jié)對同學(xué)，帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)。讓每位同學(xué)都能體會到科學(xué)的樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
通過學(xué)習(xí)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我對自己新帶的這門學(xué)科和要走的路有了一定的認(rèn)識：接下來在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，精心選擇和設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自己的科學(xué)素養(yǎng)。也使自己的教學(xué)水平有所提升。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇六
通過培訓(xùn)使我感受到對科學(xué)研究的理解是漸進(jìn)的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個具有科學(xué)意義的探究性學(xué)習(xí)活動，才能逐漸獲得發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要讓學(xué)生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。
“敢想”是要求學(xué)生敢于推測、敢于設(shè)計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學(xué)生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創(chuàng)造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創(chuàng)新。我認(rèn)為兒童在上學(xué)前敢想、敢問，提出的問題最多，上學(xué)后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，教師所扮演的“權(quán)威”角色使學(xué)生逐漸習(xí)慣于“認(rèn)真聽講”了！這種狀況，決不是素質(zhì)教育所期望的，更不是創(chuàng)新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學(xué)生樹立“三敢意識。
學(xué)習(xí)需要寬松、民主的環(huán)境，這道理是不言而喻的，一堂科學(xué)課，要使學(xué)生活躍在寬松、民主的'環(huán)境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：
（1）教師與“權(quán)威”角色決裂，像學(xué)生一樣參與他們學(xué)習(xí)的全過程。
（2）為學(xué)生提供足夠的“有結(jié)構(gòu)”的實驗材料。
（3）保障學(xué)生自行探究的時間。
（4）傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學(xué)生。
（5）因材施教、合理安排，能根據(jù)學(xué)生活動情況靈活調(diào)整教學(xué)。
用心為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們無拘無束，大膽發(fā)言。如果把每個學(xué)生的創(chuàng)新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環(huán)境便是它們破土而出的條件。
只要教師鼓勵學(xué)生或推測、或設(shè)計、或懷疑、或想象、或發(fā)問、或辯論，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)現(xiàn)，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現(xiàn)或表達(dá)、或舉例、或示眾的愿望。
行探究”是個性發(fā)揮、思維發(fā)散、創(chuàng)新表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。開放教學(xué)、讓學(xué)生大膽探究，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能使他們主動獲取科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動腦、動手能力。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇七
2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了2022年全國教科版小學(xué)科學(xué)新教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節(jié)好的科學(xué)課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。上一節(jié)好的科學(xué)課，教師要做到兩個關(guān)注。一是關(guān)注學(xué)生，要從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注科學(xué)的本質(zhì)，注重科學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經(jīng)歷科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗到科學(xué)的樂趣，并能樂學(xué)、愛學(xué)科學(xué)。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今后，我將更加嚴(yán)格要求自己，潛心鉆研教材，積極參與研討，爭取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇八
此次我借小學(xué)科學(xué)國培計劃的良機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，收益頗多，下面就簡要的談?wù)勈斋@。
小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程。它跨學(xué)科，綜合性極強(qiáng)，需要教師有極強(qiáng)的綜合素質(zhì)。必須通過平時積極的學(xué)習(xí)才能夠駕馭好這門課程。
1、人人都能學(xué)的科學(xué)
科學(xué)不是科學(xué)家的專利，也不是部分大腦聰慧學(xué)生的專利，每一名普通學(xué)生只要通過教師的引導(dǎo)，自己積極動手、動腦參與，都能學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。無論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學(xué)課程均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)
科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。
3、以生活中的科學(xué)為邏輯起點
在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
4、以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、科學(xué)課程具有開放性
學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
1、小學(xué)科學(xué)課程改革的重點：以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。
2、課程通過三條主線，即科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融會貫通。
3、課程從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等領(lǐng)域選取了24個核心概念作為學(xué)習(xí)的科學(xué)知識。
作為一位科學(xué)老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。使我對心目中的理想課堂又有了新的認(rèn)識，激發(fā)了我以后學(xué)習(xí)的動力。
在這次科學(xué)學(xué)科課程培訓(xùn)過程中經(jīng)授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學(xué)課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認(rèn)識，授課專家豐富的知識經(jīng)驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，曾經(jīng)在教學(xué)中的困惑、迷茫得到了解決。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會篇九
摘要:面對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)地位,強(qiáng)調(diào)知識和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和理論性,忽視兒童生活世界和精神世界的教育地位。形成了課程即知識、技能,課程即學(xué)科,重視科學(xué)智能價值的核心課程觀。導(dǎo)致對兒童生活關(guān)注的缺失,使課程設(shè)計缺乏對學(xué)生生活世界、生活意義和生命價值的關(guān)照的現(xiàn)實趨勢必須引起我們的警惕。所以,除了進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新外,積極開發(fā)有利于豐富學(xué)生體驗的科學(xué)校本教材也是重要途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教學(xué);標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計;缺陷
近年來,從內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)法、教法及課程結(jié)構(gòu)等體系全方位解構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的小學(xué)科學(xué)課程,在指導(dǎo)教師教學(xué)行為建構(gòu)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的操作性、流程性和暗示性達(dá)到了前所未有的高度。特別是對學(xué)科技能目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、顯性化標(biāo)示,對教師迅速轉(zhuǎn)變重智輕能的教學(xué)行為起到了積極作用。但是,作為傳承科學(xué)學(xué)識的科學(xué)教育首先應(yīng)有的適應(yīng)學(xué)生文化精神的屬性被弱化或忽略的現(xiàn)象值得我們警惕。筆者就目前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就這方面存在的缺陷提出一些個人的看法。
一、小學(xué)科學(xué)教材的專知化傾向,弱化了學(xué)生科學(xué)理念的升華性
教育部師范司袁振國曾在一篇文章中說過,“科學(xué)學(xué)科教育對科學(xué)背離”。這是對我國現(xiàn)代科學(xué)教育的很好判斷。科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)。可是,什么是科學(xué)教育?長期以來我們對這個問題的認(rèn)識是不全面的,甚至是失重就輕的。通常我們把科學(xué)教育理解為“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”,這已經(jīng)是一個不全面的理解了,而在實際的教材編寫和教學(xué)中,在考試檢查中,“科學(xué)思維方法的教育”又往往成為虛設(shè),科學(xué)教育被縮減為科學(xué)知識的教育。事實上,人們早已把科學(xué)分為相互關(guān)聯(lián)的4個層次的內(nèi)容:科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？茖W(xué)教育無疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的4個層次的教育。但事實上,我們的科學(xué)教育長期與之相背離。
在科學(xué)知識方面,雖然我們的科學(xué)教育把主要精力放在傳授科學(xué)知識上,但傳授什么知識和怎樣傳授知識依然值得反思。我們對知識的理解有這樣一些基本特征:第一,知識是預(yù)設(shè)的,而非個人主體發(fā)現(xiàn)的;第二,知識被認(rèn)為都是正確的;第三,知識和人的品行聯(lián)系在一起,即人格化的。這些特征決定了傳統(tǒng)知識教育的特征,這些特征對現(xiàn)代科學(xué)和科學(xué)教育具有難以擺脫的影響:第一,重結(jié)果甚于重過程。所有后續(xù)的知識都是在前有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,而我們重視甚少。牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運動三定律為基礎(chǔ)的,而我們卻不重視這一重要過程,還常常毫無意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。第二,重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)。我們教學(xué)的目的和評價教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能夠獲得唯一正確的答案,所有的習(xí)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實上,任何現(xiàn)象的答案都不會是唯一的,不同角度會有不同的答案,在解決實際問題的過程中,重要的并不是運用數(shù)據(jù),而是確定什么數(shù)據(jù)才是有用的。第三,重教育者對知識重要性的看法甚于重社會、市場對知識的需要。第四,重穩(wěn)定的知識甚于重新興的知識。
二、小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化傾向,弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性
雖然承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要使命的小學(xué)科學(xué)課將“情感態(tài)度與價值觀”作為三大目標(biāo)之一,但是科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學(xué)科學(xué)課過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)術(shù)本身的需要、要求和限制,也過度強(qiáng)調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)勢制約,在課程教學(xué)中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學(xué)生照著既定的秩序?qū)W習(xí)。在此過程中,觀察、設(shè)問、設(shè)計、實驗、推理等學(xué)科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習(xí)。這樣的教材和教學(xué)過程,保證了每位學(xué)生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,對提升學(xué)生的學(xué)科技能具有重要的意義。但是,這種過于強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的課程和教學(xué)形式弱化了學(xué)生的人文精神。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化傾向,弱化了學(xué)生自我需求的可能性
比較與綜合各冊小學(xué)科學(xué)教材,可以把課程內(nèi)容或活動分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學(xué)是為下次的教學(xué)做準(zhǔn)備,也可以說“教育是為了未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教材的大部分時間和空間。因為它直接影響到下一階段的學(xué)習(xí)效果,所以是最受教師和家長重視的部分,也是學(xué)習(xí)評價中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問題。這類內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學(xué)生現(xiàn)實需求,保證其健康成長的小目標(biāo)、小敘述的現(xiàn)實的教育,然后才是注重大目標(biāo)、大敘述的可能的教育。例如,當(dāng)我們在為青少年的青春期問題大聲疾呼與哀聲嘆息時,卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育依然沒有用科學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識與審視,加以積極引導(dǎo)。事實上,這兩類內(nèi)容對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的價值,從兩類內(nèi)容的`比重可以看出當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育缺少對學(xué)生“現(xiàn)實生活”和“可能生活”的關(guān)注。
四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學(xué)生思維體驗的多元性
五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學(xué)生認(rèn)識事物間一般關(guān)系的可能性
小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動手操作的過程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗,但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過程中隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過這樣有計劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。但同時也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學(xué)習(xí)過程偏重于對某一特定事實價值和規(guī)律的探討,而缺乏對事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對小學(xué)生而言,除了要掌握學(xué)科一般的學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學(xué)會把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識。這樣不僅能使學(xué)生多方位多層次地認(rèn)識事物的本質(zhì),而且還能使他們有機(jī)會認(rèn)識事物間的一般關(guān)系。
六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學(xué)方式的多樣性
內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學(xué)生獲得有層次、有系統(tǒng)的學(xué)科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)勢。新科學(xué)教材的現(xiàn)實束縛了教師教學(xué)行為的創(chuàng)新,弱化了學(xué)習(xí)體驗的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達(dá)到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標(biāo)準(zhǔn)化,是否有一天,教育也會讓我們像面對失去生物多樣性般的不安。
七、學(xué)校課外活動偏重學(xué)科的傾向,弱化了其平衡課程的有效性
興趣小組等課外活動在補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)的不足上本應(yīng)具有重要價值。但是受偏重學(xué)科思想的遷移的影響,科學(xué)興趣活動開展過程中,除了將其定位為科技活動外,還常常將其理性化、模式化、功能化,不能很好地體現(xiàn)學(xué)生生活世界的需要。從興趣小組活動的內(nèi)容、過程和方式來看,偏重于活動的外顯形式,忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟傾向比較明顯,使得活動對學(xué)生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化,不利于平衡學(xué)科教學(xué)的不足。